導語：如何才能寫好一篇課程設計的一般流程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

Abstract: In this paper,arming at the shortage of evaluation model which depends on teacher’s subjective evaluation,the author puts forward using interactive valuation to solve it,and discusses the implementation process in detail,and points out the key point in processing that should be notice.

關鍵詞: 互動評價;課程設計;管理系統

Key words: interactive evaluation;curriculum-design;manage system

中圖分類號:G42 文獻標識碼:A文章編號:1006-4311(2010)10-0251-02

0前言

在日常教學中,為讓學生加強動手能力,做到理論聯系實際,教師通常會要求學生綜合運用所學知識進行課程設計。這是一種很好的教學活動,但是長期以來,傳統的課程設計的成績評定是一種自上而下的單向評價,即評價的主體是教師,以任課教師的主觀評價為主,學生只是被評價的客體,一般學生是不能參與其中的。而且評價局限于一對一的形式,教師的工作量大,評價效果也不好。而且常常出現學生花了很多時間完成課程設計,但得到的成績卻不是很高的情況,從而會對教師評分的公平性存在一些疑問。這種情況通常是學生對課程設計的具體評價指標不清楚導致的。

針對上述問題,本文提出以校園網為平臺,在評價中使用學生互評的方法,把以往自上而下的單向評價改變為多對多式的互動評價,實踐證明這樣能較好地解決評價中所遇到的問題。

1引入互動評價的意義

在課程設計中引入互動評價模式,讓學生參與到課程設計的評價中來,同學間互相評分,讓成績評定更透明、更具公平性,同時這種評價模式還具有以下的優點:

1.1 教師事前先給出清晰明確的評價標準,學生在進行課程設計時就會參考著評價標準進行設計。在目標明確的前提下,可避免學生進行課程設計的盲目性,有利于提高課程設計的質量。

1.2 學生評價同學的課程設計作品的過程,首先是一個學習的過程,通過觀摩同學設計作品中好的一面,從而促使自己也有所提高;同時也是一個鞏固的過程,在依據標準進行評價的過程能使評價者更深刻地理解知識要點。

1.3 能讓學生了解自己的學習狀況,看到自己與同學間的差距,激發學習的動力,學習的目標更加明確。

在課程設計中實施互動評價,不僅可以分擔教師的部分教學壓力,提高評價的質量,更能使學生通過互評達到互相學習共同進步的效果。

2互動評價實施流程

互動評價教學法強調的是評價的互動性,即要求每個學生不僅需要提交自己的課程設計,也要完成對其他同學的評價任務,從對同學進行評價的過程中,及自己的作品被同學評價后給出的建議中去加深對知識和技能的掌握程度。從學生提交課程設計開始到完成評價,一般需經過四個階段,具體流程圖如圖1所示:

第一階段――即設計、提交階段,教師課程設計的要求,并公布具體的評價標準。學生按照課程設計的要求完成課程設計,并規定的時間內提交自己的設計作品。

第二階段――初評階段,將被評的學生作品在網上公開展示,并要求其它同學按照既定的評價標準,對學習同伴的作品以匿名方式進行評價,并要求給出修改建議。在此階段教師最好也能給出一些指導性意見。

第三階段――即修改階段,當學生間互相匿名評價完成后,要求每個學生參考同學給出的評價及修改建議,對自己的課程設計進行修改,并在規定時間內將修改過的課程設計再次提交。在此階段,評價者和被評價者可利用互動評價支撐平臺不斷交流,對設計作品的每次更新都可記錄下來。

第四階段――即終評階段,首先學生再次對修改過的課程設計進行評價并打分,最后教師作最后的綜合評價。評價結束后,系統按照預先設定的師生評價比自動計算出最終的課程設計成績。

經過這四個階段的評價和被評價的過程,學生一般都能發現自己的不足與需改進的地方,最終的課程設計基本上都比第一輪的課程設計的有較大的改進,從而更好地掌握相關知識和技能。

3實施時需注意的問題

3.1 充分利用網絡平臺,提高評價效率由于互動評價流程較為復雜,整個過程涉及的數據也很多,因此為順利地開展互動評價,我們必需要有一個與互評流程相配合的支撐系統,才能順利完成繁雜的互評任務。為此我們應在現有的校園網絡基礎設施的基礎上,使用現有的并具有支持互動評價功能的網絡教學系統,如Moodle等,或根據實際的教學需要,自行開發出相應的互動評價支撐系統,以提高互動評價的效率。

3.2 評價時需采用匿名機制在給同學的評價中,學生容易出現草率評價或不合作的態度,或者為避免傷和氣只對同學給出一些模糊或空泛的評價。因此,要避免失去互動評價的意義,必須實行匿名機制,讓學生可無顧慮地發表自己的觀點,實事求是地給出恰當的評價。

3.3 評價對象的分配問題目前教學班級的規模一般都有幾十人,如果要求每個學生要對所有其它同學都進行一次評價,無疑工作量太大了,必然會導致學生為完成任務而草率評價,從而使得評價的質量下降。因此,在分配評價對象時,首先要控制好人數:太多的話評價質量不能保證,太少又達不到預期的效果,一般來說,每次評價的對象個數為5-6個較為合適,而且這些評價任務是必需完成的。其次是具體的評價對象應由系統自動隨機分配,以保證評價的公平性。最后可允許讓學生自己根據自己的興趣,選擇是否再參與額外的對其它對象的評價,因為對評價者和被評價者,評價的對象總是越多越好的。

3.4 激勵機制的運用為使得學生更積極配合在線互動評價,提出更有價值的評價意見,而不僅僅是為應付教師規定的評價任務,可適當運用激勵機制,即對于那些能提出建設性意見或提出讓評價對象的作品有進步的意見,就可以給予適當的加分獎勵。

4結束語

在課程設計中引入互動評價,往往比教師的單向評價更好,更能刺激學生的學習欲望和拼比精神,能激勵學生在課外用更多的時間去自學、鉆研,實踐證明這種評價方法行之有效,對加強學生間、師生間的學習交流,提高課程設計的質量,減輕教師的負擔,能起到重要的作用。

參考文獻:

[1]馬文婕,徐素霞.網絡環境下的自評和互評[G].現代遠程教育研究,2006,3:54-56.

[2]閆寒冰,李志穎.網上課程中的學生自評與互評方法[J].中國電化教育,2002,7:64-67.

[3]林葉郁.基于WEB的同儕微格互動評價系統的構建 [J].福建電腦,2006,10:146-147.

[4]陳穎,趙知勁.學教互評系統的設計和軟件實現[J].杭州電子科技大學學報(社會科學版),2005,9:67-70.

篇2

關鍵詞：化工原理課程設計；改革；工程意識

1化工原理課程設計教學存在的問題

化工原理課程設計目前存在諸多問題：一般專業未開設大多軟件課程，學生不能進行模擬計算，設計效率低；學生缺少查閱工具書意識，且工具書有限，生搬硬抄教材較重，無法提高學生分析和解決工程問題能力；青年教師缺乏設計經驗，指導能力尚需提高；教師指導人數多，學生面臨末考壓力，影響師生溝通；選題面窄，驗證性設計題目多；學生缺乏工程觀念，與工廠現狀關聯少，難以培養學生創新思維和工程意識；設計時間緊、任務重，完成質量不高；考核簡單，多以說明書和圖紙為評判依據，不能真實反映學生設計能力?；谝陨显颍谜n程設計環節培養學生創新精神和解決實際問題能力的目的未能較好達到[3]。

2化工原理課程設計指導流程改革

現有化工原理課程設計指導流程一般是指導教師集中開動員會，下達并講解任務指導書，課程設計要求，按學號進行分組，后續集中指導交流機會少，學生有問題得不到及時解答，入手難，設計進度緩慢等問題，就此對課程設計指導流程進行了細化改革。

2.1了解學生情況

在課程設計分組前，對學生情況了解非常重要。需對學生進行歸類，如組織領導才能、有一定威望、學習成績好、學習比較欠缺、計算能力較強、辦公軟件使用熟練、模擬繪圖軟件熟練操作等方面進行了解，此可避免各小組間較大差距，可充分調動小組積極性和團結協作，分工協作進而可減少指導教師工作量。

2.2提前動員準備

教師可將設計題目、設計框架穿插在化工原理理論課教學中，介紹設計思路和實際經驗，有意識讓學生積累工程素材，要求學生利用課余時間根據設計題目搜集資料，培養學生文獻資料檢索和搜集能力，學習CAD繪圖等技能，提前做好初步動員，積極引導學生復習和補充設計所需的有關知識和技能，可合理分配利用時間，解決課程設計時間緊、任務重的問題。

2.3選題

在進行課程設計開始時，結合理論知識的基礎，把控好設計的難易程度，也可根據工廠情況涉及各種單元操作與生產一線聯合選題，設計與生產實際貼近的合理設計題目，選題符合本科教育要求，難度適中；符合學生實際知識水平和能力，經過努力能順利完成設計任務。

2.4分組及選組長

指導教師了解學生基本情況后進行分組，學生可在一定前提下自由組合。學生推舉組織協調能力較強的組長，指導教師與組長交流討論，組長選擇副組長，余下的同學自行選擇組長，教師再根據小組成員不同特點進行適當調整。每個小組成員最好有專長，如工程計算、CAD繪圖或模擬軟件使用等，利用各組員長處承擔相應設計任務，團隊協作完成設計。

2.5設計任務書

正式開始設計前，召開全體學生動員會，集中將設計內容和要求詳細闡明，并對設計任務書進行詳細講解。設計任務書是課程設計的方向和依據，一般包括以下內容：設計題目、設計參數、設計目的及內容、設計說明書內容、進度計劃、考核方法等。設計任務書應詳盡具體，讓學生對課程設計所有內容一目了然，且難易程度與學生水平應相當。

2.6集中交流與過程考核

開展有效的輔導交流，可加強各小組交流學習，了解每個學生在團隊中的表現，能強加過程考核，并督促把握各小組設計進度，還可很好解決指導教師不足問題。各小組圍繞設計思路及進度、存在問題、后期方略開展單獨交流。由組長總體介紹，每個組員分管工作介紹，檢查學生設計思考情況，指出設計中的不足，以利于以后改進，提出后期工作安排。

