導語：如何才能寫好一篇小學項目式教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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實施過程

項目分為4個環節，分別是科學培訓、野外考察、專題探究和手工制作。每個環節之間緊密銜接，各個環節又可以獨立自成體系，不受場地、時間、參與學生等因素的局限，十分靈活。結合學校和參與學生的實際情況，可以采取系列培訓的形式系統學習，也可以獨立開展單項活動。

科學培訓

科學培訓在科技館是采取開展常規課程的形式，固定每周末上課，報名的同學可以提前預約課程。開展的課程系列有“認識葉片”、“小小顯微鏡”等。顯微鏡課堂中，學生們認真觀察葉的橫切面標本。課堂給孩子們打開了微觀世界的大門，讓他們認識到生命都是由細胞組成的，生命的本性就是物質性；同時，也認識到可以借助觀察工具和其他工具，探索更多的未知世界。

野外考察

野外考察帶領孩子們走近大自然的懷抱，釋放他們的天性?；顒忧敖處煏崆敖淮顒拥哪康模职l葉片考察報告?；顒又泄膭钏麄兗毿挠^察千姿百態的葉片，記錄下植物的名稱、分類和生長環境，并描繪出葉片的形狀，完成完整的植物葉片考察報告。同時，告訴孩子們不要直接采摘樹葉，只能通過撿拾新鮮的落葉，帶回去以備手工制作之用；提醒他們不能隨手丟棄垃圾，培養他們熱愛自然、保護環境的意識。

專題探究

戶外活動時，學生們往往會觀察到一些細微而有意思的現象。比如，葉片正反兩面的顏色不一樣，大多數落在地上的葉片是背面朝上等。孩子們認真地觀察周邊的世界，并提出了疑問。樹葉為什么在秋天變黃了？哪些植物的葉是能吃的？植物的葉里面有哪些成分呢？植物的葉里面的水是怎么傳輸的？

教師則從中篩選出具有研究價值的問題，幫助學生確定最終的研究主題。主題確定好之后，學生們按照提出假設、設計實驗、分析結果、分享討論的研究思路，合作開展探究實驗。探究活動以分組形式進行，教師在這個環節當中主要起引導作用。學生們自己制訂任務書，明確每個組員的任務。

當學生們遇到困難時，教師指導如何查找資料，如何想辦法解決問題。較之結果，教師會更加關注過程，因為只有在探究的過程當中，學生們才能夠逐漸形成科學的思維和態度。小組之間實驗結果出現不一致時，教師不直接把正確的結果公布，而是組織學生們繼續討論思考，尋找原因，重新實驗。

手工制作

這個環節是在輕松愉快的氛圍下完成的，主要是學生們利用最常見的葉片開展創意制作。

拼貼畫：完整的樹葉的形狀是千姿百態的，有橢圓形、扇形、掌形、心形等，學生們可以發揮自己的想象力，巧妙地利用不同的形狀作為他們畫面的元素，組成一幅具有立體感的拼貼畫。

拓印畫：葉片形狀不一，背面大多還有清晰的、紋理不一的葉脈凸起。幾乎任何有凹凸表面的物體都可以通過拓印在紙上留下它們的背影，所以，葉脈肯定也可以拓印下來。只要事先構思好畫面主題，然后在葉的背面涂上顏色，通過拓印，就可以將葉脈的身影留在紙上，這樣就能創造出一幅幅富有想象力的作品。

葉脈書簽：為了讓學生們直接觀察到葉脈，最直接的方法就是把葉脈分離出來。和葉肉組織相比，葉脈組織的質地十分堅韌。教師指導學生采取一定的方法除去葉肉組織，只留下葉脈，這樣就能直接觀察到葉脈的形狀和結構了。之后，學生們用顏料、水彩筆進一步美化葉脈，給葉脈過塑，這樣就能制成極具創意的便于長久保存的葉脈書簽標本。

項目評估方法

為了跟蹤和評估活動過程，我們采取了一些簡單又易行的方法。

學習單

在每一個項目開展之前，教師都會按照本項目的教學目標及學生所掌握的知識結構情況制訂一份適宜的學習單，督促學生養成時時記錄實驗現象、實驗結果等的良好習慣。并通過學習單的回收查看，及時掌握學生們對本項目的掌握情況及項目仍有待改進的地方。

行為觀察

在活動舉行的過程中觀察發現，小學生對大部分可動手操作的課程表現出極大熱情。另外，在這個活動中，學生不僅可以學習使用儀器和工具，還能動手制作?；顒幼寣W生發揮了創意和想象，認識了自然環境的價值，培育了他們正確認識自然、與自然和諧相處的理念。

交流會

開展交流會，邀請參與的小朋友展示他們的活動成果，并探討收獲，收集他們的建議。交流會使得學生能將自己在實驗中的所想、所學、所得與其他同學分享，能提高學生的膽量與語言表達能力。

特點和創新性

重視學生學習心理

孩子具有強烈的好奇心和探索欲望，熱愛自然，所以項目選擇了以植物的葉片為學習中心。孩子們對這一話題感興趣，從而延展出不同層次的科學知識，并引導孩子們進行思考和探究。嚴謹的科學培訓與活潑的野外考察相結合，既讓孩子們釋放天性，又能掌握科學探究的過程。

重視情感培養

科學探究活動的開展不僅能增長科學知識，掌握科學方法，還重視培養學生們的情感。嚴謹的科學培訓重視學生的科學精神培養；科學與藝術相結合的活動培養學生熱愛生活的美好情操；野外考察等活動中，培養學生熱愛自然、保護環境的意識。

館校結合，內容延伸

項目選題緊扣學校教材，學生對主題已有一定程度的了解，是他們熟悉的話題。該活動為學校內容的拓展和延伸，學?？茖W教師對項目可以很方便地給予支持，實施起來沒有困難。科技館的科學教育活動很好地發揮了互動性、體驗性的優勢，提升了活動的趣味性，學生可以更投入地參與到活動中來。此外，科技館實驗教育中心不僅有專業的科普教師和先進的理化生實驗室，還毗鄰省植物園和省府文化公園，教學條件非常有優勢。

項目成果

活動開展以來，共計接待小朋友8000余人次，受到孩子們的普遍歡迎。

2013年“一葉一世界”項目在五一期間為雅安災區的同胞們舉辦了專場義捐活動，活動通過義賣小朋友現場制作的葉脈書簽，共募捐到4411元人民幣，并將募捐得到的全部善款通過“壹基金”捐獻給雅安地震災區的同胞。

為了使該活動可以在科技館和學校中廣泛推廣，科技館還組織科技輔導教師和學校教師一起編寫項目圖冊、活動手冊、小小科學家教材等資料。

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關鍵詞：新媒體；媒介素養；思政教育

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2016.21.184

1 前言

伴隨著我國科技水平的快速提升，新型媒體技術也開始得到了廣泛的應用，例如微信、微博、QQ以及博客等等。在新媒體時代中，高職院校的思政教育也受到了不小的挑戰，不僅需要在現有的基礎之上對教學內容做出適當的擴充，同時還要進一步調整教學模式。基于此，為了能夠讓我國的高職思政教育水平達到一個新的高度，如何將媒介素養融入到高職思政教育體系當中，是所有教育者都需要去認真對待的一項重要任務。

2 新媒體時代中將媒介素養融入高職思政教育的重要性

2.1 全面提高學生的抵制力

相較于國際中的一些發達國家來說，媒介素養教育在我國的起步時間比較晚。經過了一段時間的教學實踐可知，在高職思政課程中融入媒介素養，一方面能夠提高高職學生對于不良網絡信息的抵制能力，增加他們對科學知識的獲取欲望；另一方面還可以鞏固學生的專業技能，提高學生綜合素質的同時為他們的日后發展打下夯實的基礎。

2.2 增強學生對媒介信息的解讀能力

網絡信息技術的不斷深入應用，信息與資訊的數量開始出現了大幅度的增加，在面對這些魚龍混雜的網絡信息時，正處于青春期的高職學生需要讓自己的頭腦時刻保持在一個清醒的狀態，在搜集網絡信息的同時應具備質疑意識。將媒介素養融入到高職思政教育中的主要目的即為幫助學生準確的解讀網絡信息，在各種各樣的媒介信息當中準確的判斷其價值和作用，不僅不輕信、不散播未經查實的信息，同時還要杜絕黃色、暴力等垃圾信息的侵擾。

3 將媒介素養融入高職思政教育的途徑

3.1 整合新媒體資源，盡快占領高職思政教育高地

在最近幾年來，新媒體技術在我國的教育領域中取得了不小的成果，促使著我國的教育體系出現了翻天覆地的變化。在新媒體時代中，人們的衣食住行與工作學習均出現了不小的改變，尤其是對于高職院校的是師生來說，由于他們每天都要同知識與信息打交道，因此更加容易去接受或制造新鮮事物，在無形當中成為了新媒體時代中的信息傳播者。作為一名優秀的思政教育者，如果想要將思政教育工作開展的更加順利，首先需要做到的是與時俱進，優先針對網絡當中的信息進行篩選，將那些貼近學生日常生活且富有正能量的信息挑選出來，利用這些新媒體資源來輔助思政課程的教學工作。此外，教育者還可以通過評論、點贊以及組建談論組等形式來密切的關注學生的思想動態，在潛移默化的過程當中幫助他們樹立正確的價值觀念與道德觀念。

3.2 傳授搜索技巧，鼓勵學生參與教案更新

思政課程的教學內容具有著貼近生活實際的優勢，為了能夠提高思政課程內容的時效性，教育者應當在課堂當中盡可能多的引入一些教學案例，通過設計教學情景的方式來提高學生的學習興趣與參與積極性，讓他們針對案例中的事件與人物展開深入的分析、討論，從而加深高職學生對思政概念的理解。

事實上，挑選與深入分析教學案例的全過程就是一次難得的媒介素養訓練活動。思政教育者應當充分發揮出學生在課堂當中的主體地位，將他們分成若干個學習小組，鼓勵學生運用PPT或討論組等方式來將自己所尋找到的教學案例展示出來，同時還要對其中所蘊含的一些理論知識進行解讀。

在這里需要注意的是，在讓學生自行開展案例搜集活動之前，教育者需要先對他們展開系統化的媒介素養指導，縮小學生的搜索范圍。媒介素養的指導工作可以依靠校內電子圖書館的文獻搜索引擎來開展，思政教育者根據課程內容來為學生介紹幾個參考書目，同時向學生提供幾個可以獲取信息資源的網站，通過此種方式來增強學生獲取健康媒介信息的能力。

3.3 構建網絡課堂，豐富高職思政課程的教學內容

如今，我國絕大多數的高職院校均已經開啟了校企合作與項目化的教學模式，有效擺脫掉了滿堂灌與填鴨式教學方法所帶來的負面影響?；诖?，高職院校的思政課程也同樣需要在現有的基礎之上去搜索一些新的教學途徑，努力掙脫傳統教育觀念的束縛，大膽嘗試QQ群、微信公眾號以及各類APP等新媒體手段，為學生打造出一個健康完善的思政政治網絡教學課堂。

思政網絡課堂的教學內容應當包括如下幾個方面：首先，思政課程中的基礎理論，例如思想道德修養、、法律基礎等，教育者可以編輯幾個短小精悍但內容有趣的短句或短文來推送給學生，擴充他們的知識視野；其次，案例介紹。教學案例包括時下新聞以及案例分析等內容，教育者將案例與思政課程的教學內容關聯到一起，以此來吸引學生閱讀；最后，職業素養。教育者要根據專業與學生的喜好來調整思政課程的教育重點。例如，商學專業的思政課程應當主要教授誠實守信、遵紀守法；工學專業的學生則需要重點教授忠誠與奮斗；藝術專業的學生需要重點強調版權保護與腳踏實地等等。

參考文獻

[1]安蓉泉，梁武梅.為思政教育搭建入腦入心的“立交橋”――杭州職業技術學院思政教育的“融”理念及其實踐[J].觀察與思考，2013（04）：35-39.

