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關鍵詞：葡式蛋撻；制作方法；教學案例；案例研究

教學案例的分析應用是一種能夠有效促進教師發展的教學應用手段，以案例形式進行教學能夠使教師充分運用實踐經驗，并結合理論知識，有效提高教學效率。教學案例的分析應用，重在考驗教師的整合歸納能力，從而形成系統、清晰的教學模式。本文以葡式蛋撻制作為例進行案例研究，以引用教學案例的重要作用為切入點，進行案例應用與案例分析。旨在通過案例研究，促進教學案例分析更好地應用，使教師課堂教學效率得到進一步提升。

一、充分發揮教學案例的引導作用

現階段盡管我國教育教學改革在不斷深化，但課堂教學模式仍主要以基礎教育為主，任何一種教學形式也無法完全替代課堂教學。在課堂教學過程中，為提升教學效率，教學案例分析是一種有效的教學手段。案例的分析與應用能夠充分調動教師的實踐教學經驗，并有效整合自身具備的理論知識，進而促進教師的綜合教學水平，使教師增強自身反思意識，這有利于教師課堂教學創新在優化課堂教學的基礎上促進教學效率的提升。教學案例的分析與應用能夠幫助教師加強反思，引導教師進一步總結與分析課堂教學，明確自身的優勢與不足，進而促進教師實踐教學效果的提升，增強教師的領悟能力，將理論教學知識與實踐教學有機融合在一起，同時提升學生的理論學習效果與實踐能力。

案例研究能夠引導教師形成良好的教師文化，促進教師之間相互交流，以相互發揮優勢，彌補不足，加強對課題的深入研究。不同的教學案例各有側重，將各種案例加以整合處理，在熟練掌握學科專業知識的基礎上，深刻理解課程標準，對教學內容進行系統歸納、整合，形成面向不同層次的教案，全面體現教學原理與教學規律，使之成為一個整體并服務于課堂教學，利于提高教學效率。

二、案例

1.課題：葡式蛋撻的制作。

2.教學目標：①掌握蛋撻液的配制技術；②每組完成15～16個蛋撻所需蛋撻液的制作；③每組完成一盤蛋撻的烤制。

3.教學重點：掌握西點基本工具的使用；掌握蛋撻液的準確配比。

4.教學方法：以視頻為引導，讓學生主動思考在先；教師引導，完善學生思維在后；最后教師講解注意點，完成整個學習過程。

5.教學課時：2課時。

6.教學流程：分為兩個課時進行系統教學。

教師利用多媒體教學形式，展示蛋撻圖片，并提問：蛋撻的制作分幾部分，揭示制作主題。同時，針對葡式蛋撻制作的理論知識進行總結，即關于蛋撻皮的說明：①每組準備15～16個蛋撻皮；②蛋撻皮的保存需要冷藏。

原料探究與解讀：①播放蛋撻液制作視頻；②學生回答所需蛋撻液的原料及用量；③開拓學生思路，引導學生準備特色蛋撻所需的輔料。

制作工具探究與解讀：學生回答所需工具，指出自備工具。

制作流程探究與解讀：①學生總結制作流程；②教師引導補充；③學生關注，教師強調每個步驟的注意事項。

內化學習內容與明確分工：①學生填寫流程表；②學生商討分工，填寫分工表。

學生通過直觀獲得的感受，經過思維內化后，用筆頭落實到紙上，對于學生掌握知識技能是非常有幫助的。這是第一課時的教學內容。

第二課時則主要是教師引導學生實踐的環節，這也是案例教學的重點部分。

在第一課時的基礎上，教師引導學生完成葡式蛋撻的主要制作。其流程如下表所示（附表見下頁）。

在實踐環節，教師設計“復習回顧”環節，使學生跟著教師的引導一起回顧流程，重點明確每個流程的注意事項。讓學生在此明確流程、注意事項與安全細則，對于制作實踐來說事半功倍。

這次對于制作有嚴格的時間限制，要求學生必須進行最優化的小組合作，才能限時完成任務。在準備原料的環節中要讓學生有充分的創意和個性體現，也培養了學生的獨立精神和審美意識。良好的習慣使人受益終身，對于目前學生歸位意識的缺乏，更需要重點關注和培養。在此實踐過程中，關注并提醒學生安全事項。

最后，是教師的評價總結環節。一是蛋撻制作的評價總結，主要依據教師給出的評價標準：色澤明艷、口味醇正、個性鮮明，并請學生提出還有哪些評價要求，師生共同總結、修改評價標準。學生對于作品，應該有自己的解讀，所以應該嘗試提出自己的評價標準。利用Inspiron展示，達到教學目的，即使學生從簡單的模仿教師評價，到能夠自己提出合理的評價標準，這是對學生要求的提升、評價能力的培養。二是針對衛生整理情況的評價。教師要表揚高效、衛生、整潔的小組，勉勵動作較慢的小組，各組進行最后的衛生自查。評價總結對教師提升實踐教學水平有著幫助作用，有檢查，有反饋，才能有進步，也才能著力促使學生勞動習慣的養成。

三、案例研究總結

本次課堂教學中教師充分運用多媒體教學，利用情境構建引導學生明確教學的主要內容和主要目標，激發學生探索與嘗試的興趣，教師利用成功的蛋撻制作案例生動形象地展示了蛋撻的制作流程。在這個過程中，學生明確把握學習目標和學習需求，教師選擇成功蛋撻的制作案例進行教學，符合烹飪課教學的需要，滿足以學生為主體的課堂需要。利用多媒體教學模式，充分發揮案例的獨特作用，學生在案例的分析與研究下，引導自身進行自主思考與實踐練習，最后促進學生順利完成課堂學習目標。

通過本文的分析討論，最終可得出結論：盡管學生對于烹飪課已不陌生，但是由于上課頻率較低，所以很多烹飪課特有的課堂規范仍需多強調和關注。學生對于制作有熱情，但是理性的思考不多，又是第一次接觸西點的制作，所以采用先學后教的教學案例分析的課堂教學模式，希望能進一步促進學生的流程意識，并在今后的為人處世中能有所借鑒應用。

參考文獻：

[1]耀婕.回味無窮的葡式蛋撻[J].科學之友：上旬，2013（10）：76.

[2]郝瑞峰，辛崇萍，俞黎黎，等.案例教學在食品營養與衛生課程中的實踐探討[J].衛生職業教育，2015（17）：43-45.

[3]許文濤，程楠，朱龍佼，等.轉基因食品安全課程案例法教學改革與實踐[J].科技創新導報，2014（29）：183-184，186.

[4]武俊瑞，岳喜慶，烏日娜，等.案例教學方法在《食品質量管理》教學中的應用[J].現代經濟信息，2009（12）：278-279.

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【關鍵詞】高校 管理溝通課程 內涵建設

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0084-02

我國高等教育發展的戰略重點已從以規模擴張為特征的外延式發展轉到以質量提升為核心的內涵式發展。課程作為高等教育最基本的要素，應該作為內涵式發展的核心內容進行建設。管理溝通課程最早是在美國哈佛商學院開設，在我國發端于MBA教學，于20世紀末作為MBA培養課程引進。10多年來，管理溝通課程得到快速發展，授課對象從MBA延伸到本科、碩士、博士、EMBA，受到了各級各類院校和學生的歡迎。廣西師范學院人力資源管理、公共事業管理、市場營銷等專業開設了該課程，作為公共管理類、工商管理類本科專業的一門專業選修課。管理溝通課程是一門職業通用能力課程，也是應用性技能型課程，具有較強的實踐性，對學生溝通能力的培養及整體職業素質的提升具有重要作用。傳統教學模式過多注重于理論知識講授，在教學方法上強調知識的單向注入和學生的反復記憶，忽視學生思維訓練和實踐運用能力的培養;在考核評價方法上也較多是單一的閉卷筆試，方式簡單，欠缺多樣性，不利于學生提高溝通技能和實踐能力。筆者在管理溝通課程的教學實踐中不斷總結創新，探討基于該課程的內涵建設策略。

一、更新教育教學理念，是管理溝通課程內涵建設的基本思路

（一）貫徹體現內涵式發展實質的教育理念。“以人為本”、“提高質量”是內涵式發展的本質與核心，體現內涵式發展實質的教育理念應當是以學生為本，注重學生的個性發展，體現學生能力和素質的提升。在課程教學改革與實踐過程中，應當更新傳統的教育理念，深刻領會貫徹體現內涵式發展實質的教育理念，充分發揮其對教學實踐活動的導向性作用。這就要求突破教師獨白講授式、灌輸式的教學觀，把課堂看作對話與互動的過程，使“教”和“學”建立在對話的平臺上，鼓勵學生主動參與，重視師生互動，讓課堂充滿活力。以討論探索問題來激發學生的學習興趣，提高課程實施的成效。

（二）追求課程“教”與“學”目標的一致。管理溝通課程的教學目標，旨在將管理溝通知識轉化為學生的溝通技能，實現學生溝通表達能力和團隊協作能力的提升。注重引導學生制定明確的學習目標，促使教師教學目標和學生學習目標達成一致。在教學中潛移默化培養學生自主學習和分析解決問題的能力，充分體現“授人以魚，不如授人以漁”的教育思想。

