導(dǎo)語：如何才能寫好一篇智慧教育典型案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:智慧旅游;旅游管理專業(yè);人才培養(yǎng);課程體系建設(shè)

我國(guó)在2011年正式提出“智慧旅游”的構(gòu)想，國(guó)家旅游局在2015年1月，了“關(guān)于促進(jìn)智慧旅游發(fā)展的指導(dǎo)意見”，對(duì)智慧旅游人才培養(yǎng)、儲(chǔ)備等相關(guān)問題，進(jìn)行了明確解答，以促進(jìn)智慧旅游健康、有序發(fā)展。隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等新技術(shù)的日益成熟，智慧旅游作為一種全新的旅游形態(tài)被稱為中國(guó)旅游業(yè)的二次創(chuàng)業(yè)，旅游教育的發(fā)展遇到良好機(jī)遇，亟待進(jìn)入到調(diào)整、深化、改革和提高的發(fā)展階段，為了培養(yǎng)更多既懂技術(shù)，又懂旅游電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的復(fù)合人才，滿足行業(yè)對(duì)旅游建設(shè)高素質(zhì)人才的迫切需求，旅游管理專業(yè)有必要順應(yīng)時(shí)代，構(gòu)建創(chuàng)新型培養(yǎng)方案和專業(yè)課程升級(jí)與改造，深化教育體制改革和專業(yè)深層建設(shè)。因此，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是旅游教育發(fā)展的必由之路，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本途徑。

1目前旅游管理專業(yè)本科設(shè)置問題

近年來，高校旅游管理專業(yè)大多存在專業(yè)設(shè)置不全面、課程設(shè)置不合理、重理論輕實(shí)踐等等問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1．1培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、人才層次定位模糊

在人才培養(yǎng)過程中，還存在培養(yǎng)目標(biāo)不清晰、人才培養(yǎng)層次、定位模糊，與企業(yè)用人需求存在嚴(yán)重脫節(jié)等問題，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才不能完全符合旅游企業(yè)需求，就業(yè)率與就業(yè)質(zhì)量普遍偏低。

1．2課程設(shè)置

“缺乏特色”課程設(shè)置缺乏一定的系統(tǒng)性，表現(xiàn)在授課思路和本科生對(duì)其認(rèn)識(shí)偏差較大。在課程內(nèi)容中缺乏特色，體現(xiàn)在課程設(shè)置上的不統(tǒng)一，特色課開設(shè)的貧乏，目的模糊;由于沒有相關(guān)的基準(zhǔn)文件，沒有將培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)用到人才培養(yǎng)的過程中，開課思路不清晰，可說是目的模糊的延伸，理論知識(shí)更新速度慢，信息技術(shù)類的基礎(chǔ)課程少等;不細(xì)分專業(yè)導(dǎo)致大量的教育資源浪費(fèi)，專業(yè)方向模糊也使得本專業(yè)優(yōu)勢(shì)難以體現(xiàn);尤其是教師的研究成果，幾乎不為本科生所知，師生間的交流、參與較少，這些均是旅游系本科生專業(yè)建設(shè)的“軟肋”。此詬病幾乎為院校老師所認(rèn)同。

2智慧旅游課程思路

智慧旅游課程思路以“實(shí)用、高效、前瞻”為原則，采用理論+實(shí)踐體驗(yàn)式互動(dòng)教學(xué)模式，從實(shí)踐項(xiàng)目案例入手講解知識(shí)點(diǎn)，穿插大量典型應(yīng)用案例，一對(duì)一答題解疑，將先進(jìn)的技術(shù)與具體的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。(1)圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵要求進(jìn)行。針對(duì)院校學(xué)生實(shí)際情況，遵循教育教學(xué)規(guī)律，設(shè)定層次化的培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生了解大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等關(guān)鍵技術(shù)在相關(guān)專業(yè)中的具體應(yīng)用，提升學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)+的模式下學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。(2)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。使學(xué)生熟悉互聯(lián)網(wǎng)+模式下的核心課程，提升復(fù)合能力。(3)針對(duì)實(shí)際問題。目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性、實(shí)踐活動(dòng)脫節(jié)和教育模式以及評(píng)價(jià)體系不成熟等問題，優(yōu)化課程體系，改革教育教學(xué)內(nèi)容、模式與方法，積極應(yīng)用先進(jìn)的教育理念、方法與資源，如:翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課、移動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等，實(shí)施一體化的課程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室與實(shí)踐基地建設(shè)，探索適合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)體系及課程體系架構(gòu)。(4)立足于校內(nèi)創(chuàng)新中心、科技園等機(jī)構(gòu)，積極開展企業(yè)合作協(xié)同育人，建設(shè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地。(5)針對(duì)目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的政策制度不完善，以師資隊(duì)伍崗位工程培訓(xùn)為切入點(diǎn)，面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，建設(shè)具有可持續(xù)發(fā)展機(jī)制的師資隊(duì)伍培訓(xùn)、發(fā)展、提高等制度，探索有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的政策和制度。

3智慧旅游課程提升與內(nèi)容建設(shè)

3．1整合專業(yè)核心課程組，逐步更新專業(yè)課程內(nèi)容

在專業(yè)課程設(shè)置上，需要增加互聯(lián)網(wǎng)+相關(guān)內(nèi)容，充實(shí)并完善課程體系建設(shè)，使其適應(yīng)社會(huì)對(duì)本專業(yè)畢業(yè)生的需求。在旅行社管理課程中添加旅游服務(wù)的電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)、旅行社電子商務(wù)、在線旅游的生態(tài)系統(tǒng)、旅游電子商務(wù)管理(旅游電子商務(wù)流程管理、旅游電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷管理、旅游電子商務(wù)客戶關(guān)系管理)、旅游電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)廣告應(yīng)用等內(nèi)容。在旅游景區(qū)管理課程中添加旅游服務(wù)的電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)、旅游景區(qū)電子商務(wù)、旅游電子旅游產(chǎn)品中間商概述、旅游產(chǎn)品網(wǎng)上中間商電子商務(wù)模式、旅游產(chǎn)品網(wǎng)上中間商、電子商務(wù)網(wǎng)站結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。在飯店管理總論課程中添加飯店電子商務(wù)、飯店電子旅游產(chǎn)品中間商概述、旅游餐飲電子商務(wù)、餐飲電子旅游產(chǎn)品概述等內(nèi)容。在旅游策劃與規(guī)劃課程中，添加智慧旅游創(chuàng)新與策劃綜述、智慧地球與智慧城市介紹、智慧旅游建設(shè)規(guī)劃與設(shè)計(jì)案例等內(nèi)容。在會(huì)展管理課程中添加旅游商品電子商務(wù)、旅游產(chǎn)品網(wǎng)上中間商電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)、旅游電子產(chǎn)品中間商概述、旅游產(chǎn)品網(wǎng)上中間商電子商務(wù)模式、旅游產(chǎn)品網(wǎng)上中間商電子商務(wù)網(wǎng)站結(jié)構(gòu)等內(nèi)容。在旅游營(yíng)銷學(xué)課程中添加旅游網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷模式及工具與方法、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷之電商網(wǎng)站綜合運(yùn)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)(網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷之網(wǎng)站數(shù)據(jù)分析案例分享、營(yíng)銷型網(wǎng)站的建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷管理)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷之常用工具和營(yíng)銷案例分析、公共營(yíng)銷體系中的旅游目的地社交網(wǎng)絡(luò)傳播、基于社交網(wǎng)絡(luò)的旅游目的地公共營(yíng)銷等內(nèi)容。

3．2在公共必修課程中加入管理信息課程

在公共必修課程中加入管理信息系統(tǒng)、旅游信息化講座等課程，開設(shè)旅游電子商務(wù)、旅游信息管理等課程。在旅游信息管理課程中添加智慧旅游與旅游電子商務(wù)的核心技術(shù)及典型應(yīng)用、旅游大數(shù)據(jù)介紹及典型應(yīng)用、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+旅游APP、地理信息系統(tǒng)及典型應(yīng)用、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)及典型應(yīng)用、云計(jì)算技術(shù)及典型應(yīng)用、人工智能技術(shù)及其在旅游開發(fā)中的應(yīng)用等內(nèi)容。在電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)實(shí)務(wù)課程中添加旅游電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)實(shí)務(wù)、旅游電子商務(wù)的技術(shù)基礎(chǔ)、旅游電子商務(wù)的運(yùn)營(yíng)平臺(tái)、旅游電子商務(wù)體系建設(shè)(旅游電子商務(wù)體系的構(gòu)成、旅游電子商務(wù)體系的功能與特點(diǎn)、旅游電子商務(wù)網(wǎng)絡(luò)支付與網(wǎng)絡(luò)銀行)、旅游移動(dòng)電子商務(wù)運(yùn)營(yíng)(旅游移動(dòng)電子商務(wù)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)、旅游移動(dòng)電子商務(wù)商業(yè)模式、旅游移動(dòng)電子商務(wù)的組成、旅游移動(dòng)電子商務(wù)服務(wù)與交易過程。

3．3與企業(yè)開拓協(xié)同創(chuàng)新型課程

建立創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，立足于學(xué)校創(chuàng)新中心、科技園，匯聚校內(nèi)外優(yōu)秀師資開展互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)與創(chuàng)新研究。同時(shí)，積極開展企業(yè)合作協(xié)同育人;在不改變?cè)姓n程體系情況下，逐漸改變舊課體系直至更新課程體系，實(shí)現(xiàn)專業(yè)改造與升級(jí);針對(duì)素質(zhì)和能力差異比較大的學(xué)生，面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，提出分層次培養(yǎng)的方式方法，突出實(shí)用、高效、前瞻”為原則，將先進(jìn)的技術(shù)與具體的實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合。開發(fā)實(shí)踐性組合課程。旅游電子商務(wù)(網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷)建設(shè)、教學(xué)案例建設(shè)，信息技術(shù)核心實(shí)踐課程建設(shè)等，同時(shí)與企業(yè)業(yè)務(wù)部門配合，完善課程開發(fā)、實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

4結(jié)語

總之，科學(xué)制定并實(shí)施符合應(yīng)用型人才成長(zhǎng)規(guī)律的人才培養(yǎng)方案，深化以產(chǎn)教融合、協(xié)同育人為突出特色的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革。引導(dǎo)本專業(yè)緊跟科學(xué)發(fā)展和技術(shù)進(jìn)步，設(shè)計(jì)課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，整合相關(guān)課程，形成突出實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程群或課程模塊，深化體現(xiàn)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)進(jìn)步和社會(huì)建設(shè)要求的課程體系改革。

參考文獻(xiàn):

［1］孫麗坤，蓋玉妍等．旅游管理專業(yè)“做學(xué)研”相結(jié)合的創(chuàng)新實(shí)踐模式研究［J］．高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2013(6):1－3．

［2］魏九峰．智慧旅游背景下應(yīng)用型本科旅游管理專業(yè)人才需求及培養(yǎng)模式研究［J］．教育教學(xué)，2016(1):148－149．

［3］國(guó)家旅游局．關(guān)于實(shí)施“旅游+互聯(lián)網(wǎng)”行動(dòng)計(jì)劃的通知［EB/OL］．北京:國(guó)家旅游局，201509.

