導語：如何才能寫好一篇小學教育敘事案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1006-8228(2011)12-37-03

1 PBL教學法應用研究

1．1 概念、發展與應用現狀

PBL即基于問題的學習(Problem-Based Learning)，簡稱PBL，也稱作問題式學習。1966年，加拿大的McMaster大學制定了一個新的教學計劃一“三年規劃”。該“三年規劃”標志著PBL的誕生。它強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的合作來解決真正的問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。PBL在實施過程中所包含的基本環節有：組織小組、開始一個新的問題、后續行動、活動匯報、問題后的反思等。問題、問題表征、問題解決，這些都是信息加工心理學或認知心理學研究的重要課題。基于問題的學習以信息加工心理學和認知心理學為基礎，屬于建構主義學習理論的范疇，是建構主義教學改革設想當中“一條被廣泛采用的核心思路”。

PBL誕生后，先后在60多所醫科學校中推廣、修正。此外，PBL也從當初的醫學教育領域走向其他學科教育領域，從培養研究生的領域走向中小學及大學教育領域。

目前，一份調查表明，北美130所醫學院校(全美125所大學中的118所、加拿大16所大學中的12所)引入了或準備引入PBL教學法的占所調查院校的86．2％，占北美所有院校的79．4％，PBL教學法在北美開展已經很普遍。

港臺地區和大陸內地的PBL教學法開展還不普遍。香港大學(The University of Hong Kong)醫學院是在大學三年級進入臨床階段開始應用PBL教學法進行教學；臺灣輔仁大學醫學系采用在大學三年級以器官系統為基礎的PBL教學法。他們所開展的PBL教學，原則上都是在臨床階段進行。大陸內地很多學校也不同程度地開展了PBL教學法的探索和研究。四軍大、南京醫大、浙江大學醫學院等是在七年制或研究生的臨床實習階段開展的；北大醫學院和白求恩醫大是在基礎階段的部分過渡課程進行的；西安交大醫學院是在聯合辦學大專班的學生中實驗探索的；湖南醫科大學是在護理教學中應用；暨南大學是在口腔內科實驗教學中實施。

1．2 PBL教學法特點

PBL教學法的特點主要體現在以下幾個方面：

(1)強調以學生的主動學習為主，同時學生必須要有對他們自己學習任務的責任感，學習者要全身心投入于問題中。

(2)教師要為學生設計具有真實性的任務和問題，PBL中的問題隋景必須是結構不優的、能夠自由探索的，且是在現實世界中有一定價值的；

(3)鼓勵自主探究，在自主學習中學生所學到的知識必須能夠用來分析和解決問題。

(4)激發和支持學習者的高水平思維，鼓勵爭論以及讓學生對學習內容和過程進行反思等。與“做中學”及發現學習相比，PBL強調以問題解決為中心，認為學習應該是廣泛學科或主題的整合，強調社會流合作的作用，強調支持與引導等。

從以上論述中我們不難看出，PBL的特點主要體現在如下幾個方面：

(1)PBL是一種以學生為主體，教師為引導的教學方式；

(2)PBL是基于真實情景的問題；

(3)PBL是以“問題”為核心的高水平的學習。

2 案例式教學法應用研究

2．1 概念、發展與應用現狀

案例式教學法最早可以追溯到古希臘、古羅馬時代，而真正作為一種教學方法的形成和運用，是在1910年美國哈佛大學的醫學院和法學院。20世紀初，案例教學開始被運用于商業與企業管理學，其內容、方法和經驗日趨完善與豐富，并在世界范圍內產生了巨大的影響。尤其是現代社會，社會發展加速，市場競爭激烈，知識、人才的價值和作用日益凸現，特別是對人才所掌握的知識的實際運用能力提出了更高的要求。在這種情況下，案例式教學作為一種行之有效的、務實的且有明確目的的，以行動為導向的教學方法越發受到人們的關注和青睞。案例式教學在我國推廣較晚，當前在國內案例式教學己被越來越多的人所接受，并列入了各高校的教學改革計劃，尤其是在一些法學、工商管理類學校已經開始廣泛運用，并且一些相關的案例教材也開始出現并在實際教學中使用。

2．2 案例式教學法特點

案例式教學法具有以下主要特點。

(1)啟發式

案例式教學法是一種啟發式教學，它試圖改變教師在教學過程中唱“獨角戲”、學生被動接受的狀況，通過教師適時提出與教學內容密切相關的案例供學生分析，實現知識傳播和能力培養相結合的教學目的。

(2)情景化

案例式教學法倡導在具體的教學過程中通過案例為學生提供真實的或者接近真實的學習情景，以提高學生的學習興趣、激活學生的思維潛能、引發學生的情感體驗，從而提高教學效果。

(3)參與性

在案例式教學中，學生有許多參與課堂的機會。通過對案例進行分析、討論、交流甚至辯論，他們不但可以愉快地理解案例本身反映出的基本原理，而且還可以在參與的過程中提高分析問題、解決問題的能力。

可見，案例式教學法很好地體現了人本主義教育觀和建構主義學習理念，符合人在社會化進程中不斷發揮主體性的客觀規律，這也是案例式教學法的魅力所在。

3 案例式教學法與PBL結合應用研究

3．1 結合應用理論研究

當前高校對教學質量的要求達到了一個新的高度。教學質量的提高取決于多方面因素，教學方法的改革是其中很重要的一環。在醫學高校VFP課程教學中，由于學生普遍存在計算機基礎較差的情況，學生普遍反映課程內容抽象，難以接受和消化，教學效果大打折扣，無論是學生還是教師都非常迫切需要對教學方法進行改革，尋求一種有效的教學方法來提高教學效果與質量。

PBL即基于問題的學習(Problem-Based Learning)，也稱作問題式學習，最早起源于20世紀50年代的美國醫學教育，先后在60多所醫科學校中推廣、修正，已經積累了豐富的理論和實際應用經驗，因此用于醫學教育具有得天獨厚的優勢。此外，PBL也從當初的醫學教育領域走向其他學科教育領域，從培養研究生的領域走向中小學及大學教育領域，在醫學高校的教學中完全可以采用。PBL在實施過程中所包含的基本環節有：組織小組、開始一個新的問題、后續行動、活動匯報、問題后的反思等。

案例教學方式是一種致力于提高學生綜合素質的面向未來的教學模式。它真正作為一種教學方式的形成和運用，最早出現在1910年哈佛大學的法學院和醫學院中，也與醫學教育有著淵源的關系。當前在國內，案例教學方式作為一種行之有效

的提高教學質量的方法已被越來越多的人所接受，并被列入了各高校的教學改革計劃。

這兩種教學方法在國外尤其是在美國已取得了豐碩的成果。兩種教學方法的成功在于其各自的優點，PBL教學法注重從具體問題細節著手，主要著眼于提高學生解決具體問題的能力，而案例式教學法則從整體綜合應用出發，主要著眼于提高學生運用所學理論綜合解決問題的能力。如果能夠將兩種教學方法有機地結合起來，取長補短，相得益彰，應用到“VisualFoxPro程序設計”課程的教學中，對提高教學效果和質量必定能夠起到很好的作用。

3．2 課堂教學應用研究

Visual FoxPro程序設計可分為基礎知識、數據庫管理及數據表操作、SQL關系數據庫標準語言、結構化程序設計、視圖與查詢、面向對象的可視化程序設計、應用程序開發等章節。項目組成員在課程整體教學過程中采用案例式教學法，采用學案例系統，在具體章節授課的環節結合采用PBL教學法。

教學用案例系統統一采用“學生教務管理系統”。該案例系統的主要功能包括：

(1)學生基本信息管理

(2)課程基本信息管理

(3)成績基本信息管理

(4)教師基本信息管理

(5)教研室基本信息管理

基本信息管理包括數據輸入、修改、刪除、查詢統計、報表打印等功能。

在課堂的組織中，每講解一個新的章節，首先演示教學案例中該章節知識點的實現部分，讓學生在學習新的知識點之前先建立“這個知識點有什么用處”的感陛認識，之后再引入知識點的理論講解并逐步演示案例相關部分的制作過程。如此以來，學生不僅可以牢牢地掌握知識點的特點與用途，還可以靈活運用該知識點完成軟件系統的開發。

以視圖和查詢章節為例，首先提出需要解決的新問題：

(1)如何處理值是動態的字段(如年齡)?

(2)如何方便地設置數據操作權限，從而提高數據維護的安全性?

(3)如何方便地建立SQL查詢語句并能夠重復使用?

(4)如何靈活控制查詢結果的輸出目標?

指出要解決這些問題，就需要使用視圖和查詢來實現，由此引出本章節要講的內容。

在授課過程中逐一解決所提出的問題，并引導學生進行總結，學生帶著問題來聽課，學習目的明確，針對性強，能夠很好地實現跟教師的互動配合，教學效果有了明顯的改善。

3．3 實驗教學應用研究

作為計算機語言課教學，其實踐實驗環節非常重要。只有通過實驗環節，學生才能將在課堂中吸收到的知識轉換為應用技能。因此，運用一定的教學技巧來組織引導好案例式實驗教學，對課堂教學將是有力的補充。在設計實驗案例教學時，要堅持以學生能力發展為主的原則，突出學生的實踐主體地位，提高學生的主體參與熱情。

一個完善的“學生教務管理系統”包括很多功能模塊，在有限的課堂學時內不可能逐一將制作方法演示給學生。筆者在長期的教學實踐過程中，探索出了解決該問題的有效方法。課堂中，只將系統中最具代表性的成績管理模塊作為課堂精細講解的案例，要求學生在實驗中將成績管理模塊作為驗證性實驗完成。而其他的功能模塊，則按照班級的不同分配不同的功能模塊，作為設計性實驗來完成。這樣，學生一方面可以將課堂案例作為模板，在驗證其制作過程的同時積累程序開發的經驗，另一方面，學生可以在設計性實驗中充分發揮自己的創造力。

總之，以驗證性實驗和設計性實驗任務相互融合的實驗教學，既是課堂教學的有力補充，也是課堂教學的外延和拓展。其充分調動了學生學習計算機語言的積極性，提高了學生利用計算機語言解決實際問題的能力，使學生由傳統被動學習變為主動學習。

4 結束語

篇2

關鍵詞：課堂教學；中小學；研究型教師；專業成長

中圖分類號：G635.1

文獻標志碼：A

文章編號：1002－0845(2007)03－0074－03

收稿日期：[HTSS]2006-05-28

作者簡介：王志林(1964-)，男，浙江長興人，副教授，從事學校教育科研及教師教育研究。

中小學教師身處學校教育教學第一線，是教育教學實踐活動的主要承擔者，在課堂中與學生、教學活動保持著最緊密的接觸，處于發現問題、診斷問題和解決問題的最佳位置。盡管他們都十分關注教學中實際問題的解決，但由于缺乏對教育教學實踐的觀察、總結與反思，或者自身缺乏研究素質，導致他們忽視了如此豐富的科研資源，無法形成規律性的、有價值的認識，并最終從實踐中提煉出規律和原理。因而，植根于課堂教學來探究中小學研究型教師的培養是一個頗具現實意義的課題。

一、中小學研究型教師的內涵

關于中小學研究型教師的內涵，雖然當前有各種不同的陳述，但基本觀點是一致的，即都將研究素質和研究能力視為中小學研究型教師的核心內容。

筆者認為，理解中小學研究型教師的內涵，必須立足于對中小學教師工作特性的充分認識和對中小學教育科研的科學定位。首先，中小學教師是教育教學實踐活動的承擔者，課堂教學是其最基本的專業活動形式。其次，中小學教育科研具有如下基本特性：主要目的在于溝通教育理論與實踐；主陣地在課堂；主要任務在于解決教育教學的實際問題；方法上應以行動研究為主；內容上側重于教育經驗的概括、提煉和升華；在成果形式上應賦予著作、研究報告以外的其他成果形態如教學案例、教學課例、教學手記及自制的教學標本、掛圖等以一定的地位。一句話，“來自實踐，通過實踐，為了實踐”是其基本特點。因此，中小學教師的研究必須確立“問題即課題、教學即研究、成長即成果”［1］的基本理念。

基于此，筆者認為，研究型教師是指善于在課堂中提煉研究課題，在教育教學實踐中加以觀察、反思，并在課堂研究中探索和改進實踐的實質性措施，進而得以實現自身專業成長的教師。這些教師的共同特點是把課堂看成是研究的主陣地，把課堂上的問題看成是研究課題，把課堂教學行為看成是研究本身，把自身的專業成長看成是研究的成果。而這也成了他們區別于專業研究者的最重要特征。

二、中小學教師在教育研究中存在的問題

在現實中，中小學教師的研究尚存在著諸多問題，令人憂慮。有研究者［2］認為，中小學教育科研存在“嚴重缺失”；也有研究者［3］呼吁，“教育科研也要治‘亂’”；研究者曾君［4］提出，當前中小學教育科研中存在著各種“浮躁現象”；還有研究者［5］認為，中小學教育科研存在的問題主要是教師在觀念上尚存在著認識誤區；等等。筆者認為，當前中小學教師科研存在的主要問題表現在以下幾點：

