導語：如何才能寫好一篇歷史課教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：案例教學法 高中 歷史選修課 應用

自2004年起，高中歷史這一學科開始實施新課程改革，隨著這一改革的不斷深入，高中歷史的教學方法得到了更新和完善。其中案例教學法作為其中一種效果比較好的教學方法，具有很強的科學性和實用性，能夠很好地培養高中生的表達能力，引導學生主動學習，取得了顯著的效果。

一、高中歷史案例教學法的主要內涵及特點

案例教學法是一種以案例為基礎的教學方法，教師在教學過程中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，不再是傳統的教學方法中教師扮演著傳授知識者的角色。

在高中歷史中，案例教學法又可以理解為在教學過程中根據具體的教學內容，選擇并運用科學合理的歷史案例來開展具體的教學活動。而所選擇的歷史案例必須是具體的歷史故事或者歷史情景，教師可以這個案例為引子揭示相關的教學主題。

二、高中歷史選修課實施案例教學法的優勢

（一）有助于提升高中生的價值觀及情感態度

通過對具體的歷史案例的學習、探討以及反思，能夠幫助學生吸取歷史的經驗及教訓，探究如何有效地避免歷史慘劇的發生，同時又能學習歷史人物在重大歷史時期做出正確決策的過程，總結出成功的經驗，不斷提升自身的修養，引導學生樹立正確的價值觀念，發揮出歷史教育的育人功能。

（二）激發學生的學習興趣，引導學生積極主動學習歷史

在高中歷史選修課的教學過程中實施案例教學法能夠幫助學生更快地進入具體的歷史情景中去，更加透徹地理解相關的歷史知識。案例教學法的這一個特點，需要通過營造相關的問題情景，使得學生較為直接地面對歷史實際中的問題，使得他們之前的生活經驗以及認知結構出現不平衡感，并由此產生了解相關歷史并進而探究這一方面歷史知識的愿望，幫助他們將理論知識有效地與實際相聯系，鞏固所學知識。

（三）將抽象的內容形象化，易于學生的理解和掌握

歷史是錯綜復雜的，有著不斷變化的多種因素，但是歷史教材對于歷史事件的敘述通常都較為簡單，有時還顯得比較枯燥無趣。這就給歷史教師提出了更高的要求，在教學過程中教師需要引導學生去理解并感悟歷史這種復雜的魅力，不斷拓寬學生的思維，打破傳統的定式化的思維習慣。因此，教師在課堂教學時，不僅要給學生提供歷史的基礎性知識，同時還要深入挖掘教材的內涵，引導學生積極地探究歷史演進的內在原因，深入地思考具體歷史事件發展的歷程以及主要影響。在這一過程中教師可以穿插一個或幾個案例，引導學生對案例進行分析和探討，歸納出知識點的內涵以及特點，并深化對這些歷史知識的理解。

三、案例教學法在高中歷史選修課教學中的具體應用

（一）根據教學內容及教學目標，選擇并編排合理的案例

教師在選擇案例的時候，必須以教材內容預設的教學目標以及學生的實際情況為依據，認真地選擇或者自己撰寫相關的歷史案例。為了能夠在日常的教學過程中選擇合適的教學案例，這就要求教師在工作和學習時一定要處處留心，課余時間大量閱讀，不斷拓寬自己的知識面。選取案例的渠道非常廣泛，比如專著、歷史文獻、電視、網絡等，教師可以將這些搜集到的歷史案例編撰起來，建立屬于自己的歷史案例庫。

（二）把握時機，將案例導入課堂教學

在歷史選修課堂上，教師能否有效地激發學生的學習興趣及學習意愿，去探討歷史案例，關鍵在于在教學過程中歷史案例的導入。一個好的教學案例不僅要在教學內容方面具備針對性以及可操作性，同時還需要有較強的吸引力，以此來激發學生的學習興趣。在案例教學過程中，恰當的導入通常需要設置一定的問題情境，通過問題沖突，激發學生的求知欲，引導學生進行深入的探究。在這一過程中，教師可以運用多種手法來激發學生的學習興趣，啟發他們的學習意愿。需要注意的是，一定要控制好導入的時間，一般控制在4分鐘內。除此之外，導入需要與教材內容、教學目標相契合。

例如，在學習《美國聯邦政府的建立》這一節內容時，教師可以將《總統難產引發的司法大戰》這一案例引入到教學中。選擇這一案例的原因在于，本課時的教學重點是美國政體的三權分立，一般來說，教師在教學時會專注于講述理論及制度層面的知識，但是為了有效地激發學生的學習興趣，教師可以運用案例來引導他們主動學習。這一案例是通過當今美國總統選舉的真實案例來幫助學生理解美國政體中的三權分立，這樣既能拉近歷史與現實社會的距離，又有利于學生對這一模塊知識的深入理解。

（三）引導學生主動分析和解讀歷史案例

將歷史案例導入到課堂教學之后，教師需要將這一案例進一步展示給學生。教師可以利用講述法，并配合課件的演示、播放相關視頻等多種手段，引導學生主動閱讀和分析案例，使得學生盡快進入到案例的學習情境中去。

仍以上文中的案例為例，教師將準備好的案例經過適當的編輯和剪裁工作，在課前發放給學生，讓他們閱讀。在閱讀之后，引導學生主動探究案例內容，鞏固所學的理論知識。

在高中歷史選修課中實施案例教學法，能夠有效地激發學生的學習興趣，幫助學生更加透徹地理解相關的歷史知識。在分析和解讀案例的過程中，啟發學生獨立探索，以此來培養學生的創新能力和自主學習能力。

參考文獻：

[1]王.案例教學法在高中歷史必修I教學中的運用[D].首都師范大學，2011（05）.

篇2

【關鍵詞】大學 化學 課堂教學 案例教學

1 前言

大學化學課堂教學不同于其他學科的課堂教學，它涉及的知識范圍較為廣闊，知識內容較為抽象，與其他各種學科，特別是有機化學、無機化學、分析化學、結構化學、物理化學、高分子化學等有著較為密切的聯系，因此，教學過程相對復雜，知識具有抽象性，學生理解起來較為困難。而案例教學方法能夠使抽象的知識變得生動具體，能夠切實提高學生學習的積極性和主動性，活躍課堂氛圍，促強學生對于化學知識的理解和掌握，從而提高大學化學課堂教學效率和教學質量。然而，當前，我國大學化學課堂教學中對于案例教學的重視性不夠，案例教學的應用范圍不夠廣泛，案例教學的應用不夠完善和規范，使得案例教學所具有的優勢沒有得到充分的發揮，因此，需要我們從當前大學化學課堂教學中案例教學的實際出發，分析研究提高大學化學課堂教學中案例教學的措施，以促進化學教學平穩進行。

2 大學化學課堂教學中案例教學的特點及意義

2.1大學化學課堂教學中案例教學的特點

所謂案例教學指的是將所學知識與現實情況相結合的一種教學方式。目前，這種教學方式的應用范圍正逐步擴大。大學化學課堂教學中的案例教學具有自身的特點，首先表現為明確的目的性。大學化學案例教學中的案例不是憑空隨意選擇的，它的選取是根據化學教學內容而進行的，旨在使得所講授的理論知識更加形象和具體，從而增強學生對于所學的化學知識的理解和掌握，從而達到教學目的和教學效果。其次，大學化學中的案例教學具有較強的實踐性，我們選取的案例通常是具有較強操作性的案例，并且在知識的講授過程中也是緊緊圍繞案例展開的，整個教學過程具有極強的實踐性。

2.2大學化學課堂教學中案例教學的意義

大學化學課堂教學中案例教學具有深刻的意義。首先，案例教學能夠實現雙向交流，它改變了傳統的“滿堂灌”的教學方法，能夠有效地實現學生與教師之間的交流和互動，充分調動學生的積極性和主動性，激起學生的學習興趣，使學生更加主動的投入到教學工作中，提高了教學效率和教學效果。其次，案例教學能夠增強學生的實踐能力，案例分析把抽象的、乏味的化學知識轉化為具體的、實際的案例，不僅注重理論的講述和學習，更重要的是注重實踐性，使得大學化學課堂教學工作更有針對性，實踐性更強。此外，案例教學能夠提高學生獨立思考的能力。在大學化學課堂教學中，通過案例的舉例，學生能夠獨立的思考案例中存在的問題，帶著問題投入到課堂中，更有針對性，也可以拓展學生視野，豐富學生知識。最后，案例教學能夠提高學生的綜合能力，包括實踐能力、獨立思考能力、動手能力、創新能力，從而達到提高教學效率，促進教學質量的目的。

