導語：如何才能寫好一篇學校課程的體系建設，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.課題界定

學校課程是由國家課程、地方課程和校本課程構成。學校課程體系建設的規劃與開發、實施與評價是一個系統工程，需要深入地探索與研究、改革與實踐，從而取得經驗，形成特色。

"國家課程"在學校教育中的地位，決定了通過"國家課程校本化實施"途徑構建學校"課程體系"的重要性。"統一的國家標準"與不同群體學生之間存在差異，又決定了"國家課程校本化實施"的必要性。新一輪課程改革所頒布的"課程標準"本身所具有的"剛性與彈性的結合"，又給實現"國家課程校本化"留下了可能性。重要性、必要性和可能性三"性"合一，使"國家課程校本化"不僅必要，而且可行。組織學生參與各種活動，是學校開展教育教學的重要途徑。對這些活動提出"課程化"要求，就在于"用程序和規范來提高活動實施的有效性"。隨著一個個"活動課"的積累，隨著時間的推移，"活動課"自然會逐步"課程化"。每一所學校都有自己的辦學思想，教育理想，育人目標，校訓精神，教師職業標準，這些都可以作為一種隱性課程，因為學生生活在這個校園中，受這樣的文化熏陶。

2.研究思路、研究方法、技術路線

2.1研究思路。課題研究的基本思路是：（1）通過理論研討深入學校課程體系的內涵；（2）尋找學校課程體系與社會發展的實際需求；（3）找準國家課程、地方課程與校本課程的最佳結合點；（4）探尋學校課程體系建設的優化策略，卓有成效地開展研究；（5）在探索與實踐的同時，形成經驗、理論，并使之物化為論文、報告等研究成果；（6）將研究成果初步轉化成操作方案，用于實踐，為后續研究打下基礎。

2.2研究方法。將理論研究與實踐研究緊密結合，借助考察、專題報告會、座談會以及理論研討班、講座、經驗交流會等各種研究平臺，借助教師QQ群、信息平臺等最新的教育技術，采用以下研究方法。（1）行動研究法：課題研究注重"問題-方案-行動-反思"四個環節。針對問題制定方案，通過反思，發現新問題，制定新方案，開展新行動，在研究中行動，在行動中研究。（2）個案研究法：對學校課程體系建設進行案例研究，仔細分析其優勢與不足、特色與成效，追蹤其適應和發展情況，分析總結相關經驗。（3）實驗法：通過對新課程開設實驗，發現優勢，尋找瓶頸，不斷總結，不斷創新。（4）文獻法：對國內外有關學校課程體系建設的有關政策、法規文件及相關的研究資料進行搜集、整理和研究，為本課題的研究提供理論支持和可借鑒的經驗。（5）要素分析法：對本課題所涉及的教材、教師、學生、教學組織和學生家長等要素進行分析研究，從而構建科學高效的研究機制。

2.3技術路線。（1）組建研究團隊：成立以校長為組長的課題研究小組，抽調各部門精干人員為組成成員，發揮各自的特長，形成強勁的研究力。（2）收集相關資料：成員分工合作，收集各項相關資料。（3）組織學習交流：進行校內校外、縣內縣外、省內省外交流，獲取經驗。（4）分類實施研究：利用專業特長分學科分模塊進行研究梳理，找出關鍵，掌握規律。（5）編制管理文本：學術秘書定期收集匯總相關材料，予以分類編排，形成物化材料。（6）完成結題報告：在充分實驗、反復實踐、不斷總結的基礎上，撰寫結題報告、論文等研究成果。

3.組織實施

3.1實施步驟。本項研究周期為三年（2015年9月-2018年8月），其具體安排為：

3.1.1準備階段（2015年9月-2016年8月）；

（1）主持人提出問題，通過討論，形成課題；

（2）撰寫實施方案，向上級有關部門申報課題；

（3）成立課題組，開題論證。

3.1.2實施階段（2016年9月-2017年8月）

（1）按計劃進行課題實施；

（2）全面收集整理相關資料和數據；

（3）做好階段總結。

3.1.3總結階段（2017年9月-2018年8月）

（1）對照實施方案，統計分析和思辨，提出有理論價值和實踐意義的結論，并予以科學解釋；

（2）撰寫課題總結報告；

（3）向上級有關部門申請結題鑒定。

3.2實施過程

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關鍵詞：提高認識；教學實踐；科研引領

一、新課程、新高考、新改革

面對新課程、新高考、新改革，我們將對信息技術校本選修課程進行全面再設計、再規劃，淘汰一部分，整合一部分，重新開發一部分校本選修課程，構建以學科綜合能力提升為軸心的信息技術選修課程群。高中信息技術選修課程群的建設有利于提升我校學生的信息技術學科綜合能力，有利于提高信息技術課程教學質量，有利于加強我校信息技術教研組的進一步建設，同時為探索具有我校特色的基于學科綜合能力提升的教學策略和學科課程體系建設提供實踐基礎。

二、基于學科綜合能力提升的高中信息技術選修課程群的建設

1.學科課程群開發導向――走適合校情的特色之路

形成學校課程特色，構建學科特色課程群是我校的工作重點之一，也是深化課改、創建特色示范學校的關鍵。我校課程結構體系由“基礎類”“拓展類”和“研究類”三級課程組成，以各學科課程體系的建構為抓手，統籌整合已有的國家課程、地方課程和校本課程，按照各課程的功能形成各學科課程群，以直接指向學校“大氣”“靈氣”“才氣”的人才培養目標。

2.學科課程群體系框架構建――體現課程的宗旨和目標定位

新高考制度的一項重要內容是高考和高中學業水平考試結合，考生自主確定選考科目，高校確定專業選考科目及其他選拔條件要求，綜合評價，擇優錄取。我校作為省一級重點中學、省特色示范學校、全國現代教育技術實驗學校、首批數字化示范學校，在信息技術師資、技術應用方面實力較強，具有開發和實施選修課程的能力。學校生源層次較好，學生對信息技術的掌握基礎好，求知的欲望濃，因此我們的選修課程設置應主動與高校接軌，打通必修、選修界限進行重新整合，開設一批大學先修課程和學科發展前沿課程，提升學生所選學科的核心素養，形成具有自身特色的課程群。因此，我們認為，信息技術學科課程群體系框架建設的目標、思路，一是應圍繞培養學生“學科核心素養”，體現技術特色，使其在學科核心素養上具有較強的競爭力和發展潛能，建構起涵蓋必修課程、限定性選修課程和自主性選修課程的課程群。二是應構建符合學校實際、結構合理、可操作的課程群，以真正發揮課程群內不同課程的育人功能。

三、基于學科綜合能力提升的高中信息技術選修課程群建設成效

1.特色課程精品化

在學校特色課程建設中，信息技術學科課程群特色表現突出，其中有省網絡精品選修課程1門，臺州市精品選修課程2門，臨海市精品課程2門，校領先課程2門，這些課程為今后的特色課程實施提供了很好的教材范本，提高了教師的課程實施能力，促進了學生的個性發展。

2.學生發展特色化

近些年來，由于我們充分發揮課程的優勢，堅持走特色課程之路，有效地推動了學生的特色化發展，取得了良好的效果。不僅提高了學生的技術素養，也為我校在教育部門舉辦的各類比賽中獲得了不少的榮譽。

3.教師發展專業化

基于學科綜合能力提升的高中信息技術選修課程群建設為教師成長搭建了廣闊平臺，促進了教研組的內涵式發展，營造了合作的教研文化，促進教師專業水平不斷提升。通過課程群建設使參加教研活動的老師有比較明確的且具操作性的參與點，使開展學科課程建設和校本研究更有針對性和建設性。

四、基于學科綜合能力提升的高中信息技術選修課程群建設的思考

1.提高認識是前提

有什么樣的認識，有什么樣的理念引領，選修課程群建設就有什么樣的高度、深度和廣度。因此，必須把選修課程群建設的落腳點放在提高對深化課改和新高考改革的深刻理解上，放在與學校的辦學目標、辦學特色的聯系上，放在促進學生在共同基礎上的個性發展上。

2.教學實踐是基礎

在學科選修課程群的建設中，我們應突出學科特點和學校特色，使學生通過課程的選擇和學習獲得全面而有個性的發展；應關注課程質量，重視打造特色課程和精品課程，通過教學實踐、學生學習評價反饋等對選修課程群優勝劣汰，做強特色精品課程。

3.科研引領是關鍵

通過科研引領，加強校本研究，開闊教師教學視野，提升教師課程建設能力是關鍵。針對目前學科選修課程群的建設缺乏專業引領，教師的課程開發、開設水平參差不齊，特色課程寥寥無幾的情況，我們的做法是組建專業選修課程群建設團隊，通過同伴互助、課程群內教師研討制訂課程群教材建設規劃。