其一，沒有找準科研的關注點。

教師的關注點，其實就是教師發展的生長點和落腳點。只有從教師最熟悉、最關心的來自課堂教育教學實踐的問題入手，才能使研究成為教師自己的生活和工作的組成部分。只有找準關注點，著眼于學生的需求與發展開展研究，才能實現真正意義上的實踐與反思。這樣的教育科研，少了一些“泡沫”，卻多了一些實在。否則，即便從事研究也大多流于形式，要么是經驗性的匯報，要么是一味地效仿專業研究者對教育理論進行探討。此類研究成果由于沒有基于對教師自身教學實踐的省察、反思與改進，因而對他們提高自身實踐的作用甚微。

其二，沒有處理好教育理論與課堂教學實踐經驗的關系。

教師是一種特別需要學習的職業，教師的個人魅力來自于自身的積累。教師的學習是反思學習，它是批判性的、實踐性的，不是單單靠理論知識的指引就能完成的，而是要兼備情境知識和專業判斷才能成事，它追求卓越和創造。只有在具體的教育教學實踐情境中通過自己的體驗、沉思、領悟與總結，并將教育理論內化為教師的個人知識，轉識成智，才會具有實效性，才能解決課堂教育教學實際問題。

經驗型教師重模仿而輕創新，重積累而輕發展，因而其多數只能成為機械傳授現成書本知識的“教書先生”――學究。當前，我國中小學中這樣的經驗型教師還為數不少，他們雖然有豐富的教學經驗，但卻既不主動學習理論知識并將其內化，也不重視對實踐的總結與反思，不能自覺為自己的實踐活動尋求一種理性的基礎。

其三，部分教師教育研究的指導思想不夠正確。

部分教師進行教育研究帶有濃厚的功利性，他們所謂的“研究”只是為“研究”而“研究”，而非“課堂教研共長”；他們研究的目的不是“服務教學”，而是為了“服務自我”；他們科研的終點是“發表”或獲獎，漠視對成果的運用。有人曾形象地將此類成果喻為“公雞成果”。

由于指導思想上的這種“功利主義”、“形式主義”偏向，他們的研究始終處于一種被動的狀態，缺乏對課堂教學實踐的關注，沒有真正對“教學”進行研究，缺乏將研究成果進行實踐轉化進而服務于教育教學實踐的主動性和自覺性。

其四，自身研究素質的缺乏，導致部分教師不能敏銳地發現課堂教學中的問題并有效地對其加以研究。

研究素質主要包括研究意識和研究能力兩個方面。部分中小學教師研究素質欠缺。除了平時不注重自身的學習、積累外，不可否認，學歷上的限制也是阻礙教師自身專業發展的重要因素。當前，我國中小學教師還有相當一部分沒有經過高層次學歷的培養，很多擁有本專科文憑的教師，也往往是通過自考、函授等途徑取得的，職前沒有個人化的大學經歷。這也大大弱化了他們的問題意識和專業敏感性，有時即使開展研究工作，也不能高質量地完成。

三、植根于課堂教學培養研究型教師的理論與現實基礎

其一，課堂教學是教師最基本的專業活動形式。

教師在學校中最大量、最重要的工作是教學，如何充分利用好課堂這塊陣地，加強對課堂教學的研究，應該成為每個成功教師的自覺追求。教學和科研是相輔相成的，科研以教學為基礎，是教學的濃縮與升華；教學以科研為指導，可進一步拓展教學思路，使教學方法更現代化和更臻藝術化，以便更有針對性地開展課堂教學。教師是處于最佳研究位置的最佳研究者，由他們來研究改進自己專業的工作是最適宜的。無數實踐已表明，教師只有以教育科研作為抓手，尋找自我發展的切入點和長久的內驅力，才能真正提高教學質量。

其二，現代社會對教師角色轉型提出了需要。

傳統教師觀認為，教師只是具有經驗而不具備知識建構的個體。現代社會要求我們的教師能自覺為自己的實踐活動尋求一種理性的基礎，并主動向“教師即研究者”、“反思型實踐者”的現代角色轉型，從而提升自身素質，實現專業的持續成長。教師只有不斷研究課堂教學中出現的新問題，解決這些新問題，做到“教與研并重”，才能意識到教師是升華自我、完善自我、有著豐富創造力和生命活力的職業；才能意識到課堂教學是一個以個人為主體、以實踐為途徑、以反思為策略的對知識的自我解構、不斷重構和豐富的過程；才能使“實踐―辛苦型”、“經驗―積累型”等高投入、低產出的工作方式向靠智慧取勝、靠科學取勝的工作方式轉變。真正優秀的教師都有能力通過系統的自我研究、通過研究別的教師和通過在課堂研究中對有關理論的檢驗實現專業上的自我發展。

其三，我國基礎教育課程改革向中小學教師提出了“課堂是研究課，教師是研究者”的要求。

《基礎教育課程改革綱要》(試行)要求教師在教學過程中能“引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地開展學習”。這就需要教師在課堂教學中要以研究者的心態將自己置于情境中，用研究者的眼光去審視和分析各種問題，特別是批判性地反思自己的課堂教學行為，并通過對課堂教學的研究改進教學，提高教學質量。新課程的教學反思要改變教師的關注點，使其注重學生在課堂中的活動及表現，從具體的教育教學實踐中進行理性認識的提煉和升華。

四、植根于課堂教學的培養研究型教師的策略

中小學教師開展教育研究的現實表明，只有明確中小學教育科研的實踐性特點，圍繞個人真實的課堂教學實踐開展教育研究，才能使課堂教學情景成為培養中小學研究型教師的現實土壤，才能使中小學教師的研究成為有價值的高質量的研究，才能實現教師自身的持續發展。

其一，強化教師在課堂教學實踐中的研究意識。

中小學教師的研究是為實踐特別是課堂實踐而作的研究，課堂研究無疑是中小學研究型教師成長的實踐平臺。為此要做到以下幾點：

(1)樹立課堂研究的教學觀。先進教育觀的形成，要求教師具有自我反思、自我更新、不斷學習新知識的教育理念。教師的專業發展要求教師不僅要有有效的實踐經驗，更需要有理性的思考，應能解釋、反思自己的教學實踐，并使自己的教育智慧不斷得到豐富和傳播，成為對教育教學有強烈的追求意識和具有研究特色的研究型教師。因此，樹立教學與科研相互促進的教育觀念是教師專業成長的關鍵。惟其如此，才能提高“教研覺悟”，增強科研意識，驅動自身不斷進行教育改革、創新；只有將先進的教育科學理念內化為自我意識，才可能將教育科學的巨大能動性和物質性充分體現出來；只有具備了鮮明的教育科學理性的觀點，堅定地在科學理性的點撥下，才能走上追求成功教師的征途并逐步進入成功教師的境界，領略到登高望遠的博襟。而教師一旦積極自覺地以研究者的心態置身于教學情境中，博采眾長，精益求精，以研究者的目光審視傳統理論和現實問題，長此以往，自然會養成科研興趣、問題意識和創新動力，也會漸漸脫離“匠”氣，從而獲得教學科學化、藝術化和個性化的底氣、靈氣和大氣。

(2)正確把握教師的科研定向。中小學教師的科研問題要源于具體的課堂實踐，源于自身教育教學實踐中的問題，必須讓我們的“課堂研究”帶有一定的“科研定向”――讓它從實踐中來，再回到實踐中去，能夠解決課堂教學中遇到的具體問題。也就是說，中小學教師教育研究帶來的客觀作用必須能改進教學活動方式，使整個活動過程更加科學；必須讓學生的學識素養有所提高，學習能力有所提高；必須讓教育質量有所提高。

(3)關注課堂教學中的教學情境。中小學教師雖然承擔著繁重的教學任務，但也給他們提供了一個恰當的研究平臺，因為他們在課堂中與學生、教學活動保持著最緊密的接觸。但是，很多教師卻忽視如此豐富的科研資源，沒有積極加以利用。因此，他們應該學會及時發現、捕捉、積累各種教育實際問題，進行提煉、總結并且有意識地展開研究。教師作為教學活動的當事者和實際承擔者，憑借其得天獨厚的優勢，占有大量的第一手資料，只要及時關注、發現、研究課堂中的真實教學情境，及時改進、調整自己的教學實踐行為，他們完全能成為教育科研隊伍中活躍的一員。

(4)重視提高課堂教學過程的質量的研究。中小學教師的研究必須建立在與其日常教學活動保持著緊密聯系的教學實踐的基礎之上。“教師所進行的研究不是存在于教學活動之外的，不是在另外的時間與空間做另外的事情，而是在教育教學活動中為教育教學活動進行研究”［6］。所以，要提高研究過程的質量，必須讓問題來源于課堂實踐，為實踐而研究，強化對教學過程中諸如課堂提問、課堂講解點評、課堂研討、課堂危機處理等環節的研究。唯有這樣的課堂研究，才是契合中小學教師的高質量的有價值的研究，才是提高教學效率和質量的有效途徑。

其二，重視形成具有自我特色的課堂教學與研究智慧。

(1)倡導關注教師個人體驗與意義感受的教學敘事。“學校中結合實踐的教育科研只有著力關注日常教育生活中的活動、感受、體驗與訴求，才能彰顯其活力而呈現多樣豐富的教育意義”［7］。當前，備受推崇的教育敘事研究恰恰契合了“關注日常教育實踐與經驗的意義”的要求。“所敘之事是教師在日常生活、課堂教學、研究實踐等等活動中曾經發生或正在發生的事件”［8］。因此，教育敘事，尤其是基于真實的課堂教學實踐的教學敘事是使中小學教育科研回歸教育生活本身，在理解和分享中領悟我們自身教育實踐活動的意義，并成為學校科研的一種重要方式。“敘事不僅僅是記錄與敘述故事，更在于一種不斷反思自身教育生活與實踐的專業精神，以及對教師和學生在日常教學情境中教與學的交往、追問的過程。這種反思與追問在敘事研究看來，是對經驗的重組和理解，以及提供意義詮釋的過程”［7］。因此，它特別有助于提高中小學教師的教育科研意識，進而促進其專業成長。不過，中小學教師的個人體驗和意義感受必須基于真實的課堂教學實踐，關注教學實踐中的“教學問題”和“教學沖突”。

(2)開展旨在改進課堂教學實踐的行動研究。行動研究是指在實際情景中，由教師針對實際問題提出改進計劃，通過在實踐中實施、驗證、修正而得到研究結果的一種研究方法。教師的研究正是這樣一種直接指向實踐、重在改進教育教學工作的研究，所研究的問題是在自己的課堂教學和學生發展中發生的，研究的目的是為改進教育教學工作。

事實上，一些頗有實效的中小學教育科研成果大多是與教師個人的日常課堂教學中的教育教學實踐行為緊密相連的問題的解決。如北師大深圳南山附屬學校通過“反思、案例、課題”的三步行動方案，有效地引領校本教研，促進教師由“經驗型”向“科研型”轉化的做法就是一個典型的成功例子。旨在以實踐改進為核心的行動研究十分貼近中小學教師的研究素質和工作實際，它使中小學教師的日常工作與改革、科研同步運作，有助于達到以科研促教學、以科研促發展的目的。行動研究應該成為教師在專業生活場景中的存在方式。

參考文獻：

［1］曲天立．中小學教育科研的特點［N］．中國教育報，2002-05-17(4)．

［2］丁念金．研究方法的新進展［M］．北京：教育科學出版社，2004：204．

［3］張真弼．教育科研也要治“亂”［N］．中國教育報，2002-02-03(1)．

［4］曾君．試析當前中小學教育科研中的浮躁現象及其成因分析［J］．教育發展研究，2001 (11)：61-63．

［5］吳義昌．行動研究與教師科研“四論”問題的解決［J］．教育科學研究，2002(7)：60-62．

［6］閔鐘．論教師研究的合理定位［J］．教育評論．2001(5)：12-14．

篇3

關鍵詞：問卷調查法；事研究法；觀察法；優缺點

一、對教育敘事研究法的認識

（一）教育敘事研究法的內涵

教育敘事研究法作為教師了解自己的教學行為和提高自己教學效果的途徑之一，指以敘事的方式開展的教育研究。它是研究者（主要是教師）通過對有意義的校園生活、教育教學事件、教育教學實踐經驗的描述與分析，從而發掘或揭示內隱于這些生活、事件、經驗和行為背后的教育思想、教育理論和教育信念，從而發現教育的本質、規律和價值意義的教育研究方法。

（二）教育敘事研究方法的優缺點

1.優點：由于教育敘事研究重視教育事件的豐富性、形象性和復雜性，教育敘事中教師比較詳細地介紹教育問題或教育事件的發生與解決的整個過程，留意一些有意義的具體細節和情境，在敘事研究的報告文本中引入一些“原汁原味”的資料，比如：學生的作品。這種較為詳細的介紹使敘事顯得真實、可信而且有趣。

2.缺點：敘事研究的結論很可能受敘事者個人觀點或喜好的影響：對教學現象或行為之間因果關系的分析難免有偏差：研究結果的效度不高等。

二、對問卷調查法的認識

（一）問卷調查法的內涵

問卷調查法，是我們最為熟悉的研究方法，也是使用最為普遍的研究方法。問卷調查，顧名思義，就是通過問卷，獲取研究數據的方法。其通過研究者用嚴格設計的統一的一組與研究目標有關的問題來搜集資料的一種方法。因為簡單易行，方便省力而比較受歡迎。

（二）問卷調查法的優劣

1.問卷調查法的優點

（1）問卷法節省時間、經費和人力。許多研究人員在做報告前不習慣進行進行數據的收集，很大一部分原因是由于調查比較麻煩。現在有大量的相關統計分析軟件可以幫助我們進行數據分析，有些甚至能直接幫助我們設計問卷，方便實施和分析，也方便進行數據收集。

