導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇生物教育教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】初中生物教學(xué) 案例教學(xué)法 應(yīng)用與實(shí)踐

0.引言

在以往初中生物教學(xué)過(guò)程中，教師主要采取講解的形式，直接向?qū)W生傳授知識(shí)，但未能取得理想的教學(xué)效果，且對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高及自主發(fā)展造成了一定的阻礙作用。在此種形勢(shì)下，初中生物教師就應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，從實(shí)際教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容出發(fā)，設(shè)置一定的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自主思考與探究，在拓展其思維的基礎(chǔ)上，充分提高學(xué)習(xí)效率。需要注意的是，教師在應(yīng)用案例教學(xué)法時(shí)，應(yīng)扮演好引導(dǎo)者的角色，通過(guò)創(chuàng)設(shè)一定的情境，為學(xué)生提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)其全面發(fā)展。

1.案例教學(xué)法的相關(guān)概念

案例教學(xué)廣義上指的是教師通過(guò)描述具體的情境，從而引導(dǎo)學(xué)生深入探討情境中蘊(yùn)含的知識(shí)的一種教學(xué)方法。將案例教學(xué)應(yīng)用在初中生物教學(xué)中，則是指選用一些能將生物知識(shí)及規(guī)律體現(xiàn)出來(lái)的日常生活中常見(jiàn)的案例，并通過(guò)一系列的整理及分析，進(jìn)而加工成為案例。生物教師通過(guò)詳細(xì)描述這些情境，或借助多媒體等技術(shù)，來(lái)模擬再現(xiàn)案例的實(shí)際情況，從而引導(dǎo)學(xué)生自主或以小組的形式來(lái)分析并探討這些案例情境，使之得出結(jié)論及自身獨(dú)特的見(jiàn)解，在充分掌握生物知識(shí)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)問(wèn)題解決能力及學(xué)習(xí)能力的提高[1]。初中生正處于青春發(fā)育期，其生理及心理均發(fā)生著顯著變化，逐漸形成自我意識(shí)，容易接受新鮮事物，雖然思維不斷深化，但尚不成熟；意志逐漸增強(qiáng)，但也容易受到外界的影響。因此，在初中生物教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法是符合初中生的認(rèn)知水平及心理發(fā)育特點(diǎn)的。

2.案例教學(xué)法在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用及實(shí)踐策略

2.1案例講授教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐

在案例講授教學(xué)方法中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，其通過(guò)講解相關(guān)案例，從而有效結(jié)合案例與課程理論知識(shí)，并促進(jìn)完整生物課程內(nèi)容體系的形成[2]。

例如，在開(kāi)展《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師便可向?qū)W生講解生態(tài)系統(tǒng)中的具體案例，如烏龜及鱷魚(yú)等生活在河中的爬行動(dòng)物，它們?cè)诋a(chǎn)卵期會(huì)爬上河岸；在大樹(shù)上筑巢的鷺等動(dòng)物則喜歡吃河里面的魚(yú)蝦等。此外，在河流這一生態(tài)系統(tǒng)中，空氣、陽(yáng)光等并不是獨(dú)有的，當(dāng)出現(xiàn)降雨時(shí)，還會(huì)帶來(lái)其他地區(qū)的水分，陸地上的土壤也會(huì)被沖到河流中；河水則可用于生活飲用水及灌溉用水等。講解完這些案例后，教師可提出“與河流生態(tài)系統(tǒng)存在關(guān)聯(lián)的生態(tài)系統(tǒng)有哪些”這一概括性問(wèn)題，在引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，以上述案例為依據(jù)，從各生態(tài)系統(tǒng)中多種生物，以及地域關(guān)系中森林草原生態(tài)系統(tǒng)、大氣循環(huán)系統(tǒng)等非生物因素等方面出發(fā)，來(lái)對(duì)學(xué)生展開(kāi)詳細(xì)講解，進(jìn)而證明大氣循環(huán)、森林草原等生態(tài)系統(tǒng)均與河流生態(tài)系統(tǒng)存在緊密聯(lián)系。

2.2案例討論教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐

案例討論教學(xué)方法指的是教師在高度重視學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們以小組的形式分析并討論創(chuàng)設(shè)的教學(xué)案例。在初中生物案例教學(xué)中，最常用的方法便是案例討論教學(xué)，此種方法可將學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣及熱情充分激發(fā)出來(lái)，在促進(jìn)其參與意識(shí)增強(qiáng)的基礎(chǔ)上，有效促進(jìn)學(xué)生自主思考、主動(dòng)探究及問(wèn)題解決能力的提高[3]。

例如，在開(kāi)展《動(dòng)物的行為》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師可指出一些動(dòng)物為完成某項(xiàng)行為，或是達(dá)到某個(gè)目的，甚至?xí)奚约旱纳鼈冞@樣做的目的是什么？這樣一來(lái)，便可充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，使其主動(dòng)討論動(dòng)物界中的一些現(xiàn)象。學(xué)生在討論過(guò)程中，也會(huì)去圖書(shū)館或上網(wǎng)查找相關(guān)資料，從而合理解釋動(dòng)物的這些行為。如在遷徙的途中，當(dāng)大雁需要休息時(shí)，它們便會(huì)派出患病的，或是身體比較弱的孤雁來(lái)站崗及放哨，放哨的大雁一旦發(fā)現(xiàn)有敵人入侵時(shí)，便會(huì)發(fā)出警報(bào)，來(lái)通知整個(gè)雁群馬上逃生或是做好御敵的準(zhǔn)備，但這只站崗的孤雁就很容易成為獵物的捕食對(duì)象。再比如螳螂這種動(dòng)物，雌螳螂之所以吃掉雄螳螂的頭部，這是因?yàn)槠漕^部存在抑制的物質(zhì)，會(huì)對(duì)行為產(chǎn)生不利影響。學(xué)生通過(guò)討論這些案例，便深刻理解動(dòng)物出現(xiàn)各種行為的主要目的便是為了生存和種族繁衍。

2.3案例練習(xí)教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)踐

案例練習(xí)教學(xué)這一方法通常應(yīng)用在課堂結(jié)束后，單元練習(xí)以及考試等過(guò)程。教師可向?qū)W生發(fā)放一些聯(lián)系類的案例資料，讓其展開(kāi)獨(dú)立分析與思考，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)做出合理的判斷。

例如，在完成《生物技術(shù)》這一章節(jié)的教學(xué)后，教師可給學(xué)生下列案例材料：近些年來(lái)，科學(xué)技術(shù)及生物農(nóng)業(yè)技術(shù)得到飛速發(fā)展，化學(xué)農(nóng)藥的產(chǎn)量及品種也呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢(shì)，但與此同時(shí)，害蟲(chóng)的抗藥性也隨之增強(qiáng)，這便嚴(yán)重危害到農(nóng)作物的生長(zhǎng)及發(fā)育，給農(nóng)業(yè)及其周邊產(chǎn)業(yè)造成了非常大沖擊，同時(shí)也導(dǎo)致了巨大的經(jīng)濟(jì)損失。在此種形勢(shì)下，我國(guó)科研人員加大了研究力度，通過(guò)在棉花、水稻等的細(xì)胞中導(dǎo)入生物抗蟲(chóng)基因，成功培育出了具有抗蟲(chóng)基因及能力的作物品種。教師便可從上述案例出發(fā)，提出“現(xiàn)代生物技術(shù)有哪些？”“轉(zhuǎn)基因技術(shù)的主要任務(wù)是什么？”等問(wèn)題，并讓學(xué)生展開(kāi)相應(yīng)的練習(xí)，從而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在社會(huì)不斷進(jìn)步與發(fā)展的大背景下，初中生物教學(xué)模式也面臨著進(jìn)一步的改革。面對(duì)復(fù)雜的生物知識(shí)，教師只有通過(guò)應(yīng)用案例教學(xué)法，將學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情及自主性充分激發(fā)出來(lái)，才能使其展開(kāi)主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索，在將生物知識(shí)全面落實(shí)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)我國(guó)初中生物教學(xué)質(zhì)量及效率的提高，達(dá)到素質(zhì)教育的要求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李加國(guó).案例教學(xué)在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2015，9（36）：249-250.

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關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法 高中生物 教學(xué)模式

所謂案例教學(xué)法，其實(shí)就是為學(xué)生提供一種研習(xí)案例，確保學(xué)生在研習(xí)中理解知識(shí)、交流知識(shí)和吸收知識(shí)的一種學(xué)習(xí)方法。案例教學(xué)法可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與自主性調(diào)動(dòng)起來(lái)。當(dāng)前國(guó)內(nèi)很多高中生物課堂教學(xué)中都會(huì)選擇案例教學(xué)法教學(xué)，從而不斷提高高中生物課堂的教學(xué)效率。本研究主要分析與探討高中生物課堂教學(xué)中對(duì)案例教學(xué)法的有效應(yīng)用。

1.通過(guò)案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生交流知識(shí)

以往高中生物教學(xué)中，生物教師都會(huì)選擇灌輸方法將知識(shí)灌輸給學(xué)生，運(yùn)用該教學(xué)方法向?qū)W生傳授的知識(shí)具有統(tǒng)一特性，而且學(xué)生在知識(shí)掌握方法上具有靜態(tài)性，無(wú)法將學(xué)生學(xué)習(xí)潛力挖掘出來(lái)。若將案例教學(xué)法應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，則有助于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)掌握與理解，學(xué)生間可采用交流與溝通的方式取長(zhǎng)補(bǔ)短。

例如，高中生物《生物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》教學(xué)中，生物教師可讓學(xué)生對(duì)一個(gè)案例進(jìn)行觀察：長(zhǎng)跑時(shí)，人類的身體所消耗的血糖能夠及時(shí)獲得彌補(bǔ)，而且人體血糖上升后，并不會(huì)持續(xù)上升，該案例中所含原理有哪些？教師引導(dǎo)學(xué)生采用小組方式探討該問(wèn)題，一個(gè)小組最初提出人體血糖控制系統(tǒng)是：人體存在較高血糖水平-胰島B細(xì)胞-胰島素-細(xì)胞利用與提取血糖加速-降低人體血糖水平-胰島A細(xì)胞-胰島血糖素-轉(zhuǎn)化糖原分解-提升人體血糖水平。教師通過(guò)案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生生物知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效引導(dǎo)，不會(huì)設(shè)置學(xué)習(xí)邊界，學(xué)生能夠依照學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對(duì)其學(xué)習(xí)成果進(jìn)行有效控制，在學(xué)習(xí)成果發(fā)生差異狀態(tài)下，能夠通過(guò)交流方法實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，運(yùn)用該教學(xué)方法對(duì)學(xué)生互動(dòng)性的增強(qiáng)極為有利。

2.通過(guò)案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生遷移知識(shí)

高中生物課堂教學(xué)中，一些生物教師會(huì)形成一種錯(cuò)誤認(rèn)知，這些教師表示，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)前就是一張白紙。該教學(xué)思路導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的喪失，往往會(huì)造成學(xué)生不能積極對(duì)待相關(guān)生物學(xué)習(xí)問(wèn)題。學(xué)生掌握新生物知識(shí)點(diǎn)之前其實(shí)就已經(jīng)掌握了以往的生物生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)點(diǎn)，而且具備學(xué)習(xí)技能，生物教師只需要調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)主動(dòng)性，就可以讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)。

例如，高中生物《生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)》教學(xué)中，若教師將新知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，就會(huì)喪失學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)典型案例的方式遷移舊知識(shí)，并對(duì)新知識(shí)進(jìn)行自主吸收。比方說(shuō)，教師應(yīng)該讓學(xué)生自主了解與搜尋關(guān)于酸雨形成因素的相關(guān)資料，并思考酸雨的危害。這樣學(xué)生就能夠掌握酸雨形成因素的相關(guān)知識(shí)，此為學(xué)生學(xué)過(guò)的舊知識(shí)。問(wèn)題提出的目的在于使學(xué)生通過(guò)生物學(xué)視角考慮酸雨的危害，這樣學(xué)生就可將生物學(xué)規(guī)律和舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)，對(duì)酸雨危害性加深了解：動(dòng)植物生長(zhǎng)需要一定的環(huán)境酸堿度，酸雨會(huì)影響到生態(tài)環(huán)境酸堿平衡，阻礙生物生長(zhǎng)。生物繁殖和環(huán)境酸堿度關(guān)系極為密切，環(huán)境酸堿度會(huì)導(dǎo)致植物生長(zhǎng)畸形，影響動(dòng)物繁殖，在學(xué)生利用舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行探索的過(guò)程中，學(xué)生可以親身感受到學(xué)習(xí)新知識(shí)的無(wú)限樂(lè)趣。本研究所提出的案例教學(xué)法其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生遷移知識(shí)的一種教學(xué)方法，生物教師可采用案例的方式積極引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)結(jié)合舊知識(shí)了解與掌握新知識(shí)。

