漢字教學案例范文
時間:2023-10-17 17:24:05
導語:如何才能寫好一篇漢字教學案例,這就需要搜集整理更多的資料和文獻,歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文,供你借鑒。
篇1
師:小朋友,這兒有許多可愛的動物,它們的后面藏著我們學過的音節,你選擇其中一種動物,就會出現一個音節。誰想當小老師拼讀給大家聽?如果讀準了全班小朋友就跟道他讀一遍。
生1:我選擇小灰兔。(師點擊課件小灰兔后出示音節jià)
生2:我來幫助他jià。
生3:我可以讀得更響亮些jià。
全班齊讀。
生1:我選擇小毛驢qí。
生2:老師我可以幫助他qǐ。(讀得不是很到位)
生3:我能讀好它qǐ。
生2:(自己站起來再讀音節)qǐ。
生4:老師我愿意送給他一顆進步星。(學生自己動手做的)
二、看圖認識漢字
師:今天,我們又要認識一些漢字朋友,這些漢字朋友在哪里?老師先帶小朋友到一戶人家家里去看看他們在干什么?你看到什么?你又想到什么?先自己看圖說一說,再試著拼讀圖上的音節。現在請小朋友打開語文書第19頁。
(學生自由讀課文,自己看圖說一說,并拼一拼圖上的音節詞)
師:你看到什么?想到什么?
生1:我看到兩個叔叔在下棋,我還看到一位阿姨在洗衣服,還看到一個哥哥在搭積木,還看到一個女孩在喂小雞。
師:在這句話中只需要在后面用一個還看到就可以了。
生2:我看到兩個叔叔在下棋,一位阿姨在洗衣服,一個哥哥在搭積木,還看到一個小女孩在喂小雞。
生3:(拼讀音節)xià
qí。(再讀詞語)下棋。
師:你在哪里見過這個下字?
生1:地下室。
生2:錄音機里聽過這個下。
生3:下樓梯時看見墻壁上寫著上下樓梯靠右走。
師:你觀察很仔細。
生4:廈師二附小的下。
生5:廈師二附小的廈是廈門的廈。
師:放學的時候請你仔細看看校門口的牌子,廈師二附小到底是哪個廈。
生6:下車,下飛機,下樓梯。
(其余漢字教學同上)
師:小朋友真用心觀察。其實很多地方都可以見到我們學過的漢字,只要小朋友多留意我們身邊的漢字,我們就可以很快和漢字交上朋友。
三、鞏固漢字
師:請大家用手中的卡片跟同桌小朋友一起做游戲。拿音節卡片的小朋友讀準音節,拿漢字卡片的小朋友拿出相應的漢字卡片讀準漢字的字音,再將漢字放在音節下面。
學生動口讀一讀,動手擺一擺。
生1:讀
xià
qí。
生2讀下棋。
師張貼卡片全班齊讀。(其余音節、漢字的復習鞏固同上)
師:現在我們一起來摘蘋果。這些蘋果后面藏著我們今天學的音節、漢字,誰讀準了,老師將蘋果送給他。(學生學習熱情高漲,爭先恐后。一雙雙小手高舉過頭,誰也不甘示弱)
生1:雞。
生2:服。
師:這個字和衣組成詞的時候讀fu,單個字讀什么?
生3:讀第二聲fú。
師:還有獨木橋等著我們呢!橋上有一個詞語,誰能讀準這個詞并用這個詞說一句話,就可以安全走過獨木橋。
生1:下棋。
生2:我爸爸和叔叔愛下棋。
生3:下棋,我爸爸和我在下中國象棋。
生4:老師,我給××同學提一個小小的建議。他沒有將下棋合在一起說。應該說我和爸爸在下棋,下棋很好玩。
(這是課件發出歡呼聲,你真棒!)
生5:洗衣服,媽媽洗衣服很辛苦。
師:你理解媽媽洗衣服很辛苦,老師相信你一定會講衛生。
四、讀兒歌
師:小朋友看這幅圖,這群小雞在干什么呢?請小朋友自己試著拼讀兒歌,自己會拼的、會讀的做個記號。
(學生讀兒歌)
師:你們是怎么學會這首兒歌的?
生1:我認識一些漢字,遇到不懂的就借助拼音,或者聽錄音。
師:你的辦法真好。
篇2
【關鍵詞】漢語國際教育;初級階段;漢字書寫
漢字教學在漢語國際教育中屬于重難點的部分,必須采用恰當的方式才能取得良好的教學效果,本文以實際教學為基礎,采用“發現問題――分析問題――解決問題”的案例分析模式對初級階段學生的漢字書寫錯誤進行糾正,使學生能夠正確地書寫漢字的筆順和筆畫。
一、漢字筆順糾正―以“國”為例
1.發現問題
在讓學生做自我介紹時,學生已經會說:“我是泰國人。”“我來自泰國。”這樣的句子,但讓他們書寫時筆者卻發現很多學生的筆順存在錯誤,尤其是“國”字的書寫筆順錯誤尤為明顯,據筆者觀察,很多學生寫“國”字時都先寫外面的全包圍結構,而且書寫時像畫圓圈一樣一筆就完成。
2、分析問題
在漢語國際教育中,對于教師來說,漢字的教學是難點,對于學生來說,學習書寫漢字也是學習漢語的大難點,特別是對于漢文化圈以外的學習者來說尤為如此。比如說泰國學生,泰文是屬于拼音文字,都是由泰文字母和聲調符號組成,與漢字的結構和書寫方式差別較大,泰國學生已經習慣了泰文的書寫方式,所以書寫漢字對于他們來說難度較大。泰國漢語初級學生看著教師的板書能夠慢速地模仿寫漢字,但普遍存在筆順錯誤,原因就是他們不習慣漢字的書寫方式,也不了解漢字的書寫筆順。
3、解決問題
由于書寫漢字對于學生來說難度較大,所以學生都會對書寫漢字具有畏懼情緒,筆者的學生就是這樣,筆者在課堂中都會安排學生進行適當的抄寫,他們雖然能模仿書寫,但都會很吃力,所以他們不喜歡在課堂中較多地練習書寫,這也就決定筆者不能在課堂中只讓學生練習漢字以糾正其筆順錯誤,而是在語言教學中穿插漢字筆順教學,這樣才能提高學生的學習興趣。
(1)設計來源
泰國清萊府最北部是著名的“金三角”,即與老撾、緬甸相鄰,在平常與學生的交流中他們會經常提到老撾和緬甸;英語是泰國學生的必須課,學校也比較重視,部分學生也有想去美國和英國的愿望;泰國中學生大都是追星族,在平常的交流中了解到他們除了喜歡中國的明星外,還喜歡日韓的一些明星,所以也會經常提到日本和韓國。為了讓學生學習他們在平常會經常提到的國家名稱,筆者設計了國別名稱教學,目的是讓學習內容貼近他們的學習生活,也是為了糾正他們“國”字的筆順錯誤。
(2)教學過程
教學內容:泰國中學生常說的國家名稱和“國”字的書寫筆順。
教具:各個國家的國旗。
教學過程:(1)課程導入:詢問學生是否記得已學過的“我是泰國人,我是中國人。”;(2)說出“中國”、“泰國”,詢問學生是否知道其意思,并且詢問學生他們知道的國家名稱;(3)學生回答后將所學生詞寫在黑板上:“中國、泰國、英國、美國、老撾、緬甸、日本、韓國、朝鮮、新加坡”,在其過程中放慢速度讓學生跟著抄寫并提醒學生注意看筆順;(4)在黑板上按照筆順寫出“國”字并在每一筆畫寫完后用阿拉伯數字標出筆畫數,然后再抽點學生到黑板上模仿寫出來;(5)給學生講“國”字的書寫順序是“從左到右,從上到下,從外到里最后封口”,在說口訣時用手依次寫出筆畫,以便幫助學生進行理解;(6)讓學生在作業本上寫出各個國家的名稱并根據黑板上的筆順寫“國”字;(7)讓學生看著生詞的漢語拼音嘗試讀生詞;(8)教師糾正學生發音并帶領學生朗讀兩遍;(9)將準備的國旗貼在相應的國家名稱后面,讓學生看著國旗嘗試識別各國的名稱,并抽點學生將相應各個國家名稱的泰語寫在國旗后面,對于積極踴躍者給以適當鼓勵;(10)教師帶領學生朗讀生詞一遍;(11)教師讀生詞的泰語,讓學生讀出相應的漢語;(12)教師糾正學生不準確的發音。
