導語：如何才能寫好一篇人才培養體系構建，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1現狀分析

我國最早的護理人才培養以中職和高職培養為主，本科培養較少，使我國本科護理人才培養體系顯得比較薄弱。首先，我國在護理人才培養的目標設置上還滯后于社會的發展和需求。大部分高校仍舊以培養學生的專業知識和操作技能為核心工作，缺乏對護理人才綜合能力和職業素養的培養，更談不上對護理人才的職業性塑造。這導致我國護理人才角色單一，地位低下，職業空間狹窄，并形成了強烈的刻板印象，從而阻礙了護理人才培養體系的創新和發展。其次，在課程設置上存在誤區。認為護理工作隸屬醫療工作，因此人才培養模式也遵循著醫學教育的模式———醫學基礎課，臨床醫學課，臨床實習。所以課程設置上注重醫學基礎知識，淡化了護理自身的能力結構，人文教育和關懷教育則處于可有可無的位置。雖然一直提倡教學方式方法的改革和創新，但是在實際操作中，由于師資水平、教學條件等的限制，單純的講授式教學仍占主導地位，對學生的知識傳輸仍停留在授人以魚的層面上。最后，本科護理生在進入醫院實習的過程中缺少銜接，缺少系統的實習計劃和考核方案；同時，由于培養目標、課程設置的不合理，導致理論與實踐嚴重脫節，學生在實習崗位上問題凸顯，比如語言溝通及非語言溝通能力差，影響了實習的效果[3]。從以上現狀可以看出，我國本科護理人才的培養在很多方面還存在著一些問題，主要是缺乏一個系統的、全面的、完整的護理人才培養體系，因此一方面需要借鑒國外先進的經驗進行相應的調整；另一方面也需要針對我國的實際情況大膽改革、積極創新，設計出完善而高效的本科護理人才培養體系，以適應社會需要。本文主要從培養目標、課程設置、教學過程、師資隊伍、考核辦法等方面來探討本科護理人才培養體系的構建。

2培養目標

培養護理人員的最終目的是為了服務社會，滿足社會的需求。現代醫學已經從“以病人為中心”轉向了以“人的健康為中心”，強調以人為本的思想。諾貝爾醫學獎獲得者SE•Luria指出“醫學在本質上具有兩重性，她既是一門科學，又是一門人學，需要人文滋養。”英美等發達國家均以專業角色為基礎，強調護理倫理、護理道德、職業個性、職業角色適應[4]，并注重對其跨文化和在高新技術條件下專業能力和職業素養的培養。所以我國高校也要改變過去單純重知識、重技術的培養傾向，設置綜合全面的培養目標，使護理人才具有良好的通用能力和深厚的醫學人文素質。根據國際護理協會的標準以及我國的實際情況，目前可以將我國護理人才的通用能力分解為臨床護理、專業發展、基本操作能力、人際關系、批判性思維、法律倫理實踐、教育咨詢7個維度[5]；人文素質主要是通過學習人文科學知識和環境熏陶，使之內化為人格、氣質、修養，形成人相對穩定的內在品格。醫學人文素質則主要是以患者為中心，視患者為復雜的“社會人”，使患者在接受疾病治療的同時，心靈上得到關懷和撫慰。另外，在培養方向上，應該在基礎知識及基本技能培養有所側重和區別，比如側重醫學治療的護理人員培養目標，側重老年社區的護理人員培養目標等。

3課程設置

課程設置是高校人才培養體系的重要組成部分，每一個培養目標都需要通過合理的課程設置來實現。首先，課程設置要與本科護理人才培養目標相契合，專業課程和人文社會課程并重，突出護理專業課程自己的特色。每一門課程之間不能孤立存在，要在相互融合、相互促進的基礎上，發揮各個課程的優勢，長足發展。其次，要以學生為中心，設置符合學生需要的課程，只有學生喜歡的課程才是好課程。最后，護理教育作為一門理論與實踐并重的專業，良好的課時分配，良好的課程銜接都非常重要。

4教學過程

教學過程是一項復雜而系統的工程，教師的引導，學生的學習，教材的編寫和教學方法的運用等都是非常重要的因素。科學而合理地安排教學過程能夠達到事半功倍的效果。這里主要討論教師的引導和教學方法的運用。教師要以培養學生的能力為目的。在備課期間，做好課前準備，比如更新知識，完善教學框架等。在課堂授課期間，以學生為中心，運用豐富的教學方式激發學生的思維起點，開拓學生的視野，培養學生的學習能力。課后教師要進行反思和改進，做好教學效果的反饋工作。教學過程是一個動態的、互動的過程，教師作為教學過程的主要推動者，在教學方法的運用上要摒棄過去傳統的滿堂灌和單純的師徒式教學。首先，教師需要改變直述式的教學方法，需要根據實際需要轉變自己在課堂上的角色，適時從推動者變成參與者，甚至局外者，讓學生們在課堂上大量進行互動，調動學生的興趣和求知精神，以達到促進學生主動學習的目的。第二，要隨時根據課堂環境以及教學時醫療界護理大環境的現狀調整教學步調，例如適當增刪教學內容，引入當下護理界的熱點話題，并根據學生的學習情況制定合適的教學進度。第三，在課堂上加強互動，因材施教。比如課堂情景演練、模擬醫療，鮮活的視頻、圖片等有利于教學的素材，小組討論、小組展示等。第四，要培養學生研究性學習的能力，這樣有利于護理學生脫離課堂走上工作崗位后還能繼續學習和進步，為護理醫學做貢獻。綜上所述，在每堂課中，教師不僅需要配合學生扮演多種角色，還必須要有發掘學生學習特點從而采取不同教學方式的能力，使得學生的學習熱情都能夠在教學過程中被激發，發揮學生最大的潛能。

5師資隊伍

2002年國際醫學教育協會（IIME）公布了本科《醫學教育全球最低基本要求》，即：職業價值、態度、行為和倫理、醫學科學基礎知識、臨床技能、溝通技能、群體健康和衛生系統、信息管理、批判性思維和研究[6]，對護理學教師的能力要求提供了依據。綜合起來，可以分為三個方面：一是要有過硬的專業基礎知識和實踐能力；二是要有良好的醫學和社會人文素養；三是要具備一定的教學能力。因此在師資隊伍的建設上，要建立完善的護理教師培訓體系，加強教師的專業性培養和人文熏陶，同時要提高教師的科研教育能力，從而引導學生的創新學習。

6考核辦法

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關鍵詞：計算機科學與技術；卓越人才培養；課程群；校企合作協同育人；計算機軟件能力認證

0引言

2010年6月，教育部啟動“卓越工程師教育培養計劃”，這是促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國的重大舉措。該計劃以社會需求為導向，以實際工程為背景，以工程技術為主線，旨在培養一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量工程技術人才［1-2］云南大學于1984年成立云南省內高校第一個計算機科學系，經過30多年建設，于2008年入選國家級特色專業建設項目，2016年入選云南省“重點產業”引領品牌專業，2017年入選云南省卓越工程師培養計劃，是云南省唯一的計算機類國家級特色專業和重點本科專業。目標是把該專業建設成為云南省計算機技術高層次專門人才培養的重要基地，為云南省相關高校的類似專業建設和改革起到示范和帶動作用。近年來，很多院校開始對計算機科學與技術專業卓越人才培養開展改革實踐，主要包括：東華大學黃利利等［3］構建了以創新創業實踐能力為目標的計算機專業卓越工程師人才培養體系；長春工業大學于超等［4］針對獨立學院計算機專業人才培養模式與企業實際需求存在差距的問題，提出圍繞“互聯網+”平臺建設的計算機專業卓越人才培養模式；山東理工大學姜桂洪等［5］通過分析卓越計劃的特點與主要內容，結合計算機專業近年來的卓越計劃試點教學實踐，對實施卓越計劃的培養模式進行了探討；淮陰工學院趙建洋等［6］結合地方經濟建設對計算機卓越人才需求，探索并實踐了拓展內涵融合創業的計算機卓越人才培養新模式；山東理工大學趙光遠等［7］對計算機專業卓越人才培養的目標、培養方案、實踐基地建設、教學團隊建設、學生個性化培養機制等進行全面探索與實踐；桂林電子科技大學張凈等［8］以工程教育專業認證為載體，構建計算機卓越人才實踐教學管理體系；西安郵電大學王春梅等［9］通過優化整合理論知識和課程，利用企業項目研發與管理經驗等優勢，將學生的理論與實踐充分結合起來，增強學生分析、解決工程實際問題的能力及創新意識；重慶理工大學劉小洋等［10］通過重構教學體系、構建STE協同創新團隊，深化校企合作、實施個性化定制培養等措施，著力提升學生的專業核心能力與工程實踐能力。但是，這些研究對計算機科學與技術卓越人才培養體系的建設還不太完善，改革還不夠系統，仍然有改進的空間。本文以培養計算機科學與技術專業個性化、行業化、標準化、創新化人才為目標，通過引入課程群分類培養、校企合作協同育人、計算機職業資格認證、校內實習基地和創新基地建設為手段，進行計算機科學與技術卓越人才培養的實踐與探索，經過不懈努力，在專業建設、人才培養上取得了明顯成效。

