導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇作文教學(xué)案例分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“快樂(lè)體驗(yàn) 自主作文”就是不作條條框框的限制，讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地思想，自由自在地寫(xiě)作。下面是我在“快樂(lè)體驗(yàn) 自主作文”教學(xué)研究中的一個(gè)教學(xué)案例。讓我們從中領(lǐng)略“快樂(lè)體驗(yàn) 自主作文”帶來(lái)的變化。

雞蛋里的文章

“都是王老師出的餿主意！秋游時(shí)還帶兩個(gè)雞蛋……”讀著孩子們充滿趣味的文章，我笑了，因?yàn)槲业摹瓣幹\”得逞了。

又是一年秋游，班主任真頭疼！學(xué)生整天關(guān)在教室里，好不容易出去一趟，怎么不“猴性大發(fā)”？往年實(shí)踐活動(dòng)時(shí)那擁擠不堪的場(chǎng)面不時(shí)出現(xiàn)在我的腦海里。今年秋游地點(diǎn)是花山謎窟，媽呀！路程遠(yuǎn)，路難行，組織不好極有可能會(huì)出事故。怎么辦？偶爾翻開(kāi)《語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練》，發(fā)現(xiàn)上面有道訓(xùn)練題“請(qǐng)將一個(gè)雞蛋放在口袋里，小心保護(hù)一天，看誰(shuí)能把雞蛋侍候好，并記下你侍候雞蛋的過(guò)程。”哈哈，有了，我何不略施小計(jì)，將這道練習(xí)題和秋游聯(lián)系起來(lái)？一則可以增加侍候雞蛋的難度；二則可以收收他們的猴性；三則為秋游增添點(diǎn)樂(lè)趣；四則可以為孩子們的習(xí)作提供體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，此乃一箭四雕！說(shuō)干就干，于是公布了今年秋游的最新規(guī)定：每人攜帶兩個(gè)雞蛋，小心保護(hù)，回來(lái)時(shí)雞蛋是“完尸”的獎(jiǎng)勵(lì)：免除三天的家庭作業(yè)！

第二天，秋游出發(fā)了，學(xué)生的臉上除了興奮，似乎多了一層憂郁，我知道那是雞蛋惹的禍；上車(chē)了，居然沒(méi)有了往日爭(zhēng)先恐后的場(chǎng)面，個(gè)個(gè)溫文爾雅，紳士風(fēng)度，我知道那是雞蛋的功勞；休憩時(shí)，找個(gè)平坦地方坐穩(wěn)了，不是先吃東西，而是掏出雞蛋，摸摸，看看，再擺個(gè)安全的地方，我這個(gè)班主任比往日清閑多了，我知道那是雞蛋搶走了我的風(fēng)頭……也有些猴性不改的，一不小心，“啪”――雞蛋破了，哈哈！引得同學(xué)一陣哄笑，我則拿著手中的相機(jī)不斷地記載著孩子們快樂(lè)的瞬間。

第三天，我收到了孩子的習(xí)作草稿，篇篇精彩，妙語(yǔ)連珠：“瞧，潘孝雄一手捂著口袋，一手擋著四周的同學(xué)上車(chē)，嘴巴里大聲嘟囔著：‘各位兄弟姐妹，千萬(wàn)別碰著我的寶貝！’”“休息了，胡峰放下書(shū)包，高興地說(shuō)：‘哈哈，這個(gè)位置是留給我的。’話剛說(shuō)完，興奮地一屁股坐下去，他又像彈簧似地跳了起來(lái)――我的雞蛋，遲了，以他的重量下去，雞蛋早就體無(wú)完膚了。”“身揣兩雞蛋，不敢把隊(duì)插。個(gè)個(gè)變文明，老師樂(lè)開(kāi)花。”以詩(shī)結(jié)尾，大大贊美老師的“創(chuàng)舉”。

