導語：如何才能寫好一篇文學與藝術研究，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

所謂影視藝術就是電影和電視通過時間和空間來展現的一種綜合性藝術。法國電影理論家馬塞爾•馬爾丹曾說：“在作為電影世界支架的空間——時間復合體(或空間——時間連續)中，只有時間才是電影故事的根本的、起決定作用的構件，空間始終是一種次要的、附屬的參考范圍?！碧K聯的瓦斯菲爾德說：“電影藝術作品中的時間——無論是天文學的時間或形象的、蒙太奇的時間——總是在空間里，在一定的紀實性的或假定的環境里實現的，影片的結構便是一個空間——時間的范疇?！睆纳鲜鰞晌粰嗤W者論中可以看出，影視藝術是時間藝術與空間藝術的綜合表現，在時間的延續過程中展示畫面，構成完整的銀屏影像，在空間的表現過程中展開畫面形象，讓作品在多角度和多方位得到表現，得到平面式和立體式藝術效果。這門藝術主要反應的是電影、電視和網絡視頻等流動媒體的藝術效果。電視藝術來源于電影藝術的啟發和創新，是發展最快，影響最廣的新生視覺與聽覺的藝術，對人類社會的文明發展和繁榮昌盛起著極為重要的作用。

二、影視文學的內涵分析

所謂影視文學就是電影文學和電視文學的統稱。它們作為一種新的文學體裁，不斷把傳統的語言文字、歷史記載、傳奇故事、小說、舞蹈、歌劇、詩歌、戲劇、散文等進行二度創作和形式創新，并以“聲”、“畫”形式展現文學內涵。影視文學雖然不及傳統的文學形式歷史悠久，但它對人類社會生活的快速變化卻產生了巨大的影響力，并成為當代文學的一個重要的內容和人類賴以生存與發展的重要方式。而且影視文學是一個迅猛向前發展的新生事物，將對人類的文明進步開辟一個嶄新的紀元。人類已經離不開這一樣個現代化的、富于人類文明進步的新型文學形式。影視文學與影視藝術一樣，它把音樂與雕塑、建筑與舞蹈、戲劇與繪畫、風景與人物、視覺形象與聽覺體驗、有聲語言與動態畫面構成影視文學的重要素材和創作對象，有機地形成影視文學，并通過運用形象思維和綜合藝術的展現，來充分反映人類的社會生活、表達人們的思想感情，培養人們的審美感知、審美教育和審美娛樂的審美意識。

三、影視藝術與影視文學的關系

影視藝術與影視文學二者雖然名稱不同、含義不同，但是它們是不可能獨立存在的，存在著藝術的共性，它們相互作用、相互影響、不可分割，是一對姊妹關系。

（一）影視藝術和影視文學的共性

從內容的表現上看，影視文學總是以人為創作對象，人的思想活動為創作主線，把各種關系有機結合，創作出完整而生動的故事情節，以“聲、畫”形式來感染人們的情緒，這就要求文學劇本的形成需要極強的藝術性。影視藝術亦是如此，必須以人為中心，以情感為鏈條，通過時間的或者空間的手段來表現和烘托文學故事的情節和人物形象的塑造。從創作手法上來看，它們都是通過運用形象思維對人們的現實生活與社會屬性進行文學劇本原創作，以時間的延續和空間的展開等復雜的現代化手段來敘述故事的完整性、情節的生動性和視覺與聽覺的愉悅性。從審美角度上來看，它們都是通過塑造生動感人的藝術形象來描繪真實的社會生活和真摯的思想情感表達，來喚起人們對影視文學和影視藝術的審美情趣，帶給人們視覺的賞心悅目，情感的跌宕起伏，故事的起始與終止，劇情的喜怒哀樂等等，都是對人類精神世界的探索和對美好人性的喚醒與批判。

（二）影視藝術與影視文學的姊妹關系

篇2

一、語言藝術在語文教學中的重要作用

（1）促進教師對學生高效地傳授知識。一名專業的語文教師應當具有優秀的語言表達能力。語言表達要標準、精練，進而在語言表達和肢體表達上要生動形象，妙趣橫生，使學生在愉悅的氛圍中進行學習，既可以提高學生的學習勁頭，還可以提高整體教學效率。教育工作離不開語言，語言是教師與學生之間傳遞知識的橋梁，所以，語言藝術運用得好壞對教師向學生傳遞知識的質量有著至關重要的影響。（2）促進學生對語文知識的更好探索。學生的心智尚未成熟，注意力不容易集中，對于課堂中面對黑板、聽教師長時間一成不變地進行講解，學生很難產生學習興趣，甚至產生抵觸心理。如果教師運用靈活的語言藝術調動學生的學習積極性，使學生產生主動學習的意愿，那么問題自然就迎刃而解了。所以，教師運用好語言的藝術，可以促進學生對語言的感知和探索。