3 如何增強大學化學課堂教學中的案例教學

我們要增強大學化學課堂教學中的案例教學，要特別注意案例選取的典型化、案例分析的深入化和案例拓展的廣泛化。

3.1案例選取典型化

在大學化學課堂教學案例教學中，選取案例是一項基礎性的工作。我們在選取案例時，要根據大學化學課堂教學計劃、教學目的和教學方式，選取具有典型意義的案例進行講授。案例要能夠涵蓋本課程的多個方面的知識，能夠對學生理解相關的化學知識起到一定的促進作用。同時，要充分考慮學生的接受程度，案例的選擇應該具有階梯性，隨著教學內容的逐步深入而增強案例的復雜性。同時，教學案例應該體現學科的前沿性，一般不要選取較為陳舊和落后的教學案例。

3.2案例分析深入化

在對案例進行分析時要深入淺出。對所選取的化學案例進行分析時，首先要從問題入手，讓學生明確問題，帶著問題去進行探究和學習將更有針對性，問題的設置要涵蓋各個方面的知識，尤其注意的是關于細節的知識更要在問題中得到體現。要緊緊圍繞著案例的進行把所要講述的各項知識講出來，增強學生的理解能力。

3.3案例拓展廣泛化

對于大學化學課堂教學工作來說，僅僅進行案例的分析是不夠的，還需要我們根據所列舉的案例進行擴展，在案例分析結束后，要把探究性的問題留給學生，增強學生學習的自覺性、主動性，培養學生的探究能力，以達到我們進行大學化學課堂教學的實際目的。

4 小結

大學化學課堂教學中的案例教學具有明確的目的性和較強的實踐性，能夠有效地實現雙向交流，增強學生的實踐能力，提高學生獨立思考的能力，因此，需要我們從我國當前大學化學課堂教學案例教學的實際情況出發，采用合理、有效的方式方法對案例教學進行規范和研究，使得案例教學朝著案例選取典型化、案例分析深入化和案例拓展廣泛化的方向發展，不斷提高大學化學課堂教學效率和教學質量，增強學生的積極性和主動性，為我國教育教學工作創新提供借鑒性意義，全面推進我國教育教學工作創新。

【參考文獻】

[1]余紅偉，魏，李瑜，王源升.大學化學課堂教學中的案例教學. 化工高等教育，2012（03）：17-20.

篇3

關鍵詞：探究式教學；化學；案例

G633.8

新課程指出：化學教育改革應立足于改變學生的學習方式，倡導探究式教學，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

一、突出“問題”，圍繞“問題”，緊抓探究式教學的三個核心。

1.問題性。問題是思維運演的動力和催化劑，教學中若不能提出富有吸引力和挑戰性的問題，學生就不會形成強烈的問題意識，也就不會有認識的沖動性和思維的積極性，探究―發現學習也就無從展開。因此，問題是探究教學的關鍵和核心。

2.過程性。過程和結果是學習過程中的一對矛盾。探究學習注重對結論獲得過程的探索，通過強化問題的提出、分析和解決過程，不僅使學生深刻理解學習內容，而且獲得科學思維方法，增強了科學探究能力。

3.獨立性。在探究式教學模式中學生之間既是合作的，也是獨立的，因此在各教學環節中應該重視對學生獨立思考、自我調控以及自我評價意識和能力的培養，關注學生的探究獨立性，引導學生獨立完成問題的研究和深化，保證探究性學習效果。

二、步步為營，有的放矢，緊扣探究式教學實施的具體教學環節。

（1）創設情境，激發自主探究欲望。

創設情境不僅是教師導入教學主題的需要，也是激發學生的學習動機和自主探究動機的需要。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”如果教師不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳播知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔[1]。為此，教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身于一種探究問題的情境中，以激發學生的學習欲望，使學生樂于學習。

教師創設情境的方法多種多樣：可以設置一個待探究的問題，也可以播放一段與當前學習主題密切相關的視頻錄像，或是朗誦一首詩歌、放送一段樂曲、講一個生動的小故事、舉一個典型的案例、演示專門制作的課件、設計一場活潑有趣的角色扮演……。

（2）啟發思考，適時點撥，誘導探究的方向。

在學生被創設的情境激發起學習興趣并形成了學習的心理準備之后，教師應及時提出富有啟發性而且能涵蓋當前教學知識點的若干問題，切忌提出一些有明顯答案或明知故問的問題。讓學生帶著這些問題去學習和掌握有關的知識、技能，這一過程也就是主動地、高效地完成當前學習任務的過程。在問題思考階段，教師對于學生應當如何解決問題、應當利用何種認知工具或學習資源來解決問題、以及應當如何利用這些工具及資源、包括如何處理在探究過程中遇到的新問題等等，都應給出具體的建議和指導。學生則要認真分析教師所提出的問題、明確自己所需完成的學習任務，并通過全面思考形成初步的探究方案。

（3）自主學習或自主（或小組）探究，發掘自主探究潛能。

探究性教學模式因為采用“自主、探究、合作”的學習方式，所以在教學過程別強調學生的自主學習和自主探究，以及在此基礎上實施的小組合作學習活動。一節課的教學目標主要靠學生個人的自主探究加上學習小組的合作學習活動來完成，因此，本環節成為探究性教學模式中的關鍵教學環節。在實施過程中要處理好教師、學生、信息技術幾者之間的關系。教師起到引導、支持的作用，學生要充分發揮學習的主動性與積極性，信息技術要成為學生探究的認知工具[2]。如：可以通過讓學生上網查找資料來達到促進學生自主探究的目的，這些資料能起到認知工具的作用；也可以使用能發揮認知工具作用的軟件，如仿真物理、化學實驗室、中學物理作圖工具等。

三、探究式教學在化學教學中的案例。

1.設計實驗的能力是科學探究能力的重要組成部分，也是近年來高考命題的焦點之一。其中，探究性實驗設計對于培養學生的科學探究能力有著十分重要的意義。

（1）創設情境。[實驗展示]：含有酚酞的氫氧化鈉的溶液中，滴加新制氯水，邊滴邊振蕩，直到紅色褪去。

（2）啟發思考。開放課堂，紅色消失的原因是什么？[提問]：甲同學：是氯氣與水反應生成的HCl和HClO中和了NaOH所致；乙同學：是氯氣與水反應生成的HClO具有強氧化性使紅色酚酞變成了無色的物質。

（3）自主學習或自主（或小組）探究。[小組討論]：如果紅色消失的原因是因為酸堿中和，則紅色可能重現，如果紅色消失的原因是因為被氧化，則紅色不可能重現。

（4）協作交流。[實驗設計]：向上述剛好褪色的溶液中再滴入一些NaOH溶液，若紅色重現，則是因為HCl和HClO的酸性所致；若紅色不再重現，則是因為HClO的強氧化性所致。

（5）總結提高。[實驗] 按實驗方案的設計進行檢驗。教師及時總結歸納，評價實驗方案與小組表現。

2.氯水中微粒成分的探究

（1）創設情境。教師展示一瓶氯氣，往其中加入少量蒸餾水，振蕩，溶液呈黃綠色（含Cl2分子），溶液上方的氣體仍為黃綠色，“說明氯氣的溶解度不大”。教材中告訴我們，溶于水中的氯氣部分與水發生了如下反應：Cl2+H2O ===HCl+HClO。

（2）啟發思考。開放課堂，有學生立即向老師提出了問題：“問題是我們怎么知道氯氣確實與水發生了化學反應？”有很多學生隨聲附和，“看不到明顯的現象變化”。那么，怎樣確定氯水的化學成分呢？接下來我們一起來探究氯水中的微粒有哪些。

（3）總結提高。

將“氯水的性質與成分”設計成探究課題，延長了知識的“長度”，增加了學生獲取知識的“曲折度”，學生不得不投入更大的“智力成本”，在點滴的“付出”中收獲對知識本質的理解與把握，自主建構知識的意義，并進一步培養了透過現象探究本質的能力以及分析問題、解決問題的能力。

參考文獻：

篇4

案例教學于20世紀80年代由美國引入中國高校。案例教學法是指由教師提煉的現實生活中已經發生的一些典型案例，讓學生把自己納入案例場景，通過討論來進行學習的一種教學方法。建筑力學課程是一門集理論分析、工程應用于一體的專業基礎課程。將案例教學應用于建筑力學課程教學，能因地制宜，因材施教。在很大程度上保證教學效果，提高學生積極性，培養學生的動手動腦能力。