3.通過(guò)案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生理解知識(shí)

以往高中生物教學(xué)過(guò)程中，生物教師往往太過(guò)注重理論知識(shí)的傳授，卻在某種程度上忽略了學(xué)生實(shí)踐能力，該教學(xué)方法在培養(yǎng)高中生方面存在不平衡的情況，很容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)眼高手低的情況。若生物教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法，則可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)案例將問(wèn)題提出來(lái)，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行不斷吸收，以此找到生物問(wèn)題解決的有效方案。

例如，高中生物《生態(tài)的穩(wěn)定》教學(xué)中，生物教師可讓學(xué)生觀察一個(gè)案例：以往的澳大利亞有很少的生物，并未有效利用植物與草木，當(dāng)?shù)卣块T(mén)先后引入羊、牛等食草動(dòng)物，這些食草動(dòng)物不斷破壞與消耗綠色植物，動(dòng)物所產(chǎn)生的糞便導(dǎo)致蚊蟲(chóng)的滋生。生物教師可讓學(xué)生與新知識(shí)結(jié)合思考澳大利亞國(guó)家引入食草動(dòng)物的主要目的，過(guò)多的食草動(dòng)物會(huì)導(dǎo)致哪些生物平衡危機(jī)，自然生物循環(huán)系統(tǒng)如何才能恢復(fù)平衡，人類社會(huì)活動(dòng)中應(yīng)該注意哪些問(wèn)題，自然生物循環(huán)系統(tǒng)有何種自動(dòng)調(diào)節(jié)能力。高中生物教師通過(guò)引導(dǎo)高中生采用案例問(wèn)題解決的方式對(duì)新生物知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行吸收，應(yīng)該運(yùn)用定向引導(dǎo)學(xué)生掌握新知識(shí)的教學(xué)方式提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率。

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中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2015-12-10

教學(xué)案例是學(xué)生在校期間較為有效的吸收理論知識(shí)的教學(xué)方法。實(shí)訓(xùn)基地是學(xué)生從學(xué)校到工作崗位過(guò)渡的場(chǎng)所，其中校企合作是實(shí)訓(xùn)基地中較為重要的一項(xiàng)，它可以有效解決學(xué)生上崗就業(yè)問(wèn)題。如果說(shuō)教學(xué)案例是理論，那么實(shí)訓(xùn)基地則是實(shí)踐，二者的結(jié)合就是理論與實(shí)踐的結(jié)合。

1.教學(xué)案例在生物技術(shù)及應(yīng)用教學(xué)中的可行性

傳統(tǒng)教學(xué)中老師處于主導(dǎo)地位，而學(xué)生處在被動(dòng)地位，教學(xué)載體就是教科書(shū)，教學(xué)的渠道也是單一流向，教學(xué)方式就是傳統(tǒng)枯燥的講授式。這樣的教學(xué)模式雖然訓(xùn)練出的學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)效率高，但學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能力培養(yǎng)效果都會(huì)降低。而案例教學(xué)中老師處于從屬地位，學(xué)生變成指導(dǎo)者，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，所以在教學(xué)目的、教學(xué)載體、教學(xué)方式上都大不相同。

“老三段”型傳統(tǒng)課程，授課方式也很老套，但專業(yè)知識(shí)理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、綜合性強(qiáng)，所以對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)要求較高。而事實(shí)上專科生普遍存在基礎(chǔ)較差、專業(yè)知識(shí)相對(duì)薄弱的特點(diǎn)，所以傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致專科生出現(xiàn)對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握不牢固、記憶不深刻等問(wèn)題。為了解決這一問(wèn)題，我們可以采用案例教學(xué)的教學(xué)方法。案例教學(xué)被廣泛應(yīng)用于法學(xué)和工商管理碩士等專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域中；但事實(shí)上這種教學(xué)手法也適用于工科、理科課程的教學(xué)中，這將更有利于專科生對(duì)本專業(yè)知識(shí)的吸收。

案例教學(xué)中我們可以以熱點(diǎn)問(wèn)題為案例教學(xué)的切入點(diǎn)。例如近幾年我國(guó)熱點(diǎn)問(wèn)題轉(zhuǎn)基因食品是否存在安全隱患，通過(guò)具體的案例教學(xué)使教材和生活相結(jié)合。這將更有利地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與課堂的興趣，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

2.實(shí)訓(xùn)基地在教學(xué)中所扮演的角色

實(shí)訓(xùn)基地是由多個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室組成的，用于在校學(xué)生通過(guò)工學(xué)結(jié)合學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的場(chǎng)所。實(shí)訓(xùn)基地分為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。校外實(shí)訓(xùn)基地是通過(guò)校企合作建設(shè)成的，位置在企業(yè)內(nèi)部，用于在校生學(xué)習(xí)實(shí)踐技能的場(chǎng)所。實(shí)踐教學(xué)是學(xué)生從理論到實(shí)際的過(guò)渡臺(tái)階，也是檢驗(yàn)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)水平的方式，有助于培養(yǎng)專科學(xué)生的實(shí)踐技能。

3.校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地是集科研、生產(chǎn)、教學(xué)和技術(shù)推廣于一體的生物技術(shù)綜合研發(fā)中心，具備布局合理化、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)專業(yè)化、生產(chǎn)科研管理科學(xué)化、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式化和實(shí)踐化等特點(diǎn)。教師可以在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地中授課，完成教學(xué)任務(wù)；同時(shí)也使專科生在動(dòng)手操作的同時(shí)深化了對(duì)理論知識(shí)的理解。這樣不僅可以提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且還可以提升學(xué)生的操作能力，從而解決學(xué)生在就業(yè)時(shí)出現(xiàn)的“新手”問(wèn)題，提升了學(xué)生的動(dòng)手能力。

同時(shí)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地也可以幫助學(xué)生熟悉實(shí)習(xí)或上崗以后的工作流程，以及完成相關(guān)企業(yè)對(duì)員工的基本培訓(xùn)，還可以以工作崗位的要求和特點(diǎn)，將工作任務(wù)進(jìn)行合理的分解和整理，以典型的工作任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸與社會(huì)接軌。

4.校外實(shí)訓(xùn)基地

廣泛建立校外實(shí)訓(xùn)基地，使學(xué)校和企業(yè)直接掛鉤，全方位地開(kāi)展校企合作，實(shí)現(xiàn)雙贏。通過(guò)校企合作，學(xué)院為企業(yè)培養(yǎng)人才，進(jìn)行員工培訓(xùn)、客戶培訓(xùn)和人才引進(jìn)，為企業(yè)提供高素質(zhì)工作者，這樣不僅提高了企業(yè)員工的素質(zhì)，還解決了大學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題。

為將校企合作的作用發(fā)揮到極致，可建立校企合作實(shí)訓(xùn)辦公室。主要負(fù)責(zé)學(xué)生在校期間、企業(yè)實(shí)習(xí)期間和學(xué)生畢業(yè)上崗后工作成績(jī)的歸納和整理。整理后用于學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，報(bào)告給學(xué)校。

5.結(jié)束語(yǔ)

教學(xué)案例使專科生更好地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，為學(xué)習(xí)操作技能奠定了良好的基礎(chǔ)。實(shí)訓(xùn)基地將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，最終二者結(jié)合，達(dá)到了培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的人才目標(biāo)，完成了從高職學(xué)生到職業(yè)技術(shù)崗位的完美過(guò)渡，提高了學(xué)生在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力，豐富了他們的人生閱歷，促使他們完成從學(xué)生到技師的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

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1　沒(méi)有調(diào)動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使之主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)

案例:酶的學(xué)習(xí)。

師:今天我們來(lái)共同學(xué)習(xí)一下有關(guān)酶的知識(shí),那么什么是酶呢?

生1:……(學(xué)生回答,教師歸納小結(jié))

師:酶是如何被發(fā)現(xiàn)的?(教師講授)

師:酶有哪些特性?如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)給予證明?

生2:……(學(xué)生回答,師生共同分析和歸納小結(jié))。

分析:這節(jié)課看起來(lái)是一種開(kāi)放式的教學(xué)過(guò)程,而實(shí)際上沒(méi)有創(chuàng)設(shè)好導(dǎo)言和課堂教學(xué)情境。酶的發(fā)現(xiàn)是通過(guò)教師講授來(lái)完成的,其他的教學(xué)活動(dòng)形式只是采用了簡(jiǎn)單的“師問(wèn)生答”方式,沒(méi)有出現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的教學(xué)情境,所提的問(wèn)題也不具有針對(duì)性、鼓勵(lì)性、啟發(fā)性和開(kāi)放性,不能引發(fā)學(xué)生積極地思考和探索,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使之主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

對(duì)策:課堂教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)設(shè)好教學(xué)情境,制造好認(rèn)知的矛盾沖突,讓學(xué)生去討論、爭(zhēng)辯和發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤,與其他同學(xué)開(kāi)展學(xué)習(xí)交流,調(diào)動(dòng)好參與學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生的參與不但要有一定的廣度,還要有一定的深度,通過(guò)觀察、思考、小組討論、合作探究以及動(dòng)態(tài)生成重要的知識(shí)和結(jié)論,去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程,掌握知識(shí)和科學(xué)研究方法,發(fā)展思維和培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。2教學(xué)預(yù)設(shè)性太強(qiáng),缺乏動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程

案例:細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)。

生1:為什么磷脂分子的頭部會(huì)排列在膜的兩側(cè),而尾部則排列在膜的內(nèi)側(cè)呢?

生2:為什么膜蛋白有的可以整個(gè)貫穿在脂雙層中,有的則是鑲嵌在脂雙層中或覆蓋在脂雙層表面?……

師:這幾位同學(xué)提出的這些問(wèn)題我們?cè)谡n堂里沒(méi)有時(shí)間去討論,還是放到課后來(lái)解決吧!

分析:該教師上課出現(xiàn)這種原因可能是由于專業(yè)知識(shí)不夠扎實(shí)而缺乏動(dòng)態(tài)生成的自信,也可能新課程理念沒(méi)有很好轉(zhuǎn)變而不能“以學(xué)定教”。因而出現(xiàn)了教學(xué)預(yù)設(shè)性太強(qiáng),只是按照課前教學(xué)預(yù)設(shè)的現(xiàn)成課件來(lái)進(jìn)行教學(xué)演示和講解。教師對(duì)學(xué)生提出的眾多探究問(wèn)題沒(méi)有及時(shí)把握機(jī)會(huì),引導(dǎo)其開(kāi)展動(dòng)態(tài)生成和“以學(xué)定教”學(xué)習(xí),沒(méi)有對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行深層次的思考、質(zhì)疑和探究,保護(hù)好學(xué)生質(zhì)疑和探究學(xué)習(xí)的熱情,失去了發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)思維,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的機(jī)會(huì)。

對(duì)策:課堂教學(xué)要讓學(xué)生都經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、觀察思考、討論質(zhì)疑、合作探究的機(jī)會(huì)。教師在課堂教學(xué)中要機(jī)敏地捕捉能夠引發(fā)學(xué)生思考、爭(zhēng)辯、討論的信息,將學(xué)生表現(xiàn)出“與眾不同”的想法引向?qū)σ延兄R(shí)和經(jīng)驗(yàn)的利用,引向?qū)π聠?wèn)題和新知識(shí)的探索,開(kāi)展“以學(xué)定教”和動(dòng)態(tài)生成知識(shí)結(jié)論,從而突破教學(xué)的重難點(diǎn),使學(xué)生獲取知識(shí)經(jīng)歷一個(gè)更為豐富的過(guò)程,獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)情感,發(fā)展學(xué)生的思維和培養(yǎng)能力。

3　沒(méi)有根據(jù)學(xué)生實(shí)際來(lái)確定教學(xué)目標(biāo),從而影響教學(xué)有效性的實(shí)施

案例:習(xí)題有關(guān)一個(gè)雌果蠅染色體分析的模式圖A,從染色體組型上可以看出配子形成過(guò)程所處的時(shí)期,但題干沒(méi)有指明(旁邊有另一個(gè)細(xì)胞圖B,反映的是果蠅的一對(duì)同源染色體交叉互換)。

師:圖B的細(xì)胞名稱是什么?(學(xué)生都沒(méi)有回答出來(lái))

師:那是一種什么現(xiàn)象?

