導語：如何才能寫好一篇學校實習報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在學校團委實習期間，我主要負責全校的主題團日活動和團費的收繳。各項工作的安排全由我負責。開始時，總有些不太習慣，還喜歡請示老師，但后來逐漸培養起了自主開展工作的習慣，真正成為了工作崗位的主人。

另外，我還擔任了支教團書記一職。團內各項建設和工作的開展全由我和xx負責。團委老師對我們的工作只是指導而不是管理，使我深深感到工作舞臺的廣闊，讓我逐漸養成了敢想，敢干，敢闖的事業精神。

雖然在團委實習只有短短的兩個多月的時間，但在這兩個月的時間里，我們幾十名實習生和團委老師一起經歷了幾個大型活動。每一次活動的成功開展都離不開全體成員的共同努力。讓我再次深深體會到了集體的力量，團隊的精神。特別是團委老師那種敬業的精神和對事業執著的追求深深地影響了我。

記得在團代會召開的準備階段，書記帶領全體老師工作到凌晨兩點，而且還吃的是簡單的盒飯。回憶起當時的場面，那是一種震撼，他們那種對工作的追求和狂熱讓我記憶猶新，激勵我在今后的工作中更有熱情，更有干勁。

我雖然以前在學院學生會工作，但工作中缺乏對同學的關愛和理解，在工作的方式方法上多少還缺乏藝術。在團委來實習之后，團委老師那份對學生的關愛和理解潤物無聲地影響著我。在工作中經常縈繞在耳邊的是“多穿點衣服，快去吃飯吧”等溫暖的話語，讓我十分感動。

特別是上次在我的手被玻璃劃傷的時候，老師拿來嶄新的毛巾將傷口包住，外面還加蓋了老師脫下來的衣服。在醫院進行治療的過程中，團委老師紛紛打來電話詢寒問暖，真的讓我體會到了團委大家庭的溫暖。團委老師在日常工作中這種潛移默化地影響，深深地感染了我，促使我在團委乃至今后的工作中更加關心，關懷，關愛身邊的人。

以一顆感恩的心去對待每一個人，每一項工作。在相互尊敬，相互理解，相互關心的基礎上共同工作，我想這樣才能將工作順利開展，更能體現工作的藝術性。

團委是一個群團組織，是一個聯系學生最緊密的機構。開展的各項活動都直接面向學生，大家看得見摸得著。這就要求它具有求真務實的特點。在團委兩個多月的實習時間里，我也學會了求真務實的工作，踏踏實實的做人，努力作好自己的本職工作，認認真真地完成老師交給的每一項工作，將其落到實處。并竭力幫助身邊的每一位同學。

以上是我在團委實習的收獲，但是我還存在很多不足的地方，還需要在團委進一步的學習，進一步的磨練。我相信在團委各位老師的幫助下，下學期的工作我將會完成得更好，開展得更順利。同時，我也將努力把握好下學期幾個月的實習時間，不斷地充實自己，取得的進步。

幼兒園實習報告

區實驗幼兒園實習的一個月中，我深深的體會到幼兒教師身上所肩負的責任。幼兒教師需要用新的教學理念，新的教學模式去挑戰以往教師說教，幼兒學說的填鴨型傳統教育模式，運用一種輕松、活躍、自由的課堂氣氛感染每個孩子，讓各個層次水平的孩子在原有的基礎上，引導他們走向成功、獲得喜悅、體驗快樂。

我覺得在實習期間，最大的收獲還是于對孩子的觀察。我始終有一個疑問，針對調皮而又思維活躍的孩子，我們教師是限制其活躍的行為還是引導其與聽話懂事的孩子比較、順序漸進，指引他們?這個就需要我們教師“應材施教”，引導這類突出而章顯個性的孩子，而不能用粗暴的語言、嚴厲的態度和目光，扼殺孩子童心，對孩子以后的成長產生負面的影響。

我們崇尚和諧，這里包含著人文的和諧、自然環境與孩子的和諧等等的一切。我們所需要做的就是用那充滿鼓勵的目光和言語，激發孩子的自信，鼓舞他們的斗志，讓他們從小在幼兒園體驗的是幼兒教師柔和親切的關愛，體驗學習活動過程的快樂。由此我深刻體會到了幼兒教師需要有慈母般的愛，需要有感恩的心，需要有傾聽的耐心，用溫暖的語言對待每個孩子。

其實我們最需要做的就是轉變我們和孩子之間的角色。教師所扮演的只是一個活動的組織者，一個學習過程的引導者，我們要遵循孩子的身長規律，讓我們的孩子奇思妙想，讓他們成為課堂上的主人，自由的但是也有一定常規約束的活動。

篇2

宣講工作是愛心的傳遞，是知識的傳遞，其中的樂趣是妙不可言的。我已經深深地熱愛上了這個事業，就如泰戈爾所說：“果實的事業是受人尊敬的，花的事業是甜美的，但還是讓我做葉的事業吧，葉總是謙遜地專心地垂著綠蔭的。”

在此次活動中，我主要去了6個社區進行宣講工作，我還清楚地記得我第一個去的是學苑社區，一個位于北侖的社區。第一次懷著忐忑而又興奮的心情坐上了去北侖的公交車。由于路程較遠以及我們對于北侖區的不十分熟悉，我們在距開講時間早3個小時就出發了。我們堅信“充分的準備將帶給我們滿意的答卷。”學苑社區之行是我暑期社會實踐的一個良好開端，接下來我又參與走訪了范江岸社區、史家社區、春城社區、高田王社區、華興社區等多個社區。在此次活動即將結束的時候，我覺得自己收獲頗多，總結如下：

一、良好的團隊以及隊員團結合作的團隊精神是完成一項工作必不可少的前提條件。酷暑七月，因為有了熱情，我們不覺天氣的炎熱：我們在整個團隊的配合下組成小隊，每天分到不同的社區。在這中間我們遇到過很多困難，比如路線問題、社區溝通問題等，但因為我們是團結的整體，我們在面對困難時總是可以勇敢向前。這讓我們深切地了解到團隊精神的重要性。

二、對于任何工作的態度都應該是積極向上的。在一個接一個的社區工作中，面對疲憊，面對煩瑣的問卷統計，我們應保有積極向上的態度，而不是一味逃避和頹廢。無論是對待何種工作，我相信這都十分重要。

三、在與人交流中，學會很多技巧和方法。在此次的活動中，與社區負責人有直接的接觸，與小朋友也有很多交流，這些都給了我在人際交流技巧上的鍛煉和經驗。

四、在共同生活中培養自身對于團隊的歸屬感十分重要。我想在這相對較長的半個多月中支持我一路走過來的就是對于我們這個團隊的歸屬感，這點對于我而言十分重要。

篇3

一直以來就覺得民警是個很偉大的職業，他在人民的心中永遠是偉大又神圣的，民警就像是人民的衣食父母，永遠站在人民最需要地方，我尊重這個職業。記事以來，能成為一名出色的警官一直是我的夢想。現在，我已將自己的夢想一步步實現，我已是一名警官學院的大學生，并進行了短期的實習工作。在結束時，就要對自己的實習工作畫個符號。