二、優化教學內容體系，是管理溝通課程內涵建設的關鍵環節

（一）全面梳理整合教學體系。管理溝通課程是一門應用性技能型課程，綜合性和實踐性很強，涉及范圍廣。教學內容包括管理溝通理論、傾聽、非語言溝通、口頭溝通、書面溝通、組織溝通、群體團隊溝通、會議溝通、危機溝通、面談、人際沖突處理、自我溝通、壓力溝通、跨文化溝通、未來組織的管理溝通，等等;涉及管理學、組織行為學、心理學、語言學、人際關系學等知識。為使教學內容更系統化，更好地實現教學目標，提高教學質量，將課程教學內容分為三大模塊，把各章節歸類到相應模塊中（具體見表1）。

表1

教學模塊 教學內容

模塊1

管理溝通基礎 第1-2章 溝通與管理溝通概述

第3章 管理溝通的理論基礎

模塊2

管理溝通技術 第11章 傾聽

第13章 口頭溝通

第14章 書面溝通（補充：閱讀方法與技巧）

第12章 非語言溝通

模塊3

管理溝通應用

第4章 組織溝通

第5章 群體、團隊溝通

第6章 會議溝通

第8章 面談

第7章 危機溝通

第9章 人際沖突處理（補充：競合策略、充分授權）

第10章 自我溝通（補充：高績效人士的五項管理）

第15章 壓力溝通

第16章 跨文化溝通（補充：中國傳統文化對管理溝通的影響）

第17章 未來組織的管理溝通（補充：網絡環境下的溝通倫理問題）

注：以康青編著的《管理溝通》教材（人大出版社2012年第三版）為例。

（二）更新、開發適合學生的教學內容。在當今知識經濟和經濟全球化時代，要與時俱進追蹤課程前沿，刪減陳舊教學內容，突出教學內容的適用性，適應社會發展的需要。根據專業培養目標和學生實際選取教學內容，加大實踐性教學內容的份量，改編設計符合地區管理特色的教學案例，設計適合學生角色扮演和模擬的情景內容，作為課程教學內容的適當補充，搭建合理的內容框架。

（三）匯集豐富的教學素材資源。充分運用多媒體教學，為學生提供情景模擬設計、閱讀資料、優缺點評價、五項管理―行動日志、案例、視頻資料、教學影片等大量與教學內容緊密聯系的教學素材資源，充實教學內容。同時，也為學生自主學習提供服務，增強學生運用網絡資源學習的能力。

三、實施多元教學方法，是管理溝通課程內涵建設的有效途徑

（一）分教學模塊實施多元化的教學方法。在內涵式發展理念下，管理溝通課程的教學不能固守單一模式，課堂教學應是多種教學方法的有機組合和運用。教學方法的選擇要從教學實際出發，結合學生特點，以培養學生實踐能力為本位，以滿足實際教學為基準。除理論講授這一基礎性傳統方法外，針對每一模塊的教學內容設計相應的教學方法，采用多種教學方法相結合，激發學生的學習興趣，提高課堂教學有效性，實現學生知識學習向能力提升的轉換（具體見表2）。

表2

教學模塊 教學方法

模塊1

管理溝通基礎 游戲教學

口述自身溝通實例

案例分析講解

模塊2

管理溝通技術 案例分析及判斷改錯

現場測試

演講

案例編寫

影視作品圖片資料分析

模塊3

管理溝通應用 案例分析講解

辯論

學生自學

小組討論并撰寫案例分析報告

情景模擬

角色扮演

面試模擬

影視作品圖片資料分析

自我設計

學生自主講課

（二）理論與實踐有機結合。在課堂教學過程中，多設課堂實訓，針對模塊教學內容合理設置理論與實踐的交叉協作環節。考慮場地、道具等因素，設計具體可行的操作流程，確保實踐性教學環節的實施。讓學生通過實踐教學，獲得運用所學溝通知識的機會，出色地展示自我和提升溝通能力。

四、應用多元考評方法，是管理溝通課程內涵建設的重要保證

（一）引入績效技術，設計多元化的考核評價方法。采用多種考核方法進行多次考核，讓學生和老師都成為考核主體。通過學生自評、學生互評和教師評價，實施全方位、多視角考評，反饋互動綜合評定，達到客觀公正地反映學習效果和教學效果。請被考核學生自評，讓學生學會自我認知、自我分析、自我激勵與調適，提高自我溝通能力，實現自我超越。請學生對被考核學生進行點評，一方面，改變傳統只有老師對被考核學生進行評價的模式，學生之間也可以進行評價;另一方面，做點評的同學同時也得到了鍛煉，學會分析，提高溝通能力，從而獲得雙贏的學習效果。如此，促使學生從多種渠道獲取信息，發現自己的成績與不足，繼而調整學習計劃和方法。教師也可以更好地檢驗教學效果，獲取反饋信息，以及時做出相應的教學調整。

（二）注重考評方法與教學方法的匹配融合。傳統的單一閉卷筆試考核方法無法很好地檢測學生理解運用管理溝通知識的情況。改革傳統的考核方法，期末考核不提倡死記硬背，可以采用情景錄像題、工作實務題、案例分析題、設計應用題等多樣化的分析應用類題型進行考察。平時考核與各模塊的教學方法相匹配融合，可以采取案例分析講解、案例編寫、情景模擬、角色扮演、面試模擬、演講等方式進行考察，并有針對性地對學生予以點評指導，幫助學生改進和提升溝通能力。實施多元化的考核評價方法，與教學方法相融合，進一步鞏固學生的學習成果，使教學效果呈螺旋式遞進，實現將管理溝通知識轉化為學生的溝通技能。同時，也可以扭轉一些學生學習為了考試成績的觀念，和“重分輕能”的不良學習習慣，增強學生的學習主動性。縱使為了考試成績，不認真參與到教學活動中思考與實踐，不注重平時積累，不提高自身的溝通能力和學習能力，靠考前臨時抱佛腳，就無法獲得理想的考試成績。

內涵式發展是科學發展觀在高等教育領域的具體體現，其核心目標是提高教育教學質量和人才培養質量。課程改革是教育改革的核心內容，課程教學模式改革是提高教學質量、培養學生能力的關鍵所在。管理溝通課程作為實踐性、應用性很強的課程，今后要繼續貫徹體現內涵式發展實質的教育教學理念，把該課程教學改革不斷引向深入，通過與企業合作、與用人單位聯合進行課程開發等方式，全面提高教學質量，變學生被動學習為主動學習和創造性學習，實現人才培養目標和學生的可持續發展。

【參考文獻】

[1]康青.管理溝通[M].北京：中國人民大學出版社，2012

[2]魏江，嚴進.管理溝通：成功管理的基石[M].北京：機械工業出版社，2012

[3]杜玉波.全面推動高等教育內涵式發展[J].中國高等教育，2013（1）

[4]瞿振元.高等教育內涵式發展的實現途徑[J].中國高等教育，2013（2）

[5]顧小存.感受美國高校的現代化課堂教學模式[J].中國高等教育，2006（24）

[6]謝凡.管理類本科專業《管理溝通》教學方法探討[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2010（12）

[7]杜玉波.提高質量是未來高等教育發展戰略重點[N].中國教育報，2013-05-31

【基金項目】廣西師范學院2014年度教學改革立項項目

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關鍵詞案例教學法思想政治理論課應用

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）13-0005-02案例教學是指藉由案例作為師生互動核心的教學方法。詳言之，案例教學法是指藉由案例作為教學材料，結合教學主題，通過討論、問答等師生互動的教學過程，讓學習者了解與教學主題相關的概念或理論，并培養學習者高層次能力的教學方法。在美國、英國、法國和挪威等西方國家，案例教學被廣泛地運用于教育教學中。在我國，案例教學同樣受到各領域的推崇，得到有效的使用。案例教學對高校思想政治理論課的教育思想和教學方法的全面改革同樣起著重要的推動作用。

一、高校思想政治理論課引入案例教學法的必要性和積極效應

高校思想政治理論課自“05方案”實施以來取得了一定的成績，但也存在令人憂慮的問題。目前思想政治理論課的門數不少，學時不少，教師也不少，但如何能夠“入耳”“入腦”，真正起到思想政治理論課“主渠道”“主陣地”的作用，確實是一個亟待解決的問題。那么，如何使學生覺得思想政治理論課有吸引力，能夠坐得住、聽得進呢？我認為，除了在課程體系、課程內容等方面要進行改革以外，最重要的是進行教學方法的改革與創新，用新的教學理念和方法吸引學生，提高學生的聽課興趣，進而達到“入耳”“入腦”的目的。在這種背景下，將案例教學法引入高校思想政治課的教學中就顯得很有必要了。

1．案例教學注重理論聯系實際，對提高思想政治理論課的教學質量具有重要意義。理論聯系實際是思想政治理論課教學的一項基本原則和教學方法，也是思想政治理論課教育入腦入心，化為大學生思想和行動指南的關鍵。引入案例教學法，使教學從現實生活中的具體事例出發，貼近實際，貼近生活，貼近學生，把學生普遍關心的現實問題拿到課堂上來，并讓學生親自參加討論和分析，這不僅符合青年學生的思維特點，容易引起他們的共鳴，同時也為思想政治理論課理論聯系實際找到了契合點，使學生學會自覺的運用所學理論去認識和解決社會實際問題。

