導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

選擇富有兒童情趣的教學(xué)內(nèi)容，采用生動(dòng)活潑的游戲教學(xué)形式并滲透英語(yǔ)美術(shù)術(shù)語(yǔ)，在學(xué)生不知不覺游戲中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。以下是為大家整理的小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)設(shè)計(jì)案例資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)設(shè)計(jì)案例一

一、學(xué)生情況分析：

1、學(xué)生由幼兒園轉(zhuǎn)入小學(xué)，習(xí)慣比較差，易失去注意力。

2、學(xué)生的繪畫習(xí)慣養(yǎng)成還需要進(jìn)一步的培養(yǎng)。

3、美術(shù)課的課堂常規(guī)對(duì)學(xué)生來說是一個(gè)新鮮的內(nèi)容，教師需要在教學(xué)中不斷地指導(dǎo)。

4、學(xué)生來自不同的幼兒園，所學(xué)技能與方法在不同程度上有所差別。

二、教材分析：

本冊(cè)教材分造型.表現(xiàn)、設(shè)計(jì).應(yīng)用、欣賞.評(píng)述、綜合.探索四個(gè)方面。本學(xué)期美術(shù)共20課，教材的內(nèi)容充分的拓展了學(xué)生的思維，使他們?cè)谳p松、愉快的氛圍中創(chuàng)作學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的求新、求異為目的，形式多種多樣。內(nèi)容豐富，從而使學(xué)生的頭腦中逐漸形成簡(jiǎn)單、具體的形象。本學(xué)期在繪畫的具體形象上有所要求，學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)筆畫，把基礎(chǔ)打?qū)崱?/p>

1、全冊(cè)教學(xué)目標(biāo)要求：

通過美術(shù)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣與愛好。學(xué)習(xí)美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣和良好的品德情操。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，想象能力，形象思維能力等。

2、知識(shí)教育要點(diǎn)：

(1)認(rèn)識(shí)和運(yùn)用各種平面形、常用色。

(2)運(yùn)用形和色，進(jìn)行臨摹、添畫、記憶畫、想象畫練習(xí)。

(3)學(xué)習(xí)使用各種簡(jiǎn)易繪畫工具，學(xué)習(xí)撕、折、拼、貼和揉捏、搓、挖等手工制作法，養(yǎng)成正確地繪畫、制作姿勢(shì)與習(xí)慣。

(4)欣賞祖國(guó)風(fēng)光和兒童畫、民間美術(shù)作品的美。

3、能力培養(yǎng)要點(diǎn)：

(1)在美術(shù)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，積極促進(jìn)從無意想象過渡到有意想象，從再現(xiàn)想象過渡到創(chuàng)造想象。

(2)在繪畫活動(dòng)中大膽用筆用色，鼓勵(lì)兒童通過繪畫表達(dá)自己的情緒情感。

(3)提高手部運(yùn)動(dòng)的靈活性，促進(jìn)手和腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。

(4)提高對(duì)色彩美、形狀美的能力。

4、審美教育要點(diǎn)：

(1)培養(yǎng)兒童熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛勞動(dòng)人民的感情。

(2)讓學(xué)生感受美術(shù)活動(dòng)的愉悅，激發(fā)兒童對(duì)藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)的興趣。

5、全冊(cè)重難點(diǎn)：

學(xué)習(xí)有關(guān)美術(shù)的基本知識(shí)和基本技能。培養(yǎng)學(xué)生空間知覺，形象記憶，創(chuàng)造能力等。

(一)重點(diǎn)：

1、用蠟筆或油畫棒的形式進(jìn)行平涂作畫，描繪觀察、記憶、想象中的動(dòng)植物，

2、線條流暢，色彩均勻豐富，造型大膽、夸張、生動(dòng)活潑，富有一種童趣;

3、傳授版畫的方法和步驟，并進(jìn)行一系列練習(xí);

4、用撕紙拼貼方法進(jìn)行簡(jiǎn)單畫面制作;

5、欣賞大自然中的動(dòng)植物和中外兒童優(yōu)秀美術(shù)作品。

(二)難點(diǎn)：

1、在繪畫訓(xùn)練中，要求線條自然流暢，色彩鮮艷豐富，造型大膽生動(dòng)，富有兒童趣。

2、在工藝制作中，培養(yǎng)學(xué)生初步的造型能力，培養(yǎng)按步驟操作的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和思維的靈活性與敏捷性。

3、在欣賞過程中，提高欣賞能力，發(fā)現(xiàn)美和創(chuàng)造美、鑒賞美的能力。

三、全期提高教學(xué)質(zhì)量的措施與方法：

1、教師聯(lián)系各學(xué)科的課堂要求，根據(jù)美術(shù)課的自身特點(diǎn)，明確地向?qū)W生提出正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、利用課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的直觀性演示，動(dòng)作要規(guī)范化，給學(xué)生以楷模，學(xué)習(xí)正確作畫方法，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)氣氛。

3、選擇富有兒童情趣的教學(xué)內(nèi)容，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

4、注意學(xué)生的情緒，語(yǔ)言要親切，氣氛要輕松，要積極鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋，大膽添畫，來培養(yǎng)他們的想象能力和創(chuàng)造能力。

小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)設(shè)計(jì)案例二

一、學(xué)情分析

本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任一年級(jí)六個(gè)班的美術(shù)課。這學(xué)期要對(duì)他們的美術(shù)創(chuàng)作能力和表現(xiàn)力作進(jìn)一步加強(qiáng)，訓(xùn)練他們對(duì)于美的事物有興趣，初步感受美的能力，由于學(xué)生的年齡小耐性較差，因此對(duì)待作業(yè)的態(tài)度不夠仔細(xì)所以要培養(yǎng)他們作畫的良好習(xí)慣。

二、教材分析

本教材的編寫注重學(xué)生審美感受和視覺經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，以“接近社會(huì)、貼近學(xué)生、學(xué)以致用‘為原則，選擇符合一年級(jí)小學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)課題。本冊(cè)教學(xué)內(nèi)容中的美術(shù)知識(shí)和技能使由淺入深、循序漸進(jìn)的原則排列的。色彩：涂色練習(xí)《五彩的煙花》_滲色練習(xí)(《水彩游戲》)—平涂。形色結(jié)合(《繽紛花布》)—在復(fù)雜形內(nèi)填色(《熱帶魚樂園》)——嘗試色彩搭配(《彩旗飄飄》)—。造型(設(shè)計(jì))：用線造型(《五彩的煙花》)——自然形(《水彩游戲》)—幾何形(《繽紛花布》〈彩旗飄飄〉——適合圖形《美麗的盤子》、《東西南北》、《紙拎袋——動(dòng)物造型〈粘貼小動(dòng)物〉、〈信封紙偶〉、〈熱帶魚樂園〉〈神氣的大公雞〉——植物造型〈“蘑菇”家園〉、，各種各樣的樹》—實(shí)用品造型〈船兒出航〉、〈紙拎袋〉、〈剪拉花〉、〈彩旗飄飄〉、〈面具〉—人物造型〈畫畫親近的人〉〈夏日〉。

本冊(cè)教學(xué)內(nèi)容中的人文內(nèi)容涉及社會(huì)、自然、生活有關(guān)的方方面面。例如，社會(huì)節(jié)日慶典：《五彩的煙花》〈彩旗飄飄〉、〈面具〉。美化環(huán)境：〈“蘑菇”家園〉。親近自然：《熱帶魚樂園》〈神氣的大公雞〉〈夏日〉。美術(shù)游戲：《水彩游戲》、〈信封紙偶〉、《東西南北》。

三、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)教育要點(diǎn)

(1)感知各種隨意形狀。

(2)認(rèn)識(shí)和運(yùn)用各種平面形、常用色。

(3)運(yùn)用形和色，進(jìn)行臨摹、添畫、記憶畫、想象畫練習(xí)。

(4)學(xué)習(xí)使用各種簡(jiǎn)易繪畫工具，學(xué)習(xí)撕、折、拼、貼和揉捏、搓、挖等手工制作法，養(yǎng)成正確地繪畫、制作姿勢(shì)與習(xí)慣。

(5)欣賞祖國(guó)風(fēng)光和兒童畫、民間美術(shù)作品的美。

2、能力培養(yǎng)要點(diǎn)

(1)在美術(shù)活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，積極促進(jìn)從無意想象過渡到有意想象，從再現(xiàn)想象過渡到創(chuàng)造想象。

(2)在繪畫活動(dòng)中大膽用筆用色，鼓勵(lì)兒童通過繪畫表達(dá)自己的情緒情感。

(3)提高手部運(yùn)動(dòng)的靈活性，促進(jìn)手和腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。

(4)提高對(duì)色彩美、形狀美的能力。

3、審美教育要點(diǎn)

(1)培養(yǎng)兒童熱愛祖國(guó)、熱愛家鄉(xiāng)、熱愛勞動(dòng)人民的感情。

(2)讓學(xué)生感受美術(shù)活動(dòng)的愉悅，激發(fā)兒童對(duì)藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)的興趣。

四、教學(xué)重點(diǎn)

1、運(yùn)用多中材料和手段，體驗(yàn)造型樂趣，表達(dá)情感和思想。

2、在繪畫活動(dòng)中大膽用筆用色，鼓勵(lì)兒童通過繪畫表達(dá)自己的情緒情感。

3、讓學(xué)生對(duì)自然美和美術(shù)作品等視覺世界進(jìn)行欣賞和評(píng)述，形成審美趣味和提高美術(shù)欣賞能力，感受美術(shù)活動(dòng)的愉悅，使兒童對(duì)藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)感到興趣。

4、通過綜合性的美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題。

五、教學(xué)措施

1、學(xué)生的行為習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期的養(yǎng)成過程，因此教師還應(yīng)加強(qiáng)行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育為重點(diǎn)，特別讓他們記住在準(zhǔn)備工作，上課紀(jì)律，及作業(yè)等方面的一些要求。抓住一年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，無法長(zhǎng)時(shí)間端坐的特點(diǎn)可以結(jié)合游戲，講故事等方法來集中他們的注意力。

2、在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循審美的規(guī)律，多給學(xué)生感悟藝術(shù)作品的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生展開想像，進(jìn)行比較。不急于用簡(jiǎn)單的講解代替學(xué)生的感悟和認(rèn)識(shí)，而應(yīng)當(dāng)通過比較、討論等方法，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、思考、鑒別、判斷，努力提高他們的審美情趣

3、以各種生動(dòng)有趣的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)對(duì)形象的感受能力與想像能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)設(shè)計(jì)案例三

一、教學(xué)情況分析：

一年級(jí)小朋友第一次接觸正規(guī)化的美術(shù)課，對(duì)一年級(jí)學(xué)生來說是新奇、有趣、好玩的，而且新生入學(xué)前所受的教育各不相同，心理因素也不一樣，在繪畫上、工藝制作上一定有著學(xué)生自己的創(chuàng)造思維、想象能力、技法的個(gè)性，但這些會(huì)造成學(xué)習(xí)的不一致性、習(xí)慣不統(tǒng)一化，給美術(shù)課的課堂帶來不必要的麻煩。

二、教學(xué)目標(biāo)和要求：

1.初步認(rèn)識(shí)形、色與肌理等美術(shù)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)使用各種工具，體驗(yàn)不同媒材的效果，通過看看、畫畫、做做等方法表現(xiàn)所見所聞、所感所想的事物，激發(fā)豐富的想像力與創(chuàng)造愿望。

2.學(xué)習(xí)對(duì)比與和諧、對(duì)稱與均衡等組合原理，了解一些簡(jiǎn)易的創(chuàng)意和手工制作的方法，進(jìn)行簡(jiǎn)單的設(shè)計(jì)和裝飾，感受設(shè)計(jì)制作與其他美術(shù)活動(dòng)的區(qū)別。

3.觀賞自然和各種美術(shù)作品的形、色與質(zhì)感，能用口頭或書面語(yǔ)言對(duì)欣賞對(duì)象進(jìn)行描述，說出其特色，表達(dá)自己的感受。

4.采用造型游戲的方式，結(jié)合語(yǔ)文、音樂等課程內(nèi)容，進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作、表演和展示，并發(fā)表自己的創(chuàng)作意圖。

三、全冊(cè)重難點(diǎn)：

(一)重點(diǎn)：

1、認(rèn)識(shí)常用的色彩及形狀，并能用英語(yǔ)表示各種色彩，體驗(yàn)不同媒材工具的使用效果。用撕、剪、貼、畫的方法表達(dá)自己的想法。

2、探索感知泥性，歸納幾種基本的玩泥方法，口頭發(fā)表體驗(yàn)感受。

3、欣賞感受剪紙、撕紙、折紙藝術(shù)之美，學(xué)習(xí)剪紙、撕紙、折紙?jiān)煨捅憩F(xiàn)的方法。

4、探索用線描的形式表現(xiàn)各種物體。

5、引導(dǎo)學(xué)生感知并發(fā)現(xiàn)食物之美，在教學(xué)中穿插雙語(yǔ)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)課堂的興趣。

(二)難點(diǎn)：

1、學(xué)生對(duì)感受物體的發(fā)表，并用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)口語(yǔ)來表示。

2、引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)不同筆觸、不同的畫材賦予畫面的不同效果，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自己的所見所聞。

3、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，發(fā)展個(gè)性，充分學(xué)生對(duì)卡通形象的感受，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能舉一反三進(jìn)行探究。

