導語：如何才能寫好一篇藝術教育對孩子的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、家庭環境會直接影響孩子的學習情況，甚至一生。

孩子的第一老師就是家長,很多孩子的學習興趣和愛好都是取決于家長的輔導.特別是孩子的心理接受上特別敏感.另外,孩子的模仿能力很強,在孩子的生活中,孩子的世界就是學的動作行為.所以說,孩子與什么人在一起,他就會向什么人學習.特別是早年他在家鄉里跟了一些不喜歡學習的孩子一起時候所養成的習慣.還有，家長每天對小孩的學習情況都要進行問候關心。家長時刻要問自己，自己對孩子的批評多，還是贊美多？在教育例子中，天天被贊美的孩子比天天被批評打罵的孩子學習都好。為什么呢，因為孩子的心理是脆弱的，很容易在大人的批評下喪失學習的自信心。從而走向厭學和叛逆。當孩子厭學的時候，就需要從心理支持上去解決問題。

相當穩定的家庭環境，是孩子學習的最大支柱。一個好的家庭氛圍就會讓孩子內心有安全感，就有靜心學習的精神支持。相反，一個混亂的家庭環境里面，會對孩子心理造成負面影響。所以好爸爸好媽媽不容易做啊。阿績之前換了幾個學校，學校環境因素不穩定。家庭因素也不穩定。父母之前不在孩子身邊，造成他心理的創傷。行為變得比一般孩子更精明和狡猾。你發現嗎？他模仿和學習生活實物（如開電視，騙你去哪里實際不是去那里等等）他很早就會了。這個是他自己自強心理的表現。當他從小缺少父母的疼愛的時候，他的內心就會開始建造自己的城堡起來，變得以自我為中心，簡單的說就是自私心理的培養。想做什么就是什么，沒有人能阻止。無論你怎么打罵，他無所謂。這個心理習慣已經早年養成。所以，孩子成長的第一因素和重要因素——家庭教育是不可忽視的。

二、學校方面的教育沒有因材施教，這個基本上很難做到，因為學校學生多，老師少，很難顧及到每一個小孩。另外就是成績差的孩子如果被老師劃分成差生的話，那阿績在那個學校就完了。絕對沒有翻身的機會。

三、孩子本身是調皮的性格。好動的孩子是很聰明的孩子，因為他們的大腦一直在思考新事物，只是思考的問題不是在正事上，而是在搗蛋和玩上。

解決以上問題的方法：

（1）改變家長教育觀念。

（A）生活中以教育引導和啟發為主，不要以命令口氣去教育孩子。當孩子做錯事情的時候，不要去嚴厲責罵或批評，要換個角度去思考孩子為什么會做錯事情，是大人教得不好，還是別的因素。另外要轉移角度去思考孩子做錯事情后該怎么去引導讓他做好。家長要往好的方面去為孩子想，雖然做錯，但是也算是孩子的一個經驗教訓。以道理去說服孩子。只要家長的態度和善了，小孩的幾年來的心理障礙會慢慢解開，他也會慢慢感受到家長的愛的溫暖。這不是一朝一夕的事情。一般小孩子的心理是她喜歡誰，他就聽誰的話。誰表揚他最多，他就喜歡誰，做事情就來勁。如果一個人每天都處在被批評被罵成是笨蛋的時候，那個人真認為自己是笨蛋了，最后完全沒有自信心。大人如此，何況是小孩。所以你要開始練習，每天早上表揚阿績一次。每天他放學回來也要表揚。無論怎么樣，你總要找些事情來表揚。無論他做對了一題很簡單的題目或作業，你都要去看并且表揚。天才是靠表揚出來的。玩是孩子的天性，要利用孩子的玩成為他們學習的方式。

（B）抽空陪孩子聊天，講故事，不會講也要買本書來讀給他聽，這個可以增進母子間感情和增強他的語文的語言組織能力。你用力的去逼他背誦沒用的，過了就忘，甚至他都不背。還不如給他講故事。講小孩子讀書有好成績的故事，或者一些偉人的故事。童話故事等等，這個對孩子的世界觀教育很重要。睡覺前關了電視講故事給他聽。建立一個好孩子的觀念給他。讓他去以好孩子的榜樣去做事情。養成習慣。28天就可以養成一個好習慣。

（2）不要輕易變換學校環境和生活環境。孩子的適應能力沒有大人那么強，他要長時間去建立他的人際關系。（老師、同學、朋友、鄰居等等）對孩子來說，都會影響到他。

（3）家長與學校班主任密切聯系。不要誤以為把所有的教育都推給學校。熟悉孩子在學校的狀況，與老師實話實說，共同想辦法。這能讓老師重點去關注阿績。

（4）與孩子建立朋友的互相尊重的關系。大人在孩子面前要守信，以身作則，做錯事情也要向孩子道歉。讓孩子以家長為學習的榜樣。從小培養，長大了他就知道怎么為人處世。

（5）家長也要不斷的學習，跟孩子一起學習是調動孩子學習的一種很有效的方式。

（6）養成孩子每天寫日記的習慣，這樣可以提高語文的成績。日記可以是一句話或幾句話，記述今天看到了什么，看什么電視節目，想到了什么等等。開始的時候要好好指導，要一個月左右才可讓他獨立作業。

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關鍵詞：藝術教育；想象力；審美能力；自信心

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園教育內容“可以相對劃分為健康、語言、社會、科學和藝術等五個領域，各個領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能方面的發展”。兒童都是藝術家，這既是一個命題，更是一種詩意的描述，它并不是要在兒童與藝術家之間簡單、生硬地劃上等號，而更多的是說，每一個兒童都與生俱來擁有藝術能力。

一、幼兒藝術教育的意義

1.有利于豐富幼兒的想象力

幼兒的年齡特點決定了他們對任何事物都充滿好奇與疑問，如在唱“小樹葉，飄呀飄”的歌曲時，有的孩子雙手擺動，形象地表現樹葉隨風搖動的樣子，有的孩子雙手做小樹葉狀，放在胸前等。教師要讓孩子們充分展開想象，自由發揮，為歌詞配動作。寬松的心理環境有利于幼兒發揮想象力，因此，在孩子們進行創編時，教師不能干預，打斷孩子的思路，這樣有利于保證孩子創編思路的完整性。假如教師不時讓孩子停下來，糾正幼兒動作的準確性，幼兒的思路就會受到干擾，會跟著老師的思路走，刻意模仿老師的動作。教師要給孩子一種輕松、自由的環境，減輕孩子的心理壓力，這樣才能使他們大膽、自信地去想象、去創造。我們要注重孩子的創造過程，而不要太在意結果怎么樣。例如：在音樂活動中幼兒可以手舞足蹈、自編自唱；在繪畫中幼兒可以亂涂亂畫，對此類情況不要以“不對”、“不行”等以成人固定的方式去限制他們，教師應尊重幼兒的想法，選擇恰當的方法，去發現幼兒的可塑性，保護孩子的自尊心，給孩子足夠的自由時間和空間，讓孩子自由想象，大膽思索，促進幼兒想象力的發展。

