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[關鍵詞]服務外包；人才培養；課程建議

[中圖分類號]G420[文獻標識碼]A[文章編號]

2095-3283（2013）03-135-04

作者簡介：劉瑤（1983-），女，遼寧人，東北財經大學國際經濟貿易學院講師，研究方向：國際經濟。

一、國際服務外包現狀及發展趨勢

當今世界信息技術迅猛發展，全球貿易的重點正在從貨物貿易轉向服務貿易，服務產業在當今世界經濟中的地位越來越重要，服務外包也應運而生，在全球市場中呈現蓬勃發展的態勢。國際外包行業的誕生，給全球的企業帶來了活力，成為各大公司提高核心競爭力的重要戰略手段，從而推動了全球新一輪的產業轉移。服務外包不僅可以使企業的運營成本降低，還可以使企業更加專注于公司的核心業務，從而提高服務質量，保持在同行業中的競爭優勢。服務外包還幫助企業有效獲得外部專有技術，滿足不斷改變的客戶需求。企業還可以借助服務外包的力量進入高科技領域，增加收入。服務外包促進了企業處理方式的不斷改進，以便更快地達到世界標準，獲得更大的內部靈活性。

在國際金融危機的沖擊下，國際服務外包行業也面臨重新洗牌的局面，發包國家格局重組，新興市場蓬勃興起。傳統的世界三大發包地歐、美、日受國際金融危機影響，經濟衰退，服務外包市場開始萎縮。盡管這些地區仍是全球最大的發包源頭，但是以金磚五國為代表的新興市場則借機上位，成為全球發包國競爭格局中的重要組成部分，預計將在2050年之前占據全球服務發包總額的約50%。相對于發包市場，接包市場的變化則更具顛覆性。亞洲作為全球重要接包地之一，占全球份額的45%左右，并涌現出了一批新興的接包國家。美國外包市場的壟斷者印度，遭受國際金融危機及國內行業危機的雙重打擊，內憂外患，導致其傳統服務外包行業霸主地位岌岌可危，不僅為一大批發展中國家（如菲律賓、越南等國）發展服務外包產業提供機會，更使得中印之間的“全球總包商”的競爭開始向有利于中國的方向發展。而中國服務外包產業的發展速度在目前的幾大主要接包國中遙遙領先，面對經濟衰退的影響，顯示出了其強大的生命力及成長性。

二、我國服務外包人才的需求分析

（一）我國服務外包產業發展現狀

當前服務業離岸外包的雙贏效果日趨明顯，無論是發達國家還是發展中國家，都在服務業外包發展中充分分享國際分工的收益和成果。中國經過 10余年的積累，其外包服務商在技術、流程、管理和資金等方面日漸成熟，與越來越多的海外客戶形成緊密的合作伙伴關系。高速發展的中國經濟更成為各跨國企業在金融風暴沖擊下的避風港和收入引擎，促使海外發包商給予中國外包服務商更大的發展空間。

目前，中國以21個服務外包示范城市為代表的整體服務外包產業已經基本形成“三大集群、東西映射”的發展格局，東部沿海三大經濟區呈現以戰略中心型城市為核心的抱團發展態勢，初步呈現集群化發展趨勢。其中，長三角城市集群是中國城市化程度最高、經濟發展水平最高的地區，已形成以上海為核心，依托國際金融商貿中心的優勢，發展以金融后臺服務為特色的服務外包中心。環渤海城市群呈現梯次轉移趨勢，形成以北京為核心的中國最大內需市場和以大連為門戶的東北亞服務外包中心。而珠三角城市群以政策體制先行所積累的經濟基礎以及東南亞文化融合的地緣優勢，以廣州和深圳為核心，正打造“東南亞軟件與信息服務外包中心區域”。

（二）我國服務外包人才現狀

隨著服務外包產業的發展，客戶對服務的要求越來越高，對人才的需求也日漸旺盛。中國作為全球外包市場的新生力量，將在其中扮演越來越重要的角色，甚至有望超越印度成為新的全球服務外包中心。但目前我國的服務外包仍處于起步階段，在全球外包市場中所占的份額還不到10%。究其原因，除了在規模、交付能力、品牌形象等方面與印度等國際領先外包地還存在一定的差距以外，專業化人才匱乏也已經成為制約中國服務外包發展的一大瓶頸，還出現了服務外包人才培養錯位情況：一方面是企業急需大量具備專業知識的人才，卻招不到合適的人才；另一方面高校畢業生面臨著很大的就業壓力，找不到適合的工作。因此，如何培養合格的服務外包人才已經成為我國高等教育的熱點問題。

目前，中國服務外包產業的人力資源現狀是外包從業人員總量與服務外包發達國家相比仍有差距。從人力資源層次上看，低端人才較多，中、高端人才較少，缺乏高級管理人才、離岸服務外包的接單人員、系統架構師、信息安全管理人才。從人力資源的知識結構來看，具備綜合知識與能力且有經驗的復合型人才匱乏。

（三）服務外包對人才的技能和素質要求

服務外包行業具有知識性、專業性、實踐性的特點，決定了該行業必然是智力型、應用型人才云集之地。由于服務外包領域的多樣性、行業的高速發展性和市場的國際性，服務外包與其他傳統服務行業相比，具有明顯的不同，對外包人才的技能和素質的要求也具有行業自身的特點，見圖1。

（四）國家對培養服務外包人才的政策支持

商務部于2006年實施服務外包“千百十工程”，“十一五”期間，該工程每年投入不少于1億元資金，在全國建設10個具有一定國際競爭力的服務外包基地城市，推動100家世界著名跨國公司將其服務外包業務轉移到中國，培育1000家取得國際資質的大中型服務外包企業。為實現這一目標，商務部在商務領域人才培訓資金中，安排服務外包公共培訓專項資金，實施“千百十”人才培訓計劃，服務外包公共培訓專項資金主要用于支持大學生（含大專）增加其服務外包專業知識和技能，鼓勵服務外包企業新增大學生就業崗位的各類人才培訓項目，重點培訓大學應屆畢業生和尚未就業的大學畢業生，以及服務外包企業新入職員工。

2009年我國教育部、商務部聯合的《關于加強服務外包人才培養促進高校畢業生就業工作的若干意見》中指出：高校要根據服務外包產業快速發展的需要，調整服務外包人才培養結構，擴大服務外包人才培養規模，著力提高人才培養質量。

三、服務外包人才培養的課程設置建議

（一）服務外包人才的培養目標

培養服務外包產業的人才應高度重視綜合素質。不僅具有過硬的專業知識，還應具有一定的實踐能力；不僅具有適應社會和企業環境的能力，還應具有一定的項目全局觀念；不僅具有善于溝通和不斷學習的能力，還應具有高尚的職業素養和融入團隊的精神，以滿足服務外包產業快速發展的需求。

除了在綜合素質方面要求專業技能（例如精通一門開發語言；精通相關方向運行系統軟件；精通金融、財務、人力資源管理知識）外，服務外包人才還應具備工程管理（例如證明計算機輔助解決管理問題的能力；辦公軟件的熟練運用；從事工程項目決策與全過程管理的基本能力；初步的科學研究和實際工作能力）能力、外語素質（例如英語四級；日語二級；漢語三級等；具備讀寫和口語交流技能）和綜合能力與職業素質（例如較高的商務禮儀素質； 團隊合作能力；溝通能力；學習能力；提供最佳解決方案的能力；了解當地的客戶語言和文化背景）等。由于東北財經大學以經濟學和管理學等專業為主，下面僅總結知識流程外包和業務流程外包行業對人才的具體素質要求。

（二）培養服務外包人才的專業設置

1經濟管理類專業

主要培養知識流程外包（KPO）方向的人才，培養其在產品技術研發、工業設計、動漫及網游設計研發、教育課件研發、專業策劃、知識產權、專業培訓、政策法規調研、企業文化建設和人力資源規劃等方面的服務能力。

2計算機類專業

主要培養信息技術外包（ITO）方向的人才，培養其在軟件研發及開發、軟件技術應用、信息技術研發和信息系統運營維護等方面的服務能力。

3管理與技術相融合的復合型專業

主要培養業務流程外包（BPO）方向的人才，培養其在專業數據服務、業務流程設計、企業運營管理、應用系統支持和企業數據庫專業化管理等方面的服務能力。

（三）培養服務外包產業人才的課程設置體系

根據服務外包人才的培養目標以及BPO、KPO業務的特點，借鑒其他院校已開設的外包專業課程建設，結合東北財經大學的課程設置體系，總結了如何高效利用和合理安排管理類和經濟類課程（見表2）。

這些課程主要開設在法學院、會計學院、工商管理學院、國際經貿學院、國際商務外語學院等。其中，本科生在完成本專業的基礎課程后，可以按照課程方向來選擇，從1—6類中選擇1～2個方向，完成相關課程；由于專業語言、文化背景和涉外禮儀課程的學習已成為國際外包服務中不可或缺的一部分，應熟練掌握一門外語，并完成8項和9項的課程。另外，學校尚未開設“國際外包概論”課程，可以在條件成熟的時候開設此課程，為學生詳細介紹外包業務的基礎知識和全球外包情況。

[參考文獻]

[1]宮冠英我國金融服務外包發展分析：基于人力資源的視角[J]財貿經濟，2011（4）：91-95

[2]劉紹英會計專業服務外包研究[J]經濟研究導刊，2011（9）：96-97

[3]熊婷基于服務外包（BPO）需求的高職英語課程建設[J]佳木斯教育學院學報，2012（7）：226

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關鍵詞：創新意識；藝術設計；人才培養模式；構建探究

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2017）06-0133-02

隨著當前我國社會經濟建設的不斷發展，國民經濟水平的不斷提高。在當前，社會各個企業都在需求高素質的藝術設計人才。但是，需要注意的是，在進入21世紀以后，當前社會對于藝術設計人才的要求也越來越高。培養創新型藝術設計人才不僅成了社會對于高校的人才培養要求，同時也是對整個創意產業的基礎要求之一。只有具浯蔥亂饈兜囊帳跎杓迫瞬牛才能在未來更好地從事設計工作，在提高學生就業競爭力的同時，也為我國創意產業的發展提供幫助。