4、領(lǐng)會(huì)自然界中的事物與美術(shù)作品中的區(qū)別，讓小朋友們學(xué)習(xí)觀察藝術(shù)作品，對(duì)作品的造型、色彩、情節(jié)予以描述，說出自己的感受。

5、怎樣使雙語(yǔ)教學(xué)在美術(shù)課堂中更好的發(fā)揮作用。

四、措施：

1、教師聯(lián)系各學(xué)科的課堂要求，根據(jù)美術(shù)課的自身特點(diǎn)，明確地向?qū)W生提出正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、利用課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的直觀性演示，動(dòng)作要規(guī)范化，給學(xué)生以楷模，學(xué)習(xí)正確作畫方法，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)習(xí)氣氛。

3、選擇富有兒童情趣的教學(xué)內(nèi)容，采用生動(dòng)活潑的游戲教學(xué)形式并滲透英語(yǔ)美術(shù)術(shù)語(yǔ)，在學(xué)生不知不覺游戲中，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。

篇2

智慧教育

1.什么是智慧與智慧教育

智慧，按中文解釋是“能迅速、靈活、正確地理解事物和解決問題的能力”。它是人類先天遺傳與后天環(huán)境交互作用的結(jié)果，而后者對(duì)智慧的作用更為巨大。因此，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，不斷促進(jìn)學(xué)習(xí)者的智慧發(fā)展。信息時(shí)代，隨著現(xiàn)有“數(shù)字土著”（指出生于20世紀(jì)80年代末、90年代初及其以后的年輕一代人）成長(zhǎng)以及新生“數(shù)字土著”的誕生，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格、認(rèn)知方式、行為模式、情感模式與傳統(tǒng)教育存在根本區(qū)別，客觀上要求新型的學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)方式，以契合“數(shù)字土著”獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式、體驗(yàn)方式以及價(jià)值取向。因此，信息時(shí)代、知識(shí)時(shí)代的智慧教育與農(nóng)業(yè)時(shí)代、工業(yè)時(shí)代的智慧教育在基本內(nèi)涵、方法手段、支持環(huán)境上存在顯著差異。本文所指的智慧教育專指信息技術(shù)支持下，為發(fā)展學(xué)生智慧能力的教育。

2.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的基本模型

我們認(rèn)為，信息時(shí)代智慧教育的基本內(nèi)涵是通過構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、運(yùn)用智慧教學(xué)法，來促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行智慧學(xué)習(xí)從而提升成才期望，即培養(yǎng)具有高智能和創(chuàng)造力的人。

因此，發(fā)展學(xué)習(xí)者的智慧是智慧環(huán)境、智慧教學(xué)和智慧學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。智慧學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建的基本模型如圖1所示，①智慧學(xué)習(xí)環(huán)境主要由學(xué)習(xí)資源、智能工具、學(xué)習(xí)共同體、教學(xué)共同體、智慧學(xué)習(xí)方法和智慧教學(xué)方法等要素構(gòu)成。②學(xué)生和教師通過智慧學(xué)習(xí)方法和智慧教學(xué)方法與其他四個(gè)要素相互關(guān)聯(lián)、相互作用，共同促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。離開了智慧學(xué)習(xí)方法和智慧教學(xué)方法，智慧學(xué)習(xí)環(huán)境就不是學(xué)習(xí)環(huán)境了。③有效學(xué)習(xí)的發(fā)生是個(gè)體建構(gòu)和群體建構(gòu)共同作用的結(jié)果。學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的互動(dòng)、協(xié)作、交流；教學(xué)共同體是教師共同學(xué)習(xí)、協(xié)同工作、尋求持續(xù)專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一體。④學(xué)習(xí)資源和智能工具同時(shí)為學(xué)習(xí)共同體和教學(xué)共同體提供支持。學(xué)習(xí)共同體和教學(xué)共同體的發(fā)展離不開資源和工具的共同作用，各類智能工具為學(xué)習(xí)環(huán)境的“智慧”提供了全面支持。同時(shí)，學(xué)習(xí)共同體和教學(xué)共同體為資源和工具的進(jìn)化起到了促進(jìn)作用。

綜上所述，智慧教育要落地生根、開花結(jié)果，需要以智慧學(xué)習(xí)環(huán)境為技術(shù)支撐、以智慧教學(xué)法為催化促導(dǎo)、以智慧學(xué)習(xí)為根本基石。

智慧課堂的構(gòu)建及其應(yīng)用分析

泛在網(wǎng)絡(luò)以及移動(dòng)通信技術(shù)和設(shè)備的不斷發(fā)展和完善，使利用隨身攜帶的智能終端進(jìn)行無時(shí)無刻、無處不在的學(xué)習(xí)成為可能，這也為智慧教育環(huán)境的建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。智慧教育環(huán)境有很多種，包括智慧教室、智慧校園、智慧圖書館等正式的教育環(huán)境，以及智慧家庭、智慧社區(qū)、智慧探究基地等非正式的教育環(huán)境。這里對(duì)智慧教室的組成做了簡(jiǎn)單分析。

如圖2所示，智慧教室包括社會(huì)化云平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)、電子白板、電子書包、交互電視、教師、學(xué)生。其中社會(huì)化云平臺(tái)包括云資源（各種多媒體素材、微課素材等）、云教學(xué)、云學(xué)習(xí)、云管理。教師可以在云資源中下載并選取合理有效的教學(xué)材料，然后在云教學(xué)中進(jìn)行備課、指派與批改作業(yè)、生成班級(jí)診斷報(bào)告。學(xué)生則可以在云平臺(tái)中記電子筆記、回顧學(xué)習(xí)歷程、接收診斷報(bào)告、進(jìn)行補(bǔ)救學(xué)習(xí)。同時(shí)在云平臺(tái)中，教師也可以與學(xué)校管理單位、學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)。在智慧課堂中，教師通過電子白板進(jìn)行知識(shí)呈現(xiàn)，學(xué)習(xí)小組與學(xué)生個(gè)體可以通過交互電視與電子書包進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)以及與教師的互動(dòng)。其中學(xué)生的課堂任務(wù)以及作業(yè)可以通過網(wǎng)絡(luò)上傳到云平臺(tái)，教師登錄到云平臺(tái)中進(jìn)行批改診斷，再通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)給學(xué)生。

這樣的智慧課堂有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①減輕學(xué)習(xí)者認(rèn)知負(fù)載，使其可以用較多精力在較大的知識(shí)粒度上理解事物之間的內(nèi)在關(guān)系，將知識(shí)學(xué)習(xí)上升為本體建構(gòu)。②拓展學(xué)習(xí)者的體驗(yàn)深度和廣度，從而有助于提升學(xué)習(xí)者的知、情、行聚合水平和綜合能力發(fā)展。③增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自由度與協(xié)作學(xué)習(xí)水平，從而有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展和集體智慧發(fā)展。④給學(xué)習(xí)者提供最合適的學(xué)習(xí)扶助，從而有助于提升學(xué)習(xí)者的成功期望。

智慧教育有效提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)科是小學(xué)最基礎(chǔ)的學(xué)科，它具有內(nèi)容抽象、邏輯嚴(yán)密、應(yīng)用廣泛等特點(diǎn)，在智慧教育理念的指導(dǎo)下，教師可以通過智慧教育來培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考、主動(dòng)探究。

首先，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)方法入手，提出實(shí)際生活問題，激發(fā)學(xué)生探究解決問題的興趣，主動(dòng)去探究體驗(yàn)。其次，教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)更加生動(dòng)的智慧情境，提供有效的智能探究工具和豐富的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，主動(dòng)探究其中緣由。在智慧教育過程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生而不是指導(dǎo)學(xué)生，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己思考，完成意義建構(gòu)，擴(kuò)充自己的思維圖式。再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程及思維方式進(jìn)行反思總結(jié)，并對(duì)學(xué)生的自主探究過程進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋。這樣學(xué)生就會(huì)在智慧環(huán)境中透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)，這樣的反思式思考會(huì)強(qiáng)化訓(xùn)練思維，才會(huì)真正做到教師智慧地教、學(xué)生智慧地學(xué)。

案例設(shè)計(jì)

《組合圖形的面積》教學(xué)設(shè)計(jì)

1.教學(xué)內(nèi)容分析

本課是北師版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)第五單元的內(nèi)容――組合圖形的面積。是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形、平行四邊形、三角形與梯形的面積計(jì)算的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討研究求組合圖形面積的方法，培養(yǎng)學(xué)生能夠結(jié)合實(shí)際情境來解決具體問題，有利于發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

2.教學(xué)對(duì)象分析

根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，通過直觀操作，對(duì)組合圖形的認(rèn)識(shí)不會(huì)很難，因?yàn)樵诘诙卧獙W(xué)生已系統(tǒng)學(xué)習(xí)了平行四邊形、三角形和梯形的面積的計(jì)算方法，尤其是滲透了轉(zhuǎn)化思想，這些都為本節(jié)內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)組合圖形面積，一方面可以鞏固已學(xué)的基本圖形，另一方面能將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行綜合，提高學(xué)生綜合能力。

3.教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：通過完成顯示生活中與圖形面積相關(guān)的具體任務(wù)，發(fā)現(xiàn)、探索計(jì)算組合圖形面積的多種方法，感受轉(zhuǎn)化思想。

過程與方法目標(biāo)：能根據(jù)各種組合圖形的條件，有效地選擇計(jì)算方法并進(jìn)行正確的計(jì)算。能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決生活中組合圖形的實(shí)際問題。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)方向意識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)的態(tài)度。

4.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：掌握組合圖形面積的計(jì)算方法。

難點(diǎn)：把組合圖形轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的基本圖形。

5.教學(xué)過程

①情境引入。教師在師生互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)上，通過創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，給學(xué)生安排打掃公共區(qū)的任務(wù)。

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫情境，可以幫助教師解決問題。

②獨(dú)立探究，合作學(xué)習(xí)。如圖3所示，課件中呈現(xiàn)三個(gè)組合圖形，給出必要的數(shù)據(jù)。教師讓學(xué)生自己選擇圖形進(jìn)行分析探究，可通過任意輔助線分或補(bǔ)，小組討論分析的方法。根據(jù)學(xué)生的回答，教師適時(shí)引導(dǎo)，并推送每個(gè)圖形不同的解決方案。學(xué)生分析圖形的特點(diǎn)及方法。

設(shè)計(jì)意圖：通過教學(xué)平臺(tái)中的工具軟件，讓學(xué)生分析探究每個(gè)圖形不同的解決方案，從而激發(fā)參與熱情，引發(fā)深度思考，體驗(yàn)成功的喜悅。

③自選圖形，鞏固練習(xí)。課件出示隨機(jī)抽取動(dòng)畫來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，抽到第幾組，學(xué)生就進(jìn)入第幾組的題庫(kù)。學(xué)生完成后，還可以根據(jù)自己完成練習(xí)的情況，再進(jìn)入挑戰(zhàn)組進(jìn)行練習(xí)。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生通過自選題庫(kù)，既達(dá)到練習(xí)、鞏固的目的，又滿足了不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

④學(xué)以致用。數(shù)學(xué)源于生活又回歸生活，教師通過課件出示情境，讓學(xué)生用學(xué)到的知識(shí)解決生活中的難題，達(dá)到教學(xué)的目的。

設(shè)計(jì)意圖：通過解決實(shí)際生活中的問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)在生活中無處不在，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

篇3

關(guān)鍵詞：“1+X”證書；案例教學(xué)設(shè)計(jì)；ADDIE模型

“1+X”證書制度自2019年開展實(shí)施以來，全國(guó)各類高職院校緊緊圍繞學(xué)院專業(yè)特色開展研究和提升工作。重點(diǎn)是圍繞修訂新的人才培養(yǎng)方案，探索新的教育培養(yǎng)模式，打造新的專兼教學(xué)團(tuán)隊(duì)，創(chuàng)新校企合作路徑，拓展新的社會(huì)服務(wù)等方面開展工作[1]。案例教學(xué)是還原真實(shí)的工作情景，設(shè)定工作中的矛盾與沖突，讓學(xué)生站在主事人的角度，對(duì)問題進(jìn)行分析與討論，進(jìn)而提出符合實(shí)際情境的解決方案[2]。準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)陌咐?，可以蘊(yùn)含職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的能力要求，實(shí)踐理實(shí)一體化的教學(xué)模式。X證書涵蓋工作崗位和任務(wù)要求，案例教學(xué)設(shè)計(jì)是課程教學(xué)的需要，因此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的案例教學(xué)可以體現(xiàn)X證書制度的一系列要求，任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的案例教學(xué)設(shè)計(jì)研究是推行“1+X”證書制度的必然要求，同時(shí)也是磨合專兼結(jié)合教學(xué)團(tuán)隊(duì)、校企合作開發(fā)案例資源、鍛煉學(xué)生服務(wù)社會(huì)能力的現(xiàn)實(shí)需要。

一、“1+X”證書背景下案例教學(xué)的新內(nèi)涵

總體來看，案例教學(xué)在內(nèi)涵上包括“教學(xué)案例”“學(xué)生主體”“思辨方式”“方法教學(xué)”等要素，案例教學(xué)的本質(zhì)在于“情境+思考=知識(shí)+應(yīng)用”。[3]