二、語文課堂教學要善用語言藝術

在語文教學中，教師要注重準確地使用教學語言，輕松幽默地使用教學語言，要使用言語情感豐富的教學語言。這樣，才能提高學生的語文學習興趣，豐富學生的情感，提高語文課堂教學效率。（1）準確地使用教學語言。學生還處于對社會逐漸認知的階段，所以語文教師的教學語言一定要精確、簡練，比如教師一定要準確地為學生解疑答惑，不能含糊不清地進行講解，避免造成學生對知識點的誤解，難以及時地進行理解和疏通。例如，在教學《白楊樹》這篇課文時，教師要在講課的開始，就對這篇課文中的注意事項、發音標準進行標準的示范性導讀，也可以讓學生進行分組比賽，讓讀得標準的同學進行示范。然而，有很多教師總是習慣于在課堂時間不停地在講臺上講解，其實學生都是有疲倦期的，到一定時候，學生的注意力就會無法集中，所以教師可以用簡練、精確的語言來對學生講解最精確的知識，讓學生能夠在理解知識點的同時還能提高學習效率。（2）輕松幽默地使用教學語言。教育家斯維特洛夫曾說過：教育最主要的也是第一助手就是幽默，輕松風趣不但是重要的一種語言藝術，更是教學手段中的一種表現形式。對學生來說，輕松愉悅的學習氛圍尤為重要。在教學過程中，教師使用輕松風趣的語言藝術，可以很好地調動學生的學習勁頭，有效地激發學生更多的思想和想象，并且能夠為課堂教學營造生動活潑的氛圍，使學生對原本枯燥的課堂教學產生興趣和探究心理，使學生對所學的內容印象深刻。這樣，學生們能夠在輕松、風趣、幽默的學習氛圍中有效地學習和成長。另外，和善性也是輕松風趣的一個典型特點，它能夠高效地協調教師與學生之間的感情，促使師生間的關系更加融洽。例如，有一次，有一個學生造句子完全沒有標點符號，教師就在講臺上把他的作文一念到底，念得臉紅脖子粗，把臺下的學生們逗得哈哈大笑，那名同學也知道了自己的不足。這樣輕松幽默的教學，既能夠達到教學的目的，還能夠讓學生們在輕松愉悅的氛圍中體會到老師的關注和用心。（3）要使用情感豐富的教學語言。王力先生是我國偉大的語言學家，他曾說過：漢語的形式之所以美，主要是因為在語言當中包含了抑揚頓挫的美感，同時也有著整齊的美感。這些因素與音樂當中的因素有著十分密切的聯系，可以說漢語當中的美感也是音樂美感。因此，教師可以根據漢語本身所具有的特點，在語文課堂教學中加以利用，做到繪聲繪色、抑揚頓挫，向學生表達出課文當中的感情，使語文教學具有其應有的美感，從而達到陶冶學生情操，提升學生審美能力的目的。

三、結束語

綜上所述，語文不僅是學生認知的基礎，更在我國教育計劃中有著極為重要的作用。語文教師一定要運用好語言藝術來對學生進行教育，并且在這個過程中要兼備情感語言和肢體語言，保持語言藝術的精準性和輕松幽默。從語言藝術角度對學生進行施教，可以有效地提高學生的課堂參與度，加深學生對課堂知識的印象，增強學生探索知識的動力，加強學生對美的追求，培養學生終身學習習慣的養成，從而幫助學生完成自身的全面發展。

作者:朱躍萍 單位:江蘇省高郵市寶塔小學

參考文獻：

[1]隋樹美.注重教學語言藝術提高語文課堂效率[J].教育,2014(02).

[2]唐燕.提高語文教師課堂語言藝術需要注意的幾個問題[J].基礎教育研究,2013(03).

篇3

[關鍵詞]：小學語文 課堂提問 提問藝術

提問是小學語文課堂教學中不可或缺的重要環節，對學生的影響非常深遠。課堂提問能夠提高學生的勇氣，促使學生敢于面對問題并解決問題；提問還可以幫助學生不斷的獲得進步，在學習方向上獲得較大的幫助，避免出現偏差和錯誤。但是，如何在課堂上提問，是當前要重點研究的問題，應根據學生的個體情況和課堂的教學情況，合理進行提問。小學語文課堂的提問，是一門較高的“藝術”。在此，筆者對小學語文課堂提問的藝術展開討論。

一、小學語文課堂提問的運用策略

從學習階段來看，小學語文的教學往往被忽視，但從近幾年的各類教學事件來看，小學語文的教學是非常重要的，尤其是課堂提問，其能夠有效地打破灌輸式教學方法，提高學生的思維能力，對學生的未來發展將會產生極大的積極作用。所以，在小學語文課堂的提問過程中，需要有效的運用策略，一方面，需符合教學大綱的要求；另一方面，要讓學生“心領神會”，并以此來不斷地進步。結合以往的工作經驗和當下的教學標準，小學語文課堂提問的運用策略，可從以下幾個方面出發：

第一，建議在重點處、難點處進行提問。過往的小學語文課堂教學中，提問表現為“膚淺”的特點，有些教師是完全按照教材提問，有些教師則是隨意提問，導致學生的學習方向偏差，最終的成績也很不理想。重點處、難點處的提問，應對學生進行全面的開放，這并不意味著完全的“封堵式”提問，而是在提問過程中，具有一定的已知內容，促使學生按照正確的路線去思考和解決，從而達到教學的目的，鞏固學生的成績。

第二，在疑問處提問。小學語文的課堂教學中，不僅僅是學生會有疑問，教師也會有疑問。此時，教師可將自己的疑問告知學生，通過學生的共同討論來解決；學生也可以及時的向教師提問，達到較好的師生互動效果，共同理解教材內容。

第三，在矛盾沖突處提問。小學語文教材的編寫越來越嚴格，部分位置雖然表面矛盾，但實際內容突出。此時，教師應針對矛盾處、沖突處進行提問，幫助學生深入的挖掘學習知識點，以此來更好地學習知識，從而獲得較大的進步。

二、小學語文課堂提問需要注意的問題

提問是一種有效的教學方法，也是教學上的“藝術”體現，正確的提問可幫助學生獲得更好的成長。相反的，錯誤的提問則對學生的發展具有負面作用，甚至造成學生否定自己。由此可見，小學語文課堂的教學當中，提問也要按照原則、方法來進行，必須要注意一些問題，避免讓提問出現偏差。值得注意的是，提問過程中需要注意的問題，在某些方面是一些重要的規范，是不可打破的標準，教師不可強制性的提問，也不可要求學生完全按照自己的意愿來作答。

小學語文課堂提問需要注意的問題，表現在以下幾個方面：第一，應掌控好提問的密度。在一節課程的教學中，課堂的提問數量是有限的，有時甚至沒有時間進行提問。教師要針對課程的內容、教學難度、理解方法、教學目標等，合理設置問題的數量，確定提問的方法等等，避免影響整體的教學進度。第二，把控好提問的難度。小學生在基礎學習過程中，個人能力有限，教師對提問的難度應進行掌握，要從學生的角度出發，減少硬性的規定，要注意靈活的難度變化，避免造成提問的負作用。第三，對提問的層次性進行把握。課堂提問需在不同的時段進行，開篇提問、中間提問、結尾提問，都要按照自身的層次來進行，否則達到的效果，勢必不如人意。