（2）問卷法調查結果容易量化。問卷調查是一種結構化的調查，其調查問題的表達形式、提問的順序、答案的方式與方法都是固定的，而且是一種文字交流方式，因此任何個人都不可能把主觀偏見代人調查研究之中。

2.問卷法的缺點

（1）調查問卷設計難。調查問卷的主體內容設計的好壞，將直接影響整個專項調查的價值。問題的設計需要大量的經驗，不同的人針對同一個問題，尤其是面向思維的問題，設計問卷差別可能會很大，信度和效度控制需要豐富經驗。調查結果廣而不深。

（2）問卷調查經常采用由用戶自己填答問卷的方式，所以其調查結果的質量常常得不到保證。因為在被訪者填答問卷時經常有人冒充用戶參與調查，目的是為了獲得參與調查的回報與獎勵。

三、對觀察法的認識

（一）觀察法的內涵

觀察法，是一種簡單易行的教育研究方法，教育觀察法是研究者在比較自然的條件下通過感官或借助于一定的科學儀器，在一定時間、一定空間內進行的有目的、有計劃的考察并描述教育現象的方法。在教育教學中，通過觀察法教師可以輕松地了解學生的行為表現以及對知識的掌握程度，利于教師及時調整自己的教學策略。

（二）觀察法的優缺點

1.觀察法的優點

（1）直接性：觀察者可以與被觀察的客觀事物直接接觸，獲得的信息資料真實可靠。

（2）情境性：在自然狀態下實施，不會產生反應性副作用，獲得生動樸素的資料。

（3）及時性：觀察及時，可以捕捉到正在發生的現象。

（4）縱貫性：做較長時間的反復觀察與跟蹤觀察，對被觀察對象的行為動態演變可以進行分析。

2.觀察法的局限性

（1）受觀察對象的限制：有偏見的選取對象，觀察樣本不具代表性。適宜于對外部現象及事物外部聯系的研究，不適宜于對內部核心問題及事物內部聯系的研究。

（2）受觀察者本人的限制：感覺器官的不精確性，主觀意識的影響。

（3）受觀察范圍的限制：有限的樣本無法作為有意義的推論。同一時期內觀察的對象是不多的，小樣本不適合大面積研究。

篇4

一、中小學教師應對教育科研做出合理的定位

教育科研是一種運用科學的理論和方法，有意識、有目的、有計劃的對教育領域中的現象和問題進行研究的一種認識活動。作為中小學教師，自己做的教育科研沒有必要必須像專家那樣去“創新”，更不用去“填補空白”。主要是以“全面提高學生素質和教學質量”為主要目的，把研究和工作結合起來；研究方法也沒必要那么“無懈可擊”，可用觀察、調查、行動研究、敘事研究和個案為主，或嘗試一下“準實驗”研究。而“科學的理論”，主要是教育學和心理學知識，作為教師，在師范學校或進修時早就學過。至于“教育領域中的現象和問題”，更不在話下，誰不在天天與這些現象和問題接觸呢？

可見，只有“方法”這一要素才算“難”，但決不“太難”。如班主任通過個別交談、小組訪談或問卷，了解班內的情況，并把搜集到的信息作為班級管理和課堂教學的依據，這實際上就是觀察法和調查法的初步運用；老師們經常通過寫課后體會、記錄工作中遇到的事件，將這些體會、記錄進行分析、歸類和評議，這實際上就是敘事研究的雛形；還有一些教師常常針對學生個體或群體進行的追蹤關注和教育，這其實就是個案研究；也有一些教師得知一種好的教育教學方法時，就在自己的班里進行實驗，且將其它的班級作為參照，最后用某種方式來評價這種“方法”的可行性，這個過程其實你就已經嘗試了準實驗的方法了。通過對教育科研的一番剖析之后，我想一線的中小學教師此時心中定會豁然一亮。

二、中小學教師應該把握住教育科研的一般特點

中小學教師的教育科研是教育科學研究的一個特定領域，它具有教育科研的一般特點，也具有不同于高等院校和教育科研機構的自身研究特點。中小學教師要有效地開展教育科研，正確地解決教育實踐和教育改革中出現的新問題和新課題，應該對中小學教育科研的一般特點有比較清晰的了解。

1．教育科研和教育實踐的一體化，具有較強的實踐性、實效性和應用性。

這是因為中小學教育科研是以課堂為現場、以教學為中心、以學生為主體而展開的，研究者與研究對象始終處于交互作用、交互影響的狀態。教育者就是研究者，教育活動的對象就是研究的對象，課堂就是“實驗室”和“研究所”。因此，中小學教育科研，是一種特殊的“教學研究”，是一種密切結合教育教學實踐的科學研究。

2．以解決教育實踐中的重要問題，提高教育教學質量和效益為目標取向，具有很強的探究性、體驗性和針對性。

中小學研究的課題（包括學校的總課題和實驗教師的子課題）主要來源于教育教學的實際問題，然后圍繞問題去學習相關的理論，再進行篩選，建立起有價值的研究課題，展開研究，積累資料與體會，并進行反思和總結，形成規律上升到理論，實現理論與實踐的有機結合。其主要目的和任務是通過對教育教學實踐的不斷總結和提高，有效地提高教育教學質量。

3．以行動研究為主

主要是對自身教育教學中的問題和困惑進行反思性的實踐研究，是一種行為研究，重在解釋實際問題，它不排除使用科學研究的方法，但更多的是學習、討論、觀察、思考、總結、實踐，并不斷地驗證，在行動中進行研究，在研究中行動。

4．一種校本研究

所謂校本研究是以學校為單位，以學校為基礎，以學校為主陣地，以分管領導和實驗教師為主體的研究活動，即是密切結合學校工作實際，學校自行確定課題，自主制定研究計劃并實施的兩種研究活動。其基本特征在于：校本研究課題來源于學校的實際，具有解決學校現實問題的針對性；以觀察――訪談――案例――行動等研究方式為主，研究的結果有助于學校教育、教學問題的解決，具有解釋學校現實問題的實用性。

三、中小學教師應從身邊的實際問題入手選好課題

中小學教師開展的教育科研的價值不在于創造、創新多少理論，而在于通過有目的、有計劃的教育研究活動，實實在在地解決教育中的一些棘手問題，探索出規律，使自己的教育教學行為更符合新課改和素質教育的要求。而選好課題是進行教育科研的第一步，也是關鍵的一步。因為課題本身規定了科研的任務與主攻方向，是決定整個教育科研工作成敗的關鍵。因此，中小學教師要選在自己最感興趣、樂于去研究來自教育教學當中的身邊問題為研究課題。現提供幾個方面，以起拋轉引玉之功效。

1．從課改理念中思考、篩選，提煉課題。

新課課改下的教育科研強調以課堂教學研究為重點，以課堂觀察為手段，以教學反思、同伴互動、專業引領為主要方式來促進教師的發展。因此，如何正確地將新理念落實到課堂教學中，是教師迷茫和困惑之處，也是問題萌發之處。如以“課例為載體”的教育科研將是一種行之有效的研究課題。它的內容是真實的，是教師在教學中遇到的迫切需要解決的問題，它的形式是開放的，通過主題研究能夠提升教師的專業判斷和教學實踐智慧。因為是自己看自己，自己反思自己，所以教師能夠深度滲入，教師們“看別人的課堂，想自己的課堂”，積極地提出自己的想法與做法。它強調問題的研究在實踐中進行，與教師的日常工作融為一體，達到了教學與研究的一體化。

2．從教育對象中發現、篩選，提煉課題。

學生是我們教育教學的對象，他們在學習過程中表現出來的各種典型的現象，正是課題產生的切入口，也是培養科研教師敏銳眼光的切入點之一。如：在閱讀教學中，學生習慣于聽教師講，只有教師的提問，不見學生的質疑。針對這種現狀，我們開展了“在閱讀教學中，引導學生質疑問難，培養學生創新意識”的研究。

3．從課堂教學困惑中篩選，提煉課題。

教師的教學反思往往是針對課堂中的困惑和問題而寫的，是一個豐富的課題庫，利用教學反思提煉問題，對提高教師教學水平有很大幫助。因此，從平時的聽課、評課、授課中，引導教師發現問題，是提高教師科研的又一條有效途徑。如，在聽課中，我們發現，許多教師忽視對學生寫字習慣的培養，學生書寫的姿態歪歪斜斜，書寫的字體“千姿百態”，有的教師視而不見，有的教師關注卻無方法，于是就提出了“新課程理念下，學生應養成哪些良好書寫習慣”，“這些習慣如何養成”等課題。

因此可以說，中小學教師都會教育科研，也經常在搞教育科研，而且他們的研究比專家更便利。因為，他們每天置身于教育教學的實踐中，擁有比專家難以擁有的活生生的課堂、學生和家長，擁有評價與反饋的多種渠道。

一些教育大家，如陶行知、葉圣陶、陳鶴琴等之所以成為“大家”，其重要原因就是他們始終不離開教育第一線；一些名校之所以有“名氣”，正是因為他們重視一線教師搞科研。因此，中小學教師是最應該、最能夠、也最容易把教育科研搞好的！

參考文獻

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小學科學教學與研究 內容結構 優化

“小學科學教學與研究”課程是《三年制小學教育專業課程方案（試行）》（教師司[2003] 4號）為初等教育專業（數學與科學方向）設置的一門課程，設課目的是為了培養能勝任小學科學課程教學的教師，其性質相當于“學科教學論”課程。教材是實現課程目標的重要載體，是課程內容結構呈現的基本形式，然而該課程目前還沒有與其相匹配的教材。受在職小學科學教師培訓課程內容體系的啟發，筆者試圖通過優化“小學科學教學與研究”課程內容結構，構建能與教育理論、學科理論、教學技能、學科技能、教育實踐、課堂教學研究等諸多層面交叉、對接、溝通與融合的課程內容體系，使師范生能盡快適應小學科學教學要求，以緩解小學科學專業教師隊伍匱乏的狀況。

一、課程的性質、目標

課程的性質決定課程目標，課程目標決定課程內容的選擇。學科教學論的課程性質及課程目標理解上多有歧義，因而定位不準，一直備受學者的質疑。借鑒目前學者們學科教學論的研究成果，我們可以這樣理解，“小學科學教學與研究”既不同于以教學理論研究為主要任務的一般教學論，又不是以實踐為目標的教學法，對其學科性質的表述，應該既體現對學科教學實踐的理論概括，又體現理論指導下積極有效地解決教學實踐中的具體問題，還應明確界定學科性質的歸屬。“小學科學教學與研究”“是研究學科教學理論及其應用的一門教育學科”。關于“小學科學教學與研究”的課程目標是：“從理論和觀念上引導師范生‘入門’，從教學技能培養訓練上幫助高師生‘上路’、‘上手’，從教育科研思路上使高師生‘開點兒眼界’”。這樣界定課程的性質與目標，才更切合高職高專的培養目標與教學要求。

二、課程優化的基本思想

課程優化的基本思想是系統論思想。系統論認為，“結構是指組成有機整體（即系統）的各要素、各成分、各部分相互結合的內在組織形式，它是由各要素、各成分的特殊本質共同決定的，是按照自身規律逐步形成的內在聯系”。“優化是事物的一個發展過程，是指事物的優選、改造和進化。它涉及結構的優化和功能的優化。其中結構的優化是基礎，功能的優化是外部表現。”。課程內容結構的優化是指課程結構在微觀層次“合目的性的改造”，其實質是：“第一，結構的優化必須合目的性；第二，課程內容必須是有序性的增強和序變能力的增強”。課程結構優化的標志“是以低的投入（簡潔明快的課程體系）獲得優化的整體功能（既定課程目標得到全面而充分的實現）”。“小學科學教學與研究”課程內容結構的優化，就是從小學科學教師教育的全程對課程內容進行優選，在不影響課程內容邏輯結構（即有序性）的前提下，不過于追求內容的完整性與系統性，采用“單元、課題”的編排方式，使課程內容形成欄目多樣、功能不同、內容上相對獨立、具有一定的靈活性與開放性的“小模塊”，使其在內容的重組與實際教學中，能顯現較強的序變能力。這樣的結構，既有較強的“彈性”和較為寬廣的“胸懷”，能及時吸納當代有關的最新成果，又容易形成具有一定支持意義的學科群，使其內部以及學科群之間能更好地交叉、銜接、溝通與融合，以利于教師教學中挖掘課程潛能，彰顯課程自身的功能。

三、課程內容結構的優化

第一，為了能從理論和理念上引導師范生“入門”，課程在第一單元首先簡要介紹后現代主義文化思潮與建構主義理論對科學教育的影響、國內外科學教育的發展等內容，從理念、關鍵詞語源等方面，讓師范生了解小學科學課程產生的背景。在此基礎上，第二單元再行對《課標》進行解讀，這樣才能幫助學生更好地理解、內化小學科學課程的精神實質及基本理念。

第二，教材主干第三單元選擇“觀察與科學探究”，其目的就是要突出“小學科學教學與研究”課程的學科特點，教學中通過觀察與科學探究活動案例的分析，并適時地“嵌入”具體活動，使學生逐步習得觀察與科學探究的基本方法，形成一定的“科學本質教學行為”，以從根本上提高師范生小學科學教學工作的專業素養和基本技能基礎。