一、創新型藝術設計人才培養的重要性

（一）適應當前激烈的社會就業競爭形勢

對于每一個高校的藝術設計專業來說，其最終的教育目標就是要培養出能夠適應當前激烈的社會就業競爭形勢的高素質藝術設計人才。這樣才能保障學生在未來更好的發展，無論是進入公司工作還是自我創業都能夠良好地適應。而要做到這一點，就要求學生除了具備較高的專業知識和專業技能以外，還需要具備較強的創新精神和創業意識，必須要進行綜合性的全面發展，才能真正符合當前社會對于藝術設計人才的要求。因此，考慮到這一點，也要求著我國高校的藝術設計專業在進行人才培養的時候，除了需要結合當前社會以及市場的實際情況來進行設計人才的培養以外，還需要加強學生創新藝術的培養，這樣才能達到培養創新型藝術設計人才的目的。

除此之外，無論是高校還是教師都需要意識到的一點就是，藝術設計專業雖然是一個系統的社會工程，但是對于設計師本身的知識結構也是有著較高的要求。因此，一個優秀的設計人員，不僅要具備較強的專業理論知識和專業技能，同時也需要對當前社會的發展、前沿科學、計算機技術等知識有一定的了解。同時，還需要具備較高的文學素養，這樣才能幫助設計人員更好地進行創作。對藝術設計類學生畢業后的就業情況的調查顯示，藝術設計本科生的設計基本功以及創造能力相較于研究生來說還有著較大差距。而在實際的操作過程當中，高校本科生的計算機軟件能力相較于高職院校學生也有著一定的差距。因此，高校在進行藝術設計專業本科生的培養時，首先要加強學生的設計基本功、創新意識以及創新能力的培養。同時，還需要提高學生的審美能力、藝術修養和文學鑒賞能力，這樣才能幫助學生更好地創作。除此之外，還需要加強學生的計算機軟件操作能力，這是將來在工作過程中需要的重要技能之一。

（二）創意文化產業發展的要求

創意文化產業是在當前全球經濟一體化的背景下，以創造力為核心的一種新型產業。在創意文化產業當中，通過個人或者單位，以文化或者文化因素為主題，借助不同的技術，發揮個人以及集體的創意，將其進行產業化開發并且盈利。而在創意文化產業當中，包括的行業內容有動漫、傳媒、廣告、服裝、軟件以及計算機服務等。而自從進入21世紀以來，我國的創意文化產業也得到了蓬勃發展。無論是798藝術區還是國家大劇院的建設，都顯示我國已經越來越重視創業文化產業的發展。然而，在發展過程中也暴露出一個問題，那就是我國高校在藝術設計人才培養方面，無論是數量還是質量都與發達國家的藝術設計人才培養存在一定的差距。而這樣的差距，勢必會拉大我國創意文化產業與發達國家創意文化產業的距離。之所以會出現這樣的問題，是因為當前我國高校在進行藝術設計人才培養的時候，依然沿用的是傳統的教育理念和教學方式。使得藝術設計人才的培養與社會的實際需求脫節，藝術設計專業課程的設置也較為傾向技能的學習和鞏固，而忽視了在從事藝術設計工作中最重要的創新和創作能力。因此，目前高校藝術設計專業無論是從教學理念還是教學模式，包括課程的設置必須要進行改變，這樣才能培養出具備創新意識和創新能力的高素質藝術設計人才，從而為我國創意文化產業的發展助力。

二、關于創新型藝術設計人才培養模式的構建策略

（一）教學理念以及教學目的的創新

要想改善當前高校的藝術設計人才培養模式，以此培養出具備創新思維以及創造能力的高素質藝術設計人才，就必須要對當前高校的教學理念和教學目的進行創新。而在進行教學理念和教學目的創新的過程中，校方和教師都要明確地意識到，藝術設計人才的培養是為了我國社會更好地發展。因此，需要針對當前社會以及市場的實際情況來調整教學目的以及學校的課程設置，對于該專業學生的就業情況一定要給予高度的重視。除此之外，校方以及教師一定要有意識的改變傳統的教學理念，不僅要重視基礎能力的培養，同時還需要強調創新意識的培養，這樣才能培養出符合當前社會要求的高素質創新型藝術設計人才。

（二）藝術設計專業設置上的創新

從當前我國高校藝術設計專業設置的實際情況，存在一個較大的問題就在于，高校教育的側重與社會實際工作脫節的情況。在前文筆者就有提到過，藝術設計專業是一個系統的社會工程，在藝術設計專業中涉及到的不僅是藝術設計的基本功，同時也包括了社會學、心理學以及計算機軟件等方面。因此，高校在進行藝術設計人才培養的過程中，要想培養學生的創新意識，就必須要充分考慮到當前社會以及市場的需求，在提高學生就業能力的情況下，通過校企結合的方式讓學生擁有更多的實踐機會。在實踐過程中，提高學生藝術設計能力的同時，也能夠開拓學生的視野，從而更好地培養學生的創新意識。

（三）實踐的創新

在進行創新型藝術設計人才的培養過程中，實踐的創新也是十分重要的。在實踐的過程中，能夠幫助學生更好地應用所學到的理論知識以及基礎技能，在提高學生思考問題、解決問題的能力的同時，也有利于學生創新意識的培養。與此同時，高校在進行學生教育工作的時候，除了要加強學生的藝術設計理論知識的教學以外，還要讓學生對其他課程的知識有所涉獵，如文學、心理學等。而在這個過程，需要注意的是，高校一定要對當前社會以及市場的實際情況以及需求進行調查，根據社會的需求來調整藝術設計課程設置的結構。同時，在進行教材選取的時候，筆者認為可以參考國內外一流美術學院設計專業的教材，確保權威性和先進性的同時，教師也要注意引導學生了解世界最新最前沿的設計理念和設計思維，這樣才能更好地幫助學生進行藝術設計的創作。

（四）教學方式的創新

對于創新型藝術設計人才的培養，教學方式的創新是極為有必要的，這樣才能更好地提高學生對學習的主觀能動性以及興趣，畝讓他們更好地進行學習并且開展藝術設計的創作。而要做到這一點，筆者認為可以引入新型的教學模式來進行教學，如互動式教學就是提高教學質量，幫助培養學生的創新思維，提高他們創作的能力。與此同時，通過校企結合方式，在高校中建立教學實踐基地也是培養創新型藝術設計人才的有效途徑。教學實踐基地的建立，能夠為學生提供實踐的機會，從而讓他們在實踐的過程中，在鞏固專業理論知識的同時，也能夠提高實踐創作能力。并且在實踐的過程中，見識到當前行業內最為先進的設計思想和設計理念，從而幫助學生創新思維的形成，也讓學生的就業競爭力有較大的提升，為學生未來職場的生涯打下扎實的基礎。

（五）教學手段的創新

自從進入21世紀以來，科學技術得到了飛速的發展，特別是信息技術，已經在各行各業廣泛地應用開來。而在教學領域當中，多媒體技術的應用也發揮著巨大作用。對于高校的藝術設計課程教學來說，創新型藝術設計人才的培養也離不開多媒體技術的幫助。這是因為，通過多媒體技術進行教學，能夠讓學生更加直觀地了解到教師所有教授的內容。同時，采用多媒體技術也能夠使用不同的手段來進行教學內容的展示，包括聲音、視頻、圖像等，使得課堂更加的豐富多彩和活躍，這對于提高課堂的教學效果有極大的幫助。這樣一來，教學效果的提高才能更好地幫助學生學習藝術設計的理論知識，同時通過大量素材的展示，接觸到優秀的藝術設計作品以及先進的設計理念，從而培養學生的創新意識，使他們在未來能夠更好地進行創作。

三、結語

綜上所述，對于當前高校的藝術設計專業教學來說，培養出創新型藝術設計人才是十分重要的。而要做到這一點，就必須要進行五個方面的創新，那就是教學理念及教學目的的創新、藝術設計專業設置上的創新、實踐活動的創新、教學方式的創新和教學手段的創新。只有做到這幾點，才能在鞏固學生基礎理論知識的前提，更好地培養學生的創新意識和創新能力，使他們在社會激烈的就業競爭中脫穎而出，為我國創新文化產業的發展貢獻一份力量。

參考文獻：

[1] 霍甜，曹燁君.創新型藝術設計人才培養模式的探索與實踐[J].赤子，2014，（1）：138.

[2] 汪海偉，蔣敏.高職院校藝術設計專業創新型人才培養模式的探討[J].湖北函授大學學報，2014，（19）：46-47.

[3] 朱效迅.關于構建創新型藝術設計人才培養模式的探索與研究[D].蘇州：蘇州大學，2012.

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[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2015） 08- 0022- 02

doi：10. 3969/j.issn.1671- 5918. 2015. 08- 011

[本刊網址]http：//hbxb.net

隨著學前教育的理念不斷深入，我國學前教育呈現出欣欣向榮的局面，為滿足當下教育行業對學前教育人才的需求，必須以培養高素質學前教育人才作為根本目標，而在遵循自然教育規律的總體前提下，改革和創新人才培養模式是提高人才培養質量的核心。為了深化學前教育人才培養模式的改革，構件完善的應用型人才培養機制，研究五年一貫制學前教育專業的人才培養模式就顯得更具理論和實踐意義。

一、五年一貫制學前教育的基本特征

“五年一貫制的大專培養模式”又可簡稱為“五年一貫制”，是以初中畢業生為招生對象，進行中專和大專一貫制的人才培養，整個學制為五年，學習期滿后頒發由教育部統一印制的畢業證書，拿到該畢業證后可以繼續深造。總的來說，五年一貫制學前教育最基本的特點就是起點低、落點高、定向強、學制長。和其他幼學前教育人才培養模式相比較，五年一貫制比三年制中專及高職學前教育更具優勢，而且就教師的專業能力和綜合素質來講，學前教育（雙語幼教）是五年一貫制中的優勢專業。五年一貫制學前教育，是現階段培養高水準、高素質學前教育人才的一種教育優化模式。

二、五年一貫制學前教育專業人才學習雙語幼教的優勢和劣勢

（一）雙語幼教的理論含義

雙語教育既是指一種雙語型人才培養教育模式。隨著全球一體化的深入，雙語教育的重要性愈加凸顯。雙語幼教人才必須要具備過硬的英語基礎和標準的口語能力。

（二）五年一貫制學前教育的專業學習雙語幼教的優劣勢

在五年一貫制學前教育模式下，雙語幼教的優勢就是“學制長”，語言教學是一個日積月累的過程，因此五年一貫制學制長的特點對于雙語幼教專業學生的學習提供了充足的學習時間，五年制可以使學生有更長的時間提高英語能力，為職業生涯打下扎實基礎。