2.有利于提高幼兒的審美能力

首先，教育通過各種活動，提供給孩子去創造、去感受、去接觸外界環境的機會，教師要讓幼兒多看多聽，豐富幼兒的感官，增長幼兒的知識，開闊幼兒的眼界；其次，教師要讓孩子在活動中感受快樂，培養孩子的感受美的能力。例如教師在美工區準備了供各年齡層次、能力層次不同的孩子的美工活動材料，供孩子自主選擇，并讓孩子積極主動地去操作，去發現問題。當孩子的需求得到滿足時，就會對美有切身的感受，也會評價自己的作品，美好的一切會從孩子的作品中一一展現。如在音樂活動中，孩子在聽、想、說、唱、動等感受音樂的過程中，情感世界豐富和充實起來，從而產生主動感受、領略音樂美的積極心態，思維愈發活躍，好奇心更加強烈。

3.有利于培養幼兒的自信心

藝術活動符合幼兒富于想象、活潑好動的特點，能使幼兒從中獲得極大的滿足。孩子用自己的聲音和動作，用自己的畫表達自己的感受和內心體驗。在幼兒的一日活動中，我們常會看到幼兒隨心所欲地、快樂地陶醉于藝術活動中。因此，我們要多組織幼兒感興趣的藝術活動，保護幼兒的各種表達方式，鼓勵他們敢于表達和宣泄自己的情感，使幼兒充分表現自我。

藝術活動是幼兒最喜歡、最感興趣的，當這一興趣得到滿足時，幼兒不但學會了技能技巧，而且產生了成功感、自信感。成功的次數越多，幼兒對自己成功方面的評價越高，教師要充分了解幼兒在各方面及各階段的能力，并以此來安排活動，讓幼兒在實踐中通過自己的努力，一次又一次地體驗成功的喜悅，增強自信心。當幼兒體驗成功的喜悅時，教師肯定的口吻會使幼兒對自己的能力充滿自信，從中獲得更強大的推動力。那么，幼兒在實踐鍛練中，體驗了成功，感受到了自己的能力，增強了自信心，就更加有了表現自我的欲望，從而形成了良好的自我價值感。

二、幼兒藝術教育的對策與建議

1.充分發揮幼兒的主體性

所謂主體性，是指人作為主體的本質規定性，主要表現為自主性、能動性、創造性等，這種主體性在兒童那里是以“潛能”的形式存在的，這種“潛能”在適宜的外部環境的影響下，在主客體的交互作用中逐漸得以顯現、發展。也就是說，個體主體性有一個不斷發生、發展的過程。這就使幼兒主體性在教育上成為可能。幼兒藝術教育的設計、組織、實施、評價的過程不僅注重知識、技能的訓練，而且注重激發學習興趣，以幼兒為中心，充分發揮幼兒的主體性，通過創設良好的教育環境引導幼兒主動探究、體驗。

2.激發幼兒的創造才能

幼兒藝術教育能夠提高幼兒的審美能力、動手能力、想象能力和創造能力。通過藝術教育，幼兒不僅要掌握知識和技能，更重要的是要培養情感、態度和價值觀。教師要鼓勵幼兒大膽地表現，創造性地表達自己的理解和感受，讓幼兒在觀察和模仿的基礎上，掌握知識和技能。同時，教師要注重挖掘幼兒的創造潛能，根據幼兒身心發展的特點，培養幼兒的創新精神和創新能力。

3.欣賞每一個孩子

在日常生活中滲透藝術教育會有很好的教育效果。每個幼兒由于有不同的家庭背景、個性差異，因此對藝術活動的體驗和感受是不同的，這就要求教師要因材施教：對于性格外向、喜歡表現的孩子，教師要提供各種機會，讓他們充分發揮自己的表演天賦；對于膽小、羞于表現的孩子，教師要多鼓勵和表揚，學會欣賞每一個孩子。

4.更新幼兒藝術教育的內容

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關鍵詞：家長 教師 溝通 理解 和諧

中圖分類號：G615 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）12（b）-0225-01

與人交流是一門藝術，與家長溝通更是一門需要用心的學問。家長是我們幼兒教師教育兒童的合作伙伴，在培育幼兒的過程中承擔著“主育”角色，爭取“家長參與”已是各幼兒園加強教育管理的一個重要環節。而高素質的交流溝通，不僅可以塑造一個新時代家長的形象，更重要的是可以提高家庭教育的水平，達到學校、家庭教育的一種默契，一種最有效的育人合力。作為一名幼兒教師，掌握與家長溝通的藝術非常重要。

1 理解溝通定義，合理有效進行

溝通是意義的傳遞與理解。如果信息或想法沒有被傳遞到，則意味著溝通沒有發生。完美的溝通，如果其存在的話，應是經過傳遞之后被接受者感知到的信息與發送者發出的信息完全一致。當然值得注意的是，我們不能把良好的溝通與意見一致混為一談。因為人們常常把良好的溝通錯誤地解釋為雙方達成協議，而不是準確理解信息的意義。

2 發揮語言魅力，巧妙運用表揚

林肯曾經說過：“每一個人都喜歡表揚。”無論是小孩還是大人，都喜歡聽表揚的話，家長尤其喜歡聽別人表揚自己的孩子，因為每個家長都把孩子視為自己生命的延續、未實現的理想的繼續，每個家長都想讓自己的孩子成為最出色的、最優秀的，都是望子成龍，望女成“鳳”，都希望通過孩子的出色表現來增加父母的榮耀。所以，家長在心底里都不愿自己的孩子輸給別人，也就有了俗話中的“癩痢頭的兒子自家的好”。這就要求教師能充分認識到這一點，“投其所好”。

在與家長交談中，教師難免會談到孩子的缺點。這時巧妙地使用語言，講究說話的藝術會起到異曲同工的效果。首先，要先揚后抑。即先肯定孩子的優點，然后點出不足，這樣家長就會感到教師是了解和重視自己的孩子的，都期盼孩子健康的成長，家長就會愿意與教師交流來解決問題，而不會對教師不服氣，不信任。其次，要避實就虛，即不要一開始就切入主題，侍家長心情趨于平靜的時候再自然引出主題。如小雨的媽媽得知小雨在幼兒園里“闖禍”了，忐忑不安地等待教師的批評，而教師先不渲染小雨“錯誤”，而是談一些其它的話題，讓小雨媽減少了心理顧慮，然后再與其共同分析并找出原因，尋求解決的辦法。再次，要淡化孩子的缺點和錯誤。幼兒畢竟是幼兒，教師不能以成人的標準去要求幼兒。家長擔心的不是孩子犯下的錯誤，而是教師對于孩子所犯錯誤的認識與態度。因此在本來就心情緊張的家長面前，教師關鍵在于表達一種愿望，即讓家長明白：談論孩子的不足，目的是希望得到家長的支持，以便家園共同引導孩子形成良好的行為習慣。

