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（1）高等教育對培養目標的評價機制存在的問題著名心理學家斯騰伯格用成功智力理論把學業上表現出來的智力稱為“惰性智力”，而成功智力是達到人生中主要目標的智力，它包括：創造性能力、分析性能力、實踐性能力。成功智力具有現實生活中的可變性，且通過連續修繕得到提高的。因此一個學生日后的成功離不開多元化的智力效果，而我國大學培養目標往往只注重學生智力開發，要求學生聽話，服從學校安排。殊不知這是對學生的創造力的極大的抹殺。

（2）高等教育考試功能的缺失

與國外高校“寬進嚴出”風格不同的是我國的高校奉行“嚴進寬出”的政策。隨著我國的高考招生人數不斷擴大，造成整個大環境下高校學生專業素質的縮水。考試是反映教學效果，檢查教學質量，考核學生對基本理論、基本知識和基本技能掌握程度的一種重要手段，是教學過程中的一個重要環節和組成部分。教學管理部門寄希望于通過考試達到以考促教、以考促學的目的。但目前高校普遍存在的“重評價、輕導向”的認識誤區，教師只注重剛性的評價成績，把考試作為學生課堂學習的終結性評價，不重視試卷和考試結果的分析、反饋及改進教學。由于我國高校學習、考試環境的寬松，出現學生大學四年幾乎不上課，找人代考，也照樣能畢業的現象。

（3）高等教育培養目標和用人單位需求的不匹配

我國高等教育人才培養和社會用人單位對人才的選擇上，存在著很多不匹配之處。學校教育采取的手段是用高強度的機械式記憶任務來培養高分學生，教育單位很容易陷入“飛行員誤區”。一個人的成功，并非必需很高的成績，更重要的是他的情商、動手能力；而用人單位更加看重的恰恰是人才的情商，動手能力而并非學習成績。情商高的人才特點是守時、耐心、專注、責任感、事業心、寫作能力、服從意識等等。教育的作用與其說是訓練勞動者，不如說是提高他們的情商，讓他們成為可以被現代社會所需要的人。以上幾點反映出社會需求與高等教育中的諸多矛盾，也顯現出高等教育人才培養目標不明確導致高校教育的盲目性。

2、構建合理的高等教育人才培養目標

（1）教育模式的革新

有研究表明，個別高校在全年的學校高層會議中，領導層全年未對課堂教學進行聽課督導。這勢必降低高等教育教學質量。與之相反，對于高校的領導而言，他們應該將工作重點放在教育教學中，將關注的視角聚集在提高課程質量上，以課堂促科研，以科研助課堂，定期召開針對于教育教學工作會議，及時發現問題焦點，推出解決方案。應行程嚴格制度規定教授必須對本科教育教學負責，例如，規定教授的職稱評聘必須以為本科生授課為依據，優秀者為低年級學生授課，這樣有利于學生形成對專業的正確認知。教師方面，教學教法必須革新，倡導小班化教學，重啟發式教學，互動式教學，鼓勵學生自主創新，獨立思考。在互動教學法中，強化師生交流，依托互聯網實現信息共享，提高學生信息檢索，自主學習的能力。教育管理機構應當將本科教學視為重要項目，從國家層面向地方和高校層面大力推進，形成多維立體本科教育監管體系。加大力度規劃指導各層級高校進行專業建設，完善課程體系，鞏固教育基地，增加本科階段教育資金投入，提高本科教育教學綜合水平。

（2）創建卓越人才特殊培養機制

在我國，高等教育的突出問題之一就是高精尖創新人才的培養。解決這一問題，需要多方的長期努力。卓越人才培養必須有其獨特的上升途徑，高等教育的重點之一應放在對績優生的培養和選拔上，逐步形成因材施教，組織專家教授小組共同探索與國際化相適應的卓越人才培養機制。對于學術精湛具備創新潛能的學生，施行專業導師制，開展小班化、個性化、國際化培養模式。使其在科研和重大建設項目中，實現學術和應用的順利過渡。

（3）建立健全協同育人模式

高層次人才的培養同高水平的科研相輔相成，互為依托。例如，創新型科技人才培養，離不開創新性科研的系統實踐。科技創新不可缺少卓越人才資源的連續涌入。建立健全協同育人模式就意味著必須吸納社會各項資源對人才培養的投入，積極共建高等院校、科研院所、校企聯合的多點開花的新型教育模式。例如，目前“科教結合協同育人行動計劃”已經實施。又如，卓越醫生、卓越工程師、卓越法律人才、卓越農林人才為核心的系列“卓越計劃”，其意旨也在促進產學研互動，實現多部門需求與人才培養緊密結合，互利雙贏。在未來的高等教育中，不斷深化協同育人模式，發揮學校和各有關部門，企事業單位、科研院所各自優勢，促進資源共享，互通有無，協同培養，行程校企互惠互利，學生受益的戰略聯盟。

（4）改革教育體制，以學生為主體

近年來，培養高素質創新人才已成為高校教學改革中的熱門話題，其中，“教師主導，學生主體”的教育理念已得到高等教育理論界和實際工作者的普遍認同。但是實際情況與“學生主體”這一教育理念的要求相差甚遠。在大學里，學生不僅是受教育者，還是被管理對象，一進大學就被安排好的教育計劃牽著鼻子走，還會受到諸多的規章制度和辦學條件等的束縛。在高校的實際辦學過程中，學生很少有表達自己意見的機會，缺乏知情權，選擇權和監督權。這些嚴重的束縛了大學生的創新意識和創新能力，成為大學培養創新人才的瓶頸。如何改革教育培養方式，改變教育培養目標，改善學生的學習環境，值得每一個大學校長進行深思。真正的以學生為主體應當實施學校自主辦學，學校自主辦學是落實以學生為主體的前提要求，只有學校能夠自愿的對學校的發展做出規劃的時候，學生才能擺脫規章制度的束縛，真正的成為自我發展的主體。

（5）建立靈活的雙向選擇機制

據測算，“十二五”時期，我國人口將達到13.7億人，2013年的新增畢業本科生人數為631萬。如此眾多的勞動力進入到各個工作崗位，我國是一個發展中國家，第三產業還不發達，社會所能容納的工作崗位無法滿足所有勞動力的就業意愿，因此勞動力市場的競爭異常火爆。由于眾多人數去競爭一個或幾個工作崗位，造成用單位人在選擇人才時過分的看重人才的學歷、證書等一目了然的指標，而對于人才本身的能力等則不甚了解，造成我國就業市場上很嚴重的“唯學歷論”現象。隨著時展，不同專業異軍突起，形成較為繁榮的專業設置景象，但就高校的總體專業設置方面，仍舊存在著以高校為中心而非以社會需求為中心的專業設置指導思想。這如同閉門造車，高校的人才培養雷同于學歷教育，與社會需求嚴重脫節。因而，學歷的高低似乎成為社會輿論中對高等教育質量最為普遍的評價指標。減輕這種雙方的信息不對稱現象，高校本身必須考慮專業設置和社會就業崗位需求的雙向匹配，并且在對傳統基礎專業的課程設置上需要探索實踐化，情境化。首先，對于新興專業，不可以盲目設立，教育管理部門在進行嚴格考證后，才能進行適當設置。并需要對專業的建設加強監督和評估，確保專業辦學質量和人才就業能力的培養。此外，在傳統基礎專業的課程設置上，應重實踐，講應用，淘汰落后理論，及時引進新鮮案例和解決方案，促進知識的更新，確保培養人才的信息適時性。無論是專業的設置，還是基礎專業的課程內容選擇都必須參照社會的需求和企業需要，最大限度的實現學生與崗位匹配，提升高等教育的應用性。

（6）明確高等教育人才培養目標

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關鍵詞：成人高等教育；人才培養模式；創新

收稿日期：2007―02― 28

作者簡介：莫善球（1964―），男，漢族，廣西桂林人，大學本科，廣東 海洋大學繼續教育學院副院長，助理研究員，主要從事高等教育管理研究。

一、教育模式與人才培養模式的關系

人才培養，系于教育。從這個意義上說，所謂的人才培養模式實質上就是教育模式，不同的 教育模式會產生不同的人才培養效果。

教育模式，其外在的表現形式是極為豐富的，可以根據教育對象、教育范圍、教育技術以及 認識事物的角度作各種各樣的解釋。教育實質是教學雙方行為溝通并為學習提供方便的社會 現象，其中，實現教學雙方行為溝通的形式就構成了教育模式的基本內容。教學雙方行為溝 通的形式包含著教育組織形式和教學形式兩個基本的內涵，教育組織形式和教學形式的有機 結合形成相應的教育模式。根據教育組織形式和教學形式的不同，普通高等教育、高職教育 、成人高等教育有著不同的教育模式。

人才培養模式是指在一定的教育思想和理念指導下，以人才培養活動為本體，為實現培養目 標所設計的某種標準構造樣式和運行方式。作為一種過程范疇，它具體體現在對人才培養過 程的 設計、結構、措施和管理等環節上，并且具有某種程度的系統性、范型性和可操作性。人才 培養模式的構成一般包括培養目標、培養過程、培養制度、培養質量等四個方面。

