導語：如何才能寫好一篇課程建設的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要：課程是直接影響人才培養質量的最活躍因素，課程建設決定著學校的教學質量，精品課程建設體現課程建設的水平，并且對其他課程起輻射、帶動作用。精品課程建設是一項系統工程，涉及教學內容、教學方法、師資隊伍和教學考核評估等多方面的建設，其在推動教師整體素質提升，實現資源共享，促進高等職業教育的協調發展，特別是全面推動教學內容信息化建設等方面發揮了積極的作用。

關鍵詞：精品課程 高職教育 要點 意義

一、高職精品課程建設要點

（一）提高認識是前提條件

精品課程建設是一項復雜的系統工程，涉及到學校工作的方方面面，需要學校各方面的支持和幫助。教師長期在教學第一線工作，其教學、科研和社會實踐經驗豐富，了解學科課程發展的最新動態，擔負精品課程建設的具體工作。因此，應提高教師的思想認識，重視精品課程建設，充分調動教師，積極開展課程改革和建設，同時各部門領導要幫助解決實際問題。

（二）內容建設是核心

教學內容建設是精品課程建設的核心，系列化的優秀教材與精品課程建設是相呼應的。精品課程的內容必須體現科學性、先進性、前沿性和實用性。根據行業企業發展需要和完成職業崗位實際工作任務所需要的知識、能力、素質要求，選取教學內容；遵循學生職業能力培養的基本規律，科學設計學習性工作任務；理論與實踐一體化，實訓、實習等教學環節要設計合理；同時課件、案例、習題、實訓實習項目、學習指南等教學相關資料要齊全，使之符合課程設計要求，并且滿足網絡課程教學需要。

（三）隊伍建設是關鍵

師資隊伍建設歷來是學校建設和教改工作的重要環節，也是評定精品課程建設成果的首要指標。一門課程之所以能夠成為精品，是主講這門課程的教師長期教學研究與實踐的結果。對于高職院校來說，精品課程的師資隊伍建設應緊緊圍繞“雙師型”隊伍的建設展開， 形成高中級職稱教師占一定比例的、具有較強的教育教學能力的、教學效果好的教學群體。精品課程負責人應是由具有較高科研水平、較強管理能力和豐富教學經驗的教授擔任，他應是課程改革與建設的主要負責人，又是該課程的主講教師，也是教學研究以及課程資源的學術組織者，對課程或課程群的建設質量和教學水平起重要作用。

（四）教學方法、手段建設是切入點

根據課程內容和學生特點，靈活運用案例分析、分組討論、角色扮演、啟發引導等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教、學效果。同時，運用現代教育技術和虛擬現實技術，建立虛擬社會、虛擬企業、虛擬車間、虛擬項目等仿真教學環境，不僅優化教學過程，提高教學質量和效率，同時更方便了學生們在不同時間、不同地點根據自己的需要進行自主化、個性化學習。

（五）考核評估是保障

課程質量評估是課程建設的重要環節，開展課程評估是做好課程建設的重要保障。評估的目的是為了保證教學質量，鞏固教學工作的中心地位。開展對課程的硬件和軟件的評估，可以了解課程建設的進展情況，把好課程建設質量關。通過課程評估和對合格課程的檢查驗收，為制定重點課程和優秀課程建設規劃提供依據。學校、系主管教學工作的部門領導和教研室主任要親自抓好這項工作，在人力、物力和財力上給予保證。

二、高職精品課程建設的意義

（一）有利于提升教師整體素質

精品課程對教師的學術水平和教學水平均提出了較高的要求，這必然促進教師不斷完善自身的知識結構，提高學歷層次、業務素質、專業水平、實踐能力、科研能力，從而保證優質課程和資源的豐富。而且精品課程建設是以團隊形式出現，以學科為基本單位，由一個人牽頭，帶領團隊齊頭并進，整體提高。不但從根本上取代了傳統的“傳幫帶”模式，而且創造了真正意義上的“以老帶新”培養青年教師的新模式。這種模式從某種意義上講，就是促進教師素質提高的訓練營。隨著精品課程建設的不斷加強，教師的整體素質也在不斷提高。

（二）有利于全面推動教學內容信息化建設

精品課程是通過信息技術手段，例如網絡技術和多媒體技術手段的使用來實現教學資源共享這一目標的。廣大師生想要從事精品課程建設或使用精品課程教學資源，就必須提高其使用信息技術的能力。同時，國家、省、校三級精品課程建設也對各級教育機構的信息化水平提出了更高的要求。精品課程的一些評判標準也是對參評學校的網絡建設、網絡連通率等間接地起到了強制性改進作用，一旦有問題暴露，馬上推進問題的解決。

（三）有利于實現優質教學資源的建設與共享

精品課程建設，一方面要求教師打破傳統教學的授課模式，盡可能去拓展利用一切教育資源，形成開放式的教學模式；另一方面，要求開放精品課程網站，擴大對外影響，讓更多的人可利用這種資源來學習，使教育資源得到共享。前者是開發利用資源，后者則是校際間的共享，這種共享只有在精品課程建設框架下方可實現。精品課程匯聚了最優質的教學教育資源，各高職院校通過網絡實現優質資源共享，這將減小資源浪費。在精品課程建設標準中，與課程相關的教學大綱、教案、習題、實驗指導、參考文獻目錄等必須要上網，并鼓勵將網絡課件、授課錄像等一并上網。精品課程建設中，從課程的篩選、申報、評審到公示、公開和使用，都要通過網絡進行，最終必將充分實現優質教學資源的共享，教師和學生是最大的受益者。

（四）有利于推動專業系列課程整體建設

面對高職院校大量擴招，師資緊缺，優質教育資源不足等矛盾突出的現狀，高職院校精品課程所提供的優質資源也影響著其他一些專業課程的教學質量的提升。它的建設還推動著專業教學改革向縱深發展，推動著專業系列課程的整體建設，有利于提高高等職業教育教學質量，同時也影響著其他一些專業課程的教學質量的提升。

（五）有利于促進高等職業教育協調發展

精品課程是相對基礎的，同時又能使多數人從中受益的課程。因此，在高等職業教育教育經費投入不足的情況下，搞好高職院校精品課程建設對于提高高等職業教育教學質量有著特殊重要的作用。此外，高職課程有示范性和推廣輻射作用，通過宣傳和推廣精品課程，可以實現優質資源共享，從而達到先進地區幫助落后地區提高教育教學質量，以期實現高等職業教育協調發展。

總之，精品課程建設是一項長期工程，加強精品課程建設不能一蹴而就，應重在過程和發展，使精品課程建設成為學校常規教學管理的一部分，并充分發揮其輻射作用。

參考文獻：

[1]劉洪一、楊東銘.能力本位與工學結合：精品課程建設的原則與實踐[J].職業技術教育.2008(1):55-58.

[2]羅然.精品課程建設十大輻射作用[J].現代教育科學.2009(1):62-64.

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【關鍵詞】課程群；建設誤區；建議

人才培養是學校的根本任務，質量是學校的生命線，教學是學校的中心工作。根據高等教育發展的現狀和需求，教育部實施高等學校教學質量與教學改革工程(簡稱質量工程)，就是以提高高等學校本科教學質量為目標，加強內涵建設。課程作為構成專業培養方案和教學計劃的基本單元，是形成專業培養規格的基本構件，是實現教學目標的基本保證。以提高人才培養質量為基點，探索課程群的建設問題是高校面臨的實際問題。

一、課程群的界定

探索課程群建設，首先面臨的問題是課程群的界定，即課程群內課程的選擇與安排。目前高校陸續開展了課程群或課群的建設，但是課程群作為若干門相關課程的集合，實際由哪些課程組成課程群進行建設，各高校的理解差異較大。任何一種課程組合都有組合的目的和理由。目前比較多見的有科研型課程群、問題型課程群和教學型課程群。

有的高校將同一學科下不同研究方向上的若干門課程組合成強調科研取向的科研型課程群，通過整合課程資源，集中相關優秀教師和科研成果，打造學科優勢，提升學校品牌。但是，課程群內各門課程往往歸屬不同院系，不容易進行整合，課程群的評估和管理非常繁瑣，雖然評估和管理只是手段而非目的，但這無疑會增加成本降低效益。同時，課程群內的各門課程不是針對同一教育對象開設，而是針對不同院系和不同學科門類的學生開設，學生們仍然還是學習原來的那些課程，對教學受益不明顯。既然課程群對教學效果的提高并不明顯，交易成本又昂貴，那么就沒有必要以課程群建設的形式來實現抬升學科平臺的目的。

有的高校為解決某個現實問題，根據問題對知識和技能的要求，以課程群的形式組合相關學科，形成攻關合力的問題型課程群。在院系劃分和專業設置由學科取向向行業取向轉變的大趨勢下，這是一種前瞻性的思維和創造性的實踐。但是，學校教育功能通過課程這個中介實施，人才培養目標通過課程教學實現，課程群作為學生知識和能力的載體，主要是指向教學的，如何通過課程群的建設來培養學生，這本身就是一個難題。而且科研早已從教學中分離出來，成為了一項相對獨立的職能，如果要解決某個現實的社會問題，可以通過科研立項的形式來完成。