（一）案例遴選體現(xiàn)職業(yè)性

職業(yè)教育的職業(yè)性，一方面是服務(wù)性，服務(wù)于社會(huì)；另一方面是價(jià)值性，通過工作獲取報(bào)酬?！?+X”證書背景下，職業(yè)教育的崗位性更加明顯，技能要求更為突出。區(qū)別于傳統(tǒng)的案例闡述過多、啟發(fā)不足、案例之間的邏輯關(guān)聯(lián)不強(qiáng)等情況，“1+X”證書背景下，課程案例更多地融入了基于X證書所涉及的工作崗位和典型工作任務(wù)的真實(shí)情境還原，體現(xiàn)出案例在崗位認(rèn)知、課程思政、理論學(xué)習(xí)、技能鍛煉、能力拓展等方面的因素，核心是能夠體現(xiàn)課程教學(xué)過程中案例的職業(yè)性特點(diǎn)。將課程案例與學(xué)歷證書的理論知識(shí)、技能等級(jí)的技能素養(yǎng)結(jié)合起來，由淺入深、循序漸進(jìn)地體現(xiàn)案例推演的職業(yè)性。

（二）學(xué)生為本體現(xiàn)主體性

一方面，工作任務(wù)具有復(fù)雜性。真實(shí)職業(yè)環(huán)境下，工作任務(wù)隨著工作崗位層級(jí)的提升而越發(fā)體現(xiàn)出綜合性?；鶎拥墓ぷ魍恍枰殬I(yè)角色獨(dú)立完成，而越往高層進(jìn)階，工作環(huán)境的復(fù)雜性、工作對(duì)象的多樣性，都會(huì)對(duì)學(xué)生的綜合能力提出更高的要求。另一方面，針對(duì)X證書中所描述的崗位任務(wù)與勝任能力，案例教學(xué)設(shè)計(jì)需充分體現(xiàn)學(xué)生本體的主體性。在案例教學(xué)實(shí)施過程中，教師可以通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，在案例帶入、案情研判、尋找沖突、邏輯解析、方案解決、復(fù)盤終結(jié)等流程中，做好引導(dǎo)者、旁觀者、操盤者的角色，體現(xiàn)學(xué)生在案例中的主人翁角色。

（三）解決方案體現(xiàn)多樣性

晉朝葛洪“抱樸子·任命”有云：“殊途同歸；其致一也。”“羅馬典故”里也有“條條大路通羅馬”的諺語(yǔ)，在工作中，解決問題的方案往往是多樣的，隨機(jī)應(yīng)變地處理各類問題，是職業(yè)素質(zhì)的重要體現(xiàn)。學(xué)生在就業(yè)崗位上面臨復(fù)雜的工作環(huán)境和對(duì)象，因此，解決方案也因時(shí)、因事而異?！?+X”證書背景下，教學(xué)案例既需要考慮簡(jiǎn)單工作任務(wù)的單項(xiàng)案例和復(fù)雜工作任務(wù)的綜合案例相結(jié)合，也需要突出解決方案的多樣性。這就要求在案例教學(xué)過程中，教師從案例選取到引導(dǎo)討論再到操作解決，都需要培養(yǎng)學(xué)生在分析問題時(shí)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫞诮鉀Q問題時(shí)，盡可能地全面和具有創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生執(zhí)行計(jì)劃A，備選計(jì)劃B、C的工作邏輯。

（四）兼顧學(xué)習(xí)能力的覆蓋性

當(dāng)前職業(yè)教育背景下，高職學(xué)校的生源多樣。一個(gè)專業(yè)，往往會(huì)存在中職考生、分類招生考生、高考考生三類人群。這些學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷、知識(shí)素養(yǎng)、能力結(jié)構(gòu)并不統(tǒng)一，進(jìn)而對(duì)職業(yè)教育教學(xué)提出了更高的要求。這就要求，在案例教學(xué)中，要盡量兼顧各類學(xué)生的學(xué)情。在案例教學(xué)實(shí)施中，可以采取工作小組（即模擬現(xiàn)實(shí)工作情景，將學(xué)生合理分組，學(xué)生按工作小組完成案例任務(wù)，獲取小組積分，作為課程考核分值，小組名稱在教師審核下由學(xué)生自己選定，提高學(xué)生參與度）、模擬小微企業(yè)（即模擬小微企業(yè)，由學(xué)生成立小微企業(yè)，企業(yè)名稱在教師審核下由學(xué)生自己選定，學(xué)生進(jìn)行角色扮演，角色互換，解決案例問題）等方式，兼顧不同類型學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的體驗(yàn)感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培育學(xué)生的工匠精神。

二、“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”案例教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)團(tuán)隊(duì)與X證書匹配不足

“1+X”證書背景下，對(duì)教學(xué)團(tuán)隊(duì)的要求更高也更加具體。從教學(xué)目標(biāo)上看，教學(xué)團(tuán)隊(duì)要把學(xué)歷證書和技能等級(jí)證書的知識(shí)與能力相互融通；從授課實(shí)踐上看，要把專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)相融通；從教學(xué)效果上看，要能踐行產(chǎn)教的融通。當(dāng)下，職業(yè)院校雙師型比例正在不斷提升。但是，客觀上存在教師的雙師證書與專業(yè)和職業(yè)匹配度不高，職業(yè)崗位關(guān)聯(lián)度不大，教師獲取X證書比例不高的情況。

（二）教學(xué)思想與X證書融通不夠

教學(xué)理念是教師對(duì)教學(xué)工作的基本態(tài)度和觀念。準(zhǔn)確清晰的教學(xué)思想，對(duì)教學(xué)工作的重要性不言而喻。從教學(xué)對(duì)象上看，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)情的分析和研判；從教學(xué)策略上看，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體認(rèn)知能力和動(dòng)手能力的不同以及職業(yè)技能等級(jí)的科學(xué)進(jìn)階；從教學(xué)成果上看，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的階段性檢測(cè)和作業(yè)成果；從觀察測(cè)量上看，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生基本知識(shí)的理解和職業(yè)技能的掌握；從教學(xué)反思上看，教師應(yīng)關(guān)注怎樣更好地將教學(xué)與實(shí)際工作場(chǎng)景進(jìn)行融合。從實(shí)際來看，還有一些教師的教學(xué)思想仍然較為傳統(tǒng)與保守，課前針對(duì)X證書相關(guān)的學(xué)情分析不足，教師體現(xiàn)過多，學(xué)生主體體現(xiàn)不足，理論講授過多，實(shí)際操作較少，學(xué)生的獲得感不佳。教學(xué)中，關(guān)注綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生較多，標(biāo)準(zhǔn)容易一刀切，對(duì)學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生的引導(dǎo)和幫扶不夠。與本行業(yè)或跨行業(yè)交流不足，教學(xué)場(chǎng)景設(shè)計(jì)容易脫離X證書實(shí)際情況。

（三）案例設(shè)計(jì)與X證書關(guān)聯(lián)度不高

案例設(shè)計(jì)是案例教學(xué)的核心要素。案例的選取是否合適，案例和案例之間有無知識(shí)和技能上的遞進(jìn)關(guān)系，是否隨著理論知識(shí)的由淺入深，案例也會(huì)提升難度，也會(huì)緊隨行業(yè)發(fā)展變化，緊扣X證書技能考核點(diǎn)的素養(yǎng)要求就顯得尤為重要。目前，部分教師選擇使用教材案例進(jìn)行解析，案例的質(zhì)量可以保證，但教材與X證書關(guān)聯(lián)度不高；一部分教師采用網(wǎng)絡(luò)案例講解，案例的新鮮度可以保證，但又顯得相對(duì)碎片化，難成體系?？傮w來說，案例教學(xué)與X證書的關(guān)聯(lián)程度不夠。

（四）教學(xué)方法對(duì)尊重學(xué)生X證書主體地位不充分

職業(yè)教育中，現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是較多使用的教學(xué)方法。從實(shí)際教學(xué)工作來看，確實(shí)可以增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)場(chǎng)感、興趣感和參與感，但更多的還是停留在老師示范、學(xué)生演練，老師教導(dǎo)、學(xué)生模擬的循環(huán)模式。教學(xué)過程中，較為普遍的是，教師提出問題、講解問題、示范操作、學(xué)生操作，而不是教師引入任務(wù)提出問題、引導(dǎo)學(xué)生思辨、教師講解問題、示范操作、引導(dǎo)學(xué)生操作。教學(xué)實(shí)施中，對(duì)學(xué)生的主體性地位沒有做到充分認(rèn)可。這就會(huì)導(dǎo)致在理論課上，教師激情澎湃地講解，學(xué)生無精打采地聆聽；在實(shí)踐課上，教師專注于自己的示范操作，而真正能掌握動(dòng)手能力的學(xué)生寥寥無幾。

（五）實(shí)踐教學(xué)與X證書融通不強(qiáng)

實(shí)踐教學(xué)一直都是職業(yè)院校教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分。X證書實(shí)施之前，實(shí)踐教學(xué)往往是以學(xué)生完成某個(gè)或某些實(shí)踐任務(wù)為主。學(xué)生對(duì)工作任務(wù)的認(rèn)知，常常會(huì)高于對(duì)工作崗位的認(rèn)知。X證書則不同，它以崗位來明確與之對(duì)應(yīng)的具體工作任務(wù)。這就要求，X證書背景下的案例教學(xué)，要先明確工作崗位，再明確崗位對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)，最后明確對(duì)應(yīng)的教學(xué)案例，進(jìn)而開展相關(guān)的案例教學(xué)。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)與X證書評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一

X證書的落地工作正在各個(gè)職業(yè)院校穩(wěn)步推進(jìn)。從目前落地的情況來看，很多院校為了實(shí)現(xiàn)證書落地，往往采用短平快的方式。一般來說，是先論證、引入與本專業(yè)關(guān)聯(lián)度高的X證書，進(jìn)而組織教師參與證書培訓(xùn)，隨后組織學(xué)生參與考試，獲取首批證書，在組織考試的過程中，積極申報(bào)考點(diǎn)。但是，在實(shí)際教學(xué)工作中，對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)還是以傳統(tǒng)的理論考試或者實(shí)踐操作考試為主，教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與X證書評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)還存在不統(tǒng)一、兩張皮的情況。

三、“1+X”證書背景下“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”案例設(shè)計(jì)的路徑——任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的案例教學(xué)設(shè)計(jì)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)”是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，在吸收了案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)后提出的教學(xué)模式[5]。劉紅梅在《任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)法的構(gòu)建與應(yīng)用》中指出，95.2%的學(xué)生更偏向于選擇任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)；有74.6%的學(xué)生認(rèn)為，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式案例教學(xué)模式下學(xué)習(xí)效果顯著、學(xué)習(xí)效率更高。[6]

（一）“1+X”背景下任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的案例教學(xué)的特點(diǎn)

1.X證書典型任務(wù)與理論知識(shí)結(jié)合X證書的開發(fā)主體是職業(yè)教培相關(guān)組織，而職業(yè)教培組織的前身就是各類職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)中，有良好培訓(xùn)業(yè)績(jī)且熟悉職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)規(guī)律的培訓(xùn)組織。職業(yè)教培組織，承擔(dān)著職業(yè)技能等級(jí)的開發(fā)、培訓(xùn)和認(rèn)證工作，而學(xué)校教育又必須以畢業(yè)證書的這個(gè)1為基礎(chǔ)，這就要求，“1+X”背景下的案例教學(xué)，必須突出理實(shí)一體，理論知識(shí)與典型任務(wù)相結(jié)合。2.典型任務(wù)與教學(xué)案例相匹配X證書中各技能等級(jí)的具體工作任務(wù)是個(gè)人職業(yè)活動(dòng)中能夠獨(dú)立執(zhí)行的最小單元，是考核學(xué)生對(duì)于職業(yè)技能掌握情況的最小技能單元。一個(gè)典型的工作任務(wù)往往對(duì)應(yīng)多個(gè)職業(yè)技能要求。從目前已經(jīng)公布的X證書來看，一般1個(gè)工作任務(wù)會(huì)對(duì)應(yīng)3至10個(gè)職業(yè)技能要求。這就要求在案例教學(xué)中，案例的選取必須與典型任務(wù)相匹配，根據(jù)案例實(shí)際，涵蓋部分或者全部職業(yè)技能要求。3.突出學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)X證書的開發(fā)，都是依照實(shí)際工作中的相關(guān)專業(yè)對(duì)應(yīng)的崗位群進(jìn)行的。X證書解決的是職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)和符合行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的新技術(shù)的認(rèn)知與實(shí)踐。以往的案例教學(xué)設(shè)計(jì)，盡管也以任務(wù)驅(qū)動(dòng)，但案例之間的關(guān)聯(lián)度較低，往往割裂與獨(dú)立。部分案例更是為了引導(dǎo)、認(rèn)知、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識(shí)而設(shè)計(jì)的，與職業(yè)技能等級(jí)相去甚遠(yuǎn)。為了與新時(shí)代職業(yè)教育理念相吻合，案例教學(xué)更應(yīng)該凸顯學(xué)生職業(yè)能力的塑造，而且這種職業(yè)能力的塑造應(yīng)該伴隨著課程的進(jìn)行，體現(xiàn)出案例的由簡(jiǎn)單變復(fù)雜、由此及彼、由單一能力變綜合能力的解決問題的邏輯過程。4.關(guān)注學(xué)生職業(yè)道德素養(yǎng)職業(yè)道德是所有從業(yè)人員在職業(yè)活動(dòng)中應(yīng)該遵循的基本行為準(zhǔn)則，涵蓋了從業(yè)人員與工作對(duì)象、職業(yè)與職工、職業(yè)與職業(yè)之間的關(guān)系。職業(yè)道德是社會(huì)道德體系的重要組成部分。職業(yè)教育，一方面是技能教育，另一方面則是道德教育。正所謂先要成人再要成才。傳統(tǒng)的案例教學(xué)，往往只在某個(gè)案例中體現(xiàn)職業(yè)道德，更多的是強(qiáng)調(diào)基本的知識(shí)原理和解決問題的方法?！?+X”證書背景下，案例教學(xué)的設(shè)計(jì)要結(jié)合課程思政，一方面突出思政典型案例，另一方面突出各個(gè)工作任務(wù)中的職業(yè)道德素養(yǎng)。因?yàn)槁殬I(yè)道德是伴隨每一次的職業(yè)行為發(fā)生的，在職業(yè)中的人的每一個(gè)工作行為，都是職業(yè)道德素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。尤其是在處理某些復(fù)雜問題的時(shí)候，職業(yè)道德就顯得尤為重要。

