導語：如何才能寫好一篇教育教學典型案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近幾年來，我校緊緊圍繞打造“地方性、海洋性、國際性”辦學特色，堅持“依法治校、依法執教”的辦學理念，深入踐行科學發展觀，全面貫徹黨的教育方針，積極推進“六五”普法宣傳教育工作。學校領導高度重視，精心組織，科學規劃，合理安排，并在實施過程中能立足實際，突出重點，創新方法，狠抓落實，從而使我校法制教育工作有了新提高，學校的民主管理和制度建設有了長足發展，促進了學校整體工作持續、穩步地向前邁進，提升了學校整體辦學水平和辦學效益，圓滿地完成了“六五”普法各項目標任務。學校先后榮獲廣西高校安全文明校園、廣西衛生優秀學校、廣西文明單位、廣西高校后勤工作先進院校、***市園林式單位等榮譽稱號。

一、加強領導，精心籌劃

我校根據上級主管部門的部署精神，結合學校實際，成立了以書記、校長為組長，副書記、副校長為副組長，各職能部門領導、各二級學院負責人為成員的普法工作領導小組，下設“六五”普法辦公室，制定了年度普法工作計劃。完善了普法工作制度、學習教育制度、檢查評比制度等，落實了教學計劃、教育內容、教學時間、輔導老師，活動經費，明確了工作職責和具體要求，推行了“以練代學、以考代學”制度，實行了與月績效考核掛鉤的方法，初步形成了適合我校特點的多元化、立體化、網絡化的法制教育體系，確保了學校普法工作有序開展。

二、多措并舉，強化教育。

1、征訂教材，強化學習。在加強“六五”普法工作的領導和整體規劃的基礎上，為了滿足師生的法律學習需求，學校先后為教師購買了《“六五”普法常用法律知識學習讀本》、《“六五”普法青少年常用法律知識學習讀本》，方便了師生的法律學習，充實了法律知識的宣傳內容。在學習過程中，我校突出“六個”結合，即集中學與自學相結合、與創建安全文明校園相結合、與實踐活動相結合、與學校常規管理工作相結合，與知法、守法、用法相結合，與教育教學相結合，采取多種形式扎扎實實地抓好師生的法制理論和專業法規的學習。

2、多渠道宣傳 拓寬普法工作廣度。在強化學法的前提下，加強了法律知識的宣傳。學校每學期通過宣傳櫥窗、校報、板報、校園廣播、國旗下講話、班隊會、法制教育課、圖片展、手抄報等途徑和形式，定期做好禁毒、反、法律知識的宣傳教育。學校法制辦、各個二級學院、處室定期檢查，作為班級考核、評優的主要條件。

3、學考結合，夯實學習內容。每學年積極組織全校師生員工參加上級司法部門組織的法律知識考試，對全校師生進行法律知識的測試。對師生的學法、用法、法律考核成績依次登記。每學年都要對全體師生的學法、守法情況進行總結評比，確保法制教育不走過場，不搞形式，確保學法活動取得明顯成效。

4、以案講法、提升普法工作深度。在加強全校師生學法、用法、守法的宣傳教育的同時，我們每學期都要深入班級、深入社區，接近家長，接近學生，與司法、公安部門保持聯系，家校攜手，警校共建，認真開展調查研究，認真排查、梳理青少年中違法違紀的典型案例，定期邀請司法部門來校進行以案說法的法制講座、禁毒宣傳和圖片展，有針對性地對學生進行教育，收到了良好的法律教育效果。

三、依法管理，規范行為

1、落實制度，管理有章可循。進一步將校內常規管理已形成的行之有效的經驗上升為配套制度，不斷進行完善，不斷進行細化，使之更具有可操作性，促使學校各方面的工作有章可循，逐步步入規范化、法治化軌道。

2、校務公開，深化民主管理。校務公開是依法治校的重要部分，我們對校務公開工作做到：規范操作，嚴格管理，形成制度。

篇2

【關鍵詞】小學 空間與圖形 典型案例

【中圖分類號】G63.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）09-0056-02

在小學階段，空間與圖形主要包括圖形的認識、測量、圖形與變換、圖形與位置等。在教學過程中，我們可以通過觀察、操作、想象、交流、推理等一系列活動，培養和發展小學生的空間想象能力。

一、空間與圖形的教學在培養小學生空間觀念上有著重要意義

1、空間與圖形教學能幫助學生更好地認識身邊的事物，描述事物的形狀、大小及選擇恰當的方式表述事物之間的關系。 直觀圖形、幾何模型以及幾何圖形的性質是準確描述現實世界空間關系，解決學習、生活和工作中各種問題的必備工具。因而“空間與圖形”的教學，首先表現在使學生更好地認識、理解和把握生存空間。

2、幫助學生獲得必需的知識和必要的技能，發展學生的空間觀念

“空間與圖形”在繼承和發揚傳統幾何課程優勢的基礎上，在各個學段都增添了圖形與變換、圖形與位置、操作與探索的內容，并提出了具體的學習目標，這為學生適應社會生活和繼續學習打下必要的基礎。“空間與圖形”教學的內容、情境、方式等對于學生形成空間觀念都具有重要的價值。

3、培養學生的創新思維和實踐能力

空間觀念是創新思維所需的基本要素，沒有空間觀念，幾乎談不上任何發明創造。與數學其他分支相比，幾何圖形的直觀、形象為學生進行自主探索、直觀表達、動手操作、大膽創新活動提供了更有利的條件。作為一種直觀、形象的數學模型，它在誘發學生的直覺思維、增強學生的好奇心、發展學生創造想象方面具有不可替代的作用。無論是對周圍環境、實物和模型的觀察、測量，還是有關觀察、操作、猜想與設計，都需要學生親身參與、親手實踐，其實踐能力、空間觀念和創新意識都將在自主探索和實踐的過程中得到提高和發展。

二、重視教學方法。

1、讓學生在生活情景中感知圖形的特征，心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活實際越貼近，學生自覺接納知識的程度越高。根據這一特點，在講授新課內容之前，我一般借用有關生活實例，為學生創設與教學內容有關的情境，提出相關的問題，以引起學生的好奇與思考，激發學生學習興趣和求知欲。例如：在教學“認識圖形”時，我創設了一個學生熟悉的搭積木的生活情境，讓學生們利用手中的積木，搭建出漂亮的建筑，在搭建的過程中說一說你用到的積木的形狀，使學生對已經認識的長方體、正方體、圓柱等立體圖形進行鞏固，然后再進一步引導學生觀察長方體、正方體積木的形狀，并在紙上把長方體、正方體的每個面描出來，展示給同學們。這一生活情境的創設，激發了學生們展示自己成果的欲望，更加積極主動的投入到學習中。

2、在生活情景中感知圖形的特征，在教學中我們可以結合教學內容、學生的年齡特征以及可利用的教學資源，創設富有生活氣息、符合學生認知水平的開放性問題情境，充分考慮學生的認知水平，尋找新知識與學生已有經驗的聯系，選取學生熟悉的、豐富有趣的生活實例。比如，我們在教學圓柱的認識時，我們用一個長方形的教具，依一邊為軸旋轉一周，通過學生的觀察后，讓學生說出“長方形旋轉一周后的形狀”學生可以很快說出，旋轉的結果是“圓柱體”。通過教具的旋轉與學生的觀察、分析、推理，培養學生的空間觀念。

生活中有很多空間與圖形的事例，如“平移與旋轉”，纜車沿筆直的索道滑行、國旗沿著旗桿徐徐上升、直升飛機起飛時的機翼運動、小風車迎風旋轉等。在這個基礎上讓學生觀察在方格紙上簡單圖形平移前后的位置，通過“移一移”、“說一說”、“填一填”、“畫一畫”等操作與交流活動來感受平移的幾何特征，要確定圖形平移后的位置，不僅需要知道圖形平移的方向，還要知道平移的距離。因此教師教學時應充分考慮學生的認知水平，尋找新知識與學生已有經驗的聯系，盡可能選取學生熟悉的、豐富有趣的生活實例。同時，注意突出所選事例的本質屬性，使學生能抓住特征并達到初步感知的效果。

3、讓學生在主動參與中獲取對圖形的認識。課標在第一學段里對空間與圖形的知識明確指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習的主要方式。”《銳角和鈍角》一課是在學生已經學會如何辨認角和直角的基礎上，進一步拓展角的外延，對角進行分類，使學生充分感知銳角和鈍角。從認知層面來講，學生知道哪些是銳角，哪些是鈍角并不困難。但是，在探求為何這樣分類、怎樣操作上是有難度的，并且在此基礎上讓學生更深入地思維，是值得考慮的。

