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篇1

關鍵詞：高職院校；漢語言文學；人文素養；融合教學

一、人文素養的培養對于漢語言文學教學的促進作用分析

（一）良好的人文素養，有利于幫助學生更好的學習理解漢語言文學知識

漢語言文學的知識具有形式多樣、內涵豐富的特征。若學生不具備一定的人文素養，其在體會和理解漢語言文學知識時，可能會存在客觀上缺乏科學方法和有效思路的問題。尤其是對于一些需要深刻理解和發散思維支持的漢語言文學知識和具有個性化的漢語言文學課程學習素材資源，更需要學生具備自主分析研究的能力和良好的人文素養，以便能夠通過自主學習的方式，吸收和理解其中的內涵，獲得更好的漢語言文學專業課程學習的效果[1]。

（二）良好的人文素養能夠指導學生在學習實踐中獲得良好的效果

漢語言文學知識的發散性，也更需要學生通過自主實踐的方式對漢語言文學的學習意義和應用價值進行更進一步的體會和了解。人文素養對于漢語言文學的實踐學習具有重要的支撐性作用[2]。只有學生具備良好的人文素養，其才能夠在實踐的學習中與他人形成良好的溝通交流，并且運用個人良好的自主思維為取得更好的實踐學習效果提供幫助。對于學生來說，這也是從宏觀上提升學生綜合素質水平、優化學生漢語言文學專業學習效果的科學路徑。

（三）良好的人文素養，有利于學生在學習中樹立正確的價值觀念

與漢語言文學的知識體系相似，人文素養也具有多種不同類型和層次的內涵。具體包括了人文理論知識、人文技術能力、人文方法和人文精神、人文品質等多個維度。因此，學生的人文素養培養，是從綜合性的角度對學生的成長和發展造成影響的重要過程[3]。人文素養的培養有利于學生立足于漢語言文學的課程教學，從多個角度體會到正確的價值觀念和思想認知，對于個人成長發展的重要意義。從而以正確的思想觀念指導個人的成長發展軌跡。保證個人的思想認知方向，最終形成積極向上的價值觀念認知狀態。這也對于學生個人的成長具有非常重要的支撐性作用。是學生在生活學習等各個維度遇到問題困難時，能夠堅定信念克服困難的重要動力。

二、漢語言文學教學中人文素養融合培養的原則

（一）選取科學的切入點，實現人文素養的融合培養

上文已經提到，人文素養具有多種不同類型的內涵層次。同時，漢語言文學的課程教學也包含了多個不同的內容側重點。在這種情況下，漢語言文學的教學要與人文素養的培養實現融合，就需要選準兩者結合的科學切入點，立足于漢語言文學的一個細節教學環節，納入人文素養培養的內容。使得兩者的融合教學在實踐中獲得良好的效果[4]。同時，這也是豐富人文素養培養內涵提升中，漢語言文學課程教學質量的科學途徑。教師在相關的融合切入點選擇方面，可結合漢語言文學課程的傳統文化知識教學與人文素養中的人文精神培養的目標統一性，通過對漢語言文學專業中的傳統文化方面的知識學習，激發學生的文化自信。立足于文化自信的培養教育，實現學生人文素養的提升和優化，為兩者的融合教學找到科學的切入。

（二）注重先進教學技術和方法的引入應用，提升融合教學的課堂豐富性

在現代化的教育教學背景下，課程教學的組織落實過程中先進技術方法的應用也具有一定的必要性。尤其是對于高職院校的學生來說，與漢語言文學知識的基礎能力和基礎、認知層次可能存在相對較低的現象。因此，更需要通過引入更加直觀而先進的輔助技術和方法，在針對性的知識學習和引導中，為學生提供更加充分地輔助資源支持。使其在漢語言文學課程教學與人文素養培養融合時，明確課程學習的目標，掌握課程學習的方法。最終為取得良好的課程學習效果提供支持。在具體的先進技術方法和平臺應用方面，可用的先進教學工具包括微課視頻多媒體平臺，以及一部分基于合作探索教學的視頻資料、紀錄片資料等。教師需結合學生的主觀需求，合理選擇相應的先進素材資源進行應用，為最終獲得良好的融合教學效果提供支持[5]。

三、漢語言文學教學與人文素養培養的融合路徑

（一）提升教師的人文素養，發揮出教師的教育引導作用

教師在面向高職院校學生進行課程教學時，不僅要注意方式方法，教學引導過程中教師自身的能力素質也會影響到課程教育引導的效果。尤其是對于漢語言文學這類發散性和豐富性較強的課程來說，要想立足于基礎課程，實現人文素養的培養。就需要教師從自身的角度出發，提升個人的能力素質，為取得更好地融合教學效果奠定基礎，關于教師的能力素質提升路徑。主要有兩個方面。一是通過不斷的自我學習或參與針對性的培訓教育，對先進的教學理念，漢語言文學的深刻內涵進行深入的了解和把握，以此為契機，提升個人的綜合性的文學修養和素質，水平為個人人文素養的培養和積累，打好堅實的基礎。二是通過課堂教學的組織落實，不斷積累課堂教學的實踐性，在課堂教學環境中實現個人人文素養的培養和提升。三是通過個人思想認知方向的轉變，注重個人教學效果的評價以及學生對于個人教學感受的反饋，以此自主進行思考和分析，在解決工作中實際問題的過程中提升個人的人文素養，以便在課程教學中立足于不同的課程教學切入點，從自身出發對學生進行科學有效的教育引導[6]。

（二）應用個性化的教育引導方法，優化融合教學的實際效果

不同的學生在漢語言文學課程的學習中，有不同的課程教學需求，且其基礎學習能力也存在一定的客觀差異。在這種情況下，學生的教育引導就更需要應用差異化的教學引導方式，融入個性化的教學思路，完成課程教學的目標。尤其是在人文素養培養融合的背景下，更需要教師結合人文素養培養的多個切入點和側重點，應用差異化的教學方法，完成課程教學引導的目標任務。促使學生的實踐學習能力和實踐學習效果得到保障和提升。對于高職院校的學生來說，這種差異化的教學引導方式也能夠豐富學生的課程學習體驗，使學生對相關的課程教學過程產生深刻的印象，獲得更好地融合教學實踐性效果。在實踐中，可用的具體教學方法包括，微課視頻指導下的翻轉課堂教學模式以及合作探索型教學模式。上述教學模式能夠基于基礎的課程教學用更加具備自主性的課程教學方法，完成相應的課程教學目標任務同時學生在實踐學習中的體驗也會得到相應的優化。

（三）積極利用拓展性教學資源，實現融合教學實踐效果的提升

對于漢語言文學的課程教學來說，一方面，教師可結合與漢語言文學專業對口的相關實踐崗位，讓學生進入現實環境中進行實習學習，使學生真實地感受到在客觀的社會環境和工作環境中，漢語言文學專業知識所能夠起到的作用。同時，在人文素養培養方面漢語言文學專業的相關崗位中，也包括了人際關系的交往和人與人之間溝通交流的實踐工作內容。這都需要學生具備良好的人文素養和人文知識，以便適應社會環境，更好地融入工作環境，與同事形成良好的交往關系。因此，立足于實踐工作環境，對學生的人文素養培養進行提升和優化，具有一定的適宜性。另一方面，教師還可通過組織主題性的社會活動，依托人文素養培養的目標，將一些志愿服務活動的實踐機會推薦給學生。讓學生真正意義上作為社會環境中的獨立個體參與社會服務和支持的相關實踐活動，使其更加充分的了解漢語言文學課程學習的廣泛外延，以及人文素養培養和實踐應用的重要價值。提升學生對相關課程融合教學的認同感和學習積極性，最終為取得更好的實踐教育引導效果奠定堅實的基礎。

四、結語

通過文章的分析可知，在漢語言文學專業的教學中，人文素養元素和教學模塊的融入具有一定的必要性和適宜性。作為高職院校學生，應當立足于漢語言文學課程的學習、不斷豐富個人的知識維度、不斷提升個人的人文素養為適應漢語言文學的課程教學要求、提升學生的針對性學習能力奠定堅實的基礎。

參考文獻：

［1］陸慧芬.淺議高職院校漢語言文學應用性教學理念與實踐［J］.學周刊,2019(11):11.

