導語：如何才能寫好一篇幼兒教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

練習了從高處往下跳的動作，完成得都非常棒，但是今天我們做的這些動作時比較危險的，所以一定要有要有大人的陪同才能做，自己一個人可千萬不要模仿哦。以下是小編為大家整理的幼兒園勇敢教學案例資料，提供參考，希望對你有所幫助，歡迎你的閱讀。

幼兒園勇敢教學案例一

設計意圖

小班的幼兒因為剛入園，很多人生的第一次頻繁的出現，于是他們開始膽怯、退縮，甚至有些不自信，希望通過本次體育活動體驗成功，逐漸養成一個良好的自我評價和勇于嘗試的個性特征。

活動目的：

1.學習繞障礙走或跑，發展肢體動作的靈活性和協調性。

2.積極參與運動，體驗運動的快樂。

活動準備：

兔媽媽頭飾一個、小兔頭飾若干、狐貍頭飾一個.蘿卜玩具若干布置場地.紙團若干。

活動過程：

1.熱身活動：

師生共同模仿小兔蹦跳動作活動身體各部位并邊念兒歌：

今天天氣真正好，

小兔小兔起得早，

揉揉眼睛理理毛，

蹦蹦跳跳真熱鬧，

小兔小兔快快跑，

跑到山上種蘿卜，

種了許多大蘿卜，

真是快樂兔寶寶。

老師戴上兔媽媽頭飾，引起幼兒參與活動的興趣。

2.開始部分：

(1)集體活動

老師介紹運動方法：“小兔”手持“蘿卜”穿過“樹林”種“蘿卜”，往返數次，直至“種完”。

老師示范活動線路和動作。

(2)自由活動

幼兒自由嘗試動作，老師巡視并輔導個別幼兒。

注意幼兒的活動密度和活動量，提醒幼兒動靜交替。

(3)集體活動：游戲《勇敢的小兔》

老師介紹玩法：“狐貍”出現追趕“小兔”，“小兔”四散躲至“樹林”后面，拾起“石塊”投向“狐貍”，“狐貍”逃竄。游戲反復進行。

師生共同游戲，輔導個別幼兒掌握玩法并遵守規則。

3.放松身體

師生模仿小動物的動作，在場地上自由走動。

活動反思

培養幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據幼兒的特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與。活動“勇敢的小兔”就是根據幼兒的年齡特點，以幼兒最喜歡的游戲方式發展其基本動作，提高動作的協調性、靈活性，發展體能;在練習的過程中，充分讓幼兒進行自主選擇性活動，以提高幼兒學習的自覺性和主動性。同時也培養幼兒堅強、勇敢、不怕困難的意志品質和主動、樂觀、合作的態度。

學本領時先復xxx行跳的技能，然后進行障礙進行跳的練習，最后在進行游戲，這樣的安排使幼兒的學習由淺入深，大多數幼兒都能學會此技能。小班的孩子非常需要教師情感上的溝通，以滿足孩子的心理需要，所以我在教學中非常注重與孩子的交流，對孩子的表現及時給予鼓勵和肯定。活動中我始終以“兔媽媽”的身份拉進與孩子的距離，“兔寶寶”們當然也是個個融入到了游戲中來。在孩子活動的過程當中，我也總是不斷地鼓勵孩子，“寶寶們真勇敢;寶寶們真能干”，這樣的語言是非常符合小班孩子的年齡特點的，所以一直能感覺到孩子很開心、很滿足，情感體驗很愉悅。

在活動中幼兒的表現都比較好，各個環節都能依據老師的要求進行活動。幼兒基本能掌握障礙行進跳的技能，個別能力弱的幼兒也能在老師的幫助下完成這一動作技能。

不足之處：

1、最后的游戲可以多玩幾次，因為幼兒此時的興趣還是比較高的，可以滿足他們玩的需求，適當的多玩幾次。

2、活動結束放松時可以放些輕音樂，感覺會更好些。

健康體魄是青少年為祖國和人民服務的基本前提，是中華民族旺盛生命力的體現。學校教育要樹立健康第一的指導思想，切實加強體育工作。從小激發幼兒的運動興趣，養成堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅忍不拔的意志品質，促進幼兒在身體、心理和社會適應能力等方面健康、和諧地發展，從而為提高國民的整體健康水平發揮重要作用。

幼兒園勇敢教學案例二

游戲目標

1、能與他人玩追逐、躲閃的游戲。

2、動作協調靈活。

3、愿意參與情景游戲，能與同伴分享游戲的快樂。

游戲準備

1、平坦的場地。

2、兒歌。

游戲玩法

情境導入：大灰狼見到小兔子會怎么樣?小兔子雖然弱小，但是也會出現勇敢的小兔子，它們不怕強壯的大灰狼。我們想不想做勇敢的小兔子，跑得快戰勝大灰狼?下面，我們就試一試。

1、幼兒手拉手圍成一個大圓圈。教師帶領幼兒邊走邊說兒歌“山上有只大灰狼，山下有群小兔子。大灰狼肚子餓，想捉兔子嘗一嘗，小兔子真勇敢，撒開腿兒跑得快，甩開了大灰狼。”說兒歌時，另一名教師站在圈里，從任意一名幼兒開始，隨著兒歌，點數幼兒，說到兒歌最后一字時，被點到的幼兒就扮演大灰狼去抓四散跑的兔子。最后看看哪只勇敢的小兔子能戰勝大灰狼。2-3分鐘后教師喊停，沒被捉住的幼兒為勇敢的小兔子。游戲可反復進行幾次。

分散游戲

玩滑梯。組織幼兒玩大型滑梯。

寫給老師的話

1、場地要平整、寬敞。

2、游戲前注意熱身，活動相關關節。

3、根據實際情況，可請幼兒進圈隨兒歌點數小朋友。

4、為了安全，幼兒四散跑要規定一定的范圍，范圍不能小，以免發生碰撞。

幼兒園勇敢教學案例三

目標:

1.能借助桌椅學習并運用從高處往下跳的技能。

2.通過不斷增加難度，發展幼兒跳躍能力。

3.克服畏難情緒，愿意挑戰自我，培養幼兒與同伴合作游戲的能力。

準備:

桌子、墊子、椅子、口哨、擴音器、音樂、蘑菇圖片16個。

過程:

一、準備活動。

1.教師帶領幼兒學兔子跳進場。(教師播放音樂，并吹哨子打節奏)

師：小兔子們，跟著兔媽媽一起去森林玩吧。(幼兒雙手叉腰，有節奏地跳)

2.教師和幼兒和椅子一起做熱身運動。(頭部、雙手、腰部、腿部、擴胸)

師：小朋友們，到了森林里你們開心嗎?幼：開心。

師：那我們現在來跳舞表示一下自己開心的心情好嗎?幼：好。(播放音樂，做椅子操)

二、幼兒主動探索從高處往下跳的動作要領，教師補充。

1.幼兒進行從椅子上往下跳，并總結經驗。

師：真是一群可愛的小兔子，現在我們來比一比誰最勇敢，我們站到椅子上，從椅子上往下跳，一起來試一試吧?(幼兒嘗試)師：老師發現有一位小朋友跳得非常輕快，我們請他上來示范下好嗎?幼：好。(幼兒做動作，教師講解)

2.教師講解從高處跳下的動作要領，幼兒體驗。

師：他跳得真棒，怎樣跳得更輕快更安全呢?看看老師是怎樣跳的：站在椅子上站穩、雙手向后、雙腳彎曲成半蹲狀、擺臂、跳下、站起，在跳下的時候腳尖著地，不要跳得太遠。

3.幼兒根據教師講解的正確方法再試一次，教師糾正不正確的跳法。(重點講解)

三、逐漸增加高度，讓幼兒鞏固動作要領。(教師拿一張椅子放在前面，讓幼兒自己搬一張椅子依次按直線放成一橫排)

1.走“小木橋”，適當加些障礙。

師：現在兔媽媽要帶領小兔子們練本領了，看!前面有一條河，我們搬著自己的小椅子做一座小木橋好嗎?(教師帶領幼兒一排一排走，教師設置障礙)

幼：好。師：來，我們一起來過這座小木橋吧，哪只小兔子來試一試?(一名幼兒嘗試，教師講解)你很棒，你們想不想來呢?幼：想。(幼兒一個一個走，走完以后坐回原來的位置)

2.增加桌子，讓幼兒從桌子上往下跳。

師：你們真的是太棒了，過完了小木橋，還有大木橋呢!從上往下跳時，腳尖著地，動作要輕。誰愿意來?(幼兒示范，教師講解動作)

3.幼兒體驗。

教師做動作講解。師：這只小兔子真能干!

4.增加高度：桌子上加椅子。

師：現在大木橋上有一把小椅子，你能從這個椅子上跳下來嗎?注意跳的方法哦。

5.將椅背朝前，幼兒嘗試從上面跳下。

師：我們來迎接新的挑戰，看誰最勇敢!