三、關于提問的討論

隨著新課改的不斷深入，小學語文教學主要是以素質教育為主。對于小學語文課堂的提問藝術，是需要深入研究的教學內容。很多教師因為提問獲得教學的進步，也有教師因為提問造成教學的錯誤和惡性循環。因此，日后針對提問的研究，要將學生作為中心，并且不斷的拓展研究。本文認為，問題能夠吸引學生的注意力，啟發學生的思維。學生回答問題之后，教師對答案的評價也非常重要，對教學效果影響很大。好的教學評價，能夠使學生保持學習興趣和探究熱情；能夠讓學生看到自己的不足并及時調整、補充自己的知識結構；能夠活躍課堂學習氛圍，調動學生的積極情感因素；能夠拓展學生的思維，啟迪學生心智；能夠有效提升課堂教學效率。因此，教師必須要慎重對待問題的評價，不能敷衍對付。要能夠采取一些科學合理的方式來做好對學生的評價工作，以此來充分提升學生的學習興趣以及學習信心，促進學生語文學習效率的提升，主動去進行語文的學習。

本文對小學語文課堂提問的藝術展開研究，從現有的情況來看，課堂提問是完全值得深入研究的。教師應對提問的方法、難度、層次、方向等，有效地掌握，與學生相互匹配，同時還要在多方面促使學生更好地理解，以此來完成師生的共同進步。

參考文獻：

[1]白海峰.小議小學語文課堂的提問藝術[J].中國校外教育，2015，（26）：85.

[2]尉秀娟.淺談小學語文課堂中提問的有效性研究[J].學周刊，2015，（09）：157.

[3]崔金風.小學語文課堂提問藝術探究[J].赤子，2015，（04）：164.

篇4

教學是一門溝通的藝術，在初中語文課堂教學中，教師要注重教學研究，提高教學藝術，提升教學成效。新課程改革對廣大語文教師提出了更高的目標要求，如何構建高效的教學課堂，提高教學的藝術性是重要的切入點。教師應當強化教學語言錘煉，優化教學活動設計，精心組織教學過程，靈活處置突發事件，并整合資源開展課外活動，在這些過程中，都要注重提高藝術性，從而全面提高課堂教學成效。筆者在長期的初中語文教學中，針對課堂教學藝術開展了深入的研究，認為應當從以下五方面入手，提高教學的藝術性。

一、教師教學語言要具有藝術性

語言是教師開展教學的工具與載體，平淡的語言難以有效激發學生學習興趣，富有啟發性、感染力情感性的語言能夠有效激發學生學習欲望，促進語文教學活動深入開展。因此，教師應當注重教學語言的研究，首先，教師的教學語言要準確、精練，教師所說的每一句話都要是準確無誤的，不能拖泥帶水，本文由收集整理不能出現語病。要保證每一句話都是準確無誤的，并且刪除不必要的內容，保持教學語言的精練性。如果教師在教學中的語言拖沓，甚至出現語病，整個教學成效必然受到影響。其次，教師的語氣應當溫和，教學中要和藹地對待每一位學生，教學中所使用語言要保持溫和的語氣，讓學生感受到教師的親切，能夠放下緊張的思想包袱，積極投入到學習活動之中。初中生對于教師的語言和態度敏感性更高，教師在教學中一定要注意自己的語氣。另外，教師的語言要具有啟發和激勵性，在學生學習遇到難點的時候，教師應當使用一兩句啟發性語言，對學生的思維方向方式進行引導，讓學生茅塞頓開，進一步開展學習探究活動。教師的語言還要注重對學生具有激勵作用，初中生心理更加敏感，心思更為細膩，教師在教學中要以積極的語言評價學生的成功之處，以此激發他們的學習欲望。

二、教學設計理念要具有藝術性

好的教學設計是一節課成功的基礎與前提，教師在教學設計中應當開展深入研究。提高教學設計理念的藝術性，是保障整個教學設計科學高效的基礎。教師在教學設計中首先要面向全體學生，通過這樣的方式兼顧學生群體，促進學生整體發展。兼顧學生群體的主要方式就是開展教學目標的分層設計，不同層次的學生設定相應的教學目標，以此達到因材施教的目的。在分層教學設計中，教師不僅要在教學目標的設計上體現分層原則，在教學提問內容以及考試考核環節，同樣要進行針對性的處理，以此實現學生整體學習成效的提升。教師在教學設計中，還要充分融合進現代信息手段的使用，將以多媒體為主的現代教學手段作用充分發揮出來，打造形象生動的語文教學課堂，進一步提高學生學習積極性。在信息手段的運用中，教師應當在補充教學信息、激發學習興趣以及活躍教學氛圍等方面將信息化手段的功能體現出來。教師在教學設計中，還應當把教師為主的方式，轉變到學生為主上來，處處體現學生的主體地位，符合新課程理念要求，能夠促進學生綜合素質提升。

三、教學過程組織要具有藝術性

課堂教學過程是整個語文教學的精髓，教師在教學活動組織中要注重創新，擺脫傳統教學中以教師為主的單向模式制約，將學生的主動性體現出來，將學習的主動權還給學生。課堂教學中，教師可以優化學生的學習載體，將學生建立起多個學習小組，將教學目標設計為學習思考題，要求學生以小組為單位開展研究分析，在此基礎上匯報交流。這樣的學習模式能夠發揮學生為主體教師為指導的作用，不僅讓學生掌握了知識，同時鍛煉了能力。在課堂教學活動中，教師還要注意營造良好的氛圍，讓每一個層面的學生都有參與的機會和參與的空間，無論是課堂提問還是自主探究題的設計中，都專門設計兼顧學困生群體的低難度內容，這些內容專門為他們設計和使用，有助于