第三，教材主干第四、五、六單元內容主要從教學技能培養及訓練上指導高師生“上路”、“上手”，并適時地對學生進行單項教學技能的訓練。第四單元是“小學《科學》教材研讀”，熟悉課程內容結構及前后邏輯關系，把握教學重點、難點，并結合各部分內容的分析，使學生逐步理解“用教材教”思想。第五單元選擇“小學科學教學設計與實踐”的目的，一是以“教學設計”為操作層面統領整個教學過程的技術與方法，指導學生設計教學目標及教學流程，然后就自己的設計，進行模擬教學或頂崗實訓，學習寫教學反思；二是適時“嵌入”小學科學教學基本技能訓練，以提高學生的教學基本技能。第六單元選擇“小學科學教學與學習評價”，其目的是讓學生了解一堂好課的標準，形成反思中“追求卓越”的意識，并學會小學《科學》學習評價的一般程序與方法。

第四，教材主干第七單元選擇了“小學科學教學研究初步”，向學生介紹教學案例分析、教育敘事研究和行動研究等方法，其目的是讓學生初步了解現代小學科學教師教學研究的基本方法，使高師生“開點眼界”。

第五，該體系有兩支“觸角”，一支觸及教育前沿及其發展動態，另一支觸及科學教育教學實踐。幫助學生了解理論前沿及教育實踐進展的情況，以利于及時調整“小學科學教學與研究”課程的研究方向和教學策略。前兩只“腹足”，立足于有關教育理論和科學理論，幫助學生理解、解釋有關小學科學現象。中間兩只“腹足”立足于教師基本技能與科學探究技能，以促進學生小學科學教學技能的習得。后面兩只“腹足”則立足于小學科學教育實踐與小學科學教學研究，以促進學生教學技能及小學科學教學研究能力的形成與發展。

該課程體系在理論前沿、教學技能、教學實踐進行多層面交叉、對接、溝通與融合后，獲得了多方面廣泛的滋養，為“小學科學教學與研究”課程教材的日趨完善、成熟，提供了思想、方法、資源的保證。

四、“昆蟲”式內容結構的特點

1.整體性與發展性相協調

從整體育人的高度把握課程內容，為小學科學教師專業的持續發展奠基。首先，師范生要學會整體把握小學科學教學，讓學生深刻理解小學科學課程是通過課程目標的三維統一、與三大關系的和諧發展來實現小學生科學素養的啟蒙教育。這是小學科學教育的精神實質，是指導教師教育教學的行動綱領。其次，從研究方法上，通過案例教學、敘事研究和行動研究等方法的介紹，讓他們明白，小學科學教學研究就是要反映教學生活和教育實踐訴求。該課程內容的優化，要盡可能地讓師范生學會將小學生身邊及周邊環境的科學事件融合起來，以克服師范院校分科體系的不足，提高師范生駕馭小學科學課程的能力，為小學科學教師終身執教服務。

2.理論性與實踐性相結合

首先，“小學科學教學與研究”的理論，不是教育學、心理學、教育技術等學科理論的簡單套用、移植和復制，而是“自下而上”地將一般教學理論與小學科學教學實踐相結合，在教學實踐中，補充、發展、豐富一般教學理論，其目的是要形成“小學科學教學與研究”自身的理論及話語體系。

其次，“小學科學教學與研究”也是一門實踐性很強的課程，理應加強課堂教學技能的訓練，同時提高學生科學探究的意識、方法及其指導技能。科學探究是小學生科學素養的首要組成部分，未來小學科學教師必須具備科學探究的意識，具有能體現科學本質觀的教學行為，方能感染、示范、指導小學生進行科學探究活動。這是“小學科學教學與研究”課程區別于其他學科教學論之所在，也是小學科學教師區別其他教師的之所在，是“小學科學教學與研究”自身話語體系的直接來源。

3.靈活性與開放性相統一

在不違背《科學（3－6年級）課程標準》精神、不影響課程內容自身邏輯結構（即有序性）及學生認知順序的前提下，“小學科學教學與研究”課程采用“單元、課題”的課程內容編排模式，使課程體系模塊化，具有一定的靈活性與課程內容的序變能力，以便教師根據學生的學習情況及學習需要，進行課程內容的調整與重組，以提高教學的有效性。另外，課程體現了一定的開放性，具備了更為寬廣的“胸懷”，既容易吸納當代有關的最新成果，又容易形成具有一定支持意義的學科群，使學科內部以及學科群之間，能夠較好地交叉、對接、溝通與融合，以開發課程潛能，彰顯課程自身的功能。

在近年來的教學實踐中，筆者感到，在小學科學教師教育課程體系尚未成熟的今天，在十分有限的課堂教學時間內，要實現“小學科學教學與研究”課程愿景，課堂教學中就是要選擇對師范生將來從事小學科學教育工作有直接幫助的、相對獨立的、具有“短、平、快”特點的內容并加以組合，形成適應能力強、實效性能高的課程內容結構，以盡快滿足小學科學教師教育研究與實踐需要。當然，關于“小學科學教學與研究”課程內容結構的優化問題，筆者也正在探究之中，課程內容體系尚未成熟，但是，教學實踐中所取得了一定成效，其教學效果還是比較顯著的。

參考文獻：

［1］王克勤，蓋立春，馬建峰.高師“學科教學論”課程內容重構之研究［J］.課程、教材、教法，2008，（1）：74-77.

［2］劉知新.化學教學論［M］.北京:高等教育出版社，2004.11.

［3］廖哲勛，田慧生.課程新論［M］.教育科學出版社，2003.231.240-241.

篇6

關鍵詞：小學生，寫作，問題，策略

中圖分類號：G623.2

Abstract： Chinese is the foundation of the other subjects and it is the guide forerunner to students’ comprehensive development. Composition is the most important thing in learning Chinese and it is the difficulty in teaching and learning. As a primary school Chinese teacher， I made a research and reflection on how to guide students to write combining with my own teaching experience. I hope my reflection can improve my teaching ability and students’ learning ability. Also I hope my reflection can make some contributions to the study of Chinese composition.

Key words： elementary school students， composition， problems， strategy

1 引言

1.1 研究背景

學生寫作水平的高低不僅能夠反映出學生語言掌握與運用能力的高低，還是學生語文素養高低的直接體現。學生的寫作能力應當從小學開始就培養，這樣才能為以后語言能力水平的提升打下堅實的基礎。

近年來，教育者及其他相關人士越來越意識到寫作的重要性，有關提升學生寫作能力的“寶典”層出不窮。這能在一定程度上對語文教師的教學工作起到一定的啟示作用，但學生寫作能力的培養歸根到底還是需要學生在教師的積極引導下，愛上寫作，學會寫作。

1.2 研究內容與研究目的

研究內容：

（1） 結合自己的執教經驗對小學生目前的寫作水平進行一個整體的闡述與分析，為后文的進一步反思提供現實背景。

（2） 分析學生目前在寫作中存在的問題，有的放矢。

（3） 根據學生存在額問題提出相應的引導策略，有針對性地解決目前存在的問題。

1.3 研究方法

（1） 文獻資料法：通過上網百度、去圖書閱覽室借閱有關引導學生寫作的相關書籍、去BBS瀏覽相關內容等方式，收集整理自己進行教學反思所需要的資料，為反思的進行提供理論依據。

（2） 案例分析法：在闡述相關問題及相應的解決策略時，運用案例分析法，結合具體的事例對所闡述的道理進行分析，使闡述更具體化。

1.4 研究文獻綜述

王懷（2010）在《提高小學生作文水平研究》中表示，寫作教學影應當貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，在寫作過程中凵閑醋鰨緩江在《小學生寫作技巧的實施方法研究》中提出小學語文教師應當重視引導學生積累日常生活中的素材，使學生的寫作具有真情實感；馬仁達（2015）在《小學三年級語文作文寫作研究》中指出，小學三年級語文作文寫作應當立足于實際，循序漸進地進行作文教學。

2 學生寫作水平現狀分析

2.1 寫作水平沒有很大差別

小學生正處于受教育的初級階段，接觸寫作的時間也相對較短，受到的寫作訓練相對較少，因而，在學生上交的作文中，筆者發現，學生的寫作水平并沒有很大差別，處于初等甚至低于初等水平，很多學生不能夠將自己想要表達的事情在作文中完整呈現出來，存在語言不通等問題。這表明，教師需要有計劃的訓練學生的寫作能力。

2.2 寫作質量不高

在學生的作文中，優秀習作如鳳毛麟角般珍貴，學生的寫作質量普遍不高。例如在描寫一個靜物的寫作中，很多同學不能夠將此靜物的外在表征完整清晰的表述出來，只有少數同學能夠抓住特征，并突出其主要特征。

3 存在的問題

3.1 學生寫作存在的問題

3.1.1字詞使用不當，行文不流暢

小學生由于受教育時間相對較短，所掌握字詞的數量與質量還處于一個初級階段，因而在運用時，就會出現“字到用時方恨少”的情況。要么就是將字詞用錯地方，要么根本就不知道改用什么詞語來完善自己的表達。另外，學生的語文基礎也存在一定問題，課本上的重要詞匯，學生的掌握情況并不十分完美，這也給學生的寫作造成了一定的阻礙。

3.1.2缺乏真情實感

寫作最重要的就是要富有感情，要有感染力。然而很多同學的習作存在明顯的編寫痕跡，有的同學講別人的實際生搬硬套到自己身上，有的同學雖然寫的是真人真事，但是敘事干巴巴的，沒有感染力，不能引起讀者的共鳴。

3.2 教師存在的問題

3.2.1 引導和訓練的方法不足

回顧自己的執教經歷，在對學生寫作的引導和訓練上，我存在很大不足。在新習作的展開過程中，我片面重視了向學生布置寫作任務，沒有引導學生從多方面對寫作題目進行延伸，也沒有有針對性的對學生進行分類訓練，這就導致了學生的寫作技巧及方法不足，寫作質量不高。

3.2.2 講評方法欠妥

在寫作結束之后，我對學生習作的講評反饋不夠及時，習作與講評之間的時間間隔相對較長，導致講評效果大打折扣。另外，我講評的的形式太過單一，只是把學生寫的好的部分給學生讀一遍，讓他們自己體會，沒有對優秀的部分進行賞析講解，沒有達到講評應取得的效果。

4 教學反思――引導學生學會寫作

4.1 重視基礎

4.1.1 加強學生字詞的積累

字詞是構成作文的基礎，在今后的寫作引導中，我會重視學生字詞的積累。在非寫作課上，培養學生對字詞的理解與運用能力，新課之后，會要求學生運用所學字詞造句，增強學生對字詞的感知能力。

4.1.2 分模塊訓練

小學階段，作文的寫作內容主要包括寫人、敘事、寫景這三類。在今后的教學中，我會根據學期安排，將學生寫作能力的培養劃分為三個時間段，分別用來訓練學生寫人、敘事和寫景的能力。在每一個模塊的訓練過程中，首先向學生闡述進行此類寫作時應注意的事項以及可以運用的寫作方法和技巧等，在每一個周期的寫作訓練結束之后，進行一次寫作能力考核，檢驗自己的教學成果及學生的學習成果。

4.2 改進方法

4.2.1 及時講評，鼓勵為主

及時的反饋在學生的寫作訓練中是必不可少的。在每一次寫作課結束的下一堂課中，我會抽出20分鐘的時間對學生的寫作進行講評分析，對寫作成績優秀的同學給予及時的表揚，同時對相對較差的學生進行鼓勵。并且，課后由學生自發形成寫作小組，自由組隊，互相學習。在合作與交流中促進寫作能力的提升。

4.2.2 運用教具，豐富教學形式

對小學生的教育要抓住他們的好奇心與興趣點，在課堂上運用諸如圖片、小視頻、歌曲、舞蹈等形式，引發學生的想象，同時吸引學生的注意力。在教學形式上，運用課前小游戲、課前講故事等形式，讓學生參與到課堂中來。

4.3 讓學生愛上寫作

4.3.1 開展多種形式的活動

豐富的活動能夠調動學生寫作的積極性。例如在描寫植物時，可以在一個月之前要求學生親自養一株植物，每天給它松土、澆水，觀察它每一天的不同。這樣就能夠在日積月累之中培養學生的觀察能力和對植物的情感，在寫作時自然就能將其描繪的生動形象又富有情感了。

4.3.2 小組內寫作分享

由學生自主組成寫作分享小組，每次寫作結束后，在小組內進行互相交流學習，寫作能力相對較強的學生將自己的寫作經驗講述給同族員聽，并且，組員們可以對同一個寫作頭目各抒己見，進行討論，在思想的碰撞中提高自己的寫作能力。

5 結語

小學生語文作文水平的提升需要一個長時間的過程，在今后的教學實踐中，我會將自己此次的反思運用到實踐中來，運用多種形式、開展豐富活動培養學生對寫作的熱愛。

致謝：在我的反思過程中，感謝學生的配合與同事的支持與鼓勵，是他們的關心讓我能夠盡快的將自己的反思成果得以展現出來；同時我也要感謝之前對小學生寫作能力提升方法做過研究的前人們，他們的研究給我的反思提供了思想理方面的指導。在此，我衷心感謝所有給予我幫助的人們：謝謝你們！