［2］蔡杰.高職院校漢語言文學教學中存在的問題和對策［J］.中國新通信,2019,21(01):171-172.

［3］陳佳娟.審美教育在高職院校漢語言文學教學中的滲透［J］.文學教育(上),2018(10):174.

［4］孫蕾.淺談高職院校漢語言文學教學的幾點思考［J］.才智,2018(24):58.

［5］胡曉薇.高職院校漢語言文學的應用性教學理念［J］.牡丹,2017(36):110-111.

篇2

【關鍵詞】專業知識素養；語文教師；農村中學

一、問題提出

在新課程背景下，對中學語文教師的專業知識提出了新的要求，專業知識是教師開展教育教學活動必備的知識,是教師專業素質的重要組成部分，教師的專業知識在教學的過程中發揮著重要的作用。[1]教師的專業知識包括教育理論知識、學科知識、學科教學法知識、課程知識四大方面。本文通過對宜春市部分農村初級中學的語文教師進行問卷調查，了解語文教師的專業知識情況，并對其存在的問題提出相關建議。

二、研究對象與方法

研究對象為初中語文教師。分別在宜春市的宜豐、上高、高安三縣選取多所農村初級中學的語文教師。共發放問卷105份,有效問卷共100份,占回收問卷的95.3%。利用統計軟件對收集的數據進行錄入和分析。

本研究通過查閱相關資料和在專家的指導下制定自編問卷并進行問卷調查，請調查對象對特定專業知識對教學發展的有用性進行評價，評價等級從“非常重要”到“非常不重要”共5級。

三、研究結果與分析

在中學語文教師專業知識研究中教師專業知識素養的研究比較少。目前，我國中學語文教師獲取專業知識的途徑一般是通過自身的知識積累、高校的全日制培養、入職后的課余學習和教育培訓。因此，逐漸形成了職前教育—上崗培養—實踐鍛煉—職后培訓的教師專業知識培養模式。當前隨著中學語文教師專業知識素養的發展，語文教師專業知識結構從學科內容知識向學科理論和教師實踐轉化，極大拓寬了語文教師專業知識素養來源的渠道。

（一）中學語文教師專業知識來源情況的調查

農村中學的教育教學資源與城市中學的教學資源相比存在很大的缺陷，如教育經費短缺、教學設施和資源比較缺乏等問題，這嚴重影響教師專業知識的獲取和知識素養的培養，降低了語文教師自我發展的積極性。因此，采用何種方式滿足滿足教師獲取專業知識的訴求是影響教師教學的關鍵問題。語文教師的專業知識主要包括教育理論知識、學科知識、學科教學法知識、課程知識幾個方面。[2]通過問卷調查發現：教師獲取專業知識的來源主要有閱讀專業書刊、同事間的日常交流、自身的教學經驗與反思、在職培訓、教學觀摩活動。結果顯示：教師獲取的專業知識的途徑比較單一、主次不分、知識不系統，不能滿足教學活動的需要，不利于教師專業素質的提高。

（二）知識來源對促進語文學科知識的重要性分析

當前，教師的學科知識越來越受到重視，教師語文學科知識的發展仍以教師的在職培訓和業余學習為主要形式。本文認為獲取語文學科知識的來源主要有語文專業課、語文教法課、各種專業書刊。通過問卷調查發現：61%的教師認為各種專業書刊對學科知識的發展非常重要；有27%的教師認為語文專業課對學科知識的發展非常重要；有11%的教師認為語文教法課對學科知識的發展非常重要。結果表明知識來源對語文學科重要的排序為：各種專業書刊、語文專業課、語文教法課。

（三）知識來源對促進教育理論知識的重要性分析

獲取教育理論知識的來源主要包括：教育見習和實習、自學專業書刊、自身教學經驗與反思、和同事的日常交流、教學觀摩活動幾個方面。[3]通過問卷調查發現，64%的教師認為自學專業書刊、自身教學經驗與反思對獲取教育理論知識非常重要；有25%的教師認為和同事日常交流、教學觀摩活動對獲取教育理論知識非常重要；有11%的教師認為教育見習和實習對獲取教育理論知識非常重要。結果表明教師知識來源對教育理論知識的重要性的排序為：自學專業書刊、自身經驗與反思、和同事的日常交流、教學觀摩、教育見習和實習。

（四）不同來源知識對教師專業知識的重要性分析

語文教師的專業知識主要包括教育理論知識、語文學科知識、語文學科教學法知識、語文課程知識幾個方面。[4]語文學科知識是指基礎的漢語言文學知識，是中學語文教師從事語文教育教學活動的基礎性知識，也是中學語文教學內容的重要來源。語文課程知識原本是學科知識轉化而來的適合基礎教育階段教師所教的具體知識,

主要表現為語文素養目標知識。語文教學法知識是具有語文學科教學特色的教學策略與方法知識，是中學語文教師成功進行教育教學活動的必要條件。教育理論知識包括教育學和心理學學科知識。[3]

通過問卷調查發現，有45%的教師認為學科知識對教師專業知識非常重要；有25%的教師認為教育理論知識對教師專業知識非常重要；有23%的教師認為學科教學法知識對教師專業知識非常重要；有17%的教師認為課程知識對教師專業知識非常重要。結果表明：中學語文教師認為不同來源知識對教師專業知識的重要性排序依次為：學科知識、教育理論知識、學科教學法知識、課程知識。

四、建議

（一）加強語文教師專業知識教育與引領

中學語文教師專業發展應在教師教育和培訓中可以有針對性地進行專業知識教育與引領。在語文教師專業知識教育與引領過程中主要工作應該是促進語文教師專業知識量的積累。同時在語文教師專業知識教育中要突出不同學段語文教師對于語文教師專業知識的不同需要。教師在教學過程中注重積累經驗,勤于反思,加強同事交流,同時注重閱讀專業書刊,通過以上途徑促進自身專業知識的發展。同時建議學校的管理者采取措施為這些活動的開展創造有利環境和條件。

（二）建構語文教師專業知識體系

中學語文教師教育課程中專業知識對于中學語文教師專業發展具有重要意義，科學合理的語文教師知識體系的建構對于語文教師專業發展和中國語文教育有重要的價值。但是目前的中學語文教師專業知識體系建構存在重要問題，集中表現為由于語文學科知識的建構比較困難而導致到目前為止語文教育領域沒有統一的課程知識。由于語文教師專業知識中的本體性知識建構存在問題，而導致其他相關條件性知識的建構也存在這樣那樣的困難。所以，以學科知識和課程知識為核心的語文教師專業知識體系的建構是語文教師專業發展研究的當務之急，對于中國語文教育發展具有重要的意義。

（三）建構語文教師專業知識評價體系

語文教師專業知識對于語文教師專業發展具有重要意義，應該成為語文教師入職及在職評價的重要內容。由于現階段沒有建構起科學完善的語文教師專業知識體系，所以語文教師專業知識評價體系的建構尚處于探索階段。為完善語文教師專業教育體系，應該盡快建構語文教師專業知識評價體系。