[2]周曦.新媒體時代媒介素養融入高職思政教育探析[J].廣州職業教育論壇，2015（01）：60-64.

[3]劉亮.基于新媒體背景下媒介素養在高職思政教育中的融入[J].亞太教育，2015（07）：159.

基金項目：2014年遼寧省高等學校思想政治工作研究專項項目

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關鍵詞：現代教育技術；雨課堂；混合式教學

一、我校教育技術公共課開設現狀

1.課程教學目標的設定

師范類專業開設現代教育技術公共課的目的，是幫助學生理解現代教育技術在基礎教育改革和信息化教育中的地位和作用，通過學習掌握教育技術基本理論、基本手段和基本方法，促進教育教學觀念、手段、方法的更新，以適應基礎教育改革的需要，以實現教育信息化在推動教育現代化的進程。這個目標的設定，是通用目標，適用于任意專業，以職前教師教育技術需求為引領，但未結合不同的師范專業學生的不同專業需求，未實現個性化教學目標，距離不同專業的學習需求存在一定的差距。

2.教學內容的選取

我校現代教育技術公共課教學大綱中，選取的課程教學內容包括教育技術概述、FTP服務設計與實施、學習資源的檢索與利用、多媒體素材的設計與制作、多媒體課件的制作、微課的設計與制作和思維導圖的使用幾大模塊。但由于24課時的小容量教學，需要授課教師在內容上自由選取，無法做到將其全部傳授給學生，經常會針對教師擅長的方面進行選擇。同時，由于教師每次講授專業不同，無法針對不同專業、不同學習背景且具有不同知識水平的學生結合專業進行講授，較少考慮學生學科專業間的差異，更不用說滿足學生的個性化需求。

3.教學方法的選取

通過訪談10位現代教育技術課教師發現，老師目前采取的教學方法多以任務驅動為主，演示法為輔，引導學生完成教育技術各類軟件的學習，學生的實驗都是以模仿為主，老師教什么，學生做什么，甚至不能完成基本的驗證類的實驗，使學生只對相關知識和技能有所了解，不能很好地應用這些知識和技能解決實際問題，教學沒有體現教育技術的實踐性和應用性。此外，由于學生原有知識水平不同，面對60人左右的大班授課，教師無法針對不同層次的學生因材施教，只能以大多數學生的水平實施教學，造成水平高的學生吃不飽，水平低的學生跟不上。

4.評價方式單一

通過調研我校教育技術課的評價方式，主要通過作品考察的方式來完成。在結課的時候，學生制作一個課件或微課或其他相關作品，教師提出制作要求，并給出評分標準。這種評價形式實際上是一種總結性評價，考核的是學生對所學知識的綜合運用。但沒有考慮到學生原有的水平，對學生課前課后的進步情況未綜合到考核過程中來，對學生學習的積極性有一定的阻礙作用。

二、基于雨課堂的現代教育技術公共課混合式教學的嘗試

基于對我校教育技術公共課實施現狀的分析，以普通師范專業數學教育專業、植物科學與技術專業和小學教育專業為試點，嘗試構建基于學科需求的教育技術公共課混合式教學模式，并進行試點。在探究過程中，聯合了三位教師，構建學習共同體，結合教育技術公共課教學大綱，對教學內容進行了分工，3位教師共同擔任3個專業教育技術公共課的教學。

1.課程教學目標的確立

以培養師范生“教育技術能力和終身學習能力”的總目標為出發點，依據數學教育專業、植物科學與技術（以下簡稱植科）專業和小學教育專業的專業特色和學生需求，與教師資格考試改革對接，細化課程教學目標，構建多層次立體化的教學目標。

2.教學內容的構建

以水利水電出版社出版，張凱老師主編的《現代教育技術及應用任務驅動教程》教材為藍本，結合學生專業特色和課程教學大綱，嘗試構建基于雨課堂的資源系統，內容包括電子教材、多媒體課件和網絡資源庫的多元立體化教學內容，并創新“專業+素養+實踐”的立體化實踐教學體系，相同的技能應用在數學、植科和小學教育不同的知識領域，并提供與專業密切相關的教學案例。教學內容基于教學大綱，又不局限于大綱，豐富個性化的教學資源，并將學生的作品也作為立體化教學資源的一個組成部分，最終形成具有不同專業特色的教育技術課程內容。

3.基于雨課堂的混合式教學流程的構建

教育技術公共課開設的核心目的就是培養職前教師教育技術素養，實現信息技術與學科課程的有效整合。基于雨課堂的混合式教學流程的構建，并將其應用于教育技術公共課的教學，既是教育技術公共課課程改革，也是為職前教師樹立信息技術與課程整合的案例。基于雨課堂的混合式教學流程如圖1所示。基于雨課堂的混合式教學流程分為3個環節，課前、課中和課后，實現了傳統課堂的部分翻轉。課前，教師依據課程內容，通過精選教學內容、設計學生的活動任務，進而制作課前預習的多媒體課件，并提供相應技術或理論學習的微視頻資源，以及與學生專業匹配的教學案例，并通過雨課堂進行。學生通過預習教學課件、完成教師布置的課前資料整理的任務以及學習微視頻資源，找出自己不懂或不明白的地方，帶著疑問準備上課。課中，教師作為參與者引導學生圍繞本專業某個知識點，結合教育技術課程內容，交流討論并設計制作要展示的成果，基礎操作部分可以由學生觀看預習資源解決，對于學生制作過程中出現的問題或不能解決的技術問題進行答疑。通過將學生作品在雨課堂端播放，學生可以參與彈幕互動或發表評價，進而評估學生的業績。課后，學生可以依據課堂互動、學生點評和教師點評，進一步完善自己小組的作品，本節課知識進行系統回顧，在雨課堂相關討論區與其他教師和學生互動交流?；谟暾n堂的混合式教學流程，有效地解決了原有課堂中無法解決的不同層次學生知識與技能習得的問題，通過豐富的案例資源以及后續學生資源的上傳，為不同專業的學生提供了大量可供學習的案例，為信息技術與學科課堂整合提供了成功的范例。

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[關鍵詞]國培計劃；農遠工程；培訓；融合

[中圖分類號]G420 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）05-9084-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.05.017

一、引言

隨著我國經濟的飛速發展，我國教育事業也取得了長足進步，但由于經濟發展不平衡，造成教育資源配置不平衡，中西部農村地區教育基礎薄弱，師資短缺，教學手段、教學方法落后，為此，國家開展了農村中小學現代遠程教育工程（簡稱“農遠工程”），該工程通過將優質的教學資源輸送到農村，促進農村地區教育改革，提高農村教育水平。但由于農村地區中小學教育思想觀念落后，培訓工作不夠到位，加上農村教師信息技術能力欠缺，使得資源現狀、設備現狀與教師需求、教學需求之間存在諸多矛盾，嚴重影響了“農遠工程”的使用效益和可持續發展。為了提高中小學教師教育教學能力和整體素質，國家開展了中小學教師國家級培訓計劃（簡稱“國培計劃”），“國培計劃”的開展，拓寬了教師視野，促進了基礎教育改革與發展，在取得成績的同時，很多受訓教師也感到培訓內容針對性不強，聯系基礎教育實際的教學技能培訓明顯感到不足。如果我們在“國培計劃”中增加一些“農遠工程”應用的培訓，就能提高教師運用現代教育技術手段進行教育教學活動的能力，這不僅能為“農遠工程”帶來巨大收益，同時也能滿足“國培計劃”受訓教師的培訓需求，促進我國教育均衡發展。

二、“國培計劃”與“農遠工程”培訓需求調查分析

1.對“國培計劃”學員調查分析

為了準確把握培訓目標和培訓內容，就需要掌握教師培訓須求。只有這樣才能增加培訓的針對性與有效性，教育部要求參加國家培訓計劃的項目學校，對本地區教師培訓須求進行調查。2010年安慶師范學院對安徽省340所農村中小學的867名骨干教師進行了問卷調查。以下抽取了有關信息技術能力與培訓需求方面的調查數據：

（1）計算機及網絡操作能力

計算機網絡在現代教育中有著重要的作用，也是人們進行自主學習和探索知識的有力工具，另外，“農遠工程”的使用需要教師具備一定的計算機及網絡操作能力。調查結果顯示，農村學校教師信息技術能力薄弱。能夠熟練掌握計算機多媒體、網絡等操作的教師只有4.6%，基本熟練的人有32.2%，不熟練的教師有51.7%，不會的教師有11.5%。上述數據統計表明中小學教師在應對“農遠工程”使用中所需的計算機及網絡操作能力尚顯不足。

（2）教師希望獲得培訓的類型

通過對教師的調查表明，教師教育理論知識普遍與時代的需要脫節，教師認為需要學習新的教育理論，轉換教育思想和觀念。同時教師感到教學技能不高，授課模式比較呆板，新課標積極倡導的“自主、合作、探究”的學習方式難以落實到位。教師認為需要提高自身的教學技能，尤其是希望掌握有關現代教育技術方面的知識。多數教師對信息技術培訓和提高教育教學技巧培訓的需求比較強烈，希望參加提高教學技能、技巧的培訓，特別希望參加信息技術培訓。41.2%的教師需要現代教育理論的培訓，76.9%的教師則希望能學習新課程基本理論，而63.1%的教師認為在教學方法上需要提高，67.1%的教師則希望通過培訓提高自己信息技術能力。

2.對“農遠工程”項目學校的調查分析

筆者2010年承擔了全國教育科學規劃項目《“農遠工程”背景下農村中小學教學質量提升的策略研究》，為了了解“農遠工程”在農村中小學應用與培訓情況，項目組成員對安徽省安慶地區18所“農遠工程”項目學校167名教師進行了問卷調查，調查問卷也對農村教師掌握計算機及相關的軟件知識與參加培訓情況進行了調查。