講評(píng)課上，我要求孩子們?cè)谡n堂上閱讀自己的習(xí)作，其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)，并自己修改。當(dāng)晚的家庭作業(yè)就是把自己的文章上傳到班級(jí)QQ群里，一周內(nèi)要閱讀同學(xué)的文章并回復(fù)點(diǎn)評(píng)。學(xué)習(xí)委員還編排了一本作文集《雞蛋里的文章》，有整篇入選的，有精彩語(yǔ)段入選的，也有好詞好句入選的，全班無(wú)一遺漏，讓人人都享受到了成功作文的快樂(lè)。

篇2

關(guān)鍵詞： 《語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》 中文師范專業(yè) 訓(xùn)練模式

《語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》課程是面向漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的教師教育課程，其目的在于提高中文師范生在語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)上的教師職業(yè)技能。就目前的情況而言，有關(guān)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)這一部分的講授一直是歸于《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》課程之下的，也就是說(shuō)，對(duì)于如何進(jìn)行語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的教學(xué)基本上只停留在理論講授的層面，縱然在課堂上教師做過(guò)一些舉例闡釋，但是這些理論知識(shí)如何被中文師范生熟練掌握與運(yùn)用，這一點(diǎn)是被忽視的。為此，本課程的教學(xué)就不能僅僅停留在講授有關(guān)語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的理論知識(shí)，更應(yīng)將重點(diǎn)放在理論化用的訓(xùn)練上，即訓(xùn)練中文師范生如何將這些理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的實(shí)際操作能力。因此，《語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》可從語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的分類訓(xùn)練、語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的綜合訓(xùn)練及課程訓(xùn)練的手段與方法上進(jìn)行全面的訓(xùn)練模式的革新。

一、語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的分類訓(xùn)練

從閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)和口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)三個(gè)方面進(jìn)行語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的分類訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握各類課型的課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，為提高中文師范生的課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的實(shí)踐能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）有關(guān)閱讀教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。

以文字及視頻經(jīng)典案例為基礎(chǔ)，對(duì)閱讀教學(xué)基本技能，各類文體的教學(xué)和閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行針對(duì)性的講解，而后進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的實(shí)戰(zhàn)演練，具體訓(xùn)練方式如下：

1.布置有關(guān)閱讀教學(xué)課程設(shè)計(jì)的作業(yè)，學(xué)生課后完成。教師將作業(yè)中普遍存在的一些問(wèn)題在課堂上做逐一講解之后，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行文本細(xì)讀，促使學(xué)生加深對(duì)課文的理解，進(jìn)而增加其教學(xué)設(shè)計(jì)的深度。

2.針對(duì)作業(yè)中出現(xiàn)問(wèn)題較多的環(huán)節(jié)（比如導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、提問(wèn)設(shè)計(jì)等）與設(shè)計(jì)能力較弱的文體（比如在說(shuō)明文及文言文等文體上，學(xué)生課程設(shè)計(jì)能力較薄弱），下次課上進(jìn)行當(dāng)堂的反復(fù)訓(xùn)練，而后學(xué)生互改，教師抽查，消除課程設(shè)計(jì)中存在的系列問(wèn)題的同時(shí)，還可訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的能力。

3.利用多媒體播放一些教學(xué)視頻，其中，優(yōu)質(zhì)課視頻以供中師生品味與學(xué)習(xí)語(yǔ)文教學(xué)名師們的課程設(shè)計(jì)思路及精髓，而隨堂教學(xué)實(shí)錄則可用于訓(xùn)練中師生對(duì)于閱讀教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)能力。

（二）有關(guān)作文教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。

1.以文字及視頻經(jīng)典案例為基礎(chǔ)，講解有關(guān)各類寫(xiě)作基本能力訓(xùn)練（攝材能力訓(xùn)練、思考能力訓(xùn)練、言語(yǔ)能力訓(xùn)練、修改能力訓(xùn)練）的設(shè)計(jì)方法與技巧，以及如何進(jìn)行作文教學(xué)評(píng)價(jià)（細(xì)化為寫(xiě)作的評(píng)價(jià)、寫(xiě)作材料準(zhǔn)備過(guò)程的評(píng)價(jià)、重視對(duì)作文修改的評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式等）。

2.通過(guò)布置課后作業(yè)與當(dāng)堂訓(xùn)練的方式，教師評(píng)講及學(xué)生反復(fù)演練后，中文師范生方能較為熟練地進(jìn)行作文教學(xué)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。