二、成人高等教育人才培養模式的內涵

成人高等教育，是整個高等教育的重要組成部分。在高等教育中，大學本科教育是基礎，研 究生教育反映水平，成人高等教育則反映高等教育的活力和適應社會經濟發展的能力。成人 高等教育的人才培養模式，應該集中反映在高等教育的“活力”和“能力”上。具體地說， 成人高等教育要全面實施《中國教育改革和發展綱要》，培養21世紀我國經濟和社會發 展需要相適應的“復合型”、“應用型”、“技能型”、“創新型”人才。就我國成人高等 教育目前的狀況，迫切需要改變“傳承型”、“順從型”、“守成型”、“標準型”等舊的 人才培養目標，迫切需要構筑并實施創新人才培養模式。只有這樣，成人高等教育才能反映 高等教育的活力和適應社會經濟發展的能力。

當今世界，科技發展的整體化趨勢反映在經濟領域越來越呈現出多結構性和綜合性。面對市 場對應用型人才的大量需求，我國成人高等教育，特別是大專層次的成人教育主要應體現職 業性、生產性，主要培養生產、服務第一線的職業性較強的應用型人才。應用型人才這種本 質屬性，從微觀、靜態角度來看，反映為職業針對性的特點，它是職業針對性和職業適應性 的辯證統一。這就要求成人高等教育要從職業針對性和職業適應性的特點出發，掙脫傳統學 校教育觀念的束縛，走出“普教化”的陰影，在培養目標、培養過程、培養制度、培養質量 上進行人才培養模式的改革和創新，使之培養的畢業生，既具有特定職業勞動的知識和能力 ，又具有職業應變和轉換的知識和能力。

成人高等教育的人才培養模式，就是要解決培養什么樣的人和如何培養問題。成人高等教育的人才培養目標，以符合我國社會主義經濟建設和社會發展需要為總目標，力 求突出其直接有效的特點。成人高等教育主要培養現代化德、智、體、美、勞全面發展的基 層和生產第一線的各種應用技術型人才和管理人才，也就是培養適用于地方生產、流通、管 理、服務等職業崗位第一線直接上崗的具有大專以上學歷、職業道德良好的應用技術人才和 管理人才。

成人高等教育的人才培養過程實質就是教育教學過程，教育教學過程包括專業設置、師資隊 伍建設、培養方案的制訂及組織實施等。成人高等教育的專業結構，應根據社會經濟發展對 各類高層次專門人才的需求，根據人才市場的變化，根據各自學校的辦學定位、辦學條件和 學校總體發展規劃等進行設置和調整。目前我國成人高等教育本科專業（包括專升本和高起 本），從充分利用教育資源考慮，一般都是按照普通高等教育已開設的本科專業來設置的， 也就是說，普通高等教育有什么本科專業，成人高等教育就辦什么本科專業。成人高等教育 應當根據人才市場的變化，開設社會經濟發展急需的本專科專業。成人高等教育的師資隊伍 ，應該是一支來源多元、相對穩定、責任心強、實踐經驗豐富、業務水平較高的師資隊伍。 成人高等教育培養方案包括教學計劃、教學大綱、教育形式、教學方法、教材內容、教學手 段等是學校培養什么樣的人和如何培養的一個總體安排，教學計劃、教學大綱是學校實現教 學目標和組織教學過程的主要依據，是教育教學工作的指導性文件。成人高等教育教學的組 織實施包括日常教學管理和教學質量監控管理，因此要加強教學管理和教學質量監控工作， 進一步提高人才培養質量。

成人高等教育的人才培養制度包括國家相關的政策、管理規定以及成人高等教育一系列管理 規章制度。這是實現成人高等教育人才培養目標的制度保障。

成人高等教育的人才培養質量實質就是教育質量。人才培養質量反映學校的教育質量，它直 接關系到成人高等教育社會聲望及其生存與發展的大問題。衡量成人高等教育的人才培養質 量主要看是否有利于成人高等教育資源的優化配置；是否有利于滿足成人學習的需要；是否 有利于滿足社會的需要。成人高等教育的人才培養質量標準，一方面應是開放性的，而不是 單純的、封閉式的自我評價系統；另一方面應是實踐性的，注重學校、學生和社會三者的結 合，尤其是用人單位的評價。成人高等教育的人才培養質量應以能否“適應生產力發展的要 求”、能否“促進先進生產力的發展”為依據，培養出來的人才只要符合相應層次經濟和社 會發展的需要，就應當說質量是合格的。此外，成人高等教育教學質量的管理和監控工作如 何，會直接影響到成人高等教育教學質量的提升與發展。

三、成人高等教育人才培養模式的創新

近年來，成人高等教育的質量狀況引起人們的普遍憂慮。隨著高等教育包括成人高等教育改 革的不斷深入，保證和提高高等教育管理和教學質量已成為高等教育教學改革創新的焦點和 社會關注的熱點。因此，成人高等教育必須創新人才培養模式，提高人才培養質量。成人高 等教育創新人才培養模式應以獲取知識為基礎，以發展創新思維、創新能力為核心，以按需 施教、開發技能、掌握技能、注重實效、提高綜合素質為目標的人才培養結構框架。成人高 等教育人才培養模式創新主要包括教學模式創新、質量管理模式創新、課程建設創新以及實 踐教學創新等。

成人高等教育教學模式創新，包括教學基本文件的創新、教學理念的創新、教學管理的創新 、教學手段設計的創新、教學組織的創新以及教學過程、教學方法和教學內容創新等。成人高等教育質量管理模式創新，一要制定合理的教學計劃，恰當安排面授時間；二要建立 嚴格的面授考勤制度，嚴格考試制度，全面評定成績；三要制定教師備課制度，確保教學質 量；四要建立教師教學質量管理系統、學員學習質量管理系統、教學過程管理系統、教學服 務管理系統等。在教師質量保障上，對成人高等教育主講教師實行“評聘結合”，建立一支 相對穩定的高素質的成人高等教育教師隊伍；在教學過程質量保障上，實施“學授結合， 教考分離”的教學全程管理程式，同時要設立和健全專門的教學督導機構，完善教學質量管 理監控保障體系，進一步加大成人高等教育質量監控力度，對成人高等教育實行教學全過程 的檢查和指導；在管理體制的質量保障上，要建立“院系一體、校地結合”的成人高等教育 管理機制。

成人高等教育課程建設創新，關鍵是搞好課程開發，在現階段應包括對原有課程內容、課程 體系的改革。因此，要加強對社會需求的分析，做好教學分析設計工作，重視課程的相對獨 立性、實行開放式課程教學，把好教學組織實施關，制定和進一步完善成人高等教育課程評 價體系。

成人高等教育實踐教學創新，包括實踐教學的建設、改革與管理。首先是課程設計的創新， 包括實踐教學計劃、課程門類的整合、增加實踐教學的課時比例等；其次是實踐教學環節的 創新，包括實驗教學、課程實習、專業實習、畢業實習、社會實踐、社會調查以及畢業設計 等。要完善有關實踐教學的文件，改革實驗教學內容和實驗教學方法，推進實驗課程內容整 合，構筑基礎、綜合、設計三個平臺的實驗教學體系，建設一定規模的實驗室和校內外實習 基地，制定和完善畢業設計（論文）有關管理規定，明確指導思想、過程要求、格式要求、 評分要求、組織管理等，促使畢業設計（論文）管理工作科學化、規范化。

參考文獻：

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關鍵詞：成人高等教育；人才培養模式；培養目標；課程

一、美德法日四國成人高等教育人才的培養模式概況

(一)美國

伴隨著終身教育觀的深入人心，美國的成人高等教育與進入了一個空前繁榮時期。據美國聯邦教育部的統計報告，2001年全國參與成人教育的人數共有8509.1萬人，遠遠多于在校普通高等教育學生的人數(約1500萬)。為了切實滿足參加成人高等教育學員的學習需求，美國各成人高等教育機構在人才培養模式上進行了一系列有益的探索。

首先，在培養目標上，美國的成人高等教育注重實用技能培訓和工作潛能拓展。如在1994年頒布的《美國2000年教育目標法》中規定成人教育要實現“為成人教育提供更多的學習機會，達到改進成人的技能，拓展其潛能的最終目的。”

在課程開設方面，美國成人高等教育主要開設成人高等學位課程和職業領域的專門化課程。成人高等學位課程主要為那些需要提高專業學術水平的專業人士開設，這類課程是按學分制要求選擇和開設的；而職業領域的專門化課程，與職業密切相關，它是專門為拓展和加深學習者現有的職業知識與技能的，這些課程隨學員的興趣與需要選擇開設。值得一提的是，美國有許多普通高校為成人專門開設了大量非學分課程，這類課程往往體現各自學校的學術優勢，如芝加哥大學格拉海姆學院提供的出版課程就依托了芝加哥大學出版社的聲譽。

在學習方式上，美國成人高等教育機構為學員提供了可選擇的多種方式：日校、夜校、周日校等。美國有近1／4的高校開設了夜間和周末學位課程計劃，大約有500萬人接受部分時間的在職高等教育；還有許多大學設立了“校外培訓計劃”，學員可以在就近的培訓地點接受大學的培訓服務。

(二)德國

德國成人高等教育人才培養模式上，充分考慮到成人的特殊性，在課程設置、教師選擇以及教學方式等方面都體現了實用和靈活的特色。

面向學員和面向生活是德國成人高等教育的重要理念。面向學員是指教學中以學員為主體，具體體現在：1，在制定教學規則時，要考慮學員的先決條件，使其先決條件同學習要求相結合；2，學習過程中要考慮個人的主觀條件和社會經歷；3，學員在課堂上要求扮演積極的角色，以自控的方式獲取知識，教師從講課者變成學習助手，激發學員的學習動機，養成和提高成人自學策略。面向生活是指教學要聯系實際生活，從成人教育教學單純追求知識，習得工具理性主義轉向追求學員個體的成分發展。學習內容、學習過程、學習方式都要與實際生活相結合，尤其要注重學員實踐能力的培養，教學要以學員的能力發展為目標。