2.7正確指導和監督

教師首先對設計思路進行引導，設計過程中確實遇到問題，先由小組內開展討論分析，確定無法解決后，教師再從旁協助，引導啟發，并解決問題。除約定時間集中答疑外，還可通過電話、短信、QQ及微信等手段進行輔導答疑，記錄學生提問積極性以用于監督和考核。教師要及時掌握學生設計進度和動態，對設計過程中表現積極地學生適當加分。

2.8考核與答辯

根據學生在設計中綜合表現進行考核評定，采取教師審定、小組互評、過程表現與答辯相結合的方式，成績評定按百分制記分。通過答辯，考核學生設計思路和設計態度，設計方法是否掌握，是否有抄襲現象，對知識掌握及運用情況，主要考核解決工程實際問題的能力。

3化工原理課程設計的改革與探索

3.1精心選題，加強工程實踐性

設計題目要能綜合應用所學知識，依據實習基地和個人科研項目而選擇合適項目，緊密聯系化工生產實際和學科前沿。選題時要結合學生專業特點，在給定物系要求、操作條件、設備要求等方面做到多樣化，且有一定難度與深度。通過課堂和工廠現場教學，加強學生工程實踐能力鍛煉，使其對單元操作、生產工藝和設備等有初步認識，而利于設計順利完成。

3.2改革指導過程，加強監督

輔導答疑堅持以學生討論為主，教師從旁協助原則。遇到問題先組內討論，無法解決時教師再引導啟發至解決問題。集中輔導時，教師將設計共性難疑點詳細講解；小組單獨交流時，圍繞設計思路及進度、存在問題、后期方略交流，還可通過網絡等進行實時輔導。指導教師應了解各學生表現，實行階段性檢查，輔導過程以學生為主，培養其分析解決問題能力。

3.3加大計算機應用，強化軟件應用能力

目前，課程設計手工計算較多，耗時費力，準確性不好，使用計算機輔助設計顯得尤為重要?？衫肊xcel、Origin和Matlab等對數據選取、核算和繪圖；利用Aspen、ChemCAD等對物性參數、熱負荷等選取和計算；利用CAD、ChemCAD等繪制流程圖、人流物流等；利用Plant、CADWorx等進行配管、三維圖繪制等。對于工藝計算和繪圖軟件，教師應在課程設計前一學期介紹，學生平時加強自學練習，可充分發揮學生自主學習和獨立思考精神，提高計算機運用技能和專業知識綜合運用能力[4]。

3.4提高教師水平，鍛煉指導能力

化工原理課程設計水平與指導教師直接相關，教師的實踐教學能力是提高設計環節教學質量的關鍵。年輕教師工程實際訓練少，教學經驗不足，對工藝流程、設備結構、車間布置等不熟悉，故提高青年教師指導水平尤為重要，可利用暑期實踐活動到學生實習化工企業進行歷練，參加實踐基地建設及校企項目合作，精選部分具有企業工作背景或設計經驗的教師和優秀校友開展雙導師制課程設計，不斷提高教師的指導能力和水平。

3.5改革評價體系，體現公正

將小組互評、學生自評和教師審定相結合，平時討論表現和答辯相結合，考核貫穿設計過程始終，最終成績需考核學生知識掌握情況、分析解決問題能力、計算機應用及文字組織能力等。采取平時表現（5%）+過程考核（15%）+說明書（15%）+圖紙質量（20%）+難度和創新性（5%）+答辯表現（40%）來評定學生成績。從設計態度、考勤、學習表現、提問釋疑情況，交流表現、資料掌握，說明書質量、圖紙繪制及軟件應用等審定。答辯時要求組員對自己工作做出說明，結合小組成績和個人表現，給每位同學評定成績，做到合理公平。

3.6鼓勵參加設計大賽，以賽促教

積極鼓勵學生參加各類科研活動及化工設計類實踐和競賽，“國藥工程杯”全國大學生制藥工程設計競賽、“三井化學杯”全國大學生化工設計競賽及省校級制藥、化工類設計大賽，通過參加這些設計大賽，學生能很好地將理論和實際相結合，計算機水平顯著提高，工程概念、創新意識和工程意識顯著增強。

篇3

關鍵詞：?？圃盒?食品機械 課程設計 實踐教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2017）07-0086-01

當前，高職高專教育主要是以一線就業為直接導向的專業技術教育，這就要求專業基礎課教學中需要更加系統的介紹專業知識，并引導學生學會利用基礎知識綜合應用分析實際生產問題，從而提高其綜合素質。[1]《食品機械與設備》是食品類專業與生產實際聯系緊密的一門專業基礎課程，其教學活動直接影響到學生的專業知識面和綜合運用能力。目前，該課程主要沿用傳統教學方法，學生往往是考前突擊，應付考試，教學效果一般；而一些學者對該課程進行教學改革研究，利用多媒體技術豐富課堂，可以有效提高教學質量[2]，但學生綜合能力的培養仍然存在空缺。

一、課程設計概述

課程設計是指課程內容完成后，集中一段時間，以單獨或分工合作的形式，繞某一設計課題，通過查閱資料、確定方案、設計計算、繪圖等步驟[3]，完成既定任務的專業實踐活動，是實踐教學的重要環節。

1.課程設計的目的和作用

課程設計作為實踐教學的重要組成部分，其目的在于鞏固基礎知識、提高學生綜合分析運用能力，具體作用如下。

首先，課程設計是學生對所學知識的鞏固理解、融會貫通的過程；其次，培養學生對文獻材料的收集、整理、再加工能力；再次，課程設計是理論知識與工程實踐的有效結合，可以提升學生綜合分析問題、處理問題的能力；此外，課程設計還可以提高學生整體思維和創新能力[4]。

2.課程設計流程

課程設計主要由選題、指導與管理、考核三個環節組成。其中，選題是關鍵，指導和管理是過程控制，考核是最終的檢驗。

二、食品機械與設備課程設計實施

1.課程設計的內容及要求

課程設計題目為《**生產線設計》，擬從焙烤、飲料等常見食品中選擇一個或一類產品，結合其生產工藝特點，制訂生產方案，選擇、裝配生產設備，完成生產線設計示意圖，形成設計報告書及答辯PPT。

1.1設計報告書應涵蓋以下內容：（1）產品方案，包含產品名稱、配方、工藝參數等；（2）生產方案，計劃年度或月度產量，班組生產產量及人員需求；（3）生產線設備，包含設備選型，擬定選用廠家報價等；（4）生產線示意圖；（5）物料衡算；（6）投資估算與利潤預測等。

1.2課程設計要求：（1）設計報告內容要求：產品方案應符合食品加工科學要求；生產方案和設備應科學合理；物料衡算可只考慮生產消耗；投資估算和利潤應符合基本財務準則；（2）設計報告格式要求：設計報告最終形成word文檔，按畢業論文格式整理；（3）設計報告不得出現雷同卷，否則不計成績；（4）時間要求：答辯前一天提交電子版和紙質版設計報告書，以及答辯PPT文檔。

2.課程設計的過程和管理

課程設計時間為兩周。首先，下發設計任務及要求，組織學生選題，擬定設計方案和工作計劃；之后，學生查閱資料并進行生產線設計；然后，撰寫設計報告，制作匯報PPT；最后，舉行答辯，評委評比。

設計過程中的教師指導采用現場答疑和在線答疑相結合的方法。首先，安排老師在固定時間在教室針對高難度及公共問題進行集中答疑；同時通過微信和QQ群等網絡工具構建學生自我討論和教師點評指導的在線答疑平臺，隨時為學生答疑，解決學生在課程設計中遇到的問題。

設計過程中指導老師對學生進行管理，記錄學生出勤情況，并最終根據出勤情況給出平時成績。

3.課程設計的考核

課程設計考核從平時表現、設計報告、答辯成績等三個方面分別計分，滿分100分，其中平時表現占10%，設計報告50%，答辯成績40%。最終課程設計成績以40%權重計入課程考核。

3.1平時表現是根據學生在課程設計過程中的出勤情況綜合給分，由指導老師給出。

3.2設計報告成績按內容、格式、科學性等三個方面分別給出成績，且以給定權重合計得到報告成績，評分要求如表1所示，該部分成績由指導老師給出。

3.3答辯成績于答辯結束后由三位評委老師按照PPT制作、問題回答、個人儀表、語言表達等四個部分分別給出，各項之和為該評委總分，最后取平均值即為該生答辯成績。

三、食品機械與設備課程設計實施中的問題與討論

1.專業課程體系的系統化和匹配性問題

《食品機械與設備》作為食品類的專業基礎課一般在第三學期開設，此時食品專業課程學習并不充分，只有《食品工藝學》作為專業基礎課同步開設，這使得食品機械課程設計的開展出現系列問題，影響了課程設計的最終效果。課程設計規劃時可整體考慮專業課程先后順序與銜接，知識點的融會貫通，達到更好的實踐教學效果。

2.學生材料收集整理能力亟待提高

實踐表明，課程設計過程中，學生對資料收集整理能力欠缺，特別是對學術文獻資料的查閱、收集、整理能力，部分學生在設計開展前從未了解過文獻資料。通過課程設計的開展，普及了文獻資料的查閱、收集方法，為學生以后求知發展奠定一定基礎。

3.課程設計中的職業道德教育

課程設計之初，學生普遍表現態度不端正，出勤情況差，缺乏必須的職業素養。課程設計中通過企業生產流程的模擬、工作態度的培養，將職業道德教育融入到課程設計中，可以有效的提升學生的職業素質，培養學生的職業道德。

四、總結

綜上所述，通過多次實踐證明，食品機械課程設計深化了課程體系的改革，作為一種實踐教學模式，課程設計可以更好地實現實踐教學環節，拓展學生的知識面寬度，提升學生分析綜合能力，培養學生全面思考，促進學生綜合素質的提升，增強了學生就業中的競爭力。課程設計的教學模式可以為大專院校其他專業課程的教學提供一定借鑒作用。

參考文獻

[1]朱亞珠.調整高職《食品機械與設備》課程結構[J].科技信息，2012（35）：301.