作為XX警官學院的一名學生，我很慶幸自己能成為實習民警中的一員，初次跨入公安派出所的大門，一切對于我來說都是那么的新鮮與神秘，同時也深感公安機關的威嚴，但我更明白這里將是我學習的好機會。開始幾天的工作，使我對警察這個職業有了更為感性的認識。公安局負有依照國家法律維護社會治安，防范和打擊犯罪分子的破壞活動，保衛國家財產安全，保障公民人身權利和合法財產不受侵犯的神圣職責。其實警察的工作是很辛苦，他們辦案不是坐在辦公室就可以完成的，而是要去調查、取證，所以在時間上沒有早八晚六的限制。譬如咱們鐵道警察，風里來雨里去，吸灰納塵，工作十分辛苦。還有治安警、刑警等等，是他們的辛苦才換來了我們的安寧，是他們付出的艱辛捍衛了我國法律的尊嚴。

隨著實習的繼續，與社會的接觸越來越全面，對警察的工作更加了解和理解，新的人生觀、價值觀也在這期間形成。學會了客觀、全面的看待問題，領悟到實事求是在平常說話做事中的重要意義。

篇4

光陰似箭，歲月如梭。

一晃幾個月的實習生活已經過去了，在幾個月的實習過程中，我有著許多收獲和歡樂，但也有著苦澀和教訓。這些成功的經歷將激勵著我在以后的人生路上取得更大成績，失敗的經歷將使我努力去改變自己不完美的地方，讓自己在以后的日子里做好，這一切將成為我生命中最寶貴的財富。

我的實習生活是從3月1日開始，到4月中旬，我所在班級的班主任老師，由于個人原因請假一個月，這使我有機會在剛進入學校的初期基本了解學生的情況及學校的管理模式外，能進一步接觸班主任的班級管理工作，能更多地走進教學的課堂，豐富了我的實習工作。

剛開始我所講的課都是指導老師給安排的，語文講解一些比較簡單的古詩、詞及說理、寫景的文章，數學講講基礎課和一些練習課。由于是進入了一所較好的小學，老師都有著豐富的教學經驗，剛進去有些不悅，壓力好大，備課感覺不知如何更好的安排教學環節，為了保證第二天上課的質量，學課到10點。在一開始的幾周內，備課都要到10點，真的很辛苦。

就這樣通過近兩周緊張而充實的適應，我逐漸學習和適應了學校工作的節奏，熟悉了學校的作息時間。另外，通過大量的與學生接觸，逐漸地認識了他們，了解了他們的學習情況以及家庭狀況，使自己的工作效率和上保質量也提高了，也使自己在指導老師的心目中的地位得到了極大的提升，得到指導老師的肯定與認可，自己非常開心。這一切讓我深深體會到做任何事情都必須盡自己最大的努力，也只有盡了自己最大的努力，才能將工作做好，做扎實，才會收獲成功的喜悅。

在整個實習過程中，讓我走到了教學的第一線，深刻體會到教學工作的不易。

3月下旬到4月上旬，學校舉行了觀模課，每個年段每個班級每個科目都要講課，這也給我的實習生活增添了不少色彩，使自己領悟到了如何講解一堂好課，什么樣的課算是一堂好課。學校的領導、主任及各年組的老師都要去聽課，給老師增添了不少的壓力，也給學生更好的表現機會，同時收獲最多的還是我，使我能很好地去接近老師們，聽他們講課的語言，看他們的教態，學習他們如何來設計這節課，交流如何來管理班級……小學教師實習報告模板

通過觀模課的學習以及自己親自走到教學第一線，使我認識到：

1、課前一定要認識到進行扎實的備課和精心準備的必要性，這樣上課才會得心應手，有條不紊，不緊張。

2、課堂上要注意教學秩序和教學效率，如果課堂秩序很亂，將會直接導致學生接受效率不高，最重要的是影響成績。

3、上課時態度要從容大方鎮靜，采取恰當的姿態語言幫助說話，從而使教者更加具有激情，調動課堂氣氛，使學生在快樂的輕松氛圍中學習。

4、注意運用啟發式教學和鞏固性原則，在教學過程中，啟發和引導學生去探究和思索，從而完成本節課的教學任務和教學目標，而不是以往的“注入式”和“填鴨式”的教學方式。

5、在課后要主動虛心地征求指導老師的意見，以及重視學生的信息反饋，認真地做好自我分析、評價和總結，對指導教師的意見進行改進，為下一節課做好準備。

6、每一節課后，都精心選擇份量適當的、難度適中的習題，并著眼于鞏固學生知識培養技能，尤應注意發展學生的智力和創造才能的布置作業，對布置的作業及時檢查，認真批改并分析研究學生完成作業的優缺點，批改作業時要給學生寫批語，態度要慎重，保護學生學習的積極性。

在整個實習過程中，認真聽取班主任介紹班主任工作在學校工作中的地位、作用和重要意義，盡快熟悉班主任的具體職責，掌握班主任工作的具體內容和特點，學習運用教育理論職業道德，和獨立從事班主任工作能力，認真學習班主任的工作方法和經驗。

1、維持日常秩序，保證課間的秩序，以及放午學和晚學的學生下樓的秩序，保證同學安全出校門。

2、開展主體班會，每周都要開展主體班會，對上周工作的總結和對上周工作不到位的地方的檢討，以及下周的工作安排，每周都要進行評比，都有標兵班、掛小紅旗。

3、個別學生的教育工作，個別學生不寫作業，家長又沒時間檢查或沒有在家鄉身邊的長托生，對他們進行正確的教育及感情思想交流，找明不寫作業的原因，勸其改正、進行說服教育。

我原本是一個比較內向的人，不是很善于和別人交流溝通，總是喜歡獨來獨往，這種生活習慣也許在學校生活中不會產生太多的負面影響，但是在學校工作中，不是所有的工作都是自己處理就會把工作做好的。由于自己性格的原因吧，不能全面了解學生，總結教學經驗，然而，與人交流溝通正是你全面了解學生，總結經驗的良好途徑，也是你總結班級管理與如何講解知識的重要途徑，也許我習慣了一個人獨來獨往的生活方式，用更多的自我思維代替相互交流。但是現代社會要求我們每個人學會相互交流和深入溝通，交流、溝通是一種智慧，養成一種良好處事的生活方式，我會慢慢地改變自己，讓自己擁有交流的智慧，養成良好的處事方式，這一切不但是個人發展的需要，也是時代和社會發展的趨勢。小學教師實習報告模板

三個月的實習讓我體會到做一名老師的樂趣與辛苦，同時，他使我在課堂上學習的理論變為實踐，使虛擬教學變為真正的面對教學。真是“實踐出真知”啊!實習就像進了社會大熔爐一般，千淘萬漉雖辛苦，就算被磨煉得遍體鱗傷，也要摩拳擦掌，在實習中逐漸變得有能力、有信心。