德國對成人高等教育的教師要求一般有從事相關專業的實際經驗，如德國從事成人教育的高等專科學校就規定，教師必須至少有5年以上從事專業的實際工作經歷，其中3年是在企業里度過的。成人教育機構往往有強大的兼職教授隊伍，這些教授可以把生產實際中最新的技術發展有效地引進課程。

由于法律明確規定，財政有撥款保證，德國的成人高等教育都不以盈利為目的，都不追求規模而注重質量。教學管理實行學分制，只要學員拿到了規定的學分就可畢業。學生可以集中時間學習，也可以間歇式學習。除少數大學規定了必須選修的課程外，其他所有專業和課程不是照搬正規大學，完全是根據社會市場和人們的需求進行設置和調整。

(三)法國

法國的教育管理體制采取的是中央集權制，中央政府和大學區對教育有著絕對的控制權。受這種管理體制的影響，在20世紀80年代以前，法國的成人高等教育還沿襲著普通高等教育的模式，教育機構一般根據自己的師資力量、教學設施等條件擬訂培訓計劃，教學計劃強調理論性、完整性和系統性，而一般不會考慮企業和受訓人的需求。近年來，法國的成人高等教育由“賣方市場”轉向“買方市場”，從事成人高等教育的機構開始重視市場的需求，他們實行了“企事業定單式”的人才培養模式，即企事業單位根據自己的需要，提出十分明確而具體的人才目標，培訓機構根據企事業的這些目標，派專家到企事業單位進行考察和研究，擬訂培訓內容、方式、學時安排等，經過與企事業單位協商同意后，選聘參訓人員實施培訓計劃，培訓項目完成后，受訓人員返回原單位，按要求實習一段時間，經委托單位驗證合格后，由培訓機構發結業證書，不合格者則重新參加培訓。

近來，法國成人高等教育培養目標出現了高移化趨勢，即為了提高各類從業人員的技術水平，法國積極實施技術工程教育，對有發展前途的初、中級技術人員進行較長時間的培訓，將其提升為高級技術人員或工程師。由于高校舉辦提升培訓進修班可以獲得國家資助，以往嚴格控制人數的大學校、大學技術學院和高級技術班也擴大了招生規模，特別是增加了對新技術領域的高級技術人才的培養。

(四)日本

第二次世界大戰后，為了重振瀕于崩潰的經濟，日本大力發展成人教育，不斷提高各類從業人員的文化知識和專業技能。近年來，隨著日本對高層次人才需求的增加，成人高等教育也有了較快發展，并在人才培養方式上形成了自己的特色。

日本的成人高等教育的目標主要是提高文化素質和提高職業技能。為國民提高文化素質而設立的成人高等教育機構主要是廣播電視大學、學分制學校以及普通高校。廣播電視大學主要通過電視、收音機等媒介向公司職員、公務員、家庭主婦提供文化課程的學習機會；學分制學校的主要學習者是工作比較繁忙的在職人員，他們沒有專門的時間集中學習，但又需要獲得一定的文化水平，學分制學校就通過在早晨、晚上和周末開設學分課程，修滿學分后，可以獲得相應證書。普通高校通過“旁聽生和進修生制度”，向社會開放，社會人員可以通過一年的旁聽或進修，對一個或多個學科進行學習或研究。為國民提高職業技能的成人高等教育機構主要是專業學校、公民會館，這些學校沒有人學考試的要求，學習方式和課程選擇也很自由。任何有學習需求的成人，都可以采用適合自己的方式學習自己希望學習的課程。

二、美德法日四國成人高等教育人才培養模式的特點

(一)培養目標的多樣性

由于成人高等教育的服務對象是各行各業、各個階層的成年人，他們對教育的需求存在很大的差別。上述四國在確定成人高等教育培養目標時，充分考慮到了這一點。美國將成人高等教育培養目標定位為：

“為成人教育提供更多的學習機會，達到改進成人的技能，拓展其潛能的最終目的。”德國和法國成人高等教育的培養目標主要是提高產業工人的技術水平，但這兩國在培養目標的層次上也體現出了多樣性，如德國的成人高等教育充分考慮不同成人受教育者的能力水平，制定不同的培養目標和課程體系；法國成人高等教育培養目標的高移化趨勢，就是培養目標多樣性的表現，即一方面作好一般技術工人的訓練，另一方面加強高級技術人員的培養。日本的成人高等教育培養目標的多樣性更明顯，既有提高文化素質的培養目標，也有提高職業技能的培養目標。

(二)學習方式的靈活性

成人可以利用的學習時間一般不固定。上述四國的成人高等教育在為成人提供的學習方式的選擇上，充分體現除了靈活性的特點。在學習方式上，美國成人高等教育機構為學員提供的可選擇的多種方式：日校、夜校、周日校等。德國成人高等教育機構的教學管理實行學分制，只要學員拿到了規定的學分就可畢業。學生可以集中時間學習，也可以間歇式學習。日本的成人高等教育的學習可以通過電視、廣播，也可以通過在早晨、晚上和周末參加學分課程的學習，還可以通過“旁聽生和進修生制度”，對一個或多個學科進行學習或研究。

(三)開設課程的實用性

成人抽出寶貴的時間參加學習，一般都希望通過學習能獲得實實在在的收獲，解決一些生活與工作中的實際問題，所以上述四國在成人高等教育的內容選擇上，非常注重實用。比如，美國成人高等教育主要開設學位課程和職業領域的專門化課程，成人高等學位課程主要為那些需要提高專業學術水平的專業人士開設，這類課程是按學分制要求選擇的；而職業領域的專門化課程，與職業密切相關，它是專門為拓展和加深學習者現有的職業知識與技能的，這些課程隨學員的興趣與需要選擇。德國成人高等教育的課程內容十分重視聯系生活實際，從單純追求知識，習得工具理性主義轉向追求學員個體的成分發展。法國的“企事業定單式”的人才培養模式，在學習內容的選擇上，更是緊密聯系社會的實際需求。日本的成人高等教育在內容選擇方面非常自由，學習者可以通過多種成人教育機構選擇自己需要和喜歡的學習內容。

(四)各自模式的特殊性

同為發達的資本主義國家，但各自所在的地域、教育發展歷史以及文化傳統等方面都存在差異，所以各國的成人高等教育人才培養模式在存在共同特征的同時，也有著各自的個性特征。美國是世界高等教育最發達的國家，有著別的許多國家沒有的優質高等教育資源，美國的成人高等教育在人才培養上，就非常善于利用自己的這一優勢，比如，芝加哥大學格拉海姆學院提供的出版課程就依托了芝加哥大學出版社的聲譽；加州大學圣塔克魯斯分校的酒精與藥物研究證書課程計劃，利用了該校在心理學專業領域的優勢。德國成人高等教育的特色是面向學員和面向生活教育理念，為了切實落實這一理念，德國對成人高等教育的教師提出了更多的要求：一般有從事相關專業的實際經驗，如從事成人教育的高等專科學校就規定，教師必須至少有五年以上從事專業的實際工作經歷，其中三年是在企業里度過的。法國成人高等教育人才培養的特色集中表現在“企事業定單式”的人才培養模式，將成人教育與社會認可緊密聯系起來。日本成人高等教育充分體現了其教育立國的理念，通過多種途徑和方式，為社會上各類人群提供便利的學習機會。

三、美德法日四國成人高等教育人才培養模式對我國成人高等教育的啟示

(一)在培養目標上要確定多元價值取向

一直以來，我國的高等成人教育的目標都以提高學歷為主，甚至有些成人高等教育機構，為了擴大生源、節約培養成本，不抓培養質量，只管收錢和頒發文憑。這種辦學目標已經嚴重損害了成人高等教育的聲譽。美國著名成人教育思想家林德曼(Edward Linde－man)認為，成人教育應當以改善人在社會中的生活為目的，允許成人在變化的社會環境中競爭和發揮作用，成人教育的使命是既要幫助成人實現自我完善，又要讓成人變成社會改造的進步力量。另一位美國著名教育思想家，永恒主義教育思想流派的代表赫欽斯也認為，教育的目的并非僅僅是為了國家的繁榮，而且也應該使每一位個人的自我能力能夠得到最大限度的發展。當前，要想我國成人高等教育能可持續發展，必須徹底改變以提高學歷為立足點的單一辦學目標，確立提高學歷、提高自我素養、提高工作技能、豐富文化生活等多元目標觀。

(二)要創新學習方式，靈活有效地開展成人高等教育

美國著名成人教育學家諾爾斯(Malcom Knowles)在《現代成人教育的實踐：成人教育學與兒童教育學的對照》一書中指出，成人學習者具有同兒童不同的學習特征，即成人具有自我指導的概念，成人具有豐富多樣而且個性化的經驗，成人的學習準備與其發展任務的變化密切聯系，成人學習動機大多來自個體內在的力量等，因此，成人教育必須充分認識和重視成人學習的個性和優勢，并根據成人的特點施以相應的教學。據此，我們應該充分研究成人學習的特征，創新成人教育的途徑和方法，靈活有效地開展成人高等教育。美德法日四國在這方面，為我們提供了不少可以借鑒的經驗。

(三)課程開設要緊密聯系學習者的實際需求

目前我國成人高等教育機構開設的課程，仍然以理論性、學術性課程為主。這是同廣大成人學員的基本意愿不相符的。美國學者約翰?斯通(John Stone)和拉蒙?弗里拉(L?Rivera)曾采用科學統計的方法對成人學習內容進行了大量的大規模的調查，在此基礎上他們出版了《志愿學習者》一書，他們認為，成人學習者重視知識的實用性而非學術性；重視應用性而非理論性；重視技能而非信息。他們的這一研究成果，不是為我們成人高等教育機構在課程的選擇上提供了很有價值的依據嗎?