[2]段續，朱文學，張仲欣.食品機械課程教學方法創新的探討[J].科技咨詢，2009（26）：201-203.

篇4

關鍵詞：工科課程設計；企業項目教學方法；實踐能力；工程素養

作者簡介：馮軍（1979-），男，湖南衡陽人，南華大學船山學院，講師。（湖南 衡陽 421001）

基金項目：本文系南華大學高等教育研究與改革重點課題（課題編號：2013CZ002）的研究成果。

中圖分類號：G642.0     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）14-0129-02

項目教學法起源于西方發達國家，它將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，然后圍繞著這些項目組織和展開教學，使學生直接參與項目全過程的一種教學方法。它強調學科的綜合性、學生之間的合作性，主張學生從實踐中探索學習，有利于培養學生處理信息、解決問題和交流合作能力等綜合能力。對于工科類學生而言，顯得尤為重要。

課程設計是大學階段一個非常重要的實踐培養環節，[1]是實現專業培養目標的重要保證，是提高學生實踐能力和創新能力，培養學生應用專業理論知識分析和解決實際問題的能力的重要過程。[2]現行的課程設計時間短，設計內容陳舊單一且與企業要求嚴重脫節，學生不能將階段學習的知識充分加以綜合和運用，且影響學生就業后適應崗位工作的要求。

根據近年來對南華大學（以下簡稱“我校”）工科類應屆畢業生就業情況的分析，發現很多用人企業單位不僅要求學生要有扎實的理論知識，而且具有一定的實踐能力，并希望能盡快進入崗位角色。而現在很多學生在實踐能力及工程素養存在不同程度的不足，這就要求高校加強大學生這方面的培養。

本文在校企合作模式下，研究將項目教學法融入課程設計。企業項目化課程設計讓學生接觸以產品為目標的企業項目，在教師和企業人員共同培養下，學生不僅能掌握課程要求的知識和技能，培養動手能力，而且可理解技術產品開發流程及具體技術指標要求，提升了工程素養，為就業打下一定基礎，一定程度上彌補傳統教育在學生實踐能力及工程素養培養方面的不足。

一、企業項目化課程設計的選題原則

認真抓好企業項目化課程設計的立題工作是提高課程設計質量的前提，它決定著企業項目化課程設計的方向和目標，決定著人才培養的特色。

1.企業項目化課程設計選題應圍繞該專業人才培養目標和定位

要全面把握專業的培養計劃，確定其培養目標、知識能力結構、服務面向、理論和實踐教學環節等等，才能正確選題方向。

2.企業項目化課程設計選題應盡量與教師的科研課題內容和科研方向相結合

工科教師本身手里擁有一些與企業合作的項目，這些研究內容一定程度上代表整個行業的發展方向，具有一定的科學性、先進性和較強的實際應用意義。利用教師與企業簽約的這些橫向課題，開展企業項目化課程設計工作，充分利用教師對自己研究方向和研究領域較深入和獨到的研究，以及其對課題內容的熟悉，方便地進行企業項目化課程設計工作的指導，同時學生參與教師的科研課題，能更有效地調動教師和學生的積極性，并促進學生的成長。

二、企業項目化課程設計的具體實踐

由于企業項目具有產品化的特點，知識覆蓋面較廣，所以課程設計性質一般為綜合性，內容不限于一門課程往往涵蓋幾門課，所以實施的對象一般要求為大二下學期的學生，或者大三上學期的學生。學生已學過本專業相關的基礎課程，專業基礎課也大都開設起來，正是剛剛度過入門期，這時開展企業項目化課程設計恰到好處，既可以鞏固以前所學的基礎知識，又可以對即將要學到的關鍵知識進行深化，讓學生接觸實際企業項目，進行實踐，必將遇到問題，可在探索、思考中學習，做到事半功倍。本課程設計的時間長度一般要求為1～2個學期，這是由企業實際項目開發的周期所決定的；也不能像傳統方式，由于時間過短，學生沒有充分的時間消化，課程設計效果大打折扣。

經過研究，整個方案具體實施過程如圖1所示。

1.制訂具體項目

教師與企業經過協商和充分研究，根據上述選題原則及企業自身發展需求、人才儲備計劃，并依據專業崗位要求，制訂實際項目。項目均緊扣課程要求，分為三類：

（1）傳統企業項目。一般是工程師需要掌握的、普適的基本項目，學生可選擇感興趣的項目，通過研發，熟悉整個開發過程，打下基礎，至少能在一個發展方向上做到入門，才有可能進一步發展。

（2）在研企業項目。一般是企業有核心競爭力的項目，企業工程師正在完善或者探索研發之中，工程師對項目開發的每個細節都比較熟悉，也很有經驗和心得，便于指導學生；學生通過思考、研發甚至創新和一線技術人員交流，能夠得到很好的鍛煉。

（3）未來計劃企業項目。一般是企業準備著手開展的項目，一切都在起步當中，學生通過參與研發，了解更多的前沿知識，極大地豐富了視野，是一種挑戰同時也是機會。

2.制訂計劃

（1）企業派技術骨干對項目方案進行剖析，提出詳細的技術指標、開發項目所需知識。教師同學生通過充分討論和交流，由學生自主選取項目，教師考慮學生個人能力，從整體考慮對項目進行分組，保證人員配置合理，每組為4～6人，并進行小組人員分工，明確每個人的職責。

（2）傳統的課程設計時間太短，很多學生沒有時間，只能敷衍了事；在獲取學校制度的支持下，項目計劃時間不限定為1個學期內，可延長為2個學期，有充足的時間，才能保證學生認真完成項目。在教師指導下，學生寫好項目進度表，指明每一階段要處理的關鍵問題及技術指標，并將嚴格按照進度表進行考核，給學生一點壓力、一點動力。

3.具體實施

（1）在學院專門開設一個課程設計實驗室，配備常用的實驗耗材，設置必要的實驗設備，有老師進行管理，并成立一定額度的基金，專供有需要的學生購置實驗器材。

（2）教師每周按時到實驗室指導學生。對于一般問題，指導學生查閱相關的教材和參考資料，培養其自學及探索精神；當遇見難題時，對于個別問題進行詳細指導，對于普遍問題，教師可集中授課；組織學生每2周匯報一次項目進展情況，鼓勵相互間的討論、交流。

（3）企業定期派技術人員到實驗室進行指導。技術人員對學生進行專項培訓，特別是實踐方面，很有針對性；技術人員有項目經驗，對項目開發流程及其細節很熟悉，可謂見多識廣，往往能起到“一語道破天機”的效果。

（4）派部分學生到企業進行短期學習。進入企業開發第一線，企業人員可進行現場授課，解決學生在項目中遇到的問題，同時學生可了解企業的崗位工作及要求，才能深切感知自身的不足，促使其上進。

4.考核評價

（1）依據各個項目進度的安排，對每個階段進行考核。根據學生的項目活動記錄、收集整理的資料、階段性總結報告等全面地評定，作為平時成績。[3]

（2）項目結束時，進行答辯形式的考核。組織學生演示自己的成果，說明設計原理、優點和需要改進的地方，并總結經驗和教訓；請學院里的教師及企業人員作為評委，提出相關問題，以此把握學生對知識的掌握程度及項目的研究深度，給出成績，并作為考核成績。

最后教師根據平時成績和考核成績客觀地給出評價，并指出每個學生個人知識體系上及工作中的不足，促使其努力。

三、效果分析

1.傳統模式和新模式的比較

（1）設計內容。傳統模式往往是幾年不變化，有些甚至已被淘汰；新模式是來自于企業的項目，技術含量高，貼近市場，更主流，將來學生易融入企業。

（2）實施過程。傳統模式中學生是單槍匹馬，時間短、交流比較少；新模式以團隊的形式開展，時間充裕，不僅有師生間、學生間的交流，還有企業人員的加入，大大增加了興趣和積極性。

（3）考核評價。傳統模式以理論考試成績作為最終評價，忽視了非智力因素和多元智力理論；新模式考慮到多元智力理論，真正地體現了素質教育。[4]

2.經過一年多的教學改革與實踐，效果較以前有明顯提高

學生在實踐過程中積極思考，自己動手，有很大的自由發揮空間，所以很多學生表現出了極大的興趣，充分發揮了主動性和創造性。[5]對培養學生的自學能力、分析問題能力、實踐能力、創新和團隊協作精神，效果顯著。不少學生反映：“經過這樣的課程設計，以前學過的但不明白的知識，自己搞懂了；有些還沒學的知識，自己現在就懂了”、“以前同學間聊的是游戲，現在討論的就是技術”、“現在才明白自己懂得太少，想去企業還得好好努力”等等。

四、結束語

企業項目化課程設計改變了傳統工程訓練的教學模式，學生通過解決企業項目中的一些實際問題掌握了知識，提高了學習的積極性和主動性，切實培養了實踐能力，為企業培養高素質人才發揮了重大作用。

參考文獻：

[1]劉小康,余潔冰.工科學生課程設計與綜合素質培養[J].高教探索,2009,(5):133-134.

[2]楊麗曼,沈東凱.機械電子專業課程設計的教學改革[J].實驗室研究與探索,2012,(8):117-120.

[3]Pegy A Ertmer,Timothy J Newby Maureen,MacDougal students.responses and approaches to case-based instruction[J].The Role of Reflective Self-Regulation American Educational Research journal,1996,(3):719-752.