3 保持溝通平等，爭取家長支持

《綱要》指出“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應本著尊重平等合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參加”。這也就說明尊重家長，理解家長，這是保證與家長順利交談的必要條件。家長出于對幼兒園和教師的信任，將孩子托付給我們，雙方的教育目標是一致的，都是為了讓孩子健康成長。教師應以一種平等友好的態度來對待家長，將家長視為朋友，這樣家長樂意與老師交談，那么教師與家長的關系就會比較融洽。

任何教師，無論他具有多么豐富的實踐經驗和深厚的理論修養，都不可能把復雜的教育工作做得十全十美、不出差錯。而且隨著整個民族素質的提高，家長的水平也在不斷提高，他們的許多見解值得教師學習和借鑒。加之“旁觀者清”，有時家長比教師更容易發現教育過程中的問題。因此，教師要放下“教育權威”的架子，經常向家求意見，虛心聽取他們的批評和建議，以改進自己的工作。這樣做，也會使家長覺得教師可親可信，從而誠心誠意地支持和配合教師的工作，維護教師的威信。比如有一次我在跟薇薇的爸爸談話時，我就是一個認真的傾聽者，收到了意想不到的效果。她的爸爸是一家石材廠的老總，十分健談，我們首先是聊孩子的情況，聊著聊著就聊到了他的事業，他把他的發家史以及他是如何管理他的員工等事情一股腦兒地說出來了，盡管我對于石材的事情一無所知，但我還是非常耐心地聽他講述著每一件事，并時不時地點頭、微笑。作為一個管理者，他又抱著一種很負責的態度，跟我探討如何更加合理地管理小一班，我聽了后受益匪淺。其實，有許多家長素質都是很高的，他們見多識廣，我們可以從他們身上學到許多東西。而耐心地傾聽也會讓家長覺得你很尊重他，自然而然他以后也會尊重你。

4 豐富溝通方式，達到多效溝通

除了接送時交流、家訪、家園聯系冊、家長園地等常用的交流形式外，教師應盡可能地根據不同家長的實際情況采取多種途徑與家長交流，例如：

對于由祖輩接送的幼兒，便條是一種有效的交流手段。它的內容自然真誠而有意義，雖然只有教師的寥寥數語，卻可以把孩子的情況傳達給家長。如XX小朋友今天很能干，能主動幫老師收拾玩具，而且吃飯吃得很好等都可以成為便條的內容。這樣的好處在于有些祖輩相對年齡較大，有的不識字，有時表達不清楚，這樣可以避免交流內容的不正確性和不及時。

組織家長開放活動，如運動會、親子游戲、生日會等。在活動中，一方面讓家長通過參觀、觀摩，全面地了解幼兒園教育，親眼目睹孩子在集體中的各種行為表現，客觀公正地評價自己孩子的能力特長。另一方面也促進家園之間的配合、協作，彼此學習到一些好的教育方法。

當然隨著現代科技的不斷進步，對于家長，我們還可以通過信箱、班級QQ群、校信通等與家長進行交流。好處是不受時間約束，可以在下班時間交流，交流的時間空間比較大。

常言道：“快樂與別人共享，快樂可以增加一倍；痛苦與別人分擔，痛苦可以減少一半”。其實說的就是交流的重要性。幼兒園教育和家庭教育就像一車兩輪，在發展方向上同步，在發展目標上同步，在教育原則上同步，在不同的場所，不同的教育內容和方法上，共同承擔起培養合格的社會人的重任。教師與家長溝通是一門藝術，教師只有不斷地學習和積累，提高家園合作，進一步促進幼兒健康、和諧的發展。

參考文獻

[1] 劉莉.與家長溝通的藝術[EB/OL].2005，12.

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關鍵詞：小學美術；學習方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）18-047-01

一、“小學美術學習方法”的現實意義

教會學生美術學習方法是是美術教育終極目標之一。美術教育如果能夠滿足人的需求，美術教育就具有價值。美術教育價值的實現首先是由美術教育目的來描述的，其次是由教師根據教育目的具體實施達成的。因此，對教育價值的認識和教育目的描述將是至關重要的。學校美術教育目的的實現是由美術教學活動來達成的。在美術教學活動中，美術學習與學習美術在學習的過程中主客體上有本質的區別，前者是以學習者為主體地位，后者一般在理解上學習者存在受支配和安排的地位，學生的主體性不是我們仁慈地賦予他們的，而是他們作為學習者天然具有的，只有認識了學習的建構性，才能真正認識到學生的主體性所在。教會學生美術學習方法，就是引導學生掌握主動探討美術的學習方法，達成獲得對美術學習持久的興趣，并將美術語言運用于研究性學習之中，養成對美術終身愛好的情感。所以，教會學生美術學習方法在美術教學中凸顯得尤為重要，不但體現了學生在美術學習主體建構者意義，而且是美術教育價值目標的最終歸宿。

二、小學美術學習方法舉隅

1、興趣――技能――成功。教學中，一個教材是否具有這樣的魅力很多時候是需要我們教師來調動、來引導學生自己去發現的。如：《泥塑臉譜》的教學，一開始進行一場簡單的比賽，花兩分鐘的時間用彩泥塑出一個自己喜歡的造型，不需要體現具體內容。很快，學生捏出各種各樣形狀奇特的泥餅。然后提出如果我們把他們變成臉譜的話，該怎么辦？這個時候學生“嘩”的一聲驚呼，因為學生塑出的形狀有很多在他們看來與臉譜相差很大的。而臉譜的風格是怎么樣的？傳統的臉譜和自己做好的造型怎么結合？等等一系列的問題出現了，圍繞這些問題，引導學生對臉譜的知識進行討論和交流，學生開始有各種各樣的設想。然后又出示風格各異的臉譜作品讓學生欣賞，進行討論。這種教學，沒有直接給學生接觸臉譜的內容，而是讓學生根據自己的想法開展想象，然后讓學生根據自己的不同學習過程的不同需要，自主選擇適合自己作品，生成自己獨特的課程經驗。有了興趣，有了技能方面的提高，有了成功的體驗，學生體會到了創作表現的喜悅。