（二）“1+X”背景下任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的案例教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課崗賽證例一體化設(shè)計(jì)思路目前，“1+X”證書制度試點(diǎn)正在建設(shè)中，部分X證書的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)并不能完全符合當(dāng)下行業(yè)企業(yè)的實(shí)際需求；在院校初次引進(jìn)X證書的過程中，人才培養(yǎng)方案尚未與X證書進(jìn)行磨合，X證書培訓(xùn)與課程教學(xué)尚未互聯(lián)互通。因此，新形勢(shì)下的案例教學(xué)設(shè)計(jì)，必須從人才培養(yǎng)方案與X證書融合入手，從課程體系、課程內(nèi)容、就業(yè)崗位、技能素養(yǎng)、技能大賽、X證書融合入手，具體到某一門課程時(shí)，再根據(jù)課程內(nèi)容、技能要求來設(shè)計(jì)具體案例。2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)下案例教學(xué)設(shè)計(jì)三步驟同教學(xué)設(shè)計(jì)一致，學(xué)情分析是案例教學(xué)設(shè)計(jì)的首要步驟，學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知和能力是激發(fā)求知興趣、引發(fā)案例思考、觸發(fā)案例討論、開發(fā)職業(yè)技能的前提和保證。更進(jìn)一步，則是對(duì)標(biāo)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，篩選出合適案例。明確案例是篩選出來的，是來源于社會(huì)環(huán)境下的真實(shí)案例，需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)或授課教師，或?qū)φ罩R(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)尋找案例，或在典型案例中發(fā)掘出知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。最后一步，則是設(shè)計(jì)案例的引入、討論分析、原理或技能運(yùn)用、問題解決、案例復(fù)盤、案例拓展的具體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)。3.構(gòu)建X證書下的案例教學(xué)設(shè)計(jì)模型ADDIE模型起源于美國(guó)軍方，是美國(guó)軍方委托佛羅里達(dá)州立大學(xué)于1975年設(shè)計(jì)出的一個(gè)課程開發(fā)模型。該模型是一種課程開發(fā)的有效策略，可以應(yīng)用于各種教學(xué)活動(dòng)及課程設(shè)計(jì)藍(lán)圖中。該模型將課程開發(fā)分為五個(gè)階段，即分析（Analysis）、設(shè)計(jì)（Design）、開發(fā)（Development）、實(shí)施（Implementation）和評(píng)估（Evaluation），即ADDIE模型。X證書背景下，案例教學(xué)可以采用ADDIE模型，來搭建案例教學(xué)設(shè)計(jì)模型。

四、結(jié)論

“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程是一門基礎(chǔ)理論性和高度實(shí)踐性相結(jié)合的一門課程。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，行業(yè)發(fā)展的日新月異，競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境的變化莫測(cè)，客戶需求的錯(cuò)綜復(fù)雜，都給教學(xué)工作帶來不小的挑戰(zhàn)。案例教學(xué)是“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”課程的重要教學(xué)手段，通過案例教學(xué)可以引發(fā)求知欲，突出學(xué)生主體地位，解決實(shí)際工作問題，錘煉職業(yè)素養(yǎng)，檢驗(yàn)教學(xué)效果。本文以任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的案例教學(xué)為研究視點(diǎn)，探索“1+X”證書背景下“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”案例教學(xué)的設(shè)計(jì)路徑，引入ADDIE模型，構(gòu)建案例的篩選、引入、退出機(jī)制。當(dāng)然，探索符合X證書技能等級(jí)要求的案例教學(xué)，也只是教學(xué)改革的一個(gè)思路，如何更好地落地，還需要進(jìn)一步的深入研究。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

1 教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

在三種版本(魯教、蘇教、人教)的必修1教材中都介紹了銅與濃、稀硝酸的反應(yīng),但引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)各不相同。人教版教材沒有演示實(shí)驗(yàn),蘇教版教材用分液漏斗與試管作為反應(yīng)的容器,將生成的氣體通入水中收集完成性質(zhì)實(shí)驗(yàn),魯教版用銅與硝酸反應(yīng)的試管口上加蘸氫氧化鈉的棉花設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn),這二種教材演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都不利于學(xué)生近距離的觀察,且教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)NO、NO2毒性,使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)化學(xué)的畏懼感,造成教師上課一演示實(shí)驗(yàn),學(xué)生趕緊捏鼻子逃避的現(xiàn)象,教材的實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能被減弱。

為了克服此實(shí)驗(yàn)教學(xué)的缺點(diǎn),本案例以銅與硝酸反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)為背景進(jìn)行探究性教學(xué),教學(xué)安排在硝酸的性質(zhì)學(xué)習(xí)之后,根據(jù)銅與硝酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)原理與學(xué)生一起對(duì)教材實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)進(jìn)行研究分析,然后提供實(shí)驗(yàn)器具,引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)亢蛯?shí)驗(yàn)原理自行改進(jìn)課本的銅與硝酸反應(yīng)的演示實(shí)驗(yàn),獨(dú)立設(shè)計(jì)NO、NO2制取實(shí)驗(yàn),思考與硝酸的性質(zhì)有關(guān)的綜合實(shí)驗(yàn),進(jìn)行實(shí)際操作驗(yàn)證,使學(xué)生獲得研究成功后的快樂感,獲得化學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣,使學(xué)生認(rèn)識(shí)有毒化學(xué)實(shí)驗(yàn)的可控性,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生討論,訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力;提供實(shí)驗(yàn)方案讓學(xué)生評(píng)價(jià),訓(xùn)練學(xué)生分析評(píng)價(jià)的能力。提供實(shí)驗(yàn)器具,有限制地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),目的是在課堂的有效的時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練。

本教學(xué)案例是在高一上學(xué)期學(xué)期結(jié)束前進(jìn)行教學(xué)的,沒有讓學(xué)生開放的自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),是因?yàn)楦咭坏膶W(xué)生還沒有達(dá)到應(yīng)有的能力要求,避免課堂教學(xué)會(huì)出現(xiàn)無序和學(xué)生啟而不發(fā)的狀態(tài)。

2 教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)目標(biāo)

(1)通過銅與硝酸反應(yīng)實(shí)驗(yàn)裝置的討論,認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì),學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究的方法。

(2)培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析思維能力、發(fā)散思維、創(chuàng)新思維能力和評(píng)價(jià)能力。

(3)通過學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、討論試驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神。

(4)培養(yǎng)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣,使學(xué)生樂于探究物質(zhì)變化的奧秘,體驗(yàn)科學(xué)探究的喜悅。

2.2 教學(xué)方法

邊講邊實(shí)驗(yàn)法、探究法

2.3 教學(xué)過程

3教學(xué)后記

新課程的理念倡導(dǎo)學(xué)生能夠從問題和任務(wù)出發(fā),積極主動(dòng)地通過各種形式的研究或探究活動(dòng),以獲取知識(shí)和技能、發(fā)展能力、培養(yǎng)情感體驗(yàn)為目的學(xué)習(xí)方式,本課例以此為指導(dǎo)思想展開的。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)案例；課堂情景

數(shù)學(xué)作為人類必須學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，在社會(huì)生活中發(fā)揮著越來越重要的作用，對(duì)人類的生活有非常重大的影響與意義。然而，現(xiàn)在很多學(xué)生不重視對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，這就使我國(guó)的數(shù)學(xué)教學(xué)一直停留在現(xiàn)有階段而無法進(jìn)一步發(fā)展?，F(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，也要讓學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)以致用，也就是把小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中導(dǎo)入情景教學(xué)，可以更好地培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、設(shè)置懸念情景，在“猜”中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

對(duì)于小學(xué)生來說，興趣是促進(jìn)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如果學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量就會(huì)受到影響。所以，要想解決這一問題就必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。老師可以通過在課堂上播放數(shù)學(xué)視頻、有獎(jiǎng)問答等方式來提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。只有學(xué)生具備學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，才能讓他們更加了解小學(xué)數(shù)學(xué)，這樣也可以讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程中認(rèn)真聽講、學(xué)習(xí)，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

比如，小學(xué)應(yīng)用題為“已知小明有三支鉛筆，小紅比小明多四支鉛筆，問：小紅有幾支？”在這樣的應(yīng)用題中，老師一定要根據(jù)人物來設(shè)定角色，進(jìn)行情景導(dǎo)入。老師可以挑選班里的兩個(gè)同學(xué)擔(dān)任題目中的角色，以此為同學(xué)講解應(yīng)用題。通過對(duì)學(xué)生產(chǎn)生一定的視覺沖擊，從而加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象。這種情況下運(yùn)用導(dǎo)入的教學(xué)模式可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有利于小學(xué)生的理解，這是一種非常好的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法。這也需要教師根據(jù)自身的教學(xué)方式進(jìn)行提升與調(diào)整，從而為數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高奠定基礎(chǔ)。

二、合理安排教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師將數(shù)學(xué)知識(shí)融入游戲中，加強(qiáng)教育游戲在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用，可以有效地提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，可以通過合理地安排教學(xué)情景，利用教育游戲來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。數(shù)學(xué)老師可以通過兩個(gè)游戲形式，一個(gè)是Flash游戲，另一個(gè)則是RPG游戲。當(dāng)下眾所周知的一個(gè)教育游戲軟件叫做奧卓爾游戲化學(xué)習(xí)世界，這個(gè)教育游戲平臺(tái)旨在為小學(xué)生提供一個(gè)良好的教育氛圍，以兒童快樂成長(zhǎng)為目的來輔助學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。教育游戲通常是在非娛樂性的場(chǎng)所進(jìn)行使用，而在這些游戲中，都可以應(yīng)用在小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)中，比如，《全能戰(zhàn)士》《寬恕》《和平締造者》，和一些其他的教育游戲，如老師在教室使用游戲廠商Take 2 Interactive Software的《文明》，都是通^數(shù)字的應(yīng)用來進(jìn)行教學(xué)。

比如在小學(xué)數(shù)學(xué)“單位一”中有這樣的問題“有一份制造零件的工作，總共需要完成200個(gè)零件制造任務(wù)，師傅已經(jīng)完成了■，剩下的需要徒弟來完成，問徒弟需要完成多少個(gè)？”遇到類似的問題時(shí)，教師可以選擇給學(xué)生播放類似的游戲視頻，并且在游戲中讓小學(xué)生找到題目中的角色，通過創(chuàng)新教學(xué)模式來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于題目的理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣也有利于學(xué)生順利完成角色轉(zhuǎn)換，從而可以有效解決問題。

三、優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)，設(shè)立練習(xí)情景新方式

在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)候，教師要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，從而增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自信心。在練習(xí)時(shí)，教師要設(shè)立情景導(dǎo)入的答題模式，這樣也可以活躍課堂氛圍。在課堂練習(xí)過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)老師可以通過合理地利用有獎(jiǎng)問答的方式來活躍課堂氛圍，并且進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)情景模擬，通過“比一比”“找一找”等教學(xué)活動(dòng)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生理解題意。同時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在講解課堂練習(xí)的過程中，要表現(xiàn)出友善的態(tài)度，對(duì)于學(xué)生不理解的部分進(jìn)行單獨(dú)情景導(dǎo)入，并且耐心細(xì)致地進(jìn)行情景導(dǎo)入講解，這樣才能緩解小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)壓力，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課堂練習(xí)的理解。

數(shù)學(xué)是一門重要的學(xué)科，數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中被廣泛地應(yīng)用，比如在日常生活中的買菜運(yùn)用了簡(jiǎn)單的加減乘除，也是對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，在建筑過程中，要測(cè)量地基的面積，這也運(yùn)用了數(shù)學(xué)知識(shí)。所以數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)于促進(jìn)人們生活具有非常重要的影響。利用情景導(dǎo)入來培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，這對(duì)推進(jìn)數(shù)學(xué)進(jìn)程也具有非常重要的影響。因此，這需要小學(xué)數(shù)學(xué)老師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效利用情景教學(xué)方式，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

篇6

[關(guān)鍵詞]生活化；案例教學(xué)；有效設(shè)計(jì)

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.22.148

[中圖分類號(hào)]F230-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1673-0194（2016）22-0-02

1 生活化案例教學(xué)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂的必要性分析

1.1 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程分析

基礎(chǔ)會(huì)計(jì)作為會(huì)計(jì)專業(yè)的主干基礎(chǔ)課程之一，還是前導(dǎo)課程，并且是會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試的重點(diǎn)學(xué)科，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程?；A(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)主要是使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)這一學(xué)科和會(huì)計(jì)方面的工作內(nèi)容和任務(wù)有一個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí)。本課程緊密結(jié)合考試和實(shí)際工作需要，更加注重理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握與基礎(chǔ)業(yè)務(wù)的處理能力培養(yǎng)，是培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員上崗基本能力的課程。