1卓越人才培養體系構建思路

卓越人才培養計劃具有3大特點：①行業企業深度參與培養過程；②學校按通用標準和行業標準培養工程人才；③強化培養學生的工程能力和創新能力［1］。對照卓越人才培養的基本要求，傳統的計算機專業人才培養模式存在以下需要解決的問題：①沒有實現學生的個性化培養。計算機專業知識體系繁多，畢業學生知識雜而不專，沒有給學生足夠的選擇權，培養的學生缺乏擅長的專業方向；②沒有緊密結合企業要求進行人才培養。由于計算機產業發展迅速，需要的知識日新月異，而高校所開課程較為陳舊，畢業學生不能滿足企業要求；③沒有實現學生的標準化培養。程序設計能力是計算機專業學生最重要的能力，但是培養中缺乏統一標準，部分畢業學生程序設計能力欠缺；④沒有更好地實施創新性培養。傳統教學普遍存在以教師為中心、以課堂講授為主的“聽中學”現象，學生被動接受知識的狀態極不利于創新性培養。采取以下思路對卓越人才培養進行改革：①通過課程群建設，實現學生的個性化分類培養；②通過校企合作協同育人項目，行業企業深度參與培養過程，使學生成為行業認可人才；③開展中國計算機學會計算機軟件能力認證（CCFCSP）工作，按行業標準培養工程人才，完善學生的標準化培養；④通過實習基地和創新基地建設，朝著以學生為中心、以學生主動實踐為主的“做中學”轉變，強化培養學生的工程能力和創新能力。

2卓越人才培養改革實踐

2.1通過課程群建設，實現學生個性化分類培養

2.1.1課程群設置

計算機科學與技術專業涵蓋的知識體系龐大，制定專業培養方案時，針對不同學生采取不同方式：①不同的就業單位和研究生研究方向要求學生精通的知識不一樣；②直接就業的學生需要偏應用性課程，考研學生需要偏理論性課程。基于以上兩點，在本科人才培養方案修訂時制定基于課程群分類的培養方案，專業培養方案課程體系模塊。該培養方案課程體系模塊設置，以教育部高等學校計算機科學與技術教學指導委員會編制的《高等學校計算機科學與技術專業發展戰略研究報告暨專業規范（試行）》和國際計算機教育的課程體系IEEE/ACM2005為指導［11］。在特色課程群設置上，貫徹以科研促教學、科研反哺教學的思想，以學科特色優勢研究中的數據工程與智能信息處理、圖形圖像處理與虛擬現實和高性能計算與移動互聯網3個學科方向，打造對應的3個課程群。筆者學校計算機專業教師在數據工程與智能信息處理、高性能計算與移動互聯網、圖形圖像處理與虛擬現實方面已具有一定實力，具有特色教學與科研隊伍。發揮學科優勢，將科研成果融入教學過程，將科研工作與教學工作進行有機結合，打造具有特色的課程群［12］。圍繞課程群開展以下工作：（1）課程內容調整。結合科研和工程教育認證，面向需求，調整課程內容，進行適當的增刪，把課程群作為一個整體進行建設，在內容上合理組織，以培養目標位驅動，讓學生廣泛積累專業方向上的知識和技能。（2）3組課程系列靈活交互強化，幫助學生構建某一計算機領域的獨特技能。在課程學習上，允許學生靈活調整，要求學生完成至少3個特色課程群中的1個。（3）緊跟學科前沿，聘請國內外專家和高新技術企業中的技術人才、項目經理等為學生開設新技術方面講座，具體講授案例分析。該培養方案設置既注重學生基本理論和基本技能培養，又讓學生在專業方向上有一技之長，并設立科研型和應用型兩類人才培養模式，實現個性化分類培養，體現了因材施教的教育理念。

2.1.2課程群個性化分類培養成效

經過對計算機科學與技術專業學生個性化培養改革，取得以下成效：（1）就業率進一步提高，近3年就業率均達到98%以上。畢業后5年對畢業生就業單位回訪調查，滿意率達到85%以上。（2）報考研究生考研成功率超過70%，且研究生就讀學校檔次明顯提升，90%以上升學學生進入“985”高校就讀。

2.2校企合作協同育人

由于“雙師型”師資短缺，大多數高校工科教師缺乏企業實踐經驗。卓越工程師培養計劃要求引入行業企業深度參與培養過程，強化培養學生的工程能力。本專業積極和著名IT企業合作，實施校企合作協同育人項目。選派年輕教師到企業參加培訓，獲得企業師資認證，積極把校外企業師資引入，讓行業企業深度參與培養過程，強化培養學生的工程能力，使之更好地符合企業要求。

2.2.1開展校企合作協同育人項目

鼓勵任課教師開展校企協同育人項目，先后獲準開展多項教育部校企協同育人項目和谷歌精品課項目，與華為、Google、Microsoft、Cisco、中興、達內等國內外知名企業展開良好合作，這些項目的開展為專業的協同育人起了良好的促進作用。

2.2.2加入國家信息技術新工科產學研聯盟

為獲得企業進一步支持，以計算機科學與技術專業為基礎，申請獲批成為國家信息技術新工科產學研聯盟成員；依托該聯盟，參與新工科研究與實踐項目申報，有關企業可參與本專業新工科研究與實踐項目，提供資源和支持，推進產學合作協同育人，拓展實施“卓越工程師教育培養計劃2.0版”。

2.2.3培養企業認證師資

近年來，本專業有5名教師獲得華為認證師資證書；3名教師獲得GoogleAndroid認證師資質證書。這些通過認證的教師開設了華為計算機網絡、信息安全、GoogleAndroid移動開發課程6門。2019年2月底，華為的大數據、物聯網、云計算、路由交換等認證課程已經在本專業開設。經過一周的持續學習，95%以上的學生通過了華為相關課程認證。另外，本專業聘請中國移動云南分公司、中國建設銀行云南省分行、云南日報報業集團等多家企事業單位計算機中心的企業兼職教師近20名，為學生開展實習實踐、企業前沿技術介紹等講座40余次，并邀請校外企業師資參與本專業人才培養方案、部門課程教學大綱的修訂工作，引入企業深度參與培養過程，強化培養學生工程能力。

2.3按行業標準培養人才，實現學生的標準化培養

2.3.1計算機軟件能力認證（CCFCSP）

中國計算機學會是國內最權威、影響力最大的計算機行業學會，其主辦的計算機軟件能力認證（CCFCSP）是一種權威的計算機職業資格認證［13］。卓越工程師培養中，要求按行業標準培養工程人才，而計算機專業學生最重要的能力是編程，計算機軟件能力認證（CCFCSP）能夠檢驗學生的實際編程能力。如果通過該認證，表明該學生達到了本專業培養的標準，有能力成為行業認可的工程師。云南大學與中國計算機學會在云南大學設立計算機軟件能力認證考點。經過多次認證考試，認證平均分不斷提高，反映學生的程序設計能力得到明顯提高。

2.3.2把CSP認證嵌入人才培養方案

本專業在本科人才培養方案修訂中，已經把計算機軟件能力認證作為本科生畢業的條件之一。在本專業培養方案的綜合實踐模塊中，增加了“程序設計能力測試”課程。該課程2學分，為實訓必修課程，要求學生的計算機軟件能力認證成績達到一定分數，或者通過全國計算機軟件水平任意一個級別的考試才能取得該學分。通過該舉措，可以培養學生具有一定水準的編程能力，能夠勝任軟件工程師工作，達到合格工程師標準。

2.3.3計算機軟件能力認證實施成效

計算機軟件能力認證實施后取得成效如下：（1）激發了學生編程興趣，各種程序設計競賽取得較好成績。認證實施后，本專業程序設計課程的期末成績有明顯提高，學生參加各種程序設計競賽的熱情高漲，先后獲得各類程序設計競賽省部級以上獎50余項。（2）促進學生就業。根據學生報名時提交的專業實習和工作意愿，60余名認證高分學生已經收到百度、騰訊、阿里巴巴、滴滴出行等國內著名IT企業的實習邀請，其中20余名學生已經到這些公司參加實習。通過實習雙方相互了解，滿意后可與這些著名IT企業簽約。

2.4強化培養學生的工程能力和創新能力

在長期的教學實踐中，普遍存在以教師為中心、以課堂講授為主、以理論考試成績為主的“聽中學”現狀［14］。在卓越人才培養背景下，工程教學模式應轉向“以學生為中心”的教學模式，強調學生主動學習和主動實踐，進行理論與實踐一體的“做中學”。這就需要學生到企業、行業等部門進行實實在在的實踐，包括生產實習、頂崗實習等形式。

2.4.1實習基地和創新基地建設

學校與省內大型國有企業和民營企業建立了7個校外實習實踐基地，引進社會資源，為學生實習實踐提供更多的平臺。本專業建設了大規模云桌面實驗室、創新基地、云計算實訓實驗室，并采購200余萬元的戴爾網絡存儲、服務器、手持三維激光掃描儀、圖形工作站、三維動作捕捉系統等軟硬件設備，極大改進了學生的實驗條件。

2.4.2建立實習基地和創新基地成效

（1）云桌面實驗室每年接待各種考試和實驗人員約8000人次，涉及考試10余種；云桌面實驗室占地300余平米，擁有200臺云終端。計算機軟件能力認證云南大學考點就設在新建的云桌面實驗室內。另外，華為ICT大賽、實驗室安全知識考試、校紀校規考試、各種程序設計競賽等都在云桌面實驗室完成。（2）創新基地及校內實習基地每年服務學生600余人次。創新基地及校內實習基地占地200余平米，可同時容納80余人，企業到學校建立實習基地有了很好的條件。本專業50％以上的本科生建立了課題小組，共獲得國家級、省級、校級科研項目立項20余項，20余篇，獲得國家發明專利10余項，獲得各種科技競賽獎勵40余項。