一、建筑力學教學引入案例教學的必要性

近年來，隨著我國社會和經濟的快速發展，對技術應用型人才的需求不斷增加，使職業教育大眾化的進程不斷加快，同時，也為職業教育的發展帶來了新的契機。由于單招生招生人數的增多，職業教育出現了新的隱患，大部分單招生文化基礎知識薄弱，自主學習能力和組織紀律性不強，曠課現象頻繁，沉迷網絡，自我約束能力較差，自卑心理較重，學習的積極性不高，影響了人才培養的質量。建筑力學課程的理論性比較強，課程內容包含三大力學，該課程公式推導涉及諸多數學知識，是大家公認的一門教與學難度均大的課程。目前建筑力學理論教學課時大幅度縮減，以前建筑力學教學主要是教師講，學生聽，學生剛開始學習這門課程時，因教師介紹了該門課程的重要性，學生開始興趣還比較高昂，由于教學過程中缺乏師生互動，不讓學生自己思考、分析與總結，學生會慢慢感覺無聊、枯燥。以前的壞毛病又體現出來了。因此，在建筑力學的教學工程中如何使復雜的力學理論深入淺出，如何提高學生分析問題和解決問題的能力，如何激發學生的學習積極性，是本課程在教學過程中要解決的主要問題，而案例教學正是解決這一問題的最有效方法。

二、建筑力學教學中引入案例教學的作用

1.案例教學為學生提供自主學習的機會。傳統教學從書本到書本，從概念到概念的教學方式教給學生的是運用概念解決問題的現成答案，學生大部分時間只能被動地接受知識。案例教學將學生置身于真實的實際工程案例場景，改變了以往教師講學生聽的教學模式。案例教學十分注重學生學習的主體性與積極性。它通過師生互動，一起分析和討論工程案例，運用所學的力學知識解決案例中的力?W問題，從而使學生獲得了自主學習的方法和機會[1]。

2.案例教學能培養學生的責任心。學生缺乏學習自覺性，根本原因是缺乏責任心，而責任心是每個社會成員尤其是工程技術人員必須具備的一種基本素質，對學生進行責任心教育也是學校進行素質教育的一個重要內容。建筑力學的任務是解決結構安全與經濟的矛盾，該課程有關內容對學生進行責任心教育有其獨特的優勢。工程事故案例，能提示啟發學生思考，除客觀因素外，從主觀因素來說其成因是什么？通過典型工程事故案例，學生們都能很好的認識到：“不負責任”，“水平低”。由此認識到培養責任心的重要，而培養責任心就應從現在做起，首先對自己的學習負責，認真學習才是負責任。同時，也只有認真學習，才能提高“水平”[2]。

3.案例教學能將理論與實踐相結合。建筑力學課程不但要求學生要正確理解基本概念，而且要求學生要學會用所學內容解決工程中的各種力學問題。建筑力學的主要任務可概括為解決工程結構安全與經濟這對矛盾。工程事故案例包含有豐富的力學知識，它能幫助學生了解力學理論與實際工程的聯系，使學生認識到工程結構的不同型式、結構的不同幾何形狀與尺寸等均與力學知識有關，從而使學生明確學習目的，提高了對力學課程的學習積極性。

4.案例教學是專業教師成長的階梯。案例教學過程中，雖然學生活動是處于主要地位，但教師卻起到了引導作用，如果沒有高水平的教師指導，學生獨立探討問題可能費時過多，亦容易產生盲目性和失去主動性。因而案例教學就要求教師具有精深的專業知識，具有豐富的教學與實踐經驗，懂得將理論與實踐融會貫通。所以，作為教師的我們，不能把視野僅僅局限于教材，應該利用身邊一切有益的媒體充實自己，不斷接受新知識、新理念，重視與外界交流[3]。

三、建筑力學案例教學應注意的問題

1.案例教學作為建筑力學教學的一種教學方法，其本質是為建筑力學教學目的服務的，案例教學應與建筑力學的理論知識有直接聯系，如果案例與建筑力學內容不相符，那么這樣的案例就沒有任何價值，這一點是建筑力學實施案例教學的前提條件。

2.由于很多高職生沉迷網絡，所選案例應具有新穎性，對所有學生應具有吸引力，能夠吸引所有學生積極參與其中，這樣才能讓所有學生很好的掌握所學內容，為今后的實踐打下扎實的理論基礎。

3.由于高職學生文化基礎水平較差，選擇的案例要注意案例中所涉及的力學知識不能太難，要讓每位學生都能參與分析與討論，讓他們從中體驗到學習的快樂。

四、典型案例分析

案例一：2008年1月，貴州及長江中下游地區長時間連陰雨雪，部分地區持續凍雨天氣，降雪降雨最終轉化為冰凌，隨著時間的推移，冰凌一層又一層地包裹高壓電線，致使電線上冰的厚度都超過了電線直徑的兩倍，最終被電線拉斷，鐵塔倒塌。

問題：連陰雨雪為何壓塌高壓線鐵塔？

分析：由于鐵的密度是7.8g/cm3，冰密度是0.9 g/cm3，而冰的厚度超過了電線直徑的兩倍，所以電線的自重相當于增加了0.5倍，電線的實際承受荷載超出了它的許可荷載而最終被拉斷。支撐高壓線的鐵塔被厚厚的冰塊包裹，加大了自重，并承受著比平時高若干倍的高壓電線拉力，而最終倒塌。

電線拉斷是軸向受拉破壞：電線因結冰而沿軸向的拉力增高若干倍，而電線由于熱脹冷縮已經超出設計限度，抗拉強度大大降低。

鐵塔壓垮的主要原因是局部壓桿失穩造成的：鐵塔是鋼結構的桁架，主要由受拉構件和受壓構件組成。受壓構件受到的軸向壓力不斷增加，超過其臨界力而局部失穩，從而導致整座鐵塔倒塌[4]。

案例二：甲乙兩隊進行拔河比賽，為了獲得比賽的勝利，各隊負責人在選擇參加比賽的隊員時，首先選擇一批力氣大的隊員，目的是有足夠大的拉力把對方拉過來；然后在力氣大的隊員中選擇體重大、鞋底表面較粗糙的隊員作為最后的參賽隊員，目的是有足夠大的摩擦力使腳不打滑。

問題：除了上述條件外，為了贏得比賽，為什么人體用力姿勢要往后傾斜？（如圖1所示）

分析：物體在力作用下，除產生移動效應外，還會產生轉動效應。力使物體產生轉動效應是用力矩來度量，力矩的大小等于力的大小與力臂的乘積。本案例中摩擦力足夠，腳不打滑，只能保證人體不產生移動，但不能保證不輸。因為當作用在人體上的拉力與人體自身的重力不變的前提下，人體如果直立，則拉力的力矩大，重力的力矩小，由于力矩不平衡而導致人體向前傾斜（即轉動）。所以為了增大獲勝機會，人體用力姿勢必須適當往后傾斜。

案例三：四川汶川地震造成了大量磚混結構嚴重破壞（如圖2所示）和人?T重大傷亡，令人痛心。從建筑和結構上來說，磚混結構建筑由于墻與梁、柱的相互約束較弱，這就決定了此類建筑強度低，抗震性能較差。

問題：同樣地震烈度下為什么磚混結構破壞嚴重，而剛架結構卻較少破壞或局部破壞？

分析：對結構進行力學分析與計算前，為了使計算簡便，需將原結構進行多方面的簡化，得到一個代替原結構的結構計算簡圖，磚混結構的內部桿件相互約束較弱，桿件連接處通常簡化為鉸鏈連接（即鉸結點），鉸結點的受力特點是，不能承受彎矩與傳遞彎矩，所以對結構強度起決定作用的內力―彎矩分布不均勻，結構上最大彎矩較大，由于梁橫截面上的正應力與該截面上的彎矩成正比，所以結構最大正應力大，應力越大，越接近材料的極限應力，強度就越低，材料就越容易破壞。剛架結構中梁與柱用鋼筋混凝土現澆相連接，這種連接點稱剛結點，其特征是，桿件連接牢固，結構變形前后，匯交點處各桿之間的夾角不變。因此，結點可以承受和傳遞彎矩，因而在剛架中彎矩分布較均勻，最大彎矩相對于同樣尺寸的磚混結構要小。所以其強度大于磚混結構，不易破壞。實際工程中的剛架結構，桿件用剛結點連接，屬于高次超靜定結構，具有若干多余約束，該結構局部破發生破壞，一般不會引起結構整體破壞。