(3)教學總結
讓學生嘗試拼讀漢語拼音有利于學生對漢語拼音進行復習鞏固;給學生展示“國”字筆順的方式形象直觀,有利于幫助學生記憶筆順;讓學生看著國旗識別國家名稱具有形象生動的特點,能夠使學習變得更有趣;給學生適當獎勵能夠激發學生的學習動力。
一些學生對“國”的筆順展示方式比較感興趣,他們認為也是練習書寫漢字筆順的好方法。
二、漢字筆畫糾正―以“ 月”為例
1、發現問題
筆者曾任教于位于泰國北部清萊府的一所中學,靠近泰國第二大城市――清邁,鄧麗君曾經在泰國清邁開演唱會,因此她的歌對泰北地區影響較大,在泰北的大街小巷都時常能聽見她的歌聲,尤其是《甜蜜蜜》,無論男女老少都會吟唱幾句,筆者曾經設計過歌曲《甜蜜蜜》的教學并付諸實施,由于學生對她的歌比較感興趣,所以筆者也設計了歌曲《月亮代表我的心》的教學,據筆者了解,這支歌曲也比較受學生的歡迎。
由于學生比較喜歡這首歌,所以大部分學生都會自己把歌詞抄寫在本子上,由于還沒養成正確的漢字書寫習慣,所以即便是抄寫也會將一些漢字筆畫寫錯:
學生將“月”的筆畫“橫折勾”直接寫成“豎鉤”。由于涉及到名詞“月亮”,筆者也抽點學生到黑板上寫出“月”的拼音與漢字,學生能寫對漢語拼音,但書寫“月”字時卻出現將“撇”寫成“豎”的情況,筆者也對其進行了糾正,
2、分析問題
漢字的書寫方式與泰文的書寫方式差別較大,再加上初級階段的學生練習書寫漢字的時間較少,還沒有養成正確的書寫習慣,所以不僅在筆順上會出現錯誤,在筆畫上也會出現錯誤。筆者曾經問過學生會出現缺筆和筆畫錯誤的原因,他們有的回答是由于抄寫太粗心,部分學生回答是因為他們學習寫漢字的時間較短,練習時間較少,而他們剛開始學習寫漢字時就是學習“橫”、“豎”基本筆畫,所以他們都習慣用“橫”和“豎”去“拼湊”漢字,這也就會導致他們將“撇”也習慣性地寫成“豎”。
在筆者的教學實踐過程中,當讓學生書寫漢字和相應的漢語拼音的時候,筆者很多次都發現學生能夠正確地書寫漢語拼音,卻不能正確地書寫漢字,“月”字就是一個例子,部分成績較好的學生能夠根據生詞的發音寫出正確的漢語拼音,但寫漢字對他們來說也比較困難。學生向筆者反映:因為漢語拼音跟英語的音標有很多相似點,他們都會尋找相似點然后進行對比記憶,所以學習效果會好,而漢字與泰文和英文字母差別較大,他們找不到共同點,所以記憶起來會比較困難。
3、解決問題
針對學生漢字筆畫書寫錯誤和記憶漢字形體困難的問題,筆者通過與學生交流發現,這主要是由于漢字形體與學生母語符號系統的巨大差異造成其無法尋找到有效的記憶方法,所以筆者決定幫助學生尋找一種有效記憶漢字形體的方法,學生如果能夠記住漢字的形體,那么書寫漢字的筆畫就會變得相對容易。
泰國教育比較重視對學生畫畫水平的培養,因此泰國中學生幾乎個個都是畫畫高手,據筆者了解和觀察,泰國老師都喜歡讓學生在他們的作業本上畫畫,比如,高中生的英文作業都會讓他們在相應的名詞和句子旁邊用畫來表達其意義和場景,以此來幫助學生理解生詞和句子,也起到加強記憶的作用。筆者由此受到了啟發,也決定通過讓他們畫畫來記憶漢字形體。
漢字也是由圖畫演變而來的,尤其是象形字,很多象形字的形體都跟圖畫相似,“月”就是一個很好的例子,“月”的形體就可以用圖畫表示出來,因此筆者在課后點評學生作業時讓學生在黑板上畫出月亮,然后筆者在其旁邊寫出“月”字,并讓畫畫的學生按照所示范的正確筆順和筆畫在黑板上書寫一遍,其他學生則在自己作業本上畫出月亮并按照示范正確地書寫“月”,寫完后讓學生看黑板的圖畫和漢字,讓其進行對比,并提醒學生“月”字像他們畫的月亮一樣不是豎直的,而是有“撇”畫。
為了幫助學生記憶“月”字的筆畫和筆順,筆者還用筆記本電腦給學生播放了“月”字書寫筆順的動畫。
三、結語
學生的筆順和筆畫錯誤在漢字書寫中是一個大問題,它需要教師及時發現并糾正,但同時這項工作也是一個長期的過程,它需要教師采用恰當的方法去訓練學生,也需要學生自己經過長期地訓練以養成漢字的書寫習慣和形成正確的書寫筆順。
書寫漢字和記憶漢字形體對于初級階段的泰國中學生來說難度較大,教師需要根據學生特點采用一些巧妙方法來幫助學生對漢字形體進行記憶和正確地書寫漢字筆畫。筆者采用將畫畫與書寫象形字結合起來的方法能夠讓學生在其中找到共同點,有利于他們對漢字形體的理解和記憶,筆者認為這也是一種可行性方法。用動畫的形式給學生展示漢字筆順具有形象直觀的特點,能夠幫助學生形成正確的書寫筆順。
參考文獻:
篇3
漢字教學字理中國文化語言一、識字教學的重要性
2011年,小學語文課程改革宏觀調控的思路是“小學低段側重識字問題。”識字,是低年級教學的重點。漢字,是現代漢語的母體,漢字的掌握程度直接影響語文能力的高低。語文學習能力很難提高,從根本上講,漢字是最大的障礙。把好識字關,語言的發展就會快速進入高效的軌道。因此,小學階段必須重視識字教學。
作為一名小學語文教師,我深知一個學生基礎知識的掌握程度對他今后的學習生涯有著非常重要的影響。語文是一門基礎的學科,而識字教學就猶如樓房的地基,是基礎中的基礎。2011版《語文新課程標準》指出:“語文教學應該激發學生的學習興趣”,要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。因此,如何利用教材優勢,盡可能地挖掘學生最大的潛能,讓識字變得輕松、愉快,成為廣大語文教師面臨的一項具有挑戰性的工作。
二、漢字教學的幾種方法
(一)基本字源識字
可以由作為構字部件的獨體字入手,后教由這些獨體字組成的合體字。
許慎在《說文解字?序》中對“文”和“字”做了如下解釋:“}R之初作也,w依象形,故^之文。其後形相益,即^之字。文者,物象之本;字者,言孳乳而多也。”如漢字中比較常用的構字部件有:口、土、人、日、月、山等,這些漢字對于即將參加HSK六級考試的學生來說,是十分淺顯易掌握的。從這些字入手,教學生有這些獨體字組成的合體字。在合體字教學時,首先需要對文字的構字部件進行分解、對偏旁部首進行分析,結合象形字、指事字、會意字、形聲字加以說明。漢字的偏旁部首是漢字的組成部分,要先記住偏旁部首,才能記住后面更多與其有關的漢字。
教學案例:
2.會意字“信”。“信=人+言”。但人說出來的話(言)要有誠信,故“人”+“言”為“信”。這個字也有另一種說法為“從言,人聲的形聲字”。