（1）計算機及相關的軟件知識

“農遠工程”是利用現代教學媒體傳遞知識，“農遠工程”的有效利用就需要教師具備一定的現代教育技術能力，特別是需要教師具有一定的計算機及相關的軟件知識。但農村地區經濟發展相對落后，加上農村教師年齡偏大，接觸信息技術的機會少，因此信息技術能力普遍較低。調查發現，有不少教師對計算機及相關的軟件知識不熟悉，對計算機及相關的軟件知識熟練掌握的占4.2%，基本熟練20.5%，不熟練66.9%，不會的8.4%，這在一定程度上限制了“農遠工程”的有效應用。

（2）“農遠工程”培訓

農村中小學教師普遍缺乏“農遠工程”應用能力，主要是相應的培訓沒能跟進，為了提高農村教師應用“農遠工程”的能力，我國針對“農遠工程”開展了各級培訓，包括國家級、省級、市縣級的培訓。但普及面還不夠，一般只有“農遠管理員”及少數優秀教師才有機會參加培訓。調查發現，只有13.3%的教師參加校外的農遠培訓，大多數教師只能參加校內的“農遠工程”使用的研討會，更多的教師則沒有機會參加培訓，目前只有34%的教師參加過相關培訓，這其中多數教師參加的是校本培訓，57%的教師未參加過培訓且希望參加培訓，9%的教師未參加且不愿參加培訓。教師最想接受的培訓內容是先進行的教育思想，信息技術與課程整合理論與方法，信息化教學環境下的教學設計和教學資源使用技巧。

通過上述調查可以發現，教師對“國培計劃”與“農遠工程”培訓須求是一致的。“農遠工程”是信息化時代下，應用新型教學模式傳遞知識信息，由于農村地區大多教師現代教育技術知識掌握不夠，造成國家投資100億元的“農遠工程”項目得不到有效發揮。因此在“國培計劃”中增加現代教育技術理論與知識的培訓是促進基礎教育發展的需要。

三、“農遠工程”與“國培計劃”的融合必要性

1.“農遠工程”發展的現狀

2003年9月，國務院召開了全國農村教育工作會議，明確指出“實施農村中小學現代遠程教育工作，促進城鄉優質教育資源共享，提高農村教育質量和效益”，工程規劃用5年左右時間，投資110億元資金，為全國約11萬個農村小學教育點配備教學光盤播放設備和成套光盤，為全國38.4萬所農村小學建成衛星教學收視點，為全國3.75萬所農村初中配計算教室，共享優質教育教學資源。經過5年多的建設，工程已基本建成，工程的實施與完成改變了農村地區教師教育思想，教育觀念，教育方式，提高了農村地區教育質量，使農村地區的孩子也能向城市的孩子一樣享受到優質的教育資源，“農遠工程”在農村教育發展中發揮了很大作用的同時，也存在著一些不能忽視的問題，如運行經費問題、管理問題，教師培訓問題，特別是教師培訓問題，“農遠工程”能否有效應用，重點是教師，教師會不會用，能不能用好，直接影響著“農遠工程”作用的發揮。但由于農村地區大多數學校教師信息技術應用水平低，缺乏先進的教育思想與教育觀念，不能很好地掌握信息技術與課程整合的理論與方法。這就造成了“農遠工程”使用效率低的問題，要充分發揮好“農遠工程”的作用，就要加強對農村地區中小學教師信息技術應用能力的培訓。

2.“農遠工程”與“國培計劃”的融合必要性

為了進一步加大中小學教師培訓力度，重點加強農村教師培訓，提高教師隊伍的整體素質和教育教學能力，促進基礎教育改革和發展，教育部組織實施國家級培訓計劃，中西部地區中小學骨干教師培訓是“國培計劃”項目之一，2010年中央財政安排專項經費5.5億元，2010年共培訓中小學教師115萬人，其中農村教師110萬名，“國培計劃”主要是培養一批“種子教師”，有力促進教師教育模式創新，重點支持中西部農村教師培訓，推動教師教育改革，因此要求積極創新培訓模式，不斷優化培訓內容，努力改進培訓方式、方法，以達到示范引鄰，雪中送炭和促進改革作用，從而全面提高農村中小學教師教育教學水平，促進城鄉教育均衡發展。

“國培計劃”的開展給農村教師提供了難得的學習機會，取得了很好的效果。不過在培訓過程中，人們也發現“國培計劃”缺乏針對性，規范性和有效性。在“國培計劃”實施過程中，各培訓領域的具體課程結構，目標和內容，均由各培訓機構自主制定，課程設計缺乏統一的標準和要求，絕大多數培訓機構設計了專家講座，案例分析，自主學習，互動交流，現場觀摩等多種方式，但對“國培計劃”實施的目標，任務，模式等方面還缺乏理論的研究與實踐。特別是缺少把教育理論知識與教師自己的教學結合起來的培訓。要想充分發揮“國培計劃”培訓作用，必須將提高教師教育思想與教師教學能力結合起來培訓。在“國培計劃”中增加教師教育技術能力培訓，不僅能提高教師教育思想、教育觀念與教學技能，同時也能更好的發揮“農遠工程”在農村中小學教學中的應用，因為教師只有掌握了現代教育技術知識，才能更好地應用“農遠工程”開展教學活動。國家投資100多億的“農遠工程”項目，由于缺乏有效培訓，造成應用效率低下。目前國家又在加大資金投入，對農村中小學教師進行培訓，如果不將培訓與“農遠工程”在教育教學中的應用結合起來，不僅造成資金浪費，同時也將造成我國教育規劃前后脫接，缺乏可持續發展，因此有必要在“國培計劃”中增加針對“農遠工程”應用的培訓。

四、“農遠工程”與“國培計劃”融合的方式

1.“國培計劃”培訓引入“農遠工程”應用培訓內容

“農遠工程”是用現代教育媒體開展教育教學活動，因此教師必須掌握現代教育技術理論與知識，在“國培計劃”中增加有關現代教育技術知識培訓目標應是：使教師掌握教育技術的基本理論與技術，樹立現代教育思想和觀念，提高教師信息素養和應用教育技術的能力，即要求教師在教學設計、教學實施，教學評價過程中充分利用信息技術和信息環境將教育技術整合到學校教學活動中。根據此目標，有必要進行以下兩個方面的培訓。

（1）信息技術培訓：教師信息技術能力直接影響教師教學技能。信息技術能力包括信息獲取能力、傳遞能力、處理能力、認知能力、決策和施用能力，具體則是要求人們掌握信息技術的基本原理：如計算機、網絡、多媒體等技術，進而熟練使用各種信息技術硬件設備，掌握常用軟件的使用，掌握網絡資源學習的搜集方法，懂得常用軟件的開發與應用。計算機與網絡是現代人們獲取信息并對獲得的信息進行加工的重要工具，但由于計算機技術特別是各種教學應用軟件種類繁多，教師要在很短的“國培計劃”中得到充分培訓是不可能的。不過計算機與網絡是人們實現“自主與探索”性學習的有力工具，同時由于現代信息技術飛速發展，要求人們不斷進行知識更新，因此人們必須要掌握自主學習的理論與方法，只有這樣才能實現自我發展的需要。

“農遠工程”使用的是現代遠程教育，它強調的是自主學習，合作學習，這就要求教師自己必須掌握自主學習的方法。所以有關計算機知識的培訓，重點是培訓如何利用計算機與網絡技術對相關的教學資源進行收集，然后學會如何利用所收集的教學資源進行自主性學習，教師只有掌握了自主性學習方法，才能更好地把信息技術應用到教學中去。教師只有自主學習能力增強了，才能得到專業知識的發展，才能更好地指導學生掌握學習方法，幫助學生形成有效的認識策略。由于計算機與網絡技術日新月異飛速發展，大多數信息技術教師本身就是通過自主學習實現知識更新換代，因此信息技術教師在培訓信息技術時應根據現代教育理論，同時結合自身的學習經驗，重點培訓獲取、處理、認知信息技術知識的方法而不是信息技術具體知識內容，這樣就可以在短時間內實現信息技術知識培訓最優化。

（2）現代教育理論、現代教育思想、現代教育方式培訓：，在現代教育環境下，教師是以“啟發，引導，協助”的方式組織課堂教學，教師的教學重點是啟發式的教學方式和利用先進的教學手段，幫助學生進行自主意義的知識建構，學生的學習方式，也從單一，被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變?！稗r遠工程”三種教學模式都是用現代教育媒體傳授教學知識，它是根據現代教育思想和理論，應用現代教育模式和多樣的策略，從而形成新的教學方式和學習方式。在“農遠工程”教育資源環境下，教師要想上好一節課，就須掌握教學設計的系統方法，教學設計有效地將信息技術、教育理論、教學實踐聯系起來。教學設計為教師提供了學會全面地對教學目標，教學內容，學習者的特征，教學策略，教學評價等教學中的各要素進行分析，然后，設計出教學方案。教學設計成為有效應用教學資源于課堂教學實踐，提高課堂教學效率，改變傳統教與學的主要的基本方法?！稗r遠工程”教育資源中有各種學科不同年級課程的教案，以及如何進行教學設計的教學案例，因此在培訓時重點是選取一些教學案例進行分析點評。通過對“農遠工程”三種模式教學案例分析，讓教師了解“農遠工程”三種模式設備的特點和所能實現的教學功能，因為每一種教學媒體都有一定的特點和功能，因此只有掌握“三種模式”設備的特點和教學功能，才能根據教學目標和教學內容以及教學對象，創設一定的教學情境，使用最佳教學方案，達到教學最優化，如果教師通過“農遠工程”三種模式教學案例學習掌握了教學設計的系統方法，也就是掌握了現代教育理論與現代教育方法，從而滿足農村教師對現代教育理論與現代教育方法等方面知識的需求。

2.利用“頂崗置換”發揮大學生主動性和創造性，開展“農遠工程”的應用

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一、培養目標定位

教育技術學院將免費師范生的培養定位為培養符合信息時代要求的多學科知識背景高端復合型人才,在學校能夠擔當CTO(Chief technology officer,首席技術負責人)的角色,將來不僅能勝任信息技術類課程的教學工作,還能夠勝任學校內與信息技術相關的各項管理、研究、實踐等工作,能夠整體部署、推動、實施教育信息化工作。通過4年的理論學習和科學實驗培養,教育技術專業免費師范生能夠掌握本專業的基本理論、方法和技能,能夠運用現代教育理論和現代信息技術,對信息技術環境下的教學過程和教學資源進行設計、開發、運用、管理和評價。