（三）有關(guān)口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)的課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)。

1.結(jié)合語(yǔ)文新課標(biāo)，對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的內(nèi)容和方式方法，綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與內(nèi)容，以及如何口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)進(jìn)行言簡(jiǎn)意賅的講解。

2.憑借一些文字及視頻的經(jīng)典口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)案例，中文師范生從案例中學(xué)習(xí)進(jìn)行口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的思路與方法，并通過(guò)當(dāng)堂練習(xí)，學(xué)生互改與教師抽改，找出具有代表性的問(wèn)題，教師再做講解，學(xué)生再做相應(yīng)訓(xùn)練，力爭(zhēng)在課堂上解決一些普遍存在的相關(guān)問(wèn)題。

二、語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的綜合訓(xùn)練

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》第三部分“實(shí)施建議”中明確提出了“教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性”①等教學(xué)建議及“恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式”②等評(píng)價(jià)建議。上述建議的提出勢(shì)必對(duì)中文師范生進(jìn)行語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的能力有了較高的要求，因此，在分類訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，必須引導(dǎo)中文師范生進(jìn)行語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的綜合訓(xùn)練。

（一）語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)綜合訓(xùn)練。

1.展示一些語(yǔ)文優(yōu)質(zhì)課課堂教學(xué)實(shí)錄及播放一些名師授課視頻，引導(dǎo)學(xué)生理出其中蘊(yùn)藏的教學(xué)設(shè)計(jì)，并就前述上課訓(xùn)練及作業(yè)中仍然存在的一些教學(xué)設(shè)計(jì)中的薄弱環(huán)節(jié)，隨堂進(jìn)行一些教學(xué)設(shè)計(jì)的分段訓(xùn)練。

2.訓(xùn)練學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)時(shí)，將閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)和口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)適時(shí)融合，比如，學(xué)完說(shuō)明文，學(xué)生感受了打比方、列數(shù)字、舉例子等說(shuō)明方法的好處，這時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)搜集資料，用所學(xué)的上述說(shuō)明方法寫(xiě)一個(gè)自己感興趣的對(duì)象（動(dòng)物、植物等），從而將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)有機(jī)融合；綜合性學(xué)習(xí)更是能布置學(xué)生圍繞討論的主題進(jìn)行課前閱讀，課堂上寫(xiě)出由此主題引發(fā)的想法，并將自己的看法進(jìn)行口頭表達(dá)，從而形成囊括閱讀、寫(xiě)作及口語(yǔ)交際于一體的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

通過(guò)以上訓(xùn)練，促使中文師范生將語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)的各種知識(shí)與方法融會(huì)貫通。

（二）語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)綜合訓(xùn)練。

1.針對(duì)在第一階段的評(píng)價(jià)訓(xùn)練中學(xué)生容易忽視的一些方面再做訓(xùn)練，比如中師生在評(píng)價(jià)時(shí)往往能注意到教師在授課過(guò)程中做得好與不好的地方，但忽視了學(xué)生對(duì)于教師授課的反應(yīng)及師生之間的互動(dòng)關(guān)系，等等。

2.訓(xùn)練中師生不僅要從所展示的課堂實(shí)錄的案例中發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)上值得學(xué)習(xí)的可取之處，還要找出該設(shè)計(jì)中的不足之處，而此不足之處對(duì)于學(xué)生自我語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)能力的反思與建構(gòu)也相當(dāng)有利。

3.訓(xùn)練中師生熟練掌握與運(yùn)用各種類型的評(píng)價(jià)，即在評(píng)價(jià)時(shí)注重定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合等。

三、課程訓(xùn)練的手段與方法

如果本課程的教學(xué)僅僅停留在講理論，或者不講理論只進(jìn)行單純的訓(xùn)練，抑或是單單局限于課堂上的時(shí)間進(jìn)行訓(xùn)練，或者單憑教師一人之力進(jìn)行單向的講練，中文師范生的課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的能力就很難得以根本性的提高。因此，本課程的訓(xùn)練將采取如下手段與方法：