參考文獻

[1]王懷，提高小學生作文水平研究[J]，小學教育，2010（09）第5期

[2]韓江，小學生寫作技巧的實施方法研究[J]，寫作寶典，2011（04）第23期

篇7

【關 鍵 詞】教育科研；教師；專業成長

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）01-0131-04

教育科研是以教育科學理論和知識為武器，以教育領域中發生的現象和問題為研究對象，以探索教育規律為目的的創造性認識活動。簡言之，就是用教育理論去研究教育現象和教育問題，探索新的未知的教育規律以及有效的教育途徑和方法，以解決新問題、新情況的一種科學實踐活動。它是一種群眾性的活動，其主體是廣大的教師，而不僅僅是科研人員，只有廣大教師的積極參與，才能實現教育科研促進教育改革、教育科研促進教師專業成長、教育科研促進學生發展的價值。

一、有效促進教師專業成長的教育科研的本質

教育作為一種培養人的社會實踐活動，伴隨著時代的變遷，教育觀、知識觀、學生觀、教學觀都在發生變化。在這種變革中，使教師成為優秀教師的、衡量教師專業素養高低的，不只是教師的知識或方法，也包括教師對學生，對教育目的、意圖和教學任務所持有的信念。教師在教育實踐中所體現出來的教育智慧和批判反思能力，是教師成功不可或缺的重要因素。而這些能力的前提與核心是教師應具備教育科研素養。這樣，教師才能在制定教育教學計劃、實施教育教學計劃、評價教育教學效果的過程中提高自己的教育水平和專業水平。也就是說，教師的工作性質需要他成為一名研究者。教師職業是一種實踐性、情境性很強的職業，它需要實踐者自覺地將經驗反思和理論探索在實踐中有機地結合起來，這種推動力來自教師的科研精神、科研方法和科研能力。

基于科研定位教師的專業成長目標，是實現教師人生和職業價值的基本途徑。首先，教育科研能夠確立教師的主體價值。教師具有科研素養，就能成為教育實踐的主人，把自己從經驗、權威中解放出來，探索適應自己的教學內容、方法，形成自己行之有效的教育理念，主動參與和積極投身于教育改革中；這樣，教師在體驗教育探索、創新甘苦的同時，也能體驗到來自研究和解決問題的幸福和快樂，自然就能實現自己的個人價值和社會價值，升華自己的主體人生。其次，教師的教育科研素養能提升教師職業的專業水平。具備了一定的教育科研素養，教師才能通過活動、探索、研究，創新、發展課程和提高自身的專業能力，從而提高教育水平；同時，只有具備教育科研素養的教師，才能自覺地意識到自己肩負的職業道德，自覺提升自己的職業使命感和責任感，這樣就能從整體上全方位地推動教師職業專業化，有效促進教師專業成長。

當然，這里所講的教育科研不是那種“四無”，即 “無精力”、“無理論”、“無方法”、“無實效”科研，而是實實在在能解決實際問題，有實效、真正有利于教師發展提高的科研。這就需要教師首先要重建研究觀念，樹立科學的研究態度，使自己的工作具有研究的性質，把教育、教學和研究結合起來，將自發的科學研究轉變為自覺的研究行為。如，著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果你要想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”也就是說，教育科研要讓教師在周而復始、單調枯燥的職業生活中找到工作的創意、生活的新意、事業的成功、職業的尊嚴和生命的價值。其次，需要明確的是，中小學教師的科研不同于專家學者的科研，它更多的是研究自己的生活、認識自己的工作。教師研究的根本結果是了解自己，改變自己；了解學生，改變學生；提高教育質量，推動學校持續發展。因此，這種實踐研究就要堅持中小學教育科研的本體取向，以教師發展為目的，以研究實踐問題為主要內容，以反思應用為主要研究方式，真正體現教師的工作智慧。第三，在研究方式的選擇上，也可以是多樣化的，不一定要局限于做課題，還可以搞專題講座，做學術報告，進行理論學習，開展教研活動，組織專題研討，開辦教育論壇，組織論文交流、評比，編輯文集、出版刊物等，關鍵在于調動教師研究的積極性，在學校中形成教師崇尚科研的氛圍，因而科研與教研的結合應是教師研究的首當追求。第四，在研究方法的使用方面，教師的教育科研也與專門的科學研究不盡相同。教師的研究更適合采用情境主義研究，因為教育具有情境的復雜性和變化性，教育結論的應用要特別考慮教育情境的特殊性，研究結果不一定要追求絕對的精確，只要適用、有效，同樣是可取的。當然，基本研究方法的掌握還是必要和必需的，這就要求教師要在研究的過程中不斷地習得研究方法，注意各種方法的綜合運用。第五，教師的科研成果在表達方式方面，也可以有自己的特色和風格。除了運用學術論文的形式表達以外，還可以采用更自然、更樸素的表達方式，即針對具體教育場景中具體的學生情況、具體的內容、具體的教育思路及其他相關資源的綜合運用，表達作為教師的“我”的所思所想、“我”的所作所為、“我”的調整變革……關鍵是要用書面的方式表述自己的思想，并尋找屬于自己的句子，形成自己的教育理解，從而個性化地表達自己。

二、教育科研型教師的專業成長特點

教育科研型教師能把教育實踐作為觀察與思考的對象，并且能運用科學的方法對教育問題從不同的角度進行剖析，然后提到理論的高度加以概括，說明教育問題的本質，從而按照客觀規律指導教育活動。

首先，教育科研型教師對自身的職業形象要有新的認識和定位。

教育科研不僅有力和迅速地推進了教學的技術，而且使教師工作獲得了生命力與威嚴，增強了教師的專業性。教育科研是解放教師的武器，可以指導他們工作，可以使他們從無效的知識中解放出來。教育科研對教師而言，意味著確信自己有能力構建知識和改進他們的實踐，采取研究的態度，能夠從一個否認個人尊嚴和迷信外部權威的制度中把自己解放出來。尤其是中小學教師，他們的職業形象只有通過自己的行動，樹立科研的意識與態度，積極參與到教育科學研究中來，才能成為不僅具有崇高的社會地位，而且具有崇高的學術地位的學者型、科研型教師。

其次，教育科研型教師要有較強的內省和自律意識。

教育科研型教師具有積極從事教育科學研究的意向，能潛心捕捉和發現科研課題，有濃厚的科研興趣和進行教育科研的強烈愿望，有對教育科研的成就需要，有發表科研成果的需求，有進行教育科研的動機和意向，能積極關注國內外教育動態。教師通過教育科研，看到了自己的長處和短處，看到了自己同時代的差距，看到了自己與同行的差距，增強了緊迫感和危機感，必然會努力學習與思考，在知識積累、理論素養方面不斷充實自己，在世界觀、方法論方面力求完善，在實踐中認真鍛煉，逐步成長以至不斷提高自己的科研素養。這在很大程度上就是一個內省和自律的過程，也就是反躬自問。而這種內省和自律意識的形成也是教師達到自覺實現專業成長的必由之路。

第三，教育科研型教師要在專業成長方面實現自我的價值。

從事教育研究是有意識、有目的、有計劃、有方法、有結果的一種活動。對一個教師來說，每選擇一個研究課題，就是確立并實現一個具體、明確的奮斗目標，每進行一個課題研究，就是在不斷地獲取新的教育信息，掌握新的理論與方法，實現對教育實踐認識的新飛躍。在不斷的科研中，教師不再滿足于僅僅作為知識的傳聲筒或教材的揚聲器，而是把自己看成一個有理想、有見解、有獨立判斷和決策能力的人，把自己看成是教育活動的反思者和研究者，認真思考自己在教育中的經驗與教訓，這是一種以研究者的心態置身于教育情境、以研究者的眼光審視已有的教育理論和教育實際問題的狀態，他們對已有的理論會更愿意思考，對于新的問題也會更敏感。教師的創造思想就是在從事一個又一個的課題研究中得到充分發揮，一次又一次地開拓自身前進的道路，這樣就能不斷地“運用所有的才能、潛力、技能，努力發展潛能至極限”，從而不斷出成績、出成果、有成就，得到自身的發展和精神的滿足。因此，從事教育科研是教師實現自我價值的一個過程，也是教師專業成長從自覺走向自為的標志。

三、通過教育科研有效促進教師專業成長的方法和途徑

教師不僅是一個職業，更是崇高的事業；教學不僅是一種技能，更是智能和智慧。而專業化發展又要求教師主動學習，與外界優質資源實現良性互動，開展合作研究、自我反思與獨立研究。因此，通過教育科研能有效促進教師的專業成長。

（一）教育敘事研究對教師專業成長的促進

教育敘事研究（narrative），是指以敘事的方式開展的教育研究，其實質即“以敘事的方式反思并改變教師自己的教學生活，”讓教師在日常的教育教學生活中，對自己的教育教學工作進行反思、研究、記錄，寫成敘事研究報告。它以敘事、講故事的方式對教師自身在教育教學實踐中所涌現的各種各樣的困惑與問題進行反思，并從中尋找新的理解和追求。通過教育敘事研究，不僅能夠對自己的教育教學進行適時的總結，同時還可以為自己今后的教育教學提供豐富的經驗，而且其最主要的目的是通過自我敘述來反思自己的教育生活，并且能夠在反思中改進自己的教育實踐，解答面臨的教育教學困惑，從而重建自己的教育生活。從這個意義上說，教師進行教育敘事研究，實際上是將教育實踐轉化為教師的教育教學生命。它強調教師以自身的真實生活為基礎，以教師行動的意義探索為目的，以教師自己的故事構建為手段，因而能夠有效幫助一線教師更好地發展自我、認識自我、提高自我，并在相互交流中推動教師隊伍整體的全面進步與全面提升。

因此，寫教育敘事就要求有真實的內容、新穎的理念、精彩的情節、深刻的感悟、鮮明的主題。這就要求教師要善于在平淡中發現問題、細化問題、追問問題；要善于觀察、善于發現和讀懂學生學習生活中迸發的迷人火花與精彩細節，并勤于積累、及時捕捉下來，從理性角度進行分析、頓悟，從中體會、挖掘其蘊含的深刻內涵；善于共享，把自己對教育教學的所識、所感、所困和所悟都通過寫教育故事表述出來，把對自我教育教學實踐活動的評價公布出來，讓教育同行、專家、學者去評說、討論；善于思考和反思，傾聽自己內心深處的聲音，站在自己的角度反思和挖掘自我，從而激發出許多連自己都意想不到的想法。

（二）課例研究對教師專業成長的促進

“課例”是課堂的具體化和特殊化，是教師課堂教學“軌跡”的真實反映。“課例研究”屬于實踐研究，它以具體的一節課為對象展開研究，解決教學中存在的某些問題，把研究融入備課、說課、上課、觀課、評課、議課的全過程。課例研究是真正屬于一線教師的教育科研課題。

課例研究注意真實情景的再現， 有較強的針對性。 隨著課堂片段出現的問題而轉換研究中心，參與的主體是多元的。首先，教師要善于從課例中發現問題。自己的、同事的、書里的課例比比皆是，搜集起來很容易，關鍵是看我們能否從中發現問題。當教師發現課例中蘊含著某種“問題”并想方設法對其關注，探索解決問題的策略和效果時，才踏上“問題-設計-行動-反思”的研究旅程。其次，教師要善于自我反思，嘗試重新設計：在進行課例研究中，當教師發現某個教學問題值得追究、追蹤時，就應該運用換位思考的辦法嘗試解決該問題：如果是我上這節課，我會用什么方法設計？我的設計和他的設計各有什么優缺點？我怎樣借鑒他的優點彌補我的不足？在研究的過程中，教師還要經常問自己這樣的問題：“我也存在這樣的問題嗎？”“我以前是怎么做的？”“如何做才最符合新的理念？”久而久之，就會始終保持與最前沿、最深刻的教育思想接軌，就會在不斷反思中改進自己的教學實踐。第三，教師要善于與人合作，增強交流意識：針對某個課例，不同的人會從不同的角度來分析同一問題，有時甚至持有完全相左的意見。這樣的討論，對問題看得更深，探索得更廣，評析得更全面。這時，教師特別需要注意傾聽、思考，從相互碰撞的思維中獲得真知。對于自己的家常課，可以把教學設計說給同事聽，傾聽他們的看法，還可以找不同層次的學生，采訪一下他們課后的感受和收獲。結合不同的層面、不同群體的反饋意見，形成自己對課例的點評，這樣會更客觀、公正，也更有利于自己的成長和發展。第四，教師要敢于質疑，大膽發表自己的觀點：教學課例研究需要教師具有打破理論權威和經驗權威的勇氣，敢于質疑、敢于發表自己的體驗、敢于說自己的一家之言。惟有這樣，才會逐漸形成自己的扎根性理論，才會在專業發展的征程中有所作為。

（三）科研沙龍對教師專業成長的促進

科研沙龍是教師在自愿組合基礎上對某一個教育、教學共性問題進行自由研討和漫談的一種形式，其特點是暢所欲言、各抒己見、學習理論、互相研討、尋求共識、探索規律、共同提高。在科研沙龍中，教師的智慧與思想發生美麗的碰撞，實踐與探索實現親切的交融。因此，科研沙龍既是教師互相交流的平臺，也是教師教育科研的學術論壇，又是教師專業成長的重要途徑和策略。

科研沙龍因其吸引力和開放性的特點，符合現代人強烈渴望自主、開放的心理特點，能深入教師的內心世界。因此，它深受教師特別是青年教師的喜愛和歡迎。開展科研沙龍能有效激發教師專業發展的內驅力，充分發揮教師專業發展的自主性，促進教師對教育教學實踐的反思，使教師在思想碰撞和交鋒中得到專業提升。