篇2

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；中職教育

一、案例教學(xué)法的起源與發(fā)展

中等職業(yè)教育是我國(guó)教育事業(yè)的一個(gè)重要組成部分，與普通高中教育相比，它更注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法，本質(zhì)上是提出一種教育的情境，沒有特定的解決之道，而教師在教學(xué)中只是設(shè)計(jì)者和激勵(lì)者的角色，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論。這種教學(xué)方法一直到了20世紀(jì)80年代，才受到重視，而國(guó)內(nèi)教育界開始探究案例教學(xué)法，則是20世紀(jì)90年代以后的事。當(dāng)時(shí)大力提倡的是在師資培育和高校的專業(yè)課中實(shí)踐，確實(shí)大大提高了高校實(shí)踐課堂的教學(xué)效率，因此備受推崇。

近年來，在中職專業(yè)課堂上運(yùn)用案例教學(xué)法也越來越受到重視，甚至到了一種凡上優(yōu)質(zhì)課、公開課必用該法的趨勢(shì)。誠(chéng)然，案例教學(xué)法運(yùn)用得當(dāng)，可以積極活躍課堂氣氛，提高課堂效率，而且讓學(xué)生能夠感受到專業(yè)課程學(xué)習(xí)的重要性和實(shí)用性。但是如果運(yùn)用不當(dāng)，反而讓學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)中摸不著頭腦，打擊他們對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)的積極性，影響課堂效率。筆者從事經(jīng)貿(mào)類專業(yè)課程教學(xué)幾年，對(duì)此深有感觸。在這里淺要分析一下案例教學(xué)法在中職專業(yè)課程教育中運(yùn)用的利弊，希望能起到拋磚引玉的作用，激發(fā)同仁對(duì)案例教學(xué)法的適度應(yīng)用的探討熱情。

二、案例教學(xué)法的利弊分析

（一）在高校的案例教學(xué)法課堂中，以下這些優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的：

1.目的明確。通過典型事件使學(xué)生建立起一套完整的又適合自己的嚴(yán)密的邏輯思維能力，能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，提高自身素質(zhì)。

2.綜合性和啟發(fā)性。案例所涉及內(nèi)涵較為豐富，要求學(xué)生要綜合運(yùn)用自己所學(xué)過的理論知識(shí)，獨(dú)立自主地去思考、探索，結(jié)合案例，積極果斷地做出決策。這就極好地鍛煉了學(xué)生的知識(shí)綜合能力以及靈活的處事能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，建立一套分析、解決問題的思維方式。

3.學(xué)生的主體性。案例教學(xué)中，真正體現(xiàn)了“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于主體地位，深入體驗(yàn)案例中的角色。

4.實(shí)踐性。學(xué)生之前學(xué)過的理論知識(shí)得以運(yùn)用到實(shí)踐中，真正變理論為自己的能力，理論實(shí)踐結(jié)合。

5.動(dòng)態(tài)性。一般來講，實(shí)施案例教學(xué)法，整個(gè)課堂是一種動(dòng)態(tài)的，師生之間、生生之間、個(gè)體之間、個(gè)體與整體之間都是互動(dòng)的。

（二）對(duì)于中職學(xué)校的專業(yè)課程教學(xué)，案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)也顯而易見。

首先，運(yùn)用案例教學(xué)法能提高教師自身的知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)能力。案例教學(xué)法的運(yùn)用要求教師對(duì)在分析討論中可能會(huì)用到的理論知識(shí)做到心中有數(shù)，并能在恰當(dāng)時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，這種準(zhǔn)備過程本身就是一次應(yīng)用過程，有助于提高教師的知識(shí)素養(yǎng)和備課能力。

其次，案例教學(xué)法的運(yùn)用能加強(qiáng)師生關(guān)系，真正做到因材施教。選擇案例時(shí)，要求教師選擇貼近學(xué)生生活實(shí)際的案例，這樣才能真正激發(fā)學(xué)生以更大的熱情積極投入到案例的討論中去。要做到這一點(diǎn)，教師必須能深入學(xué)生的生活，想生之所想，用學(xué)生的眼光看到問題，挖掘案例素材，并能更有效地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用其現(xiàn)有的知識(shí)來解決，使他們更加積極主動(dòng)地尋求新的途徑，加強(qiáng)師生互動(dòng)。這會(huì)使師生關(guān)系更為密切和諧，從而真正做到因材施教。

再次，案例教學(xué)法的運(yùn)用，能鍛煉教師的課堂掌控能力和教學(xué)智慧的提高。案例教學(xué)其實(shí)就是教師運(yùn)用典型案例將學(xué)生的思維激發(fā)出去，就好像給學(xué)生一片精神上的廣闊草原，讓他們的思維自由自在地馳騁，但最后還要將他們逐一拉回來。在案例討論過程中會(huì)出現(xiàn)很多意想不到的問題。學(xué)生看待問題的角度并不是教師所想象的，個(gè)別學(xué)生對(duì)于案例的理解出乎教師的意料之外，這就要求教師有較強(qiáng)的課堂把握能力和較高的教學(xué)智慧，靈活處理。當(dāng)然，這一點(diǎn)不僅僅是案例教學(xué)法課堂上的問題，但是相對(duì)來說，這種情況在案例教學(xué)法的課堂上更容易出現(xiàn)，對(duì)于教師的教學(xué)智慧的要求也更高。

同時(shí)我們也要看到，一種新的教學(xué)方法在大力推廣的過程中，總會(huì)出現(xiàn)各種意想不到的狀況。尤其對(duì)于中職教育而言，教師面對(duì)的都是初中畢業(yè)的學(xué)生。由于我國(guó)教育的慣有模式?jīng)Q定，這些學(xué)生都是不能適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活或者是在學(xué)習(xí)上稍有欠缺的學(xué)生，生源質(zhì)量較差一些，在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)其困難和意外情況就更多。這其中就包括：第一，案例的選材不當(dāng)，有些教師在運(yùn)用案例教學(xué)法時(shí)，只是為了體現(xiàn)新教法而用，沒有注意到其可用性和適用性，達(dá)不到預(yù)期的效果。第二，在適用角度上，有時(shí)候教師所選的案例非常貼合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生也討論得非常熱烈，但是討論的結(jié)果卻和預(yù)期大相徑庭，這說明案例的使用時(shí)機(jī)不對(duì)。第三，由于學(xué)生的水平參差不齊，有時(shí)候，一個(gè)特別適合的案例，但是用在中職課堂上，卻不一定能起到應(yīng)有的效果。因此，對(duì)于教師來說，案例教學(xué)法的運(yùn)用，一方面會(huì)大大提高課堂教學(xué)效率；另一方面，也能提高教師的知識(shí)素養(yǎng)、教學(xué)能力、教學(xué)智慧，鍛煉他們的教學(xué)能力，激勵(lì)教師努力提高自身的教學(xué)素質(zhì)和思維能力。但同時(shí)也加重了教師的教學(xué)壓力，如果應(yīng)用不當(dāng)?shù)脑挘炊_(dá)不到預(yù)期的效果。

篇3

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；智慧目標(biāo)；理性思維；教學(xué)案例

一、問題的提出

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有時(shí)學(xué)生盡管很努力用功，但還是覺得學(xué)不透徹，知識(shí)理解模糊不清，知識(shí)運(yùn)用只能機(jī)械模仿，不能主動(dòng)靈活地用來解決實(shí)際問題.這說明我們的教學(xué)還存在問題，比如，有的課堂還是灌輸式，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要停留在記憶、背誦、模仿的低層面；課堂上教師講得太多太滿，留給學(xué)生思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)太少，總之我們的教學(xué)缺少理性思維能力的培養(yǎng). 筆者認(rèn)為課堂教學(xué)要講究教學(xué)目標(biāo)的高層次，在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用自己的頭腦思考問題，教學(xué)要教出智慧來.

二、如何培養(yǎng)理性思維能力

案例 “兩角和與差的三角函數(shù)”的教學(xué)，下面是我們經(jīng)常看到的教學(xué)設(shè)計(jì)，你能看出有什么不足嗎？教學(xué)過程如下：

【環(huán)節(jié)1】 教師講公式，對(duì)兩角和與差的三角函數(shù)的公式進(jìn)行推導(dǎo)，得出公式結(jié)論.

【環(huán)節(jié)2】 教師講例題，采用“題組教學(xué)”設(shè)計(jì)一系列例題和配套習(xí)題，讓學(xué)生做模仿練習(xí). 例1：求值cos 15° = ？（教師講解）練習(xí)1：求值sin 15° = ？（學(xué)生練習(xí)）通過一例一練的變式訓(xùn)練鋪設(shè)階梯，學(xué)生在公式的運(yùn)用中初步體驗(yàn)公式的價(jià)值，接著師生做下面例題和習(xí)題，例2：已知cos α = - ，α∈0， ，求cos - α的值. 然后讓學(xué)生做練習(xí)：已知cos α = ，α∈0， ，cos（α + β） = - ，β∈0， ，求cos β的值. 接著教師安排例題3和變式訓(xùn)練題，是3道有難度的題，各個(gè)習(xí)題例題的難度逐漸加大，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生形成使用公式的各種“構(gòu)造”的技能.

【環(huán)節(jié)3】教師總結(jié)解題方法：（1）湊角；（2）分拆角；（3）配成公式形式或逆用公式.

【環(huán)節(jié)4】教師強(qiáng)調(diào)用兩角和與差的三角函數(shù)公式的一些注意事項(xiàng).

對(duì)這樣的一節(jié)公式教學(xué)進(jìn)行反思，我們覺得教學(xué)中似乎缺少一些什么：學(xué)生到底收獲了什么？?jī)H僅會(huì)用公式解題就能達(dá)到本節(jié)教學(xué)目標(biāo)嗎？這樣的課教學(xué)目標(biāo)處于淺層次：能用概念和公式解題. 把解題當(dāng)成了教學(xué)的終點(diǎn)是當(dāng)下一些教師課堂教學(xué)的誤區(qū). 這樣的課往往是重視解題規(guī)律和技巧的培訓(xùn)，而缺少理性思維的養(yǎng)成和思維能力的培養(yǎng).

我們?nèi)绻岣咭幌逻@節(jié)課的教學(xué)檔次，把培養(yǎng)思維能力作為主旋律，多讓學(xué)生探究一下，多給學(xué)生一些思索的機(jī)會(huì)，如：可以把例1作為本節(jié)的“情境創(chuàng)設(shè)”，開始就把學(xué)生帶入了思索的情境中，接著師生共同探求如何求非特殊角的三角函數(shù)值，從而對(duì)兩角和與差的三角函數(shù)的公式進(jìn)行探究，那么整節(jié)課就順理成章. 至于在運(yùn)用公式中使用“配型、湊角、分拆”等具體招法，實(shí)際上已經(jīng)在公式的探究中有所感悟了，教師只要在例題習(xí)題解答中稍加點(diǎn)撥，這些解題技法也就都水到渠成地在學(xué)生的掌握之中了. 把教學(xué)的重心前移，功在果之前，是教學(xué)的高境界，也是難得的高效率高層次的教學(xué). 在本節(jié)教學(xué)中，還要滲透一些數(shù)學(xué)研究思想，如類比思想，從“具體度數(shù)的角”到“字母代表的角”的類比，特殊角到非特殊角的類比等.

三、“智慧”可以教出來

我們的每一節(jié)課，就是學(xué)生成長(zhǎng)的一點(diǎn)一滴的雨露，就是在為學(xué)生積蓄一生的力量. 課堂教學(xué)急需思維檔次的升級(jí)，課堂教學(xué)要教出智慧來. 心理學(xué)指出，智慧是能迅速、靈活、正確地理解和處理事物的能力，包括遺傳智慧與獲得智慧，獲得智慧包括智力體系、知識(shí)體系、 方法與技能體系、觀念與思想體系.數(shù)學(xué)是思維的體操，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該通過對(duì)知識(shí)的探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的智慧，尤其是思維靈活性和知識(shí)的應(yīng)用意識(shí)的開發(fā)應(yīng)該成為教師重點(diǎn)探究的課題.

案例1 “集合的教學(xué)”，歷年的高考集合題不僅考查集合知識(shí)，如集合的交并補(bǔ)運(yùn)算，而且考查學(xué)生在學(xué)習(xí)集合知識(shí)過程中的分類思維方法、列舉探究方法，以及符號(hào)意識(shí)、運(yùn)算規(guī)則意識(shí)等智慧層面的東西，如用列舉推理的思想方法和符號(hào)意識(shí)就是創(chuàng)新的智慧，有的集合題涉及了元素特征是用不等式表示出來的，就可以用組合知識(shí)、線性規(guī)劃知識(shí)等其他單元知識(shí)來解，這就是發(fā)現(xiàn)和轉(zhuǎn)化的智慧.

案例2 “函數(shù)概念的教學(xué)”，其知識(shí)目標(biāo)是弄清函數(shù)是什么，了解函數(shù)概念，僅是三維目標(biāo)中的一項(xiàng)，至于過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，在教學(xué)中經(jīng)常是被教師忽略的，有時(shí)也是難以落實(shí)的，當(dāng)下函數(shù)教學(xué)，往往也只是停留在解題目標(biāo)上. 實(shí)際上，函數(shù)教學(xué)應(yīng)該講出智慧來，如從常數(shù)到變量的字母意識(shí)體現(xiàn)的“數(shù)學(xué)符號(hào)智慧”，對(duì)變量的變化體現(xiàn)的“運(yùn)動(dòng)變化的智慧”，建立函數(shù)模型的“模型化智慧”，從對(duì)函數(shù)能做什么的思考中體現(xiàn)的能主動(dòng)構(gòu)造函數(shù)的“構(gòu)造的智慧”，從函數(shù)式到函數(shù)圖像的“圖形化的直覺思維智慧”等，這些本應(yīng)該在函數(shù)課堂教學(xué)中講出來的智慧，才是函數(shù)教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，但經(jīng)常被某些教師淡化了，造成函數(shù)題學(xué)生解決起來有困難，甚至連構(gòu)造函數(shù)都要通過大量練習(xí)低效率地強(qiáng)化.