1.2 會(huì)計(jì)類課程教學(xué)的現(xiàn)狀

1.2.1 學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱

高職高專學(xué)校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱，來到學(xué)校也沒有明確的目標(biāo)，對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)缺乏理解。很多學(xué)生在一段時(shí)間的學(xué)習(xí)之后，對(duì)相關(guān)專業(yè)還是一無所知。問他們?yōu)槭裁磿?huì)選擇這個(gè)專業(yè)，這個(gè)專業(yè)是做什么的，大多數(shù)人都答不上來。高職教育是以“服務(wù)”為宗旨，以“就業(yè)”為目標(biāo)的教育，為了改變學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱的現(xiàn)狀，正逐步向應(yīng)用型人才培養(yǎng)戰(zhàn)略靠近。高職院校為了提升高職高專學(xué)生的就業(yè)能力，滿足社會(huì)崗位需求，相應(yīng)的課程也得到了調(diào)整。

1.2.2 課程過于抽象

大多笛生會(huì)由于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)內(nèi)容枯燥，教師的教法單一，對(duì)會(huì)計(jì)課程沒興趣。在實(shí)踐教學(xué)中，會(huì)計(jì)課程的理論較為抽象，對(duì)剛?cè)腴T的很多學(xué)生來說，會(huì)有一些障礙，在課程學(xué)習(xí)過程中沒有主動(dòng)性，形成在未來考證中又屢屢失敗的惡性循環(huán)。這些問題在當(dāng)下的高職高專會(huì)計(jì)教育中是比較明顯的問題，往往學(xué)生的學(xué)習(xí)就是教師填鴨式的完成，效果并不好。

1.2.3 教師教學(xué)質(zhì)量有待提高

目前很多會(huì)計(jì)類教師沒有在一線企業(yè)參加過會(huì)計(jì)崗位工作，不具備充分的會(huì)計(jì)職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致在課堂教學(xué)時(shí)也沒有豐富的生活素材，大多數(shù)都是依賴于課本教材，對(duì)里面的專業(yè)術(shù)語(yǔ)只能照搬，不能做出一個(gè)淺顯易懂的解釋。這會(huì)讓剛進(jìn)大學(xué)的大一學(xué)生，在接觸會(huì)計(jì)專業(yè)時(shí)就會(huì)失去信心，在心理上排斥對(duì)課程的學(xué)習(xí)。

1.3 生活化案例運(yùn)用于基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

生活化案例教學(xué)，是指在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)中，舉一些貼近學(xué)生生活中的案例，將課程教學(xué)與學(xué)生日常熟悉的生活聯(lián)系起來，把復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，把抽象問題形象化，把理論知識(shí)實(shí)踐生活化。生活化案例的教學(xué)設(shè)計(jì)特色就是，讓學(xué)生能通過對(duì)身邊熟知的事情進(jìn)行課堂的探討分析，最終理解基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中的那些抽象又枯燥的理論知識(shí)。讓學(xué)生能在簡(jiǎn)單的生活實(shí)際中，完成枯燥的理論學(xué)習(xí)，真正理解和掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程里的知識(shí)，最后明白基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)到底在完成一些什么工作，能給自己帶來多大的好處，找到和掌握未來崗位職業(yè)需求的知識(shí)和技能，實(shí)現(xiàn)零距離上崗。生活化案例教學(xué)不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能提高聽課的效率和教師的教學(xué)質(zhì)量。

2 生活化案例教學(xué)法在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用探索

在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中采用生活化案例教學(xué)，一定要選擇合適的案例。這樣才便于學(xué)生理解，因此案例的設(shè)計(jì)很重要。很多教師都苦于不知道怎么講企業(yè)的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的核算，尤其是材料采購(gòu)核算業(yè)務(wù)的知識(shí)。如果按照書本講概念、做題，學(xué)生的理解能力總是有滯后性，甚至不明白，到后面學(xué)生索性就不聽了也不會(huì)了。怎么才能把材料采購(gòu)這個(gè)單元講授好，筆者選取了網(wǎng)上購(gòu)物的生活案例進(jìn)行實(shí)證教學(xué)探索。

2.1 引入鋪墊案例，導(dǎo)入學(xué)習(xí)目標(biāo)

生活化的案例學(xué)生都能理解，但是如何將案例過渡到書本知識(shí)，這個(gè)過程還是需要教師在教學(xué)中導(dǎo)入情景來完成。在講解材料采購(gòu)核算業(yè)務(wù)時(shí)，教師不僅要引入會(huì)計(jì)科目賬戶，還要區(qū)分付款方式及材料成本的核算等。講授這一堂課時(shí)，可以先輕松問問同學(xué)們有沒有網(wǎng)上購(gòu)物的經(jīng)驗(yàn)。很快學(xué)生就開始參與回答，引發(fā)了興趣。接著繼續(xù)問：什么時(shí)候付錢呢？學(xué)生可能會(huì)答：買的時(shí)候付的；看到貨了再付的；先付了點(diǎn)定金。再接著問：網(wǎng)上完成訂單了，以后這個(gè)東西就是你的了嗎？學(xué)生答：不是啊，還要驗(yàn)收；是啊，是我的資產(chǎn)啊，只要我不退貨。繼續(xù)問：那你買的產(chǎn)品多少錢??？學(xué)生答：好多錢；加了運(yùn)費(fèi)挺貴的，等等。然后再告訴學(xué)生今天剛剛所講的都是今天的學(xué)習(xí)目標(biāo)。①材料采購(gòu)（供應(yīng)過程）核算的賬戶設(shè)置；②材料采購(gòu)成本的成本構(gòu)成和核算；③材料采購(gòu)費(fèi)用的分?jǐn)偂?/p>

2.2 巧用生活案例，分解單元知識(shí)點(diǎn)

有了前面的情景導(dǎo)入，在接下來的教學(xué)中，教師要循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生來完成。對(duì)于一些簡(jiǎn)短的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，通過一些簡(jiǎn)單的例子，將書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為淺顯易懂的口頭語(yǔ)言或者簡(jiǎn)單的比喻，以達(dá)到深入淺出，一語(yǔ)中的的效果。

2.2.1 賬戶的設(shè)置

在同學(xué)們課前的回答中，教師再梳理一遍。學(xué)生在平時(shí)的網(wǎng)上購(gòu)物中出現(xiàn)了這樣四種付款方式：直接支付、貨到支付、付一半后再付一半、支付定金。那么企業(yè)的采購(gòu)支付方式也是類似的，教師需要設(shè)置的科目就有：庫(kù)存現(xiàn)金、銀行存款、應(yīng)付賬款、預(yù)付賬款。然后借助PPT完善賬戶的記賬規(guī)則的介紹。完成一組賬戶的介紹，以同樣的方式梳理出：在途物資和原材料賬戶的區(qū)別以及賬戶記賬原則。

2.2.2 材料采購(gòu)成本的構(gòu)成和核算

利用多媒體教室的萬(wàn)維網(wǎng)，真實(shí)地演示購(gòu)物一次，選擇有郵費(fèi)的。學(xué)生跟著教師一起購(gòu)物，將購(gòu)物的全程經(jīng)歷了一遍。然后問學(xué)生：這個(gè)商品需要多少錢。學(xué)生在疑惑中不知道要不要算郵費(fèi)，教師可以增加新的案例。例如：你覺得學(xué)校的5元/斤的蘋果貴，于是你要坐公交出去買4元/斤的。那買回來的1斤蘋果到底花了你多少錢？2元公交費(fèi)要不要計(jì)入。學(xué)生在詢問中思考會(huì)得出答案：需要。按照這樣的節(jié)奏加入新的小案例將材料的采購(gòu)成本整理出來。材料采購(gòu)成本=材料買價(jià)+采購(gòu)費(fèi)用（其中采購(gòu)費(fèi)用就是用不同的小案例增補(bǔ)的：運(yùn)雜費(fèi)、挑選整理費(fèi)、材料損耗費(fèi)、關(guān)稅等）。

2.2.3 材料采購(gòu)費(fèi)用的分?jǐn)?/p>

企業(yè)的采購(gòu)過程中有時(shí)不止采購(gòu)一種原材料，那么采購(gòu)費(fèi)用怎么分?jǐn)?，如何?jì)算。同樣是通過網(wǎng)上購(gòu)物的案例來完成。問問學(xué)生有沒有一起網(wǎng)上購(gòu)物過，在同一家店買的如何分?jǐn)傎M(fèi)用的。這里可以給學(xué)生先假設(shè)好，請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生在課堂討論：一人一半。在學(xué)生的回答中提出如果一個(gè)同學(xué)買了兩件，或者其中一個(gè)同學(xué)的衣服很貴，你怎么辦？將學(xué)生的回答引到n堂教學(xué)中。企業(yè)的材料采購(gòu)也是如此，不同情況選擇的分配標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的。于是就得了材料采購(gòu)費(fèi)用的分配標(biāo)準(zhǔn)：按重要分配、按價(jià)值分配、按體積分配等。

2.3 分配案例角色，加深知識(shí)理解

生活化案例教學(xué)不但要完成知識(shí)點(diǎn)的講授，還要進(jìn)一步設(shè)置好情景，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來、充分發(fā)揮自己的主動(dòng)性。所以在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)的材料采購(gòu)業(yè)務(wù)核算的教學(xué)中，可以巧妙地采用分配角色的方式，例如：采購(gòu)業(yè)務(wù)中，就可以讓學(xué)生在財(cái)會(huì)手工實(shí)訓(xùn)室中，分組仿真扮演：A企業(yè)生產(chǎn)水果罐頭，B企業(yè)是果園，種植各種水果。最終來完成整個(gè)采購(gòu)業(yè)務(wù)，并形成日常的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理。

3 生活化案例教學(xué)設(shè)計(jì)效果評(píng)價(jià)與反思

通過在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課堂教學(xué)中進(jìn)行生活化案例的實(shí)證教學(xué)探索，可以發(fā)現(xiàn)，生活化案例教學(xué)是非常有必要的，且對(duì)于枯燥、抽象的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)具有很大的幫助。通過列舉生活化案例，能讓學(xué)生提高對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。在生活化案例中設(shè)計(jì)一些可以實(shí)際操作的部分，不但能讓學(xué)生靈活掌握知識(shí)，還能加強(qiáng)學(xué)生理解能力和操作能力。生活化案例教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)知識(shí)灌輸性的學(xué)習(xí)，通過對(duì)一些生活中的具體案例的分析和研究，找出解決方法，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)。當(dāng)然，值得注意的是，生活化案例的運(yùn)用有一定的局限性，生活化案例有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解接受，但并不一定適用于課程中的所有章節(jié)內(nèi)容。

總體來說，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)要求，把學(xué)生實(shí)際生活中真實(shí)的情景加以典型化處理，仿真模擬成供學(xué)生思考分析和判斷的案例，并通過課堂的獨(dú)立研究和相互討論的方式，來提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。其主要的特點(diǎn)是把教學(xué)與實(shí)踐緊密結(jié)合，對(duì)于學(xué)生掌握學(xué)科理論，增加課堂教學(xué)信息量，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)均有較好的作用。

主要參考文獻(xiàn)

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篇7

本節(jié)課是蘇教版數(shù)學(xué)選修1-1第二章圓錐曲線與方程小結(jié)復(fù)習(xí)課的第一課時(shí)。

離心率是圓錐曲線的共性特征之一，它不僅體現(xiàn)了圓錐曲線的方程中參數(shù)的某種關(guān)系，而且也與圓錐曲線的形狀密不可分。同時(shí)對(duì)離心率的研究既是圓錐曲線在形式上的統(tǒng)一，也是在研究方法上的統(tǒng)一，是高考的重要考點(diǎn)之一。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析

在本節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了橢圓、雙曲線、拋物線的定義、標(biāo)準(zhǔn)方程及其簡(jiǎn)單的幾何性質(zhì)，也對(duì)圓錐曲線的共性特征有所認(rèn)識(shí)，這都為這節(jié)課的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)：從方程形式看，圓錐曲線的方程都是二次的；從集合（或軌跡）的觀點(diǎn)看，它們都是與定點(diǎn)和定直線的距離比是常數(shù)e的點(diǎn)的集合（或軌跡）。經(jīng)過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)初步形成從數(shù)和形兩方面來思考的意識(shí)，本節(jié)課最大障礙是如何根據(jù)題意建立起關(guān)于圓錐曲線方程中基本量的關(guān)系。

三、設(shè)計(jì)思想

1.教法

誘導(dǎo)思維法：運(yùn)用誘導(dǎo)思維法促使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

分組討論法：讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。

講練結(jié)合法：及時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，攻破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。

2.學(xué)法

由于本節(jié)課是復(fù)習(xí)課，所以應(yīng)通過對(duì)圓錐曲線的定義、標(biāo)準(zhǔn)方程及其簡(jiǎn)單的幾何性質(zhì)的復(fù)習(xí)進(jìn)行引入，之后再通過設(shè)計(jì)一些從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從特殊到一般的問題，層層鋪墊，組織和啟發(fā)學(xué)生獲得推導(dǎo)思路。同時(shí)，為了促進(jìn)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生的發(fā)展，筆者還設(shè)計(jì)了選做題和探索題，進(jìn)一步培養(yǎng)優(yōu)秀生用函數(shù)觀點(diǎn)分析、解決問題的能力，達(dá)到了分層教學(xué)的目的。

四、教學(xué)目標(biāo)

理解離心率與圓錐曲線方程中基本量的關(guān)系，巧用離心率求基本量。

借助數(shù)形結(jié)合的思想方法，從題目中找出基本量的關(guān)系，求離心率的值或范圍。

五、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

本節(jié)課的重點(diǎn)：一是巧用離心率與基本量的關(guān)系，二是從數(shù)和形的角度建立圓錐曲線方程基本量的關(guān)系。

本節(jié)課的難點(diǎn)：運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的思想，建立圓錐曲線方程基本量的關(guān)系。

六、教學(xué)過程設(shè)計(jì)

1.歸納總結(jié)，復(fù)習(xí)鋪墊

（多媒體課件給出相應(yīng)的曲線方程表格，由學(xué)生回答填空，學(xué)生回答一個(gè)，屏幕上出現(xiàn)相應(yīng)的答案）

[設(shè)計(jì)思路]

由于這是一堂復(fù)習(xí)課，加上筆者所任教的班級(jí)是理科班，學(xué)生有較好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，領(lǐng)悟能力較好。因此在教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)一組填空題，旨在了解學(xué)生狀況，又可以為后面的教學(xué)打下基礎(chǔ)，通過個(gè)別回答、集體修正的方法使筆者及時(shí)得到反饋信息。同時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生回答問題的情況進(jìn)行小結(jié)，概括出問題的正確答案。

2.理解定義，解決問題

[設(shè)計(jì)意圖]

反饋練習(xí)使學(xué)生在完成基本任務(wù)的同時(shí)，能有機(jī)會(huì)檢驗(yàn)對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，讓不同層次的學(xué)生都能有所訓(xùn)練，拓展自主發(fā)展的空間，從而獲得成功的喜悅，看到自己的潛能，實(shí)現(xiàn)“以人為本”的教育理念.