生1:交叉互換。

師:交叉互換發(fā)生在什么時(shí)候?想一想,這個(gè)細(xì)胞應(yīng)該叫什么名稱?

生2:減數(shù)第一次分裂。那就是初級(jí)――精卵母細(xì)胞。

師:不對(duì)!(一陣騷動(dòng))請(qǐng)你再仔細(xì)觀察圖示中隱含的有關(guān)信息,該圖所示應(yīng)該發(fā)生在什么時(shí)候?(學(xué)生還是沒(méi)有回答出來(lái))

師:是初級(jí)卵母細(xì)胞對(duì)不對(duì)?

生3:對(duì)。

分析:該教師的教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始定位高了,忽視了教學(xué)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)和對(duì)隱含信息的獲取,所以有學(xué)生能回答出來(lái)。當(dāng)后來(lái)要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖示中隱含的信息仍然不能回答時(shí),教師就自己提出了“是初級(jí)卵母細(xì)胞對(duì)不對(duì)?”這種判斷式的問(wèn)題,雖然學(xué)生能夠很快地回答出教師帶有提示性的問(wèn)題,但這種判斷式問(wèn)題不需要經(jīng)過(guò)學(xué)生深層次的思考,從而影響了學(xué)生思維能力和探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

對(duì)策:教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和起點(diǎn),理解教材和準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)預(yù)設(shè)制定過(guò)高的目標(biāo)時(shí),教學(xué)過(guò)程中教師要適當(dāng)?shù)貙?duì)目標(biāo)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分解和修正。同時(shí)也要避免為了追求課堂學(xué)習(xí)氣氛而降低教學(xué)目標(biāo),盡量避免提出“是或不是”、“對(duì)或不對(duì)”這種判斷式或不需要經(jīng)過(guò)思考就能回答的簡(jiǎn)單問(wèn)題,讓不同層次的學(xué)生都能積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)與探究,提高教學(xué)的有效性。

4　只關(guān)注課堂教學(xué)氛圍,沒(méi)有真實(shí)發(fā)展學(xué)生思維和培養(yǎng)能力

案例:需氧呼吸過(guò)程的學(xué)習(xí)。

學(xué)生導(dǎo)演:假如我們的教室是一個(gè)細(xì)胞,細(xì)胞中有若干個(gè)線粒體。需要大量的能量,來(lái)維持各項(xiàng)生命活動(dòng)。我們?cè)撨@么辦?

扮演葡萄糖的學(xué)生上來(lái)停在了細(xì)胞溶膠地方,說(shuō):“不用怕,有我葡萄糖呢!我是細(xì)胞生命活動(dòng)中的主要能源物質(zhì)。但我還需要酶a”。“酶a”上來(lái)了,說(shuō):“我可以催化分解葡萄糖,產(chǎn)生了什么呢?”。“丙酮酸”、“[H]”和“少量能量”上來(lái)了。

導(dǎo)演獨(dú)自:“第一階段結(jié)束了,葡萄糖和酶a已經(jīng)完成了歷史的使命退出了‘舞臺(tái)’。告別舞臺(tái)之前請(qǐng)發(fā)表感言!”……

分析:這是在教師事先指導(dǎo)下,學(xué)生自己設(shè)計(jì)和表演,活動(dòng)時(shí)興致很高,占用了較多的課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)間。這一案例的學(xué)習(xí)活動(dòng)方式?jīng)]有根據(jù)高二學(xué)生的年齡特征設(shè)計(jì),沒(méi)有關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的落實(shí)和轉(zhuǎn)化,以及能力的培養(yǎng)和思維的訓(xùn)練上來(lái),甚至對(duì)某些疑難問(wèn)題的學(xué)習(xí)還會(huì)產(chǎn)生科學(xué)性的誤解。

對(duì)策:課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)和活動(dòng),但不能把適合低年級(jí)學(xué)生的活動(dòng)過(guò)多地引入高中生課堂。高中學(xué)生空間想象能力、抽象思維能力及推理分析能力已經(jīng)得到了較大的發(fā)展,并且善于獨(dú)立思考、探索及綜合運(yùn)用。對(duì)于一些學(xué)生難以理解又適合活動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容可適當(dāng)選擇活動(dòng)片段,以幫助學(xué)生解決思維的障礙和教學(xué)重難點(diǎn)。

5　分層次教學(xué)體現(xiàn)不夠,缺乏差異性教學(xué)

案例:兩個(gè)食物網(wǎng)模型各營(yíng)養(yǎng)級(jí)關(guān)系的比較學(xué)習(xí)

師:請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察圖中這兩個(gè)食物網(wǎng)模型,并說(shuō)出兩者有什么不同和各營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的關(guān)系?(隨機(jī)叫號(hào))請(qǐng)13號(hào)同學(xué)回答。

13號(hào)學(xué)生:模型一中B捕食A,C也捕食A;模型二中A同時(shí)捕食B和C。

師:很好!大家一起來(lái)鼓掌一下。請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖黄饋?lái)補(bǔ)充一下答案。

學(xué)生集體1:模型一中B與C之間是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系,模型二中B與C之間一般沒(méi)有直接關(guān)系。

學(xué)生集體2:模型二中若B、C都是植物則還有競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系。

師:很好!同學(xué)們能不能再深入分析一下兩模型各營(yíng)養(yǎng)級(jí)之間的調(diào)節(jié)情況?(隨機(jī)叫號(hào))請(qǐng)25號(hào)同學(xué)回答。

25號(hào)學(xué)生:(先猶豫一會(huì)兒,后在教師的啟發(fā)下回答)模型一中當(dāng)B大量增加后,A的數(shù)量就會(huì)下降,則c的數(shù)量也隨之下降;模型二中當(dāng)B大量增加后,A就增加了對(duì)B的捕食,而減少了對(duì)C的捕食,從而使c的數(shù)量上升。

篇5

關(guān)鍵詞：中國(guó)助教；語(yǔ)用失誤；跨文化；外語(yǔ)教學(xué)；個(gè)案剖析

中圖分類號(hào)：H030 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3104（2013）02?0243?04

一位中國(guó)學(xué)生以較高的GRE和TOFEL成績(jī)獲得美國(guó)大學(xué)讀博士的機(jī)會(huì)，但一到美國(guó)就得作為助教（teaching assistant）給本科生上地質(zhì)學(xué)課。對(duì)她來(lái)說(shuō)，授課的內(nèi)容很簡(jiǎn)單，但如何用英語(yǔ)給美國(guó)學(xué)生恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)清楚卻是一個(gè)挑戰(zhàn)。她很幸運(yùn)地借鑒了前幾屆“師兄師姐”的教案，每次課前背過(guò)要說(shuō)的話。其中一次，她講完計(jì)劃的內(nèi)容后舒了一口氣，但看到學(xué)生面有疑惑，她就問(wèn)有什么問(wèn)題，學(xué)生們紛紛提問(wèn)，這時(shí)她突然發(fā)現(xiàn)處于“騎虎難下”“進(jìn)退兩難”的境地—她聽(tīng)不懂學(xué)生提出的問(wèn)題，不得不反復(fù)說(shuō)：“Pardon？”。提問(wèn)的學(xué)生最后只能說(shuō)：“Never mind！”，然后從此不再發(fā)問(wèn)了。

接受采訪時(shí)這位中國(guó)留學(xué)生助教說(shuō)：

“（我）自己講（課）還可以，因?yàn)槭菧?zhǔn)備過(guò)的，但如果是學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，（我）經(jīng)常聽(tīng)不懂，我就讓他們?cè)賳?wèn)一遍。他們已經(jīng)適應(yīng)了很多國(guó)際TA（助教）上課。如果我還聽(tīng)不懂的話，他們就說(shuō)‘never mind’，就不（再）問(wèn)了。這邊（美國(guó)）的小孩（本科生）都挺好的，（言下之意是不為難教師）。（布置）作業(yè)（我）一般就發(fā)email，那樣他們就不會(huì)有（交流不通的）問(wèn)題。”

一、案例分析

目前對(duì)語(yǔ)用失誤的大部分研究只從說(shuō)話者這一角度探索失誤產(chǎn)生的原因，而忽視了作為聽(tīng)話者的恰當(dāng)反映；且只局限于對(duì)國(guó)內(nèi)跨文化語(yǔ)用失誤的研究，而忽視了在國(guó)外的華人，尤其是作為中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)對(duì)象中看似較為成功的中國(guó)留學(xué)生這一特定群體。本文從語(yǔ)用失誤的兩個(gè)方面：語(yǔ)用語(yǔ)言失誤和社交語(yǔ)用失誤角度剖析該個(gè)案。前者是與語(yǔ)言使用本身有關(guān)的失誤，后者指不能順應(yīng)各種交際語(yǔ)境和語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)引起的失誤。

（一）語(yǔ)用語(yǔ)言失誤

本文開(kāi)始的案例首先是語(yǔ)用語(yǔ)言失誤。研究一下“never mind”的詞義。

（1）（用于道歉的答語(yǔ)）“不重要”“別擔(dān)心”

例： I’m afraid I’ve broken your mug. 實(shí)在抱歉，我把你的杯子打碎了。

Never mind， it was old and I was going to throw it away.沒(méi)關(guān)系，本身就舊了，我正要把它扔掉呢。

（2） “別管”（某人、某事）

例：Never mind about me — you go and I’ll join you later.別管我。你們先走，我隨后就來(lái)

（3） 用于答語(yǔ)，“不用管了”（往往因?yàn)闊o(wú)關(guān)緊要，或?qū)Ψ經(jīng)]聽(tīng)清或者不理解時(shí)追問(wèn)后，說(shuō)話人認(rèn)為沒(méi)必要再重復(fù)問(wèn)題），或撤銷前面的話

例： What’s the meaning of this？ 這是什么意思？

What？ 你說(shuō)什么？

Never mind. 沒(méi)啥/算了。

案例中美國(guó)本科生重復(fù)幾次后，仍然不能讓中國(guó)助教聽(tīng)懂，這種情況下無(wú)奈地說(shuō)“Never mind”，選擇放棄再問(wèn)，應(yīng)該是失望和無(wú)奈，因此從上面的語(yǔ)義看，應(yīng)該屬于第三種夾雜了第二種意思。正確的理解應(yīng)該是：“不用了，沒(méi)關(guān)系”或“算了，我不問(wèn)了”，甚或是“你不用回答了，回答我也聽(tīng)不懂”。而這位助教卻按字面意思理解為上面第一種詞義“別介意”，并錯(cuò)誤地把它等同于漢語(yǔ)中回應(yīng)道歉的用語(yǔ)。她從中國(guó)文化背景角度很自然地以為提問(wèn)學(xué)生因?yàn)椤按驍_了她”，希望她“別介意”。她全然不去關(guān)注這一過(guò)程中對(duì)方的掙扎和自己作為教師本應(yīng)感受到的尷尬。

這位助教基于自己原有母語(yǔ)的語(yǔ)用習(xí)慣來(lái)解釋對(duì)方的話語(yǔ)，就可能對(duì)對(duì)方的話語(yǔ)做出不準(zhǔn)確的推論和反應(yīng)，從而產(chǎn)生沖突和誤解，導(dǎo)致交際失敗。而她本人全然不知；相反，在她看來(lái)這些本科生很友善，不為難授課老師。類似這樣的錯(cuò)位的語(yǔ)用失誤致使交際受阻或交際失敗的例子在國(guó)際助教教學(xué)過(guò)程中并不在少數(shù)。