案例3 “數(shù)學(xué)習(xí)題課的教學(xué)”，倡導(dǎo)“研磨”中出智慧. 有時(shí)講評(píng)試卷，不僅要講正確解法，而且要重視錯(cuò)誤的做法，要研究出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，采取什么補(bǔ)救方法，應(yīng)用中出智慧，糾錯(cuò)反思中出智慧. 數(shù)學(xué)課就是講數(shù)學(xué)道理的， 智慧來自經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生親身實(shí)踐.

總之，教學(xué)中要多些智慧的培養(yǎng)，多些創(chuàng)新意識(shí)的養(yǎng)成. 教學(xué)設(shè)計(jì)中要精心設(shè)計(jì)可以培養(yǎng)靈活性的訓(xùn)練內(nèi)容，比如設(shè)計(jì)問題串訓(xùn)練思維的發(fā)散性等. 教師對(duì)教材要深入鉆研，真正理解教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)，真正了解學(xué)生的狀況，這樣才能使數(shù)學(xué)課堂變成在知識(shí)的探究中發(fā)展學(xué)生智慧的殿堂.

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞:小學(xué);　道德與法治　;法治教育專冊(cè);　案例教學(xué)

統(tǒng)編版小學(xué)《道德與法治》六年級(jí)上冊(cè)為法治教育專冊(cè)，教材中相關(guān)法律知識(shí)和行為要求距離學(xué)生實(shí)際生活比較遠(yuǎn)，課堂教學(xué)中教師常常就法律說法律，就要求說要求，課堂枯燥而低效。案例教學(xué)通過選擇具有法律意義的典型生活事件進(jìn)行深入解析，構(gòu)建還原社會(huì)生活的教學(xué)情境，讓抽象的法律知識(shí)接地氣[1]。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)案例質(zhì)疑、判斷、分析、反思，自主建構(gòu)相關(guān)主題的法律知識(shí)體系[2]，并內(nèi)化于心，生成對(duì)某一問題的觀點(diǎn)和結(jié)論，涵養(yǎng)生活智慧，形成法治意識(shí)，促進(jìn)行為自律，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐精神和解決問題能力。

一、兒童立場(chǎng)，涵案例以法治意蘊(yùn)

小學(xué)法治教育案例的選擇要力求突出兒童立場(chǎng)，堅(jiān)持正確的價(jià)值導(dǎo)向，突出正面引領(lǐng)，凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀。因此，法治教育案例要立足兒童主體性、生活真實(shí)性、社會(huì)典型性、教學(xué)針對(duì)性，并力求語言簡(jiǎn)潔、敘述完整、條理清晰、指向明確。例如在第四單元第9課《知法守法依法維權(quán)》第一課時(shí)教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生關(guān)于維權(quán)領(lǐng)域的認(rèn)知情況，選擇具有典型性和指導(dǎo)性的事例1和事例2進(jìn)行了補(bǔ)充，并將其作為課堂教學(xué)中重點(diǎn)討論的議題。案例1：張彤的爸爸被施工隊(duì)拖欠工資，呂慧嫻建議張彤爸爸依據(jù)《勞動(dòng)法》申請(qǐng)勞動(dòng)仲裁。對(duì)于這個(gè)案例，補(bǔ)充了去哪里申請(qǐng)勞動(dòng)仲裁，以及申請(qǐng)勞動(dòng)仲裁需要注意有效時(shí)間等關(guān)鍵要素。因?yàn)橥ㄟ^課前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多人遇到類似糾紛都不知道去哪里維權(quán)，一拖再拖，一等再等，最后錯(cuò)過了勞動(dòng)仲裁的有效期。這樣的補(bǔ)充，有助于學(xué)生了解“勞動(dòng)仲裁”這一維權(quán)方式的關(guān)鍵問題和核心要素。事例2：王曉蒙和媽媽在小區(qū)散步時(shí)被一條沒有拴狗鏈的狗咬傷，呂慧嫻建議他和家長(zhǎng)依據(jù)《侵權(quán)責(zé)任法》向狗的主人索賠。這一案例牽涉到維權(quán)當(dāng)中的“私力救濟(jì)”也就是通常所說的“私了”，但是這種維權(quán)的前提是雙方能達(dá)成一致意見。但是現(xiàn)實(shí)生活中很難有這種理性的態(tài)度和理想的方式，因此在教材所提供案例的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)際生活呈現(xiàn)了新聞事件作為案例進(jìn)行分析，被寵物狗咬傷后，協(xié)商不成，物業(yè)、派出所出面調(diào)解，達(dá)成協(xié)議。律師解說，如果調(diào)解不成功，可以進(jìn)行訴訟。這樣的案例選擇，將維權(quán)的協(xié)商及調(diào)解、訴訟等方式進(jìn)行生活化的呈現(xiàn)，幫助學(xué)生做到“一案多得”。教學(xué)中對(duì)課文中的兩個(gè)案例進(jìn)行補(bǔ)充和完善是基于兒童的認(rèn)知基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)困惑，只有選擇恰當(dāng)、針對(duì)性強(qiáng)、完整的案例，才能突破教學(xué)的重難點(diǎn)，為后面的教學(xué)展開奠定基礎(chǔ)。

二、厘清脈絡(luò)，定案例之使用時(shí)機(jī)

案例教學(xué)中案例的使用是要明確案例教學(xué)的宗旨，用生活事例來詮釋法律條文，幫助學(xué)生構(gòu)建自己的知識(shí)體系，加深理解，形成觀點(diǎn)。案例教學(xué)是基于每一課的整體知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)，在分析理解教材的基礎(chǔ)上，厘清教材板塊與脈絡(luò)、知識(shí)點(diǎn)與話題，精準(zhǔn)定位案例教學(xué)的使用時(shí)機(jī)。例如在第四單元第8課《我們受特殊保護(hù)》第一課時(shí)教學(xué)中，“一些重要的年齡節(jié)點(diǎn)”是本課教學(xué)中的難點(diǎn)，關(guān)于法律規(guī)定的重要的年齡節(jié)點(diǎn)，學(xué)生知之甚少，特別對(duì)于“8歲是無行為能力和限制行為能力的分界”這一法律規(guī)定更加難以理解。教學(xué)中，教師采用小組自主討論“知識(shí)窗”中不同年齡在法律上的意義，通過互相討論，自主探究，釋疑解難，然后請(qǐng)小組代表匯報(bào)重點(diǎn)討論哪個(gè)年齡，不理解的是什么。在此基礎(chǔ)上，用視頻形式出示新聞案例——一年級(jí)小學(xué)生給游戲充值數(shù)千元，家長(zhǎng)是否能追回？通過觀看案例前半部分的敘述，引發(fā)學(xué)生思考，并結(jié)合不同年齡的法律意義進(jìn)行分析，未滿八周歲的兒童無民事行為能力，他的充值行為法律上不予以認(rèn)可。最后做出判斷，家長(zhǎng)是可以跟游戲開發(fā)公司索回這筆費(fèi)用的。通過開展這一生活案例的討論，將學(xué)生對(duì)與之相關(guān)的年齡節(jié)點(diǎn)的法律意義建構(gòu)起來，理解不同的年齡節(jié)點(diǎn)享有相應(yīng)的權(quán)利，也承擔(dān)相應(yīng)的義務(wù)和責(zé)任。

篇5

“一切皆有可能。”

影片的開頭就是一段旁白，介紹“功夫大俠”，表現(xiàn)了他高超的武藝，以及精彩打斗的畫面。因?yàn)槲沂孪纫稽c(diǎn)兒也不知道影片的內(nèi)容，還以為就此開始了一個(gè)武林爭(zhēng)斗的故事。沒過幾分鐘，畫面一閃，原來是一個(gè)體態(tài)肥胖，憨態(tài)可掬的熊貓的一場(chǎng)夢(mèng)而已。

看到這兒，我就想這部影片的結(jié)局一定是熊貓“夢(mèng)想成真”，因?yàn)橛捌镆蔡子昧四蔷渲膹V告語“一切皆有可能”。是的，人生一定要有夢(mèng)想，這是兒童、青年的專利，沒有夢(mèng)想的青春是蒼白的，只有人老心老的人才沒有夢(mèng)想。

雖然我們知道要實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想談何容易，但是，在對(duì)孩子的教育里，我認(rèn)為一定要保護(hù)和愛惜孩子的夢(mèng)想，哪怕那個(gè)夢(mèng)想是多么的不著邊際，哪怕你明明知道它不可能實(shí)現(xiàn)。

“你要信任他!”

影片中熊貓突然從天而降，被老烏龜特使賦予了“降服大龍”的艱巨使命。可是，他的師傅卻認(rèn)為不合適，因?yàn)樵谛茇埖纳砩显趺匆部床怀觥按髠b”的潛質(zhì)。這時(shí)，智慧的老烏龜說：“你要信任他，你要認(rèn)為他行，他就一定能行!”這是多么典型的“賞識(shí)教育”，我們家長(zhǎng)和老師要是也像智慧的老烏龜那樣，信任我們的孩子、賞識(shí)我們的孩子、鼓勵(lì)我們的孩子，那么，我們的孩子還有什么不行?

在現(xiàn)實(shí)社會(huì)里，我們要求老師做到信任和賞識(shí)每一個(gè)孩子很難，也許我的孩子在老師的眼里并不出色，老師不可能賞識(shí)她，但是，作為媽媽，我一定要賞識(shí)自己的女兒，信任自己的女兒，她一定會(huì)行!

“不要試圖改變他，而是要發(fā)現(xiàn)他，這樣你就一定可以教育他成才。”

師父沒有辦法趕走熊貓，只好教他練武，可是，對(duì)那五個(gè)成才的徒兒適用的方法，并不適用于熊貓。因此師父斷定，他就不是這塊料。還是智慧的老烏龜說了：“你要相信他，不要試圖改變他，而是要發(fā)現(xiàn)他。這樣你就一定可以教育他成才。”這不是影片的原話，在那棵美麗燦爛的桃樹下，老烏龜用一個(gè)桃子講述了這樣一個(gè)智慧。而師父先前所作的一切，不過是要改變。

人是不能改變一個(gè)人的，對(duì)孩子也是如此，你如果抱著改變和塑造的心態(tài)來教育孩子，那么你一定要吃苦頭。如果恰好你的期望符合孩子的內(nèi)在需求，那么恭喜你，你可是中了大獎(jiǎng)了，這樣的教育不用費(fèi)太大的功夫。可是，畢竟不是人人都能中“500萬”，我們還是不要以自己的愿望來改變和塑造孩子。還是發(fā)現(xiàn)孩子吧，這樣容易讓雙方都快樂。

影片里的師父后來就發(fā)現(xiàn)了教熊貓的方法，做到了“因人而異，因材施教”，所以，才把熊貓教成了“功夫大俠”。

“武功的最高境界是無。”

篇6

關(guān)鍵詞：智慧課堂；云+端；學(xué)習(xí)策略；探析

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2016）13/14-0123-04

引言

智慧課堂是隨著新課改、新一代信息技術(shù)的發(fā)展及其對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的變革而提出的新型課堂模式。東北師范大學(xué)的唐燁偉博士等學(xué)者研究認(rèn)為，智慧課堂的構(gòu)建應(yīng)以主動(dòng)、輕松愉快、高質(zhì)高效和提升智慧為根本目標(biāo)，智慧的培養(yǎng)應(yīng)貫穿于整個(gè)智慧課堂中。他們將智慧課堂定義為[1]在信息技術(shù)的支持下，通過變革教學(xué)方式方法，將技術(shù)融入課堂教學(xué)中，構(gòu)建個(gè)性化、智能化、數(shù)字化的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，從而有效促進(jìn)智慧能力培養(yǎng)的新型課堂。目前關(guān)于智慧課堂的概念主要有基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用的智能課堂[2]、基于電子書包的智慧課堂系統(tǒng)[3]、基于云計(jì)算和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的智慧課堂[4]等。結(jié)合我們的研究，這里將智慧課堂定義為以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維方式和大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等新一代信息技術(shù)打造的智能、高效的課堂。其實(shí)質(zhì)是基于動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和“云+端”的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評(píng)價(jià)反饋即時(shí)化、交流互動(dòng)立體化、資源推送智能化，創(chuàng)設(shè)有利于協(xié)作交流和意義建構(gòu)的、富有智慧的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過智慧的教與學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合個(gè)性化成長(zhǎng)規(guī)律的智慧發(fā)展。