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關鍵詞：保險學；高等教育；應用型人才

近年來隨著保險業發展步伐的進一步加快，社會對保險專業人才的需求數量進一步加大，需求質量也進一步提高。尤其在質量方面，各種精通某一專業的專門型保險人才以及既懂管理又熟悉業務的復合型保險人才成為保險公司、保險監管機構、高等院校以及研究機構的新寵。在這種背景下，高校應該培養什么樣的保險應用型人才，是我們不得不重新思考的問題。在傳統與現代的取舍上，筆者認為，我們應該保持保險學教育的優良傳統，大力培養開發新型保險人才，培養具有扎實的基礎知識、理論知識，具有較強專業實踐能力和創新精神的外向型、復合型、應用型高級業務人才與管理人才。具體而言，要著重培養以下六個方面的保險人才：復合型保險開發人才、綜合型保險管理人才、技術型保險精算人才、專業型保險營銷人才、專職型保險中介人才、專家型保險投資人才。

一、復合型保險開發人才

現實生活中，由于不同的保險標的所面臨的風險各不相同，因此投保人對險種的需求往往也存在較大的差異。要滿足日益增長且存在明顯差異化的保險需求，這就要求保險公司不斷完善舊產品，開發新產品。無論是完善舊產品，還是開發新產品，都離不開保險產品開發者的辛勞與智慧；這種辛勞與智慧，既源于開發者的勤奮與奉獻，更源于開發者的專業技能與業務素養。而這正是復合型保險開發人才所必須具備的基本條件。

對于完善舊產品而言，關鍵在于要求保險產品開發者能夠不斷洞察市場變化，完善產品質量，豐富產品內容；一成不變的產品是不可能有市場的，總有一天它會被激烈的競爭環境所淘汰。因此，在產品開發過程中，根據市場需求的不斷變化來完善舊產品質量與內容，顯得尤為必要。而且更為重要的是，舊產品只有在不斷開發與完善的過程中，才能真正體現其價值。

對于開發新產品而言，則要求產品開發者能適應市場需求，不斷開發出具有多樣化與差異化的好產品。以往傳統保險產品的開發通常只注重六個方面的內容：一、保險責任；二、保險期限；三、保險費率；四、保險金額；五、除外責任；六、賠償。很顯然，在社會對保險產品需求日益多樣化的今天，如果保險產品的開發僅僅從上述六個方面出發是不夠的；適應現代保險市場發展要求的保險開發人才還應該能夠從客戶（投保人）的需求角度出發，以市場為導向，在細分市場的基礎上，采用多種技術和手段進一步開發出滿足多樣化市場需求的保險產品。

二、綜合型保險管理人才

保險管理包括保險產品開發管理、保險資源配置管理、保險資金運用與安全管理、保險人員合理安排管理、保險公司償付能力管理、保險公司與保險中介機構內部風險控制管理等。要做好上述管理工作，要求管理人員具有良好的專業素養。具體而言，它要求保險管理人才具有綜合性管理方法，對產品開發、展業、精算、承保、投資、理賠等專業技能有充分的了解，能將保險資源與各項保險管理過程，通過合理配置實現資源利用最大化，并要求保險管理人才在精通專業知識的同時，掌握現代科學管理的理論與方法，能根據保險業發展的內在規律與性質，對全局或局部保險管理工作，進行合理的組織和科學的規劃，把有限的人力、物力和財力等資源進行有效地的配置，并加以組織和控制。

在保險業快速發展的今天，我國保險管理人才正面臨一次升級換代的機遇與挑戰，在未來5年內，作為世界最大的潛在保險市場，我國缺乏大量既懂保險業務又精通保險管理的綜合型高級管理人才。為此，高等院校應該擔當起培養高級保險管理人才的重任。通過整合國內各相關院校人力資源，并配合行業內知名保險公司的高層管理人員，采取書本和實務相結合、理論和案例相結合的教學方法，造就一批理論基礎和工作能力強，且能適應市場需求的高級保險管理人才。

三、技術型保險精算人才

精算是保險的核心技術之一，對保險業起到“助推器”和“穩定器”的作用。精算師是指應用精算方法和技術解決經濟問題的專業人事，是評估經濟活動未來財務風險的專家。他們同“未來不確定性”打交道，為金融決策提供依據。對于一名合格的精算師而言，必備的精算技術決定了他既要熟悉保險學方面的知識，同時還要精通高等IT、數學、統計學、經濟學、法學、外語等，可以說是一名全能型技術專業人才。精算技術的重要性決定了精算人才的重要性。

但從當前情況來看，我國保險業目前正面臨精算人才嚴重短缺的現象。其原因與我國保險業發展程度不高，精算教育起步較晚密切相關。我國保險業目前依然處于發展的初級階段，精算教育與資格考試也起步很晚，直到1987年，南開大學才與北美精算協會建立精算學合作項目，才將精算教育系統引入中國。保監會公布的數據顯示，從1999年保監會首批認證43名中國精算師以來到2007年9月，我國共產生了90名中國精算師和458名中國準精算師；此外還有約200名國際認可的精算師。由于不少精算師服務于保險公司以外的領域，任職于教育、研究、監管等部門，因此，這對于目前已有100多家市場主體的我國保險市場而言，高端精算人才的缺乏必然成為保險業進一步發展的瓶頸[1]。

面對上述不利局面，作為保險精算師的重要培養基地，相關高等院校應該不斷深化對保險精算專業人才的培養，擴大辦學規模，提高辦學質量，不斷加強保險精算隊伍建設，并進一步強化精算師職業品牌建設，使保險精算事業呈現出良好的發展態勢。

四、專業型保險營銷人才

保險營銷是決定保險公司保費收入的關鍵因素。近幾年來，在保險業快速發展的推動下，盡管我國保險營銷在觀念上有了長足的進步和提高，但是距市場營銷還有相當大的差距。由于保險營銷人員的素質良莠不齊，相當多營銷員的營銷觀念還是停留在以銷售產品為中心的營銷觀念上。其做法是不考慮顧客的需求和喜好，有什么產品就買什么產品，很少注重推銷和服務。事實上要想做成功的保險營銷，一定要制定科學的營銷策略，單純依靠 “能說會道”的嘴巴或一兩個新奇的促銷手段，是不可能做好保險營銷的。

營銷是一門科學，也是一門藝術。雖然說人人都能搞營銷，但并非人人都能搞好營銷。對于保險營銷而言，更是如此。作為一名優秀的保險營銷人才，除需要資歷、業績、親和力、人脈和激情外，保險專業知識、保險團隊理念、企業品牌、市場策略等，都要有所積累。良莠不齊的保險營銷人員素質，常有誤導消費者的情況出現，這在很大程度上破壞了保險公司在公眾心目中的形象。因此，高等院校在培養保險營銷人員時，應該以轉變觀念為導向，引導保險營銷人員自覺地把思想認識從那些不合時宜的體制、觀念、做法中解放出來，切實轉變營銷觀念，牢固樹立以產品生產和銷售為中心的營銷觀念，同時還必須樹立服務觀念、市場觀念與改革觀念。

五、專職型保險中介人才

本文所指保險中介，是指專職中介，不包括兼職中介，主要是指代表投保人利益的保險經紀機構和處于中立地位的保險公估機構，不包括人。與保險業的快速發展相比，我國上述兩種保險中介的發展都嚴重滯后。無論是從其數量而言，還是從其在保費收入當中所發揮的作用而言，它與保險業的總體發展狀況都很不協調。截至2010年，在全國共有2550家保險中介機構，其中保險經紀公司392家，保險公估公司305家，分別占中介機構的15.37%和11.96%。就保費收入而言，2010年全國總保費收入為1.47萬億元，通過上述保險中介實現的保費收入在總保費收入當中所占比重還不足5%[2]。而在美國，僅由保險經紀公司實現的保費收入就超過全部保費收入的60%。

保險中介發展落后的原因很多，主要問題在于：一是受保險公司傳統體制制約，保險公司與中介機構的職能交叉，保險公司對保險中介不信任，制約了保險中介所能發揮的應有作用。二是社會公眾對保險中介機構的認知度不高，人們將中介與“掮客”、“黃牛”等同起來，排斥心理嚴重。三是我國保險中介機構在市場定位、業務開拓、服務質量等方面專業性都還不夠強。四是保險中介機構自身業務素質方面還有待進一步提高，保險中介機構內部缺乏真正的專職型人才，很難提供高效、準確的中介服務。為此，無論是業界還是學界，都要重視保險中介人才隊伍的建設。對于保險中介機構而言，除必須引進基本素質好、業務水平高的優秀人才外，還要在不同的學歷層次和業務領域，對在職從業人員進行培訓和再教育；而對于高校而言，則必須以培養專職型中介人才為導向，為保險中介人才的發展壯大，提供必要的智力支持。可以預見的是，只要“政、企、學”方向一致，共同努力，保險中介機構蓬勃發展的春天就一定能夠早日到來。