二、培養措施

1.制訂面向校園信息化的課程計劃。針對免費師范生的培養目標,學院對免費師范生的課程進行了專門修訂,開設了一系列面向信息化實踐的課程,加大了綜合實踐運用類課程的比重。在原有學科內容的基礎上,免費師范生的課程體系中還增設了一系列的教師教育基礎課程,如《多媒體網絡教學資源的設計與開發》《教學技能實訓》《中小學信息技術課程概論》《中小學信息技術教師講壇》及《教育技術基礎教育應用》等,新的課程計劃為達成免費師范生的培養目標提供了有效的保障。

2.運用現代教育技術,促進教學方法改革。積極推動將教育技術學科理念和學科手段運用在學院各門課程的教學過程中,探索教育技術在高等教育人才培養改革中的有效方法:建設數字化學習環境,開發數字資源,建設基于數字化學習環境的精品課程,推行課程教學與在線教學優勢互補、活動導向多種教學模式支持的混合式教學模式;根據學生的特點,選擇符合課程目標和內容的教學模式,通過在傳統教學中整合探究學習、合作學習、自主學習等新型學習方式,在傳統課堂中整合數字平臺與數字資源,踐行“啟發式教學”的思想,促進學生的全面發展;在教學過程中,充分發揮教師的能動性,重視發展學生的主體性和創新能力。

3.積極開展教學實驗中心與教學實踐基地建設。改造和建設教學實驗中心,支持實踐教學改革,加強對學生實踐創新能力的培養;規劃建設數字化校園仿真實驗室、信息技術與課程整合教學實驗室等,形成完備的校內實驗教學基地,完善專業課程實驗,規范課程試驗內容;依托面向中小學的教學改革研究項目,建立學生到中小學開展教學實踐的有效機制;建設三個層次的實踐教學體系,實現課程教學實驗、導師制指導實訓、中小學實習基地的有機結合。

學院還積極拓展建設面對免費師范生的社會實踐基地。2009年暑假,學院的首屆免費師范生深入到農村學校開展了社會實踐活動,在實踐活動中以各種不同的視角來觀察社會、了解社會。“教育技術燭光西部實踐團隊”的成員們,不僅走訪了當地的教育團體,而且為當地的農村教師帶去了先進的網絡資源搜索、教學課件制作等信息技術培訓。

4.依托研究項目,為學生創造機會,讓他們進入實驗室鍛煉。結合學院深入中小學校研究項目多的特點,學院為免費師范生創造各種條件和機會,讓學生提前進入實驗室,參與教學課件開發、教學案例制作等研究工作,使他們通過參與教學研究項目和開發項目進行學習,從而提升他們的動手能力、運用知識解決問題的能力以及開展實踐工作的能力。目前,2007級免費師范生中有50%左右的同學進入了各個實驗室;2008級免費師范生中有70%的同學參加了實驗室項目?，F代教育技術研究所何克抗教授研究團隊就接受了多名免費師范生參與其主持的基礎教育跨越式創新探索試驗。通過參與研究項目,同學們對現代教育技術在中小學里的應用方式與應用潛力有了更加深入的理解和認識。

5.建設免費師范生職后支持服務體系。學院還針對免費師范生的職后發展做了規劃,建立起一套信息化的服務體系:組織建設基于不同版本的教材的教學資源庫,開發系列繼續教育課程,建設教育信息化咨詢、指導知識庫,建設基于網絡的同伴互助教師專業發展平臺,提供各類面向校園教育信息化實踐的研究課題等。學生走上工作崗位后,學院將利用信息化的方法與手段,為他們的職后專業發展提供全面的支持與服務,使得免費師范生可以繼續與母校保持緊密聯系,獲得母校的優質教學資源,持續開展學習;在遇到困難時,能夠獲得母校無私的幫助。

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關鍵詞：小學數學；綜合化教學；教學途徑

小學教育是人生的啟蒙教育階段，在這一時期對學生進行興趣培養和潛能開發具有重要意義。在小學課程中，數學是要進行主要學習的課程，能夠有效促進學生的智力發展。綜合化教學是指針對小學數學本身的特點進行教學，目的在于提高學生自主學習的能力，改善課堂教學效果。

一、教學內容的綜合化

開放式教學的內容是課程綜合化的重要標志，實現小學數學課程內容的綜合化，需要做到以下幾點：

（一）教學內容與生活相聯系

數學源于現實并應用于現實，因此，在進行綜合化的數學教學時，要與生活實際相聯系，在生活發現問題并在生活中尋找答案。只有將生活運用到教學中，學生才會真正對學科產生興趣。在教學中，教師可利用生活中能夠幫助實現教學目標，又能夠引起學生興趣的教學案例進行教學，使學生在學習的過程中能夠掌握知識，提高創新能力。

在西師版的小學教材中，依據生活進行選材。例如：教學設計中的植樹活動和環保的宣傳，組織學生集體出游，參觀濱江路等。這些活動的設計符合學生特點并且條件較簡單，因此在教師的組織過程中，學生的參與積極性高。以學生的現實生活為基礎進行課程資源的設置，符合學生的認知水平，要求學生在實踐中進行學習，發現問題并解決問題，同時增加學生對于生活的感受能力，具有很強的實踐性。

（二）教學內容與其他學科相聯系

在傳統的數學教學過程中，由于對學科教學專業化的過分強調，使得數學教師只專注于本專業的教學，而忽略了其他學科的學習。長此以往，不利于教師對于其它學科的綜合運用。在新時期的小學教育中，數學教師不僅要對自身的專業進行學習和研究，對于其他學科也要進行學習，補充自身的只是能量，了解不同學科的教學方法，使數學教學能夠與其它學科進行有效融合。

在西師版的教材中，設立實踐活動將課程、教學相融合，在教學內容中涉及了科學、勞動課程、語文課程等內容。例如：在統計與概率這一章節中，有“學做小買賣”、“參觀養殖場”的實踐活動，在統計與概率中，“做一個家庭年歷”“看看家鄉新面貌”的任務設計等，內容涉及到不同的學科，因此就要求教師要引導學生對于知識進行綜合運用。

二、創建新型教學模式

在小學教學中，采用綜合化教學，鼓勵學生發揮自主能動性進行學習。教師在教學中，要以學生為主體進行教學，在教學中引導學生進行合作學習。在合作學習中，學生的個人價值能夠得以體現，學生合作學習的積極性也會有所提高。

在現代心理學的研究中，小學數學在學習過程中要遵循一定的過程，其中，在任職的過程中先要對學習內容進行感知，也能夠為之后的學習做好基礎。學生在學習過程中要先進行觀察，然后再對觀察對象形成一定的認知，此時的認知是感性認識，在經過進一步的了解后，學生的感性認識就會上升為理性認識，通過理性認識，學生的概念就會形成。針對于此，教材中的設計更加注重學生的直觀感受，如在課程內容中采用合資進行計算進位加法。直觀的畫面是學生更容易理解計算進位加法的方法。

在西師版的小學數學教材中，在對有余除法進行教學時，教師可采用糖果作為道具，然后作出假設，分給每人三顆，那么會有多少同學得到糖果。這樣學生就會積極的進行計算。在教學設計中，讓學生能夠參與到教學中來，在快樂的環境中進行學習，并學到知識，在教學中，教師參與到教學中，與學生進行互動，保證教學效果。

三、采用開放式教學

在小學數學中采用綜合化教學的方法，在教學中采用互動的全新方式，使教師和學生都參與到教學中來。在課堂教學中，要針對學生情況進行教學方法的選擇，并將課內知識向課外延伸。

（1）在西師板的教材中，注重學生的學習方法、能力的培養和情感體驗。在進行學習的過程中，引導學生對于知識在生活中的利用進行總結，是學生對數學的學習充滿興趣，這樣，既培養了學生的學習能力，又加強了學生對于數學的體驗效果，能夠有效提高學生的整體素質。

（2）為教師和學生間的互動提供了有利條件。在教材中，將教學情境設置在以社會為背景的環境中，在環境中進行教學任務。例如在對圓的認識一章中進行學習時，教師可以讓學生對圓進行了解，對相關資料進行收集，讓學生從真正意義上學習到關于圓的知識。教師引導學生對日常生活中關于圓的項目進行了解，引出祖沖之的圓周率和計算方法。然后學生真正感受到數學學科的奧妙之處。由于各個學生的資質條件不同，智力和思維能力也有所差異，因此教師在教學過程中要因材施教，在尊重學生個性的前提下實施教學，是學生在教學中真正發揮主體的作用，主動參與學習，是學生能夠獲得全方位的發展，同時也對教師自身的教學能力進行提高。

四、結束語

在小學數學中綜合化教學，要求與生活相聯系，與其他學科相結合，并使數學發揮自身的主導作用，對數學進行綜合利用，培養學生良好的學習習慣，讓學生在樂趣中進行學習，提高學習的效果。

參考文獻：

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[2]劉素鑾.小學數學實施綜合化教學的探索[J].數學周刊， 2012（1）

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網絡數據庫系統是一門面向實際應用的課程，它具有很強的理論性和技術實踐性。將“翻轉課堂”的教學模式應用到傳統的網絡數據庫系統教學過程中，不僅可以提高教學效率，而且還可以提高學生的自學能力。通過這種教學方式，學生可在授課前自主學習相關理論，在課中教師的指導下研討并實現真實的網絡數據庫開發項目，這將大幅度提高他們的技能水平和創新能力，從而無縫的實現工科院校培養適合社會需求的網絡數據庫方向人才的目標。

一 翻轉課堂

1 翻轉課堂的內涵

翻轉課堂（Flipped Classroom）就是教師借助網絡平臺上傳教學視頻等學習資源，學生需在課前自行下載并觀看該教學資源，通過查找相關資料完成并提交對知識點的理解，在課堂上教師將通過啟發式、討論式和探究式等教學活動，完成與學生的互動交流和協作探究從而強化知識和技能的訓練，部分文獻[2]又將該教學模式稱為“顛倒課堂”。翻轉課堂通過將知識，傳授與知識內化的顛倒，將知識傳授移到課前完成，知識內化則安排在課堂中完成。[3]

翻轉課堂具有學生自主學習且為教學主體、教師成為導師、師生互動交流、學生不會因為缺席而導致知識點遺漏、教學資源及知識點永久保留、學生全部參與教學且可獲得活動個性化訓練等主要特點[4]。

2 翻轉課堂的研究現狀

翻轉課堂最早是由美國“林地公園”高中的化學教師Aaron Sams和Jon Bergmann提出[5]并應用的，隨后他們發現該教學模式比傳統授課效果要好很多。這種教學模式很快在美國甚至各發達國家的教育界中流行起來，并于2011年被加拿大《環球郵報》雜志評為影響課堂教學的重大技術變革[6]。