(二)結合中國文化和文字的演變過程進行教學
漢字的演進大致經歷以下幾個過程:
1.殷商時期――甲骨文
2.西周時期――金文
3.春秋戰國時期――簡帛文
4.兩漢時期――篆文、隸書
5.三國時期――楷書
宋建華先生在《漢字理論教學》一書中指出:“漢字的構形思維模式,是古代人的生活文化形態的具體投射,缺乏漢字取象認知的基礎,則不易掌握古人構字的旨趣所在。”
教學案例(參照李守奎先生課堂教學案例): 通過以上的例子說明了漢字與中國文化的關系,教師可通過給學生講古代的故事,激發他們學習的興趣,在娛樂中記住漢字的演變過程,只有理解漢字的本意,才能牢記漢字的寫法。在實際教學中,語文教師應多積累豐富自己的知識,寓教于樂,使學生學會觸類旁通,不僅學會一個故事,還要從故事中學習到漢字的演變過程和獨體字的古體,以便更好地開展其他漢字的學習。
(三)從漢字與語言的關系入手進行教學
雖然漢字與語言各自獨立,但他們之間也有著密不可分的關系,漢字是記錄漢語的詞或語素。沒有了語言,文字則不再具有生命;沒有了文字,語言便無法記載。
對于小學生來說,在記憶漢字的過程中,經常出現錯別字,混淆字形相近的字。將這些文字拿來給學生單獨記憶,難以加深印象。教師應將易混淆的字進行歸類對比,使學生加深印象。漢語里的部首有著各自的表意功能,大多數是一類事物的代表,猶如英語里的詞根詞綴。在教學過程中,教師應將部首的表意功能教授給學生,使學生記住每個部首所表示的含義,便于理解加深記憶。
下面通過對“辯”“辮”“辨”的分析來說明漢字與語言的關系。
“辯”,繁體字作“q”,《說文解字》對其的解釋為“治也,從言在g之間”,意思為“說明是非或爭論真假”。例如,《列子?湯問》中“孔子東游,見兩小兒辯斗”。“辯”字的部首為“讠”,同“言”,小篆作,《說文部首形義新證》中,對“讠”的解釋為“言,直言曰言,論難曰語。從口,凡言之屬皆從言。”“辯”辯論,爭辯,需要用嘴去說,通過語言來進行辯論,所以在表說明是非或爭論真假的含義是時,用“辯”。
“辮”,繁體字作“p”,《說文解字》對其的解釋為“交也。從糸g聲”。意思為“交織、編結”。例如,《梁書?西北諸戎傳》中“女子頭發辮而不垂”。“辮”字的部首為“纟”,同“糸”,小篆作《說文部首形義新證》中,對“纟”的解釋為“細絲也。象束絲之形。凡糸之屬皆從糸。”“辮”交織、編結、把頭發分股編成帶狀物,所以在表示像辮子樣的東西時,用“辮”。
“辨”,繁體字作“辨”,《說文解字》對其的解釋為“判也,從刀g聲”,意思為“判別,區分,辨別”。例如,《樂府詩集?木蘭詩》中“雙兔傍地走,安能辨我是雄雌”。
由以上對“辯”“辮”“辨”三字的來源以及分析,我們可以從中得出結論,漢字具有表意功能,與語言有著密不可分的關系。由“辯”字的部首“讠”“凡言之屬皆從言”;“辮”字的部首“纟”“凡糸之屬皆從糸”;“辨”字的部首“忄”“凡刀之屬皆從刀”。我們可以從中總結論,在漢字中,帶有“讠”部的,多于說話有關;帶有“纟”部的,多于像辮子、絲束一樣的東西有關;帶有“刀”部的,多與判別、區分、辨別有關。教師在漢字教學中應注意舉一反三,對于易混淆的漢字進行歸類,對其偏旁部首加以分析,使學生真正明白部首所表達的含義,這樣在記憶漢字的過程中則可大幅度減少錯別字和易混淆字。
三、低年級小學語文識字的教學建議
低年級小學語文教學的主要內容就是教學,但是由于現在教材版較多,一部分教材對于識字教學的方式和內容并不是十分合理,導致了一些地區或學校的識字教學效果并不理想。這就要求小學語文教師在教學中充分思考影響漢字教學效果的因素,因地制宜,找出適合的漢字教學方法。這是一項具有很高挑戰性的工作,首先,要激發學生的學習興趣,抓住低年級學生的心理特點,吸引學生的注意力。其次,教學形式要豐富多樣,低年段孩子好奇心較強,過于單一的教學方法容易使學生厭倦,從而影響教學效果。再次,充分利用現代教育技術,在課堂中利用幻燈片、音效、視頻等多媒體技術,豐富教學形式的同時,還可以集中學生的注意力,從而提高教學效果。
語文教學工作在整個小學教育中占有十分重要的位置,低年級小學語文教學的重點是識字教學。漢語是我們的母語,漢字是工具,是基礎。因此,小學語文要讓學生多識字,為提高語文水平打下堅實的基礎。
綜上所述,通過三種方法和幾種建議對漢字教學進行了分析,總結出了比較可行且有效的教學方法。通過舉例,對教學法進行了實際教學操作。在現實課堂中,本人已多次運用上述提及的方法,教學效果顯著,激發了學生們學習漢字、記憶漢字的興趣。且學習過后,不易遺忘,學生在學習過后,大部分人可以做到舉一反三,課后仍可自行對漢字加以分析記憶,取得了較好的學習效果。
參考文獻:
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[8]宋建華.漢字理論與教學.新學林出版股份有限公司,2009.
篇4
關鍵詞:識字教學;小學語文;識字效率
一、“嚼字”的迫切性
審時度勢,先看當今社會的文化流行趨勢,暫且不說現代流行的網絡用語,“菜鳥”“粉絲”等層出不窮的屈解原意之詞的涌現,就只看看現在的廣告,它們為了商業需求,吸引公眾注意力,利用錯別字做噱頭。這種廣告,或許對大人來說沒多大影響,可是對正在認真學習漢字知識的學生來說就是一個巨大的挑戰。如,蚊香廣告中出現的“默默無蚊”,他們可能把原詞“默默無聞”寫成“默默無蚊”了,甚至有學生會理解為“默默無聞(默默無蚊)”的意思就是沒有蚊子,今后會在文中不恰當地運用這些已被曲解的成語,混淆漢字形與音的對與錯,產生語言運用的誤區。對錯難分,是非不辨,長此以往,將會踐踏漢語言文字,辱沒中華民族五千年的文化。
二、運用字理識字法“嚼字”
要讓兒童牢記的東西必須是有趣的東西。識字教學應當跟圖畫緊密結合起來。而我國最早的漢字造字方法就是象形,它是用描摹事物狀的方法來造字。所以我們的漢字正如蘇霍姆林斯基說的是有形象、有色彩、有氣味的,它們似一幅幅連綿不斷的畫卷。能揭示漢字特點及自身規律的就是它的構字理據,亦即字理。從這個意義上講,可以說講析字理是“嚼透字音、字形、字義”最根本的方法。我們就應利用字理識字的方法分析漢字,攻克學生認為字難寫、易寫錯、難區別的關卡,字理可大大降低學生學習漢字的難度。
三、“嚼字”還須“咬文”
“嚼字”不能只停留在對對漢字音、形、義的把握上,還須借助它來“咬文”。也就是說,還要運用字理進行析詞,讓學生形象地識記詞形和感知詞義,在這一基礎上進行品詞、品句和品讀等方式的語言訓練。我們先來看興安縣第一小學侯春艷老師《翠鳥》教學案例吧:
……
師:聽完作者的介紹,翠鳥整個外形給你怎樣的
感覺?