轉貼于

引導他們在教學活動中充分投入和參與，提高整體教學成效。在教學過程組織中，教師還要注重師生角色定位，教師在學生學習遇到難點的時候，應當開展思維方式的點撥引導，確保學生的學習活動能夠深入進行，提高自主學習成效。

四、教學機智處理要具有藝術性

在初中語文課堂上，突發事件必不可免，有些教師在面對課堂突發事件時束手無策，打破了原先的教學設計，整個課堂呈現一片雜亂，影響了教學活動的正常開展。因此，提高課堂突發事件處置能力也是語文教學藝術性的重要方面。教師在面對各種突發事件的時候，首先要沉著冷靜，不能慌張，其次要快速思考應對突發事件的方案并付諸實施，盡快掌握主動，扭轉局面，化被動為主動能夠引導整個教學活動回歸正常的軌道。曾經有一位特級教師這樣說過，“課堂上的每一點意外就像一朵誤入課堂的野花，進行恰當的處理，能夠綻放出迷人的清香”，因此，廣大語文教師要在平時注重積累教學突發事件的處置經驗，并學習其他教師以及教學刊物中介紹的各種處理方式，在實踐中總結，并且理論聯系實際，提高教學應急處置能力。

五、課外活動拓展要具有藝術性

篇5

語言是人們日常生活的交流工具，也是歷史文化的傳承。所以語言是在文化的基礎之上而形成的。如果我們想要學習一門語言，首先要了解當地的文化。這對于我們的學習是很有幫助的。所以，在我們對英美文學作品語言藝術的分析時，首先我們要了解當地的文化，這樣才能更好地掌握作者想要表達的內容。

一、英美文學作品語言藝術發展的源泉

英美文學作品的根源就是英美的文化歷史。但是在英美文學作品的發展過程中，其他國家的文化也對英美文學作品的發展產生很大的影響。例如：歐洲文化、古羅馬文化還有古希臘文化都對英美文學的作品產生了深遠的影響。歐洲文化是眾多考古學家重點研究的對象，古希臘和古羅馬都是四大古城中的一個，古代的文化都對文學的發展起到了推進的作用。在英美的很多文學作品中，都有當地文化的體現。例如：在莎士比亞的小說中很多的人物形象都是根據古代神話故事中的人物創建的。所以我們在賞析一部作品之前，一定要了解當地的文化。在古代的文化中，宗教占據著很重要的位置?！妒ソ洝肥且槐竞苤淖髌罚鶕妒ソ洝匪鶆撟鞒龅膱D書更是數不勝數。

歐洲文明是英美文學作品的發源地。但是隨著時間的不斷變化，英美文學作品開始吸收了其他地區的文化，古希臘的文化和《圣經》已經深深的融入到英美文學之中，很多作者很自然地將古代的文化融入到作品之中，所以古希臘文化、古羅馬文化、以及《圣經》都可以說是英美文化發展的源泉。

二、跨文化視域下英美文學作品語言的術賞析

1、英美文學作品語言簡練但是有韻味。在英美的文學作品中，大多數作品的素材都是來自于現實。所以，在英美文學作品中，顯著的特點就是地方性語言運用的很多。但是，在文學作品中，并沒有直接出現地方性的語言，而是通過加工保留了它所具有的特色，使作品看起來更加的簡練。也使文學作品看起來更有藝術性。在我們閱讀英美文學作品的過程中，我們會發現每一部作品都有各自的特點，有自己獨特的語言表達方式，這是因為作者生活的環境不同所造成的。不同的人生經歷會創作出不同的作品。所以，我們在對英美文學作品進行賞析時，要對作者進行了解，要了解作者生活的社會背景，還要了解地方性的語言特點。這對作品的賞析有很大的幫助。在莎士比亞的作品《哈姆雷特》中，精簡而有韻味的特點就有體現。在這部作品中，正是因為精簡而有韻味的句子，使其文學性有很大的提升。

2、對戲劇獨白進行強調。在英美文學作品中，與東方文學有很大不同的一點就是強調戲劇獨白。這也是它的特點之一。在英美文學的作品中，獨白的部分會占文章的很大一部分篇幅。大多數的時候是為了描寫人物的心里狀態。在英美的文學作品中這種表現手法是非常常見的，作家也很青睞這種寫法。在東方的文學中，當作家想描寫人物的心里活動時，經常會通過對面部表情、動作細節、語言等方面的描寫來實現的。但是在英美的文學作品中，作家更喜歡通過獨白對人物心理活動進行描寫，并且會對其進行戲劇化的處理。通過作品中人物的性格特點，對不滿意的人和事進行抨擊。

在對英美文學作品賞析的過程中，我們要對獨白這一寫作手法加以重視。這樣才能更好的把握作者想表達的情感，更容易被文章的內容打動。從而使更多的人喜歡上英美文學，能正確解讀英美文學的藝術性。

3、突出英美文學作品中的文化性。對于英美文學鑒賞產生很大影響的原因之一就是文化的差異。這會直接影響讀者對于作品的理解程度。是否對文化了解還會影響讀者對作品的評價，是否了解作品的內涵。比如說，在《紅字》這一本小說中，作者是一位宗教信徒，所以小說的宗教色彩是非常濃郁的，如果讀者對于當地的宗教不夠了解，很難理解作者想要表達的思想感情。只有對當地的宗教文化有一定的了解，才能理解作者想要表達的思想感情。所以在賞析英美文學的過程中，我們首要要做到的是對當地的文化進行了解，還要了解作者的生活背景，這樣才能全面的了解文章，更準確的對作品進行賞析。