參考文獻：

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關鍵詞：大學生創業課程；體系

要完善大學生創業團隊建設教育課程體系，必須將學科與實踐有機結合起來，以使課程價值和功能充分發揮，從而達到創業教育的目的。

一，學科課程。大學生創業的學科課程是高等院校根據當前社會的發展水平，并從學校的創業人才培養目標出發，對高等院校先現有課程進行重組，或選擇大學生創業所需知識的相關課程、或在已有學科的基礎上進行學科間的融合，最終組成一個完整的課程體系。在課程設置上創業教育與現有的高等教育的學科設置相同，同樣包括專業課、公共課和選修課三大種類型。大學生創業教育的學科學科課程目的在于通過個學科的學習培養大學生的創業意識、豐富大學生的創業知識、提高大學生的創業技能。因此，各高校應落實好學科課程的科學設置。一是落實好公共課的設置。公共課主要是涉及大學生必須具備的人文知識、法律常識和信息技術等方面的知識，主要目的是形成與創業緊密相關的知識結構，豐富大學生的文化素質，使得學生懂得市場經濟特點、規律和應對方法，使大學生掌握基本的法律知識、稅收知識、財務管理知識、市場營銷知識、投資分析知識、公共關系知識、創業心理知識及技能等與創業密切相關的內容。二是落實好專業課的設置。專業課是強化大學生基本功能的學習，它的內容應包括創業意識、創業社會常識、創業技能、職業指導、經營管理、市場營銷及各類專題報告等方面的知識。專業課是強化大學生基本功能的學習，它的內容應包括創業意識、創業社會常識、創業技能、職業指導、經營管理、市場營銷及各類專題報告等方面的知識。專業課的是學習與創業緊密相關的專業知識和專業技能。三是落實好選修課的設置。選修課是根據自己的興趣愛好而選擇的課程，目的在于使學生獲得綜合性的發展。與傳統教育學科相比，各高校在進行創業教育課程體系的設置時，應遵循三個原則和實現四個轉變，以促進大學生創業教育的順利開展，并達到實際的效果。設置創業課程應遵循以下原則：一，把創新性與實用性結合起來；二，注重把握綜合性和側重性，注意學科之間的交叉，同時根據所學方向有所側重；三，將理論與實踐結合起來，注意社會發展潮流，與時俱進。創業學科課程的變革主要包括：一是改變過去過于依賴課本的專業知識的現象，將專業技能與社會實踐結合起來；二是改變過去側重于專業知識的教學目標，更加注重學生創新精神與創業能力的培養；三是改變過去單一的用知識和技能來作為考核標準的教學質量評估體系，而通過學生的創業能力來評定學生的質量；四是要高度重視大學生個性的充分、自由發展，鼓勵大學生相對的獨立與自由，使其完善精神人格。

二，實踐課程。創業作為一項社會實踐活動，一定要去除只學于校的弊端，積極走出去，搞校企聯合的模式，開設社會實踐課程，讓學生以天下為師，廣泛涉獵，惟其如此，才能加強對學生創新能力的培養。

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關鍵詞：電視攝像；實踐教學；教學方法

中圖分類號：G22 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-06-0-01

電視攝像課程目前是高職高專院校編導、制作等許多專業的核心課程，它是運用電視攝像機拍攝電視畫面的一門實踐性很強的學科。該課程要求學生在掌握了相關的理論知識以后，又要付諸實踐，鞏固和檢驗所學知識，并把理論用于實踐操作。據調查，目前國內已有20余所大學開設了此類課程。但是，從筆者幾年來的教學實踐和調研的情況來看，該課程的教學狀況不容樂觀。在本文中，筆者分析了教學現狀，闡述了電視攝像技能學習的特點，提出了改善教學狀況的實踐方法。

一、當前的教學狀況

（一）教學方式機械化。電視攝像課程教學方式都是理論講授與學生操作練習相結合。如教師對攝像機的基本操作、構圖、用光方式等知識逐一講解，學生使用攝像機逐一操作。從表面上看，這樣的教學方式似乎合理，既有理論又有實踐，而且通過實踐練習，學生也都能掌握攝像機的操作和攝像的基本技能。但是，攝像不僅是一門技術，更是一門藝術，要有獨特性和創造性地成果。這樣的教學方式只能使學生機械地認識，并不能形成有意義的學習。因此，電視攝像的教學不能滿足于基本知識和基本操作技能的教學，而是要提高學生應對真實任務及其過程中解決實際問題的能力。

（二）教學內容惰性化。教學內容惰性化是指學校教授出來的知識只是用來考試的，不能用來解決實際中的問題。如教師教給學生運動攝像的技能，不僅用語言去描述它們的特征，用電視畫面直觀地呈現，而且手把手地教學生們該如何操作，學生們也能很好地掌握技術要領。但當有一個真實的活動要學生去拍攝時，他們會無所適從或是拍攝結果難以讓人滿意，因為他們不知道所學的那些技能該如何合理地使用。

二、課程學習的特點

（一）實踐性。電視攝像是一門實踐性很強的課程，主要體現在兩個方面：1、操作技能的學習；2、拍攝經驗的積累。攝像基本知識掌握得很好的學生不一定能熟練使用攝像機，當然，也更不一定能拍攝好片子。攝像技能的真正獲得不在于教室里的抽象學習，而在于把學到的知識和技能應用到真實的環境、任務或活動中的拍攝實踐，在實踐中學習。因此，在攝像課程的學習過程中，就必然要求提供各種拍攝實踐，讓學生在熟悉攝像機的使用和操作的同時，體會不同的拍攝經歷，從而積累拍攝經驗，真正提高拍攝水平。

（二）合作性。電視攝像課程的學習特別需要合作意識和合作精神。在真實的社會實踐中，任務往往是復雜的。攝像師通常需要與別人合作來完成拍攝工作，包括工作組里的其他成員和被拍攝的對象，不善于合作，就很難完成拍攝任務。另外，電視攝像不僅僅是技術操作，更多的是藝術創作，藝術創作需要獨特的視角與觀點，廣泛地合作可以帶來更多的視角與觀點，獲得更多的啟示，這有利于學生獲得更全面的專業發展。

三、開展多種形式的實踐教學

（一）課內實驗及時點評。電視攝像課程隨著理論的講授，要求學生及時進行一些指定內容的實驗，這些實驗是為學生將來拍攝高質量成品打基礎。要求學生完成指定的實驗，首先必須要求教師編寫實驗指導書，每一次的實驗都要求按照要求完成，要求學生實驗課前進行預習，實驗結束后撰寫實驗報告。其次，實驗時間可利用課內時間和課余時間，院系應盡量建設開發性實驗室，為學生提供充裕的實驗時間及實驗設備，最好由任課教師指導或專職實驗員指導。第三，實驗中拍攝與觀看交替進行，實驗拍攝后及時到演播室播放，學生自己觀看拍攝效果。每次小實驗交指定的作品，教師及學生要共同點評。

（二）以“小組形式”培養學生團隊意識和團隊精神。制作電視節目通常不是一個人能夠獨立完成的，需要一個團隊共同的努力。筆者在安排學生實驗時全部采取“小組形式”來培養學生的團隊意識。電視攝像課程實驗小組人數不宜過多，一般以3至4人為一小組最佳。這樣的人數安排能夠使小組成員在整個節目制作過程中各有其職，得到充分的鍛煉，從而積極為小組共同的目標主動工作。在小組成員安排上，通常是由教師安排，這樣可以使平時不太接觸的學生有機會接觸，進而培養學生人際交往能力。“團隊意識是一種主動性的意識，將自己融入整個團隊對問題進行思考，想團隊之所需，從而最大程度的發揮自己的作用。”在社會主義市場經濟快速發展的新時期，團隊建設者和團隊意識越來越受到社會的重視。

（三）重視實習與社會實踐機會。電視攝像作為實踐性較強的課程，在教學過程中一定要注重學生實習環節。筆者除常規的將學生分組獨立策劃、拍攝、編輯制作電視成品之外，還積極聯系校外媒體單位實習，能夠親身參與電視節目制作，在實踐鍛煉中提高自身與電視攝像能力，同時在與專業攝像師接觸過程中能夠學習很多在校園學習不到的經驗技巧，為學生將來走向社會奠定一定的基礎。