生:很美麗。
生:很可愛。
師:作者用了一個成語來形容,是什么?
生:小巧玲瓏。
師:什么是“小巧玲瓏”?
生:就是很小。
生:很好看。
師:“小巧玲瓏”在這里就形容――
生(讀):翠鳥的外形小而精致。
師:那“巧”是什么意思呢?
生:小巧。
師:“巧”是一個左“工”右“kǎo”的字,“”表示讀音,“工”是形旁,(出示“工”的古文字),表示就像斧頭一類的工具,與技能、技巧有關。“巧”不僅指翠鳥的外形小巧,還說明翠鳥的捕魚技能靈巧呢!
師:翠鳥的捕魚技能到底巧不巧呢?咱們還得看看作者對它捕魚動作的描寫再說。
篇5
課程設置:個性化定制
適用范圍:高考生
課程特色:考前精準預測,模擬高考演練,提升考生的迎戰信心。
課程定位:高考物理提分課程
適用人群
1.想要短期內全面提高應試能力,掌握各種應試技巧的考生。
2.有基礎但是缺乏自信心的考生。
課程特色
高考物理輔導培訓由學大教育專家教師指導,結合各年真題分析,作出考前沖刺指導,讓你高考物理復習高枕無憂,從容應對。
知識堂答疑
1、問同學,問老師,您在學習中的問題均可在第一時間通過網絡平臺進行提問;
2、可通過查看其它同學的提問,獲得學科相關常見問題及答案;
3、也可獲得專業老師的幫助和指導,通過問答互動,第一時間解決疑問。
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解決方案
我們不是普通的課程,我們是解決方案。四步復習,按部就班,興趣學習,不再偏科。
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學大教育一對一輔導注重每一個提分細節,全面助力孩子成績提升;孩子隨時可在學大輔導中心上自習課,并且可以得到各科輔導老師的答疑,各科老師 全程陪讀,提分更快速。
學大教育一對一輔導的每一個輔導團隊的唯一目標都是幫助孩子快速成長,幫助孩子在考試中提分更多,學大每一個輔導團隊的最終目標是幫助孩子決勝中、高考。
篇6
關鍵詞:Photoshop;模塊化;案例化;教學改革
0 引言
Photoshop作為平面圖像處理領域的一款專業軟件,廣泛應用于平面廣告設計、繪畫、包裝設計、網絡廣告設計和3D效果圖后期制作等方面。在我校,Photoshop作為平面設計輔修專業課程組與公共任選課程組之一,深受學生的喜愛。該課程的主要任務是培養學生的色彩認知能力、平面圖像處理、圖像創意設計能力。但是Photoshop課程具有知識面廣、內容多、抽象等特點,有很強的理論性、實踐性與應用性,探討如何在教學任務重、實踐應用能力要求高的條件下,通過教學改革促進、完善課堂教學效果,培養學生的實踐能力、創新能力和應用能力非常重要。近年來作者多次承擔勞動與社會保障部全國計算機信息高新技術考試OSTA(Occupational Skill Testing Authority)中Photoshop課程的教學工作,探索了Photoshop的模塊化與案例化教學方法。在此,作者將自己的教學內容組織與教學方法撰成此文,就教于同行。
1 模塊化實現了教學內容的聚集
Photoshop以其強大的圖像編輯和處理能力成為眾多圖像處理軟件中的佼佼者,逐漸成為許多藝術家、廣告設計人員、網站制作人員的重要助手,從而使Photoshop在圖像處理領域一直保持領先地位。應用領域的廣泛性源于軟件本身的強大功能。在目前課時壓縮、應用要求高的情況下,為了讓學生真正掌握軟件的強大功能,并應用到實際工作中,我們探索了一種對教學內容進行模塊化劃分,以實現相似知識點聚集的教學方法。
1.1 模塊劃分原則
根據Photoshop課程的特點,按照教學內容的漸進式與模塊內知識結構的相似性原則,將教學內容分成三個主要模塊:基礎理論模塊、基本技能模塊和創意設計模塊(如圖1)。其中基本理論模塊包括色彩理論、圖像格式、工作環境設置模塊等三個方面,此模塊為后續內容的教學開展奠定了理論基礎。基本技能模塊包括基本繪圖工具、圖層應用、濾鏡應用、通道與蒙版等方面的內容,從八個方面組織和開展教學。本模塊的教學目的是,使學生掌握Photoshop中各種工具的作用與特點,簡單圖像處理的工作流程,圖像合成的操作要點,內置濾鏡的使用與外掛濾鏡的安裝。創意設計模塊是為培養學生的實踐能力、創新能力和創業能力而設計的,創意設計模塊具有面向市場的特點,包括動作設計與使用,數碼照片處理,廣告與裝潢設計共三個子模塊。動作設計與使用為圖像的自動化處理提供了一種有效手段;數碼照片處理具有很強的實用性,可以培養學生的學習興趣;廣告與裝潢子模塊的設計拓寬了學生的就業渠道。增強了學生的就業競爭力,符合現代素質教育的基本理念和培養創新人才、復合型人才的教育思想。
1.2 模塊內教學內容的組織
在Photoshop的教學實踐過程中,根據上述模塊的劃分方法,整個課程的教學內容被分解成三個方面十四個子模塊,明確了教學目標與教學任務。同時,這種將大問題分解成小問題的遞歸式教學探索,有利于培養學生在知識積累過程中發現問題,分析問題,解決問題的能力。
在色彩理論模塊的教學方法上,通過制作RGB加法原理圖與CMYK減法原理圖,采用對比的實驗方法將抽象原理用直觀圖像描述出來,使學生更好地理解與記憶。基本技能模塊通過八個子模塊二百幅作品的教學與訓練使學生全面了解Photoshop的所有工具特點,使用環境,并具備一定的應用能力。為方便課堂教學與實驗活動的開展,各模塊的完成作品效果圖與作品所需素材均分別以文件夾方式組織,在實驗室所有計算機上保存有源文件,方便學生的實驗訓練。每一個子模塊包括二十幅作品,每一幅作品涵蓋Photoshop圖像處理操作的三個以上知識點,且這些知識點在其他作品中有部分重復,既強調了已有的知識點,又不斷推出新的知識點。根據德國心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線規律,在模塊內案例的制作方法上設計了部分重復知識點,學生在已學知識點的不斷重復和新知識點的不斷累積過程中,完成一個模塊的學習,實現知識點的積累。教學活動的組織過程中,首先對案例作品的最終效果進行分析,用討論的方式給出圖像的處理技巧與方法,一方面增強了師生的交互性,活躍了課堂氣氛,另一方面提高了學生解決問題的成就感。動作的設計與使用實現了Photoshop的自動化批處理功能,為大批量圖片的處理提供了一種高效的方法與技術;數碼照片處理子模塊的設置有利于培養學生的學習興趣;廣告與裝潢模塊由平面廣告設計,企事業注冊商標設計,室內外裝潢設計等教學模塊組成,其目標是培養學生市場適應能力,減少學生就業前的再培訓。先生曾說過“教育者,非為以往,非為現在,而專為將來”,從長遠來看,這種教學方法對鍛煉和培養學生的就業競爭意識是非常有益的。
2 案例化實現了知識點的分離