篇5

“上午投簡，下午面試，第二天上班”，看似有些不可思議，但確確實實就發生在我身上。一切就是那么順理成章，開始了我的“澳美加”生活。

初來乍到，是被當成咨詢老師的，所以，對外宣傳成了我最初的工作內容。跑書城，做調查，打電話等一系列的活動做下來，對于初出茅廬的我來說，真的是累到掛。跑書城的那兩天，我深深體會到人情世故的艱巨。雖然有很多好心人會幫你完成任務，但還是有好些學生看到表格就會條件反射性的抗拒，甚至直接拒絕填寫。要面子的我被涼在原地，那種滋味不好受，像是被人唾棄。所以自打那次以后，路上遇到一些做調查的，我都會很配合他們的工作，因為我知道，被拒絕真的不是件好受的事。

說來慚愧，一開始只是為了應付“實習報告”才匆忙找到這份工作，當然我根本沒有想到，在之后的三個多月里，我會在這里收獲一段快樂而難忘的時光。我不僅從各個老師和學生們的身上學到了很多東西，而且和他們成為朋友，更重要的是，我在工作過程中感覺所學的到東西遠遠要比三年里在校園里學到的更豐富、更精彩。當然，這并非否定老師的教學和自己的學習，只是實踐中收獲到的遠比書本來得真切和實在。正所謂：“千淘萬漉雖辛苦，一波三折有收獲。”

溫州市澳美加外語培訓學校創辦于2003年，隸屬于心橋教育集團。享用上海澳美加來自美國教育服務集團的一切教育資源，結合溫州地區的實際情況開辦的。以其先進的理念、優質的教育，讓每個孩子都擁有一個最佳的人生開羰，打造好每一個孩子的人生基礎，是澳美加外語培訓學校的辦學宗旨。用心呵護，全新肓人，使真正的素質教育得以實現，讓您的孩子與世界同步學習，贏在人生的起跑線上。在溫辦學已有五年左右歷史的澳美加，具備培訓的各種資質，是溫州很有口碑的民辦培訓學校。

在了解到自己身在那么優秀的地方工作，心情就會大好。僅僅三四天，我就被委以重任――新概念第一冊教學和小學數學教學。懷著對教育的夢想，我捧著一顆火熱的心踏上了神圣的講臺。

印象最深刻的應該就是自己上的第一堂課。雖然上課前不斷的告訴自己要鎮定，要循序漸進地進行教學，可是在上課鈴聲敲響的瞬間，望著臺下好奇的眼睛，緊張還是不請自來，即使偷偷地給自己鼓勁也無濟于事，連笑容都似乎顯得僵硬難受。“Good afternoon，students。”我機械得重復了不知念了多少遍的開場白。然而，這句話說完，下句該說什么呢?突然間我的腦袋一片空白，只能一個勁地重復著教案里的內容。起先，眼睛只敢盯著教案，生怕漏了一個字，哪怕教學的內容早在上課前已經在腦海里演練了許久。深呼吸后，漸漸進入佳境，備課時設想的提問、與學生之間的互動，一一在課堂上實現。很快下課鈴響了，這才發現，我“竟然”完成了我第一個教學課時。一節課下來，達到 “賓主盡歡”的效果。

對于“處女課”，我感受頗多。由于經驗不足和應變能力不強，課堂還是出現了“講課重點不突出”的問題。畢竟我不是師范類畢業，針對出現的問題，我便向經驗豐富的教師取經，并且請她們面對面地指出教案的不足，幫助修改教案。她們沒有絲毫的架子，有的是朋友般的親切交談。

篇6

由于對房地產銷售十分感興趣，所以20xx年x月我到了某營銷公司實習。實習是以獨立業務作業方式完成的。實習的內容只有兩個：一個是戶外廣告的招商，另一個是房產銷售——置業顧問。現在實習已經結束，回頭總結我的實習報告，感到十分的欣慰。它使我在實踐中了解了社會，讓我們學到了很多在課堂上根本就學不到的知識，也打開了視野、增長了見識，為我即將走向社會打下堅實的基礎。基本上達到了學校要求的實習目的。為了表達我收獲的喜悅，我將主要以房產銷售工作來談我的實習體會。

某營銷公司是2005年6月經國家批準，是具有專業資質的房地產企業，公司的主要業務是專業從事房地產開發項目的全程策劃、樓盤整合營銷、推廣等，是市納稅先進單位。公司成功策劃銷售了多個樓盤，電視、報紙進行過多次全方位報道，公司現擁有優秀的房地產和市場營銷精英及管理人員。我實習工作分為兩個階段，前一個階段是在銷售部做戶外廣告的招商工作，工作內容是主動尋找客戶，給客戶講商鋪的地理位置和價格等，如果客戶有意就和約談判。后一階段就是在售房部做置業顧問，工作的主要內容是接待客戶，給顧客介紹樓盤的信息，并幫助客戶計算房屋的總價。幫助他們更好的了解整個樓盤的情況。同時給顧客提出一些我們自己的見解。有時配合辦公室人員處理日常工作。

下面是我畫出的兩個工作的業務流程圖和樓盤銷售基本流程圖：

戶外商鋪招商的業務流程：

尋找顧客——合約訪談——談判——客戶追蹤——簽約——售后服務。

篇7

[關鍵詞]頂崗實習；工學整合式實踐教學；工學整合式實踐教學教學方案

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.189

1總論

1.1研究目標

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》針對當前我國教育存在的主要矛盾和突出問題，提出“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”二十字工作方針。其中，育人為本是教育改革發展的核心，促進公平和提高質量是教育改革發展的兩大重點，優先發展和改革創新是實現任務的兩大保證。

教育的改革創新是破除當前我國教育領域多種積弊的一劑良藥，是我國教育發展的根本動力。在職業教育領域，頂崗實習是一項重要的實踐教學活動，是培養高素質技能型人才的重要途徑。可以說，頂崗實習作為職業技術院校工學結合人才培養模式的重要組成部分，是20字方針之“育人為本”方面的一個重要階段。

目前，很多中等職業學校都將頂崗實習視為準就業，將其納入學校的就業工作來實施；學生和家長把頂崗實習理解為就業；企業把頂崗實習理解為新員工的試用期，以此來降低企業用工成本。而企業實習內容與學校專業教學內容又存在一定差距，這就不可避免地形成所學與所用無法有效對接，學不致用，由此而來的厭學情緒、讀書無用觀念沖淡著學校里的學習氣氛。學校對學生實習中掌握的技能狀況沒有系統的考核辦法，實習期滿，學生常常以一份畢業論文應付了事。這種現象，是當前眾多中等職業學校共有的教育缺陷，即頂崗實習階段的教育功能沒有得到充分發揮和具體體現。

如何對學生在頂崗實習期間進行有效的教學管理，提高頂崗實習質量，實現工作與學習的結合，促進學生就業，為學生可持續發展提供方法指導，是我國職業教育界關注的熱點問題。

本課題借鑒德國學習領域課程模式，在頂崗實習階段進行教學改革的研究探索，將工作過程設計成學習過程，建立工學整合式實踐教學方案；創建四維模型，從學校、企業、教師、學生四個維度開展工學整合式實踐教學，構建中等職業學校頂崗實習教學創新實施方案，為我國職業技術院校頂崗實習階段的教學管理提供一種方法指導是本課題的研究目標。