篇5

關鍵詞：企業管理；案例教學法；實施

中圖分類號：G71

《企業管理》作為一門研究企業管理活動基本規律和一般方法的科學，它是一門科學性和藝術性相結合的實踐性較強的學科。傳統《企業管理》教學方法，通常都是以教師為中心的，以教師的系統講授為主，學生只停留在了解和記憶知識的水平上，始終處于被動的學習地位。學生的參與程度不夠，導致學習的積極性不高，學習效果不好。案例教學不同于傳統的講解式教學，案例教學法是指以案例為教學內容，在教師的指導下，以調動學生學習的積極性為核心，通過教師引導、啟發學生獨立思考，對案例提供的場景、事實和問題進行分析討論，作出判斷提出見解，從而提高學生分析問題和解決問題能力的一種理論聯系實際的啟發式教學方法。

案例教學的目的主要不在于傳授知識，而是運用案例激發學生，促使他們去思考和探討，培養學生運用所學的理論和方法去發現問題、解決實際問題的能力，并通過分析、討論、交流提高學生思維能力與創造能力。管理具有較強的實踐性，《企業管理》課的知識不是光憑聽講和閱讀就能得到。它必須通過學生在實踐中的不斷體驗，才能獲得，因此案例教學是《企業管理》課程理論聯系實際的最好形式。本文就案例教學在《企業管理》課實施過程中要注意的幾個問題作一些探討。

一、正確把握教師在案例教學中的引導作用

案例教學是以學生為主體，教師在整個案例的分析過程中始終處在引導的地位上。教師要努力引導學生多想、多說，積極參與到教學過程中。教師要做到引而不發，不斷激發學生的思維，充分調動學生的學習積極性。案例教學效果的好壞，與良好的學習環境有著直接的關系。因此在案例分析教學中，課堂氛圍的營造尤為重要。學生參與討論的興趣越濃，積極性越高，達到的效果也就越好。而學生的這種積極性是要靠教師去激勵的。所以在案例教學的課堂引導中教師首先要注意堅持以激勵學生為主，努力創造一個知無不言、言無不盡的討論氛圍，對學生發言中的閃光點要及時給予肯定和鼓勵，以充分激發學生的學習興趣。由于學生的素質參差不齊，一些學生缺乏自信，教師要幫助學生克服膽怯心理，引導學生大膽發言，熱烈討論。其次教師要善于控制討論的節奏，案例討論的過程中通常會遇到偏離主題和冷場的情況。很多人在一起討論，難免會出現海闊天空、離題太遠的現象，這時教師要提示引導學生，使討論始終圍繞要討論的主題和教學目標展開。如果出現冷場教師要啟發引導創造環境，打破沉寂活躍案例討論的氣氛。

總之，在整個案例教學過程中教師要充分發揮好引導作用，即不能像傳統教學那樣自己滔滔不絕成為課堂的主角，也不能可有可無，放任不管，而是要根據教學的具體情況有針對性的對學生進行引導。

二、從學生的實際出發選擇合適的案例

案例的選擇是案例教學成敗的關鍵，在選擇案例之前要認真分析教學大綱、教學內容和教學對象。根據學生的實際情況，選擇難度適宜的案例。案例選擇的太難會影響學生的參與程度，太易又不能充分發揮學生的潛能，難以完成教學任務。

一般案例選擇的原則主要有：第一，針對性和相關性原則。案例教學是理論教學的延續，案例內容要和教學目標、教學內容相契合，和課堂講授的理論知識要結合起來。如在講企業生產管理的內容時就可以選擇企業生產管理方式的實際案例讓學生身臨其境，分析出這種生產管理方式的優點和不足之處，并提出合理化建議。這樣既鞏固了所學的理論知識，又提高了學生理論聯系實際的能力。第二，時代性和代表性原則。企業管理的案例有很多，隨著企業管理創新的不斷深入出現了許多新的管理理念和管理方法。所以在案例的選擇時要把握時代的脈搏，選用一些具有新穎性和代表性的案例，對教材中一些題材和觀點過于陳舊的案例最好不用，以免讓學生產生脫離現實的感覺。第三，實用性和可操作性原則。案例中要能體現出課程的重點，使學生通過案例教學更好的掌握所學的理論知識。可選擇學生參觀或實習過的企業案例，學生對案例背景有一定的感性認識，易于激發興趣、參與討論，對學生今后的工作也有指導作用。

三、組織好案例教學過程的實施階段

案例教學是一種開放式的教學方式，但并不是可以隨心所欲的安排教學過程，而是要根據這種教學形式的特點，精心設計、有效實施，才能收到良好的效果。在案例教學的整個過程中主要包括預先準備、熟悉案例，課堂討論、充分交流，總結點評、歸納反思三個階段。

1、預先準備，熟悉案例

預先準備分兩個方面，一方面教師要進行充分的教學準備和教學設計。了解案例的背景、事實，對問題的分析和解決有自己的觀點，并設想在討論的過程中會出現哪些狀況以及應對的措施，做到有的放矢。同時設計出一些問題引導學生去思考，提醒學生在分析的過程中，要運用學過的企業管理基本理論和方法。另一方面學生對案例的熟悉程度會直接影響到課堂討論的效果，因此為了避免學生閱讀和準備時間不足的情況，教師在案例分析的前幾次課就將案例打印發給學生，并簡要介紹案例的內容和教學目標。要求學生認真閱讀案例，并讓學生用課余時間復習學過的相關知識，查閱相關資料，擬出分析提綱。分析案例本身不是案例教學的目的，而是要讓學生綜合運用所學的理論知識解決案例中的實際問題，從而提高學生知識轉化的能力。

2、課堂討論，充分交流

課堂討論是案例教學的重要環節，在個人充分準備的基礎上組織討論。剛開始的時候學生們往往處于非常緊張的狀態，這時教師應該選擇一個表達能力較強的學生首先發言，并對他的表現及時給予鼓勵。大家在討論的過程中各抒己見充分表達自己的意見和想法，陳述個人的理由和依據。教師則通過一個又一個的提問，因勢利導，如在討論“海爾全過程的質量控制”案例時，教師就可以提出“企業應該如何控制產品的質量？”“它運用了我們學過的哪些質量管理理論？”“海爾全過程的質量控制對你有何啟示？”等問題，引導學生積極思考，一步步向解決問題的方向發展。通過討論可以達到集思廣益、相互學習、充分交流的目的，改變傳統教學的單向學習為多向學習，使大家對問題的分析更加深入全面，解決問題的方案更加具體完善。

在討論的過程中教師必須發揮主持人的引導作用，控制發言的順序和討論的進度，營造一個熱烈而有秩序的討論氣氛。

3、總結點評，歸納反思

通過課堂討論，學生們發表了各種各樣的觀點，會提出很多方案。其中既有正確的也有欠缺的，最后通常由教師對課堂討論的全過程進行總結點評。評價學生在討論案例中所表現出來的優缺點，對學生在討論過程中暴露出來的問題有針對性地進行點撥。通過總結，幫助學生思考從案例中得到哪些啟示，是否通過案例的分析掌握了解決問題的思路和方法。教師在總結點評中要有重點的教會學生怎樣運用所學的理論知識來解決案例中的實際問題，從而達到理論和實踐的結合。教師還需對案例討論的過程進行反思，及時發現教和學當中存在的問題，以便不斷改進教學方法，提高教學質量。

總之，《企業管理》課程案例教學法實施的效果如何，不僅取決于教師的組織引導能力，同時也決定于學生的主動參與程度，思考分析能力。因此，教師要不斷的進行教學實踐，研究積累經驗，努力提高引導技巧，尋找激勵學生的方式方法，以達到良好的教學效果。

[參考文獻]

篇6

關鍵詞 高中地理 學案導學 自主學習

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015）13-0064-01

《新課程標準》提出“新課程改革的不斷推進，改變學生被動接受性學習方式，倡導自主探究、合作交流的學習方式。”“學案導學”是基于建構主義理論和素質教育理論而提出的。在充分了解學情的基礎上，以“導學案”為載體，以導學為方法，學生的自主學習為主體，師生共同合作完成，提高課堂教學效率為目的的一種教學形式。如何具體利用“學案導學”開展教學呢？