目前，我國教育界學者在這種教學模式方面的研究也越來越多。2012年楊剛等人詳細闡述了十大“翻轉課堂”精彩案例[7];張金磊等人在研究國外教學案例的基礎上，提出了翻轉課堂常見的幾種教學模型[8];曾貞等人討論了翻轉課堂的特征和常見的問題，給出了個別教學成功的典型案例[9];馬秀麟等人將翻轉課堂應用到大學信息技術公共課的教學過程中，得出該教學模式對知識點的內化和提高學生技能水平確有幫助的結論[10];2014年周霞、金鑫、申華等人[11-13]將翻轉課堂應用到各自院校的數據庫課程的教學活動中，初步完成了教學案例和架構的設計工作，但他們仍存在翻轉課堂進一步應用和教學案例不夠細化等具體問題，需要更為細致的研究?？傊瑥哪壳暗奈墨I表明，我國翻轉課堂的研究和應用主要集中在中小學教育，而在工科院校尤其是針對計算機專業具體課程的教育教學活動中應用的成果較少，需要廣大教育工作者的研究和教學方法的補充。

二 傳統網絡數據庫系統教學的現狀

1 教學方式的問題

網絡數據庫技術是計算機編程人員所具備的一項基本技能。目前，我國各工科院校的計算機專業均普遍開設了網絡數據庫系統課程[14]。通過走訪和問卷調查發現，傳統“網絡數據庫系統”教學主要存在以下幾方面的問題。

（1）教學內容不夠新穎，缺乏對實際動手能力方面的培養。

（2）教學手段和形式不夠生動、過于陳舊，不能激發學生主動參與學習的興趣。

（3）教學實踐和實驗學時不夠，無法對每個學生進行個性化教育。

（4）現有教學資源的利用不夠徹底，新的信息技術沒有應用到教學中來。

2 學生學習的特點

由于網絡數據庫系統是專業基礎課程，因此選修這門課程的學生通常為大二學生。通過問卷調查及談話等方法發現，這一時期的學生在學習網絡數據庫系統課程時存在如下特點[15]。

（1）計算機專業技能水平差異巨大。大二的學生在計算機專業技能方面有了一定的基礎，但在總體上還存在技能水平的巨大差異。少數學生可以熟練使用計算機的辦公軟件、網絡環境甚至進行軟件開發;絕大多數學生計算機技能水平只局限于網絡操作，不能進行更深一步的軟件開發;少數學生由于家庭等經濟方面的原因，很少或從未操作過計算機。

（2）技能知識學習興趣參差不齊。與其他專業的學生相比，計算機專業的學生對計算機技能水平的學習興趣差異較為明顯。有些學生已經意識到了計算機技術尤其是數據庫技術對他們的專業、生活和未來的就業所起到的作用。因此，他們具有很濃厚的學習興趣，能夠做到積極主動且舉一反三最終達到融會貫通。

三 翻轉課堂的網絡數據庫系統教學模型

1 模型設計

當前，支持翻轉課堂的模型眾多，筆者根據文獻[15]所提供的模型并結合網絡數據庫系統課程及本專業學生的特點，確定了本門課程改革的教學模型如圖1所示。

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圖1 網絡數據庫系統教學模型

圖1將課程的教學活動分為課前、課中和課后三個部分。課前，師生各自具有不同的教學任務，教師主要負責歸納教學資料，重點錄制教學視頻，通過網絡教學平臺上傳至網絡環境中，學生則登錄網絡教學平臺，下載并自學相關的學習資料，總結匯總問題，及時與教師在線交流，消化理解網絡數據庫技術的相關理論知識;課中，教師輔導學生完成具體網絡數據庫系統開發案例的創建過程，為每個學生確定具體問題并創建獨立探究、交流學習和程序展示的機會，方便學生更加深入的理解和掌握網絡數據庫開發的相關技術;課后，教師利用網絡教學平成對學生的評價點撥，學生則及時給出意見反饋，教師進一步督促學生復習，鞏固知識點的掌握。

2 網絡平臺構建

網絡數據庫系統課程教學改革所采用的網絡教學平臺結構如圖2所示。該結構是一個B/S模式下的三層結構，分別對應著表示層、功能層和數據層。其中功能層是由教師功能界面和學生功能界面組成，是教學平臺的核心，也是翻轉課堂得以成功實施的技術保障，用于完成師生信息傳遞的功能;數據層為功能層服務，是存放翻轉課堂所用到各類教學資源的所在地，包括學生基本信息、學生學習記錄、師生在線交流記錄、教學資源視頻信息和習題答案等;表示層則是師生登錄教學平臺的方式，主要是通過WEB瀏覽器進行登錄。

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圖2 網絡教學平臺結構

3 教學過程設計

從圖1可知，網絡數據庫系統課程實施“翻轉課堂”的授課方式，其過程設計主要分成三個方面，分別是課前設計、課中設計和課后設計。

（1）課前設計。課前設計是本課程教學改革實施的前提保障，因此這一階段要求教師和學生都利用業余時間進行必要的課前預備。教師應提前歸納下次課所需要的教學資料，提供一些視頻資料、PPT課件、知識點明細表和必要的參考書等資源，通過網絡教學平臺上傳至網絡環境中，并給出必要的自學說明。教師為學生提供的教學資源一般分為兩個級別，分別是基礎類級別和擴展類級別，以滿足不同素質學生的學習要求。在上傳的教學資料中，視頻資料為核心，要求教師根據每次課的教學目標制定1至3個視頻資料，每個視頻資料介紹一個網絡數據庫開發技術的知識點或介紹一個數據庫開發案例，并配置一個關鍵點說明文檔，以方便學生自學。筆者使用的視頻資料制作軟件為“屏幕錄制專家”，因為該軟件具有免費、制作簡單、錄制的圖像聲音清晰等優點。當教學資源上傳完畢后，教師利用QQ群向學生通知，讓他們及時登錄網絡教學平臺下載自學。學生根據視頻資料所配置的關鍵點說明文檔，結合教師的其它輔助的學習資料進行自學。學生總結學習到的知識點，記錄發現的問題，并將這些自學記錄及時匯總至小組長。小組長于開課前一天將這些記錄反饋給教師，接受教師的考核和分析，以便確定課程講授中的案例和重點。

（2）課中設計。課中設計是本課程教學改革實施的關鍵，要求學生和教師密切配合，充分發揮“學生主導、教師輔助”的新型教學思想。因此，該階段分成以下四個步驟進行，本文假設每次課程進行90分鐘。

教師先用15分鐘歸納總結本次課程的教學重點和難點，對學生自學情況的考核分進行通報，展示評分細則，布置本次課程的教學案例，給出案例實現的最終目標。

學生自主完成教師布置好的案例任務，預計需要50分鐘。期間，學生可向教師提出某些數據庫開發的具體問題，由教師指導學生獨立完成。

學生展示程序作品，預計需要15分鐘。由學生主講，全面展示其開發的程序作品，介紹關鍵命令或技術的實現過程，教師和其他學生參與評價和討論相關技術，確定作品是否可進行優化以及如何優化等問題，從而更進一步讓學生理解網絡數據庫開發技術和其自身所存在的不足，課下加以完善。

教師總結本次課程的開展情況，預計需要10分鐘。教師根據課程的開展和學生的表現情況對課程進行全面總結，進一步提升本次課程的授課重點，對優秀學生進行表揚，對怠課學生進行批評，給出本次課程的考核結果和下次課程的時間規劃。

（3）課后設計

課后設計階段是學生在理解和掌握網絡數據庫開發相關技術后的一個固化過程，也是十分重要的一個環節。因此，該階段的設計主要分為意見反饋、評價點撥和鞏固練習三個方面。

意見反饋。由學生完成對本次課程的意見評價，給出優點和不足以及改進建議，將這些意見通過網絡教學平臺上傳給教師，教師匯總后進行分析，完成對今后課程開展的優化工作。

評價點撥。學生將課中未完成或需優化的程序作品課下完成，上傳至網絡環境中。教師下載點評，將評價上傳給學生，學生在教師的點撥下進一步理解網絡數據庫開發的相關技術和知識點。

鞏固練習。由教師上傳本次課程全部知識點的習題，由學生下載練習，進一步加強和鞏固所理解的知識點。

四 教學模型實施效果分析

1 實驗過程

本課程的教學改革是采用傳統班和實驗班同步進行的授課方式，其對象是計算機專業大二學生，每班學生人數為30人。在授課前分別對學生進行了問卷調查，其調查結果如表1所示。

表1 學生計算機基本素質統計表

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表1的內容顯示，傳統班和實驗班的學生在網絡數據庫系統的相關理論和技能水平方面基本相同，幾乎都剛剛接觸網絡數據庫。

在近四個月的教學過程中，筆者對傳統班采用“教師授課為主，學生練習為輔”的教學方法，對實驗班則采用本文所用的“翻轉課堂”教學方法。期末考試成績、問卷調查和教師自身感受等方面顯示，采用“翻轉課堂”的授課方式，其學生在掌握理論知識、技能技術及學習興趣等方面都明顯優于傳統的授課方式。

2 成績對比分析

將傳統班和實驗班的學生期末考試成績由高至低進行比較，得出成績對比圖如圖3所示。經計算，傳統班的平均成績為71.6，實驗班的平均成績為75.23。實驗班的平均成績比傳統班的平均成績高出3.63分。

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圖3 傳統班與實驗班成績對比圖

若將傳統班與實驗班學生期末成績按分數段人數百分比進行統計對比，則其對比圖如圖4所示。由圖可知，傳統班五個分數段人數百分比分別為：0%、36.67%、23.33%、30%、10%;實驗班五個分數段人數百分比分別為：10%、33.33%、36.67%、10%、10%。實驗班的優秀率高于傳統班10%，良好率幾乎相當，中等率高于傳統班13.34%，而及格率降低20%，實驗班的總體成績明顯優于傳統班。

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圖4 成績分數段人數百分比對比圖

成績對比分析結果顯示，基于翻轉課堂的授課方式更有利于學生掌握網絡數據庫系統的理論知識和提高其解決具體問題的技能水平。

3 問卷調查分析

期末考試結束后，筆者分別向傳統班和實驗班發放了30份問卷調查，其目的是想通過調查了解學生學習本門課程的滿意度及意見建議。通過匯總調查表，發現傳統班的學生大多數希望采用“翻轉課堂”的授課方式，而實驗班的學生則幾乎完全認可了這種授課方式。實驗班的學生普遍認為，采用這種授課方式可以充分調動他們的學習積極性，增加了與教師交流的機會，學到了許多網絡數據庫開發的實用技術，增強了開發程序的信心，體會到了技術交流的快樂。在調查問卷中，部分學生也對“翻轉課堂”的授課方式提出了三點建議。其一是希望教師及時上傳教學資料，以便學生能更早的安排業余時間進行自學。其二是希望教師延長學生程序作品的展示時間，增加學生之間的課堂交流，教師多給予學生程序作品正面的點評和鼓勵。其三是進一步改進網絡教學平臺，增大其帶寬，減少網絡延長。

參考文獻

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《數據庫原理與應用》教學為例[J]. 計算機光盤軟件與應用，2014（9）：197-199.