1.2研究內容

工學整合式實踐教學是將學生的學習與工作融為一體的教學方法，教學過程中將工作過程設計成學習過程，實現工作與學習的結合，是當前國際職業教育課程改革與發展的主流方向。

建立工學整合式實踐教學方案，創建四維模型，從學校、企業、教師、學生四個維度開展工學整合式實踐教學，構建中等職業學校頂崗實習教學創新實施方案是本課題的研究內容。

1.3研究方法

1.3.1研究的主要方法

（1）文獻研究。文獻研究主要是對課程理論的研讀、分析、探討和應用，研究工學整合式實踐教學方案的建立。

（2）行動研究。柏萊克威爾說：“所謂行動研究是一種研究方法，其研究對象是學校中的問題，其研究人員是學校教職員，其研究目的是改進學校的各項措施，其重要性在于企圖使教育實際與教育理論密切配合，且能給予實際工作者以深刻雋永的印象。”還有不少的提法，但它們基本上大同小異。把它們概括起來，可以認為，行動研究法是在實際情景中，由實際工作者和專家共同合作，針對實際問題提出改進計劃，通過在實際中實施、驗證、修正而得到研究結果的一種研究方法。

本課題針對中等職業學校中的頂崗實習管理階段的教育功能缺失現象，根據學校的實際情況，采用行動研究法進行研究。

1.3.2研究方法的主要步驟和創新

行動研究過程的五個步驟：

（1）明確問題。解決中等職業學校中的頂崗實習管理階段的教育功能缺失問題是本課題研究的重點。

（2）確立解決問題的行動目標與過程。本課題的研究是借鑒德國學習領域課程模式，在頂崗實習階段進行教學改革的研究探索，將工作過程設計成學習過程，建立工學整合式實踐教學方案；創建四維模型，從學校、企業、教師、學生四個維度開展工學整合式實踐教學，構建中等職業學校頂崗實習教學創新實施方案。

（3）按設計行動，對行動做記錄和收集資料。本課題是按照制訂研究計劃、實施、評價和總結四個階段開展研究的，實施過程和實施結果都有書面記錄資料。

（4）對實習改革材料進行歸納整理，形成中等職業學校頂崗實習教學改革研究報告。

（5）在學校實習管理中實施、驗證和修正。

本課題研究的創新點：以北京市交通學校物流管理、城市軌道交通運營與管理專業、交通運輸管理專業、汽車商務專業和計算機專業的100名實習學生作為樣本進行實驗研究，在實踐中探索工學整合式實踐教學的方法。

1.4研究假設

開展工學整合式實踐教學是提高中等職業學校學生頂崗實習質量的重要途徑，是中等職業學校對實習生進行有效管理的重要方法。

1.5研究成果

（1）建立工學整合式實踐教學方案。

（2）創建工學整合式實踐教學實施模型。

（3）構建中等職業學校頂崗實習教學改革實施方案。

2工學整合式實踐教學方案

工學整合式實踐教學是在工學整合式學習的基礎上提出的教學方法。工學整合式學習被西方學者界定為將學習過程與工作過程完全融合的崗位學習，它要求在學校和企業合作的基礎上，在企業工作現場創造新的學習環境。為了滿足學習者的需要，促進學習者的成長，這種學習應列為學校教學計劃的一部分。

工學整合式實踐教學要取得良好的效果，需要根據職業技術院校頂崗實習的特點，從學校、企業、學生和教師四個維度開展頂崗實習教學改革，實施工學整合式實踐教學。

3.1四維模型

以系統方法為指導，建立四維模型（見圖4），開展工學整合式實踐教學。

表2學習結果評定表

圖4四維模型

3.2實施方法

工學整合式實踐教學的開展應分為實習前布置、實習中指導和實習后總結三個階段（見圖5）。

圖5實施流程

下面就從學校、教師、學生和企業四個維度闡述工學整合式實踐教學的實施。

3.2.1學校維度

（1）組織建設。

頂崗實習教學管理是一項復雜的工作，需要專門的機構進行管理和實施。學校應成立“頂崗實習管理中心”職能機構，整合學校各方資源，為全校所有專業開展工學整合式實踐教學提供全面的方法指導，同時促進學校頂崗實習管理工作的提升。

組織方式可以采用矩陣形式，如圖6所示。

圖6組織結構圖

（2）建立校外輔導員制度。

①創新頂崗實習管理模式。對于與學校合作、接收學生實習的企業，應負責推薦校外輔導員，對學生實習期間的學習與工作配合學校給予指導。即建立校外輔導員制度。

建立校外輔導員制度可以集合學校教師與企業輔導員的合作優勢，共同承擔對學生的實習指導任務。包括共同制定培養目標和培養規劃，共同指導學生進行學習領域課程學習，共同對學生的學習成果進行評價。

學校對企業推薦的校外輔導員進行審核，對于審核合格的校外輔導員發給正式的聘書。

建立校外輔導員制度改變了過去由學校實習指導教師對實習生單一進行管理的狀況，可以說，創建學校和企業共同對實習生進行管理的新模式是工學整合式實踐教學開展的基本前提。

②確定選聘校外輔導員的標準。學校選聘校外輔導員的基本標準主要包括三個方面：輔導員所在企業是學校的長期合作伙伴。企業擇優推薦。輔導員具有較強的責任心和較高的技術能力。

③建立校外輔導員管理辦法。對于給予學生認真指導的校外輔導員，應給予適當的課酬補助，在學生實習結束時，進行優秀校外輔導員的評選，對于當選的優秀校外輔導員，學校給予表彰和物質獎勵。

（3）教學管理。

學校對于學生實習的教學管理可以分為四條線索，三個階段實施。

四條線索是專業教研室的專業指導教師、校外輔導員、德育教研室就業指導教師和班主任；三個階段為實習前培訓、實習中控制和實習后總結三個階段。

①實習前培訓。第一階段，學生頂崗實習前，實習管理中心對就業指導教師、專業教師、班主任和校外輔導員四方面人員進行工學整合式實踐教學內容培訓。培訓計劃見表4。

對學習領域課程學習的指導是從就業指導課導入，對學生下企業頂崗實習要完成的學習任務進行教學和布置。使就業指導教師了解和掌握學習領域課程內容是非常關鍵的一項培訓內容。

學生在企業實習期間的學習指導由專業教師和校外輔導員共同實施。專業教師和校外輔導員對學習領域課程的內容和指導方法的掌握是關鍵的。

班主任是學生的管理者，掌握學生實習階段需要完成的學習任務，是他們對學生進行有效管理的基礎。

表4培訓計劃

a.工學整合式實踐教學方案。

b.學習領域課程講解，包括目標、形式、內容、學習媒體、評價方法。

c.學習領域課程教學指導包括學習領域課程學習流程圖（見圖7）及學習領域課程表格講解。

圖7學習領域課程學習流程圖

表5頂崗實習學習領域課程

②實習中控制。第二階段，實習過程中頂崗實習教學管理中心對專業指導教師、校外輔導員指導情況的定期檢查是這一時期工作的主要內容。檢查途徑包括：下企業實地考察、收取學生作業檢查教師指導效果、通過每月返校召開的學習交流會檢查指導質量。

③實習后總結。第三階段，實習結束時，由學校方面和企業方面共同組成聯席評審小組，對工學整合式實踐教學效果進行評價，對優秀校外輔導員、優秀專業指導教師、優秀班主任、優秀實習生進行表彰獎勵。