一、進行學案的設計、編制

在設計、編制導學案的過程中，以備課組為單位，組內每位教師認真研究地理教材、地理考綱、相關高考試題、練習冊，利用網絡等資源查找相關的材料，并提前一周組織全組教師集體備課研究、討論，然后由負責教師結合現有學案設計編制的實踐經驗，借鑒一些比較成功的學案形式，以“新課程理念”“目標教學理論”和“建構主義理論”為指導分章節進行設計、編制，形成由“學習目標――學法指導――學習程序”構成基本地理學案模式。

制定學習目標必須將知識與技能、過程與方法、情感與價值觀三維目標進行整合，既要切合高中教學要求與實際，又要讓學生明確本節課基礎知識，把握難點和重點；學法指導是“學案導學”模式的關鍵一環，學法指導要根據課程要求和具體學情來確定，給學生提供科學合理的方法建議，使學生知道如何學習本節課的內容，提高學生的地理學習能力；學習程序主要包括“自主學習、互動探究、反思歸納、自我檢測”四個主要環節，它是學案的核心部分，設計時要思路明晰，使學生易于建構知識，形成完善的體系。

二、“學案導學”的具體實施

“學案導學”實施過程是師生雙邊活動和多邊活動的過程，主要有以下基本環節：學案自學以案導學信息反饋組織討論互動探究反思歸納當堂檢測。

上課前，老師把編寫好的“學案”發給學生，以便學生明確學習目標、把握學習主線、學習重點，查詢疑惑知識。同時，教師必須適量分層抽查學案，及時反饋學生的預習情況，更好地引導學生了解課上要完成學習任務，使學案教學更具有針對性，做到以學定教。

上課時，教師根據學案自學的情況，設置精當的導語引出課題或直接入題，指導學生根據學案設計的問題進行自學。通過對教材的學習思考，按照要求對知識進行整合加工，將其同化到原有的知識結構中，形成新的知識網絡。學生對自學過程中不能完全解決的疑問，進行重點自研和討論互研。在質疑解釋的過程中，逐漸培養學生思維能力、合作能力和創新能力。教師根據小組反饋和自己搜集的信息，進行總結性精講點撥，解答疑問，對有些問題進行規范性界定，也可以讓已掌握知識點的學生講評，教師補充。最后，教師根據課堂收集到的反饋情況，引導學生歸納概括，梳理知識，使知識系統化。通過對比、分析、綜合，把感性認識上升到理性認識，歸納學習方法，從“學會”到“會學”產生新的認識飛躍，再通過相應的練習題檢查學生這部分內容的掌握和靈活應用狀況。

三、“學案導學”過程中要注意的問題

利用“學案導學”開展課堂教學時要充分發揮導學案的導引功能，結合學案指導學生看書，歸納知識要點；同時還要通過導學案啟發學生，使其在自主學習中發現問題；充分利用導學案中的地圖資料，引導學生讀圖分析總結，培養獨立思考與研究學習的能力；促使學生積極參與到地理學習過程之中，主動完善自己的地理認知結構；明確要求學生課后利用學案進行查漏補缺，完善大腦中的知識結構體系。

篇7

一、案例式教學的實施過程

1.案例的準備

微生物學涉及內容廣，知識比較零散，學生平時學起來就覺得比較困難。同時我們面對的學生是醫學生，有效的教學將為學生以后的學習和工作打下良好的基礎。所以，案例的選擇和準備需要老師根據學生的學習要求和學習能力認真斟酌。

我們在教學準備過程中首先根據教學大綱整理清晰教學思路，選出適合進行案例教學的能容，按照由易到難、由主到次的順序進行編排。例如我們從學生都熟悉的狂犬病入手，逐步讓學生掌握病毒的生物學特點、病毒的基本特性，并引導學生掌握消毒和滅菌的方法，同時思考其他病毒的特性以及防治。

2.學生對案例的閱讀

案例安排下去后，由于學生基礎稍差，對一些知識的理解和解答可能不到位，需要老師留一定的時間給學生解答，幫助學生理解問題，并且提醒學生要從那些方面思考。這樣能更好的培養學生解決問題，分析問題的能力。

3.案例討論

這是整個教學的中心環節，一般我們會在前面一次課提出案例，然后給學生自己下去思考問題，并尋找答案。到下一次課我們先通過小組討論，由小組成員總結問題后再進行全班討論。進行的是個人―小組―全班的討論模式，這樣一來大家能夠從討論中發現自己的不足，很多知識點也在討論中不斷強化。同時老師在討論過程中的作用也很重要，老師需要控制整個討論的情況和進程，關注學生，不要偏離話題，在必要的時候還要引導學生，增強學生的信心。

4.總結和評價

討論后對所談論內容老師幫助學生理清思路，進行概括和總結，并指出本次討論的優點和不足，為下一次的討論做好準備。如何評價學生的討論情況，需要老師自己根據平時的情況慢慢摸索。同時要根據學生討論情況不斷的修改案例，以達到教學要求。

二、發現的問題

1.學生學習興趣得到提高

專科院校的學生基礎參差不齊，學習興趣不濃，醫學類院校又要求學生必須有扎實的專業基礎，所以如何提高學生學習興趣是很多專科學校老師面臨的問題。案例討論從學生熟悉的知識入手，由易到難，在學習過程中學生有一定的成就感，在問題討論和準備的時候他們也會選擇從自己感興趣的點入手，相關的知識比較容易引起學生共鳴，在提高學生學習興趣方面有很好的效果。

2.案例的準備和積累困難

案例教學能提高學生學習興趣，在目前的嘗試中也收到了一定的效果，但是目前我們使用的很多案例都是來自于其他高校，由于學生特點不一樣，學習要求也不同，所以發現這些案例對于學生來說并不一定適合。多次使用較難和較偏的案例，學生失去新鮮感后對我們的案例教學也沒有了興趣。所以，我們必須結合自己學生特點找到適合他們的案例，并且在教學過程中根據學生學習的情況不斷修改。案例的準備給老師提出了很高的要求，老師在課前要對知識點和案例進行甄別，上課的時候根據學生的談論情況引導學生去思考，課后根據學生的反饋對案例進行修改。對老師的各個反面的能力都有很高的要求，要順利完成這些，老師也需要不斷學習去努力提高自己。

3.拉大學生的差距

案例教學法能在美國順利實施和美國學生“我要學”學習態度有很大關系，但是中國學生在傳統的教學模式下，大部分都是“要我學”的態度。開展案例討論，對于熱愛學習的學生來說，會很好的和老師配合，在整個教學過程中都按照老師的要求來完成，往往能取得很好的效果，但是有一部分學生，特別是專科學校的學生根本無法做到自己找資料學習并參與討論。再加上班級人數多，甚至于有些時候還是上百人的大班授課，老師更難關注大“濫竽充數”的學生。所以在教學過程中，我們發現學生慢慢出現了兩極分化的情況。如何改善這一問題還有待我們在教學過程中逐步探索。

篇8

[關鍵詞]MIS；案例教學法；課程改革

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.15.072

1 引 言

管理信息系統（Management Information Systems，MIS）是信息管理與信息系統專業的核心課程，是我校管理專業的必修課程，是我校信息學院承擔的基礎課程之一。該課程是一門實踐性很強的課程，但該課程的教學以傳統講授為主，理論知識的學習多為老師講授、學生作業、期末考核“三部曲”，雖然在知識的傳授上看起來是完整的、系統的，但是僅為理論知識的學習不免會與實踐脫節。[ZW（]楊鐘.基于畢博平臺的管理信息系統案例教學探討[J].中國科技信息，2012（10）：243-244.[ZW）]因此，建立先進的教學理論和設計完善的教學實驗一直是管理信息系統教學的一個重要課題。在此基礎上，我們探索了以學生為主體、以問題為導向、以案例為載體的研究性教學模式，為教學改革做出嘗試。

2 MIS課程教學改革的創新性探索

2.1 問題導向型教學理念

教學之本質在于深入淺出，從紛繁復雜的事物中為學生揭示出簡單的道理與規則，使學生感覺到學習的有用性。雖然培養學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題早就形成了共識，很多有識之士也作出了寶貴的嘗試：如布魯納提出了“認識結論”理論、布魯姆提出了“教育目標分類教學”理論、奧蘇伯爾提出了“有意義學習”和‘先行組織理論”、加涅提出了“內外結合”和“教學內容的分析與組織”理論等，但是現實的狀況是越來越多的教育重理論而輕實踐，教育教學的問題的指向性和精確性有待考察。