【參考文獻】

［1］林崇德，申繼亮，辛濤．教師素質的構成及其培養途徑[J].中國教育學刊，1996(6)：36．

［2］李瓊．教師專業發展的知識基礎——教學專長的研究［M］．北京師范大學出版社，2009：213．

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一、職業院校語文教育中提升學生人文素養的意義

1.職業院校語文教育中提升學生人文素養是高職教育發展的大勢所趨

職業院校作為人才培養的重鎮，加強學生人文素養培養是其職責所在。一些職業院校按照高職教育發展的趨勢，注重加強學生人文素養的教學，提高學生人文素養，并制定了一系列關于如何加強學生人文素養培養的政策。這些政策的制定為語文教育的發展也開辟了通道，為職業院校在語文教育中提升學生人文素養提供了平臺。

2.職業院校語文教育中提升學生人文素養也是專業自身發展的要求

當前，大多數院校都十分注重學生人文素養的培養，其人才培養質量與社會和企業的要求也十分吻合。大多數用人單位在選擇畢業生時，也十分強調和重視學生的語文應用能力。因此，職業院校在設計語文教育人才培養方案的過程中，也應該注重加強理論與實踐的結合，提升學生未來適應工作崗位的能力。

3.職業院校語文教育中提升學生人文素養也是提升專業教學水平和質量的重要表現之一

作為基礎性、應用性學科，語文教育的發展，它主要依賴于語文教育教師在教學工作的表現。職業院校的語文教育教學是提升學生審美情趣、熏陶語文教育之美，提升氣質和加強語文教育修養的重要途徑之一。由此看，職業院校語文教育可以說是關于“美的教育”的一門課程，也是促進和提升專業教育水平的重要表現之一。

二、職業院校當前語文教育中提升學生人文素養的教學模式的問題

目前，語文教育教學方法主要是比較傳統的教學方法，包括指導教學、引導教學、演示文稿等。雖然有一些職業院校通過建立語文教育基地的形式來開展語文教育實踐教學，這種方式在一定程度上促進了學生人文素養的提升，幫助學生解決了理論知識和實際語文教育脫離的問題，但仍與工作實踐操作還有一定距離。語文教育是一門實用技術，所以在教師教學中如果沒有實踐經驗教學，就會出現誤人子弟現象。目前，職業院校的語文教育師資力量是遠遠不夠的，具有實踐經驗的教師極少。即使有一些從事過相關專業和行業工作的教師，但是由于他們深入實踐時間較短，積累經驗不夠，實踐能力不強，導致在教學過程中也難以將其實踐的部分敘述清晰和完整。

三、職業院校語文教育中提升學生人文素養的路徑選擇

1.進一步提升人才培養理念

職業院校培養人才的實際動手能力和操作能力是職業院校教學質量的一個重要體現，職業院校語文教育教學就是要竭力營造一個大環境，在全校達成共識、學校相關主管領導和教學系領導要給予充分的重視。要把學生人文素養的培養通過語文教育活動、各類社團活動等方式表現出來。既拓寬學生視野，又把已學的知識變為學生的實際能力。

2.優化調整課程設置和設計

職業院校要根據當前語文教育發展前沿，瞄準國家和社會發展需求，通過相關行業和市場的分析，進一步做好語文教育課程的設計，以落實“求實，務實”的原則，做好教學課程設置與課程設計的調整等工作。注重語文教育課程設計與其他相關專業的融合與滲透，注重各課程的開設順序，注重教學內容的針對性和實用性，體現了專業交叉、滲透與結合的特點。更加注重實踐環節與生產過程的對接，使課程設置和教學內容的整合更符合語文教育中提升學生人文素養培養目標、專業發展及社會用人的需求。

3.提高教師的語文教育自身實踐教學能力

人才培養的關鍵在教師。教師自身的能力素養直接決定了學生培養的質量和發展的前景。因此，在語文教育教學中，要注重加強教師的培訓和水平的提升，積極鼓勵教師運用現代化的教學方式，通過教師的引導和示范，自動啟發和激勵學生對問題進行思考，進而實現師生之間的良好互動。鼓勵和支持教師參加相關語文教育學歷的提高，要讓學生成為語文教育教學的主體，成為最終教學成果的最終體現。

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文本的科學組合

群文閱讀，需要選好課外的文章引入課堂，拓寬原有教材的外延。教師可以針對單元、課文，尋找合適的生發點，如根據文章主題、體裁、寫作方法等，引入合適本年級學生學習的文章，指導學生有目的、有方法的閱讀，進而提升學生的閱讀能力、思考能力和研究能力。

基于教材內容的拓展 豐富多元的教材內容為群文組合提供了依據，教師要引導學生圍繞學習目標，突出學習方法，完成學習任務，集中培養自身的閱讀能力。①幫助理解難點的群文拓展：教材中有些內容的內涵、蘊意和作者所要表達的意愿，對于這個年齡階層的小學生來說，由于閱歷積累不多，往往是不能準確、深入地理解。為了突破難點，教師可以補充相關的作品，課堂上以群文閱讀的方式，給予學生更全面的閱讀體驗，提升對作品的理解，從而突破難點。②尋找文章出處的群文拓展：選入教材的課文很多是節選自作家的某部著作或是某篇文章，選入時有所刪改。在單篇學習后，可以根據文章出處，將原文引入，用類似的閱讀方法，自主閱讀和積累。③突出表達方式的群文拓展：文章表達方式的學習和運用，是從言語內容走向實踐的關鍵。教師可以圍繞表達的方式來聚合文本，開展群文閱讀。

基于學生學情的拓展 群文閱讀同樣要站在兒童的閱讀視角，關注兒童的心理和精神需求，讓拓展的文本能激發起他們對閱讀的期待。這是群文組合是否科學合理的檢驗標準。①關注興趣熱點的群文拓展：教師要善于以學生的興趣點，“投其所好”地引入相關聯的文本材料，組織學生開展群文閱讀，從而提高學生對文章閱讀、欣賞和評價能力。②注重學習方法的群文拓展：學以致用，并將課堂學習作為語文學習的一個生發點，盡力給予學生學習的動力和方法。

梳理“群文”學習路徑

群文組合構成一個相對完整的有機整體。而群文閱讀教學需結合有效的學習路徑，才能最大程度地發揮它的功能，提升群文閱讀的價值，從而提升效率。

突破難點式：聚焦閱讀增理解 在教材難點上拓展文本，從不同側面對這一知識點加以闡述，讓學生的認知進行互補。這樣的學習路徑不僅讓學生閱讀相關聯的文章，而且攻破難點，更好地提高教學目標的達成度。學習路徑：組合文本――認知互補――答疑解惑。策略提煉：一是確定難點，組合文本。教師緊緊圍繞本課學習的難點去尋找相關聯的文章引入，組成群文進行教學，能輔助學生更全面地理解內容或明晰表達方式。二是聚焦品析，認知互補。基于難點的群文閱讀，讓學生能夠從多角度地讀與思，再進行針對性的討論與分析。

追根溯源式：以點帶面導閱讀 閱讀的核心應該是“讀”。“讀”是學生語文素養發展的客觀要求，是重要的途徑。選入教材的經典篇章，很多節選自名家名作，課堂上可以借助群文閱讀，追根溯源，引入原著中的某些篇章，使課堂教學與教材外的閱讀相溝通，使學生從課堂上閱讀引申到課外探究，為學生的課外閱讀做好導向和積累。學習路徑：追根溯源――速讀激趣――閱讀延伸。策略提煉：一是追溯原著，見微知著。讓語文學習跳出課本，更有利于拓寬學生視野，提高思維能力。二是激趣存疑，延伸閱讀。教師可以選擇教材描述的空白處、省略處或者教師結合原著提出引發思考的問題，讓學生在群文閱讀后，解惑卻又存疑，引起學生深思。