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關鍵詞：應用型；實踐教學；旅游管理專業

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.13.071

1 前言

同志在黨的十會議報告中指出：“堅持教育為社會主義現代化服務的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。全面實施素質教育，深化教育領域綜合改革，著力提高教育質量，培養學生創新精神。”從報告中，我們可以發現在我國高等教育的現階段，人才培養方式的改革必須緊密結合學校自身的獨特優勢、社會的需求和學生的基本情況。怎樣尋求新形勢下人才培養的新方法、新模式和新渠道，從而培養高素質、高能力的應用型人才將成為我們高校改革的目標。

應用型本科重在“應用”，要求以體現時代精神和社會發展要求的人才觀、質量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構建滿足和適應經濟與社會發展需要的新的學科方向、專業結構、課程體系，更新教學內容、教學環節、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質應用型人才。作為一門應用型、多學科、多專業交叉的學科，旅游管理專業具有很強的實踐性和應用性，實踐教學在現代旅游教學實施中，具有與理論教學同等重要且不可替代的地位和作用。因此，亟需建立起以學生實踐能力提升為核心的實踐教學體系。

合肥學院作為一所地方型、應用型的高等本科院校，一直注重培養學生的實踐能力。本文通過對旅游管理專業的實踐教學體系的現狀分析，以期建立起適應旅游管理專業人才培養要求的實踐教學體系，同時希望能為其他院校旅游管理專業的人才培養提供參考。

2 合肥學院旅游管理專業實踐教學體系現狀分析

合肥學院旅游系是安徽省最早開設旅游專業的院系之一。該系旅游管理專業于2004年開始招收本科生，緊扣學校“地方性、應用型、國際化”的辦學定位，根據社會需要和市場需要確定培養目標，引進德國應用科技大學的教學模式，成為該校第一批模塊化教學改革的專業。2010年該專業正式實施模塊化人才培養方案。在模塊化人才培養方案中，實踐教學體系分為三大板塊：課內實踐、集中實踐和第二課堂。

2.1 課內實踐

課內實踐是在專業課授課教師的指導下完成的，主要是在相應理論課的基礎上培養學生本模塊理論體系下的實踐應用能力。旅游管理專業課內實踐分配如表2所示。

課內實踐主要通過校內實訓基地的來實現。該專業校內實訓基地主要包括數字交互式導游模擬實驗室、標準客房實驗室、中餐宴會實訓室、西餐實訓室、形體禮儀訓練房、旅游電子商務實驗室和數字交互式景區規劃實驗室等

2.2 集中實踐

2.2.1 認知實習模塊

合肥學院引入德國應用科學大學辦學模式“期”制，將四年八學期拓展為期，從大二理論課程教學結束后開始。旅游管理專業認知實習為期24周，學分為36學分，占總學分15%。認知實習主要通過校外實習基地來實現的。該專業校外實習基地建設情況如表3。

2.2.2 畢業實習和畢業論文模塊

畢業實習和畢業論文是旅游管理專業非常重要的兩項實踐性教學環節，亦是我校創辦“應用型大學”辦學定位的重要體現。通過綜合運用全部專業知識及認知實習階段所積累的工作經驗，幫助解決專業技術問題，從而獲取獨立工作能力，在思想上、業務上均得到全面的鍛煉，為職業生涯的發展和規劃創造一定的條件。畢業實習和畢業論文安排在第期，學分為24學分，占總學分10%。

2.3 第二課堂

第二課堂活動是對第一課堂的有效補充，對提高大學生的創新意識，加強其知識應用能力和實踐動手能力具有重要作用。第二課堂為8學分，學分必須通過參加各類科技創新活動、技能培訓、文化藝術與體育活動、社會實踐與社團活動等取得，且科技創新活動學分不得低于第二課堂總學分的二分之一。結合《合肥學院第二課堂活動學分實施細則》，旅游管理專業還制定了本專業的《第二課堂項目和學分認定標準》。

3 完善實踐教學體系的措施

3.1 加大經費投入，建設校內外實踐教學基地

合肥學院旅游管理專業目前建有數字交互式導游模擬實驗室、標準客房實驗室、中餐宴會實訓室、西餐實訓室、形體禮儀訓練房、旅游電子商務實驗室、數字交互式景區規劃實驗室等課內實踐基地。目前而言，這些校內實訓基地的建設還不夠完善，相關設施仍比較缺乏。根據目前社會旅游崗位群的技能要求，這些基地亟需建設。目前已在上海、合肥、寧波等城市建有校外實訓基地，與多家高星級酒店和國內知名的旅行社合作，如由由喜來登大酒店、上海東錦江希爾頓大酒店、富豪環球大酒店、環球國旅旅行社等等。但是目前校外實習基地僅限酒店和旅行社，企業類別有待進一步擴展，產學研的合作有待進一步的深入。學校應該加大相關經費的投入，努力建設更加完善的實踐教學基地。

3.2 優化師資隊伍，培養“雙能型”教師

旅游管理專業是一門應用型極強的專業，這就意味著高校教師不僅需要有扎實的理論知識，還要有豐富的實踐知識。學校在引進旅游管理專業老師時要重視是否有旅游行業從業經驗，在相同條件下具有從業經驗的應擇優錄取；學校還可以引進或聘請具有豐富經驗的旅游行業管理人員任教，或者邀請旅游行業優秀者前來學校舉辦講座；支持老師可以去旅游企事業單位掛職或兼職，提高老師的實踐能力。

3.3 優化實踐教學環節，注重實踐教學方法

旅游管理專業實踐教學應該優化實踐教學環節，摒棄無意義、盲目的實踐教學課程，做到真正提高學生的實踐教學能力。同時實踐教學中要充分調動每個學生參與的積極主動性，同時兼顧個性化需求；強化對實踐教學的指導，加強師生互動；在飯店管理技能訓練、旅行社管理技能訓練、會展經營與管理技能訓練中采用數字化仿真，增加開放性創新項目，鼓勵學生設計創新，在訓練內容、時間上給予更大的靈活性。在課程安排設計上不斷優化體系，讓學生在學習理論知識的讓同時又能鍛煉實踐能力。

3.4 加強實踐教學監督與評價，保證實踐教學質量

逐步健全實踐環節質量標準和督查制度，并切實執行；對于課內實踐應當建立監督機制，保證設有實踐教學內容的課程高質的完成教學任務，及時對老師的教學質量進行考察評估；對實習環節應著眼于學生實習中的工作態度、鉆研精神、實習效果等進行綜合評判；采用全程跟蹤調查、實習報告評閱、事后實踐能力考核等方式，綜合學生互評、指導教師評價、企業實習主管部門評價，合理確定權重，客觀、全面、公正地反映學生的實習狀況，充分發揮好實踐教學評價的激勵、導向、診斷作用。

參考文獻

[1]張濤，刁宗廣.應用型本科專業認知實習運行模式研究――以合肥學院旅游管理本科專業為例[J].科教文匯（中旬刊），2010，（06）：38，50.

篇4

關鍵詞：電力企業；創新；人才；體系

以創新為導向的人才培養體系與以往的人才培養體系的不同在于它針對創新型人才進行培養，并且著重引導各類人才向創新型人才方向發展，這一培養體系的構建與實施將直接為公司各項技術創新、管理創新工作提供人才支撐與智力支持。

其基本內涵為：以創新型人才素質特征為基礎，建立符合人才發展規律的多維培養、多方激勵、多面評價體系，最大限度的發揮公司各類人才的創新能力、最大程度的引導各類人才實施創新成果，最大力度的將公司各項創新經驗作用于人才開發。

一、細化成長素質特征，明確人才發展方向

根據創新型人才基本素質的要求，公司人力資源部對全體員工學歷、職稱、技能以及個人提升意愿進行全面統計，建立員工基本素質臺帳，并選取各級專家人才、技術骨干、青年員工為代表，將個人基本素質與創新成果、職業發展相關聯進行統計分析，對創新型人才的成長階段進行劃分。根據統計分析，創新型人才可分為孕育期、成長期、前成熟期、后成熟期四個階段。孕育期主要是指近年來新入職的高學歷青年員工；成長期主要是指入職5―10年已成為各專業技術骨干的青年員工；前成熟期主要是指省公司級、地市公司級各類專家人才；后成熟期主要是指國家級、國網公司級各類專家人才。

二、實施分類多維培養，提升人才創新能力

（一）更新人才培養觀念，營造創新型人才培養環境

根據企業發展的要求，我們應更新人才培養觀念，建立尊重創新、支持創新的企業文化，形成重視創新型人才的文化氛圍。培育創新型企業文化，大力宣傳科技創新對于企業的核心價值，使創新人才、創造性思維、創新實踐得到普遍的尊重和認可；充分利用內部宣傳，積極引導、鼓勵、支持新思想、新認識的交流與傳播；為創新型人才提供展示創新才能和創新成果的平臺。