除積極參與校外電視媒體實習之外，教師應注重在本校內部電視媒體開展實習。校外電視臺由于種種原因存在不愿接受實習生的現象，因此教師可以借助校內電視媒體安排學生實習。

電視攝像課程的實踐環節是該課程的核心部分。由于涉及經費和師資配備等實際問題，相對于高職高專廣播電視專業其他課程的實踐環節來說，該課程的實踐環節實施起來難度最大。所以應充分研究如何科學地將理論教學與實踐應用相銜接，有針對性地改革與創新這門課程的實踐環節，避免其流于形式，充分實現其價值，使學生們不僅精通專業理論，而且具備較強的實踐動手能力，以便更好地適應逐步提高的職業要求。

參考文獻：

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[關鍵詞]應用型 合作辦學 課程體系

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0230-01

隨著高等教育國際化的不斷深入，我國高校的合作辦學也在迅猛發展。如何提升學生的英語實際應用能力，完善應用型高校合作辦學英語課程體系建設已成為當今應用型本科院校合作辦學探討的一項重要課題。

一、應用型本科院校合作辦學英語課程體系建設的現實意義

目前，我國應用型本科院校合作辦學起步較晚，缺乏相關的辦學經驗，短時期內還很難形成國際化的合作辦學氛圍，中外合作辦學課程體系建設尚處于探索時期，還未建立起科學有效地合作辦學英語課程體系。因此，深入研究應用型本科院校合作辦學英語課程體系建設具有重要的理論與現實意義。

二、構建應用型本科院校合作辦學英語課程體系的基本原則

近年來，我國應用型本科院校合作辦學的英語課程體系大多以國外合作辦學的大學主修課程為參照，結合部分國內課程，或仍以國內課程體系為主，并加入少量國外課程，這些課程形式不能從根本上保證中外合作辦學的教學質量。因此，構建科學合理的中外合作辦學英語課程體系尤為重要。中外合作辦學英語課程體系的設置應遵循以下三方面原則：

（一）以人為本原則

合作辦學的英語課程體系建設要以學生為主體，課程的設置要以學生的發展為依據，要以培養學生發現問題、分析問題、解決問題為出發點，吸收并借鑒國外合作大學相關課程設置中有益于學生主體性發展的部分，不斷創新，逐步完善我國應用型本科院校合作辦學英語課程體系建設。

（二）實踐性原則

在中外合作辦學中，與中方合作的國外大學通常開設以培養學生實踐能力為目標的綜合實踐課程。這些大學規定學生學完基礎課程后才能參加綜合實踐課程的學習。然而，目前我國高校較少開設這類綜合實踐課程。因此，在我國合作辦學英語課程體系的構建中，應在原有的基礎課程上增設綜合實踐課程，從而提升學生的實踐與創造能力。

（三）通識性原則

高校通識教育是培養學生知識、能力和素質有機統一的途徑，它能充分促進學生實踐能力的發揮和個性特點的發展。在中外合作辦學的英語課程體系構建中，應用型本科院校應充分考慮對應用型人才的培養特點，將通識性原則始終貫穿于英語課程體系建構中，從而有利于促進我國應用型本科院校合作辦學的發展。

三、對應用型本科院校合作辦學英語課程體系建設的幾點建議

我國應用型本科院校合作辦學英語課程體系建設不應完全模仿國外大學的課程設置，而應以現有的優勢課程體系為基礎，結合國外的精品課程體系，形成適合我國高校學生未來全面發展需求的自主課程體系，培養具有跨文化交際能力和實踐能力的創新型實用人才，不斷完善我國應用型本科院校英語課程體系建設。

（一）課程設置應滿足學生主體性的需求

應用型本科院校在英語課程設置上應涵蓋必修、選修和實踐環節等不同類型的課程，同時學校應適當地開設外國文化交際、目的地國家概論、國外報刊節選等課程，使學生更好地適應國外教育環境。為了滿足學生主體性的需求，培養學生的自主學習能力，學校還應給予學生更大的課程選擇權，選擇適合自身未來發展目標的課程。

（二）課程設置應以培養學生的實踐能力為前提

系統的英語課程設置能夠使學生更快、更好地確立自己的發展方向。就合作辦學的英語課程設置而言，其課程應以聽說課程為主，人才能力的培養應將重點放在學生的語言實際運用能力上，同時還應重視閱讀和寫作課程，以滿足國外階段的學習要求。學校有必要為學生聯系國外的學習和實踐機會，使學生能利用假期實習，將所學的知識與實踐結合起來，從而提升學生的英語綜合應用能力。

（三）課程設置注重通識性

通識性英語課程設置是以提升學生的綜合素質為宗旨，以培養學生的發展和學習能力為目標來建構的課程體系。目前，應用型本科院校合作辦學要求學生的培養由知識本位向能力本位轉化，培養學生適應社會發展及英語實際應用的能力。因此，合作辦學通識性英語課程設置應包括人文、藝術、社會科學等方面的課程，從而拓寬學生的視野，使應用型本科院校合作辦學英語課程體系建設更趨于完善。

應用型本科院校合作辦學英語課程建設研究是目前我國高校面臨的一項重要課題。只有對高校合作辦學英語課程設置進行深入探索，才能提升學生的語言實際應用能力，提高我國高校合作辦學的國際化水平。

【參考文獻】

[1]楊金石.高職中外合作辦學項目專業課程體系架構的研究[J].前沿，2013（22）.

[2]王春.中外合作辦學項目中的英語課程建設探析[J].中外教育研究，2012（05）.

[3]于險波.高校中外合作辦學英語課程設置與課程建設研究[J].黑龍江教育，2014（02）.

[4]王碧宏.高職中外合作辦學下多元整合課程體系的構建[J].中國校外教育，2012（12）.

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一、國內高校公共管理專業課程體系優化的有益經驗

為了保證經驗案例的代表性，本文選取三類高校———綜合類院校、財經類院校以及理科類院校———為經驗分析對象，其中的綜合類高校為北京大學和中國人民大學，財經類院校為上海財經大學，理科類高校為華中科技大學。①這些高校的公共管理專業課程體系各有特點，并且在國內公共管理專業教育方面均有所建樹，具有建設成就方面的代表性。研究所需要的信息包括:三類高校的公共管理專業設置和課程體系情況，有關專業建設和課程體系優化的辦學思路、合作辦學實踐以及教育交流活動等其他信息。所有信息均來自上述學校的招生簡章、官方網站以及有關專業建設的新聞報道。通過對三類不同高校公共管理專業課程體系建設的經驗分析，發現各類高校的專業課程體系優化取得了下列成果:

(一)專業課程體系整體結構日趨完善

國內各高校公共管理專業課程體系建設取得了明顯成效，課程分類日趨合理，課程設置專業性增強。從國內高校公共管理專業課程體系的課程分類看，課程體系一般包括學科基礎課程、專業課程(分為專業核心課程、專業方向課程)以及實踐教學環節三大部分，共同構成了一個理論與實踐相互結合的課程體系。為實現公共管理課程體系優化，國內高校對現存的課程設置進行了篩選，對課時、理論課程與實踐環節的比例等進行了調整，增加了專業方向課程，強化了實踐環節，課程體系結構進一步得到優化。

(二)專業課程體系的國際化特征增強

近年來，我國高校公共管理專業課程體系在教材選用、課程結構以及專業課程體系運行環境等多個方面的國際化特征日益增強。在專業課程教材選用方面，目前我國高校公共管理專業課程教材絕大多數是借鑒國外教材的產物，有的學校甚至直接以國外教材作為本專業教材。在公共管理專業課程體系結構上，我國高校公共管理學科及其專業課程體系建立之初較為注重引進國外相關理論課程，近年來則日益注重實證技術類和社會實踐類課程，理論課程與實踐課程之間的比重調整趨勢也正在與國際接軌。在專業課程體系運行環境方面，增強了國際合作辦學、學術和人員交流等方面的工作。我國高校與國際合作辦學可以從中學習國外公共管理專業課程體系建設的經驗，而互派本科生和訪問學者、邀請國外學者講學、聘請外籍客座教授則在專業建設、教學方式及方法等方面博采眾長，既開拓了學生視野，也培養了教學骨干，為專業課程體系優化營造了良好的外部環境。

(三)應用技術性課程有所增加

20世紀90年代末到21世紀初，國內公共管理專業建設偏重國外公共管理理論的引進，近十年來的突出特點則是注重專業課程中實用方法和技術的教育和培訓。首先，國內高校在公共管理專業課程中強化了案例教學等手段，加強了社會科學研究方法與技術課程，體現了注重分析方法與技術教學和課程建設的特點。其次，為加強專業課程體系中的實踐環節，建立電子政務等實驗室，與政府和企業合作建設實驗教學基地，開始重視培養學生分析和解決現實公共問題的能力。同時，各類高校還以未來就業趨勢為導向，積極開設實用性強的選修課程，提高了學生的實踐操作能力。

