導語：如何才能寫好一篇優秀語文教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、誰“問”，“問”什么？誰“答”，“答”什么？

筆者按“問”者的身分加以梳理，通過表格，呈現這一部分內容。

《論語》120個“問”字，直接發問113次（因另有7個“問”字是在感嘆句和敘述句中出現）。梳理整合表中的113次“問”，可以清晰地看出：誰“問”，“問”什么？（表中的“問”什么內容，有些部分是筆者提取的關鍵詞或者概括）誰“答”，“答”什么？（表中的“答”什么內容，有些部分也是筆者提取的關鍵詞或者概括）下面對113次“問答”作類化性地闡釋。

1.諸侯君王卿大夫之“問”：概括來說，“問”的是“政”，“答”的是“仁政”。從具體章節來看，除直接“問政”的篇章季康子問仲由、賜、求可從政？（6.8），齊景公問政于孔子（12.11），季康子問政于孔子（12.17、12.19），定公問：一言興邦，一言喪邦，有諸（13.15）？葉公問政（13.16）以外，還有問孝、仁、拜神、弟子好學、患盜、陳（陣）等，但這些“問”都可以說是問“政”思想行為的關聯，或者說是君王卿大夫以問“政”為目的而引發的“問”。

從孔子的回答來看，都是圍繞孔子的思想核心“為政以仁，為政以禮”來回答。如“衛靈公問陳于孔子?？鬃訉υ唬骸薅怪拢瑒t嘗聞之矣；軍旅之事，未之學也?！魅账煨?。（15.1）”孔子的回答與“遂行”就是明確反對衛靈公的“武治”治國思想，表達了“禮治”“仁政”的思想；“齊景公問政于孔子?？鬃訉υ唬骸?，臣臣，父父，子子?！?2.11）”，“季康子問政于孔子。孔子對曰：‘政者，正也。子帥以正，孰敢不正？’（12.17）”孔子的回答賦予了“君臣父子”名分的道德內涵，要求各盡其職，各行其道，糾正不符合名分要求的道德思想行為。孔子針對當時存在的弒君、弒父，僭越的行為，仁德、禮儀人倫秩序的悖亂現象，發出了“正名”的吶喊。治國安民就是要君臣“正”，盡其職，行其道，而道就是“合禮”的“仁道”。孔子其他章節的回答也是圍繞“仁道”“禮治”的思想來闡發的。

2.孔子弟子之“問”：概括來說，“問”的是“仁”，“答”的是“仁”。先來說“仁”，整部《論語》講“仁”109次，而113次“問”中，孔子學生直接問“仁”的也有13次。如“顏淵問仁。子曰：‘克己復禮為仁。’（12.1）”，“樊遲問仁。子曰：‘愛人。’（12.22）”，“樊遲問仁。子曰：‘居處恭，執事敬，與人忠?！?3.19）”，“子張問仁于孔子?？鬃釉唬骸苄形逭撸üА挕⑿?、敏、惠）于天下為仁矣。’（17.6）”，還有其他章節問“仁”及孔子答“仁”的內容?？鬃訉Φ茏訂枴叭省庇胁煌幕卮?，到底“仁”的內涵是什么？筆者認為從孔子對學生曾參說的話可以推知“仁”的真意：“子曰：‘參乎！吾道一以貫之?！釉唬骸?。’子出，門人問曰：‘何謂也？’曾子曰：‘夫子之道，忠恕而已矣。’（4.15）”?！拔岬馈本褪强鬃拥恼麄€思想道德體系，而貫穿這個思想道德體系的核心是“忠恕”。孔子對“忠”的定義是：“己欲立而立人，己欲達而達人?！保?.30）對“恕”的定義是：“己所不欲，勿施于人?！保?5.24）而孔子又說：“夫仁者，己欲立而立人，己欲達而達人?！保?.30）所以概括說“忠恕”就是“仁”。

3.孔子及他人之“問”：概括說“問”的是“禮”，“答”的是“禮仁”。如“林放問禮之本。子曰：‘大哉問！禮，與其奢也，寧儉；喪，與其易也，寧戚?！?.4）”，孔子回答的意思是，禮儀只是表達“禮”的一種形式，但“禮”的根本不在形式而在人的內心真正合乎于“禮”的仁德，正如孔子所說，“人而不仁，如禮何？”（3.3）；孔子入太廟（周公廟），每事問的懂禮行為及對周禮的恭敬態度（3.15）；闕黨童子不知禮的行為（14.44）；廄焚，孔子問人不問馬的“禮”問，“仁”問品德（10.17）；曾子回答陽膚“為士師”的“哀矜勿喜”的“仁道”勸告（19.19）；子貢回答公孫朝，老師（孔子）的學問是從哪里學來的？子貢說，沒有地方沒有文王武王之道，我的老師何處不學（19.22）。“文王武王之道”的“道”不就是包含“禮”“仁”為主要內容的“道”嗎！而“禮”是什么？《論語》中孔子沒有明確回答，我們可以參見《禮記》中孔子及言游談及的“禮”：“子曰：‘禮者何也？即事之治也?！ǘY就是做事的準則）”，“子貢退，言游進曰：‘敢問禮也者，領惡而全好者與？’子曰：‘然?！ㄗ佑螁査^禮，恐怕就是指導人們拋棄壞的而保全好的行為吧？孔子說：“是的”）”。所以孔子及他人之“問”，問的是“禮”，答的是“禮仁”。

二、孔子的思想體系

“子曰：‘吾有知乎哉？無知也。有鄙夫問于我，空空如也。我叩其兩端而竭焉?！?.8）”?！斑灯鋬啥恕笔强鬃咏鉀Q鄙夫之問的方法，在這里我把這種方法拿來，“叩其兩端”——誰“問”，“問”什么？誰“答”，“答”什么？用來解決《論語》教學內容的整合優化問題，明晰孔子的思想體系。

由以上對120“問”中113次“問”什么？“答”什么？的整合優化可以得出：孔子的思想體系的核心是“仁”，“仁”是孔子道德思想的范疇，包括恭、寬、信、敏、惠、忠、恕、孝、弟、知、勇、中庸等內容。從“仁”的思想體系出發，生發了孔子“仁政”的政治觀：為政者應為民表率、禮讓為國、誠信教民、舉用賢才、具備溫良恭儉讓等美德；生發了孔子“仁愛”的德行觀：忠恕貫之、孝弟仁本、恭敬合禮、謹慎言行、忠信交友、君子修為、中庸之道、博施濟眾等仁德；生發了孔子“仁教”的教育觀：有教無類、因材施教、誨人不倦、不憤不啟、學文修行等教育觀念；生發了孔子“仁學”的學習觀：學詩學禮、持之以恒、三人有師、不恥下問、學思結合等學習觀念。

篇2

關鍵詞：傳統文化；初中；語文教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）11-0217-01

時至當下，有很多學者認為，中國的學校教育要立足本國的優秀民族傳統文化，加強教育的本土化意識。筆者也認為這一觀點是非常正確的，中華民族擁有非常久遠的燦爛的文明，在民族傳統文化中積淀了大量優秀的經典，而這些文化積淀是中華民族真正的文化之根、民族之魂。而讓人遺憾的是，如今這些“精髓”正漸漸被淹沒在世界文化大同之中，以語文學科來說，這種現象尤其突出。

一、什么是傳統文化

傳統文化就是文明煙花而匯集成的一種反映民族特質和民族文化，是民族歷史上思想文化、觀念形態的總體表征。我國傳統文化以儒家為核心，此外，佛教和道教也是主流文化，主要內容包括：詩詞歌賦、水墨丹青、仁義禮智信等。

然而，在我們的學校教學中，充斥著外來文化。作為主課的英語和數學完全來自西方，而語文和歷史這兩門被視為傳統文化集中體現的科目，卻在很多學生看來是索然無味的。所以，探索一種傳統文化思維下的初中語文教學已經成為迫不及待的需要。

二、傳統文化在語文教育中的現狀

語言是保存一個民族文化最長久的方法，同時，語言也是改變一個國家命運的有效手段。二戰中的日本對中國曾經試圖通過改變語言來改變中國的文化。在初中的語文教學中，傳統文化表現不足的現象主要有：

（一）傳統文化的傳播途徑受到了阻斷

這種現象在初中階段比較明顯。對于語文這門學科來說，這幾年，中學語文課本中雖然增加了一些古文名篇，在一定程度上擴展了學生獲取傳統文化的途徑，但相對于我國龐大的傳統文化來說，其所涉及的方面還是非常有限的。