（二）根據人才成長階段，建立分段遞進培養模式

根據創新型人才成長階段素質分析，處于孕育期及成長期的創新型人才人數最多，且都有良好的基礎，是創新型人才隊伍的后備隊及生力軍。針對這一階段人才培養的重點在于塑造創新的意志品質，通過各種培養學習形式構建其復合型智能體系，即包含專業理論知識的應用、技術開發與創新的相關知識以及認識能力和實踐能力；通過營造各類創新實踐的鍛煉機會，提升人才的創造性思維能力，為進一步成長為成熟期創新型人才做好準備。

處于前成熟期階段的創新型人才已具備取得創新成果的能力，針對這一階段人才公司應為其搭建展示才能的實踐平臺，鼓勵他們成立技術攻關團隊，為其提供進行技術攻關、創新開發的科研條件；部署技術創新任務、管理創新課題；提供創新型知識的培訓與輔導。同時，完善創新型人才識別、發現與推薦制度，鼓勵這一階段創新型人才向后成熟期人才的進一步邁進。

后成熟期創新型人才具有豐富的創新成果及創新經驗，也已成為各專業導師型人才，針對這一階段人才主要發揮其指導作用，通過授課培訓、實踐指導傳授其創新經驗，為前成熟期階段創新型人才指明創新方向，解決創新難題，同時公司也為這一階段人才提供電網發展前沿技術的培養與實踐，保證這一階段人才的創新積極性。

針對不同成長階段的人才實施不同側重方向的培訓，既符合人才的成長規律，也可以合理分配培訓資源，循序漸進推動人才遞進成長。

（三）整合多方資源，形成三位合一培訓體系

對于人才的培養，尤其是創新型人才的培養不能只依靠培訓部門，公司理應為創新型人才搭建更多的成長、交流平臺。基于這一理念，公司依托經濟技術研究所這一科研機構，成立公司專家人才技術院，將公司各級各類專家人才、技術帶頭人、各專業技術骨干統一整合，分為各專業小組共同進行創新型研究。公司專家人才技術院作為專家人才的管理部門，為各級各類創新型人才提供創新項目、協調各專業溝通，實現資源共享，反饋創新項目難題。

三、創新激勵評價制度，促進人才全面成長

（一）建立多元化激勵相結合模式

根據影響創新型人才的激勵因素，建立薪酬激勵、組織激勵、文化激勵相結合的激勵模式。

薪酬激勵，設立創新型人才的關鍵業績指標，納入績效考核，建立與之相匹配的績效獎金體系。

組織激勵，重視創新型人才職業生涯設計，充分了解創新型人才的個人需求和職業發展意愿，為其提供適合其要求的上升通道，使個人目標與公司目標得到最佳結合。

文化激勵，營造寬松自由、銳意創新的風氣、培育自主發展與協作并存的企業文化，最大程度發揮創新型人才的潛能。

（二）實施全方位多手段評價體系

針對創新型人才的素質特點與成果業績，將綜合評定法、定量考核法、定性評價法相結合，利用多種手段對創新型人才的創新意識、創新思維、創新技巧、創新方法、創新能力、創新活動、創新成果進行全方面的考核評價。

結語

目前，電力企業的技術發展主要集中在如何改進系統效率、控制環境污染；如何提高能源轉換和輸配效率，實現高效清潔發電和安全供應以及如何保證電網高效傳輸和電網穩定運行等方面，這些技術的發展都離不開創新型人才的培養與使用。所以，只有做好創新型人才的培養與使用才能為電力企業的發展提供堅強的人才支撐。

參考文獻：

[1]代良，人才培養模式的理論基礎 ，文學教育，2013，（9）：38―39.

篇5

關鍵詞：優秀生培養；創新創業教育體系；質量保障機制

創新體制機制、探索構建有利于學生成長成才的培養體系，是高校全面提高教育教學質量、大力提升創新人才培養水平的重要內容。在長期的辦學實踐中，南京航空航天大學主動適應國家和社會發展的人才需求，遵循教育規律和學生成長規律，貫通融合培養機制，系統構建了以“點面結合、兩線并舉、兩級融通”為主線的創新人才培養體系，有力促進了人才培養質量的提高。

一、點面結合，整體構建優秀學生培養平臺

所謂“點面結合”，就是由點帶面，實行“試點、大步走，帶面、小步走”策略，積極穩妥地推進優秀生培養模式改革。從1996年組建強化班開始，學校陸續成立了工研班、中烏聯合培養班、錢偉長班和理學實驗班，不斷探索和建設各類培養“點”，并綜合試點改革的成果，于2010年成立“長空學院”，構建了寬基礎、交叉性、研究型、個性化的優秀學生培養平臺。

1. 培優班――“點”的探索實踐

隨著時代的演變，有關人才素質結構的研究已經逐步由知識結構轉向能力結構，進而轉向整體素質等各方面。人才培養效果的滯后性決定了必須不斷探索培養過程的作用要素和機理，持續創新和完善培養模式。因此，“點”的探索圍繞人才素質的形成逐步推進：第一階段，重視知識結構的牢固基礎，強化大類基礎的培養，構建了以大數理類、大力學類、大電類課程為主干的學科專業基礎課程體系，為學生系統學習創造條件。以強化班為例，學校采取“2+2”培養模式即前兩年集中組班強化數理和學科基礎，后兩年回本專業學習，注重提高學生的學習能力。第二階段，重視知識結構與能力結構的貫通培養。以工研班為例，工研班是從強化班演進而來的。但工研班并不是強化班的簡單延續，在教學觀念上摒棄“學時多加，內容多教”的量的強化，更加注重學習的自主探究性和能力素質的綜合培養。按照“知行統一、寓教于研”的理念，大力推進啟發式教學，讓學生成為主動學習者和探究者。工研班實行本碩博連讀培養，學生在一、二學年集中進行基礎課程學習，第三、四學年按照個性化培養方案學習，并加入導師學術團隊開展科研活動，注重培養綜合實踐能力。第三階段，以“工研班”模式帶動、輻射到各學科專業，形成定向學科專業的特色培養“點”。例如，發揮我校辦學優勢，面向航空等領域開設工程力學“錢偉長班”，培養力學素養深厚的拔尖人才；開設“中烏聯合培養班”，通過實行本科生雙導師制和雙學歷學位制，培養航天領域高素質創新人才。學生一、二學年在國內接受寬口徑、厚基礎的前期培養，三、四學年赴烏克蘭學習并進行畢業論文答辯；開設理科實驗班，實行數學+X的本碩博貫通培養機制，培養具備堅實數學基礎、跨學科知識結構的理科高素質創新人才。其他如飛行器動力工程培優班、材料科學與工程培優班、適航技術與管理培優班等，都是根植于學科專業特色建立起的培養目標、課程體系與教學方法各有特色的“點”。通過各階段“點”的探索，學校的人才培養模式日趨成熟和完善。

2. 長空學院――“面”的整體構建

耶魯大學校長理查德?萊文尖銳地指出，跨學科知識的廣度、批判性思維的培養是中國學生最缺乏的。中國大學急需補上“跨學科和創新思維培養”的“短板”。為了構筑寬、專、交的知識體系，激發學生的創新創造潛能，學校利用各“點”打下的良好基礎，聚集優質教育資源，將分散的培優班凝聚為整體工程，成立了“長空學院”。長空學院按照“格物致知，融通致用，創新致善，弘毅致遠”的理念，根據不同層次類型規格確定培養目標，注重因材施教，以自由選擇和個性化培養的學分制取代按專業招生和培養的傳統模式。以研究性教學和探究式學習培養學生的研究潛質和創新潛能，拓寬學生專業口徑，系統實施跨學科培養、中外合作雙學位培養、本碩博貫通培養。系統制定優秀生選拔方案、培養方案和課程體系，集中開展教學研究，創新教學模式。例如，通過菜單式課程選修，開設了工程教育、創新教育、創業教育專項教學，通過名師授課計劃、長空講壇，建立導師聯盟等形式，實行特區式、廣平臺教學管理，為學生全面發展提供了廣闊平臺。學院通過下設院務委員會、院長聯盟、導師聯盟、學生聯盟四大主要機構開展工作，實現了“虛體實辦”，為創新培養模式提供了生動的個案。2010年，學校以此為基礎組織申報的《人才培養模式改革》課題成為國家教育體制改革試點項目。

二、兩線并舉，全方位建立創新創業教育體系

所謂“兩線并舉”，即第一和第二課堂并舉。學校按照“學以致用、學思結合、學研結合”的理念，強化培養過程和質量的全面性，將“第一課堂”與“第二課堂”并舉，注重培養學生的工程實踐能力和創新創業能力。