六、專家型保險投資人才

近年來，隨著保險業的快速發展，各保險公司積累了大量的資產。保險公司已經成為中國資本市場最重要的機構投資者之一。截至2010年底，全國共有各類保險公司140余家，保險總資產超過5萬億元；保險資金運營余額達到4.6萬億元[3]。巨額的保險資金要實現保值、增值的目的，就必須進行合理的必要的投資，盤活資金的運營率。自新《保險法》頒布以來，監管機構再一次放寬了對保險資金的運用限制，進一步拓寬了保險資金的投資渠道，除了允許保險資金投資于基金外，投資于股票的比例上限也獲得突破，同時還有多家公司被允許投資海外股市。以投資股票為例，2007年，由于境內股市火熱，加上保險機構入市松綁的推動，使得保險資金的投資沖動比任何時候都要來得強烈。保監會數據顯示，2007年1到10月保險公司實現保險資金運營收益2421.85億元。再以投資海外股市為例，在中國人壽、中國平安和人保財險參與海外直接投資的基礎上，截至2009年12月31日, 又有20家保險機構獲得QDII資格。

在這種背景下，保險公司要確保其投資有所回報，就必須有專業投資人員來打理。而且隨著保險資產的越積越多，保險公司對保險投資人員的需求必然會越來越大，對其專業技能也必然要求越來越高。而當前的實際情況是，除幾家大公司的情況略微好點外，在中資中小保險公司中，投資部人員總數多為1-3人，達到5人左右規模的已屬鳳毛麟角，有少數公司甚至只有投資部總經理一人；部分投資人員的業務素質也有待進一步提高。因此，各高校在注重培養保險投資人員數量的同時，更應該注重其質量的提高。確切的講，高校所培養的保險投資人才必須具備以下基本素質：第一，掌握金融投資學的基本理論（尤其是對證券投資理論有充分的了解），熟悉金融投資管理，并能熟練應用各種投資工具進行資本運作；第二，具備監測和管理資本的使用，確保保險資本的保值和增值的能力。此外，還必須精通法律知識、具有敏銳的判斷力和高超的組織與協調能力。總之，所培養的保險投資人才應該是精通保險、投資、法律、管理的專家型投資人才。

參考文獻：

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>> 保險學高等教育人才培養目標定位研究 成人高等教育人才培養目標定位研究 中國高等職業教育人才培養目標文獻綜述 淺談高等職業教育中人才培養目標的定位 基于人才培養目標定位的職業教育銜接問題研究 卓越產業人才：高等職業教育人才培養目標的新視角 高等職業教育人才培養目標下的課程體系建設 高職會計教育人才培養目標定位與職業能力探析 本科層次職業教育人才培養目標研究 高等職業技術教育人才培養目標體系及其構建 對高等職業技術教育人才培養目標內涵衍變的幾點思考 旅游本科人才培養目標定位研究 高等職業教育人才培養模式改革途徑研究 高等職業教育人才培養模式研究 高等職業教育人才培養模式創新性研究 新時期我國高等職業教育人才培養問題研究 高等職業教育人才培養模式改革的研究 化工類高等職業教育人才培養模式研究 高等職業教育人才培養創新研究及實踐 高等職業教育人才培養方案學分體系的研究 常見問題解答 當前所在位置：.

[3]百度百科.創新型人才[EB/OL].http：///view/553529.htm

[4]百度百科.應用型人才[EB/OL].http：///view/613621.htm

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文獻標識碼：A

文章編號：16723198(2009)19014601

1　高等職業教育的內涵

1.1　高等職業教育屬于職業教育范疇(1)職業性。高等職業教育是面向具體職業的，是為學生將來從事某個職業服務的。普通高等教育雖然也面向職業，但在很大程度上是理論性的，目的是為研究做準備。而高等職業教育是以能力為本位的教育，以培養能勝任具體職業的實用型、技能型人才為目標。(2)技術性。高等職業教育強調職業能力的重要性，而技術應用性是高等職業教育人才培養目標的關鍵。為了實現人才對技術的熟練掌握，高等職業教育更注重基礎理論的實用性和技術理論的應用性及實踐性。(3)社會需要的導向性。技術的實現需要社會的協作，得到社會支持，并受到社會多種條件的制約。高等職業教育要以社會需要為導向，走向社會，走向市場，以滿足社會用人單位對技術應用型人才的需要為出發點和歸宿。

1.2　高等職業教育是高等層次的教育高等職業教育作為高等教育的一個重要組成部分，是高中階段教育基礎之上的專業教育，屬于高等層次的教育。(1)教育層次的高等性。高等職業教育是高深專門知識的教與學，它培養的人才屬于高等專門人才。這些人才必須具備較高的綜合素質，即具備與高等教育相適應的基本知識、理論和技能，具有較強的知識應用能力和分析、解決實際工作問題的能力。(2)職業崗位的高層次性。高等職業教育培養的是面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才。這類人才的典型特征是兼備動腦與動手能力，具有學歷證書和較高等級的職業技能資格證書。

2　高等職業教育人才培養模式分析

2.1　國外高等職業教育人才培養模式國外的職業教育人才培養模式主要有以下幾種類型：(1)“雙元制”培養模式。“雙元制”模式的“雙元”是指企業和高等職業技術學校。在該模式下，學員與企業簽訂合同，一方面是企業的學徒，在企業里接受職業技能的培訓，另一方面是學校的學生，在職業學校里接受理論課教育，實施以企業為主，學校為輔，由校企分工協作的人才培養。(2)CBE(Competency Based Education)培養模式。CBE人才培養模式是一種典型的以能力為基礎的教育，分為職業分析、學習包的開發、教學實施與管理、教學評價四個階段。它以“職業能力”作為教育的基礎、培養目標和評價標準，以通過職業分析確定的綜合能力作為學習的科目，可以根據每個學生的層次按職業所列“專項能力”從易到難的順序，因人而異地確定學習內容、學習進度、時間安排等，具有較強的針對性。(3)CBET(Competency Based Education Technical)培養模式。CBET模式以能力為基礎進行教育與培訓，突出地強調教育訓練的結果。作為職業培訓，它所關注的是學生經過高等職業教育訓練后能否達到行業中具體的能力標準。這種模式的關鍵是組織專家確定出行業中具體的能力標準，成立國家資格委員會，建立并完善能力本位的國家職業資格證書制度。(4)TAFE(Technical And Further Education)模式。TAFE指技術與繼續教育，它將就業前教育與就業后教育相聯系，允許間斷學習，體現了終身教育的思想。它根據產業的需要，由行業培訓咨詢機構依據經國家培訓局批準的能力標準或培訓包開發課程模塊，由TAFE學校對學生進行培訓和教育，對培訓評估合格的學生依據其所完成課程模塊的多少頒發相應的結業證書、資格證書或文憑。分析以上國外高等職業教育人才培養模式，具有如下共同特點：一是以職業崗位能力要求為目標組織教育；二是職業能力標準由行業專家來制定，并以此為根據進行課程開發；三是政府及行業主管部門十分重視高等職業教育的發展，促進校企間的合作，學校與企業、行業聯系緊密；四是社會方面參與培養結果的評估，保證人才培養質量。這些做法對我國高等職業教育確立科學的人才培養模式具有很好的啟示。

2.2　我國高等職業教育人才培養模式我國高等職業教育經歷了20多年的實踐與探索，近年來在高等職業教育人才培養模式和教學體系上取得了以下共識：一是以培養適應生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能型人才為目標；二是以社會需求為導向、以技術應用能力的培養為主線設計教學體系和培養方案；三是以“應用”為主旨和特征構建教學內容和課程體系；四是突出實踐教學；五是重視“雙師型”師資隊伍的建設；六是認識到校企合作是培養技術應用型人才的基本途徑。我國高等職業教育發展速度很快，并達到了一定規模。但從人才培養質量方面看，結果還不盡人意，問題主要表現為：一是不少學校在專業設置上缺乏科學論證，不能適合市場和職業崗位的要求，同時缺乏專業發展意識；二是實踐教學模式陳舊，教學標準缺乏或不健全，實訓條件落后，教學效果不理想；三是實訓教學還是以學校為主組織，企業與行業參與不夠；四是考試考核重理論輕實踐，“應試教育”傾向明顯，與職業教育能力培養目標不符。3　我國高等職業教育人才培養模式的改進措施

3.1　改革專業設置和教學內容，建立新的課程體系在專業設置上，要根據地方經濟建設對實用型人才的需求及時進行調整，要通過深入的調查研究，及時發現潛在的人才需求，適時開辦相應的新專業，形成自己的專業優勢。同時，改變專業過于狹窄的狀況，探索不同專業的教學體系和人才培養模式。打破普通本科三段式的課程格局，按模塊來設計課程，構建“教學做”一體教學模式。

3.2　構建多維、互動的實踐教學平臺高等職業教育實踐教學模式改革要基于素質、創新、實踐、應用能力的培養。職業院校要加大實訓條件建設的投入，通過構建一種實地或仿真職業訓練環境和具體技術工藝訓練過程的技能訓練模擬教學模式，構建一個多維、互動的應用技術教育實踐教學平臺，形成實訓與實習相結合、通用職業能力與專業能力相結合、校內與校外相結合的實踐教學體系，實現融基本技能訓練、技術應用能力訓練和綜合能力訓練為一體的相對穩定的、系統化和理論化的教學模式，提高實踐教學質量。