開展科研沙龍需要注意以下問題：一是科研沙龍要堅持教師自主、自愿和自發的原則，這是科研沙龍的基本特征。二是每次沙龍要有1～2個中心主題，這些主題一定要從教師真實的教育教學土壤之中提煉出來，它既是教師所關心的熱點和重點問題，也是教師體驗過的問題。三是教師要事先做好準備，圍繞主題聯系自己的教育教學實踐進行反思、擺出問題、總結過去、理清思路、形成體會、提出困惑、尋求對策。四是沙龍的主持人要具備一定的教育教學理論水平和實踐經驗，這樣才能把討論和交流引向深入。沙龍開展前要做好充分準備，掌握研討主題的有關材料，學習有關教育教學理論，尋找研討主題在理論與實踐中的聯系點和結合點；沙龍開展時，要注意引導和點撥，使沙龍始終圍繞主題展開；沙龍結束前，要進行精辟的歸納和總結。五是在沙龍進行時，要認真做好記錄，以便沙龍結束后進行分析和總結，提煉出規律性的東西。

（四）反思性教學研究對教師專業成長的促進

反思性教學研究是指在教學中，教師憑借教學經驗對教學實踐中的問題進行的一種回憶、思考、評價、研究并尋求解決問題的辦法的一種活動或過程。這一反思過程能幫助教師形成“實踐理論”，使教師擁有一套能適應教學變化的、富有個性特色的知識體系。它是以解決教學問題為基本點，以追求教學實踐的合理性為動力，以增強教師的“道德感”為突破口，強調兩個“學會”，是全面發展教師的過程，因而其本身具有創新性、情景性、過程性、評價性和反饋校正性等特征。反思性教學研究開拓了教師培養的新思路，開辟了提高教學質量的新途徑，它在促進教師的專業成長、培養學者型教師方面具有積極的意義。

反思性教學研究的基本方法包括反思總結法、對話反思法、錄像反思法、行動研究法和檔案袋法。反思總結法重在總結、反思自己或他人教學實踐活動中的經驗與教訓；對話反思法則主要通過與其他教師的研討、交流來反思自己的教學行為；錄像反思法是通過錄像再現教學過程，讓教師以旁觀者的身份反思自己或他人教學過程的方法；行動研究法是針對教學實踐中難以解決的問題，運用觀察、談話、測驗、調查問卷、查閱文獻等多種手段，分析問題產生的原因，設計一個研究方案，以求得問題解決的方法；檔案袋法則側重教師自我的積累以及對已有經驗的回憶、整理和系統化。

總之，通過教育科研促進教師專業發展的途徑是多種多樣的，每個教師都可以找到適合自己的專業發展途徑，都可以在自己的專業發展道路上大有作為。

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薄弱學校改造工程是湖北省恩施州電教裝備工作千載難逢的發展機遇，繼2011年在恩施市、鶴峰縣兩縣市投入4 400千萬元實施第1期薄弱學校改造工程之后，去年湖北省教育廳又投入6 000萬元，利川、建始、巴東、宣恩、咸豐、來鳳等縣市電教裝備站主動向恩施州教育局請示，恩施州教育局積極向縣市政府匯報，爭取落實配套經費；在恩施州教育局積極督辦的基礎上，恩施州政府將配套經費列入對縣市政府教育年度目標考核內容，恩施州教育局將薄弱學校改造工程納入對縣市教育局年度教育目標考核內容。經過多方爭取，6個項目縣市配套資金1 000萬元全部落實到位，合計投入1.2億元實施第2期薄弱學校改造工程。目前正在6個縣市的98所初中、447所小學、116個教學點、5個特殊學校中推進。據統計，到2012年12月31日，恩施州已建成初中標準化實驗室392個、小學標準化實驗室220個、初中“班班通”2 103個、小學“班班通”3 906個、計算機18 045臺、校園網站122個、互聯網接入點455個、初中圖書室125個、小學圖書室398間。

2 開展各種電教裝備活動 提高教師的教學水平和學生的動手能力

為了管好、用好這些設備。一方面，各校以“班班通”應用為突破口，積極推進教育信息化，促進信息技術與教育教學的融合。恩施州教育局2012年11月召開教育信息化工作座談會進行了專題研討，并在分管領導帶領下深入學校、走進課堂進行調研，2012年12月14日下發《恩施州教育局關于推進教育信息化工作的通知 》，就恩施州教育信息化工作指導思想、工作目標、工作任務、工作措施、工作要求進行了全面部署。同時，開展各種師生競賽活動，推進薄弱學校改造工程設施設備應用，提高教師的教學水平和學生的動手能力。

2.1 組織師生參與各類實踐活動

組織師生參加“第6屆湖北省中小學信息技術創新與實踐活動（NOC活動）暨第12屆湖北省中小學教師教育軟件大獎賽”活動，共選送學生作品191件，教師作品44件，參加湖北省復賽、決賽。經湖北省專家評審委員會綜合評定，獲湖北省電腦制作作品一等獎7件、二等獎15件、三等獎52件；獲湖北省NOC活動學生作品一等獎8件，二等獎6件，三等獎18件；獲湖北省NOC活動教師項目作品一等獎4件、二等獎15件、三等獎12件。NOC決賽在北京舉行，恩施州巴東縣京信友誼中學學生周軒鋒、凌怡婷代表湖北省赴京參賽，分別獲一、二等獎；輔導教師秦長纓獲得“優秀指導教師”光榮稱號。這是恩施州在此競賽項目全國決賽上首次獲獎。

2.2 組織全州第7屆教育技術理論與實踐征文評選活動

經過學校、縣市評選和推薦，恩施州專家組評審，共評出論文類一等獎96件，二等獎392件，三等獎213件；教學設計類一等獎46件，二等獎123，三等獎60件；教育敘事類一等獎17件，二等獎26，三等獎16件。

將恩施州一、二等獎的作品推薦到湖北省參賽。獲省論文類一等獎122件，二等獎138件，三等獎211件；教學設計類一等獎42件，二等獎54件，三等獎73件；教育敘事類一等獎8件，二等獎10件，三等獎23件；恩施州電教裝備站獲湖北省優秀組織獎，恩施市、建始縣、咸豐縣、利川市電教裝備站獲得團體優勝獎。

恩施州作品被湖北省推送到全國參賽的作品有1件獲得一等獎、4件獲得二等獎、7件獲得三等獎、1件獲得優秀獎。宣恩縣民族實驗小學、建始縣民族實驗小學、鶴峰縣民族實驗小學分別獲得學校組織獎。

2.3 組織恩施州教師參加2012年湖北省教師電教作品大賽

恩施州選送17件作品參賽，其等獎3件，一等獎3件，二等獎5件，三等獎5件。恩施州電教裝備站獲最佳組織獎，來鳳縣電教裝備站獲團體優勝獎。

2.4 組織教師參加第8屆全省優秀自制教具展評活動和湖北省“我讀書·我快樂”讀書征文活動

經過初評共選送144件作品到湖北省參評，其中一等獎7件，二等獎22件，三等獎43件。

3 開展恩施州中考理科實驗操作考試 促進實驗教學工作

2012年，恩施州39 411名初中畢業生參加中考理科實驗操作考試，及格率為89.75 %。2012年3月，恩施州教育局下文進行了安排部署，4月恩施州教育局統一命題、制卷。5月，組織考試，各縣市根據恩施州教育局統一制定的標準在考前對監考教師進行培訓，統一了監考標準和評分尺度，增強了考試的客觀性和公平性。各考點按照中考理科實驗操作考試分組，有序組織學生進入考室、隨機抽題、現場操作、現場評分、當面亮分，整個運行過程嚴謹有序、公正、公平、公開。通過考試，強化了師生重視實驗教學的意識，推動學校教學設備的廣泛使用，改善學校實驗教學工作。

4 加強恩施州縣市教育網絡中心建設 發揮教育政務網站績效作用

恩施州縣市教育網絡中心建設得到了各級教育局的高度重視。2012年12月，恩施州教育局在資金非常緊張的情況下，劃撥40萬元專款，更新了恩施州教育網絡中心部分設備，保障網絡暢通。同時，恩施州教育局還劃撥專項經費改版升級恩施州教育信息網站，提高了網絡的訪問速度和服務功能。2012年，在湖北省教育廳組織的全省教育政務網站績效評估工作中，恩施州教育網絡中心被評為市州級優秀網站，在17個市州級教育局網站中排名第二；巴東、建始、利川、恩施等縣市教育局網站被評為縣（市、區）教育局優秀網站。

目前，從總體情況來看，恩施州電教裝備工作喜憂并存，喜的是硬件得到了前所未有的發展，但在軟件、管理和應用上，縣與縣、校與校之間差距仍然很大。

5 以實施國家項目為契機 繼續推進學校電教裝備建設標準化

一是繼續實施“農村義務教育薄弱學校改造計劃項目”，按照部頒標準完成實驗室、圖書室、計算機室和音體藝美等教學儀器設備實施建設，不斷提升學校電教裝備建設水平。目前，恩施州電教裝備建設工作取得了巨大發展，但還沒有實現電教裝備的均衡發展，在電教裝備標準化進程中還存在著重信息技術裝備，輕傳統、基礎教育技術裝備的思想。教育現代化是多方面的，電教裝備現代化也不僅僅是信息技術現代化，還應包括：實驗室設備設施的現代化、圖書及圖書室設備設施的現代化、課桌椅的標準化、體育設施設備的現代化，等等。各縣市在學校裝備標準化建設中一定要有大裝備的思想。

二是實施“教學點數字教育資源全覆蓋”項目，改善恩施州400多個教學點教育教學條件。幫助教學點開好國家規定課程，提高教育質量，促進義務教育均衡發展，更好地適應農村邊遠地區適齡兒童就近接受良好教育的需要。

在實施上述兩個國家項目過程中，要加強項目過程指導和督查，及時發現和解決建設過程中出現的各種問題，確保國家項目建設按進度要求有序推進。同時，要規范縣市和學校實施國家項目工程的資料檔案，確保圓滿完成國家項目評估、驗收工作。

6 以完善和落實制度為重點 逐步達到學校電教裝備管理規范化

管理出效率，管理出成果。湖北省教育廳把2013年定為教育規范管理年，我們一要加強電教裝備工作過程管理，貫徹落實教育部頒發的《中小學校電化教育規程》、《中小學實驗室規程》、《中小學圖書館（室）規程》等有關電教裝備法規，進一步完善各級各類電教裝備工作制度，努力規范電教裝備工作行為。設備配得再多、沒有人管理就用不起來或者用不好。因此，各地要建立健全各種規章制度，如實驗室臺賬管理、實驗開出計劃、實驗開出記錄、儀器藥品的使用記錄、實驗效果評價表，等等。

二要開展電教裝備工作專項督查和調研，組織全州電教裝備“校校行”活動。通過“校校行”活動，一方面相互借鑒學習，取長補短，另一方面督辦了解學校貫徹落實電教裝備法規情況。

三要加強電教裝備檔案建設，力爭對所有學校的實驗設備和教學工作進行日常監測，完善反映學校電教裝備教學工作過程的檔案資料建設，堅決杜絕為了應付檢查而制造檔案的現象。

四要實事求是做好電教裝備綜合統計工作。中小學教育裝備統計工作雖然只是簡單的統計工作，但它是政府部門和教育部門制定宏觀決策的一個重要依據。從近幾年上報的數據看，有的縣市和學校在報送數據的時候隨意性很大，不能反映真實情況，造成決策偏差。湖北省教育廳為了做好中小學教育裝備統計工作，2012年專門拿出50萬元研發了教育裝備管理系統軟件。各縣市要積極向學校推廣，快速將這套管理軟件使用起來，充分發揮其功能和效益。

7 以持續應用為目的 努力實現學校電教裝備應用常規化

持續應用電教裝備設施設備，用已建好的電教裝備設施設備服務于教學，提高教學水平，培養動手和創新能力是電教裝備的最終目的。這里圍繞“持續應用”筆者強調如下4項工作。

7.1 積極開展實驗教學 培養學生創新能力和動手能力

自實施“義務教育均衡發展行動計劃”和“農村義務教育薄弱學校改造計劃”以來，恩施州義務教育階段學校的裝備躍上了一個新臺階，急需提高這些電教裝備的使用效率。

7.1.1 充分認識實驗教學在推進素質教育 培養學生創新能力中的作用

實驗教學是整個課程教學內容的組成部分，不開展實驗教學或不開齊實驗課，就是沒有完成國家規定的教學任務。因此，必須高度重視實驗教學工作，切實把實驗教學作為裝備系統的重要任務來完成，加強領導、檢查、監督，制定切實可行的教學計劃，建立實驗教學的長效考核機制，將實驗教學工作納入到常規教學工作一道進行檢查和評估。

7.1.2 開齊 開足 開好實驗課

各地要做到凡是教材中規定的實驗必須要開，不能缺項。開好就是要按照教學大綱的規定及課時計劃隨堂開，不能搞突擊式開設實驗課。在開設實驗課時，要逐步實現從“講”實驗到“做”實驗的轉變，要逐步實現從部分學生參與到全體學生參與的轉變，真正促進學生的全面發展。

7.1.3 開展實驗教學研究和評價

只有開展對學生實驗及科學探究能力的教學評價，才能找出問題所在，才能更好地優化實驗教學設計方案，才能更好地達到教學目標。

2013年，要切實做好中考理科實驗操作考試工作，充分發揮中考理科實驗操作考試對學校實驗教學工作的推動作用。中考理科實驗操作考試是電教裝備的一項重要工作，有很強的業務性和政治性，我們要高度重視，切實做好每項工作，注重細節，做到公正、公平、公開，確保師生、家長、學校滿意。