另外，從日常會(huì)話行為（speech act）的角度講，在課堂上如果一個(gè)問(wèn)題被提出，就應(yīng)該有回答或反應(yīng)，應(yīng)該符合“提問(wèn)題—答復(fù)—感謝”這樣一個(gè)固定程式，這也符合話語(yǔ)行為的禮貌原則。從上面助教的例子看，她備課時(shí)，這一過(guò)程是她沒(méi)辦法提前預(yù)知和準(zhǔn)備的。Krashen[1]和Ochs[2]指出二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在提前有和沒(méi)有準(zhǔn)備及練習(xí)的情況下表現(xiàn)出不同的語(yǔ)言能力（competence）。Ochs進(jìn)一步定義了有準(zhǔn)備是指“話語(yǔ)在表達(dá)之前已經(jīng)經(jīng)過(guò)思考和組織”，而未經(jīng)準(zhǔn)備的是“話語(yǔ)缺乏提前思考和組織”。按照Hinds[3]對(duì)自然發(fā)生話語(yǔ)進(jìn)行分類，課堂上一對(duì)一提問(wèn)時(shí)是“完全自然”的狀態(tài)下發(fā)生的語(yǔ)言，而有準(zhǔn)備的演講恰恰屬于這個(gè)分類的另一個(gè)極端—“缺乏自然性”。該個(gè)案的助教在“上課”時(shí)“背誦”了自己的授課內(nèi)容，就正如進(jìn)行一個(gè)“脫稿演講”，在她個(gè)人看來(lái)是完成了“任務(wù)”，但這一過(guò)程不具有真實(shí)交際中包含的各個(gè)要素和環(huán)節(jié)。

Lakoff[4]提出了人類交際的兩種基本策略：“簡(jiǎn)明”策略和“和諧”策略。在此基礎(chǔ)上他提出了語(yǔ)用能力的兩條原則：清楚和禮貌。從這個(gè)角度上講，該助教首先在“上課”環(huán)節(jié)上沒(méi)有做到語(yǔ)用的“清楚和合作”。上完課后回答學(xué)生提問(wèn)時(shí)又從“缺乏自然交流”狀態(tài)進(jìn)入到“完全自然真實(shí)的交際”中，這種突然的轉(zhuǎn)變以她個(gè)人的語(yǔ)言能力是很難應(yīng)對(duì)的。加之她在國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景主要是自學(xué)，缺乏師生溝通、生生交際的練習(xí)實(shí)踐環(huán)境，因此較難進(jìn)行語(yǔ)言交流，更無(wú)法顧及會(huì)話的禮貌原則了。在此基礎(chǔ)上，Leech[5]認(rèn)為，在某些情況下，禮貌比合作更為重要，因?yàn)閳?jiān)持禮貌原則可以保持交往平衡或者相互的友好關(guān)系，正是這樣才能確保交際雙方的合作。可以說(shuō)禮貌準(zhǔn)則是語(yǔ)言使用者達(dá)到交際目的的一種語(yǔ)用策略。在上面的個(gè)案中，美國(guó)本科生放棄重復(fù)提問(wèn)，避免尷尬，在一定程度上是出于禮貌；相反，這位助教沒(méi)有意識(shí)到該詞當(dāng)時(shí)的語(yǔ)用環(huán)境，沒(méi)有感覺(jué)“丟面子”，當(dāng)然也考慮不到禮貌原則了。

（二）語(yǔ)用文化失誤

跨文化交際中雙方依據(jù)各自的文化心理和交往規(guī)約常識(shí)來(lái)理解和判斷，如果在某一語(yǔ)境中的認(rèn)知不能達(dá)成一致或發(fā)生碰撞，便會(huì)產(chǎn)生語(yǔ)用失誤。例如一位中國(guó)留學(xué)生初到美國(guó)，當(dāng)他對(duì)房東老太太稱呼“Grandma”時(shí)，被對(duì)方明確回絕。而房東老太太稱呼中國(guó)留學(xué)生“son”時(shí)，中國(guó)留學(xué)生也感到極不舒 服[6]。此例中，房東老太太不愿領(lǐng)受使她顯得年老的中國(guó)式尊稱。反過(guò)來(lái)，在講英語(yǔ)的本族人之間，老者有時(shí)會(huì)稱年輕人為“son”以表示親切，并沒(méi)有侮辱的意思，然而在漢語(yǔ)里，稱別人為“兒子”是不為大多數(shù)人所容忍和接受的。

從本文這位中國(guó)助教對(duì)“never mind”的反應(yīng)看出她在教學(xué)過(guò)程中同時(shí)兼有跨文化交際的語(yǔ)用文化失誤。她對(duì)美國(guó)大學(xué)的學(xué)生抱有跟中國(guó)學(xué)生同樣的期待便是失誤之處。從她個(gè)人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷可以看出她這種觀點(diǎn)的來(lái)源。在采訪中她說(shuō)：

“在國(guó)內(nèi)非英語(yǔ)環(huán)境下，學(xué)英語(yǔ)能學(xué)到我們這種程度已經(jīng)不錯(cuò)了。你再怎么學(xué)也不會(huì)到來(lái)了就能聽(tīng)懂，那是不可能的。在國(guó)內(nèi)的英語(yǔ)教學(xué)把基本的語(yǔ)法講清楚就挺好的（中學(xué)的任務(wù)），你到這邊聽(tīng)說(shuō)（能力）是另一回事。（在國(guó)內(nèi)）你把語(yǔ)法單詞詞匯量等基本掌握就行了。其余的等你需要用的時(shí)候再學(xué)也不遲，比如到這邊來(lái)再學(xué)也行……”

她認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要是自己的事情，英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本等同于語(yǔ)法詞匯，聽(tīng)和說(shuō)并沒(méi)有多大必要。她感覺(jué)自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程并沒(méi)有什么欠缺。如果撇開(kāi)該助教的個(gè)人語(yǔ)言能力，造成她產(chǎn)生這一觀點(diǎn)的客觀原因是她的教育經(jīng)歷和環(huán)境。此外，她也并不看重課堂上的交流，或課堂交流失敗她并不介意。她說(shuō)：

“你只要把你要表達(dá)的意思表達(dá)出來(lái)就行了，也不用整的很花哨（這里指有較多課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)和活躍的氣氛），也不用很流利。他（們）只要能聽(tīng)明白就行，你講的差不多就行。即使有語(yǔ)法錯(cuò)誤，美國(guó)學(xué)生對(duì)國(guó)際學(xué)生的要求也不高，他只要能聽(tīng)懂，語(yǔ)法錯(cuò)誤也沒(méi)有關(guān)系。”

她認(rèn)為課堂教學(xué)需要關(guān)注的是內(nèi)容，語(yǔ)言表達(dá)形式和學(xué)生是否參與并不重要。這恰恰是很多關(guān)注國(guó)際助教的人士擔(dān)心之處。在他們看來(lái)，有些國(guó)際助教不光是語(yǔ)言問(wèn)題，更多的是課堂觀念的問(wèn)題。Watts & Lynch[7]就發(fā)現(xiàn)“國(guó)際助教在課堂上有較多問(wèn)題，除了語(yǔ)言技能差外，很多國(guó)際助教所來(lái)自的母語(yǔ)文化認(rèn)為師生交流不重要，或不鼓勵(lì)師生交流”。的確，不同文化對(duì)相同角色的定位也不同，在交流中，人們總喜歡基于自己的原有母語(yǔ)認(rèn)識(shí)來(lái)理解相應(yīng)的角色。該助教脫離了中國(guó)教育與語(yǔ)言交際環(huán)境后，仍誤把原有的課堂習(xí)慣用到新的課堂文化中，自然做出不準(zhǔn)確的推論和反應(yīng)。

單從課堂文化角度說(shuō)，中國(guó)的教育模式強(qiáng)調(diào)以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)和師生等級(jí)的和諧。在這種結(jié)構(gòu)下，教師是主動(dòng)的施教者，甚至是教學(xué)過(guò)程的權(quán)威；作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。這種教育有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，不足之處是忽視學(xué)生在知識(shí)構(gòu)建過(guò)程中的創(chuàng)造性和積極作用。他們的觀點(diǎn)被忽略，聲音被抑制，逐漸養(yǎng)成了習(xí)慣性的“沉默無(wú)聲”。這也造成中國(guó)學(xué)生“缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力”或者“缺乏思考能力”的國(guó)際形象[8]。相反，在美國(guó)課堂上，學(xué)生比較積極發(fā)表自己的見(jiàn)解或提出質(zhì)疑。曾有人這樣比較中美兩國(guó)的課堂：美國(guó)的課堂像市場(chǎng)，中國(guó)的課堂像軍營(yíng)；美國(guó)的課堂是牧羊式，中國(guó)的課堂是填鴨式；美國(guó)課堂看上去很“亂”；中國(guó)課堂給人感覺(jué)很 “靜”[9]。從兩種迥異的課堂文化看出教師和學(xué)生的定位大相徑庭。

上面?zhèn)€案的中國(guó)助教認(rèn)為自己是“教授知識(shí)”的教師。她說(shuō)：“我只是教給他們我知道的，而他們不知道的”。她跟學(xué)生的關(guān)系“跟國(guó)內(nèi)差不多，（他們）比較尊重（我）。” 這顯示出她沿襲了中國(guó)的傳統(tǒng)，認(rèn)為教師應(yīng)該是權(quán)威，享有課堂的主宰地位。而美國(guó)學(xué)生在課堂上頻繁發(fā)問(wèn)或質(zhì)疑，這種即時(shí)互動(dòng)恰恰觸到了這位助教的軟肋，沒(méi)有文化心理的準(zhǔn)備，她自然難以做出恰當(dāng)?shù)睦斫夂秃线m的反應(yīng)。

二、跨文化教學(xué)的“本土化”

現(xiàn)有外語(yǔ)教學(xué)文獻(xiàn)中“本土化”是指根據(jù)我國(guó)語(yǔ)言政策的需要，借鑒當(dāng)今世界外語(yǔ)教育思潮和方法，通過(guò)優(yōu)選、優(yōu)化、調(diào)整、適應(yīng)、順應(yīng)、異化和同化等本土化研究過(guò)程，轉(zhuǎn)化或優(yōu)化成符合并適應(yīng)我國(guó)國(guó)情、教情、學(xué)情的外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律和方法[10]。恰恰相反，本文的“本土化”指為了適應(yīng)國(guó)外受眾和目標(biāo)文化的本土化，是在課堂教學(xué)和師生交流方面的適應(yīng)性調(diào)整和順應(yīng)。如果把自己母語(yǔ)文化中的做法生搬硬套地移植到目標(biāo)文化，失誤就必然產(chǎn)生。美國(guó)學(xué)生在文化背景、價(jià)值觀念、思維方式、生活方式、成長(zhǎng)環(huán)境和心理狀態(tài)等諸多方面有差異，教授他們不光需要語(yǔ)言方面的調(diào)整而和準(zhǔn)備，更應(yīng)該有角色的調(diào)整和策略的改變，缺失了“本土化”意識(shí)就會(huì)適得其反。例如有位在美國(guó)高中教漢語(yǔ)的中國(guó)志愿者這樣描述自己的教學(xué)：

“我到美國(guó)學(xué)校后延續(xù)國(guó)內(nèi)的工作作風(fēng)：認(rèn)真?zhèn)湔n、教案詳盡、內(nèi)容充實(shí)、板書(shū)工整。然而卻發(fā)現(xiàn)這并不能使我成為一個(gè)受美國(guó)學(xué)生喜愛(ài)的老師。上課開(kāi)始前10分鐘還好，再往后學(xué)生的反應(yīng)就不積極了：有趴桌子上睡覺(jué)的，有看小說(shuō)的，有吃東西的，有女生在描眉畫(huà)眼，有玩手機(jī)游戲的，有做其他學(xué)科作業(yè)的，男女朋友有談情說(shuō)愛(ài)的……。總之，給我的感覺(jué)就是我一個(gè)人站在教室前面自言自語(yǔ)……。”