2、強調美術與現實生活的聯系。美術屬于一門藝術，藝術源于生活而又高于生活。小學生的美術更是一門藝術，在小學美術教育中離不開現實生活的指引。假如孩子們要畫一個快樂的人，那么老師是不是要指引孩子們在現實生活中尋找呢？小學生的美術也屬于一種學習，而學習是為了更好地生活，雖然小學生尚不能明白這個道理，但是，可以通過美術的形式在現實生活中尋找快樂生活的真諦。這體現了小學美術教育與現實生活有著巨大的關聯。總而言之，老師和家長在欣賞孩子的美術作品中，都扮演了重要的角色。孩子的現實生活世界，是學校和家庭。孩子所畫的美術作品必然離不開他所生活的現實世界，如果孩子的美術作品色彩鮮艷美麗，那么說明孩子的現實生活是美好的，是積極向上的，老師與家長的教育是得當的，孩子對這個社會是信任的。反之，如果孩子的作品黑暗冷淡，則提醒老師、家長是否要多關心孩子的內心世界，給予孩子更多的關愛，而這正是小學美術教育與現實生活相關聯的體現。

3、激發學生對美術學習的主觀能動性。美術教學具有不同于其他學科的魅力，不同的年級都有與學生認知相配套的美術課程。美術教育就是教人體驗生活的樂趣，它的魅力在于不僅關心人是否有知識，而且關心人是否有體驗，關心體驗到什么，追求到什么樣的體驗，如何感覺自己的體驗。美術課程內容多樣，授課形式輕松愉快，能夠讓學生的對其產生學習熱情，并且美術課程的設置與生活息息相關，使學生在美術學習中發現和享受生活中的樂趣，促使學生增大對美術學習的興趣。兒童在學前的涂鴉階段是天生藝術能力的表現，進入到學校后兒童的自我意識不斷增強，他們希望能在繪畫中表達自我想法。美術教學可以使他們通過顏色和線條表達情感，提高兒童的審美意識和想象力，繪畫可以使兒童發現樂趣，促進其能力的發展。

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摘要：當前，社會對教育的期望值日趨攀升，這也包括對校外教育、對校外教育機構的強烈期待。尤其是素質教育理念、美育教育被大多數人所接受的時候，校外教育機構所承擔的美育教育職能和特殊優勢，越來越受到人們的重視。那么，如何構建既符合公眾期待，又適合青少年成長的特殊性機制，成為我們校外教育機構從業人員所必須思考的問題。

關鍵詞：校外教育 舞蹈教育 教育模式

【中圖分類號】J70-4 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2016）34-0178-02

相對于全日制學校的教學活動，校外教育機構與全日制學校在職能、運作及形式等方面都存在著實際意義上的差異性，我們必須承認這種差異，深入地研究這種差異，并有效地利用這種差異，從差異的探究中，探尋出新的教育模式，形成一套可以有效服務于校外教育機構，特別是校外藝術教育的模式來。

所謂教育模式，是人們對教育進行有效實踐而采取的一種教育策略的集合體系。教育模式是當下教育界廣泛運用的一個術語。作為一個概念，教育模式所要表現的有兩層意涵：當一種事物都具有一定的運行程序和方法，就必須形成一種相對穩定的狀態、形式，教育也不例外；教育形式、教育層面、教育現象、教育問題出現錯綜復雜的情況下，人們力圖去抓住關鍵要素，并進行簡潔的概括歸納，而后形成了策略和程序，這就是教育模式。就此意義來看，教育模式就是人們在充分尊重教育規律的前提下，為提高教育、教學質量和效率而產生的一種相對穩定的教育方法，是教育方式、教育策略、教育理念溶于一體的實踐模型。再從實踐層面上來認識，教育模式就是由一定課程指導下的，課程內容及其進程和安排在時間和空間方面的特定組合方式，是從大量的教育實踐中提煉出來的一種意識、觀念和整套操作方案的總稱。

由此可見，教育模式對于教育實踐除了有著現實的指導作用，還有實際的實踐意義，對校外教育機構來說，這種指導作用和實踐意義，更是急需進行探究并盡快形成。

在形成校外教育機構的藝術教育模式的繁復過程之中，有三個環節是連環相扣的，認知是基礎、實踐是關鍵、創新是出路。認知的深淺，將決定實踐的成??；實踐的成敗，將作用于創新的可能；創新的可能，又將影響新一輪的認知。那么，如何尋找到校外教育機構的藝術教育模式付諸于實踐的方式和途徑？本文擬從校外舞蹈教育模式的實踐，談一點個人的思考。

一、“直接性認知”向“間接性認知”的過渡

少兒是人生成長最重要的階段，少兒的舞蹈教育是美育教育的一個重要門類，是讓少兒在舞蹈中感知美與愉悅，從而激發少兒自身的創造潛能，舞蹈為他們搭建一座通向美的橋梁。中國現代心理學家劉范先生認為：在理論上，人的認知大體區分為3個范疇：感知、表象、概念。人的實際的種種認知，都由這三者所組成。兒童認知發展就是認知結構的動力變化，包括各個認知成分和它們之間關系的變化。認知發展階段的劃分標志認知結構的質變，是它的主要認知成分的更替。認知發展的動力來自認知結構內部的矛盾性，主要的發展動力是直接性認知與間接性認知之間的矛盾。

劉范先生的理論讓我們得到一種啟示，就是要巧妙地利用兒童認知發展認知結構的動力變化，為我們校外教育模式所用，使之成為推動少兒認知發展的原動力，促進校外教育模式的形成。

如何主動、有作為地進行“直接性認知”向“間接性認知”的過渡？教師的啟發誘導就是“渡河之舟”，如在學生學習舞蹈過程中，教師可以讓學生直接觀看一段獨舞，讓學生把自己感知到的和記憶與想象的形象內容，通過體會、模仿，再進行塑造與表現。這個過程，就是從生動的直接的認知、直觀的感受、到形體的模仿、情感的體會的過程，學生就在這個過程中，感受并運用了認知的力量、動力，從而激發出內在的創造潛能，實現了“直接性認知”向“間接性認知”的過渡。

實現“直接性認知”向“間接性認知”的過渡，符合從感性到理性認識的發展程序。設想，如果在對學生進行舞蹈教學時直接采用間接性認知，這就是使用“注入法”，直接模仿理性知識與舞蹈技能，這就失去過渡的鋪墊，缺少了“直接性認知”的重要環節。由于缺乏直接觀察的教學訓練，理性認識沒有感性認識的基礎，這將違背認知事物、認識發展的規律。

“直接性認知”與“間接性認知”作為藝術教育技藝培養的一種教學手段，所強調的是讓孩子在感知中去發現自我，感受美，然后不知不覺當中開啟身體和情感的天性，從而調動自身的潛能，這也是藝術教育模式形成的基礎之一。

校外舞蹈教育就是一種構建少年兒童認知的美育過程，讓孩子參與舞蹈的過程，自然地揮灑自己的天性，而不是機械地仿效和無意義地重復成人的東西，是將自己作為認知中的動態對象，用肢體動作融入自己的認知活動，感知美的世界。