（二） 長期以來的重理輕文、重應用輕基礎的慣性思維造成了傳統文化的缺失

一直以來，我國都有著重理輕文、重應用輕基礎的的現象，這個是與當下社會發展的大環境所決定的。以經濟為中心的發展方向，只能將人文類的學科拋之腦后。語文作為所有學科的基礎學科，在這樣的大環境中，顯得弱不禁風。語文學科有兩個方面的特征，人文性和工具性。所以，長期以來的重理輕文、重應用輕基礎的慣性思維直接導致了學生文學修養不深、道德境界不高的局面。

（三） 傳統文化受到外來文化的沖擊

今年來，外來文化迅速占領我國的文化領域，盲目的追星族、星座學說、好萊塢電影、現代科技產品等等，出現我們生活的每一個領域，當然也包括語文的課本中。這些外來的文化有其優秀的一面，也有其糟糕的一面，在吸收的過程中，我們忽視了我們的傳統文化，照單全收。這樣使得我們的傳統文化顯得岌岌可危，因此，拯救傳統文化，讓幾千年的優秀民族傳統文化重放光彩是我們的當務之急。

三、如何在傳統文化下開展初中語文教學

（一） 注重識字表達的教學案例

下面是某兩個同學電話通話中的一段話，請找出下面四句話中表達不當的地方并加以修改。①你還是為迎接北京奧運會即將馬上召開給我們“清江文學社”寫篇稿件吧!體裁不限，詩歌散文小品都可以。還請你在班上多發動同學投稿。②你看，我們班已有十個同學連我在內交了稿子。你可以直接把寫好的稿子交給我，③我給你們點撥點撥。④請注意交稿日期截止本月底。綜合分析以上四句話，可以發現答案就是：①“即將”和“馬上”重復，需要刪去一個；②將“連我在內”提至“我們班”之前；③語句不得體，應改為“請老師點拔一下”或者“我們共同來斟酌斟酌”；④改為“交稿日期本月底截止”或“交稿日期截至本月底”。

（二）注重誦讀教學案例

古語有云：“書讀百遍，其義自見”。讀書不僅僅是記住書本知識，更是一種文化熏陶。

在朗讀的時候注意斷句的劃分，例如：有的人/活著/他/已經/死了,有的人/死了/他/還活著，通過這樣的斷句讀出來的非常的有感彩。如果這樣來讀下面 “以為/凡是/州之山/有異態者，皆我有也” 這句話，你會發現有種很奇怪的感覺，語句本身的那種力量沒有被展現出來，所以在初中語文教學的過程中，要足夠重視誦讀教學。

（三） 開展各種特色活動和研究性學習課堂，讓傳統教育活起來

篇3

關鍵詞：《語文課程與教學論》　理論教學　實踐教學　問題　改革

從2001年至今，我國小學和初中新課程改革已在全國全面實施。高中新課程改革也正在逐步推開。在基礎教育進行新一輪課程改革的背景下。社會對高校的師范教育提出了更高的要求，作為最能體現師范性的學科課程與教學論，面臨著全新的巨大挑戰。其中，《語文課程與教學論》作為高校漢語言文學教育專業的必修課程，既是一門綜合性很強的理論課程，又是一門應用性、操作性非常突出的實踐課程。與漢語言文學教育專業的其他課程相比，它更具有培養學生語文教育能力、訓練學生語文教學技能的意義。因而，這門課程對于漢語言文學教育專業的學生成長為合格的中小學語文教師具有更加關鍵的作用。為了積極適應語文新課程改革的迫切需求，我們必須解決《語文課程與教學論》教學中依然存在的一些問題，對《語文課程與教學論》的理論教學和實踐教學進行全方位的改革探索。

一、《語文課程與教學論》教學存在的問題

在不少高校，《語文課程與教學論》被公認為枯燥、乏味的課程，甚至有人認為這是一門沒有用處的課程。學生對它的喜歡程度也往往較低。這主要是由于這門課的教學存在以下問題。

1.教學方法不當，理論教學嚴重脫離實際。

《語文課程與教學論》是應用理論學科，理論性和實踐性并舉是它的特點。這門學科的教學必須堅持理論和實踐相結合。因為語文課程與教學論和其他理論不同，它是直接指導中小學語文教學實踐的一門應用理論科學。教師只有堅持理論聯系實際，堅持理論與實踐緊密結合，理論才有指導意義和應用價值，才是有用的理論。

然而，《語文課程與教學論》作為一門理論性很強的課程，與文學類課程相比，其課程內容的生動性、形象性、趣味性本來就差之甚遠，也就不太容易吸引學生。再加上有些教師在教學方法上缺乏變革，一味地滿堂灌。一味地用講授法單純地講授抽象、枯燥的專業理論知識，很少聯系新課程語文教學的實際，很少運用案例教學、觀摩教學、學生合作探究等教學方法，這就極易導致這門課的理論教學嚴重脫離實際。使學生對它產生空洞、抽象、無味、無用的認識，因而沒有多少興趣聽講，更不可能有主動學習、探究的積極性。這就導致了學生對語文課程與教學的基本理論尤其是新課程改革后語文課程與教學的各種新理念、新理論、新變化缺乏深刻、充分的認識甚至是最基本的了解。那么，還何談語文課程與教學理論對學生的指導作用呢?還何談培養學生必備的語文新課程教學能力呢?又何談這門課程的價值呢?

2.忽視實踐教學，學生缺乏充分的語文教學技能訓練。

人們習慣的一種錯誤觀念是把《語文課程與教學論》單純定位為一門理論課程。而且，在高校教學中，所謂的“理論性”往往被過于強調且達到了一個極端的境地。因而，在這門課的教學過程中，才會普遍存在重理論教學而輕技能訓練、重教師講授而輕學生實踐的現象。因而，不可避免的，整個實踐教學往往處于被嚴重忽視的境地。

因為對實踐教學的忽視，大多數高校的《語文課程與教學論》教學一直存在著“理論講授多，實踐訓練少”的問題。這門課的理論授課時間一般占3/4以上，實踐訓練時間不到1/4。在總課時有限的情況下，學生每周的課內教學技能訓練時間常常只有甚至不足1課時。在這種情況下，語文教學技能訓練的大部分項目不能正常開展，倉促進行的一些訓練如設計教案、模擬試講等也只是走走形式，收效甚微。缺乏充分的語文教學技能訓練，學生如何將學到的理論知識運用到實踐中呢?學生最基本的語文教學能力又從何而來呢?也就難怪不少學生在教育實習時甚至畢業后仍連最基本的口語表達、導入設計、提問設計、板書設計等能力都嚴重缺乏。

3.實踐教學科學性不強，教學技能訓練不夠系統、細致、扎實。

近年來，有部分高校開始重視《語文課程與教學論》的實踐教學，專門安排每周1-2課時來進行語文教學技能訓練。但是，因為《語文課程與教學論》課程至今只有理論教材，沒有規范的語文教學技能訓練教材，所以，語文教學技能訓練的方法、項目、組織形式、程序、重點、評價等完全靠任課老師來設計、操作。這就很難保證《語文課程與教學論》實踐教學的科學性。一些教師不能針對學生的實際情況和語文新課程教學的需要來組織學生進行有計劃的系統、細致、扎實的語文教學技能訓練。比如，不讓學生站上講臺進行朗讀、自由演講、講導入語、設計板書、提問等基礎訓練就直接開展說課訓練、試講課文訓練；不讓學生觀看語文新課程教學錄像、討論語文新課程教學案例就讓學生設計教案；訓練中缺乏教師必要的指導點評及師生討論交流，學生應付訓練而教師不作嚴格要求，等等。顯然，即使實踐教學有較充裕的時間，如果組織、實施不夠科學、扎實、嚴密，也會導致語文教學技能訓練的效果大打折扣而使學生的語文教學能力得不到應有的提高。

二、改革《語文課程與教學論》課程的理論教學，使理論和實際緊密結合

針對《語文課程與教學論》教學存在的問題，我們首先要積極改革《語文課程與教學論》課程的理論教學，在理論教學中把理論和實際緊密結合起來。這樣做可以一舉兩得：首先，能夠使抽象的理論顯得更加具體、生動、易懂、有用，使學生樂于學習，促進學生學好理論：其次，因為課程與教學理論對中小學教學實踐的重要指引作用，搞好理論教學又能夠為學生的語文教學技能訓練奠定必要的基礎，所以，改革《語文課程與教學論》課程的理論教學，也恰恰是搞好其實踐教學不可或缺的前提。我們在理論教學中主要采取了以下的改革策略。