智慧課堂學(xué)習(xí)方式是指在智慧課堂教學(xué)中應(yīng)用的、基于智慧課堂“云+端”信息化平臺(tái)的新型信息化學(xué)習(xí)方式。智慧課堂信息化平臺(tái)為實(shí)現(xiàn)以學(xué)習(xí)者為中心的理念構(gòu)建了理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。在此環(huán)境中，學(xué)生可以利用各種工具和信息資源，采取基于智慧課堂信息化平臺(tái)的學(xué)習(xí)方式方法來達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成知識(shí)意義建構(gòu)的過程。在教學(xué)實(shí)踐中，自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和游戲?qū)W習(xí)是智慧課堂教學(xué)中比較典型的學(xué)習(xí)方式。這三種學(xué)習(xí)方式穿插于智慧課堂的課前、課中及課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，課前和課后學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以自主學(xué)習(xí)方式為主，課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)以協(xié)作學(xué)習(xí)方式為主，游戲?qū)W習(xí)方式在各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中均可以使用。

基于智慧課堂的自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在相對(duì)獨(dú)立的情況下，將自己的學(xué)習(xí)行為作為自我監(jiān)控對(duì)象，進(jìn)行自我設(shè)計(jì)、自我實(shí)施、自我修正，充分發(fā)揮主體性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[5]基于智慧課堂的自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在智慧課堂“云+端”平臺(tái)支持下，自主完成課前、課后及課中等環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。它是智慧課堂教學(xué)中最重要、最常用的學(xué)習(xí)方式。

一般地，自主學(xué)習(xí)方式在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)和課后復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)尤顯突出，在課中的探究、練習(xí)測(cè)試等環(huán)節(jié)也需要學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。利用智慧課堂“云+端”平臺(tái)，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)的有效完成。

1.獨(dú)立學(xué)習(xí)研討學(xué)習(xí)資源

依托智慧課堂“云+端”平臺(tái)，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和研討教師推送的學(xué)習(xí)資源，并找出問題。學(xué)習(xí)資源可以是微視頻、富媒體資源和各類測(cè)試題等。學(xué)生在學(xué)習(xí)教師推送的學(xué)習(xí)資源時(shí)，要養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，這是自主學(xué)習(xí)必不可少的手段。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)完成后通過回憶完成筆記，也可以一邊學(xué)習(xí)一邊記錄。在信息化條件下，筆記樣式可以是電子表格的形式，其基本內(nèi)容如下表所示。

2.獨(dú)立思考探究問題

在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行獨(dú)立思考和探究問題。對(duì)于發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生先結(jié)合自己已有的知識(shí)儲(chǔ)備，給出初步的結(jié)論，然后通過教師推送的學(xué)習(xí)資料，或自己上網(wǎng)查詢，或在智慧課堂信息化平臺(tái)上與同學(xué)、教師討論交流，探尋求證的依據(jù)。也許在探尋過程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己初步的判斷存在偏頗或缺陷。

3.自主行動(dòng)與反思

自主行動(dòng)與反思是將自主學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)與技能，轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行動(dòng)，并反思行動(dòng)結(jié)果。其主要作用是：①學(xué)以致用；②增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣；③激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)；④檢驗(yàn)自己學(xué)習(xí)的效果，反思行動(dòng)結(jié)果與學(xué)習(xí)目標(biāo)、行動(dòng)問題的關(guān)系，以調(diào)整、完善自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高自主學(xué)習(xí)的有效性。自主行動(dòng)與反思可以借助信息化平臺(tái)或上網(wǎng)獲得必要的支持和幫助。

基于智慧課堂的合作學(xué)習(xí)

智慧課堂的合作學(xué)習(xí)是指基于“云+端”平臺(tái)開展的小組合作學(xué)習(xí)方式，它不僅具有合作學(xué)習(xí)的基本特征，更體現(xiàn)出智慧課堂信息化平臺(tái)對(duì)促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效實(shí)現(xiàn)所起到的強(qiáng)大作用。智慧課堂合作學(xué)習(xí)在課前、課中及課后均可以實(shí)施，就一節(jié)智慧課堂教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課中階段。在課堂教學(xué)中，應(yīng)用智慧課堂信息化平臺(tái)開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，要重點(diǎn)做好分組、實(shí)施和評(píng)價(jià)三個(gè)方面的工作。

1.如何分組

由于智慧課堂信息化平臺(tái)中存有每位學(xué)生的特征檔案和學(xué)習(xí)檔案，因此，在分組時(shí)，只要在“分組類型”選擇欄內(nèi)選擇需要的類型，以及每組的人數(shù)，便可將學(xué)生分成多個(gè)合作學(xué)習(xí)小組。智慧課堂信息化平臺(tái)支持的“分組類型”有：完全隨機(jī)分組、志趣分組、成績(jī)分組、特長(zhǎng)搭配分組、異質(zhì)分組等。

①完全隨機(jī)分組：平臺(tái)依據(jù)學(xué)號(hào)，按小組要求的人數(shù)，隨機(jī)組合形成合作學(xué)習(xí)小組。其優(yōu)勢(shì)是充分體現(xiàn)了公平性，不足之處是小組內(nèi)可能會(huì)出現(xiàn)成員都是實(shí)力強(qiáng)或?qū)嵙θ醯那闆r，不能形成能力方面的互補(bǔ)。

②志趣分組：平臺(tái)在學(xué)生檔案的同一志趣類中，進(jìn)行隨機(jī)分組，將志趣相投的學(xué)生分在同一小組中。其優(yōu)勢(shì)是相同的興趣愛好可以增進(jìn)小組成員間積極的相互依賴，促進(jìn)互動(dòng)，不足之處是在遇到不感興趣的內(nèi)容時(shí)，大家都不愿意做，不利于完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

③成績(jī)分組：平臺(tái)將學(xué)生按該課程學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞分成好、中、差三個(gè)組，再從這三個(gè)組中隨機(jī)地選取學(xué)生，使每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)都包含這三種類型的學(xué)生。其優(yōu)勢(shì)是通過交流探討、協(xié)作互助，滿足了每位學(xué)生“影響力”和“歸屬”方面的情感需求，不足之處是小組成員間存在的學(xué)習(xí)差異，可能會(huì)影響小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

④特長(zhǎng)搭配分組：系統(tǒng)將學(xué)生按其特長(zhǎng)分成若干個(gè)組，再從這些組中隨機(jī)地選取學(xué)生，使每個(gè)合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)都包含不同特長(zhǎng)的學(xué)生。其優(yōu)勢(shì)是可以充分發(fā)揮小組成員的特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有條不紊地進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，不足之處是學(xué)生得不到全面的鍛煉。

⑤異質(zhì)分組：系統(tǒng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)，會(huì)考慮到他們的學(xué)習(xí)能力、文化背景、知識(shí)背景、性別等多方面的差異，使每個(gè)小組的成員形成多元化。其優(yōu)點(diǎn)是小組成員能夠接觸到盡可能多的不同觀點(diǎn)，擴(kuò)大知識(shí)面，不足之處是小組內(nèi)能力強(qiáng)的學(xué)生容易控制小組的局面，而懶惰的學(xué)生在小組內(nèi)不出力，卻享受小組共同的成果。

2.如何合作學(xué)習(xí)

①熟練操作信息化平臺(tái)，把精力用于合作研究、探討活動(dòng)上。合作學(xué)習(xí)需要搜集資料、歸類整理，需要記錄討論過程，需要數(shù)據(jù)的計(jì)算對(duì)比等，但這些都不是合作學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，如果將這些工作集中交給小組中的某個(gè)專人負(fù)責(zé)，勢(shì)必會(huì)影響到這位學(xué)生參與學(xué)習(xí)內(nèi)容的研究、探索、討論、決策等認(rèn)知活動(dòng)。因此，小組中的每位學(xué)生都必須扮演多重角色，既是合作學(xué)習(xí)的主體，又是“資料整理員”“數(shù)據(jù)分析員”“記錄員”等。另外，每位學(xué)生還需要熟練掌握智慧課堂信息化平臺(tái)的操作，以及搜索引擎、Word、Excel的使用，PPT的制作等。

②充分利用信息化環(huán)境，各司其責(zé)同時(shí)展開。可以把學(xué)習(xí)內(nèi)容分成幾個(gè)模塊，小組成員合理分工，每人負(fù)責(zé)其中一個(gè)模塊，同時(shí)展開資料搜集、歸類整理的工作，并提出自己的觀點(diǎn)或想法。由于每人負(fù)責(zé)其中一個(gè)模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容，所以在接下來的討論中，該學(xué)生便可以擔(dān)任該模塊內(nèi)容的主持者，既能鍛煉自己的組織能力，又增強(qiáng)了小組合作意識(shí)。

③資源共享利于探討，提高合作學(xué)習(xí)效益。合作學(xué)習(xí)過程中的小組成員可以將其在學(xué)習(xí)探索過程中發(fā)現(xiàn)的資源信息、學(xué)習(xí)材料，與小組中的其他成員共享，甚至可以同其他組或全班同學(xué)共享。小組成員可以將自己在學(xué)習(xí)過程中的觀點(diǎn)形成文字，在小組討論欄內(nèi)，在討論過程中，成員可以展示自己搜集到的論據(jù)材料，便于其他小組成員發(fā)表意見；當(dāng)遇到小組解決不了的問題時(shí)，可以在信息化平臺(tái)中查找新的資料，或利用平臺(tái)尋求其他組或教師的幫助，直至小組形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)。最后將合作學(xué)習(xí)成果匯總上傳。

3.如何評(píng)價(jià)合作學(xué)習(xí)

開展小組合作學(xué)習(xí)的目的，在于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、交往能力、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)品質(zhì)及創(chuàng)新精神等。因此，對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，要將重心放在小組成員之間的互助合作上，要重合作過程的協(xié)同程度，輕學(xué)習(xí)結(jié)果和個(gè)人表現(xiàn)。例如，小組分工的合理性，集體研究活動(dòng)的形式、頻次、效度，小組成員的參與度，達(dá)成小組研究結(jié)果的方式等，屬于協(xié)同程度評(píng)價(jià)的指標(biāo)；個(gè)人對(duì)分擔(dān)任務(wù)的態(tài)度、執(zhí)行及完成情況，個(gè)人達(dá)成研究結(jié)果的方式以及對(duì)合作學(xué)習(xí)結(jié)果的貢獻(xiàn)等，則屬于個(gè)人表現(xiàn)的指標(biāo)。

在智慧課堂信息化平臺(tái)中，我們預(yù)留了合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模塊，教師可以自己填入評(píng)價(jià)指標(biāo)及評(píng)價(jià)等級(jí)，對(duì)每個(gè)小組的各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行評(píng)判，系統(tǒng)便會(huì)按照相應(yīng)的權(quán)重自動(dòng)生成綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。然后教師根據(jù)這一評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷分析，提出指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生改進(jìn)提高。

基于智慧課堂的游戲化學(xué)習(xí)

1.如何界定智慧課堂游戲化學(xué)習(xí)

基于智慧課堂的游戲化學(xué)習(xí)，是指在智慧課堂信息環(huán)境下，學(xué)生使用數(shù)字化游戲進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在智慧課堂信息化平臺(tái)上，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、游戲軟件特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特征，選擇、推送適當(dāng)?shù)挠螒驅(qū)W習(xí)軟件，用于學(xué)生課前、課中及課后的學(xué)習(xí)。為了探索和應(yīng)用合適的游戲化學(xué)習(xí)方式，必須了解和熟悉與游戲?qū)W習(xí)相關(guān)的游戲概念及關(guān)系。主要包括以下三個(gè)概念：