二、“技藝型教學”向“審美型教育”的轉移

當我們都認同舞蹈教育的目的是，讓少兒在舞蹈中感知美與愉悅，激發少兒的創造潛能的時候，我們就要正視目前我們校外舞蹈教育存在的重“技藝型教學”，輕“審美型教育”的問題。

少兒舞蹈教育在中國發展非常快速，讓我們看到了少兒舞蹈教育的各種難度與精彩，但同時，我們也應該看到，長期以來，我們在推動少兒舞蹈教育發展的過程中，舞蹈教育越來越強調技藝化，而漸漸偏離了少兒舞蹈教育的宗旨和目的。這與當前藝術教育的定位以音樂（含舞蹈）和美術為內容的教育與教育手段的采用有一定的關聯，即強調教學生學一種技藝、會一種本領。依照這樣的教育要求，所形成的教育模式就會傾向于技藝型的。但今天我們在探討校外舞蹈教育模式時，是不是應該調整我們的思路，回歸本體和宗旨？探討校外舞蹈教育模式，我個人更強調要通過藝術活動激發少兒的情趣，讓他們感知、體驗美感。我們都知道藝術教育活動的作用不外乎有四個方面：一是能有效地促進感知美和表現美的情趣；二是促進智力發展；三是促進身心發展；四是開發創造力。那么，我們的舞蹈教育也不能例外應該朝著這樣的方向發展。

在實踐中，學會技藝似乎比較容易，但要在實踐中讓孩子們學會感知美，并不是唾手可得，因為，我們的校外教育機構確實是比較注重技能的模仿和訓練，而忽視審美和創造力的培養；重視灌輸知識技能，忽視情感體驗和態度；重視教師對藝術活動的評價，忽視學生個體差異性。

以現有比較功利性的藝術教育形式為例，在師生的互動這個教育評價形式中，老師多以好與差來界定藝術教育的成效，這樣傳統式的劃分評價，確實束縛了學生美的能力的開發。再則，不太強調藝術與生活關聯，弱化學生在藝術教育活動中的主體地位，使學生基本處于技藝學習的窠臼中，難以從技藝的學習過程中感知美、體會美、欣賞美。這樣所導致的后果是：學生藝術技藝水平上升，藝術感受力下降，更重要的是沒有教會學生審美的判斷能力。凡此種種現象，說明了我們的藝術教育實踐是不完整的，這樣的藝術教育實踐亟需進行改進，需要形成一種技藝培訓與審美培養并舉的實踐性校外藝術教育模式。

那么，校外教育機構該如何進行這一個“技藝型教學”向“審美型教育”的轉移呢？我個人認為，應該重新審視我們對少兒舞蹈教育的認知，提升我們的認知，即開發少兒美的感知能力，發揮少兒純真的天性，比把少兒訓練成舞蹈的“工具”更為重要。我們所要尋找的教育模式，就是一種適合少兒天性與特點的教學方式，讓孩子們感受舞蹈的快樂，在快樂中舞蹈，而不是機械地模仿老師的動作。所以，我們要緊緊扣住藝術教育實踐環節這個關鍵，實現從“重視技能模仿”到“審美教育體驗”的轉移，摒棄“以技藝訓練為中心”的觀念，把“審美教育”作為藝術教育教學的目標，只有這樣，我們的舞蹈教育才能達到我們藝術教育的終極目的。

在具體操作中，我們要將“技藝型教學”“審美型教育”進行融合，設定可望可及的教學目標、途徑、方法，使技藝的教學始終突出美育的內涵，使審美的情趣與內涵貫穿于技藝教學的全過程。在設定教學目標的時候，切忌揠苗助長，一定要遵循孩子的自己規律、年齡段的特點，且不可訂立難以企及、脫離孩子特點的審美標準。同時，要將“審美型教育”適度提升，在舞蹈教育過程中學會提升學生的心理素質、情操修養。

實踐在校外教育機構的藝術教育模式中，確有舉足輕重的地位和作用，合理地、合情地實踐，對于受時空所限的校外教育機構的藝術教育活動很重要，而在形成有效的教育模式中，實踐還需有規范、有規劃、有監督。

三、“收斂式回歸”向“發散式張揚”的跨越

當我們緊緊抓住少兒舞蹈教育的終極目標時，我們的舞蹈教育思維就會變得更加開闊，創新能力也會得到進一步的激發，會有一種想突破原有藝術教育模式的真切渴望。在教育競爭激烈的當下，實施藝術創新教育，是新時期校外藝術教育的全新要求，如果缺乏創新，藝術教育就會失去活力。在這樣的主導思想下來構建具有創新意義的新型校外教育術教育模式，就會有比較清晰的思維導向，也才能將科學的思維方法與校外教育藝術教育模式結合起來，體現出現代教育科學的特質，這對校外教育實現理念到實踐的跨越，有著十分積極的推進作用。

如果說，“發散式張揚”是校外藝術教育進行創新的運作方向，是校外藝術教育模式的推進器，那么，“收斂式回歸”則是對其運作方向保障、完善推進過程，起著不斷矯正作用。在教育實踐中，“收斂式回歸”和“發散式張揚”都是創新教育的重要環節?！笆諗渴交貧w”所表現出的工作穩態與“發散式張揚”所呈現的工作銳度，互為補充、相輔相成，只是在教育實踐中“發散式張揚”的占據較為高端和表現強勢的地位。

我們也可以從心理學角度來看“收斂式回歸”和“發散式張揚”，通過心理學的分析，可得知，人們收斂性思維和發散性思維正是創造性思維活動中的兩種重要方面。因為，發散性思維能根據已有信息，從不同角度不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案。作為一種重要的創造性思維，它有其輻散性、求異性，流暢性、多端性、靈活性、新穎性和精細性，而收斂性思維處于相對應的位置，卻也存在位差，但不是對立概念。有了這樣的認識，我們就能科學地利用、進行互補式利用。

目前，我們的校外藝術教育的基本形式與教育模式，大多還困守、自閉在傳統教育模式為主的框框套套之中，如何實現以“技藝的培養為中心”的觀念向“培養創新精神和創新能力為目的”的觀念跨越，就是新時期向我們提出的新課題。眾所周知，傳統的校外教育藝術教育教育模式認為在有限的時間、空間里，能夠做到教會學生技藝，獲取要領，就是完成教學活動。部分老師的教學過分強調對技藝的記憶、模仿和重復性的練習，而忘記了少兒舞蹈教育的目的，所教授出來的學生就會成為錄像機、照相機、錄音機或是復印機，與有創新意義的目的相差甚遠。