然而五年一貫制雙語幼教專業的劣勢也不容忽視，“起點低”是較為突出的劣勢，五年一貫制雙語幼教專業招收對象為初中畢業生，而初中英語教學內容較為基礎，因此學生的英語能力較低，甚至不乏厭學、自制力差等一系列的問題。這些前提性問題決定了五年一貫制學前教育人才培養（雙語幼教），必須堅持因材施教的原則，需要針對學生的心理特點應用科學的方法激發學生學習熱情，并以教師的職責去感染學生，使學生能夠清楚的認知本專業的任務及重要使命，從而發自內心的熱愛學習、熱愛幼教專業，這樣才能實現學生的可持續發展。

三、當前五年一貫制學前教育人才培養模式存在的問題

現階段學前教育人才培養模式中所遵循的課程體系構建、人才培養目標等核心要素，依然處在探索及轉型階段，不能滿足當前學前教育人才專業發展的需要，阻礙了五年一貫制學前教育制度的功能發揮。

就理論層面而言，對于五年一貫制學前教育人才培養的理論研究還需往更深的層次挖掘。雖然五年一貫制學前教育人才培養概念早在上世紀九十年代就已在我國推廣，但發展起步較晚，使得五年一貫制學前教育理論成果遠滯后于時代的發展速度。值得注意的是，該教育模式是根據我國教育實際情況而創建，因此缺乏一定得研究成果和經驗可以借鑒。

就實踐層面而言，經大量實踐調研表明，目前的五年一貫制的學前教育專業在培養人才過程中主要存在以下問題：

（一）人才培養目標的定位較為模糊，培養層次不清晰

當前五年一貫制專科、三年制專科以及職高幼教專業，在人才培養的規格層次和培養的目標定位上還不夠清晰，五年一貫制學前教育專業在人才培養的目標定位方面仍然是沿襲職高幼教專業，只強調對基本專業技能的訓練卻忽視對學生人文素養、實踐能力以及專業理論素養等一些方面的提升；過分強調專業系統理論知識的傳授，對實踐教學中所需能力的訓練則嚴重不足。

（二）教學組織之間缺少資源共享和互動協作

中職和高職辦學一體化，在實際操作的階段缺乏實質性的相互協調和合作，具體表現在考核評價學生的標準缺乏一致性，教師資源和其他一些教學資源缺乏共享性等方面。這些問題從實際上反映出人才培養的過程不相互協作；課程內容和結構體系不協調；中高職人才培養的目標不協同。

（三）課程內容的設置出現重復，缺乏漸進融合和整體協調

中職和高職學前教育人才培養體系中，核心內容就是這兩個階段教育課程的有機銜接和整合。在對中、高職的教學計劃進行實踐調查時發現，部分高校未能從整體上來考慮教育內容的邏輯性和漸進性以及課程的整合性，只是將高職和大專的課程機械的鏈接在一起，所以經常出現開設的課程重復等現象，這使得五年一貫制的特點無從體現。

四、對五年一貫制學前教育人才培養的模式構建和目標定位

（一）人才培養的模式

根據二十一世紀創新型教育對幼教能力、素質、知識的要求，以及國家對于高等人才培養模式要求的精神，提出構建“以知識教育作為主線、素質教育作為核心、能力培養作為重點，教育能力培養和專業培養相結合、藝術性和師范性相結合、專科培養和專科后的繼續教育培養相互結合，培養高素質、寬適應、厚基礎、全能式自主發展的創新型幼師”人才培養的模式。這種培養模式的特征就是：以培養教學能力作為主線，設計學生的能力、知識、素質結構以及培養方案；以“應用實踐”作為特征和主旨構建教學內容和課程體系。

（二）定位培養目標

構建五年一貫制人才培養模式的前提，就是對五年一貫制學前教育專業的人才培養進行一個精確的定位，這也關系到學前教育專業發展的方向。從五年一貫制學前教育特點出發，制定的五年一貫制人才培養的目標，具體來講包括以下幾個方面：培養各方面全面發展，具備良好敬業精神和職業道德，具備相對較高的綜合文化素質，能熟練掌握學前教育的基本理論和工作規范，合作、自主以及探究能力強，基本專業技能熟練，且可以不斷繼續學習的高素質應用型的學前教育人才。

（三）培養規格的要求

為了更加準確的定位五年一貫制學前教育專業人才的培養目標，還需對該專業學生的能力、素質和知識的內在涵義作一個明確的要求。在能力上主要包括獲取和運用知識的能力、創新的能力以及幼教應有雙語教學能力、表達能力等。在素質方面，主要包括文化、思想道德素質、身體和心理素質、專業素質等。這當中，文化素質是基礎，思想道德的素質是根本性素質。作為一個幼師，思想素質極為重要，幼師要有高度的奉獻和敬業精神，對幼兒要有愛心，同時還應重視自身言行修養。最后在知識方面，應包含高中層次的文化知識、大學層次的人文基礎知識和教育專業知識，適當的還需要一些相關的學科知識。

五、從整體上構建五年一貫制學前教育的課程結構體系

（一）建立起“2.5 +2.5”型層次結構模式

五年一貫制學前教育專業的課程體系設置要體現出學歷互補的特性，處理好專業技能課、文化基礎課、實踐實訓課等各不同種類課程間的比例問題，以及在中、高職兩階段如何合理分配這個核心問題。從我國目前的實際情況來看，較合理的是“2.5 +2.5”型的層次結構，即指中專和大專的課程分配比例問題，將這兩個階段的課程有機的吸納、整合和銜接，用五年時間完成一共六年的課程教學任務。

（二）實踐教學體系實行“全程化”

“全程化”是指在學前教育專業發展的全程中將所有實踐教學的內容、環節和課程作為整體來統籌安排、系統定位，貫穿在五個學年的學習生活中。“全程化”教學從新生入學開始就和幼兒園接觸，持續不斷的對幼兒園進行深入了解和專業研究，最大程度發揮實踐教學在專業技能培養當中的重要作用。

（三）構建起“四橫四縱”型的課程結構模型

“四橫”即教育理論課、實踐實訓課、文化基礎課、專業技能課這四大類課程橫向的構成全部課程體系的骨架。“四縱”即在“四橫”的基礎上按幼教素質的培養課程群、專業技能的培養課程群、專業理論素養的培養課程群以及實踐能力的培養課程群的邏輯知識體系呈現出縱向的遞進過程。要做好各個方面的整合工作。

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論文摘要：中國傳統“和”文化博大精深，具有鮮明的民族特色，將之應用于設計藝術人才培養中可以提高設計藝術類大學生的歷史文化底蘊、現代設計能力和綜合素質。基于此，必須在設計藝術專業課程設置中適當增加中國傳統“和”文化的選修課，把“和諧化設計”新理念滲透于教學過程中，并采用“和而不同”的教學方法，為現代化建設輸送合格的設計藝術人才。

論文關鍵詞：“和”文化；設計藝術；人才培養；和諧化設計

“和”文化是中國傳統文化的一塊魁寶，它是中華民族普遍具有的價值觀念和理想追求，對中國人民的生活、工作、交往乃至藝術活動等方面都產生了深刻影響。研究中國傳統“和”文化在設計藝術人才培養中的應用對于增強當代中國設計藝術類大學生的歷史文化底蘊、培養他們的“和諧化設計”能力、提高他們的綜合素質、為社會主義現代化建設輸送合格的設計藝術人才具有十分重要的現實意義。

一、中國傳統“和”文化的基本內涵

要自覺地把中國傳統“和”文化應用于設計藝術人才培養中，提高人才培養質量，首先必須了解中國傳統“和”文化的基本內涵，把握其精神實質。傳統文化是一個民族勞動和智慧的結晶，是構成一個民族自身特色的重要內容，是維系一個民族生生不息的精神紐帶。李瑞環明確指出：“中國是一個歷史悠久的文明古國，在中華民族漫長的歷史發展過程中，創造了獨具特色的傳統文化，在博大精深的中國傳統文化中，‘和’的思想占有十分重要的位置。”[1]中國傳統“和”文化源于三千多年前的甲骨文、金文中的“和”字。早在西周末期，史伯就提出了“和實生物，同則不繼”的觀點。到了春秋戰國時期，“和”文化逐漸成了諸子百家的共識。漢代以后，“和”的思想已成為社會的主流文化。可見，中國“和”文化源遠流長，是一個與時俱進、生生不息的文化理念。目前，“和”文化已經蘊藏著政通人和、內和外順、和以處事、和衷共濟等深刻的處世哲學和人生理念，包含著和諧、和睦、和平、和善、祥和、中和、和合等多種涵義。概括起來，中國傳統“和”文化的基本內涵包括以下幾個方面：

1.“和為貴”的價值取向

“和為貴”是中國傳統文化的根本價值取向，是中華民族極具影響力的文化特色。孔子說：“禮之用，和為貴；先王之道，斯為美。”在孔子看來，“和”不僅具有十分重要的社會價值，而且具有十分重要的審美價值。孟子進一步強調“人和”即社會和諧的重要性。他說：“天時不如地利，地利不如人和。”除了儒家十分重視“和”的價值之外，佛道墨是諸家都極力推崇“和”的思想。佛家反對殺生，主張與世無爭，強調生態和諧、社會和諧、人自身和諧。道家特別強調“天和”即生態和諧的重要性。莊子說：“與人和者謂之人樂，與天和者謂之天樂。”天樂優于人樂，天和重于人和。墨家主張“兼相愛，交相利”，也十分重視“和”文化的價值。在中國傳統文化中，“和”不僅具有社會價值，而且具有審美價值。中國傳統文化中“和為貴”的思想受到世界各國人民的普遍認同。早在20世紀20年代，英國著名哲學家羅素明確指出：“中國至高無上的倫理品質中的一些東西，現代世界極為需要。這些品質中，我認為和氣是第一位的。”

2.“和而不同”的價值標準

要把握中國傳統“和”文化精神必須認識“和而不同”的價值標準。西周末年至春秋時期，有所謂“和同之辯”。在古人看來，“和”不等于“同”。“同”即簡單的同一、類同；“和”即許多不同事物之間的和諧統一。《國語·鄭語》中記載：“夫和實生物，同則不繼。”只有和諧才能產生新生物，而類同則不能繼續發展。世界的存在方式是“和而不同”的，世界發展的根源也在于“和而不同”。唯物辯證法認為，“和”與“同”相區別，而與“不同”緊密相聯。“不同”是“和諧”的前提，“和諧”是不同事物之間的協調統一。“和而不同”包括三層含義：一是主張多樣性；二是主張協調性；三是主張統一性。“和而不同”不僅是一種哲學價值觀，而且是一種倫理價值觀。孔子說：“君子和而不同，小人同而不和。”能否做到“和而不同”是區別君子與小人的道德價值標準。在為人處世方面，小人只知道盲目附和，投上所好，喪失原則性；而君子則不盲從，敢于堅持原則，提出自己的獨到見解，力求和而不同。”“和而不同”不僅是一種道德價值標準，而且是具有民族特色的審美價值標準。在中國傳統美學看來，正是復雜多樣、千變萬化的事物之間的和諧統一才構成了美好的世界；正是多種不同顏色的和諧統一才構成了美麗的圖畫；正是各種不同音調的和諧統一才構成了優美的音樂。“和而不同”是一切美，包括自然美、社會美、藝術美的審美價值標準。