二、國內高校公共管理專業課程體系的比較

通過比較不同類型高校公共管理專業課程體系，可以發現國內三類高校的公共管理專業課程體系各有特點，既有差異性，也有共同面臨的問題。

(一)三類院校公共管理專業課程體系的差異性

綜合類院校的專業課程體系比較完備，理論和實踐相結合，理論課程建設成果斐然，在專業設置及其課程安排上國際化程度較高，這是其優勢所在。不過，綜合類院校的問題是:追求全面的和有理論深度的公共管理專業課程體系的同時，在凝練課程體系特色方面則略顯單薄，實踐環節安排相對偏重學術能力，操作環節較弱，所培養的學生多為理論研究型人才。理科類院校擁有強大的科學技術底蘊，在管理定量分析、決策理論與方法、管理信息系統等課程建設方面獨具優勢，這是理科類院校的長處。理科類院校公共管理專業有能力增設有關公共項目、工程管理等方面的技術化課程，課程質量較高，實用性強。但與綜合類院校相比，理科類院校在公共管理課程體系上存在著理論課程相對薄弱，重實用性課程而輕理論性教學的問題。財經類院校的公共管理專業課程體系不具備綜合類院校基礎理論優勢和理科類院校的科學技術專長，課程體系安排多以經濟學和管理學為主，如微觀與宏觀經濟學、統計學、財務管理、公共部門審計、公共財政學、管理學原理等方面的課程。目前，國內財經類院校還未能把自身經濟和管理方面的學科專業優勢和師資力量與公共管理專業建設有機結合起來，因而也就難以建立具有自身特色的專業課程體系。總體上，財經類院校公共管理專業課程體系與前述兩類院校的同質性遠大于異質性，這既是教育管理體制和制度使然，也與自身探索力度不足有著一定的關聯。

(二)三類院校公共管理專業課程體系的共同點

當然，三類高校公共管理課程體系也有相同點，顯示了國內公共管理專業課程體系建設中所面臨的共同問題。第一，各高校公共管理課程體系在基礎課程、專業課程、實踐環節等課程設置、培養目標等方面基本相近，差異性小。這種共性產生的原因首先是學科內容和教學規律的產物，其次與教育部對各類學科及其專業的制度規定有關。不同類別高校公共管理在專業建設上缺乏對自身特點或者專長的充分考量，體現了同質化的專業發展和課程體系建設思路。第二，各高校公共管理專業課程體系在廣義上還包括通識教育課程，但通識教育基礎課程所占學分偏高，擠占了專業課程的空間。以華中科技大學公共管理專業課程體系為例②(如圖1所示)，通識課程在課程體系中所占學分比例達到了36．2%，而學科基礎課程占了37%;專業課程課時量占26．8%，其中，專業核心課程占比19．9%，專業方面課程占比6．9%，合計26．8%。當然，通識教育基礎課程占總學分偏高是各類高校的共同問題，因為這類課程由教育主管部門設定，高校無權對此進行刪減或調整。第三，實踐教學環節的內部結構安排不盡合理，畢業論文及科研訓練在實踐教學環節的課時量上占比偏高。以華中科技大學為例(見圖2)，實踐教學環節包括軍事訓練、公益活動、認知實習、專業實習、社會實踐、課程設計、科研訓練、畢業論文。在實踐教學環節，畢業論文和科研訓練本應由專業課程承擔，尤其畢業論文撰寫的學術性高于其社會實踐功能，畢業論文占學分數過高擠占了其他類型課程的課時，弱化了實踐教學環節的功能。

三、結論與啟示

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【關鍵詞】工作過程 重要導向 課程體系

【課題項目】2015年度院級教育教學改革研究立項重點課題“電子商務專業社會需求情況調查及特色課程體系建設”。

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）31-0226-02

一、我國電子商務現狀及課程體系研究分析

目前，通俗來說，我們處于傳播技術3.0時代。截至2016年6月，中國網民規模已達7.10億，互聯網普及率為51.7%，2016年前半年新增網民2132萬人，增長率為3.1%。這足以說明中國目前龐大的網絡群體，這一群體可以創造很多機遇，電子商務就是其中一列。以信息網絡技術為核心的信息時代，打破了時空的限制，使得交流與傳播得以在跨區域、跨國之間完成。這一過程不僅僅是人口的流動、信息的傳播，更是商品交換的過程。借助信息網絡技術，依托于現達的交通物流業，電子商務這一行業得以在近年來急劇發展，這一便捷而又可以跨越時空限制的行業帶給了人們極大的便捷，以至于現在人人都在參與電子商務的過程。急劇的興起帶來了整個社會的新氣象。以電子商務最為發達的杭州為例，目前存在大約有47萬家網上電子商務經營主體。到2015年年底，杭州電子商務服務業收入已達到1000億元，創造了60萬個網上就業崗位。巨大的市場需求，孕育了巨大的行業規模，也對行業專業人才的需求如饑似渴。但是具備專業基礎，真正適應行業工作過程所需的人才缺口依舊很大。社會與行業的需求對高職院校的電子商務人才培養和課程體系的建設提出了要求。高職院校也要結合社會的需求來尋求課程體系的改革建設與教學的創新。

在此背景下，對電子商務的研究已然成為一門顯學。高職院校電子商務人才培養、課程體系建設的研究也不例外，許多學者從市場導向、理論實踐結合、就業導向、課程創新等理念出發，開展各種各樣的電子商務課程體系學研究，取得了不少研究成果。

電子商務專業是融計算機科學、市場營銷學、管理學、法學和現代物流于一體的新型交叉學科。目前社會所需對高職院校電子商務課程體系建設的要求，既是社會需求帶了的機遇，也是社會給高職院校電子商務課程體系建設帶來的挑戰。從2001年6月，教育部批準首批13所高校試辦電子商務專業以來，截至2013年底，我國開設電子商務專業的本科高校267所，高職院校則多達850所。如此龐大的院校規模，以工作過程為導向的課程體系建設顯得尤為重要，人才的培養必然要適應社會發展的需要，這也是大學的任務之一。

從電子商務課程體系建設的角度分析，電子商務人才培養、課程體系改革等研究論文在各種各樣的刊物上十分常見。但是，許多有關的研究論文及調研報告大多以論文作者自身所處的教學環境出發來思考問題。因此，學界對于電子商務課程體系的研究方向還需探索。這就需要更多的專業人才來分析、研究、完善這門學科。高職電子商務課程體系的研究要更多地結合行業動態，結合社會所需和自身的專業特點，將學生就業與專業培養計劃結合，合理構建課程體系，將理論與實踐緊密結合起來，培養出專業高技能的應用型電子商務人才培養，彰顯學校特色的需要，提高高職院校的教育水平，實現教育創新改革。

二、電子商務工作過程及課程建設要求

電子商務的工作過程是一個步步相連的過程，我們在實際調研中了解到，一個簡單的電子商務工作過程大致分為以下幾個流程：

（一）攝影：選材拍攝修飾儲存上傳描述；

（二）美工：網頁大局架構代碼編輯動畫展示店鋪總體裝修讀寫產品描述上架；

（三）推廣營銷（seo）：熟悉所營銷的產品了解產品的風格 為產品進行市場定位促銷的推廣統計并進行產品規劃 布局市場投入相關對接部門的培訓備戰準備營銷；

（四）銷售客服：短期的培訓課程產品問答知識探討交流顧客咨詢問答導購；

（五）售后：客戶資料客戶反映問題問題原因-切實解決客戶回訪記錄客戶統計記錄。

這是一個簡單的電子商務工作過程，它與傳統的買賣交易相同，但是實際的營銷過程并不簡單。電子商務依托于信息技術來提供商品服務，可以涵蓋計算機專業、攝影專業、管理專業、營銷專業以及現代物流專業等多學科領域，這決定了它的專業培養是跨學科領域的，也涉及到多種從業資格證書以及核心崗位的人才培養。這種跨學科領域的電子商務專業體系的課程建設勢必要結合行業和人才需求的實際來培養。

電子商務工作過程的特點以及行業的快速發展對課程體系建設提出了更高的要求。高職院校課程體系的研究與建設要緊密結合社會實際需求來確定人才的培養方向。如果高職院校培養的電子商務人才與行業需求脫軌，那么勢必造成人才的浪費，并滯礙行業的進一步發展。

要采取跨學科的課程體系建設，要注重理論與實踐緊密結合的原則，這是許多學科都十分注重的方面，而電子商務顯得尤為重要。電子商務行業本身就是一個注重服務和營銷的行業，高職的人才培養不能脫離實際，在培養期間就應該時刻注意學生的實踐能力。我們很多高職的學生，雖然專業理論能力很強，但是一到行業工作過程，就很難適應，這就說明我們的課程體系建設中理論與實踐能力結合方面需要加強。