要實現“收斂式回歸”和“發散式張揚”的跨越，應該合理設計教學活動，對學生創造性地進行培養、訓練。在課型的設計，要充分調動學生學習的積極性，用孩子的眼睛去感受舞蹈，用孩子的情感去理解舞蹈，用孩子的身體去體會舞蹈，而不是一味地要求孩子模仿大人的動作。例如，校外舞蹈教育的教師基本上是女性教師，許多家長不愿意男孩子去學舞蹈，其中一個原因就是男孩子長時間地模仿女性老師的動作，在人格的形塑方面會出現性別的偏離。那么，如何糾正這種偏差呢？我認為，在課程的設計上要改變以往單一的動作模仿，就要多從男孩子的心理和特點出發，讓男孩子多看一點男性的舞蹈資料，潛移默化地去影響他們的動作與行為，更重要的是讓他們學會判斷選擇接受男性之美，充分感受男性身體與舞蹈的自然對接與聯系。第二步是激發讓男孩子的想象，發揮他們自身的特點，不要限制他們的發揮。第三步則是啟發他們對舞蹈的內容和美的理解，當孩子對所表現的舞蹈有了親身的體會，他們就會自然而然從身體和動作里散發出男孩子應有的健康之美。我們的舞蹈教育，就是要讓如男孩子在接受舞蹈教育之后，突顯男孩子的陽光與健壯，而不是接受舞蹈教育之后，弱化了男性特征，增加了女性化色彩，而“收斂式回歸”和“發散式張揚”的跨越，將會給予我們舞蹈教學新的思考。

要實現“收斂式回歸”和“發散式張揚”的跨越，還得考慮將多種感官的刺激與感受進行交匯，以啟迪學生的創造力。老師要在課堂上充分運用已有的先進的教學內容，自己動手制作的多媒體課件，將多種感官活動融為一體，充分調動學生學習興趣，激發學生的創造欲望，培養學生藝術的想象力、創造力、表現力，從而為學生創造一個能看、能聽、能動手的全新教學情境。

創新，作為校外舞蹈教育領域所形成的教育模式，應該講求師與生的互動、將日常訓練與教師輔導，使之融為一體；應該凸顯技藝與情操、技藝與藝術修養的相輔相成，使之內化為創新的原動力。

四、結語

教育模式的探索勢在必行，全日制學校的探索仍在進行，仍未形成或仍未完全形成，而作為校外教育機構，教育模式的探索也剛剛起步。從教育學的觀點來認識校外舞蹈教育，我們就深深地體會到教育模式的產生，必須符合教育規律，而教育模式的實質就是讓人們易于把握教育規律的一種最佳方式，它將簡明高效地為人們提供一種把握教育規律運行的程序或者步驟。教育模式是對教育現象、教育規律認識的一種理性操作策略，是幫助人們盡快把握事物本質的一種途徑。既要符合規律，又要可操作，對于校外教育機構來說，教育模式更顯其重要性。

參考文獻：

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論文摘要： 幼兒藝術教育是幼兒園教育的一個重要領域，是通過音樂、美術等形式對幼兒進行的教育。本文分析了幼兒藝術教育的目的、特征和意義，認為幼兒藝術教育有利于豐富幼兒的想象力，有利于提高幼兒的審美能力，有利于培養幼兒的自信心。

在21世紀的今天，我們要培養高素質、身心健康、有創造精神的人才，就應該從幼兒時期進行全面的素質教育，這要求我們的教育必須與新世紀的社會需要相適應。藝術教育是指通過藝術形式進行的教育，即以各種藝術手段感染幼兒，發展幼兒對美的感受能力、創造美與識別美的能力，培養幼兒高尚的道德情操和文明習慣，促進幼兒身心健康發展，這是幼兒審美教育的一部分，也是實施幼兒審美素質教育的重要途徑。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒園教育內容“可以相對劃分為健康、語言、社會、科學和藝術等五個領域，各個領域的內容相互滲透，從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能方面的發展”。兒童都是藝術家，這既是一個命題，更是一種詩意的描述，它并不是要在兒童與藝術家之間簡單、生硬地劃上等號，而更多的是說，每一個兒童都與生俱來擁有藝術能力。［1］

一、幼兒藝術教育的目的

對幼兒教育的目的就是用豐富、形象化的感悟語言引起兒童的興趣，陶冶兒童的情操和心靈，發展幼兒的智力和能力，引導幼兒全面發展。［2］藝術教育不僅要重視知識和技能的傳授，更重要的是要為孩子創設輕松、平等的環境氛圍，教師要鼓勵孩子自由創造并適當進行藝術技巧訓練，通過開展音樂、美術、舞蹈等藝術活動豐富幼兒的想象力、創造力和審美能力，從而為幼兒的發展奠定良好的基礎。

二、幼兒藝術教育的意義

（一）有利于豐富幼兒的想象力

幼兒的年齡特點決定了他們對任何事物都充滿好奇與疑問，如在唱“小樹葉，飄呀飄”的歌曲時，有的孩子雙手擺動，形象地表現樹葉隨風搖動的樣子，有的孩子雙手做小樹葉狀，放在胸前等。教師要讓孩子們充分展開想象，自由發揮，為歌詞配動作。寬松的心理環境有利于幼兒發揮想象力，因此，在孩子們進行創編時，教師不能干預，打斷孩子的思路，這樣有利于保證孩子創編思路的完整性。假如教師不時讓孩子停下來，糾正幼兒動作的準確性，幼兒的思路就會受到干擾，會跟著老師的思路走，刻意模仿老師的動作。教師要給孩子一種輕松、自由的環境，減輕孩子的心理壓力，這樣才能使他們大膽、自信地去想象、去創造。我們要注重孩子的創造過程，而不要太在意結果怎么樣。例如：在音樂活動中幼兒可以手舞足蹈、自編自唱；在繪畫中幼兒可以亂涂亂畫，對此類情況不要以“不對”、“不行”等以成人固定的方式去限制他們，教師應尊重幼兒的想法，選擇恰當的方法，去發現幼兒的可塑性，保護孩子的自尊心，給孩子足夠的自由時間和空間，讓孩子自由想象，大膽思索，促進幼兒想象力的發展。

（二）有利于提高幼兒的審美能力

人類審美的本能在兒童的繪畫、舞蹈、音樂活動均有所表現，所以，教師要對孩子的這種無意識的藝術本能給予肯定，并加以啟發、引導，要把幼兒這種對美的無意識表現積極地培養成為幼兒有意識的藝術展現，讓幼兒感受到美的存在。