①嚴(yán)肅游戲。嚴(yán)肅游戲是不以娛樂為主要目的的游戲，其特點(diǎn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越傳統(tǒng)游戲市場(chǎng)的互動(dòng)科技應(yīng)用，包括人員訓(xùn)練、政策探討、分析、視覺化、模擬、教育以及健康與醫(yī)療；能夠解決其他方面的問題，如訓(xùn)練軍人適應(yīng)異國(guó)的文化，讓人們?cè)诠ぷ鲿r(shí)發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，教導(dǎo)兒童理解科學(xué)原理等。

②教育游戲。教育游戲是指滿足特定教育目的的游戲活動(dòng)，具有教育性和娛樂性的特點(diǎn)。游戲化教育不僅可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加有激情和興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助其樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，增進(jìn)彼此之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同探討。

③數(shù)字化教育游戲。從參與教育游戲活動(dòng)的要素來看，當(dāng)參與教育游戲活動(dòng)的要素除了人之外，還需要利用數(shù)字技術(shù)或借助數(shù)字化平臺(tái)設(shè)備時(shí)，我們把這種活動(dòng)稱為數(shù)字化教育游戲。電腦游戲、網(wǎng)絡(luò)游戲、電視游戲、模擬游戲、街機(jī)游戲及手機(jī)游戲等均采用以信息運(yùn)算為基礎(chǔ)的數(shù)字化技術(shù)，因此都屬于數(shù)字化游戲。智慧課堂教學(xué)中用于游戲化學(xué)習(xí)的游戲，均為數(shù)字化教育游戲。

可見，教育游戲、數(shù)字化教育游戲是嚴(yán)肅游戲的一個(gè)分支。在智慧課堂教學(xué)中，用于游戲?qū)W習(xí)的數(shù)字化教育游戲是依據(jù)學(xué)科教育目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目的開發(fā)研制的，要考慮智慧課堂信息化平臺(tái)環(huán)境的技術(shù)和要求。

2.如何挑選游戲化學(xué)習(xí)軟件

智慧課堂數(shù)字化教育游戲按照使用對(duì)象可以分為兩種：一種是用于學(xué)生自學(xué)的游戲?qū)W習(xí)軟件，另一種是用于教師教學(xué)的游戲教學(xué)軟件。也有一些教育游戲軟件既可用于學(xué)生學(xué)習(xí)，也可用于教師教學(xué)。由于不是所有的知識(shí)都適合用數(shù)字化游戲的方式教學(xué)、學(xué)習(xí)，再加上目前的教育游戲是一個(gè)正在興起的新興行業(yè)，很多配套的教學(xué)、學(xué)習(xí)游戲還在研發(fā)中，因此，教師可以根據(jù)學(xué)科教學(xué)的需要，從眾多的游戲軟件中挑選合適的游戲推送給學(xué)生自學(xué)或復(fù)習(xí)鞏固。

挑選教育游戲要把握三個(gè)要求：一是目標(biāo)明確。游戲要有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，切不可嘩眾取寵。二是有針對(duì)性。課前用于學(xué)生預(yù)習(xí)的游戲要能激發(fā)學(xué)生的好奇心，課中要選擇可以互動(dòng)的游戲，課后要推送用于復(fù)習(xí)鞏固或深入研究的游戲。三是有挑戰(zhàn)性。游戲難度既要符合學(xué)習(xí)者的年齡特征及其接受能力，也要有一定的超越，這樣才能提高學(xué)生的能力。

3.如何高效地實(shí)現(xiàn)游戲化學(xué)習(xí)

①關(guān)注學(xué)生自主游戲?qū)W習(xí)過程。好的教育游戲能吸引學(xué)生的注意力，但如果學(xué)生沉迷于游戲，那既不利于其身體健康，也不利于其高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，教師要跟蹤、監(jiān)督、控制好學(xué)生的游戲?qū)W習(xí)行為。在課前、課后布置游戲?qū)W習(xí)任務(wù)時(shí)，可以定時(shí)推送學(xué)習(xí)游戲，并定時(shí)關(guān)閉學(xué)習(xí)游戲鏈接，還可以將學(xué)生在游戲中的闖關(guān)情況作為成績(jī)記錄下來，同時(shí)讓學(xué)生填寫游戲?qū)W習(xí)反思電子表格，通過學(xué)習(xí)反思提高認(rèn)知或思維能力。

②靈活應(yīng)用游戲促進(jìn)互動(dòng)學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)游戲的設(shè)計(jì)能與教學(xué)緊密結(jié)合，那將是非常美妙的事情。但現(xiàn)有的游戲?qū)W習(xí)軟件，往往不能完全滿足教師的教學(xué)、學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的個(gè)性要求，這便需要教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)和利用游戲?qū)W習(xí)軟件，將其有機(jī)地融入課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，以增加教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

“四四二”，是芳草小學(xué)數(shù)學(xué)課堂變革的行動(dòng)策略，它切入的是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與操作技術(shù)，投射的卻是思想、理念、文化的光芒。超越技術(shù)、親近思想的“四四二”研究與實(shí)踐，三足鼎立地支撐起芳草小學(xué)課堂變革，營(yíng)造了一片科學(xué)理性與人文情懷充盈的教育改革新天地。

課堂變革的動(dòng)力激發(fā)與能量聚生

芳草小學(xué)是一個(gè)占地面積僅5畝的“彈丸之地”。現(xiàn)有22個(gè)教學(xué)班，學(xué)生1000多人，教職員工50多人。如何讓這個(gè)“彈丸”發(fā)熱發(fā)光，為社區(qū)老百姓提供優(yōu)質(zhì)、高效的教育服務(wù)，為學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展提供廣闊的空間？多年來，我校創(chuàng)生管理文化和教研文化，點(diǎn)燃教師這一“發(fā)熱體”，走出一條“預(yù)熱聚熱——釋熱供熱”的動(dòng)力激發(fā)與能量聚生的課堂改革之路。

一、踐行“人本”管理，激發(fā)教師動(dòng)能

教師的精神，是增強(qiáng)辦學(xué)活力的動(dòng)脈。針對(duì)教師職業(yè)倦怠期普遍提前和范圍擴(kuò)大的現(xiàn)狀，我校切實(shí)構(gòu)建人文管理文化的“實(shí)感”，由制度規(guī)范向人文管理轉(zhuǎn)身；變統(tǒng)一意識(shí)、統(tǒng)一思想、統(tǒng)一要求為滿足內(nèi)需、尊重差異、開發(fā)潛能，以包容、理解、激勵(lì)、欣賞的“尚個(gè)性”的管理“文火慢熱”教師心靈，激發(fā)改革的精神動(dòng)能。

（一）教師有求進(jìn)取的職業(yè)基因，管理當(dāng)激活之

教師原本有不斷進(jìn)取，自求發(fā)展的職業(yè)“基因”：對(duì)自我成就的認(rèn)可與期待、對(duì)專業(yè)發(fā)展的看重與需求、對(duì)實(shí)踐困惑的焦慮與糾結(jié)、對(duì)改革方向的迷茫與彷徨。這些積極與消積的因素都源于職業(yè)進(jìn)取的基因萌動(dòng)。但進(jìn)取的基因需要高強(qiáng)度激活，才能轉(zhuǎn)化為不竭動(dòng)能。在我校，激活的方式主要是管理者有情有義，充分尊重和信賴教師，在對(duì)教師的看法中永遠(yuǎn)地刪除“不思進(jìn)取”這個(gè)詞，而是以包容、理解、欣賞的態(tài)度對(duì)待教師表現(xiàn)不一的進(jìn)取訴求；并做有心人，針對(duì)各自的進(jìn)取起點(diǎn)和契機(jī)，通過贊一贊、夸一夸、幫一幫、扶一扶、引一引、導(dǎo)一導(dǎo)，維護(hù)教師的進(jìn)取之心，增強(qiáng)進(jìn)取之力，傳給進(jìn)取之方，促進(jìn)教師進(jìn)入“更上一層樓”或“柳暗花明又一村”的專業(yè)發(fā)展境界。我校有一位老師的精神壓力很大，原因是與不斷進(jìn)取的老師相比，感到自己還缺了些什么，產(chǎn)生相形見拙的自悲感。后來學(xué)校行政與他交流，指出他只是埋頭做事，缺乏研究和自主創(chuàng)造的精神，因此不像有些老師那樣成功的體驗(yàn)多，并引導(dǎo)他開展課題研究。現(xiàn)在，這位老師通過實(shí)踐與研究而小有成就，精神面貌有了較大改觀。

（二）教師有善創(chuàng)造的潛在能量，管理當(dāng)開掘之

任何的創(chuàng)造，在其發(fā)生之前，都有一個(gè)創(chuàng)造因子孕育和創(chuàng)造能量積蓄的過程，一般稱之為“創(chuàng)造潛能”。如果這種潛能不及時(shí)地開發(fā)和利用，讓其沉睡，就會(huì)逐漸消失。本著“信其有”的態(tài)度，學(xué)校以三種方式開掘教師的創(chuàng)造潛能。第一，點(diǎn)燃亮點(diǎn)。有意識(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)并欣賞老師們改革探索與實(shí)踐中的亮點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)其探索創(chuàng)新，固化、強(qiáng)化和優(yōu)化亮點(diǎn)(這也謂之“練金術(shù)”)。第二，信息刺激。通過派出、請(qǐng)進(jìn)和視屏傳播等多種方式向教師提供成功的改革案例典型和經(jīng)驗(yàn)信息，以此激發(fā)自主創(chuàng)造，啟迪實(shí)踐智慧。第三，問題求解：拋出改革實(shí)踐中的某些難點(diǎn)問題，以征集“金點(diǎn)子”的方式或者合作攻關(guān)的方式促進(jìn)教師開動(dòng)腦子，相辦法，尋策略。第四，范示激勵(lì)。以典型的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成功的改革案例拓展教師的創(chuàng)造邊界，激勵(lì)自主創(chuàng)造。我校出現(xiàn)多姿多彩的課堂改革態(tài)勢(shì)，就得益于對(duì)教師潛能的開掘。

（三）教師有不相同的強(qiáng)弱長(zhǎng)短，管理當(dāng)尊重之

教師是改革的主體。主體意識(shí)的喚醒首先在于尊重。而尊重教師要落到實(shí)處，必須正視和尊重教師的差異。通常，那些業(yè)務(wù)素質(zhì)好，教學(xué)水平高，教學(xué)業(yè)績(jī)顯和個(gè)性溫和、服從領(lǐng)導(dǎo)的教師容易得到重視。否則，就易受到冷落。管理者的這種不寬容、欠大度通常會(huì)帶來教師職業(yè)情緒的一熱一冷的兩極分化。因此，以黃潤(rùn)清校長(zhǎng)為首的學(xué)校管理者認(rèn)為：學(xué)校是一棵樹，校長(zhǎng)是樹根，中層干部是樹干，教師是枝葉，學(xué)生是花果。作為“樹葉”的教師，無論是陰陽背向，色綠色黃，形大形小，都在為生命之果孕育和壯大貢獻(xiàn)力量。因此，教師無論是業(yè)務(wù)強(qiáng)與弱，貢獻(xiàn)在與小，都一視同仁地得到尊重。“學(xué)校將我們當(dāng)‘牛’，我們就將自己當(dāng)人；學(xué)校將我們當(dāng)人，我們就將自己當(dāng)‘牛’”，這句詼諧的玩笑話，就是老師們對(duì)學(xué)校人本管理的期待和回應(yīng)。

（四）教師有彰顯自我的精神訴求，管理當(dāng)滿足之

成功體驗(yàn)與價(jià)值彰顯是教師的精神需求，也是不斷發(fā)展的動(dòng)力源。學(xué)校有計(jì)劃有步驟地為每一位教師搭建展示成功的平臺(tái)，提供價(jià)值彰顯的機(jī)會(huì)。例如，教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與研究成果，除了在學(xué)科組內(nèi)相互分享，還提供機(jī)會(huì)在校內(nèi)外以課例研討、經(jīng)驗(yàn)交流、專題講座或的方式展示。這不僅有助于形成學(xué)習(xí)、研究、分享的教研文化，更重要的是滿足了教師的精神需求，激發(fā)了改革的動(dòng)力。花果有花果的美麗，枝葉有枝葉的馨香，教師在分享中，結(jié)成心理相互支持的共同體，為做“最好的自己”而提升和發(fā)展。

二、豐厚研究土壤，培育改革智慧

如果說，尚個(gè)性的管理理念與行為旨在以“情”激發(fā)教師改革的內(nèi)動(dòng)力，那么，以多種方式創(chuàng)生研究文化，豐厚研究土壤，則著眼于改革“智”的啟迪與培育。

篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園 科學(xué)教育資源 課題研究

農(nóng)村幼兒園，是指地處縣以下鄉(xiāng)鎮(zhèn)以及行政村落所舉辦的幼兒園，周邊環(huán)境有著豐富的自然景觀和農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)包括畜牧和水產(chǎn)養(yǎng)殖、林場(chǎng)、園藝和蔬菜生產(chǎn)等資源，包括人類生活所接觸的人、事、物、地等。如某地的河流、工廠生產(chǎn)的某技術(shù)產(chǎn)品等。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“充分利用自然環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)的空間”從中可以看出，幼兒園科學(xué)教育必須有效利用多方資源，讓幼兒在與周圍環(huán)境中人、事、物的互動(dòng)中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成良好的環(huán)境綜合素質(zhì)。在當(dāng)前廣大農(nóng)村經(jīng)濟(jì)不是很發(fā)達(dá)的情況下，各農(nóng)村幼兒園經(jīng)費(fèi)普遍緊張，不能為幼兒提供足夠優(yōu)越和寬裕的科學(xué)教育資源，幼兒園的發(fā)展既需要政府的投入和社會(huì)的支持，也需要各園采取必要措施，使現(xiàn)有的農(nóng)村科學(xué)教育資源發(fā)揮最大效用，為幼兒的發(fā)展服務(wù)。因此，探索農(nóng)村幼兒園科學(xué)教育資源開發(fā)與利用對(duì)策，探究農(nóng)村幼兒園生存與發(fā)展的有效途徑，是提高幼兒園辦園質(zhì)量也是降低農(nóng)村幼兒園辦學(xué)成本，提升辦園水平的有效途徑之一。

一、規(guī)范制度更新觀念，確保課題順利實(shí)施

1.健全制度，確保課題研究的順利進(jìn)行

一是健全管理機(jī)構(gòu)。總課題組明確了課題總負(fù)責(zé)人、子課題負(fù)責(zé)人，并以子課題組負(fù)責(zé)人成立了課題研究核心小組，負(fù)責(zé)課題研究工作的實(shí)施與管理。建立“總課題個(gè)人子課題課題參與者”的三級(jí)科研網(wǎng)絡(luò)，課題核心組成員及時(shí)制定子課題計(jì)劃、組織實(shí)施和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，做到有計(jì)劃、有實(shí)施、有記錄、有總結(jié)。

二是規(guī)范研討制度。課題核心組每月集中研討一次，以專題講座、案例研討、活動(dòng)分析、教學(xué)觀摩研討、經(jīng)驗(yàn)分享等多種形式進(jìn)行。同時(shí)，堅(jiān)持“以研究促教學(xué)”的課題管理理念，融學(xué)習(xí)、培訓(xùn)、研討為一體，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

三是建立分組管理制度。建立了與課題研究?jī)?nèi)容相吻合的分組管理制度，各子課題成立相應(yīng)的課題研究教研組，教研組長(zhǎng)由十七個(gè)課題組長(zhǎng)擔(dān)任，負(fù)責(zé)日常教研活動(dòng)。在總課題的統(tǒng)籌下采用定期與不定期的方式進(jìn)行分類研究，每學(xué)期開展研討活動(dòng)兩次以上，負(fù)責(zé)人及時(shí)做好記錄與整理，做到有目的、有計(jì)劃、有實(shí)施、有成果。

2.理論培訓(xùn)，建設(shè)先進(jìn)理念的師資隊(duì)伍

首先，在驅(qū)動(dòng)階段通過專題培訓(xùn)、書籍推薦、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等方式，對(duì)課題組成員進(jìn)行相關(guān)理念的培訓(xùn)。在開題會(huì)上，課題負(fù)責(zé)人福建省特級(jí)教師蔡雅玲老師介紹了課題申報(bào)的基本情況，解讀課題實(shí)施方案，并在開題報(bào)告中結(jié)合圖文并茂的典型案例，就課題的核心概念、研究?jī)r(jià)值、研究目標(biāo)與內(nèi)容、研究過程與方法、創(chuàng)新點(diǎn)及預(yù)期成果等內(nèi)容進(jìn)行全面的介紹。并結(jié)合國(guó)內(nèi)外科學(xué)教育活動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)、教育理念等分析與比對(duì)，提倡科學(xué)活動(dòng)要從生活中選題，強(qiáng)調(diào)科學(xué)活動(dòng)要幼兒親身經(jīng)歷與參與，以及要注重幼兒科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)等給予全面指導(dǎo)。

其次，總課題組創(chuàng)建“回歸人性”課題研究QQ群，定期將國(guó)內(nèi)外的幼兒園科學(xué)教育開展情況分析、國(guó)內(nèi)幼兒園科學(xué)教育資源開發(fā)與利用情況的調(diào)查研究等前沿資訊傳送給課題組成員，引領(lǐng)組員不斷豐富有關(guān)農(nóng)村科學(xué)教育資源的開發(fā)與利用等理論，組建起一支強(qiáng)干的研究隊(duì)伍。主要引領(lǐng)子課題成員組對(duì)泉州地區(qū)常見的植物、動(dòng)物、物體材料、常見物理現(xiàn)象、天氣雨季節(jié)變化，科技產(chǎn)品與人們生活的關(guān)系，人們生活與自然環(huán)境的關(guān)系等科學(xué)領(lǐng)域的六個(gè)方面的主要內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)與利用研究。如安溪實(shí)驗(yàn)幼兒園組織課題組成員認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)教育理論，對(duì)安溪本地的地方風(fēng)味小吃、家鄉(xiāng)風(fēng)景、茶藝資源等資源的開發(fā)與利用進(jìn)行了深入的研究挖掘，使教師對(duì)科學(xué)教育活動(dòng)、鄉(xiāng)土科學(xué)資源有足夠的認(rèn)識(shí)，不斷推進(jìn)研究進(jìn)程，通過教研促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

再次，各自子課題則根據(jù)需要，利用園內(nèi)局域網(wǎng)等渠道，定期向教師推薦與課題研究相關(guān)的文章與書籍，掌握科學(xué)研究的方法，用有效的科研方法指導(dǎo)實(shí)踐。如永春縣港永幼兒園組織教師利用“中國(guó)幼兒教師網(wǎng)”等網(wǎng)站，學(xué)習(xí)“本土資源在幼兒園主題中運(yùn)用”“鄉(xiāng)土教育資源的開發(fā)與利用”“如何利用農(nóng)作物創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境”；又如，泉州幼師附幼創(chuàng)建課題微信群，分享網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀文章和有益做法，如“農(nóng)村幼兒教育資源的開發(fā)和利用”“指導(dǎo)家長(zhǎng)有效開展親子科學(xué)探索活動(dòng)的實(shí)踐研究”“論幼兒園家教活動(dòng)指導(dǎo)形式”等，拓寬教師的理論知識(shí)，為實(shí)際組織奠定理論基礎(chǔ)。

3.調(diào)查研究，摸清實(shí)施課題的現(xiàn)狀與問題

課題研究初期，大多子課題組根據(jù)研究需要，采用調(diào)查問卷、實(shí)地考察等方式進(jìn)行了調(diào)查，了解課題研究的現(xiàn)狀與存在的問題，為理性、客觀地分析問題提供真實(shí)、具體的依據(jù)，為課題研究指明了方向。如陳埭溪邊幼兒園采用調(diào)查問卷的形式調(diào)查幼兒對(duì)社區(qū)材料資源的熟悉情況，利用班級(jí)現(xiàn)有的科學(xué)區(qū)、觀察區(qū)調(diào)查幼兒對(duì)材料玩法的探索情況；又如晉江市龍湖鎮(zhèn)衙口中心幼兒園則采取組織教師上山下海開展的采風(fēng)活動(dòng)，進(jìn)行鄉(xiāng)土資源調(diào)查，提高教師對(duì)鄉(xiāng)土資源的認(rèn)知。

二、運(yùn)用行動(dòng)研究方法，積累典型教學(xué)案例

從農(nóng)村科學(xué)教育資源利用、科學(xué)教育課程開發(fā)等方面組織實(shí)施課題方案，采取計(jì)劃――實(shí)施――問題――反思的螺旋循環(huán)往復(fù)的邊行動(dòng)邊研究的方法積累相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中逐漸調(diào)整、完善課題研究方案，形成前期經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和課例匯編。

1.實(shí)證研究，積累資源開發(fā)利用的典型案例

課題組把課題研究與實(shí)踐研究工作緊密結(jié)合在一起。每個(gè)學(xué)期，子課題組都精心策劃開展形式不同，內(nèi)容多樣的課題研究活動(dòng)。如泉州幼師附屬幼兒園課題組利用農(nóng)村廣闊的資源，每學(xué)期均精心策劃開展了形式不同，內(nèi)容多樣的，適合不同年齡班幼兒的親子科學(xué)探索活動(dòng)。如“烤雞蛋”“制作冬至丸”“元宵餡的秘密”“端午粽飄香”“好玩的沙”等，為課題研究積累了大量富有研究?jī)r(jià)值的典型案例；德化雙魚幼兒園把社區(qū)資源有效運(yùn)用到區(qū)域活動(dòng)中，提高科學(xué)區(qū)域材料提供的適宜性和有效性，積累了小班科學(xué)活動(dòng)“狗尾草”、中班科學(xué)活動(dòng)“有趣的陶土”、大班科學(xué)活動(dòng)“石膏模的秘密”以及“好玩的電線”等典型案例；晉江市金井鎮(zhèn)毓英中心幼兒園利用生活化、本土化的材料開展活動(dòng)，形成了“生蛋和熟蛋”“糖怎么不見了”“認(rèn)識(shí)螃蟹”“花蛤?qū)殞殹钡鹊湫突顒?dòng)案例；永春縣港永幼兒園在本土農(nóng)作物資源在科學(xué)活動(dòng)的開發(fā)與利用研究中，積累了大班“向日葵的一生”“水稻與小麥”“種子”“春筍”；中班“蔬菜一族”“永春佛手茶”；小班“我們來種蔥”“地瓜娃娃比大小”“香香的水果”等典型案例。在實(shí)證研究引領(lǐng)全園教師利用竹子、地瓜藤、葫蘆瓜、玉米須、小麥桿、向日葵葉等共同創(chuàng)設(shè)了班級(jí)的主墻飾，以不同的材料讓幼兒的動(dòng)手能力獲得了挑戰(zhàn)性的發(fā)展，在理論與實(shí)踐相結(jié)合的操作中，進(jìn)一步拓展課題的研討與實(shí)施。

2.互動(dòng)研討，推進(jìn)研究進(jìn)程的不斷深化

（1）專家引領(lǐng)助提高

為確保各子課題的研究方向準(zhǔn)確無誤，在總課題組福建省特級(jí)教師蔡雅玲老師的指導(dǎo)下，各子課題組根據(jù)自己的研究需要，不定期地邀請(qǐng)省市專家前往子課題組所在園所開展專題講座和實(shí)地“把脈”。如晉江市金井鎮(zhèn)毓英中心幼兒園邀請(qǐng)福建省特級(jí)教師劉志清老師來園開展“《指南》背景下區(qū)域活動(dòng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)和指導(dǎo)”專題講座，并組織課題成員聽取了林菁教授的“指南背景下幼兒園活動(dòng)區(qū)游戲的開展”、彭琦凡教授的“探索從幼兒實(shí)際出發(fā)的教育”、吳荔紅教授的“基于生活探究的幼兒園科學(xué)教育”等專題講座，利用專家知識(shí)系統(tǒng)化的優(yōu)勢(shì)，給予課題組成員研究上的理論引領(lǐng)，提高課題研究的水平。課題研究以來，聽取專家專題講座多達(dá)18次。

（2）觀摩研討引互動(dòng)

總課題組以子課題為單位，采用滾動(dòng)觀摩的方式，圍繞各子課題組的研究?jī)?nèi)容，定期組織子課題組的成員開展園際之間專題觀摩研討活動(dòng)。如“如何利用社區(qū)教育資源開展探究式的幼兒科學(xué)教育活動(dòng)”“挖掘鄉(xiāng)土資源，豐富數(shù)學(xué)區(qū)材料”“本土農(nóng)作物資源在科學(xué)教育中的開發(fā)與利用”等。在現(xiàn)場(chǎng)觀摩、案例分析等互動(dòng)交流研討的過程中，各不同組別的課題組成員零距離地交流、深度地探討，大家或述收獲，或述困惑，在互動(dòng)交流過程中，發(fā)散思維，碰撞智慧，梳理有益經(jīng)驗(yàn)。如2014年3月，在晉江沙塘中心幼兒園開展各年齡段“數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)觀摩”；2014年4月，晉江陳埭溪邊幼兒園開展中班科學(xué)活動(dòng)“鞋底花紋”觀摩研討；2014年12月，在德化雙魚幼兒園以及永春縣港永幼兒園開展的觀摩研討等。