篇6

關鍵詞：言語藝術交流;教學

作為語文教師，大都懂得言語的重要性，但這并不等于他們能很好的運用言語藝術。在我們的語文教師隊伍中，有很多善于駕馭語言的優秀教師，但更有為數人少的語文教師不能熟練地、藝術地運用言語。把本來生動有趣的語文課上成了枯燥無味的理論課，從而嚴重地影響了學生學習語文的興趣。這種現象的產生，主要是由于語文教師不注意提高自己的，或者雖有提高言語的意識，但沒有一套行之有效的辦法。因此，要提高語文教學質量，語文教師不僅要注重提高自己的言語水平，而且必須有一套提高自己言語水平的好辦法。

1講究言語藝術的必要性

語文教師的言語要文雅、優美，語調要和諧、悅耳，語氣要親切、和藹，使學生聽后能產生，樂于接受教師的教誨。在上課以及與學生交流時，要切忌一切低級、粗俗的語言。在語文課堂上，學生學習語言有兩個方面的榜樣：（1）以選作教材的范文為有形無聲的榜樣；（2）以教師運用的言語為無意識的榜樣。實踐證明：學生受到有序、有理、有趣、有情的語文教學言語的長期熏陶，就會逐步產生熱愛祖國語言的濃厚興趣，養成正確使用祖國語言的良好習慣，掌握運用祖國語言的真正本領。反之，必然影響學生言語的健康發展。

2語文教師言語藝術的策略

2.1運用規范的普通話教學

普通話是我國的規范語言，語文教師必須成為使用規范語言的典范。有些教師在課堂上用濃重的方言講課，被學生戲稱為“第二門外語”。這不僅影響師生間的正常交流，而且嚴重地影響了語文教師的形象。

2.2語言要有熱情，富有激勵性

有些語文教師雖然講標準的普通話，但講課仍平淡無味，沒有激情，甚至結結巴巴。不僅不能引起學生的興趣，更會令學生生厭。在正常教學中，語文教師除了有足夠的專業知識外，還必須具有較高的言語水平，否則，“肚子里有貨倒不出”，同樣會招致教學上的失敗。因此，每一位語文教師都不斷提高自己的言語水平。在課堂上觀點明確，語言清晰，發音標準，遣詞得當，造句符合文法，推理和邏輯；用語具有專業性和學術性；褒貶分明，飽含真情，涇渭分明；言語簡明扼要，分析鞭辟入里，描繪畫龍點睛，見解獨到深刻，令人耳目一新。這樣的語言才會具有感染力和吸引力，才能夠像春風細雨一樣把自己所在地學的知識藝術地傳授給學生。語言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開言辭的熱情、誠懇和富于激勵性。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話語中去，使“情動與中而言溢于表，”從而“打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染”。在教師的日常教學中，都需伴有取得溝通教育對象心靈最佳效益的語言。因此，教師要善于激發學生的主體意識，注意從已知到未知、從感性到理性，引導學生從不同層面質疑問難，用語言的科學力量征服學生，使他們從中領悟道理。教師的語言感彩，來源于教師對教育事業的無限熱愛，對文化科學知識的強烈渴求，以及對學生的赤誠之愛。語文教師在教學中把自己的感情融入到教學內容中去，努力使自己“情真意切”，并善于以情動請，融情于事，融情于理。讓自己的言語表達充溢著熾熱的情感，字字珠璣，句句含情，去觸動學生敏感的神經和精神世界，充滿著激動人心的力量，就會使學生高度關注并積極參與教學活動，提升認知活動的效率，增強認知的動能，教學效果不言而喻。相反，沒有情感參與的語言，蒼白無力，激不起感情的漣漪，就不是有效的語言。

2.3語文教學中，教師要有較強的駕駛語言的能力

語文教師應有一個語言庫，儲有豐富的資料，取之不盡，用之不竭；語文教師還應具有很強的駕馭語言的能力，根據需要呼之即出，信手拈來，用得妥帖。只會演講而沒有淵博的知識，最終必將像鸚鵡學舌一樣，難以應付靈活多變的課堂。語文教師除了鉆研教材，精讀本專業的有關經典之外，還必須廣泛閱讀各方面的書籍，對其他學科的一些常識性知識必須了解，否則，就會極大地束縛自己的手腳，影響語言的發展。讀的書越多，頭腦就越充實，講課的欲望就越強烈，講課的底氣就越足，講課就越具有知識性和趣味性，就越能吸引學生，要把讀書作為自己的必修課，要把博覽群書當作提高語言修養的大事來抓。

2.4教學語言要有特色，具有幽默感

語文教師都是各具個性的人。氣質性格、興趣愛好、知識修養、行為習慣都不可能一樣，教學語言的特色也就會常常表現出教師鮮明的個性。教學言語本身是規范性與多樣性的統一，它既要服從一般的、共同的要求，又應當是獨特的，高度個性化的。因此，每個語文教師完全可以根據自己的秉性、氣質和專長，各領，精心“釀造”自己的言語風格?？梢匝哉Z流暢清晰，也可以感情充沛，也可以氣勢磅礴，也可以風趣幽默，也可以注重邏輯思維。

篇7

關鍵詞： 中學語文 語言藝術 課堂教學

1.引言

藝術自身就是一個極富魅力的詞語，語言藝術被稱之為教學藝術之最。著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”從這句話中我們可以知道，語言是表達感情、傳授知識及交流思想的重要工具。教師按照課程標準要求將教材中的無聲文字轉化為有聲語言，從而引導學生獲得并發展智能的過程一直是中學語文課堂教學過程中的要求。因此，教師語言藝術的成功是其教學的成功，感染力強、幽默風趣的語言藝術能激發學生的感情波瀾，激發學生的興趣和求知欲，使學生全神貫注地投入到學習中。