6.游戲：《采蘑菇》。

師：我們越過了這么多的障礙，你們真的很棒，現在來考驗你一下，分成兩組進行采蘑菇接力賽，請小兔子們搬一張小椅子自由分成兩組，把小椅子排成一排，然后站到椅子后面去。游戲規則：排頭的小朋友拿著蘑菇走小木橋，再走大木橋，跳下以后把蘑菇給后面的小朋友，排到最后去，后面小朋友繼續，全部結束后排頭的小朋友把蘑菇交給老師，看哪組小朋友第一個把蘑菇交給我，哪一組就勝利!(幼兒進行比賽)

師：你們得了第一名，第二名小組你們的跳的動作也很規范哦，很了不起!

五、放松活動。

幼兒坐成一橫排，先由上至下拍打手和腿，然后互相給同伴敲敲腿。

六、結束活動。

篇2

【關鍵詞】五年制幼師；數學教育；幼兒園數學教育；銜接；做中學

【案例主題】

幼師二年級上學期的數學教學內容中包含了立體幾何的教學，在此教學過程中，需要學生學會求解空間幾何體的表面積和體積，為了學生們能在“做中學”，充分了解幾何體的側面展開圖，同時也為了學生們能在幼師學習階段與幼兒園的數學教學內容多做接觸，我們開展了立體幾何手工制作活動.

【案例描述】

首先，在立體幾何的教學過程中，教師通過課堂授課的形式，學生們基本掌握了柱錐臺球等一些基本的幾何體，接著，教師向學生們介紹了張慧和、張俊所著的《幼兒園教師教育叢書――幼兒園數學教育》一書中的第六章幼兒空間和幾何形體概念的教育，學生初步了解幼兒空間和幾何形體概念的發展特點與要求，然后教師給出幼兒園數學教育各年齡階段目標（小班、中班、大班）分發給學生作為參考，同時提出活動要求：全班按照每四人一組劃分，結合已經學過的立體幾何部分內容，選定一個主題，寫出幼兒教學簡案，制作與幼兒園數學教學相關的手工作品.

手工制作是學生在課后分組完成的，作品完成后按組為單位收上來.在這些作品中有些很值得關注的閃光點.

例如，有一個小組的作品是參照幼兒玩具制作的，如圖所示.

該組撰寫的幼兒教學簡案如下：

主題：幫助幾何體寶寶回家

適合班級：小班

準備工具：一個大房子（表面挖有鏤空的圖形），正方體若干，長方體若干，圓柱若干，圓錐若干.（將幾何體按幼兒人數放在每一組的桌子上）

教學目的：幼兒能夠認識簡單的平面圖形

教學流程：

1.指出大房子上的圖像，幼兒找出對應可以穿過此圖形的幾何體.

2.羅列出幾何體的底面或側面的平面圖形，讓幼兒能夠看出各形狀的特點.

3.知道幼兒學習各平面圖形的名稱（正方形，長方形，圓形，三角形）.

【案例分析】

本次教學實踐活動，主要是希望通過同學們的動手制作加深對幾何體的表面積和體積的認知，同時也希望幼師學生們能將目前的數學知識和幼兒園的數學教育聯系起來，希望學生們能在幼師學習階段就嘗試了解幼兒園的數學教學要求和相關內容，并能試著嘗試適應幼兒教師這一職業.

在以往的教學過程中，有些數學基礎較弱的同學上數學課總是覺得枯燥煩瑣，畏難情緒比較嚴重，甚至有的同學會出現厭學情緒.同時，目前的幼兒園在職教師，脫離學校時間越久，對于相關的基礎數學知識就會遺忘得越多，這些都是不利于幼兒教師的專業發展的.

國內幼兒園的數學課開設很早，教學也很成熟，但幼兒園教師大多針對所教內容進行教學設計，容易忽視其中蘊含的數學原理與數學思維，也就是無法將自己在幼師階段學習的數學內容融合到教學中去，從而無法站在更高的理論角度進行教學.只有幼兒園教師自己的科學素養提高，才能在理論指導下，在幼兒日常生活和活動區中引入數學活動，在主題探索活動中開展滲透性數學活動.

通過此次教學實踐活動的嘗試，我逐漸摸索到幼師數學教育與幼兒園數學教育的銜接之處，學生在學習數學理論知識的同時，融入幼兒園的數學教學內容，提高學生的專業素養和意識，從而希望可以改變現今幼師教學中，數學理論知識與幼兒數學教育脫節的現狀.

篇3

《學習活動》試用本(下簡稱“學習用書”)，是上海市《幼兒園教師參考用書》的其中一本，也是二期課改的載體之一，已被廣大的一線教師所使用。這本書理念新，思路活，彈性大，材料實。其中，“彈性大”是本書的一大特點，它無需教師按同一內容，同一步驟來完成目標，而是為教師留有足夠的空間和余地，根據特定的教育對象，對教育材料進行加工和再創造。它體現了現代教育理論、教育觀念的更新；體現了教材新的地位和作用。

更值得一提的是書中許多優質教案，切實、有效的為教師傳遞了新的教育理念及教育方法，為教師的教育工作提供了詳盡、可行的參考與幫助。然而，由于地域、園所的差異，優質的教學方案往往難以與每個幼兒的生活經驗相貼近，難以真正滿足不同幼兒的不同需要，難以發揮優質的教育作用。因此，需教師根據本班幼兒特點與經驗水平，創造性地使用教案。如果說專家、教案的設計者是“一次開發”，那么教師在教案實施中對原有教案的創造性使用則可謂教案的“二度開發”過程，在這個過程中，教師沖破原有教案的束縛，教師的專業發展、創新意識都得到了有效地提高。

一、對優質教案“二度開發”涵義的認識

優質教案的“二度開發”，主要是指教師針對本地區文化特點和幼兒實際情況，在深刻領會原教案的基礎上，對教材進行加工和再開發。優質教案的“二度開發”主要體現在以下幾個層面上：一是教材呈現方式上的開發；二是教具選擇上的開發；三是教法選擇上的開發；四是對孩子及時生成性資源的開發與運用。優質教案的“二度開發”不同于傳統意義上對原有教案的增減，而是靈活的對優質教案的內容進行調整、改編，實際上是教師對教材的“再加工”和“再創造”的過程。

二、對優質教案“二度開發”的探索

《親親影子》是“在秋天里”主題活動中的一節集體活動，也是“學習用書”中的一節優質教案，它具有選材新穎、目標明確、散文優美等優點。筆者以此節活動為例，談談在優質教案“二度開發”探索中的一些思考與啟示。

1.教材呈現方式上的開發。“學習用書”中的優質教案大多是一個靜止的教學方案，如何使靜止的教學方案與幼兒動態的學習過程相吻合，就需要教師對現有的教材呈現方式進行“二度開發”。

在《親親影子》的教學活動中，我們嘗試將靜止的教材以動態化的方式呈現出來。首先，我們將靜止的散文詩演繹成一個動畫版的PPT，并圍繞目標將“季節輪換的色彩變化”及“秋天樹葉變黃變瘦、飄落”的動畫效果加以強化，使幼兒能直觀的感受到季節的變化與樹葉的變化。因此，當教師問到：“秋天到了，小葉發現自己有哪些變化？”幼兒馬上能用“小葉變瘦了、小葉變黃了、小葉長皺紋了、小葉從樹枝上飄落下來了……”等生動、完整的話語與老師互動。

由此可見，通過對教材呈現方式動態化的開發，能使教學過程化靜為動，動靜結合，實現由感知――表象――抽象的心理轉化，起到了“潤物細無聲”的效果。

2.教具選擇上的開發。教具是輔助教師完成教學任務、幫助幼兒理解教學內容的工具或材料，是教學活動順利進行的手段和保證。為此，教師選擇教具的依據首先應是符合幼兒認知特點和經驗水平，其次要符合教學內容。

優質教案中，教具的選擇是否符合我們幼兒的認知特點和經驗水平，往往成為了我們進行教具“二度開發”的主要依據。如，原教案中，設計者選擇了桑葉、楓葉、柳樹葉等不同形狀的樹葉及相應的影子圖片，試圖通過“樹葉與影子配對”的游戲，發展幼兒觀察、比較的能力。然而，由于知識、經驗等因素的影響，觀察比較形狀差異大的葉子，對幼兒來說太過容易。為了使教具更符合幼兒的知識經驗水平，我們將原先形狀明顯不同的樹葉，調整為形狀相似的樹葉進行比較。如，在“梧桐葉找影子”的環節中，我們將在形狀各異的樹葉影子中找梧桐葉的影子，調整為在與梧桐葉相似的樹葉影子中找梧桐葉的影子，從而提高了觀察比較的難度，增加了配對活動的挑戰性與趣味性。