顯然他只注重授課內(nèi)容，卻無(wú)法調(diào)動(dòng)習(xí)慣于課堂互動(dòng)的美國(guó)學(xué)生的興趣和積極參與。這同樣是因?yàn)榻逃尘昂臀幕谷弧Ｃ绹?guó)教師的大部分備課時(shí)間是用來(lái)準(zhǔn)備“how to teach”，國(guó)內(nèi)教師則更注重“what to teach”。美國(guó)老師的課堂講究設(shè)計(jì)，學(xué)生活動(dòng)多，小組討論、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)也多，課堂氣氛活躍，但美中不足的是教學(xué)效率低[9]。這里且不評(píng)論中外教育的功過(guò)，再返回來(lái)看上面案例中的中國(guó)助教，如果她能提早了解一下美國(guó)的課堂文化，提前做一些準(zhǔn)備，類似“never mind”的語(yǔ)用語(yǔ)言失誤也許能避免，個(gè)人作為教師的文化角色也不會(huì)錯(cuò)位。

三、案例對(duì)教學(xué)的啟示

首先談?wù)剬?duì)國(guó)內(nèi)外語(yǔ)教學(xué)的啟示。很多在美國(guó)的中國(guó)留學(xué)生難以應(yīng)對(duì)美國(guó)高校學(xué)術(shù)專業(yè)的語(yǔ)言要求以及和導(dǎo)師的社會(huì)交往，他們表示在國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言運(yùn)用演練是缺乏的，要站在講臺(tái)上給英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生授課的難度和挑戰(zhàn)就更可想而知了。在國(guó)內(nèi)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)用能力的測(cè)試和分析也證明語(yǔ)用能力明顯滯后于語(yǔ)言能力，這是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)英語(yǔ)教學(xué)的觀念是只注重有形語(yǔ)言知識(shí)的輸入，如語(yǔ)法，詞匯等，忽視恰當(dāng)語(yǔ)境下語(yǔ)用能力的培養(yǎng)；過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言形式的正確性，忽視語(yǔ)言運(yùn)用的得體性。對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)法是強(qiáng)項(xiàng)。但是，在實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用中不少學(xué)生都表現(xiàn)出了不懂如何得體地使用語(yǔ)法。實(shí)際上，當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為語(yǔ)法的概念不斷外延，已經(jīng)把語(yǔ)境作為語(yǔ)法的內(nèi)容，即情景化的語(yǔ)法。語(yǔ)法不僅涉及時(shí)態(tài)的對(duì)錯(cuò)，也涉及是否能夠準(zhǔn)確地表達(dá)出適合語(yǔ)境的言外之意。它已經(jīng)跳出傳統(tǒng)語(yǔ)法，進(jìn)入到語(yǔ)用層面。同樣，語(yǔ)用語(yǔ)法[9]的概念正是出于這個(gè)角度考慮，是指從語(yǔ)用的角度看語(yǔ)法，或從語(yǔ)法的角度看語(yǔ)用。因?yàn)檎Z(yǔ)法規(guī)則是人們?cè)诓粩嗍褂谜Z(yǔ)言的過(guò)程中形成的，因此要注意不同語(yǔ)境中如何選擇準(zhǔn)確得體的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

由此看出語(yǔ)境在語(yǔ)用學(xué)對(duì)意義的研究中有著極為重要的作用。B. Malinowski[11]認(rèn)為話語(yǔ)和環(huán)境互相緊密地結(jié)合在一起。如果沒(méi)有語(yǔ)境，詞就沒(méi)有意義，什么也不能代表。他指出，一種語(yǔ)言基本上植根于說(shuō)該語(yǔ)言的民族的文化、社會(huì)生活和習(xí)俗之中。不參照這些廣泛的語(yǔ)境和文化便難以正確理解語(yǔ)言。上面該個(gè)案的助教脫離語(yǔ)境單純理解“never mind”的字面意思，造成失誤也在情理之中。相信比“never mind”更嚴(yán)重的語(yǔ)用失誤肯定不在少數(shù)。鑒于此，我國(guó)當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該語(yǔ)言語(yǔ)用并重，摒棄狹隘的語(yǔ)法觀，加強(qiáng)情景化的語(yǔ)法概念。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中加大具體語(yǔ)境中的語(yǔ)言運(yùn)用，及早向?qū)嵱眯越逃D(zhuǎn)變。

其次，再談?wù)剬?duì)海外從事跨文化教學(xué)群體的啟示。該個(gè)案中的助教沒(méi)有意識(shí)到自己已經(jīng)脫離了母語(yǔ)文化，沒(méi)有了解和適應(yīng)美國(guó)大學(xué)的學(xué)術(shù)文化，直接將她心目中中國(guó)教師形象生搬硬套地移植到美國(guó)課堂上，這種把本國(guó)的文化意識(shí)通過(guò)語(yǔ)言理解和運(yùn)用強(qiáng)加給對(duì)方也是課堂交際失敗的原因。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的逐漸增強(qiáng)，我們與其他國(guó)家的教育、政治、經(jīng)濟(jì)、文化往來(lái)也日益密切，不光是越來(lái)越多的中國(guó)留學(xué)生和學(xué)者在國(guó)外做助教或教授的可能性越來(lái)越大，以傳播中國(guó)文化和漢語(yǔ)教學(xué)為目的的孔子學(xué)院也在全世界蓬勃發(fā)展，會(huì)有更多的中國(guó)人進(jìn)入到教授外國(guó)人的隊(duì)伍。在不同的文化語(yǔ)境中如何讓我們的教學(xué)方法和交際方式本土化，順應(yīng)需要，能為當(dāng)?shù)厥鼙姌?lè)于接受，已經(jīng)成為當(dāng)前一個(gè)迫在眉睫的研究課題。

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篇6

摘要：本文以藥物制劑課程中的“生產(chǎn)維生素C安瓿注射液”工作任務(wù)為例，闡述行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程。

關(guān)鍵詞 ：行動(dòng)導(dǎo)向一體化教學(xué)完整工作過(guò)程藥物制劑

行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)策略是“完整行動(dòng)”的工作過(guò)程，目的是讓學(xué)生通過(guò)工作和學(xué)習(xí)任務(wù)來(lái)獨(dú)立地獲取信息、制訂計(jì)劃、評(píng)估計(jì)劃。

一、課程設(shè)計(jì)理念

藥物制劑一體化課程的設(shè)計(jì)理念是以職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以工作任務(wù)為構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，以理實(shí)一體化為教學(xué)環(huán)境，利用多媒體課件、視頻技術(shù)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等手段，采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行設(shè)計(jì)。

二、課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

藥物制劑工所面臨的典型工作任務(wù)是生產(chǎn)不同劑型藥物，為了使教材知識(shí)與工作實(shí)際進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接，按照能力本位的職業(yè)教育觀，將知識(shí)能力、技術(shù)能力、社會(huì)能力和方法能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，將藥劑學(xué)、制劑設(shè)備及GMP實(shí)施等課程進(jìn)行整合，并開(kāi)發(fā)出《藥物制劑一體化工作頁(yè)》。

三、教學(xué)組織與實(shí)施

以“生產(chǎn)500支（2ml/支）維生素C安瓿注射液”任務(wù)為例，把行動(dòng)導(dǎo)向完整工作過(guò)程詮釋如下：資訊 （做什么？怎么做？ ）計(jì)劃 （該如何完成生產(chǎn)？在什么環(huán)境中生產(chǎn)？）決策 （計(jì)劃可行嗎？合理嗎？）實(shí)施 （注射用水的制備、安瓿的處理、配液、過(guò)濾、灌封、滅菌、檢漏、燈檢、包裝、質(zhì)量監(jiān)控操作及生產(chǎn)記錄的填寫(xiě)、文件的歸檔等操作；各環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問(wèn)題及分析處理）檢查控制 （監(jiān)控自產(chǎn)產(chǎn)品質(zhì)量是否合格？ 生產(chǎn)記錄填寫(xiě)是否正確？文件歸檔是否到位？）評(píng)價(jià)反饋 （總結(jié)、反饋、考核）。

具體教學(xué)組織如下。

1.教學(xué)準(zhǔn)備

在教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)上，模擬藥廠的生產(chǎn)車間設(shè)置了不同制劑的實(shí)訓(xùn)室，各實(shí)訓(xùn)室配備有多媒體教學(xué)設(shè)備；給學(xué)生分好組，7～10名學(xué)生為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，模擬成一個(gè)生產(chǎn)隊(duì)伍；在教學(xué)前準(zhǔn)備GMP生產(chǎn)的各種文件，在每個(gè)崗位的墻上貼標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程，讓學(xué)生在形象、仿真的環(huán)境中主動(dòng)思考和探索。

2.情境描述、任務(wù)引入

在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生首先要獲得的是關(guān)于職業(yè)內(nèi)容和工作環(huán)境的感性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而獲得與工作崗位和工作過(guò)程相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和技能，因此首先教師要通過(guò)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境描述把學(xué)生帶入真實(shí)的工作環(huán)境中，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，然后下達(dá)生產(chǎn)任務(wù)，讓學(xué)生明確任務(wù)，從中樹(shù)立學(xué)習(xí)的責(zé)任。

3.獲取資訊——接到生產(chǎn)任務(wù)，解讀相關(guān)文件

學(xué)生獲取信息正確與否，關(guān)系到任務(wù)是否能完成。在這一環(huán)節(jié)中，教師要結(jié)合多種的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，并提供技術(shù)資料（工藝規(guī)程、標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)程等文件）、網(wǎng)絡(luò)視頻、多媒體課件等資源，讓學(xué)生通過(guò)解讀相關(guān)生產(chǎn)文件、觀看視頻、瀏覽課件、討論、咨詢等途徑獲取生產(chǎn)的相關(guān)信息。

4.計(jì)劃生產(chǎn)——擬訂生產(chǎn)計(jì)劃方案

為學(xué)生設(shè)置好生產(chǎn)計(jì)劃方案表，從生產(chǎn)工序安排、崗位分工、操作流程、質(zhì)量安全監(jiān)控項(xiàng)目和監(jiān)控點(diǎn)、原輔材料準(zhǔn)備、生產(chǎn)設(shè)備和用具準(zhǔn)備、生產(chǎn)環(huán)境要求等方面要求學(xué)生完成擬定。在此學(xué)習(xí)和工作過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)從各種途徑獲取相關(guān)內(nèi)容，然后派代表上臺(tái)報(bào)告本組所制訂的計(jì)劃方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)助溝通和語(yǔ)言表達(dá)能力。

5.決策——計(jì)劃審定

在組內(nèi)、組間討論決策方案的可行性、合理性，教師審核方案，最后確定重新修改方案或執(zhí)行方案。

6.實(shí)施——生產(chǎn)

學(xué)生按照審核通過(guò)的生產(chǎn)方案進(jìn)行生產(chǎn)操作，把注射用水的制備、安瓿的處理、領(lǐng)取稱量物料、配液、過(guò)濾、灌封、滅菌、檢漏、燈檢、包裝等崗位進(jìn)行任務(wù)拆分，由個(gè)人完成各自任務(wù)后再相互交流，輪崗學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)“傳、幫、帶”的精神，共同完成任務(wù)。

7.檢查控制——產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)控檢查

對(duì)于本組生產(chǎn)出來(lái)的藥品進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控，檢查是否存在問(wèn)題。通過(guò)問(wèn)題反饋，組內(nèi)討論找出解決方案，教師可充當(dāng)咨詢者、引導(dǎo)者、主持人，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作交流、溝通協(xié)助，提升他們分析和解決問(wèn)題的能力。

8.評(píng)價(jià)反饋——評(píng)價(jià)產(chǎn)品質(zhì)量、工作過(guò)程、工作態(tài)度等

完成任務(wù)后，各小組展示成果，派代表上臺(tái)講述，并提出需要改進(jìn)的地方。評(píng)價(jià)階段采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，小組自評(píng)、小組互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式。如組間可以對(duì)pH值、裝量等項(xiàng)目進(jìn)行質(zhì)量評(píng)估，以此作為專業(yè)能力的考核；再如教師根據(jù)生產(chǎn)計(jì)劃方案對(duì)各組學(xué)生方法能力、社會(huì)能力做過(guò)程考核。

四、教學(xué)效果

篇7

一、師資基本情況

我市現(xiàn)有任課教師15人，教師平均年齡36歲，大部分的教師有朝氣，虛心好學(xué)，進(jìn)取心強(qiáng)，有自學(xué)能力。因此他們突出的特征是：有正確的教育觀，積極的情感態(tài)度和多元的教育技能，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一位學(xué)生，會(huì)以積極向上的人格影響學(xué)生，以及運(yùn)用各種方式引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，努力使每個(gè)學(xué)生富有個(gè)性的發(fā)展。不足之處是：15人中只有2人為生物專業(yè)畢業(yè)，多數(shù)教師在生物專業(yè)方面存在著知識(shí)短缺的障礙。