3.“中和包容”的思維方式

中國傳統“和”文化是中華民族特有的思維方式，這種思維方式包括“中和”思維與“包容”思維。所謂“中和思維”是指人們在認識和解決問題時采取執中適度、不偏不倚的思維方式。“中和思維”最早可追溯到《周易》。《易傳》中關于“中和”的論述不下三十處。其中，“凡吉占都是因為能‘正中’、‘得中’、‘中正’、‘黃中通理’等。”[2]中和思維集中體現為儒家推崇的“中庸之道”。“中庸之道”要求人們在為人處世方面采取“適度”的原則，反對“過”與“不及”。從倫理學的視角看，“中庸”是最高道德尺度。孔子明確提出了“中庸之德”的觀點。以美學的視角看，“中和”是最高的審美尺度。“喜怒哀樂之未發，謂之中；發而皆中節，謂之和。”孔子主張執兩用中，強調對中和之美的追求。中國傳統“和”文化不僅推崇中和思維，而且推崇包容思維。所謂“包容思維”，是指在各種文化交流中采用兼收并蓄的思維方式。中國傳統文化以儒家學說為主體，同時吸收了道家、佛家、墨家等諸多學派的思想以及其他外來文化而形成的。在全球化、信息化的現時代，中國人民必須樹立“包容思維”，批判地吸收西方文化中的合理因素，才能發展和繁榮我國社會主義文化。 轉貼于 　二、中國傳統“和”文化應用于設計藝術人才培養的基本途徑

中國傳統“和”文化具有十分重要的現代應用價值，把它應用于設計藝術人才培養過程中有助于提高人才培養質量。如何把中國傳統“和”文化應用于設計藝術人才培養中呢·必須重點做到以下幾點：

1.要加強中國傳統“和”文化教育

現代設計藝術離不開傳統文化。沒有深厚文化底蘊的設計者必定不是優秀的設計者；沒有深厚文化底蘊的設計作品必定不是優秀的作品。因此，必須重視對當代中國設計藝術專業大學生的中國傳統文化教育。前面講過，“和”文化是中國傳統文化的一塊魁寶，加強對設計藝術類大學生的傳統“和”文化教育具有特別重要的現實意義。目前，我國設計藝術類大學生普遍缺少傳統文化修養，嚴重制約了其設計能力和創新能力的提高，加強對他們的中國傳統“和”文化教育勢在必行。首先，要開設中國傳統文化選修課程。在設計藝術課程設置中，除了專業課之外，應當開設若干門傳統文化選修課，包括“中國傳統哲學”、“中國傳統美學”、“中國傳統倫理學”、“中國設計思想史”等。通過這些選修課，對大學生進行中國傳統“和”文化教育，使他們對中國傳統“和”文化的基本內涵有一個正確的認識，自覺樹立“和為貴”的價值取向、“和而不同”的價值標準和“中和包容”的思維方式。

2.要加強“和諧化設計”新理念的培養

把中國傳統“和”文化與現代設計藝術有機結合起來，形成了“和諧化設計”新理念。必須加強對設計藝術類大學生的“和諧化設計”新理念的培育，才能促使他們自覺學習和運用中國傳統“和”文化，提高設計藝術水平。所謂“和諧化設計”，是指在現代設計過程中，堅持以“和”文化為指導，在處理人、作品與環境之間的關系時調和其對立與矛盾，使之獲得動態平衡，建構一個有機協調的統一整體，最大限度地滿足廣大受眾的實用和審美的雙重需求。“和諧化設計”是中國傳統“和”文化與現代設計藝術的有機結合。“和”文化是“和諧化設計”的思想文化基礎，現代化科學技術是“和諧化設計”的科學技術基礎；和諧的設計關系是“和諧化設計”的基本內容；“一切為了廣大受眾”是“和諧化設計”的根本宗旨；“以人為本”是和諧化設計的核心理念。“和諧化設計”新理念是對傳統設計理念的超越，它具有民族性、現代性、整體性、人本性、科學性等基本特點。為了提高當代設計藝術類大學的綜合素質和設計創新能力，必須加強“和諧化設計”新理念的培育，使他們牢固掌握“和諧化設計”的基本內涵和特點，自覺地處理好幾種關系，實現設計和諧化。首先，要處理好個性與共性的關系，實現個性化與共性化的有機結合。“和而不同”是“和諧化設計”的精髓，這就要求在設計中做到多樣性與統一性相結合、本土化與全球化相結合。其次，要處理好內容與形式的關系，實現設計內容與設計形式的有機結合。它要求在設計中，既要注重設計的道德內容，強化設計的教化功能，又要注重設計的藝術形式，強化設計的審美功能，把設計的教化功能與審美功能相結合。再次，要處理好實用性與審美性的關系，實現實用與審美的有機結合。現代設計與人們的生活息息相關。現代設計首先是滿足人們的物質生活需求，這就要求設計品具有實用性；同時，現代設計還要滿足人們精神生活的需要，特別要滿足人們的審美需要，這就要求設計品具有審美功能。因此，必須注重現代設計的實用性與審美性的有機結合。

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服務外包產業是智力人才密集型現代服務業，具有信息技術承載高、附加值大、資源消耗低、環境污染小、國際化水平高等特點。大力培養服務外包人才，提高高校畢業生就業能力，有利于加快經濟發展方式的轉變，促進區域經濟協調發展，優化外貿結構，提高利用外資水平，對全面貫徹落實科學發展觀，實現“保增長、擴內需、調結構”的目標具有重要意義。

二、明確服務外包人才培養工作的目標

高校要根據服務外包產業快速發展的需要，調整服務外包人才培養結構，擴大服務外包人才培養規模，著力提高人才培養質量。服務外包產業涉及軟件研發、產品技術研發、工業設計、信息技術研發、信息技術外包服務、技術性業務流程外包等領域，各類高校要在相關專業開展服務外包人才培養工作，在高職高專、本科、研究生等層次培養高質量的服務外包人才，力爭在5年內培養和培訓120萬服務外包人才，新增100萬高校畢業生就業，實現2013年承接國際服務外包業務300億美元。

三、建立服務外包人才培養培訓體系

商務部和教育部負責聯合認定中國服務外包示范城市設立的“服務外包人才培訓中心”，并制定“服務外包人才培訓中心”、社會培訓機構、從業人員等標準。“服務外包人才培訓中心”負責組織協調當地高校、社會培訓機構、服務外包企業開展服務外包人才培養、培訓和實訓、實習工作。各地要加強對“服務外包人才培訓中心”、高校和社會培訓機構的政策支持，采取有效措施提升培養培訓質量，滿足服務外包企業用人要求。高校和社會培訓機構按照相關標準開展服務外包人才培養、培訓工作。鼓勵服務外包企業組織和接納高校學生實習和社會實踐。商務部和教育部定期公布服務外包企業錄用各個高校和經社會培訓機構培訓的高校學生數量。商務部、教育部會同有關部門建立服務外包人才庫，加強服務外包人才儲備。

四、調整專業結構適應服務外包產業需要

地方所屬高校的計算機科學與技術專業要以造就應用型人才為主要目標，大力培養服務外包人才。示范性軟件學院和示范性職業技術軟件學院要把培養服務外包人才作為一項十分重要的任務來完成，其中，示范性軟件學院以培養高端服務外包人才為主，促進中國服務外包產業的總體創新能力和競爭實力的提升。“中國服務外包示范城市”的各類高校應在服務外包產業所涉及的專業增設服務外包專業方向。

五、采取靈活措施培養服務外包人才

高校要根據服務外包產業所涉及專業的特點，采取靈活措施，按照國際先進技術和全球化的理念，探索多種模式培養服務外包人才。可在原有專業內開設服務外包專業方向，增設服務外包課程。可引入社會培訓機構開設服務外包課程。可將服務外包企業的崗位培訓前移至校內完成，幫助高校畢業生能夠直接上崗工作。

六、加強高校學生實習實訓工作

“中國服務外包示范城市”設立的“服務外包人才培訓中心“，要按照商務部和教育部聯合制定并的有關標準，認定符合條件的服務外包企業、社會培訓機構和高校為“服務外包大學生實訓實習基地”，實習實訓質量需得到參加實習實訓高校和企業的認可。高校要積極改革原有的實習模式，與服務外包企業共同制訂實習方案，共同指導學生實習。要簽訂學校、企業和學生的三方實習實訓協議，保護學生的合法權益，不能加重實習實訓學生的經濟負擔。服務外包企業要積極接收高校學生實習和勤工儉學。商務部、教育部將服務外包企業接收高校學生實習實訓工作情況作為服務外包示范城市評價的重要指標之一。

七、深化高校與服務外包企業的合作

教育部和商務部將邀請“中國服務外包示范城市”人民政府、服務外包企業和高校，成立服務外包校企合作聯盟，推進企業和高校的戰略合作。參加合作聯盟的有關企業和高校，在人才培養、產品和技術研發、高校畢業生就業等方面積極開展多邊和雙邊合作。各地要加強對合作聯盟的政策支持。合作聯盟要促進人才交流，根據校企達成的共識，鼓勵企業派遣工作經驗豐富的專家到學校兼職，高校派遣教師到服務外包企業掛職。

八、建立服務外包課程教師培訓網絡平臺

教育部將建立服務外包課程教師培訓網絡平臺，充分利用合作聯盟企業和高校的優質資源，大力培訓服務外包課程教師。高校要將教師參加培訓和到企業掛職計入教師工作量。

九、努力做好服務外包人才就業工作

要把推動服務外包產業發展促進高校畢業生就業放在突出重要的位置。各地商務、教育部門要按照每年促進服務外包領域全國新增20萬高校畢業生就業的目標，制訂本地區的具體工作目標及實施方案。商務部門要切實落實有關優惠政策，加強引導和服務，積極鼓勵服務外包企業吸納高校畢業生。教育行政部門要指導高校廣泛聯系并吸引服務外包企業到校園開展招聘活動；加強對畢業生的就業指導和宣傳引導，積極鼓勵高校畢業生到服務外包企業就業。服務外包企業和高校要充分利用全國大學生就業公共服務立體化平臺、中國服務外包網等信息平臺，及時高校服務外包相關專業及畢業生情況、服務外包企業招聘信息和接收高校學生實習的信息，增加高校畢業生到服務外包企業的就業機會。