1. 創新工程教育模式，培養學生的工程實踐能力

學校實施“工程教育行動計劃”，開設了“工程專項教育”輔修專業，開出“工程導論”、“創造學技術”、“工程倫理學”、“工程組織與管理”等工程基礎系列課程，在各工程專業的專業導論課程和專業基礎課程的緒論課中強化工程背景和工程觀念，突出現代工程師基本素質的培養。以強化工程師“角色訓練”為重點，建立了工程訓練教學服務質量管理體系（該體系通過ISO9000質量管理體系認證），實現了訓練過程管理與工程過程管理的有機結合。鼓勵教師把科研成果融入教學，組織學生依托教師承擔的工程項目做課程設計、畢業設計和學位論文，在解決實際問題的過程中培養實踐能力。經過不斷探索，形成了工程基礎教育、工程訓練與工程實踐“三位一體”的工程教育模式。同時，學校還把工程教育陣地延伸至校外，促進行業企業深度參與培養過程，構建校企聯合培養機制。在頂層設計上，發揮行業特色，緊緊圍繞大型飛機、載人航天與探月、核高基等國家重大科技專項，發揮學校在新材料、新能源等新興產業中的技術研發優勢，將“卓越工程師培養計劃”列入與航空航天等領域大型企事業單位的戰略合作，以此為導向，構筑聯合培養平臺，根據企業需求和學校人才培養定位確定培養目標，按通用標準和行業標準培養創新人才。例如，在“卓越計劃”中實施連貫培養、分段管理的“4+2.5”模式，一、二年級實行基于問題的研究性學習，二、三年級實行基于項目的團隊式學習，三、四年級實行集中式企業學習，研究生階段實行工程頂崗學習。由校企雙導師共同指導學生課程學習和畢業設計，以企業為主實施對學生的考核，形成了實習實踐、畢業設計、頂崗見習“三連貫”模式，有效地避免了傳統的實踐時間短、連貫性差、效果不好等問題。目前，學校正探索建立工程實踐和學生就業的“無縫對接”，依托中國第一飛機設計研究院、中國直升機研究院、“中國商飛”、東方航空公司等企事業單位，已建立了70余個穩定的聯合培養平臺，并著力打造具有行業規模效應的教學品牌。

2. 實施創新訓練計劃，開展以問題為核心的科技創新活動

鼓勵優秀學生盡早進入科研訓練階段，是激發學生興趣、促進學生自主、探索學習的重要手段。學校按照“寓創新于實踐，在實踐中體驗創新”的思路，構建了“四個層次一個專項”的科技創新訓練體系，即“院級、校級、江蘇省、國家大學生實踐創新基金項目或創新訓練計劃”加“科研素質訓練專項”。同時，構建了以“挑戰杯”科技作品競賽為龍頭的多層次、開放式的課外科技創新活動體系，如“飛豹杯”未來飛行器設計系列大賽、“挑戰飛行員”和“機場模擬大賽”等等，為學生創造了參與創新、體驗創新的廣闊舞臺。學校通過制訂和實施《大學生創新性實驗計劃管理辦法》，將上述“科技創新訓練計劃”和“課外科技創新活動”納入人才培養方案，學生參與創新項目的情況記入學習檔案。學校還通過組建“科技創新研修學院”，將各重點學科、工程研究中心和重點實驗室也納入科研創新訓練體系，建設了飛機創新設計實驗室、大學生科技中心等22個本科生創新實驗室、24個研究生創新實驗室和4個創新基地，建成了2個“國家級人才培養模式創新實驗區”，為學生搭建了廣闊的學習交流平臺，每年有超過10000人次學生參與各類科技創新活動。

3. 全面開展創業教育，提升學生事業發展能力

學校立足學生未來發展，遵循“創新引領創業，創業推動創新”的理念，構建了“創新教育基礎之上的創業教育，普惠教育基礎之上的精英教育”的創業教育模式，形成了“創新引領創業，系統化創新實踐、個性化創業培養、市場化創業活動”的培養機制。創業教育分兩個層次展開，一是廣泛開展“普慧式”創業教育，將創業教育融通專業教育，開設了“創業專項教育”輔修專業，實行“創新創業導師計劃”和學分認定制度。例如，學校要求每門課的備課方案中，突出有關對學生創新思維、實踐能力培養的內容，創新思維訓練是教學檢查的必查環節。學生選修創業課程滿25個學分，將認定為創業輔修專業。二是開展“精英式”創業培育，鼓勵學生開展科技創業，引導學生結合興趣愛好訂制創業方案，形成了“高科技、高層次、高成長、高素質”的精英人才培養特色。圍繞上述兩個層次，學校成立了創業教育學院，下設教學研究中心、科技創新中心、精英培育中心、創業孵化中心，系統實施創業教育教學研究。同時，統籌科技創新資源，加強與地方政府合作、與校外創業孵化資源進行廣泛對接，共建大學生創業平臺，形成了科技創業特色模式。自2008年以來，學生創業呈蓬勃之勢，已涌現了60余個科技創業典型，學校因此獲得江蘇省首批“創業教育示范校”稱號。

三、兩級融通，不斷完善人才培養質量保障機制

所謂“兩級融通”，即學校、學院兩個層級圍繞創新人才培養體系的構建，上下聯動互通，政策措施融合，共同致力于教學評價、激勵和管理，切實保障人才培養質量的提高。

1. 建立“學習力”和“教學力”綜合評價體系

遵循“學”的規律建立學生“學習力”形成性評價體系。學校一級抓“進出”兩頭，重點實施招生選拔和學位授予評價。例如，改革本科生入學選拔機制，建立統一考試錄取為主、多元化評價相結合的優秀學生選拔機制，重點考察學生的知識面、綜合應用能力和發展潛質等。學院一級管“中間”，實施學習過程評價。創新人才培養的關鍵在于培養批判性、創新性思維。因此，“學習力”評價改變以往注重學習結果、忽視學習過程，注重記憶能力、忽視邏輯能力，注重理論推導、忽視問題綜合解決能力的簡單方式，建立有利于學生自主探究學習的評價導向，除了將學生的課內表現（聽課狀態、作業情況等）納入指標體系，還兼顧學科專業差異，突出學生的個性特質，將學生參與創新活動、自主學習表現等納入考核，建立以“績點制”為基礎的多維評價體系。

遵循“教”的規律構建教師“教學力”狀態評估體系。教學力包含了教師的學習能力、課程開發能力、專業教學能力和實踐能力、技術服務能力以及教學研究能力等，具體表現為對學生的凝聚力、控制力和轉化力等。學校依據“教學力”內涵，改革教學是“軟指標”為“硬指標”，實施“教學力”評估。校院兩級共同制訂教學、實驗等主要環節的質量標準，構建動態評價、多維評價、分類評價、團隊評價“四位一體”的綜合評價體系。例如，針對課堂教學，學校制訂了《本科課堂教學質量評估辦法》和《教學質量評價工作辦法》，學校一級組成校評估專家組、學院一級組成同行專家評估組實行學生評估、同行評估和專家評估三結合的綜合評估。同時強化“教學力”評估結果在任課資格制、教學質量一票否決制、職稱評聘和獎勵等監督管理中的作用。

2. 完善教學激勵機制

為鞏固本科教學的基礎地位，引導高水平教師向教學一線匯集，學校加強教學激勵，通過制定《教學優秀、優秀教學成果獎評審辦法》等制度，設立了教學質量獎、“名師獎”等十多個專門獎項。學校制定了“課堂教學評估排名獎勵和末尾淘汰制”，即按照課程大類（分基礎課和專業課兩大類）進行分類評價并排名，基礎課由學校一級統一排名，專業課由學院一級排名后報學校統一協調。針對排名前30%且學生評教成績為優秀的教師，按排名次序設立教學質量一、二、三等獎，并將獎勵情況記入教師業務檔案；對于教學工作質量評價排名后3%且學生評教成績低于70分的教師學校給予相應的教學警示，促其改進提高。獎懲分明，極大地推進了課堂教學，促進了教學質量的提高。學校還制定了《教學、科研、學科建設獎勵統一方案》、《“本科教育教學改革研究項目”立項管理辦法》等制度，實現了教學成果、教材建設與科研成果同等對待；優先考慮從事教學一線的教師申報科研項目、評優選先、出國進修等，為激勵教師投身教學提供了制度保障。學校正探索設立以教學為主的教授崗位，實行優秀教學晉升制，對于連續多年教學優秀的教師給予晉升。

篇6

關鍵詞：高職院校；會計人才；質量評價體系

伴隨著教育改革的不斷深入，我國高職院校對學生綜合能力的培養更加關注。會計專業是一項實踐性極強的專業，在對會計人才進行教學培養中，需要對其專業學習質量進行評價，進而讓學生在良好的評價體系中完善自身的不足。然而，當前我國高職院校在會計人才培養中，缺乏科學評價體系構建意識，這對會計專業的人才培養產生了阻礙。為此，必須加強評價體系的構建，進而讓高職學生自身的專業素養得以符合社會發展的需要。

一、人才培養質量評價體系構建的必要性

高職院校的會計專業能夠最快速地培養出應用型會計人才，進而為社會企業提供服務需要。然而，良好的質量評價體系是檢測高職會計人才是否符合社會企業需要的標準之一，其體系構建便對社會企業和高職院校會計專業的良好發展起著重要的推動作用。然而，社會企業的自身發展模式不同導致了每個企業的質量評判標準存在著差異性。為此，高職院校亦應該在會計人才培養中建立本校的質量評價體系，進而提高會計人才的輸送標準與質量。其體系構建的重要性主要體現在以下三方面：第一，能夠提高教學質量。科學的質量評價體系構建能夠讓教師明確會計人才培養中的教學漏洞，以及學生在會計專業知識學習中的難點。進而對相關的知識點進行綜合分析，并及時改革教學模式與教學設計工作。此外，教師還應該在日后的教學任務中針對性的做出科學調整，進而培養出高質量的會計人才。第二，能夠提高各個高職院校的交流和發展。高職院校會計質量評價體系具備一致性，全國多所高職院校在構建并實踐的過程中都會產生不同的教學經驗和難題。各個學校可以將彼此實踐中所總結出的經驗進行融合分析，通過合作交流的方式找出更加科學的教學模式，進而促進我國高職院校會計人才質量提高。第三，高職院校的學生實踐能力要符合社會企業的標準。當前我國高職院校會計專業的學生具備完善的理論知識，但由于實踐性較少，其總體的實踐水平是否能夠符合企業發展的需求難以確定。為了能夠確保會計應用型人才的培養，高職院校必須建立質量評價體系，及時對會計學生的不足之處按照企業對會計人才的需求標準進行重修。讓高職會計專業的學生能夠在企業的需求的標準中逐漸改變學習方向，并提高技術能力，進而滿足會計工作崗位所提出的硬性要求。