1.讓學生先感受、體會中小學新課程教學實際，再學習課程與教學理論。

現在的大學生絕大多數沒有經歷小學、中學語文新課程改革，他們對語文教學的認識還停留在對傳統語文教學的一些模糊記憶中。在他們對語文新課程的教學實際沒有任何具體感受和基本了解的情況下，就直接讓他們去學習語文新課程方方面面抽象的新理念、新理論，理論就會顯得枯燥、空洞而難以消化，從而極大地影響他們的學習興趣和熱情。所以，先讓學生對語文新課程課堂教學實際有一定的具體感受、體會，再開始學習理論，是最好的做法。而各高校傳統的做法都是在學期中段或末段理論學習過半時才安排學生觀看教學錄像或到中小學課堂現場觀摩語文教學。這就需要我們改革理論課的教學計劃，在第1至3周先安排學生觀摩語文新課程教學錄像或者到附近的小學、中學現場觀摩優秀語文教師的課堂教學，第4周才開始啟動理論教學。當然，教師必須嚴格要求自己和學生：一定要認真、投入地觀看，寫出比較詳盡 的課堂實錄并保存好，作為重要的教學資料，要求學生以后隨時把這些課堂實錄帶到理論課的課堂上。帶著觀看課堂教學實況的感受和經驗開始后面的理論學習，會大大激發學生的學習興趣、熱情和動力。而且，在理論教學中，教師可以隨時舉出那些觀摩教學中的實例來闡述抽象的理論，也可以有針對性地讓學生討論一些實例，以加深對理論的認識和體會。這樣，理論將不再空洞、抽象，不再枯燥無味。

當然，根據理論教學的實際需要，在學期中段或末段，教師還可以再安排一定的觀摩教學錄像或觀摩現場教學的活動，并把觀摩和理論講授、探討緊密結合在一起。

2.突出理論重點，強調其指導意義和實用價值。

在新課程改革的背景下，《語文課程與教學論》的理論教學要突出兩大重點。一是語文新課程中最重要的一些新理論、新變化，例如，反映語文新課程總體指導思想的四點課程基本理念，全新的語文課程性質觀，全新的語文課程目標觀，語文教學對話理念，個性化寫作理念，綜合性學習理論，語文新教材的巨大變化，等等。二是操作性較強的語文教學設計方面的理論知識。因為前者對于學生從事語文新課程教學具有決定性的指導意義，不掌握這些新理論，了解這些新變化，無論學生具備多么優秀的教學基本功，他們都無法成長為合格的新課程語文教師；而后者具備突出的實用價值，對培養學生的語文教學設計(包括教學過程的總體設計以及一些教學環節的具體設計如教學導入設計、提問設計、板書設計等)能力至關重要，而較強的語文教學設計能力正是語文教師必須具備的重要教學能力之一。所以，教師要把時間和精力主要放在這兩大重點方面來精講細講，對其它內容則可以少講或略講。

3.運用案例教學法。

“案例”一詞，英文中稱“case”，也叫個案、事例、事件，是指與教學有關的列具有一定代表性的典型事件的內容、情節、過程和處理方法所進行的客觀描述，它不能用“搖椅上杜撰的事實”來代替，也不能用“從抽象的、概括化理論中演義出的事實”來代替，它是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或者多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。它為相互脫節的教育理論與教育實踐之間搭起了一座橋梁。在《語文課程與教學論》理論教學中，教師合理地利用案例教學，能給學生提供真實、具體、生動的中小學語文教學情境，并能幫助他們用理性思維去解決課堂教學的一些問題或者認識課堂教學的一些規律。通過分析案例，學生能夠學會提取案例中的理論成分來對照自己學到的相關的教學理論，有助于深化他們的理論修養，而且能讓他們學會在設計教學過程的同時思考其合理性。從經驗上升到理論，培養他們教學研究的意識和能力。

廣義的案例主要包括以下幾種類型：用文字記述的反映教學中一些具體情況包括經驗、疑惑、感悟、反思等的教學案例，如方智范、趙志偉主編的《新課程語文教學案例評析》中的許多案例，文字記述的詳細的教學實錄，教學錄像，現場教學，教案，教師所了解的中小學語文課堂教學實例，等等。這幾種案例都可以具體運用到《語文課程與教學論》的案例教學中。采用案例教學法的常見策略有：(1)呈現案例，解剖麻雀，內化理論(主要用于系統理論講授中)；(2)呈現案例，展開討論，把握理論(主要用于個別理論探討中)；(3)案例觀察，做聽課記錄，寫評課報告(主要用于觀摩教學中)；(4)案例開路，啟發引導，學生學習設計(主要用于中小學語文教學設計教學中)；(5)案例呈現，系統學習(主要用于學生試講前)。

我們近幾年的教學實踐證明，案例教學法不僅非常適合這門課程的理論教學，而且能夠為這門課的實踐教學提供強有力的支撐，是真正把這門課的理論和實踐完美結合在一起的最好的紐帶。

4.引導學生開展自主、探究、合作學習的活動。

為改革學生總是由教師牽著鼻子走的被動學習方式，引導學生采取自主、探究、合作的方式學習，教師可從這門課的理論中精選出一些重點專題，如“語文素養”觀、語文課程三維度目標、語文課程性質觀、對話教學理念等。讓學生自己查閱資料，自主學習，按學習小組分工、合作地去研究、探討，最后在理論課的課堂上分小組匯報他們的研究成果，并且展開小組間的交流、討論。教師只做一個引導者、旁聽者、評點者。在這樣的學習中，學生是相互合作的積極、主動的學習者、探究者，也是實踐者。采取自主、探究、合作的方式既有利于學生更好地認識、把握那些重點理論，又有利于鍛煉學生多方面的能力，尤其是實踐能力、教學理論研究能力，還可以培養學生主動學習、積極探究、樂于合作等多種優良品質。這是以教師講授為主的課堂教學根本不可能達到的效果。

為了使活動達到更好的效果，教師一定要精心組織、引導。而且，理論教學中要保證至少開展兩次這樣的活動，所占的理論課課時應在6課時左右。

三、轉變觀念，大力改革，強化《語文課程與教學論》課程的實踐教學

為了解決《語文課程與教學論》教學存在的問題，我們還必須轉變觀念，大力改革，強化《語文課程與教學論》課程的實踐教學。強化實踐教學的主要措施如下。

1.重視實踐教學，安排充足的教學技能訓練課時。

要轉變重理論、輕實踐的錯誤觀念，充分重視實踐教學，為《語文課程與教學論》課程的實踐教學安排充足的課時。只有課時充足，學生才有時間進行多個項目的語文教學技能訓練。只有讓每個學生都能夠多次登上講臺。反復進行訓練。教學技能的形成和提高才有保證。要專門安排每周至少兩課時一共不少于36課時的實踐教學課時。同時在理論課的54個課時中，還要抽出約18個課時安排教學觀摩、案例分析、合作探究學習匯報和討論等活動，使理論教學緊密聯系實踐。

2，加強實踐教學的教材建設。

要改變《語文課程與教學論》課程現在只有單本理論性教材的現狀，各校可根據自身的實際情況。組織編寫一套實踐教學教材，可將其定名為“語文教學技能訓練教程”。當然也可以組織多所高校的語文課程與教學論專家聯合編寫。兩套教材在內容上互補，既有理論性，又有實踐性，兩者結合。相得益彰。如理論性教材闡述的課程基本理念、語文課程性質、語文課程目標、語文教學設計、寫作教學、口語交際教學等知識，訓練操作教程就可以有相對應的具體案例分析或技能操作訓練內容。這樣，在教師的指導下，學生對抽象的理論知識就會較易理解。在進行技能訓練時也會因有案可依而就較易上手，既能保證完成相關理論知識的傳授，又能夠促進語文教學技能訓練的順利實施。

3.制定實踐教學的教學大綱，科學安排教學技能訓練項目和程序。

在實踐教學沒有教材無所憑依的情況下，教師自己要制定實踐教學的教學大綱，明確其地位、指導思想、教學目標，特別是要結合學生的實際情況系統、科學地安排語文教學技能訓練的項目和程序。訓練項目要全面、充分，包含各種教學基本功的訓練、單項教學技能訓練及綜 合性的模擬試講訓練；訓練程序安排要合理，循序漸進。從易到難。從單項訓練到綜合訓練。例如，我們近幾年語文教學技能訓練的項目和程序是這樣安排的：(1)學生課外練習普通話、粉筆字等教學基本功；(2)課文朗讀技能訓練；(3)自由演講訓練；(4)教學觀摩及評課；(5)語文課導人技能訓練；(6)語文課板書技能訓練；(7)語文課提問技能訓練；(8)語文課講解技能訓練；(9)學生課外進行教學設計訓練(編寫教案)；(10)說課技能訓練；(11)模擬試講課文訓練(即教學實踐技能綜合訓練，最好采用微格訓練的形式)。其中的第二、三、五、六、七、八、十、十一項都是學生必須單獨登上講臺訓練的。這樣，學生在最后模擬試講時已經經歷過多次包含讀、寫、說、講的公開訓練，語文教學綜合技能的形成和提高就會水到渠成了。