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［關鍵詞］高等教育大眾化；人才培養；模式

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2016）08－0241－02

我國在近幾年的教育行業逐步實現了高等教育的大眾化，這在提高升學率和提高全民整體受教育水平等方面具有十分重要的意義。但是，大眾化的高等教育與精英的有限資源之間的矛盾卻凸現出來。精英教育的理念已經在我國傳統的教育觀中根深蒂固，因而想要從根本上扭轉高等教育普及情勢下的人才培養模式，任重而道遠。

一、高等教育大眾化背景下國外的人才培養模式的特點

隨著高等教育的不斷發展，最終的必然趨勢就是高等教育的大眾化，這是符合經濟社會發展規律的進步趨勢。教育的理念隨著每一次的社會的變革，都會迸發出新的思潮和火花。從傳統的精英教育逐漸過渡到高等教育大眾化，是社會進步的表現，是社會彰顯“以人為本”的重要體現。隨著國家的經濟水平的不斷提高，這也為高等教育的大眾化進程提供了原始驅動力。因而，高等教育的大眾化是人類自身發展的必然選擇。社會進步的最佳推動力就是人才，對于高素質人才的渴求是社會發展的主動需要。

（一）培養目標多層次

我國在建立自己的人才培養模式的時候，由于國外的教育水平和發展階段已經較為成熟，需要借鑒國外的在高等教育大眾化的背景下的人才培養模式。縱觀國外的人才培養模式的特點，重要的就是培養目標多層次。國外的人才培養模式多采用多層次的人才培養模式，這樣可以全方位培養高素質人才，多層次打造高水平人才，以滿足復雜的社會結構和多重的職業層次。國外的教育理念更加重視學生的綜合素質的培養和提高，尊重學生的個性發展，不壓制學生不同特點的發揮和表現。特別是從20世紀80年代開始，以英美日為代表的發達國家就吹響了素質教育的號角，尊重學生的個性特點，因人而異培養人才，不讓學校淪為復制的機器，不把學生當作考試的工具，全面發展學生的綜合素質，改變傳統的死板教學模式，充分發揮學生的個人特長。

（二）培養方式多樣化

傳統的教學模式就是簡單的教與學的情景，教師單純將知識灌輸給學生，只重視知識的傳遞，而不注重知識的升華和變通。傳統的教學方式中，教師教授的僅僅只是知識本身，而并非學習知識的方法和思想，并沒有重視“授人以魚不如授人以漁”這一理念。而國外的先進的教育模式在于激發學生的學習興趣，重視學生創新精神的培養，鼓勵學生勇于提出問題，并自主探索解決問題的思路和方法。這種素質教育的精髓，是最大程度上拓展了學生的實踐能力和創新精神，培養學生的發散思維，特別是隨著科技的逐步發展，注重在教學中信息技術的充分參與。

（三）培養內容綜合性

國外的先進的人才培養模式是綜合和全面的，宗旨是保證學生的全面發展，因而注重在教學過程中各學科均有牽涉，消除學科間的知識壁壘。在課程的設置上，加強了各學科之間的知識點滲透，這點和我國的高考制度的分文理是很不一樣，全方位打造文理科均有涉獵的人才資源，注重復合型人才的培養。

二、我國高等教育大眾化背景下人才培養模式的現狀分析

我國現今正大力推進高等教育的大眾化，這里的大眾化不僅指規模和數量上的占比增加，更是指教育理念的全面推廣和應用。但是，在高等教育大眾化如火如荼推行的同時，又出現了與我國傳統教育理念產生矛盾和分歧的地方（如大眾化教育模式和精英教育模式的矛盾等），這些都必須引起足夠的重視，并得到充分的考慮。

（一）繼續傳統精英教育模式

自從我國20世紀70年代恢復了高考制度之后，高考，作為學生一生學習事業最為關鍵的選拔性考試之一，對其的重視程度是最大的。甚至很多家長和老師認為，高考是改變學生一生命運的決定性考試。這種觀念在我國傳統的教育理念中根深蒂固。因而，在全國性的、單一的高考選拔制度下，中國的學生從一開始步入學習生涯，就背負了來自高考的沉重壓力和來自父母、老師的殷切期盼，這是何其可悲的事情！與此同時，我國的許多高校采用的是嚴進寬出的教育體制，當學生在千軍萬馬中披荊斬棘進入了理想的學府，可是由于在高校內對于畢業政策的寬松，導致在高校的學習時間內真正學到的知識少之又少。這不得不說是中國教育制度的悲哀。另外，現今許多國內高校的教育發展模式不重視實踐教學，只是把學生禁錮在教室內，單純講授理論和書本知識，這對于學生真正掌握所學專業的知識非常不利。特別是那些實踐性較強的專業，例如機械等，如果沒有充分的實踐經驗作為理論的指導依據，再精確的書本知識也不能涵蓋實踐中遇到的所有問題，也不能從根本上提高學生解決實際問題的能力。這種教育模式與社會的實踐需要嚴重脫節，使得學生缺乏對所學專業的明確的職業規劃。

（二）以物化教育的教學模式為主導

隨著科技的進步和社會的進步，在全球范圍內，各行各業都在提倡“以人為本”的理念，在教學領域更是不例外。針對教育模式而言，我國傳統的教育模式只是限于學校課堂內，通過教師的諄諄教導來實現對學生的知識的傳遞。對于知識的課程設置，是由統一的教學大綱來決定的，不僅脫離了社會實踐的實際，而且剝奪了作為教學過程中主要成員的學生對于課程設置的話語權。這樣就大大剝奪了學生的自主性，打壓了學生學習的激情和熱度。在傳統的教育模式下，教師只是單純將知識傳授給學生，不重視知識的升華和變通，不符合“授人以魚不如授人以漁”的教育理念。在傳統的教育模式的禁錮下，學生的個性和特點被忽略，過分強調正確答案，沒有充分調動學生的創造精神和發散思維。這種落后的教育方式忽視了學生的主體地位。學生才是學與教情境中的主導性因素，教師只是教學過程的參與者和指導者，學生才是教學過程的絕對主角。

（三）學生健全人格的形成和綜合素質的提高在傳統培養模式中的失位

現今的教育模式強調學生綜合素質的培養。“十年育樹，百年育人”，樹人是學校教育的宗旨，培養學生健全人格甚至比傳授知識更為重要。正如人們常說的那樣，最好的老師不是教會學生知識，而是教會學生做人。但縱觀我國傳統的教育教學模式，雖然一直在學校開設思想教育政治課，但是在實際工作中，學校的思想教育工作一直得不到充分的重視，教師只是對學生單一地講授課本知識，但這對于健全學生人格的作用微乎其微。在社會不斷進步和經濟高速發展的今天，對于大學生的思想政治教育工作顯得尤為重要，培養強烈的社會責任感和正義感是十分必要的。尤其是隨著社會的壓力與日俱增，如何平衡內心的情感和精神，是即將走入社會的學生必須充分準備的課題。

三、高等教育模式下人才培養模式的轉變

在高等教育大眾化的背景下，人才培養模式轉變的最終目標是追求高素質的人才，因而，提高人才的質量是永恒的命題。人才是市場競爭的關鍵，人才的質量是人才培養模式的關鍵。高等教育的培養目標是人，這是區別于其他的社會活動的本質屬性所在。而人是機動靈活的，如何能在全面普及高等教育的條件下，在人才數量上突破的同時達到人才質量的要求，這是我國在高等教育大眾化背景下的人才培養模式轉變最終關注的問題。

（一）多樣化的選拔、評價標準

對于人才的評價和界定，其標準必然不能是單一的。人是靈活機制的個體，每個人的長處和優勢是不同的，因而，評價和界定標準也應該因人而異，這樣才能避免由于單一的評價標準而造成的對于人才的片面性評價，從而導致人才的流失。在學校教育中，不能片面地依據成績的高低來評價學生能力的高低，單純的課本知識并不能全面評價學生的各方面的能力，這是為了避免出現“高分低能”的學生群體。因而，現今許多的教育專家都在提倡逐漸取消高考這種單一選拔模式。但鑒于高考的教育體制在我國由來已久、根深蒂固，所以改革的進程需要緩慢進行。首先可以逐漸在部分科目上采用過程性評價，取代以前的結果性評價。例如，在一個學期內多次對學業水平進行測試，而不是用高考一次的成績來決定最終的結果。這種改革方式是借鑒了國外的已經較為成型的教育模式，以期逐步建立一種適合我國國情的教育模式。以一次高考成績定終身的現狀亟需改變，在高等教育大眾化的背景下，人才培養的模式應該全方位開展，理論知識和實踐經驗并舉，重視學生的綜合發展，不只是用單純的成績來評定學生的綜合能力。在高等教育中，要逐步改變原有的“嚴進寬出”的現狀，向“寬進嚴出”的模式轉變，將學生的創新能力和實踐能力作為人才選拔的關鍵性因素考慮。

（二）主體化教育、人性化管理

正如前文所說的那樣，在現今的教育改革趨勢下，學生是學與教情境中的主體，在整個教學過程中是主導性因素。學校教育的宗旨不是復制出一批考試的機器，而是培育出一批具有自己獨立思想和創新精神的人才。因而，在高等教育大眾化背景下，人才教育模式應該向提高學生的主體地位的方向上轉變，改變傳統的物化教育的模式，賦予每個學生獨立的個性，尊重每個學生不同的發展特質，挖掘每一個學生的不同潛能，因人而異，因材施教。轉變傳統的以成績論英雄的體制，教師應關心學生的情感和思想發展，及時為學生開展情感疏導和心理輔導等工作，并在未來的職業規劃和就業方向上，給予學生及時的幫助和指導。