（一）突出案例教學(xué)，將理論融入實(shí)際操作當(dāng)中。

本課程涉及相當(dāng)部分有關(guān)課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的理論講解，這些內(nèi)容較難為學(xué)生所消化，因此，本課程在教學(xué)中將大量引入案例，通過(guò)案例分析，讓學(xué)生將所學(xué)理論融會(huì)貫通，提高進(jìn)行語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的實(shí)際操作能力。

（二）注重訓(xùn)練，理論闡述與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合。

課堂上精要講述語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的相關(guān)理論知識(shí)，隨講隨練，講練結(jié)合，側(cè)重訓(xùn)練，力圖使學(xué)生在課堂上將所學(xué)知識(shí)通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練的強(qiáng)化得到最大限度的消化吸收。

（三）以提高能力為主，課堂講授與課外交流相結(jié)合。

本課程的課時(shí)有限，如何進(jìn)行課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)涉及相當(dāng)多的理論知識(shí)，且學(xué)生需要較多的時(shí)間將理論融入實(shí)踐，因此，教師和學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)進(jìn)行溝通，答疑解惑，以求增強(qiáng)中文師范生在課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)上的實(shí)際操作能力。

（四）課堂上，學(xué)生之間進(jìn)行訓(xùn)練作業(yè)的相互評(píng)改。

學(xué)生間進(jìn)行訓(xùn)練作業(yè)的當(dāng)堂互改，不僅能節(jié)省時(shí)間，一有問(wèn)題，當(dāng)堂提出，教師當(dāng)堂解答，還能有效訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的實(shí)際操作能力。

（五）借助多媒體，最大限度地利用豐富的教育資源。

通過(guò)多媒體將一些中學(xué)語(yǔ)文教師的課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的相關(guān)案例（包括隨堂教學(xué)實(shí)錄及優(yōu)質(zhì)課、競(jìng)賽課的文本案例及視頻案例）進(jìn)行展示，使學(xué)生能更直觀地獲得豐富的教育資源，提高教學(xué)效率。

另外，為配合上述訓(xùn)練，本課程的考核主要采用實(shí)踐操作的形式，考核成績(jī)綜合計(jì)分：平時(shí)成績(jī)50%（出勤10%，課堂集中訓(xùn)練20%，課后作業(yè)20%），期末考試50%（即針對(duì)給出的文章和教學(xué)案例，學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)）。

綜上所述，在語(yǔ)文新課標(biāo)背景下，中文師范專業(yè)《語(yǔ)文課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)》課程的訓(xùn)練應(yīng)走出一條“講練結(jié)合、重在運(yùn)用”的開(kāi)放性的實(shí)踐教學(xué)路徑，通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)開(kāi)展具有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)的訓(xùn)練，引導(dǎo)中文師范生熟練掌握各類課型的教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)評(píng)價(jià)的組織，提高其核心師范素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：20.

篇3

一、“金字塔策略”的內(nèi)涵

在教師專業(yè)化發(fā)展方面，學(xué)校在《2003-2006三年發(fā)展規(guī)劃》中提出了“金字塔策略”。所謂“金字塔策略”有三方面內(nèi)涵：第一，教師個(gè)人。要不斷豐富其內(nèi)涵，完善自我，使其本身知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)呈金字塔形態(tài)：基礎(chǔ)廣博厚實(shí)，專業(yè)精尖成熟，且每個(gè)教師都要制定適合自己專業(yè)發(fā)展的三年發(fā)展計(jì)劃。第二，全校教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。要通過(guò)各種努力，使全校教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)呈金字塔形態(tài)：基礎(chǔ)是多數(shù)稱職的教師，依次向上要形成校級(jí)優(yōu)秀（校教學(xué)能手、校標(biāo)兵教師、校首席教師）、市、省乃至國(guó)家級(jí)優(yōu)秀（能手、拔尖、學(xué)科帶頭人、特級(jí)教師等）這樣一個(gè)人才結(jié)構(gòu)層次。第三，全校班主任隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)。要設(shè)立優(yōu)秀青年班主任、標(biāo)兵班主任和首席班主任三級(jí)金字塔式班主任階梯，以促使學(xué)校德育隊(duì)伍向高層次發(fā)展。