在計算機應用軟件課程的教學過程中,運用案例教學是一種比較常見的方法,如:案例教學法在Photoshop教學中的應用,案例教學法在CAD課程中的應用等。在Photoshop模塊化教學的探索過程中,我們將教學內容根據Photoshop課程的特點進行模塊劃分,實現了教學內容的模塊化。在案例化過程中,要求學生獨立完成每個案例的制作,應用在該案例上的相關知識點因為數量較少也容易被掌握,當學生完成一個模塊中的所有案例時,與該模塊相關的操作技術也被學生理解和掌握。依此類推,采用上述方法,當教師完成所有模塊的教學任務時,學生也基本上掌握了該軟件的使用,并具備了一定的應用能力,最終實現該課程所有知識點的聚集。
運用案例教學法,至關重要的是選準案例,案例的選擇與設計是影響教學成效的重要前提。所用案例應當新穎、典型、具有代表性。就其內容而言,應當與授課內容相吻合,而從知識點的類型來看,應當與案例所在模塊保持一致。案例的內容要突出授課的重點,不可過于復雜,影響學生學習的積極性,案例還必須與模塊的整體內容達到統一。
在選用、設計案例時,對模塊內部的案例既要考慮制作方法上的相似性,又要考慮案例制作過程中知識點的個數,還要推敲同一模塊內部不同案例的新知識點個數,盡可能在案例數量與知識點數量方面作到統籌兼顧。為了提高學習效果,我們在設計、選用案例的時候,主要從以下幾個方面進行考慮。
2.1 注重知識點的覆蓋,設計具有典型性的教學案例
模塊化過程將圖像處理的基本概念、相關原理、操作要領等知識點分解到各個模塊,模塊中的每一個案例是知識點的最終載體。因此,在模塊化與案例化教學過程中,既要降低案例的復雜度,又要注重案例在知識點方面的覆蓋率,設計的案例必須具有典型代表性。
在教學實踐當中,隨著模塊與案例學習的不斷深入,所涉及到的知識點也越來越多,運用的技巧也越來越復雜,典型案例對鞏固學生記憶有很大的幫助,特別是具有代表性的案例。如:色彩模式轉換知識點的講解,我們通過“燃燒”藝術漢字的制作來實現,因為“燃燒”藝術漢字的實現方法及原理具有典型性,即火焰效果的制作。
2.2 重視就業競爭力的培養,設計具有商業性的教學案例
Photoshop是一門與就業聯系非常緊密的技能型課程。為了使該課程的教學內容能夠與學生將來的就業需求接軌,提高學生就業競爭力,在教學案例的設計上,根據我校平面輔修課程組(課程組開設有:Photoshop,CorelDraw,3DMAX等)的課程開設情況,我們將室內外裝潢設計的后期處理案例、企業注冊商標設計案例放在本課程的創意設計模塊中,將重點放在培養學生解決實際問題的能力上,通過幾個實例的講解使學生能夠觸類旁通、舉一反三,進而實現由點及面、以舊推新,真正做到“學以致用”、“學用結合”。
2.3 強調學習興趣的培養,設計具有趣味性的教學案例
學習興趣是學生探求新知識的內在動力,是發明創造的精神源泉。孔子說過:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”。從心理學的研究也得到證明:學生持久、穩定的學習興趣是形成自學能力與創造能力的內在動力。因此在教學過程中注重學習興趣的培養是教學探索中極其重要的環節。在Photoshop課程的教學過程中,要激發學生的興趣不是很困難,但要將學生的學習興趣長期保持下去,卻不是一件容易的事。筆者認為:Photoshop既是一門計算機軟件課程,也是一門藝術設計類課程,創意與設計占有極其重要的位置,采用模塊化教學方法,因為模塊內知識點的相似性特點,能有效減輕學生在學習過程中新知識的增加所帶來的壓力。而趣味性教學案例的設計更能激發學生的學習興趣,從而使學生在學習過程中保持高度的求知欲,形成持久的學習興趣。
通道和蒙版是Photoshop學習過程中最重要,也是比較難以理解的兩個概念,其工作原理相當抽象,學生難以接受,學習興趣也不如其他模塊。對此,在教學案例的選擇上,我們選用了兩張網上流傳以久的圖片,當照片沒被選中時如圖3所示,當照片被全選時如圖2所示,即一張照片是由二張完全不同的照片疊加而成。其制作原理是:windows環境中圖片是否被全選的標志就是,是否在其上加了一個黑白相間的蒙版。蒙版的白色部分是透明的,黑色部分是不透明的。此案例正是利用這個原理,全選前后的兩個圖像其實本來就同時存在于一幅圖中的。未全選時看不到圖2照片效果是利用了人眼睛的辨別精度有限這一缺陷,當全選時,上邊我們提到的蒙版中黑色部分蓋住的正好是圖3照片那一部分,所以圖3照片看不到,而圖2的像素正好處于白色部分范圍,也就是透明范圍,所以能看到圖2所示照片。避開這個案例本身的難易程度,從案例本身具有的趣味性和挑戰性來看,學生對本案例的制作表現出極大的興趣,并能自覺掌握該圖像的制作方法,特別喜歡將學生本人的照片運用到本案例的制作過程中。在這個教學過程中,學生能主動理解通道與蒙版的概念,并應用到案例制作當中,變被動為主動,其教學效果非常明顯。
3 模塊化與案例化教學的優勢
模塊化方案的實施,從教學內容上對Photoshop課程的知識點進行了歸類,明確了學習目標和要求。在每一模塊的案例教學方法上,前幾個例題由教師講解,分析案例所使用的工具及采用相關工具的原因,其他的案例的教學讓學生利用前面所學知識與原理進行分析與討論,既可以挖掘學生的創造潛能和創新意識,又可以培養學生的學習興趣和解決問題能力。與傳統的教師授課,學生被動聽課的方式不同,模塊化與案例化教學方法將教學過程分成了二個階段,第一階段由教師講解,并通過案例分析圖像制作的原理與要領,第二階段讓學生利用第一階段所學的基本原理與技術主動參與到分析問題,尋找解決問題的渠道,充分調動學生學習的自主性,為學生提供一個充分展示自我才華和擴大自由思想的空間,促進其獨立性和創新能力的發展。
篇7
【策略一】 把握教材,循序漸進
(一)研讀教材,找準重難點
漢字筆畫共有28種,是構成漢字的基本單位。人教版一年級上冊教材要求學生書寫的94個字中有最基本的20種筆畫。下面是筆者對一上每一課中要求“我會寫”的生字及重點掌握筆畫的歸類。
課文 “我會寫”中的生字 掌握筆畫
《一去二三里》 一 二 三 橫
《口 耳 目》 十 木 禾 豎、撇、捺
《在家里》 上 下 土 個
《操場上》 八 入 天 大
《畫》 人 火 文 六 點
《四季》 七 兒 九 無 豎彎鉤、橫折彎鉤
《小小竹排畫中游》 口 日 中 橫折
《哪座房子最漂亮》 了 子 門 月 豎鉤、彎鉤、橫折鉤
《爺爺和小樹》 不 開 四 五 豎彎
《靜夜思》 目 耳 頭 米
《小小的船》 見 白 田 電
《陽光》 也 長 山 出 豎提、豎折
《影子》 飛 馬 鳥 橫斜鉤、豎折折鉤
《比尾巴》 云 公 車 撇折
《比一比》 牛 羊 小 少
《自選商場》 巾 牙 尺 毛
《菜園里》 卜 又 心 風 橫撇、臥鉤
《日月明》 力 手 水
《我多想去看看》 廣 升 足 走