表達運用式：遷移表達重運用 圍繞知識和能力目標，剖析教材中能遷移運用的知識點，引入群文閱讀教學，把多篇文章的同一個表達特點看成一個閱讀體系，從比較、提煉寫作共性，將多篇文章橫向比較，培養學生梳理、評鑒作家的表達方法，再到培養遷移、運用等閱讀能力。學習路徑：閱讀提煉――拓展探究――遷移運用。策略提煉：第一是緊扣目標，提煉表達特點。根據教材表達特點，圍繞教學能力目標，抓住一處特點鮮明的表達方式，作為重點內容學習，提煉表達特點。再選擇同類的文本引入，進行群文閱讀教學。第二是同類拓展，探究表達方式。有類比能讓特點更突出。多篇文章同時閱讀，借助問題式、表格式、填空式等學習單，引導學生聚焦表達方式，使學生有條理、有目的地探究文章的結構、方法、語言描述等表達方式，提高學生對文本表達的理解與評鑒能力。第三是遷移運用，嘗試自主表達。再讓學生就剛才學習的表達方式，嘗試表達。

問題引導思考

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語文信息素養，它從屬于信息素養，是一種特殊的信息素養，是信息技術課程與語文這一科目相整合帶來的產物。同時，它也是一種語文素養，是學生學習語文不可缺少的一種內在素質。正如《語文課程標準》課程目標中第十條所講:“應使學生初步具備搜集和處理信息的能力。”因此，語文信息素養應該指的是學生在語文學習中利用各種信息工具收集、獲取、評價、整理和語文信息的能力。

如何提高高中學生語文信息素養，可以立足于語文研究性學習，在過程中加強對學生獲取、分析、利用、整合信息的指導。研究性學習是指學生在教師指導下，從自然現象、社會現象和自我生活中選擇和確定研究專題，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動，是一種課程形態。語文研究性學習是語文學習的一種學習方式，學生自己主動地獲取并利用有用信息，完成語文學習任務，解決實際問題。語文研究性學習要求學生掌握獲取和利用信息的方法，具備信息能力。信息素養是語文研究性學習的需要，是研究性學習的基礎。語文研究性學習過程是信息素養的展示過程，也是信息素養的鍛煉實踐過程。獲取、分析和利用信息解決問題的實踐貫穿在語文研究性學習的全過程。

筆者結合粵教版高一必修三課本李清照《聲聲慢》一詞的教學，設計了研究性學習方案《傳奇女子，一代詞宗―李清照》。此次研究性學習活動包括“動員培訓”、“課題準備”和“課題實施”、“評價總結”四個階段，歷時12課時。 （見下表）

在這次研究性學習中，學生在老師的指導下，以誦讀感知李清照不同時期創作的詩詞作品為學習契機，通過網上搜索、查閱史料、品讀典籍，探究其出身背景、家庭環境、個性特征、人生經歷、詞作風格等，學會知人論詩，領略婉約詞風；并對收集和閱讀到的資料進行匯總、分析、品賞、整理，用網頁、手抄報、匯報會、小論文、成果展示等形式加以展現。此次研究性學習師生共同努力，全方位探究李清照的一生對其詩詞創作的影響，對其作品分門別類，學習其作品寓情于景、托物言志，語言質樸雋永的寫作方法和藝術特色。領略中國作為詩歌國度的魅力，增強文化底蘊，提高語文素養。在活動過程中，教師制作評價量規，使學生對自己的參與能夠有客觀的指導和評價。此外，在研究的基礎上，讓學生聯系實際，思考從李清照的身上，得到了哪些人生的啟示；通過這次研究性學習，檢查自己質疑、發現、探究、創新、合作的能力是否得以體現或提升。

階段 活動內容 用時

“動員培訓”階段 讓學生初步認識研究性學習，理解研究性學習的方法。從課本的學習內容拓展，引起學生走進李清照其人其詞的興趣。組織學生對本課題作提問和談想法。讓學生了解本課題的目的、要求和步驟。了解相關技術的要求，商議解決技術問題的方法。

1課時

“課題準備”階段 提出和選擇課題，成立課題組，形成小組實施方案。老師提出總課題并把之分成若干分課題，指導參與學生選擇適合自己的子課題并按子課題為單位組成課題小組，幫助各小組成員制定并審核小組的實施方案。

2課時

“課題實施”階段 按實施方案進行具體的實踐活動。教師指導各小組分工合作，搜索、查閱有關資料，及時跟蹤了解各小組活動進行情況，為學生出謀劃策，當好參謀指導，讓學生隨著活動的開展，不斷修改活動方案，調整活動方式，保證活動的順利進行。指導學生以小組確定的成果展示方式向全體師生展示小組的研究成果。

8課時

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關鍵詞：語言表達；語文素養；語言策略

“語文課很重要的一個維度，是引領學生揣摩課文是如何表達的，語文課上，如果不研究如何表達，而僅僅局限于意義的獲得，那么語文課就不再是語文課了。”（張祖慶老師語）。可是，縱觀很多的語文課，卻發現，教師的教材解讀、所采取的教學策略、所設計的學習活動，走的還是“內容―意義”的套路，很少從“形式”入手，探究“內容”是如何承載或表達“意義”的，這是典型的“得意妄言”。通過日常實踐與思考，我逐漸清晰了在文本解讀時怎么解讀文本在語言表達上的獨特點，并轉化為具體的學習活動，引導學生理解、內化文本語言，在語言實踐中習得語言，從而提升語文素養。

一、文本解讀關注語言表達

文本解讀是教師永遠的基本功。成尚榮先生認為：研讀是語文教師的第一基本功。朱光潛先生在《談美》中說：“慢慢走，欣賞啊！”這句話原本是阿爾卑斯山谷中，一條風景極佳的道路上的標語，它是在提醒游人景色無處不在，只是你要學會欣賞。我們對待文本的解讀，也應該以一種欣賞的姿態，在語言之途悠閑地散步，置身文本其間，徜徉文字之中，品味文本語言中的韻味情調，洞悉文本內在的思想經脈，開啟一扇扇語言、思想的窗戶……文本解讀中，我們的視野應在文本之中，字斟句酌，品詞析句，這是文本解讀的根本。

參加市區的多次研討，我非常關注手中拿到的執教者教學設計的“教材解讀”部分。我發現，凡是我們覺得充實、厚實的課堂，老師在文本解讀中都做到了“文本細讀”――品詞析句，由表及里，關注語言特色、寫作技巧，著力豐富語言素養。

【案例1】二實小的高鳴鴻教師的《春筍》教材分析，充分關注了文本的語言表達。摘錄她的一段分析：

《春筍》一文展現了一聲春雷后，春筍在春雨中破土而出，在春光里拔節而上的勃勃春景。文中整齊對仗的短語，不僅使文章節奏明快，韻律感強，而且讀來使人感受到春的生機、春的活力。文章短小凝練，一連串的動詞“沖破、掀翻、冒、迎、笑、長”不僅準確形象地再現了春筍的生長過程，而且把小春筍不畏困難、快樂向上的精神淋漓盡致地表現出來了。文末對仗的句子“一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。”短促有力，語調上揚，簡潔凝練，鼓舞童心。

【評析】高老師的這段對教材的解讀，既分析了文本的內容和主題，更闡述了作者是運用怎樣的語言來表達這個主題和內容的。只有關注了文本的語言表達，才能貼近學生的學習需求。