2.2 案例教學為載體的實驗教學方法

案例教學（Case Method）是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗?哥倫布?朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創，后經哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向。[ZW（]關秋，陳梅.案例教學的理論研究綜述[J].教育與職業，2011（20）：145-146.[ZW）]案例教W一般選用具有啟發式的典型案例，通過情景模擬或案例描述再現案例過程。課程案例的選取是經過多方斟酌和考慮后定下的，且一定是貫穿整個教學過程，對學生理論知識和實踐能力都有一定啟發作用。[ZW（]鄧三鴻.案例教學在管理信息系統課程中的實踐探討[J].現代教育技術，2012（9）：120-124.[ZW）]

2.3 課程改革組織特點

2.3.1 ERP沙盤模擬

在ERP沙盤實驗的過程中，教師作為模擬業務過程的解說員。班長及學委為本沙盤模擬的組織者和管理者，并承擔整個模擬過程的文件整理，其他學生根據角色進行分組，每組各代表不同的一個虛擬公司的部門，分別擔任公司中的重要職位。采用ERP沙盤模擬的方式，通過對案例過程的再現，師生之間共同對案例進行調查、分析、討論、思考等反復過程，來發現問題、解決問題，提高學生的學習效果，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2.3.2 設計思維

設計思維是一種方法論，是用于尋求未來改進結果的問題或事件提供實用和富有創造性的解決方案。在這方面，它是一種以解決方案為基礎的思維形式，它不是從某個問題入手，而是從目標或要達成的效果著手，然后，通過對當前和未來的關注，同時探索問題中的各項參數變量及解決方案。

2.4 MIS課程聯盟線上交流平臺的構建

課程改革進行的同時，我們建立了MIS課程聯盟微信公眾號，依托第五屆高等學校信息管理與信息系統專業人才培養高峰論壇，建設了“管理信息系統”課程建設研討分論壇，組建了MIS課程聯盟教師群的線上交流平臺，由來自全國各高校教師共同分享眾建課程經驗，打造校際教師合作共同體，以期探討出成功的課程建設模式，為MIS課程創新性建設做出貢獻。

2.5 管理信息系統課程案例教學法的設計

根據管理信息系統課程教學的基本內容，我們確定了案例教學的基本設計思路，以信息管理與信息系統專業為例，選取了上海某某B2B中小餐飲企業食材集配送企業，以該企業的業務流程為原型，通過開展ERP沙盤模擬真實還原企業管理和業務運作流程，將信息流程和數據具體化和真實化。通過對企業業務過程和管理體系的深入調研和詳細分析，明確企業現行系統切實存在以及潛在的問題，識別關鍵因素，對其進行管理信息系統方案的規劃和設計，具體研究思路如圖1所示。

MIS課程共有64課時，其中32課時為理論課，16課時為實驗課，相對來說理論課時充足。本課程授課采用案例教學的模式，以上海××中小餐飲企業食材集配送服務為案例，以授課教師為指導，采用ERP沙盤模擬，由全班同學共同參與課程設計和實驗流程。在項目開發過程中由于各環節環環相扣，提升了學生團結協作的能力，以小組的形式完成任務有利于形成頭腦風暴，有助于創新觀點、創新成果的碰撞。

在整個案例教學過程中，教師作為項目的“指導者”，一方面，可以引導學生的研究方向，對沒有掌握的理論知識進行講解，對模糊的實踐過程進行明晰；另一方面，對學生工作和研究進度進行檢查和監督。每次課堂開始，老師都會對上次任務的完成情況進行鑒定，對作業的不足進行反復修改，直至達到預期效果。[ZW（]朱匆.基于案例教學法的高職《計算機應用基礎》教學改革實踐[J].職業技術，2015（8）：42-43.[ZW）]

3 MIS課程教學效果評價

3.1 問卷設計

問卷調查應當從各個角度反映本次MIS課程教學改革探索的效果。本課題調查了參加本次教學課程25名信管專業的學生，為了保證問卷的真實性和準確性，通過匿名填寫調查問卷的形式，且該調查不作為考核學生學習的部分。

3.2 問卷結果分析

本次調查共發放問卷25份，收回23份，回收率達92%（對回答問題數不足2/3的問卷視為無效）。調查對象中男生12名，占48%，女生13名，占52%。考慮研究的內容和目的，限于篇幅大小，筆者僅對《管理信息系統》課程教學效果調查問卷中比較有代表性的一些題目進行分析。

案例教學過程中學生學習方式的改變。案例教學的課程改革對學生課堂學習方式帶來了哪些變化，28%、24%、17%的學生分別從自主思考、探究學習能力；任務驅動型，學習效果更好；學生參與廣泛，師生充分交流方面進行了選擇，但同r有31%的同學認為這種教學方式只是活躍了小部分人群，還有學生沒有從中受益。在回答“項目實踐過程，您是如何完成工作的”問題時，39%的學生通過上網查找資料、22%的學生通過老師的幫助和范例、21%的學生與同學討論的方式完成的，從學生學習方式的轉變我們可以看到，學生從“被動接受”到“主動探索”，這些變化有利于新的教學模式的推進和演化。

在談到本次課程改革選取的案例時，92%的學生對本次案例選取滿意，56%的學生選擇了較好，案例運用后學習效果比較明顯，36%的學生選擇了很好，系統地貫穿了學習過程。因此，我們可以認為本次課程教學中老師提供的教學案例是比較典型的。

對以案例為載體的教學方式的看法，88%的同學對案例教學持積極態度，認為案例教學對知識的掌握更牢靠。在分析案例教學新的教學方式的特點和優勢時，大多數學生給予了肯定，認為新的教學模式比傳統的教學有明顯優勢，如圖2所示。

在談到參加教學課改后的收獲時，40%的學生認為學習了基本理論、知識、技能，還有28%和20%的學生認為了解了項目開發方法和過程、掌握了管理的思維方式和方法，另有12%的學生轉變了學習態度，積極參與課堂過程。

通過學生對案例教學的教學反饋我們發現，案例教學法和ERP沙盤模擬的引入，使MIS課程的教學在創新理念上又近了一步，取得了初步的教學效果。但仍存在一些問題，尤其針對軟件知識和實踐能力有限的管理類專業學生，如小部分活躍性不強、有些同學對這種教學改革方式不適應等。

4 結論和展望

篇9

（1）主持人的角色

課堂討論過程中，教師要向學生明確討論內容，把握教學進程，維持好課堂討論秩序，充當好主持人的角色．在討論開始階段，教師要像主持人那樣，引導學生進入學習情境，幫助學生了解學習的程序，明確學習要求及目標，使學生心中有數，盡早進入討論的狀態．在討論過程中，教師要控制發言順序和學習進度，引導和鼓勵學生陳述自己的觀點，使討論總是圍繞一個題目或在一定范圍內進行，形成熱烈而有序的討論氛圍．討論結束后，教師要對討論的全過程進行總結，使案例教學有頭有尾，為課堂教學畫上一個圓滿的句號．要扮演好主持人的角色，需要教師具有較強的組織能力和語言表達能力．

（2）發言人的角色

教師在課堂討論中的控制作用是通過發言人的角色體現出來的，在課堂討論中教師要充當好發言人的角色．發言人是一個代表性的人物，教師的發言不能僅代表自己，而是要反映學生的整體意見．發言人發言，不能原樣照搬學生的發言，也不能任意取舍，而是要對學生的發言作簡要的總結和整理，以求更準確地反映學生的觀點和思想．發言人的角色是教師扮演的關鍵性角色之一．要扮演好這個角色，需要教師具有較強的綜合分析能力以及思想整合能力．

（3）導演的角色

案例教學的課堂討論雖然以學生為主，但不等同于放任自流．它實際上一直處于教師的嚴密監控與指導之下，教師要像舞臺上的導演一樣，發揮潛在的影響力．教師通過導演的角色使學生知道什么時候陳述個人的見解，什么時候評論他人的觀點；通過導演的角色規定哪些學生發言，哪些學生不發言，哪些學生多說，哪些學生少說．導演角色的靈活度很大，難度也很大，扮演好這個角色，需要教師具有較強的群體互動能力和臨場應變能力．

2循循善誘，啟發引入開局

引入開局是案例教學課堂討論的引入環節．案例教學引入是學生討論興趣與熱情啟動的基點，直接影響著案例教學能否順利進行．好的開局有利于調動和吸引學生的注意和興趣；有利于學生形成良好的心理態勢，自然地進入課堂討論環節；有利于學生圍繞主題思考．為了調動學生的積極性和討論興趣，教師應根據不同的案例、不同的教學對象設計案例討論的開局．