4、主動參與操作加強空間觀念。

小學生能否清晰地掌握圖形的特征，能否正確計算物體的面積、體積，很大程度上決定于空間觀念的積累。為此，我們在進行立體圖形教學時，不能僅著眼于學生認識一些圖形和能進行有關的計算，更要從學生實際出發，讓學生在主動參與中獲取圖形的認識，聯系學生已有的生活經驗，充分發揮學生的想象，讓表象存在于腦中，體驗積累于心中，從而形成正確的認知結構，促進學生空間觀念的發展。結合平常的課堂教學，具體做法如下：有些幾何形體的特征，不僅要借助教具的演示，而且還要通過學生參與，自己動手實際操作和測量，來理解它的本質涵義。通過直觀的操作和感知，可以加深學生的體驗和理解，通過仔細的觀察，可以有利于學生掌握其特征。學生親自動手，讓視覺、觸覺等多種感官協同參與活動，使學生有較多的機會感知實際操作探究活動，有利于空間觀念的形成和鞏固。

篇3

關鍵詞：體育教學；非典型；安全事故；成因；對策

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2015）05-0034-02

在學校及廣大教師的重視下，常規的教學安全事故雖然說越來越少，但一些“非典型”的安全事故造成的“學校、家長、教師”間的糾紛卻越來越多。如何減少“非典型”安全事故的發生，已成為目前學校體育工作的重中之重。

一、“非典型”事故成因及案例回放

在體育課上，“典型”安全事故都能夠引起教師的高度重視，發生率也逐漸減少，而“非典型”安全事故往往不可預料或因教師忽略某些特殊因素引起。

1.簡單的經驗判斷

不管是青年教師還是中老年教師在體育教學中都不能只憑經驗來估測安全事故的發生與處理。

案例一：教學內容：50米測試。測試前已經向學生強調過要跑在自己的跑道里，要跑成直線，但仍有兩位女生手臂因不規范的橫向擺動超越了分界線，撞到了一起，兩位同學在煤渣跑道（多年前，現在已經為塑膠跑道）上嚴重擦傷，但能自主站起，我也認為只是擦傷而已。在校醫務室簡單處理好后，兩位學生回教室參加了接下來的其他課程學習，其中一位女生在上課的過程中感覺異樣，在班主任的陪同下到醫院，一檢查竟然是脾臟破裂，醫生說如果再晚來幾個小時可能就有生命危險。

成因分析：雖然規定了學生跑直線，但可能會發生跑偏現象；學生在臨近終點為了比拼用盡全力，發生的碰撞應該是很激烈的，雖然學生能自主站起，但有些隱形的傷情可能是看不出來的，切不可只憑經驗判斷。最好的辦法是先交校醫處理，并及時與班主任取得聯系，后期跟蹤觀察，必要時及時送醫院檢查。

2.危險預知情況考慮不全

對于高難度或高危險度的體育運動項目，教師更要考慮周到。排除一切可能發生的安全事故，加強保護與幫助，做到萬無一失。

案例二：教學內容：鉛球。一次鉛球練習課上，練習前我集中對學生進行了投擲安全教育，學生在練習時也確實很注意，并按要求站在安全區域，有的學生還躲得遠遠的。誰知有一位男生在滑步時滑偏了方向，使投擲方向大大改變，看著鉛球從四處逃竄的學生縫隙中飛過落地，我嚇出了一身冷汗。

成因分析：鉛球項目本身具有一定的危險性，投擲區域內的危險性是預知的。案例中教師對靜態的常規投擲安全考慮得也很充分，集中進行了安全教育，投擲時要求站在安全區域等，但對學生在投擲過程中動態的安全考慮還不周全。學生投擲過程中可能會因為“持球姿勢不對而脫手、滑步后方向控制不準”等因素，造成危險，因此對此類項目產生的可能“純屬意外”的危險預知還應該充分考慮。比如案例中的學生投擲方向以90°方向改變，教師在教授此類項目的時候要盡可能把危險預知情況考慮得更周全些，不能僅按照常規設想、布置，盡可能考慮到可能的“意外”情況，預想的越多，風險系數就越低。

3.教學組織嚴謹性欠缺

在學生分組練習照顧不到位時，教師在課前不僅要有嚴謹的科學安排，還要有具體的安全提示，否則也可能導致安全的失控。

案例三：教學內容：籃球。籃球課上，5～6人一組，每組3個球進行投籃練習。在練習的過程中一組女生的一個籃球滾到了男生的場地邊上，一位女生跑過來想撿回這個籃球，一位男生也跑過來想搶撿這個球。兩人在追搶球的過程中撞到了一起，在摔倒時，男生壓在了女生的身上，造成了女生的鎖骨骨折，花了2萬多元的醫療費進行鎖骨的鋼板固定及拆除手術。最后還因為治療費的支付問題，女生家長還與學校及男生家長打了官司。

成因分析：從案例反映來看，教學組織“5～6人一組，每組3個球進行投籃練習”還算合理，其事故看似純屬意外，但細細分析教學分組的合理性仍有欠缺。首先，中學生練球的時候都希望自己手里有球，那么無球的學生應該安排什么任務？是觀察本組學生投籃動作還是協助本組學生撿球，還是無所事事東張西望的等待？由于無球學生練習中無任務為事故埋下了伏筆。其次，球滾出練習場地誰撿球教師是否有規定安排？再次，兩學生尤其是男生試圖搶撿球時教師是否看見并加以制止？這都反映了教學組織的嚴謹性不足。

4.學情定位欠深入

案例四：教學內容：雙杠支撐擺動。一名學生（學困生）剛上去輕微地擺了幾下，就感覺肩膀疼，到醫院一檢查是鎖骨骨裂。

成因分析：日益繁重的文化學習壓力、日益發達的電子科技造就了不少“書呆子、電子游戲宅男、宅女”，所以，看似很簡單的一個支撐擺動就造成骨裂似乎也就見怪不怪了。我們時常談起“原來的學生怎樣怎樣，現在的學生怎樣怎樣”，這也許就是新生活方式帶來的變化。所以在教學前我們應該深入分析新生活時代的學情，采取循序漸進的練習手段，可先采取杠下的上肢支撐練習，再進行杠上練習。現在很多教學項目的強度比前些年降低了很多，練習方式手段也做了調整，對新生活時代學生的學情分析應重新定位與審視。

5.課堂常規落實不嚴

在場地小、器材少或多班上課的情況下，課堂設計上應盡量避免與其他班級的同學發生沖突并加強常規教育。

案例五：兩個平行班級在操場上課，甲班教學內容是籃球，乙班是足球，乙班的男生在進行足球小組比賽。上課前甲班教師收到一張由體育委員代交的學生A寫的請假條，說生病不能參加體育課。誰知課后半段乙班教師告訴甲班教師說甲班有一名學生在他們班級踢足球受傷了，甲班教師很奇怪，跑去一看原來是剛才交請假條的學生A從教室偷偷跑到乙班去踢足球時被絆倒摔傷，后經醫院檢查為“腓骨開放性骨折”。教師說學生已經請假為自己開脫，但家長說學生受傷發生在學校而且是正常體育課期間。為此教師委屈，家長有理，糾紛不斷。

成因分析：該案例中有兩個課堂常規問題值得叩問。一是課堂常規中的請假手續、程序問題。該學生一張由別人帶來的請假條即可成為體育課不參加的理由實在不妥，首先其請假理由的真實性無法核實，是真生病還是逃避體育課無法知曉；二是請假學生該如何安排的問題，是在教室自由復習還是在操場上“自由活動”，這點教師應該有明確規定。從該案例可以看出，教師甲對課堂常規落實不嚴，是造成該事故發生的主要原因，教師乙也存在課堂常規問題：一個外班學生到自己班級踢球，是否問明緣由？是否加以制止？看似委屈，其實都存在著前因后果。所以，課堂常規細節必須嚴格落實。

二、對策與建議

篇4

一、具體體會

（一）以分工合作的形式，構建起了“空間與圖形”中幾何概念教學的有效性研究網絡

這項課題研究省里的總課題是《小學數學課堂教學有效性案例研究》，荊門市承擔的子課題是《“空間與圖形”領域中幾何概念教學的有效性案例研究》，“空間與圖形”領域中幾何概念教學包含四個方面內容：圖形的認識、圖形的測量、圖形與變換、圖形與位置，荊門市又將其細化分解為七個方面的內容，市直6所學校承擔平面圖形與測量的研究任務，鐘祥市2所學校承擔立體圖形的研究任務，京山縣、沙洋縣6所學校承擔位置、觀察物體、圖形與變換的研究任務，東寶區、掇刀區4所學校承擔角的研究任務，今天進行現場匯報交流的6所學校基本涵蓋了這些研究內容，通過這樣進行分工協作，就構建起了一個研究框架與網絡，支撐起了“空間與圖形”領域中幾何概念教學的有效性案例研究這個課題，這樣安排非常科學合理。