篇5

關鍵詞：PROTEL；電路課程；CAD課程設計；教學方法

中圖分類號：TM13 文獻標識碼：A 文章編號：1674-7712 （2013） 14-0000-01

實驗教學的標準隨著教育的改革不斷提升，學生的創新精神和靈活運用所學知識的能力都是實驗教學涵蓋的內容，學生在實驗過程中能夠鍛煉綜合設計、實際應用、創新思維等方面的能力，學會自主思考分析和解決問題。

一、電路CAD課程設計的現狀

電路CAD課程設計是電子信息工程專業課階段理論知識的綜合應用，教師在教學中，往往將其當作一門理論課來教學，通常會先給出一個具有某種功能的電路設計圖，對設計圖電路的主要部分工作原理和達到這一原理的主要功能進行講解，最后要求學生在PROTEL軟件中繪制電路系統的原理圖和印制板圖。這樣的教學方法不僅制約了學生的自主學習能力，學生處于被動學習狀態，學習能力和對知識的掌握能力下降，這樣的課程設計完全失去了教學的意義。

因此應當對這樣的教學方式進行改革，把教學目標設定為提升學生的動手操作能力，以學生為教學主體自主學習，教師輔以指導，啟迪學生的創造性思維，學會運用不同的方法解決問題。

二、基于PROTEL的電路CAD課程設計

讓學生通過所學的理論知識，設計一個實際應用的單片機測試系統，輔以電路設計工具軟件PROTEL，繪制出電路原理圖和PCB圖。

（一）PROTEL軟件的設計流程

PROTEL軟件是一個完整的全方位電路設計系統，包含有電路原理圖設計、PCB設計、PCB自動布線、可編程邏輯器件設計、模擬/數字信號仿真等功能模塊，并具有Client/Server（客戶/服務器）體系結構。其中PCB設計和電路原理圖設計是其最具代表性的功能，提供了完備的電路仿真器，使從原理圖的繪制到最終電路板設計的所有工作都能輕松完成。

該軟件設計流程為是：首先是工作環境設置和頁面設置，裝入元件庫，然后，將元件、電源符號、接地符號、連接線、網絡標號和說明信息分別依次放置在圖紙上合適的位置，再就是對電路圖進行檢查和調整，最后保存并輸出。

（二）課程設計的內容

對于學生想要設計什么系統，教師不應限制，檢測和設計系統時允許學生任意選擇物理量，另外，教師要對設計系統中所包含的內容進行規定，以保證課程設計能達到最終目標。

第一，MCS-51系列單片機必須包含在設計的系統的芯片中；第二，測試的物理量必須要顯示在4位LED中；第三，在檢測量超過設定值后，系統能夠自動發出警報；第四，要設置能夠讓測試系統根據實際情況作出相應調整的按鈕；第五，要配有一路傳感器和相應的調理電路；第六，要配備AD轉換芯片使檢測物理量的模數能夠轉換。

（三）測試系統的要求

為達到啟迪學生創造性思維的教學目的，測試系統的設計有以下幾點要求：

第一，學生必須制定多套測試系統繪制的方案，從中選擇最終方案并闡述理由；第二，測試系統必須達到方案最優化和實際的效益最大化的要求；第三，傳感器能夠穩定工作，精度要準確，若出現問題，則要給出彌補方案；第四，在繪制PCB之前，學生必須弄清其設計規則，既要完成任務，又要保證所設計的測試系統原理圖的功能的正確性和布局的美觀性以便實際裝配調試；第五，為設計提供完整詳細的說明書，例如工作原理、選擇元件的原因、PCB的設計規則等。

（四）測試系統的仿真分析和驗證

很多學生在以前并沒有接觸過設計，缺乏經驗，所以為了讓學生順利完成設計，需要仿真分析和校驗設計的原理圖，可以直接在PROTEL中對模擬電路、數字電路和數?；旌想娐愤M行仿真校驗。電路仿真的流程一般是首先將仿真電路、電源等繪制出來，然后將仿真分析的參數進行設置，繼而運行仿真分析，最后對結果進行觀察。以仿真的結果為依據，校驗傳感器調理正確與否。因而，在原理圖的設計和仿真分析之間需要反復校驗電路放大倍數的合理性以及能否正常工作，再調整選擇的參數，繪制出符合要求的原理圖。

三、總結

基于PROTEL的電路CAD課程設計的教學方法是教育革新的具體表現，其不僅能讓學生完全掌握理論知識，還鍛煉了學生的實際操作能力，同時也讓學生的創造性思維得到了發揮，提高了學生的綜合素質，這一教學方法應該被廣泛推廣應用。

參考文獻：

[1]黃秀珍.《電子系統CAD》課程設計教學改革探討[J].科技資訊，2012（08）.

[2]李晗.關于PROTEL的教學方法的幾點總結[J].科技信息，2007（34）.

[3]邵建昂. PROTEL教學實踐探討[J].實驗室研究與探索，2007（02）.

篇6

[關鍵字]人力資源　培訓　開發

一　企業內部培訓與外部培訓

內部培訓是指企業以自身力量對新募員工或原有員工通過各種方式、手段使其在知識、技能、態度等諸方面有所改進，達到預期標準的過程由于存在不同的培訓對象和不同的培訓內容，企業一般應采取多種培訓方式和方法，以求取得好的成效。內部培訓是培訓體系中最重要的組成部分，是培訓的基石和不可再生力量，在企業中起著非常重要的作用。內部培訓師是企業內的老師，是一個對企業最認同，最擁護的群體，他們將企業精神融入課程，講解知識，傳授技能，為員工解答各類疑難問題。

外部培訓是指企業通過外部力量對員工進行統一的培訓，一般通過專門的培訓公司，或者派員工參加其他機構組織的培訓班來實現對員工的培訓。外部培訓優點是可以將外部的一些先進理念和成功經驗帶到企業當中來，帶來新鮮的血液，缺點是，針對性不強，費用較高。

二　訓課程設計與開發的基本原則

企業內部培訓課程是一個直接為企業服務的課程提起，因此它與一般學校課程有所不同，具體有服務性、經營性、實踐性、針對性、經驗性、功利性和時效性等特點。培訓課程設計的基本原則應該是：

培訓課程設計符合企業和學員的需要；培訓課程設計要符合成人學員的認知規律，成年人學習要的不是答案，要的是掌握方法。培訓課程的設置應體現企業培訓功能的基本目標，進行人力資源開發。

三　課程設計與開發的流程(見圖1)

四　通過培訓需求分析確定課程目標

企業內部培訓課程的設計與開發不能脫離企業和員工的需要，否則即便投入了大量的人力物力也是南轅北轍。因此在開設課程之前，必須進行全面準確的培訓需求調研，并且進行需求分析，得出準確的結論。

培訓需求分析可采取調查問卷、績效考核與評價中心等方法。并從以下三個方面分析：通過企業的目標、資源、環境的因素的分析，找到問題，并提出培訓的方向；通過對工作詳細內容、標準，和達成工作所應具備的知識和技能的分析，確定培訓課程內容，通過對工作者實際工作績效和工作能力的分析，來確定培訓的對象。培訓目標是指被培訓者經過培訓所達到的目標。

確定培訓目標是培訓的課程設計和內容開發需要首先解決問題題。目標確定得是否合適、恰當，直接影響培訓的效果和質量。培訓目標確定，一方面要滿足素質模型的要求，另一方面又要在教學上具有可操作性。這就需要對需求分析中素質模型的不同素質單元進行適度合并，并據此確定培訓目標。素質單元的合并應注意內容的相關性、業務流程的系統性、教學組織與實施的可行性。企業不同崗位對人才有不同的要求，即有各種不同的素質單元，但有些素質單元的要求是相同的，應對相同的素質單元進行合并，合并中既要注意完成某一工作崗位的任務應具備的一系列不同的素質單元在內容的銜接，又要注意教學內容的可操作性。

五　將培訓目標轉化為培訓課程

課程設計就是將培訓目標轉化為培訓課程的過程，是為實現培訓目標尋找可行的課程框架。針對成人培訓的特點，結合國際職業教育的經驗，一般將培訓目標通過培訓模塊的方式實現。所謂培訓模塊，就是從某一相對獨立的問題出發，打破學科界限，將解決這一問題所需要的相關知識、分析方法和解決手段有機地結合起來，組成一個相對獨立的教學單元。培訓模塊的開發和設計，應從企業近期和未來對人才的要求出發，突出企業追求的目標和蘊涵的文化，培養以能力為主的具有創新意識的人才。

模塊實質上就是一種微觀課程形態，它自成一個獨立的知能體系，去實現一種明確的實用性、能力化的教學目標，是打破以知識為中心的傳統學科章節體系而建立的各種類型的能力和素質專題。一般模塊的設計是以崗位工作的流程而設計的。例如活動策劃崗位培訓模塊設計就可以依照這個崗位工作的性質和流程，進行課程模塊設計為：模塊一項目立項、模塊二市場調研及分析、模塊三初步策劃，模塊四活動項目人力資源管理、模塊五活動項目財務管理、模塊六活動現場布置、模塊六活動進度管理、模塊七活動現場執行、模塊八活動評估等模塊。涉及工作的綜合程度高低，專項性模塊在前，綜合性模塊在后。以難易程度排列，即基礎性內容模塊在前，專業性內容模塊在后，這樣有助于針對不同的人才要求進行合并培訓，有助于課程的開發，有助于教學的組織實施。

在模塊的設計上，一定要注意先后的次序和整體的結構。什么是先導知識、什么是后續知識，以及什么是主要知識、什么是次要知識。一定要把握好課程的脈絡，做到一脈相連，前后銜接，最好繪制出課程地圖，這樣可以更為直觀的掌握課程各模塊的關系。

六　培訓課程模塊的內容開發

培訓模塊的內容開發就是確定每一培訓模塊的教學內容。內容開發應針對問題的剖析，找出解決問題所需的知識和能力。培訓內容開發應注意把握教學要求具體、可操作，并且通過有效的方法和手段來衡量；應注意時限性，即在確定的時間達到教學的要求；應注意協商性，使教與學達到一致。內容開發一般應包括三個方面的內容：一是知識的補充與更新。針對調查分析中的問題，對學員缺陷的知識給予補充，對跟不上時展的知識給予更新。要特別突出培訓內容的新穎性，強調新理論、新觀念、新方法，研究前沿以及可能應用的領域和前景；二是觀念的轉變。觀念轉變應注重現念，更應注重企業的追求和創新理念的導入，培訓內容要跳出原有的思維模式和陳舊觀念，使學員有一種新鮮感和求知欲。通過內容的學習，能使學員在一些問題上“茅塞頓開”，能夠“悟出”其真諦；三是能力的提高。能力提高不但要滿足現階段企業的發展，更應著眼未來的要求。能力提高的內容培訓，要制定分階段的目標和實施步驟，使學員有成就感，要突出案例和模擬環境下的實際訓練項目，使學員在實際訓練中獲得處理各種復雜問題的思維過程、解決方法和行動方案。