2．案例教學充分體現了以學生為主體的原則，對調動學生“我要學”的積極性具有重要意義。案例教學法強調以人為本，教師側重于對學生學習過程的引導，重視學生在學習中主體地位。在教學過程中，學生不是被動的、消極的接受者，而是主動的、積極的知識探究者，是通過主動分析現實生活中的事件而掌握思想政治理論課所要教授的理論和觀點。這種教學方式能夠充分調動學生學習的主動性、積極性，最大限度地開發自然和社會長期發展所賦予人的一切潛能，有利于人的全面發展。

3．從案例教學的優越性來看，它與傳統的教學方法有著明顯的區別。 傳統的思想政治課教學方法多是采用一般講授法，也就是教師根據教學內容，按照講義或教材單方面向學生灌輸理論知識的方法。這種方法一般有以下缺陷：第一，就是信息傳遞的單向性，很難形成師生間的雙向互動。第二，不利于學生學會對知識的運用以提高自身的分析能力。而案例教學法是教師和學生共同參與對實際案例的討論和分析。這種教學方法徹底改變了學生被動接受的狀況，把理論傳授和能力培養有機地結合了起來。使學生始終保持積極的思維狀態，認真思考，尋找答案。因此，這是一種引導、啟發式教學。

二、案例教學法在高校思想政治理論課教學應用中存在的問題

案例教學已受到越來越多的思想政治課教學工作者的青睞，它對于改變傳統教學的一些弊端，真正提高教學效果確實起到了舉足輕重的作用。對于激發學生的學習興趣，培養創造能力及分析問題、解決問題的能力極有益處。但就目前而言，案例教學在思想政治課教學改革中的貫徹和實施并不理想。這主要反映在：

1．對案例教學法的使用存在顧慮。有的認為理論課教學加入太多的案例會使正常的理論講解陷入表面化；有的擔心學生對一些案例的理解過于偏激而使課堂教學的局面難以控制；有的認為在案例的選擇上存在很大的難度。

中的“事例”相混淆。雖然在實踐中兩者要相互配合以達到最佳效果，但兩者不管在理念上，還是教學過程中都是有明顯區別的教學方法。“其一，實際的例子經常用來說明一項重點，而案例不僅要提供抽象概念的具體說明，更重要的是要引起討論，協助學生從多元的觀點，發展出分析問題的技能，并聯系理論與實際，產生問題解決方案。其二，即使一個好的例子，也不可能有詳盡的細節敘述，而案例的敘述較例子更為豐富。

3．教師經常要求學生在上課前閱讀或準備案例的討論，使學生有更多反省和思考的機會，也鼓勵學生對案例產生自己的解釋；這與例子只由教學者在上課時提出，并依賴教學者的解釋，有很大的不同。”

4．教師缺乏案例教學的經驗。有的教師案例選擇太過陳舊，不能激發學生參與的興趣，并且用的多了學生就會覺得沒有新鮮感；有的教師運用案例教學法的時機掌握不好，不能使案例教學法的作用發揮到極致；有的教師不能很好的協調案例教學與理論教學的比例，使案例教學對于理論教學的促進作用得不到很好展示。

三、高校思想政治理論課教學中應用案例教學法時應注意的問題

1．案例的選擇。在思想政治理論課案例教學中，案例既是教學的內容，又是實現教學要求的手段。思想政治理論課的特殊性要求其教學案例不僅要包含、融合學科理論知識，更為重要的是案例還要蘊涵的立場、觀點和方法，能引導大學生面對現實生活和現實問題。因此，在高校思想政治理論課的教學中，案例的選擇則顯得尤為重要。一般來說，選擇的案例必須具有三個特點，即真實性，即它來源于活生生的現實生活，真實可信；針對性，即針對學生中存在的思想困惑，幫助他們澄清是非界限；開放性，即學生可以從各個角度和側面對案例進行全方位的分析研究與探討，從而鍛煉學生分析問題和解決實際問題的能力。

2．掌握必要的案例教學的技巧。案例是由教育者挑選出來的，從案例選擇的一開始就蘊含著一定的教學目的。案例教學的過程也就是設計目的逐漸實現的過程。但是，在實際的教學過程中，由于需要學生發表對所選案例的看法，教育者無法完全預見學生對于案例本身的所有見解，所以在實際的討論過程中，學生的回答有可能偏離案例本身，甚至出現與教學目的完全背離的現象。這時就要看教師對案例教學實施過程的掌控能力了。一要調動學生的積極性。幫助學生克服膽怯心理，大膽發言，充分表達自己的意見，活躍案例討論的氣氛。引導學生發現問題、分析問題、解決問題，通過學生的相互學習、相互借鑒，充分發揮案例教學之長，改變傳統教學的單向或雙向學習為多向學習。二要加強引導。在討論的過程中，教師必須時刻關注學生的思想動態、把握學生的思想脈搏，隨時注意把學生引導到堅持的立場和原則。當然，由于學生對理論觀點的理解程度不同，思考問題的角度不同，學生產生不同的認識和觀點本身是無可厚非的。千萬不要隨意地扣帽子、打棒子，否則容易打消學生學習的積極性，甚至產生逆反心理。相反，如果對學生積極思考的結果，教師能夠予以肯定和鼓勵，同時加以正確的引導，將對學生今后的學有裨益。三要恰當地點評。對案例討論進行點評總結十分重要，它不僅使討論中暴露出的問題得到及時修正，進一步加深學生對基本理論的理解，而且使學生獲得正確的觀點和系統的認識。教師的引導作用體現在案例教學法的全過程之中，但點評總結最能體現教師的引導作用。在進行點評總結時，要注意增強針對性，使學生有啟發、有教益、有提高。

3．在案例分析討論過程中，教師的地位角色要多重化。有的案例在設置中就是以學生為主體，教師在做好前期工作后大膽讓學生自己去駕馭與討論，由同學自己來主持這場討論，由學生自己來分析、討論、評點，糾正出錯的發言，以及掌握每位同學發言的時間，甚至對這場討論作最后的總結等，都可以由同學自己進行。對有的案例，考慮到由學生自己討論分析難度較大，宜由教師主講。但是教師始終不要忘記學生的主體地位，教師的提示、激發、引導是不可或缺的。也有的案例可由學生與教師共同主持與主講。有時可由學生主講，老師進行評點；有時可由老師主講，由學生進行評點。這樣就使教學始終處于師生互動之中。

4．案例教學法的合理運用。這里我們要自覺避免幾種錯誤傾向，一方面，我們要避免案例使用的越多就越好的思想。案例運用的多會使課堂氣氛活躍，但同時也可能會偏離案例教學法的宗旨，同時會使課堂的時間變得緊張，學生也會變得茫然，使案例教學對理論教學的促進作用得不到發揮。另一方面，要正確處理案例教學法與其他教學法的關系。案例教學法是教學方法改革中比較有效的方法之一，但其不是萬能的，要注意在實際教學中與其他教學方法的融會貫通，針對不同的教學內容、教學目的、學生主體，選擇不同的教學方法。

總之，高校思想政治教育是一項長期性、艱巨性、復雜性的工作。要做好這份工作，我們就要轉變教育觀念，創新教育方法，將案例教學法更好地運用于思想政治教學中，為學生將理論知識轉化為實際能力架起一座橋梁，使學生的分析問題和解決問題的能力得到提高。參考文獻：

[1]鐘銘佑，周世中.“思想道德修養與法律基礎”課案例教學法初探[J] .經濟與社會發展，2006，（11）.

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關鍵詞：案例教學法； 概率論與數理統計；獨立學院

0. 引言

獨立學院的教育承擔著培養具有一定理論基礎，較高綜合素質和較強實踐應用能力的技術應用型人才的重任，“把學生培養成務實性的一線技術、管理應用型人才”是獨立學院的定位，然而獨立學院的《概率論與數理統計》課程的教學并未充分體現這一理念。《概率論與數理統計》是一門研究隨機現象及其統計規律性的數學學科，它是高等院校理工、經管等專業的一門重要的公共基礎課。《概率論與數理統計》是為了解決與人們生活的現實世界客觀事物相關的問題而產生的，因此該課程的最大特點是其應用特色，其理論與方法已被廣泛應用于工程的可靠性度量、金融風險、保險精算、環境保護、可持續發展等領域，且其內容與方法對學生后繼課程的學習及今后的科研、工作都會產生深遠的影響。然而，目前我國《概率論與數理統計》的教學狀況令人擔憂，許多問題已經到了亟待解決的地步。許多教師在教學中過多地注重數學知識的傳授、理論的講解、邏輯的推導以及運算能力的訓練，致使許多學生對《概率論與數理統計》的學習缺乏興趣。另外，教師常常忽略了對《概率論與數理統計》思想和應用的講授，致使學生雖然較為系統地學習了概率統計知識但卻不知道如何應用，誤使學生以為“學習《概率論與數理統計》沒有什么實用價值”。因此，為增強學生運用《概率論與數理統計》知識解決實際問題的能力，在教學中適當引入與所講內容有關的實際案例是解決當前獨立學院《概率論與數理統計》教學中所存在問題的一種有效方法。 通過案例教學，不僅可以形象地解釋抽象的理論與知識的要點，將理論與實踐緊密結合，而且可以有效地開發學生的潛能，培養學生的學習興趣與綜合創新能力，使學生在生活中獲得知識.那么，怎樣才能將案例成功的運用于教學中呢？