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體育院系人才培養方向關系到未來我國體育事業發展的前途與命運。在我國目前現行的體育院系體育教育人才培養模式的條件下，培養什么樣的人才，怎樣培養，以適應我國后奧運時代社會對體育教育事業的發展需要，是我國當前體育院系面臨的主要問題。將國內外關于體育教育人才培養的主要觀點總結并進行探討與思索，深入研究我國體育教育專業現行人才培養模式對我們今后進行體育教育教學改革、建立優質的人才培養模式，培養社會所需體育人才、輸送優秀體育人才、直面我國未來體育教育的生存與發展具有積極的理論和現實意義。

2研究現狀

2.1關于體育教育專業培養目標的研究現狀

培養目標是國家依據教育目的的總體要求和不同類型教育的性質和任務,對受教育者提出的特定規格標準，是專業設置的基礎。專業的培養目標規定了該專業所培養的人才應達到的要求，是人才培養工作的出發點和歸宿。伴隨高等教育的快速發展，歷經社會變遷，我國傳統的體育教育專業培養目標，已經不能適應社會的需要，并且已經引起國家教育部和國內專家的高度重視，并進行了大量深入的研究。

2.1.1關于培養目標定位依據的研究

例如，王飛在《對我國本科體育教育專業培養目標的思考》一文中總結了我國現行本科體育教育專業所存在的矛盾和可能導致的負面影響,提出了培養目標定位應考慮到社會需求、體育專業的發展規律、學生身心發展規律以及中小學、特殊人群體育教育可持續發展等因素。劉紅在《21世紀體育教育專業培養目標及規格要求確定依據的探討》一文中將培養目標確定的依據總結為以下七個影響因素：黨和國家的教育方針、國家高等教育的任務、我國經濟社會發展需要、我國體育事業、學校體育事業發展的需要、我國教育改革與發展趨勢、學校教育對教師的基本要求以及師資培訓中存在的問題等。袁野等人則在《高校體育專業教育培養目標與中學體育教學適應性》一文中將談到體育教育專業培養目標定位的依據除與本學科建設需要、專業目標市場需要等相關外，還應考慮到適應中學未來體育教學關注學生身心發展、體育知識技能獲得以及思想品德培養等多元化發展的要求。分析上述觀點，筆者認為，我國目前體育教育專業人才培養目標定位的依據有兩個主要因素，其一是我國學校體育事業發展的需要，其二是我國社會體育市場發展的需要。

2.1.2關于培養目標重新定位的研究

例如魯國斌“提出了體育教育專業培養目標必須徹底由‘專門型’教師培養目標向‘復合型’教師培養目標轉軌”；歐岳山在文章中寫道“：體育教育專業人才主要是面向基礎教育中的學校體育，培養能勝任學校體育工作的教育、教學、訓練、競賽和學校體育管理、科研以及社會體育指導的能力。”王勝利在《淺論高等體育教育專業培養目標的重新定位》一文中寫道：“高等體育教育專業必須適應社會主義市場經濟體制的規律,對人才培養的目標重新定位。改變只培養中學體育師資的單一定位模式，努力培養德、智、體全面發展的復合型體育專業技術人才。”培養目標的重新定位還要追溯到我國社會主義市場經濟體制的變化與發展。由于改革開放以來，特別是進入21世紀，我國社會經濟生活各個領域都發生著深刻變化，這勢必對教育事業的發展產生巨大的影響。我們知道，我國原有的教育體制主要是在單一的高度集中的計劃經濟體制下形成的，“在培養目標、培養模式和課程設置方面均反映出計劃經濟的特色和痕跡。”如今，隨著我國社會主義市場經濟體制的建立與完善，原有體育教育專業人才培養模式受到極大的沖擊，體育教育專業人才培養對教育理念、教育規模、教育質量、教育結構、教育效益都有了新的要求，人才培養目標毋庸置疑需要重新定位，以滿足社會發展對體育教育人才的多元化需求。2003年教育部印發的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》中將培養目標規定為：“培養能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才。”

2.1.3關于培養目標與課程設置關系的研究

例如董國永在《試論我國體育教育專業的培養目標與課程設置》一文中寫道“：我國體育教育專業培養目標存在一定的問題，與社會需求有一定的偏離；課程設置不能很好地反映培養目標的要求。社會需求是培養目標確立的前提，培養目標是課程設置的方向，課程設置是人才培養的保證。”彭貽海、王莉等人在《論體育教育專業培養目標、課程設置及社會需求的相互關系》一文中分析培養目標、課程設置、社會需求三者之間是相互制約、相互協調、共同發展的關系。且培養目標和課程設置是緊密相關的，培養目標決定課程設置,課程設置反過來影響培養目標。三者辯證而言為：社會需求是前提、培養目標是方向、課程設置是保證。

2.2關于體育教育專業課程設置的研究現狀

“高等體育院系課程設置是培養體育專門人才的基本模式，課程設置合理則是實現培養目標的根本保證。”伴隨我國高等教育的高速發展和高等體育教學改革的深入，高等體育院系在發展過程中面對新問題、新挑戰，從教學內容、管理體制、專業設置等諸多方面著手進行了一系列大膽而深入的探索和改革。但從各院校的改革情況看，課程建設這項工作是相對薄弱的環節，正如上文所言，“課程設置是人才培養的保證”。課程設置直接影響培養目標的實現，因此，系統的抓好課程建設是我國高等體育教育教學改革的中心與重心。現將關于課程設置的討論綜述如下：

2.2.1關于課程設置的探討

黃漢升在《21世紀中國高等體育院系課程設置的研究》一文中將我國21世紀高等體育院系課程設置的發展特點和趨勢總結為以下15個方面：（1）體育課程體系科學化；（2）體育課程內容現代化；（3）體育課程交流國際化；（4）體育課程研究隊伍專家化；（5）體育課程實施個體化和處方化；（6）體育課程設置綜合化；（7）體育課程設計整體化；（8）體育課程形式多樣化；（9）體育課程教學手段現代化；（10）體育課程改革一體化；（11）體育課程組織序列化；（12）體育課程結構立體化；（13）體育課程社會化；（14）體育課程搭配合理化；（15）體育課程評價標準化。陳鳴，王伯華等人在《論高校體育教育專業的課程設置》一文中將課程設置改革思路優化為：課程設置要注重素質教育的整體育人效應，課程設置要適應體育社會化的發展趨勢，課程設置要促使學生體育能力特長的發展，課程設置要增強科研創新的學術成份，課程設置要滿足學生的擇業需求。

黃漢升，季克異撰寫的《我國普通高校本科體育教育專業課程設置的調查與分析》一文“調查和總結全國60所普通高校體育教育專業本科現行教學計劃，以課程開設的總門數為切入點，對各院系現行本科體育教育專業的課程設置進行分析，總結概括當前我國普通高校本科體育教育專業課程設置的特點”。指出：體育教育專業培養模式應實行“通才教育和專才教育結合、人文教育與科技教育相互融合”、“增加教師職業技能課程內容”“、專業課程內容綜合化”“、開設新型課程”、“開設特色專業課程”等發展趨勢。

2.2.2關于課程設置改革的研究

龔德貴，吳步陽等人在《社會轉型期我國“高師”體育教育專業課程設置改革與探索》一文中提出我國高師體育專業課程設置的基本思路是：（1）突出師范特點，豐富教育專業課程；（2）拓寬普通文化課程，加強文理滲透，強化通識教育（3）精選學科專業課程，跨專業選課，形成通融性專業課程結構（4）調整各課程模塊的比例。

楊湘、劉春光撰寫的《高校體育教育專業課程設置的調查分析》一文通過分析對比國內外體育教育專業課程設置的情況，建議：應大幅度增開選修課,盡量減少必修課，降低教學總時數，以給學生盡可能多的自由學習的時間，以人為本，促進學生的個性發展；課程設置的改革應面向市場，為市場經濟服務。

龔德貴，黃陣，鐘秉樞等在《體育院校體育教育專業課程體系改革研究》一文中提出課程體系改革的基本思路要以我國和世界科學技術、體育運動當展成就、經濟和社會發展的總體需要為參照，以學科特點和學生的認知規律為依據，圍繞培養厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、廣適應的人才為目的，深入研究，認真討論，對原有的課程體系進行重新設計、重新構建，以加強課程之間的內在聯系和銜接，拓寬課程體系的覆蓋面，增強課程體系的完整性為目標。

龍建新，譚潔在《普通高校體育教育專業課程設置改革部分問題探析》一文中建議：根據培養目標大力改造技術教育課程，重視選修課的規范，加強地方課程的開發，突出地域特色。

從上文中我們可以發現“厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、廣適應”的“復合型體育人才”是當前我國體育教育專業課程體系改革與發展的核心方向。

2.3關于體育教育專業人才培養模式的研究現狀

體育院系體育教育人才培養方向關系到未來我國體育教育事業發展的前途與命運。在我國目前現行的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》，《全國普通高等學校體育教育本科專業教學計劃》的指導下，如何深化改革我國體育教育專業人才培養模式，培養以適應社會轉型、經濟發展及體育教育事業的發展需要的體育教育人才，是我國高等院校必須解決的主要問題。李儀，顏軍等人在《新世紀高等體育教育專業人才培養模式的研究》一文中提出“高素質多元復合體育人才培養模式”的概念，并將其方向性特征主要涵蓋為：適應社會需求的“通用性”、人才素質的“全面性”、知識能力的“實用性”、拓展新專業的“可塑性”。文中進一步闡釋了高素質多元復合人才的教育體系新模式：一個使培養的學生主修一個專業,達到規定層次質量和水平的要求，同時培養其多個副修專業的知識與能力，使其既能從事體育教師的主體工作，又具有勝任其它“多選一”專業的體育相關領域工作的能力，最終構建一個一主兩副自由任選為框架的、各因素間相輔相成的、有機聯系的教育體系新模式。

左新榮等人在《體育教育專業教學計劃改革中“多能一專”的理性思考》一文中則對現代教育理念“厚基礎、寬口徑”的局限性、現代教育理念的“多能一專”與培養方向的局限性、傳統理念中“多能一專”的可接受程度三個問題一一進行了思考和分析。劉芳，杜朝輝在《高校體育教育專業人才培養模式的探索與研究》一文中總結道：通過優化課程體系，擴大知識容量，突出專業優勢，確立核心課程，加強基礎課程建設，拓寬選修課程，提高教師的綜合素質，努力探索多種形式的育人途徑，體現人才培養的多樣化，樹立規模、結構、質量和效益統一協調的全面發展觀，構建具有特色的高校體育教育人才培養模式。王剛，楊軍在《高等體育院系人才培養途徑的新思考》一文中提出高等體育院系應面向社會需求，改革課程設置，增加基礎學科和實用學科建設；加強高質量師資隊伍的建議；走結構、質量、規模、效益協調發展之路。