三、高職電子商務課程體系建設的構思

了解了電子商務行業的現狀和電子商務工作過程的特點，在課程體系構建和創新上才能夠真正推動高職院校電子商務的進步。高職院校電子商務課程體系的建設具體要做到以下幾點：

（一）課程體系包含核心課程及崗位技能課程

課程體系要包含電子商務工作過程中的核心部分，包含諸如攝影、美工、現代物流、營銷推廣以及計算機技能等多方面的課程，要教會學生攝影技能、計算機的操作能力、掌握一些繪畫和美工知識，同時還要熟悉現代物流的知識。

改變傳統的理論課程教學體系，設置以淘寶店鋪、網絡商城、企業網站為載體，根據電商企業經營崗位需求教授理論知識和訓練崗位技能的課程結構體系。

（二）課程體系注重實操過程

電子商務課程體系要將實踐操作過程放在重中之重，現代電子商務的快速發展是不容我們去停留的，講究效率和實踐能力。社會的巨大缺口和行業所需，容不得我們等到就業后再去慢慢的磨練，因此高職院校加強學生實踐能力的培養是十分重要的。課程體系的設置可以是多種多樣的，比如暑期實踐、學生企業實習、建立“校園工廠”、組織模擬電子商務活動，或者鼓勵學生在校期間參與電子商務創業，目的就是提高學生的實踐能力，以提升具備以后從業的綜合能力。要讓學生具備服務能力、營銷推廣能力、專業技能和從業能力，這樣才能達到培養人才的目的，這對于高職院校的課程體系建設是十分重要的。現在很多學校還是以理論考試成績和獎學金作為評定學生的唯一標準，等到就業的時候學生才發現自己根本不具備從業的綜合能力，學校這種導向會直接導致電子商務教育與社會和行業需求的脫軌，造成人才的浪費和行業發展的阻滯。

（三）跨學科調動、跨領域培養，創新電子商務教育

電子商務課程體系的建設還是要靠跨學科的師資人才的推動、依靠課程體系的創新，需要對學生進行跨學科的培養。這種融合多學科領域的交叉學科，就需要跨領域引進師資人才對學生進行跨學科培養。需要創新傳統院系分離的模式，在此基礎上培養出真正適應工作需要的人才。創新才能推動課程體系的改革，這也是當前許多高職教育面臨的難題，當然也是創新的突破口。培養符合社會需求的人才，需要課程體系的創新。只有在此基礎上，以工作過程為導向的電子商務專業才能夠在人才與技術雙發展的基礎上越來越興旺。

（四）課程體系要設置競賽課程

學生的各類專業競賽，表面上看考查的是學生的能力，從深層面來說，反映的是學校的人才培養觀念和教師的教學思路及專業水平，比賽也為教師提供了拓寬教學思路的鍛煉機會。

技能比賽是檢驗學生學習成果的一個平臺。“賽中學，學中會”，通過比賽，不僅能夠引導學生加入到電商創業的行動中來，還能鍛煉學生的創新創業思維、意識和創富的能力。為適應社會的人才培養需要，實現產教融合，以競賽促教學，以競賽推創新，積極推動電子商務人才的培養。因此課程體系的設置應該考慮與學科競賽有關的實訓課程。

（五）課程體系要設置學生綜合能力的課程

現代電子商務是一個講究服務過程的行業，如果沒有很好的個人素養和綜合能力，也很難在行業中生存。高職院校培養電子商務人才必須要加強學生整體素養的提升，培養學生健康樂觀、積極陽光的從業性格，這樣才能使其在工作中得到賞識。因此，從這個角度來說，高職的電子商務課程體系中應該包含思想品德和素質教育課程，這是從事電子商務行業的文化軟實力，也是一個從業者的綜合能力的體現，這也是高職電子商務課程體系不可或缺的重要組成部分。

總而言之，電子商務的興盛已是大勢所趨，電商人才的需求對高職院校的電子商務課程體系建設提出了更高的要求。抓住以“工作過程”為導向這個方向，來開展電子商務課程體系的研究、創新和建設，以就業和滿足行業所需為根本，培養能夠快速適應行業工作的人才，從而適應行業快速發展的狀況，推動電子商務行業的蓬勃發展。其次，必須推動高職院校電子商務課程體系的創新，有效地改革教學方式和人才培養模式，為學生的就業和高職院校的教學改革提供有益的幫助。

參考文獻：

[1]曾月虹.以工作過程為導向的電子商務課程體系建設[J].廣州：科技論壇，2014（17）.

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關鍵詞：本科教學;教學成果;民族音樂

中國音樂學院是我國唯一一所以中國民族音樂教育和研究為主要特色，培養從事民族音樂理論研究、創作、表演和教育，推動民族音樂文化繼承和發展的高級專門人才的高等音樂學府。民族音樂教育的特色是學校辦學之初即明確的辦學宗旨與定位，經過長期的歷史積淀不斷得到強化;是學校的歷史使命和獨特風貌，并隨著時代的變遷不斷創新、與時俱進。近兩屆北京市和國家級教學成果獎的獲得，是學校長期以來堅持特色、夯實基礎，不斷加強本科教學改革與創新，以內涵式發展提升本科教學質量的具體體現。

堅持特色，教學成果顯著

中國音樂學院在近兩屆的教育教學成果獎評選中成績顯著。在第六屆高等教育國家級教學成果獎的評選中，“構建中國民族聲樂教學體系”獲國家級教學成果一等獎，“‘中國傳統音樂理論’教學體系改革與建設”獲國家級教學成果二等獎;在2012年高等教育國家級教學成果獎的評選中，“中國民族音樂教學資源數字化建設工程”獲得國家級教學成果（高教類）一等獎。在第六屆和第七屆北京市教育教學成果獎的評選中，共有八項成果獲北京市教學成果獎，其中一等獎四項，二等獎四項。這些成果集中體現了學校在本科教學改革、人才培養模式創新、教學質量提高、教師隊伍建設、教學管理工作等方面取得的突出成績，代表了學校教育教學工作水平，充分體現了學校民族音樂教學特色。

多效并舉，緊緊扭住教學不放松

近年來，學校牢固樹立本科教學中心與基礎地位，堅持特色立校，質量興校，堅持內涵式發展。

1.特色立校，明確辦學目標與理念

建設高水平的音樂院校，首先要有一個特色鮮明、質量目標明確的辦學定位。學校整體形成統一認識，圍繞著辦學定位為學生提供高質量的教育，為教師實現價值、理想搭建平臺，與此同時為學校目標的實現提供強有力的服務支撐。學校在繼承優秀辦學傳統的基礎上，堅持精英教育的理念，確定了建設具有鮮明民族音樂特色的“國內一流、國際著名”高等音樂學府的總體目標定位;以民族音樂為特色，以理論研究、創作和表演為支撐，構建中國民族音樂教育體系為學科專業定位作出了培養從事民族音樂理論研究、創作、表演和教育，推動民族音樂文化繼承和發展的高級專門人才的人才培養定位。學校統一思想，堅持不懈，走出了一條富有自身特色、質量不斷提高、向著高水平音樂院校不斷邁進的發展之路。

2.彰顯傳統，構建中國民族音樂教學體系

學校是伴隨民族音樂教育體系的逐步完善而不斷向前發展的。構建中國民族音樂教育體系是一個復雜的系統工程。學校長期以來以國際視野和世界眼光，對音樂學、音樂表演、作曲三個專業分別給予重點支持，使其各自在得到快速健康發展的同時，促使三個專業之間相互支撐，互為依托，為構建中國民族音樂體系起到支柱作用。通過對民族聲樂、民族器樂、音樂學和作曲專業方向的重點建設，為民族音樂教育體系的發展奠定了基礎，同時通過對西方音樂理論和方法的吸收借鑒，合理建設和發展，西方音樂相關專業方向為學校民族音樂專業的發展起到了有益的補充作用，對中國民族音樂體系的構建與完善起到了有力的促進作用。

由金鐵霖教授領銜完成的“構建中國民族聲樂教學體系”成果榮獲國家級教學成果一等獎，是學校民族聲樂教學團隊在堅持民族音樂特色，繼承傳統的基礎上不斷開拓創新的結果。該成果遵循藝術教育規律，采取科學態度，比較完善地構建了具有民族性、科學性、藝術性和時代性的中國民族聲樂教學體系。依托這一成果成立的金鐵霖聲樂藝術中心已經成為全國同專業的教學中心，占據了本專業教學的制高點，引領著中國民族聲樂教學的發展。大批優秀學生脫穎而出，用歌聲弘揚民族精神，反映人民的心聲，詮釋民族音樂文化的先進性，推動了我國聲樂事業的快速發展。同時，由姚藝君教授領銜完成的“‘中國傳統音樂理論’教學體系改革與建設”成果榮獲國家級教學成果二等獎;由張維良教授領銜完成的“民族器樂教學體系建設與實踐”榮獲北京市教學成果二等獎，這些獲獎成果都是對學校多年來繼承和創新民族音樂的充分肯定。