當然，有時教具的開發是隨著教材呈現方式的變化而變化的。如，本次活動中，呈現方式由“以圖片呈現為主的靜止呈現方式”轉化為“以動畫PPT為主的動態呈現方式”，隨之“圖片”教具也被“音像結合的PPT”教具所替代了。

3.教法選擇上的開發。教學方法是教師和幼兒為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。幼兒園常用的教學方法有活動法、直觀法、口授法等。在對優質教案的教法開發中，我們有時會選擇和原教案完全不同的教法來進行活動；有時會通過“削弱”或“強化”某種教學方法來調整原教案中的教法；其最終目的都是為了使教法更貼近幼兒的認知需要，更好的實現教學目標。

在《親親影子》活動的教法開發中，我們主要通過強化原教案中“直觀法”和“活動法”來體現的。

首先，強化“直觀法”。直觀法是一種讓幼兒直接感知對象的教學方法；它包括觀察法、演示法和示范法等。通過對原有教案的研讀，我們發現教案中有若干直觀法的運用。如，故事欣賞時的圖片觀察；樹葉、影子配對時的圖片演示等，但從實現教學目標的角度來說，直觀法的運用還可圍繞活動的重難點適當加強。

重難點一：了解秋天樹葉變化的季節特征。在這一重難點中，我們利用PPT動畫，根據樹葉的顏色、大小的變化及飄落的動態來演示動畫效果，使“秋天植物變化”這一季節特征更直觀的展現在孩子面前。

重難點二：觀察樹葉及影子，比較它們的大小、形狀等不同特征。在這一重難點中，我們以實物(樹葉及其影子的圖片)、動畫(PPT)的形式，通過“并排、重疊”等演示方法，幫助幼兒從形狀、大小、方向等不同特征來進行觀察比較，突顯“觀察比較”的活動目標。

其次，強化“活動法”。活動法是一種以幼兒實踐活動為主的教學方法。它包括實驗法、游戲法、操作練習法等。在本次活動中，我們主要是通過加強“游戲法”來實現“活動法”的強化的。

游戲法是指教師以游戲的口吻或用有規則的游戲組織教學的方法。在原有教案中，游戲法的運用主要體現在最后一個“親親影子”的游戲環節中，孩子在“樹葉及影子”的配對游戲中發展觀察比較的能力；而在欣賞、理解的環節中，講述和設疑占據了絕大部分，游戲法的缺失在一定程度上影響了幼兒參與活動的積極性。于是，我們開始思考“如何在欣賞理解的環節中，更好的提高趣味性呢？”中班幼兒移情能力快速發展的特點，成為了我們調整教學方法的依據。我們將故事中的葉子擬人化，取名為“小葉”；而后，教師以游戲的口吻、生動的動畫，為孩子展現一段“小葉找影子”故事情節。同樣，孩子也在“為小葉找影子”的過程中，欣賞、理解散文內容。這種移情式的教學，增加了欣賞部分的游戲性與趣味性。

4.對孩子及時生成性資源的開發與運用。在教案實施的過程中，孩子常常會在語言、行為上會有一些出乎意料的表現，教師需觀察與把握其中有效的教育價值，適時、適度的對幼兒生成性的資源進行開發和運用。

如，在“親親影子”的配對游戲中，我們發現有40%左右的幼兒無法將樹葉與影子配對成功。于是我們開始觀察分析其中的原因，發現在配對過程中，大多幼兒都能找到與葉子匹配的影子，但是在重疊擺放時孩子產生了水平、縱向翻轉的困難。造成這一困難有兩種原因，一是孩子不會翻轉；二是單面的樹葉教具阻礙了孩子的翻轉嘗試。

“翻轉困難”是教師在研讀、設計教案時沒有預想到的，是幼兒生成的一個新的探索難點。因此，是刪除難點、弱化難點，還是保留難點，就需要教師對幼兒的生成性資源做一個價值判斷和把握。“水平、縱向翻轉”也稱“心理扭轉”，對于該年齡段的孩子來說是一個有價值的思維挑戰。于是我們決定對這一生成性資源進行保留與開發。首先，我們將單面樹葉調整成雙面樹葉，使幼兒在配對過程中能自由翻轉；其次，圍繞“翻轉”難點，增加了游戲間中講評，拓展了此環節的教育內涵。

三、對優質教案“二度開發”的反思

1.正確解讀原有教案。在進行優質教案“二度開發”之前，教師必須正確解讀原有教案。“正確解讀”主要體現在兩個方面：一是正確把握活動目標。活動目標是教師進行“二度開發”的依據。正確把握活動目標，是進行“二度開發”的前提。二是了解主要環節。教師需仔細閱讀和理解優質教案的主要環節，了解教案的全貌和每個環節的意義，這有助于教師進行“二度開發”。

2.研究分析幼兒。教師需要真實地了解本園、本班幼兒的興趣、經驗和認知特點等，確定哪些內容是他們最感興趣的，哪些是孩子不了解的。從而根據幼兒的實際情況調整教案使用上的策略。建議教師可以采取一個班級采用“二度開發”后的教案，而另外一個班級仍使用原來的教案，從而驗證教案“二度開發”的效果，進而促進教師的反思和優化教學。

篇4

關鍵詞：案例教學 幼兒教師 職業道德 應用

一、緒論

教師被譽為“人類靈魂的工程師”，幼兒教育的對象是身體和智力尚未成熟的幼兒，幼兒教師對幼兒在德、智、體、美等多方面的成長會產生深刻的影響，因此對幼兒教師的職業道德要求很高。這種特殊性，使得幼兒教師隊伍建設成為國家教育工作的重中之重，得到社會普遍、高度的重視。然而，每一位幼兒教師良好的道德人格不是與生俱來的，需要每一名教師在教育實踐中不斷內省、反省、反思，不斷提高自身的專業素養，形成良好的職業道德品質。因此，在教學中應使學生充分地認識到幼兒教師職業道德對強化幼兒教師自身素質、提高教書育人的效果具有重要的價值和意義，為培養合格的高素質的幼兒園教師奠定基礎。

二、 案例教學法是一種重要的教學手段

（一）傳統教學模式分析。傳統的教學模式以教師為中心，灌輸式講授模式為主要教學手段，學生被動地學習，缺乏學習的主動性，課堂氣氛不夠活躍，缺乏吸引力。同時，課堂講授的知識與實際工作結合不緊密，使得學生走向職場后，仍然需要較長時間的磨合期，因此傳統的教學模式的有著明顯的不足。

（二）案例教學法分析。案例教學法是一種重要的教學手段，它的重要功能在于通過真實案例的展示，直接縮短了與現實的距離，通過個人的思考或集體分組的討論，使學生們從案例中吸取有益的知識或得到強烈的警示，對于他們今后走向實際工作崗位有著很大的幫助，較之傳統的理論教學模式有著明顯的優越性。

三、案例教學法在《幼兒教師職業道德》課程中的應用

案例教學法非常適合運用于幼教專業的課程教學中，通過運用案例使課堂教學生動、活躍，富有啟發性，提高了課堂吸引力。實踐證明，案例教學是貫徹理論聯系實際原則的一種很好的教學方法。

（一）引入案例法。教學過程中，在講授良好的職業道德對社會的推動作用時，引入了我國著名的 “雜交水稻之父”袁隆平的事跡，使學生充分認識到人類是物質文明的創造者，作為幼兒教師要向袁隆平一樣，愛崗敬業，不斷提高自身的專業水平，實現人生價值，為社會貢獻自己的力量。

職業道德包括：愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會。在教學中對于“誠實守信”引用了同仁堂藥店的案例，告訴學生誠實守信是做人的根本，就是要忠誠老實、信守諾言。指出同仁堂之所以能夠享譽海內外，重要的原因就是同仁堂始終堅持精益求精的嚴細精神。

（二）角色扮演法。在教學中要使學生必須“進入角色”，站在當事者的角度去觀察與思考，即要求學生在學習階段就進入幼兒教師的角色中，對于在社會上出現的體罰虐待幼兒的等不良案件進行深入的分析，站在幼兒教師的角度，譴責這類教師的行為，充分認識到這是職業道德缺失的表現，這種行榛岣幼兒的心理帶來陰影，給幼小的心靈帶來嚴重的影響，使學生在未來的職業生涯中尊重幼兒人格、平等對待每個幼兒，熱愛教師工作，以愛心、誠心、耐心關愛幼兒，作一名最美的幼兒教師。

（三）講議結合法。在教學中創造一種便于交流的學習氣氛，使同學們積極參與，暢所欲言，提供展現個人才智與團隊合作精神的機會。

如，在講授職業理想時，應引導學生談一談自己心目中的理想教師。使學生認識到理想教師，應是一個自信、自強，具有人格魅力的教師；是一個善于合作、受人尊敬的教師；是一個胸懷理想、勤于學習的教師；是一個堅韌、剛強，不向挫折彎腰的教師。通過講議結合的形式，使學生樹立正確的認識價值觀，確立積極樂觀的人生態度與職業理想。