7.2 抓好教育信息化試點工作 推進恩施州教育信息化

教育信息化是教育改革發展不可缺少的支撐和推動力，2013年，完成100所義務教育階段學校“班班通”的建設、管理與應用工作，是恩施州政府10件實事之一，也是抓好教育信息化試點，推進教育信息化的突破口。抓好此項工作，是2013年恩施州電教裝備工作的首要任務。

7.2.1 明確責任 加強領導

恩施州教育信息化推進工作以州教育局局長為組長，恩施州教育局分管領導為副組長，恩施州教育局基礎教育科、職業教育和成人教育科、督導辦公室、恩施州電教裝備站、恩施州教科院負責人為成員，設立領導小組。領導小組下設辦公室，辦公室設在恩施州電教裝備站，由恩施州電教裝備站負責人兼任辦公室主任。在恩施州教育信息化領導小組統一領導下，各縣市也要成立相應機構，各司其職，各盡其責，努力推進恩施州教育信息化。

7.2.2 統籌部署 分類指導

根據學前教育、基礎教育、職業教育的不同特點和需求，因地制宜，分類指導，扎實推進。以實際需求為導向，立足于為各級各類教育改革與發展提供有力支撐，通過信息技術在教育教學、教育管理和服務等方面的創新性應用，充分發揮教育信息化解決各級各類教育中的實際問題。

7.2.3 試點探索 積累經驗

為了促進教育信息技術與教學的融合，2012年恩施州教育局和有關公司合作在恩施州清江外國語學校和恩施市施州民族小學就“班班通”、“課內網”地應用進行了實驗和探索，取得了階段性成果。2013年，此項實驗要在恩施州39所試點學校全面推開。筆者認為，各試點學校目前要做這樣4個方面工作：一是加快學校信息化基

礎設施建設。整合現有資源，加快終端設施普及，推進數字化校園建設，實現多種方式接入互聯網。二是利用“課內網”加快優質教育資源開發與應用。特別要注重開發網絡學習課程，建立數字圖書館、虛擬實驗室，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，促進優質教育資源普及共享。創新網絡教學模式，用一根網線將城市試點學校和農村邊遠學校對接，讓農村邊遠學校師生能夠共同享受優質教育資源。三是強化信息技術應用，提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、創新學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。四是加快學校管理信息化。

7.2.4 以點帶面 持續應用

各縣市要加強對本縣市試點學校的組織領導、監督檢查，并提供必要支持。在試點過程中，要以“班班通”設備持續應用為突破口，充分發揮“義務教育薄弱學校改造工程”的應用效益，在抓好試點學校工作的基礎上，充分發揮試點學校的帶動作用，及時總結和推廣試點學校的典型案例和成功經驗，全面提高所有學校教育信息化的應用水平。

7.3 加強各級教育網站建設 切實開展恩施州中小學校校園網站績效評估工作

今年各級教育網站建設的重點是突出新聞、信息公開、公眾互動、資源共享4大核心功能，各縣市、學校要按照湖北省網站績效評估要求開展工作，做好迎檢準備。

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關鍵詞：知識管理；新課程網絡教研；模式

中圖分類號：G423．07

文獻標志碼：A

文章編號：1002―0845(2007)03―0028―03

收稿日期：2006―09―18

作者簡介：黃紅梅(1974―)，女，湖南雙峰人，圖書館館員，學士，從事基礎教育信息資源的組織與建設研究。

新課程網絡教研知識管理平臺的構建模式可由信息資源中心、教師服務中心、技術服務中心和管理協調中心等四大部分構成。它們通過一個統一的知識管理平臺相互聯系，再通過用戶界面的集成，即形成面向中小學教師的新課程網絡教研知識管理平臺，中小學教師在這一平臺上實現知識共享和經驗交流。

一、信息資源中心：新課程網絡教研知識管理平臺的基礎和保障

信息資源中心主要負責采集、存貯、整理、研究虛擬形態的網絡教研資源的選擇、加工組織、開發生產(如特色數據庫開發)等方面的知識，源源不斷地提供符合新課程改革要求和基礎教育教學工作者所需要的知識信息資源，建立動態的、全面的、整合的、結構化的、存取利用方便的網絡教研信息資源體系，為廣大中小學教師提供新課程改革信息和學科課程資源，為中小學教師及基礎教育新課程研究工作者提供有力的文獻保障和專業支持。

網絡教研信息資源的建設可分為兩大模塊來進行：一是專業網站的信息資源建設；二是區域教研網站的信息資源建設。其建設應該是教研系統在基礎教育課程教材發展中心的總體部署和統一規劃下，明確分工、協調合作、優勢互補，形成“機制保障、組織激勵、需求激發、行為自主”的資源建設機制。

(一)專業網站的信息資源建設。根據基礎教育階段學科設置情況和新課程改革中的熱點、難點問題以及各學科的共性問題，分學科或分專題搜集和組織有關專業資源及網站，如專業電子期刊、專業數據庫、專業學術機構、相關專題電子論壇及有關專業信息站點等，根據《基礎教育元數據規范》對資源進行審核、編目，針對自己的用戶群建立專業信息資源指引庫和專題文獻數據庫，或者以主題的方式給中小學教師呈現每一學科相關資源。網站教育資源按照學科結構以及教師使用習慣設定不同的欄目及資源內容，可將每個學科的資源細化到教材的知識單元和知識點，使資源系統更加專業化、結構化，這樣便于一線教師快捷地獲取網絡學術資源，為課程實施提供專業支持。其建設可以由基礎教育課程教材發展中心聘請高校的課程改革專家、一線的特級教師和知名的國家級骨干教師教研員組成權威性的新課程網絡教研資源建設專家委員會，由專家委員會成員以專題立項的形式，組織和指導各自所負責的學科或專題的信息資源建設與開發工作。

(二)區域教研網站的信息資源建設。省、市級教研室按課程教材發展中心的統一規劃和部署以及本省、市教育信息化總體規劃，依據構建共建共享的資源建設機制，建立和形成具有自己特色和服務優勢的區域教研網站，開發具有本省、市基礎教育特色的信息資源，為本省、市中小學校開展教學研究提供信息資源，滿足中小學教育教學對網絡數字化資源的需求。其建設可采用“征集評審式”和“課題引領式”相結合的建設模式來自主開發資源，一則可在短時間內滿足中小學師生對教學資源的需求；二則在較長時期內有計劃、有規模、可持續地開發優質教育信息資源。

二、教師服務中心：新課程網絡教研知識管理平臺的核心和精華

教師服務中心的宗旨是為了向中小學教師提供全方位、多層次、個性化、集成化、增值型的知識信息服務，為中小學教師創造價值，所以說其功能的完善與否是新課程網絡教研平臺面向中小學教師成敗的關鍵。它的功能主要是負責收集、存貯、整理、研究為中小學教師進行現代信息服務的知識，不斷接受中小學教師的信息輸入，了解并發掘中小學教師的現實和潛在需求，并將這些需求整理分類，及時反饋到管理協調中心及知識管理平臺中，使新課程網絡教研工作絕對地從滿足中小學教師的需求角度出發，滿足他們隨時隨地在線學習和培訓的需要，滿足他們相互坦誠友好地直接交流以及尋找適合的、有用的知識或方案解決現實中的種種矛盾與問題等各方面的需要。

(一)建立用戶數據庫。詳細記錄有信息輸入的中小學教師的教學檔案和歷次咨詢服務檔案。其中教學檔案中要記錄的內容有：

(1)自我監控和自我評價。這一項主要用來挖掘教師的自我認知，包括個人的興趣、個性特征、思維方式、解決問題的常用方法等。

(2)教材反思。為了對教學進行反思，教師首先對教材的科學性、權威性以及特色進行反思，以解決教學中的實際問題。

(3)教學習慣反思。是對教師的教學習慣的反思，以此促進教師認同新觀念、采納新方法，以克服教學中的盲目性。

(4)教學過程反思。是對教學過程的反思。在反思的過程中，再現自身所處的教學情境和內心活動，并在遇有疑惑時與專家或者其他教師共同討論解決，以使教師通向專業發展的高境界。

上述教學檔案的記錄內容可以調查問卷的形式提供給中小學教師填寫并記錄在用戶數據庫中，而歷次咨詢服務檔案的記錄可通過系統自動生成。建立用戶數據庫可以為中小學教師推送他們所需要的知識信息產品創造必要的條件。

(二)開展主題服務工作。研究分析中小學教師所填寫的教學檔案，尋找具有普遍意義的重要課題作為服務的主題，充分利用各種信息資源，通過“檢索”、“查找”等途徑集中所定主題的“現狀”、“成果”和“發展”方面的文獻、事實和數據，對其進行重新整理、加工，編制主題目錄索引，提供給中小學教師，主動地為他們推薦他們所需要的知識信息產品。這樣可以大大縮短中小學教師查找文獻信息的時間，有利于信息利用效率的提高。

(三)開展參考咨詢服務工作。參考咨詢作為一項最有活力的教師服務工作，它能敏感地捕捉教師需求的變化，適時地伸展自己的服務觸角，滿足不同層次的中小學教師的不同需要，實現信息的增值和知識的創新。

(1)建立參考咨詢知識庫。建立參考咨詢知識庫就是把教研系統所有成員的訣竅和經驗有效地組織起來，有意識、有目的、有系統地積累、組織、存貯和重組教研系統組織內的知識，以利于知識和經驗的再利用。參考咨詢知識庫可以包括如“常問問題”庫、參考信息源庫、事實型參考咨詢庫、參考咨詢經典案例庫、參考咨詢專家庫等等。

(2)繪制參考咨詢知識地圖。參考咨詢知識地圖是一個向導或者說是知識“黃頁”，它指出擁有知識的人或記錄知識的文件和數據庫。為解決參考咨詢中遇到的“疑難雜癥”，可以通過知識地圖告訴教研系統中的中小學教師到哪

里去找他們所需要的專門知識，讓他們方便地找到知識源，從而出色地完成參考咨詢任務。它應該包括知識指引以及參考咨詢專家指引和各學科專業專家指引。

(3)參考咨詢工作的具體流程。參考咨詢工作流程見圖。這一流程能使隱性知識與顯性知識之間的相互轉化得到一定的保證，有利于知識的共享和再利用，有利于快速學習型組織的形成。

(四)開展情報教育和用戶培訓服務。主旨在培養和提高中小學教師進行數字化文獻信息的閱覽和檢索能力。通過推出“網上專業信息檢索課堂”，介紹文獻信息檢索基本知識和基本方法、途徑以及各種數據庫的使用方法和注意事項，中小學教師可隨時調出該課程內容，查詢信息，解答疑難；另一方面，加強對新課程網絡教研知識管理平臺的宣傳工作，鼓勵廣大中小學教師使用網絡教研平臺所提供的知識信息產品，對未入門的中小學教師進行培訓，幫助他們盡快熟悉使用新課程網絡教研知識管理平臺，發掘他們的潛在信息需求。

三、技術服務中心：新課程網絡教研知識管理平臺的支柱和關鍵

技術服務中心負責收集、存貯、整理、研究信息處理與服務相關的技術知識，為其他模塊的運作提供強有力的技術保證。它的主要功能有：追蹤相關學科國際國內最新技術的發展趨勢，探討其應用于新課程網絡教研的可行性和方法；與相關硬件生產商和軟件提供商保持密切聯系，采用其先進的成熟的產品來支撐新課程網絡教研運行的軟硬件；為新課程網絡教研運行過程中出現的新問題和中小學教師的新應用要求尋找解決方案：進行前瞻性的理論探討和國內外、行業內外的學術交流，參與制定新課程網絡教研的技術機制和相應的標準體系。

四、管理協調中心：新課程網絡教研知識管理平臺的領導和支撐

管理協調中心主要負責新課程網絡教研知識管理平臺的設計和運行，建立信息溝通機制，營造教研系統組織共享文化，關注組織系統內部各成員的成K與發展，協調共建共享事宜。

(一)設計和運行新課程網絡教研知識管理平臺。知識管理平臺的設計和運行是管理協調中心的重要任務之一。在統一的知識管理平臺上，充分利用技術服務中心所提供的技術知識，維護好信息資源中心所提供的信息資源和教師服務中心所建立的用戶數據庫、參考咨詢知識庫、參考咨詢知識地圖和其他與為教師服務有關的內容，并利用各種網絡信息組織方法和方式將他們有效地組織起來，從而為中小學教師提供良好的用戶界面，即新課程網絡教研知識管理平臺。

(二)提供知識交流服務，建立信息溝通機制。利用如e―mail、BBS、ICQ、Blog等網絡交流工具設立如公告版、建議箱、討論組、教研敘事、教師論壇等欄目，為中小學教師提供一個良好的交流與溝通的平臺。在這個虛擬平臺上，教師可以在公告板上各種知識信息，在教師論壇上發表自己對某一問題、某一事件的看法，在教研敘事中相互交流學習方法、經驗和心得體會，還可以就一些前沿知識相互切磋，形成教師之間信息溝通和知識轉化的良好機制。

(三)構建信息資源共建共享體系。構建與各省、市、區(縣)教研室及各中小學的資源共建共享體系，讓他們明確：他們都是作為教研系統內部的機構設置，應該擁有各自相應的權利義務與職責，在課程發展中心的統一領導和規劃下，共建共享信啟、資源，這樣就為新課程網絡教研服務平臺具有良好的外部接口和互操作性奠定了堅實的基礎。