可見問題型課程群或科研型課程群雖然其存在和發展的理由充分，但教學意義不強，而且可以通過其他途徑來更有效率地實現功能或目的。

課程群界定的主流還是指向培養某個專業的學生的教學活動。由于知識的專業化與綜合化的雙重趨勢，在學科課程當中造成知識的交疊，同一類知識可能出現在不同的課程之中。從學生角度而言，這種重復造成時間和精力的浪費，如果講授教師的觀點不一致，而又沒有恰切的解釋，也會造成學生對某一類知識理解上的混亂。人才培養目標所要求的學生的知識結構需要通過課程群的建設來完善，培養復合型人才需要跨學科、跨專業的課程組合為課程群，因此，教學型課程群因其重要的教學意義應當成為高校課程群建設關注的重點。

課程群應是培養某一專業素質和技能所需要開設的課程集合，課程群的建設不能只見“課程”不見“人”，離開了一定的施教對象，課程間內容的整合因喪失針對性而失去意義，構成課程群的各門課程應有針對性，為同一施教對象所開設。所以，課程群是為了完善同一施教對象的認知結構，而將本專業或跨專業培養方案中若干門在知識、方法、問題等方面有邏輯聯系的課程加以整合而成的系列課程。課程群內各門課程之間的內容縱向上有承啟關系，橫向上有內在的聯系，但又自成體系。從理論上看，這樣的課程群建設有利于培養立體思維和整體觀念，有利于以更高的效率和效益達到培養學生良好認知結構的目的。

二、課程群建設的誤區

1.將建設優秀課程作為課程群建設的重要目標

課程群建設有別于單門課程的建設，單門課程建設是從微觀角度，對某一課程內容、組織進行建設，講究內容的系統性、內容組織的科學性和課程實施的有效性；而課程群建設則立足于課程群的系統性，在對課程群內容重組時，刪除課程間重復的內容，更有效地整合師資、教學內容、實驗實踐資源等，提高教學效率。所以，優秀課程建設有別于課程群建設，將課程群中的某門課程建設成優秀課程不能成為課程群建設的重要目標。

2.群內課程組合任意

課程群建設以立項的形式進行，但還處于自由申報、集中評審的狀態，沒有對課程群的建設進行科學的規劃，考評體系也不健全，課程群內課程的選擇與安排容易出現投機的強強聯合、強行聯系，或者大雜燴、拼盤式的課程組合，并且難以直接甄別。這是課程群建設的焦點和難點。課程群建設基于系統角度，根據學科發展和人才培養的規律進行建設的，只有基于某一學科的所有課程進行內容的整合、結構的優化等，才能形成課程群建設的規模效益，才能刪除某一學科領域的重復知識、增加學科發展的最新內容。

3.課程群建設內容過于寬泛

目前，一些高校課程群建設內容過多，涉及課程建設、教材建設、師資建設、實驗室建設甚至專業建設等，內容過于寬泛必然造成難以抓住重點，雖然課程群建設與專業建設、課程建設有內在的聯系，但其目標不同，著力點也不一樣。這樣極易造成課程群建設、專業建設、課程建設間的混淆，難以取得應有的效果。課程群建設是對其所含課程的再編制與新設計，包括課程目標的確定、課程內容的選擇與組織、課程實施、課程評價等，它是基于課程群基礎上的整體建設，目的是提高課程群建設的效率。

三、課程群建設的建議

1.注重群內課程內容的整合

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關鍵詞：日語教學；翻譯理論；課程建設；專業碩士

中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）45-0164-03

一、課程建設的意義

本課程主要針對日語翻譯專業碩士研究生設立，是筆譯方向和口譯方向專業碩士研究生的必修核心課程。2012年河南大學外語學院開始在日語專業招收翻譯專業碩士，其培養目標在于使學生具備基本的筆頭與口頭的翻譯能力，幫助學生勝任我國企事業單位內的一般翻譯工作。而本專業2012級、2013級所有翻譯專業碩士均修讀了本課程，取得了較好的效果。

本課程為了適應市場經濟對外語人才培養的新要求，向各行業、各用人單位輸送具有較強日語綜合運用能力的復合型翻譯從業人員而設立的。課程一方面通過指導學生用真實的翻譯材料（會議發言提綱、演講錄音、企業介紹、產品目錄）進行翻譯實踐，另一方面講解相關的翻譯理論與跨文化交際理論，使學生不但從實踐上知道如何做翻譯，并且在理論上獲得升華。以使學生在未來的工作中即便接觸到未曾學習過的行業（領域）的資料也清楚應該如何著手翻譯，怎樣獲得最好的交流效果，使不懂外語的人毫無障礙地理解原作者的意思。經過本課程的學習，學生不但能夠掌握初步筆譯與口譯技能，同時還能獲得一定的“翻譯技能意識”，為今后的職業生涯打下堅實的基礎。

二、課程建設的途徑

據教育部相關規定，建設精品課程需要具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等條件。精品課程的特點是先進性、互動性、整體性、開放性和示范性。通過日語翻譯理論與實踐課程建設，一是要選擇、編寫一系列適合本課程的教材；二是要形成特色教學方法，使用先進的教學手段；三是形成產學研結合的優勢，以科研促進和帶動教學，促進社會效益的生產；四是全面提高教學質量，促進翻譯專業人才培養目標的全面實現。課程建設的重點如下。

（一）教材建設的情況

本課程的教材主要包括兩部分，二者同等重要。一是正式出版的教科書、教程、學術書籍。二是各類輔助、補充材料，如自編講義和翻譯實踐材料等。為了使教材滿足教學目的的需要，我們執行的是審慎選用教程和自行開發教學材料的“雙軌制”。

由于課程目標要求既傳授翻譯知識，又不可偏廢理論，因此希望能選用理論與實際兼顧的成熟教程。但是實際上兼顧這二者的教材極其難得，經過反復考慮，筆者最后選定了巖波書店編的《翻譯家的工作（翻U家の仕事）》，大野晉的《日本語練習集（日本Zぃ》這兩本原版材料作為教材。為了使學生對平時教學中較少接觸到的商貿、科技、市場營銷等行業的翻譯材料有足夠的了解，筆者還選擇了《現代科技日語》、《互動日語》、《外貿函電日語》、《市場營銷日語》、《實用導游日語》中的一些例文進行講解和練習。

為彌補原版教材理論上與最新、最前沿的“跨文化交際學”結合的不足，筆者穿插使用自編翻譯理論講義，以期讓學生清楚對于說明書、技術報告、廣告、產品目錄一類的“無名文本”應該使用“交際翻譯”的技巧。即翻譯必須從使讀者最無障礙的閱讀出發，而不能逐字死譯，完全忽視中日兩國的文化差異。

（二）教學方法和教學手段

為了應對翻譯教學時間長、見效慢的問題，筆者初步摸索出以下一些有效的教學方法和手段。

第一，產學研相結合的教學手段。學生盡管被翻譯專業錄取并修讀了相關課程，但還是經常反映缺乏信心，不知道是否能勝任今后的工作。同樣用人單位也不僅希望看到畢業生的“文憑”，更希望學生通過自身成果的展示，證明其有一上崗位就能較快進入工作角色的能力。有鑒于此，筆者聯系了上海三聯出版社、重慶出版社、中華書局等有譯介出版活動的出版機構，由教師牽線，讓學生參與到一些簡單的翻譯實務中去。這既擴大了本專業翻譯的影響，又為畢業生就業拓展了道路。

第二，利用網絡資源和多媒體教學手段。科學技術的迅猛發展和信息時代的到來為日語教學提供了豐富的資源和手段。指導學生如何主動利用網絡和多媒體資源為翻譯服務，才能做到“授之以漁”。筆者在課程中不僅利用網絡資源開發、設計教學材料，而且鼓勵學生利用豐富的網絡資源自主探索翻譯技巧。筆者還自制多媒體課件，激發學生的學習熱情、參與意識和質疑精神。

第三，靈活變通的練習、改作方法。學生帶自己的譯文進教室，教師點評后由其他學生提問，師生一起討論，初稿返回后修改，再進行一次討論，總結修改心得。每個月學生都有一次這樣的機會，不但可以增加高質量的翻譯機會，而且讓學生認清了進一步改進的方向。

（三）教學內容的建設

傳統翻譯課程的教學內容往往取決于所選定的教材和課程考試覆蓋的內容，因此或多或少存在僵化、靜態、落伍、不實用的缺憾。舊有的基本教材，往往沒能夠及時地“與時俱進”，存在翻譯理論薄弱、內容選材不廣，只注重詞句翻譯而忽視了整個語篇的翻譯。并且由于翻譯方法和技巧的講解均以孤立的單句為譯例，有些例句甚至帶有明顯的時代痕跡與政治色彩，與學生未來的就業契合度不高。

課程中筆者選擇了最新出版的原版教材，并且并不拘泥于教材，而是立足于課程的目的，為培養復合型專業翻譯人才，使教學內容充分體現靈活、開放、機動的特點。

有鑒于此，各種性質的授課內容比重大體如此：翻譯理論（含方法、技巧）占20%左右，跨文化交際理論占10%，翻譯實踐占50%，譯作（包括筆譯作品和口譯錄音）和改評占20%。

本課程授課計劃如下所示：

1～2周：翻譯史、翻譯各基礎理論、跨文化交際學概括性的介紹。這時學生普遍還沒有經過充分的翻譯實踐，只能對各理論有初步的印象。不過這些概括性的理論會在其后的課程實踐中得到具體、感性的再現和印證，使學習者逐漸學會并習慣在理論下進行翻譯活動。