1. 案例教學法的優點

所謂案例教學法是指教師根據教學內容選擇適當的案例作為教學材料，引導學生獨立思考，組織學生進行討論和分析，最后提出見解、做出判斷和決策的教學方法。案例教學法的優點主要有以下幾個方面：

（1）有利于提高學生的學習興趣。對獨立學院學生來說，《概率論與數理統計》課程邏輯性強、理論抽象、枯燥難學。在教學過程中教師都盡量培養學生的邏輯思維能力，但在理論分析與定理證明的過程中，學生的學習興趣也逐漸被枯燥的理論所消磨殆盡。教師經常在教學中大力宣揚這門課來源于生活，并可以用來解決生活中的問題。但學生始終不明白這些理論到底能用到哪里？怎樣解決生活中的問題？案例教學法成功地把枯燥的理論知識與實際問題聯系起來，把書本上不變的知識應用到了千變萬化的實際問題中，既能加強學生對該課程重要性的認識，又能提高學生的學習興趣。

（2）有利于全方位調動學生學習的主觀能動性。在獨立學院《概率論與數理統計》課程的教學中，大部分教師都采用傳統的“一支粉筆+一塊黑板=一堂課”的教學方法，學生在教學中都是被動的接受知識，講師講什么，學生就聽什么，學生從不主動參與到課堂教學中，不能體現其主體地位。案例教學法是通過教師的引導、學生的獨立思考以及學生之間的討論來解決問題，而不是由教師直接告訴學生問題的答案。因此，在案例教學過程中，學生可以逐漸培養獨立思考和主動學習的能力。

（3）有利于提高學生的語言表達能力。案例教學中，在教師給出問題的引導思路后，學生要各抒已見，在闡述自己觀點的過程中，不但可以幫助學生加強理解和鞏固所學的理論知識，增強學生的膽識，還能提高學生的口頭表達能力。案例討論結束后，學生需要寫案例分析報表，這在很大程度上提高了學生的書面表達能力。

（4）有利于培養學生團結合作的意識。在案例教學過程中，教師與學生在教學中的角色發生轉換。教師不再是講授者，而是組織者、引導者，主要負責引導學生思考，組織學生進行討論；學生不再是被動的聽課、記筆記，而是積極參與到案例討論中闡述自己的觀點。在案例討論中，學生需要與組內成員互相交流，能夠培養學生團結合作的意識。

（5）有利于實現教學相長，提高教師的教學水平。在案例教學過程中，教師既是教學的主導，擔負著把握教學進度、引導學生思考、組織討論研究、進行歸納總結的任務；同時在共同討論中，不但可以發現自己的弱點，還能發現學生知識的薄弱之處，在后續教學中可以及時進行查漏補缺，并且教學更有針對性。由于調動了全體學生參與其中，容易開闊思路，實現教學相長。

（6） 有利于形成師生之間更加和諧的關系。通過案例教學，教師與學生在課后的關系非常融洽，學生愿意向教師請教在學習、生活中所遇到的問題，教師也會給與一定的幫助，這樣師生之間亦師亦友，形成了一種和諧的師生關系。

2. 案例教學法在獨立學院《概率論與數理統計》課程教學中的實施方案

在獨立學院《概率論與數理統計》課程教學中，大量理論知識的講解與公式的推導會讓學生對該課程的學習失去興趣，結合案例教學可以使教學形式多樣化，使教學內容生動化。案例教學把理論與實踐進行有機結合，通過生動有趣的內容把學生吸引到教學中，調動了學生的學習積極性，從而有利于學生分析問題、解決問題能力的提高。

2.1.教學案例的選擇

案例教學的成功取決于案例的選擇是否合適。案例不同于一般的例題，必須有產生問題的實際背景，并且為學生所理解，這就要求教師在選擇或編制案例時，應注意以下幾個問題。首先，案例的選擇要具有典型性。要能夠從這個典型案例的解決過程中得出一種分析、處理類似案例的一般性方法，達到舉一反三、融會貫通的作用；其次，案例的選擇要具有針對性。教師在課前要根據教學內容與目標有針對性地選擇案例。再次，案例的選擇要難易適中，盡量由簡入難。在教學中，需要選擇不同難易程度的案例來實現教學目的，比如教學初期由于掌握的理論知識相對單薄，就選擇分析已解決的簡單案例，等到知識達到一定量時就可過渡到分析決策型案例，這類案例應作為案例分析的重點。最后，案例的選擇要強調專業理論與實踐的融合性。教師應選擇緊扣時代熱點的、與生活密切相關的、學生比較有興趣的、與學生專業相關的、便于實際操作的案例，這樣學生參與討論的興趣才會提高，才能達到案例教學的目的.

2.2案例的分析和討論

在實施案例教學時，教師應根據教學內容與要求選擇合適的案例，案例提供給學生以后，以方便討論為原則將學生進行分組，以小組為單位對案例進行分析。在學生做好充分準備后，即可進入案例討論階段。案例教學法是以教師為主導，學生為主體的教學方式，因此，教師不僅要讓出講臺，更要做好一名引導者和組織者。在開展案例討論時，教師要維持好課堂秩序、把握好案例討論的方向和進展，保證案例教學的重點突出，保證在有限的時間里完成教學任務。此外，教師應充分調動學生的主觀能動性，讓學生獨立地應用所學的知識分析案例，找出解決問題的最佳方案。在討論中，如何提出問題、展開討論，如何突出重點、突破難點是教師要研究的重點。首先，教師應具有敏銳的觀察力，從學生的表情中捕反饋信息，及時采取有效的措施進行引導。其次，要給學生創造一個相對寬松、愉快的課堂環境，有利于學生暢所欲言。案例教學給學生提供一個相互交流的平臺，讓學生通過討論學會如何接受其他人的觀點、如何與他人進行交流合作，如何理解并借鑒他人分析問題、處理問題的方法。案例教學需要打破常規的教學思維，比起結果，更看重的是分析問題的過程。

2.3案例的總結和案例分析報告的撰寫

討論結束后，教師要及時對討論的思路是否清晰，分析的方法是否得當，解決問題的途徑是否正確等進行總結。總結階段是案例教學的最后一個階段，也是堂該課的，教師要綜合學生解決問題的思路與方法的難易程度，采用不同的策略進行點評，但不進行優先排序，以免使有些同學對自己的方法失去信心。在這一環節中，對學生在討論中暴露出的問題和不足要給予正確的心析，并找出解決問題的最佳方案；同時，對于案例討論過程中好的分析問題的思路和獨特的見解要給予充分的肯定。學生在案例討論結束后，要撰寫案例分析報告。案例分析報告是一次案例分析課的全面總結，一方面可以鞏固案例討論中涉及的理論知識，還可以回顧案例分析中解決問題的方法，從而提高學生的學習能力；另一方面通過案例分析報告的撰寫，可以逐步提高學生的總結能力和寫作水平。

3. 案例教學法在組織實施中存在的問題

目前，案例教學已被越來越多的人接受，也逐步在各類法學與金融課程中廣泛應用。但是，《概率論與數理統計》課程的案例教學還處于起步階段，尤其是在獨立學院。因此，在獨立學院《概率論與數理統計》課程實施案例教學還存在一些問題。主要表現在以下幾個方面：

（1）缺乏適應于教材內容的案例。案例教學法的支持系統是案例，要采用案例教學法，就需要有大量的與教學內容匹配的案例。目前，《概率論與數理統計》課程的案例教學還處于探索階段，案例教材明顯不足，這就需要廣大教師在教學中積極搜集資料，圍繞教學內容精心編制符合教學要求的案例教材，為實施案例教學奠定基礎。

（2）教師的案例教學能力不足。采用案例教學法不但要求教師要具備較強的分析和解決實際問題的能力，還要對學生在案例分析討論中具有較強的駕馭能力。由于獨立學院的教師結構相對復雜，除了外聘教師外，自由專職教師都是近幾年參加工作的，他們的教學經驗不足，對案例教學更加缺乏經驗，所以不能有效地引導學生對案例進行分析和討論，在這種情況下進行案例教學，不能全面地對案例進行啟發，也不能對案例進行深入、透徹地點評，從而影響案例教學的效果。所以，要在獨立學院《概率論與數理統計》課程中使用案例教學法，教師就必須不斷加強對專業知識的學習，不斷提高自身的綜合素質，不斷提高自身的實踐教學能力。

（3）學生的知識儲備不足，學習方法不當。案例教學是具有較高難度的教學模式，在對教師要求較高的同時，對學生的要求也相對較高。案例教學要取得較好的教學效果，學生不但要掌握本課程的理論知識，還需要具有廣泛的背景知識和相關知識。對于長期接受“填鴨式”教學的學生來說，案例教學盡管讓他們有了新鮮感，并且對該課程產生了濃厚的興趣，但對于案例中提出的問題往往束手無策，導致學生不能全部參與其中，學習效果不甚理想。

4. 結語

案例教學法作為一種開放的教學方式，其優點在于通過將實際生活中的具體問題引入課堂，并對其進行具體分析，使學生能夠盡可能的參與到課堂教學中，成為教學活動的主體，從而克服了傳統教學法中教師在唱“獨角戲”的不足。案例教學法不主張學生死記硬背，更重視對學生思維能力、分析能力和判斷能力以及綜合運用所學知識處理現實中錯綜復雜問題能力的培養，最終的目的是達到學以致用。因此，案例教學法在提高學生的應用能力方面具有其他教學方法所不能比擬的優點。但案例教學法在獨立學院《概率論與數理統計》教學中尚處于一個探索階段，還需要廣大教師在教學實踐中不斷地去思考、完善它。■

參考文獻

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【2】阮曙芬.獨立學校《概率論與數理統計》教學的探索與研究 [J]. 數學學習與研究，2014，（1）：11，13.