四、 《幼兒教師職業道德》課程在教學中應注意的問題

（一）善于運用案例分析，避免空洞說教。教師在教學過程中應多增加實際案例，結合當前幼兒教師職業道德的實際，著力透視和分析新時期幼兒教師職業道德方面的各種問題，避免空洞地說教，使學生在其職業道德的認識和理解方面能得到多樣性的啟示。使其自覺進行道德修養，自覺踐行職業道德規范。

（二）充分利用多媒體教學手段。在課程教學中應采用多媒體教學，增強直觀性教學力度。利用聲媒體、圖媒體和文媒體，采用動畫、圖像的設置，使枯燥的內容變得生動有力，鮮艷的色彩圖畫更能吸引學生。通過文字動畫的設置，增強對學生視覺的沖擊力，更好地掌握知識與技能。

（三）精講教材內容。根據職業教育的特點，教學中應在合理剪裁教材的基礎上，不斷地開發符合幼教實際的、有特色、有效果的內容。對教材內容進行優化，對于重點內容可作詳細的講解，必要時還應補充一些更加實用性的內容，作到理論聯系實際；而非重點的內容略講，也可教給同學們課下自學。

（四）鼓勵學生討論。教學中應使學生參與到教學活動中，鼓勵同學們積極參與知識的討論。以學生為中心，針對學生特點授課，開展參與式、互動式教學。

五、結束語

教學中，教師要激發學生作為幼兒教師的責任感和使命感。使他們能夠加強自修，淡定從容，將外在美和內在美結合在一起。充分認識到幼兒教師良好道德品質的重要性，加強職業道德修養，樹立正確的教育觀。認識到幼兒教師必須自覺參與實踐活動，在實踐中鍛煉成長。

因此，《幼兒教師職業道德》課程在教學過程中教師應多增加實際案例，結合當前幼兒教師職業道德的實際，著力透視和分析新時期幼兒教師職業道德方面的各種問題，避免空洞地說教，使學生在對職業道德的認識和理解方面能得到多樣性的啟示，使其自覺進行道德修養，自覺踐行職業道德規范。

參考文獻：

[1]劉濟良.幼兒教師職業道德[M].復旦大學出版社.2016.1 149～164

[2]郭正良.顏旭.幼兒教師職業道德（第二版）[M].湖南大學出版社 2014.7 ：1～139

[3]朱曦教師職業道德與法律修養[M].蘇州大學出版社.2011.12 58～66

篇5

【關鍵詞】教師；幼兒園英語教學活動；問題

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2007）05-0022-05

經過十幾年的探索，學者們已經就幼兒園英語教學活動的設計與實施問題達成了一些共識，比如幼兒英語教育的總體目標是“促進幼兒的全面發展，培養幼兒對英語和英語學習的興趣”；〔1〕教育者要根據課程的長期、中期和近期目標，統籌安排英語教學活動，使之成為幼兒園課程體系的有機組成部分；〔2〕教育者在設計和組織英語活動時要考慮環境對幼兒英語學習的關鍵作用，為幼兒創設盡可能真實有趣的英語學習情境〔3〕……這些幼兒園英語活動的設計和組織原則既符合我國幼兒園課程改革的要求，又符合我國漢語兒童英語學習的特點和規律，對教育者實施幼兒園英語教學活動具有指導意義。

幼兒英語學習的效果不僅受幼兒認知發展水平、情感動機以及周圍語言環境的影響，〔4〕還與教師的指導思想、英語水平、教育方法等密切相關。幼兒能否主動、有效地參與英語學習活動，能否在實現全面發展的基礎上習得英語語言技能，實施幼兒園英語教學活動的教師在其中起著重要作用。近些年來，全國各地不少幼兒園在英語教學實踐中總結了許多經驗，取得了不少成績，但是研究者也發現幼兒園教師在設計和實施幼兒園英語教學活動時仍然存在一些問題。本文著重分析了雙語幼兒園的兩個英語活動案例，旨在探討目前幼兒園教師在設計和實施英語教學活動時普遍存在的問題，并提出相應的解決策略。

案例一：Leaves are falling down（小班）①

活動目標：

1．通過游戲感知“1”和“許多”，并能積極參與活動。

2．掌握并表達“one”和“many”。

活動準備：

1．樹葉若干，籃子一個。

2．一位教師事先藏在二樓的窗戶下，負責扔樹葉。

活動過程：

1．“one”和“many”游戲。

教師和幼兒圍成半圈坐在教學樓前的空地上，正對教學樓二樓的窗戶。

教師出示樹葉，對幼兒說：“秋天來了，樹葉落下來了。看，一片樹葉落下來了。”

教師喊：“one leave.”一片樹葉從二樓窗戶邊落到地上。幼兒歡呼雀躍。

教師帶領幼兒一起喊：“one leave.”又有一片樹葉落下來。幼兒非常開心。

教師撿起幾片樹葉問幼兒：“How many leaves？”幼兒不明白教師的意思，只是重復教師的話：“How many leaves？”教師說：“讓我們數一數。one,two,three,four,five.”

教師喊：“one leave.看！”一片樹葉落下來。教師又喊：“many many leaves.”幾片樹葉一起落下來。幼兒興奮地伸出雙手接樹葉。

教師告訴幼兒：“喊one leave，就落下一片樹葉；喊many many leaves，就落下許多樹葉。”

2．撿樹葉游戲。

教師要求每個幼兒撿一片樹葉。有的幼兒沒有按指令完成任務，撿了兩片樹葉。

幼兒將撿到的樹葉放進教師準備的籃子里。教師問幼兒：“How many leaves？”幼兒沒有回答。教師告訴幼兒：“one leave.”只有一兩個幼兒模仿教師的回答。

教師請幼兒看收集在籃子里的樹葉，問：“有多少樹葉？”幼兒沒有回答。教師又帶領幼兒反復喊：“many many leaves.”

教師撿起一片樹葉，問：“How many leaves？”幼兒回答：“one.”教師告訴幼兒：“one leave.”

教師撿起幾片樹葉，問：“How many leaves？”幼兒回答：“one leave.”教師又舉起一片樹葉說：“不，這才是一片樹葉。How many leaves？”幼兒模仿教師的話：“How many leaves？”

教師撿起一片樹葉，問：“有多少樹葉？”幼兒沒有回答。有的幼兒仍在撿地上的樹葉。教師說：“one leave.”幼兒重復：“one leave.”

教師撿起五片樹葉，問：“有多少樹葉？我們數一數。one,two,three,four,five. five leaves！”

3．樹葉落下來游戲。

教師邊唱英文歌曲，幼兒邊扮演樹葉，模仿樹葉飄落的動作。當歌聲停止時，教師說：“one leave.”幼兒相應地撿起一片樹葉；教師說：“many many leaves.”幼兒相應地撿起許多樹葉。大部分幼兒沒有按指令正確完成任務。

案例一是一個英語與數學整合的教學活動。教師希望幼兒能夠“掌握并表達‘one’和‘many’”，然而從活動的實際效果看，幼兒表達的效果不好。例如，在撿樹葉游戲中，教師要求每個幼兒只能撿一片樹葉，但是有的幼兒撿了兩片樹葉；每次幼兒撿樹葉后，教師問幼兒“撿了多少樹葉”，幼兒不能用英語來表達“one”和“many”兩個數量，只有在教師提示后才會模仿教師的回答。在本案例中，幼兒并不理解“one”和“many”的真正含義，教師對本班幼兒的年齡特點不夠敏感，制訂的目標過高。小班初期的幼兒雖然能背數到50~100，但會背數并不等于已經掌握了數概念。小班初期的幼兒并不理解數的真正意義，不理解“許多”是由許多個“1”組成。要實現本次活動的目標，教師要在之前的數學活動或日常生活中引導幼兒進行數知識的學習，作為本次活動的鋪墊。沒有相關的認知基礎，甚至沒有掌握“one”和“many”的中文意義，幼兒不可能掌握并表達“one”和“many”。

在案例一中，教師試圖創設“喊――樹葉落下來”的游戲情境，引導幼兒“感知‘1’和‘許多’”，“掌握并表達‘one’和‘many’”，但是由于教師過于注重活動的外在形式，一味追求活動的新奇性、趣味性，沒有強調指導幼兒認知“1”和“許多”，導致本次活動的實際教育意義降低。雖然活動氣氛很熱烈，幼兒參與了活動，很興奮地用英語喊出“one leave”和“many many leaves”，但是讓幼兒真正感到好奇和興奮的是“喊――樹葉落下來”這一現象，幼兒并沒有掌握數學概念“one”和“many”的真正意義，以至于在接下來的游戲中，每當教師問“有多少樹葉”時，幼兒都無法作出正確回應。很顯然，在本案例中，教師沒有恰當處理活動形式與活動意義的關系，沒有根據幼兒情況靈活調整活動計劃，導致本次活動的實際效果與教師的期望不一致，幼兒的學習是低效甚至無效的。