上述這三個階段，既相對獨立，保持各個階段各自獨立的工作內容，又前后接應連綴成一體，構成一個完整的工作鏈。

3.2.2教師維度

工學整合式實踐教學的實施按照實習前布置學習任務、實習中 指導、實習后評價和總結三個階段進行（見圖8）。

（1）實習前布置學習任務。將實習階段學習領域課程納入德育教學中的就業指導課程中，通過對學生進行學習領域課程的指導，教會學生學習工作的方法，為學生成為準職業人、職業人提供一條科學的途徑、一種科學的方法。

①教學內容（見表6）。表6學習任務講解

培訓教師

培訓對象

培訓內容

教學方法

教學步驟

實習管理中心人員

學生

（1）學習領域課程

?基本概念

?學習目標

?基本形式

?學習內容

?學習媒體

?學習成果評價方法

四步教學法

①舉例講解崗位學習流程圖

（2）學習領域

課程學習流程

圖講解

案例教學法

②講解學習領域課程形式――學習領域表續表

培訓教師

培訓對象

培訓內容

教學方法

教學步驟

（3）學習領域課程表格講解

案例教學法

③講解表格填寫方法

（4）完成工作的六個步驟

案例教學法

④講解理論知識和實踐知識的建構方法――任務中心式

⑤介紹完成工作的六個步驟

②教學步驟：

a.舉例講解崗位學習流程圖（見圖8）；

圖8學習領域課程學習流程圖

b.講解學習領域課程形式―學習領域表；

c.講解表格填寫方法；

d.講解理論知識和實踐知識的建構方法――任務中心式（如圖9）。

圖9任務中心式

e.介紹完成工作的六個步驟（見圖10）。

圖10完成工作的六個步驟

（2）實習中進行指導。

①根據學生實習崗位確定學習領域名稱；

②根據學生工作內容指導學生完成學習任務；

③指導學生將學習內容再應用于企業工作實踐；

④指導學生發現企業運作中的問題，并提出改進意見。

（3）實習后總結。

實習結束后，對學生的學習任務完成情況和在企業中的表現進行總結。

①每名學生進行答辯，學校教師和企業輔導員共同參加；

②對學生學習任務完成情況、實習表現和答辯情況進行綜合評價，給予畢業成績，同時對在實習中表現優異＼學習任務完成優異、答辯優異的學生進行表彰。

3.2.3企業維度

（1）實習前培訓。

介紹企業歷史、企業文化、企業經營環境、學習目標、崗位要求、安全事項。

（2）實習中指導。

①工作過程指導。

a.講解工作過程要素：工具；工作方法；人員；產品。

b.講解工作對象和工作要求。

②知識和技能指導。

講解完成工作任務的基本知識和技能。

（3）實習后總結。

企業對學生在企業中的表現進行總結。

3.2.4學生維度

培養學生的職業能力是頂崗實習教學改革的目標。對于學生職業能力的培養分三個階段進行，第一個階段分析、總結和掌握企業運作流程；第二階段圍繞工作任務學習實踐知識和理論知識；第三階段是按照六個步驟進行實際問題的解決，實現實踐知識和理論知識的整合。通過這三個階段的學習，幫助學生獲得職業能力的提高（見表7）。

表7實習指導內容

培訓教師

培訓對象

培訓內容

教學方法

專業

指導

教師

學生

（1）企業運作流程

四步教學法

（2）圍繞工作任務建構實踐知識和理論知識

案例教學法

（3）用六個步驟解決實際問題的訓練

案例教學法

（1）實習前學習學習領域課程內容。實習前學習學習領域課程內容，對頂崗實習學習領域課程內容有一個初步的認知是這個階段的學習任務。

（2）實習中完成學習領域課程。實習中分階段完成，第一階段是學習領域課程的學習；第二階段是圍繞工作任務學習實踐知識和理論知識；第三階段是用完整工作過程的六個步驟進行實際問題的解決。

第一階段學生每兩周填寫一次表格，同一崗位，不斷深化，如果換崗位，完成不同崗位的學習內容。每兩周學生給自己在學習過程評價表中打一次分，檢查自己工作中的不足，及時改進。

（3）實習后總結。學生實習后要進行學結，總結學習收獲，完成畢業設計，并進行答辯。

4工學整合式實踐教學的意義

工學整合式實踐教學是一項校企合作計劃，開展工學整合式實踐教學可以有效地實現學校、企業、教師和學生的有機整合。工學整合式實踐教學的內容載體是學習領域課程，學習領域課程為校企合作建立了一個平臺，學校和企業共同對學生進行教學指導和實習管理；學生學習學習領域課程的效果檢驗是學校對實習指導教師進行管理的一個有效工具。

開展工學整合式實踐教學，使學生帶著明確的目標去實習、去學習，有了努力的方向，提高了實習的效率和質量。學生們來自企業一線的學習資料又可成為教師教學的第一手資料，教師在指導學生完成實習課程的學習過程中，獲得了有益的啟示。開展工學整合式實踐教學使學校、企業、教師和學生都受益，使學生實習有目標、有方向，提高了頂崗實習質量，使教師對學生的指導有依據，收獲的具體內容表現為以下幾個方面。

4.1開展工學整合式實踐教學對學生的意義

4.1.1促進了學生結合職業能力的提高

學生通過一個學習領域課程的學習和實踐，能夠熟悉實習企業的工作過程，掌握所在崗位的工作方法、技能技巧，通過完成工作任務，學習相關的技術本領，豐富理論知識。

學習中，關于工作信息的獲取、工具的選擇、工藝過程的制定、工作步驟的確定、項目任務的實施以及項目成果的評價等都以學生為主體展開，經過多次反復培訓、指導，有效地培養了學生的綜合職業能力，使學生的自學能力、與人合作能力、工作能力都得到了提高。

4.1.2為學生終身學習提供一種方法指導

工學整合式實踐教學，是學生在崗位實習中學習掌握工作技能要領的一套方法，即從企業的工作過程入手，通過工作人員、工具、產品和工作行動，基本組成要素學會如何工作（見圖11）。

圖11工作過程組成要素

工作過程是指在企業里完成一件工作任務而進行的一個完整的工作程序。不同企業的工作過程，都是工作人員、工具、產品和工作行動這幾個要素在特定的工作環境中相互作用和相互協調，并按照一定的時間和空間順序，使其達到要求的工作成果。

通過工學整合式實踐教學，學生在工作實踐中掌握勞動工具的使用、獲得相宜的工作方法、善于與其他員工協作，進而完成自己崗位的工作任務，逐步實現從“新手”到“進步的初學者”的過渡；同時為學生今后的轉崗或再就業提供長效的學習工具，為自身的可持續發展鋪就前進道路。

工學整合式實踐教學為學生崗位學習提供了一種方法指導，即圍繞典型工作任務，學習企業的文化、組織結構、工作過程、工作環境，從而實現工作與學習的整合，理論與實踐的整合，專業能力、方法能力和社會能力的整合。