（二）以案例研究為手段，探索出了“空間與圖形”中幾何概念的有效性教學策略

1.石化一小課題組通過創新性研究進行了有效的教學探索。如在“三角形的穩定性教學”這一案例中，石化一小的老師們創新性的設計學具3組9根小棒（顏色相同的長度相同），讓學生擺三角形，然后通過旋轉、平移得出3個三角形完全重合，也就是全等，再讓學生擺四邊形，同樣比較發現雖然邊的長度固定，但擺出的大小、形狀不同，從而讓學生明白了三角形的三條邊的長度固定了，形狀與大小也就完全確定，這就是它的穩定性。

2.鐘祥市實驗小學課題組通過專題式研究對立體圖形的教學形成有效策略。從“長方體的認識教學”這一案例中可以看出他們對幾何概念教學采取的策略是層級推進。首先是直觀展示，感知概念。如教學長方體的面、棱、頂點，通過實物教學具讓學生看一看、摸一摸、說一說，初步感知面、棱、頂點。其次是動手實踐，理解概念。通過動手操作，制作長方體框架或模型，學生會做，說明他們理解了長方體的特征。再者是空間想象，內化概念。利用多媒體技術，系統地呈現長方體的面、棱、頂點及長、寬、高的空間關系，讓學生建構一套關于長方體特征的思維體操，將概念深深印在腦海中。最后是解決問題，鞏固概念。通過解決一些實際問題達到鞏固概念的目的。

3.市實驗小學課題組通過對比式研究探索有效教學策略。他們研究的是“圓的概念教學”，學校課題組采取的是“同課異構”這種對比式研究辦法，由多位實驗教師分別執教“圓的認識”這一課例，來探索不同的設計，哪一種或哪一點更適合教學實際，更為有效。

4.沙洋縣高陽小學課題組通過反思性研究進行有效性教學探索。學校課題組通過對教學案例進行反思、研討，促使課題研究走向深入。如在“位置與方向”這一課例中，通過創設情境，激發興趣；溫故知新，發現問題；合作交流，解決問題等策略準確地把握了確定位置的兩個要素：方向和距離，使課堂教學變得有效。

5.石化二小課題組通過問題式研究對長度、面積單位概念教學進行了有效探索。他們針對小學數學幾何概念教學中存在的一些問題如忽視概念的實質，注重結論的記憶，僅以課本知識為導向，割裂了系統間的概念等進行了一些典型課例的研討，形成了諸如變抽象為直觀，變靜為動，化難為易等有效策略。

6.東寶區象山小學課題組通過實踐性研究形成角的概念教學的基本模式，即按概念的引入，概念的形成，概念的鞏固，概念的應用四環節展開教學。

（三）以課堂教學為陣地，在“空間與圖形”中幾何概念教學的有效性課題研究中促進了師生共同發展

課題研究必須立足于課堂教學，課題研究的出發點和落腳點都應該是在師生的發展上，從今天現場匯報以及通過課題資料展示的學校情況看，通過兩年多的研究，真正落實了“問題即課題”“教學即研究”“成果即成長”的研究理念，課題學校的師生都在研究中成長、發展。

二、幾點建議

一是注意課題研究的真實性。現在教師對課題研究要么是應付型研究，認為課題研究是負擔，純粹完成任務；要么是功利型研究，研究時不做事，結題時要掛名。其實課題研究對教師的專業成長是相當有利的，教師隨著年齡的增長，教學研究越來越懈怠，專業發展就不夠，專業化程度就不高。如果我們做研究型教師，同樣可以越老越值錢。2012年2月份教育部出臺了《中小學幼兒園教師專業標準》，老師們可以對照標準看一看，自己有多大差距。同時也希望老師們認識到課題研究的重要性，在研究中促進個人專業成長。

篇5

關鍵詞：體育教學；反思；六法

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）12-0019-02

教學反思是體育教師的一項重要教學技能。科學可行的教學反思方法有助于體育教師及時發現教學中存在的問題，并能及時研究尋找到解決問題的方法、手段和途徑，快速的提高體育教學技能和體育課堂教學水平。筆者經研究分析和總結，提出以下幾種教學反思方法，以供同仁們參考和借鑒。

一、“撰寫日常教學日記”提升法

撰寫教學日記是體育教師利用平實的文字把體育課堂教學的真實感受、體會、疑惑、酸甜苦辣和得失利弊等典型事例詳細的記錄下來，在課后反思改進教育教學方法和提高教學技能的反思方法。如，體育教師可在一節體育課，一周、一個單元或一個模塊的課程教學結束后，通過翻閱已撰寫的教學日記，把課堂教學中遇到的疑難問題進行及時歸納總結，并一起與同組的體育教師展開討論，談談問題形成的原因，解決辦法、補救措施和啟發，今后教學過程中應注意的問題和應對措施等，爭取達成共識。[1]同時與大家討論共同關心的難點或熱點問題，從大家之間的相互交流和討論中吸取精華，取長補短，以獲取教育教學經驗或得到啟迪。

又如可通過翻閱教學日記，認真總結和反思教學內容是否符合學生的生理和心理特點，認知水平，教學設計是否合理，教學環節安排是否恰當，教學方法選用或運用是否得當，學生的運動技術、運動技能，思維能力與動手操作能力是否得有效的訓練，教學手段的運用是否充分和恰當，重點、難點是否突出，教師的教育教學行為是否正確和妥當，哪些方面做得不好，哪些方面需要調整和改進，學生學得是否愉快，成敗得失的原因是什么？還有什么困惑等等。[2]對于存在的問題要及時反思糾正，成功的方面繼續要加以改進和發揚，疑難問題要及時向老教師和優秀教師請教給予解決。通過長期持之以恒的學習、總結、反思和積累，必將使自己的教學技能得到突飛猛進的提高。

二、“撰寫典型教學案例”提升法

撰寫教學案例是體育教師把平時值得研究的典型問題或事例進行歸納總結，并用精煉的文字以案例的形式呈現出來，為自己今后反思改進教育教學方法和提高教學技能提供可借鑒的典型案例。如，體育教師可對一個真實的教學情景，典型的教學案例或非預設生成的突發事例采用案例背景、案例描述、案例評析與反思的形式進行詳細的描述和分析，最終找到解決問題的途徑、方法和手段。在這些值得研究的教學典型案例中存在著一個或多個疑難問題，既有普遍性和代表性的典型事例，也有反映一個案例發生、發展和演變的過程，通過對這些典型事例的分析，提出解決問題的途徑、方法和手段。撰寫教育教學案例，有助于體育教師把教學理念內化為教學行為，提高專業素養，外化為教學技能或教學能力，也有助于增強體育教師對教育理論的學習，鉆研、理解和運用。[3]通過撰寫值得研究的典型教學案例，再經過總結、反思和分析研究，把解決疑難問題、熱點問題和非預設生成等典型教學案例的經驗、方法和手段，以文字的形式表達出來供同仁們共同學習借鑒或參考。

三、“參與集體備課”提升法

集體備課是體育教師借助于他人的評判， 特別是同事的建議（或意見）和幫助，充分認識自己在教學實踐中客觀存在的問題和不足，并及時總結和反思，借眾人之力，集思廣益使問題和不足得到解決和糾正的一種重要途徑。[4]如，體育教師可根據學校或個人的實際情況，制定出科學可行的集體備課計劃，可具體到周、月和每學期定期進行的集體備課計劃，內容包含學期初同組的體育教師在一起研究教學進度、教學實施的方法、手段、組織形式等，以及學期中期匯總階段性的問題并討論或商議應對的策略，并在學期末總結教學經驗，提出下一階段的改進方案。[5]集體備課的形式很多，如校內同組體育教師集體備課，縣內外體育教師的跨區域集體備課，通過網絡教研開展的跨市和省的集體備課，都是目前教研成本比較低，且高效、實用和具有新意的集體備課形式。如，可在體育論壇、QQ群和博客圈針對某個教材，大家普遍關注的疑難問題、熱點問題或課題，通過網絡協調實現跨市和省的集體備課。在規定時間內要求完成教學設計或教案，并發送到網絡教研平臺實現資源共享。并由全國優秀的體育教師、骨干教師、學科帶頭人和專家進行“剝皮式”的修改，指導和點評，以鞭策上傳者根據反饋意見或建議進行及時反思，提高自身的專業素養和教學技能，不僅充實了網絡教學資源，還為體育教師提供了網絡教研平臺和豐富的教學資源，達到了相互學習，取長補短和共同提高的目的，采用此種教學反思的網絡教研形式可有效地促進體育教師的專業化成長。