篇10

特色之一：“互聯網+”下的學業質量監測診斷與跟進式教學改進

我們一直在思考：區域質量監測如何解決海量數據處理而解放人力，從基于經驗的判斷走向科學的診斷；如何借助科學的互聯網技術獲取數據信息，對現行教育狀況做出診斷，提供改進策略和決策建議；如何從零散數據呈現到豐富數據的便捷共享；如何充分發揮技術優勢，提高工作效能，提升管理效益，讓區域質量建設從常規數據通報走向基于問題改進的品質化管理？

2011年起，我區依托現代網絡閱卷系統，借助“中國教育測評網”質量分析、診斷與評價系統，全面、全程和全方位地對學校學業質量、學業負擔、教師能力、學生體質（心理）、教師研訓質量等方面的監測與評估。具體的特色經驗如下：

1.優化網絡測評平臺區域應用的頂層設計

一是健全完善質量監測區域推進的組織機構和管理制度。我區于2014年8月，建立區教育質量監測中心，明確了監測中心的職能與任務，中心成員分工各有側重，同時合作統整；全區建立了質量監測的信息員隊伍，搭建信息員工作網絡群，用于技術咨詢和工作溝通。通過制度提高學業質量監測規范化、科學化水平。結合質量監測的工作要求，全區建立制定了《秦淮區中小學學業質量監測實施辦法》《秦淮區中小學學業質量監測工作管理制度》等相關制度。

二是統籌規劃學業質量監測平臺區域應用的工作進程。我區在網絡測評平臺區域推進上，沒有追求一步到位，而是采取“先實驗，后推廣；先嘗試，后租用”的應用模式，堅持“區校聯合，多元參與；點面兼顧，分類實施；動態監測，定期評估”的工作思路，從學校多元需要、內涵建設、綠色發展角度，突出了網絡測評平臺區域推進策略的優化。主要采取“分步推進，分段要求，逐段推開，分類要求，先部分，后整體，先初中，后高中”的工作步驟，保證基層學校從逐步適應到主動應用。

2.突出網絡測評平臺區域應用的常態管理

在質量監測網絡測評平臺的區域性推進上，首先明確誰來用――著眼區校共用；著重解決如何用――立足常態應用；培訓學校解決怎么用――致力掌握平臺功能；及時關注用得怎么樣――通過需求調查反饋應用效果。

一是規范學業質量監測的工作流程。我們基于監測的任務和教學診斷需要，建立了質量監測的工作流程、學業質量監測的實施細則、命題流程、網絡閱卷流程，提高質量監測的規范化水平。

二是強化研訓人員監測技術的跟進培訓。我區采取“典型引路，榜樣示范，領導率先垂范”的工作策略，教研人員有樣可學，有模可仿。我們請技術公司先后四次對研訓員、教學校長、教務主任、信息員等進行專題培訓，并加強技術對話與疑難答疑，保證系統平臺培訓到位。與此同時，質量監測中心和公司技術人員確保技術服務的“無縫”對接，緊密跟進。研訓員、基層學校存在的技術疑問，技術保障人員有問必答、有疑必釋、有困必解。另外采取“送出去，請進來”的方式，加強監測中心人員的技術培訓，并為監測平臺系統功能的完善提出建設性意見，從而實現互動雙贏。

三是有效實施區域教育質量的目標管理。全區堅持“校內發動，上下聯動，整體推動”工作策略，規范質量目標研制的流程管理，即“自下而上，自主申報，區校溝通，分別要求，分層達標，分類評估”，通過目標凝聚共識，通過目標激發動力，通過目標挖掘潛力。在推進區域學區質量建設方面，以初小銜接、幼小銜接項目為載體，推進學區質量管理，2010年全區參加教育部開展的全國中小學教育質量監測，測試全省第一，全國前三，并榮獲教育部頒發全國中小學質量監測優秀組織獎。

四是突出質量監測結果的常態應用。借助質量監測數據的診斷，分析學生質量監測學業缺失，進一步確定學科研訓的跟進項目。我們主要做好四個方面應用工作：基于平臺的監測結果與分析，實施定點幫扶，改進薄弱學校質量；幫助教師診斷教學問題，改善自我教學行為；促進研訓員改進監測試題的命題品質；對班級及學困生知識與能力維度的缺失進行動態監測，為學科教學補償與專業輔導提供決策依據。

五是切實保證質量監測的信度和效度。

途徑一：優化質量監測的命題質量。即成立以研訓員為主導、骨干教師為主體的學業質量監測命題團隊，切實提高學業質量監測命題的效度。

途徑二：落實質量監測的專項督查。即質量監測的過程中，采取校際交叉督查和隨機性督查，提高監測考務工作規范性。一是選派教學校長、教務主任進行考務定點巡視，二是區教育局和區質量監測中心成立督查組，進行考務的隨機性督查。

途徑三：實施質量監測的網絡閱卷。即通過網絡閱卷的適時雙評，借助網絡閱卷系統提供的“閱卷一致性偏差分析”，了解和調控教師閱卷誤差，及時反饋教師閱卷的情況，提高監測結果的準確性，使質量監測結果的信度達到最大化。

3.立足網絡測評平臺在區域質量監測中的深度應用

我們將立足于質量監測平臺的常態應用，不斷深化網絡測評平臺的監測功能，具體做好以下應用探索：一是開發基于網絡測評平臺分析結果的微視頻的錯題矯正系統。嘗試基于網絡測評平臺的監測結果，著手構架與學業水平診斷相對應，與視頻課程資源相接的微視頻錯題矯正系統，為學習困難學生的學業輔導提供學習資源的支持，拓展課外自主輔導的空間。二是嘗試基于網絡測評平臺的學生綜合素質評價的模塊開發。基于學生學業過程性質量的評價記錄，為學生提供學業發展的過程性的成長記錄，為將來中、高考的錄取提供寫實性的錄取證據。

從區域質量建設實效性看，小學畢業考試全科合格率達到98%以上，中考均分連續五年超市均水平，我區連續5年獲南京市高中教學質量評估一等獎，南京市第三高級中學、南京航空航天大學附屬高級中學連續多年獲得“南京市高中教學績效綜合獎”、“南京市高中教學質量推進獎”。

特色之二：實施“互聯網+”的反思性教師研修

我區構建了“基于網，成于思，立于行”的反思性教師研訓機制，堅持以“互聯網+”理念為指導，通過校際網絡研修，促進教師反思和智慧共享；通過網絡課程資源建設，推進區域教育質量協同提升；通過網絡團隊教研競賽，推進教師信息化專業能力培養。通過新技術創新應用，引領學校教育的創新發展。

1.精心搭建教師研訓反思性網絡平臺

2005年開始，我區就在全市第一個嘗試構建基于網絡的交互性社區平臺――“白下教育敘事博客平臺”，充分利用教育博客零技術門檻、交互優勢，采取“區校聯動”的模式，組建區域教育敘事博客群組，開展“基于博客平臺”博客評課、校本研修，推動區域反思性的教師研修的深入。目前，全區教育博客平臺上有博客6137，日志82897篇，評論98662個。該平臺教師博客不僅可以獨立運行，而且每位教師的博客能以學校為單位，獨立成為一個學校空間。借助區教育博客平臺，可以有效實現“四個促進”，即：促進教師教學反思，獲得專業發展的動力；促進校際教研信息交流，發揮名師的示范引領；促進學科深度研修，實現區域課程資源的共享；促進教師間經驗分享，加快區域性教師學習共同體建設。

2.持續強化區域性網絡課程資源建設

全區重視網絡課程資源建設，每年研訓員主動參加南京市“菜單式”網絡課程資源項目招標，積極組織骨干教師開發“微課”同步資源，在“學靈網”微課平臺，同時依托“秦淮區基礎教育資源網”的優質課程資源，為教師教學提供資源服務，保證了區域校際之間優質課程資源的共享，有效促進了區域教育質量的協同提升。2014年我區研訓員參加“江蘇省首屆中小學微課評比”中獲得特等獎。目前基于教育資源網課程資源總數量有166963個，資源總容量：87.99G，注冊用戶有6190個。而全市區縣中唯一自主建設的微課平臺“學靈網”，匯聚了全區名優教師的優秀課程、學校的校本特色課程，目前已有實時注冊人數8731人，參與學校69所，課程總數289個，有微課數1087個。“學靈網”為全區學生在線學習、課后輔導、課外學習提供豐富多樣的課程服務，同時為教師課程建設經驗交流分享搭建了網絡交流平臺，促進了教師課程建設經驗的分享。

3.切實加強數字化課程資源的常態應用

全區依托秦淮區教師發展中心新、老平臺，匯聚各類數字化課程資源，為學生日常學習，教師常態教學提供資源服務。目前全區有“獨秀網”電子圖書平臺、市區公用的學術性教育期刊平臺、理化虛擬實驗室、中小學數字圖書館、基礎教育資源平臺、“新視野”資訊平臺等，同時建立“視頻播客”，匯聚了全區視頻課程、教育新技術同步課程、學校優質校本課程等資源，全區各學校利用校內“視頻錄播系統”，將名優教師的優秀課例進行實錄，以及教育新技術的同步上傳到區“視頻播客”平臺，為全區教師提供教學資源服務。同時，研訓員堅持以項目為引領，引導教師觀看視頻播客，采用播客評課、遠程視頻會議系統等研修形式，進行深度觀課、議課與評課等學科研訓活動，有效促進數字化課程資源的常態化應用。

4.著力推進校際教師網絡團隊教研競賽

2009年開始，全區在全市率先開展“基于博客平臺的教師網絡團隊教研競賽活動”。校內或校際同學科三名教師組成一個教學團隊，圍繞指定課題，基于博客平臺，遵循“團隊信息化教學設計、評價和完善信息化教學設計、自主陳述和答辯”競賽流程，對兄弟團隊信息化教學設計進行評價、反思，協作的綜合學科教研競賽活動，該項活動的開展，有效推動了校際學科校本教研的深度開展。每年全區信息中心承擔南京市網絡全區教師參加南京市和全國網絡團隊教研競賽并屢屢獲得一等獎。網絡團隊教研競賽的突出優勢就是，促進了教學團隊教師之間的教學經驗的分享，相互協作，考查了教師團隊綜合專業技能，對推動教師團隊專業化建設發揮了積極作用，該項賽事也得到了基層學校的歡迎。

5.扎實開展教育信息新技術的教師研訓

一是創新新技術課程培訓的選課方式。網絡利用自助式網絡選課平臺，開展“一日千里”等菜單式課程培訓。其突出四個優點是：一是通過教師問卷確定培訓菜單，讓菜單貼合教師的實際需求；二是設計模塊化短訓課程，每個知識點相對獨立，授課時間控制在2～3課時之間，符合教師時間緊張的實際情況；三是授課內容上網后，全區教師實名制自助報名，報滿停止，無需行政干預；四是教師在指定時間參加培訓、采用任務驅動模式確保有所收獲。目前，已有Photoshop平面圖像設計、會聲會影9.0等30門“菜單式”新技術培訓課程。這種“重實用、接地氣、注個性、自主式”培訓，“內容實、學得會、用得著”，深得廣大教師的贊許。

二是加強信息技術與學科整合技術培訓。研訓保障中心高度重視信息技術在學科常態教學中的應用技能培訓。重點加強信息技術與學科整合點培訓，加強交互式電子白板技術應用、中高級網管、音視頻編輯技術等各類專題培訓。

三是創意建設新技術媒體創新體驗中心。我區在全市率先以“3D打印”為重點，建設全市第一家3D打印新技術研訓中心，采取“區校聯動”的方式，在區信息技術中心專門設置“新技術媒體體驗中心”，將3D打印、數碼手繪、數字顯微鏡、定格動畫、激光投影等最新的教育新技術引入到新技術媒體體驗中心，及時培訓基層骨干教師，保證技術上領先一步。我區采取“區校共建”模式，在我區馬府街小學還建立“3D打印”中心，將技術培訓和學校現場教學實踐緊密結合。同時，全區開發“3D創客技術――思維間”系統平臺，將全區名優教師3D打印教學設計、微視頻以及學生制作的3D作品匯聚在平臺上，供全區教師學習和交流。“青奧會”期間，我區“思維間――新科技教師團體”進駐“青奧村”，開展了3D創意實體設計的服務工作。2015年5月世界信息化大會，我區以“讓智慧可見，讓創意有形”為主題，以“3D創意實體設計”、“定格動畫”、“數碼手繪”三項成果內容，以互動、演示、交流等形式展開現場展演，受到劉延東副總理及省市領導的充分肯定。

四是有效推進網絡與數字化環境下的教學實驗項目。我區始終將信息技術推進教與學方式轉變作為技術應用的重點，積極指導學校開展網絡環境下的教學實驗項目，我區第五初級中學、游府西街小學、鳳游寺小學積極開展電子書包實驗，成為首批市實驗學校之一。同時游府西街小學積極開展翻轉課堂教學研究，并成功加入“C20――全國慕課聯盟學校”。

五是持續推進信息技術促進教師專業發展的課題研究。我區以課題研究為引領，提升教育技術應用研究工作。圍繞“新技術的運用和技術的新應用”的思路，以及中央電教館的“十二五”全國教育技術重點課題“網絡環境下區域協作教研的實踐研究”的研究，組織開展了全區交互式白板深度應用（案例剖析）、資源建設與運用，有效促進了教師專業能力的提升。該課題成果榮獲中央電教館課題成果一等獎。