【3】趙姝淳.概率論與數理統計創新教學模式初探[J].高等教育研究學報，2001，24（ 1）：49-52.

篇5

 

一、高校教育技術培訓現狀及培訓中存在問題

 

為了提高高等學校教師應用教育技術的水平，推進教育信息化進程，教育部委托“全國高等學校教育技術協作委員會”在高校教師中開展培訓工作。根據教育部的要求，該協作委員會成立了培訓工作委員會，組織制定了培訓計劃和培訓大綱，編寫了培訓教材并組織認證了一批適合培訓的教材，初步建立起了全國高校教師教育技術的培訓體系。到2003年為止，已在127所高校建立了教育技術培訓中心，共培訓教師約30000余人。三年來，培訓工作雖然取得了一些進展，但從培訓人員的數量和培訓的質量來看，仍然存在很多問題。

 

第一，教師對培訓學習缺乏積極性。由于高校對教育技術培訓沒有特定的要求，而且教師對教育技術的理論與實踐又沒有較高的認識，使教師參加培訓的積極性不高。根據培訓工作委員會的工作計劃，“十五”期間，應對10萬左右的高校教師進行培訓。按照這個安排計算，每年參加培訓的教師應在2—3萬人左右，而2001年實際參加培訓的教師只有1.4萬余人，與預期的人數有較大差距。

 

第二，培訓尚未建立質量保證體系。高校師資缺少嚴格的訓練和認證，沒有統一的考試要求，培訓內容和培訓的質量標準都得不到保證。

 

第三，培訓工作不能持續有效開展。目前，各培訓中心的培訓模式均是采用面授方式進行。由于教師的教學工作較忙，時間不能保證，培訓的效果也受到較大影響。同時，全國知名教育技術專家的作用得不到發揮。

 

二、創設體化”現代教育技術培訓質量保證體系的研究策略

 

如何促進和加強高校教師教育技術素養的培養，構成合理的高校教師教育技術的培訓體系，實施有效的教育技術培訓，已經成為了當前教育領域亟待研究的一個重要課題。

 

教育技術的本質之一是利用技術手段，尤其是利用信息技術手段來優化教學過程，從而達到提高教學效果、教學效率與效益的目標。要讓教育技術的優勢得到充分發揮，就需要依靠教師進行實施。教育技術培訓是深化教學改革，提高教學質量的重要舉措，但是如何在高校持續有效地開展教育技術培訓工作，解決上述教育技術培訓中存在的各種問題?在高等教育過程中，又如何改變傳統觀念、將教育技術與教學過程緊密融合?又該用什么方法、通過什么模式來保證教育技術培訓的質量?這些都是需要認真解決的問題。

 

在這一大背景下，北京市高等學校師資培訓中心(以下簡稱“中心”)創設“一體化”現代教育技術培訓質量保證體系的研究方案開始實施。

 

(一)創設“一體化”現代教育技術培訓質量保證體系的指導思想

 

1.“大視野”

 

“一體化”現代教育技術培訓質量保證體系以高等教育現代化與教育技術之間的緊密聯系為培訓模式的實施背景，希望通過培訓模式的實施逐步改變高校教師和管理者只把教育技術視為教學手段、忽視它和教學過程有機融合的傳統觀念;提高高校教師的現代教育技術應用能力，改變以教師為中心、傳授知識為主、學生被動學習的傳統教學模式。培訓的最終目的是實現教育技術和教學的深度融合，促進高校教師教學角色的轉變、教學能力的整體提高，從而促進教學改革，提高教學質量，推動高等教育的發展。

 

2.“一體化”

 

“一體化”現代教育技術培訓質量保證體系以系統化的方法為指導，以現代教育技術為載體，希望突破傳統培訓模式在培訓內容、培訓體制和培訓質量保障等方面“碎片化”的局限，避免教育技術培訓的理論脫離實際、所學非所用、學習效率不高和學習效果差的局面，做到理論與技術互相融合、理論與技能共同提高并形成有內容、有方法、有組織、有制度保障的“一體化”現代教育技術培訓質量保證體系。

 

3.“雙能力”

 

“一體化”現代教育技術培訓質量保證體系以“雙能力”提高為基本目標，即促進高校教師兩種能力一教育技術應用能力和教學能力的整體提高。這一基本目標是與教育信息化建設背景下，高校教師需要不斷提高綜合素質、提高教學和科研能力、完善教學技能的目標相一致的。

 

(二)培訓目標的制定

 

培訓的目標為：根據教育部提出的“教育技術是提高教學質量，推進素質教育的重要手段，是推動高等教育現代化的重要方面”的指導方針，通過教育技術基本理論的學習，基本技能的實際操作訓練和優秀教學案例的示范研討，使教育技術和教學有機融合，增強高校教師應用教育技術的主動性和自覺性，促進高校教師教育技術應用能力和教學能力的雙提高。

 

此外，該培訓體系對北京市屬高校教師在教育技術培訓數量、培訓內容、培訓質量及其教學應用的效果提出了要求：在培訓人數上突破萬人，涵蓋北京市屬高校90%以上的教師;在培訓方法上要突破傳統的教學方法;要理論聯系實際，在培訓質量上突出實效。

 

三、體化”現代教育技術培訓質量保證體系的架構

 

(一)“一體化”現代教育技術培訓質量保證體系的基本框架

 

創設一個有效的“一體化”現代教育技術培訓質量保證體系，第一步是正確了解、判斷北京市屬高校教師教育技術的應用現狀。筆者通過與北京市屬各高校負責培訓的主管人員座談和問卷調查(調研對象主要是市屬高校教師、實驗人員和管理人員，其中教師占49.5%，實驗人員占12.9%，行政管理人員占18.8%)等方式了解了北京市屬高校教育技術的應用現狀。

 

1.對教育技術的重視程度

 

91%的北京市屬高校教師認為教育技術在改進教學方面有重要作用，74%的北京市屬高校教師希望使用教育技術來改進教學，66%的北京市屬高校領導對教育技術培訓工作很重視。

 

2.對教育技術的認識程度

 

85%的教師視教育技術為一種應用手段，對教育技術在高等教育中的作用認識單一;把現代教育媒體視為教學演示工具，沒有也不能很好地將教育技術和教學有機融合，也不能充分利用教育技術媒體去培養學生的學習能力。

 

3.對學習教育技術必要性的認識程度

 

89%的高校教師認為學習和應用教育技術非常必要，對提高教師的教學能力非常重要。為了更好地制定教育技術培訓的策略，中心聘請了專家研討、制定了教育技術培訓的具體實施方案。

 

1.制訂指導原則

 

在培訓理念上，要使高校教師充分認識到教育技術在高等教育現代化過程中的重要作用，培訓的第一步是使高校教師轉變教學理念和教學觀念。在培訓內容上，要適應教師教學應用能力的需要，滿足不同學科教師的需求。在培訓方法上，利用現代信息技術解決高校教師在職業發展過程中個性化學習的需求。在培訓目標上，要促進教育技術應用能力和教學能力的整體提高，從而促進高校教師教學能力的全面發展。

 

2.提高培訓者水平以往教育技術培訓是在北京市屬高校內部進行的，培訓教師的水平參差不齊，培訓內容也不盡相同。為了提高培訓質量，首先，將各高校自行組織的培訓改為主要由中心統一組織培訓;其次，通過聘請教育技術方面的專家統一授課，同時對培訓者進行培訓，普及、提高原有培訓師資隊伍的水平，從而建立一支合格的培訓師資隊伍。

 

3.制定培訓大綱

 

根據國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和教育部《關于開展高校教師教育技術培訓工作的通知》等相關文件的精神，結合北京市屬高校教師教育技術的現狀，中心組織制定了《北京市屬高校教育技術等級培訓大綱(一級和二級)》。針對教育技術與計算機技術培訓的異同，培訓大綱注重了兩個方面內容：一是將教育理論作為教育技術培訓的重要內容，注重更新高校教師的教育觀念;二是將教育技術與教學思想、教學內容、教學方法有機融合，注重提高高校教師的教育技術能力和教學能力。

 

4.編寫培訓教材

 

統一、高質量的培訓教材是培訓質量的重要保證，是培訓實施的指南和綱要。以往大多數教育技術培訓因為沒有統一的培訓內容，培訓質量也存在很大差異。為此，中心按照全國教育技術協作委員會制定的教學大綱，組織專家編寫了教育技術等級培訓教材：《現代教育技術教程(一級)》和《現代教育技術教程(二級)》以及與之相配套的教學光盤。培訓教材將教育理論、計算機硬件與多種多媒體編輯制作軟件融于一體，統一了教學大綱和教學內容，滿足了教學需求和教師的學習需求。

 

5.采用個性化學習方法

 

教育技術培訓采用的是理論加實踐的模式，需要進行大量上機操作，因此中心采用了集中面授、教師上機操作的學習形式。為了方便教師的業余學習，滿足不能參加集中學習的教師需求，中心還制作了多媒體教學光盤供教師在家學習。此外，還安排教育技術專家到市屬高校進行專題輔導、定期指導市屬高校教師研討交流。