案例二：Pumpkin and Jack-O-Lantern（大班）

活動目標：

1．使用英語描述南瓜和南瓜燈的特點。

2．體驗萬圣節的獨特氣氛，感受節日游戲的樂趣。

活動準備：

1．在活動室四周的墻壁上裝飾南瓜、巫婆、蝙蝠、黑貓、鬼、骷髏、黑蜘蛛等。

2．南瓜形狀的紙板每人一個。

3．教師事先用南瓜形狀的紙板制作“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種不同表情的南瓜燈。

活動過程：

1．學習句型“They are the same”和“They are different”。

教師采用比較的方法，出示大小不同的蝙蝠，引導幼兒學習英語句型“They are the same”。

教師出示“Pumpkin（南瓜）”和“Jack-O-Lantern（南瓜燈）”，引導幼兒學習英語句型“They are different”。

教師引導幼兒區分和表達南瓜和南瓜燈的特點。

2．制作南瓜燈。

教師出示“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種不同表情的南瓜燈，請幼兒說出它們的英語詞匯。

幼兒制作南瓜燈。教師巡回觀察，并問幼兒：“你想做哪種表情的南瓜燈，高興，悲傷，恐懼，還是生氣？”

全班幼兒每人制作一個南瓜燈。

3．“trick or treat”游戲。

教師請裝扮成妖魔鬼怪的幼兒手提自己制作的南瓜燈，到觀摩該教育活動的教師跟前，與他們玩“trick or treat（惡作劇，還是款待）”游戲。一些幼兒對這個游戲感到陌生，只是跟著教師唱“Trick or treat.Smell my feet.Give me some thing good to eat”，但沒有按照教師的指令行動。只有部分幼兒到觀摩該教育活動的教師跟前玩游戲。游戲在進行1分半鐘后結束。

在本案例中，教師不恰當的指導語影響幼兒用英語進行創造性表達。“教師的指導可以避免使學生陷入定勢模式，從而為他們帶來一定的成功。”〔5〕教師作為幼兒園英語教學活動的組織者，其指導與建議對幼兒用英語進行創造性表達會產生重大影響。有時因為教師一句不恰當的指導語，幼兒可能會失去思考、創造的機會。在本案例中，制作南瓜燈環節應該是幼兒用英語進行創造性表達的好時機，但是教師不恰當的指導干擾了幼兒用英語進行創造性表達的興趣。教師在巡回觀察時規定了幼兒只能從“高興”“悲傷”“恐懼”“生氣”四種表情中選擇一種表情制作南瓜燈，限制了幼兒的創造性表現，不利于幼兒學習用英語表達更多的表情詞匯。

在案例二的最后環節，教師組織幼兒玩“trick or treat”游戲。這是幼兒與觀摩該教育活動的教師互動的環節，教師希望在模擬真實情景的游戲中讓幼兒“體驗萬圣節的獨特氣氛，感受節日游戲的樂趣”。但由于一些幼兒對游戲感到陌生，所以他們對教師的要求沒有作出積極回應，只是跟在教師身邊唱歌，游戲活動倉促結束。這是因為教師在組織活動時忽視了幼兒對隱含在教育活動中的多元文化的感悟，導致幼兒對異國的萬圣節活動感到陌生，無法全身心投入活動，體會不到活動的樂趣。

在上述兩個案例中，教師雖然具有將英語活動融入幼兒園課程整體的理念，但在將理念轉化為實際教育行為方面存在欠缺。案例一中，教師試圖整合數學活動與英語活動，但是在制訂活動目標、組織活動實施方面存在欠缺，沒有制訂出適合幼兒發展的活動目標，幼兒在活動中的提高有限；案例二的教師試圖將英語活動與主題教育整合，但是未能使幼兒在中文主題課程中獲得足以支撐英語學習的經驗，限制了幼兒的創造性表現。幼兒園缺少合格的英語教師，缺少英語與中文主題整合的課程教材，教師在組織活動時忽視了對幼兒的多元文化導入等都會導致幼兒園英語教學活動中出現這種事與愿違的情況。只有解決了上述問題，才能提高教師設計與實施幼兒園英語教學活動的質量，在促進幼兒全面發展的同時提高幼兒的英語學習興趣和英語運用能力。

一、培養合格的幼兒園英語教師

目前，一些雙語幼兒園擁有專職英語教師，但人數不多，這些專職英語教師不得不輪流負責大中小三個年齡班的英語活動，有時難免會顧此失彼，不能根據各個年齡班幼兒的特點科學設計和組織英語活動，無法科學設計和開展整合雙語課程。有些幼兒園從園外聘請外籍教師、英語專業大學生、英語培訓機構教師等來擔任英語教師，這些教師大部分沒有接受過學前教育專業訓練，很難根據幼兒的年齡特點和學習規律設計與組織英語活動，更談不上開展整合雙語課程。他們只是將英語作為一門獨立學科進行教學，無法勝任幼兒園英語教師的角色。因此，要提高幼兒園英語教學活動質量，迫切需要培養合格的幼兒園英語教師。

幼兒園教師的專業化技能是有效實施教育活動，促進幼兒主動、有效學習的重要保證。幼兒園要對現有的英語教師進行培訓，提高他們的專業化水平。學前教育院校還應該重視幼兒園英語教育后備力量的培養。學前教育英語方向學生是良好的幼兒園英語教育教師資源，他們既具有學前教育專業知識，又有良好的英語技能，是擔任幼兒園英語教師的合適人選。學前教育院校應加強對學前教育英語方向學生的培訓，加強學生的學前教育專業知識學習和英語專業學習，提供英語教法培訓，鍛煉學生的幼兒英語與主題活動整合課程的設計與實踐能力，為學生們成長為具有專業化水平的幼兒園英語教師提供機會。

二、研發英語與中文主題活動整合的課程教材

一些幼兒園已開始進行英語與中文主題活動整合的嘗試，但這種整合正處于起步階段，要么是整合單詞、兒歌、歌曲、對話等不同形式的語言內容，要么是整合各種活動方式，要么是將英語作為其他領域教育活動的一種語言補充，還難以實現科學整合。例如，在計算活動中，教師和幼兒一起用英語數數，“How many children are there in our class？Let’s count！”或者在體育活動中教師用英語發口令，如“Attention！ Left, right, left. Turn right！Turn left！”因此，如何將英語活動融入幼兒園課程整體，以同一主題架構中英文課程，使英語教育內容盡可能與當前課程內容相配合，使幼兒在中文主題課程中獲得的經驗成為他們英語學習的支撐，這成為研發幼兒園英語與中文主題活動整合課程教材急需解決的問題。例如，幼兒園英語教師可以利用幼兒生活經驗開發大班的“小小美食家”主題活動，圍繞主題開展我喜歡的美食（了解食物的中文名稱）、美食的另一個名字（學習食物的英文名稱）、我會做美食、開美食中/西餐廳等活動。幼兒不僅可以學習和運用“What would you like？”“I like……”“Here you are.”等簡單的英語對話，還可以豐富和推動主題活動的開展，使英語活動和主題教育相互融合，相互促進。然而，對幼兒園教師來說，開發科學的幼兒園英語與中文主題活動整合課程不僅需要研究英語活動與主題活動各領域如何滲透，更要關注英語學習與漢語學習及生活經驗的連接，這有一定難度。因此，有關部門應該組織既懂幼兒園課程又懂幼兒英語教育的專家，帶領幼兒園英語教師一起研究和開發科學的幼兒園英語與中文主題活動整合課程教材，為幼兒園英語教師設計和實施科學的英語教學活動提供載體。

三、注意必要的文化導入

語言是社會和文化的表現和承載形式，語言和文化密不可分。“語言是不脫離文化而存在的，就是說不脫離社會流傳下來的決定我們生活面貌的風俗和信仰的總體。”〔6〕因此，要學好英語，離不開對英語語言所代表和承載的文化的了解。對于外語教學中單純教語言不教文化的現象，美國社會學家G.R.Tucker 和W.E.Lambet有這樣的見解：“我們相信，任何這類企圖都會使學生失去興趣，使他們不僅不想學習語言符號本身，而且也不想了解使用這一符號系統的民族。相反，幫助學生在學習語言時提高對文化的敏感性，就可以利用他們發自內心的想了解其他民族的興趣和動力……從而提供了學習該民族的語言的基礎”。〔7〕

幼兒園英語教師應該注重語言和文化的關系，認識到英語活動中文化導入的必要性和可行性，在讓幼兒學習語言的同時進行文化知識的同步傳授，適時向幼兒介紹與語言學習有關的符合幼兒認知能力和經驗水平的文化背景知識，拓展幼兒的視野。在進行文化導入的同時，教師更要注意啟發幼兒對本民族文化的認同，因為“成功的雙語教育表現在其教育對象擁有一種理想的文化人格，包括對兩種文化的協調互補和文化價值的多元寬容”。〔8〕教師應有意識地比較日常生活中的中西方文化差異，啟發幼兒發現不同文化之間諸多的相通性和特異性，提高幼兒對中西方文化差異的敏感性和適應性，從而提高幼兒理解和運用英語的能力，促進幼兒多元價值觀的萌發。

參考文獻：

〔1〕〔4〕周兢.學前兒童語言教育〔M〕.南京：南京師范大學出版社，2001：260，248-255.