二、目標(biāo)和要求

尊重每個(gè)教師個(gè)體的學(xué)習(xí)需要，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，激勵(lì)他們自我學(xué)習(xí)和相互學(xué)習(xí)，使每個(gè)教師都成為學(xué)習(xí)的主體。

1、培養(yǎng)自信的教師。自信是教師充分發(fā)揮潛能的前提。一個(gè)教師具有良好的自信心，才能更好地在工作中積極創(chuàng)造，才能在工作中不斷自我實(shí)現(xiàn)，體驗(yàn)到工作和成長(zhǎng)的樂(lè)趣。因此，通過(guò)培訓(xùn)使每個(gè)教師都能自信地面對(duì)教學(xué)。

2、培養(yǎng)研究型的教師。教師研究主要是指向自我，對(duì)自身專業(yè)現(xiàn)狀、教學(xué)風(fēng)格保持一種反思的態(tài)度，在實(shí)踐中不斷反思、改進(jìn)、再反思、再改進(jìn)，提高教學(xué)的合理性和有效性。因此，通過(guò)培訓(xùn)使教師具備敏銳的觀察力和研究能力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)身邊教育教學(xué)存在的問(wèn)題，善于積累，用課題指導(dǎo)教學(xué)，同時(shí)把問(wèn)題變成課題進(jìn)行研究。

3、培養(yǎng)會(huì)學(xué)習(xí)的教師。引導(dǎo)教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，通過(guò)培訓(xùn)提高教師發(fā)現(xiàn)和利用信息的能力；分析和整理的能力；調(diào)查與研究的能力；展示和發(fā)表的能力。

三、培訓(xùn)模式

主要采取集中培訓(xùn)形式。在培訓(xùn)過(guò)程中，采用“案例分析---講述---探究”模式。

四、培訓(xùn)課程編制

1、專業(yè)理論學(xué)習(xí)

”生物課程的評(píng)價(jià)建議”專題理論學(xué)習(xí)。采取觀看專家講座光盤(pán)的形式，結(jié)合觀看教師課堂教學(xué)的教學(xué)案例，教師共同分析，通過(guò)專題講座（關(guān)于評(píng)價(jià)），再嘗試探究。這樣，開(kāi)闊教師的視野，提高理論素養(yǎng)，要求教師做好筆記、作業(yè)。

針對(duì)觀看課堂教學(xué)案例存在的問(wèn)題答疑解惑，引導(dǎo)教師不斷去探索教育教學(xué)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)辨證、理性地思考問(wèn)題，在轉(zhuǎn)變觀念的同時(shí)，不斷改善自己的教育教學(xué)行為，使感性的、經(jīng)驗(yàn)性的認(rèn)識(shí)不斷上升為理性的認(rèn)識(shí)，學(xué)會(huì)如何繼承和創(chuàng)新。

2、專業(yè)技能學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)“生物學(xué)實(shí)驗(yàn)與探究教學(xué)技能——專題一”，讓每位教師都要有5分鐘中心發(fā)言，激發(fā)教師廣泛閱讀書(shū)籍的興趣，提高教師的語(yǔ)言表達(dá)能力。

以期末考試試題和試卷的分析入手，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)如何完成教學(xué)目標(biāo)（三個(gè)維度）的重視，每一節(jié)課都要嚴(yán)格按照教學(xué)目標(biāo)實(shí)施教學(xué)，以提高教師課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，進(jìn)而提高教師教育教學(xué)技能。

3、行動(dòng)研究

針對(duì)教學(xué)工作管理中存在的問(wèn)題開(kāi)展研究，圍繞研究主課題，確定每個(gè)人研究的子課題。逐步形成每個(gè)教師參與研究的氛圍，提高教師分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力以及表達(dá)討論的技能和增強(qiáng)克服困難的自信心，從而不斷改善自己的實(shí)踐。

4、信息技術(shù)

進(jìn)行課件制作的培訓(xùn)，布置作業(yè)：制作一節(jié)課的課件。要求：要適時(shí)的使用課件（一是強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、二是突破難點(diǎn)、三是擴(kuò)充知識(shí)內(nèi)容），要使課件為完成三維目標(biāo)服務(wù)。

5、成長(zhǎng)展示

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關(guān)鍵詞：藥物化學(xué)；教學(xué)質(zhì)量；多媒體教學(xué)

藥物化學(xué)是一門(mén)關(guān)于設(shè)計(jì)、合成并研究用于預(yù)防、診斷和治療疾病的藥物的綜合性學(xué)科，其建立在多種化學(xué)相關(guān)學(xué)科和生命科學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)之上，是化學(xué)與生命科學(xué)高度融合、高度交叉的學(xué)科。藥物化學(xué)的研究?jī)?nèi)容主要是設(shè)計(jì)、合成并開(kāi)發(fā)新藥、闡明藥物的理化性質(zhì)、研究藥物分子與機(jī)體生物大分子之間的相互作用規(guī)律以及藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)與生物活性（如藥理活性、毒性等）之間的關(guān)系，是藥學(xué)相關(guān)研究領(lǐng)域中最重要的學(xué)科之一。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，特別是近年來(lái)結(jié)構(gòu)生物學(xué)、計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)及分子生物學(xué)等學(xué)科的飛速發(fā)展，在豐富藥物化學(xué)研究?jī)?nèi)容的同時(shí)，也為藥物化學(xué)的本科教育帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和任務(wù)。為適應(yīng)藥學(xué)院臨床藥學(xué)專業(yè)教學(xué)的需要，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)掌握藥物化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和實(shí)踐技能，使其具備從事藥學(xué)服務(wù)的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)與技能，本文著重從以下幾個(gè)方面初步探討提高藥物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的方法和途徑。

1使用案例教學(xué)，提高教學(xué)效率

高等醫(yī)藥教育擔(dān)負(fù)著醫(yī)藥創(chuàng)新和醫(yī)藥人才培養(yǎng)的重大歷史使命。隨著全國(guó)高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的全面推進(jìn)，醫(yī)藥教育的教學(xué)方法勢(shì)必面臨深化改革的問(wèn)題。而藥物化學(xué)學(xué)科是一門(mén)交叉學(xué)科，知識(shí)跨度大、涵蓋的知識(shí)面廣、與其他學(xué)科（如有機(jī)化學(xué)、藥理學(xué)、藥物分析學(xué)等）聯(lián)系緊密。如果所有內(nèi)容單靠教師耐心細(xì)致講解，容易忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教學(xué)效果將很不理想。因此，在教學(xué)中結(jié)合案例教學(xué)方法，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的印象，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)理解、掌握相關(guān)知識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生的思維能力至關(guān)重要[1]。從生活中具體的用藥案例出發(fā)，提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己去尋找答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既能聯(lián)系已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，加深印象，又能更加容易地理解要求掌握的內(nèi)容。通過(guò)案例分析學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生藥學(xué)相關(guān)的綜合應(yīng)用能力，為今后運(yùn)用學(xué)到的藥學(xué)知識(shí)解決工作中實(shí)際遇到的問(wèn)題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。比如，通過(guò)以下案例分析讓學(xué)生掌握鎮(zhèn)靜催眠藥的用藥特點(diǎn)。案例[2]：患者，男，35歲，因施工從高處墜落傷伴雙下肢疼痛、活動(dòng)障礙、意識(shí)不清，收住入院。經(jīng)腦外科會(huì)診并結(jié)合CT檢查，確定患者無(wú)顱內(nèi)損傷，但患者夜間和上午煩躁不安、大喊大叫的精神癥狀比較嚴(yán)重。基于此，主管醫(yī)生給患者注射使用苯巴比妥鈉，連用7天。用藥期間，該患者大部分時(shí)間均處于昏睡狀態(tài)。提問(wèn)：（1）作為臨床藥師，您認(rèn)為醫(yī)生用藥是否正確？（2）根據(jù)您所學(xué)的藥學(xué)知識(shí)分析，應(yīng)該采取什么樣的用藥方案？通過(guò)案例分析并結(jié)合教材上的知識(shí)，學(xué)生很快就能了解苯巴比妥鈉為長(zhǎng)效巴比妥類鎮(zhèn)靜催眠藥，連續(xù)使用不僅可導(dǎo)致蓄積中毒，影響其他藥物的代謝和藥效，還容易引起呼吸中樞抑制。因此，案例中的患者由于連續(xù)使用苯巴比妥鈉導(dǎo)致藥物蓄積中毒，導(dǎo)致大部分時(shí)間都處于昏睡狀態(tài)。因此，該用藥策略欠妥當(dāng)。應(yīng)該建議臨床醫(yī)生停用苯巴比妥鈉，可考慮使用抗精神病藥，如奮乃靜等控制癥狀。教學(xué)案例的搜集和整理是案例教學(xué)的重點(diǎn)，案例選擇的好壞影響教學(xué)效果。所選案例過(guò)于復(fù)雜晦澀，學(xué)生無(wú)從下手；案例過(guò)于簡(jiǎn)單，則無(wú)法激發(fā)學(xué)生的探索熱情。基于此，主要從以下3個(gè)途徑完成教學(xué)案例的搜集和整理：（1）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，從CNKI、萬(wàn)方、Webofknowledge等數(shù)據(jù)庫(kù)檢索搜集教學(xué)相關(guān)案例，并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)案例做適當(dāng)修改；（2）向藥理學(xué)、臨床藥理學(xué)相關(guān)教師征集病例及用藥方案，并根據(jù)藥物化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)做適當(dāng)修改，突出“藥”的部分，弱化“醫(yī)”的部分，做到案例重點(diǎn)分明；（3）注重收集生活中一些突發(fā)傷害事件的用藥信息，自行編制教學(xué)案例，并請(qǐng)醫(yī)學(xué)或藥理學(xué)相關(guān)教師把關(guān)，以保證案例的科學(xué)性、可靠性和可行性。在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，教師提出相關(guān)案例及問(wèn)題，然后在下次上課時(shí)在每個(gè)班級(jí)隨機(jī)抽取或推薦一名學(xué)生代表回答，答題的結(jié)果作為班級(jí)的積分。通過(guò)這種組織班級(jí)競(jìng)賽的形式，利用大學(xué)生具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝及集體榮譽(yù)感的心理特征，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教學(xué)中，將類似的案例教學(xué)和班級(jí)競(jìng)賽模式結(jié)合起來(lái)，既可以培養(yǎng)和提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，真正使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。

2引入慕課教育，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力

只有當(dāng)教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”和諧一致時(shí)，才能互相促進(jìn)，達(dá)到最優(yōu)的效果。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望，教師的所有想法、方案和設(shè)想都會(huì)化為灰燼，變成木乃伊。”因此，在教學(xué)中要時(shí)刻把握教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性相結(jié)合的原則，確保學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。此外，近年來(lái)起源于美國(guó)的慕課顯著區(qū)別于傳統(tǒng)的藥學(xué)教育，具有開(kāi)放性、廣泛參與性和精品化的特點(diǎn)[3]。更重要的是，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)可以實(shí)現(xiàn)名校名師教育教學(xué)資源共享，進(jìn)而在一定程度上縮小了高校之間教學(xué)水平的差距，其學(xué)習(xí)方式更加靈活且更符合年輕人的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，我們?cè)谒幬锘瘜W(xué)教學(xué)中，對(duì)基本、淺顯的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)慕課進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師利用課堂時(shí)間，結(jié)合慕課，針對(duì)學(xué)生的不同特點(diǎn)，通過(guò)組織形式多樣的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生更好地理解和掌握教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并結(jié)合案例教學(xué)逐步培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力、創(chuàng)新精神和科學(xué)素養(yǎng)。此外，我們也結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)制作相應(yīng)的教學(xué)視頻資源，以供學(xué)生自學(xué)使用，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。為鼓勵(lì)學(xué)生緊跟時(shí)代和學(xué)科的發(fā)展潮流，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)過(guò)程中，我們從兩個(gè)方面開(kāi)展慕課教育：（1）合理、高效利用慕課三大網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（Coursera、edX和Udaci－ty）。在課堂教學(xué)中，向?qū)W生介紹慕課平臺(tái)的網(wǎng)址、信息檢索的方式及使用方法。此外，有針對(duì)性地提出相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要求，提高慕課使用效率；（2）自行制作相關(guān)慕課資源。利用經(jīng)典的制圖軟件（如Chemdraw構(gòu)建藥物分子的結(jié)構(gòu)模型，AdobeIllus－tratorCS6繪制課件插圖等）制作相關(guān)模型、圖片，并錄制相關(guān)教學(xué)視頻，供學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)。