企業內部課程內容的開發，既可以借助培訓機構專業知識和先進的理念聯合企業自身的特點進行聯合開發，也可以憑借自身的經驗和資源自處開發，或者請專門的培訓機構針對企業自身的特點輔導開發。無論那種課程開發的方法，都必須建立在培訓需求分析的基礎上，以“缺什么補什么、需要什么補什么”為原則。

此外，講授課程的方法也很重要，一個好的內容如果講授的方法不當，就不能為學員所接受。企業培訓在教學方法上上應符合成年人的認知規律，可以采用圖標表達法、講授七步法、雙線類比法、找痛挖坑法、問答教學法、案例教學法、活動示范法、任務驅動法、頭腦風暴法等。

篇7

【關鍵詞】 機械設計基礎 課程設計 質量

【中圖分類號】 G710 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）07（b）-0019-03

《機械設計基礎》課是高職高專院校機械類及機電類專業的一門主干專業基礎課，課程設計是《機械設計基礎》理論教學后進行的一個重要的實踐性教學環節，是高職學生在校期間第一次較全面的設計訓練，其目的是培養學生綜合應用機械零件及其它先修課程知識去分析和解決工程實際問題的能力，以進一步鞏固、深化、擴展本課程學到的理論知識；通過對通用機械零件、機械傳動裝置或簡單機械的設計，使學生掌握機械設計的一般方法和一般步驟，培養學生獨立設計能力；使學生在計算、制圖、應用設計資料；熟悉有關國家標準、規范、使用經驗數據，進行經驗估算等方面接受全面的基本設計訓練；另一方面培養學生樹立正確的設計思想和嚴謹的工作作風.提高工程設計及創新的能力。與畢業設計一樣，課程設計是工科學生向實際工作過渡的必要的訓練手段，對學生將來工作中實踐操作能力和各項工作能力的培養有著非常重要的作用。

在目前高職高專教育大環境下，部分高等院校培養目標不再是培養研究型人才，而是培養應用型人才，以適應社會發展對人才的需求。而傳統的“以課程設計指導書為藍本、以教師的程序化指導貫穿始終”的模式已經難以實現這一培養目標，所以探索適應培養目標的教學模式有著重要的意義。

1 《機械設計基礎》課程設計的現狀及存在的主要問題

1.1 《機械設計基礎》課程設計的現狀

《機械設計基礎》課程設計通常有變速箱、差速器、齒輪傳動等課題，但目前，多數學?！稒C械設計基礎》課程設計仍采用具有一般用途的機械傳動裝置為設計對象，設計課題一般為專用傳動中的二級圓柱齒輪減速器、蝸桿減速器、單級圓錐齒輪減速器等，設計時間一般為兩個設計專用周，一般安排在學期末進行。設計內容包括：擬訂設計方案；選擇電動機類型；運動和動力參數的確定計算；主要傳動零件的設計；主要零件工作圖及減速器裝配圖的繪制；設計計算說明書的編寫。設計工作量一般為傳動運動簡圖一張；減速器裝配圖一張，零件圖兩張及計算說明書一份，最后進行設計答辯。在設計過程中，指導教師對學生進行指導和答疑，同時對學生進行階段性檢查、質疑，以作為整個設計成績的參考。指導過程中，指導教師一般只作方向性指導，旨在培養學生獨立的設計思維、獨立分析和解決工程問題的能力。通過設計，大多數學生都感到收獲很大。但在《機械設計基礎》課程設計中還存在一些應該引起重視和解決的問題。

1.2 《機械設計基礎》課程設計存在的主要問題

（1）學生對課程設計的重要性認識不足

在教學過程中，有一部分學生對課程設計的重要性認識不足，缺乏設計的感性經驗，缺乏積極性和主動性，也缺乏創新意識，對課程設計持應付態度，敷衍了事，加上設計安排時間緊的因素，為了完成任務東拼西湊，有的學生相互抄襲，甚至在網上下載等，嚴重影響了課程設計的質量。

（2）學生對先修課程的綜合應用能力較差

《機械設計基礎》課程設計是對機械制圖、互換性與公差、工程力學、金屬材料學等先修課程的基本知識、理論結合工程實際的綜合應用，也是對這些課程體系中的知識進行重新建構、綜合應用的過程。在教學實踐中發現學生整合知識的能力較差，比如不能很好地應用力學知識對在外荷載作用下的軸進行精確強度計算校核；在繪圖中不能正確應用機械制圖基本知識，按照國家制圖規范繪制圖形等等。

（3）學生缺乏工程實際經驗知識

高職學生普遍缺乏工程實際知識，對零部件的結構設計、精度選擇、工藝過程等方面的要求只能比照書本、資料進行模仿設計，很少結合工程實際綜合考慮進行設計，大多數學生的設計方案可以說純屬“紙上談兵”型，無工程實際意義。例如在確定減速器及零件的主要尺寸時，注重理論計算結果，不能綜合幾方面要求來最終確定。由于學生對減速器的制造、安裝、調整、維護的工藝過程缺乏實際的感性認識，致使對大量工藝問題缺乏認真考慮，或感到無從下手，不能把零件必須具備的良好工藝性要求貫穿于設計過程中。另外，學生對工廠現有的生產設備、加工手段缺乏認識，因此在設計中對零件的加工精度、裝配精度和技術要求的內容提不出合適的要求，制約了課程設計質量。

（4）指導教師角色定位存在問題

不少教師在課程設計指導過程中采用傳統的教學模式，缺乏創新，充當保姆角色，表面上看可能提高了設計質量，實際上不注重培養學生的創新思維和獨立工作能力，學生的能力沒有得到提高。有的教師管理不到位，缺乏過程監督，不注重階段性考核，只看重最后結果，這兩種現象都達不到課程設計的教學目的。

2 提高《機械設計基礎》課程設計質量的措施

為使課程設計真正達到培養學生的工程設計意識和創新設計能力，適合新形勢下對培養“應用型、技能型”人才提出的新要求，如何改進和提高《機械設計基礎》課程設計教學效果，針對學生在課程設計中存在的問題，我們主要采取了以下幾種措施。

2.1 充分認識課程設計的重要性，加強實踐性教學

在指導課程設計時，上好第一堂動員課，使學生充分認識到課程設計的重要性，其意義不僅僅是掌握機械設計的一般過程和熟悉設計程序，更重要的是對后續課程的學習有著很好的幫助，乃至對以后的就業及能否勝任工作崗位都有著十分重要的影響。在課程設計中應集中精力根據設計題目的要求、條件、數據，做好資料收集、分析資料，認真思考，深入研究，按照設計程序進行設計，培養優化設計思維和能力。

指導教師應把課程設計作為比課堂理論教學更為重要的教學任務，加強責任，認真對待，精心輔導。在指導學生時，要注意輔導方法的應用，應啟發、引導學生獨立思考和自我反省。開展小組討論，在討論中不同的設計思路、觀點、認識，得到互補和啟發。針對學生缺乏機械工程感性知識的問題，應加強實踐性教學環節，應充分利用多媒體、模型和實物講解；組織學生到工廠參觀、實習，讓學生有更多的機會觀察、了解、認識各類機器的構造、傳動關系及工藝流程，以增強、提高學生的工程實際經驗。指導教師應積極學習新知識、新技術、新材料的應用，積極參加工程實踐，豐富自己的工程經驗和工程知識，為學生創造增加感性知識的條件，以便更好地指導設計，提高課程設計質量。

2.2 理論教學與課程設計緊密結合

《機械設計基礎》課程設計是在課程理論和實驗教學完成后進行的一個實踐性教學環節，其設計題目所要求的內容涵蓋了課程中大部分內容。在教學中教師應該把理論教學與課程設計緊密結合起來，融合到課程理論教學中，課程設計指導教師應根據以往的指導經驗，把課程設計中易出現的問題作為例子講解；比如講到齒輪傳動時可以結合課程設計講解輪齒的受力分析、齒面接觸疲勞強度、齒根彎曲疲勞強度計算?？梢园颜n程設計分為帶傳動、齒輪傳動、軸、軸承和電機及箱體設計五個模塊，與教材相應練習題結合起來，作為課外練習布置給學生課后完成。這樣學生通過訓練，積極性得到提高。到進行課程設計時，課題中的理論計算部分已經經過了演練，提高了效率，減少了錯誤?？梢暂^順利地完成設計計算說明書的編寫，把較多的時間和精力用于結構設計和繪圖，提高了課程設計質量。

2.3 改革選題，提高課程設計效果

摒棄“多年一題”的現象，打破傳統的教學模式，在設計題目和內容上進行改革。（1）題目要體現教學目標：應根據《機械設計基礎》教學大綱要求，針對高職學生特點，設計題目應有較強的典型性和仿真性，選題原則一是要有綜合性，能涵蓋課程的主要內容；二是可以考慮簡單的整機設計；三是難度和工作量要適當，不至于產生畏懼心理而無從下手；四是要有一定的靈活性，有利于激發學生的興趣和創造性思維；五是題目要學生分工協作完成，有利于培養團隊精神。（2）題目要與先修課程銜接：選題要考慮與先修的機械制圖、金屬工藝學、機械制造基礎等課程的銜接。高職《機械設計基礎》不涉及復雜的機構、運動學、動力學方面的知識，主要側重通用零件和簡單機械傳動機構的結構、特點、應用范圍和維護等內容。設計題目不應有太復雜的機構，選以減速器為主體的傳動機械裝置較為適合高職學生，有利于培養學生結構設計、強度計算、精度設計等方面的能力。（3）題目要注重多樣性和挑戰性。在實際工作中，我們圍繞結構工藝性，按不同的傳動方案、原始數據、不同的減速器類型布置課題，使設計課題的難易程度和工作量大小與學生的水平與能力相適應，使設計具有創新性和針對性。