3～4周：培養學生對詞匯的敏感度，并進行練習。具體形式為：指導學生翻譯法律文書，并進行改作講解。例如剖析中文中沒有的日語自他動詞的區別如何在譯文中得到體現。

5～6周：教授學生掌握日語文章的一般結構，并進行練習。具體形式為：指導學生翻譯新聞報道，并進行改作講解。筆者以最新、最權威、最富職業氣息的標準來選擇新聞報道，得到了學生相當正面的反饋。

7～8周：介紹日、中兩國語言中的敬意表現，并進行練習。具體形式為：指導學生翻譯商務信函，并進行改作講解。商務信函的寫作有其固定的格式，學生實際操作中往往翻譯得過于口語化而失去了翻譯的職業性，這是在課程中需要給學生講清楚的。

9～10周：介紹日、中兩國語言的“中斷”和“音色”對信息傳達的影響。具體形式為：指導學生進行商務計劃宣講的口譯實踐。“中斷”和“音色”往往是口譯實踐中最容易忽視的因素，學生在本科的學習中甚至意識不到它們的重要性，因此對“中斷”和“音色”的學習就顯得尤為重要。

11～12周：介紹日語的節奏對描述性信息的影響。具體形式為：指導學生進行模擬外語導游實踐。

13～16周：介紹中、日兩國語言中的滑稽、憤怒、感傷等激烈的音色表現。具體形式為：指導學生進行模擬演講口譯實踐。

17～18周：對整個課程教學內容進行復習。具體形式為：指導學生對一般通俗性學術著作進行筆譯實踐（僅對筆譯方向學生實施）或對一般學術會議進行模擬口譯實踐（僅對口譯方向學生實施）。最后對學生一學期的學習效果進行最終評估。

三、課程建設的初步成果

我們要打破傳統單調的注入式和“填鴨式”的教學方法，調動學生的積極性，采用“以學生為中心”的討論互動方法，避免教師直接講出解決方法。筆者倡導合作學習的理念，從而期望能激發學生的學習主動性和創造性。注重能力的培養和非智力因素的發展，在肯定教師主導作用的同時，強調學生主觀能動性的發揮。經過一段時間的努力，本課程在建設中體現出了一定的成果。

首先，越來越多的學生選擇翻譯理論與實踐相關研究課題進行論文的寫作。2012級翻譯專業碩士只有2個學生選擇翻譯理論與實踐相關研究課題，約占33%。2013級已經有5人表示要選擇翻譯理論相關研究課題進行畢業論文的專業，約占50%。為此，本專業教師將嚴格把關，使學生能夠寫出理論聯系實際的高質量畢業論文。

其次，畢業生就業較為對口、順利。2012級擬畢業的專業碩士，已有1人被沿海地區合資企業的翻譯崗位提前錄取，占17%。有3人將在高校中從事日語教學相關工作，占50%。接下來，本專業教師將進一步對2013級翻譯專業碩士的就業活動進行指導并提供幫助。

最后，參加本課程的學生的翻譯作品順利過稿，將由上海三聯書店出版。課程負責人指導學生完成的國際會議論文翻譯也已順利過稿，論文集翌年由中華書局出版。今后我們還將聯系其他出版機構、企事業單位進行合作。

四、結語

面對當前社會對復合型應用外語人才的大量需求，在《日語翻譯理論與實踐》課程建設中，筆者進一步明確了什么是復合應用型翻譯人才的概念，明確了翻譯應以有效的跨文化交際為目標。立足于現有條件，嘗試進行對課程的大膽改革，使學生既可以學習日語專業知識與技巧，也可以在原有語言知識的基礎上訓練語言應用能力，跨文化的交際能力。

就《日語翻譯理論與實踐》的課程現狀而言，目前我們與國內同類課程相比，應該說是有自己的特色的。但與一流大學的精品課程相比，尚存差距。特色體現在我們跨文化交際學的理論指導和“實用性”方面。差距在于我們硬件投入（同聲傳譯室，語音識別系統）以及翻譯教育測試理念的滯后。與國外（日本）的同類課程相比，我們理論應用得更為超前，而國外的同類課程比我們有更多的實踐機會。

目前，本專業致力于在培養一流教師隊伍的基礎上進行教學方法等的改革。希望通過改革，實施以外語知識、翻譯技能、交流技巧為人才培養基點的培養規劃，突出專業優勢和專業特色，以期培養出具有扎實外語基礎、廣博的其他學科知識、自主學習能力和跨文化交際能力的日語專業高級翻譯人才。為此，筆者還將在以下幾點做出進一步的努力：第一，使用專業相關軟件大量增加學生一對一的口譯練習條件；第二，加深學生對日本文化的理解，盡量讓更多的學生有赴日本實習的機會；第三，在課程測試中更多體現學習過程和個性化學習，提高學生的參與意識和自主學習意欲。

參考文獻：

[1]青木保.異文化理解[M].東京：巖波書店，2001.

[2]山口仲美.日本語的歷史[M].東京：巖波書店，2006.

[3]巖波書店編輯部.翻譯家的工作[M].東京：巖波書店，2006.

[4]大野晉.日本語的練習冊[M].東京：巖波書店，1999.

[5]大野晉.日本語的教室[M].東京：巖波書店，2002.

[6]貝田桃子.小論文的練習[M].東京：巖波書店，2003.

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關鍵詞：會計專業；財稅一體化；應用性人才；職業能力；職業素養

1 課程建設的背景

高等職業教育會計領域人才培養目標應該是為中小企業培養能直接上崗的應用型會計人才，從培養應用性會計人才的角度來看，我國高等職業教育會計專業主要存在兩個問題：第一，課程設置與企業實務脫節，我們設置了會計、稅務等理論課程，分別給學生講授這兩門課程的系統知識，并且就會計實務，我們也進行了會計電算化與會計手工賬的模擬實訓，滿足了學生對會計實務的要求。但稅務實務沒有進行專業的實踐訓練，使學生到了就業崗位面對報稅平臺束手無策。這樣的課程設置滿足不了企業需要多學科支撐的崗位需求，即依據企業用人崗位及其需求來設計課程及其教學內容。二是理論與實踐脫節，教學方法偏重課堂理論教學，盡管設計了一些“實踐”課程，但會計專業的特殊性，這些實踐也只是書本上的“實踐”，與社會一線的實踐活動還有一定的差距；

就以企業銷售業務為例。財務會計課程講解，從銷售收入確認、銷售成本的結轉，作出會計分錄，然后填制憑證，登記賬簿，直到登記報表，表面看，從理論做到了實踐；稅務課程也講收入確認，講各種稅的計算納稅計算、申報，但稅法與會計的收入確認是又是不同的。兩門課分別去講，甚至有時還相隔一、兩個學期講，學生掌握起來就比較困難。若將稅務、會計兩門課程“合二為一”，放在同一門課里，對銷售業務，講解會計分錄的同時也進行納稅計算和申報，再確認二者收入確認的差異，也就做到了企業實務相吻合，學生也就能掌握透徹了。

目前會計專業存在的主要問題就像，我們教給學生的是一個一個的“零件”，而學生走上工作崗位面對的卻是一臺“機器”，那么學生缺的就是如何將單個的“零件”進行組裝成“機器”。

我校在“會計本領域”實施了“會計手工模擬”、“會計信息化實訓”， “稅務領域”實施了“稅務仿真模擬實訓”等教學環節，但很多時候分別做過“會計模擬”、“稅務仿真”的學生，處理同時涉及會計和稅務企業實務問題是仍有困難。為了適應激烈的就業競爭環境，實施財稅一體化課程建設與實踐來解決會計專業理論與實踐脫節的問題就顯得勢在必行。

2 課程建設的意義

為我國高等職業高校的會計及相關專業創建一門全新的應用型課程，即以就業為導向的財稅一體化課程建設，探討全新的面向就業的實踐應用型人才培養模式。在目前這個歷史階段，具有重要的理論意義和實際應用價值。

我們目前會計學實踐教學的基本做法是在會計教學實驗室進行模擬教學，并且基本都是單一課程的模擬。特別是我們的教師隊伍大都是從學校畢業直接進入課堂教學，年輕且學科知識單一，大都沒有實踐經驗。在這種情況下，為滿足社會發展需要和學生就業需求，我們學校應該從基于實踐的財稅一體化課程建設著手，大力探索面向實踐教學的途徑，提高教學質量，豐富教學理論，培養符合社會需要的復合型應用性人才。

面向就業的財稅一體化課程建設是從認識到實踐的一個飛躍，強調理論與實踐相結合，也有助于完善會計專業教學體系。會計專業要想做到“學以致用”，若將會計課程和稅務課程放在兩門課程，甚至放在不同的學期，學生在會計實務中要想將會計稅務有效聯系在一起確實有些困難。若將兩門課程聯系在一起，進行財稅一體化課程建設，完善會計專業課程體系，更能提高教學效率。同時，我國有些會計教師不懂稅務，稅務教師不懂會計。財稅一體化課程又“兼容”會計和稅務知識，如果教師都偏科怎么能培養出符合社會需求的復合型應用人才呢。求因此培養我國高等職業教育會計專業復合型教師隊伍，滿足社會實踐需具有重要的意義。