〔2〕〔3〕周兢.幼兒園語言教育活動設計與組織〔M〕.北京：人民教育出版社，1996：394，412.

〔5〕龐麗娟.教師與兒童發展〔M〕.北京：北京師范大學出版社，2001：268.

〔6〕薩皮爾.語言論〔M〕.北京：商務印書館，1985：186.

篇6

以《綱要》為指導思想，積極開展課程改革，進一步深入學習課程改革的意義，圍繞鎮的教研工作計劃，結合本園的實際情況，不斷提升教師教育活動的水平及幼兒素質教育的發展。

二、主要工作任務和要求：

1、加強本園教研組的建設和管理制度，以及和其它幼兒園之間的交流和學習。

2圍繞農村幼兒園本土化教育資源的利用及園所環境創設，充分調動教師的積極性來創新教學活動及日常教學組織。

3：定期組織教師學習優秀的教育活動和教育思想的文章，提高教師的教育水平，以及教育思想觀和兒童觀。

4：加強幼兒園的安全管理，組織全園教職員工學習有關食堂和安全工作方面的知識。

5：在優化一日活動安排及周活動安排的基礎上，嘗試開展在游戲中學習，在學習中游戲及探索多種游戲活動的教研和學習，以幼兒為主體的教學活動，形成有自己特色的活動課程。

6、堅持園內培訓和外出學習相結合，多渠道提高教師的理論水平和教育素質。

7、開展園內觀摩活動，做好活動案例總結、反思，提高教師自身的專業技能。

8、組織教師撰寫論文、活動設計、教學案例評比活動，促進教師專業化成長。

三、具體時間安排：

三月份：

1、做好新生入學的工作，穩定新生情緒。

2、合理安排一日活動和周活動的教學活動，做到動靜結合互相交替。

3：教師結合本班的實際情況及幼兒園的教研工作計劃寫好班的教學計劃。

4、開展“親子同慶歡樂日”游園活動一枝筆寫作事務

四月份：

1、開展幼兒園自編操的活動

2、園內觀摩活動、姐妹園交流

3、教師著手準備“六一”活動的工作

五月份：

1、開展“親子勞作大賽”以廢物制作的手工藝品，并于“6。1”進行評選、頒獎活動。

2、教師排練“六一”活動節目

3、組織教師開展幼兒園論文、活動設計、教學案例評比活動

4、“六一”節目彩排

5、對4、5月份生日的小朋友舉辦生日聚會

6、上交論文、活動設計、教學案例到鎮教辦六月份：

1、開展慶“六一”活動

2、組織教師外出觀摩學習

3、畢業班畢業典禮活動

4、家長半天觀摩活動

七月份：

1、教師做好期末各項工作

篇7

案例教學法又稱作實例教學法或個案教學法，是一種特定的教學方法，是教師根據教學目標、教學內容選取案例，組織學生對案例進行調查、閱讀、思考、分析、討論、交流、總結等活動，最后做出判斷和評價，從而指導學生掌握分析問題和解決問題的策略、進而提高分析問題和解決問題的能力、加深學生對基本原理和概念的理解的一種方法。

《學前兒童藝術教育》是學前教育專業必修課之一，是一門理論性及實踐性緊密聯系的課程。該課程具有綜合性、實踐性、技能性、表現性、創造性、審美性等特點，是需要把音樂、美術等藝術學科，學前教育學、學前心理學等學前教育專業學科以及大學語文、兒童文學等人文學科的基礎知識和基本能力有機融合的一門課程，其追求的教學目標突出表現在“學以致用”方面，即學生通過學習《學前兒童藝術教育》能夠基本解決幼兒園藝術教育的實際問題，初步具備從事幼兒園藝術教育的綜合能力。

《學前兒童藝術教育》課程特點與案例教學法具有明確的目的性、客觀真實性、較強的綜合性、深刻的啟發性、突出實踐性、學生主體性、過程動態性、結果多元化等特點有著密切的內在聯系。實現《學前兒童藝術教育》課程目標、達到“學以致用”，應用案例教學法是行之有效的途徑。

結合教學實踐及課題研究，對案例教學法在《學前兒童藝術教育》課堂教學中的應用及思考，可從以下幾方面探討：

一、案例教學法在《學前兒童藝術教育》課堂教學中的應用優勢

1.生動直觀、化繁為簡

案例教學的最大特點是它的真實性。由于教學內容是具體的實例，加之采用形象、直觀、生動的形式，給人以身臨其境之感，易于學習、理解和掌握較為復雜的教學原理和教學策略。

2.能夠調動學生學習主動性

教學中，由于不斷變換教學形式，學生大腦興奮不斷轉移，注意力能夠得到及時調節，有利于學員精神始終維持最佳狀態。

3.能夠基于學生經驗幫助建構新知

案例的選取往往與學生的實踐經驗密切聯系，如學生的繪畫、歌唱、舞蹈基礎以及在幼兒園見習、實習的經歷，都能夠在案例呈現中引起共鳴，使其回顧、觀察、思辨，從而學習新的知識、形成新的能力。

4.能夠集思廣益

教師在課堂上不是“獨唱”，而是和大家一起討論思考，學生在課堂上也不是忙于記筆記，而是共同探討問題。由于調動集體的智慧和力量，容易開闊思路、收到良好的效果。

5.能夠實現教學相長

一方面，教師是教學的主導者，掌握教學進程、引導學生思考、組織討論分析、幫助歸納提煉、進行總結評析。另一方面，教師在教學中通過采編、收集、整理案例及相關材料，不斷學習、研討、提升，不但可以揚長避短，而且從學生的學習狀態和成效可以反觀自我，進一步收集材料、充實案例。

二、案例教學法在《學前兒童藝術教育》課堂教學中的應用缺憾

1.案例的來源較難及時滿足教學需要

《學前兒童藝術教育》課堂教學中的案例，無論是幼兒園音樂、美術還是藝術綜合活動，往往是教學設計（文本材料）與教學實施（聲像資料）相結合，研究、編制、拍攝、制作一個好的案例，至少需要1至2個月甚至更長的時間。同時，收集、篩選、編制一個有效的案例需要較為豐富的教學經驗，對教師的要求較高。因此，案例有可能難以及時滿足教學需要。這也是案例教學法推廣和普及受阻的一個主要原因。

2.案例的分析需要較多的專業儲備，對教師要求較高

就算有了一個好的案例，如，學習“幼兒園歌唱活動”時選取一個幼兒園歌唱教學活動案例，其教學價值如何充分挖掘，才能幫助學生明確教學設計如何基于幼兒身心特點、歌唱特點及幼兒教育特點，并讓學生觀摩、借鑒歌唱教學策略，這需要執教的教師具備較好的專業理論水平及實踐指導能力，這是一項挑戰較大的工作。

3.案例教學所需要的時間較多

由于要進行較為充分的閱讀、觀摩、思考、分析、交流及總結等活動，課堂教學時間有限，整個課程教學時間有效，較難保證案例教學的實施。

三、案例教學法在《學前兒童藝術教育》課堂教學中的應用改進思考

1.遵循原則選取優質案例是根本

在案例教學過程中，案例的選取是至關重要的一環，好的案例應該既能融會相關知識，又能調動學生學習的積極性。

（1）案例的選取應堅持理論聯系實際。由于《學前兒童藝術教育》的理論性、實用性較強，而學前教育的對象——幼兒的情況又是動態發展的，因此，《學前兒童藝術教育》案例的選取應關注兩個方面：一是每個案例要以學前教育基本理論為指導，以學前兒童藝術教育原理為依據，案例要重點突出、融合基本理念及基本能力，案例要利于思考、可借鑒性強。二是必須從大量的第一手資料中，根據《學前兒童藝術教育》每個專題教學來對案例進行精心整理，編寫出具有實用性的案例，而不能憑空臆造，脫離實際。這樣理論與實際有機地聯系起來，使每個案例源于實際、高于實際，達到學以致用目的。