2.在語文課堂中優化語言藝術途徑

2.1講究精煉準確的語言

教師在課堂中應有一口流利的普通話，發音標準、清晰，學生才能聽得清楚。如果教師的語言足夠明晰、清亮、流暢和舒緩，那么必然會刺激學生視覺神經的興奮，從而調動聽覺神經保持良好的狀態。如果語言怪聲怪調、含糊不清、結結巴巴則會使學生在接受教學信息時出現困難。因此，這就要求教師的語言自然和諧且具有優美動聽的節奏，即能彰顯莊重有表現的抑揚頓挫。只有這樣學生才能根據傳遞的教學信息不斷獲取知識與增長智慧。這樣的語言藝術需要教師認真揣摩，利用高超的語言藝術，使學生在接受信息的過程中如行云般舒展，在從容流暢的氛圍中獲得學習知識的快樂。同時要求教師講課時的遣詞造句一定要準確，不能一味追求生動形象而忽略語言的準確性。只有在準確運用語言的基礎上才能體現出鮮明的語言藝術，才能表現出語言藝術的美。

2.2注重語言的啟發性

啟發的實質是一種廣闊的聯想思維活動，教師在課堂活動中應積極調動學生認真思考的能力，教師在這其中采用的語言藝術是多種多樣的，可以對其進行形象的描述，也可以委婉地烘托或者激情洋溢地闡發等。這些都能引起學生自由地聯想與思索，只有學生自主地深入其中進行思索與領悟，才會有所提升。這樣學生會在教師極具有語言藝術的感染之下思考，跟隨教師的思維不斷獲得新知。教師經常用到的啟發手段之一便是提問，這樣能激發學生的思維波瀾，從而引導學生迅速快捷地把握要學習的精髓內容。語文課堂教學中，想要自身教學語言具有更多啟發性，必須在課文重點及難點處多下工夫，從而提出具有啟發性的問題，引導學生理解與認識。

2.3講究幽默、風趣、具有趣味性的語言

語言趣味性的要求是由中學語文學科自身特點決定的。語文教學中的文章本身具有很強的趣味性，且這些文章描繪的生動形象或者人物形象刻畫得繪聲繪色，而這些都會引起學生極濃厚的興趣。語文課堂教學中，教師需要在教學過程中穿插一些比較具有情趣的學校故事及發人深省的成語、典故等，使要講述的內容更富有趣味性。教師能夠在課堂上運用一些幽默及風趣的語言，則更容易調動學生學習積極性，使整個課堂變得趣味盎然。在當今這個日益重視口才與交流的社會，幽默感應該在教師語言藝術中占有一定地位。實踐證明教師語言風趣幽默確實是一種不可多得的教育手段。如今，許多優秀教師都善于運用一些委婉含蓄或新穎別致的教學語言，既取得妙趣橫生的效果，又具有一定的啟發性，讓人回味無窮。

2.4講究自然、親切、具有和諧性的態勢語

在中學語文課堂教學過程中，師生之間的交流與信息傳遞主要通過有聲和無聲語言兩種形式。無聲語言包含兩方面內容，一是板書，二是態勢語。所謂態勢語就是教師在講課過程中通過自身一些手勢、體態及面目表情等與學生進行信息傳播與情感交流。這也是教師課堂藝術的有機組成部分，教師不僅需要用口頭語言進行傳道授業和解惑，還需要一些比較豐富的態勢語。態勢語能體現出深刻的情感世界，并在此基礎上達到“此時無聲勝有聲”的境界，師生之間的信息交流是豐富多彩的，同時能體現出教師自身具有的深厚文化藝術修養。在具體課堂教學實踐中，教師的目光要有神，視野應是擴大的，能關注到每一位學生，從而表現出對學生的關懷與尊重。這樣學生能從教師豐富多彩的眼神變化中接受到啟發、鼓勵、贊許、制止等信息，達到超越語言的情感與心靈上的溝通。

3.結語

語言教師在教學過程中使用優美、形象、生動的語言，再配以具有感染力的語調對文章中要表達的高尚心靈、自然景觀等進行描述，把學生引入這樣的情景之中，使他們在其中充分體會到課文中要表達出的主旨，體味來自議論文的理性美，品味平淡生活中的人性美，從而使學生對美產生追求的欲望，產生對學習的渴望情緒。老師一縷贊許的目光或者一個肯定的手勢，抑或一句激勵的話語，都會使學生從中得到滿足。因此，教學過程中語言藝術的使用可以激蕩起學生的內心情感，開啟學生的心智，不斷鑄造學生的靈魂，從而達到教育的真正目的。

參考文獻：

篇8

關鍵詞： 語文教學 問題導學 針對性 啟發性

語文是一門講究藝術技巧的科目，很多學生都對語文不感興趣，覺得課堂上氣氛很沉悶，對教師所提的問題回答不上來。但實際教學中，我們常有這樣的發現：同樣的問題，這樣問，學生懵住了，那樣問，學生會豁然開朗；這樣問，可以“一石激起千層浪”，而那樣問，則會“一潭死水，微波不現”。原因何在？我以為，能否科學地設計出靈巧、新穎、易于激發學生思考的問題，是教學能否成功的關鍵所在。下面我就問題導學的藝術性、技巧性談談看法。

一、針對性地設置課堂問題

正如射箭打靶要瞄準，設置提問的目標也要對準中心點。設計課堂提問要根據教學目標，扣住重點，抓住難點。這樣就抓準了方向，重點解決了，教學任務也基本落實了，扣住重點引導點撥，可謂事半功倍。難點主要是指學生在學習過程中不易攻克而又必須落實的地方。它是教學過程中的“攔路虎”，也是教師解疑的一個靶心。抓難點，體現了教師以學生為本的教學思想，它要求教師從學生的角度思考問題，教師針對重點、難點，設計問題，猶如寫文章之開門見山，直奔主題，比較干脆利落。教學《記承天寺夜游》時，文末的“但少閑人始悟兩人者耳”中的“閑人”一詞是文章的文眼，如何使學生正確理解“閑人”為教學難點。注釋中譯為“清閑的人”，更應從中領悟蘇軾身遭貶謫仍有如此閑情雅致的情懷，體現其樂觀曠達胸襟這一深意。教學《愚公移山》時，可以設計這樣一個問題：江濤的歌曲《愚公移山》中有這樣一句“無路難啊開路更難，后來人為你感嘆”。你能在文中找出表達“無路難”，“開路難”，以及“后來人為你感嘆”的句子嗎？這個問題不但激發了學生的興趣，更使學生從整體上把握了全文。學生在輕松快樂的歌曲中學習了愚公移山一課。這說明了課堂上藝術地發問對于教學來說是多么重要，因為在語文教學中，學生每開始一次學習，都不是從零開始的，往往在一種似懂非懂的狀況下，錯誤地認為自己已經讀懂了，這時教師于無疑處生出疑來，引起學生思考，激發學生的探究欲和研讀興趣。學生自主地思考、品味、感悟，成為學習的主人。