理論知識與實踐應用脫節就是學生就業難的原因之一，也就是說學生在學校所學的并不能滿足實踐的需求。學生有了知識或者兼有一部分并不能融合的實踐能力，脫離“財稅合一”的實踐活動，單門課程的“各自為戰”學生便不能“學用一致”。要使學生有足夠的職業能力和職業素養，提高就業能力，建設面向就業的財稅一體化課程，解決會計與稅務課程“斷裂”問題，就是迫切的問題了。

3 課程建設的原則

面向就業的財稅一體化課程建設，要遵循“合二為一”和“有效兼容”的原則。

1. 合二為一

將財務知識、稅務知識“合二為一”是面向就業的財稅一體化課程建設必要條件。在企業實際業務中，會計業務遵循會計準則、會計原理、企業會計制度，側重于日常經濟業務核算和信息披露，；而稅務工作則遵循稅收法規和相關稅收條款，側重于稅款的計算、申報和繳納。兩者面對同一業務，要同時進行處理，因為依據不同，則財務數據和稅務數據存在差異；因而二者存在有機結合的基礎和融合的天然“基因”。面向就業的財稅一體化課程建設內容，將會計和稅務兩門實踐課程“合二為一”開展教學活動。教學流程依據企業財稅業務處理得的“真實”場景，讓學生了解企業從經營過程、資金流轉，即企業購進、生產、銷售的流程。對一筆經濟業務，在講解過程中既講解會計處理方法也講解稅務處理方法，會計崗位既能掌握會計理論、會計手工、電算化實務，又能掌握稅務理論知識以及計算報稅的實務知識。

2.有效兼容

面向就業的財稅一體化課程建設，提高會計專業的教學效果，需要教師隊伍、教學設施和教學方法的多方面配合，有效兼容。

目前我國會計教師隊伍因為工作量或者片面強調某一門課程的熟悉度，存在財務知識、稅務知識不兼容的問題。會計教師不熟悉稅務知識，稅務教師不懂會計知識，這就難怪學生，到了就業崗位上，財務、稅務知識不能相互結合、熟練轉換變通、調整。借此培養財稅一體化的復合型教師隊伍，促進教師隊伍的職業能力具有重要的意義。

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關鍵詞：高校體育 普拉提 課程建設

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）05（a）-0204-01

伴隨我院體育課俱樂部式教學模式的改革，我們開設了普拉提課程作為女子體育課程的拓展。相對與傳統的健身運動，普拉提在運動形式上有明顯的不同。它是一種墊上運動，包含一種非常有次序的運動系統，要求在墊上使用肌肉的時候，精神全力集中在肌肉的感覺上，強調的是肌肉控制，要隨時注意自己的身體狀態，集中精神體會身體在做什么，使意念與身體成為一個整體。普拉提運動模式上夠新穎，效果上夠顯著，容易投入并且理論沒那么深奧復雜，更適合活潑的年輕人，符合我們的大學體育特點，特別是可以與國家要求的各項體質健康測試相融合。所以在我院體育俱樂部教學改革中，增設了普拉提為女子體育課選項課程。經過課堂教學實踐，對普拉提課程提出課程建設進行教學改革，對課程整體進行系統化梳理和拓展。

1 高校體育課開展普拉提運動的意義

1.1 普拉提運動對女大學生體育興趣的影響

普拉提運動在近些年里很大程度上影響了中國的體育健身領域，同時也刺激了體育相關市場，新型的運動方式、瘋狂的宣傳和各種明星效應影響了很大部分的年輕女孩兒。興趣永遠是推動實踐發展的最大動力，利用興趣引導女大學生積極地參與體育運動，這對學校體育來說是個很好的開端。普拉提運動融合了多種運動理念，它來源于瑜伽，包含身體的拉伸、呼吸與運動的配合、運動中身體的內在感受及注意力的集中練習，符合吸引女子健身的某些要素；同時它還來源于傳統的西方健身理念，直接針對身體機能的訓練以及正確而安全的肌肉訓練方法。可以說普拉提運動是一種糅合了東西方兩種文化的體育運動，更柔和，更簡單實用，還可以完成肌肉的塑形和柔韌性。普拉提運動成為新型女子體育課程，并受到了女大學生的歡迎，歷年來我院體育課選課時，普拉提課程班的踴躍報名程度很好的證明了這一點。

1.2 普拉提運動對女大學生形體塑造的影響

一張墊子，一米陽光就可以打造一個私人的健身空間，離開課堂之后，對于有興趣提升鍛煉的學生來說，運動的可隨時進行性是個有趣的亮點。普拉提是一種全身性的運動，在運動過程中可以調動很多肌肉群，甚至包括我們日常生活當中很少調動的小肌肉群和深層肌肉。肌肉是“用進廢退”的，所以在最初的幾堂課里，學生的身體反應很強烈，除了經常用到的四肢肌群，身體的各個部分在初次運動之后產生的乳酸堆積可是讓女孩子們徹底的“痛快”了一把。也因為這種全面的鍛煉方式讓女大學生對自己的身體有了進一步的了解，對健身和形體塑造有了明確的方向。課堂上學習各種訓練方法，課堂下根據自身情況強化自己所需的訓練部分，運動得以延續并為終身體育運動起到了積極地推動作用。

2 高校體育課開展普拉提運動對于健身知識體系的拓展

2.1 區別于大眾健身的體育課教學模式

在社會上的健身場所，普拉提課程一般按運動強度和動作難易程度來進行劃分。我們的體育課程普拉提選項課最初也是按照這種方式進行的，畢竟對于新的運動形式，大家還都在摸索中。但是隨著時間的推移，作為教學工作第一線的體育教師，對于這種教學模式總覺得有所缺憾。我們的受眾特征顯著，相較于社會健身團體，女大學生們接受能力更強，時間也相對充裕，作為學生的一種學習慣性，在了解事物過程中總是希望知其然并知其所以然，所以我們的體育教學不能僅僅滿足于大眾健身的表面。在與其他各科目教師進行交流學習的過程中，對這門課程有了一個全新概念的建設理念。在原有的運動層次劃分基礎上，從身體結構入手，從人體肌肉的強化發展規律入手，對整個普拉提的授課進程進行模塊的劃分。

2.2 普拉提模塊式教學法的具體劃分

模塊一：運動與呼吸。

普拉提運動要求呼吸與運動相結合，適宜的呼吸與運動相對應，可以降低運動中對身體內部器官的壓力并且不容易讓人很快的感覺到運動疲憊。那么在最初的幾個學時里，應該主要把重點放在呼吸方式的培養上，給學生建立一種習慣，運動中注意力首先集中在呼吸上，習慣而成自然，為以后的運動打基礎，事半而功倍。在這個模塊中也是培養學生注意力集中地訓練階段，對于學生專注力的鍛煉效果也是很好的。

模塊二：肌群訓練與平衡系統。

初次接觸普拉提運動的學生主要的學習方式是模仿，但是觀其外形不一定正確理解動作的發力方式。我們面對的主要是大一新生，在高中生物課的基礎上，對人體結構和常用肌群進行介紹是很容易被理解的。比如關于手臂的鍛煉方法，女孩子夏天穿短袖衫，對于手臂部分的肌肉最在意的就是肱三頭肌松弛的部分，抬起手臂可能有一些不雅的肌肉形態。那么進行這部分肌肉運動訓練時，我們可以代入肌肉運動規律、跨關節起始點、直臂還是曲臂以及講解什么樣的姿勢可以影響這部分肌肉的運動和鍛煉效果，保持大方向我們可以延伸出很多種訓練方法，然后再介紹我們日常生活中該如何利用一些簡單易得的小道具達到訓練房里能夠達到的訓練效果。在接下來的一段時間里進行直觀而成體系的學習，把運動理論和科學的健身方法深植于體育教學當中。然后從人體大肌肉群以及中樞能量核心的鍛煉，代入平衡系統的練習，也就是各肌群之間的協作控制，身體各部分的有機聯系，把身體訓練進行整合。

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[關鍵詞]精品課程 網絡教學 建設

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）11-0246-01

精品課程建設是教學質量工程的重要內容，其建設要根據人才培養的目標，體現現代教育思想，滿足先進性、科學性和教育性等特點，能正確運用教育教學方法與技術，提高教學效果顯著，最后還要具有示范和推廣的作用。精品課程建設要求有關課程的教學大綱、教案、實驗指導、習題及參考文獻等能夠上網開放，網絡課件和授課錄像等也要上網開放，這是精品課程教學建設的主要目標。精品課程建設的宗旨是將優秀的教學資源進行共享，只有優化網絡課程的建設，才能達到這些目的，所以，研究和探索網絡課程開發及方法具有重要的意義。

一、精品課程網絡建設的現狀

精品課程網絡建設是通過網絡授課的方式呈現課程教學內容及其教學活動，是一種按照教學目標、教學內容和教學策略而組織起來的教學支撐模式。因此，網絡課程的建設與一般的多媒體教學在內容、功能及使用環境等方面是不同的。

根據網上教學特點和人才培養的需要，網絡課程一般由內容、平臺和活動三個方面組成。目前，網絡課程建設的現狀主要表現在以下三方面：第一，在現有資源庫中教師的講義及教學資料，教師使用的多，學生使用的少；封閉的多，可以交流的少，共享性較差。第二，各種網絡教學平臺較多，沒有統一的標準，在平臺的更新維護中，造成了較多的人力和物力浪費。第三，課程平臺建設的實踐性不強，不能體現出學生學習的主動性。