（2）案例應具有典型性。學前兒童藝術教育涉及學科知識、技能以及幼兒園教育教學綜合能力是多樣的，但這一多樣性又是由一個一個具體的能力環節有機組合而成的。因此案例的選取應當考慮案例要突出什么能力指導、解決什么問題、如何能夠引起積極思維等。要從搜集到的大量的原始資料中，分門別類地整理出具有代表性、有針對性的教學環節作為《學前兒童藝術教育》案例的構成內容。一個類型的典型案例能夠充分運用已學的學前基本理論，啟發學生明確《學前兒童藝術（下轉157頁）（接上155頁）教育》的教學對象、教學設計、教學程序、教學方法、教學評價。這樣，通過案例教學，就能從典型案例中，學習和掌握幼兒園音樂、美術等藝術教育活動的基本策略，從而掌握不同類型的幼兒園藝術教育活動的指導要點。

（3）案例應能夠承上啟下。即注重案例與所涉及知識和能力的前后銜接性。從事學前兒童藝術教育所涉及的相關知識、技能和能力較多，所以組織案例時應特別注意盡量少涉及未學的內容，對多融匯已學要點，應注意設計相關問題，突出知識、技能和能力的關聯性。

2.建立健全教學案例資源是保障

建立教學案例庫。教師要十分重視收集和整理教學案例的工作，應更多地深入幼兒園教學一線、多參加幼兒園藝術教育活動收集和篩選案例。這對于《學前兒童藝術教育》執教教師的專業成長十分必要。

3.提高教師實施案例教學的水平是關鍵

《學前兒童藝術教育》執教教師不僅應具有正確的學前教育理念和良好學前兒童藝術教育理論和實踐能力，還必須在音樂、美術、文學、教育技術等各方面具備基本能力，并熟悉案例教學的基本策略，才能勝任教學。

4.配合教育技術呈現教學案例是助力

現代化教學媒體的配合，使教學案例的呈現能夠視、聽、操作、互動相結合，可以大大提高案例的使用成效。

篇8

【關鍵詞】項目教學案例情境

一、項目教學法

項目教學法是由教師根據教學目標和課程內容的需要，采用具體項目，組織學生研究與討論，由學生提出解決問題的方案，通過參與具體項目的實現，使學生掌握有關專業知識、理論、技能、鍛煉提高學生獨立工作能力的教學方法。

項目教學法具體過程實施：（1）操作示范，演示項目，引導學生分析，提出項目要求；（2）獨立探索，讓學生獨立思考，消化示范項目的解決要點，為解決練習項目打下基礎。（3）確定項目，讓學生按層次分成不同小組，基礎好的布置提高項目，讓學生在實踐中體驗設計方法和步驟，完成相關知識的認知，體驗成功的樂趣。（4）協作學習，開展小組交流、討論，組員分工協作，共同完成項目。（5）學習評價，學習效果直接由完成項目情況來衡量，包括教師評價、學習小組評價和自我評價。

二、項目教學法在教學案例中的具體實施過程

1、教學內容。這節課的教學內容是通過為幼兒園小朋友制作小畫報“我愛讀書”這個項目，使學生學會熟練地進行字體和段落格式的設置。2、教學目標。（1）知識目標。通過學習，熟練掌握字體格式、段落格式的設置；學會項目符號和編號的插入方法，學會如何設置“首字下沉”。（2）能力目標。通過完成“我愛讀書”幼兒畫報這個項目，培養學生的Word的基本操作能力和使用技巧；培養學生獨立思考和自主學習、創新能力。（3）情感目標。通過展示幼兒畫報開闊了學生的眼界；在畫報制作中，通過確定顏色搭配，排版等實踐活動提高了學生健康的審美情趣。3、教學重點、難點。本節課教學重點是掌握字符格式和段落格式的設置方法；教學難點是熟練地進行字符、段落、頁面格式的設置。4、教學方法。教學過程主要采用了項目教學法，在教學過程中體現了項目教學方法的實施過程。依據是：（1）學生特點：學生起點高了；（2）教材特點：建材拘泥于知識點，并且內容滯后于學生水平，這就需要合理處理教材內容。5、教學過程（如下表所示）。6、教學總結。本次教學圍繞一個案例依據項目教學法設計，案例本身具有實用性、廣泛性，使教學形式多樣化，內容豐富化，容易激發學生的學習興趣，在教學環節的安排上深入淺出，既鞏固了舊知識，又學習了新知識，并拓展了知識的應用領域。整個教學過程的各個環節從學生興趣出發，建立學生的學習積極性，使學生主動參與完成項目，從中不僅學到了新知識，而且還提高了學生將來的工作能力和業務水平，可以說是從根本上解決了在大學所學理論知識與今后工作實踐相脫節這樣一個矛盾。

參考文獻

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一、游戲化音樂培養小班幼兒音樂的興趣

幼兒時期，游戲是幼兒最喜歡的活動形式，所以以游戲化的方式將音樂給予幼兒，并帶領幼兒參與其中，這樣更加能激發他們參與音樂活動興趣，讓他們更樂于參與其中。

1.利用游戲，激發幼兒的參與性

小班的幼兒特別喜歡游戲，因而在音樂活動中，可以將音樂內容設計為游戲，使音樂表現的內容游戲化，讓幼兒在快樂的游戲中理解音樂。

教學案例：音樂教學活動《誰找我呀》，教師采用了游戲化給予方式。活動中使用了同樣的電話鈴聲（幼兒要掌握的音樂：你打我電話，找我有事嗎？我正忙著呢，請你多等一下。馬上就來了，馬上就來了，你別掛），設計了幼兒熟悉的幾個小動物，小豬、小花狗、長頸鹿等，小朋友打電話給小豬，電話沒人接，讓幼兒猜猜看：小豬為什么沒有接電話，它可能在做什么？讓幼兒盡情發揮想象力，幼兒說：一定是睡覺啦;有可能去洗澡了;還有可能去找朋友玩了等。整個音樂活動在游戲的引導下，大多數孩子已經掌握了歌曲的旋律，幼兒愉快地參與到音樂活動中，整個活動始終保持著愉快的情緒。

2.角色扮演，調動幼兒的積極性

在音樂教學活動中，尤其是小班的音樂教學活動，讓幼兒扮演與音樂活動相關的角色，更能吸引幼兒的注意力，調動幼兒參與活動的積極性。

教學案例：《小兔乖乖》，這首歌曲里的角色都是孩子們所喜歡的，而且這首歌充滿了趣味性，特別適合小班幼兒的年齡特點。 首先，給幼兒講述故事《小兔乖乖》，并先請幼兒與教師一起分角色講述故事中“兔媽媽”與“小兔”的對話。其次，教師用不同的音色模仿大灰狼、兔媽媽和小兔的聲音演唱“兔媽媽”和“小兔”之間的對唱，引導幼兒分辨是誰在唱歌。當孩子聽到教師用不同音色模仿大灰狼、兔媽媽、小兔的聲音，孩子們也很有興致地跟教師一起模仿角色唱歌。最后，幼兒在分角色進行歌曲表演時，讓幼兒自由選擇自己愿意扮演的角色，戴頭飾進行表演，激發了幼兒參加分角色表演的興趣。

3.創編歌詞，發揮幼兒的創造性

在歌唱活動中教師可以鼓勵幼兒通過嘗試創編新歌詞、創編表演動作、演唱表情等等，調動幼兒對音樂活動的興趣，發展小班幼兒的創造性。

教學案例：組織歌唱活動《表情歌》時，在幼兒會唱歌曲的基礎上，設計提問：我們高興時除了拍手，還可以用哪些方式來表示啊？幼兒：可以點點頭、扭扭腰……有的幼兒還能用動作表現出來。教師和幼兒一起把幼兒的這些發現創編到好聽的歌曲中去邊唱邊做，幼兒在整節活動中玩得很高興。因而我們要為幼兒提供發揮創造力的空間，增添活動的趣味性。

二、生活化音樂培養小班幼兒音樂的興趣

雖然小班的幼兒年齡小，但接受能力卻比較強，可以說，每個孩子都有一雙音樂的耳朵，因此，我們讓幼兒的一日活動中充滿音樂，為他們創設一個欣賞天地。根據幼兒的興趣和需要，為幼兒選擇適合他們的音樂，引導他們在一日生活中自發地開展音樂游戲。

1.在幼兒一日活動中，為孩子創設一個音樂欣賞的天地

如：早晨入園時，為幼兒選擇愉快、輕松的樂曲;幼兒鍛煉時，為幼兒選擇一些活潑有力，帶有進行曲形式的樂曲;午餐時，為幼兒選擇一些優美、舒緩的音樂;午睡時，為幼兒柔和、恬靜的搖籃曲等等。同時，通過聆聽音樂減少幼兒選擇消極等待的時間，在美妙的音樂中，幼兒傾聽興趣逐漸增加。孩子們耳濡目染地接近音樂，傾聽音樂，從而喜歡音樂，體會音樂，把音樂的種子種進了孩子們的心里。