篇6

教師的實踐性知識是教師在其教育教學實踐中實際使用和(或)表現出來的對教育教學的認識。案例教學是師范生生成實踐性知識的重要途徑。在分析案例教學對師范生實踐性知識生成的意義的基礎上，探討了基于師范生實踐性知識的案例教學的實施步驟及案例教學時應注意的問題。

關鍵詞:

師范生;實踐性知識;案例教學

1案例教學與實踐性知識

“案例教學”是師范生獲得實踐性知識的重要途徑之一。古希臘著名的哲學家、教育家蘇格拉底開創的“問答式”教學法(又稱“產婆術”)是案例教學法的雛形。案例教學就是依據一定的教學目的與內容，以典型案例為材料，通過師生的合作交流和良性互動，引導學生深入理解基本原理和概念，提高學生分析問題和解決問題的能力，從而內化為個人認識的一種教學方式和手段［1］。職前教師———師范生的案例教學是指借助案例提供的教育教學情境，通過對案例的分析、研討使師范生獲得實踐性知識的一種方法。通過案例的學習，可以促進師范生更深入地研究教育理論與實踐的關系，促進教育理論向師范生個人理論和實踐性知識的轉化。近些年，“教師實踐性知識”越來越受到教育界的重視，“實踐性知識”是教師知識的重要組成部分，被認為是教師教育教學行為的真正主宰。關于教師實踐性知識的定義，不同學者有不同的界定。在此，遵循陳向明的看法:教師的實踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學實踐中實際使用和(或)表現出來的對教育教學的認識［2］。教師實踐性知識在教師的職業生涯中呈現一個動態變化的過程，不光包括職后的積累，還包括職前作為師范生的實踐性知識的培養。當前，對職前教師的培養存在著一個很大的問題就是:新教師不能適應一線的教學工作，究其原因就是師范生在大學期間更多注重了理論知識的學習，忽視了理論與實踐的聯系，使得學習的理論知識不能很好地指導就業后的工作實踐，所以，豐富、培養實踐性知識成為當前師范生教育的一大重點。教師在教學中，可以以“案例”為載體，通過案例為學生創設一個“實踐”的情境，獲得相應的策略性知識，進行實踐性知識的積累。

2案例教學對于師范生實踐性知識生成的意義

2．1案例教學可以為師范生提供一個“準實踐”活動的空間

師范生雖然可以通過“教育實習”接觸教育實踐，但實習的時間畢竟有限，而案例教學實際上是給予師范生另一種形式的“實習”機會，是一種“準實踐”活動。案例教學，首先要為學生呈現一個教學案例，這種案例一般就是一個真實教育場景的再現，在案例中，包含了有關教育理論及學生的一些信息，這就為師范生提供了一個“準實踐”的教育教學情境，使師范生在這個情境中通過對案例中所包含問題的分析、討論，逐漸理解掌握與案例相聯系的教育理論，豐富教育體驗，不斷提升實踐性知識。

2．2案例教學有利于師范生更好地把理論應用于實踐

案例的呈現，能讓師范生“身臨其境”于教學情境之中，之后教師要圍繞案例組織師生間、生生間的討論，而討論的內容必然要涉及每個人對案例中或教學內容的處理，或學生活動的組織，或幾個棘手問題的解決，這些都要求學生必須在結合所學的教育教學理論的基礎上，找到理論與實踐的結合點，來發表自己的見解，這些正是師范生掌握如何把理論應用于實踐的良好契機。

2．3案例教學可以提供給師范生一個反思的機會

案例教學過程中，需要針對案例進行討論，在討論時，每個學生都結合自己的已有知識對案例所涉及的問題形成自己的看法，在討論時，大家各抒己見，實現思維的碰撞，當出現與自己的觀點不同的看法時，學生就會不斷反思自己的思考過程及別人的觀點，在授課教師的引導下，形成新的認識。案例討論結束后，教師通常會對案例教學進行一個總結，在總結時，授課教師一般會給出正確的解決策略或表明自己的看法，師范生會在多次思考、探究、反思后，形成一定的教育經驗，進一步內化形成實踐性知識。

3基于實踐性知識的案例教學的實施

對于實踐性知識，有學者認為一般包括四個要素:主體、問題情境、行動中反思、信念［3］，并強調實踐性知識的擁有者是教師本身。

3．1案例的選擇

案例教學的關鍵是要選出一些典型的，具有一定代表性的，能反映所包含的知識點且可以進行拓展的案例。選擇案例時，首先要保證案例與所教學的內容是相關的，與教學目標是一致的;其次，案例要來源于真實的教育場景或是對真實教育事實的提煉，要讓學生體驗到案例的真實感，這樣，才能激發學生探究的興趣;再次，案例需具有典型性，能圍繞所講的基本理論和核心內容，以加深學生對基本理論的理解。作為師范生案例教學中的案例，其中最重要的目的之一，即建立理論與實踐的關系，所以，所選案例要能含有一定的理論價值可以去挖掘，對于每一節具體的內容，教師要能從已有的成熟案例中選擇具有針對性的案例，必要時，還要能根據所講概念、原理的需要，自己編寫案例。案例可以是表現普遍問題的事件，也可以是反映教育教學中優秀的、值得學習的事件;可以選擇一節完整的教學實錄、也可以是一個短小的教學片斷;可以是優秀教師的教學實錄、教學設計，還可以是師范生自己撰寫的教案;還可以讓師范生根據自己撰寫的教案進行試教，并把試教內容當作一個案例，充分利用。這樣的案例，由于是學生自己的真實實踐，講課者和聽課者在知識水平上又屬于同一層次，在討論時，更容易引起共鳴。

3．2案例教學的運用

案例教學時，可以遵循“情境創設———對話———反思———知識建構”的模式。此過程中，通過案例提供的教學情境，師生、生生合作對案例加以研究、分析、討論，探尋理論與實踐的聯系，充實師范生的實踐體驗。

3．2．1案例的提出

案例可以采取靈活多樣的呈現方式，以給學生創設一個接近于真實教育場景的情境，如可以由教師生動形象地對所選案例加以描繪;也可以由學生聲情并茂地描述自己的一個學習或執教經歷;還可以通過多媒體或者文本呈現案例等。

3．2．2案例分析與討論

案例呈現出來后引導學生圍繞案例進行分析、討論是案例教學的關鍵所在。在對案例進行分析討論時，教師可以采取“由例到理”或“由理到例”的模式。“由理到例”要求教師在案例教學之前要向學生介紹相應的基本概念、原理，再引導學習者運用這些概念、原理解釋案例中的一些現象，通過分析、討論從而獲得解決實際問題的能力;“由例到理”即是先給出案例，再由師生通過對案例的分析、討論，發現、理解相應的原理、概念。作為教師，指導學生案例討論時，要注意圍繞本節課的教學目標，充分發揮好引導作用，在學生討論意見不能達到統一時，要引導學生擱置爭議，不至于亂場，同時，要留給學生充分的時間進行討論，不要急于對于學生的結果給出肯定或否定評價。

3．2．3總結與評價

為了激發學生進一步學習的積極性，要對案例教學的過程及學生的表現給予一個及時、科學、客觀的評價。評價時，教師要引導學生對所獲得的知識和結論進行歸納和整理，以使學生頭腦中的知識系統化，同時要引導學生對學習的方法和思路進行回顧和分析，并加以整理，以進一步應用于以后的學習;討論結束之后，針對討論的核心問題，教師要有一個明確的觀點，這樣學生就能對學習中所涉及的問題有一個系統的正確的導向，結合自己的認識，更好地內化為自己的實踐性知識;此外，教師還要對學生在案例學習過程的表現給予科學評價，以鼓勵為主，內容可涉及:學生參與的積極性、思路是否清晰、是否科學應用了所學的理論、表述方式是否恰當、所得結果是否合理等，這種評價也有利于學生綜合素質的提高。

4案例教學應注意的問題

4．1案例庫的建立與完善

案例教學中，案例的選擇非常重要，案例是否適合師范生直接影響案例的教學效果，但案例的準備需要較多的時間和精力，所以，作為教師，要在教學實踐中，及時整理所用到的案例，還要經常根據在課堂中實施案例教學所積累的經驗教訓，及時補充、修正、完善案例，要逐步和同行一起建立起案例庫，以實現資源共享，對于所建立的案例庫，也要及時進行豐富和更新。

4．2注意案例教學中師生的角色定位及職責

案例教學中，教師主要發揮主導作用，學生是案例教學活動的主體。教師的主導作用主要體現在:案例選擇，理論引導以及對學生的點評。教師首先應履行自己的責任，選擇恰當的案例提供給學生，同時應扮演好指導者和推動者的角色，指導學生如何下手分析、思考、爭辯，推動師生、生生討論進一步加深，尋求解決問題的最佳途徑。學生的主體作用，主要體現在:獨立思考、參與討論并與他人合作完成學習任務。對于學生而言，要使學生成為案例教學的主動的參與者，積極運用所學知識在模擬的決策過程中受到訓練。