（1）情景創設法

即將案例的特殊環境、主要任務、關鍵場景等，通過語言、實物、課堂布置等，融入討論現場，形成案例的情景氛圍，讓學生產生耳目一新、身臨其境之感．以此開啟案例討論的序幕，可激發學生參與討論的激情和興趣．

（2）案例回顧法

即由教師對案例的故事梗概進行介紹，還原案例的矛盾點、疑難點、關鍵點，引導案例課堂討論環節的啟動．通過案例回顧，可將學生引入討論的氛圍之中，引導學生跟隨案例介紹，逐漸進入角色，進行案例討論．

（3）演示導入法

即通過與案例相關的報道、圖片、錄像等媒體資料或專門制作的動畫、影片等，將學生引入案例討論環節．

3聚焦矛盾，推動討論深入開展

圍繞問題，聚焦矛盾，逐步把討論推向深入，是教師組織案例討論應該運用好的一個主要方法．雖然案例討論沒有固定的模式，但教師要依靠自己的知識和經驗，按照案例中提出的問題，把握內在要求，采用恰當的方法組織實施，推動案例討論深入開展．

（1）明確目標

組織課堂討論的基本目標是，激起學生興趣，營造討論氛圍，鼓勵學生參與，發揮學生內在潛能，使學生掌握知識和技能，提高能力．因此，課堂討論時，首先要向學生講清案例的主題和基本目標，使之明確研究、討論活動對于提高素質、能力的重要意義，從而引導學生積極參加討論，主動發表見解．

（2）關注重點問題

重點問題是案例討論的重點，也是教師關注的重點．因此，教師要把握處置該類問題的基本方法和基本思路，通過引導、討論、啟發，幫助學生找到解決問題的思路和方法，解決難點問題．

（3）聚焦難點問題

越是難點，教育價值越大，越需要聚焦．教師要認真關注學生對于難點問題的認識，在和學生分析研討的過程中，盡可能地引導學生找到突破口，引導他們提出創造性的意見和看法，實現對難點的突破．

（4）鼓勵學生討論

教師要注意傾聽學生的發言，善于抓住學生發言中的閃光點及行為中的積極因素，鼓勵學生提出問題．在這個過程中，要平等對待所有的學生，鼓勵學生積極發表見解和不同意見，讓所有學生都有展示自己觀點的機會，使所有學生都能得到鍛煉．

4掌控節奏，靈活解決問題

討論節奏是指討論進程的快慢、緩急、強弱、張馳等．課堂討論應該有、有平緩，要張弛有度、井然有序，既有使人激動不已之處，又有使人平靜之時，體現出討論過程的節奏感．但課堂討論過程中，往往會出現一些冷場、偏離主題、發言不均衡的情況．如果教師不及時處理，將會影響課堂討論的效果，教師要根據具體情況，靈活應對．

（1）出現冷場的情況

冷場指的是當需要學生發表意見和看法時，課堂保持較長時間的沉默．冷場主要出現在討論的開始階段，此時學生往往慎于開口．處理此種情況教師要把握三點：第一，講清問題，指明方向，再做開場白式的引導動員；第二，發現冷場時，立即對開局引入中涉及的問題和觀點進行分析，簡化問題，引導學生發言，起到點醒、催化的作用；第三，教師可以采取“點名”或者“順序發言”的辦法讓學生發言，引導善長發言的學生繼續發言，同時“肋迫”不愛發言的學生發言，或對前面的學生發言談自己的看法，逐步讓缺乏自信和有羞怯心理的學生適應討論和交流的環境．需要注意的是，教師還需要研究提問的方式和角度，盡量避免提過空、過大和過于抽象的問題，提出的問題要具體、明確．

（2）出現糾纏不休、游離主題的情況

這種情況會嚴重干擾討論的主題，直接影響課堂討論的效果．處理此種情況教師要把握三點：第一，沿著分析案例中的基本事實、基本問題、基本理論，引導學生逐步回到主題；第二，沿著學生認識問題的思路，引導學生回到主題；第三，以委婉的方式扭轉局面，走向正題，如可指點一下事先寫在黑板上的主題．

（3）出現發言不均衡的情況

在課堂討論過程中，出現發言過多或發言過少時，教師要針對具體情況，對“癥”下藥．對于發言過少的學生，要多引導、多鼓勵，促使他們積極發言；對于發言過多的學生，教師則要有意識地限制他們發言，或者以詼諧的方法打斷他們的長篇大論，或者規定他們的發言次數和時間等．總之，教師應從教學目標、課堂討論的整體進程和學生的具體情況出發，采取多種方法靈活而有效地引導案例教學的課堂討論環節．

5總結講評，歸納梳理觀點

總結講評是案例教學課堂討論的最后一個環節，目的是歸納梳理學生觀點，提高學生分析問題和解決問題的能力．總結講評是教師根據案例教學所達到的目標，結合學生對案例分析和課堂討論的情況，對課堂討論的全過程進行回顧，對課堂討論中形成的共識與結論進行概括、總結和歸納的過程．總結講評沒有固定的模式，教師應根據討論的具體情況采取靈活多樣的方式．應把握兩個方面：

（1）對討論組織情況的總結

教師應從整個課堂討論的情況出發，回顧學生在課堂討論中的表現和參與程度，指出討論中的優點和不足，好的予以表揚，差的予以批評，為以后的課堂討論奠定基礎．

（2）對討論主題的總結

篇10

一、案例教學法的要點

（一）案例教學的發展歷程 案例教學法的發展歷程見表1：

當前，我國的高等教育中，尤其是法學和工商管理類專業已經開始較為廣泛地采用案例教學法；而且，案例教學已經被列入了一些高校的教學改革計劃。但是，總體上來說，國內的案例教學還處于起步階段。

（二）案例教學法的要點 哈佛商學院曾將案例教學法（case methods of teaching）界定為：“一種教師與學生直接參與，共同對工商管理案例或疑難問題進行討論的教學方法。這些案例常以書面的形式展示出來，它來源于實際的工商管理情景。學生在自行閱讀、研究、討論的基礎上，通過教師的引導進行全班討論。因此，案例教學法既包括了一種特殊的教學材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。”可見，案例教學法實則包括兩大要點。一是“特殊的教學材料”――案例（case）；二是“特殊技巧”――教學法。

（1）案例。案例的選取是案例教學法取得良好教學效果的首要條件，這項工作則主要是由教師來完成。對財務管理案例教學法中案例的要求如表2所示：

（2）教學法。對于案例教學法的第二大要點，“特殊技巧”――教學法。首先要明確的是：這是一種區別于傳統的 “注入式”教學模式――“老師講，學生聽”，而是一種師生互動的教學模式，其中角色分配則又以“學生是參與主體，老師是組織者、引導者和促進者”為特點。其次，以案例為依托的教學技巧則多種多樣，主要包括，個人自學、小組討論，班級討論、總結問題、案例分析報告的撰寫等。最后，案例教學法的主要目的就是要培養學生“發現問題，分析問題和解決問題”的能力，以便能實現應用型人才的培養目標。同時，在案例教學中，學生的其他能力，例如，自學能力、團隊溝通協作能力、語言表達能力、報告的寫作能力等都能得以一定的提高。

二、財務管理課程的特點

（一）課程綜合性強，涉及的知識面廣 財務管理是一門綜合性比較強的課程，內容涉及了經濟管理、金融、證券、會計、稅法、經濟法規、數學、統計等相關學科的知識。

（二）信息量大、系統性強 財務管理的對象是資金及其運動，資金運動過程涵蓋了企業生產經營活動的各個環節，包含著有機聯系的三個基本內容：資金籌集、資金投放和使用、資金收入和分配。財務管理內容特點決定了財務管理具有很強的系統性。

（三）課程內容與經濟環境的關系密不可分 財務管理所討論的企業籌資、投資、運營與分配等財務活動的基本環節，在實務中，這些財務活動的展開，離不開現實的外部經濟環境、法律環境、金融環境以及企業自身微觀環境的影響。

（四）理論性與實踐性均強 財務管理是一門理論性較強的課程，同時也具有較強的實踐性。目前，社會對財務管理人員在財務管理工作的實踐經驗上有很高的要求。因此，在財務管理課程教學過程中，必須要更加注重“理論聯系實際”。