3激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上藥物化學(xué)

“興趣是最好的老師”，因此，教師在課堂教學(xué)中要結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)營(yíng)造良好的探究氛圍，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)討論中去，既可以培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。考慮到藥物化學(xué)學(xué)科的許多知識(shí)高度抽象，如生物電子等排、軟藥、硬藥、孿藥、構(gòu)效關(guān)系、受體、配體、藥物代謝、I相代謝、II相代謝、直接藥物設(shè)計(jì)、間接藥物設(shè)計(jì)等。如果沒(méi)有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭倦情緒，勢(shì)必影響教學(xué)效果。因此，在授課時(shí)，把該章節(jié)代表藥物的發(fā)現(xiàn)史穿插其中，讓學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展，提高感性認(rèn)識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如三大經(jīng)典藥物———阿司匹林背后的故事[4]：2400年前，西方醫(yī)學(xué)之父Hippocrates描述了咀嚼柳樹(shù)皮可以減輕疼痛；1838年首次從植物中提取出水楊酸；1875年水楊酸鈉作為解熱鎮(zhèn)痛藥在臨床上使用。德國(guó)拜爾醫(yī)藥公司的藥劑師費(fèi)利克斯•霍夫曼的父親患有嚴(yán)重的風(fēng)濕病，幾近癱瘓，靠服水楊酸鈉止痛，因此導(dǎo)致嚴(yán)重的胃部疼痛。為減輕水楊酸鈉的副作用，1897年霍夫曼首先用化學(xué)方法合成了乙酰水楊酸，即阿司匹林，并將乙酰水楊酸給其父親服用，極大地減輕了胃部疼痛，效果非常好。1898年，阿司匹林由拜耳公司開(kāi)發(fā)上市。20世紀(jì)30年代，著名影星阮玲玉手拿阿司匹林藥片的廣告出現(xiàn)在上海，這標(biāo)志著阿司匹林進(jìn)入中國(guó)。英國(guó)藥理學(xué)家約翰•威尼發(fā)現(xiàn)，阿司匹林通過(guò)抑制血小板性前列腺素合成而發(fā)揮作用，為此他獲得了1982年的諾貝爾醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)。現(xiàn)在阿司匹林已從早期的解熱、鎮(zhèn)痛、抗風(fēng)濕發(fā)展到預(yù)防心腦血管疾病。通過(guò)對(duì)藥物發(fā)現(xiàn)史的講解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到藥物化學(xué)是一門(mén)為人民群眾謀健康福利的學(xué)科，用前輩艱辛的求知過(guò)程和獨(dú)特的個(gè)性魅力去打動(dòng)學(xué)生，為他們樹(shù)立為人類健康而學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓他們逐步愛(ài)上藥物化學(xué)。藥物發(fā)展史的搜集主要從以下兩個(gè)方面完成：（1）從CNKI、萬(wàn)方、Webofknowledge、Elesiver、Pubmed等數(shù)據(jù)庫(kù)或搜索引擎檢索獲取；（2）參考相關(guān)專業(yè)書(shū)籍和論文[5]。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在藥物化學(xué)教學(xué)中，注重以學(xué)科發(fā)展為導(dǎo)向，緊跟時(shí)代前沿，將案例教學(xué)和慕課有機(jī)結(jié)合起來(lái)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，做到“授人以漁”。此外，在教學(xué)中，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在掌握藥物化學(xué)基本知識(shí)的同時(shí)，去領(lǐng)略藥物化學(xué)學(xué)科的魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]顧軍，崔穎，李建宇，等.系統(tǒng)案例教學(xué)法在藥物化學(xué)教學(xué)中的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010（5）：103-104.

[2]王琳，孟繁浩.案例式教學(xué)法在藥物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2010（12）：92-93.

[3]陸征，楊永青.慕課時(shí)代翻轉(zhuǎn)課堂在藥物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].化學(xué)教育，2015，36（12）：45-47.

[4]習(xí)保民，張鵬鸝.藥物化學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育，2008，10（6）：669-671.

篇9

【關(guān)鍵詞】信息化教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

1Bloom教育目標(biāo)分類理論

Bloom教學(xué)目標(biāo)分類是以Bloom為代表的美國(guó)心理學(xué)家受生物學(xué)、圖書(shū)館分類學(xué)理論和實(shí)踐的啟示通過(guò)多人的共同努力，多次實(shí)驗(yàn)和修改提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論，包括認(rèn)知、情感、運(yùn)動(dòng)等三大領(lǐng)域[1]。平時(shí)應(yīng)用更廣泛更多的是認(rèn)知維度，其從低階到高階分為知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層級(jí)，每個(gè)層級(jí)都有特定的意義和行為特征，其中分析、綜合和評(píng)價(jià)屬于高階能力。Bloom教學(xué)目標(biāo)分類是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的思維過(guò)程，符合人類的認(rèn)知規(guī)律[2]。相對(duì)于以往抽象的知識(shí)、技能和素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)分類，更能突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

2發(fā)展高階能力的意義

2.1高階能力是工作任務(wù)和職業(yè)能力的要求

對(duì)衛(wèi)生職業(yè)教育行業(yè)專家和臨床醫(yī)技能手的訪談和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)崗位工作任務(wù)涉及關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的不同基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，原有按單一學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程不能較好的與工作崗位需求相適應(yīng)。為了突出人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，在人才培養(yǎng)過(guò)程中必須注重分析、遷移和創(chuàng)新等高階能力的培養(yǎng)。

2.2重視學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展，是國(guó)際信息化教學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)

信息時(shí)代改變著各行各業(yè)的運(yùn)行模式，教育行業(yè)也不可能置身世外，如何利于信息技術(shù)促進(jìn)教育的發(fā)展和變革，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，更好地服務(wù)于技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，已成為擺在教育工作者面前的一項(xiàng)重要課題。長(zhǎng)期以來(lái)，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用始終未能有效地定位和實(shí)現(xiàn)自身的作用。基本上是嫁接在傳統(tǒng)講述法教學(xué)的基礎(chǔ)上，局限于低階能力的訓(xùn)練和低階知識(shí)的學(xué)習(xí)[3]。目前國(guó)際上越來(lái)越重視以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的高階能力的培養(yǎng)，因此改變直接作用于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成效的教學(xué)模式成為一種必要。

3翻轉(zhuǎn)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是近來(lái)藉由科技所產(chǎn)生的一種教學(xué)模式：所謂翻轉(zhuǎn)，是指將課堂“知識(shí)講授”和學(xué)生課后作業(yè)的順序?qū)φ{(diào)。實(shí)際作法是將課堂講授的部份錄制成微課，當(dāng)作作業(yè)讓學(xué)生在課前先觀看，而將有限的課堂時(shí)間用于練習(xí)、問(wèn)題解決或討論等教學(xué)互動(dòng)，以發(fā)展學(xué)習(xí)者高階能力。教師課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案和微課。導(dǎo)學(xué)案提出相應(yīng)的引導(dǎo)性問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的自主學(xué)習(xí)、資料查閱和準(zhǔn)備討論提綱。微課是把原來(lái)要在課堂上講授的內(nèi)容分段錄制成5～10min的微視頻，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效利器，分段的微課打破了課堂直線式的進(jìn)行方式，便于學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，必要時(shí)可重復(fù)觀看較為難懂的部份。課堂中，采用學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師收集和整理典型臨床病例，精心設(shè)計(jì)PBL、CBL或以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)案例，在案例教學(xué)中教師作為平等中的首席，承擔(dān)課堂組織者和引導(dǎo)者的責(zé)任，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的空間和發(fā)揮獨(dú)立見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，以鍛煉學(xué)生分析、綜合等臨床思維能力和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

4翻轉(zhuǎn)教學(xué)注意事項(xiàng)

翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)不在于教師自制微課來(lái)教學(xué)，而在于教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，高效進(jìn)行課堂互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)屬于單向傳授的知識(shí)，而將面對(duì)面的時(shí)間用于解決個(gè)別問(wèn)題，且進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合及評(píng)估等等高階能力。認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是在家看教學(xué)微視頻是一種誤解，翻轉(zhuǎn)教學(xué)真正的目的應(yīng)該是將課堂時(shí)間用作更深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，因?yàn)橹v課其實(shí)僅是最基礎(chǔ)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。并希望將學(xué)生從知識(shí)接收者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，而且教師并非知識(shí)守門(mén)人，應(yīng)該是學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)師與分析師。有觀點(diǎn)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂并非創(chuàng)新的教學(xué)方式，在既有的教學(xué)方式中，指定學(xué)生先進(jìn)行課前閱讀書(shū)本章節(jié)，然后在課堂進(jìn)行討論的方式，即是一種翻轉(zhuǎn)教學(xué)。但不論其是否為一種創(chuàng)新的模式，科技工具的普及的確提高了其可操作性，多了一種貼近新時(shí)代的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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篇10

二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，隨著對(duì)教育情境復(fù)雜多變性認(rèn)識(shí)的逐漸深入和教育改革的不斷深化，實(shí)施反思性教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)反思，從而提高教師的專業(yè)素養(yǎng)成為國(guó)際教師教育改革發(fā)展的一大潮流。從國(guó)外情況來(lái)看，杜威（J.Dewey）有關(guān)“反思”的論述成為眾多學(xué)者研究教學(xué)反思的邏輯起點(diǎn)，舍恩（D.A.Schon）的主要貢獻(xiàn)在于通過(guò)自己的研究，明確界定了教學(xué)反思的內(nèi)涵，為教學(xué)反思在教師教育領(lǐng)域的勃興做了基礎(chǔ)性的鋪墊。之后，格雷米（Grimmet）和埃里克森（Erickson）在綜述有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，歸納了對(duì)教學(xué)反思的三種不同理解；卡爾（Carr）和凱米斯（Kemmis）、熱切那（Zeichner）和里斯頓（Liston）則依據(jù)自身研究成果將教學(xué)反思分為技術(shù)合理性水平、實(shí)用行動(dòng)水平和批判反思水平；埃拜（J.W.Eby）、愛(ài)德華茲（A.Edwards）和布朗托（D.Brunton）以及拉博斯凱（V.K.Laboskey）基于研究構(gòu)建了西方比較流行的三種教學(xué)反思模型。綜上所述，經(jīng)過(guò)幾十年的不斷思考與探索，國(guó)外有關(guān)教學(xué)反思的內(nèi)涵、特征和水平等基礎(chǔ)理論的研究已比較成熟，并且構(gòu)建了具有操作性的多樣化教學(xué)反思模型，這些研究成果對(duì)我國(guó)在教師教育領(lǐng)域開(kāi)展教學(xué)反思具有一定的啟發(fā)、借鑒意義。但任何理論、技術(shù)都有與其相適宜的產(chǎn)生、發(fā)展環(huán)境，要想充分發(fā)揮教學(xué)反思對(duì)我國(guó)教育改革的推動(dòng)作用，必須對(duì)國(guó)外的相關(guān)理論、技術(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)、修正，使之符合我國(guó)的國(guó)情，實(shí)現(xiàn)教育理論、技術(shù)的本土化。