二、網絡環境下精品課程設計的特點

1.個性化特點：網絡課程在建設時要注重學生的主體作用，可以為學生提供多樣的學習必需工具軟件，如計算器、在線字典等。

2.動態化特點：隨著科學技術的發展，網絡教學內容一定要跟上時代的步伐。因此，設計要遵循動態化設計原則，隨時變更和添加新的知識內容，保證學科內容的先進性。

3.交流性特點：網絡教學為教師與學生、學生與學生之間的交流提供了平臺。可以設計出如常見問題庫、集中答疑等板塊，實現真正的交流。

4.共享性特點：網絡環境下精品課程建設最大的特點在于資源的共享，在設計網絡課程時要體現共享性原則，提高網絡課程結構的開放性，體現資源共享性。

三、網絡課程開發設計的幾點內容

1.教學設計：教學設計是網絡課程開發的大綱，決定了整個網絡課程的好壞。依據設計的指導原則，要以一種基于教學目標、教學環境的方式來設計網絡課程和優化教學環境，達到良好的教學效果。

2.課程開發：網絡課程包括信息資源和多媒體的采集，各種應用程序的開發和構建。將各種媒體表現形式及環境變為現實中的學習環境、文本、視頻、音頻、動畫，虛擬現實和多媒體的應用程序。

3.課程評價：在整個網絡課程的建設中，應隨時根據需要，運用有效的評價手段和反饋方法來修改和完善網絡課程。

4.課程維護：維護是指網絡課程的管理和升級提升，這是一個長期的工作，需要不斷總結和探索。

四、網絡課程建設的不足

1.應注重反饋和評價：反饋和評價是教學中不可缺少的重要環節。許多網絡課程在教學的評價方式上采取多種方式，如教師對學生的評價、問卷調查等，及時收集學生的反饋信息，并根據反饋進行教學上的調整，更好的滿足學生的學習需求，提高教學效率。

2.應注重協作和交流：有些網絡課程通過安排各種學習活動及興趣小組等方式為學生提供網上學習的條件和環境，如學習小組的形式可以加強學生在網絡環境中的班級歸屬感，極大地激發了師生間交流的積極性。

五、小結

網絡教育為我國高校的教學方式的改革帶來了新機遇，更多的高校接受了這種教學模式參與其中。其中，網絡環境下精品課程建設的開發促進了教學思想、教學手段和教學方法的改革，從而推動了網絡教學環境及模式的改革。教育工作者需要采取多種方式和措施加速網絡環境下精品課程建設的優化，充分調動學生的學習潛能，讓課程學習真正實現網絡化。同時，我們也相信在現在這種網絡信息環境影響下，精品課程的建設和開發會迎來更好的明天。

【參考文獻】

[1]朱思玉.大學生網絡資源利用與自身發展的關系研究[J].劍南文學，2013（3）.

[2]肖美花.信息環境下傳統高校的網絡教育開展策略分析[J].劍南文學，2011（8）.

[3]衣治安等.從精品課程到網絡課程“一體五化”模式研究[J].計算機教育，2012（13）.

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關鍵詞：高職教育；精品課程；教學質量

課程建設是專業建設中的一個重要組成部分，是決定教學質量的基本要素。為了提高教學質量，深化教學改革，教育部制定了《2003～2007年高等學校教學質量和教學改革行動計劃》，精品課程建設是其中一項核心內容。按教育部文件精神，精品課程就是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法與手段、一流教材及一流教學管理特點的示范性課程。教育部計劃用五年的時間建設1500門國家級精品課程，并免費在網上開放，以低成本實現優質教學資源共享。高職教育精品課程是體現高職教育特色與教學水平的示范性課程，本文擬就高職院校如何開展精品課程的建設、提高教學質量，提出自己的思考。

以技術應用能力為目的建設教學內容教學內容建設是精品課程建設的核心。精品課程的內容應具備科學性、先進性與創新性。高職教育的培養目標是造就技術應用型人才，技術應用型人才主要從事技術應用與實作，其主要任務是實施已完成的設計、規劃和決策，并將其轉化為產品。由于工作在生產一線，既需要具備一定的理論知識，更需要有較強的操作技能，因此高職教育的課程教學內容應以崗位能力為著眼點，根據專業人才培養目標制定知識與能力的綜合結構表，按照層層分解的子能力要素選擇相應的教學內容。教學內容應與培養目標相呼應，根據崗位需求選擇、組合知識，確定基本教學內容，要明確教學應達到的目標和結果，教師不要引導學生過多地探究“為什么”，而是要使學生懂得“是什么、怎么做”，對學生的要求是能夠以正確的方式進行操作，掌握相關的理論，解決具體實踐問題。高職教育與普通本科教育相比，具有很強的實用性，在教學內容中應充分重視實驗、實習、實訓等實踐教學環節。我院在開展高職鐵道車輛專業精品課程建設的過程中，在分析畢業生從事鐵道車輛的檢修、運用崗位工作需求的基礎上，增加了車輛制動、車輛電氣、車輛空調實訓與中級檢車員技能等實踐性教學內容，使每門專業課程的學習都有與之相應的專業實訓，培養學生的專業實作動手能力，教學成果顯著。我院2000屆、2001屆兩位學生在2005年鐵道部舉辦的車輛檢車員競賽中取得了第一名、第二名的好成績。

以“雙師型”為要求建設教師隊伍師資隊伍建設是學校建設和教學改革工作的重要環節，是否具備一支優秀的教師隊伍是評定精品課程建設成果的重要標準。對于高職院校來說，精品課程應由既具有豐富實踐經驗、又具有較高理論水平的教師主講。學院要為主講教師創造良好的工作和成長環境，提高他們進行課程建設的積極性；要支持精品課程的主講教師外出學習，參與產學研結合、實驗實訓中心建設等項目，使其不斷積累工程實踐經驗，在同行與相關企業中樹立一定的知名度，從而達到“雙師型”教師的要求。另一方面，要重視培養青年教師的“雙師型”素質，對參與精品課程建設的青年教師，要嚴要求、高標準，要求他們在搞好教學工作的同時，積極參與科研與實驗實訓中心的建設。精品課程的建設過程也是教師梯隊的建設過程，主講教師的教學、科研水平與教學思想在精品課程建設中應對青年教師起到傳幫帶的作用，使全體教師形成團結向上的和諧梯隊，使老教師的經驗與青年教師的活力得到合理的配置，促進教師隊伍整體教學、科研水平的提高。

以現代化教學方法與手段為依托提高教學質量教學方法與手段是教學改革的關鍵和切入點。傳統的教學方法大多遵守以“教”為中心的模式，以課堂、教材和教師為中心，以傳授課本知識為唯一目的，忽視學生創造能力的培養，片面強調知識的積累，教學手段單一，學生以通過考試為學習的主要目的……這顯然達不到高職教育培養學生技術應用能力的目標。高職教育的精品課程建設應貫穿培養應用型技術人才的教學理念。在教學方法上，要改變傳統的“注入式”教學方式，在教學中以啟發式、發現式、講授式等多種教學方式有機結合，充分發揮學生學習的主體性與自主性。在教學手段上，要改變現代化教學手段僅僅是一種輔助手段的觀念，加大現代化教學手段在教學中的運用比例，提高精品課程建設的科技含量，充分利用多媒體、遠程通信等現代技術，改變傳統教學的局限與不足，加強課程教學課件的開發，使其成為精品課程建設與課程教學的有效支撐，確保教學的高質量。要加強實驗室、模擬實訓室的建設，發揮其在課程教學中傳遞知識、培養能力的獨特作用。筆者在任教《制冷原理與設備》課程時，運用教研組開發制作的《4FS7B型壓縮機》課件，利用三維動畫對4FS7B壓縮機的結構與工作原理進行直觀、生動的講解，使抽象知識變為直觀的動畫，易于學生掌握與理解，收到了良好的教學效果。課件還獲得江西省第二屆高等學校優秀課件三等獎。

以實踐技能為重點編寫教材精品課程建設的核心是教學內容，而教材是教學內容的具體體現。精品課程必須使用優秀的教材，一本優秀的高職教材應既具有高教教材的基本特征，又具有職業教育教材的鮮明特色;既要方便教師在教學中使用，又要有利于學生的學習，使學生在閱讀時易于理解和吸收。目前高職教育中使用的教材大都存在內容陳舊、缺乏高職教育特色以及實踐教學教材不足等亟待解決的問題。在高職教學計劃中，實踐性教學環節往往占總教學課時的50%左右，但與實踐教學配套的教材卻嚴重缺乏。因此，高職院校在組織教材編寫時應突出技術應用能力的核心，依托行業企業，組織有豐富教學經驗的主講教師和現場工程技術人員編寫教材，制定實驗、實訓、實習教學規范統一的考核標準，教材內容應符合教學內容與課程體系的要求，反映本課程領域的新技術、新工藝和新方法，并預留“接口”，便于對教材內容的修改和補充。另外，也可以借鑒國外職業教育的成功經驗，適當引進一些國外出版的職業技術教材，作為補充與借鑒。