于振峰，王晨宇等人發表的《21世紀初期中國體育教育專業人才的培養模式》一文對21世紀初期中國體育教育專業人才培養模式及理論進行了研究。指出當前中國體育教育專業人才培養模式存在著必修課多，選修課少；公共課、專業基礎課比例偏低，專業課比例偏高；學科比例偏低，術科比例偏高；專業知識相對比較薄弱；教師教育理論和實踐嚴重脫節和二元分離的缺陷。進而提出了通過自學教學法、建構主義教學法、范例教學法和案例教學法來培養21世紀初期我國體育教育專業人才。

戴健立足上海體育學院，在《上海體育學院“知識、能力、人格”三位一體的人才培養新模式》一文中從教育范圍、內容、手段和目的等方面入手剖析吳蘊瑞體育教育思想中的教育全面發展觀，并且在充分利用吳蘊瑞體育教育思想和“上體精神”的文化資源，繼承優良辦學傳統，遵循“五個一”的工作思路的基礎上，積極探索上海體育學院“知識、能力、人格”三位一體人才培養的新模式。

于振峰在《中國體育教育專業人才培養模式研究》一文中得出結論道“：我國現行的體育教育專業人才培養模式仍屬于專才思想指導下的應試教育模式，不能很好地滿足21世紀初期時代對體育教育專業人才能力提出新要求的需要。”并建議“為了實現我國體育教育專業人才培養目標和規格，應建立“合金”型人才培養模式”。

劉杰，張紅霞在文章《構建體育學類“大平臺—寬口徑”人才培養模式的探索》中指出：“在多個體育專業共存的背景下,應對各專業進行整合,建立“大平臺—寬口徑”的培養模式”。

縱觀上述對人才培養模式的研究、分析與探索，筆者認為：文章中關于人才培養模式的改革與構建其核心內容依舊是培養“高素質多元復合型人才”。

2.4體育教育專業人才培養模式的比較研究

黃漢升，林順英在《體育院系課程設置：國際比較》一文中對14個國家和地區體育師資培養計劃中課程設置特點進行了研究，分析了國外體育師資培養中課程設置的現狀與趨勢，介紹了一些國家在培養體育師資方面的經驗。郭國進在《中、日、美三國高校體育教育專業課程設置的比較研究》一文中對中、日、美三國高等院校體育教育專業課程設置進行比較分析。徐國忠，賀國俠將中美基礎體育教育師資培訓進行了對比研究；竇紅在《中、美體育專業人才培養的比較研究》一文中對我國體育教育人才的培養目標、人才規格、課程設置及教學評價等方面進行了中、美比較研究；黃漢升，季克異在《大陸、臺灣、香港高校本科體育教育專業課程方案比較》一文中對大陸、臺灣、香港高校本科體育教育專業課程方案進行了比較分析，旨在找出三地在課程設置上的特點,以期更好地借鑒兩地的經驗,進一步完善中國大陸普通高校本科體育教育專業課程方案，推動和促進高等學校體育教育專業教學內容和課程體系改革的深化。以上關于人才培養模式的比較研究中陳述了國內外各種體育教育人才培養目標、專業課設置、人才規格、教學評價等人才培養模式的相關內容，旨在為我國建立適應當前社會市場經濟體制的體育教育人才培養模式提供借鑒。

篇7

[關鍵詞]課程地圖；應用型人才培養；行業需求調研

[中圖分類號] G64 [文I標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0125-03

高校對于應用型高校人才培養方案的制定的首要問題，是應該詳細了解用人單位對于應用型人才的素養和能力的具體要求，通過了解企業對于學校提供的課程的意見反饋，來調整以往的應用型人才培養方案。在此基礎上，編制課程地圖可以清楚地反映應用型高校應用型人才培養路徑，幫助應用型高校學生清楚明白地進行未來職業生涯規劃。[1]

一、調研方法說明

本次調研的目的是通過行業人才需求的調研，初步確定人才規格、基本素養和核心能力，進而為應用型人才培養體系編制課程地圖打好基礎。本次調研通過E-mail方式對67家企業進行標準化問卷調查，返回140份問卷；對其中的43家不同行業、規模和所有制形式的企業進行詳盡的實地訪談，彌補內容深度的不足。標準化問卷回收后，利用spss.Statistics.17.0進行數據分析，同時，與實地訪談的結果進行對比和印證，使得我們的分析結果的信度和效度的可靠性有保障。

調查組通過E-mail方式對67家企業進行標準化問卷調查，調查對象是企業人力資源部門員工，其中進行實地訪談的43家企業的調研對象主要是企業高管和部門主管。從調研的地域來看，廣東省有26家，海南省有22家，其余32家在全國其他省市。在實地訪談中，從所有制性質看，調查對象有29家私營企業、7家外資企業、4家國有企業和1家混合企業；從所處的行業看，主要集中在制造業、旅游服務業、信息服務業三大行業；從規模看，調查的企業中有15家是1000人規模以上，8家是200～1000人規模，21家是200人以下規模。

二、調研結果分析

（一）行業的崗位需求

通過對本次調研的數據進行分析可得知，目前各行業對人才緊缺度反應不一致，認為非常緊缺的比例為3.6%，認為比較緊缺的比例為23.74%，而72.66%的企業認為對人力專業人才已滿足需要。從這一數據可以看出，人力專業人才需求在海南及廣東區域已基本滿足。

（二）行業的人才需求

1.關于職業資格證書

助理人力資源管理師證書在企業中的關注度，是我們關心的問題。通過數據分析可知，65.47%的企業認為人力資源管理師證書重要，其中認為非常重要的比例為23.74%，認為比較重要的比例為41.73%。這要求人力專業學生在校期間一定要提前了解未來就業市場對職業資格的要求，做好充分準備。

2.關于英語等級和計算機等級

48.92%企業對人力專業畢業生英語的等級要求為CET4及以上，其中35.97%企業對英語等級要求為CET4，12.95%企業需要CET6，而46.76%企業對英語水平沒有要求。這一結果在現實中也得到印證，大部分私營企業和國企對英語水平要求不高，而外資企業和合資企業對英語的口語能力要求較高。

63.98%企業對計算機能力有要求，其中30.95%企業認為人力專業畢業生應達到計算機一級水平，而33.03%企業認為應達到計算機二級水平。雖然28.78%企業認為沒有要求，但依據現代的工作方式和工作環境，計算機能力的重要性很明顯。

3.關于課程重要程度排序

依據實際工作情況，筆者對11門學科基礎課程的重要程度進行了排序。按照排列的重要性，排在前五位的分別是：NO.1 人力資源管理，NO.2 管理學，NO.3 市場營銷學，NO.4 財務管理，NO.5 勞動經濟學。該結果對人力專業的教學計劃安排和課程設置有重要影響。

依據實際工作情況，筆者對11門人力專業課程的重要程度進行了排序。按照排列的重要性，排在前五位的分別是：NO.1 管理溝通，NO.2 薪酬管理，NO.3 培訓與開發，NO.4 工作分析，NO.5 組織行為學。該結果對于專業課程的重新設置具有指導作用。

4.核心能力和基本素養

在人力專業畢業生應該具備哪些核心能力方面，問卷調查和實地訪談達成一致意見，依次是：NO.1 溝通能力，NO.2 解決問題能力，NO.3 團隊合作能力，NO.4 適應能力，NO.5 遵守職業倫理，N0.6組織策劃能力，NO.7領導能力。實地訪談還增加了以下方面的核心能力，具體包括：分析總結能力、靈活變通能力、信息收集處理能力、突發事件處理能力、人際關系敏感度。

在針對應用型人力專業本科畢業生應該具備哪些基本素養方面，問卷調查的結果依次是：NO.1 獨立思考與創新能力，NO.2 基本社交禮儀，NO.3 健康人格，NO.4 人文涵養，NO.5 了解和尊重多元文化。實地訪談的結果顯示，除了問卷中的五個基本素養，還增加了兩個基本素養：一是抗壓能力，二是敬業精神。

（三）人力資源管理專業人才培養的基本素養與核心能力

綜合對企業的實際調研一手數據，結合以往確定的培養方案中關于人才規格、基本素養和能力的表述內容，我們初步擬定人力資源管理專業人才培養的基本素養為：1.共通素養：創新意識、保持熱情、健康人格、適應與學習能力、基本社交禮儀。2.專業素養：良好溝通、團隊合作、職業道德、情商與抗壓能力。

初步擬定人力資源管理專業人才培養的核心能力為：人力資源敏感度、分析與決策能力、團隊激勵能力。

三、基于課程地圖的應用型人才培養構建

課程地圖的概念始于20世紀70年代，隨后臺灣地區一些高校開始引入課程地圖的理念，近年內地也有部分高校的部分專業開始使用課程地圖，用于直觀地展示教學計劃的各個環節的關聯。[2]許多高校引入課程地圖的目的，是考核學生的學習成果能否具體反映在所制定的教學計劃、課堂教學和學習效果測評中，從而保證人才培養質量的最低要求。[3]

為響應教育部倡導的應用型人才培養的要求，三亞學院進行了基于行業需求調研的課程地圖編制的嘗試工作。根據人力資源管理專業所進行的關于人才的基本素養和核心能力的需求調研結果，結合業界人士的意見和建議，同時也結合三亞學院人力資源管理專業畢業生的走向調查，根據三亞學院的應用型人才培養改革的構想，學院構建了基于行業素養與核心能力需求的人力資源管理專業課程地圖，如下圖1所示。

根據三亞學院的人才培養構想，大學生應當具備基本素養、專業素養和創新創業素養。大學生基本素養由通識課程實現，具體分為公共基礎課程、公共選修課程和公共基礎課的實踐教學模塊。這些模塊教學和實踐指向學生應具備的基本素養中的共通素養部分。大學生的專業素養由專業課程模塊完成培養，具體包括專業入門課程、學科專業課程、專業核心課程、專業方向課程、實驗環節以及實踐教學模塊。這些模塊指向學生應具備的專業素養和核心能力，同時指導學生的職業發展規劃。