2.4 改革傳統的指導形式

現代教育強調以學生為主體，以教師為主導。作為指導教師，一是要改進指導方式，采用分段、個別與集體相結合的動態指導方式。設計前把任務、難點、需要注意的事項交代清楚，要注意針對學識和能力差異，因材施教，做好個別輔導，對缺乏獨立思考能力的學生應多采用“啟發式”教學法，對積極思考的學生可以采用“討論法”多鼓勵和肯定，一起討論啟發其思維作最優選擇設計，然后提出修改意見或建議，對能力較差的學生應耐心輔導、詳細講解，善于發現其優點，及時表揚，幫助其樹立信心和養成良好的學習習慣；中期針對易出現的共性問題、錯誤，集體指導，后期加強檢查與糾正。二是要樹立正確的指導理念，教師要引導學生變模仿型設計為思考型設計，變逐步講解為必要提示，變提供詳細資料為列出參考書目，鼓勵學生積極主動去查手冊、找資料，培養他們對各種信息的收集、分析、歸納、整理能力。充分發揚民主，調動學生思維，教師不過早下結論。比如在確定方案階段，可以增加方案論證，首先由小組學生提出設計方案并闡述其優劣性，然后由學生和教師對方案提出質疑，教師進行總結，給出指導性意見，促進學生主動思考，開闊了學生視野，也培養了學生對知識的應用能力和創新意識。三是要引導學生樹立正確的設計思想，設計是一個反復推敲、反復修正、不斷創新的過程，要樹立嚴謹的工作作風和堅韌不拔、克服困難的意志。

2.5 加強計算機的應用能力

隨著計算機繪圖的普及，以及用人單位對高職畢業生職業技能的要求，教學中應注重培養學生的計算機應用能力。對于課程設計中的圖紙，可要求學生用計算機繪制并打印。針對以前學生計算機繪圖能力普遍較差的狀況，在學生上《機械制圖》課時，我們要求教師適當加強CAD模塊的教學和訓練。這樣，學生在進行課程設計時既可以把主要精力放在結構設計上，計算機繪圖能力又得到了提高，圖紙干凈整潔，有效地提高了課程設計質量。

2.6 嚴格控制設計進度

嚴格控制課程設計進度是提高課程設計教學質量的一項重要措施。學生花費二至三周的時間做課程設計，只有掌握好設計進度，有計劃、有步驟地進行才能保質、保量、按時完成?！稒C械設計基礎》課程設計是一項較復雜的工作，不僅計算、繪圖工作量大，還要綜合應用先修課程相關知識，查閱有關資料和手冊，若設計進度快了，就會出現不求甚解的問題，缺乏深入細致的工作，其結果可能是解決了問題的表象，只知其一，不知其二，對機械設計的客觀規律、設計思想缺乏認識，達不到教學預期目的。有的學生一開始并不著急，總認為時間充裕，就會出現前松后緊，當感到時間緊了，就加班加點突擊設計，不僅難以按時完成設計任務，質量也無法保證。課程設計的進度計劃應由指導教師提出，與設計任務書一同發給學生，進度計劃應明確設計過程中各階段所用時間和完成日期，要求學生基本上按進度計劃進行。為保證學生能按計劃進行，教師應加強過程指導，嚴格把關，及時檢查督促進度和質量，每檢查一次，教師都在設計材料上簽字，并做好相應記錄。

2.7 重視總結、答辯

學生完成設計任務后，要引導學生進行總結。學會總結有助于學生進一步熟悉和掌握設計方法和設計程序，剖析方案優劣，自己在設計中的得失，找出設計中應注意的問題，用以指導自己以后的學習和工作。總結應先由學生進行，教師點評，肯定成績，指出不足。按照大綱要求，應進行答辯。實踐證明答辯是學生升華專業知識、提高口頭表達能力和心理素質的有效手段，是教師檢查設計質量、全面分析與評估設計思維的必要環節，可以督促學生及時復習和總結知識，搞懂設計中的各個問題。每個學生答辯時間一般在10—15分鐘，先由學生自我陳述，闡述設計方案的優缺點、主要流程、總結與體會等，隨后由教師和學生自由提問，評定答辯成績。通過答辯這一環節，學生的設計能力、綜合應用能力，應變表達能力都有一個質的飛躍。

2.8 改革成績評定模式

考核方式在很大程度上左右著學生的學習態度和學習方式，在實踐中，教師應該探索出一套既可以激勵學生，又能科學考核的成績評定辦法。

加強對設計全過程的考核，以圖紙、計算說明書、答辯成績為主，加強對出勤率、工作態度、進度等環節的過程考核，以及創新意識、獨立工作能力等可以在成績考核中有所體現，進一步培養學生的工程素養。制定科學合理的評分標準，形成良好的考核機制，有利于提高課程設計質量。

3 結論

高職教育強調培養“應用型、技能型”人才，《機械設計基礎》課程設計是高職生第一次“應用型”的實踐訓練，實踐表明，以上做法，充分調動了學生的學習熱情，課程設計的整體質量有了明顯提高，對后續專業課程的學習、畢業設計及學生將來從事工程技術工作奠定了堅實的基礎。

參考文獻

[1] 龐興華.機械設計基礎[M].北京：機械工業出版社，2010-2.

[2] 李培根.機械設計基礎[M].北京：機械工業出版社，2010.

[3] 柴鵬飛，王晨光.機械設計課程設計指導書[M].北京：機械工業出版社，2008.

篇8

[關鍵詞]化工專業 工程設計 教學

化工專業類學生在專業技術方面應注重兩個方面的能力培養，其一是實驗科研能力；其二是工程設計能力。對于實驗科研能力的培養，由于每位大學生在課堂上所學的理論知識扎實，在實驗室，動手做實驗的機會較多，再通過畢業論文教學環節的訓練，化工類畢業生一般學生都具有較強的實驗科研能力，能夠勝任一般的科研工作；但對于大多數化工類學生來說，由于受到各種條件的限制，接觸大型工業生產裝置的機會少，工程知識匱乏，工程設計能力低，一旦從事設計方面的工作，學生無從下手，對工作沒有信心，設計單位也抱怨學生素質低，也影響了學校的聲譽和學生的就業。為了彌補學生在工程設計能力方面的不足，我們探索了一種可有效地提升在校大學生的工程設計能力的實踐教學新模式，經過多年不斷的完善教學內容，學生的工程設計能力有了顯著的提高。

一、到現場觀摩實習，強化學生的工程意識

實習工廠的選擇應與專業息息相關，化工專業類學生選擇化肥廠、化工化纖廠、焦化廠等比較合適。理由是：1）此類化工廠工藝成熟，技術公開程度高，能夠接納學生的實習，也能夠使學生深入到生產一線中的看到、聽到、感受到大工業化的內部奧秘，而不是有些企業因技術保密原因，學生只好走馬觀花的觀摩一下；2）此類化工廠生產工藝流程相對比較復雜，有先進的DCS控制系統，各單元操作全面，涉及到的化工裝備眾多，在這里學生可以接觸到化工行業一般使用的設備，如塔器、換熱器，氣液輸送設備，分離設備、合成反應設備、種類繁多的閥門、管件、管道、儀表，DCS控制現場等，學生在實習中對設備外觀、大小、結構、布置情況有一個初步了解，為以后的課程設計、畢業設計積累大量的可供參考的素材；3）此類化工廠工藝復雜，操作條件苛刻，涉及到高溫、高壓，原材料易燃、易爆、有毒、有害，所以一般的大型的化工企業都有一套嚴格的管理系統，尤其是針對新員工的安全教育機制，有鮮活的事故案例。所以在大型化工廠實習觀摩，可以讓學生感覺到工廠管理的嚴格，對安全的重視程度，這對以后的從事化工設計工作是非常必要的。

通過實習這一實踐教學環節，對《化工設計概論》、《化工工藝學》課程的學習是非常有幫助的，同樣通過《化工設計概論》、《化工工藝學》課程的學習，學生會加深對生產原理的理解，深入細致了解在實習中看到的圖紙圖形及代符號意表示的含義，掌握工藝圖紙的設計要求及規范。如果教師強化生產實習與課堂專業教學的結合，那么對于學生的工程設計能力的提高是非常顯著的。圖1 學生實習照片。

二、建立“工程實踐教學觀摩中心”，豐富學生的工程知識

學生通過觀摩、實習對生產裝置有了一定的了解，但由于現場裝置都無法觀察到其內部結構，只有靠技術人員及老師的講解，但對于大多數設備及結構還難于表述清楚，也留不下深刻的記憶。為了強化學生對工程設備的了解，建立“工程實踐教學觀摩中心”是非常必要的。觀摩中心展示有常用的化工設備，如流體輸送設備——泵（含各種葉輪）、風機等，各種型式的換熱器、塔器（含不同型式的塔內件）、分離設備、反應釜（含各類攪拌器），干燥設備；管道、閥門、管件等。工業設備要剖解開，以能夠看到內部結構，有些設備不易剖開的，選用有機玻璃材質模型，以更好展示其內部結構，遠行機理。此外，我校配有一套合成氨生產裝置的動態模型，該模型以空氣和水為流動介質，形象逼真的模擬從原料氣制備到氨合成的全過程。

通過在觀摩中心的學習及老師的講解，幫助學生對化工生產裝置，設備內部結構，管道、管件、閥門等裝備有一個直觀的認識，使學生將在實習過程中還一知半解的設備內部結構進一步深刻領悟，為開展化工設計工作打下良好的基礎。圖2 觀摩中心展區照片。

三、到化工實訓基地動手操練，提高學生的工程實踐能力

對于化工類學生設計能力的培養，除工藝專業知識、計算能力外，主要強化對化工設計三大類圖（流程圖，設備布置圖，管道布置圖）設計繪制的訓練。關于這方面能力的培養，除課本講解外，有必要建立“化工實訓基地”，建設具有工程背景的化工實訓裝置，增加實訓教學環節，以提高學生的設計能力。實訓內容要側重有關設計方面的知識，如典型設備、管道、閥門、儀表等的安裝使用，會對簡單化工系統進行安裝，打壓、試漏等常規操作。如實訓內容：安裝一臺離心泵向反應釜中進料，料液再由反應釜回到泵的入口，要求泵進口要裝球閥，出口要裝截止閥、壓力表，將管路連接好，然后對系統進行打壓、試漏。為學生提供工藝流程圖，要求學生按圖安裝設備管道，培養學生讀圖的能力。系統安裝完畢，要學生根據現有裝置繪制出設備布置圖和管道布置，以提供學生工藝設計繪圖能力和學生的動手能力。圖3為學生實訓現場實景照片。