4.扎實、嚴謹地組織語文教學技能訓練，將技能訓練的各個環節落到實處。

教師不僅要系統、科學地安排語文教學技能訓練的項目和程序。而且要扎實、嚴謹地組織每一次語文教學技能訓練，把技能訓練的各個環節落到實處，這樣才能保證訓練收到良好的效果。

首先，要做好學生訓練前的指導工作。每一項語文教學技能訓練。教師都要提前布置，給學生充分的課前準備、練習時間。并且，在布置訓練項目及任務的同時，教師要認真地對學生進行專門的訓練指導，讓學生練習時有路可循，有法可依。例如，語文課導入技能訓練前，教師就要把導入設計的內涵、作用、要求與方法等要點進行指導，最好結合一定數量的優秀導入案例使學生加深體會與理解。這樣。學生才可能設計出有吸引力、有創造力的導人語，導入訓練才可能有比較令人滿意的效果。

其次，要做好學生訓練的課堂組織工作。在訓練課上，要求每一位訓練的學生要真正進入角色，認真投入地訓練。教師自己也要做一個全神貫注的觀眾，認真觀看每個學生的訓練。而且，教師還要組織好整個課堂，讓所有學生認真觀摩臺上學生的訓練，不能出現一人登臺認真訓練而其他學生在臺下漫不經心、各行其是的現象。教師要嚴格要求和認真組織，使教學技能訓練課堂成為一個氣氛莊重、熱烈、活躍的學生充分鍛煉自我、表演自我的舞臺。

再次，做好學生訓練后的點撥與評價工作。每名學生訓練之后，教師都要及時對學生的表現進行評價和指導，幫助學生總結訓練的得失。教師一定要首先肯定學生在訓練過程中所付出的一切努力，鼓勵、稱贊學生訓練中的優點，然后中肯地指出學生訓練中的不足。教師不能以過高的要求對待還未正式踏入講壇的學生，只有充分地肯定，才能讓每個學生在整個實踐教學過程中充滿信心，主動積極地參與，實踐教學活動才會由此形成良性循環。此外，教師還要引導學生及時總結自己的訓練體會，并組織其他學生參與評價。每個學生訓練完之后。自己的體會是最深刻的，如果能讓他們及時對自己的訓練進行評價。效果是真實、貼切的。而同學的評價往往更能從旁觀者的角度準確地指出一些亮點、優點或缺點、問題，使訓練者容易接受。教師如果營造出這種積極的氛圍，用學生訓練的范例去引導所有學生，就會對所有學生產生更好的教育實效。

篇4

教科研 教師 專業成長“科研”二字十幾年前對我來說是那么陌生，那么深奧，而今它已成為我的知已，成為我教育教學的法寶。使我在工作中充滿活力；使我明白了成功的道理和失敗的原因；使我更具熱情、遠見和行動，促使我不斷地成長起來。

一、博觀而約取，厚積而薄發

錢偉長說“學習是終身的職業。在學習的道路上，誰想停下來就要落伍?！辈粩鄬W習，成了我開辟教育科研之路的有力武器。每學年我都訂閱《語文教學通訊》《語文教學與研究》等多種雜志，及時了解教育科研熱點問題和最鮮活理論及實踐。專業的理論知識，先進的教育理念逐漸使自己的教育教學思想也隨之得到了轉變。

我還利用課余時間購買和閱讀了大量的教育教學專著，并做了大量的筆記。還利用一切機會參加各種培訓班、研討會，不斷充實自己，以提升自己的教育理論水平。

網絡發展的日新月異，必將成為教育科研的有利武器。我為此自學了多種多媒體制作平臺，為開展相關課題研究提供了強有力的技術保障。隨著課題研究及學習的不斷深入，我掌握了主體教育，創新教育及多元智能等理論。這些新的教育理念深深地影響了我的教育思想，并指導我的教學工作，成為我參加教科研的內驅力。

在理論到實踐、實踐到理論的循環往復的探索過程中，我的教科研意識有了質的飛躍。使我逐漸無懼教育科研工作的煩累，變得更加熱愛教育科研工作。

二、一花獨放不是春，百花齊放春滿園

蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事教科研的這條幸福的道路上來?！?/p>

作為教研組長，只重視提高自己的自身素質，這顯然不是一名合格的組長。于是我帶動本組老師和我一起熱愛語文教學，共同提高教學科研的水平，做名副其實的教育家，而不是教書匠。

我們采取群體學習與個人學習相結合的方式，每周兩次集體學習、座談、交流學習心得，檢查學習筆記、讀書卡片，并布置學習任務及下一次討論題。

我帶領課題組成員深入到教學第一線，與教師談話，了解教學中存在的疑難。走進課堂聽課、診課、議課。通過實際調查，我們發現大部分青年教師駕馭課堂的能力較差，他們急需想解決的問題是如何才能上好課。針對這一現象，我們研究分析，向專家請教：為什么要教？教什么？怎樣教？好課的標準是什么？

馬卡連柯曾指出：“應該有這樣的教師集體：有共同的見解，有共同的信念，彼此間相互幫助，彼此間沒有猜忌”。我力求在語文組范圍內，甚至在所有教師中，建立這樣的集體，使教師得到關懷、幫助、熏陶和提攜。在我們充滿科研、團結向上的集體中，青年教師的道德素質、教育教學水平都有較大提高，特別是我們的青年教師：相彬、于光榮、劉相菊、丁靜老師，一年中他們經歷三次評估，互相交流每一個經驗，虛心向老教師學習。同時，我給予他們耐心的指導，如：教態、語言、問題的創設等等。他們現在已成為青年教師的佼佼者。區語文教研員這樣說：“從相彬老師的授課中可以看出她真是鉆研進去了，進步幅度太大了，真是今非昔比呀！”她為了今天，付出了多少個帶燈的夜晚；而她一個人的成功，又凝聚了多少人的努力?。?/p>

青年教師的熱情深深地打動了我，“李老師，你什么時候來聽聽我的課？”“李老師，你看我這篇論文怎么樣？”我聽到這樣的請求，感到非常高興。我會把我的經驗告訴給他們，我會擠時間一次又一次地去聽課，我會為他們論文中的某一現象查找資料。為他們做了這一切，我感到疲憊，但我更加感到欣慰。

三、關山初度，路猶長

在實踐中，逐步認識到教育科研不只是讀讀教育科研專著，看看教育科研文章，寫寫論文，而是要運用科學理論與方法，有意識，有目的，有計劃的對教育現象與問題進行研究。教育科研不是專家學者的專利，第一線廣大的教師才是主力軍。

于是開始了點滴的嘗試，2009年7月，撰寫的《羅布泊，消失的仙湖》教學案例，在全市初中語文學科教學案例評選中獲貳等獎。2010年5月，撰寫的《語文閱讀教學要做到“三境”》教學論文，在《語文學習報》發表。這只是一點心得，零碎地寫一些案例、總結、論文，其實還不是真正意義的教育科研。

直到2010年，在市區教研室有關領導和一些課題研究經驗豐富的老教師的幫助指導下，參與并實驗了山東省教育科科學規劃“十一五”重點課題《學案導學在語文教學中的策略研究》的研究，才算是真正開始了教育科研。課題主要研究：①學案導學準備策略的研究。主要是指教學目標的確立、教學資源的利用、開發與整合、教學行為的選擇、作業設計等，以語文課程標準為總綱，以語文課本為主線，以本校學生可接受水平為標準，按教學計劃設計編寫的一套教路、學路、作業設計等內容的學習方案的研究。②學案導學實施策略的研究，主要是指對實施過程中的教學活動程序、教學組織形式、教學媒體的運用等策略的研究。③學案導學反思策略的研究，主要是指對教學案例、教后反思、教學小記、教前反思等的研究。

2012年12月該課題，通過了專家的評審，順利結題。（編號：2010JZ052），通過這次課題研究的嘗試，熟悉了課題研究的操作過程，積累了研究經驗。

有了這次經驗，更加深了我對課題研究的熱愛。我感到值得探討研究的東西還有很多。2014年8月，課題成果《學案導學在初中語文數學教學中的應用研究》獲嵐山區科學技術進步叁等獎。（編號：JB2013-3-6-2）。2014年9月，申報的《初中語文作業優化設計策略的研究》課題，被日照市教科研中心列為2014年度日照市基礎教育教學研究課題。（編號：PT2014118）。2014年9月申報的《挖掘鄉土資源，研發卓越課程》課題，被市教科所列為2014年度新教育實驗專項課題。（編號：XJYZX2014024）。