七、教學(xué)反思

筆者在這堂課利用PPT課件，舉了3個(gè)例題，借助變式，層層深入，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和的創(chuàng)造能力，使學(xué)生學(xué)會(huì)了從求解一個(gè)問題到掌握一類問題的解決方法的思考模式。

對(duì)多媒體課件的思考：多媒體的利用，使難以理解的、抽象的數(shù)學(xué)理論變得形象、生動(dòng)而且比較容易掌握。同時(shí)，運(yùn)用多媒體課件輔助教學(xué)，節(jié)省了板演的時(shí)間，因此本節(jié)課還設(shè)計(jì)了學(xué)案，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

對(duì)變式的思考：本節(jié)課的主題是對(duì)圓錐曲線離心率的一個(gè)回顧、復(fù)習(xí)與總結(jié)，從例題設(shè)計(jì)來看是對(duì)題型進(jìn)行歸納分類，通過一個(gè)題掌握一類題，本身就是在“變”，而對(duì)例2的變式，也是對(duì)相關(guān)問題的鞏固，這里變式要注意變的“時(shí)”“度”“量”的問題。

篇8

一、引言

《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程可以使學(xué)生建立機(jī)電產(chǎn)品的一體化設(shè)計(jì)思想，把電子技術(shù)、傳感器技術(shù)，自動(dòng)控制技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)和機(jī)械技術(shù)有機(jī)地結(jié)合起來，并且能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)機(jī)電一體化產(chǎn)品進(jìn)行分析或設(shè)計(jì)，使學(xué)生具備解決生產(chǎn)過程中機(jī)電設(shè)備的運(yùn)行、管理、維護(hù)和改造等實(shí)際問題的初步能力。這門課程既涉及理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，因此非常適合運(yùn)用案例教學(xué)法。通過設(shè)計(jì)合適的教學(xué)案例及實(shí)訓(xùn)教學(xué)裝置來引導(dǎo)學(xué)生自主探索、分析、理解案例中所包含的多學(xué)科問題和相關(guān)技術(shù)，采取即學(xué)即用、理論與實(shí)踐無縫對(duì)接的教學(xué)方法，掌握案例中的科學(xué)知識(shí)和分析解決問題的工程實(shí)踐能力，形成一個(gè)為解決問題學(xué)習(xí)，帶著任務(wù)探索實(shí)踐的學(xué)習(xí)氛圍，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生通過自導(dǎo)引小車案例，完成從機(jī)械本體設(shè)計(jì)、裝配、電控系統(tǒng)搭建、程序框圖及程序代碼編寫的全部過程，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、調(diào)試及研發(fā)的能力，提高學(xué)生解決工程實(shí)踐問題的能力。

二、自導(dǎo)引小車案例教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

1.理論教學(xué)內(nèi)容。自導(dǎo)引小車是工業(yè)生產(chǎn)中得到廣泛應(yīng)用的典型車間自動(dòng)設(shè)備，此系統(tǒng)從單片機(jī)控制系統(tǒng)硬件及運(yùn)動(dòng)軌跡算法、軟件編程等方面鍛煉學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。自導(dǎo)引小車?yán)碚摻虒W(xué)內(nèi)容包括：介紹自導(dǎo)引小車簡(jiǎn)介及應(yīng)用場(chǎng)合；自導(dǎo)引小車的工作原理；導(dǎo)引方式分類；路徑規(guī)劃；單片機(jī)控制系統(tǒng)；直流電機(jī)脈寬調(diào)速知識(shí)及實(shí)現(xiàn)方法；軌跡識(shí)別傳感器原理及應(yīng)用；雙電機(jī)驅(qū)動(dòng)行駛系統(tǒng)策略分析；Keil C單片機(jī)軟件編程及調(diào)試。講授時(shí)與案例相關(guān)的內(nèi)容重點(diǎn)講解，將已經(jīng)學(xué)過的分散知識(shí)融合到一個(gè)案例，讓學(xué)生體會(huì)到所學(xué)知識(shí)之間聯(lián)系，對(duì)機(jī)電一體化的五大組成部分有更加明確的認(rèn)識(shí)，掌握該實(shí)際工程應(yīng)用中所涉及的內(nèi)容和設(shè)計(jì)方法，實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)指導(dǎo)實(shí)際工程的目的。

2.工程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。自導(dǎo)引小車案例實(shí)際操作環(huán)節(jié)為4周時(shí)間。在這4周中，首先完成機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)；利用Proteus進(jìn)行自導(dǎo)引小車控制系統(tǒng)硬件原理圖設(shè)計(jì)和軟件仿真；進(jìn)行自導(dǎo)引小車運(yùn)動(dòng)軌跡設(shè)計(jì)；在采購(gòu)來的電子元件和自制的一些零部件的基礎(chǔ)上，組裝自制自導(dǎo)引小車模型和搭建電路板實(shí)物；利用Keil C編程軟件進(jìn)行控制系統(tǒng)軟件程序開發(fā)；自導(dǎo)引小車設(shè)備循跡、調(diào)試、運(yùn)行等主要環(huán)節(jié)。（1）自導(dǎo)引小車機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)，包括傳動(dòng)系統(tǒng)、轉(zhuǎn)向系統(tǒng)。要求：自導(dǎo)引小車模型載重50kg。（2）自導(dǎo)引小車控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)。主要電氣元件包括：AT89C系列單片機(jī)、直流電機(jī)、直流電機(jī)驅(qū)動(dòng)器、循跡元件、避障元件等外圍芯片。（3）控制系統(tǒng)軟件程序開發(fā)。要求實(shí)現(xiàn)按照預(yù)設(shè)軌跡運(yùn)動(dòng)并能實(shí)現(xiàn)調(diào)速。（4）自導(dǎo)引小車系統(tǒng)調(diào)試。上述四部分內(nèi)容基本控制在每周完成一項(xiàng)內(nèi)容，各項(xiàng)任務(wù)完成之后，總結(jié)并整理相關(guān)資料。

三、案例實(shí)施過程中注意事項(xiàng)

案例教學(xué)的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，主要依賴兩方面：（1）教師指導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)；（2）學(xué)生自身重視程度。鑒于上述兩點(diǎn)，筆者認(rèn)為在進(jìn)行自導(dǎo)引小車案例教學(xué)過程中，需要注意以下幾方面的內(nèi)容。

1.充分了解學(xué)生的動(dòng)向。這個(gè)案例學(xué)生積極性比較高，但是忽略控制知識(shí)要求較高，機(jī)械結(jié)構(gòu)也要兼顧的特點(diǎn)。教師要了解并根據(jù)這情況，從內(nèi)容設(shè)置上要強(qiáng)調(diào)機(jī)械部分的重要性，在控制電路原理上要多提高，不能只滿足小車能跑起來的外在現(xiàn)象，對(duì)于深層次的理論知識(shí)也要掌握，這樣才算真正學(xué)懂單片機(jī)控制的機(jī)電一體化系統(tǒng)。

2.充分發(fā)揮學(xué)生之間的帶動(dòng)作用。在案例實(shí)施過程中，教師每天到場(chǎng)進(jìn)行指導(dǎo)。但是大部分時(shí)間學(xué)生之間的交流更方便，學(xué)生在遇到各種各樣的問題，學(xué)生之間互相切磋問詢更能提高學(xué)習(xí)的效率和興趣。出現(xiàn)共性問題時(shí)，教師要進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生還自發(fā)建立了QQ群，有問題都可以在群里商量討論，教師也可以參與到其中。學(xué)生在整個(gè)案例實(shí)施過程中，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)交流，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。

3.嚴(yán)格把關(guān)考核環(huán)節(jié)。這一案例教學(xué)是在本科生教育中應(yīng)用的，學(xué)生人數(shù)較多，鑒于案例實(shí)訓(xùn)資源有限，學(xué)生分組進(jìn)行，一組學(xué)生共用一套實(shí)訓(xùn)設(shè)備，共同完成整個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)。因此，教師要嚴(yán)把考核環(huán)節(jié)，在案例實(shí)施過程中，通過平時(shí)考勤、觀察，最后，了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)手情況，根據(jù)學(xué)生承擔(dān)的任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行答辯提問，以杜絕學(xué)生沒有認(rèn)真參與現(xiàn)象的出現(xiàn)。最終目的是要讓選擇這一案例的每個(gè)學(xué)生都能有所收獲。

四、自導(dǎo)引小車案例考核方法

由于教學(xué)分理論與實(shí)踐兩個(gè)部分內(nèi)容，因此考核方式將分為筆試試卷和工程實(shí)訓(xùn)兩個(gè)部分。其中，筆試考核部分，本案例理論知識(shí)考核占《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》試卷總分?jǐn)?shù)的20%；工程實(shí)訓(xùn)部分分組完成，每組需要完成以下內(nèi)容：（1）案例設(shè)計(jì)說明書1份；（2）機(jī)械結(jié)構(gòu)三維模型圖1張（電子版），二維設(shè)計(jì)裝配圖1張及主要零件圖；（3）電氣系統(tǒng)原理圖1張；（4）程序框圖及程序清單；（5）演示視頻。每項(xiàng)內(nèi)容占20分，工程實(shí)訓(xùn)總分?jǐn)?shù)為100分。最后以小組為單位進(jìn)行答辯，以設(shè)備能夠調(diào)試運(yùn)行為通過主要指標(biāo)，同時(shí)對(duì)每個(gè)人對(duì)設(shè)備的總體方案和主要內(nèi)容進(jìn)行陳述，對(duì)其負(fù)責(zé)的部分內(nèi)容進(jìn)行答辯詢問，回答問題完整且正確才算通過。這個(gè)可以督促每個(gè)人認(rèn)真訓(xùn)練，達(dá)到培養(yǎng)其工程實(shí)踐能力的目的。

五、案例教學(xué)實(shí)施效果分析

案例教學(xué)在機(jī)械2012級(jí)、2013級(jí)機(jī)電方向本科生中進(jìn)行，《機(jī)電一體化系統(tǒng)設(shè)計(jì)》課程共40學(xué)時(shí)理論教學(xué)，共講述5個(gè)案例，該案例占6個(gè)學(xué)時(shí)。教師通過積極備課，完善自導(dǎo)引小車案例教學(xué)內(nèi)容。理論教學(xué)多以圖片和視頻形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生有更直觀的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的興趣和注意力。從實(shí)踐效果看，效果比以往單純文字講述要好很多。自導(dǎo)引小車案例工程實(shí)訓(xùn)共有20名學(xué)生選擇該案例。20名?W生分成4組，每一組都動(dòng)手裝配調(diào)試一套自導(dǎo)引小車設(shè)計(jì)和工程實(shí)訓(xùn)過程，每一組的設(shè)計(jì)方案要求和參數(shù)不一樣，小車所行走的軌跡不一樣，最后提交要求的全部資料。通過對(duì)本次工程實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施過程的觀察和思考，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際實(shí)施情況和最后答辯考核情況，效果分析如下。

1.對(duì)于自導(dǎo)引小車機(jī)械系統(tǒng)設(shè)計(jì)任務(wù)，實(shí)訓(xùn)裝置是小車模型，機(jī)械結(jié)構(gòu)較簡(jiǎn)單，要求學(xué)生根據(jù)工廠使用的自導(dǎo)引小車，增加機(jī)械結(jié)構(gòu)的強(qiáng)度進(jìn)行結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)計(jì)算，進(jìn)行三維圖、二維圖、零件圖的繪制。該環(huán)節(jié)主要訓(xùn)練學(xué)生機(jī)械結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、計(jì)算校核關(guān)鍵部件以及?C械制圖能力。由于學(xué)生進(jìn)行過機(jī)械設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)，對(duì)于機(jī)械圖具有較好的基礎(chǔ)，比較容易完成。主要是要學(xué)習(xí)三維軟件的使用。同學(xué)們根據(jù)未來各自希望從事的專業(yè)，選取了不同的三維軟件來進(jìn)行制圖。