四、通過課程設計，全面提升學生的工程設計能力

在《化工設計概論》，《化工工藝學》等專業課程結課后，為了強化學生在課本上所學的工程專業知識，又增加了一項“課程設計”。 以加深學生掌握所學的基本知識，基礎理論，綜合運用所學專業知識，開展貼近實戰的化工工藝設計訓練。

在課程設計選題上，盡量結合生產實習及所講授的專業知識來設定，如：年產4萬噸合成氨變換工段工藝初步設計，年產15000噸合成氨廠造氣工段的工藝設計等。在課程設計過程中，注重培養學生各方面的工程能力：1）信息檢索能力。在課程設計的過程中，需要查閱大量的文獻，物性參數等，通過具體的題目，讓學生熟練掌握文獻查閱和常用工程手冊的使用；2）計算能力，設備選擇原則和工藝參數的優化能力。學生需要結合課堂上學習到的理論知識，運用先進的模擬軟件，如：Aspen Plus等進行復雜設備的工藝設計和工藝條件的優化；3）工程制圖能力。工程制圖能力是工程技術人員的基本功，是工程設計人員必備的素質。課程設計需要繪制流程圖、主要設備圖紙、設備布置圖等圖紙，學生的制圖能力可以得到很好的鍛煉。4）語言文字表達能力，工程設計需要編制設計文件對設計內容進行解釋說明，設計說明書的編寫能夠加強學生語言文字表達能力；

通過此環節使學生掌握化工設計的基本程序和方法，培養學生樹立正確的設計思想和求是精神，嚴謹負責、協調創新的工作作風和養成科學化組織管理的良好作風，進一步全面提升學生的工程素質，特別是工程設計能力。

此外，我們還在畢業環節引入工程設計類課題，學生可以參與一個實際項目的設計，有機會到現場去參與項目設計，為以后的學習和工作積累寶貴的經驗。

五、結語

生產實習教學，主要增加學生的工程感官的認識，特別是強化化工企業的安全意識，掌握生產原理，能夠讀懂工廠工藝流程圖，培養其根據生產裝置現場繪制工藝流程圖能力，對設備及結構要深入細致了解；由于實習現場觀察不到設備的內部結構，那么通過建立“工程實踐教學觀摩中心”將常用的化工設備的運行原理及內部結構直觀展示在學生眼前，比課本說教學生易于理解，記憶也深刻，為以后設計工作中設備選型提供參考依據；通過在“化工實訓基地”的實訓，培養學生的工程識圖、制圖、工程設計能力；在理論學習，觀摩實習，化工實訓的基礎上，最后要同學完成貼近實戰的課程設計，全面系統地訓練學生的工程設計技能，提升學生的工程設計能力，為未來承擔化工設計工作打下良好的基礎。

本文受“國家實驗教學示范中心建設的教改項目”資助。

[參考文獻]

[1]于輝，李金良等.工程訓練中工程素質的培養與實踐.教學研究，2010，33（5）：69～71

[2]王亞紅，曲小妹等.對制藥工程專業學生工程素質教育的思考.吉林化工學院學報，2011，28（4）：9～12

篇9

關鍵詞：實踐教學；教學平臺；多研究方向

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0194-03

一、前言

在本科教育中實行通識教育與專業教育相結合，有利于培養出素養全面、具有創新能力的高級專門人才，而專業教育、創新能力的培養與專業實踐教學密不可分，實踐教學對于理論聯系實際、更好地發揮學生的積極性主動性、啟發創新性至關重要。隨著本科教育大規模擴招，本科教育已經進入大眾化時期，在實踐教學方面人員與設備的需求大大增加，而目前的實踐教學普遍存在內容單一、專業特色不鮮明、深度不夠等缺點，與此同時，隨著產、學、研一體化的發展，科研在高校中的比重不斷增加，科研中新技術、新設備的大量使用與實踐教學中的設備滯后、單一形成鮮明對比。2010年國務院辦公廳下發的《關于開展國家教育體制改革試點的通知》中強調了建立開放式、立體化的實踐教學體系，如何在新形勢下，將實踐教學更加貼近科學研究前沿，是實踐教學中需要重點關注的問題。以北京航空航天大學機械工程及自動化學院為例，實驗與實踐教學貫穿了本科四年，主要的實踐課程包括實驗課、生產實習、課程設計和畢業設計。其中實驗課分為基礎實驗和綜合實驗兩類：基礎實驗課是與相關課程緊密結合，綜合實驗課是多門實驗課的綜合訓練；生產實習是理論聯系實際的橋梁；課程設計是一個較為綜合的實踐教學課程；畢業設計是最終實踐環節，為學生今后的工作和進一步深造打下良好的基礎。在上述實踐課程中，課程設計和畢業設計是專業方向特別鮮明的綜合實踐環節，隨著科研在高校中的比重不斷增加，相關的前沿科技不斷地滲透到畢業設計中，而課程設計中還存在著內容單一、與畢業設計銜接不夠等缺點。本文針對實踐教學環節中的現實情況，充分利用科研設備和前沿技術，提出了在已有的課程體系下，多研究方向、多平臺的實踐教學方法。該方法已經在實踐教學的課程設計環節中實施，作者在下文將詳細討論該方法的實施基礎和實施辦法，并對基于該方法搭建完成的三個實踐平臺做出了詳細描述。

二、多研究方向的實踐教學模式

完備的多研究方向的課程體系是實施多平臺實踐教學的基礎，只有具備了多研究方向的課程體系，學生才有了進行相關實踐學習的理論知識。在課程體系中與專業課程相配套的?？普n程實驗課是對課程的有益補充，但由于相關課程實驗一般為認知理解性的實驗，深度不夠，綜合性較差。綜合實驗是對相關專業的基礎實驗進行有機結合，具有一定的自主設計能力，主要鍛煉實驗能力和實驗的基本素質。畢業設計是創新性實踐，所需的理論知識已經在課程體系中完整體現，但僅靠課程體系及相關的課程綜合實驗，遠遠滿足不了畢業設計創新性的要求，還需要更加系統和完整的專業課程設計才能達到該目的。在已有的多研究方向的課程體系下，多平臺的實踐課程實施方法如下：（1）利用已有的科研實驗平臺作為專業課程設計的實踐教學平臺，硬件資源共享，并且貼近科技前沿。（2）教師本身既是實踐教學的指導者，也是科研項目的參與者。根據學生一般水平，制訂不同階段的實踐課程題目和考評目標。（3）學生可以根據興趣和今后發展方向選取相關專業課程設計，根據能力不同還可以選取更加寬范的專業方向。以北京航空航天大學機電工程及自動化系為例，該系的主要研究方向有：①機器人與嵌入式系統；②網絡化機電控制技術；③現代無損檢測技術。隨著學科的不斷發展，還會有新的專業方向加入其中。在課程教學方面，已經形成了上述三個研究方向兼顧的專業基礎和專業核心課程體系。在實踐與實驗環節，專業基礎實驗課、綜合實驗、課程設計、畢業設計與專業方向銜接最緊密。圖1給出了實驗與實踐課程體系的實驗性質，其中的專業基礎實驗課和綜合實驗課是以班級為單位，由專門教師進行指導。畢業設計是由各個老師指導，方向明確。課程設計多年以來是以單一的研究方向、以班級為單位進行指導的，專業特色不明顯，2010年實踐教學改革中，將本系的三個研究方向全部納入到實驗與實踐課程體系中，由多名教師進行了分組指導。每個研究方向的實踐課程都涵蓋了基礎知識、分步實驗、綜合創新三部分的實踐內容，循序漸進，既充分利用了科研實驗平臺，又利于學生創新。

圖1 實驗與實踐課程體系

三、多平臺實踐教學的實現

與多研究方向的核心課程體系相呼應，在原有的科研實驗平臺上搭建了3個實踐教學平臺：嵌入式系統實踐教學平臺，網絡化機電控制實踐教學平臺和現代無損檢測實踐教學平臺。網絡化機電控制教學平臺將原有的設備與最新科研實驗平臺相結合，嵌入式系統實踐教學平臺和現代無損檢測實踐教學平臺全部利用最新科研實驗平臺，提出了適合相應研究方向的課程設計題目，建立起了立體化、開放式的實踐教學模式。

1.嵌入式系統實踐教學平臺。嵌入式控制系統教學平臺是以S3C2410芯片為核心，以uCOS操作系統為框架的開放的教學實驗平臺。該實踐教學平臺要求學生在熟悉和理解硬件原理的基礎上，以上層應用程序的開發為主要目的，最終達到對嵌入式系統軟硬件開發流程的掌握，并能開發出一個完整的嵌入式軟件。

篇10

[關鍵詞] Moodle平臺 網絡課程設計 計算機教學

[作者簡介]熊小梅（1978- ），女，江西南昌人，江西科技學院，副教授，碩士，研究方向為信息化教學。（江西 南昌 330029）

[課題項目]本文系2011年江西省高等學校教學改革研究省級重點資助課題“高校計算機基礎課程教學資源共享平臺的建設與應用”的研究成果之一。（課題編號：JXJG-11-19-1）

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）02-0172-02

一、引言

信息化新時代，信息技術與課程的整合日益加強。伴隨著互聯網的發展成長起來的大學生，激發他們的學習興趣，引導他們自主學習，十分必要且具有現實意義。新的教學平臺和網絡教學模式必須要能夠充分發揮學生的主觀能動性。Moodle平臺作為當今比較流行的學習管理平臺，教師可以在Moodle上設計開發網絡課程，學生可以個性化學習自己的網絡課程。本文將Moodle網絡平臺引入計算機基礎課教學中進行教學設計與應用，形成Moodle平臺下計算機基礎課教學的新方式，促進任課教師教學觀念的轉變，加強教師對網絡課程的設計與思考，引導大學生自主學習，提高大學生信息素養和計算機應用能力。