篇5

新課程對語文教師專業素養提出了更高的要求。作為語文教師只有在培訓中不斷提高自我，才能適應新課程改革的要求。本文結合個人在職專業培訓學習，就如何提高自身專業素養，做一名合格的初中語文教師談幾點個人的觀點。

【關鍵詞】

初中語文 專業能力 提高

課程改革賦予了教師專業化新的實踐內涵，為教師專業發展提供了更多的機會，特別是各種專業培訓，為提高教師的專業素養搭建了良好的平臺。本人作為一名初中語文教師，通過在職專業培訓，談談新形勢下如何提高自身專業素養，做一名合格的初中語文教師，保障語文教學的可持續發展。

一、提高教師專業發展意識，構建具體發展計劃

從目前我國初中語文教師的專業發展來看，部分教師缺乏相應的自我發展意識，因此，為了全面提高語文教師的專業素養，應加強教師對職業生涯構建具體規劃的培養，促進語文教師專業能力的長足發展。對于部分不曾關注自身專業發展的語文教師來說，對自身職業生涯做出具體規劃是推動他們專業發展的有效途徑之一。具體做法如下：

1.明確專業的發展方向

方向是個體事業發展的基本前提，也是確定個體發展前景的重要基礎。因此，教師在制定自身的職業生涯規劃時，一定要先確立好發展方向，思考自己將要成為怎樣一名教師。

2.善于進行自我診斷

語文教師應加強對自身專業知識、技能特長、教育理念的認識和判斷，分析自身的興趣好愛、性格特征、智商情商、思維特點，以及職業道德水平等，認真對待在校教師和學生對自己的看法和要求。

3.制定專業發展規劃

這一專業發展規劃維持的時間可以是一年半載，可以是3—5年，也可以維持10年左右，教師要根據自身的實際情況，以及未來的發展方向來制定相應的發展規劃。

由此可見，只有真正提高教師的自我專業發展意識，才能幫助他們構建合理有效的自我職業生涯發展計劃與規劃。

二、豐富教師的實踐經驗，構建復合型知識結構

作為一名初中語文教師，只有不斷豐富自身的教學實踐經驗，構建復合型的知識結構，才能滿足語文教學的需求。

1.具備精湛的專業技能

教師的知識結構是在獲取系統專業知識和實踐教學過程中加工總結而成的知識體系，要想形成復合型知識結構，不但需要教師掌握廣博的專業知識，也需要其具備基本的科學知識，以及豐富的實踐經驗。

2.具備廣博的文化知識

作為語文教師，應在不斷提升自身專業知識和技能的同時，加強學習學科以外的文化知識，包括歷史地理、社會科學、人文藝術等多個方面知識，不但要增強自身對多元化知識的積累，而且要善于按照實際情況進行學科整合，實現知識結構的系統化與整體化。

3.增強自身的教育能力

教師的教育能力主要是指教師在從事教學過程中利用教育學和心理學方面的知識，對學生進行心理方面的教育，能夠引導和激發學生的學習興趣。教師作為課堂活動的組織者和引導者，應掌握一定的心理學與教育學知識，懂得如何依靠科學理論知識來引導學生參與學習活動，從而達到更好的教學效果。

4.具備豐富的實踐經驗

教師應不斷積累自身的實踐教學經驗，提高自身的實踐教學能力。這種經驗的獲取一般來自教師對教育教學案例的分析，只有具備豐富的實踐經驗，才能不斷內化教師的理論知識，促進專業知識的有效發展。對于受過高等教育的教師來說，基本不缺乏本體知識和條件知識，而是缺乏實踐知識，因此，實踐知識的獲得，以及實踐經驗的積累都是教師發展的重要性標志。教師獲取實踐經驗的主要途徑有兩條：一是對教學實踐的反思和總結；二是對優秀教學案例的收集與積累。

三、提高教師綜合教學能力，形成多元化能力結構

隨著信息技術的飛速發展，以及知識經濟時代的到來，作為初中語文教師，應追隨時代的發展步伐，提高自身的學習能力、實踐能力、創造能力、科研能力等綜合型能力，形成多元化知識及能力結構。此外，還要培養自身的特殊能力，即：是否能夠通過課堂教學活動，高效提高學生的聽說讀寫能力，在此，我們主要探討以下兩個方面的能力。

1.組織單元教學的能力

初中語文教材一般都是由獨立的單元組合而成，作為語文教師，要具備一定的組織單元教學能力，即：通過一兩篇重點課文的教讀，來帶動學生對本單元中其他文章的自讀，并善于將閱讀、練習、寫作等環節有機結合起來，有效提高學生的綜合語文素養。在單元教學中，教師應積極貫徹“分階段實現目標”的原則，在相對集中的時間內，實現師生對目標問題的共同研究與探討。這種方式與傳統的單篇教學比起來，不但能體現教學的系統性和知識的整體性，而且還能體現出課型的多樣性，有助于激發學生的探究興趣。因此，單元教學既是一種教學方法，又是一種教學思想，更是一種靈活運用教學手段和培養學生自學能力的有效途徑。同時，單元教學的綜合性對語文教師提出了更高更新的要求，作為教師，應根據自身的實踐經驗，掌握單元教學的內涵和真諦，并在教學中靈活運用，充分體現單元教學蓬勃的生命力。

2.指導學生寫作的能力

能夠指導并提高學生的寫作能力，是一名語文教師應具備的特殊能力之一。中學生正處于練筆寫作的重要階段，而作文作為表達學生思想感受、提高學生寫作能力的重要方式，應得到教師的充分利用，并尊重學生的年齡特征，以及寫作的基本規律，提高學生的語文寫作能力。教師要在寫作的基本原理及學生的實踐過程中給予一定的指導，幫助學生在潛移默化中理解寫作的奧妙，體會成功的樂趣。同時，還要通過精心設計和全面規劃，將寫作指導貫穿于教學始終，使之體現在課堂教學中的每一個環節。

總之，教師的專業發展是立身之本，沒有教師的專業發展，就不可能有課程改革的真正落實。作為一名初中語文教師，還應在今后的教學實踐中，結合相關專業培訓理念，不斷提高和完善自身教學水平，促進初中語文教學改革和可持續發展。

【參考文獻】

【1】馬紅霞.走進語文新課程促進語文教師專業化發展[J].齊齊哈爾師范高等?？茖W校學報，2007，（03）

【2】鄭碧筠.語文教師專業化發展的對策探討[J].現代教育論叢，2007，（06）

【3】夏伶.新課改背景下的語文教師專業化[J].長沙大學學報，2008，（04）

篇6

新課程改革中，語文教學越來越側重以學生為本位。課堂中教師如果忽視或漠視出乎意料的教學情境，將會影響學生的學習情緒。理答是指教師在課堂提問的過程中，對學生的回答作出的即時評價。理答的好壞決定著學生的學習情緒和教學的效率。

首先，本文先結合一些案例，探討教師在課堂中的積極理答。

1.巧妙理答。

“教學案例”　一位教師請學生用“尾巴”造句，一個孩子說：“人是有尾巴的?！比嗤瑢W都笑了，然而這位教師卻說：“你能積極發言不錯。但是從科學上講，說人是有尾巴的是不合理的，因為現代人是沒有尾巴的，若改成人類最早的祖先是有尾巴的就好了。不過，我們平時常常講‘他有了點成績就翹尾巴了’這句話，大家想一想，這里的‘尾巴’和剛才我們說的‘人類最早的祖先是有尾巴的’中的‘尾巴’是不是同一個意思？”于是大家在課堂上展開了熱烈的討論。這位教師善于利用資源，抓住機會，巧妙地處理問題，啟迪了學生的思維，取得意料不到的效果。

2.因勢利導。

“教學案例”　《兩只鳥蛋》教學片段：當文中的小主人公送還鳥蛋后， 老師提問：如果是你，你愿意送回去嗎？一開始，小朋友都說愿意，但一個男生說不愿意還，接著也有不少學生說不愿意。教師利用多媒體播放兩只鳥蛋慢慢裂開，教師問：“你們看到了什么？”“鳥蛋飛出了小鳥?！薄霸偌毬犅?，看看。”“越來越多的小鳥出現了?！苯處煟骸翱吹竭@么多快樂的小鳥在林間飛舞唱歌，你覺得剛才的放生值得嗎？”小朋友們都覺得值得，達到了關愛小鳥的情感目標。