 

6.建立分級量化評估體系

 

為了切實有效地保證培訓質量、評估培訓效果，中心建立了一整套與課程密切相關的模擬仿真軟件考試題庫系統，并配以相應的模擬考試練習指導光盤，指導高校教師在模擬環境下進行練習、考核和評估自己的教育技術水平。經過有效的探究和實施，中心在組織形式、教學內容、培訓方法、能力評估四個方面進行了科

 

(二)“一體化”現代教育技術培訓質量保證體系的完整框架

 

我國教育改革的重點之一是以素質教育為目標，以教育信息化為特征，實現教育技術與課程整合的整體改革[1]。可以說，現代教育技術正在對高等教育傳統的課程理念、課程內容、課程實施以及課程資源產生深刻的影響和變革作用。教育技術與教學進行深度融合是通過學科課程把教育技術與學科教學有機地結合起來，將教育技術與學科課程的教與學融為一體，提高教與學的效率，改善教與學的效果，實現傳統教學模式的創新。教育技術與學科課程的融合是通過將教育技術有效地融合于各學科的教學過程來營造一種新型教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學方式，從而把學生的主動性、積極性、創造性較充分地發揮出來，使傳統的以教師為中心的課堂教學結構發生根本性變革，從而使學生的創新精神與實踐能力的培養真正落到實處。1.形成制度化保障機制教師在教育信息化過程中的重要地位毋庸置疑，鼓勵教師運用現代教育技術提高教學質量和效率，推進適合于信息社會的深層次的教學改革是各個學校的重要工作。采取必要的激勵措施，是推動教育信息化進程的重要保證。

 

2003年，北京市教委和人事局聯合下發了(京人發[2003]52號《關于高等學校教師計算機應用術水平(能力)考試有關問題的通知》，決定從2004年開始將教育技術等級考試作為北京市屬高校教師職稱評定申請的必要條件之一。同時，中心每年統一組織兩次教育技術等級培訓考核，考核合格者由北京市教委統一頒發教育技術等級合格證書;在全國首次將教育技術等級考試作為高校教師職稱評定申請的基本條件;2005年實現了教育技術等級考試完全替代了計算機等級考核;北京市教委還將教育技術培訓列為“人才強教計劃”的組成部分，又一次拉開了高標準、求創新、講實效、重能力的教育技術培訓序幕。

 

2.完善培訓教材體系

 

在培訓的組織形式上，中心在全國聘請專家成立了教育技術專家指導組，指導中心教育技術的培訓工作。在學習內容上，為了使教學內容更加緊密聯系大學教學工作，設計出千余份調查表，對已經參加培訓和未參加培訓的教師，針對教育技術的培訓內容和在教學應用的實際情況進行了問卷調查，征求對教育技術培訓內容的修改意見，在此基礎上，2006年和2009年二次修改了教學大綱和教學內容，重新編寫了第二版和第三版《現代教育技術教程(一、二級)》培訓教材。

 

第二版教材從理論講述到實際操作與第一版培訓教材相比有了很大的改進：進一步加強了理論在教學中的指導性和應用性;軟件技能操作方面本著從實際應用出發的原則，選擇了更適合教學應用的Office信息化辦公軟件和Photoshop圖像處理軟件，去掉了教學應用較少且學習難度又較大的Flash和Dreamweaver操作軟件。在學習形式上，以實例帶動知識點，改變了原教程側重軟件知識點講授的形式，增加了大量的教學案例，更有利于廣大教師學以致用。在量化考核上，為了使高校教師能在實際真實的軟件環境下進行考試，使所學、所考與教學工作密切相關，中心探索設計了全真軟件考試系統，使考試體系從仿真的軟件環境轉變為全真的軟件環境。

 

為了進一步滿足北京市屬高校各學科教師的需求，實現教育技術與教育教學的深度融合，2009年中心第三次修改和完善了教育技術等級培訓的內容，重新組織專家編寫了第三版《現代教育技術等級(一、二級)》培訓教材，與第二版相比，第三版教材無論是在教學內容還是在編寫體例上又有了較大的創新，內容更加精練實用。

 

第三版教材以豐富的實例貫穿知識點的講授，加大了對案例的分析，充分切合教師的需要，讓學習者以“DIY”的方式迅速掌握有關內容。在敘述方式上，第三版教材摒棄了傳統的章節式敘述結構，創造性地提出了“模塊一單元一環節一問題一學習材料一案例分析”式的新體例結構，采用了“情境式教學”和“啟發式教學”方法，使學習者置身于豐富的問題情境中，通過環環相扣的環節設置和問題引導將學習的學習不斷引向深入。

 

3.實踐在線培訓的新方式

 

為了擴大培訓規模和方便高校教師的個性化學習，打破時間和空間上的限制，中心2005年起開始籌建北京市高校教師網。經過2年的努力，將培訓學習的8門課程全部制作成網絡課程，教師可以自主在線學習，使中心編制的文字教材、音像教材和計算機網絡課程三者構成了立體化的教材。2008年10月，北京高校教師網正式運行，除了為教師提供了教育技術遠程培訓課程以外，每年還為北京地區各高校5000余名教師的崗前培訓提供了學習平臺。

 

四、體化”現代教育技術培訓質量保證體系的創新與實踐

 

(一)實現“一體化”現代教育技術培訓質量保證體系的創新“一體化”現代教育技術培訓質量保證體系突破了傳統培訓模式在方法、資源、質量和培訓體系等方面“碎片化”的局限，以“雙能力”取向的培訓模式將教育技術和教學有機融合，以能力的提高改變了僅把教育技術視為教學手段的傳統觀念，用教育技術推動了教學方法和教學模式的改革，為整體提高高校教師的教學能力找到了一個有效、可推廣的模式。

 

1.制度保障創新

 

在制度保障方面，北京市人事局和北京市教委共同認定將教育技術能力等級標準納入北京市屬高校教師職稱評價體系，使教育技術培訓成為北京市教委“人才強教”系列計劃的組成部分，成為北京市屬高校教師職業發展過程中的必要環節和必要的能力成分。

 

2.培訓平臺創新

 

以教育技術為載體，以專家隊伍、制度保障和全真模擬考試系統為支撐平臺，通過自主編寫的《現代教育技術教程(一級、二級)》培訓教材和研發的教育技術培訓網絡課程，構建形成了“一體化”與“立體式”的現代網絡培訓平臺。

 

3.能力評估方法創新

篇6

論文關鍵詞：地方綜合性大學教師教育教育改革

隨著教育部“鼓勵綜合性高等學校和非師范高等學校參與培養、培訓中小學教師的工作，探索在有條件的綜合性高等學校試辦師范學院”政策的出臺，綜合性大學在培養教師方面的作用得以彰顯。縱觀近些年地方綜合性大學教師教育的發展，不難看出，地方綜合性大學在改革認識和實踐操作上表現最為活躍。

一、改革認識上逐步趨同

(1)培養模式。目前，地方綜合性大學教師培養模式形式各異，主要有三種：采用校中院獨立設置師范學院的傳統方式；整合式“2(平臺)+2(模塊)”模式；融合式“3+1”模式。由于各校培養目標定位不同，在選擇具體培養模式上也不盡相同，如廈門大學是厚基礎寬口徑的混合培養模式，青島大學是學程分段、方向分流的培養模式，蘇州大學是發揮學科專業優勢的培養模式。

(2)課程體系。課程體系呈現“多課程、精內容、短課時、長學程、重能力”的特點。多數綜合性大學教師教育類課程結構均由五大模塊組成，即教師資格類課程、教育理論必修課程、自主模塊課程、教育實踐課程、任意選修課程。也有采取改革公共基礎課程、重組專業課程、以課程群的方式開設教育類課程和加大實踐性教學環節的比重來實現培養目標。其課程群包括：教育理論課程群、教育技能課程群、教育科研課程群、教育實踐教學環節課程群等。還有針對綜合性大學教育學院教師教育課程提出設置方案，從課程的功能結構、類型結構、形態結構三方面構建三維立體的教育類課程結構模式。

(3)特色建設。特色建設表現為眾多綜合性大學教師教育在自身特色定位與策略的構建上作了有益的探討和實踐。有以“具有超前的辦學理念”，“以‘新’、‘強’為特色建設追求的目標”，“用以變應變來強化特色建設”作為教師教育特色建設目標；有從“適應”轉向“引領”，從“學術水平”轉向“教育水平”；有“在‘研究’的狀態下，培養、服務、引領”，“完善課程體系，體現教師成長的特點”；還有提倡把“教師教育深度融入綜合性大學的綜合優勢中去”；以及“以多學科優勢推動教師教育”，“結合專業陶冶‘師德’、‘師能”¨；以及“在‘研究’的狀態下，培養、服務、引領”，“完善課程體系，體現教師成長的特點”等特色建設戰略。

二、實踐操作上彰顯特色

1．模式設計

近年來，我國師范教育經歷了從獨立設置、定向培養、相對封閉的傳統師范教育體系向開放靈活的新型教師教育體系的戰略轉變，綜合性大學舉辦教師教育正是順應了這種轉變。我們重點考察了三類具有代表性的地方綜合性大學的教師教育模式：