二、人才培養質量評價體系的路徑分析

（一）基于目標評價的質量評價體系

目標評價體系的構建是會計人才質量評價體系構建的基礎，現階段我國眾多高職院校在進行人才培養時，其培養目標多為“學生的專業素養能夠滿足企業的財務管理需要，學生具備完善的理論基礎知識和專業技術能力，并能夠熟練地使用各種財務管理工作的相關軟件等”在目標評價的質量評價體系中主要對會計專業人才提出了以下幾點要求：第一，從事會計工作的人員要樹立正確的職業價值觀，嚴格遵守《會計法》中相應的各項規定。在進行財務管理時，能夠在實踐工作中準確地進行會計核算、內部審計和財務管理等方面的內容。第二，學校要對學生的基本理論知識進行系統化的培訓，讓學生在實踐培訓的過程中掌握稅收和審計工作等方面的詳細要求。第三，要求高職院校會計從業人員要具備基本的財務管理、會計核算和報表分析等基礎專業技術能力。

（二）會計專業人才的專業素養評價體系

專業素養評價體系建立于目標評價體系之上，在目標評價體制構建之后便需要一系列的實施計劃，在具體實踐中就需要構建專業素養評價體系，進而明確會計學生的專業技能是否能夠滿足企業的需要，其評價體系主要包含以下幾方面內容：第一，教師的教學質量評價，通過專業素養評價體系能夠找出學生教學中存在的漏洞，倘若從學生身上尋找教學中的漏洞必須從整體學生進行著手，以班級為單位，從班級整體學生會計實踐中出現的失誤進行整合，進而轉變教學策略以提高人才培養的質量。第二，學生學習質量評價。學生學習質量評價必須通過筆試和計算機實踐測試兩種方式進行，對學生的理論知識水平和實踐技術能力進行評價，進而找出學生自身知識結構的不足并針對性的完善。第三，學生實習質量的評價。實習質量評價主要應用企業管理中的財務系統讓學生進行實踐訓練，通過實踐結果的審查對學生實習效果進行評價，訓練的過程要完全模擬企業實際工作的情景，讓學生能夠對自身的實際水平有一個準確的認識。由于實踐能夠提高學生的實際應用能力，完善的專業素養評價體系能夠直觀地將學生的水平顯現出來，這樣便能夠讓學生的實際應用能力與企業提出的財務工作標準相對接，進而培養出高質量的會計專業人才。

總之，高職院校會計專業的人才培養必須要與社會需求相對接，在會計專業知識教學中應積極構建科學的質量評價體系，并嚴格按照社會企業的相關標準實施，讓會計人才的培養能夠適應社會企業發展的需要。在質量評價體系建立的過程中，必須將教師、學生和用人單位聯系在一起，通過合作測評的方式對學生進行學習評價。教師亦要整合并研究其評價結果，完善教學中的不足。

作者:張毅 單位:仙桃職業學院

參考文獻：

篇7

【關鍵詞】財務專業 應用型人才 課程體系

2012年，全國共有2700多所高校、3000多萬在校生，規模居全球第一，本科教育已經全面步入大眾化教育階段。在大眾化教育階段，應用型本科人才具有廣泛的社會需求。

一、財務專業應用型本科人才的社會需求分析

本科應用型人才，即“面對現代社會的高新技術產業，在工業、工程領域的生產、建設、管理、服務等第一線崗位，直接從事解決實際問題、維持工作正常運行的高等技術型人才”。一方面，財務專業是一個動手能力要求極強的專業，這是由財務崗位的實踐性決定的。憑證的填寫、賬簿的登記、工商稅務報表的填制和申報、定期財務報告的編制等，都需要財務人員經過必要的實踐訓練才能熟練掌握。用人單位在招聘、考核財務人員時，也一貫十分重視財務人員的動手能力。另一方面，財務規則更新很快，大學期間所學的理論知識在學生畢業時已經顯得陳舊，造成理論很難跟工作實際實現完全對接。

二、財務專業應用型本科人才培養課程體系的設置思路

財務專業應用型本科人才培養，核心是“培養能力”，導向是“面向實踐”。具體來說，在設置財務專業應用型本科人才培養課程體系時，首先要從學生未來的工作實踐出發，把握工作實踐所需要的核心能力，然后建立起與培養核心能力相匹配的課程體系。

財務專業應用型本科人才培養課程體系質量的高低，取決于對學生核心能力把握的準確。而對學生核心能力把握是否準確，取決于對學生未來工作實踐需要的了解是否深入。為此，需走訪用人單位，調查研究財務專業的崗位實踐需求，從而把握財務專業學生的核心能力。一般認為，財務專業應用型本科人才需具備的專業核心能力包括但不限于：學習能力、溝通能力、行動能力、創新能力。

三、財務專業應用型本科人才培養的課程體系構建

一是平衡好專業基礎的深度和廣度的比例關系。專業基礎的深度，是指課程設置應保證必需的專業基礎理論，確保學生有扎實的理論基礎，這是形成實踐能力、創新能力的前提。專業基礎的廣度，是指要拓寬學生的知識面，不局限于本專業，通過增加選修課程，為學生今后的專業拓展提供條件。具體到課程設置上，應設置專業基礎平臺和素質拓展平臺。專業基礎平臺，旨在為學生提供堅實的理論基礎，保證專業的深度，以財務專業人才的理論知識要求為主線，由專業基礎知識和基本理論所構成。專業基礎平臺的構建思路是：在保證基礎課程學時的基礎上，重點加強學科、專業基礎課的整合與調整。

二是平衡好理論教學與實踐教學的比例關系。一直以來，高等教育存在“重理論教學、輕實踐教學”的問題。究其原因，一方面是由于從高校的辦學實際來看，理論教學與實踐教學相比，具有投入少、見效快的優勢，有利于節約辦學成本；另一方面是由于理論教學與實踐教學相比，有相對成熟的教學實施和教學監督管理機制，便于組織和管理。但是從學生未來的工作實踐需要來看，實踐教學是培養學生實踐能力，尤其是創新能力的關鍵環節；在校期間實踐訓練不夠，不利于培養學生的應用能力。強化實踐能力培養，需要在課程設置上做到臺階式發展，逐步提升學生的實踐能力。第一個臺階是基礎實踐，以培養學生的基本技能為主要目的，通過單項、專項實驗、實訓，重點是提高學生理論與實踐相結合的能力。第二個臺階是工作實踐，安排學生到實習單位，開展崗位訓練，接受用人單位的檢驗，用以發現教學、學習中的不足，檢驗教學和學習成果。第三個臺階是創新實踐，以課程設計、綜合性及設計性實驗為主，培養學生的綜合設計能力、團隊合作能力及初步的創新實踐能力。此外，校企合作，也能促進高校與企業的良好溝通和互動，幫助高校貼近社會需求，準確把握學生核心能力，更好地開展課程體系設置。

三是平衡好規律性和創造性的比例關系。規律性，是指財務專業應用型本科人才培養的課程體系，具有內在的規律，這一規律性有普遍性和必然性，體現各高校辦學的共性。只有把握規律、遵循規律，才能構建符合實際的課程體系。創造性，是指財務專業應用型本科人才培養的課程體系，要結合國情、地域、行業及本校的特點，創造性地開展課程設置，突出學科專業特色。只有共性，沒有特色，會導致各高校辦學模式的同質化和低水平重復，無法形成高校有競爭力的辦學優勢。

參考文獻

篇8

關鍵詞：大學生；誠信培育；人才培養；體系；構建

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）28-0018-01

隨著社會的不斷進步，各行各業對人才的需求已不再局限于專業技術人才，對具有高尚品德的綜合型人才需求逐漸增多。當前，絕大多數高校大學生思想主流持續呈現積極、健康、向上的狀態。但在各種因素影響下，也有少數大學生或多或少出現誠信缺失的現象。本文對此進行相關研究。

一、大學生誠信培育體系存在的問題

（1）有時對大學生誠信缺失原因把握不準確。構建大學生誠信培育體系，需要從部分大學生誠信缺失現象的原因入手，從而保證對癥下藥。現有的大學生誠信培育體系，在構建之初對這一現象產生的原因研究不夠全面。有些誠信培育體系僅針對大學生自身展開，要求大學生從自身尋找誠信缺失的原因，將所有錯誤的產生全部歸結于主觀能動性之上。還有部分學校在構建誠信培育體系時，將落腳點放在學校和社會對大學生的影響與教育上，過多地從外部環境入手進行誠信培育。可以說，這兩種誠信培育體系構建的落腳點都不夠科學，沒有從主客觀兩方面進行總結，導致誠信培育的效果欠佳。