3.對癥下藥，靈活多樣。

“教學案例”　 如特級教師竇桂梅用激勵性的語言理答《晏子使楚》。

師：你怎么這么會讀？你把晏子的心理都讀出來了。

師：你的回答就是與眾不同，別人想到楚王的無禮、傲慢，你則想到楚王的幼稚可愛。了不起！

這樣激情的話語，學生聽了肯定輕松，一點也不緊張了?？隙ǖ那榫w使人振奮，具有積極的推動作用。否定的情緒使人具有消極的阻礙作用，會使人的注意力難集中、思維遲緩。

其次，我們談談課堂中注意學生情緒的細節。

舉例：學習課文后，老師請小朋友把這一段話讀一讀。

師：誰來試一試？

師：還有誰比他讀得更好？許多孩子的小手高高舉起。叫到的學生也不見得讀得很好，沒叫到的學生就唉聲嘆氣：怎么不叫我呢？

教師既然設計了這個環節，就不能過過場算了。一方面那位學生讀得不好，被別人比下去了，自尊心就會受到傷害。 有一些愛表現的學生也是熱情高漲，卻不一定能讀好。老師要給予指導，鼓勵他們在下一環節表現自己。

最后，教學過程不僅是傳授知識的過程 ，更是師生之間思想、情感、興趣、愛好等雙向交流的過程。教師開朗、自信，通過教學活動能激起學生的積極性。

篇7

多媒體教學是隨著近幾年計算機網絡技術的突飛猛進的發展而發展的，多媒體課件作為現代教學的主要工具，其可以提高教師的教學效率，縮短教師的備案時間，在課堂上可以將枯燥、不易理解的語文知識通過多媒體工具進行形象化展示，實現其教學的最終目的。因此，研究多媒體課件在小學語文教學中的應用具有重要的現實意義。

1 多媒體課件概述

1.1 多媒體課件的概念 多媒體課件在現代教學中充當著重要的角色，對于多媒體課件的概念分析主要是指：根據具體的教學大綱、通過多媒體技術將需要講解的知識轉化為圖形、圖像聲音、動畫等形式對教學內容進行生動講解的教學軟件。多媒體課件作為教學過程中的工具，其具有積極地作用，它占據教學過程重要的地位，為學生的學習提供良好的學習環境。

1.2 多媒體課件的特征 ①豐富的表現力：多媒體課件就是利用動態演示工具將枯燥的課本知識轉化為視覺感、聽覺感逼真的實物反映；可以將學生不易理解的立體層次事物進行動態的展現，必要的時候通過多媒體課件演示復雜事物的演變過程。②良好的交互性：多媒體課件不僅可以在內容的學習使用上提供良好的交互控制，而且可以運用適當的教學策略，指導學生學習、更好地體現出“因材施教的個別化教學”。③極大的共享性：多媒體課件的制作就是依托網絡資源，通過網絡資源的全球化傳輸，實現資源的共享，通過資源的共享實現對于語文知識最新的理解，優秀的多媒體課件可以通過廣泛的形式實現共享，實現提高語文教學內容、方法以及過程的優化，實現教學目的。

2 多媒體課件在小學語文教學過程的問題

多媒體課件對于教學過程的重要性是非常顯著的，因此在小學語文教學過程中，教師對于多媒體課件的依賴程度在逐漸提高，其在使用過程中暴露出許多的問題：

2.1 多媒體課件的過分使用 由于多媒體課件能夠極大的促進學生的積極性，提高學生的學習興趣，降低教師備案的時間，結果教師在語文教學中過分的強調使用多媒體課件，基本上不管教課內容而采用多媒體課件，而不能結合語文教學內容的變化而選擇性的使用多媒體課件，導致多媒體課件的使用效果降低。

2.2 多媒體課件內容缺乏新穎性 由于網絡的普及，網絡知識已經實現共享，大量的網絡精品案例為語文教學提供了大量的教學素材，但是教師在使用網絡教學案例時沒有進行選擇性參考，而是照搬網絡教學素材，忽視本班學生的學習特點以及知識掌握程度等，結果出現網絡精品案例使用與預想的結果不一致；同時教師在制作多媒體課件時其過重于動態演示的展示，而忽視教學內容，使得教學內容缺乏新穎性，不能夠吸引學生的興趣。

2.3 多媒體課件的制作觀念不正確 對于多媒體課件制作，教師一般都存在著追求華麗的觀念，有的語文教師為了制作的課件獲得認可，他們采取大量的動態展示語文內容，比如有的語文教師為了展示山水美，他們利用4分鐘進行流水的動態展示；有的教師制作多媒體課件就是為了降低以后的教學備課。

3 小學語文教學使用多媒體課件效果分析

3.1 巧用多媒體教學，吸引學生進入課題 語文知識存在畫面感特征，需要學生在學習的時候能夠聯系現實生活環境，理解語文知識內涵，由于小學生對于學習缺乏主動性，他們對于新課的接受存在一定的理解差異，而通過多媒體課件就可以加強小學生對于語文知識的理解，提高他們的學習興趣，教師通過多媒體課件將語文知識形象的展現給學生，多媒體課件豐富的內容大大提高學生的畫面感，加深學生的學習興趣。

3.2 巧用多媒體教學，加深了理解和記憶 小學生對于語文知識的掌握主要是依靠單純的記憶形式，沒有建立抽象思維意識觀念，傳統語文教學方法也是側重對于小學生記憶能力的培養，忽視他們對于語文知識的抽象理解，這與我國素質教育的目的是不符的，通過在課堂上利用多媒體課件可以解決這一弊端，實現對于學生抽象思維意識的培養。例如《海底世界》一課，我們可以通過將海底世界的真實畫面生動的展示，讓學生們直觀的觀察海底生物的活動，進而教師可以通過語言的講解，引導學生進入海底世界情境中，以此加深學生的學習興趣，提高他們對于授課內容的記憶。

3.3 巧用多媒體教學，指導學生寫好作文 對媒體課件的綜合利用對于豐富學生的內心情感、優化學生認知結構，促進學生寫作水平等具有積極的作用，充分利用多媒體課件教學可有效發揮學生的主觀能動性，調動其寫作積極性，從而使其興趣盎然、滿懷信心、輕松愉快地寫好作文。一是以多媒體激發學生寫作的興趣。運用多媒體創造現實中的美景能激發學生熱愛寫作，助其養成樂于動筆的好習慣；二是用多媒體培養學生的寫作創新能力。多媒體集圖、文、聲、像、動畫等手段于一體，能夠讓學生展開想象的翅膀，自由地翱翔，充分發揮寫作創新能力。

篇8

一、品詞析句，充分挖掘文本語言美的內涵

進入小學語文課本的文章都是經過精挑細選的，是用詞精練、語言精美的典范。這些文本既是進行智育的范本，在教學中也可以讓孩子們感受語言之美，豐富他們美的體驗，提高他們的審美情趣。在教學中，我們要從文本的詞語教學入手，與學生一起在詞語品讀中發現美、品味美，提高學生的審美能力。

例如，在學習《桂林山水》一文時，全篇文章描寫了桂林山之美、水之美，然而，通讀全文沒有一個“美”字，作者是怎樣實現這樣的描寫目的的呢？在教學中，我先讓孩子們帶著這樣的疑問，品讀全文。然后，帶領學生分析課文如何描寫漓江水之美。作者抓住了漓江水的“靜”――靜得感覺不到流動、“清”――清得看見江底的沙石、“綠”――綠得像無瑕的翡翠，給人描繪了美妙絕倫的美。學生從中不僅感受到了水之美，更體驗到了文字之美。接著，我再讓學生說說，作者是如何描寫桂林山之美的。學生從上面得到啟發，發現作者是從“奇”、“秀”、“險”三個角度，通過恰當的修辭手法，給人展現了桂林山之美。

在這節課中，學生在教師的引導下，通過對文本詞語、描法的品味，感受了山清水秀、風光綺麗的桂林山水之美，如進入了一幅美妙的圖畫之中。在這一過程中，學生不僅提高了語文素養，也提高了人文修養。

二、引導想象，不斷拓展文本意境美的特質

文章的美，還在于通過詞語構建的情境，給人創造一個廣闊的想象空間，讓人在其中獲得美的體驗，這就是文本的意境美。對小學生來說，他們具有豐富的想象力和創造力，思維受到的約束少。在文本品讀中，引導學生進入文本意境，不僅能豐富他們的想象力，培養他們的想象力，而且也是進行美育的重要方式。這就需要教師在教學中，有意引導學生進行審美體驗，提高他們的審美能力。