因此，從應用型人才培養目標出發，在財務管理課堂教學中提倡基于社會實踐的案例教學，注重理論與實踐相結合，是提高學生的分析能力與決策能力，增強教學有效性的重要方式。

三、財務管理課程案例教學存在的問題

目前，各高校的本科財務管理課程中都不同程度地開展了案例教學，從實施效果上看取得了一定的成績，但在具體的教學組織和實施過程中仍然存在幾個主要問題。如表3所示：

四、財務管理課程案例教學模式構建

（一）課程設置 雖然如今高校財務管理課程中都不同程度地采用了案例教學，但做法卻不盡相同。大部分高校是采取了在講授財務管理理論課的同時輔以案例教學的形式，但這種做法會因為受課時限制，而使得案例教學不成系統，從而沒能實現案例教學應有的效果。筆者認為單設一門財務管理案例分析課程的做法則更為可取。具體如下：

（1）單設一門財務管理案例分析課程，前修課程為財務管理理論課程，并將兩門課程開設在同一學期，也最好由同一教師講授；或是只開設一門課，統稱為財務管理，但其中必須明確規定案例分析部分的課時；

（2）建議財務管理理論課時48學時，案例分析課時16課時，可根據條件適當增加案例分析的課時，但案例分析課時最好不能低于16學時，否則只能是草草收場；通常，可以選擇籌資、固定資產投資、日常運營以及股利分配等四個案例，每個案例4課時；

（3）建議最好是將理論課和案例分析課同時交叉進行。即教師在講授理論課的同時，就可以將相應的配套案例材料分發給學生，讓學生利用課后時間了解案例的相關背景，待完成理論課后即可以進行案例分析課程。

（二）財務管理案例教學的具體環節 通常，整個財務管理案例教學包括三個環節：課前準備、課堂討論和課后總結。每個環節的具體內容如表4所示：

要想獲得上佳的案例教學效果，以上3個操作環節缺一不可。教師和學生課前的積極準備是成功案例教學的首要條件，同時也是下一環節――課堂討論順利進行的關鍵前提。而課后學生通過撰寫案例分析報告可理性地對所討論案例進行思考總結，是引導學生由口頭表達上升為文字表達的重要環節。由此，一方面可提高其歸納總結的能力，加深學生對案例的全面系統地理解，以便更好地運用于實踐中，另一方面還可以鍛煉學生的寫作能力，為今后畢業論文的撰寫奠定基礎。教師的課后總結則主要是關于此次案例分析的課堂效果等方面的內容。例如，存在哪些不足、下一輪的教學中應如何改進，以及有哪些地方是今后的案例教學中可以繼續采納的等。

（三）財務管理案例教學環節中的要點

（1）教師選擇、設計、布置案例；學生查閱、準備案例。選擇、設計案例是財務管理案例教學的第一環節，而且恰當的案例也是案例教學取得預期成效的關鍵要素。一是選擇案例。教師應根據教學目的和教學內容的要求，有針對性地通過多種途徑來搜集、選擇恰當案例。同時，建議財務管理專業的案例教學應該盡量多的采用國內企業的案例，輔以少量國外知名跨國公司的案例。具體為：已出版的財務管理報刊、書籍和網絡資源。一些出版的案例教材、報刊、雜志有時會提供比較完整的案例。此外，上市公司網站或財經網站則會提供更具有時效性的財務管理案例；來自企業的案例。教師還可以從“校企合作”的企業，或是學院的“教學實習基地”等企業中搜集財務管理案例資料。此外，教師還可以通過自身參與社會實踐，將在企業中收集的實際財務資料，通過整理，融入到教學內容中去；鼓勵并引導學生自行設計案例。教師還可以根據實際中存在的焦點問題鼓勵并引導學生收集并編寫案例。二是設計案例。選擇好案例后，教師要針對課堂討論對案例進行充分的設計。包括：應向學生提出什么問題、這些問題應如何層層展開、這些問題和哪些財務管理理論聯系、案例討論預期應達到什么樣的效果、以什么樣的方式進行討論等等。此外，還應充分預計到課堂上可能發生的各種情況，學生可能會提出的各種問題，以及應對措施等。三是布置案例。在選擇和設計好案例后，教師需要在講授理論課的同時就把相應的案例材料分發給學生，并明確告知學生案例分析的時間、要求、要解決的問題等方面，讓學生提前做到心中有數，有的放矢。并要求和指導學生課后提前查閱和搜集與案例相關的資料。

（二）豐富案例討論形式、改進教學手段 案例教學中的課堂討論形式不要總局限于某一種，教師應根據每次的案例內容適當調整。具體包括班級討論、小組討論、辯論等形式。現代化的教學手段不僅可以大大提高學生參與案例討論的興趣，同時也能大幅提升案例教學的效果。案例教學中的案例背景陳述、小組討論、案例點評等環節，教師都可充分利用多媒體教學系統，將財務管理案例中的圖像、文字、表格、數據等信息快速地傳遞給學生。

（三）準確把握教師在案例教學中的角色定位 在財務管理案例教學的以上三個程序中，對于第一環節――課前準備，相對來說，教師的準備工作更為重要些，是主體；而之后的課堂討論和課后總結程序中，學生則是絕對的中心。在整個財務管理案例教學過程中，教師對于自身角色的準確把握也至關重要。一方面，應該是學生參與主體的課堂討論環節，教師切不可過多提示，否則會干擾學生分析的思路，也不能很好地鍛煉學生發現問題、分析問題和解決問題的能力；此外，教師也不宜過多地講授，否則就落入了傳統教學的“注入式”模式了。另一方面，學生是課堂討論的主體，但這絕不意味著教師就是旁觀者，而應該是一個引導者和促進者。

首先，教師應盡量為學生營造一個開放、輕松的討論氛圍；應設法調動學生的主動性、積極性；鼓勵學生廣開思路，不斷提出新的設想和思路。其次，教師應把握住學生討論的動向。當學生的討論偏題時，教師要巧妙引導到被忽視的關鍵點；當討論不夠深入時要引導學生視線進人那些尚未深人的關鍵點；在學生提出棘手的問題導致討論無法進行下去時，教師要給予適當的提示；當討論過于激烈導致討論偏離一方時，教師要控制住局面，將討論引向正確的方向；最后，教師還必須能及時對學生的討論做出恰當、準確的點評和總結。如學生討論發言是否積極、爭論氣氛是否熱烈、分析與討論問題是否深入透徹、使用的理論知識是否恰當充分等。教師的點評尤其是要和之前所學的財務管理理論知識結合起來，否則案例討論的結果只能是學生“只見樹木，不見森林”，同時，學生也不能很好地將理論知識用于將來的財務工作實踐中。

（四）建立有效的激勵考核機制 財務管理案例分析課程如果采用考試的方式來評判學生成績的做法并不科學，也不具有操作性。而如果綜合考慮學生在整個案例教學各個環節的表現，采用加權平均法進行成績評定，不僅可以大大激起學生參與案例分析的興趣，也充分體現出案例分析是提高學生分析問題和解決問題能力的設計初衷。具體來說，如表5所示：

需要說明的是：

（1）案例分析的成績評定取決于學生的課前準備、討論表現和參與程度及其課后所撰寫的案例分析報告。

（2）在課堂討論環節，分別賦予了小組表現和個人表現一定的權重，這主要是希望整個案例分析過程能實現全員參與，從而減少學生的“搭便車”行為，同時也能培養學生的團隊精神。要想實現這個環節的預期效果，要求教師從最開始的課前準備工作就要有充分的考慮。如：在進行小組分配的時候要綜合搭配不同類型的學生；在進行案例設計時，所設計的問題數量應該至少等于小組人數，每個學生都需要回答問題；或是采用提問的方式，設定一系列的問題要求每位成員回答不同的問題。

（3）這種新型的考核方式較傳統的試卷考試方式主觀性強，對教師的素質、職業道德和敬業精神都有更高的要求。而以培養應用型人才的財務管理專業在進行案例教學時，教師要克服主觀隨意性和自己對案例理解分析的局限性，應著重考量學生分析的步驟是否恰當（即思路是否清晰）、思維要點的選擇是否科學、能否抓住重要問題和是否抓住了問題的實質和關鍵，運用了哪些思維方法以及從什么角度看問題等。

（4）學生撰寫案例分析報告也很重要的環節。所以，在課堂討論環節之后，教師應向學生明確案例分析報告的基本格式和規范，要求學生在報告中應提出并論證本人（或本小組）的觀點，并圍繞自己的觀點展開分析，用大量的數據和事實支持自己的觀點，同時總結案例分析討論中的得失。此外，教師還應明確告知學生所撰寫的案例分析報告成績的權重，盡量避免出現寫分析報告就成了“放鴨子”，而交上來的報告也都是“拷貝版”。

參考文獻：