二、設置的問題應具有啟發性

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，因此要針對學生的心理特點，采用不同的方法調動他們思考的積極性。課堂上設計一些學生感興趣的問題，使他們思維活躍，思路開闊，能根據自己的知識輻射開去。在教學《變色龍》時，設計這樣的問題：一位首飾匠的一個手指頭被一條小獵狗咬傷（據說是由于他拿煙卷戳到了小狗的臉），假如你是法官，你會怎么處理這件事？頓時，教室里的氣氛活躍了。有的學生說被咬的人活該，誰叫他先侵犯狗的。有的學生說狗的主人應該賠償受害者，根據是《民法通則》第一百二十七條：飼養的動物造成他人傷害的，動物飼養人或者管理人應擔當承擔民事責任。此時，通過對比文中的奧楚蔑洛夫處理狗咬人的過程，學生一下子就明晰了奧楚蔑洛夫善變、見風使舵的性格，從而收到了良好的教學效果。

三、問題的設置應有曲折性

課堂提問如果只是一味地直來直去，學生就會覺得索然無味，并在一定程度上妨礙思維發展。如果把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能使學生開動腦筋。所謂的“曲問”，就是變換提問的角度，讓思路“拐一個彎”，從問題的側翼或者反面，尋找思維的切入口。朱熹說過：讀書無疑須教有疑，有疑者卻要無疑，到此方是長進。語文教學中，有時學生初讀課文后就說“全懂了”，“沒問題”，事實是否果真如此呢？教師要能提出出人意料的問題，使教學平中見奇。如教學《我愛這土地》時，我設計了這樣一個問題：同樣是熱愛我們偉大的祖國，為什么作者的眼里常含淚水，而我們卻面帶微笑呢？學生在思考回答這個問題時，必須聯系詩歌的寫作背景，這樣不僅能體會到詩人深沉的愛國情感之“真”，更會珍惜現在的美好時光，同時懂得如何鑒賞一首詩，品味詩句，這一曲問的妙處，與直接問這首詩表達了作者怎樣的思想感情是不能比的，其效果不言而喻。

四、設置有利于培養發散性思維的問題

篇9

一、言之有情，情理交融

教師的情感對學生有直接的感染作用，講課不能是一種簡單的灌輸，而應該建立在心理相容和情感共鳴的基礎上，真正做到理中蘊情，通情達理。在語文課教學中，教師要帶著飽滿的熱情講課，做到情動于衷，形諸于外，教師還要善于創設情境，以形象為手段，以美育為突破口，以情感為紐帶，激生情，啟其疑，引其思，使學生心理處在興奮狀態，提高學習效率。教師在教學中要善于用眼神、表情姿態、手勢、動作等教學中。教師的舉手投足、一顰一笑，都帶著鮮明的感彩，學生置身于情感氛圍中，不自覺地就會受到熏陶和感染。如講“風吹草低見牛羊”一句時，教師加以手臂舒緩起伏動作和遠視的眼神，將學生帶入了一個廣闊的天地中，使之意會到草原的無邊無垠。

二、言之有理，領悟其中

“理”是指人們對客觀事物的正確認識。俗話說，有物講理，理清楚；無物講理，理難說。在語文教學中，教師應該言之成理，論之有據，以理服人，注意從已知到未知、感性到理性，注意觀點和材料的統一，要讓言語的科學力量征服學生，使學生從中領悟道理，并心悅誠服地接受指導。要有科學性，教師對問題的分析和認識要完整、嚴密，對所教內容要準確無誤，切忌含糊其辭。

三、言之有物，生動形象

“物”是指語文教學的具體內容。在語文教學中，教師講課應不夸夸其談、不信口開河、不含糊不清、不空發議論、不離題太遠，而應言之有物，論之有實，并能根據學生的心理特點，有意識地把已學知識與未學內容聯系起來，把課本知識與現實生活聯系起來，往往在教學過程中有意識地穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事、成語典故等，能最大限度地充實教學內容，做到言之有物，每舉中的。

四、言之有序，條理清楚

“序”是指語文教學語言的邏輯性。在教學中，教師應該對每課教材做深入鉆研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義及其規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，哪些應該先講，哪些應該后講，哪些應該貫穿課程始終，怎樣結尾。這樣在“序”上多下點功夫，思路井然有序，講解就會條理清晰，使學生在重點、難點、疑點等關鍵問題上能夠得到透徹的理解。

五、言之有趣，妙趣橫生

興趣在語文教學中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！币箤W生覺得語文課“有趣”，關鍵在于教師講授能設疑激趣，扣人心弦。而只有語文教師自己有較好的語言基本功和廣闊的求知興趣，才能通過多種途徑影響和激起學生的求知欲，引發學習興趣，強化學習動機，消除教學中師生的疲勞，改善課堂氣氛，啟發學生的心智活動，促使學生深入鉆研問題，并使課堂氣氛趣而不庸，活而不亂，嚴而不死。因此，語文教師要廣采博聞，和教材密切聯系的笑話、故事、游戲、佳聯、格言、警句、成語、典故、詩詞、順口溜、民間諺語、俗語、當地方言、群眾口語、歇后語、古語詞、外來語、術語等均可引入課堂，隨心所欲，調動自如，游刃有余，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易于理解，從而吸引學生認真聽講。