【案例2】再看一位教師對《秦兵馬俑》的教材分析，由于教者將這篇說明文與前面學過的說明文相比，它對語言表達上的獨特風格沒能進行細致解讀，導致目標的制訂與學生貼得不夠近，課堂的生長感顯得很不夠，尤其表現在語言的習得上。《秦兵馬俑》這篇文章與五年級上學期學過的《莫高窟》相比，它的獨特點在于以下幾點：首先，對事物的整體介紹更具體，它通過列數據、作比較等方法，寫出了兵馬俑的規模宏大。其次，在對各種俑進行描寫時，與彩塑、壁畫的描寫不同。《莫高窟》中對于彩塑、壁畫的描寫用的是“掃描”式的方法，用一組排比句描寫了各種彩塑、壁畫的姿態。而《秦兵馬俑》中在對各種俑的個性進行描寫時，不僅寫了其神態、動作，還展開了豐富的想象，一個俑單獨成段，詳略分明。運用短語，表達凝練。動詞的運用精準地寫出了將士的英勇氣概。如果教師在解讀過程中，能充分關注文本獨特的表達特點，那課堂一定是另一番風景，學生通過這節課的學習，在頭腦中留下的不僅是那規模宏大、類型眾多、個性鮮明的兵馬俑，還感受到中華民族的力量與偉大，更領悟到祖國語言文字的獨特魅力，學會如何運用適切的語言表達不同的事物特點。這樣才能體現語文課堂的有價值的生長感。

二、教學策略聚焦品味語言

教師能正確解讀文本的語言表達，這只是第一步。如何把自己對教材的解讀轉化成學生豐富的、具體的學習活動，讓學生來理解，內化語言，運用語言，那才是教學的根本。還是以高鳴鴻教師的《春筍》一課的執教為例進行闡述。

【案例1】引導學生品讀比喻句“春筍裹著淺褐色的外衣，像嫩生生的娃娃”。教師拿出實物，讓學生觀察春筍的顏色、形狀，展開豐富的想象，練習運用比喻句進行表達。教師用最通俗的語言告訴學生什么樣的顏色叫“淺褐色”。在理解“裹”這個動詞時，教師動手剝外殼，告訴學生要用力地剝，讓學生在看演示中理解并表達對“裹”字的理解。不過，我覺得如果讓學生親手剝一剝，可能對這個字的理解會更深刻，表達會更準確。

【案例2】文末對仗句的品讀。教師出示“一節，一節，又一節。向上，向上，再向上。”

師：自己讀讀，有什么發現？

生：這兩句話都是向上長的意思。

師：真了不起，兩句話的意思一樣，你都發現了。相同的意思可以用不同的詞來表達。

生：第三句中多了一個字，“又”“再”。

師：（指導學生寫“再”這個字）這兒的“再”字與“又”意思相近，像這樣的短句，要讀得節奏感強一點。（指導朗讀）

【評析】這個案例的價值在于，教師教給學生良好的閱讀方法與習慣：邊讀邊思，在讀中引導學生發現句式表達的特點。而針對一年級學生的特點，教師又能深入淺出地進行引導，主要依托形象的板書讓學生理解語言，通過朗讀指導感受對仗句的表達效果。

三、語言實踐植根文本語言（模仿文本語言練習表達）

《義務教育語文課程標準》中反復提道：語文是一門實踐性很強的學科。應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的途徑也應是語文實踐。當學生理解、內化文本獨特的語言表達時，還必須及時依托相應的平臺，模仿文中的語言表達形式，練習運用語言，才能真正習得語言。

【案例】《鳥語》一課中的排比句段的教學：“從終日忙碌的燕子那里，我認識到勤勞的可貴；從飛行整齊的大雁那里，我懂得了紀律的重要；從搏擊風雨的蒼鷹那里，我學到了勇敢頑強的精神……”

師：讀了這段話，你有什么發現？

生：這段話中的三句話字數差不多，是排比句。

師：排比句有什么特點？

生：讀起來朗朗上口，有節奏感。

師：我們一起讀讀看（學生朗讀），還有什么發現？

生：前后兩部分之間有聯系，前部分說的是鳥兒的行為特點，后部分說的是鳥兒的優良品質。（教師在相關詞語下劃線）

生：“認識到”“懂得了”“學到了”說的是同一個意思。

師：同一個意思可以用不同的詞來表達，這樣就避免了重復。

師：三句話雖然意思有關聯，但它們之間是有遞進關系的，越往后越深。你們從什么鳥身上學到什么呢？能否用這樣的排比句段來說說？（出示句式，學生寫一寫：從飛越萬里的鴿子那里，我……；從……那里，我……；從……那里，我……）

【評析】這個案例，教者抓住文本獨特的語言表達特點，引導學生在不斷的發現中理解排比句在內容和形式上的特點，體會排比句的表達效果。在語言實踐中使得學生由原來對排比句的不清晰逐漸清晰起來，從不會到會用，思維與情感得到了同步發展，實現了課堂的提升。

篇7

【論文摘要】科學素養水平的高低直接關系到一個國家的綜合國力，學生是一個國家潛在的人力資源，科學素養，應該從小培養。該研究報告通過在大量的文件檢索和實際調查的基礎上，明確了目前我國及昆明市的小學生科學素養水平狀況，根據在現有基礎和條件下盡可能低耗高效努力提高學生科學素養的理念，對可能影響小學生科學素養水平的因素進行了調查分析，重點放在教師科學素養方面，發現教師的科學素養水平直接影響學生的科學素養水平。針對昆明市現狀提出了一系列提高小學生科學素養水平和提高科學教師科學素養水平的策略，并根據策略要求，開發研制了既具有資源庫性質又具有開放性的小學科學教師備課系統，為科學素養的培養提供了支持平臺。

一、問題的提出

1、學生是一個國家潛在的人力資源。小學生科學素養的高低，不但會直接影響到他們個人生活質量的好壞，影響到社會發展的順逆，而且也會影響到國家未來科學技術的興衰，影響到國家未來的生存與發展。在我國，由教育部領導的面向21世紀的基礎課程改革中包括了科學課程的改革，明確地把培養小學生科學素養列為課程的宗旨。科學素養，應該從小培養。

2、以培養和提高小學生科學素質為重要目標的科學課，從學校的重視程度到教師隊伍整體素質都與整個課改要求存在較大差距。從觀念上看，一些學校把科學課列為另冊；從教學計劃上看，課時常被挪用去補語文、數學；從教師隊伍看，兼職比例過高，水平參差不齊等等。

3、提高學生科學素養是深化課程改革的必然要求，是現代基礎教育的基礎，將其列為課題研究，在當前，不但具有必要性，而且具有緊迫性。

二、研究的目標

1、從理論和實踐結合中探索出一整套有效促進小學生科學素養最優發展的策略，最后研究成果為研究報告。

2、進一步明確本地區小學科學教育存在的具體問題及其原因，及時了解本地區兒童科學素養水平和小學科學教育的現狀，進一步推進小學科學教育的改革，為課程改革持續性開展積累資料、提供科學依據。