（2）大學生誠信培育體系的構建有時缺少事實依據。在構建大學生誠信培育體系時，有的高校僅僅是為了應對上級教育部門的檢查，沒有真正將提升大學生信譽度當作一項任務來完成，導致體系構建缺少足夠的事實依據，缺少科學性和長遠發展性。部分高校在構建誠信培育體系之前，沒有針對本校大學生的實際情況進行調查，直接將其他高校的誠信培育方法應用到本校大學生身上，造成誠信培育體系難以與本校大學生的實際情況相契合，無法保證誠信培育的效果。部分大學生誠信培育體系的構建缺少對大學生誠信缺失的各種原因進行分析，同時對大學生的心理發育情況缺少足夠的了解。這種情況下構建的大學生誠信培育體系，無疑是缺少足夠的理論依據和事實依據的，不具備針對性和科學性，無法起到真正的教育效果。

二、大學生誠信培育體系構建的策略

（1）全面把握大學生誠信缺失原因。高校在構建大學生誠信培育體系時，應當注重研究社會、學校、家庭以及大學生自身四方面的原因，掌握其誠信缺失的真正原因。要呼吁社會為大學生的健康成長提供一個相對陽光的環境，高校也要搜集有關誠信的社會事件作為案例展示給大學生，讓大學生接觸到更多誠信做人的事例，在榜樣的作用下不斷改進自身的行為習慣。家庭教育也同樣重要，大學生家長應當以身作則，在日常生活中講究誠信，潛移默化地教育孩子將誠信視為日常學習生活的一項基本素養。大學生自身也需要嚴格要求自己，認清各種誘惑，不斷提升明辨是非的能力，從日常小事入手學會講究誠信，不斷提升自身素養。社會、學校、家庭、自身四方面相結合所建立的大學生誠信培育體系，才是最為完整的，能夠有效提升誠信培育的效果。

（2）構建科學的大學生誠信培育體系。在構建大學生誠信培育體系之前，需要高校對本校大學生進行全面的調查，了解本校大學生對誠信的理解以及其存在的誠信缺失現象的嚴重程度，以建立一套符合本校大學生實際情況的誠信培育體系。為了保證體系的科學性，還需要對其他高校的誠信培育體系進行考察與學習，了解其誠信培育體系中所采取的各項措施的由來和實施過程中取得的效果，并結合本校大學生的實際情況進行改善，博采眾長，不斷提升本校誠信培育體系的科學性。高校要注意隨時對大學生人生觀、價值觀養成情況進行監督，及時掌握大學生在各階段出現的情緒波動情況，隨時調整誠信培育體系的具體內容，保證所建立的誠信培育體系能夠對大學生的成長成才起到一定的促進作用。

（3）充分發揮高校誠信教育的作用。大學生大部分時間在校園度過，這就要求高校做好校園文化建設和大學生教育工作，充分發揮高校誠信教育的作用。誠信教育不僅體現在思想品德課程上，還應當貫穿于大學生整個學習過程之中，各科教師要以不同的方式向大學生滲透誠信這一優良品質，引導大學生樹立誠信觀念。同時，利用好高校各種傳播媒介，讓大學生在日常的學習生活中能夠接觸到有關誠信為人的事例，不斷對大學生進行教化。特別是要推選出大學生中能夠誠信為人的同學，發揮榜樣作用，通過身邊的真實人物來教育大學生。還可以表揚和鼓勵能夠講究誠信的大學生，營造良好的校園風氣，讓大學生在良好的大環境影響下不斷改進自身存在的不足，完善理想人格。

三、結束語

綜上所述，當代大學生存在一定的誠信缺失現象。為了改變這一狀況，就要建立大學生誠信培育體系，最大限度地幫助大學生樹立正確的人生觀和價值觀。為了保證大學生誠信培育體系能夠發揮其應有的功效，需要全面把握大學生誠信缺失原因，構建科學的大學生誠信培育體系，并充分發揮高校誠信教育的作用，提升大學生的信譽度，為國家培養德才兼備的高素質人才。

參考文獻：

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【關鍵詞】高職院校；人才培養質量；質量評價

一、高職院校構建人才培養質量評價體系的重要性

（1）人才培養質量是高職院校賴以生存的生命線。人才培養質量是高職教育的核心，也是高職院校賴以生存和發展的根本。人才培養質量的高低，直接影響到學校的招生、就業、社會聲譽和發展前景。2010年通過的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》中指出，“要把提高質量作為重點，建立健全職業教育質量保障體系”，說明國家已經把教育的重心轉移到了內涵建設上。只有提高人才培養質量，才能滿足企業的人才需求，推動學校的長遠發展。（2）構建人才培養質量評價體系是提高高職院校教學質量的必然要求。科學的人才培養質量評價體系有利于高職教育管理的科學化與規范化，有利于提高教學質量。通過人才培養質量評價，可以更為準確地把握影響教學質量的因素，規范高職教育的教學與管理，促進學校與企業的對接，同時，為高職院校教學改革指明方向，促使學校根據企業人才發展需要優化調整人才培養方案、修訂教學計劃，充實豐富課堂教學內容，推動現代教育技術的應用，在改革和建設的基礎上保證課堂教學效果，規范教師教學行為，不斷提高教學質量。

二、影響高職院校人才培養質量的因素

（1）課程設置因素。課程設置包括培養目標的確定、課程的開設、理論和實踐比例的分配等方面。近年來，用人單位對畢業生知識陳舊、實踐動手能力差、組織能力欠缺的反映，從一定程度上表明，高職課程建設與企業實際存在一定程度的脫節，課上所學知識技能與企業現實技術水平相差太大，學生畢業后，所學不能馬上轉化為所用，導致工作中對自己的定位不準，對企業的忠誠度差。（2）教學因素。教學因素包括師資水平、先進的教學手段和方法、優良的教風等方面。教師個人的知識儲備、先進教學方法的應用、責任心和親和力都直接影響人才培養的質量。另外，適應企業對人才的需求，要求教師不僅要培養學生的專業素養，還要重視學習能力、創新能力、發展能力和日常習慣的培養，提高學生的綜合素質。（3）教學管理因素。教學管理與教師的教學緊密聯系，教學管理保證了教學的有序進行。教學管理包括教學計劃的制定、對教師教學質量和學生學習質量的管理、組織開展教學研究和教學改革、教務管理等工作。教學管理的實施和對教學的監控程度，直接影響著整個教學體系的運轉，關系著人才培養質量的提高。（4）學習環境因素。學校學習環境是指學校的校舍、軟硬件資源、教學手段、校風、學風等，這些都是影響人才培養質量的因素。干凈、整潔的校園環境能為學生提供舒適的學習環境，充足的硬件資源能保證學生實訓的硬件條件，軟件資源的建設利于學生利用課余時間的學習，良好的校風和學風又能為學生創造良好的學習氛圍，有利于提高人才培養質量。（5）學生個人因素。學生是學習的主體，教學過程的管理和實施都是圍繞學生展開。

三、高職院校人才培養質量評價體系的構建

（1）樹立科學的質量評價觀。要建立科學的人才培養質量評價體系，首先要樹立科學的質量評價觀。摒棄只看結果，忽略教育過程的評價理念。對不同類型的學校、不同的專業，要根據專業的側重點和實際情況建立不同的評價標準，不能單從某一方面判定人才培養質量的好壞，同時也要重視學生的個性化和差異性，避免用統一的尺度來衡量。

（2）建立校內評價平臺。一是人才培養目標的評價。人才培養目標的確定是課程設置的前提，整個教學的實施過程圍繞培養目標展開。人才培養目標的合理性取決于其與社會需求的吻合性，隨著技術的進步，社會對人才的需求也在不斷發生變化，這就需要將培養目標的評價也列入到人才培養質量的評價當中。建立與企業的長期合作關系，定期邀請企業專家與校內教師一同對當前人才培養目標和課程設置進行評價，并共同探討企業對人才的需求及新技術的應用情況，制定出新的人才培養目標。二是校內教學資源的評價。校內教學資源包括圖書館資源、網上教學資源、校內工廠、學生實訓設備和教學管理系統等。對圖書館資源的評價應從教師和學生兩方面進行，教師可以從電子書、期刊、圖書的需求及滿足情況進行評價，學生可以從圖書館閱覽室、圖書的供求關系上展開評價。對網上教學資源的評價主要通過學生進行，學生可以從當前網上教學課件及題庫的使用情況展開評價。校內工廠及實訓設備的評價主要通過教師進行，教師可以對授課過程中資源的使用情況進行評價，在這個過程中也可以參考部分學生意見。三是教師評學。教師評學是教師對任課班級學生學習情況的總體評價，主要從學習效果、學習態度、學習過程、學習風氣等多方面進行評價。學習態度的評價主要從出勤率、課堂秩序、聽課情況方面進行，學習過程的評價圍繞課前預習、課上互動、接受能力及課后復習的效果展開，學習效果方面可以從學生對課程感興趣的程度、對課程知識的掌控、知識的活學活用等方面進行評價。四是學生評教。學生評教采取網上量化評教，按權重分配各項分值，理論課和實訓課分值分配上要有所側重，以理論課為例，評價項目及分值分配見表1。對同一班級的評價結果求平均值，多個班級對同一老師的評價求平均。評價得分在80～100之間為優秀，60～79為合格，60分以下為不合格。

五是校內督導評價。督導評價主要是檢查課程和建材建設、檢查教學準備和實施情況、分析學生考試成績。通過檢查課程和建材建設評價專業建設情況，通過檢查教學準備和實施情況評價教師的教學質量及師生課堂配合情況，通過分析學生成績評價學生學習效果，間接反映教師教學情況。

（3）建立人才培養質量的社會評價。一是企業評價。企業評價主要是指用人單位對畢業生的評價，采用現場訪談、電話訪問和調查表的方式進行，調研企業對畢業生的滿意度。調研企業對畢業生的整體素質、就業能力、工作技能和創新能力等方面的評價。二是已就業學生評價。從人才培養質量來講，最好的評價就是通過我們校友來進行，看他們在工作崗位上對學校教學質量的評價。調研畢業生，獲取他們在專業設置，課程設置、教學改革等方面的評價，這能直接反映出學校課程開設及人才培養的吻合程度，也是人才培養質量評價的重要參考指標。

一個好的教學質量評價體系應建立在廣泛的支持和參與之上，利用多元化的評價主體對教學進行全方位多角度的考察和評估。將教師、學生、學校管理人員、用人單位、畢業生等都融入到人才培養質量的評價中，并通過評價反饋及時改進不足，才能推動人才培養質量的提升，達到建立人才培養質量評價的真正目的。

參 考 文 獻

[1]趙鐵，林昆勇.人才培養質量社會評價指標體系的構建[J].高教論壇.