其中專業方向課程的形成基于地方經濟發展的特殊性，海南國際旅游島的定位，所進行的企業需求調研以及三亞學院人力資源管理專業畢業生的走向分析，以及參考其他高校的經驗，初步確定兩個專業方向：一個是人力資源管理師方向，另一個是旅游+方向。大學生的創新創業素養由創新創業課程模塊構成，該部分模塊與專業課程模塊一起指引學生未來的職業生涯規劃。

四、存在問題及改進建議

應用型大學可以通過行業需求調研來了解行業對于應用型人才的實際需求。編制反映應用型人才需求的課程地圖，可以使學生“適應性地學習”，真正培養業界所需核心能力之專業人才，達到“畢業就可就業，就業即可上手”的應用型人才培養目標。[6]

1.根據調研結果，結合國內其他同類高校的經驗，應該對人力資源管理的專業基礎課和專業課的核心課程進行提煉，模塊化其他專業課程，使教學內容對應企業的具體崗位要求，使學生能根據自身的特點和期望，進行有針對性的未來職業生涯規劃。

2.學生在校期間需要更廣泛地接觸實際工作，這是這次調研得到企業管理者和員工最多的反饋意見。相應的教學方法改革與創新應包括在教學過程的各個環節，比如教材、教學內容、教學方法、作業類型、考試方法和內容、畢業論文等環節。學院還需要針對90后學生的特點，探索因材施教的有效、有針對性的教學方法，提高學生在教學過程中的參與程度，同時探索互聯網教學的有效形式。

3.通過此次調研可知，企業普遍反映學生實踐能力不足，需要大力增強實踐經驗。許多企業提出應該加強校企合作，加強學生的實踐能力。人力資源管理專業將與海南省內外有意愿合作的企業展開深度合作，在日常教學環節中盡量使教師及學生盡早接觸實際工作現場，提高學生的實踐能力，以使其適應企業的實際要求。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 董文娜.課程地圖是什么？[J].教育發展研究，2014（17）：56-63.

[2] Timothy G Willett.加拿大和英國醫學院校的課程地圖[J].復旦教育論壇，2010（3）：90-93.

[3] 柯曉玲.國外高校課程地圖探析[J].高教探索，2012（1）：59-62.

[4] 王春梅，陸珂珂.質量視野中的臺灣高校課程地圖――基于臺灣東華大學的案例[J].復旦教育論壇，2014（3）：78-82.

篇8

2005年，國務院出臺《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確提出，“要大力推行工學結合、校企合作的人才培養模式，逐步建立和完善半工半讀制度”。2006年教育部頒布了《關于全面提高高等職業教育教育質量的若干意見》的16好文件，特別強調要大力推行工學結合，突出實踐能力培養，改革人才培養模式。人才培養模式改革的重點是教學過程的實踐性、開放性和職業性，實驗、實訓、實習是三個關鍵環節。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，探索課堂與實習地點的一體化；積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動、項目導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式；引導建立企業接收高等職業院校學生實習的制度，加強學生的生產實習和社會實踐，高等職業院校要保證在校生至少有半年時間到企業等用人單位頂崗實習。工學結合的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合，高等職業院校要按照企業需要開展企業員工的職業培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式。可見工學結合在高職各專業人才培養中具有重要的地位和作用。

二、國際貿易專業“工學結合”人才培養模式的實踐探索

我院國際貿易專業成立于1994年，當時在校生50人，教師3名，發展到今天，擁有專兼職教師16人，在校學生近200人的專業，現擁有3個專業實訓室和校企合作辦公室以及多個校外實習基地等配套實習場所和設施。國際貿易專業在教師們的努力下，不斷更新教育理念，積極嘗試和改革教學方法，在專業建設課程建設中取得了一定的成績，尤其近年來，國際貿易專業積極探索和改革人才培養模式，大膽嘗試校企合作和工學結合的人才培養模式，取得了有效的成績。

1、“工學結合”的人才培養模式體現于人才培養方案中

首先，國際貿易專業教師深入石家莊外貿行業對企業進行了人才需求數量、相關行業數量、規模的分布特點的調研，系統了解了外貿企業和行業外貿崗位情況及對應的主要職業技能；分析了各崗位技能及相應的能力要求。通過調研分析專業培養目標進一步明確，專業定位更加準確。

在對外貿行業、企業調研的基礎上，對外貿相關服務和管理部門：海關、商檢、外管局、銀行、國稅局等也進行了走訪，搜集到相應的行業背景知識和資料。同時，走訪了近三屆優秀畢業生，召開了座談會，認真聽取畢業生對于人才培養“工學結合”模式的措施建議。教師們實實在在地走進企業，了解企業的需求，了解崗位的設置和需求，了解學生畢業后真實的想法和對學校的建議，通過多方面調研分析，為 “工學結合”人才培養方案的制定和實施提供了最新、最直接的依據。確保新的人才培養方案的制定從企業出發，從需求出發，真正貫徹“工學結合”的人才培養模式理念。尤其制定出了完全符合“工學結合”模式要求的人才培養目標。

其次，以外貿行業職業生涯的成長規律為主線進行課程體系的構建和設置。

通過調研，外貿行業職業生涯一般要經歷這樣三個主要階段：新人、一般業務員和業務經理，對應三個不同階段我們進行了課程體系的構建和設置。針對新人開設：公共英語、商務英語、經濟法、國際電子商務、國際貿易、國際金融及外貿業務入門模塊。一般業務員在新人的基礎上開設：商務英語、國際結算、國際貿易流程、國際貿易實務、國際貨運實訓模塊、外貿業務綜合實訓模塊.業務經理在一般業務員的基礎上增加：現代會展基礎與服務、國際商務談判、外貿企業管理、外貿業務經營與管理模塊。由此可以看出國際貿易專業人才培養方案課程設置的特點，課程設置打破了學科體系，按照企業崗位能力需求及工作過程開發課程；以職業能力培養為核心，按照能力和職業成長規律實施三階段培養；將“單證員 ”和“跟單員”職業資格標準融入課程；校內培養與校外實訓有機融合；加強學生的時間能力培養，實踐教學時數占總學時50%以上，加大真實業務的實訓比例，使真實業務實訓比例逐步達到整個實踐環節的30%。

2、根據崗位技能要求調整課程內容、改革教學方式

人才培養方案中課程體系的設置解決了教什么的問題，怎么教必須靠各個課程的具體實施來實現。針對每門課程，教師們集思廣益，對課程的教學進行系統化設計，保證教學的實施有效。首先教學方法和手段設計的整體理念是以學生為主體，以教師為主導；學習能力與工作能力并重；將崗位工作任務引入課程學習中；具體來講就是“以項目（行動）驅動課程”。課程教學內容圍繞項目實施，即以項目為中心分解教學內容，項目完成，課程教學也完成。項目化教學是一種以工作任務為中心，選擇、組織并學習工作知識的教學模式，運用項目教學法，師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行教學活動，以達到學習知識、掌握能力的目的。項目化教學，強調教師的“講”和學生的“練”有機地結合起來，以任務為中心，通過對教學目標項目的分解、實踐達到預期的教學目標，學生在做項目中學習理論知識、掌握實際工作能力，最終完成一個完成的業務工作或任務。以國際貿易實務為例，該課程教學中采用項目化教學法，在教學安排中，根據實際工作要求把課程劃分為標的條款設計、運輸條款設計、支付條款設計、價格條款設計、條款綜合設計共五大項目，大項目又設立分項目、子項目，如標的條款設計又分為紡織品、玩具、食品標的條款的設計。通過師生的共同實施，學生學會了如何設計標的條款，掌握了設計標的條款的各項能力。學完各崗位的課程，也就掌握了各崗位的理論知識及實踐技能，最終完成“崗位、知識 、能力”三位一體化的效果，真正實現 “工學結合”人才培養模式的培養目標。

3、依托典型企業，通過校內外實踐教學基地，培養學生的崗位實踐能力。

國際貿易專業實踐環節分為兩大塊：校內實訓和校外實踐。“校內”實訓是指在利用國際貿易實務模擬教學軟件進行實訓基礎上，進一步參與校企合作辦公室兩家企業的真實業務操作。具體包括河北寶泰進出口貿易公司的外貿業務和河北百威特國際貨運有限公司的國際貨運業務兩部分；具體做法就是首先把學生分小組，不同小組從事不同業務的開發，比如有的小組負責勞保服具體產品的市場開發和維護，有的小組負責滴灌設備產品的跟單處理，還有的小組負責所有外貿業務的單據處理，并有另外小組負責相關的租船訂艙業務和報關報驗，一定時期后，所有小組輪換業務，這樣可以基本保證每個小組都能較充分接觸更多的業務實踐，學到真正的業務操作處理經驗。“校外”實訓是指到合作企業即校外實習基地參觀和實習，比如我們先后帶學生到秦皇島港、清河羊絨基地、正定小商品博覽會以及河北安平絲網集散地等參觀、學習、實訓，在港口一線的專業人員給學生具體講解外貿商品的進出口流程、需要注意的具體問題，學生們真實體驗進出口商品的來往情況；在生產工廠，一線的專業人員給學生講解，如何根據網上詢盤得到的業務，進行生產商品，發送商品；在國際博覽會，學生們感受到中國與世界的交流，了解到商品的國際需求。學生們開拓了視野、增加了感性認識的教學目的，收到了良好的教學效果。

4、通過校內外國際貿易技能大賽提高學生的業務動手能力

國際貿易專業從2004年開始，為突出職業教育特色，強化學生動手技能，每年都舉辦外貿技能大賽，大賽的內容主要包括單證制作、信用證審核、外貿函電的處理、業務談判、以及外貿風險的防范等。2009年國際貿易專業舉辦了關于信用證操作能力技能大賽，比賽內容以外貿公司和銀行的實際信用證為基礎，整合成兩部分內容：第一部分是信用證審核技能考核；第二部分是根據所提供的信用證及相關資料，繕制結匯單據，進行制單技能考核。本次競賽在命題和考試方式上進行了創新：一是試卷均為來自外貿公司和銀行的原始信用證，二是學生以虛擬公司和虛擬銀行的身份參與比賽。比賽中可以查資料，可以互相切磋，正是在這樣一個過程中，學生的業務以及崗位職業素養、團隊合作意識等得到了鍛煉和提高。2010年在全國單證員技能大賽中，我院國際貿易專業學生取得了二等獎的好成績。