《雨點兒》 方 半 巴
《平平搭積木》 業 本 平 書
《自己去吧》 自 己 東 西
《一次比一次有進步》 回 片 皮 橫鉤
《借生日》 生 里 果
《雪孩子》 今 正 雨 兩
《小熊住山洞》 瓜 衣 來
從以上表格可以看出,從《一去二三里》到《畫》教學基本筆畫橫、豎、撇、捺、點,從《四季》到《一次比一次有進步》教學復合筆畫,如豎彎鉤、橫折彎鉤等。筆畫的安排基本上呈現同類相聚、由易到難、循序漸進的特點,因此,教師要認真研讀教材中生字的安排特點,領會編者的意圖,把握每課寫字教學的重點及難點,逐步落實。如在《一去二三里》一課中,要求書寫“一、二、三”這三個字,明確要掌握的是基本筆畫橫的書寫,因此在這課的教學中要重點指導學生掌握橫的運筆特點,橫有長橫和短橫兩種類型,這也成了這課寫字教學的重點。又如《畫》這課中的“人、火、文、六”這四個字,撇和捺在前面《口耳目》和《操場上》已經學過,因此這課的重點筆畫教學是點,領會左點、右點、長點的運筆特點,掌握不同類型點的運筆特點,成了這課寫字教學的難點。只有把握好重難點,寫字教學才能有的放矢,教學效果方可事半功倍。
(二)活用教材,服務教學
當然,在整體筆畫編排相對合理的情況下,教材編寫也存在著一定程度的不完善,比如難度較大的“橫折彎鉤”的筆畫在《四季》這課中已經早早出現,和它相比難度相對較低的“橫鉤”在《一次比一次有進步》一課中才出現,因此生字編排難易顛倒。又如在《口耳目》這課中同時出現了豎、撇、捺,要掌握三種筆畫,還要學會懸針豎、垂露豎,對于剛入學不久的一年級學生來說,難度過于集中,難以掌握。再如《哪座房子最漂亮》中的“了、子、門、月”要求掌握“豎鉤、彎鉤及橫折鉤”三種復合筆畫,而從《日月明》到《自己去吧》這五課的生字沒有涉及新的筆畫,可見筆畫的編排疏密不當,缺少均衡性。
【策略二】 教好筆畫,形成技能
(一)用足時間,突出重點
寫好筆畫是學生進行正確書寫的前提。一年級上冊是漢字書寫的啟蒙階段,重視筆畫的強化十分重要。根據每課“我會寫”中的生字,用足時間教學重點筆畫,讓學生領會筆畫的書寫要領,形成寫字技能。請看以下教學案例:
1.引出基本筆畫橫
(教師課件出示“一、二、三”這三個字,引導學生認識基本筆畫橫)
師:我們的漢字是由筆畫組成的,筆畫是構成漢字最小的結構單位。就好比建造房屋離不開一塊塊磚、一片片瓦、一根根木頭,要想寫好漢字,首先要寫好最基本的筆畫。這節課,我們一起來學習寫基本筆畫橫。(板書:橫)
2.教學“橫的運筆”
(課件演示橫的運筆特點,讓學生仔細觀察,發現橫的書寫要點)
師:橫畫能起到平衡、穩定重心的作用。我們書寫橫畫時要注意起筆、運筆、收筆,還要加重加實,不可太軟。(師在黑板上范寫橫,邊書寫邊講解橫的書寫要領,提示學生起筆、行筆、收筆)
生:筆順從左到右。
生:左低右高。
生:兩頭重,中間輕。
師:你們真是善于觀察的孩子。其實無論哪種筆畫,書寫時都要有起筆、行筆和收筆,不能平拖或平畫,要有輕重變化。(師再次書寫橫,引導學生觀察橫的寫法,講解起筆、行筆、收筆)
3.練習橫的書寫
學生練習寫橫,教師手把手輔導。展示學生寫得好的橫,給予評價。
案例中的教師花了將近10分鐘的時間教學一個基本筆畫橫,通過課件演示、學生發現、教師示范、學生書寫、評價等多種形式,引導學生體會、領悟、實踐橫的運筆特點,教學效果較好。
(二) 分課落實,化解難點
由于教材中出現的難點過于集中、疏密不當,再加上學生剛步入小學,生性好動,手部力量不足,因此為了更好地落實筆畫教學,筆者采取分課時落實的方式,化解寫字教學的難點。如《口耳目》一課中的“十、木、禾”是要求書寫的三個生字,這三個生字要求掌握的基本筆畫是豎、撇、捺。如果按照傳統的教學方法,趕教學進度,把它們擠在一課時教完,效果顯然不理想。筆者遵循筆畫書寫循序漸進的原則,把這三個筆畫分別落實到三個課時中,制定了本課寫字教學的目標。
第一課時:掌握垂露豎和懸針豎的運筆特點,并能規范書寫,學會寫生字十。
第二課時:掌握撇、捺的運筆特點,并能規范書寫平撇、斜撇和斜捺。
第三課時:用上豎、撇、捺的筆畫,書寫生字木、禾。
這樣安排既能減輕學生的學習壓力,加強訓練,又能突出重點分散難點,可謂一舉多得。又如在“卜、 又 、 心、 風”四個字上,我們很容易發現兩個難點筆畫“橫撇”“臥鉤”,如果放在一課時完成,效果肯定不好,必須兵分兩路,強化訓練。如此處理教材,雖然多用了一堂課時間,但分散難點,各個擊破,學生會輕輕松松掌握寫字技巧,順利獲得寫字知識,教學效果明顯。
篇8
【關鍵詞】信息技術;小學教育;應用
我國的計算機普及教育起步較晚,尤其是小學計算機教學,直到90年代中期才形成一定的教學體系,成為必修課。但是在實際教學過程中,信息技術教學多數還僅僅局限于自身學科的教與學上,大部分學生學會的也只是對計算機本身的操作,而只有小部分學生會把計算機作為一種信息處理工具應用到日常生活與學習中。因而,如何徹底改變目前傳統學科教學與計算機教學分道而行的窘境,如何使現有的信息技術課堂煥發出新的生機和活力,將成為廣大教育工作者共同探究的新課題。
一、信息技術有助于對學生興趣及創新能力的培養
《中小學信息技術新課標》中明確指出:小學階段信息技術教育的目標是培養學生積極學習和探究信息技術的興趣;養成良好的信息意識和健康負責的信息技術使用習慣;形成信息處理能力;培養學生使用信息技術支持各種學習和解決問題的意識和創新能力。興趣是學習的動力,它會幫助人們展開豐富的聯想,持之以恒地去探求,而創新與興趣是緊密聯系在一起的,愛迪生曾說過:“興趣可以創造出人間奇跡”。小學生正處在接受教育的最佳時期,我們的教育培養內容,將會深刻地影響著他們的行為習慣、技能、人格等的形成,也會影響到他們對未來社會的適應能力。小學所開設的信息技術課是培養學生信息素養的主要方式,小學階段的信息技術教育應注重對學生信息技術運用興趣、信息技能、信息道德等基礎信息素養的培養。因此,教師在教學過程中,應給學生主動探究、自主學習的空間,充分激發學生的創造能力。
二、信息技術在小學識字寫字教學中的應用
信息技術在小學識字寫字教學中可發揮巨大作用,它的簡潔性和直觀性都是傳統識字寫字教學無法與之媲美的,信息技術的應用在提高學生記憶力、拓展學生思維、減輕教師說教無實的負擔等方面,都與傳統識字寫字教學有著天壤之別。諸多識字寫字教學案例的實踐經驗證明,信息技術的應用可極大地改善學生識字寫字的學習效果。其優勢有:
1.幫助正音,以提高師生的普通話水平,使字音有共同、統一的標準。新課標中要求講普通話,這就要求必須正確讀準每個生字的字音。漢語拼音是一套記音符號,通過學習漢語拼音可以幫助學生識字教學和矯正讀音,念起來順口,聽起來悅耳,既合乎學生的興趣,又容易記憶。但許多偏遠農村或口音濃重地區的教師普通話不夠規范,這勢必會影響到學生的讀音。利用信息技術,使學生在學習字、詞、句的時候用計算機標準的聲音來代替部分不規范教師的讀音,這一問題就能迎刃而解了。