以網絡為平臺加強對各教學環節的管理課堂教學是教學過程中一個重要的環節，其質量直接影響到人才培養的質量。在精品課程建設的過程中，應充分利用網絡提供的便利資源，構建以網絡為平臺，面向學生的教學管理系統。教師上課前，應將課程教學大綱、授課計劃公布在網上，使學生在學習該門課程之前明確課程要求與學習進程，增強學習的主動性和計劃性。在課后輔導與作業批改的教學環節中，教師可以通過“輔導答疑”、“留言板”、“教師信箱”等欄目的設置，實現學生與學生、學生與教師在網絡上的互動交流。學生可以在網上提出自己在課堂學習中不明白的問題，在教師的引導下通過資料的收集和與教師共同探討解決學習中的問題。這種全新的啟發性與研究性學習方法能較好地引起學生的參與興趣，培養學生的創新能力。在教學質量監督與教學效果評價中，學生可以通過“網上評教”欄目將意見與建議及時反饋給教學管理部門和教師本人，加強教師與學生之間信息的溝通，縮短信息反饋的周期，減少教學效果評價中人為的不公正因素。總之，以網絡為平臺的教學管理新模式有利于提高學生學習的主動性，有利于加強教師與學生之間的交流，減輕教師講授和輔導的工作量，同時對教學管理者來說也是一種新的管理模式。

精品課程建設的目的是提高教學質量，使學校培養的人才能適應社會的需求，同時也是學校本身教學改革、教學建設的需要。精品課程建設是一個長期的系統工程，需要學校和教師放眼未來，不斷更新教學內容，改進教學方法，吸收新的科技成果，適應社會發展對人才的需要，使課程始終保持可持續發展的高水平。教學質量始終是高職院校生存與發展的生命線，擁有一大批不同學科、不同層次的具有高職特色的精品課程是教學質量的保證。因此，高職院校應從思想上認識精品課程建設的重要作用與意義，形成良性的評價與支持的制度機制，在資金上加大投入，保證精品課程建設的順利實施，以不斷提高教學質量。

參考文獻

[1]張娟.對精品課程建設的認識和思考[J].中國電力教育，2004，（4）.

[2]仉志余，等.精品課程建設的實踐與認識[J].中國職業技術教育，2005，（8）.

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網絡課程網絡課堂教學設計一、目前網絡課程建設中一個突出問題

在網絡時代，網絡課程作為一種重要的教學資源，是現代教育和遠程教育不可或缺的組成部分，對推動教育現代化改革，起著舉足輕重的作用。因此，受到國家相關部門的高度重視。回顧網絡課程的發展，可以說走的是一條先進行理論研究，再進行實踐建設的路子。

2000年，教育部現代遠程教育資源建設委員會《現代遠程教育資源建設技術規范》，提出網絡課程是“通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分：按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教育支撐環境”。

2003年，教育部教育信息化技術標準委員會制定并《網絡課程評價規范》（CELTS-22），以具體的指標描述網絡課程的質量特性。隨后，《國家精品課程評審指標體系》經5次修訂后公布了新的評審指標。

在這一系列規范標準和建設指導下，2003～2009年，教育部、財政部共批準建設國家網絡精品課程3147門，取得了巨大的成績。現在，網絡課程建設不僅在高校中進行，在中職學校也逐步鋪展開來，在高校網絡課程建設成果的基礎上，建設具有適應中職學生特點的網絡課程。

不過，有多項研究高校網絡課程的成果認為，目前高校網絡課程建設雖然成績喜人，但仍然存在一些問題，比較突出的是課程中教師職能欠缺，并且對課程的使用帶來了一定的不利影響。比如，由于缺少教師的即時指導，學生的學習效率、學習興趣都有不同程度的降低，影響了網絡課程的使用效果。

由于大學生自主學習能力比較強，高校網絡課程存在的這個問題，對學生最終的學習收獲影響不大。但中職學生的心智發展還不那么成熟，學習上對教師有一定的依賴性。因此，解決如何在網絡課程建設中加入教師的教學行為這個難題，對中職學校網絡課程的建設就有相當重大的意義。

二、原因分析

在高校網絡課程建設中，對如何發揮教師的職能其實是有細致考慮的，如論壇、討論區、博客等功能模塊及其他通訊工具等互動模塊。有些網絡課程還增加了對學習者的學習過程進行跟蹤、記錄的監控功能。“教師職能欠缺”這一不足，在技術上已經有相當豐富的手段可以彌補。

現存高校網絡課程資源主要采用“文本+PPT+課堂實錄”或“多媒體+流媒體”的方式展示，并通過采用超文本、超媒體、動態網頁編程和網絡數據庫等辦法來創建一種交互式學習環境。但這兩種展示方式都有一個共同特點，就是傳統的課的觀念被消解了。

盡管課堂實錄大多以45分鐘為限，也有時間短一些的。但課的內涵不僅體現在時間上，課程學習不僅是學生的觀看，更重要的還有學生的親身參與及師生的互動協作。所以，說網絡學習消解了課的概念，主要指的就是消解了師生間面對面的實時互動。這個互動包括課的教材處理、課的知識傳播以及其他手段協助學生理解課的內容。由于課的概念被消解，課程也就不可能有了。結果，絕大部分的網絡課程最終就只是建設成一個學習資源庫。

三、“網絡課堂”的含義

“網絡課堂”就是要在網絡課程中，重新體現出“課”的概念。具體而言，“網絡課堂”就是網絡課程里的一個學習主網頁，它運用多種技術手段，把真實課堂中使用到的學習材料，比如，學習視頻、學習素材、堂上練習等資源集中在一個網頁里展示，學生面對著這個主網頁，就如同是面對著課堂一樣，這個網頁里展示的內容，就是他在這節課里要學習的知識。而隨著學習主網頁內容的變化，即網絡課堂內容的變化，學生的學習就仍然有了課程進展感。

1.展示選擇過的學習內容

“網絡課堂”上展示的不是全部的學習內容，而只是教師根據課的需要而選擇出來的那部分。在真實課堂中，教師不可能在45分鐘內都不停地講，所以，教學視頻的時間不宜太長，以10分鐘左右為宜。為了提高課堂吸引力，視頻除了教師的講授外，也可以有課件及其他的展播形式。一個課里，2～3個這樣的視頻就足夠了。

2.堂上練習趣味化

真實課堂上，堂上練習是十分重要的一個組成部分。因此，堂上練習也是“網絡課堂”的一個重要的構成模塊。為了提高學生的學習興趣，習題模板的設計應增加一些游戲的成份。或者說，網絡課堂的堂上練習，除了要起到即時檢測學生對學習內容的掌握情況外，還要能起到刺激學生學習興趣的作用。當然，目前的網絡課程也有練習模塊，但這是一個單列的功能模塊，而不是整合在學習主網頁里的，更像是課后的作業而不是堂上練習，這是兩者之間的另一個區別。

3.教師課堂教學設計的網絡化體現

在網絡課堂里，學習頁面的內容應是老師是根據一節課的教學設計展示出來的，涉及學習內容、堂上練習、互動方式等。所以，除了采用多種形式模塊化地展示學習內容外，還應在網絡課堂上提供一個學習模塊的使用指引。因為，主網頁的結構是固定的，但各模塊的使用次序是可變的。比如，有時需要先看學習視頻再做練習，有時需要先做練習再看學習視頻。學生固然可以自主選擇，而教師根據教學設計提供內容及頁面上各模塊的使用指南，也是有必要的。

四、結論

網絡課堂概念的提出使網絡課程建設跳出“書本搬家”“課堂搬家”的桎梏。網絡課堂不是取代了網絡課程，而是網絡課程的一個有機的組成部分。網絡課堂也不是要取代學習資源庫，而是學習資源庫的使用指南。網絡課堂甚至也不是要取代教師，而可以成為教師在真實課堂中的教學助手，成為教師在真實課堂教學中的輔助工具。這可能是網絡課堂的一個重要特點，在能夠供遠程學習的情況下，又同時能成為真實課堂里，教師進行教學的支撐環境。于是，我們就有了這樣一個等式：

網絡課程=網絡課堂+學習資源庫

所以，網絡課堂至少應具有如下6個功能模塊。

學習指引模塊：課的內容簡介及使用指南等，體現教師對課堂教學的引導職能。

內容展示模塊：視頻、PPT等主要學習內容展示模塊。

堂上練習模塊：趣味練習，即時檢測。

知識拓展模塊：可選擇的內容展示，為有興趣的學生提供知識拓展。

作業評價模塊：學生作業展示及評價投票功能模塊。

課程使用導航：根據課的需要提供的課程資源使用導航。

讓教師在真實課堂中也可以方便地使用，是中職網絡課程建設時應考慮到的因素。這是由中職學生的特點所決定的。中職網絡課堂與真實課堂，兩者既不互相替代，又共存并行。在某種意義上說，也是促進了中職教學改革，創新了中職教學模式。

參考文獻：

\[1\]宋佳琪，鄭燕林.國家精品課程的網絡資源建設現狀研究.軟件導刊，2010，（5）.

\[2\]張海平.高等院校網絡課程建設現狀分析.南京曉莊學院學報，2009，（6）.