（3）經(jīng)驗(yàn)交流互借鑒

學(xué)習(xí)他人優(yōu)秀方法、經(jīng)驗(yàn)，是課題組推崇的提高研究人員自身素養(yǎng)的重要途徑。各子課題在實(shí)證研究的進(jìn)程中，不斷積累了有益的經(jīng)驗(yàn)，為了將這些有益的經(jīng)驗(yàn)推廣，總課題組不定期地開展“傳經(jīng)送寶”活動(dòng)，各課題負(fù)責(zé)人將取來的“經(jīng)”與大家進(jìn)行分享和共同學(xué)習(xí)。如總課題組柯淑滿成員作“利用鄉(xiāng)土資源開展數(shù)學(xué)區(qū)域活動(dòng)的策略研究”、施美旋成員作“優(yōu)化社區(qū)資源 促進(jìn)科學(xué)教育”等共計(jì)6次課題階段成果經(jīng)驗(yàn)匯報(bào)。

三、運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)方法，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法匯總相關(guān)資料，回顧研究歷程，總結(jié)有關(guān)經(jīng)驗(yàn)，反思研究得失，形成研究結(jié)論和課題結(jié)題報(bào)告。一是組織各個(gè)基地園梳理研究課例，從個(gè)人到集體、以備好一個(gè)活動(dòng)驗(yàn)證一個(gè)活動(dòng)整理一個(gè)活動(dòng)為主線，精心選擇適宜的農(nóng)村資源進(jìn)行活動(dòng)實(shí)施與驗(yàn)證。二是組織各課題基地園拓展評(píng)價(jià)模式，將觀察記錄、教學(xué)反思、教學(xué)敘事、幼兒學(xué)習(xí)故事納入農(nóng)村幼兒園科學(xué)教育資源的開發(fā)與利用研究的評(píng)價(jià)體系中。三是通過教師的自主評(píng)價(jià)確定資源的可行性與適宜性，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。四是案例分享與交流，主要有主題活動(dòng)案例展示、區(qū)域案例分享等方式進(jìn)行。五是組織開展課題成果展板展示活動(dòng)。共展示了展板共計(jì)16個(gè)版，涉及“利用農(nóng)村資源開展親子科學(xué)探索活動(dòng)的實(shí)踐研究”“農(nóng)村幼兒園利用社區(qū)資源開展科學(xué)教育活動(dòng)的實(shí)踐研究”“本土農(nóng)作物資源在科學(xué)教育中的開發(fā)與利用研究”等十七個(gè)子課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容、原則、方法、途徑、評(píng)價(jià)體系等內(nèi)容，通過“反思――實(shí)踐――調(diào)整――再實(shí)踐――反思――總結(jié)”的行動(dòng)研究過程不斷地提升了理論素養(yǎng)和教育教學(xué)智慧，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

總之，借助“農(nóng)村科學(xué)教育資源的有效開發(fā)與利用”這一課題研究的直接目標(biāo)，很好地完成了“促進(jìn)幼兒發(fā)展”的間接目標(biāo)。教師與家長(zhǎng)們有了正確的觀念，在農(nóng)村科學(xué)教育資源的開發(fā)與利用中，進(jìn)一步了解了幼兒階段的教育目標(biāo)和內(nèi)容，掌握了有效的教育方法，不斷提高與《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的幼兒教育理念一致的協(xié)同程度，有效地促進(jìn)了幼兒的發(fā)展。課題組成員積極參與課題的各類培訓(xùn)、研討活動(dòng)，進(jìn)步顯著。一是更新教育觀念，不再將一些死的知識(shí)強(qiáng)加給幼兒，而是充分地利用周邊的資源進(jìn)行探究，讓幼兒在玩中學(xué)，在游戲中發(fā)現(xiàn)科學(xué)現(xiàn)象和科學(xué)道理。二是參與大量的實(shí)踐工作，開發(fā)與利用科學(xué)資源的實(shí)踐能力有所提升。三是改變了教學(xué)行為，建立良好互動(dòng)模式。課題組的教師先后向市、區(qū)及幼師實(shí)習(xí)生開放了十余次觀摩活動(dòng)，起到了良好的示范輻射作用。四是提升了教育教學(xué)智慧，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。教師積極地參與到各種學(xué)習(xí)和實(shí)踐中，通過“前反思――實(shí)踐――再反思調(diào)整――再實(shí)踐――總結(jié)”的實(shí)際研討形式，不斷地提升了理論素養(yǎng)和教育教學(xué)智慧。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：智慧教學(xué)；高校化工專業(yè)課程；舉措

一、引言

高校化工專業(yè)的宗旨是培養(yǎng)能對(duì)各種化工及相關(guān)過程和化學(xué)加工工藝進(jìn)行分析、研究，并能熟練利用計(jì)算機(jī)技術(shù)進(jìn)行過程模擬、設(shè)計(jì)的人才，其主要課程包括無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、物理化學(xué)、化工原理、化工熱力學(xué)。研究的主要內(nèi)容是在化工生產(chǎn)過程中的“三傳一反”，即熱量傳遞、質(zhì)量傳遞、動(dòng)量傳遞和化工反應(yīng)過程。學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到用計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的情況，所以使用智慧教學(xué)的方式既符合化工專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，又能用較有新意的學(xué)習(xí)方式使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，并能夠更好地理解知識(shí)，對(duì)提高高校學(xué)生的知識(shí)水平有著較大的幫助。

二、當(dāng)前高校化工專業(yè)課程開展中出現(xiàn)的問題

因?yàn)槲覈?guó)教育改革剛開始推進(jìn)，所以傳統(tǒng)教育下高校化工專業(yè)課程的開展還有不少的問題。比如，課堂上，教師沒有辦法顧及眾多的學(xué)生，因而學(xué)生掌握知識(shí)的程度參差不齊；復(fù)雜的化工知識(shí)，加上教師缺乏合理的教學(xué)方式，使化工教學(xué)困難重重。另外，由于高考的壓力，高中生會(huì)全身心地投入學(xué)習(xí)中。而高校受客觀條件的限制，導(dǎo)師沒有辦法像在高中時(shí)全天盯著學(xué)生，而且高校學(xué)生沒有高考的壓力，所以學(xué)生就會(huì)有所放松。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是主角，教學(xué)方式?jīng)]有新意，學(xué)生在課堂中難以提起對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)質(zhì)量就難以提高。再加上教師大多以理論教學(xué)為主，在課堂上講知識(shí)，以灌輸為主；而且高校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，部分學(xué)生對(duì)化工專業(yè)課的理解能力較差。比如，在學(xué)習(xí)“物理化學(xué)”時(shí)對(duì)相平衡理解不透徹，就可能影響之后“化工原理”中傳熱理論的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)后面的課程時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的基礎(chǔ)理論不扎實(shí)，想再回來補(bǔ)前面的課程，這無疑會(huì)耗費(fèi)更多的時(shí)間和精力。化工專業(yè)課堂開展所面臨的這些問題，關(guān)系著學(xué)生的發(fā)展。因此，高校教師應(yīng)運(yùn)用新型教學(xué)理論，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)水平的提高。

三、推動(dòng)智慧教學(xué)在高校化工專業(yè)課程中應(yīng)用的具體措施

（一）解決已知問題，不斷提高教學(xué)效率

以上筆者所列舉的問題都是化工專業(yè)教學(xué)中較為典型的問題，這些問題使化工專業(yè)教學(xué)效率低下，限制了學(xué)生專業(yè)水平的提高，應(yīng)得到妥善的解決。高校的管理模式與高中的管理模式有很大的差異，高校的教師更注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。相對(duì)而言，高校采用的管理模式是更適合學(xué)生綜合能力發(fā)展以及自我管理水平全面提高的優(yōu)秀的教學(xué)管理模式。但學(xué)生由高考的高壓環(huán)境進(jìn)入大學(xué)相對(duì)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，很容易出現(xiàn)心理上的不適，甚至部分學(xué)生會(huì)感到無所適從，不知道如何適應(yīng)高校的學(xué)習(xí)。因此，高校教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生盡快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，盡力讓學(xué)生把更多的精力投入課堂中，提高學(xué)生在課堂上的參與度。高校教師能為學(xué)生做的是為學(xué)生答疑解惑，強(qiáng)化學(xué)生課上所學(xué)到的知識(shí)，所以教師應(yīng)該提高效率，使課堂盡量飽滿。使用智慧教學(xué)可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到難以理解的問題時(shí)，通過智慧教學(xué)系統(tǒng)將問題轉(zhuǎn)達(dá)給教師。在整合了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)后，教師就可以有的放矢地在課上進(jìn)行教學(xué)，講解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn)。這樣就可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)更好地理解難點(diǎn)。學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，教學(xué)的目的是讓學(xué)生能夠更深入地理解知識(shí)，而在這一點(diǎn)上，智慧教學(xué)有著遠(yuǎn)勝于傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)越性。同時(shí)，教師上課時(shí)也應(yīng)該不拘于形式，盡量豐富，使課堂富于變化，盡量多彩一點(diǎn)。這樣，學(xué)生也會(huì)隨著每次課堂多彩的變化自然而然地跟上教師的教學(xué)思路。學(xué)生課堂的參與度提高，經(jīng)過日積月累，課程的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果就會(huì)慢慢提升，學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)認(rèn)可度也會(huì)隨之提高，上課的興趣被調(diào)動(dòng)起來，學(xué)習(xí)效率就會(huì)提高。

（二）利用智慧課堂幫助學(xué)生學(xué)會(huì)時(shí)間管理

因?yàn)楦咝W(xué)生的心智更加成熟，所以高校對(duì)學(xué)生的管理束縛也更少，學(xué)生的課余時(shí)間也較充足。有些學(xué)生能利用這1022021年12月些時(shí)間不斷學(xué)習(xí)，充實(shí)自己；而有些學(xué)生在這樣的環(huán)境下反而變得松散、懶惰。環(huán)境突然發(fā)生巨大改變，學(xué)生的落差感是不可避免的，學(xué)生也會(huì)因此變得迷茫。這個(gè)時(shí)候，教師就可以運(yùn)用智慧課堂來幫助學(xué)生管理時(shí)間。現(xiàn)在，一部分學(xué)生已有智慧課堂，他們可以通過智慧課堂來了解學(xué)習(xí)的進(jìn)度與計(jì)劃，并且?guī)椭约哼M(jìn)一步融入課堂，根據(jù)學(xué)習(xí)的計(jì)劃，自主進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等一系列學(xué)習(xí)計(jì)劃，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的幫助很大。而教師可以通過智慧課堂所需完成的任務(wù)、學(xué)習(xí)的計(jì)劃，實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，針對(duì)學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度等并及時(shí)給予學(xué)生反饋，使學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中來。時(shí)間對(duì)每個(gè)學(xué)生都是公平的。一部分學(xué)生能夠較好地利用時(shí)間，將更多的時(shí)間用在學(xué)習(xí)上，所以他們較好地掌握了專業(yè)知識(shí)；而另一部分學(xué)生卻把時(shí)間花費(fèi)在玩耍上，因而對(duì)知識(shí)掌握不太牢固。教師利用智慧課堂時(shí)，首先，要使學(xué)生明白，高校給他們提供了一個(gè)難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，他們將更多的時(shí)間放在有意義的事情上，這樣才能取得較好的學(xué)習(xí)成果。其次，要采用多樣化的、學(xué)生感興趣的方式，潛移默化地為學(xué)生傳授多元化的知識(shí)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變思想，成長(zhǎng)為積極向上的人。