3.積極探索，加強特色課程體系建設

學校以特色課程建設為抓手，以優勢學科專業為依托，以新建專業課程為主要任務，以培育優勢創新為重點，以模塊化課程為試驗點，鼓勵和引導各學科專業建設一批與中國民族音樂教育深度融合，反映最新學術研究成果，具有鮮明民族音樂教育特色，引領民族音樂教育發展方向的課程。目前，學校已經建設了一批能夠引領民族音樂發展方向、體現最新學術研究成果、具有鮮明中國民族音樂教育特質的特色課程，這些課程是對民族音樂課程體系的進一步充實與完善，是對現有學校總體課程體系的有益建構和補充。經過多年來的建設，學校已經形成了理論課程、技能課程和實踐課程“三位一體”的，具有鮮明學校特色、結構合理、內容完善的本科教學課程體系。

在北京市和國家級教學成果評選中，學校“民族聲樂”“民族器樂”“中國傳統音樂理論”和“聲學”“音樂作品分析”“古代音樂史”等特色課程及系列教材先后獲獎，尤其是“民族聲樂”“民族器樂”“中國傳統音樂理論”三門課程，是學校傳統優勢課程，“民族聲樂”課程教學團隊以國家級教學名師金鐵霖教授領銜授課，“民族器樂”課程以北京市教學名師張維良教授為課程團隊帶頭人，同時其課程團隊也被評為國家級教學團隊。“中國傳統音樂理論”由北京市教學名師和北京市優秀教學團隊帶頭人姚藝君教授為課程團隊負責人。這些名師帶領教學團隊堅持為本科生授課，充分發揮了名師的示范帶頭作用，保障了課程教學質量，同時更加有力地促進了學校特色課程體系的建設與完善。

4.搭建平臺，不斷強化實踐教學改革

學校高度重視本科實習、實訓和實踐教學，不斷提升人才實踐能力、創新能力，本著優勢互補、資源共享的原則，不斷開拓本科藝術實踐新載體和形式，不斷創新藝術實踐管理機制，完善藝術實踐系統，開放特色教學資源，實現優秀資源共享。制定《中國音樂學院實踐活動管理規定》，并將本科實踐教學納入到各系培養方案與指導性教學計劃中來，制定實踐教學方案，完善實踐教學體系。不斷改革實踐教學內容與方法，探索以學生為主體的實踐教學方法和靈活的考核方式，細化實踐教學方案配套環節設計，不斷提高實踐教學的質量和水平。建立校內外的實踐教學平臺和基地，更新實踐教學內容，突出學生實踐和創新能力培養。發揮“藝術實踐周”在培養學生實踐能力、積累藝術實踐經驗方面的獨特作用。此外，學校不斷探索多樣化的實踐模式，創辦學生樂團、合唱團，舉辦音樂節、研討會等活動為學生提供實踐機會，如學校成立了華夏民族樂團、中國青年愛樂樂團、中國音樂學院青年愛樂合唱團等實踐團體，邀請國內外具有豐富經驗的著名的理論研究專家、作曲家、演奏家、表演藝術家、指揮家等為學生提供指導，不斷提高學生實踐操作能力，與社會需求直接對接的能力，使學生更快更好成才。

由張維良教授和關乃忠教授共同完成的北京市教學成果二等獎“民族器樂教學體系建設與實踐”成果，其實踐平臺即是依托張維良教授作為團長、關乃忠教授作為駐團指揮、由學生組成的華夏民族樂團。華夏民族樂團為學校從事民族器樂的表演、創作以及理論研究的教師和學生提供了藝術實踐平臺。在這個平臺上，具有不同風格與流派特征的民族器樂演奏家，都可以展示其才藝、彰顯其觀念;具有不同創作風格的作曲家，在民族器樂創作領域中，不斷進行探索和創新。同時不論是從事理論還是表演的教師和學生，都能以其研究成果支持與支撐華夏民族樂團的實踐，不斷總結和探索我國民族器樂發展的經驗與規律，以及不同風格流派的特點和教學方法，以此成果促進學校民族器樂的教學和實踐。

5.革故鼎新，不斷革新教學方法與手段

教學方法和手段是順利完成教學任務與目標的決定性因素，影響著學生對知識和技能的掌握情況，對學生智能和個性的發展也有重大影響。數字化時代的今天，信息已成為經濟與社會生活的重要組成部分。學校積極為師生建設數字化的教育環境，鼓勵藝術與科技相結合，推進教育信息化進程，促進學校本科教學方式的變革，培養學生的創新精神和實踐能力。

國家級教學成果一等獎獲獎成果“中國民族音樂教學資源數字化建設工程”將藝術與科技相結合，以我國民族音樂教學改革的重大需求為牽引，以培養創新型人才為目標，依托學校的歷史積累，建設民族音樂教學資源數字化體系，為我國民族音樂教育體系的構建提供了有力支撐。建設成果和經驗在我國民族藝術教學資源數字化領域中起著引領性作用。同時藝術管理專業方向也在積極探索藝術與現代科技維度下的藝術管理實踐教學新模式，其初步成果獲得了北京市教學成果二等獎，為學校在藝術與科技深度結合的探索與實踐方面指明了發展方向，提供了持續發展的動力。

6.質量興校，狠抓教學科學化、規范化

藝術不同于科學，但藝術研究、教育和管理是科學。教育規律是高等教育普遍應遵循的一般規律，藝術院校是高等教育的重要組成部分，要遵循教育的普遍規律辦學。學校結合藝術教育的自身特點和人才成長規律，本著教學以學生為本的思想，嚴格教學管理、強化質量監督，重點抓好教學科學化、有序化、規范化，有力地保障了本科教學的順利運行，不斷提高本科教學質量。

啟示與展望

學校雖然在本科教學改革、專業建設和人才培養模式創新方面取得了一定的成績，但仍然面臨著一些亟待解決的不足，需要繼續堅持辦學特色，堅持內涵發展，不斷提高教學質量，提升本科教學水平。

一是進一步深化教育教學改革，加強特色課程建設，不斷探索建立完善的特色課程體系。在特色課程體系建設過程中，鼓勵教師深入學習和研究民族音樂的規律和本質，在挖掘、整理和傳承民族音樂傳統文化的同時，在本科教學實踐中不斷探索和踐行創建民族音樂教育體系的理念，并在課程開發與設計中予以實踐，進一步對中國民族音樂的發展作出基礎性的探索與貢獻。

二是進一步研討與創新藝術類創新人才選拔培養機制，推進實施卓越音樂人才培養模式的改革。通過擇優選拔、重點施教、打破現有本科人才培養方案的方式，在一定時期內培養出一批綜合素質較高、專業基礎扎實、具有較強的學術研究能力，在本專業領域具有較高學術造詣和實踐能力，較強競爭力以及發展潛力的優秀本科生。

三是進一步加大高水平師資隊伍建設的力度。有計劃地組織教師進行重大科研課題的攻關，不斷推出中國民族音樂研究的重大學術成果，并使這些成果轉化為本科教學與人才培養的資源和平臺，促進教學成果的不斷形成與豐富。

參考文獻：

[1] 郭彪.音樂類專業實踐教學體系的構建與探索[J].沈陽師范大學學報（社會科學版），2013（11）.