第一類是采取師范學院和專業學院合作的辦學模式，即把原有師范院校內的文、理專業按學科性質，與學校相同或相關的學科專業進行有機整合，分設文、理學院，同時設立師范學院，由它們分別承擔師范生的學科專業教育和教育類課程的教學。寧波大學采用“3+1”分段式培養模式：前三年不分師范與非師范專業，學生在相關專業院系學習基礎課程、本學科專業知識和一些教育類選修課，第六學期根據學生自愿原則進行師范與非師范生的分流，第四年由師范學院集中進行師范專業的理論學習和實訓。揚州大學也采取了這種模式。

第二類是相對完整的集中教育模式，主要存在于合并類大學中。其做法是原來獨立設置的高等師范學院合并后，成為新組建的綜合性大學的師范學院，這種模式基本上保持了相對完整獨立的教師教育體系。這類學校采用“3+1”混合式培養模式：前三年注重師范生學科專業能力的培養，后一年集中進行教師教育專業訓練，強化師范特色。這種模式

以青島大學和集美大學為代表，而集美大學原相對獨立設置的師范學院模式正在向師范學院與各專業學院合作培養師資的模式轉變。

第三類是由原師范學院改制成地方綜合性高校所采取的是分散培養教育模式。教師教育主要是將師范類專業以系的形式置于各相關學院，各學院統一大類招生和培養，或同一學科的師范專業和非師范專業在一個學院內組織教學。教育學院主要承擔公共教育學、心理學、教育技術概論等教師資格模塊課程的培養任務和研究生層次教育及教育科學研究工作。蘇州大學、湖北大學等高校的教師教育即為此模式。

2．課程設置

在地方綜合性大學教師教育改革中，課程改革是核心環節。根據所掌握的資料，我們選取了廣州大學、寧波大學、集美大學引、大連大學、北華大學¨進行統計分析(2007年)，各校教師教育課程設置概況如表1、表2、表3所示。

從表1、表2、表3中可以看出，各地方綜合性大學在課程結構上大致相似，基本包括了理論課程、技能課程、科研訓練(體驗)課程以及教育實習見習四部分，實習見習學分所占比例較大、理論和技能其次、科研最小。通過研究發現，地方綜合性大學的教師教育改革以其所具備的學術優勢，正在積極探索走出一條“綜合性提升師范性、師范性增強綜合性”的教師教育辦學之路，各校確有許多獨特之處：

(1)教師教育均采取集中式管理模式。較之于將師范專業分散于各個專業學院的分散管理，集中管理和學的模式能夠充分地將綜合性大學中豐富的學術資源和師資力量融人教師教育，提高教師教育的學術性和專業性。

(2)教師教育課程模塊設計更加突出培養目標的層次性。為順應基礎教育課程改革的需要，各校均增設了新基礎教育課程教學研究內容；為凸顯以學生發展為本的教育理念，增設了自主學習學分、替換模塊課程設置，幫助學生在職前形成教師職業信念，獲得教師專業知識和技能的基本訓練。

三、幾點改革設想

1．培養計劃制定應在時空上占據優勢學段

在部分地方高校實行的“3+1”的模式中，師范生第4年由教育學院負責對其進行為期1年的教師專業教育。學生在修讀教師教育系列課程的同時，要進入專業實習、教育實習、畢業論文等環節，加上找工作、考研的影響，如果組織實施不到位，“職前”實踐訓練效果不佳，培養質量就大打折扣。因此，我們認為，應將教師教育培養模式“n+X”的界限淡化，將過去師范專業的教育學科課程改變為“教師教育模塊”、“教師教育”專業輔修證書制度、“教師教育雙學士學位”等立體化培養模式。對有從事教師職業意向的學生，在各專業完成兩年學科平臺課程學習的同時，從三年級開始，通過選擇教師教育模塊課程，實行分流培養，進入“深加工”平臺。也可從二年級開始，利用暑假實行三學期短學程制，或雙休日上課制，每學期開設3—5門“教師教育模塊”課程，按學分而非學年制實行教師教育專業課程的滲透式培養，修滿教學計劃規定的學分，就可獲得中等學校教師職業資格證書。惟其如此，才能真正將個人職業發展的選擇權交給學生，把熱愛教育事業的人吸引到教師職業中來。夯實學生從事教師職業的知識、技能、情感、態度和行為等素質結構，為其從教生涯可持續發展打下良好的基礎。

2．課程結構調整應該以教師專業能力教育為核心

在課程結構上主要存在三個方面的問題：(1)各校開設的教師教育課程學分平均占畢業總學分的13．72％(表1)，這一比例相比過去有所提高(國外高校通常為20％～35％)，但課程結構偏重理論，有關教師職業技能訓練的課程偏輕，勢必影響到初任教師的從教能力。

(2)必修課與選修課、顯性課程與隱性課程、教育理論課與實踐課程的比例不平衡。目前，絕大部分綜合大學在課程設置中，選修課程所占的比例較小，且開設的選修課程數目少，有些學校甚至沒有開設教師教育選修課程，開設形式仍以課堂教學為主。“教育科研方法”未列入課程體系，而該課程在培養教師職后研修、專業成長和履職技能方面具有不可忽視的作用。學科發展史對專業人才的研究立場、價值取向和學術責任的形成至關重要，應將“教育科研方法”“中外教育史”列人選修課的計劃中。

(3)在教育理論課與技能課的比例上，技能課科目數量偏少，而且僅限于教師口語、現代教育技術以及學科教學法3門，缺乏一些智慧性的能夠直接幫助學生掌握解決教育教學實際問題的實用知識和行動策略類的課程，如“問題學生的教育”“表達技巧”“對班級中非正式組織的引導方法”等。雖然有些學校提出微格教學，這種系統的仿真的教學訓練課程，不會受到中小學教學實習條件的限制，但目前普遍只設一個學分，無法真正起到由“知”到“行”而后再“知”的互動訓練的作用。因此，統籌規劃實踐教學環節，延長教育實習時間，改進實踐教學內涵，實現實踐教育、創新創業訓練不斷線，顯得十分重要和迫切。要突破原有的思維定式，實現教師教育理論體系創新。教師教育學科應作為一個獨立的領域，它不同于教育學科，是專門研究教師培養與成長的特殊規律，并以此為對象，建立研究范式，形成自身的概念體系。應將《教師教育學》或《教師教育概論》課程作為必修課程開設，旨在促進學生綜合教學能力培養與訓練，全面提升專業化的教師水準。

3．課程內容更新應該與基礎教育課程改革相適應

教師教育課程內容存在三個問題：(1)課程面窄，與中小學的教學實際結合不緊密，缺乏實用性。我國基礎教育課程改革的不斷深入，必然要求教師拓寬學科專業領域視野，具有寬廣的知識底蘊。教師不僅能向學生傳授學科知識，更重要的是促進學生素質與能力的全面發展，成為既和諧又富有個性特長的人。而目前教師教育課程中，中小學真正急需的實用性課程少見，如“中小學道德品質教育方法…‘心理健康教育…‘教育案例分析與研究…‘心理輔導與咨詢”“校本課程開發”等。(2)關于教師職業信念、情感和道德培養的課程幾乎沒有涉及，應增設“教師倫理學”課程。(3)課程普遍是顯性課程，未能體現地方綜合性大學校園文化和社會實踐活動對教師教育的潛在功能。

4．專業技能實訓應符合基礎教育課程改革對提高教師“從教力”的要求

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關鍵詞：混合式教學模式；課程改革；統計學

隨著互聯網技術的發展，云計算、大數據和人工智能成為當前社會技術應用的主流，數字化經濟、數字化社會發展都是建立在數據的基礎上，數據無處不在。同時，互聯網技術也推動企業會計轉型，逐步由過去的記賬、算賬和報賬處理模式發展到基于會計信息、會計數據進行經營管理的業財融合模式，數據分析成為會計人的必備能力[1]。作為為社會培養應用型人才的本科院校，“統計學”課程在會計學專業人才培養體系中的重要性愈加凸顯。在此背景下，我們對會計學專業的“統計學”課程進行了混合式教學模式的設計與實踐探索。

1線上線下混合式教學模式設計原則

“統計學”課程混合式教學模式改革要立足于會計學本科人才培養目標[2]，通過理論教學、案例分析和課程設計等教學實踐環節，借助于媒介環境中多個元素的混合，確保教學模式改革在統計學課程中實現教學效果的高效化和最優化。

1.1閉環式教學的設計原則

混合式教學設計要以實踐應用能力提升為導向，啟發學生主動思考“怎么解決”“需要哪些理論知識支撐”“哪些已經具備”“哪些還未知”，引導學生發現“未知”的知識，將其帶入課程中去學習。學習完相應的知識后，最后環節要落在“怎么解決”層面，要求學生結合已有知識和新知識真正解決問題。

1.2任務驅動式教學的設計原則

以任務為驅動安排教學過程。首先任務方案要有一定的開放性，然后任務須在限定時間內以多人協作方式完成，且前后多個任務具有一定的關聯性，最后對任務完成結果進行科學評價。任務驅動式設計充分體現以學生為中心的教學宗旨，啟發學生自主探索和互助協作學習，有效培養學生的團隊意識和責任心。

1.3線上線下教學設計原則

根據教學大綱對線上線下教學內容進行優化調整，形成專業術語、數據收集、數據整理、數據分析、調查研究五大模塊。每個模塊下設計若干知識單元，每個知識單元中安排預習資料、自學參考資料、討論話題和測試題等資源模塊。資源形式多樣化，主要包括多媒體課件、短視頻、音頻和圖片等。