二、“金字塔策略”的實(shí)施

為把“金字塔策略”真正落到實(shí)處，經(jīng)過(guò)慎重研究和全面考慮，我校完善了以教研組、年級(jí)組為主軸，班主任與集備組交叉帶動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制，并抓好了“兩條主線”，從而大大促進(jìn)了我校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。

（一）教學(xué)工作

以“強(qiáng)個(gè)體、重集備、促教研”為主線，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)與能力不斷發(fā)展和成熟，以及全校教師整體教學(xué)水平的提升。

1.“強(qiáng)個(gè)體”——學(xué)習(xí)培訓(xùn)，強(qiáng)教師的專業(yè)理論和技能，成效顯著

通過(guò)自我研修、主動(dòng)發(fā)展，骨干帶動(dòng)、同伴互助、專家培訓(xùn)、示范引領(lǐng)等多元化的培訓(xùn)，金字塔策略成效顯著。學(xué)校省級(jí)優(yōu)秀教師連續(xù)出現(xiàn)，市級(jí)優(yōu)秀教師已成規(guī)模，名師已成梯次。近十年來(lái)，我校在市級(jí)及以上名優(yōu)教師評(píng)選中，一直處于優(yōu)勢(shì)，初步形成了名師、優(yōu)師規(guī)模，始終處于金字塔結(jié)構(gòu)的上端，且名師隊(duì)伍漸趨年輕化，這為我校持續(xù)發(fā)展打下了良好的師資基礎(chǔ)。目前，名師帶動(dòng)所在學(xué)科，已形成我校優(yōu)勢(shì)學(xué)科；名師領(lǐng)銜的學(xué)校重要課題、教學(xué)法研究，已基本形成有較大影響的成果。

師資隊(duì)伍質(zhì)量及結(jié)構(gòu)的明顯改善推動(dòng)了學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提升。近年來(lái)，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平測(cè)試通過(guò)率均高達(dá)96%以上，高考一本升學(xué)率每年以10%的提高率遞增。學(xué)校在“青島市高中教育教學(xué)工作先進(jìn)學(xué)校”的基礎(chǔ)上，2011年又被評(píng)為“山東省教學(xué)示范校”。

2.“重集備”——強(qiáng)化集備組功能，加強(qiáng)協(xié)作意識(shí)，實(shí)現(xiàn)集備組整體發(fā)展

我校建立了“教師之間隨時(shí)隨地交流”的制度，在每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)科都設(shè)一個(gè)集備組，以加強(qiáng)組織和領(lǐng)導(dǎo)。“教師之間隨時(shí)隨地交流”，不受時(shí)間和空間限制，實(shí)施同步研討，相互閱讀、思想碰撞，通過(guò)諸如“教學(xué)案例分析”“主題教研”“專題性研討”“跟進(jìn)式聽(tīng)課”等活動(dòng)，使教師在交流協(xié)作中實(shí)現(xiàn)了共同成長(zhǎng)。

（1）課堂：探索有效課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。我們要以課堂為主渠道探討有效教學(xué)模式，以改變學(xué)生接受意愿為突破口，全面提升教學(xué)質(zhì)量。在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我校摸索出了“備課、說(shuō)課、上課、評(píng)課”課堂教學(xué)四環(huán)節(jié)全程控制的教學(xué)管理模式。在探討過(guò)程中，一些學(xué)科的優(yōu)秀教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生：語(yǔ)文學(xué)科的《引導(dǎo)主體參與式作文教學(xué)法》，獲青島市首屆優(yōu)秀教學(xué)法；歷史教學(xué)法的專著《高中歷史模塊教學(xué)的探索與實(shí)踐》已經(jīng)出版；政治學(xué)科的《拋錨式分層次教學(xué)法》評(píng)為青島市第二屆優(yōu)秀教學(xué)法。此外，我校在2010年又有五個(gè)教學(xué)法參加青島市優(yōu)秀教學(xué)法的評(píng)比。各學(xué)科將這些優(yōu)秀的教學(xué)法結(jié)合學(xué)科實(shí)際普及到學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