篇9

[關鍵詞]項目驅動 立體化 教學資源 教材建設

[作者簡介]王爽（1982- ），女，河南泌陽人，許昌學院計算機科學與技術學院，講師，碩士，研究方向為人工智能技術。（河南 許昌 461000）

[基金項目]本文系2012年河南省社科聯基金項目“高校服務中原經濟區建設的策略研究――以許昌學院為例”（項目編號：SKL-2012-2260）和2011年許昌市科技發展計劃項目“基于B/S架構的科技項目管理系統的研究與實現”（項目編號：1101063）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G642.3 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）27-0138-02

教學資源作為教學系統中的基本要素之一，是教學內容的主要載體，也是實現教學目標的重要保證。“在從傳統教學觀到以教師為主導、學生為主體、強調創新教育的現代教學觀的轉變過程中，高校教學資源的內涵和外延都發生了很大的變化。”①為了更好地貫徹落實教學質量工程，很多高校都開始研究如何搞好新形勢下的教學資源體系建設。其中，立體化教學資源體系建設更是近幾年高等教育改革中的熱點議題。

劉立群等提出了立體化教學資源建設及其模型研究，該模型包括“教學資源、教學過程和教學評價3個子系統，是一個覆蓋教學全過程的教學資源與教學評價的三維立體化教學系統”。②許艷惠提出了“立體化教學資源的內涵及信號與系統課程立體化教學資源建設的內容”。③張輝等提出“以學生為本的立體化教學資源體系建設，并運用生態觀來看待資源系統內部各元素的相互關系”。④本文在分析當前教學資源體系建設中存在的問題的基礎上，結合我校Java程序設計課程的特點，提出了項目驅動式的立體化教學資源體系建設方案，對理工科相關課程的教學資源體系建設有一定的借鑒作用。

一、教學資源體系建設現狀

1.教材編寫套路陳舊，不適應當今教學的需要。教材是實施教學各環節的重要依據和保障，合適的教材可以使教學效果事半功倍。目前，Java程序設計的教材琳瑯滿目，但多數教材存在以下問題：一是先講解知識點，然后舉例說明；二是理論性強，案例較少；三是知識點過于零碎和獨立，沒有較好地體現相互聯系；四是教材的適用對象不明確，內容顯得雜亂。由于這些問題的存在，給教師授課和學生學習帶來了不便。最突出的問題是一些學生由于不清楚學習這門課干什么，而過早地失去了學習興趣。

2.教學資源匱乏，不成體系。教學質量的提升離不開大量的優質教學資源，但目前，教學資源管理不規范在很多高校中普遍存在，教學資源或缺失，或凌亂。教學資源應根據教學的實施順序和資源對學生的引導順序進行組織和分類。如專業培養目標、專業課程體系、課程教學大綱、課程實驗大綱、課程教學方法與手段、課程資源等。Java程序設計課程資源應包括教材、課件、實驗指導書、題庫、測試平臺等。將教學資源不斷地總結和歸納，組成一個合理的體系，不僅可以方便教師授課，更重要的是為學生搜索自己感興趣的資源提供了方便。

3.教學資源利用率低。教學資源是為教學服務的，但很多學校教學資源利用率低，主要原因是使用不方便。互聯網給人們的生活帶來了極大的方便，可以足不出戶了解外面的世界。將教學資源網絡化，可以有效提高教學資源的利用率。

4.教學資源內容陳舊。教學是一個積累更新的過程，教師要根據自身教學的需要和社會發展的需要，不斷更新教學資源，努力做到與時俱進。但教學資源內容陳舊的現象在很多高校仍然存在，以至于學生的知識與企業的要求脫節，影響了學生的就業。

針對教學資源建設中存在的上述問題，國內外研究提出的的方法、對策很多，但只解決了里面的一個問題或幾個問題。為了較好地解決上面的問題，在對我校Java程序設計課程的現狀進行充分調研和梳理的情況下，在對學生的心聲充分了解的情況下，提出了下面的項目驅動式立體化教學資源體系建設方案。

二、項目驅動式立體化教學資源體系建設方案

1.調研Java程序設計課程的現狀，確立立體化教學資源體系的組成。“立體化教學資源是立足于現代教育理念和網絡技術平臺，以傳統紙質教材為基礎，以學科課程為中心，以多媒介、多形態、多用途、多層次的教學資源和多種教學服務為內容的結構性配套的教學出版物的集合，是數字化時代教學現代化的標志，是實現教育信息化、網絡化，優化教育資源諸要素配置的重要途徑。”⑤在對Java程序設計課程的現狀進行調研后，確立該課程的立體化教學資源體系包括教學大綱和實驗大綱、項目驅動式教材、實驗指導書、課件、題庫等內容，包括電子資源和紙質資源兩大形式，包括直接提供和網絡提供兩大資源服務途徑。

2.認真研究專業培養目標和課程體系，制定符合要求的教學大綱。教學大綱是教師實施教學的依據和規范，關系著教材內容的取舍，關系著教學效果的成敗和學生知識體系的合理與否。每個專業都有自己的培養目標和課程體系，專業培養目標決定著課程體系的設置，而課程體系的設置又決定著課程之間的聯系和每門課的知識結構。因此，設置Java程序設計課程大綱的基礎是充分研究專業的培養目標和課程體系。

許昌學院網絡工程專業的培養目標是旨在培養能夠從事網絡工程設計與建設、網絡管理與維護及網絡系統開發的應用型、復合型高級專門技術人才。由此得出專業的培養目標之一是網絡系統開發人員。再縱觀課程體系，Java程序設計課程處在1～2學期，其后續課程有數據結構（Java語言）、J2EE網絡程序開發等密切相關的課程。由于Java程序設計課程面向的對象是大一新生，他們對程序設計沒有任何了解，而后續課程的教學又與該課程密切相關，所以大綱的設置既要適合新學生的特點，又要兼顧后續課程的需要。

3.圍繞教學大綱，建設項目驅動式精品教材。從實踐到理論、從具體到抽象、從個別到一般的方法，符合學生的認知規律。而現在的教材往往是先介紹各種知識，然后舉例說明知識怎么用，這與學生的認知規律是不相符的，教師按照教材的順序講解，不能吸引學生的學習興趣和注意力，使得教學效果大打折扣，久而久之，會讓一部分學生產生厭學情緒。而這個課程學不好，又會影響到后續課程的學習。知識學習如同幼童學說話、學走路，是從無意識到有意識，從感性到理性，從不管三七二十一的模仿，到舉一反三地靈活運用的過程。因此，在確定教學大綱后，工作的重點就是圍繞教學大綱，建設符合學校教學實際的項目驅動式特色精品教材。

所謂項目驅動就是項目設計貫穿教材內容設計的全過程，整本教材的教學目標和每個章節的教學目標都以項目實物的形式來展示，讓學生看了就知道學有所用，這樣才能吸引他努力學習以達到將來學以致用。項目驅動式教材“把教學內容巧妙地隱含在每個項目之中，給學生一種引人入勝的感覺，吸引學生去學習和探究新知識”。⑥讓學生拿到教材時就非常清楚通過這門課的學習我能做什么，做到什么程度。使得學生翻開每個章節時，就清楚通過這個章節的學習，自己又能做出什么樣的小項目。真正打造出符合學生實際的、獨具特色的精品教材。

4.根據教材的知識體系，制作高質量的多媒體課件。教材是知識的匯集，而課件是知識的濃縮，是教師“教”與學生“學”的橋梁。設計巧妙的高質量的課件可以吸引學生的課堂注意力，提高學生對問題的理解力，可以化繁為簡，可以變抽象為具體，可以在同樣的時間內向學生傳授更多的知識。因此為了有效地提高教學效果，要根據教材的知識體系，精心制作高質量的多媒體課件。

5.根據教材的知識體系，建設多層次的實驗指導書。Java程序設計是一門實踐性很強的課程，學生唯有多練習才能出成果，而教材作為知識的展示平臺，不可能列舉很多的例子，因此建設和教材配套的實驗指導書非常必要。實驗指導書的建設不能以指導學生完成實驗任務為原則，這樣培養出的學生知識仍然比較淺薄，編程能力沒有得到較好的鍛煉和提升，現有的實驗指導書多數屬于此類。因此，要根據教材的知識體系，建設實用性、靈活性強的實驗指導書。實驗指導書的建設原則為讓學生具備運用所學知識獨立編程的能力。內容圍繞“案例模仿”“同步拓展”和“生產創新”三種類型的項目來展開，使得學生通過實驗指導書的引導，能夠對所學知識舉一反三。

6.根據教材的知識體系，建設內容豐富的課程知識題庫。Java程序設計課程的知識掌握有不同于其他課程的特點，不能通過簡單的識記來掌握，需要通過一定量的習題練習才能達到真正的理解。因此，建設該課程的知識題庫就非常必要。題庫的建設不能僅以增加題目數量為目標，還要根據教材的知識體系來精挑細選，既要有量，更要有質，題型多樣化，題目靈活化。

7.根據教學的需求，建設E-learning教學資源共享和學習交流平臺。記課堂筆記是傳統教學和現代教學中的重要環節，因為學生通過記筆記可以加深對知識的記憶和理解，同時筆記也為學生鞏固復習課堂知識提供了資料。但當代大學的課堂教學信息量大，記非常完整的課堂筆記幾乎不可能。另外，Java程序設計課程的特點要求學生不但要記住知識點，還必須掌握如何應用這些知識點。為此，要根據教材的知識體系，以滿足教師和學生需求為目標，建設E-learning教學資源共享和學習交流平臺。平臺內容的建設以課前預習、課堂教學、課后復習、知識拓展和學習自測為主線，內容應涵蓋教學過程中的各類資料，如專業培養目標、課程體系、教學大綱、教學計劃、電子課件、習題等。最重要的是要建設集學生練習、學生自測和期末考試三個功能為一體的課程在線測試平臺，使得教學評價電子化，這樣不但節約了資源，還方便了師生，提高了教學效果。