2混合式教學模式在“統計學”課程中的實踐應用

本課程混合式教學改革主要依托超星學習通平臺，整合利用超星學習通的通知、簽到、分組、討論、上傳下載、作業、投票、互評和統計等交互功能，貫穿于課前、課中和課后的形式推送項目任務及測試題，實時記錄學生學習統計學課程的過程及結果，配合微信、騰訊會議等軟件與學生隨時交流。

2.1課前先行探索

課前教學階段主要是基于線上教學平臺和資源，包括三個重要的教學環節。一是問題導入環節，新知識點引入要結合身邊的逸聞趣事或者熱點新聞事件，注重知識的前承與傳遞，符合學生的認知和興趣點，容易與學生產生共鳴，有助于誘導學生產生強烈的學習動機；二是預習環節，學習通平臺推送預習課件、短視頻、相關參考資料等教學資源，同時布置討論話題，鼓勵學生在“討論”模塊踴躍發言，以此促進師生間、同學間的溝通與交流，達到共同提高、共同進步的目的；三是先行測試環節，針對每節課教學內容，5―7個客觀題形成先行摸底測試題，通過完成先行測試題目，進一步明確學習任務和目標。話題討論和先行測試有助于教師了解學生學習的薄弱環節，發現學習積極性較差或學習基礎較差的學生，及時采取相應的輔導策略。通過課前教學的三個教學環節，教師可以對學生的“先行探索”進行量化評價，基于學生完成預習任務、話題留言以及提交測試題目的時間和認真程度，超星學習通能夠自動完成對學生預習效果的可視化分析。這些分析結果有助于教師及時修改課中教學設計、調整課堂教學環節設置。

2.2課中協作研討

課中主要采取的是線下課堂教學方式，課堂教學內容涵蓋三方面：重要的知識點、先行探索中出錯率高的知識點、實際應用中的注意事項。在每個知識點講解完成后，及時跟進隨堂練習題。通過學習通平臺3―5個限時練習題目，題型一般為客觀題。隨堂練習有利于教師及時掌握學生的學習情況，根據練習結果調整課堂教學進度。利用學習通平臺“選人”“搶答”功能加強課堂教學互動，相對于傳統課堂教學提問回答式的互動形式，手機終端開展互動教學可以全體參與，尤其對于膽怯消極、不愛舉手回答問題的學生，“選人”“搶答”式的教學互動極大地提升了他們的課堂學習積極性。課堂教學要融于專業理論知識，為專業打造“私人訂制”模式[3]。每節課教學內容和教學場景應根據專業應用場景進行定制化設計，區別于財經類專業的通用案例和教學場景。本課程打造的是會計專業的統計學課程，因此在教學案例和實踐運用場景方面均來自會計職業相關領域，基于統計學理論和方法加強對會計專業知識的理解，用于解決會計職業相關領域的實際問題。針對“統計學”課程特點，有部分教學內容要進行Excel和SPSS軟件的實操練習。由于教學大綱沒有安排相應的上機實驗課時，教師可以要求學生帶筆記本進課堂，教師課堂演示完后要求學生單獨或分組進行實操練習。實操練習選用的數據具有真實性，多采用上市公司財務報表數據作為教學數據素材。這樣一方面能提高學生的學習興趣，認識到統計學方法在會計專業中的應用，另一方面提高了學生分析和解決實際問題的能力，同時培養學生的創業思維和商業敏感度，有助于激發學生的創業創新意識。

2.3課后鞏固拓展

課后教學輔助對課程學習起到指導和監督的作用，可采用學習通作業與章節測試，學生在學習通平臺線上直接完成，系統自動批改，答案及解析均可在系統中查看，學生根據答案解析糾正對知識點的錯誤理解，對于仍有疑惑的問題或者共性的問題，教師可以實時在微信群里講解分析，鞏固課堂教學內容。與此同時，基礎好、學習能力強的同學可以在QQ群里拓展學習資料，也可以分享與課程知識點相關的網絡閱讀鏈接，拓展學生的知識面，增強學生的自學能力，學生根據個人情況自愿完成。每一模塊教學內容完成后，公布各班學習情況，讓學生及時了解自己的學習進度和學習效果，以此激勵同學們找到自身不足，持續保證自身良好的學習狀態。課后教學輔導的過程有助于教師進行教學反思與總結，一是學生學到了什么；二是預期的教學目標實現程度。“學生學到了什么”可以通過客觀性檢測和主動性檢測得知，客觀性檢測由教師在學習通平臺的測試和作業隨時展現，主動性檢測由學生在學習通平臺的討論發言主述式反饋。綜合兩種檢測結果，衡量教學目標的實現程度，有助于教師了解教學中哪些地方還存在不足，學生希望得到哪些幫助等。基于課后線上學習效果檢測、學生反饋進行教學反思和復盤迭代，促進線上線下教學形成良性閉環。

3線上線下混合式教學模式改革的教學效果

線上線下的混合式教學模式較以前完全線下的課堂教學有了很大的改進，學生能更加深入地參與到課程學習中，在具體的應用場景中分析和解決問題，更加體現出以學生為中心的思想，注重學生學習的獲得感，取得了良好的教學效果。

3.1有效實現課程教學目標

學生課前通過超星學習通上的課件、文檔和鏈接等教學資料進行線上先行探索；教師以課前預習情況為出發點進行課堂講授，通過學習通APP發起課堂選人、搶答和討論等環節，創造良好的學習氛圍；教師課后加強線上跟蹤，通過布置統計學作業、測驗等任務，加深學生對知識點的理解和掌握。線上線下的混合式教學模式符合當代大學生獲取知識渠道多元化的特征，保證了“統計學”課程教學目標的有效實現。

3.2提升學生在會計專業中應用統計學方法的能力

線上線下混合式教學實現了師生的在線實時互動，以專業實踐應用為導向，以任務驅動方式創建統計學理論和方法在會計職業相關領域的應用場景，借助任務驅動將統計學內容與會計案例結合起來，實現“教中學”“學中做”“做中教”“做中學”的混合式教學效果，沉浸式的課程體驗幫助學生成長和提升，有助于學生形成積極向上的學習觀。

3.3實時追蹤掌握學生的學習狀態

根據超星學習通平臺的學情統計發現，學生線上章節學習次數達到2778次；簽到9次，平均簽到率92%；根據選人、搶答以及學習任務完成等情況分別設置了不同的積分，滿分50分，積分30分以上的比例超過70%；課后作業及測驗共6次，平均完成率94%，平均分為82分。這些統計數據說明學生線上教學參與度較高，任務達成度較好。實時追蹤學生學習狀態有助于教師和學生的情感交流和雙向互動，從而提升教學效果。

4“統計學”課程開展混合式教學模式改革的反思

“互聯網+”時代，高校課堂應該充分挖掘利用學生互聯網原住民的特征，將網絡信息化教學資源和手段融入課堂教學與管理中[4]。線上線下混合式教學模式有助于教師建立集體驗、互動、考核、評價、反思于一體的學習場景，增強學生的自主學習意識，提高將理論知識應用于實踐的能力，對培養創新型統計人才具有明顯的促進作用。課程組經過一個學期的摸索實踐，基于混合式教學模式的開展情況進行了深入的教學反思。

4.1智慧教學工具很重要

工欲善其事，必先利其器。在“互聯網+”時代，運用現代信息技術對高校教學進行改革是順應時代潮流的迫切要求。超星學習通作為一款新型的智慧教學工具，功能強大、操作方便，受到了師生的歡迎。高校應當為智慧教學工具的推廣使用提供便利，包括更新課堂教學設備、完善網絡配置，通過進一步營造良好的技術環境，吸引更多的教師將混合式教學模式運用到課堂教學中，提升教學的效率和質量。

4.2混合式教學改革的關鍵是人

智慧教學工具和環境很重要，但是利用工具和環境的是教師。教師觀念不同、能力不同，混合式教學改革的成效也不同。在移動互聯網普及的今天，學生的學習方式已經發生了改變，教師還運用過去的教學方式肯定是不行的。教師應該適應學生，而不是學生適應教師。教師優秀的混合式教學能力是改革成功的關鍵，但是很多教師的混合式教學能力不夠，不能完全做到有效整合線上線下教學資源，科學安排線上線下教學任務。

4.3混合式教學團隊建設需要加強

目前課程組教師以老教師居多、青年教師較少，老教師教學經驗豐富，但是在線上線下混合式教學創新改革過程中可能遇到的困難較多，青年教師教學經驗不足，但是對混合式教學實踐應用相對比較順利。在混合式教學團隊建設過程中要充分整合每位教師的優勢和長處，充分發揮課程組教師的集體智慧力量，形成教師團隊的合力，以期對學生的學習、教師的提升以及學校高等教育事業的發展有所助益。

參考文獻

[1]鄭峰,朱維維,吳瓊.基于超星學習通的教學改革探索——以統計學課程為例[J].遼寧科技學院學報,2020,22(4):22-24.

[2]李芳鳳.應用型人才培養模式下的統計學教學模式研究——基于“統計學”課程的混合式教學改革[J].科技視界,2020(36):50-52.

[3]吳佳.線上線下混合式統計學課程教學模式研究——基于超星學習通平臺[J].高等教育,2019(13):14-14.