例如，在學習《山溝里的孩子》一文時，文章對山里孩子們艱苦的上學環境進行了描寫，他們起早貪黑，每天要花很長的時間在上學的路上。在教學中，我抓住文中短短的幾句引導學生進行品讀和想象，進入文本創造的情境。（1）在上學的路上，山路的情景發生了怎樣的變化？學生通過閱讀課文，指出通過“變綠了、變紫了、變紅了”三個詞，寫出了孩子們經過一段很長的上學路，從天黑走到“天空醒來”。（2）孩子們放學回家的路上情景又發生了什么變化？學生又抓住景物漸漸“變黑”，月亮出來，感受到回家要走過的一段長長山路。通過這樣的過程，學生在頭腦中產生了豐富的想象，身臨其境般進入了文本創造的情境，感覺到孩子們上學的艱辛，然而他們卻每天都堅持不懈地走在這樣的山路上。通過文本描繪的朦朧美景，又體會到孩子們為了山村美好的未來，以苦為樂的心境，實現了教學的效果。

在以上教學案例中，我通過文中的幾個詞語，引導學生進行感悟和想象，帶領學生進入了文本創造的意境。在品讀中，學生既獲得了美的體驗，也通過與山村孩子上學的對比，提高了自身學習的目的性。

三、感情朗讀，充分體驗文本情感美的價值

文章是作者情感的寄托，優秀的文章通過其中的豐富情感吸引讀者，感染讀者。在語文教學中，教師還要抓住文本的情感主線，引導學生與文本進行情感交流，品味其中的情感美，從而提高閱讀興趣。在品讀活動中，教師要指導學生進行有感情地朗讀，在閱讀中讀出情感，提高閱讀的能力。

例如，在學習《平分生命》一文時，本文通過小男孩要與自己的妹妹平分生命的故事的描寫，給人展示了一個崇高的孩子形象，描寫了血濃于水的情感，催人淚下。在教學中，我抓住這樣的情感脈絡，通過幾個問題的探究，引導學生進行品讀。（1）小男孩抽血怕嗎？為什么？（2）在抽血時，小男孩為什么要微笑？（3）你怎么理解小男孩再次挽起袖子，要抽一半血給妹妹，與妹妹“平分生命”？學生通過閱讀課文，合作討論，在回答問題的同時，深深地感受到了小男孩身上的那股勇敢、堅毅，對妹妹的愛，懂得了親情。然后，我再讓學生結合自己的理解，一起有感情地朗讀課文，閱讀的質量就出來了，實現了美讀的效果。

篇9

關鍵詞：高中語文；現代教育技術；誤區；原則；對策

當前，我國已經全面進入了信息技術時代，信息技術已經以一種全新的姿態進入到教育領域。對于高中語文的教育而言，教師應當運用現代化的教育技術手段，如多媒體技術、網絡技術等，創新語文課堂教學，構建高效的高中語文教學課堂，全面提升教師的課堂教學效率。因此，作為現代化的高中語文教師，應當不斷努力學習，熟練掌握現代化的教育技術手段，能夠熟練地將微課程教學、遠程教育資源、翻轉教學等運用到教學中，努力踐行新課程改革的思想和理念，為促進高中語文教學的改革和創新奠定基礎。

一、現代教育技術與高中語文教學整合的誤區

雖然說現代教育技術的發展給教育領域帶來了翻天覆地的變化，但是在實際的整合運用過程中，由于某些客觀因素的影響，使得在整合方面存在不少誤區：1．重形式，輕內容從本質上講，現代教育技術與教師課堂教學的整合，不僅僅是技術手段的創新，更應當是教育理念和思想的改革與創新。但是，在實際的教學過程中，很多教師在現代教育技術的整合上，不過是將傳統的課件、講學資料“搬家”而已———從黑板上搬到演示課件上，最終的教學效果是“換湯不換藥”，對于教師課堂教學的改革并沒有什么實質性的效果。2．重手段，輕目的現代教育技術是一種教學手段，是實現高中語文教師教學目標的手段。因此，教師在語文教學中，應當積極地運用現代教育技術手段，實現語文教學目標。但是，實際上，很多語文教師的教學只關注課件和技術本身，忽視現代教育技術手段運用所帶來的效果，這種本末倒置的行為，最終不僅影響了教學的效果，還可能扼殺學生的學習興趣，影響學生學習能力的提升。

二、現代教育技術與高中語文教學整合的原則

俗話說：無規矩不成方圓?，F代教育技術在高中語文教學中的運用，需要遵循以下原則：

1．適用和適度原則

所謂適用原則，是指在高中語文教學課堂中，教師在現代教育技術的運用上，媒體的選用必須適用于教學，以全面提高教學的效果。而適度性原則，是指在媒體的使用上不能過度，不能濫用多媒體教學，而應當做到適可而止。現代教育技術只是一種輔助的教學手段，教師在課堂教學中，應當遵循適用和適度的原則，確保現代教育技術的運用能夠發揮最大的效果。

2．互補和優化原則

對于現代教育而言，相關技術手段的運用，對于提高課堂教學效率、豐富語文教學課堂都具有重要的意義。但是，凡事皆有兩面性，雖說現代教育技術具有較大的技術優勢，但卻不是萬能的。因此，教師在高中語文的教學中，在現代教育技術的運用上，應當堅持互補性和優化性的原則，讓多媒體的各項功能成為優化教學課堂，提高課堂教學效率的有效方式。

三、現代教育技術與高中語文教學整合的有效手段

結合以上分析可見，在高中語文的教學中，現代教育技術的運用，存在不少誤區。因此，作為高中語文教師，在現代教育技術的運用上，應當遵循一定的原則。那么，在實際的使用過程中，教師該通過怎樣的方式，將現代教育技術與高中語文有機整合起來呢？

1．巧用多媒體，優化教學內容

在高中語文的教學中，現代教育技術手段的運用，一個最主要的方式就是多媒體輔助教學的運用。教師在課堂教學中，可以有效地運用多媒體音、形、色于一體的優勢，通過制作優質的教學課件，改變傳統灌輸式的教學模式，不斷優化高中語文的教學內容，全面提升高中語文的教學效果。此外，教師在教學中，不僅可以借助多媒體進行課件教學，還可以將一些有趣的教學視頻、音頻資源等資料運用于教學中，如進行課堂教學導入、營造良好的教學氛圍、創設師生交流的環境等都具有積極的作用。例如，教師在給學生講解《蜀道難》《琵琶行》等古典詩歌時，由于這些詩句對于學生而言有點生澀難懂，且現代學生絕大多數不太喜歡這種古詩詞教學。教學在給學生講解這些章節的內容時，可以通過一些古典背景音樂的播放，充分展現古典詩歌的意蘊和意境，為學生營造良好的學習氛圍，全面提升高中語文的教學效果。

2．借助遠程教育資源，豐富高中語文課堂教學

當前，遠程教育資源作為一種有效的網絡教育資源，已經被廣泛地運用到教學中。尤其是對于一些邊遠的農村地區，遠程教育資源的運用，是拓展教學內容，提高教學效率的有效手段。因此，高中語文教師應當借助現代教育技術手段，將遠程教育資源有機地運用到課堂教學中，如針對教學的重點、難點、疑點，教師可以充分運用遠程教育資源中一些優秀教師的教學案例、教學資源或者是視頻資源等，有效地拓展和豐富自己的教學內容，實現良好的高中語文教學效果。

3．借助網絡平臺，構建師生交流互動平臺

自智能手機問世起，人和人之間的交流和互動變得更加容易。因此，高中語文教師可以充分借助現代化的交流和互動方式，借助網絡平臺，構建現代化的師生交流和互動機制。例如，教師和學生之間可以借助校園網，形成一個共同交流和學習的平臺；也可以借助現代化的微信、微博等，通過交流群的建立，讓教師和學生之間可以隨時、隨地實現無限制的交流，同時，這樣的網絡交流平臺，也可以讓教師隨時隨地可以對學生進行學習上的指導，這對于提升學生的學習效率、構建和諧融洽的師生關系都具有積極的意義?？偠灾?，21世紀是知識化、經濟化和全球化的社會，在這樣的社會背景下，高中語文教師應當充分利用現代教育技術手段，豐富和發展高中語文的教學。只是在實際的運用過程中，現代教育技術與高中語文教學的整合存在不少誤區。這就要求高中語文教師應當充分認識這些誤區，堅持原則，為促進現代教育技術與高中語文教學的有機整合奠定基礎。

參考文獻：

［1］史翠愛．探究信息技術與高中語文學科整合的教學策略［J］．中國校外教育，2015，（8）：167．

篇10

一、 關于情緒培養和語文課堂教學的積極關系

生活和生命的過程是流動的，體悟生活、感受生命的語文教學過程，便是在交流與互動中煥發著活力，通過學生與文本、學生與學生、學生與教師、學生和環境之間的多向交流，碰撞出思維火花，促進學生潛能的發揮，培養學生的語文素養，從而有效地促進他們創新思維的發展和實踐能力的提升，有效地促進他們的可持續發展。