三、教學資源體系建設中的創新點

1.建設方案創新。調查發現，很多高校在教學資源體系建設時，一味地追求資源數量的增加，忽視了教學資源之間的聯系、教學資源的質量等因素，以至于提供的教學資源與教學實際需求不符，進而帶來教學資源利用率低的問題。本文所述方案從分析專業培養目標和課程體系入手，并將項目驅動式特色教材建設作為重要突破口，然后以教材知識體系和教學所需為中心，展開對其他教學資源的建設。

2.教材創新。從事Java程序設計教學多年來，研讀過大量的教材，其中有理論性強的教材，也有理論和實踐相結合的教材，還有所謂的案例式教材，這些教材除了自身的優點外，都有一個共同的缺點就是先理論后實踐，且理論和實踐的關系不太緊密。此次編寫的教材從形式上顛覆了現在教材的編寫套路，從內容上更加符合我校教學和社會需要。所采用的項目驅動編寫法即從解決實際問題出發，在教材的第1章就給出一個大項目的效果圖，讓學生知道學習完整個課程可以做什么。然后將此項目分解為若干個小項目作為章節目標呈現，讓學生時時刻刻都知道我下一步可以學到什么程度。讓學生有了學有所用的感覺后，帶著好奇實用的態度展開對問題的分析、探討并最終形成解決方案。這不但可以提升教學效果，而且可以培養學生分析、解決問題的能力及相互協作的能力。

3.學習效果評價方法創新。E-learning教學資源平臺的一項重要內容是在線測試。在線測試系統包括章節練習測試、模擬考試和期末考試三個子系統，學生做完題提交后，系統會自動進行評判并給出分數。對于做錯的題目，學生還可以查看正確答案。通過章節練習測試功能可以改變傳統的手工批改作業形式，避免了批改錯誤，降低了教師的批改作業量，同時也節約了資源，降低了學生的學習成本。通過模擬考試功能學生可以了解自己對課程知識的綜合把握能力，查缺補漏。通過期末考試功能，教師不但可以靈活命題，還可以節約學校的開支和老師改卷的時間。該系統可以“使學習效果的檢查變被動為主動，大大提高課程教學的效果”。⑦

四、結語

認真探討立體化教學資源的基本內容及其體系結構，構建一種教學資源的整體解決方案，是提高高校教學質量和教學資源使用效益的重要保證。本文以Java程序設計課程為例，結合許昌學院的實際，提出了一套項目驅動式立體化教學資源體系建設的方案。方案的建設思路清晰，建設內容翔實，有一定的借鑒意義。下一步將以Java EE課程群教學資源體系建設為研究對象，構建一套從基礎到中級，再到高級的教學資源庫。

[注釋]

①②劉立群，池潔.立體化教學資源建設及其模型研究[J].沈陽師范大學學報，2010，28（4）：571，571.

③許艷惠.“信號與系統 ”精品課程立體化教學資源的建設[J].吉林工程技術師范學院學報，2009，25（8）：12.

④張輝，李軍，丁淑杰，等.以學生為本的立體化教學資源生態系統的構建[J].教學與管理，2009（1）：54.

⑤孫萬東.立體化教學資源及其服務體系的建設與應用[J].教育探索，2007（5）：21.

篇10

關鍵詞：園林工程；課程體系開發；高職教育

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0174-02

課程體系的建設與改革創新是體現高職教育教學改革的重要手段，基于工作過程的課程體系的構建是現今職業教育的重要建設發展方向，能更好地實現高等職業教育提出的工學結合的人才培養模式。我校的園林工程技術專業也在積極進行基于工作過程的課程體系建設。

一、高職教育的人才培養目標

高職教育與本科教育最大的區別是培養技術型人才，其人才培養特點主要為應用型人才：從實踐到實踐，他們沒有理論研究的成分在里面，職業型人才培養的全部任務就是從一種實踐到另一種新的實踐，以實踐開始以實踐結束的符合企業需求的技術型應用人才。現代高職教育的人才培養目標為：培養面向生產、建設、管理和服務第一線的高技能應用型人才。要求掌握一定理論知識，具有某一專門技能，能從事某一種職業或某一類工作的高級技術工人，以滿足各類企業對高級技術工人的急需。這一人才培養目標也給高校職業教育提出了新的改革發展方向。

二、高職園林工程技術專業課程改革的方向

企業對高職學生滿意度不高，形成了企業需求量大，而實際能夠適應崗位的學生較少的現象。針對這一問題很多高職院校提出了基于工作過程的專業課程體系建設，特別是對于園林工程技術專業，只有少數幾所學校開始探索以工作過程為導向的課程建設。鑒于此，以工作過程為導向的高職園林技術專業課體系建設與開發也成為我校該專業改革建設的重點。我校園林工程技術專業課程體系的改革主要圍繞培養以適應企業需求的高技能型應用人才為目標，課程體系構建加強職業能力培養，以工作過程為導向進行課程體系改革。改革傳統學科型課程體系，針對實際工作對課程體系進行重新構建，并將現有的課程進行整合，增加實訓課程的比重，形成以職業崗位為核心、以工作過程為導向的課程體系。

三、高職園林專業基于工作過程的課程體系開發研究

1.社會需求，職業崗位能力分析。（1）職業面向：園林規劃、建筑外部環境等行業（植物配置為主）。崗位能力描述：對植物效果有較強現場施工把控能力，并能為現場提供種植施工指導，熟悉園林花卉植物的栽培以及養護知識。（2）職業面向：園林規劃、施工等行業（施工管理為主）。崗位能力描述：能按照設計圖紙、施工規范操作規程及施工組織設計進行管理；能負責園林綠化工程的組織施工、安全監督、驗收及結算能力。（3）職業面向：園林規劃、施工等行業（繪圖為主）。崗位能力描述：熟練掌握基本繪制圖原理和規范，能將設計草案進行深化和完善，熟練應用AutoCAD、Photoshop、Sketchup軟件進行工程圖的繪制與表現。

2.基于工作過程的課程體系重構。基于工作過程的課程體系通過校企合作和工學結合的形式，以市場需求為目標，以就業為導向，將學習與工作全面結合，把工作過程的各個部分按一定的順序導入課程體系中，重構課程體系。通過深入的專業調研，合理確定出園林工程技術專業三大核心崗位能力，進一步嚴格確定了適應核心崗位能力需求的專業核心課程，從而探索構建出了基于工作過程的園林工程技術專業“公共基礎理論課”、“專業基礎課”、“專業核心技能課”、“綜合實踐課”四大模塊的理論課程體系。（1）基礎理論課：培養學生思想素質、數學、應用文寫作、體能素質等。（2）專業基礎課：主要包括本專業基礎理論課程、專業基礎技能課程。（3）專業核心課：傳授從事園林職業崗位或崗位群實際工作應具備的專業知識，培養園林規劃設計、園林工程施工與管理、園林植物養護管理等專業技能和專業能力。（4）綜合實踐課：開展從事園林工程技術職業崗位或崗位群實際工作應具備的校內外實訓課程及頂崗實習。

3.基于工作過程的實訓條件建設。實施基于工作過程的專業核心課程體系，要求采用“項目導向、任務驅動、工學結合”等現代高職教育教學方法。我校目前在新校區新建園林工程技術專業實訓區域，包含四個實訓區：假山與水景工程施工實訓區、園林單體建筑施工實訓區、園林小品施工實訓區和園路鋪裝實訓區。兩個綠化工程展示區域：邊坡工程、人工浮床工程。學校還建設有專門的園林專修室、繪圖教室及計算機教室。其中園林花卉苗木栽培實訓區主要滿足植物配置、管理、養護職業崗位及與之配套的專業核心課程，主要作用體現在：（1）滿足一年級學生的植物栽培養護認知實習。（2）展示簡易溫室大棚結構。（3）滿足園林花卉苗木的種植、栽培、嫁接、扦插、修剪、移栽、養護等技術實訓。（4）作為學院的苗圃生產基地，為校園提供節日盆花，對外種苗出售。假山與水景工程施工實訓區、園林單體建筑施工實訓區、園林小品施工實訓區和園路鋪裝實訓區主要滿足園林工程施工與管理的職業崗位的技能需求，其作用包括：滿足一年級學生的認知實習，通過半成品展示園林工程的制作過程，工學一體化教學，訓練學生的施工專項技能等，園林專修室、繪圖教室及計算機教室建設主要滿足園林規劃、設計、施工等行業繪圖人員的培養需求。