4．3注重關注學生的參與度

學生的積極參與，是案例順利進行取得成效的保證，只有學生真正參與其中，積極思考，與他人進行互動交流，及時反思，才能逐漸把理論知識內化為自己的實踐性知識。在案例教學中，盡可能實行小班授課，教師要注意關注所有的學生，盡可能使每一位學生都參與案例教學的活動。案例教學與其他教學方式相比，以學生的參與性相對較高、教學內容體現實踐性等特征深受教育者的歡迎。然而促進師范生實踐性知識的提升，不能僅僅依靠案例教學，應該不斷地去探索案例教學與其他教學方式的融合，以更有效地培養師范生的實踐性知識。

作者：黃玲俠 單位：西安文理學院師范學院

參考文獻:

［1］高芳．案例教學在高師教育學教學中的運用［J］．安陽師范學院學報，2103(1):26．

篇7

[關鍵詞]西部 校本研究 農村 中小學 教師 專業發展

[中圖分類號] G451.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）18-0028-04

教育是促進社會發展與進步的動力，是一個國家提高國際競爭力的重要保障。教育發展離不開優質的教師，教師是教育質量好壞的主要因素。教師是學校教育教學工作的主體力量和主要參與者，是素質教育的實施者。他們工作在教育第一線，肩負著教書育人的重任，是學校教學改革的主要推手。教師的專業能力決定教學的成效，關系到學校能否為社會培養出思想品德高尚、專業理論知識扎實、技能熟練、能為社會發展作出貢獻的優秀人才。教師的專業要持續發展，就要從教育教學工作實踐中尋找各種條件和機遇，探索發展的途徑。西部屬于我國經濟發展相對落后的地區，經濟發展的滯后使用于教育的經費受到限制，這給農村中小學教師專業的進一步發展帶來負面影響，成為制約教師專業發展的一大瓶頸。教師應在現有的條件下，開展自我學習、自我教育、自我研究，走自我發展的道路。開展校本研究，探索新課改背景下的教學改革，能推動農村基礎教育事業不斷往前發展。

一、校本研究的含義

所謂的校本，源自英語的“school-base”，意思是“以學校為根本”或“以學校為基礎”。20世紀初，歐美的一些國家開始出現“以校為本”的教育改革，探索解決學校教育實際中的問題。20世紀90年代后，改革從最初一些學校的“小打小鬧”演變成一場聲勢浩大的“校本運動”。校本研究指以學校自身存在的實際問題為研究基礎，以學校主要負責人、教學人員為研究主體力量，針對學校存在的各種教育教學具體問題而開展的、有計劃的研究活動，其主要含義涉及for school（為了學校）、in school（在學校中）及based on school（基于學校）等三個層面。“為了學校”，指的是研究的目的旨在解決學校及其教師在教育教學實踐中、在課程改革中所碰到的問題和挑戰，改進教學方法，提高教學實效，促進學校與教師的雙重發展。“改進”是校本研究的主要特征，研究既要解決學校和教師在現實教育教學中碰到的各類問題，也要提高辦學水平和教育教學質量。校本研究的問題一般不涉及宏觀問題，而是涉及學校管理者及教師在教育教學工作中遇到的實實在在的具體問題，強調具體問題的解決，把具體問題的解決放在首位。強調從具體到一般，從特殊到普遍，把決策和理論體現在從抽象到具體的過程中，在實踐中接受檢驗、修正、補充和完善。“在學校中”指學校自身的問題由學校的人解決，學校領導、教師、學生乃至家長構成解決問題的主體力量，他們組成研究共同體，分析研究問題的原因，尋求問題解決的渠道。學校領導和教師有計劃、有目的、有針對性地體驗和觀察研究活動的變化情況，以實踐的方式檢驗理論、方案、計劃的效度。“基于學校”的意思是在改革的過程中，一切都以解決學校的問題為核心，圍繞學校具體問題開展，“組織的各種培訓、開展的各種研究、設計的各門課程等，應充分考慮學校的實際，挖掘學校的種種潛力，讓學校的資源能被充分利用起來，讓學校的生命力釋放得更徹底”。（許偉等，2009：34-35）

校本研究是基于學校自身存在問題的研究，是一種以學校管理者、教師為研究核心力量，針對學校現實存在的各種教育教學問題進行的研究。其目的是改進學校教育教學質量，提高辦學水平，促進學校、教師與學生一起共同發展，是教育科學研究的有機組成部分。作為一種以學校的一線教育教學工作者為研究主體力量的教育教學研究活動，校本研究的以學校和教師問題為研究基礎的教育研究模式有著與專業研究工作者的教育科學研究不同的本質和特征。

二、校本研究對教師發展的促進

教師發展也稱教師專業發展，指的是教師作為專業人員在所從事的學科及其相關專業教育教學與研究能力方面的發展，即教師在專業思想、專業理論、專業知識、專業技能等方面的成長過程。近年來，世界各國教育界加大了對教師發展問題的研究，促進教師專業發展引起許多國家學者的關注，成為教師教育改革與發展的主要話題。隨著新課改的深入發展，中小學教師開展課程改革所需的素質已不再是傳統上學歷層次的提高和專業知識的獲取，而是教學能力與教育研究水平的提升，實現的是由“教學型”到“教學研究型”教師的轉變。校本研究是基于學校問題解決的一種校級課題研究活動，對促使學校問題的解決和促進教師自身專業發展具有雙重意義。

（一）促使教師反思教學行為，提升教學實施能力

“教師的教學實施能力包括教學監控能力、語言溝通能力、活動組織能力、方法創新能力、技術應用能力、課程資源開發能力、教師激勵評價能力、分析反饋能力，等等。”（賀永旺等，2011：15）校本研究的過程是教師反思、研究和總結的過程，是教師教學實施能力提高的過程。在研究中教師不斷對自身的教學行為進行反思，按新一輪課改要求，用新的理念和理論觀點審視、評價和分析自己教學行為，對問題進行歸因分析，探索問題解決的策略。

（二）促使教師學習新理論，以先進的理論指導教學實踐

校本研究要求教師帶著有關案例問題，深入學習相關教育教學理論，運用先進的理論對具體案例進行分析，探究問題的解決辦法。教師的理論學習旨在解決現實中遇到的具體問題，學習的目的比較明確，學習愿望強烈，往往能達到預期的效果。通過研究學習，教師的理論水平得到進一步提高，將學習到的理論知識內化成自己的知識，用先進的理論知識指導教學實踐，提高教學成效。

（三）促使教師研究解決問題，提高教育研究能力

校本研究的主要任務是對教學實際案例的分析與研究、論文及課題研究材料的撰寫，這些工作既相對獨立又相互聯系，相輔相成。論文是教育教學案例研究成果最好的表現形式，課題研究材料是教育教學案例的一種升華，案例研究能給論文和課題研究提供翔實的材料。校本研究使教師把教育教學行為與教育教學研究、教育教學理論與教育教學實踐、教育教學經驗與教育教學做到有機結合，促使教師拓寬研究的思路，開闊研究的視野，擴大研究的渠道，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力。

三、西部農村中小學教師專業能力現狀解析

教師作為專業人員，應具有從事教育教學活動的能力。教師專業能力構成要素包括教師的教學實施能力、反思能力、教育研究能力、評價能力及交往能力等，核心要素是教學實施能力。西部地區農村中小學校大都位于偏僻的鄉鎮，辦學經費緊缺，教育發展困難，教學實施能力和教育研究的能力整體不高。不少教師教學思想保守，在長年的教學過程中安于現狀。面對新課改，教學方法簡單，沒有創新精神。教學手段落后，無法較好地利用和發揮現代教育技術的能效。他們不寫論文，不做課題研究，不知什么是科研，也不知道要研究什么。總體說來，西部農村中小學教師專業能力不足體現在施教能力、反思和研究能力、技術手段運用能力等方面。

（一）教學能力整體不高

教師的教學能力指的是教師從事教學工作所需的各種能力，包括教學選擇能力、教學設計能力、教學實施能力、教學評價能力和教學創新能力等五個方面的內容。西部農村地區中小學校教師受辦學經費的限制，個人專業長期得不到發展，教學能力得不到提高。這主要表現為：教學選擇能力不高，教學設計能力低下，教學實施能力不足，教學評價能力不強，教學創新能力不夠。教師教學選擇能力不高指的是在選擇用于教學的資源時能力不足，不知道如何選擇教學的目標、合適的教材、有用的資料、有效的教學方法和手段。教學設計能力低下指教師不能根據選擇的資源及學生的需求調整教學目標，創設符合實際的教學情境，采用有效的策略，把現代教育技術融入教學，設計出切實可行的方案。教學實施能力不足指教師在實施教學的過程中，沒能靈活運用教學方法，教育技術應用能力不高，缺乏與其他教師的交流溝通能力，缺乏課堂協調能力和指導學生的能力。教學評價能力不強指教師教學評價能力有限，評價方法較為簡單，對學生的學習評價不夠客觀和恰當。教學創新能力不夠指教師的教學思想比較保守，教學沒能體現新課改要求，熱衷使用老的方法，采用 “灌輸式”、“教條式”等方式教學。