通過工學整合式實踐教學，使學生認識到，掌握知識只是手段，最終目的是有效地完成工作任務。

4.2開展工學整合式實踐教學對教師的意義

為學校的課程開發提供了教學素材，為教師的課程改革提供了一手資料。

通過學生所在企業、所在崗位的典型工作任務的確定，為學校專業課堂教學的學習領域內容的確定提供了基礎，學生完成的學習領域課程內容可以作為學校教師的教學參考資料，進而豐富教師課堂教學內容，使課堂教學更貼近企業運作實際，有利于實現工學結合。

4.3開展工學整合式實踐教學對學校和企業的意義

工學整合式實踐教學促進了學校和企業的合作。工學整合式實踐教學要求實施校企交流的合作教育計劃。在實踐中，校企共同制定培養目標和培養規劃，共同指導學生有效實習。這些教學活動的開展，一方面，促使學校的實習管理水平和學生實習質量得以提高；另一方面，又極大地增強了企業參與學校教育教學的積極性和責任感。因為合作過程，企業認識到學校實際上是在為企業培養合格的后備力量，學校已經成為企業的人力資源庫。校企共同合作，能夠為企業培養一批能力強、適應面寬、技能扎實、知識全面的合格員工。

工學整合式實踐教學既是學校的育人工程，又是企業的員工培訓工程，這是雙惠互贏的教育合作。通過校企合作，使企業認識到職業教育對企業人才培養的重要性，與此同時，又增強了學校培養合格的技能型人才的自覺性，為學校與企業的長期合作奠定了基礎。

綜上所述，中等職業學校在頂崗實習階段進行教學改革，開展工學整合式實踐教學，實現了三個方面的變革：

（1）學習過程的變革。改變了以往實習階段撰寫實習報告的機械僵化形式，將實習考核設計為崗位課程的全過程學習，使學生實現向企業合格員工轉型的優化塑造目標。

（2）教學過程的變革。將以往指導實習報告的撰寫，改變為全部實習過程的崗位工作認知指導，履行著教育促進學生發展的使命。

（3）評價過程的變革。實習質量評價，改變以往由學校教師單一評價，整合為教師、學生和企業共同參與，突出了企業在職業教育中的主體作用，強化了學校與企業聯袂育人的教育功能。

參考文獻：

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[2]歐陽河.職業教育基本問題研究[M].北京：教育科學出版社，2006（10）.

[3]黃堯.21世紀初中國職業教育宏觀政策研究[M].北京：高等教育出版社，2006.

篇8

關鍵詞：高職院校學生；頂崗實習；質量保障機制；校企合作

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）10-0071-03

頂崗實習是高職院校專業教學的重要組成部分，是學生在完成文化基礎課、專業課以及校內實訓課以后所進行的校外實踐性教學環節。隨著高職教育教學改革和校企合作的深化，國內高職院校普遍將頂崗實習作為重要的教學形式加以推行。但是，在實踐中，由于存在保障機制不健全、過程管理跟不上等問題，學生頂崗實習的質量難以保證。如何構建頂崗實習質量保障機制，使頂崗實習真正成為提升學生職業技能和素質的教學活動，是擺在高職院校管理者面前的重要課題。

現狀描述

為真實了解高職院校學生頂崗實習的實際效果，筆者在寧波市三所高職院校2012屆學生中進行抽樣問卷調查。接受調查的學生已經完成了頂崗實習，即將畢業。本次調查共發放調查問卷230份，實際回收有效問卷226份。經過統計整理和分析，得出如下結論。

部分學生頂崗實習專業不對口，針對性不強 在本次調查中，我們進行了學生實習內容和專業的吻合度調查。在受訪的226名學生中，有23名學生認為頂崗實習內容與大學所學專業非常吻合，占比10.2%；有129名學生認為“基本吻合”，占57.1%；有59名學生認為實習內容和大學所學專業不符合，占26.1%；有15名學生選擇完全不符合，占比6.6%。調查結果表明，接近三分之一的學生認為頂崗實習工作內容和大學所學專業關聯度不大，針對性不強。如果學生實習的崗位和大學所學的專業無關聯，這樣的頂崗實習也就達不到目的而失去意義。

學生在頂崗實習中更換實習單位現象嚴重 在回收的226份調查問卷中，有224名學生對“在頂崗實習中你換過幾次工作單位”這一問題進行了回答。其中，有119名學生在頂崗實習中更換過實習單位，占比達53%。在119名更換實習單位的學生中，更換過一次實習單位的有53名，占比23.7%；更換過兩次實習單位的有48名，占比21.4%；更換三至四次實習單位的有16名，占比7.1%；更換五次以上實習單位的有2人，占比0.9%。學生在頂崗實習中的“跳槽”會帶來諸多負面影響：一是影響到學生頂崗實習的質量和效果；二是增加學校對頂崗實習學生的管理難度；三是企業不愿意接納學生從事頂崗實習；四是破壞學校和企業長久合作機制的建立。

頂崗實習學生缺乏企業師傅的“傳幫帶” 學生到企業從事頂崗實習后，一部分企業不安排實習指導指師，差遣實習學生長期從事與專業知識和技能毫無關系的日常雜務工作，不給予其專業實踐能力鍛煉的機會，任其自由發展。還有部分企業雖然安排有指導教師，但企業指導教師積極性不高或忙于工作無暇對實習學生進行指導。在受訪的226名學生中，約70%的學生頂崗實習所在單位安排有指導教師；30%左右的學生所在實習單位沒有安排指導教師。在157名所在實習單位安排有指導教師的學生中，有86名學生能夠經常得到企業實習指導教師的指導，占比55%，71名學生偶爾能得到實習指導教師的指導，占比45%。

頂崗實習內容單調，學生缺乏輪崗實習鍛煉 在對學生頂崗實習進行調查時，我們注意到很多學生在企業頂崗實習時始終在一個崗位上實習，實習內容單調。根據調查問卷統計，受訪學生在回答影響實習效果的因素時，226名學生中有96名學生選擇實習內容單調，占比42%。實習內容單調是造成學生實習效果不佳的最主要影響因素。在幾個月的時間里，學生始終在一個崗位上實習，即使專業對口，也同樣達不到頂崗實習的目的。因為沒有哪一個專業只對應一個職業崗位，如果讓學生只在一個崗位上頂崗實習，必然會使學生在畢業時選擇職業的范圍受到限制，不利于學生職業生涯的發展。

原因分析

學校課堂教學與頂崗實習教學銜接不緊密 學生在課堂教學中主要是進行知識學習和模擬實訓，而頂崗實習則是在真實的生產場地進行，并且完全按照企業的制度規范和生產要求對學生進行管理。頂崗實習和課堂教學兩者之間既有一定的差別也有內在的聯系。而在實際中，課堂教學和頂崗實習往往割裂開來，學生在課堂學習中沒有學到頂崗實習崗位要求的知識和技能，或學生在課堂學習的知識在頂崗實習崗位上無法應用。

頂崗實習校內外指導教師隊伍建設滯后 頂崗實習指導教師在學生頂崗實習中起著“傳、幫、帶”的重要作用。目前，高職院校頂崗實習指導教師一般包括校內指導教師和企業指導教師。校內指導教師由專業課教師擔任，企業指導教師一般由企業安排相應的技術人員或管理人員擔任。校內指導教師大多承擔著課堂教學、科研任務，不可能長期在學生實習企業實地指導，只能通過走訪、電話和網絡交流等方式給在校外頂崗實習的學生給予指導。對學生在實習中常接觸的企業實習指導教師，高職院校和企業既無考核約束機制，又無激勵機制。同時，企業指導教師在生產、管理一線工作繁忙，很難集中精力花費時間來指導學生，且企業指導教師對學生頂崗實習缺乏主動性和積極性。