六、言之有韻，抑揚頓挫

語音是語言的物質外殼，本身雖無意義，但它是詞匯意義和語法意義的物質形式，不但本身具有獨立的音響美因素，而且還可以靠此提高語言的感染力、鼓動力，也有助于傳情達意。因此，語文教師要注意用好教學語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應使自己的語言盡量做到高低起伏，長短結合，疏密相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，有板有眼，錯落有致，聲情并茂，有一定節奏感和旋律美，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，其優勢興奮中心能隨著教學語言的聲波和聲調不斷得到調節、轉移和強化，提高教學效果。

上課并不是簡單的聽與被聽的關系，更重要的還是師生之間的互動，你講得興致高昂，語調“上”了卻一直不“下”，時間一長，學生只覺得滿耳都是噪音，很容易疲勞，根本無心聽課了。相反，教師如果能夠控制好自己的語調，使之抑揚頓挫，時而高昂，時而低沉，需要學生集中注意力去聽，當然就不會出現“左耳進右耳出”的現象了。

七、言之有體，絲絲入扣

篇10

【關鍵詞】新課程體系 初中英語 文化滲透

隨著英語的廣泛應用，對初中英語教學的要求也越來越高，但是很多教師只是單純的教授英語基礎知識，而忽略了對相關知識的文化滲透。這種情況與新課程體系并不符合新課程標準的要求。為了保證學生在相關的環境下能準確的應用英語交流，提高學生學習英語的興趣，在英語教學中進行文化滲透是非常重要的手段。

一、英語教學中文化滲透的重要性

我國教育部將外語列入中考高考科目內，表明了對外語學習的重視，包括當前考試改革，更是注重英語在實際應用方面的效果，降低了對基礎語法知識的考查。在之前的英語教學中，出現了各種各樣的問題，學習英語的初中生并不具備課程大綱所要求的語言表達能力與演講演示能力，以至于在閱讀英文書刊時不能正確理解其表達含義，甚至在于國外人士進行全英環境下的交流時，聽不懂對方說的什么，也不知道張口說什么。這種啞巴式英語，脫離了文化背景與西方環境，也成為了學生在學習與應用語言的瓶頸，改變當前這種狀況，在英語課堂中進行文化滲透是非常重要的手段。

在《初中英語課程標準》中，對文化意識的培養與滲透提出了明確的要求，在教學中，教師應在不同程度不同情況下擴展相關的文化知識，開拓學生的視野，加強學生對英語國家的文化習俗。具體表述為以下內容：教學中，文化包括所學語言國家的歷史地理與風土人情、傳統習俗與生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。了解相關的英語國家文化不僅在英語的理解和使用上發揮很大的作用，更有利于加深對本國文化的理解與認識。在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，并以此為基礎逐步擴展文化知識的內容和范圍。在初級階段應使學生對英語國家文化和中外文化的異同有簡單的了解，在教材中所涉及的英語國家文化知識，應與學生的日常生活密切相關并能在各個方面激發學生學習英語的興趣。

二、在新課程教育環境下初中英語教學中進行文化滲透的具體方法

1.充分利用現有教材中的文化資源。在新課程改革的大背景下，初中英語課本也相應的發生了變化。在課本中的每個單元都會涉及一個主題，其中包括話題討論和交際功能模塊，在這些小的模塊中，除了日常的生活交流，有很多都是以中外文化差異對比來進行展開的。新課程改革對于文化滲透的要求在課本中一一體現，教師應充分利用教材中的每一項文化資源進行教學，不僅實現文化滲透，更是在一定程度上提高了學生對英語的學習興趣，保證了初中英語教學的質量。

2.通過節假日舉辦活動來進行情景教學。隨著全球化的擴大，西方節日在中國的不斷盛行，很多年輕人都熱衷于情人節、圣誕節、愚人節之類的西方節日。當前很多學校出現這樣的問題，在圣誕節期間禁止學生之間贈送圣誕禮物，被發現會得到相應的處罰。在這種要求下，學生還是會偷偷的互送禮物，學校不僅沒能制止這種情況，還讓學生產生了一些逆反心理。與其這種結果，不如好好利用這些西方節日，讓學生來感受一下西方文化。教師可以在圣誕節前準備一些圣誕樹、糖果等，并向學生講授一下相關知識和注意事項，在晚自習時間以班級為單位來進行小的圣誕節晚會。這樣一來，學生身歷其境，學習到相關文化知識的同時，也緩解學習壓力，提高學生對英語的學習興趣。除此之外，在感恩節時，教師在講解相關知識后，可以組織學生進行感恩節班會，讓學生說出自己心里想感謝的人；或者教師準備一些與感恩節有關的食物、視頻等，讓學生進行討論，并結合中國的一些傳統節日進行對比，讓學生真正的去感受西方文化，從中學習。

3.利用英語選修課豐富英語環境。在新課程改革的要求下，很多學校已經開設了豐富的英語選修課，英語選修課與傳統的英語課不同，更加注重英語興趣的培養與英語文化的滲透。如《英語歌曲賞析》、《英語電影賞析》等課程，初中生的年紀，正好對一些歐美的音樂和電影感興趣，教師在授課時可以以學生討論為主，在講解一些系統的文化知識后，讓學生來推薦并且分析，在音樂方面，可以分析歌曲背景甚至是歌詞的口語用法；在影視方面，學生可以進行討論，針對每個細節來分析它的文化背景。

4.利用現代化教學與網絡設備。為了擴大英語環境，讓學生從各個方面去感受西方文化，教師應盡可能的為學生準備多渠道、多形式的英語教學，讓學生直接去體驗英語的實際應用。當前很多學校已經實現了現代化教學，并充分的利用相關的網絡資源。在教材中也會有配套的光盤音頻等，很多教師可能在上課時都忽視了，這種現象要盡快改善。

在新課程改革的大背景下，初中英語教學應該加強文化滲透，將學生跨文化意識的培養放到一定高度。讓學生在掌握英語基礎知識的基礎上，深入了解相關文化背景和應用環境，來提高學生綜合運用英語的能力。

參考文獻：