2.在幼兒區域游戲中，為孩子創設一個音樂游戲的天地

在“貝貝表演秀” 區域里，收集關于兒歌、歡快的歌謠、樂曲的圖片貼在墻上;收集的樂器、頭飾、彩帶、話筒等材料，放在區域里，讓幼兒盡情自由探索、玩耍。孩子們在那里各自展現表演才能。在“表演秀”里，自始至終都是幼兒自編、自演、自評，使不同能力的幼兒都有充分表現自己的機會，很多幼兒對音樂的表現力及創造能力得到了提升。幼兒在這片天地里，玩中樂、樂中玩，真正做到樂在其中，其樂無窮。

三、情境化音樂培養小班幼兒音樂的興趣

幼兒年齡小，容易受外界的影響。小班幼兒更是如此，幾張圖片、一段表演、一個故事、一個實物、一場游戲，往往能讓他們身臨其境，共同歡喜和悲傷。只有有情境的音樂活動才更具有感染力，更能引起幼兒情感的共鳴，更易于被幼兒理解和接受。

1.以故事帶領幼兒走進音樂活動，促進幼兒情感體驗

聽故事是小班幼兒最感興趣的事情。在音樂活動中，因勢利導將其主要內容編成故事，讓幼兒從故事中理解音樂，這樣，他們就能夠在強烈興趣的支配下，積極參與音樂活動。如：在教幼兒唱《迷路的小花鴨》時，把歌曲的內容改編成故事，幫助幼兒很快地掌握歌詞，并能很快地理解歌曲要表達的情感，幼兒學習起來很投入，還能用不同的表情和動作來表現歌曲，收到了較好的效果。

2.以直觀的形象吸引幼兒注意力

小班幼兒年齡小，其思維以直觀形象思維為主。作為教師可制作一些形象直觀的圖片、道具、頭飾等，幼兒會被形象直觀、精美的圖畫或事物所吸引，從而增強音樂學習興趣。如音樂活動《小小蛋兒把門開》，我做了一個精美的立體蛋，再把一只毛絨玩具小雞放在蛋里，配上我夸張的表情和敲門動作，然后從蛋里開出一只小雞。幼兒一下子就被這個有趣的情景給吸引住了，幼兒很快就了解了歌曲的內容，對歌曲產生了濃厚興趣，自發地跟著唱了起來。

篇10

關鍵詞：多媒體；幼兒園集體教學；策略

現代教育觀、課程觀告訴我們“以教師為中心，以教材為中心，以課堂為主干”的傳統教學模式已經不再適應新時代的兒童教育，取而代之的是“以幼兒為中心，以主動學習為中心”的開放式現代教學模式。多媒體教學正是適應這種新的教學模式而產生的。隨著信息技術的高速發展和教育信息化的日漸普及，多媒體教學已經成為一座架設在教師、幼兒和課程之間的不可替代的橋梁，為現代幼兒園教學帶來了令人矚目的變化。

在多媒體教學中，教師可以綜合運用形、聲、色、光等 效果，創設各種形象生動、靈活多變的學習和教學情境，營造輕松自然的學習氛圍，激發幼兒的學習興趣。并且，利用flas等技術手段，可以使許多抽象和難以理解的內容變得生動有趣，化繁為簡，易于幼兒理解。多媒體技術還能創造出嶄新的、現實生活中沒有的景象，培養幼兒的發散思維和創新精神。在看似簡單的幼兒作品評價環節，多媒體技術還可以承擔“放大鏡”和“傳聲筒”的功能，讓每個幼兒都可以清晰地了解教師對自己的評價，讓每一個幼兒都能在評價中得到鼓勵，看到希望，樹立自信，增強參與活動的積極性。

然而，在將多媒體與集體教育活動整合的過程中，教師往往由于過于追求運用信息技術和高效的課堂效果，不自覺地走進一些誤區。這里，筆者結合真實的集體教學案例，簡單分析一下多媒體技術在幼兒園集體教學中存在的問題及應對策略。

一、多媒體的運用應具備針對性

案例：在小班集體教學“好玩的冰”的實驗環節，教師為幼兒提供了吹風機、錘子、餐刀、熱水袋、熱水等豐富的操作材料，組織幼兒嘗試利用工具積極探索冰的融化條件，感受探索的樂趣。 可是就在幼兒聚精會神地操作時，一段節奏歡快的音樂響起，幼兒明顯受到了干擾，有的抬起頭尋找聲音的來源，有的手里拿著實驗工具隨音樂舞動肢體。

分析：運用多媒體播放音頻，可能使美術作品在展示時，場面更加壯觀；也可能使欣賞詩歌時，意境更加優美；還可能使音樂活動更有氣氛。但是，不是所有領域的教學活動都適合音樂。科學活動本是幼兒自由探索、發現、思索的過程，顯然，本次活動中教師運用現代化信息技術欠妥當。因此，無論是音頻還是視頻，無論是圖像還是動畫，教師在選擇使用的過程中一定要結合教學目標，有針對性地科學使用，否則就會適得其反。

二、多媒體的運用應堅持輔

案例：在同課異構的中班語言活動“誰的本領大”中，A教師直接運用多媒體信息庫中的動畫課件讓幼兒欣賞故事，然而中間教師并沒有進行有效的提問和梳理，一些幼兒討論、體驗的內容也設計到軟件上展示，雖然看起來熱鬧，實際上幼兒并未主動思索和創作，使得大部分幼兒沒有理解故事的真正含義。B教師則將故事內容進行修改，刪掉與教學目標關系不大的部分，重新進行錄音整合，并在重難點部分綜合運用了開放式提問、討論、記錄表梳理、情感遷移等多種教學方法，這樣，一節活動課下來，幼兒都在積極主動的狀態下探究、思索、表達，取得了較好的教育效果。同時，多媒體課件的巧妙使用，也給這節活動課錦上添花。

分析：使用多媒體的目的在于為教學服務，是為了提高教學質量和效率。因此，在集體教育活動中運用多媒體應服從于教學目標，順應、追隨幼兒的需要。雖然多媒體在教學中能突出重點、突破難點，有獨到的優勢，但它無法取代教師的啟發、引導和幼兒的實踐、創造。

三、多媒體的運用應遵從適宜性

案例：在小班安全教育活動“著火了，怎么辦”中，教師準備的火災課件中，展示了大量的現實生活中的火災圖片及視頻，結果平時有些膽小的幾位小朋友當場被嚇哭了，集體教學活動也沒有開展下去。所以，教師要提前研究幼兒的年齡特點和發展水平，提供適宜的信息化內容。比如，小班的幼兒就可以給他們提供卡通動畫片里的小動物家著火的視頻，能顯示著火情境即可，不必過于逼真或是恐怖。

分析：教師在使用現代信息技術手段時，應考慮不同層次幼兒的智能發展水平、認知活動特點及個性心理特征，設置相應的個別化教學措施，使每個幼兒都能得到發展。比如，制作小班課件時，界面要精美有趣、鮮艷活潑、圖像大而清晰，淺顯易懂、短小精悍，利用軟件中的作圖功能、色彩變化及閃爍等，編制一些“動畫式”的教學軟件。而大班的課件則要求動手操作強，知識性強，多一點想象的空間。然而，在教學過程中，許多教師往往把握不好幼兒的年齡特點，而適得其反。

四、多媒體的運用應講究科學性

案例：中班音樂活動“小鳥落落”中，教師為了引導幼兒更好地熟悉樂曲節奏，精心準備了電子圖譜，并且設置了圖譜的呈現與音樂同步，這些都顯示了教師的現代化信息技術和技能。只是，教師過于追求動畫效果，每個節奏所選擇的小鳥的形象都是動畫的，每只小鳥都在不停地閃動翅膀，反而分散了幼兒的注意力，也就難以達成預期的效果。

分析：現代技術手段選用、設計軟件及穿插都要講究科學性，不要為了畫面的動畫效果而濫用軟件，如在活動的重點和難點部分，其制作要注意清晰、準確，不要為了吸引注意力，制作閃爍不定的畫面，反而分散幼兒的注意力，很難為其建立起有序的表象，尤其是需要幼兒參與設計的線條造型，更要注意直觀、明了。

五、多媒體的運用應注重統一性

案例：大班語言活動“梨子小提琴”中，在分段聽故事環節，教師通過PPT課件，分別顯示了松鼠、狐貍、獅子等形象，教師邊講故事邊提問，層層推進，只是到了整體欣賞故事環節，大屏幕上畫風一轉，出現了多媒體信息庫中的動畫鏡頭，與前面PPT中的動畫完全不是一個形象，幼兒聽起來就有點懵。到底今天的故事講的是什么呢？這不易于幼兒深入理解故事內容。

分析：由于幼兒期具體形象思維占優勢，所以，現代信息技術呈現給幼兒的應該是直觀的、具體的、統一的形象。如果在集體教學設計中遇到此類問題，教師可以運用美圖秀秀、Photoshop等軟件進行編輯，使呈現的形象前后統一，從而給幼兒完整有序的視覺感官體驗。