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嚴格遵守操作規程及注意事項。使用不熟悉的儀器和試劑之前，一定不要隨意操作，以免破壞實驗儀器，浪費試劑，發生意外事故。以下是小編為大家整理的實驗室教學工作心得體會資料，提供參考，歡迎你的閱讀。

實驗室教學工作心得體會一

星期一晚上老師發了一張學案，是用來規范實驗步驟的，第二天上課，老師只是將學案講了講實驗過程，真不知老師這葫蘆里到底賣的是什么藥。

星期三，課代表說，今天化學課在實驗室中上，頓時一片歡呼。到了實驗室中，老師又講了一些要求，開始做。

我們先做第三個實驗，先稱鹽，我拿著天平，左調調，右調調，怎么都調不平衡，張一翀那3ml的水快量完了，我連天平還沒弄好，就當我為此十分發愁時，看見游碼正在3克上，我差點昏過去。把鹽弄好后，加水，攪拌，沒化開，我往燒杯中加了許多水，化開了?，F象，變渾濁，變咸。

實驗四，將2~3塊石灰石放進試管中，放到第二塊時，卡住了，我喊道，張一翀，拿砝碼來，我要把它砸開。張一翀無語了，他拿著鑷子給我加了兩三塊小的，到稀鹽酸，我手里拿著試管，我讓他幫我點燃火柴，他連道不行，我把試管交給他，點燃一支火柴，放到瓶口，沒滅，快燒到我手了，我把火柴往里一丟，滅了。

后兩個實驗都是關于酒精燈加熱，第一個實驗我有些不太熟悉預熱，，后來張家豪告訴我預熱一次就可以了。液體被逐漸加熱，變成了深綠色，不對，書上說是藍色，有問題，就當我想放棄時，液體出現了一點藍色，接著，越來越藍。嗯，行了。

最后一個實驗要用到鐵架臺，把試管夾上，不穩，再調，還是不行，老師來幫忙，過了五分鐘才弄好的，加熱，有冷凝水出現，張家豪在一旁叫道：冷凝水，有冷凝水，啊!要炸了!快跑啊!Help!SOS!我真想把酒精燈扔到他身上。漸漸地，分么變成了白色，成功了。

通過這次實驗我明白了，要謹慎，細心，還要有耐心，一步一步的做，才能干好任何事。

實驗室教學工作心得體會二

分析化學是一門實踐性很強的學科。分析化學實驗課的任務是使我們進一步加深對分析化學基本理論的理解。正確掌握分析化學實驗的基本操作技能。培養良好的實驗習慣和嚴謹，實事求是的科學態度，提高觀察問題，分析問題和解決問題的能力。為學習后續課程和將來從事實際工作打下良好的基礎。

實驗是化學的靈魂，是化學的魅力和激發學生學習興趣的主要源泉，更是培養和發展學生思維能力和創新能力的重要方法和手段。分析化學實驗的意義在于以下幾點：首先，分析化學實驗能提高學習的興趣。其次，分析化學實驗能培養我們的觀察能力。最后，實驗能培養我們的思維能力。

大一暑期實踐期間，我曾隨學院學生科協進行了北京市城區飲用水水質調查。那次活動是我第一次比較系統的作分析化學實驗，以下借用幾段我對于那次活動的總結。

活動的目的除了在于培養科協成員的分析化學試驗能力外，還使成員體驗了比較正規的科研項目的步驟——討論、立題、取樣、分析……通過這次活動，科協成員面對涉及外專業或目前學術水平難以達到的課題時，將更有能力與信心運籌帷幄。調查是學生科協的傳統活動——化學實驗技能競賽的拓展。化學實驗技能有機的溶于調查的水硬測量階段，使單純的實驗提升到科研的高度。

從調查的取樣階段開始，全體成員充分參與到活動當中。取樣的范圍是北京市城八區居民的飲用水。原則上每個城區兩個水樣。我被分配采集一個朝陽區的水樣。朝陽區是北京的大區，我選取的社區是位于西大望路19號的新近開發的樓盤——金港國際。該地點處于泛CBD，也是近期入市的熱門地點，我選取的社區定位是白領公寓，室內除有自來水外還有純凈水的管道以及完備的終水系統。我分別采集了該社區純凈水及自來水的水樣各一份，以便比較。

實驗階段中，未學過分析化學的成員得以提前接觸到一些高精密儀器，如分析天平。這為大一的同學今后的學習有較大的積極影響。雖然因實驗儀器使用的不熟練使得失誤的頻繁發生，但由于活動參與者的認真態度，我們最終得到了較為準確的實驗數據。我采集的兩份水樣中此社區的自來水水樣的水硬水平于其它城區的自來水水樣水硬平均水平相近。純凈水的水硬幾乎是自來水的3倍，且PH呈弱酸性，證明該室供純凈水水樣中含有較多的離子。由于實驗條件以及專業知識的限制，我們無法將該水樣中所含離子一一檢驗出來，但足以證明所謂的純凈水的水樣并非如我們通常理解的純凈。由于水樣的采集是入戶進行，我們沒能得到此純凈水水源處的水樣。考慮到新房的管道可能還未經使用，水樣受管道材質影響較大，此次采集到的不良水樣并不能斷定此純凈水水源的不純凈。

自第一次接觸分析化學實驗到現在，已通過一學期的學習實踐，我發現做好分析化學實驗需要做到以下五點：

第一，要做好預習工作。實驗前應認真閱讀有關的基礎理論知識。了解所需的基本操作技術，明確實驗目的，原理，任務，主要的操作步驟及有關事項，做到胸有成竹。

第二，實驗過程中認真思考每一步操作的目的，作用，仔細觀察實驗現象，理論聯系實際。實驗中隨時將實驗測量的各種原始數據真實，準確，清晰，的記錄在原始實驗記錄紙上，并讓老師審閱。

第三，嚴格遵守操作規程及注意事項。使用不熟悉的儀器和試劑之前，一定不要隨意操作，以免破壞實驗儀器，浪費試劑，發生意外事故。

第四，自覺遵守操作規程及注意事項。注意電源，電爐，水閥等。實驗后及時洗滌清理儀器。

第五，實驗后根據原始數據進行整理，計算和分析?？偨Y實驗的經驗，誤差分析思考題等。

化學科學的形成和發展都離不開實驗。分析化學實驗可以幫助我們形成化學概念，理解和鞏固化學知識，掌握實驗技能，拓寬知識面，培養的觀察能力、思維能力、實驗能力和探究能力。

實驗室教學工作心得體會三

化學是一門以實驗為基礎與生活生產息息相關的課程。 化學知識的實用性很強，因此實驗就顯得非常重要。

剛開始做實驗的時候，由于學生的理論知識基礎不好，在實驗過程遇到了許多的難題，也使學生們感到了理論知識的重要性。讓學生在實驗中發現問題，自己看書，獨立思考，最終解決問題，從而也就加深了學生對課本理論知識的理解，達到了“雙贏”的效果。 在做實驗前,一定要將課本上的知識吃透,因為這是做實驗的基礎,實驗前理論知識的準備，也就是要事前了解將要做的實驗的有關資料，如：實驗要求，實驗內容，實驗步驟，最重要的是要記錄實驗現象等等. 否則,老師講解時就會聽不懂,這將使做實驗的難度加大,浪費做實驗的寶貴時間。比如用電解飽和食鹽水的方法制取氯氣的的實驗要清楚各實驗儀器的接法,如果不清楚,在做實驗時才去摸索,這將使你極大地浪費時間,會事倍功半. 雖然做實驗時，老師會講解一下實驗步驟，但是如果自己沒有一些基礎知識，那時是很難作得下去的，惟有胡亂按老師指使做，其實自己也不知道做什么。做實驗時,一定要親力親為,務必要將每個步驟,每個細節弄清楚,弄明白,實驗后,還要復習,思考,這樣,印象才深刻,記得才牢固,否則,過后不久就會忘得一干二凈,這還不如不做.做實驗時,老師會根據自己的親身體會,將一些課本上沒有的知識教給學生,拓寬學生的眼界,使學生認識到這門課程在生活中的應用是那么的廣泛.

學生做實驗絕對不能人云亦云，要有自己的看法，這樣就要有充分的準備，若是做了也不知道是個什么實驗，那么做了也是白做。實驗總是與課本知識相關的 在實驗過程中，我們應該盡量減少操作的盲目性提高實驗效率的保證，有的人一開始就趕著做，結果卻越做越忙，主要就是這個原因。在做實驗時，開始沒有認真吃透實驗步驟，忙著連接實驗儀器、添加藥品，結果實驗失敗，最后只好找其他同學幫忙。 特別是在做實驗報告時，因為實驗現象出現很多問題，如果不解決的話，將會很難的繼續下去，對于思考題，有不懂的地方，可以互相討論，請教老師。

我們做實驗不要一成不變和墨守成規，應該有改良創新的精神。實際上，在弄懂了實驗原理的基礎上，我們的時間是充分的，做實驗應該是游刃有余的，如果說創新對于我們來說是件難事，那改良總是有可能的。比如說，在做金屬銅與濃硫酸反應的實驗中，我們可以通過自制裝置將實驗改進。

在實驗的過程中要培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。培養這種能力的'前題是學生對每次實驗的態度。如果學生在實驗這方面很隨便，等老師教怎么做，拿同學的報告去抄，盡管學生的成績會很高，但對將來工作是不利的。

實驗過程中培養了學生在實踐中研究問題，分析問題和解決問題的能力以及培養了良好的探究能力和科學道德，例如團隊精神、交流能力、獨立思考、實驗前沿信息的捕獲能力等;提高了學生的動手能力，培養理論聯系實際的作風，增強創新意識。

實驗室教學工作心得體會四

xx月xx日下午到達xx省電化教育館報到參加20xx年初中化學實驗管理操作培訓學習，對于本次培訓學習我充滿了期待!

20xx年xx月xx日上午8：30培訓學習正式開始，首先由xx館長出席培訓開幕式并致辭，同時提出具體的培訓要求及強調完成相關的學業。授課由xx師范大學化工學院的xx副院長和史君雄副教授共同完成。

20xx年xx月xx日上午9：0——11：30由史君雄副教授上課，首先主講化學緒論。任何一門課程第一節課上的一般都是緒論課，其目的是讓學生了解開設本門課程的內容、學習方法及學習的必要性，并且設法給學生留下一定的懸念，激發其學生學習本門課的興趣和欲望，在中學化學的教學要重視緒論課。史君雄副教授所講的化學緒論課的教法新穎實效，他闡述了緒論課教學在化學整體教學環節中的重要性，從教學內容和方法上提出了講好化學緒論課的具體措施，如何幫助學生建立化學的知識框架結構，講解本課程的學習方法以及在現代科技成果中所起的重要作用，以具體的問題和實例激發培養學生學習化學的興趣，引領我們更深入的思考初中的化學教學，這對今后提高學生學習化學的興趣有很大幫助!