2.演示書寫,展現漢字書寫的進化和簡化過程,學好漢字的內涵修養,規范書寫標準。新課程的語文課標要求學生按筆順、注意間架結構、規范書寫漢字。利用信息技術的動畫,可以分析字的結構和筆順,把寫字的全過程(包括起筆、行筆、收筆)形象直觀地展現在學生眼前,既易于理解,又便于記憶和摹仿。
3.了解字形。漢字是由獨體字或合體字形成的方塊字,分為上下、左右、包圍、半包圍等多種結構形式。偏旁、部首是構成合體字的基本單位,一個偏旁、部首一般由兩筆或更多的筆畫構成。用信息技術來介紹字的偏旁、部首就容易多了,運用信息技術很容易具體、形象地體現出來,部首用一種顏色固定不變,其他的部分用另一種顏色一換,新字就產生了,便于學生理解和比較。
4.理解字義,正確使用。漢字是表意型文字,它博大、厚重、美麗、睿智、縝密,為漢字教學內容的人文性和趣味性創造了條件,而大部分漢字能獨立表意,它們既能表達一定的概念、情感、意象,也能使人產生聯想,體會漢字的演變規律和構形規律。利用信息技術整合識字寫字教學能幫助學生在文字的認知領域建立一個科學、有序的系統,它具有科學、規范、易學、易記、高效的特點,使學生的眼、耳、口、手等多種感官在接受刺激的同時,又主動地協調運作,實際體驗讀、說、聽、寫。
三、信息技術在小學數學教學中的應用
信息技術的發展改變著傳統的教學方式,改變著教育的發展環境,同時也改變著學生學習的發展環境。信息技術與數學教學的整合,能夠使我們更加科學地運用現代信息技術來幫助學生提高自主獲得知識技能的能力,培養學生的數學素質和信息素養,從而提高教學效果。數學教學的這種進步改變了以往傳統課堂的乏味枯燥、一成不變,將平白的文字轉化為動態圖形,將一些用語言難以形容的圖形、轉變等在學生的眼前清晰地展現出來,有助于學生的理解和掌握,尤其對剛剛接觸數學的小學生來說更加有利。
總之,信息技術是現代小學教育的重要組成部分,在小學教育中發揮著不可替代的作用。只有充分利用信息技術在小學教育中的獨特優勢,使之與具體教學有機結合,才能使小學教育煥發出新的生機和活力。
參考文獻:
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學校辦學理念和特色
北京順義區天竺中心小學校成立于1949年,擁有現代化的教學環境和一支由市、區、校骨干組成的精英教師團隊。學校以“辦現代化學校、培養現代化人才”為辦學目標,確立了“三化育人”的辦學思想:人本化育人、學習化育人和信息化育人。成立65年來,在辦學目標與辦學思想的引領下,學校堅持走特色辦學之路,以學校、教師、學生內涵發展為龍頭,實施“一體化推進”策略,即規范化建設、特色建設、數字校園建設一體化;人本化、學習化、信息化“三化”一體。聚合優質教育資源,打造精品學校,實現教師自主發展,培養全面發展的現代小學生。
在學校辦學一體化推進過程中,我們實施了以信息化帶動學校整體工作的策略,探索“信息化育人”的途徑與模式,讓信息技術走進教師,走進課堂,走進課程,走進學生,先后開展了《信息技術與學科教學整合》《培養小學生利用網絡獲取資源促進自主學習》《數字校園背景下字源識字教學》等課題研究,成果分別獲北京市基礎教育教學成果二等獎、北京市教育學會“十一五”成果評比一等獎、北京市基礎教育教學成果一等獎,并出版了成果專著。同時完善了信息化建設三大工程:一是建設了網絡暢通的信息化平臺;二是構建了校本課程資源體系;三是建設了一支觀念新、綜合素質高的現代化教師隊伍。三大工程的有效實施使我校得以領跑區域信息化建設,同時也推動了學校自主、內涵、特色發展。
數字校園核心需求
學校在規劃數字校園時,對學校現有的數字環境和教育教學業務進行了充分調研。在數字校園建設實踐中,學校緊緊圍繞“三化育人”辦學思想,以方便應用為根本,積極推動學校信息化教育的特色發展,為教育教學管理與實施、教師治學修身、學生自主發展提供優質便捷的服務與支持。
首先,確定以促進教師修身治學為核心訴求。即通過數字校園建設提升教師的教學能力,主要從教師信息化素養培訓、教師繼續教育、教師備課、教師的教學研究等入手,進行數字校園的規劃。其次,學校確定以提升學生學習能力和信息化素養等自主發展為重點。即給學生創造信息化環境,通過家園、學園、樂園,讓學生在數字化應用環境中學習、娛樂和互動交流,從小就建立起信息化應用技能,為將來學習、就業奠定良好的職業基礎。再次,構建現代化教育管理環境,提升學校的綜合管理能力,加強對教師、學生和社會的服務能力。
通過分析研究,學校數字校園以“教師研修樂園”和“學生成長樂園”為建設重點,突出整合、應用、發展的建設理念,發揮學校在漢字教學方面的特色,以課題為引領,將漢字教學成果以信息化方式呈現。讓教師能使用教學平臺進行課堂教學和展示,加強學生對漢字的認識能力、理解能力和書寫能力。在教師、學生、管理三個應用主線的基礎上,學校確立了本階段數字校園建設的核心需求,即整合硬件資源、軟件資源和人力資源,在數字校園建設過程中,加強校本研究、課題研究、校本培訓,通過信息化系統的規劃、建設、應用和整合,促進學校教學、學習、管理等各方面工作,為教學改革進行有意義的探索實踐。
數字校園優秀成果
針對識字教學中信息技術與識字教學整合缺少實效、學生識字興趣不濃、識字信息化資源缺乏等問題,我們依托數字校園,開展了《數字校園背景下字源識字教學》的課題研究。旨在依托學校數字校園,抓住漢字表意為中心、形義結合的本質特點,引領教師將學生生活經驗、漢字知識與小學識字教學有機整合,開發識字平臺和數字化識字資源,實現網絡環境下的科學、高效識字。
研究目標如下:一是規劃和建設學生網絡識字學習平臺、學生博客平臺;規劃和建設教師備課平臺、睿課堂互動教學平臺、教師資源平臺。二是師生開發數字化識字資源。三是開展網絡環境下的課堂識字教學實踐研究。我們依托高校資源,通過專業學習、同伴互助、外出考察、總結成果、實踐驗證等形式,從提高語文教師專業水平、開發教師研究平臺、開發字例課件資源、開發數字化校本課程、探索網絡環境下的字源識字教學模式五個階段展開行動研究。研究成果如下。
1. 提出了網絡環境下字源識字教學的實施原則互動性原則:指教師與學生、學生與學生、人機之間的互動,學生在網絡環境下,注重對識字的立體構建。
自主性原則:以計算機和網絡為核心的字源識字教學,學生是識字的主體,注重的是學生識字知識、技能與能力的協調發展和綜合提高。
科學性原則:通過數字平臺和數字資源的開發,科學解讀漢字,彰顯其文化內涵,更注重識字方法的靈活性。
2. 創建了教師數字化研究平臺
教師備課平臺:教師備課平臺是教師開展識字電子備課的支撐平臺。
教師資源平臺:優秀識字資源共享,發揮資源最大效益。
睿課堂互動平臺:實現課前、課中、課后各環節的教與學創新。