（2）作業(yè)：精作業(yè)布置，重學(xué)科平衡，分學(xué)生層次，重作業(yè)批改。我校召開(kāi)了《關(guān)注作業(yè)，提高效率》的專題研討會(huì)，著重研究作業(yè)布置科學(xué)、分量平衡等問(wèn)題，在以下三方面達(dá)成了共識(shí)：①協(xié)調(diào)各科關(guān)系，減少作業(yè)總量。②注重學(xué)生差異，區(qū)分作業(yè)量及難度。③批改及時(shí)認(rèn)真，方式多種多樣。作業(yè)按不同類別，或精批不講評(píng)，或粗批精講，或重點(diǎn)、難點(diǎn)出示典范作業(yè)等。

3.“促教研”——突出教研特色，創(chuàng)新教研模式，以“學(xué)科教學(xué)工作研討會(huì)”促教研發(fā)展

（1）不斷規(guī)范和完善各教研組制度。我校制定了《教研組三年發(fā)展規(guī)劃》《教研組長(zhǎng)職責(zé)》《校級(jí)先進(jìn)教研組評(píng)比辦法》等管理制度，將教研組建設(shè)工作納入了學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，每學(xué)期工作計(jì)劃中都有詳細(xì)的教研組建設(shè)內(nèi)容及舉措。

（2）以教研組長(zhǎng)換屆為契機(jī)，促學(xué)科建設(shè)和教師專業(yè)化發(fā)展。在學(xué)校“金字塔策略”實(shí)施和完善的過(guò)程中，一大批青年優(yōu)秀教師迅速成長(zhǎng)起來(lái)。為了適應(yīng)新的教學(xué)形勢(shì)和學(xué)校持續(xù)發(fā)展的需要，我校在2009年和2012年的教研組長(zhǎng)兩次換屆工作中，在全市普高中率先突破性地在11個(gè)學(xué)科中選拔年輕骨干教師共11人擔(dān)任教研組長(zhǎng)。目前，教研組長(zhǎng)平均年齡只有37歲。通過(guò)組長(zhǎng)換屆，極大地調(diào)動(dòng)了教研組教師工作的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而為他們搭建了施展才華的平臺(tái)，有利地促進(jìn)了學(xué)科建設(shè)和教師專業(yè)化的發(fā)展。

（3）舉行“學(xué)科教學(xué)工作研討會(huì)”，創(chuàng)新教研模式。作為一項(xiàng)創(chuàng)新性的嘗試，我校先后舉行了數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、理科綜合、文科綜合教學(xué)工作研討會(huì)，并先后邀請(qǐng)到了部分省市知名專家為教師們作專題報(bào)告。這些教學(xué)研討會(huì)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，既有專家講座，又有各教研組實(shí)際的教學(xué)情況總結(jié)交流，既總結(jié)交流了經(jīng)驗(yàn)，也發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，極大地推動(dòng)了教研組的建設(shè)和發(fā)展。

（二）德育工作

以“提高班主任管理藝術(shù)、年級(jí)、學(xué)管處齊抓共管”為主線，做好班主任培養(yǎng)工作，提高班主任管理藝術(shù)，為教學(xué)管理提供支撐。

1.統(tǒng)一思想，為班主任專業(yè)化發(fā)展樹(shù)立共同愿景

班主任工作主要是一種精神勞動(dòng)，其幸福感能使班主任在工作中具有一種強(qiáng)烈的進(jìn)取精神。基于以上認(rèn)識(shí)，我校確定了班主任專業(yè)化發(fā)展的共同目標(biāo)“做幸福的班主任”。圍繞這一共同愿景，我校堅(jiān)持用文化引領(lǐng)班主任專業(yè)化發(fā)展、以制度保障班主任專業(yè)化發(fā)展的權(quán)利，以多層次培訓(xùn)提高班主任的專業(yè)知識(shí)水平，以豐富的活動(dòng)為載體提升班主任育人能力，以學(xué)生的健康發(fā)展和班主任個(gè)體的成長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)“做幸福的班主任”的理想。