二、Moodle平臺課程設計理論基礎

1.Moodle平臺特點及功能。Moodle是Modular Object-oriented Dynamic learning Environment（模塊化面向對象的動態學習環境）的縮寫，是一個用來建設基于Internet的課程和網站的軟件包，是澳大利亞教師Martin Dougiamas開發的。Moodle 平臺的特點是平臺的模塊化理論比較先進，各種功能都能實現動態模塊化管理，教師可以根據教學需要自由地選擇模式，極大地滿足學生學習的個性化需要；其源代碼是完全開源的，人們可以根據源代碼自己進行開發和拓展，提高軟件的適應性和個性化特征；交互功能強大，具有Wiki、聊天、專題討論、討論區、作業討論等交互功能。

2.網絡課程及其設計的重要性。網絡課程是在課程論、學習論、教學論指導下通過網絡實施的課程，是為實現某學科領域的課程目標而設計的網絡學習環境中教學內容、學習資源、教與學活動的總和。網絡課程包括教學內容、學習資源、教學策略、學習支持、學習評價和教與學活動6個要素。網絡課程設計是根據網絡課程的課程目標選擇教學內容和學習資源、 確定課程結構、 計劃課程實施的過程。網絡課程設計包括課程設計和教學設計兩個階段，教學設計階段是在課程設計階段之后進行的。

大學教育的核心是課程的學習和教育。課程教育是知識創新、傳播和應用主要基地，是培養創新精神和創新人才的重要搖籃。大學計算機基礎課程是一門各個專業必修的計算機公共基礎課程，在人才培養中的地位和作用顯著：是一門受益面最廣的計算機基礎課程；是一門計算機應用技能通識教育課程；是一門為其他各專業與計算機相關的課程打基礎的課程。課程目標及其教學內容針對不同專業的學生側重不同。如計算機基礎性和通用性的概念、技術及應用相同，計算機硬件技術、網絡技術、多媒體技術以及數據庫技術等內容根據專業不同要求不同。為培養學生具備計算機基礎知識、基本技能以及利用計算機解決不同專業領域中問題的能力，實現計算機基礎教育的目標，需要改革脫離社會實際的教育思想、教育模式和課程體系、內容，注重課程及教學內容的設計與應用至關重要。

三、Moodle平臺上網絡課程設計的一般流程

科學的網絡課程設計是保證良好教學效果的前提。在Moodle環境下，設計者（教師）要有效地設計開發網絡課程。參考、對比四個典型課程設計模式，即肯普模式、史密斯―雷根模式、喬納森的學習環境模型、Karen在線課程設計模式。Moodle網絡課程的教學流程分為五步：

1.前期教學分析。教學對象分析：在網絡教學中，教師要根據教學對象的個性分析學習者的認知特征、起點水平、學習風格、學習動機和學習興趣。學生來自全國各地，入校時計算機應用能力參差不齊。教師需根據學生的水平和不同專業實際，精心安排課程及教學內容，在Moodle平臺上設計好分別呈現出來。教學目標分析：在Moodle的網絡課程中，首先應制定某一些課程的總體教學目標，再細化為每一個任務的教學目標。根據任務的不同，采取不同的教學方法，并將其貫穿于每個版塊的學習活動中。

2.制定課程及教學目標。一是確定課程結構。分析、選擇、確定科學合理的課程教學內容及整體結構，整體安排本課程的教學單元和各單元的教學內容。二是制定課程目標。以培養和提高大學生計算機知識水平與操作技能等綜合素質為總目標?？偰繕擞旨毞殖扇齻€層面的目標：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。它們相互滲透，有機聯系。在Moodle平臺中，教師新創建一門課程時，需要設置一個編輯課程設定的頁面，詳細列出這門課程的信息，如課程簡介、課程目標等。三是細化教學目標。將課程目標細分到各單元的教學目標以及各知識節點的教學目標。課程目標呈現在網絡課程的首頁，讓學生首先了解課程目標，單元教學目標呈現在單元學習內容之前，各知識點的教學目標在學生學習該知識點的過程中呈現，并讓學生清楚課程目標的及知識所屬層次。在Moodle平臺中，教師按教學目標的要求，以目錄結構分級別的方式呈現出來。

3.教學內容設計。計算機的操作技能是現代職業崗位的職業基本技能之一。為強化學生的計算機鍵盤操作訓練、OFFICE訓練和常用工具軟件應用，將教學內容劃定為必修部分和選修部分。必修部分：計算機操作系統、鍵盤錄入、Word文檔處理、Excel電子表格、病毒和網絡安全以及常用工具軟件應用五大部分。在Word文檔處理、Excel電子表格的教學過程別添加了常用功能，如宏、郵件合并、數據透視表等。選修部分：多媒體技術應用、數據庫基礎、高級語言程序設計、硬件組裝與維護等。

4.教學策略設計。本課程采用實例導入、課堂技能討論、實踐操作分析相結合的啟發式教學策略及方法。實例導入：針對課程中比較抽象、深奧的基本知識與基本理論，采用案例導入的教學方法，通過實際例子，如Word中論文目錄生成、Excel中各類型圖表應用，將問題導入；然后循序漸進、深入淺出地引出有關知識和方法，使學生在解決實際問題的過程中牢固掌握知識和方法。課堂技能討論：課堂技能演示是讓學生快速吸取教學內容中重點和難點知識的重要途徑。教師根據事先安排的課程設計和進度把重點知識和難點進行直觀多媒體演示并討論答疑，讓學生有個大概的技能操作印象，既能迅速理解知識技能，又能為本部分內容的實踐上機模仿操作及練習打下堅實的基礎。實踐操作分析：計算機基礎課程是面向應用的，也是學生解決實際信息化工作問題的主要工具。對于每一部分實踐內容，應首先在教師的演示指導下，根據基本方法、基本步驟進行實踐操作分析，讓學生看到該方法和步驟在解決實際問題中的作用；然后再布置一個類似的實例，要求學生以小組形式進行分析、討論和完成。通過親自動手操作，學生不僅熟練掌握了基本操作，也學會了運用技能和方法解決實際應用問題的方法和流程，深刻體會到用科學知識解決實際問題的好處。

5.教學模式設計。本課程采用理論教學、實驗實踐教學、項目驅動式大作業教學相結合的立體化教學模式。在Moodle平臺中強調以活動開展實踐教學，讓學生體驗活動、參與活動。如Wiki 活動，Moodle的Wiki有三種模式：小組模式、教師模式、學生模式。設計一個大型任務，并對任務進行分解，讓學生進行任務分配，開展協作學習，最后完成任務。

6.學習資源設計。學習資源是學生獲得知識的一個重要來源，Moodle平臺為設計者提供了豐富的資源形式。該平臺支持顯示任何電子文檔、Word、Powerpoint、Flash、視頻和聲音等，如教學大綱、教案、課件、習題、實驗指導、參考資料、教學錄像等可以上傳并在服務器上進行管理，學生可以隨時上網學習和下載，并在課外自主學習，突破學生受時間和空間學習的限制，為學生深入研究學習創造條件。

7.教學評價設計。在Moodle課程中，每個主題、每個教學單元都有各種評價形式。教師可以利用互動評價、測驗、作業、投票、心得報告等形式對課程本身以及學生的學習效果進行有效的評價、獲得學生的反饋。

以全國計算機等級考試《一級B》教材為例，下面主要列舉Moodle 平臺上輔助教學應用的五個一般操作的內容和步驟。一是建立Moodle賬號。在使用Moodle之前，必須建立一個賬號。默認情況下，Moodle使用郵件進行驗證。實施課程前，首先對課程當中所有的參與者（教師和學生）分別建立賬號，以備登錄使用。二是設計Moodle的工作環境。在Moodle的工作環境（打開編輯功能后）中，版塊的布局可以自由設置，版塊是可以添加、刪除和移動的。當“編輯功能”被打開時，版塊就可以被編輯了。三是建立新課程。在Moodle課程設計和管理的重要模塊中，主要用到添加新課程功能，對課程資源和內容進行設計和管理。當用戶的權限為課程的建立者，就可以添加新課程，課程的格式主要有三種：星期格式（有開始和結束時間，有點像學校里的課時安排）、主題格式（沒有開始和結束時間，可以隨時學習）、社區格式（有點像論壇形式的）。另外，也可以編輯、設置課程等。如學習課程和章節模塊中顯示了當前課程，學生可以根據自身對知識的掌握情況，自主選擇學習每個章節的內容。又如，利用信息模塊，可以讓通過注冊的學生在該版面發言和一些個人的信息（如對自己的學習情況報告）。教師通過與學生交互，可以掌握課程教學的動態及效果，及時調整教學的內容、進度和方法。四是添加一個資源與活動。在Moodle的教學互動模塊中，可以添加一個資源或活動，教師可以思考題，學生可以在此發起討論的話題，教師和學生可以以各自的身份進行回復，實現師生及學生間的交流互動。如教師上傳課程PPT和全國計算機等級考試軟件視頻教學材料，再上傳一些網絡上下載的相關的資源，供學生下載觀看。又如，Wiki 活動。引出重點、難點或學生感興趣的話題，教師參與并總結。通過課堂討論與對話，加深學生對知識的理解。五是布置與批改作業。在Moodle的學生作業管理模塊中，教師布置作業后，學生將完成的作業上傳，教師可以在系統中進行批閱及管理，更好地掌握學生的真實學習情況，有針對性地進行教學。如Word作品、Powerpoint 制作的PPT等數字類作業適合在線批閱，教師可以方便地反饋并指導。

四、總結

經過對 Moodle 平臺的搭建、調試及模塊設計之后，要充分利用好各模塊功能。大學計算機基礎教學實踐性強，針對課程的特點，精心進行網絡課程設計，采用啟發式教學方法、立體化教學模式，利用現代化教學手段開展教學，以適應學科領域的快速發展。教師可以很好地組織網絡課程教學，及時地了解學生的掌握情況?；?Moodle 平臺，課程目標、課程內容、學習資源等能得到有效呈現，學生可以在真實的網絡化環境下自主學習、討論、向教師發問等，充分調動學生的積極性與創造性，有利于學生養成良好的學習習慣，有利于培養學生良好的信息素養和計算機應用能力，有利于信息化校園的建設與實現。

[參考文獻]