篇9

高等院校是培養人才的基地和搖籃，是經濟發展的強大后盾，培養大學生的創新能力是高等教育的首要任務。在高校的眾多學科中，管理相對于其他專業而言，具有鮮明的特征。工商管理是一門實用性和操作性極強的學科，隨著社會環境變遷和組織改革，其不斷進行各種形式的理論實踐創新，這就要求工商管理類專業學生的創新能力非常強。工商管理類專業學生畢業之后要直接進入企業經營一線，面對變幻莫測的組織環境，其創新精神和創新能力就顯得尤為重要。只有具有創新精神和創新能力的管理人才，才能更好地適應企業各項管理實踐的挑戰。近年來，創新教育和教育創新在國內開始受到高度重視，但仍然存在諸多問題，在一次中美兩國經濟管理類教育現狀的調研中發現，美國學生的創新性指標明顯高于中國學生，主要原因是中美兩國高等教育對培養學生創造性和學生對創新能力的重視程度不同。在我國傳統的管理教育培養模式下，工商管理類大學生創新精神和創新能力的培養被忽視，整個培養過程仍以應試教育為主體，表現為課程內容設置單一，教學重理論輕實踐;對于學生學習成績的評價標準，通常是以基礎知識為中心，不重視創新能力的塑造。大多數高校仍采用統一的教學計劃、統一學制、統一管理的人才培養模式，在這種操作模式中，個體之間的差異容易被忽視，個體的創造熱情也極易被窒息。大學對于教師的管理客觀上是一種讓其“不求有功但求無過”的模式，再加上當前教師勞動仍是一種謀生手段，因此高校教師也很難有動力和熱情進行教學的革新。

對于高校工商管理類大學生創新能力培養的諸多問題，社會各界都在進行反思，如何培養工商管理類大學生的創新能力正受到越來越多的重視，也是當前高校討論的熱點問題。國內教育專家、工商管理類教師等都從不同的角度提出了解決的辦法，例如改進教育模式、校園文化、教學方法和方式等，這些意見和建議為工商管理類人才創新能力的培養提出了可以選擇的方向。但我們也必須認識到管理學是實踐性很強的學科，培養什么樣的工商管理類創新性人才、怎樣培養工商管理類創新性人才，需要傾聽用人單位的訴求，需要傾聽已經畢業學生的反饋，他們在實踐一線，能夠結合自身的實際要求，提出工商管理類創新性人才培養的建議和要求。華僑大學是一所開放的國務院僑辦所屬僑校，上級主管機構及學校歷來非常重視創新性人才培養問題，將其作為學校的發展戰略，并在切實執行，華僑大學工商管理學院也一直在探索人才培養模式。2010年11月是華僑大學50周年校慶，工商管理學院借助校慶校友返校這個時機，采用問卷的方式向校友進行了人才培養模式的調研。參加此次調研的校友來源比較廣泛，他們代表各類用人單位提出工商管理類創新性人才培養的建議，具有一定的代表性，其結論不僅對于華僑大學工商管理學院，對于國內其他院校工商管理類專業創新性人才的培養都具有借鑒意義。

二、社會需要什么樣的工商管理類人才

從調研結果看，按照李克特量表法，校友(代表社會一方)對工商管理專業人員的交際溝通能力、適應能力、執行能力、創新能力、抗壓能力和臨場應變能力非常看重，校友認為這些能力非常重要的比例超過了50%。讓校友對各種能力的重要程度按照得票多少進行排序，結果是交際溝通能力、適應能力、專業知識、執行能力和創新能力。兩種方法得出的結論基本一致，說明此次調研是有說服力的。有些結論不完全一致，例如，按照李克特量表法，有47．82%的校友認為專業知識非常重要，即認為非常重要的比重并不太高，處在中等，但按照排序法，它排在第三位。實際上這兩種方法得出的結論也并不矛盾，原因在于認為專業知識重要的校友往往把它排在極高的位置。工商管理是實際應用性很強的學科，從此次調研也能看出這一點，校友所看重的交際溝通能力、適用能力以及執行能力都是應用性很強的能力。另外，創新能力也非常重要，校友認為創新能力重要和非常重要的比重為100%，也是最高比例。調研結果說明，如果將創新能力和實際應用能力結合，工商管理學院應該重點培養實用型創新人才。如果將所有工商管理學院定位為培養理論型創新人才，確實要求太高，又有點不切實際;培養實用型創新人才比較切合華僑大學工商管理學院的實際情況。另外，校友認為工商管理學院在知識和能力培養上比較欠缺的是:抗壓能力、創新性能力、臨場應變能力、動手能力和興趣知識。這其中創新能力、抗壓能力和臨場應變能力又非常重要。這說明創新能力是一種社會需要的重要能力，同時也是工商管理學院目前培養上還比較欠缺的地方，應該重點發展。

三、培養方式的選擇

從統計結果看，校友認為，培養方式重要程度的排序依次為:教師帶隊參加與企業的交流、教師講授、學生專題討論、參加創業等計劃大賽、學生暑期社會實踐。從該結果看，教師的重要性不言而喻。但同時也能看出，校友對學生自主性學習的培養方式也非常重視，例如，學生專題討論、參加創業大賽、學生暑期社會實踐等都是校友認為重要的培養方式。教師帶隊參加與企業的交流排在第一位，并且得分遠遠高于其他培養方式，這一方面說明了校友對培養實用性能力非常重視，都很看重實踐的機會;另一方面，又選擇了教師帶隊這種方式，說明在實踐過程中，他們很看重學院專業教師的參加，這樣會提高知識的接受速度，并且有教師指導，與企業交流中獲得的知識更有針對性。

四、人才培養需要加強的方向

對于人才培養需要改進的項目上，按照急需的程度從高到低排名前五位的項目依次為:學生的實踐鍛煉、與企業的交流、創新性課程和實踐的鍛煉、教學方法、充分利用校友資源。其中教師水平和學校的宣傳力度，校友認為也有提升空間。關于人才培養模式和培養質量的建議上，歸納起來主要有:注重實踐培養，包括培養實踐性人才、實踐培養要結合職業道德和科技發展、信息管理多上機操作;培養全面型人才，要有過硬的專業知識;加強英文教學;增加與企業的交流;培養思維能力和適應能力。這說明，工商管理學院今后需要在與企業和社會的交流上增加力度，注重學生實踐能力的培養。同時，在教學方法、創新性課程和實踐安排上進行必要的改革。

五、實用型創新人才培養的舉措

1．根據社會的需要，增強實踐教學，培養實用型創新人才調研的四個部分都說明實用人才的培養是校友們所看重的。這次在調研問卷設計上，為了獲得正確結論，我們并沒有特別強調創新性人才培養問題，以防止問卷出現引導校友按照我們要求回答的現象。但從調研結果看，校友對創新性人才培養都很看重。就像前面提到的，如果將實用和創新結合，那么工商管理人才培養的發展重點應該是加強實用型創新人才的培養。培養的內容、培養的方式及今后的改革都要向這個方向邁進。從調研結果看，校友非常看重學生的社會實踐鍛煉，特別是與企業的交流。今后工商管理學院需要結合企業的要求、與企業進行溝通，同時將企業請進來，讓教師和學生深入企業，通過與企業實踐的結合來加強實用型創新人才的培養。在學校課外的實踐中，創業、創新等競賽活動也是培養學生創新和應用能力的有效途徑。

篇10

[關鍵詞]“互聯網+”背景；高職教育；教學模式

1當前高職教育教學模式的現狀問題

1.1教育教學模式與實際需求脫節

眾所周知，高等職業院校與普通高等院校的本質區別在于人才培養的側重點不同，普通高等院校側重于培養理論型、學科型研究人才，高等職業院校則是側重于培養專業的應用型人才。因此，高等職業院校的教學目標必須與對應行業的現狀以及社會的總體需求相匹配。然而很多高職院校的人才培養模式仍然沿用著傳統的人才培養方法，課堂所傳授的知識與技能與當前社會實際情況脫節。此外，高職院校在校企合作并沒有引起足夠的重視，校企合作要么不普遍開展，要么開展校企合作卻只是注重形式，并沒有真正利用好校企合作這一高效的教學途徑。上述多種原因共同造成了當前高職教育教學模式與實際需求存在較大分歧。

1.2教育者無法適應當前“互聯網+”背景下新型教學模式

“互聯網+”背景下新型教學模式另一個問題是教師的理念、能力無法適應更加新型的教育教學模式。我們必須承認的是，作為兩大高等教育體系之一，高等職業教育整體上比普通高等教育有一定的差距。這種差距也導致了高職院校中的教師的整體水平也不如普通高等院校的教師。很多高職院校的老師都具有年紀較大、教學能力較差的特點。很多高職教師對互聯網、信息化等新興的技術領域一點都不了解，也不懂得如何使用先進“互聯網+”技術來進行教學。甚至，一些年紀較大的高職教師，對于“互聯網+”都存在一定的誤解和偏見，沒有一個應用信息化教學的意識和理念。這就對于“互聯網+”背景下的教育教學模式的創新產生了一定的阻礙。

2關于“互聯網+”背景下高職教育教學模式創新的建議

2.1加強教育者“互聯網+”教學技術培訓與應用，促進先進教育技術技能整合

教師是學生與知識之間的傳輸媒介，教師的素養或能力，決定了教學質量的高低。因此，在高職教育教學過程中，為了更好的利用先進的技術教師必須自身去加強相關技術方面的了解與學習。對此，可以從學校的層面，建立學習小組，不同專業老師的合作共享，去拓展每位教師的教學技術視野，并通過不同教師不同教研經驗的分享，令教育者深入理解先進教學技術的特點，提升教師各自的教學水平。讓教師在相關教學法的指導下，充分利用各種先進互聯網，大數據等網絡信息技術，此外，高職教育者還可以在平時有意識的通過各種手段收集各種先進教學技術相關資料，自主學習，自我提升。

2.2建立多元化的培養模式

現代教育理念普遍所認同的是學生是教學活動的主體，教師僅僅是教學活動的主要引導者，一切教學活動應該以學生為中心。引入多元化教學模式后，在多元化教學目標的制定中，能夠讓學校以及教師建立起多元化的創新教學思維，能夠在教學目標中充分體現每個學生的個體差異性。此外，多元化教學的引入，還能加強學校、教師對于當前高職院校未來發展趨勢的了解與掌握，提升他們對于行業發展的敏感性，從而能夠讓學校和老師緊跟行業發展，根據市場需求和就業形勢去制定高職院校專業課程培養目標。在制定多元化的培養模式的同事，還可以制定多元化的評價體系，高職院校不僅要重視學生理論知識的掌握程度，更重要的是從多個維度去評價他是否具備較高水準的實際技能，可以從學生的學習態度、學習成績、實踐課程總體表現、實際動手能力、實際解決問題能力以及后續發展側重點等多個維度去綜合判斷一個學生的專業素養，讓學生對于自身的缺點、優點以及核心競爭力有一個準確的認知。

3結語