對學生頂崗實習的管理不到位 首先，從客觀上看，高職學生頂崗實部分采取分散實習的形式，對實習地點沒有統一安排，客觀上加大了管理的難度，造成學校教師指導和監督不到位，使學生實習不同程度地脫離學校監管。其次，從主觀上看，頂崗實習學生的雙重身份決定了學校與企業誰都可以管，但誰都不想多管。一些院校認為學生在企業頂崗實習，企業會對他們進行各方面的管理，學校沒有必要再去管理學生。學校不主動了解學生在企業的實習情況，企業也不主動將學生的情況告知學校，雙方信息交換不暢。學生在實習中遇到的問題不能得到及時的指導和解決，缺乏歸屬感。

對學生頂崗實習的考核主體單一，內容簡單，缺少量化評價 多數高職院校頂崗實習考核的主體為學校指導教師，缺乏企業、社會和自我評價，難以真實反映頂崗實習效果。多數高職院校對學生頂崗實習質量考核內容為實習日志、實結、實習單位鑒定，考核項目沒有規定明確的質量標準，且缺少對學生崗位工作勝任能力、主動工作和團隊協作精神等方面的考核。多數高職院校對學生頂崗實習的評定沒有相應的指標體系，大多采取學校指導教師按照學生提交的實習日志、實結和實習單位鑒定來評價學生頂崗實習成績，成績多為優秀、合格及不合格。評價憑教師的主觀印象，缺乏量化考核，難以全面考核學生頂崗實習的效果。

保障機制構建

高職院校加大教學改革力度，實現課堂教學與頂崗實習的有機銜接 將課堂教學和頂崗實習有機銜接，是保證學生頂崗實習質量和效果的前提和基礎。為實現課堂教學與頂崗實習的有機銜接，需要高職院校進一步加大對教學改革的力度。一方面，高職院校要認真分析各專業對應的行業和產業，要找準各行業、產業的現行標準和發展方向，構建動態更新、貼近實際的課程體系；另一方面，需要高職院校和企業深度合作，企業全程介入學校的教學工作，學校的課堂教學要盡量融入企業生產的場景、氛圍和元素。在這方面，國家示范性高職院校——寧波職業技術學院進行了有益的嘗試。該校與企業共同參與人才培養，共同制定和修訂人才培養方案、教學計劃和課程標準。學生在校學習專業基礎課程一年后，第二學年的專業課就由相關企業提出，開設切合企業實際需要的課程。學生第三年到企業頂崗實習工作一年，并按照企業的工作時間和工作安排接受企業的管理和考核。該校不斷改革教學方法，完善實驗和實訓體系，注重學與用相結合，保證課堂教學和頂崗實習的有效銜接。

校企合作，共同制定科學、合理、可行的頂崗實習方案 基于提高學生頂崗實習質量、達到頂崗實習預期目標的考慮，高職院校應和企業深度合作，通過實地調研合作企業提供的實習崗位，結合專業人才培養目標制定科學的、周密的、切實可行的頂崗實習課程標準（包括頂崗實習教學目標、教學內容和教學實施方案等）和教學計劃。在頂崗實習實施方案中，應根據各專業對應的職業崗位，明確制訂學生輪崗實習安排表，實現頂崗實習的精細化管理。校企合作共同制定頂崗實習教學方案，力爭做到“三個合一”。（1）工作環境與學習環境合一。在實習方案中，根據學生的學習要求、學習興趣和今后的就業方向，結合企業實際，合理安排實習生到具體的工作崗位上去，讓學生在真實環境中學習專業知識與技能，增強學生的環境適應能力。（2）工作任務與學習任務合一。校企共同研究學生在頂崗實習階段應該鍛煉的技能和達到的素質要求，并將其與具體的崗位工作任務結合起來，合理安排學生的實習和工作任務。將具體的工作任務與學習任務結合起來，使學生在完成工作任務的同時也完成學習任務，達到鍛煉技能、提高素質的目的。（3）學習標準與崗位技能標準合一。在頂崗實習過程中，學生不只是有生產和學習任務，而且要有明確的標準，也就是說，將學生要掌握的專業知識標準、技能標準甚至職業道德標準與具體的崗位技術標準結合起來，實現學習標準與崗位技術標準的融合。

加強過程管理，構建學生頂崗實習、校企共管共育機制 保障頂崗實習質量離不開對學生頂崗實習過程進行有效管理。學生頂崗實習管理工作涉及面廣、時間長、管理難度大，需要學校與企業共同參與，而且只有在校企雙方共同合作下才能收到實效。構建校企共管共育機制，需要做好以下三方面的工作：（1）學校支持實習企業按照企業的管理制度對學生進行管理，要求實習學生在頂崗實習過程中聽從企業的工作安排，遵守企業的規章制度，接受企業的日常管理。（2）采用多種方式（如電話或QQ遠程交流、實地走訪和座談會等）加強學校與學生及其所在企業之間的交流、溝通。（3）創新管理方式，利用互聯網和現代信息技術實現對頂崗實習的動態管理。

質量共測，建立頂崗實習校企多元考評機制 對學生頂崗實習質量評價主要從學生自我評價、學校指導教師評價和企業評價三個方面進行。學生頂崗實成績的評定以企業評價為主，結合學校教師評價，參考學生的自我評價。學校指導教師評價應從學生頂崗實習表現、頂崗能力、實習報告、實習日志、實習成效等方面按照標準量化打分評價；企業導師的評價主要對學生職業素養、專業技能、團結協作態度、社會活動能力、完成任務的質量等方面按照標準量化打分評價。學校和企業要針對頂崗實習各環節和人才培養質量標準，制定相應的頂崗實習考核評價標準，明確考核評價指標內涵，明晰學校和企業在學生頂崗實習質量考核評價中的職責和任務，做好學生頂崗實習質量考核的相應記載，確保評價客觀公正。企業要建立一套科學的頂崗實習管理流程，科學考核評價學生頂崗實習質量。企業將頂崗實習的學生視為準員工，采取同樣的標準統一考核，如生產業績或經營業績、出勤率、工作態度、合作態度、遵守企業管理制度等。

建設高素質的校外頂崗實習指導教師隊伍 為保證頂崗實習的針對性和實效性，高職院校和企業應聯合探索和實施“師傅帶徒弟”的培養和管理模式，聘請企業高級技師做頂崗實習生的師傅。由學校和企業牽頭，企業師傅和實習學生簽訂師徒協議，明確師徒責任、培養目標、帶徒時間、訓練內容等。頂崗實習學生在指定師傅的指導下，盡快融入工作氛圍，盡快熟悉工作崗位的職責和工作方法。學生在師傅的言傳身教下更扎實地進行專業技能的訓練。高職院校要與企業合作，加強對企業實習指導教師的管理，出臺相應的管理辦法。要明確企業實習指導教師應具備的條件、聘任程序、工作職責、聘用期間的待遇和獎懲考核等。高職院校要定期開展優秀校外實習指導教師評選活動，表彰在學生頂崗實習教學工作中做出突出貢獻的校外實習指導教師，以此形成激勵機制。高職院校應重視校外實習指導教師信息庫的建設，并且實行動態管理，不斷更新和完善信息庫，逐步建成以企業一線管理人員和高級技師為主、專業能力和實踐能力強的師資隊伍，以保證頂崗實習的需要。

參考文獻：

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[7]朱小萍，袁田利.高校頂崗實習管理制度創新研究與實踐[J].經濟師，2010（6）.