2.對(duì)于電氣控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生們對(duì)實(shí)際電氣控制系統(tǒng)和電氣元件了解有限，前續(xù)課程缺乏電氣控制系統(tǒng)的課程設(shè)計(jì)，學(xué)生通過自學(xué)所用開發(fā)軟件Proteus和編程軟件Keil C，掌握了實(shí)際工程中電路原理圖設(shè)計(jì)，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。通過硬件電路圖的實(shí)物實(shí)現(xiàn)環(huán)節(jié)訓(xùn)練了學(xué)生線路板的印刷、實(shí)物連線及硬件系統(tǒng)檢測(cè)能力。從效果來看，學(xué)生們?cè)趯?shí)訓(xùn)過程中掌握了控制系統(tǒng)硬件原理圖及其電氣元件，了解了實(shí)際工程中的接線方法，加深了對(duì)機(jī)電一體化控制系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)了他們運(yùn)用已學(xué)知識(shí)理論與實(shí)際的結(jié)合解決工程實(shí)際問題的實(shí)踐能力。

篇9

關(guān)鍵詞：程序設(shè)計(jì)；案例教學(xué)；算法思想

《算法與程序設(shè)計(jì)》是高中信息技術(shù)課程的一個(gè)重要的選修課程，該課程的教學(xué)不僅可以大幅提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，還可以與高等相關(guān)專業(yè)教育完美銜接，是一個(gè)相當(dāng)不錯(cuò)的選修課程。它的學(xué)習(xí)與理解從某種意義上講，可以改變學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、思維習(xí)慣，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)與做事的能力。然而高中學(xué)生在進(jìn)入一個(gè)與原知識(shí)體系有所顛覆的新環(huán)境時(shí)，學(xué)習(xí)上難度有所增加，學(xué)生不容易理解，教師在教學(xué)中的難度也成倍增加，不能講得太多、太深，否則學(xué)生會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的畏懼心理，影響學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮，如何采用適當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎI(lǐng)學(xué)生進(jìn)入程序設(shè)計(jì)的優(yōu)美天空，是信息技術(shù)教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)思考與重視的。

程序設(shè)計(jì)算法是靈魂，語(yǔ)句是支架，對(duì)于初學(xué)者來說，不僅要掌握各種語(yǔ)句的用法，了解一定的算法思想，還要將兩者之間進(jìn)行完美的結(jié)合，才算真正理解程序設(shè)計(jì)的精髓。高中信息技術(shù)課程課時(shí)少，難度大，選修《算法與程序設(shè)計(jì)》是一個(gè)挑戰(zhàn)，教師需要充分利用有限的時(shí)間，采用更為合理、合適的教學(xué)方法，才能在教學(xué)中有所突破。

本文以個(gè)人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與反思，探索采用趣味案例來改變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生興趣。由簡(jiǎn)及詳，鼓勵(lì)創(chuàng)新，逐步培養(yǎng)學(xué)生的算法思想，綜合提升程序設(shè)計(jì)的能力，以期達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

1改變策略，趣味優(yōu)先，由簡(jiǎn)及詳，逐步學(xué)習(xí)理解語(yǔ)言的相關(guān)知識(shí)

興趣是學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，面對(duì)新的知識(shí)，學(xué)生都充滿了好奇，都希望去學(xué)習(xí)與探索。然而細(xì)讀教材，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教材的知識(shí)體系雖然十分完整、完善，但前期內(nèi)容卻也十分枯燥與乏味，學(xué)生要理解與記憶的東西太多，需要很長(zhǎng)的時(shí)間才能消化。等基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)完，很多學(xué)生的興趣也消磨殆盡，再學(xué)習(xí)復(fù)雜的算法，靈活運(yùn)用不同語(yǔ)句，難免會(huì)產(chǎn)生畏難心理，影響教學(xué)效果。教師可以在熟悉教材內(nèi)容、布局之后，準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱的要求，改變教學(xué)策略，大膽打破原來的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以趣味的、簡(jiǎn)單易做的例程入手，邊設(shè)計(jì)邊學(xué)習(xí)，逐漸完善與鞏固。

面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計(jì)理念讓編程變得更為簡(jiǎn)單和易于實(shí)現(xiàn)。我們可以像學(xué)習(xí)WORD類軟件一樣先了解學(xué)習(xí)VB編程的環(huán)境，各種控件對(duì)象，相關(guān)的屬性、事件、方法，再結(jié)合源于數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生只要理解X=X+1這樣的賦值語(yǔ)句的特點(diǎn)與作用，利用控件對(duì)象，就可以設(shè)計(jì)出不少有趣的小程序。通過這些小程序又能讓學(xué)生進(jìn)一步理解對(duì)象的概念與意義，熟悉語(yǔ)句執(zhí)行的過程。筆者設(shè)計(jì)了“超級(jí)模仿秀”“調(diào)皮的按鈕”等趣味性程序，以引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)。

“超級(jí)模仿秀”就是利用2個(gè)文本框?qū)ο?，無論改變哪一個(gè)文本框中的內(nèi)容，另一個(gè)文本框都同步變化，只需要change事件與2個(gè)賦值語(yǔ)句就可以完成。

“調(diào)皮的按鈕”利用的知識(shí)多一點(diǎn)。要求在窗體中添加一個(gè)按鈕“你抓得到我嗎？”，鼠標(biāo)一碰，按鈕就跑掉，只有單擊到，按鈕上文字則變成“真厲害，我投降”。鼓勵(lì)學(xué)生討論，學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)利用什么事件、屬性去實(shí)現(xiàn)。設(shè)計(jì)過程中學(xué)生會(huì)提出各種問題，像按鈕如何需要不規(guī)則移動(dòng)，按鈕有時(shí)會(huì)消失，從而可以引出隨時(shí)函數(shù)、IF語(yǔ)句，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以使用學(xué)生以一個(gè)遞進(jìn)的過程去學(xué)習(xí)與掌握程相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，還能在一定程序上潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的算法思想。

2以點(diǎn)帶面，拓展延，鼓勵(lì)創(chuàng)新，培養(yǎng)與建立學(xué)生算法設(shè)計(jì)的基本思想

程序設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，很多內(nèi)容可以從一點(diǎn)出發(fā)，圍繞拓展。從一個(gè)例程，分化轉(zhuǎn)換成很多類似的程序，在程序的轉(zhuǎn)化過程中加深理解語(yǔ)句的具體用法，培養(yǎng)學(xué)生思考、創(chuàng)新，建立起初步的算法設(shè)計(jì)的理念。經(jīng)過上階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)，就可以相對(duì)輕松地進(jìn)入一些較難的內(nèi)容。循環(huán)語(yǔ)句是基本語(yǔ)句中最難理解與掌握的內(nèi)容，與常規(guī)的思維習(xí)慣、做事過程有所不同，循環(huán)語(yǔ)句以極少的代碼實(shí)現(xiàn)大量重復(fù)的過程，需要學(xué)生能在頭腦中呈現(xiàn)代碼循環(huán)的過程。

學(xué)習(xí)循環(huán)語(yǔ)句常借用趣味數(shù)學(xué)中的一些問題，但剛開始接觸循環(huán)語(yǔ)句就利用它們，個(gè)人認(rèn)為有些稍欠妥當(dāng)。因?yàn)檫x擇時(shí)很難，如果問題比較簡(jiǎn)單，以高中學(xué)生的能力，很容易利用數(shù)學(xué)知識(shí)就解決了，一點(diǎn)新意都沒有；過難，學(xué)生理解起來又會(huì)很困難。筆者以“美麗的星空”例程入手，設(shè)計(jì)一個(gè)黑色背景的窗體作天空，在天空中大量涌現(xiàn)五彩的亮點(diǎn)作星星。先讓學(xué)生從一個(gè)點(diǎn)開始，再思考如何滿天星空，從而引入循環(huán)語(yǔ)句。學(xué)生初步了解循環(huán)語(yǔ)句后，再學(xué)習(xí)輸出一行多個(gè)“*”，多行構(gòu)成長(zhǎng)方形，擴(kuò)展延伸到三角形、菱形等不同圖形，以點(diǎn)到面，運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，逐步拓展延伸，這樣可以進(jìn)一步讓學(xué)生理解語(yǔ)句的功能，掌握要點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，創(chuàng)新意識(shí)。

學(xué)生掌握基本語(yǔ)句的用法，了解程序設(shè)計(jì)的基本原理，慢慢體會(huì)到程序設(shè)計(jì)的魅力之后，其畏難心理得到了一定的釋放，再去學(xué)習(xí)、理解較難的解析法、窮舉法、遞歸法等的算法思想，學(xué)生也會(huì)有一定的毅力去思考和分析，這樣才能更好地增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力，建立一定的算法設(shè)計(jì)思想。

3以游戲案例，熟悉程序設(shè)計(jì)的全過程，培養(yǎng)處理問題的整體觀、全局觀

學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到一定的程度，熟悉各種語(yǔ)句的基本用法，編寫過一些的小程序，有了一定的算法設(shè)計(jì)的思路。這時(shí)，教師就需要及時(shí)深入引導(dǎo)，以一定的完整的案例，讓學(xué)生去嘗試設(shè)計(jì)制作，進(jìn)一步培養(yǎng)與樹立學(xué)生的程序設(shè)計(jì)思想，鍛練學(xué)生的思維與創(chuàng)新能力。案例要結(jié)合學(xué)生的能力，要使學(xué)生努努力就可大致完成，再用用心，邊調(diào)試邊修改，就可以比較完美地實(shí)現(xiàn)。這就要求教師在選題時(shí)，既要考慮學(xué)生的興趣，以趣味性的案例為突破點(diǎn)，又要注意學(xué)生的能力，不能使學(xué)生付出再多的努力也不能實(shí)現(xiàn)。

以益智游戲“IQ汽車”為例，“IQ汽車”是一款很好的訓(xùn)練思維能力的游戲玩具，不少學(xué)生都玩過。筆者把“IQ汽車”搬到電腦中，自己編程實(shí)現(xiàn)，希望學(xué)生圍繞程序設(shè)計(jì)的4個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析設(shè)計(jì)。第一環(huán)節(jié)：需求分析。一個(gè)窗口配以合適的底圖，圍繞窗體邊緣設(shè)立只有一個(gè)出口的圍墻，墻內(nèi)道路縱橫交錯(cuò)，道路上停放著不同顏色、大小的汽車，需要移動(dòng)相關(guān)汽車，從中解救出被圍的一輛紅色汽車，使其可以逃出城外。第二環(huán)節(jié)：算法分析。（1）如何設(shè)置圍墻，道路；（2）根據(jù)關(guān)口的需要如何分布各色小車的位置；（3）怎樣選定與釋放要移動(dòng)的汽車；（4）如何移動(dòng)選定的汽車，每移動(dòng)一步如何判斷其上下左右是否有障礙；（5）如何判斷紅色的汽車逃出城外；（6）如何進(jìn)入下一關(guān)口。第三環(huán)節(jié)：程序設(shè)計(jì)。根據(jù)算法分析，逐步、逐項(xiàng)地嘗試設(shè)計(jì)界面與編寫代碼，要學(xué)會(huì)分項(xiàng)分功能，逐塊實(shí)現(xiàn)，最后整合。第四環(huán)節(jié)：調(diào)試與。程序設(shè)計(jì)應(yīng)以一個(gè)關(guān)口的設(shè)計(jì)、調(diào)試、實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)，再逐漸完成其他關(guān)口程序的設(shè)計(jì)，最后進(jìn)行整體測(cè)試與完善。

通過一個(gè)完整程序設(shè)計(jì)周期的學(xué)習(xí)與磨練，學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)的基本思想、方法會(huì)有更高層次的認(rèn)識(shí)與理解。經(jīng)過鍛練，學(xué)生也學(xué)會(huì)從整體、全局的角度出發(fā)，分析問題，處理問題，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)與生活都有很大的幫助。

篇10

【關(guān)鍵詞】教學(xué)光盤；光盤播放；案例；教學(xué)事件

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【論文編號(hào)】1009―8097（2009）05―0070―03

農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程通過向農(nóng)村中小學(xué)提供優(yōu)質(zhì)教育資源提高農(nóng)村教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農(nóng)村教育信息化發(fā)展。農(nóng)遠(yuǎn)工程采用三種設(shè)備配備模式，分別為模式一：教學(xué)光盤播放點(diǎn)；模式二：衛(wèi)星教學(xué)接收點(diǎn)；模式三：計(jì)算機(jī)教室。這三種模式是向下兼容的，模式二和模式三具備模式一的硬件配備。教學(xué)光盤播放是三種模式所共有的，能否發(fā)揮其教學(xué)功效，直接影響到農(nóng)遠(yuǎn)工程的整體效益。本文探討如何應(yīng)用教學(xué)光盤資源支持教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施。

一 模式一概述

模式一是指教學(xué)光盤播放系統(tǒng)，包括教學(xué)光盤播放設(shè)備（DVD影碟機(jī)+電視機(jī)）和成套教學(xué)光盤資源。配備模式一的農(nóng)村小學(xué)教學(xué)點(diǎn)普遍存在教育資源匱乏，教師數(shù)量不足，師資水平不高的問題。有效使用教學(xué)光盤，在一定程度上可以解決這些困難。教學(xué)光盤資源按資源類型可分為：多媒體教學(xué)資源光盤、小班教學(xué)光盤和專題教育光盤等。其中，小班教學(xué)光盤屬于課堂教學(xué)實(shí)錄，它包括教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。這類教學(xué)光盤可以完全或部分替代教師授課，對(duì)于教學(xué)點(diǎn)具有重要意義。而多媒體資源類型的光盤提供了與教材相關(guān)的課件、視頻、音頻、動(dòng)畫和圖片等資源。本文探討的主要是課堂教學(xué)實(shí)錄類型的教學(xué)光盤。