（二）反思和研究能力不足

教學反思能力是教師以自己教育教學活動為思考對象，對自己的決策、行為、方法以及由此產生的結果進行審視、分析、調整的能力。西部農村中小學教師的反思意識和反思精神較弱，不少教師的反思限于教育教學問題，方式較為簡單。鄧澤軍教授做的調查發現，“53.7%的教師在遇到教育問題時趨向于與同事討論，而查閱書籍報刊以及自己摸索這種內省式反思方式僅占14.4%和3.5%。”（鄧澤軍，2013：40-41）大多數教師不做教育教學研究，缺乏科研成果。鄧澤軍教授的調查還表明， “從未發表過論文和著作的教師比例占到了49.4%，其中38.8%的教師寫過論文但未發表。”（鄧澤軍，2013：40-41）

（三）現代教育技術運用能力不強

西部農村學校由于信息技術建設起步較晚，硬件設施配套不足，很多學校只配有一間多媒體教室，信息資源的利用率極低，教師缺乏必要的培訓，信息技術與課程整合意識比較淡薄，有效運用能力普遍偏低，難以適應新的教育教學改革要求。鄧澤軍教授的調查表明，“西部農村教師在教學中經常使用電教設備的較少，僅占調查總人數的27.9%，而不太會用、從來不用、很少使用及學校沒有的比例則高達54.5%。” （鄧澤軍，2013：41-42）

四、開展校本研究的策略

西部中小學教師能力現狀不能令人滿意，需要通過教育行動研究、教育敘事研究、教學案例研究、小課題研究等研究方式，梳理教學實踐中碰到的難題，從中尋找有價值的研究論題，探究問題解決的路徑，以提高自身的研究能力，促進自身發展。開展基于本校實際問題的研究活動，有利于教師提高自身教學能力和研究能力，使自身專業獲得可持續發展。教師可根據自身的興趣和發展需求，選擇研究的方向和合適的研究方式。

（一）教育行動研究

教育行動研究是把教育行動與教育研究結合起來的一項研究活動，可以用“觀察”、“反思”和“運用”等三個關鍵詞來概括。研究的特點包括“為行動研究”、“在行動中研究”和“由行動者研究”三個方面。“為行動研究”指的是研究的目的旨在解決教學的實踐者及教師在實際工作中遇到的問題，而不是為了建構新的學術理論，其具有實用性和即時性。“在行動中研究”指的是研究的情境和研究的方式。研究的環境就是研究者即教師所處的教育教學工作環境；研究過程就是研究者解決問題的過程，是研究者行動的表現。“由行動者研究”指的是研究的主體力量是在一線工作的教師，不是專門從事研究工作的專家學者。他們發現問題，提出問題，對問題加以分析研究，尋找問題解決的辦法。研究的問題是學校特有的問題，屬于個案研究。研究結果是解決問題，在小范圍內有效，不值得推廣運用。教師是行動研究的研究者，在教學實踐中面臨許多問題，應認真梳理，從中選擇研究的課題。研究的基本步驟是：發現問題 （確定問題）、分析問題 （界定并診斷問題的初步原因）、擬定研究計劃、收集資料與實施計劃、檢驗措施的有效性、依據效果修正原始計劃、整理研究成果。行動研究能使教師能自覺地從事研究，培養教師感知問題的敏銳性，增強教師對學生需求的關注，隨時收集資料并思考其意義，發展其在教育活動情景中分析、反思和決策的能力。

（二）教育敘事研究

教育敘事，即是講有關教育的故事。它是教育主體敘述教育教學中的真實情境的過程，其實質是通過講述教育故事，體悟教育真諦的一種研究方法。它非為講故事而講故事，而是通過教育敘事展開對現象的思索，對問題的研究，是一個將客觀的過程、真實的體驗、主觀的闡釋有機融為一體的一種教育經驗的發現和揭示過程。教育敘事研究是教師（即研究者）以敘事或講故事的方式對教育教學事件進行描述、分析、論證和反思的研究方法，其目的是從發生在自己身邊的有研究意義和研究價值的教育教學事件中發掘隱含其中的教育思想、教育理論和教育信念，從而解釋、發現或揭示教育的本質與規律。教育敘事研究的方式主要有以下兩種：研究者既是教育教學事件的敘述者，又是事件的記述者。如果敘述的內容是敘述者自己的教育實踐活動，那么這樣的教育敘事研究就可以被看作是敘事行動研究。這種研究方式旨在以敘事的方式反思并改進教師的教學行為。研究者只是教育教學事件的敘述者，而事件的記述者由其他教師或教育研究者承擔。這種研究方式常被專職的教育研究者所采用，通常以教師為觀察和訪談的對象，從教師的敘述中，或從教師所提供的資料（如備課本或工作日志）中分析和歸納教師的教育教學理念，從而解釋或揭示教育教學的規律。敘事研究的過程通常是：確定所探究教育現象之中的研究問題―選擇研究個體―搜集故事，建構現場文本―編碼并重新講述故事―確定個體故事包含的主題或類屬―撰寫研究文本，確認與評估研究。

（三）教學案例研究

所謂案例（case）指的是已發生的、真實的、有問題或疑難情境包含在內的典型性事件。教學案例則是對教學活動中那些具有典型意義的、能夠反映教學規律、教學思想、教學原理的具體教學事件的描述、總結和分析，其一般是課堂教學發生的真實故事，是對教學實踐中的問題或困惑所做的真實記錄。其內涵包含五個層次：1.案例必須是真實發生過的、不是虛構的。案例的撰寫者為當事人或者直接的旁觀者，其親歷事件的發生過程。2.所描述的事件或情境中包含有矛盾沖突和普遍性的疑難問題。3.反映的問題必須是典型性與普遍性問題。4.案例所描述的事件以及所反映的主題能給人們帶來思考，給其他教師帶來借鑒。5.案例的敘事性。案例以講故事的方式描述出來，或以理論邏輯的方式將事件概括出來。教學案例的結構：背景―主題―細節―結果―評析。

教學案例研究是以教學中的某一現象即教學案例為研究樣本，通過觀察、反思、討論、查閱文獻等分析和研究，以一定的形式來揭示其內在規律的科學研究方法。案例研究是教師提升教學成效的一種方式，在教學案例研究中，教師可以以“第三者”的身份對他人的教育教學進行剖析，也可以以“當事人”的身份對自己的教育教學過程進行反思。分享他人的教育教學經驗，反思自己的教學策略和行為，分析診斷問題并尋求對策，自覺調整、改進、完善與提高教育教學質量。教學案例研究的步驟是：明確案例主題―精心設計―進入教學―反思教學―撰寫案例―形成案例。

（四）小課題研究

小課題研究是基于學校教育教學實踐中的問題，屬于校級課題研究的范疇，與“學術派”的教育理論層面研究不同，它“是以教師在自己的教育、教學實踐中遇到的問題為課題，運用教育科研方法，教師個人或幾個人合作，在不長的時間內共同研究并取得結果，其研究結果可以直接被應用于教師的教育、教學實踐工作中，并取得實效”（徐世貴等，2011：25）。小課題的顯著特點是研究的范圍小，研究和解決問題的時間短，用于研究的方法簡單，容易操作。其研究的問題多種多樣，可以是教師在教學實踐遇到的，可以是某個單元、某個環節的問題，也可以是某些現象、案例。課題的研究形式多樣化，可以申報立項，也可以不申報立項。研究的內容和時間自主，研究什么、何時研究、如何研究由教師自主決定。研究的組織形式可以是個人行為，也可以是小組行為。研究的問題源于實踐，成果可直接運用于指導具體教學實踐。教師可以根據自己的興趣和能力，反思自身教學行為，選擇有價值的課題，對各種疑惑進行研究。

小課題的研究方案：問題現狀―成因解析―研究目的、內容與對象―研究時間―采取措施―成果預測―研究成員。

五、結束語

教育要發展，其根在改革。改革是教育可持續發展的助推力，沒有改革，教育的發展就會停滯。教師是教育最重要的資源，是教學改革的核心力量，教育改革與教學質量的提高離不開一支整體素質較高的教師隊伍。提高教師專業素養是時代的要求，也是教育改革的需要。西部地區農村中小學校受經濟因素的制約，教師在自身專業發展方面遇到不少困難，應在現有有限的條件下，樹立教育科研意識，根據新一輪課改要求，立足本校問題實際，開展校本研究，以科研提高自身的教育教學理論水平和教學實施能力，促進自身專業發展，推動英語教學改革，提高教學實效。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 全國教育工作會議文件選編[M].北京：人民出版社，2010.