20xx年xx月xx日下午3：00——5：10由xx師范大學化工學院的xx副院長上課，主要講授初中化學實驗室的建設和規范管理，內容詳細準確，講解清晰透徹讓我更深入的了解化學實驗室的建設的標準和規范管理。

20xx年8月2日上午8：45——9：45由xx副教授上課，主講內容《新課程的教學觀和教學行為》，xx副教授結合大量生動的例子深入淺出的進行剖析，讓我再次重新認識新課程的教學觀和教學行為，這對今后的教學有實際的指導意義!

20xx年xx月xx日上午9：55——11：30和下午2：30——4：00由xx副教授上課，主講《初中化學中的科學探究》其內容有：科學探究概述;實驗探究教學的主要模式;化學探究式教學案例。還有《化學教師課堂板書常見錯誤分類例釋》內容。史君雄副教授結合大量化學探究式教學案例進行生動的剖析，讓我再次重新認識《初中化學中的科學探究》，科學探究是化學課程改革中的一項重要內容，是實現素質教育的途徑之一?？茖W探究永無止境，科學探究不但需要科學的方法，更需要科學精神和科學態度，教師要為學生不斷地設置恰當的問題情境，搭建研究的平臺，成為探究的引導者、組織者、合作者，讓學生經歷基本的科學探究過程，學習科學的探究方法，培養學生探究創新的實踐能力，真正發揮科學探究的意義和作用。聆聽了史君雄副教授的講授，更好地啟發引領我今后的教學，受益匪淺!

20xx年xx月xx日上午9：00——9：30由xx副院長主講《中小學實驗室規程》和上午9：30——11：30由xx副院長主講《中學化學實驗教師必須具備的素質》。xx副院長準確分析了中小學實驗室規程，讓我全面了解中小學實驗室規程的內容，認識到實驗室管理對實驗教師的能力及水平要求是很高的，化學實驗教師要樹立正確的態度，有義務推廣現代實驗技術，這樣才能加快化學實驗技術的推廣步伐，促進人類的進步?；瘜W實驗教師必須具備較高的管理水平和專業技術水平，必須不斷提高自身的管理能力和實驗技能，要有樂于奉獻精神，在平凡的實驗教學崗位上，做出不平凡的業績!

20xx年xx月xx日下午2：40——4：20由xx副院長上課，主講《中學教學儀器設備及管理》，20xx年xx月xx日下午4：30——5：30和20xx年xx月xx日上午9：00—9：50由xx副院長上課，主講《中學教學中學實驗室常規管理規范》，20xx年8月4日上午10：00—11：00由xx副院長上課，主講《化學實驗基本操作》。xx副院長對《中學教學儀器設備及管理》和《中學教學中學實驗室常規管理規范》進行了很詳細的分析，以實際的例子引領我們規范的進行化學實驗基本操作。在學習中讓我更明確了管理維護儀器設備和中學實驗室常規管理規范的重要性，深知實驗教學功能在于進一步深化教育教學改革，促進教育教學質量的提高，而實驗室是學?；镜霓k學條件，是全面實施新課程標準，開展實驗教學和科學探究及培養學生的動手實踐能力和創新精神的重要基地，因此要重視規范管理維護儀器，做好實驗室的常規管理。管理出效益，今后將結合工作實際進一步完善，使實驗教學及其管理工作做得更好!

最后一天進行培訓結業考試。

篇9

教師教育的改革與新一輪基礎教育課程改革推進，使教師教育與基礎教育處于重大的轉型階段，使兩者關系由隔離、分化和沖突走向了整合、共建和協同，從原先的相離相棄走向了當前的相依相行，以促進教師專業化發展。兩者的協同應從理念協同、目標協同、資源協同和師資協同入手，探索教師教育與基礎教育的共生發展策略。

關鍵詞：

基礎教育；教師教育；協同發展

“教學服務”是要將服務的理念貫穿于學校的教學、科研、人才培養的全部事務中，做到“教學無處不在，服務無處不在”。協同創新，關鍵在“協同”，主旨在“創新”。簡單地說，協同創新就是各協同創新主體在協同創新目標指引下，充分發揮主體優勢，整合各創新要素，通過協同創新體制機制，搭建協同創新平臺，開展深度合作，從而實現“1+1>2”的協同效應。因此，從這個意義上說，協同創新實質上是一種管理創新。對教師教育與基礎教育協同發展而言，就是要在高師院校和地方政府及中小學校成員單位之間形成發展共同體，確立共同目標，致力于推進高師院校人才培養和地方基礎教育質量的全面提升。在這樣的共同目標指導下，合作雙方建立良好的共生共長的關系，利益共享、責任共擔、充分發揮各自優勢和積極性，協同創新各參與主體在人才培養、科學研究與社會服務等方面形成戰略聯盟，開展深度合作，產出豐碩的、高質量的協同創新成果?！笆濉逼陂g，教育部對教師教育改革與發展進行全面規劃，圍繞《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》的指導思想和要求，進一步明確了教師教育改革的目標及任務，提出要以建設高素質專業化教師隊伍為根本，健全教師培養體系，提高教師教育質量，凸顯教師教育特色，在服務基礎教育方面發揮示范作用。2014年8月，《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》（教師〔2014〕5號）中明確提出，高校與地方政府、中小學應建立“權責明晰、優勢互補、合作共贏”的長效機制。即地方政府統籌規劃本地區中小學教師隊伍建設，科學預測教師需求的數量和結構，做好招生培養與教師需求之間的有效對接。高校將社會需求信息及時反饋到教師培養環節，優化整合內部教師教育資源，促進教師培養、培訓、研究和服務一體化。中小學全程參與教師培養，積極利用高校智力支持和優質資源，促進教師專業發展。

一、理念協同，探索教師教育模式改革

以地方基礎教育協同創新實驗區建設為契機，增強教師教育協同創新輻射效應。實驗區既是集團內高師院校的實習基地、實踐基地、研究基地、服務基地，又可以成為國家教師教育改革和創新的試驗田，真正實現高校與高校、高師院校與地方政府、大學與基層教育、城市與農村教育的互動，在推動教師教育改革與發展方面必將發揮重要的示范作用。以與高校所在地政府簽訂基礎教育改革與協同創新合作框架協議為契機，雙方本著“優勢互補、共謀發展、互惠互利、實現共贏”的原則，在制定培養目標、設計課程體系、建設課程資源、組織教學團隊、建設實踐基地、開展教學研究、評價培養質量等方面展開全方位合作。以教育部“卓越教師”培養計劃改革項目為契機，著力創新教師教育人才培養模式，努力實現高師院校教師教育持續發展，為基礎教育培養卓越教師，更好地服務地方教育事業發展。進一步落實“高校、地方政府、中小高師院?！比灰惑w的協同培養機制。充分發揮高校的研究與理論優勢，充分調動地方政府的行政與管理優勢，充分利用中小學校的實踐基地優勢，整合各部分的優勢資源，旨在培養師德師風高尚、教育信念堅定、文化底蘊豐厚、知識結構合理、教育理念先進、教學能力扎實、教學技能嫻熟、實踐反思敏銳、專業發展自主的創新型中小學教師人才。以國家級教師教育精品課程建設項目為平臺，推動課堂教學模式改革。倡導以人為本和以人育人的理念，深入推進以“師生關系為媒介的教學”，推動師生積極互動，在對話中促進理解，在對話中深化合作，在對話中促進學生發展。積極推行平等式教育和交互性學習改革，深入推行師生互動式教學改革，提高學生的主動求教意識，督導師生積極聯系與深入接觸。

二、目標協同，優化教師教育培養方案

與地方基礎教育人才需求相協同，培養方案按需定位。應定期或不定期組織中小學骨干教師與高校教務處和各專業負責人聯合召開人才培養方案研討會，針對現有方案的不足，遵照教師教育培養目標，及時修訂或部分調整本科教學計劃和課程方案。高師院校本著深化素質教育，堅持師德教育為先，堅持教師教育與非教師教育相通相補，成人教育與成材教育相輔相成，人文教育與科技教育相融相通，學識教育與技能教育相促相生，課內教育與課外教育相連相助的基本理念。加強教師教育專業職業品格培養類課程與職業能力培訓類課程間的融合，加強教師教育學科專業課程與教育專業課程間的滲透，加強教師教育教學能力培養與教育教學技能培訓類課程間的融合，加強各類課程與教育見習實習的互動。2011年，教育部提出創新教師教育課程理念，優化教師教育課程結構，改革課程教學內容，開發優質課程資源，改進教學方法和手段，強化教育實踐環節等措施，并頒布了《幼兒園教師專業標準(試行)》、《小學教師專業標準(試行)》和《中學教師專業標準(試行)》等系列文件，對教師培養、準入、培訓以及教師教育教學行為等進行規范，以提升教師專業化發展水平，從而掀起了大力推進教師教育課程改革的帷幕。高師院校應合理設置各模塊課程體系，體現教師教育類課程設置的科學性和操作的實效性。依托校內模擬實習和校外“頂崗實習”等途徑，強化教師教育專業實踐教學環節；科學安排教育實習、見習時間，設置“教師職業體驗———教師職業認識———教師職業規劃”等系列課程，增強學生的職業意識和職業認同。增加選修課的比重，以拓寬學生的視野范圍和知識領域。打造教師職業能力培養課程平臺，為學生提供課程“套餐”，開設多個系列的公共選修課程，形成了教師職業能力培訓必修課、選修課和系列講座相配套的課程體系。同時，高校應出臺相關文件，支持與推動學生開展項目推進性學習、產品研發性學習和自主創新性學習，鼓勵和督促學生走進實驗室，鼓勵學生走進中小學等實習和實踐基地，促進與推動學生開展學科交叉實踐、探究性實踐和創新性實踐。