（三）運(yùn)用智慧課堂提高課堂教學(xué)效率

在以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生十分依賴課上學(xué)習(xí)的時(shí)間，甚至有些學(xué)生不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，只是在課上聽教師的講解。在這種情況下，學(xué)生不了解學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，很難跟上教師的教學(xué)思路。這導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，給學(xué)生留下的自主時(shí)間較少，學(xué)生不能根據(jù)自己的水平有目的地學(xué)習(xí)。所以，教師在課堂上應(yīng)盡量提高教學(xué)效率，留給學(xué)生足夠的時(shí)間。智慧課堂作為教師與學(xué)生之間課上、課下知識(shí)傳播的樞紐，對(duì)學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的意義。學(xué)生可以利用智慧課堂先進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，再根據(jù)自己的掌握情況進(jìn)行分析，帶著問題進(jìn)課堂，著重聽取教師在這一方面的講解，并且把自己學(xué)習(xí)中的問題積攢下來在課堂上向教師請(qǐng)教。而教師則可以通過智慧課堂了解學(xué)生學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，在課堂上著重講解難點(diǎn)，而對(duì)比較簡(jiǎn)單的問題就可以花費(fèi)較少的時(shí)間。這樣就有效地提高了課堂授課的效率，教師可以利用剩下來的時(shí)間幫助學(xué)生解決問題，或者讓學(xué)生自主探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，或者讓學(xué)生進(jìn)行討論，由學(xué)習(xí)較好的學(xué)生為其他同學(xué)進(jìn)行講解。同時(shí)，通過智慧課堂，學(xué)生與教師的交流更加便捷了。對(duì)于不會(huì)的問題，學(xué)生可以在線即時(shí)詢問教師；教師及時(shí)完成“一對(duì)一”“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”的教學(xué)，幫助學(xué)生解答疑點(diǎn)、攻克難點(diǎn)。

（四）運(yùn)用智慧課堂幫助學(xué)生更好地理解重難點(diǎn)

在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生遇到的重難點(diǎn)問題時(shí)，只能在課上聽教師講。如果教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解或表達(dá)方式不同，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解也會(huì)不同。而智慧課堂的作用就是盡可能地解決這些問題。以“化工原理”課程中的液體精餾部分為例，其內(nèi)容很抽象，且有大量用符號(hào)表示的公式，僅靠學(xué)生個(gè)人的學(xué)習(xí)往往很難取得理想的效果。而智慧教學(xué)軟件可以輔助學(xué)生理清公式，弄懂傳質(zhì)的機(jī)理，這有利于學(xué)生快速地掌握知識(shí)。課下，學(xué)生可盡最大努力理解知識(shí)，經(jīng)過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，剩下的都是偏難一點(diǎn)的理論知識(shí)。這一部分知識(shí)要讓學(xué)生自己弄懂確實(shí)存在困難，此時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)知識(shí)加以梳理。此外，教師還可以合理地運(yùn)用智慧課堂為學(xué)生進(jìn)行知識(shí)難易程度的分級(jí)，將其中較難的部分列出來，讓學(xué)生先自行理解。這樣，即使學(xué)生不能全部弄懂，但學(xué)生對(duì)難點(diǎn)也會(huì)有自己的感悟。然后，教師再進(jìn)行講解。當(dāng)學(xué)生通過這種方式理解了知識(shí)的重難點(diǎn)后，他們?cè)谥R(shí)的理解上自然會(huì)更上一層樓。有些學(xué)生因缺乏向教師請(qǐng)教的勇氣而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的效果。而利用智慧課堂就可以避免這一現(xiàn)象的發(fā)生。學(xué)生只要在線上把問題發(fā)給教師，接下來就可以靜靜等著教師的回復(fù)了。

四、結(jié)語

總而言之，智慧課堂是在我國(guó)教育改革中一種新穎的教學(xué)方式，它是科技發(fā)展的產(chǎn)物，不只對(duì)高校，甚至對(duì)學(xué)習(xí)的全學(xué)段都有極大的幫助。而對(duì)高校而言，智慧課堂軟件在未來完全落實(shí)之后定然是一大利器。化工專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)積極利用好身邊的智慧課堂，使其與學(xué)科特點(diǎn)積極融合，真正成為利器。教師應(yīng)該積極把智慧課堂運(yùn)用到化工專業(yè)的教學(xué)上，摸清套路，使其在授課時(shí)發(fā)揮作用。

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篇10

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2012.11.010

教研活動(dòng)的目標(biāo)是要改進(jìn)教師教學(xué)行為、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、提升理性教學(xué)智慧。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教研活動(dòng)過程中，僅有理論學(xué)習(xí)是不夠的，還需引導(dǎo)老師用理論指導(dǎo)實(shí)踐，并結(jié)合個(gè)體經(jīng)驗(yàn)審視、反思實(shí)踐，從而促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)，形成實(shí)踐智慧。“同人同課二次教學(xué)”教研活動(dòng)能很好的地將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思結(jié)合在一起，提升教師對(duì)教育教學(xué)工作規(guī)律性的把握、深刻洞悉教學(xué)現(xiàn)象、創(chuàng)造性駕馭課堂的綜合能力。

“同人同課二次教學(xué)”教研模式如下：

該教研活動(dòng)以課堂教學(xué)為抓手，以關(guān)鍵事件為向?qū)В詧F(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)，以建構(gòu)體驗(yàn)為目標(biāo)。教研活動(dòng)中，教研共同合作體（團(tuán)隊(duì)）基于第一次課堂觀察所獲取的“關(guān)鍵教育事件”，開展深入研討，并在理論學(xué)習(xí)與研究的基礎(chǔ)上開展第二次的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)、二次總結(jié)與反思。這樣的教學(xué)研究活動(dòng)具有極強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)教師的教育智慧生成具有極強(qiáng)的實(shí)踐意義。

“同人同課二次教學(xué)”教研活動(dòng)以何“關(guān)鍵教學(xué)事件”研究對(duì)象？教研過程中如何獲取“關(guān)鍵教學(xué)事件”并開展基于“關(guān)鍵教學(xué)事件”的課堂改進(jìn)，從而有效提升教師教育智慧呢？

一、“關(guān)鍵教學(xué)事件”及研究意義

教學(xué)的本質(zhì)不是知識(shí)的交換，而是一場(chǎng)由師生共同演繹的事件；教學(xué)過程是建構(gòu)課程文本的事件和當(dāng)下課堂事件之間的旅程。因此，課堂教學(xué)實(shí)際上是由一系列的、反映教學(xué)進(jìn)行及師生雙邊活動(dòng)的教學(xué)事件組成的復(fù)合型鏈條。課堂中的教學(xué)事件表現(xiàn)為某一課堂特定環(huán)境下師生活動(dòng)的內(nèi)容與方式、過程與結(jié)果等，是教師教學(xué)行動(dòng)理念與專業(yè)素養(yǎng)的外顯形式。在課堂教學(xué)一系列教學(xué)事件中，會(huì)有一些能強(qiáng)化當(dāng)事者（或參與者）原有教育認(rèn)知或者引起當(dāng)事者（或參與者）原有教育認(rèn)知沖突，并對(duì)當(dāng)事者（或參與者）的職業(yè)生涯、專業(yè)發(fā)展具有普遍意義的典型事件，這些事件即為“關(guān)鍵教學(xué)事件”。它可以是完整的教學(xué)過程，也可以是一個(gè)片段，或者是一個(gè)的教學(xué)細(xì)節(jié)。

由于“關(guān)鍵教學(xué)事件”對(duì)教師的職業(yè)生涯、專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生重大影響，因而是一種極其優(yōu)質(zhì)的研究和培訓(xùn)資源。所以，以教學(xué)案例分析為基礎(chǔ)、旨在改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提升教師教學(xué)智慧的“同人同課二次教學(xué)”教研活動(dòng)勢(shì)必十分關(guān)注教學(xué)案例中的“關(guān)鍵教學(xué)事件”，試圖通過揭示“關(guān)鍵教學(xué)事件”的癥結(jié)與成因，并在此基礎(chǔ)上研究改進(jìn)策略與依據(jù)，從而促使授課教師在教學(xué)改進(jìn)中實(shí)現(xiàn)自我超越、合作共同體在學(xué)習(xí)和研究中吸取他人經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從而實(shí)現(xiàn)教研團(tuán)隊(duì)專業(yè)素養(yǎng)、教育智慧的整體提升。

二、獲取并確立“關(guān)鍵教學(xué)事件”

“關(guān)鍵教學(xué)事件”的獲取，必須在教研主題指引下，深入、細(xì)致地觀察課堂教學(xué)過程中師生行為及活動(dòng)結(jié)果，提取對(duì)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成具有重要影響、能反映教師行動(dòng)理念與教學(xué)素養(yǎng)的相關(guān)教學(xué)情境與信息，并在分析提煉的基礎(chǔ)上形成緊扣教研目的的教學(xué)事件——主旨教學(xué)事件。

要有效開展課堂觀察，需要建構(gòu)一個(gè)有效指導(dǎo)課堂觀察的活動(dòng)框架，解決“為何觀察”、“觀察什么”、“怎么觀察”等方面的問題。教研活動(dòng)中，可按下述流程來建構(gòu)觀察活動(dòng)框架：

具體說來，就是在明確教研目的的基礎(chǔ)上，確定課堂觀察的主題與視角，進(jìn)而確定觀察課堂教學(xué)的哪些方面，并將觀察主題與內(nèi)容具體化為觀察點(diǎn)。

在第一次教學(xué)觀摩時(shí)，根據(jù)教研活動(dòng)目的、課堂觀察活動(dòng)框架，先對(duì)合作共同體成員進(jìn)行任務(wù)分工。在此基礎(chǔ)上，通過觀察點(diǎn)的指引和共同合作體成員間的合作，對(duì)課堂的教學(xué)時(shí)空一個(gè)個(gè)單元進(jìn)行定格、掃描，搜集、描述與記錄那些對(duì)有效教學(xué)產(chǎn)生影響的教學(xué)情境與信息（在實(shí)際活動(dòng)中，更加關(guān)注對(duì)教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響的教學(xué)情境與信息），并將之提取為主旨教學(xué)事件。

一個(gè)完整的課堂教學(xué)，即便圍繞某一主題，每位教師往往能獲取到多個(gè)主旨教學(xué)事件。而且，不同教師因經(jīng)驗(yàn)水平差異，所提取的主旨教學(xué)事件也會(huì)存在差異。教研活動(dòng)時(shí)，合作共同體應(yīng)基于每位教師的課堂觀察及所提取的主旨教育事件進(jìn)行研討分析，篩選出適量的、對(duì)教師的教學(xué)理念與行為、教學(xué)效果的達(dá)成與提升具有重要影響，能揭示教育教學(xué)規(guī)律，從教學(xué)實(shí)踐看具有普適性的主旨教學(xué)事件作為“關(guān)鍵教學(xué)事件”，從而使教學(xué)研討活動(dòng)更聚焦、更深入、更有效。

三、研究分析“關(guān)鍵教學(xué)事件”

“關(guān)鍵教學(xué)事件”總是在特定教學(xué)場(chǎng)景發(fā)生的，具有很強(qiáng)的情境性。而且，關(guān)鍵事件發(fā)生后，教學(xué)流程及其效果會(huì)受一定的影響。因此，關(guān)鍵教學(xué)事件的分析，應(yīng)將其還原到具體的情景中，弄清關(guān)鍵事件的來龍去脈，注重前后連貫、科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，并從教學(xué)理論的視角去解讀；此外，教研活動(dòng)時(shí)，堅(jiān)持個(gè)體分析優(yōu)先、集體研討優(yōu)化的活動(dòng)原則。教研活動(dòng)過程中，先由被確立為“關(guān)鍵教學(xué)事件”的主旨教學(xué)事件的提出者進(jìn)行分析闡述，在此基礎(chǔ)上，合作共同體進(jìn)行研討、深化與提煉。

1.提出者闡述“關(guān)鍵教學(xué)事件”

闡述時(shí)，發(fā)現(xiàn)者應(yīng)基于課堂觀察和個(gè)人思考，并按下述流程與要素進(jìn)行深入的分析闡述：

事件內(nèi)容：將關(guān)注到的、認(rèn)為需要反思研討的“教育關(guān)鍵事件”（發(fā)生的情境、師生的行為及行為結(jié)果等）客觀地加以呈現(xiàn)。

關(guān)鍵分析：找出“關(guān)鍵教育事件”的關(guān)鍵、癥結(jié)所在，并闡述事件發(fā)生的情境、對(duì)應(yīng)師生行為與行為結(jié)果（教學(xué)效果）之間的關(guān)系。

改進(jìn)措施：解決“怎么做”，即從操作層面分析，基于關(guān)鍵、癥結(jié)所在，采取何措施去解決問題。