2.推進(jìn)機(jī)制建設(shè)，為班主任專業(yè)化發(fā)展提供制度保障

（1）設(shè)立首席班主任，積極推進(jìn)“班主任金字塔”發(fā)展工程。為進(jìn)一步加強(qiáng)我校班主任隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施科學(xué)化管理，充分調(diào)動(dòng)起班主任工作的積極性和主動(dòng)性，我校設(shè)立了首席班主任、標(biāo)兵班主任和優(yōu)秀青年班主任三級(jí)金字塔式班主任梯階，和教師金字塔發(fā)展策略相吻合，不斷激勵(lì)班主任提高管理水平和層次。

（2）成立德育研究室，大力開(kāi)展班主任科研工程。德育研究室，并堅(jiān)持以校本培訓(xùn)為主渠道，加大班主任隊(duì)伍建設(shè)力度，以促進(jìn)班主任管理能力和育人水平的提高。在具體的工作中，每月召開(kāi)一次德育研討會(huì)，讓教師交流經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，探討新時(shí)期青少年的心理特點(diǎn)，以不斷改進(jìn)德育工作方法，掌握新時(shí)期德育工作規(guī)律，這為我校教師的發(fā)展提供了專業(yè)引領(lǐng)。

（3）設(shè)立班主任節(jié)，建立班主任幸福激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校要設(shè)立班主任節(jié)，目的是營(yíng)造學(xué)生和全體教職工愛(ài)戴班主任的氛圍，使班主任體驗(yàn)幸福，體會(huì)到自我價(jià)值。通過(guò)舉辦班主任節(jié)不僅構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系，更重要的是極大地調(diào)動(dòng)了班主任的工作熱情。我校已經(jīng)將每年的感恩節(jié)設(shè)為校班主任節(jié)，目前已經(jīng)成功舉辦了三屆。

3.豐富培訓(xùn)層次，為班主任專業(yè)化發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)

（1）校級(jí)培訓(xùn)精品化，引領(lǐng)班主任新理念成長(zhǎng)。我校設(shè)置了班主任培訓(xùn)課程，每人每年培訓(xùn)30課時(shí)，形式有專家講座、優(yōu)秀班主任經(jīng)驗(yàn)介紹和優(yōu)秀班主任活動(dòng)展示課等，并采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的方式，邀請(qǐng)教育專家楊育紅、韓似萍來(lái)我校分別做了題為《教育從賞識(shí)開(kāi)始》《基于生命視角的教育取向》的報(bào)告會(huì)。

（2）年級(jí)培訓(xùn)常態(tài)化，注重班主任崗位技能的提高。每個(gè)年級(jí)都要結(jié)合本年級(jí)學(xué)生心理特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，開(kāi)展年級(jí)班主任培訓(xùn)。

（3）加強(qiáng)個(gè)人讀書(shū)學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)。作為校園文化建設(shè)的一個(gè)重要品牌，“青島一中讀書(shū)節(jié)”已成功舉辦六屆，越來(lái)越受到全體師生的歡迎和認(rèn)可。通過(guò)讀書(shū)節(jié)，既增強(qiáng)了師生文化底蘊(yùn)，又促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展。在校讀書(shū)節(jié)中，學(xué)校可專設(shè)班主任版塊，推薦教育名著，以加強(qiáng)班主任理論學(xué)習(xí)，使其學(xué)會(huì)反思，從而提高其理論修養(yǎng)。

（4）心理健康知識(shí)培訓(xùn)。班主任是引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)的實(shí)施者，在加強(qiáng)未成年人思想道德建設(shè)等方面發(fā)揮著骨干作用，熟悉和掌握心理健康教育相關(guān)知識(shí)、方法，有利于引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。我校設(shè)有專職心理培訓(xùn)教師，為班主任開(kāi)設(shè)相應(yīng)的學(xué)生心理課程，同時(shí)推薦了骨干教師參加全省、全市的培訓(xùn)，提高了他們對(duì)學(xué)生心理健康教育的指導(dǎo)能力。

（5）開(kāi)設(shè)網(wǎng)上班主任培訓(xùn)論壇，使班主任培訓(xùn)即時(shí)化、互動(dòng)化，提高了培訓(xùn)效果。

4.試行班主任任職資格制度，探索實(shí)行班主任競(jìng)聘上崗制度