[2] 許偉，胡慶芳，等.校本培訓創新：青年教師的視角[M].北京：教育科學出版社，2009.

[3] 賀永旺，等.提升教師教學實施能力[M].北京：教育科學出版社，2011.

篇8

關鍵詞：無人機；任職教育；案例教學；裝備教學； 教學方法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

一、無人機任職教育教學現狀

任職教育是指為了使培養對象獲得適應某一軍事崗位所需要的專業知識和技能而進行的培訓模式。任職教育是培養軍事人才的重要途徑，其目的主要是為了使培訓對象獲得適應某一特定軍事工作崗位需要的能力。我院自2004年起開始增設生長干部任職教育，專業數量和培訓員額總體上呈增長趨勢，培訓模式越來越完善，培養質量也不斷提高。裝備教學是任職教育的主體內容，占居培訓全過程的主導地位。但較發展成熟的公共基礎、專業基礎課程而言，裝備教學仍然為較薄弱的環節，影響任職教育的整體教學質量。具體表現在以下幾個方面：

（一） 教學內容與實戰化崗位能力需求聯系不緊密

我院現有的無人機專業任職教育課程標準，基本是沿用學歷教育的人才培養方案，尤其是教學內容的設置，沒有脫離學歷教育的內容框架，內容的設置，不能夠滿足實戰化條件下部隊崗位任職能力的需求。

（二） 教材建設針對性不強

現有的裝備教學教材基本是廠家技術資料的擴充和升華，偏重技術和原理，對于無人機的保障、維修以及運用方面涉及的比較少，而且隨著無人機裝備的快速更新換代，裝備教材的更新周期逐漸縮短，這些都導致所選用的教材針對性不強。

（三） 教學模式、教學方法創新不夠

目前，在無人機專業裝備教學中，教學模式和教學方法基本還沿用學歷教育的套路，尤其是在理論教授方面，主要還是以教員為中心，采用課堂教授的模式，教員和學員之間的互動性較弱，導致學員學習積極性不夠，達不到預期學習的目的。

由于存在上述問題，使得現有的無人機專業任職教育教學效果不夠顯著，學員學習的積極性不高。學員在培訓中學到的知識與部隊崗位任職能力聯系不夠緊密，部分學員認為學習沒有用，逐漸失去了學習的興趣，學習效果不夠理想。這些都導致畢業學員到部隊后不能盡快勝任裝備保障的相關工作，特別是學員的工程實踐能力還遠不能滿足裝備修理工作的需要，存在對于故障裝備“不愿修、不敢修、不會修、不能修”等現象。因此，深入研究適應于提供實戰化條件下的無人機專業任職教育的教學模式已成為當前迫切需要解決的問題之一。

近年來，在我國的高等院校和軍隊院校都在大力提倡案例式教學方法。該方法具有較強的針對性、實踐性和互動性。它對于培養、提升學員整合和運用理論知識、分析和解決時間問題的能力，對于充分發揮學員的主體地位、弘揚學員學習的個性、增強學員的創新精神和實踐能力，具有其它教學形式不可替代的作用，是軍隊院校深化教學改革、提高任職教育教學質量和效益的新的增長點。

二、案例教學特點

案例教學法是指教員用包含疑難問題的典型教學情境，引導學員學習研究，解決相關問題，并進行必要講授評價來拓展學員的能力，實現教學目的的一種教學方法。案例式教學重在分析能力和決策能力的培養，其本質是理論與實踐相結合的互動式教學。

案例式教學最早產生于20世紀20年代的美國哈佛商學院，主要把企業成功或失敗的案例引入教學，讓學員在學校就能夠接觸到各種商場爭斗，以培養學員的創新和思維能力，后來又逐漸擴展到法律、醫學和管理學的教育領域中，但直到20世紀70年代才進入教師教育的領域，是當代最受推崇的教學方法之一。

案例教學在任職教育當中得到了非常廣泛的應用。而軍事任職教育具有明確的崗位指向性，其目的就是培養學員的崗位任職能力，獲得相應的任職資格，相比與傳統的教學模式，案例教學具有以下特點：

（一）教學素材來源于真實發生的案例

案例本身來源于某專業領域真實發生的事件，學員畢業后有可能將要面臨類似的問題，可以調動任職培訓學員學習的積極性，實現知識傳授、能力發展、素質提高等綜合目標，改變枯燥的教學氛圍，激發學生積極融入案例，提高學員發現、分析和解決問題的綜合能力素質。

（二）以學生為主體，以啟發式、討論式、互動式教學方法為主

教師在介紹了案例以后，通常是啟發式地引導學生去思考和討論，學生與學生之間、學生和教師之間都可以展開討論和交流，形成熱烈、互動的教學氛圍，使學生能夠充分表達自己的新觀點和新見解，促成思維的相互溝通、相互啟發和相互補充。這完全不同于以教師為中心的傳統教學模式。

（三）真正實現理論與實踐的緊密結合

源于實踐的案例引入課堂，可以給培訓學員提供與實際問題聯系緊密的背景，使學員產生共鳴，他們會自覺聯系到自己的工作實際中，并通過分析問題將理論知識與實際應用以及應用情景緊密結合起來，將提高教學效果。

三、實施案例式裝備教學的步驟和原則

案例教學并沒有嚴格的程序規范。通常按照案例教學理論的普遍性要求，結合任職教育裝備教學的實踐，應用案例教學對無人機任職教育裝備教學可以分為以下幾個步驟。

（一） 構建案例裝備教學內容體系

開展案例式教學的首要條件是建立豐富的案例，但是當前案例教學存在的一個普遍問題是相關案例資源的缺乏，尤其是針對無人機任職教育裝備教學的。因此，需要對無人機部隊、試驗訓練基地和裝備研制單位廣泛調研，收集無人機裝備在實際使用過程中存在的典型故障維修案例，并結合無人機系統相關理論教學內容，在此基礎上，精心設計案例，使其兼具典型性、針對性、啟發性。緊貼無人機裝備的實際應用，并充分考慮學員的認知水平，使得案例教學更具有針對性和真實性。同時在制作案例的時候，要保證課堂時間安排得當，預設課堂討論的方案，要充分估計各種可能出現的問題，想好預案。

（二）設計與案例教學相適應的教學方法

案例教學的設計強調以教材內容的基本知識點為核心，通過對案例的討論分析引出相關知識點，逐漸歸納知識脈絡并解決問題，整個教學過程應以學員的積極參與為前提。

這一部分涉及的工作比較多，包括采用新的教學方法和手段，合理設計課前預留問題。在案例教學過程中，課堂討論互動的效果。通常取決于兩個因素，一是學員的認知水平；二是教員的素質及組織引導能力。因此，在教學設計過程中需要全方位設想課堂的互動情景，有針對性地做好準備，針對不同內容靈活應用實裝、多媒體資源、虛擬維修設備、專修室等資源，使對案例背景的描述更形象真實，精心設計教學環節，使案例中涉及的問題與教學內容緊密結合，環環相扣。

（三） 案例裝備教學課堂實施

在案例裝備教學中，課堂實施是中心環節，在課堂教學中，對于案例的展示可以依據時間長短，操作難易，靈活選擇實裝演示、播放錄像等不同方式。首先介紹裝備維修案例的時間、地點、引起裝備故障的起因發展和結果，引導學生發現問題的設計應難易適當，要有啟發思考價值，要結合學生的實際情況，結合教材提問的主要目的是引出相關教學內容 然后讓學員分組討論，引導他們利用課前預習所掌握的理論知識來解決問題最后還要對討論中涉及的重要原理作補充或提高性闡述，比如幫助學生思考，從案例教學的內容和過程中，看到了什么，得到哪些有價值的啟示，是否通過案例學習掌握了處理問題的新思路新方法，將如何在今后的工作中加以運用等。在實施過程中要求更大范圍的激發學員的思維能力，使每一個成員都能夠共享其他學員的經驗和智慧，從而達到案例教學的目的。

（四） 總結和評價案例式教學效果

教學任務結束以后還需要依據學生課前準備情況（包括預習必要性預習所需時間等）教 員課前準備情況（準備時間 參考文獻和書籍的數量等）教員教學方法、學員學習效果等對教學效果進行總結評價，以促進案例教學法的完善，從而真正做到教學相長，使學員不僅能掌握理論知識，而且能運用這些理論知識提高解決實際問題的能力，形成從實際問題到理論分析，再到解決實際問題的循環過程，最終提高自身對于無人機裝備的維修保障能力。