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關鍵詞：軟件水平考試；課程群；應用型人才

一、引言

計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試（以下簡稱軟件水平考試），是國家人力資源和社會保障部、工業和信息化部聯合組織實施的國家級考試，其目的是科學、公正地對全國計算機與軟件專業技術人員進行職業資格和專業技術資格認定、專業技術水平測試。

作為計算機專業的學生，尤其是軟件工程、網絡工程這兩個專業，通過考試獲得證書的人員，表明其已具備從事相關專業崗位工作的水平和能力，用人單位可根據工作需要從獲得證書的人中擇優聘任相應專業技術人員。如果可以獲得計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試的一紙證書，對將來的就業和個人專業能力的提升都是有很大幫助的。

對于目前各大高校各個專業所實行的教學改革與課程群建設，其最終目的都是要將學生培養成真正的應用型人才。俗話說得好“技多不壓身”，多一項技能就多一條求職門路。所以，針對計算機類諸如軟件工程、網絡工程等專業，將計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試作為課程群建設的其中一項目標是很有必要的。

二、軟件水平考試的意義與價值

1.知識掌握度的檢測

由于計算機軟件水平考試專業類別及等級的劃分，決定了其知識面涉獵的廣泛性，其中所涉及的知識點有C語言、C++、Java中的一種程序設計語言，相關數學的基礎知識，算術和邏輯運算、數據庫、網絡和多媒體的基礎知識，數據結構和常用算法等。而軟件水平考試并不是單純考查某一科目的知識，考查的是主干核心知識線及其開枝散葉的龐大知識體系，像我們的課程群建設一樣，是一個整體，一個環環相扣的體系。

可見，對于計算機類的學生而言，常疑惑大學四年究竟學到多少東西，究竟掌握了多少專業知識，究竟能不能達到IT行業就業的需求匹配度。通過軟件水平考試，就能檢測到目前自己的知識掌握程度和行業需求是否匹配。

2.幫助學生做好目標定位

相信不只是計算機專業的學生，現在大部分的大學生對自己未來要走的路都缺乏方向，沒有目標就導致渾渾噩噩、混日子的現象發生。拋開社會人員來講，計算機軟件水平考試為在校大學生提供的第一點好處，就是可以幫助他們在就業前盡快對自己做好目標定位。不管這個目標是短暫的還是長期的，起碼讓學生在大學期間通過軟件水平考試，為自己定好要考的專業類別、資格級別，有方向、有動力地去學習。而計算機軟件水平考試所面向的技術，都是IT行業的主流技術，也是生活中常見的實用技術。

3.幫助學生拓展知識

隨著大學教育越來越普及，學校不斷擴招。不管是從人員數量上，還是從時間有限性上，老師都只能在有限學時內按照教學大綱完成較淺知識面的教授，并不能真正達到社會需求。而計算機軟件水平考試從初級資格到高級資格的每一個不同職稱，知識涉獵廣泛，會幫助學生在復習考試期間拓展自己的知識面，雖然并不一定深入研究，但是在此過程中也能幫助學生找到自己感興趣的知識而能進一步去探究學習。

其實目前很多高校會要求學生參加軟件水平考試，對此也存在著很多褒貶不一的評論。但是不管怎樣，軟件水平考試一定是利大于弊，將其作為我們課程群建設的一部分也是百利而無一害的。

三、針對軟件水平考試的課程群建設

軟件水平考試對于軟件工程、網絡工程等相關計算機專業同樣具有一定的重要性，將其置身于目前各大高校相關計算機專業的課程群建設中，也是相當有必要的。

1.不同資格不同對待

軟件水平考試按考試級別層次劃分，可分為初級資格、中級資格、高級資格。而在不同的級別層次中又有對應于不同專業類別的資格名稱。比如，在初級資格中對應于計算機軟件專業的有程序員，中級資格中對應于計算機網絡專業的有網路工程師等等。

雖然課程群講求的是打破獨立性、去除單一化，要將課程建設整體化、融合化，但是針對這些不同級別、層次的不同資格和職稱考試，課程群的建設也應有計劃、有層次地進行。例如，根據考試大綱要求，學生如果要考初級資格的程序員，必須熟練掌握C程序設計語言以及C++、Java中的一種程序設計語言，熟練掌握基本數據結構和常用算法。對數據庫、網絡和多媒體的基礎知識，信息技術的標準、安全性，軟件開發項目管理的常識等知識只需要了解。這樣我們在針對應用型人才培養和學生未來就業的渠道開拓而進行課程群建設時，就能做到有的放矢。再比如中級資格中的數據庫系統工程師，考試大綱除了要求熟練掌握基本數據結構和常用算法外，還要熟練掌握數據庫原理及基本理論、常用的大型數據庫管理系統的應用技術、數據庫應用系統的設計方法和開發過程，而其余的課程知識則只需進行熟悉和了解。

可見，對待不同級別的資格考試要有重點、有計劃地進行針對性的課程群建設。對于考試大綱要求熟練掌握的課程及知識點，應該作為課程群的核心去建設。之所以將軟件水平考試作為紐帶融入課程群的建設中，正是利用了課程群能避免重復、用有限時間精進教學內容、有主干有分支、互相連接脈絡通暢等優勢，從而真正培養出當前IT行業所需要的應用型人才。

2.大體系里存小體系

雖然同為計算機專業的一員，但是不同的專業類別，如計算機軟件類的軟件工程、計算機網絡類的網絡工程、計算機應用技術類的電子商務包括信息類的部分專業，需要考取的資格職稱也不完全一樣。所以，針對不同專業，我們在軟件水平考試的課程群建設同樣需要對癥下藥，一針見血。

整個計算機專業課程群的建設作為一個大體系，就好比我們的祖國，內部又包含著像各個省份一樣的不同專業類別的小體系。

如圖1所示大體系與小體系之間相互依附。先著手于小體系的課程群建設，才能支撐起大體系的課程群建設。而同時只有先建立好大體系的框架，才能有目的性、有針對性地填充每個小體系的內容。對于各個小體系而言，彼此之間既相互獨立又相互聯系。針對計算機中不同的專業類別，獨立構建課程群小框架來填充內容，利用別的小體系來作為邊緣性補充，這樣才能將以軟件水平考試為紐帶的計算機課程群建設得扎實、精確。

四、結語

計算機技術與軟件專業技術資格（水平）考試在全國范圍內已經實施了很多年，社會和IT行業對其有著廣泛的認同。對于計算機類專業的學生來講，軟考是一次為自己增加砝碼的機會。雖然對軟考的價值與意義存在著各種各樣的評論，但是其有利的一面也不止前面提到的那幾點。以軟件水平考試為紐帶進行計算機專業的課程群建設，通過對不同級別、不同專業類別、不同資格和職稱的考試進行有針對性的建設，加之每一個不同的計算機專業作為小體系的課程群建設來架構起整個計算機專業課程群，都是一次新的嘗試，同時也需要我們繼續精進和探究。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：研究生；醫學；課程體系

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）04-0047-03

一、醫學研究生課程教學存在的問題

課程是知識的載體和表現形式，課程教學的目的是培養學生的知識理解能力及運用正確的原理和技術方法來認識、理解、揭示和評價本學科專業領域最前沿的知識和解決相關問題的能力。研究生教育必須重視培養學生從事科學研究或獨立擔負專門技術工作的能力，在醫學研究生課程教學過程中，應處理好傳授知識、培養能力及全面提高素質的關系，突出研究生創新精神的培養，提高學生的實際工作能力和科研創新意識，為學位論文工作打下良好的理論和技術基礎。由于濃厚的功利化傾向等因素的影響，醫學研究生課程教學中也逐漸暴露出許多問題，如在研究生培養過程中存在重研究、輕教學的傾向，在課程設置方面存在重基礎理論課程、輕技術實踐類課程，重知識傳授、輕能力培養等問題。這些問題的存在，嚴重制約著研究生創新和動手能力的培養。在課程設置方面還遠遠不能滿足不同專業不同背景研究生學習的實際需要，培養出來的學生缺乏深厚的綜合性學科知識和專業個性。同時，課程設置跟不上醫學科學發展的步伐，不能滿足社會對醫學高級專門人才培養工作的需求，甚至可能成為限制學生視野和思維拓展的桎梏，嚴重制約了研究生創新和實踐動手能力的培養。

醫學研究生培養工作在南通大學研究生擴招初期也存在這些方面的問題，如選修課程以基礎理論課程居多，實踐類課程設置偏少，整個教學過程屬于重知識傳授、輕能力培養的模式。部分研究生進入課題研究階段對許多實驗技術仍聞所未聞，只能邊干邊學，這樣就會造成研究生對實驗技術的掌握缺乏系統性，嚴重影響整個科研課題研究的進度和深度。研究生學位論文表現為較低級的重復工作，學術文章僅能在國內期刊上發表，這在很大程度上制約著研究生科研創新及學科發展，使學校的核心競爭力受到較大影響。通過對本校382名在校醫學研究生課程設置方面的問卷調查（圖1），在被調查者中59.8%認為課程設置中基礎理論課程過多而技術類課程過少，31.5%的學生認為公共課程過多而專業課程設置偏少，這在一定程度反映了學生在優化研究生課程結構方面的訴求[1]。