首先，教育通過各種活動，提供給孩子去創造、去感受、去接觸外界環境的機會，教師要讓幼兒多看多聽，豐富幼兒的感官，增長幼兒的知識，開闊幼兒的眼界；其次，教師要讓孩子在活動中感受快樂，培養孩子的感受美的能力。例如教師在美工區準備了供各年齡層次、能力層次不同的孩子的美工活動材料，供孩子自主選擇，并讓孩子積極主動地去操作，去發現問題。當孩子的需求得到滿足時，就會對美有切身的感受，也會評價自己的作品，美好的一切會從孩子的作品中一一展現。如在音樂活動中，孩子在聽、想、說、唱、動等感受音樂的過程中，情感世界豐富和充實起來，從而產生主動感受、領略音樂美的積極心態，思維愈發活躍，好奇心更加強烈。

（三）有利于培養幼兒的自信心

藝術活動符合幼兒富于想象、活潑好動的特點，能使幼兒從中獲得極大的滿足。孩子用自己的聲音和動作，用自己的畫表達自己的感受和內心體驗。例如，在繪畫中，幼兒的畫與教師的示范畫顏色不同或有的地方不太一樣，這雖然不符合教師的要求，但孩子表現的卻是自己眼中喜歡的色彩、線條，這正是孩子的“閃光點”。其實，也是孩子的表現風格和必然特征。教師不能扼殺這種真實情感的表達，而要加以肯定，并正確引導、啟發，讓孩子大膽探索，自由發揮，充分表達自己的情感與愿望。漸漸地，孩子獨立、自信的個性品質就會逐漸培養起來。在幼兒的一日活動中，我們常會看到幼兒隨心所欲地、快樂地陶醉于藝術活動中。因此，我們要多組織幼兒感興趣的藝術活動，保護幼兒的各種表達方式，鼓勵他們敢于表達和宣泄自己的情感，使幼兒充分表現自我。 轉貼于

藝術活動是幼兒最喜歡、最感興趣的，當這一興趣得到滿足時，幼兒不但學會了技能技巧，而且產生了成功感、自信感。成功的次數越多，幼兒對自己成功方面的評價越高，教師要充分了解幼兒在各方面及各階段的能力，并以此來安排活動，讓幼兒在實踐中通過自己的努力，一次又一次地體驗成功的喜悅，增強自信心。例如，在舞蹈活動中，幼兒通過欣賞、感受音樂，在大膽想象的基礎上對歌詞、舞蹈進行創編，教師要用贊許的目光、鼓勵的微笑，使孩子充滿自信地一一展現自己的舞蹈動作。當幼兒體驗成功的喜悅時，教師肯定的口吻會使幼兒對自己的能力充滿自信，從中獲得更強大的推動力。那么，幼兒在實踐鍛練中，體驗了成功，感受到了自己的能力，增強了自信心，就更加有了表現自我的欲望，從而形成了良好的自我價值感。

三、幼兒藝術教育的對策與建議

（一）充分發揮幼兒的主體性

所謂主體性，是指人作為主體的本質規定性，主要表現為自主性、能動性、創造性等，這種主體性在兒童那里是以“潛能”的形式存在的，這種“潛能”在適宜的外部環境的影響下，在主客體的交互作用中逐漸得以顯現、發展。也就是說，個體主體性有一個不斷發生、發展的過程。這就使幼兒主體性在教育上成為可能。［3］幼兒藝術教育的設計、組織、實施、評價的過程不僅注重知識、技能的訓練，而且注重激發學習興趣，以幼兒為中心，充分發揮幼兒的主體性，通過創設良好的教育環境引導幼兒主動探究、體驗。

（二）激發幼兒的創造才能

幼兒藝術教育能夠提高幼兒的審美能力、動手能力、想象能力和創造能力。通過藝術教育，幼兒不僅要掌握知識和技能，更重要的是要培養情感、態度和價值觀。教師要鼓勵幼兒大膽地表現，創造性地表達自己的理解和感受，讓幼兒在觀察和模仿的基礎上，掌握知識和技能。同時，教師要注重挖掘幼兒的創造潛能，根據幼兒身心發展的特點，培養幼兒的創新精神和創新能力。

（三）欣賞每一個孩子

在日常生活中滲透藝術教育會有很好的教育效果。每個幼兒由于有不同的家庭背景、個性差異，因此對藝術活動的體驗和感受是不同的，這就要求教師要因材施教：對于性格外向、喜歡表現的孩子，教師要提供各種機會，讓他們充分發揮自己的表演天賦；對于膽小、羞于表現的孩子，教師要多鼓勵和表揚，學會欣賞每一個孩子。

（四）更新幼兒藝術教育的內容

隨著幼兒教育的不斷發展，我們要對幼兒藝術教育的內容不斷創新。首先，教學內容的選擇更應符合幼兒身心發展的特點，緊密聯系幼兒的生活實際；其次，教學內容應更具時代特點，能反映出當代科學技術發展的最新成果；再次，教學內容的選擇與呈現方式要為幼兒思考、探索、發現和創新提供最大的空間，要增強教學的選擇性與開放性；最后，為了應答時代的挑戰，培養幼兒的創新精神和創新能力，要擴展和更新當代我國現有的幼兒藝術教育教學內容。擴展和更新后的幼兒藝術教育教學內容應包括“欣賞”、“表現”和“創造”三方面的內容。［4］

藝術教育有力地促進了孩子的情感、智能、社會性等方面的綜合發展，在幼兒發展的過程中起著重要的作用，是幼兒園全面素質教育園地中一個頗具新意識的嘗試。幼兒唱歌、跳舞、畫畫等藝術活動是為了表達自己的認知和情感，教師要為他們提供表達和交流的機會，使他們在輕松、愉快的氣氛中成長。教師要創設良好的藝術教育的環境，調動幼兒多種感官參與藝術教育活動。

參考文獻

［1］邊霞.兒童都是藝術家——兒童與成人藝術家的比較［J］.教育教學研究，2004，（12）.

［2］鄭惠萍.開發幼兒的創造潛能［J］.中國人口、資源與環境，2000，（2）.