四、總結

高等教育的大眾化是現今我國教育體制改革的重心，如何在高度教育大眾化的背景下轉變傳統的人才培養模式，是現在我國教育工作關注的重點。我們不妨嘗試明確人才培養的全新目標，借鑒國外人才培養模式的成功案例，建立起適合我國具體國情的、帶有我國特色的人才培養模式。

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關鍵詞：高等;會展人才;思考

一、我國高等會展教育發展現狀

從總體情況看，我國高等會展教育呈現出如下3個主要特點。

1.起步雖晚，但發展速度快

我國的高等會展教育最早開始于2001年上海工藝美術職業學院開設的展覽設計專業。但是，我國會展高等教如雨后春筍般蓬勃發展，經過不到20年的發展，截止到2007年底，全國已有90余所高等院校先后設立了會展專業或在相關專業設立了會展培養方向，每年向社會輸送會展專業人才6000人左右。中國會展教育發展速度之快由此可見一斑。

2.涉及領域寬，多學科嫁接

從目前已經提供會展教育的高校看，涉及學科非常廣泛，其中占主體地位的有六大類。旅游管理類;工商管理類，國際貿易類，廣告學類，;藝術設計類;外語類等。從課程設置看，目前各高校提供的會展教育中，主要以會議、展覽的策劃和管理為主，其次為展示設計，裝飾搭建以及服務接待方面的課程提供較少。

3.公辦民辦高校齊頭并進，國內國外合作辦學特征明顯

從開辦會展高等教育的主體來看，公辦高校約占3/4的份額，民辦高校約占1/4，當然也有“公辦民助高校”以及“股份制高校”等其他形式。除此之外，“中外合作辦學”的特征非常明顯，來華合作辦學的國家和地區主要有美國、德國、法國、澳大利亞以及中國香港地區。在中國大陸的教育體系中，相對公辦高校來說，民辦高校以及中外合作辦學等具有更加明顯的“市場導向性”。民辦高校以及國外高校對中國會展教育的青睞，從一定程度上反映了中國會展教育比較樂觀的市場前景。

二、我國高等會展人才培養存在的問題

1.高校對會展人才培養目標不明確

由于多數高校會展專業脫胎于工商管理或旅游管理專業，對會展人才的培向缺乏明確定位，一些高校對會展人才的類型和結構明確認識，只是看到這是一個熱門行業，學生就業形勢就盲目跟進，導致其培養出的會展人才名不符實。

2.會展教育體系不夠完善，專業師資力量嚴重滯后于市場需求

雖然說我國會展教育進入了“學歷教育”時代，但會展學歷教育方面的師資情況并不樂觀。具體表現為，一是教師會展實踐經驗不足。教師大多沒有從事會展操作的實踐經驗，重理論輕實踐，使課程講授空洞，沒有針對性;二是會展理論知識匱乏。教師多是半路出家，什么專業的都有，雖然博士、碩士、教授較多，但多是學習經濟、外語、旅游、歷史、社會學、廣告、管理等；三是沒有建立起一整套會展學科體系，專業的內涵和外延沒有界定，教師本身不具備系統的會展理論體系；四是會展教材沒有形成系統，教師只能是摸著石頭過河。上述種種表現都在不同程度的制約著會展教育的發展。 轉貼于

三、對我國高等會展教育人才培養幾點建議

1.要慎重看待會展人才需求總量

要謹慎看待會展人才需求總量，謹防在解決“需求不足”的過程中出現“供給過剩”。面對會展業迅速增長的態勢，會展教育的發展更是“異軍突起”，目前已經達到年招生3000多人的規模。誠然，這種發展態勢對緩解會展業的人才約束會起到積極的推動作用，但同時也應該看到會展業畢竟不是一個“大行業”，而且會展還具有明顯的區域發展不均衡狀態，會展業吸納勞動力就業的總容量有限，尤其是展會組織環節，更是如此。所以在發展會展教育時，對總體未來市場前景的預測，一定要謹慎樂觀，不斷調整人才培養的專業結構，謹防出現“供給過剩”。

2.加強師資力量建設，為人才培養提供保證

要加強會展人才的培養，必須先有一支較強的師資隊伍。一是學院人才與行業人才的互動。

一方面專業教師到相關行業擔任一定的咨詢管理工作，另一方面聘請相關行業的管理人員來學院任教，促進人才的互動。二是會展教育的專家、教師直接參加會展相關的行業組織。一方面為行業組織的相關政策、制度和相關的行業活動提供理論上的指導和咨詢建議，另一方面可利用在行業組織的優勢為會展教學服務。

3.注重學生崗位技能訓練，加強實踐教學環節

會展業是一門“學中干、干中學”的實用性極強的行業，會展實務不是在課堂上講出來的，而是在實踐中練出來的，高校應給學生創造更多的實踐機會，讓學生走出去，了解會展市場發展趨勢，掌握會展項目運作流程，為此應多渠道、多形式拓展會展實踐教學環節。

4.拓寬合作辦學的思路與途徑

為凸顯會展專業開放性、國際化的特征，高校會展專業應加快合作辦學步伐，廣泛利用校外甚至國外教學資源，走國際化、合作化辦學之路。與國外高校合作，積極探索國際合作辦學模式。高校可與會展產業或會展教育發達的國家或地區高校建立合作辦學關系，吸收國外高校成功辦學經驗，培養適應我國會展業發展需求的高質量人才；也可與當地會展協會建立合作關系，利用協會平臺交流信息，參與各類會展項目，組織參與相關研討會或論壇，承接會展科研課題，為學生實踐創造條件；與會展企業合作，建立“產學研”相結合的戰略伙伴關系。

參考文獻

[1]劉德艷 董 藩:美國的會展教育及對中國的啟示[J].中國高等教育. 2005， (11): 46~47.

[2]劉大可:中國高等會展教育發展態勢分析[J]．北京第二外國語學院學報，2006，(05).

[3]張顯春:對旅游會展專業人才培養及課程體系建設的思考[J].桂林旅游高等專科學校學報，2005(4).

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關鍵詞：創新人才培養；高等教育；綜述

當今時代，高等教育在國家創新體系中的關鍵作用備受矚目，高度教育也是我國進行創新人才培養的一個重要手段。為推動我國高度教育創新人才培養，近年來舉措不斷，大量的投入和各類“工程”都在實施中。這更需要我們冷靜思考，創新人才需具備的素質、創新人才培養的目標及方式現狀及問題以及創新人才培養方式。因此，正確認識我國對創新人才培養的研究現狀就顯得尤為必要。

1 Y果與分析

本文以中國知網《中國期刊全文數據庫》為文獻來源，以主題“創新人才培養”和篇名“創新人才”進行檢索，檢索的時間范圍為2007-2016年，研究層次為高等教育，共計檢索到1153篇文獻。本文對文獻的以下幾個方面進行研究：①研究機構。在1153篇文獻中，清華大學的發文量最多，有20篇，其次是華中科技大學；②基金項目。對這一主題資助最大的是國家級基金，其資助的文獻共有86篇；③期刊分布。發文量最大的是中國大學教學，有92篇，其次是中國高等教育，發表了88篇；④研究領域。創新人才培養的研究主要集中在社科領域；⑤年份。文獻數量主要集中在2010―2014年這個時間段內；⑥教育層次。在1153篇文獻中，篇名中含有“本科”的文獻最多，研究主要集中在高等教育這一層次上。

2 研究綜述

當前，就研究成果數量而言，“在高等教育中進行創新人才培養”領域的研究成果已經達到較大數量，并涌現出許多真知灼見的創新見解。其研究內容主要涵蓋了以下兩點：①創新人才培養過程中出現的問題；②創新人才培養的對策。

2.1 創新人才培養過程中出現的問題

我國學者對創新人才培養過程中存在的問題進行了深入的研究，通過對相關文獻的分析，可歸納為以下幾點：①教育體制的問題[1-3]。我國的教學體制過于集權化與行政化，嚴重侵蝕學術權力，阻礙了學術研究特別是創新性研究活動的開展。②教學主體的問題[1-7]。我國教師的問題主要為優秀教師數目太少、功利心態嚴重和言傳身教不到位等，學生的問題有傳統的基礎教育導致的先天不足、學習目的缺乏和功利心態嚴重等；③教學方法的問題[1，3，4，6]。重知識輕思維培養、重課堂教學輕實踐教學和重專業教育輕全面發展、灌輸式教學、缺乏人才的目的培養、忽視創新培養和專業劃分不合理等；④教學內容的問題[2，4，6]。以教材為主、教材內容陳舊、專業性與通識性處理不當等。⑤評價體系的問題[1，2，4]。主要表現在以傳統的筆試為主、偏重課本知識、強調答案的唯一標準性，強調考試結果的重要性等。

2.2 創新人才培養的對策

（1）改革教育體制

從學校的內部治理制度和政府的宏觀管理制度兩個層面來進行教育體制改革。學校的內部管理制度從行政化管理和功利化管理轉向人本化管理和學術化管理，政府的管理由對學校的直接行政管理，轉為以政策引導、資源配置、信息服務和監督指導為主的宏觀管理[3]。

（2）提高教師的教學水平

從以下幾個方面入手：①從主要重視學歷考察向注重學歷的同時更加注重能力考察和發展的轉變[2]；②建立廣大教師都能參與的科研平臺，設立惠及面寬的科研啟動資金，提高各種層次和類型的進修機會；③在職稱評定和獎勵政策上看重教學水平和教學成果，充分調動廣大教師的積極性[3]。