篇9

一 實習目的

此次實習的主要目的在于使學生在學完市場營銷這門課程之后把所學的知識運用并領會所學理論的適用性,能更好地理論聯系實際深入到各個部門,了解市場營銷工作的規律性,找出其中存在的問題及今后發展的主要趨勢.

二 實習內容

在老師的領導下,我們5個喜愛組在一起共同討論了此次實習的內容.首先,老師組織了我們集體觀看了宜家家居產品體驗式營銷策略的紀錄片,決定價格體驗式營銷作為其中的一部分,其次了解到企業文化對一個企業的長遠發展與壯大起至關重要的作用.例如,海爾,小紅帽等,這就是內容的第二個部分:最后,在現代營銷中,促銷策略多種多樣,各具特色,值此圣誕元旦之際,各商家都會使出絕活進行促銷,以增加銷售額.總結下來,我們的實習報告內容包括三部分:一體驗式營銷;二 促銷策略; 三 企業文化因此,我們三周的實習調查工作主要是圍繞這三方面進行.

(一)體驗式營銷

看過宜家家居促銷策略之后,我們了解到宜家在歐洲進行營銷并沒用采用折扣,優惠券等促銷方式,而是一種創新營銷-----體驗式營銷.它突破了傳統的"理性消費"的假設,認為消費者是理性與感性兼具,消費者在消費前,消費中,消費后的體驗,才是研究消費者行為與企業品牌經營的關鍵.

體驗式營銷的應用,其目的是為消費者提供全方位的體驗服務.正如宜家專賣店里所做的那樣,一體驗式營銷幫助消費者選擇產品和服務,提升產品和服務的附加值,讓消費者占據主導地位而不是被動地接受產品和服務.在宜家的體驗式營銷里,通過聽,,看,,觸,,嗅等感官刺激,消費者可以體驗自己"未來的家"而正是這種"所見即所得"的效果,促進消費者的潛在需求向現實需求轉變,最終達到提高簽單量,提升企業經營業績的目的.

此外,不僅是宜家應用體驗式營銷,全球更多的家裝企業已看好此路并已經運用.例如現在的"華耐美家"整體家居體驗管也采用了體驗式營銷,華耐美家整體家居體驗管提供了現實場景,以便業主身臨其境地體驗家裝成果,對自己家裝修后的效果有直觀認識.

篇10

第一天去實習學校的時候，我們幾個住宿的同學去得非常早，因為那時對從學生進入教師的角色感到很新鮮的.于是,有種迫不及待想去體驗當教師滋味的沖動.

來學校的第一天確實很興奮，因為這是我們第一次實習，這是我們第一次以老師的身份走在校園里。第一天并沒有什么實質性的工作，只是分別聽了一下教學主任和政教主任的講話，并看了看學校的環境，算是對學校的初步了解吧。

真正的工作是從第二天開始的，10月6日，星期六。前幾天“上班”，只有兩種感覺：忙，累。每天早上都要看衛生區，看早自習，晚上也要等學生做完值日，一切都打點完畢才能離開。就這樣，我們幾個住宿的同學過上了披星戴月的生活，早上5：15起，晚上8：00多才回到宿舍。

我們的教育實習主要分為兩部分，一部分是班主任工作，另一部分是教學工作，說白了就是既要帶班又要教課。無論是帶班還是教課，作為實習老師，都會有一個該校的正式老師帶我們。帶我班主任工作的當然就是我帶的班級的原班主任，而帶我教學工作的則是我們學校80屆的畢業生，說來也算是校友了。

前段時間實習的主要任務就是聽課，看其他老師是怎樣講課的。這種聽課和我們上學時聽課是不一樣的，因為這種聽課的重點是觀察老師怎樣講課，學習如何傳授知識，如何駕馭課堂，如何控制授課時間，而并不是學習老師所講的知識。

我第一次上講臺時，自我感覺并不緊張，只是課講得有點快，總體感覺還可以。后來的課，越講越熟練，越講越流暢，同學們對我講授的知識都能吸收。對于教學工作，最后要請教學主任聽一節自己的公開課。我的公開課，不僅達到了預期的教學目的和要求，而且課堂紀律非常好，同學們也非常配合,我的講課也很受學生歡迎。有了前幾次講課的經驗，我認為自己的課堂駕馭能力有了很大提高，不但可以良好地控制授課時間，也能夠適時地調動起學生的積極性，使課堂氣氛活躍起來。這一階段的課程結束以后，全年級進行了一次統一考試。作為實習老師，我也參加了監考。從同學們的考試成績看，授課效果還是非常不錯的。

比教學工作更重要的就是班主任工作。在學校里，班主任就是學生的第一監護人，所以班主任的工作非常瑣碎。一名真正盡職盡責的班主任，在學生身上下的功夫比學生的父母還要多。我覺得，在班主任工作中始終要堅持“一個標準”，就是在處理班級事務時，尤其是獎懲方面，對好學生和后進生應使用同一個標準。通常好學生易受到偏愛，而后進生則常常使老師產生偏見，所以班主任“執法”一定要公正，要一碗水端平。如果處理有偏頗，則會助長好學生的壞習慣和驕傲的性情，壓抑后進生的上進心。所以做到一視同仁很重要。

作為實習班主任，我也在工作中不斷總結經驗。帶我的老師最常說的一句話就是：“對待學生，要打一巴掌揉三揉。”有一次，班里有一個同學上課玩小動作，放學后我留下他談了將近一個小時。起初是非常嚴厲地批評他，讓他知道上課不認真聽講是不對的，隨后語氣漸漸緩和下來，開始進行和風細雨式的教育。在將近一個小時的時間里，我了解到了這名同學的家庭及經濟狀況，也聽他說了自己畢業后的打算，對他有了一個比較全面的了解。后來我又從側面了解到，這個同學是班里的“典型”，是班里最“活躍”的分子。有了對這個同學的全面了解，對我今后開展班級工作是非常有幫助的。因為了解了學生的實際情況之后,我再對這個學生進行教育和實施管理就能做到對癥下藥了.

在這次教育實習中，我們這些實習老師都非常幸運地趕上了一個大型的活動,就是冬季體育運動會在兩個星期的訓練時間里,,我帶領我實習的班級在午休時間和下午放學時間刻苦訓練,我班級的學生在我的積極帶動下,也非常配合,非常努力..在這次體育運動會中,我們班有多個項目進入了前三名,并且還被授予”道德風尚”獎.,這種大型活動對全校師生都是品質的陶冶,身體的鍛煉和能力的培養。在這這次大型活動中，我的組織、協調能力都得到了鍛煉，得到了提高。