3、對兒童科學素養狀況以及本地區小學科學課程建設等方面的現狀、存在問題及其相互關系和影響因素進行初步分析，提出本地區今后小學科學課程的建設與持續發展的重點。

4、探索小學《科學》課程取得好成效的行動策略，為云南省創造性地使用《科學》課程提供可借鑒的經驗。

5、研制開發“小學科學素養培養教師備課系統”，挖掘科學教育資源，為兒童科學素養的培養提供軟件和硬件上的支持。

6、改革科學教育評價體系，建立兒童科學素養的發展性評價體系。

7、進一步發揮我區的科學教育的功能，扎扎實實地提高科學教育的質量，使全體學生愛科學、學科學、用科學。

三、課題研究組織的原則

以五華區教育科學研究中心為主牽頭，專兼結合，上下結合，理論研究與實踐操作相結合。以理論研究為指導，以調查研究為基礎，以實踐操作為依據，以策略措施研究為歸宿。

四、研究的方法

以行動研究為主，結合進行理論研究和調查研究。

五、研究的過程

共包括理論研究、調查研究、行動研究和初步實施與總結分析幾個主要階段。從2003年3月到2005年11月，歷時兩年零8個月。

（一）理論研究

1、基礎概念研究

科學素養是本課題的基礎概念。對于這一基礎概念的科學界定，直接關系著調查研究和行動研究的指導思想和設計原則。

通過多渠道查閱文獻資料并緊扣課改有關理念，我們的對科學素養的概念性定義認識如下：

在西方國家，科學素養一詞的英文表達是ScientificLiteracy。literacy有著兩個不同的意思：一是指有學識，有學養，跟學者有關；另一個是指能夠閱讀，能夠書寫，對象是一般普通大眾。《現代漢語詞典》對素養的解釋是“平日的修養，如藝術素養”。可見，科學素養主要是后天培養的修養。一種普遍的認識是：科學素養是指個體對日常生活、社會事物以及個人決策中所需要的科學概念和科學方法的認識和理解，并在此基礎上所形成的穩定的心理品質。具有科學素養的人，會對科學產生興趣并渴望探究，能發揮質疑、驗證的科學精神，運用自己所掌握的科學知識和科學方法，去發現問題、提出問題，去解答與實踐有關的問題，或者能描述、解釋和預測自然事物與自然現象的產生及發展規律。

國際公眾科學素養促進中心主任、美國芝加哥科學院副院長米爾（JonD.Miller）教授認為，公眾的科學素養至少應該包括3個方面的內容：

①認識和理解一定的科學術語和概念的能力；

②對科學研究的一般過程和方法有所了解，具備科學思維習慣，在日常生活中能夠判斷某種說法在什么條件下才能成立；

③全面正確地理解科學技術對社會的關注影響，能夠對個人生活及社會生活中出現的科技問題做出合理的反應。

結合國內外專家、學者對科學素養內涵的觀點，聯系我國教育、教學的實際情況，我們在文獻綜述的基礎上歸納出科學素養

四個核心要素，即：科學興趣、科學知識、科學方法和科學精神。科學興趣指對科學的好奇心和求知欲，以及由此引發的親近科學、體驗科學、熱愛科學的情感；科學方法指對認識客觀事物的過程和程序的了解或把握，以及知道如何運用科學技術知識去嘗試解決手頭、身邊的問題，會提出假設或猜想，會搜集有關的信息或證據，會進行判斷、推理和決策，會同他人交往，并且能與他人共同合作、一起來解決難題；科學知識指對自然事物、自然現象和科學技術知識的理解，包括對具體的事實、概念、原理或規則的理解；科學精神則指對科學技術具有正確的價值判斷、形成負責的學習態度，既勇于探究新知又能夠實事求是，既能獨立思考又樂于互助合作。

由此可見，科學素養的培養和提高，是教育與教學的統一。既要進行責任感、團隊精神、追求真理、堅持真理等規范性教育，又要通過具體知識的傳授，培養學生對科學研究的興趣，促進其個性的健康發展，促進其健全人格的形成和完善，提高他們的創造能力。這是一項需要多方緊密配合，共同實施的系統工程。

2、基礎理論

皮亞杰“認知發展階段論”為在小學階段加強科學教育提供了依據；巴班斯基的“最優化”原理為科學教育提供了依據。

根據皮亞杰的兒童認知發展階段理論，整個認知發展基本上可分為：感知運動階段、前運動階段、具體運算階段和形式運算階段。每一發展階段均有一獨特的基礎的認知結構，所有兒童都遵循這樣的發展順序。階段論提供了根據兒童心理特點，對不同階段的兒童應教什么和怎樣教的科學教育的心理學依據。小學階段的兒童處于具體運算階段，兒童數學水平較感知運動階段的兒童提高，自然常識等科學課程中的概念和規律的理解與探索也成為可能。所以，在這一階段進行科學教學利于兒童認知發展。但僅靠自發的探索對他們的科學思想的發展是不夠的，而科學教育才使兒童的科學思想發展成為現實。皮亞杰所說的自然發生的科學的基本概念，在初等科學教育中起著重要的作用。

根據巴班斯基的“最優化”原理，根據教養目標和具體的教學任務，考慮學生、教師和教學條件，按教學的規律性和原則來制定一個最佳方案，然后靈活機動地執行這個方案，以期用不超過規定限度的時間和精力，達到對該具體條件來說是最大可能的結果。根據這一理論，我們所說科學素養培養最優化是針對我區小學生這一個體和群體的實際條件而言，以期遵循盡可能合理發展的進程及取得盡可能好的發展結果，盡量使我區小學科學教育做到低耗高效。

《科學（3-6年級）課程標準》（實驗稿）中明確指出：“本次課程改革以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身學習和生活打好基礎。”

上述基礎理論與課程標準的基本精神是相一致的，可以引為行動研究的指導性基礎理論。

（二）調查研究

1、將概念性定義轉化為操作性定義，使科學素養可測量可評價是本研究的重點，因此，我們確定了調查工具。

篇8

關鍵詞：綜合性學習;目標定位;彰顯價值

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）18-0073-01

《義務教育語文課程標準（2011年版）》特別提出了“綜合性學習”要求，旨在促進學生語文素養的全面協調的發展。綜合性學習在語文新課程改革的進程中為學生語文素養的形成發揮著重要的促進作用，但是在平時的語文教學中，我們卻往往忽視了“綜合性學習”與語文課程的有效整合，弱化了教師在“綜合性學習”活動中的重要指導作用，遠離了“綜合性學習”的本來目標。如何在平時的語文學習中有效開展“綜合性學習”活動，幫助學生在實踐活動中發展語文能力，提升語文素養呢？

一、活動內容要凸顯統一

（1）綜合與整體的統一。綜合性學習是對語文課堂學習的一種延伸與補充，同時又與語文課堂學習有著內在的關聯與銜接。綜合性學習重在學生的主題實踐，在實踐的過程中，學生的口語交際、書面表達、信息獲取等能力都將得到一定的發展，從而實現學生語文素養的綜合提升。在綜合性學習中，學生的語文能力呈現出整體的發展。

例如，在學習了描寫祖國美好河山的一組課文《黃山奇松》《黃果樹瀑布》之后，教師組織學生開展“河山之美”綜合性學習活動，活動中學生主動搜集著名景點的圖片和文字介紹，通過閱讀與整理，學生自主創作出導游詞和演講稿，再運用表演、繪畫、辦手抄報等形式來匯報和交流。在這個過程中，學生的閱讀能力、繪畫能力、觀察能力、分析能力和合作能力等整合在一起，得到了潛在的發展。

（2）自主和探究的統一。綜合性學習最大的特征就是自主性，學生是綜合性學習的主體，教師在整個活動中扮演著指路人的角色，并為學生的活動提供必要的參考意見，而學生在實踐活動中需要著重發展個人的自主性，自己發現活動課題、自己分析活動過程、自己制訂活動方案、撰寫活動報告等，一切的活動都以學生自己參與為主。同樣，在上述的綜合性學習活動中，學生的一切參與項目都是自主完成的，同時在這樣的過程中，學生需要圍繞活動的主題進行深入地思考和探究，只有將自主與探究充分結合，綜合性學習活動才能實現它自身的價值。

（3）開放和生成的統一。在語文綜合性學習活動中，活動內容的設定要具有開放性，活動的主題設定通常是圍繞學生的語文課堂學習內容而拓展。

例如，在學習了“神話故事”類課文后，開展一次“漫游神話世界”的主題綜合性學習，讓學生由書內走向書外，由簡單的感知一個故事到了解神話故事的背景、流傳的過程以及在故事中所包容的人們的心理訴求。學生在綜合性學習中所生成的一些感知體驗是由活動的內容和過程以及學習方式帶來的。保持活動的開放性，才能在學習中更好地幫助學生生成有用的內容和體驗，促進學生學習能力的提升。