圖1

二、以創新和實踐動手能力培養為目標的課程體系建設

（一）醫學研究生課程設置應符合研究生培養工作要求

課程教學是研究生培養工作的重要環節，研究生課程建設質量的高低以及課程教學實施的有效性，對醫學研究生培養質量有著直接的影響。在當今以數字化、信息化和國際化為特征的時代背景下，知識更新的速度非常快，基礎理論知識的傳授不應再作為研究生教學的主要手段，而應把技術方法的傳授和創新能力的培養作為研究生教育的核心，這也是順應研究生課程建設和改革必然趨勢的要求。通過對在校研究生的問卷調查，就何種學習方式對研究生創新能力的提高最有幫助這一問題，57.89%的研究生認為是實驗技術類課程，28.72%的研究生認為是學術講座，僅12.78%的研究生認為是基礎理論課程（圖2）。這反映出研究生對實驗技術方面課程學習的渴望，也迫使我們去不斷改革和優化現階段符合醫學研究生培養特點要求的課程體系，從而保證醫學研究生的課程教學質量。為此，我們針對當今研究生課程體系和研究生生源情況，組織相關學科長期在科研和教學第一線工作的高學歷、高級職稱教師，就如何應對目前研究生培養過程中存在的這些弊端和問題展開討論，通過開展相關研討工作使他們逐漸認識到，只有強化研究生創新和實踐動手能力的培養，不斷增強學生科研和動手能力的培養，才能使得學校研究生培養工作整體水平具有競爭力，保障研究生培養質量的不斷提高。為實現這一目標，必須對現有的研究生課程體系與教學內容進行改革，大幅度增加醫學類實驗技術的選修課程。

圖2

（二）調整研究生課程培養目標，重在創新和實踐動手能力的培養

研究生課程教學應該以掌握研究方法和培養解決實際問題的能力為目標[2]。但在實際教學過程中，研究生課程多數以基礎理論公共課程為主，而對于培養學生創新和實踐動手能力方面的課程明顯不足，研究生應用研究方法和技術素養培養方面相對欠缺，研究生學位論文存在研究方法相對陳舊、手段比較落后，新的研究方法和技術成果很難體現在研究工作中。在醫學研究生中就教學環節中最應改進方面的調查顯示，76.5%的研究生認為需要對實驗、實踐教學方面進行改進，只有18.6%的研究生認為需要進行基礎理論公共課程教學方面改革。這就要求我們從培養本學科合格高級專門人才的基本要求出發，注重創新能力和實踐動手能力的培養，做到“按需設課”，整合研究生課程教學內容，同時學習借鑒國內外先進教學理念，把握好基礎理論課程和實踐技術教學類課程的比例，尤其是實踐教學在提高學生的實際操作能力、培養學生的創新精神與實踐能力等方面的特殊作用。在課程設置中除按醫學一級學科設置各專業學位課程外， 適當減少些必修課比例， 大幅度增加選修課程，尤其是發展迅速的生物醫學相關技術類選修課，如加強分子生物學、分子遺傳學、細胞生物學、基因工程、組織工程、神經生物學等方面的選修課程， 為研究生掌握寬廣基礎專業知識和培養實踐技能打下良好基礎。

（三）優化研究生課程結構，構建創新人才培養課程體系

構建科學合理的課程體系可以為研究生創新能力的培養打造良好的基礎。創新人才首先需要具有創新思維，而創新思維的形成需要以創新的知識結構和體系為基礎，這些歸根究底都依賴于科學合理的課程體系[3]。我們根據不同學科專業研究生培養工作的特點，組織長期在相關學科科研和教學第一線的高年資教師著手開設多門研究生實驗技術類的選修課程。經過幾年努力，從最初僅有3門技術類選修課的基礎上，相繼新增開設了“生物光鏡標本技術”、“生物科學圖像處理與分析”、“腦立體定位”、“電生理學技術”、“細胞生物學技術”、“分子生物學技術”、“神經生物學基礎技術”、“醫學影像診斷學技術”、“神經科學”、“生物材料與組織工程學”等十多門技術類選修課，從而建立起以學科核心課程為主體， 公共必修課、專業技術類選修課為配套的科學課程體系，為研究生創新和動手能力的培養奠定了良好的基礎。

我們也根據醫學類研究生教育的核心能力培養要求，科學制定了課程授課和規范的課程標準，將科學研究成果及時轉化為與課程配套、反映生物醫學新進展、新方法和新技術、體現教學改革新理念的研究生教材，同時積極選用外文原版的先進教材進行教學， 及時跟蹤學科前沿， 開拓研究生的視野。

（四）搭建研究生科研工作平臺，提高研究生實踐動手能力的培養

為了進一步培養研究生的實踐動手能力，我們對相應的實驗室進行了改建和擴充，目前已有形態學實驗室、細胞生物學實驗室、分子生物學實驗室、機能學實驗室、神經生物學實驗室、外科學綜合實驗室、內科學綜合實驗室、眼科學實驗室、神經病學實驗室、醫學影像學實驗室等在內的教學和科研用實驗室。這些實驗室作為創新實踐的開放式管理實驗室，使研究生在課上及課后均能充分利用實驗室的設備進行科研訓練或學術研究，全面鍛煉他們的實踐動手能力，從而成為研究生創新能力培養的基地。在實驗教學改革中，不斷完善綜合性、設計性、開放性和創新性實驗項目和內容。新課程體系中的任課教師、實驗技術人員及研究生的指導教師，隨時能夠為研究生在實驗課及學位論文科研工作中遇到的問題進行答疑解惑。高水平的基礎醫學優勢學科、雄厚的科學研究實力、豐碩的科學研究成果、先進的實驗室條件，全方位的開放模式，為研究生創新和動手能力培養體系的構建提供了非常有利的“軟”“硬”環境，建成了符合醫學研究生培養目標體系的支撐平臺。

（五）改革課堂教學方法與教學手段，注重研究生能力培養

研究生課堂理論教學是傳授知識、培養能力和提高研究生綜合素質的重要平臺。傳統的“填鴨式”教學方法嚴重制約了研究生批判性思維的培養， 也不利于培養他們在實際工作中自主發現問題和解決問題的能力[4]。為此，我們針對以往教學方法與手段的不足之處進行改進。

為研究生提供一個自由思維空間及批判性的思維氛圍是培養研究生創新性思維的有利條件。為此，我們在研究生教學方面力求給學生提供一個發揮能力的空間，在課程教學形式上采用知識傳授與討論相結合的方式，在教學過程中實行理論與實踐的有機結合，運用參與式教學方式。要求研究生課程任課教師在課堂理論教學過程中，著重講述課程的基礎理論、基本概念等，對于課題的解決方法、研究進展及最新動態，讓學生到圖書館或互聯網上獨立完成查閱準備工作，然后大家課堂集體討論，通過研討的形式來更直觀有效地理解掌握好課程內容。通過運用課程內容傳授與討論相結合的教學形式，既能夠激發研究生的學習興趣，也培養了他們獨立思考和批判性思維的能力[5]。在研究生實踐課程教學過程中，強調研究生實踐能力的培養，克服了學生為理論學習而學習的思維定式，逐漸培養學生形成在實踐中運用所學理論知識、在理論學習中提高應用基礎知識的能力。

同時，積極推進以研究生綜合能力測評體系來評價研究生學業方面的表現，取代傳統的理論考試成績至上的評價內容，通過研究生課程學習、實踐運用及解決問題能力等方面來綜合評定學生知識掌握能力和水平，要求研究生在課程學習過程中把所學基礎理論積極應用于實踐工作中，強化學生解決實際問題和創新思維能力的培養，讓學生逐步意識到將所學知識應用于科研實踐的能力是學生學業能力掌握的關鍵，這對于切實提高研究生的科研工作能力和倡導創新篤實的學術氛圍具有積極的意義。

三、醫學研究生創新和動手能力培養課程體系的意義及成果

自實施研究生課程結構改革以來，著力構建創新和動手能力培養的課程新體系，以培養創新和動手能力為核心，加強醫學研究生技術類課程體系建設與實踐。借鑒國內外知名大學的研究生教育經驗，結合本校的實際，逐步創建了一套與時代相適應，系統的、具有可操作性及自身特色的醫學研究生創新和動手能力培養的課程新體系，覆蓋了課程教學大綱、教學內容、實驗內容、教材建設、多媒體教案、質量監控和教學管理等方面。改革教學內容，以反映生物醫學的新進展、新方法和新技術為宗旨，將學科前沿延伸到課堂。積極將自身研究成果轉化為優質教學資源，打造優秀技術類選修課程和相應精品教材，結合實驗室建設和全方位開放，進一步加強研究生實踐動手能力的培養，最終達到提高研究生綜合能力培養的目標。

自課程體系再建設與教學內容改革后，研究生掌握和應用生物醫學的先進技術能力明顯提高，科研思路更加開闊，所完成的學位論文質量也快速提升，在校外及國際上的競爭力顯著增強，以第一作者發表SCI收錄雜志的學術論文數量逐年遞增，其中不乏高影響因子的論文。“生物光鏡標本技術”、“分子生物學理論與技術”、“生物科學圖像處理與分析”、“神經科學”和“細胞生物學理論和技術”等多門課程獲得江蘇省高校優秀研究生課程。相關課程的教學課件也在校園網上公開，學生及相關人員可通過網絡教學平臺隨時觀看和學習；研究生在科學研究過程中碰到技術方面困難時，也可以通過網絡等多種形式積極與相關教師進行咨詢以獲取解決方案。

總之，通過加強以醫學技術類課程為核心的選修課程建設，構建以創新型人才培養為導向的課程體系，切實提高了研究生創新和實踐能力的工作水平，使得醫學研究生培養質量的整體水平邁上了一個新臺階。

參考文獻：

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考[J].教育探索，2010，（7）.

[4]溫靜，胡顯莉.加強研究生課程建設，培養研究生創新能

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