三、資源協同，提升教師教育創新能力

與地方基礎教育優質教育資源相協同，實現學生實踐能力訓練平臺的縱橫拓展。充分利用實驗區等實踐教學資源，地方政府及地區中小學應積極參與高師院校學生的教育見習、實習，實行地校教育教學實踐基地掛牌制度，建立“師徒制”，對高師院校的實習生進行全程指導和實踐考核。高師院校應與地區中小學教師共同開發研制教師教育資源庫，包括教學案例、高師院校管理案例、名師教學實錄，各種觀摩課、公開課、研討課、骨干教師示范課、青年教師競賽課等的實錄。在此基礎上，通過整合各類優質教育資源，搭建高層次、多功能、開放式的教育平臺，有效提高高師院校師范生和地區中小學教師的從師任教能力和自主學習能力。以國家級實驗教學示范中心和大學生校外實踐基地建設項目和“大創計劃”項目為抓手，突出學生創新、創業能力培養。以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，以提升學生的社會責任感、創新精神、創業意識和創業能力為核心，以改革人才培養模式和教學模式為重點，以堅持創新創業教育活動普及和提高相結合、課內和課外相結合、校內和校外相結合、訓練與競賽相結合、創業教育與專業教育相結合，遵循創業教育教學規律和人才成長規律，面向全體，注重引導，分類培養，結合專業，強化實踐，大力提升創新創業教育專業化水平。高校應積極組織學生開展社會實踐活動，并注重將社會實踐與服務社會相結合、與擇業就業相結合、與創新創業相結合。提倡開展“服務性實踐”，鼓勵學生走進社區，通過為基層社會提供支援和服務，培養學生艱苦創業的精神和吃苦耐勞的品質，增強學生的社會責任感。加大與地方政府和企事業單位合作力度，探索政府、企業和學校共同關注、共同參與的“三位一體”的創業教育實訓基地。堅持專業實習基地、社會實踐基地、志愿服務基地一體化建設，發揮基地的創業培訓功能。加強基地管理，通過規范運行、年度評審、定期回訪，使基地成為高校創新創業人才培養的重要場所，成為學校開放辦學和與就業單位聯系的有益紐帶。

四、師資協同，拓展教師教育服務空間

篇10

一、緒論

應用型普通本科院校培養目標定位是培養專業基礎扎實、知識結構合理、創新實踐能力較強、潛心服務基層的高素質應用型人才，高素質的會計類專業人才則需要應用型普通本科院校的高端培養。在課程知識傳授過程中，注重采用探索促進學生發展的多種評價方式，考試評價的作用是有組織地提供調節教學活動所需要的信息的過程。分析會計類專業學生在微觀經濟學課程中實施動態評價考試的效果，是實踐性強的課程講授急需教學改革的創新方式，能滿足專業的實習實訓與教學研究能力培養的需求。同時近五年，我校先后組織人員到上海立信會計金融學院等十余家省內外高校、深圳中聯房地產評估有限公司等十余家大型公司進行專業考察學習和走訪調查，邀請邵陽市財政局、審計局、稅務局以及部分大中型企業、會計師事務所召開兩次考試評價方案專家座談會，針對會計類專業學生的特點提出了優化動態考試評價方式的改進途徑，達到會計類專業人才培養目標的基本要求。微觀經濟學是會計類專業的學科基礎課，包含了政治經濟學、會計學、西方經濟學和高等數學等各方面的基礎知識。應用型普通本科院校微觀經濟學課程的教學評價仍主要采用考勤10%、作業10%、課堂提問10%、期末成績70%，實質上是將期末卷面總分作為學生學習該門課程的總評分情況，評分結果過于靜態和片面。然而，微觀經濟學課程是運用相應的經濟學理論知識解釋當前的政治社會文化現象的應用性極強的課程，若仍采取過往的靜態評價方式，將使得教學效果大打折扣。

二、理論基礎和研究現狀

動態評價過程中，教師通過與學生上課，了解學生的動態認知過程和隨時的認知變化，進行適當干預和互動，推動學生進步。Lantolf＆Poehner認為，動態評價模式可分為干預式模式和互動式模式(2004)。動態評價在心理學、中小學教育、高等外語教育等領域研究碩果累累，彭湃，周蘭蘭(2016)發現學生反饋和自我評價是研究最多的主題，其次是評價方法以及教育測量等主題，而且更多聚焦于微觀教學過程中。在經濟管理類教學評價大多集中在實驗教學中。張夏(2016)通過學生評價、教師評價和同行評價達到經管類實驗教學互動、師生互動的目的，而對于微觀會計類理論課程教學研究并不多。有鑒于此，本研究嘗試建構微觀經濟學課程動態評價模式，對該課程過程性動態評價設計方案、設計方式進行探討和應用。

三、微觀經濟學課程教學評價模式建構

本經濟學博士論文針對應用型普通本科院校會計類學生的特點，在微觀經濟學課程教學中，以動態評價為理論指導，通過建立“課程學習檔案袋”，運用按照預先準備的案例教學設計的干預式模式，同時課程設計和答辯的互動式模式，教師評價學生，學生互評、學生自評和教師的三位評價的全方位評價，建構微觀經濟學課程動態評價模式，以提高課程教學效果。

(一)建立課程學習檔案

課程學習檔案記錄的是學生的基本信息和該課程的每次課的學習情況，包括課前學習、課堂學習、課后評價，以及這門課的課程評價、自我反思。另外一方面，也記錄著老師對學生的學習情況的干預和課程反思等。

(二)干預式模式———案例教學設計

干預式教學模式可運用案例教學的方式進行。一般操作程序是:“教師課前選編典型案例→學生自主解讀案例→師生就案例進行課堂討論→教師總結理論提升→學生交流推廣”的思路展開研究。在案例教學中，教師以學生為主體設計案例，教學全過程師生應該是全程參與的。案例教學的優點是一箭雙雕的，不僅滿足了教學大綱和教學內容，而且提升了學生的各方面的應用能力。但是案例教學中的“案例”是需要根據學生的自身理解能力和課堂大綱共同決定的，需要將這三個因素有效的融合在一起，才能發揮教學案例置于為教學目的服務作用，若應用不當，案例教學就會像“雞肋”，棄之可惜，食之無味。

(三)互動式模式———課程設計和答辯

互動式動態評價模式強調學習是教師、學生和學習任務三者之間不斷相互影響的過程;教師根據教學大綱和內容有意圖的安排和設計相關知識點，適度放開教學范圍，喚起學習者的求真意識和追求知識的想法，教師在學生自主學習的情況下進行多方面的評價和指導，最終實現學生學習潛能的評價，使學生在獲得專業知識的基礎上，獲得專業能力，擁有人文、科學和專業素質。

(四)全方位評價

(1)教師評價學生。微觀經濟學課程動態評價過程中運用干預式模式時，每章節的主要知識點，教師在網絡社交平臺通過在線測試的形式或在上課的時候通過課堂測試和課后作業的方式，了解該課程的運用情況和學習效果。運用互動式模式評價時候，適度給學生設置積分獎勵，鍛煉學生的各方面的應用能力。(2)學生互評。微觀經濟學課程動態評價過程中運用互動式教學模式，將一個班分成若干3人左右的小組，小組之間的合作與互相學習是以學習任務為主題開展的。以PPT或WORD的方式向教師和其他同學進行答辯。在這些課前討論和課堂答辯的過程中，學生不再僅僅是學生，更是合作伙伴。學生在伙伴式互動學習中內化知識結構的同時可以進行打分。學生合作撰寫課程論文或PPT答辯是打分的主要依據，學生在與其同學交流的過程中，可以注重各類專業知識的積累、專注相關知識，同時培養自己團隊合作的精神。(3)學生自評。從學生的角度結合制度建設、學習內容及課程收獲等多個因素進行調查問卷，設計評價教學效果的指標，培養學生反思學習的能力和自學的意識。學生自評過高或過低都將引起師生的重視。(4)教師的三位評價。在嚴格執行學校教學質量監控的各種規章制度基礎上，學校堅持“評教”、“評學”與“評管”“三位一體”的工作方針，建立本科教學質量保障體系。在學校領導和督導聽課查課的同時，學院領導聽課、教師同行評教、學生網上評教已經實現了常態化，學校每年公布評教結果，加強課程主講教師的被評價效果。

四、微觀經濟學課程教學評價模式應用

(一)每個學生建立課程學習檔案

作者選取了本校會計學院17級會計1班和會計2班共計99人，運用了動態評價法作為動態評估的推行對象。17級會計3班和4班作為參照組，仍采取過往的考試評價方法。本校教師讓實驗班學生登記好課程學習檔案的基礎資料，并讓學委統一匯總。在參照組仍讓傳統的教學方式進行，結果表明，建立了課程學習檔案組的班級學習效果更佳，師生互動效果更好。

(二)采用案例教學方式加強干預式模式

由于本校是武陵山片區的地方應用型本科高校，生源質量以及學校品牌效應較東部地區和省會城市高校較低，學生理解力不強，干預式模式的應用要注重不要設置的太復雜深奧，因此，在講授第三章邊際效用遞減規律的概念和應用這一節時，課前選取了與學生日常生活相互融通的“請客吃飯”案例教學，讓干預式評價更接“地氣”，學生更容易理解基本概念和基本原理，教師要求學生對該案例進行衍生和拓展，上課時該小節的內容是由一名學生講授，5名學生代表進行點評，使得學生明白了效用的不同計量方式和方法，若講課學生講的不夠好，則要求其他的學生進行補充和解釋。最后，教師對學生自己講授的內容和方式進行打分，明確學生的不足和優點，并將學生自評的部分計入到個人課程學習檔案。

(三)采用課程設計和答辯加強互動式模式

微觀經濟學課程教師根據不同的學習情境進行課程設計和答辯。在講授第二章供應和需求理論時，課前在社交平臺上組織學生明白該章節的知識結構圖，因為該章節比較特殊，屬于學生過往已經學過的內容和知識，因此，在具體問題的探討和理解時，就會鼓勵每個學生積極參與討論。在講授第九章市場失靈的時候，該章節的內容從未講過的陌生章節，有些學生由于理解力較差或個人原因對基本概念和基本理論不太明白，因此就會針對性的先鼓勵成績優異的學生和表現一般的學生組成項目小組，在教師的指導下探索感興趣的微觀經濟學的專題，主動查閱資料和搜索信息撰寫課程論文和進行答辯。答辯的時候，每個人就自己各自所作的工作和內容進行闡述，教師將根據答辯內容計入到個人課程學習檔案。微觀經濟學課程的教學評價評分準則現在調整為考勤10%、作業10%、課堂提問10%、課程設計40%，期末考試30%。

(四)扎實推進全過程評價，教學評價全覆蓋

在學校質量監控處的統一領導下，學校建立學校督導、二級學院督導、教研室三級教學督查制度。會計學院建立了由教學副院長牽頭、各專業教研室主任、實驗室主任、教務秘書、學管秘書、教師代表組成的教學質量保障工作小組，對教學中的質量問題進行分析研究，保證制度的順利執行。會計學院對教案、教學文件、課程PPT、學生課程檔案進行檢查。在學校領導和督導聽課查課的同時，會計學院領導聽課、教師同行評教、學生網上評教，作者講授的微觀經濟學公布評教結果時，評教等級達到優秀，學生對動態評價方式反應較好。

【經濟學博士論文參考文獻】

［1］彭湃，周蘭蘭．高等教育教學評價研究的進展與熱點追蹤———對AEHE期刊2011-2015年發文的分析［J］．高等教育研究，2016(8):60-69．