二、活動過程要彰顯價值

語文綜合性學習不是為了完成一次任務而開展的走過場式的活動，要在綜合性學習中真正融合學生多種學科知識，發展學生的多種能力，就需要關注綜合性學習活動的價值體現，努力尋求價值的最大化。

（1）放大語文能力的訓練。語文綜合性學習雖然活動的形式是多樣的，而且內容也豐富多樣，但它要實現的最根本的作用是讓學生在實踐中進行聽說讀寫等能力的綜合發展。因此，語文綜合性學習的著眼點首先是語文學習，它不同于其他綜合實踐活動課程，而是要切切實實將語文作為它的核心特征，要圍繞語文來選擇活動題材，將閱讀、表達、交際等貫穿于綜合性學習的各個環節，并力求通過表達運用的形式來展現活動的成果。

（2）優化創新實踐的訓練。語文綜合性學習的另一大特點就在于實踐性，在這樣的活動中，學生的實踐方式和訓練模式都與語文課堂學習有著較大的差異。綜合性學習的形式不僅需要動腦，更多地則是學生動手、動口的協同參與。在面對同樣的活動主題時，不同的學生所選擇的活動方式和計劃安排也是各有差異的，教師要能夠根據學生的設計和構想進行合理而及時地指導，要努力讓學生在普通的活動中優化實踐的形式，讓活動更多地展現出趣味性、知識性和探究性。

（3）豐富情感體驗的訓練。語文綜合性學習還需要實現的價值就是要能夠關注學生的情感體驗，讓學生真正在這樣的活動中獲得精神的洗禮、情感的熏陶。語文綜合性學習的內容雖然包羅萬象，但是這些內容都有著明確的主題內容，這些主題內容常常又包含著最為純真質樸的人間真情，如“愛就在你我身邊”“年的味道”等綜合性活動其實就是在向學生傳播著這些赤誠而又真摯的情感，將苦口婆心的嘮叨說教變為主動感知的情緒體驗，如此，化被動為主動，學生才能真正入眼入心，感同身受。

（4）加強合作交往的訓練。語文綜合性學習不是學生個人獨自進行的，大多都是由學生自己組成的合作小組共同進行，小組成員間的分工安排、小組成員間的默契配合、成果的展示交流等都需要小組內各成員進行磋商協調，這樣的過程本身就在鍛煉學生的合作精神，培養學生的團體意識和協作能力。教師要進行指導的就是要能夠及時發現問題并給予學生解決問題的思路和策略，保證活動的正常進行。

綜合性學習是語文課程中的重要部分，只要我們教師心中有目標、行動有安排，我們的活動就一定能夠進行得有板有眼，事半功倍。

參考文獻：

[1]孫穎香.在小學語文綜合性學習中提高學生的語文素養[J].教師，2014（12）.

篇9

關鍵詞：小學英語；圖文結合；閱讀；猜想；思維

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）08-0027-01

在傳統的教學模式中，教師往往傾向于重文輕圖，經常將課本中的語段分析得詳細透徹卻忽視了其與圖畫的關聯，這樣的教學是不完整的。其實，當代教師在教學中應當充分利用課本中的插圖，體會編者的用心，使學生在閱讀的過程中更好地完善閱讀思維，對提升學生的英語素養有很大的幫助。

一、活讀，自我完型

“活讀”指的是靈活運用課本中的圖文進行自由組合，將其原本的順序打亂，引導學生通過碎片進行自我完型，充分地體會圖文的含義。通過這樣的教學方法，激發學生的閱讀興趣，引導每名學生都投入到教學活動中來，營造良好的課堂氛圍。比如，在對五年級下冊Unit1“Cinderella”開頭的Story time這部分內容進行教學時。由于這篇文章講的是灰姑娘的故事，大部分同學在以前都聽過這個故事的中文版本，對其有一定的了解和記憶，采用活讀的教學策略能夠很好地調動同學們的思維，使同學們根據記憶中的故事情節去重組課本上的圖文。因此，教師將原本的圖文順序打亂并重新制作了PPT，然后用幻燈片放映，引導同學們通過思考與討論，組合出正確的順序，并講述這個故事的全部經過。最終，同學們借助圖畫去思考與聯想，成功完成了自我完型。通過對這一故事的了解，也能成功地猜測出對話中某些英文單詞的意思。例如，最后一張圖文中，灰姑娘穿上水晶鞋后王子說道：“It fits”，同學們都猜測出fit是合適的意思。在上述教學活動中，教師通過讓同學們認真讀圖思考語句，使圖與文相互補充，相輔相成，促進了學生們對故事情節與語言的理解，起到了很好的教學效果。

二、倒讀，驗證猜想

“倒讀”指的是在教學中先呈現課本圖文的最后一幅圖，引導學生去猜想前面可能發生的情節，充分發揮學生的想象力，調動課堂氣氛，然后再一一呈現前面的圖文，驗證猜想，達到強化理解的效果。比如，在對四年級下冊Unit2“After school”這一單元的內容進行教學時，這一單元開頭的故事由四個片段組成。片段一是劉濤約邁克一起去玩乒乓球，然而由于今天是周三，邁克有足球比賽，不能同去；片段二是劉濤去約蘇海一起打乒乓球，蘇海由于有游泳課拒絕了劉濤并表示了歉意；片段三為劉濤問蘇海蘇陽有沒有空，蘇海告訴他蘇陽也有游泳課，劉濤感到非常遺憾；片段四則為蘇海說周六沒有課，問劉濤可不可以去打乒乓球，劉濤開心地答應了。對于這組圖文，教師引導同學們用倒讀的方式去學習。教師首先用幻燈片放映了最后一張圖片，讓同學們解釋這組圖片的含義，然后提問道：“觀察最后一幅圖文，同學們通過圖和對話能猜測前面發生的事情嗎？”四年級的學生正處于形象思維活躍，好說好動的階段，這樣的提問能夠很好地利用學生的這種心理特點，充分調動同學們的學習興趣，同學們紛紛開始猜想與討論前面的故事情節。例如，某同學猜想道：“劉濤拿著乒乓球拍說明他打算現在要約伙伴前去打乒乓球，可是蘇海協調了時間變成周六，說明他今天有其他的事情，不能陪劉濤去打乒乓球。”緊接著教師展示了第三張圖文，很好地驗證了該同學的猜想。然后，再引導同學們繼續猜測第二張圖文，如此一一展示出全部。在上述教學活動中，教師通過倒讀的方式教學，促進同學們在好奇心的推動下學習并深刻理解文章的內容，促進了閱讀與理解，高效地完成了教學目標。

三、補讀，發展思維

“補讀”即為補充輔圖，輔助同學們去理解圖文，聯系故事情節，發展思維。有時候課本中的圖畫并不是那么詳細，同學們根據簡單的三四幅圖不能很好地理解圖中英文語句的意思，這時候教師需要及時補充一些輔助理解的圖片，能夠起到更好的教學效果。比如，在對三年級下冊Unit4“Where is the bird”這一單元進行教學時，首先教師在幻燈片上放映了第一個片段：“Look！A bird！”“How beautiful！”為了讓同學們自主理解這段對話的含義，教師緊接著放映了輔圖，輔圖一是一只小鳥，下面寫了英文單詞“bird”，輔圖二是一個非常漂亮的小女孩并附英文單詞“beautiful”。通過這兩張輔圖，同學們即可猜測聯想或驗證對話中自己模糊不清楚的單詞是什么意思，從而確定出整個對話所表述的含義。在上述教學活動中，教師通過補充一些輔助理解的圖文，引導學生根據圖片及文字信息猜測對話，訓練了學生的閱讀理解與思維能力，發展了英語思維。

四、結束語

綜上所述，英語教師在教學過程中通過圖文結合的教學方式，引導學生在文中思圖，可以有效提高學生的學習效率，讓學生在活讀、倒讀、補讀的過程中，提升自身的英語水平，發展思維，切實達到提高課堂閱讀教學效果的目的。

參考文獻：

[1]郭鈺峰.小學英語低段教W中“文中思圖”策略的運用[J].英語學習，2016（07）.