四、基于案例式教學的無人機專業裝備教學實例

根據案例式裝備教學的實施原則和步驟，筆者引入某型炮兵偵察校射無人機在實際訓練過程中出現的“上行遙控指令無法發出”作為典型案例，說明案例分析法在無人機任職教育裝備教學中的應用。

（一） 案例背景

首先交代案例背景，2015年4月，豫北某訓練基地，無人機系統正在進行拉距離試驗訓練，地面控制站飛行操縱手在飛機鎖定后，與飛機檢測員溝通進行指令循環，發現遙控指令無法發出，地面控制站同時也無法實現對地面數據終端的控制。飛機下行信號穩定，地面數據終端電視信號顯示清晰。通過上面分析交代了故障現象

（二） 案例分析

提出以下問題引導學員思考：1.為什么會出現上述故障現象？2.故障是發生在地面控制站還是在地面數據終端？3.發生故障以后，該如何組織排除，存在哪些基本的排除原則？

（三）案例討論與實踐

按照學員的數量，分成若干組，進行10分鐘的討論，然后每個小組選出一名代表發言，表述小組討論的結果，提出小組討論后得出的故障原因和故障排除方案。具體如下：

從故障現象看，地面控制站無法發出遙控指令，而下行信號穩定，圖像顯示正常，應該是上行無線電鏈路出現故障。地面控制站同時無法對地面數據終端進行控制，可初步判定故障部位在地面控制站與地面數據終端兩系統之間。由此得出以下四種情況分析。

情況①：地面數據終端死機，失去控制；

情況②：地面控制站與地面數據終端之間連接電纜接口松動，出現接觸不良現象；或者測控電纜中間遙控信號線路出現斷路。

情況③：飛行操縱臺故障；

情況④：前端故障；

對照以上四種情況，逐一進行隔離驗證判斷。情況①.地面數據終端轉為內控，轉為內控后，調整天線方位和俯仰角度，均能實現，顯示正常。因此，可排除情況①。情況②.將測控電纜重新連接，故障現象無變化；切換光纜進行通信連接，故障仍然無變化。可排除情況②。情況③.改用軟面板操縱，仍然無法發送遙控指令。回報欄內亦無紅色回報顯示。情況③可排除。情況④. 切換飛行控制柜，選擇飛行控制柜Ⅰ后，故障現象排除。可進一步斷定，故障部位在飛行控制柜Ⅱ內。情況三已排除飛行操縱臺故障，因此，故障部件應該為前端Ⅱ。

故障排除。打開綜合顯示+實時處理計算機機箱，將前端拔出并用橡皮清理，重新安裝后，開機檢測，故障現象排除。

（四） 總結與評價

通過上行遙控指令無法發出案例，采用提出故障現象、故障討論與分析和故障排除的整個過程。尤其是在故障討論與分析過程中，引導學員通過前期理論學習和實踐操作的基礎來分析故障現象可能的原因。經過分組討論，最終在實裝上對故障現象進行驗證。而且與直接講授的傳統教學模式相比，采用案例教學法的優點在于，能夠幫助教員更好地總結前面理論和實踐學習的成果，提高了課堂教學的效果，對于學員而言，實施案例教學，更有利于學員提高分析問題和解決問題的能力，為后續形成維修保障能力提供了堅實的基礎。

五、結語

任職教育與學歷教育相比，更強調實踐應用，突出培養學員的崗位任職能力和解決實際問題的能力。而案例式教學其突出優點就是針對性、實踐性和互動性強，能夠讓學員積極主動的參與到教學當中，最終提高了學員分析問題、解決問題的能力。因此，案例式教學是任職教育裝備教學中不可或缺的重要部分。

本文把案例式教學引入到了無人機任職教育裝備教學當中，分析了案例式教學的特點和實施步驟，并在2014年和2015年兩期無人機任職教育裝備教學當中進行了實踐，通過實踐表明，采用案例式教學可以大大提高學員的主動性、積極性，提升了推理判斷能力和分析解決問題的能力，使得院校教育“向實戰聚焦、向部隊靠攏”的指導思想和“精技術、會管理、能指揮”的人才培養目標要求進一步落到實處，為部隊培養出更多能打仗、打勝仗的新型高素質軍事人才。

參考文獻

[1]譚立龍，鄧飆，張寶生.案例教學在任職教育教學中的應用探討[J].繼續教育，2013（8）.

[2]周道雷.任職教育理論與實踐研究[M].北京：軍事科學出版社，2009.

[3]洪慶根.軍隊院校任職教育教學模式新論[M].北京：國防工業出版社，2014.

[4]周泉興.軍隊院校教育教學概論[M].北京：海潮出版社，2002.

篇9

那么如何促進科學教師的專業發展呢？我認為可以從以下幾個方面進行。

一、加強理論學習

理論的指導是促進教師專業提高的有效保證。具體做法有，請教育專家來校給科學教師作專題報告，提升科學教師的專業素養。讀教育教學名著，寫出讀后感。科學教師至少自訂一份教育教學報刊，堅持業余自學，探究教育教學藝術。結合多種形式學習，做好學習筆記，準備文本剪輯本，電腦中做好資料下載包等。舉行教師教育教學論壇、評選優秀讀后感，教師學習筆記展評等活動，積極提高教師理論業務水平。

二、開展課堂展示

在教學研究的基礎上，組織進行各種不同的課堂教學展示活動。學科帶頭人出示范課，骨干教師出觀摩課，普通教師出研究課。課堂展示以后，緊跟研討活動，由老師們互相討論，總結出課堂教學的得與失，使上課的教師有的放失，不斷修正與提高教學水平。通過這個活動的開展，可以使教師的課堂教學水平大幅度提高，真正實現由講授的課堂向思維的課堂轉變。

三、進行課題研究

課題研究是對一些難度較大而且帶有普遍性問題的研究，可以采用課題攻關的方式。從問題出發，從教師的需求出發，留心教學中出現的問題并設法解決，解決的過程就是教學研究的過程。通過課題研究，教師間改變以往孤立獨行的現象，學會與他人合作，與不同的學科教師打交道，改善自身的知識結構，使自己具有更廣闊的知識視野。課題組成員一方面可以通過辦講座、搞集體備課研究、做示范課等活動，廣泛地向各科教師闡述課題組的觀念，展示課題組的實踐，豐富課題組的研究內涵；另外一方面，向更多的學科推進課題研究的理念與操作，積極地把研究成果進行整理，向更多的學科推進課題研究的理念與操作，如編寫《教師論文集》、編寫《優秀教學設計匯編》，提供給各學科教師學習借鑒，充分發揮課題研究的輻射作用，廣泛推廣課題研究的理念與成果。

四、做好案例研究

篇10

為進一步推動全市教育信息化工作，全面總結“教育e時代”工程的成功經驗，提高全市教育信息化工作的顯示度和示范性，促進廣州作為“首善之區”和區域文化教育中心的建設，現向各單位征集教育信息化應用典型材料。有關事項通知如下:

一、征集對象

市屬各高校、各區（縣級市）教育局、市教育局局屬中小學、中等職業學校、幼兒園及教育支持機構在教育信息化應用中產生的能代表本單位特色與水平的典型材料。

二、征集主題

（一）以教育信息化實現優質教育資源共享，推進教育公平和均衡發展;

（二）以教育信息化推進素質教育，提高教育教學質量;

（三）以教育信息化變革教育管理模式，提升教育管理效能;

（四）以教育信息化開展“數字教育”，加快教師專業化發展;

（五）以教育信息化為手段，促進農村教育的新發展；

（六）以教育信息化為教師、學生、家長及社區教育提供服務；

（七）教育信息化建設的特色、創新點或建議。

三、材料形式

（一）典型案例

案例的編寫要求：一是內容豐富、重點突出，既體現成效，又有理論剖析。二是案例編寫應以事實為基礎，適當加工整合。每個案例字數3000—5000字為宜，內容包括：案例背景（做什么和為什么做）；主要做法（如何做）；成效分析（在教育公平、教育均衡、素質教育、教學質量、教育管理、教育效益等方面的成效）；經驗總結（應具備的政策、方法、條件等）；示范作用（在哪些領域、范圍可作示范及其意義與作用）。

（二）應用研究成果

成果包括：已經公開發表（或擬錄用）或獲獎的論文；正式出版的專著；已經取得著作版權的軟件；獲省級以上獎勵的教育軟件等。

（三）總結材料

四、報送要求

（一）請市屬各高校，各區、縣級市教育局，局屬各單位報送一份關于本單位或本地區的教育信息化應用典型總結材料（字數以6000-10000字為宜）。

（二）請各單位積極發動下屬單位，報送教育信息化應用的典型案例和應用研究成果。