正是基于以上認(rèn)識(shí)，自上個(gè)世紀(jì)九十年代始，我國(guó)學(xué)者進(jìn)行了介紹、檢驗(yàn)、修正國(guó)外教學(xué)反思理論及操作技術(shù)的嘗試、探索，產(chǎn)生了一批有代表性的研究成果，如熊川武的《反思性教學(xué)》（1999）、《說(shuō)反思性教學(xué)》（1999）、《試析反思性教學(xué)》（2000），辛濤的《教師反思研究述評(píng)》（1998），張建偉的《反思——改進(jìn)教師教學(xué)行為的新思路》（1997），唐燕萍、唐燕玲的《反思——教師培訓(xùn)中不可或缺的一環(huán)》和《淺談“反思”在師訓(xùn)教學(xué)中運(yùn)用》（1997）。上述成果的出現(xiàn)，為教學(xué)反思研究在我國(guó)的興起做了奠基性工作。進(jìn)入二十一世紀(jì)以后，素質(zhì)教育的推行和新課程改革的推進(jìn)對(duì)教師提出了新的更高的要求，教師成為反思性實(shí)踐者、教師成為研究者的呼聲日趨高漲。于是，在教育理論工作者的強(qiáng)烈吁求下，順應(yīng)推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，有關(guān)教學(xué)反思的實(shí)證性研究迅速興起，大量的研究成果迅猛涌現(xiàn)。如儲(chǔ)召紅的《論教學(xué)反思及教師反思能力的培養(yǎng)》（2001），彭華茂等的《小學(xué)骨干教師教學(xué)反思意識(shí)的調(diào)查與分析》（2002），王麗春的《中學(xué)教師反思性教學(xué)的調(diào)查與分析》（2003），李璟的《中小學(xué)教師教學(xué)反思的調(diào)查研究》（2004），徐智的《中小學(xué)教師教學(xué)反思研究》（2005），張葵明的《蘭州市中學(xué)生物教師教學(xué)反思現(xiàn)狀調(diào)查研究》（2005），熊宜勤的《小學(xué)教師反思能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究》，張巖的《中小學(xué)教師教學(xué)反思的問(wèn)題與對(duì)策的研究》（2007）等。以上研究揭示了我國(guó)中小學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)反思的狀況，提出了在中小學(xué)開(kāi)展教學(xué)反思的策略及措施，對(duì)一線教師在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)反思發(fā)揮了較好的指導(dǎo)作用。但是，令人遺憾的是，大量研究成果的涌現(xiàn)與中小學(xué)教師教學(xué)反思的現(xiàn)實(shí)狀況存在著不小的落差。誠(chéng)如許多文章所指出的那樣，中小學(xué)教師的反思能力不盡如人意，具體表現(xiàn)為：反思意識(shí)淡漠，反思氛圍不濃，反思途徑與內(nèi)容單一，反思水平偏低，反思的視角狹窄等。

上述現(xiàn)象的產(chǎn)生固然可歸因于教育理論與教育實(shí)踐的固有張力和教師教育思想觀念、行為的慣性延續(xù)，但我們認(rèn)為，這只是一般教育教學(xué)改革中常有的問(wèn)題，并非不可逾越的障礙。教育改革的實(shí)踐反復(fù)昭示我們：教師是在不斷地發(fā)現(xiàn)、分析、解決自己所面臨的教育教學(xué)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中逐步提高自身的專業(yè)素養(yǎng)、實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)發(fā)展的。顧泠沅教授說(shuō)得好：“教師學(xué)習(xí)是一種問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)。”僅靠教師自己自發(fā)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題從而提高自己是不現(xiàn)實(shí)的。所謂“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”就是為教師搭建活動(dòng)舞臺(tái)或活動(dòng)載體，促進(jìn)教師在參與活動(dòng)的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)和行為上的轉(zhuǎn)變與跨越。這雖然帶有一定的外部強(qiáng)制的性質(zhì)，但教師在接受任務(wù)后，在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)參與體驗(yàn)受益的愉悅，便能逐漸從“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)自主的行為。這就是本課題要提出構(gòu)建有效教學(xué)反思機(jī)制的原因。唯其如此，才能突破目前教學(xué)反思所面臨的難題。因此，借鑒前期大量理論研究和實(shí)證研究成果，通過(guò)開(kāi)發(fā)研究構(gòu)建中小學(xué)教師教學(xué)反思的有效機(jī)制，實(shí)屬促進(jìn)教師提高反思素養(yǎng)、推動(dòng)新課程改革前行的當(dāng)務(wù)之急。

二、研究的指導(dǎo)思想和總體思路

1．指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)本次課題研究活動(dòng)，致力于以課題研究為載體，讓教師對(duì)已經(jīng)和正在發(fā)生的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)、深入的省察，讓教師通過(guò)省察發(fā)現(xiàn)并解決真實(shí)、具體的教學(xué)問(wèn)題，從而不斷生成教學(xué)智慧，形成富有個(gè)性化的教學(xué)理論，以此來(lái)提高教師的綜合專業(yè)素質(zhì)。

2．總體思路

本項(xiàng)研究以開(kāi)封市為研究范圍。研究對(duì)象用整群抽樣的方式產(chǎn)生：在分層分類的基礎(chǔ)上，分別抽取市區(qū)中、小學(xué)各5所，縣城、農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)共5所，研究覆蓋參與研究學(xué)校所有學(xué)科的任課教師。本項(xiàng)研究擬以文獻(xiàn)研究為起點(diǎn)，在明確相關(guān)核心概念、原理的基礎(chǔ)上，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查把握中小學(xué)教師教學(xué)反思的狀況，據(jù)此構(gòu)建體現(xiàn)教學(xué)反思本質(zhì)、具有地方特色的中小學(xué)教師教學(xué)反思的外部保障和內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制。

三、研究的目標(biāo)和主要內(nèi)容

本項(xiàng)研究的總體目標(biāo)在于構(gòu)建科學(xué)的、可行的、有效的中小學(xué)教師教學(xué)反思運(yùn)行機(jī)制。所謂“科學(xué)”是指教學(xué)反思機(jī)制的構(gòu)建要以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，要符合教育理論的科學(xué)要求；所謂“可行”是指確保教學(xué)反思機(jī)制適應(yīng)本地區(qū)教師發(fā)展的實(shí)際，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思理論與操作技術(shù)的本土化；所謂“有效”是指要使教學(xué)反思機(jī)制有利于推進(jìn)教育教學(xué)改革，有利于促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，有利于提高教師的生命質(zhì)量。具體的研究?jī)?nèi)容包括以下三個(gè)方面：

1．校內(nèi)運(yùn)行機(jī)制的研究

（1）探索以教學(xué)反思為載體的學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建，如成立研究小組、建立規(guī)章制度、營(yíng)造反思氛圍等。

（2）探索教學(xué)反思具體可行的操作流程，如教學(xué)實(shí)踐的省察——教學(xué)問(wèn)題的生成——行動(dòng)研究的開(kāi)展——教學(xué)案例的形成與交流等。

2．校際運(yùn)行機(jī)制的研究

（1）教學(xué)理論的培訓(xùn)及研究方法的指導(dǎo)。

（2）教學(xué)反思典型案例與經(jīng)驗(yàn)的交流。

（3）教育行政部門(mén)的督導(dǎo)和評(píng)估。

3．中小學(xué)教師開(kāi)展教學(xué)反思的外部保障機(jī)制（組織管理，規(guī)章制度，激勵(lì)措施，評(píng)價(jià)方法等）的構(gòu)建。

四、研究的主要方法

本課題研究將綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、行動(dòng)研究法、現(xiàn)場(chǎng)觀察法等多種方法和手段，確保課題的科學(xué)性并努力力有所創(chuàng)新。

文獻(xiàn)研究法。通過(guò)查閱文獻(xiàn)，了解國(guó)內(nèi)外教學(xué)反思的現(xiàn)狀，了解國(guó)內(nèi)外教學(xué)反思的研究狀況，明確課題研究的方向、目標(biāo)和內(nèi)容。同時(shí)，借鑒已有研究的設(shè)計(jì)和結(jié)果，構(gòu)建可行的教學(xué)反思機(jī)制。

調(diào)查研究法。參考高玲、張巖編制的《教師反思能力調(diào)查問(wèn)卷》和《中小學(xué)教師教學(xué)反思現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》自行設(shè)計(jì)同質(zhì)調(diào)查問(wèn)卷兩份，在研究前后分別進(jìn)行調(diào)查。研究前調(diào)查的目的在于把握本地區(qū)中小學(xué)教師教學(xué)反思的狀況和問(wèn)題，有利于增強(qiáng)研究設(shè)計(jì)的針對(duì)性和科學(xué)性；研究后調(diào)查的目的在于了解研究過(guò)程對(duì)教師教學(xué)反思素養(yǎng)發(fā)揮的作用，檢驗(yàn)研究的效果。在研究過(guò)程中，通過(guò)訪談、座談等調(diào)查方式了解研究中出現(xiàn)的問(wèn)題，以便加強(qiáng)針對(duì)性指導(dǎo)和調(diào)控。

行動(dòng)研究法。通過(guò)計(jì)劃、行動(dòng)、觀察、思考等幾個(gè)環(huán)節(jié)，不斷調(diào)整、改進(jìn)和完善教學(xué)反思機(jī)制。

現(xiàn)場(chǎng)觀察法。深入中小學(xué)課堂聽(tīng)課，獲取課堂教學(xué)的第一手資料，了解理論學(xué)習(xí)、案例研討、行動(dòng)研究等方式對(duì)教師教學(xué)行為的影響，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，及時(shí)調(diào)控、引導(dǎo)。

五、研究的主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處

1．主要觀點(diǎn)

教學(xué)反思是教師對(duì)已經(jīng)和正在發(fā)生的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)、深入的省察過(guò)程，是教師通過(guò)省察發(fā)現(xiàn)并解決真實(shí)、具體的教學(xué)問(wèn)題，從而不斷生成教學(xué)智慧，形成富有個(gè)性化的教學(xué)理論的過(guò)程。

教學(xué)反思不僅是反思主體的認(rèn)知加工過(guò)程，教師的情意因素也參與其中，對(duì)教學(xué)反思發(fā)揮著激發(fā)、維持和調(diào)控作用。因此，在構(gòu)成教師反思素養(yǎng)的多種成分中，教師的責(zé)任感和成就需要、教師的反思意向、反思體驗(yàn)以及反思的自覺(jué)性和持久性等情意品質(zhì)理應(yīng)受到足夠的重視。

教育理論知識(shí)是保證教學(xué)反思科學(xué)性、深刻性的重要前提，缺乏科學(xué)理論觀照的教學(xué)反思必定會(huì)走上膚淺、盲目。因此，理論工作者的專業(yè)引領(lǐng)是中小學(xué)教師教學(xué)反思必不可少的支持條件。

行動(dòng)研究及通過(guò)行動(dòng)研究形成教學(xué)案例，進(jìn)而通過(guò)校本（校際）教研就教學(xué)案例展開(kāi)交流、討論的過(guò)程，需要觀察、分析、歸納、評(píng)價(jià)等多種與教學(xué)反思密切相關(guān)的心理成分的參與，能實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人反思與合作反思的有機(jī)結(jié)合，是培養(yǎng)教師反思能力的有效途徑和載體，其效果值得期待。

唯有建立支持性的外部保障機(jī)制，才能激發(fā)、維持教師的反思意向和反思行為，形成教師參與教學(xué)反思的自覺(jué)性和堅(jiān)持性；唯有建立科學(xué)、可行的內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，才能保障教學(xué)反思的針對(duì)性和實(shí)效性。

2．創(chuàng)新之處

本項(xiàng)研究的創(chuàng)新之處體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是從研究的目標(biāo)取向分析。本項(xiàng)研究致力于構(gòu)建可行有效的外部保障和內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制，為教學(xué)反思在中小學(xué)的順暢運(yùn)行提供可資借鑒的操作范型，彌補(bǔ)了以往思辨性理性研究和實(shí)證性描述研究的缺陷和不足。二是從研究方法的角度分析。本項(xiàng)研究擬綜合運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查、訪談?wù){(diào)查、現(xiàn)場(chǎng)觀察、文獻(xiàn)研究等多種方法，力求研究結(jié)果的全面性、客觀性和實(shí)用性，努力消除研究方法單一對(duì)研究結(jié)果的可靠性、可行性造成的消極影響。三是從研究共同體的結(jié)構(gòu)分析。本項(xiàng)研究由教育行政管理人員、高校教育理論工作者、本地區(qū)教育科研管理機(jī)構(gòu)（教科所和教研室）有關(guān)人員和中小學(xué)教師共同承擔(dān)，在充分發(fā)揮一線教師研究主體地位的同時(shí)有效地利用教育行政資源，并發(fā)揮理論工作者和教育科研機(jī)構(gòu)管理人員的職業(yè)專長(zhǎng)，以此弱化研究主體單一對(duì)研究效度的影響。

六、研究的進(jìn)程安排