[2]畢勝.小學英語閱讀教學的問題與思考[J].山東師范大學外國語學院學報，2011（05）.

篇10

數學教育人文教育世界觀數學教育在整個教育中有著極其重要的作用，大學生所進行的高等數學課程的教育又是更高層次的教育，更是提升學生素養的教育。在整個數學教學過程中有著豐富的人文教育成分，如數學史、數學理性、數學美以及數學思想方法等。數學教學過程不僅僅是知識的傳遞反饋過程，更是教師與學生間的人文素質互相影響的過程。我們不能忽視學生的人文素質狀況或是脫離知識傳授，而只單方面地重視知識傳授或是提升學生人文素質。本文將從數學教育是培養良好人格、塑造科學世界觀、培養愛國主義精神、培養學生審美意識的重要途徑這四個方面做分別闡述。

一、通過數學教育培養學生的健全人格

數學作為一門嚴謹的學科，人們對于數學的第一印象便是知識修養。數學通常情況下是由公理當作基本概念和推理證明來作為數學解題的基礎，公理又具有完備性、相容性、獨立性的特點。在解答數學問題中必須符合數學推理證明過程原則的要求，在數學表達中，要展現出符合內在邏輯的數學表達。在學習數學的過程中，其嚴謹的邏輯思維鍛煉對于大學生形成邏輯清晰、認真負責、踏實細致和遵紀守法的優良作風有著很好的促進作用。學生在今后的工作中能夠看事情的本質，抓關鍵，對于培養學生良好的工作態度和工作精神以及社會責任感都有著很好的促進作用。不僅如此，學習數學知識還可以提升大學生的智力水平，一直朝著更高、更快、更強的目標前進。數學是最鍛煉人智力的一門學科，要求大學生具備相互團結、勇敢、機智、頑強、刻苦及勤奮的學術精神。在我們的思維中，數學是一種理性精神，正是因為大學生的思維有了這種理性的精神，從而使得大學生的智力得到了最大限度的開發，也是正由于這種精神對人類的整個生活產生了極大的影響以及人類自身存在的問題。數學有著特有的學科風格與品性，要求當代大學生在學習數學知識的過程中做到應用有方、進退有制、分析有規、運籌有章、論證有據、構造有序、計算有法、假設有度等，這便是數學精神。該精神由該學科提升與凝結的價值觀念與文化精髓體系組成，這是與人文精神不能分離的重要組成部分，它是一種科學的數學精神。

二、通過數學教育塑造學生科學的世界觀

在所有學科中，數學作為一門關于現實客觀世界的空間形式與數量關系的科學。但是在現實生活中處處充滿著辯證規律，他們往往不以人的意志為轉移、發展、變化。所以，作為數學，在現實社會中到處充滿著辯證法。在數學這門學科的歷史演進變化中，定義的演進與形成無一例外的體現了唯物主義辯證法的思想，舉例來說，有微積分思想、公理化思想、悖論思想、函數思想等重大理論與數學思想的發展、改變與成型。客觀的物質世界是數學學科的主要研究對象，無一例外地都表現出了存在決定意識、認識論中的唯物論等觀點。縱觀我國上下幾千年的數學史中，其共同點都是源自實踐，并且是理論指導實踐。在數學學科的發展過程中，其原理的定性與發展都是人類實踐日積月累的積淀，這些數學思維與解決問題的對策。數學學科作為一個發現問題，解決問題的技術工具，讓人類從此能夠正確的認識自然，改造自然。把這些知識都在課堂上展現出來，是學生學習唯物辯證法的極好教材，從而促進學生科學地認識世界有著重要作用。數學是一個充滿了辯證因素的學科，也預示著數學的教學過程中對學生要進行唯物辯證主義的思想教育。根據學生的實際情況，教育學生學習運動變化的觀點、普遍聯系的觀點、對立統一的觀點、量質互變的觀點等觀點，把講授方法與傳授知識相互結合起來，讓學生在學習數學知識的時候，培養學生的科學思維方法。用辯證的眼光看問題，提升學生解決數學問題、分析數學問題的能力，全面培養學生正確的方法論。

三、通過數學教育培養學生的愛國主義精神

我國是世界文明發展起源歷史悠久的國家之一，其光輝璀璨的文化在歷史長河中熠熠生輝。數學研究在國際上也是處于領先地位，有許多世界公認的論著以及產生了很多偉大的數學家。愛國主義不僅僅是道德規范，還是一種政治標準，有著極強的凝聚力。數學教育是培養愛國主義精神的重要途徑，體現在：早在公元二世紀，我國就出現了享譽全球的《九章算術》；早在公元五世紀，祖沖之算出了圓周率，這比西方的奧托得出同樣的結果早了1000多年；公元十三世紀，秦九韶的剩余定理，包括了計算程序的基本方法與技能；不一而足，這些歷史都是培養愛國主義精神的活生生的教材。

四、通過數學教育培養學生的審美意識

在很久以前，人們便發現了數學對美的認識同一般事物對美的標準是一致的。例如，在幾何圖形中，最美的是球形和圓形；還有二次曲線既可以同圓錐面的截線對應，也可以與二元二次方程對應，這體現了數學的對稱和諧之美；歐氏幾何只有5組公理，它承受著整個體系的基礎，他們之間的完備性與相容性證明了歐氏幾何的科學性；這5組公理的相互獨立性又證明了歐氏幾何的簡潔美；除此之外，還有解題方法巧妙新穎的美，推理論證內在嚴謹的美，黃金分割的美，不一而足。在數學教學過程中，數學教師要用美育觀點來重新審視教材，從而為學生展示教學內容的內在美，在教學方式中有意識的帶領學生欣賞美、發現美。幫助學生學會對數學的審美，既能開拓提高學生的創新能力，還能激發學生的學習興趣。教師在數學教學過程中，要不斷展現數學美的本質及內容，挖掘教材里的審美因素，滲透并誘發學生對數學美的審美情趣，讓學生漸漸的能夠鑒別美、感受美、欣賞美。數學是一個神奇的世界，通過探究美的方法與規律來學習知識，在數學教育中，提升學生審美能力，陶冶學生審美情操。

五、結論

筆者從以上四個方面分析了數學教育的人文價值成分，以此表明在數學教育中踐行人文教育既是現實的，也是必要的。相比于數學科學知識體系，數學包含的內容更為深邃，把數學學好了既可以收獲專業知識，培養專業素養，還能接受數學精神，吸納數學思想，熏陶數學方法等，從而提升人文素質。當前的大學生，主要注重的是自身的人文修養以及數學學科的方法論和數學美等具體的教學措施，這樣便能凸顯了數學教學中的人文主義精神。筆者認為，應當對人文素質教育引起高度的重視，在教學過程中對人文精神進行大力滲透。數學教育的精神與思想豐富了大學生的精神生活，幫助大學生明確了生活目標，提高審美情趣，還能健全人格。通過把傳授教學知識與傳遞人文價值觀相互結合起來，實現數學素質與人文教育的融合，從而使數學教育充分發揮應有的功能。

參考文獻：

[1]肖峰.科學精神與人文精神[M].北京：中國人民大學出版社，1994.