2004（6）

[2]謝斌，姚利民.試析影響高校人才培養質量的因素[J].吉林教育科學：高教研究.1998（4）

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摘要：在會計學專業人才培養方案的設計過程中，應本著以市場需求為導向、以培養會計職業技能為核心構建會計學專業實踐教學體系，并不斷根據社會的發展情況進行優化，培養具有創新意識的高素質會計人才。

關鍵詞：獨立學院；會計學專業；實踐教學體系；構建；優化                 

獨立學院會計學專業的辦學目標是培養適應社會發展需要的應用型高級會計人才，而應用型會計人才的培養必須提高學生的職業化素養，實現知識、能力的協調統一發展。實踐教學是培養具有創新意識的高素質會計人才的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺，并且有助于學生職業化素養的提高和正確價值觀的形成。因此，實踐教學體系的構建就成為了獨立學院會計學專業教育的核心問題，在會計學專業人才培養方案的設計過程中，應本著以市場需求為導向、以培養會計職業技能為核心構建會計學專業實踐教學體系，并不斷根據社會的發展情況進行優化。

 

一、實踐教學體系的設計原則與基本思路             

1.設計原則          

根據獨立學院會計學專業的實際發展情況，以應用型會計人才培養為目標的實踐教學體系的設計應遵循以下原則：（1）以專業技能培養為目標，強化實踐教學內容，并增加綜合性實踐，博士論文提高學生的創新能力，培養多元化人才；（2）加強任務驅動式教學內容的設計，把企業會計工作各個崗位所需的知識、能力與經驗進行整合，強化學生的會計實戰能力；⑶實踐教學體系是由多門實踐課程構成的一個整體，各門課程之間存在著由單項到綜合、由簡單到復雜、由校內到校外、由學生到員工的漸進過程，課程設置必須以學生能力的遞進為依據。

 

2.基本思路                

構建會計學專業人才培養實踐教學體系，必須緊緊圍繞培養目標，以實踐環節和教學內容為重點。首先要加強實踐教學環節，構建由課程實訓、手工會計模擬實訓、會計電算化模擬實訓與社會實踐鍛煉相結合的多層次、遞進式的實踐教學體系；其次，實踐教學內容必須滿足社會經濟發展對會計人才的需求。

 

三、應用型會計人才培養實踐教學體系的構建                

會計學專業實踐教學體系的設計應體現環環相扣、循序漸進、由淺入深的特點。根據獨立學院會計學專業的人才培養目標，實踐教學應以實現熟練掌握操作技能和形成較強實踐能力為目的，因此，應從培養學生能力的角度入手。一方面將實踐教學與理論教學有機結合，相互滲透；另一方面要形成校內實踐教學與社會實踐鍛煉相輔助的格局，校內、校外實踐層層遞進。

 

基于此，我校設計并實施了如下的會計學專業實踐教學體系。

1.課程實訓                 

傳統的專業課程教學方式主要是以教師講授為主，學生接受知識是被動的，老師課堂上講的是要怎么做，是紙上談兵，學生缺乏實際動手練習的機會，這樣的教學方式導致課程結束即使學生考試取得了很好的成績但動手能力卻幾乎為零。為解決這一問題，在專業課教學中加入模擬實訓環節，可使學生在邊學邊練中主動地掌握知識，提高學生對專業基礎知識的應用能力。例如在《會計電算化》課程教學中，有很多同學對知識的理解和運用還停留在手工做賬方面，對數據前后之間的關聯不理解，操作程序不清楚，如是先計提固定資產折舊還是先計提所得稅等，不能很好的利用會計軟件的強大功能，通過實訓，盡管過程不是很順利，有的同學甚至要重做很多次，但通過發現問題、解決問題，一方面他們的會計軟件操作技能得到了很大的提高，另一方面會計工作的操作流程也得到了進一步的理解。

 

2.綜合實訓                  

綜合實訓是學生在校期間最系統、最關鍵的實踐教學環節，綜合實訓一般分三個步驟進行：首先在手工會計模擬實訓室根據某單位一個月的經濟業務資料按會計業務分工的不同，確定不同的會計工作崗位如出納、主管會計、銷售核算、往來核算等進行會計業務處理，從企業建賬到最終編制出會計報表，使學生掌握一個完整的會計循環業務處理，并可根據實際需要輪換工作崗位；在手工會計模擬實訓完成之后，安排會計畢業論文范文學生采用同一套案例資料在會計電算化模擬實訓室再次進行練習，使學生系統掌握會計電算化系統的人員配置和崗位分工、建賬、憑證的處理及會計報表的編制等操作，提高學生對會計軟件的實際應用能力，并把手工會計模擬實訓的結果與利用會計軟件操作的結果相印證，使學生從感性上再次領悟到會計電算化的優越性及其與手工會計處理的區別；另一方面，手工會計模擬實訓和會計電算化模擬實訓都是根據會計學專業學生必須掌握的專業知識和操作技能并結合實際工作中各個會計工作崗位所涉及的工作內容來設計的，但對于培養具有綜合思維能力和社會競爭力的應用型會計人才來說還遠遠不夠，因為在前面兩個實訓階段根本沒有利用會計信息對企業未來的經營活動進行預測、決策和控制的能力培養，并且處理數據的方法是確定的，博士論文會計人員職業判斷能力的培養欠缺，至于如何與人進行溝通協調、如何進行團隊合作則基本上得不到鍛煉，在這種情況之下，開展erp沙盤模擬實訓可謂是行之有效。

erp沙盤模擬實訓融案例教學、角色扮演和教師評議于一體，學生的實訓過程與企業實戰相接近，在實訓過程中，學生必須利用自己所掌握的知識進行全面的綜合分析與判斷，充分體現了企業所有人員和部門為實現企業整體目標所作的努力和配合，

--> 在調動學生專業學習積極性的同時，有利于激活學生的創新思維，培養他們的團隊合作精神，促進他們職業綜合素質的提高。

 

3.技能比賽                 

為豐富學生的專業知識，強化專業操作技能，提高學生的綜合素質，在課后通過各種技能競賽對促進學生的專業技能訓練、提高會計學專業人才質量將發揮著顯著的作用。一方面可以提升各參賽隊伍的團隊競爭理念，培養集體凝聚力；另一方面能夠輔助優秀會計人才脫穎而出和快速成長，造就熟悉會計技能、精通會計業務、適應時展需要的德才兼備的會計人才。

 

4.社會實踐                    

為了更好地促進校內實踐教學，增加學生參與社會實踐的機會，提高學生的調查研究能力，我校開展了暑期社會調查、專題研究、企業頂崗實習等分層遞進式的社會實踐活動。暑期社會調查和專題研究一般安排在大三和大四進行，根據專業實踐教學要求，采用導師制管理模式結合學生科研課題的立項內容進行社會會計專業畢業論文調查，并在此基礎上進行專題研究，社會調查可以采取網上調查、實地調查等形式，通過調查，一方面收集資料，另一方面了解企業的生產經管管理、會計工作的組織、會計工作中存在的問題等情況，運用所學專業理論知識進行分析，提出相關合理化建議，或對實際工作中的先進經驗加以總結，然后根據調查研究結果寫出專題調查報告。企業頂崗實習主要是采取學校利用實踐教學基地的資源組織聯系，以及學生自己聯系的方式，讓學生按手工賬操作、電腦賬操作等對會計工作進行一系列的崗位技能訓練，使學生在頂崗實習階段能夠真正參與實際賬務處理，獨立完成企業的一般會計工作，達到教學目標和就業要求的無縫對接。

總之，獨立學院會計學專業實踐教學體系的構建是一個復雜的系統工作，必須遵循“以滿足市場需求為目標，培養職業綜合技能為核心，系統化實訓項目為載體”的原則來構建適應市場需求的實踐教學體系，并且要把創新的理念貫穿于整個過程中，同時要在實踐中進一步完善和優化。

 

參考文獻：                         

[1]劉青等.會計創新性實踐教學體系的構建[j].財會月刊，2011（2下旬）：100- 102.