二 基于案例的學(xué)習(xí)支持的教師教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)光盤為教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源。基于光盤的教學(xué)設(shè)計(jì)有兩種不同的方式：一種是根據(jù)光盤資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，另一種是根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)選擇光盤資源。其中，后者要求教師有自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路以及選擇或整合光盤資源的能力。而前者適合于教師應(yīng)用小班教學(xué)光盤進(jìn)行替代性教學(xué)或者借鑒光盤中的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)方法。教學(xué)光盤中的優(yōu)質(zhì)課、示范課包括了完整的教學(xué)過程，屬于視頻案例。下面從基于案例的學(xué)習(xí)這一角度分析教師如何借助教學(xué)光盤設(shè)計(jì)教學(xué)。

1 基于案例的學(xué)習(xí)

案例是對(duì)真實(shí)問題情境的描述，這些描述可以采用文本、圖表、視頻等呈現(xiàn)形式。[1]案例與特定的專業(yè)或領(lǐng)域有關(guān)。對(duì)于醫(yī)學(xué)專業(yè)人員，一個(gè)案例可能是病人的病歷和檢查結(jié)果。對(duì)于專業(yè)教師，一個(gè)案例可能是展示教師教授某個(gè)主題的一堂課的一段視頻。教學(xué)光盤中的視頻案例描述了教師導(dǎo)入新課、講解知識(shí)、組織教學(xué)活動(dòng)等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)。教師根據(jù)視頻案例設(shè)計(jì)教學(xué)的過程就是基于案例的學(xué)習(xí)過程。課堂教學(xué)是一種真實(shí)情境下的復(fù)雜活動(dòng)，而案例描述的是真實(shí)問題情境，并具有類似腳本的結(jié)構(gòu)，因此基于案例的學(xué)習(xí)符合教師教育領(lǐng)域的特征，可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

假設(shè)農(nóng)遠(yuǎn)工程教學(xué)點(diǎn)某位教師要設(shè)計(jì)一節(jié)課，有如下幾種方式供選擇：A.閱讀教學(xué)參考書；B.聽學(xué)校其他教師講課，獲得經(jīng)驗(yàn)；C.觀看并分析這節(jié)課的示范視頻課例。方式A能夠?yàn)榻處熢O(shè)計(jì)教學(xué)提供有用的信息，但書本知識(shí)轉(zhuǎn)化到真實(shí)情境時(shí)會(huì)有困難。方式B和C都是基于案例的方式，可以幫助教師設(shè)計(jì)教學(xué)。但教學(xué)點(diǎn)師資匱乏、水平不高，因而方式B可行性不強(qiáng)。教學(xué)光盤提供了優(yōu)質(zhì)的視頻案例，模式一環(huán)境下方式C具有實(shí)用性。因此模式一環(huán)境下，應(yīng)提倡教師應(yīng)用視頻案例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

2 應(yīng)用教學(xué)光盤設(shè)計(jì)教學(xué)

光盤中的視頻案例包含一節(jié)課的基本教學(xué)環(huán)節(jié)，其教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)方法有一定的可模仿性。但視頻案例中的教學(xué)環(huán)境不等同于教學(xué)點(diǎn)的實(shí)際情況，基于教學(xué)光盤進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面。

（1） 分析教材，明確教學(xué)目標(biāo)

在應(yīng)用教學(xué)光盤教學(xué)的過程中，應(yīng)正確處理好教材、光盤和實(shí)際教學(xué)目標(biāo)這三者的關(guān)系。光盤播放教學(xué)的目的是以光盤為媒介實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)光盤內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)不完全吻合時(shí)，應(yīng)當(dāng)以實(shí)際教學(xué)目標(biāo)為準(zhǔn)，合理安排光盤播放內(nèi)容和播放方式。

（2） 觀看光盤，熟悉光盤內(nèi)容

教師教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)熟悉教學(xué)光盤內(nèi)容，觀看時(shí)要關(guān)注以下幾個(gè)方面。第一，明確光盤中教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，理解各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施的目的。第二，分析光盤中教師處理教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的方法。第三，熟悉光盤中教師設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的方式。教師應(yīng)從實(shí)際教學(xué)條件和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)，不能盲從。

（3） 形成教學(xué)設(shè)計(jì)

通過反復(fù)觀看教學(xué)光盤，教師要形成適用于實(shí)際教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，解決光盤播放方式、教學(xué)活動(dòng)的組織和教師角色定位等問題。教師可采取由教學(xué)光盤引導(dǎo)，以光盤為腳手架的方式組織教學(xué)活動(dòng)，并針對(duì)不同的內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不同的觀看方式。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思想體現(xiàn)在光盤播放的過程中。因此對(duì)于實(shí)際教學(xué)中觀看光盤的時(shí)機(jī)、內(nèi)容、方式（如直接瀏覽、反復(fù)觀看、同步模仿等）以及何時(shí)講解等教學(xué)細(xì)節(jié)，教師必須明了于心，保證實(shí)際教學(xué)的流暢性。

三 教學(xué)光盤在教學(xué)中的應(yīng)用

模式一具有操作簡(jiǎn)單、成本低、對(duì)教師能力要求不高等特點(diǎn)，在農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)用效果較好。不少研究者對(duì)模式一進(jìn)行了探討，總結(jié)出一些教學(xué)方式或模式。概括而言，主要有兩類。第一類關(guān)注教學(xué)光盤資源的功能特征和播放方式。例如，王陸等人[2]歸納出DVD教學(xué)資源應(yīng)用模式的基本形態(tài)有：全程依托式、分段依托式、組合分段式和多重組合分段式。陳慶貴[3]指出基于光盤資源的教學(xué)應(yīng)用模式有四種：直播教學(xué)模式、模仿對(duì)話教學(xué)模式、情景互動(dòng)教學(xué)模式和資源整合教學(xué)模式。謝文斌[4]認(rèn)為教師播放光盤的方式主要有先講后播式、先播后講式及講播同步式三種基本方式。第二類根據(jù)光盤播放教學(xué)中教師的角色來分類。例如，郭紹青[5]指出模式一環(huán)境下的教學(xué)形式主要有替代性教學(xué)及替代和輔助相結(jié)合教學(xué)。王艷麗等人[6]提出“節(jié)目主持人”教學(xué)模式。綜觀這些分類方式，各有特色，探討了模式一環(huán)境下如何應(yīng)用光盤進(jìn)行教學(xué)的問題。但對(duì)于教學(xué)光盤如何支持教師的教和學(xué)生的學(xué)，光盤支持教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)等問題缺乏具體的闡述。

教學(xué)有法而無定法，不管采取怎樣的光盤播放方式，核心在于引發(fā)并促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。我們可以從光盤資源支持學(xué)生學(xué)習(xí)過程的角度重新考慮模式一環(huán)境下的教學(xué)。教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)習(xí)者的一系列事件。一般說來，它包含一套外在于學(xué)生的、設(shè)計(jì)用于支持學(xué)習(xí)內(nèi)部過程的事件。[7]加涅提出的九大教學(xué)事件為分析和理解課堂教學(xué)提供了一個(gè)框架，據(jù)此可以分析如何有效地應(yīng)用教學(xué)光盤支持師生的教學(xué)過程。

加涅把完整的教學(xué)過程劃分為9個(gè)階段：引起注意、告知目標(biāo)、提示回憶原有知識(shí)、呈現(xiàn)教材、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引出作業(yè)、提供反饋、評(píng)估作業(yè)和促進(jìn)保持與遷移。[8]雖然光盤資源可以提供學(xué)習(xí)所需要的一些材料，但它并不能提供促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的完整的教學(xué)事件。例如，光盤資源能夠呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、傳遞并講解教學(xué)內(nèi)容，但難以為學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)和反饋，不能評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。在這種情況下，教師必須根據(jù)光盤創(chuàng)設(shè)這些教學(xué)事件，通過播放方式或教學(xué)策略解決這些問題。此外，由于教學(xué)光盤的介入，改變了教學(xué)環(huán)境的要素，增加了電視里的教師和學(xué)生這兩個(gè)要素，因此課堂教學(xué)事件的引發(fā)和實(shí)施方式與一般課堂有所不同，具體闡述如下。

1 引起注意。光盤播放的視頻畫面有助于引起學(xué)生注意。在光盤播放教學(xué)過程中涉及到電視機(jī)課堂和現(xiàn)實(shí)課堂之間教學(xué)情景的轉(zhuǎn)換，例如從電視畫面轉(zhuǎn)到黑板，由電視上的教師講解轉(zhuǎn)換到課堂教師講解。這時(shí)教師要采取適當(dāng)?shù)牟呗裕ɡ纾眠b控器將電視畫面暫?；蛘哂谜Z(yǔ)言或姿勢(shì)提醒學(xué)生），重新組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生注意力的集中和轉(zhuǎn)換。

2 告知目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)指明了學(xué)生努力的方向，是對(duì)教學(xué)效果的預(yù)期。教師可以通過語(yǔ)言、光盤播放或二者結(jié)合的方式闡明教學(xué)目標(biāo)。電視中的教師所闡述的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)與實(shí)際教學(xué)目標(biāo)一致，如果二者不一致，教師應(yīng)采取自己闡述的方式，避免誤導(dǎo)學(xué)生。

3 刺激回憶先決性的習(xí)得技能。課堂教學(xué)時(shí)，教師往往通過提問或練習(xí)鞏固已學(xué)知識(shí)，為新授課做好鋪墊。這種做法的目的是激活學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，把先前學(xué)習(xí)提到工作記憶中。在光盤播放中，電視里的教師也有類似的教學(xué)活動(dòng)，但主要面向的是電視中的學(xué)生，因此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

4 呈現(xiàn)刺激材料。光盤資源中的教學(xué)活動(dòng)都是經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的，有豐富的刺激材料。教師應(yīng)合理利用好光盤資源，分析知識(shí)呈現(xiàn)的方式和教具等刺激材料的使用目的和方式，引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)。必要時(shí)，教師也可以自備教具模仿光盤中的教學(xué)活動(dòng)，直接與學(xué)生進(jìn)行交流。

5 提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。播放光盤在一定程度上可以替代課堂教師傳遞教學(xué)內(nèi)容。但電視中的師生和課堂中的師生處于時(shí)空分離狀態(tài)，彼此間不能進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的同步交流。因此電視中的教師并不能根據(jù)課堂學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)并提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。教師不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)生只要觀看了視頻就能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但教師可以通過適當(dāng)?shù)男问浇M織教學(xué)、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)，如采取這些方式：電視中的教師提問――課堂中的學(xué)生回答――課堂中的教師講解點(diǎn)評(píng)；電視中的教師進(jìn)行游戲教學(xué)――課堂中教師組織學(xué)生同步模仿；播放光盤――教師適時(shí)講解。這樣就實(shí)現(xiàn)了師生對(duì)話交流。在遇到教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，教師除了適當(dāng)講解外，還可以采取重復(fù)播放的方式，幫助學(xué)生理解。

6 引出作業(yè)，提供反饋，評(píng)估作業(yè)，促進(jìn)保持和遷移。由于電視中的教師無法對(duì)課堂學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋和評(píng)估，不能對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，因此提供反饋和評(píng)估作業(yè)這兩個(gè)教學(xué)事件需要課堂中的教師自行組織完成。教師必須注意觀察學(xué)生觀看視頻的學(xué)習(xí)效果，用暫停播放和提問的方式及時(shí)獲得反饋，以便順利進(jìn)入下一教學(xué)環(huán)節(jié)。此外，教師可以借助光盤資源來組織引出作業(yè)和促進(jìn)保持和遷移這兩個(gè)教學(xué)事件。

綜上所述，在應(yīng)用光盤進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師的角色定位很重要。有些教學(xué)事件（如引起學(xué)生注意、呈現(xiàn)刺激材料等）可以用光盤播放來實(shí)現(xiàn)，這時(shí)教師是教學(xué)的組織者，引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻。另一些教學(xué)事件（如提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、反饋和評(píng)估作業(yè)等）則需要教師來實(shí)現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)中，九大教學(xué)事件并非要逐一按順序完成，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況靈活安排。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中已滿足了某些教學(xué)事件的要求，那么這些教學(xué)階段就可以不出現(xiàn)。

四 結(jié)束語(yǔ)

農(nóng)遠(yuǎn)工程模式一為農(nóng)村中小學(xué)提供了光盤播放設(shè)備和優(yōu)質(zhì)的光盤教學(xué)資源，但其功能的發(fā)揮還依賴于教師。教學(xué)光盤中的視頻案例對(duì)教師課前的教學(xué)設(shè)計(jì)具有借鑒意義，對(duì)教師課堂教學(xué)起到引導(dǎo)的作用。在借鑒和應(yīng)用光盤資源進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)從自身以及學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分發(fā)揮光盤的功效和教師的主觀能動(dòng)性。教學(xué)光盤資源是農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的腳手架。教師應(yīng)從完全依賴光盤資源，到逐步模仿、部分依賴光盤資源，再發(fā)展到將優(yōu)秀資源內(nèi)化到自身的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中，提升專業(yè)技能，最終實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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