教學案例1：蘇教版高中語文必修五，教學《紀念劉和珍君》一課的過程中，在兩個平行班之間，采用了不同的教學方法，甲班是常規教學，采用討論式，注重認知能力的培養；乙班強化了情緒刺激的控制，更注重情感體驗能力的培養。經過一周的時間，再次對教學的效果進行檢測，發現兩班得分值出現明顯差異，甲班為68，而乙班為81。（數據來自課題組研究報告）

教學案例2：《史記》教學中，對與《鴻門宴》的施教過程，我采用了情境教學法中的情緒體驗模式，通過相關技術控制，對劉邦和項羽的心理進行分析與感知，給學生留下了深刻的印象。再經過藝術升華，完成人物形象的塑造。

在此過程中，我們立足于學生的本位角度，發現個體情緒的培養，對與學生感受力的提升和思想維度的拓展有著極大的影響。呂淑湘先生曾說：“語文教學一半是科學，一半是藝術”。藝術的本質，就在于通過情緒的培養，用美的情懷去感悟多彩的世界。

二、 關于情緒的解讀

其實對于情緒的研究，心理學上已經相當深入，在本篇中，我只做簡略介紹。

簡單地說，一個人在從事某種活動時，總會產生某種特定的心理狀態，這種心理狀態就叫情緒，它會在極大程度上影響人的思維能力和行為支配力。

情緒與人的個體需要是相互聯系，具有情景性、暫時性和明顯的外部表現；情感與人的社會性需要相聯系，具有穩定性、持久性，不一定有明顯的外部表現。情感的產生伴隨著情緒反應，而情緒的變化也受情感的控制。通常那種能滿足人的某種需要的對象，會引起肯定的情緒體驗，如滿意、喜悅、愉快等；反之則引起否定的情緒體驗，如不滿意、憂愁、恐懼等。

情緒對語文學習的影響非常顯著。比如：在觀察中，如果一個學生感到快樂、，那么他就會想弄明白不懂的問題，并且會為自己所獲得的東西感到歡喜；如果一個學生情緒低落，他的接受系統就會遭受破壞，甚至產生抗拒感和厭惡感。

三、 情緒形成的因素的分析

情緒的形成是先天的遺傳因素和后天的環境、教育因素相互作用的結果。

先天的遺傳因素即素質，是個體所具有的解剖的和生理的特性。研究表明，情緒可能是由一個獨立的功能系統完成的，這個功能系統可能包括下丘腦、邊緣葉、丘腦核團等，丘腦核團是獲得情緒的核心結構，丘腦中存在一種叫丘覺的遺傳結構，丘覺是用來產生情緒體驗的。

比如，心理學家發現，神經過程不平衡的人雖然在分配注意力上有一定困難，但卻很容易產生情緒體驗。又如，荷爾蒙中的某種成分分泌過剩，容易產生情緒的興奮；分泌不足，則容易產生疲勞，進而影響到情緒的產生。

對大多數正常的人來說，先天的遺傳因素會起一定的作用，但最主要的影響卻是來自后天的環境和教育因素。

埃里克森認為人在生長過程中有一種注意外界的需要，并與外界相互作用，情緒正是在與環境的相互作用中形成的。

我在論文中主要關注影響教學過程中影響情緒形成的外部因素，而不討論先天遺傳因素。這不僅因為在一定條件下更具有現實意義，也因為我們的目標是研究教學模式。

那么，語文教學過程，有哪些因素影響學生的情緒形成呢？我們把人際關系，生活實踐和音樂作為重要的研究對象。

學生是在學校里形成較固定的自我意識和社會意識的，教師和同伴對學生的評價以及學生在人群中的地位對他們的情緒發生著影響。在學生的生活實踐中，經歷的感情體驗以及由此留下的回憶將對學生未來情緒產生影響，年齡越大其影響也越大。我們把音樂作為影響學生情緒的一個獨立因素，是因為它作為一種藝術形式，在調協學生心理方面有著不可代替的作用。

四、 語文教學中情緒培養的具體方法和實施

1 建立起賞識型的人際關系

“沒有激勵就沒有教育。”這是美國教育界富有哲理的論斷。人性中最本質的需求就是渴望得到尊重和欣賞。就精神生命而言，每個人仿佛都是為得到賞識而來到人世間的。每個人都希望得到肯定與贊賞，多給賞識與激勵，人的進步將會令你大吃一驚。無數美國家教的事實證明，賞識導致成功，抱怨導致失敗。不是好孩子需要賞識，而是賞識使他們變成優秀的孩子；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨讓孩子變得不上進。也就是說，如果你相信孩子行，雖移山倒海之難，孩子也能輕松做到；如果你認為孩子不行，雖摧花折木之易，孩子也難有所成。學會賞識、鼓勵、表揚孩子，這是一種無形的力量，它能激活孩子的潛能，增強孩子的信心，激發孩子的上進心。

所以，在語文教學的過程中，無論是老師和學生，還是學生和學生之間，應該建立起的，是一種賞識型的人際關系。心理學、教育學的研究也表明，兒童的年齡越小，越需要外界的賞識。因而這種關系的建立應該是越早越好。

對于這種關系的建立，在研究中，我們給出了幾點可行的建議：在語文教學的過程中，仔細觀察學生的閃光點，給以真摯、客觀、及時的激勵，哪怕是極其微小的地方，“你的字寫的真漂亮”“你的回答證明你是個善良的人”“你的朗讀給我們帶來了美的享受”等等。

創造讓學生發揮才智的機會，對學生情緒的培養是非常有幫助的。賞識不是停留在口頭上的贊美，而是一種行動，老師和父母應多給孩子創造發揮他們才智的機會，幫助他們發現和挖掘自身的潛力。婷同學在高一學習期間，認為自己完全缺乏寫作的能力，毫無學習語文學習的興趣，因此考試經常不理想。后來偶爾發生的一件事，讓她的潛能迸發出來了。她在語文課上最先背誦出了文章，得到大家的掌聲鼓勵，她很高興，也很自信，我請她把這件事情寫信告訴她的好朋友（在另一所學校就讀），并征得她同意，和她一起修改信的語言表達。她的朋友在回信中很為她高興，并稱贊她文章寫的很好。從此，她對寫作產生了濃厚的興趣，并在高二的時候參加南京市作文競賽中獲得名次。如果我們能創造這樣的機會，讓學生體驗這種可以建立自信心的情緒，也許會改變無數學生的命運。

2 認知和暗示在學生情緒培養中的作用

L.Festinger的認知協調理論認為，人的腦內存儲著以往的抽象的經驗圖式，包含了我們的觀點、信念、態度等。如果一個新的情形在外部世界出現，感覺通路把新的信息傳送到大腦，大腦按原先的圖式進行加工，理解其意義，依本人的態度和期望進行評價，并產生相應的情緒。我們為什么會為某些文學作品感動，甚至淚流滿面？因為當作品中人物的經歷和我們的經驗相吻合時，我們就會引起情緒上的共鳴。這告訴我們，我們評價事件、處理事件時，總是要采用適合自己認知假設的方法。

在語文教學中，采用認知和暗示，幫助學生在頭腦中建立起相關途徑，找到個體和教學內容的相容性，可以很好地強化學生的情緒體驗。主要方法是假設和比較，但要避免強迫性效應?！独顚④娏袀鳌方虒W，我們采用假設法，假如你是李廣將軍，身受重傷，從匈奴人的手里死里逃生，卻下獄獲罪，你現在要為自己辯護，怎么辦？首先讓學生理解他，同情他，了解他，然后再展開辯論。學生經過這番情緒體驗，義憤填膺，自然會深入到了課文的學習中去。

3 音樂對情緒培養的特殊功效

音樂可以影響到人的情緒，它的短期效應是十分明顯的。經過分類選擇，我們將其分為撫慰型、激勵型和培養型。在情緒培養的過程中，這些音樂起到了特殊而重要的作用，不僅僅是對學生情緒的調節，更在于它運用美的方式，對學生的心理起到了暗示的作用，L?霍夫曼說“音樂是拯救垂死靈魂的特效藥?！?/p>

4 人性化生活空間為學生的情緒體驗提供幫助

校園生活具有人為性和不自然性，主要表現在人員構成的兩極性及其文化沖突上。由成年人主導的文化，極大地壓制了未成年人的文化，使其幾乎找不到生長的空間。學生只能被動地接受成人支配下的人格運行邏輯，結果是什么？喪失了情緒體驗的機會，導致情緒的“空殼化”。