3. 創建了學生數字化識字平臺
學生博客平臺:學生將識字資源在博客內互相傳遞、互相評價、互相學習。
自主識字平臺:以“樂”為導向,創設趣味、形象的情境,把抽象的識字變得具體、直觀、形象,為學生上傳各類學校原創識字資源,實現了學生自主識字。
4. 創建了網絡環境下的字源識字課堂教學模式
依托教師數字化研究平臺和學生數字化識字平臺,實現了網絡環境下的科學、情趣、自主、高效的課堂識字教學模式。課堂教學模式分為初始識字、再現識字、拓展識字三個階段;通過識字課程平臺,以引導學習、提供路徑、合作探究、評價提升為序設計了實施流程的四個環節。
5. 研發了數字化漢字學習資源
研發了數字化“漢字字例”課件:將每一個漢字,從字形演變、字義闡釋、由字及詞、由詞及句、由字及篇制作成flash課件,供學生自主學習。
開發了數字化《漢字天地》校本課程,進行漢字的鞏固與拓展。
6. 形成了網絡環境下的學生字源識字學習成果學生在博客和自主識字平臺中識字;課前、課中、課后在網絡上自主識字;出版了《我用彩筆畫漢字》《漢字魅力展展展》兩本數字化集子。
本項研究創新點在于,將數字化與識字教學有機整合,密切注意識字教學六個要素(教師、學生、識字、漢字文化、數字化平臺、數字化資源)的地位與作用,進而實現網絡環境下識字教學的全面整合,形成了網絡環境下學習漢字的獨特方式。
7. 促進了師生發展 產生積極的社會影響
(1)促進了教師發展。豐富了教師的語文學科素養,提升了教師的信息素養,構建了網絡環境下的課堂教學模式,下表是數字化平臺和數字化資源的數據統計。
(2)促進了學生發展。提升了學生的信息素養,學生識字的自覺性、主動性增強,掌握了網絡環境下科學學習漢字的方法,提高了學生的識字、用字能力。通過對一二年級字形、字音的對比調研統計,學生的識字效率明顯提高。
(3)研究的社會影響。教師網絡環境下的識字教學案例、,并在市、區級獲獎多篇,學校7名教師承擔了市、區級識字教學研究課。識字校本課程平臺建設還得到順義區教委的支持,建成后全區使用。首都師范大學崔增亮教授將學校的識字教學研究成果作為案例,在北京市骨干教師研修班識字教學骨干教師培訓中向全市推廣。中國教育學會郭永福副會長認為,學校的識字校本研究走出了一條充分調動教師自主發展動力,推進其專業化成長的道路。
研究實踐使我們深深認識到,數字校園背景下的字源識字教學研究,數字化平臺與資源的搭建是前提,師生實際應用是關鍵,科學、興趣、高效識字是目的。
建設和應用數字校園的后續思考
在數字校園建設與實踐的過程中,我們有思考,有選擇,有改編,有整合,有補充,更有創新。在這個過程中,通過四種機制,推進數字校園的建設與應用。問題拉動機制:指教師帶著問題去應用,以組為單位形成本組使用的建設意見,學校匯總建議,改進完善平臺,更好地促進了教師的使用與教學反思。
模塊滾動機制:隨著各模塊的運行,學校根據實際教育教學情況,采取模塊滾動應用機制,取得了很好的效果。
活動互動機制:通過開展推門課、集體備課、學生展示活動等,教師學生互動交流,思維碰撞,提高數字校園應用的實效性。
項目推動機制:以課題的形式開展教學研究,先后開展了《數字校園背景下教與學模式的研究》《字源識字教學的研究》的課題,提高了教學效率。
四種機制的跟進,促進了教師主動學習、仔細研究、積極反思,在求實中一步步實踐、探索。數字校園資源豐富,使用便捷,有利于教師和學生發展,因此教師愛用,學生愛學。
數字校園建設是一項長期的系統工程,需要不斷建設,不斷完善。我們今后的努力方向:一是激發教師學生自覺自愿應用的意識。二是實現資源的共建、共享、應用。三是發揮數字校園優勢,提高學校管理和教育教學的效率。
例如,針對教師備課缺少實效性、教師興趣不高的問題,我們開展了教師應用備課平臺的活動。一是教師所教學科教案在平臺上備課,并在常態教學中運用。二是開展了備課教案檢查評比活動。三是開展了網絡集體備課教研活動。四是開展了運用備課平臺教學的課例展示活動。五是針對備課平臺教學的使用召開了用前座談會和用后總結會。幾項活動的開展促進了教師的應用,提高了課堂教學實效。
再如,針對識字教學自主學習意識欠缺、信息化手段不足以及識字缺乏科學性等問題,我們開展教師信息技術培訓,搭建識字課程平臺,開展課例研究活動,取得了一定的實效。
篇10
為實現預定的分層次目標,筆者在安排教學內容上,著重突出了三個方面。第一,鍵盤錄入,讓學生的漢字錄入、數據錄入、表格編輯等基本操作技能在日常積累中獲得提升。第二,拆解企業業務流程與會計核算流程,以案例為參照進行專項訓練,使學生掌握主流財務軟件的操作技能,通過訓練,促進學生對會計理論知識的領悟。第三,以每年省市統一組織的中職會計專業會計電算化技能大賽為平臺,以大賽考核內容指導訓練有潛力的學生參與培訓學習,通過強化訓練,促使學生成為掌握企業整個會計流程的高水平、高技能人才。正確地分配學生訓練任務,給出適合他們的學習內容,不浪費學生資源,也是體現教師教學管理能力和協調能力的一個重要方面。在教學內容的編排與設計中,筆者建立了教學案例資源庫,詳細列示了每個訓練課題內容、訓練時間安排、考核標準。同時印制了項目實習指導書和項目實習報告,作為課題訓練的配套任務。
二、教學手段和方法的創新運用
筆者組織會計專業教師成立了教研中心,成員們集思廣益,出謀劃策,共同制訂方案,制作教學資源,利用現代化教學資源,創新教學方法。實訓室配備了多媒體計算機,安裝了教學演示監控等各種軟件。儲備了教學課件,搭建了網上交流平臺、就業指導平臺,這些軟硬件的建立與實施,使教與學之間有機結合了起來,使教師對改進創新教法提供了便利。項目教學、案例教學、演示指導教學等教學方法的改進與運用,正是考慮了會計電算化課程的最突出特點。教學仿真模擬企業會計賬務流程,任務下達、教學演示、分解完成、巡回指導,教學效果好效率高。通過搜集學生訓練中存在的問題與錯誤,帶動學生思考原因,得出解決方法,激發學生主動性和探究能力,讓學生內心的成就感成為學習的持續動力源泉。
三、建立積極有效的評價機制
中職院校學生大多是初中畢業十五六歲的青少年群體,由于學習成績不佳升不了高中,在失去了學習動力和升學希望后免試進入了職業院校,缺乏自我管理和約束能力,對未來茫然,不知所為。這時除了必要的引導規范約束之外,建立積極動態的評價激勵機制也尤為必要。在校期間,學生要參與學習訓練及一些活動,不僅知識技能要增強,心智也要成長,建立一套適合的評價激勵機制,會讓教師和學生雙贏。在筆者所教專業中,就建立了一個過程激勵、全程評價的學生檔案,以每個學生為戶頭,分日常出勤、技能訓練、平日考核、資源建立共享貢獻、大事件等方面,以電子檔案和書面材料保管,定期整理匯總公布,激勵督促學生幫學趕超,并以此作為畢業推薦及就業分配優先順序的參考,實現優生優分,分層推薦就業。
四、小結