（3）轉變教學方式

教學方式的改革可以從以下幾個方面入手：①轉變傳統的“灌輸式”教學方式。將現有的教育方式從單項式灌輸教育向雙向互動式教育轉型[8]；②加強信息化教育建設。主要從信息化教育環境建設、信息化教育資源建設和信息化教育組織建設三個方面入手[9]；③教研融合。建立讓學生參與科研的教學制度，從加強研究性教學和開展本碩博連讀機制入手[4]；④產學研一體化。根據合作層次和緊密度的不同，我國高校產學研合作模式可劃分為非正式研究合作、契約型合作與知識轉讓、共同參與政府資助項目、人才培養、研發聯盟與共建實體、技術孵化等六種模式；⑤實踐育人。當前我國高校實踐育人模式，包括項目化運作模式、高校與社區共建模式、校企合作模式、基地化模式等。

（4）優化教學內容

教學內容的優化可以從以下幾個方面入手：1.將專業教育與人文教育相結合[4]；②對教學內容及時進行更新；③跨學科和交叉學科培養 。

（5）營造創新文化環境

營造創新文化可以從以下四個方面入手：首先，大力推行研究型教學和探究式學習新模式；其次，不斷加強教師隊伍和師德教風的制度建設；第三，不斷加強學風建設；第四，圍繞學生綜合素質培養，積極開展內容豐富、形式多樣的科技創新、校園文化和社會實踐活動。

（6）建立科學評價體系

對學生而言，評價不能局限于考試分數，注重從筆試、口試、開卷、閉卷、論文、實驗、實習、實訓、作品評價、發明、研究報告、設計等多種形式和多個方面考核評價學生。其次，對教師的考評也要將對學生創新能力的培養作為考評指標包含在內。

3 簡要評價與展望

3.1 研究評述

總體來看，目前我國創新人才培養已經具備了一定的理論基礎和方法論，但是仍有部分領域需要進一步深入研究。

（1）在研究內容上，一是沒有對拔尖創新人才與普通創新人才的核心內涵加以區分；二是針對個案的研究比較豐富，缺乏一個整體性和統一性的歸納總結。

（2）目前對創新人才培養的研究都是切片式的研究，比如針對某一學校或學科的研究。但是對創新群體成長路徑的研究很少，缺乏對創新人才群體的持續跟蹤研究。

3.2 研究展望

（1）拓寬研究領域。一是對文理科分別進行綜合研究，由此提出有針對性的建議；二是對拔尖創新人才與普通創新人才的核心內涵加以區分，探究其培養方法的差異性；三是加強對目前已有的研究進行一個整體性、統一性的歸納總結，指導未來的創新人才培養。

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【關鍵詞】高等職業教育 人才培養 模式 對策

1高等職業教育人才培養模式的概念和內涵

高等職業教育人才培養模式內涵主要有高等職業教育理念、高等職業教育培養目標和質量規格、系統設計和培養方式。

首先，現代職業教育思想是高職人才培養模式賴以產生的理論基礎。現代高等職業教育的人才培養模式是依據馬克思關于人的全面發展學說、素質教育思想、能力本位思想、終身教育思想為基礎建立起來的。

其次，高等職業教育培養目標和質量規格是高等職業教育人才培養模式的核心。高等職業教育總體培養目標是培養社會主義建設需要的，德、智、體全面發展的，重點面向基層的創新型應用型高級專門人才；而質量規格則是學生應在具有必備的理論基礎知識和專門知識，重點掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業道德和敬業精神。

再次，高等職業教育人才培養系統設計是人才培養模式的關鍵。它主要包含目標規格體系，涉及培養目標和規格；內容方式體系，涉及專業、課程、教學內容、教學方法與手段；質量保障體系，包括師資隊伍、教學管理、實踐條件、教學評價等。

最后，人才的培養必須采用一定的方式來實現其培養目標。我國普通高等教育主要是通過課堂教學與學生自學的方式培養人才，高等職業教育主要通過教、學、做三位一體，理論與實踐相結合的方式培養人才。

2我國高等職業教育人才培養模式存在的主要問題及原因

2.1我國高等職業教育人才培養模式存在的主要問題

近幾年來我國職業教育在發展過程中，遇到了新的困難和問題。這主要體現在以下四個方面：

（1）專業設置與市場需求存在脫節現象。許多高職學校的市場調研不夠，課程開發脫離市場需求，沒有進行崗位能力分析，達不到企業等用人部門的要求。社會需求論證不足，市場調研不夠就導致一些高等職業院校專業設置隨意性大，盲目上專業，造成畢業生過剩，而有的急需人才又缺少相應的專業來培養。

（2）教學方法手段陳舊。在教學方法上，傳統的教育模式仍占主導地位，重視課堂教學、課本教學，過分強調教師講授的主導作用。很多教學改革并沒有深入企業、深入市場對專業本身的需求進行細致的調研論證，成了為教改而改，盲目刪減課程，這對兼顧學生終身學習以及適應職業變化的需要是不利的。

（3）教學經費不足，基礎設施陳舊。在對高等職業教育的投入上，國家還沒有建立起有效的高等職業教育投入機制，國家省市在高等職業教育投入中職責不明確，許多高職院校生均經費不足。這就造成了高職學校普遍占地面積小，教學用房不夠，儀器設備落后，教學現代化程度不高，實驗實習基地建設達不到對高技能人才的培養要求。

（4）人才培養不注重校企合作，產學結合。由于勞動力供大于求，企業缺乏合作的動力，而學校缺乏政策支持與長期發展目標，使得校企合作和產學結合的實際運行只是某一點和某一時段的成功，遠沒有良性循環。大多數院校只停留在教學實習層面上的合作，企業界和學校雙方不能相互深度介入，未建立雙方相互促進、互惠互利的“雙贏”機制。2.2我國高等職業教育人才培養模式存在的原因

（1）外部因素

一方面是教育體制的制約觀念上的偏差，違背了市場經濟條件下職教資源的運行規律，造成了目前職教資源的相對僵化。另一方面是整個社會就業形勢不容樂觀，這是最根本的、深層次的原因。近年來，高等教育擴招嚴重，畢業生眾多，但是社會對一線勞動力的需要大幅度減少，就業形勢異常嚴峻更加加劇了問題的存在。

（2）內部因素

導致高等職業教育陷入困境，除了以上外部因素之外，大多數高等職業學校自身辦學思想不活，是其中更大的一個原因。現在社會環境已經發生了日新月異的變化，但高等職業教育辦學的某些方面與我國社會、經濟、教育發展的現狀還存在著很多不相適應的地方。如辦學模式單一，缺乏職前職后的溝通；專業設置、教學內容與經濟、技術的發展有所脫節；課程在相當程度上還是終結性的，服務于學生第一次就業，使學生缺乏發展和適應變化的能力；學校的運作機制有的也沒有轉到市場經濟的機制上來等等。

3高等職業教育人才培養模式轉變的對策

3.1培養目標要面向學生發展未來

研究高等職業教育人才培養模式首先涉及到的是培養目標問題，培養目標是否科學直接影響到人才培養的質量。高等職業教育要在培養學生直接成為生產、服務、技術和管理第一線勞動者的同時，也要兼顧學生終身學習以及適應職業變化的需要，要使學生成為具有可教育、可培訓性的勞動者，成為具有繼續學習能力的勞動者。高等職業教育既要強調學生的職業能力的培養，使學生在生產一線上手快、用得上、留得住；又要著眼于學生的職業生涯，培養他們的具有可持續發展能力和創新能力。

3.2科學調整專業結構，適應社會發展規律

既要突出特色專業又要優化調整專業結構；既要保證專業設置科學，又要有一定的超前發展思路。具體來說：首先，要保持適度的專業規模和專業的相對穩定性，形成專業結構的綜合優勢。其次，專業設置的指導思想要正確，專業劃分要科學，名稱要規范，內涵要明確，專業設置的操作過程要科學。最后，通過調查和科學分析，弄清科技發展的動向和趨勢，以人才市場需求為基礎，抓住時機，長遠規劃，創造條件增設新專業和改造相對老化的專業，以滿足學生、專業、學校可持續發展的需要。

3.3注重校企合作、產學結合，提高學生職業能力

教育與生產勞動相結合是培養全面發展人才的重要途徑。產學結合是高等職業教育的重要特色，是培養學生把理論知識轉化為實踐能力，提高學生綜合素質與創新素質的有效途徑。由于高等職業教育畢業生走出校門的首選工作是企業一線的技術性勞動，因此教學過程中應大量依托現場作為學生學習技能訓練的基地，為學生畢業后求職從業進行熱身訓練和能力強化。

3.4教學方式向現代教學方式轉化

首先，教學方式要以人為本，重視發展學生的個性，重視學生實現個人成材、實現自我價值的愿望。高等職業教育教學改革的當務之急就是要減少剛性，增加柔性，使學生能夠根據社會需要和個人興趣、條件選擇學習內容、學習方式和學習時間。其次，必須改變傳統的教學方式，要通過積極利用現代信息和傳播技術，大力推動教育信息化，促進教育現代化，要進一步完善學校的計算機網絡，加快數字圖書館等教育公共服務體系建設，從而大力提高教育的現代化水平。

參考文獻

[1]高等教育司編.高等教育教學改革——1999.高等教育出版社，2000：9.