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關鍵詞：家庭；孩子；閱讀

作為一名小學語文教師，在教學過程中，我發現許多高年級的學生連最簡單的注音也不會。寫一張請假條，短短的50字中竟有十多個錯別字，可見語文基礎知識非常差。十年的教學生涯讓我發現一條規律，這些語文成績差的學生，90%以上是低年級語文沒有打好基礎。因此，打好語文基礎，孩子的一生將受益無窮。而孩子要學好語文，重要的一點就是要培養孩子的閱讀興趣和良好的閱讀習慣。

閱讀不僅可以開闊視野，增長知識，培養良好的自學能力和閱讀能力，還可以進一步鞏固學生在課內學到的各種知識，對于提高學生的認讀水平和作文能力乃至整個學科的學習都起著極大的推動作用。家庭教育是整個教育體系中不可分割的重要組成部分，它關系到中華民族整體素質的提高和少年兒童的健康成長。因此家庭中家長的作用是舉足輕重的，他們是孩子第一任乃至終身的老師。一些家長對孩子讀書寄予過高的期望，期望孩子通過閱讀能迅速提高思想覺悟，提高學習成績，提高修養等。所以，家長在讀書的問題上特別容易與孩子發生沖突。比如，孩子總喜歡看輕松的漫畫，而家長則希望他們看有教育意義的書。所以要提高孩子的閱讀興趣，家長首先要做的第一件事，就是降低對孩子讀書的期望值。在孩子讀書問題上，我覺得應該強調三個基本觀點：

其一，讀書是孩子的一種娛樂，或者說，讀書首先具有娛樂功能。娛樂是孩子成長的需要，沒有娛樂活動，孩子不能得到很好的發展，尤其是現代孩子面臨較大的競爭壓力，特別需要這種娛樂媒介。家長如果硬將其發展為一種單純的教育工具，那么，孩子對它的態度就會像對待任務一樣，只是為了完成老師與家長布置的作業而已。

其二，書籍中的文學作品是一種藝術，兒童成長需要體驗藝術。所以，當孩子閱讀文學作品時，家長應注重的是藝術方面的教育。

其三，從媒介中學習（即受教育）是一種伴隨性質的學習，即在滿足娛樂需要的過程中，無意中學到一些東西，即傳統的寓教于樂。雖然無意中學到的東西對孩子很重要，但并不會因為重要就改變了閱讀的性質。至此，我們可以明確，兒童閱讀的意義是娛樂、是體驗藝術。

熱愛閱讀可以改變孩子的一切，使孩子受益終身。我認為家長培養孩子的閱讀習慣可以從以下幾方面著手：

一、激發孩子的閱讀興趣

1.父母與孩子一起看書，為孩子樹立良好的閱讀榜樣。俗話說：“言傳不如身教。”要培養孩子的讀書習慣，最重要的是自己做孩子的榜樣。要為孩子樹立良好的閱讀榜樣并營造良好的閱讀環境，家長必須自己熱愛閱讀。自己熱愛讀書，這是對孩子最有效的教育。如果兒童經?？吹郊议L從閱讀中獲得樂趣，自然也喜歡閱讀。教育專家們認為，在家里，父母應盡可能多地和孩子在一起看書，做孩子的閱讀榜樣。同時，還可經常與孩子在一起交流讀書的方法和心得，鼓勵孩子讀有所思，把自己的看法和觀點講出來，然后大家一起分析、討論。如果經常這樣做，孩子的閱讀興趣就可能變得更加濃厚，同時孩子的閱讀水平也將逐步提高。

2.順應孩子的心理特點，選好孩子“愛看”的第一批書，使孩子對書產生好感。孩子愛不愛看書，與父母的培養技巧有著密切的關系。在孩子學習閱讀的初期，父母一定要對提供給孩子的書刊精心挑選，盡量給孩子提供一些印刷美觀漂亮、內容豐富有趣的書。

3.在閱讀過程中注重對孩子的引導。一本圖書買回來了，不能只扔給孩子自己看就算了，畢竟他們的接受能力和自主學習能力是有限的，所以我們要先對孩子描述圖書的精彩之處，甚至用比較夸張的朗讀引起他繼續讀下去的欲望。興趣上來了，他就會喜歡上這本書，對于書中內容的吸收也會特別快。

4.經常與孩子交流。與年齡較小的孩子一起閱讀和創作（如編故事等），與年齡較大的孩子一起討論和交流。如果孩子在閱讀中提出問題，盡量回答孩子的問題。同時，在家里最好常備一些少年兒童百科全書類的書籍。當兒童提出問題時，引導兒童從書籍中尋找答案。啟發兒童討論思想、藝術方面的內容，盡量讓孩子發表自己的見解。

二、培養孩子良好的讀書習慣

1.為孩子打造書香環境。孟母三遷，說明了環境對孩子有巨大的影響力。一要以書柜代替酒柜，醞釀書香的環境及氣氛，利用家中的書，設立“家庭圖書館”。二要為孩子準備一張有臺燈的新書桌，有了屬于自己的書桌，孩子看書的時間會增加，讀書習慣也會逐步養成。三要盡可能為孩子準備獨立的書房，提供一個通風、光線充足、干擾較少的學習場所。

2.定期買書或借書。教給孩子利用兒童圖書館的技能，如圖書館是怎么對圖書進行分類的，怎么能找到他最想看的書等。在孩子小的時候，每次買書都帶著孩子，商量好買什么書后，把錢交給他，讓他完成模仿父母買書的過程，這樣做比父母從街上帶回一本書更能讓孩子滿足。孩子稍大后，告訴孩子要買正規出版社編輯的書，最好是少年兒童出版社、教育出版社或師范大學出版社的書。這些技能看似簡單，但如果孩子覺得困難，就會放棄選擇圖書和借閱圖書的機會，影響兒童閱讀興趣的培養。

3.合理安排時間，家長每周可為孩子安排一次或數次專門用于閱讀的時間。

4.鼓勵孩子自己選擇讀物，和兒童討論哪些是適合他們看的讀物，哪些是他們自己特別感興趣的讀物，并以此為標準選擇讀物。給孩子一定的選擇讀物的權利。如果為孩子訂閱報刊，請孩子自己選擇。

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關于鋼琴即興伴奏的概念，通俗點來說，它就是如同即興演講，在毫無準備的情況下，伴奏者現場根據歌曲的風格和內容等，在很短的時間內對歌曲的旋律做出理解，并且在大腦中快速形成和聲與音型的配置，隨即在鋼琴鍵盤上彈奏出來，彈奏出優美的旋律的同時還渲染了氣氛，可以說，要想學好鋼琴即興伴奏，不僅要掌握音樂理論知識和彈奏技巧，還要對和聲、視唱等有所了解，這意味著對當今幼兒教學教師在藝術方面要求更高了。鋼琴即興伴奏之所以受到幼兒教育的重視，是因為通過即興伴奏將音樂完美地展現出來，是能夠很好地吸引幼兒和提高幼兒的學習興趣的，還能喚醒幼兒的藝術細胞。鋼琴即興伴奏在幼兒教育中地位顯赫，也凸顯了幼兒音樂教育的重要性。我國著名的幼兒教育界陳鶴琴認為：“音樂是兒童生活中的靈魂”。音樂對于幼兒確實具有迷人的魅力，鋼琴即興伴奏也是如此，它不僅對幼兒的音樂教育起著促進作用，而且在幼兒審美教育和藝術教育中發揮著重要作用。

二、鋼琴即興伴奏在審美教育中的作用

審美教育，也就是美育，是一種發現美、創造美、體現美的教育，是幼兒教育中的重要組成部分。而鋼琴即興伴奏又是促進幼兒審美能力的一種方式。鋼琴老師彈奏出優美動人的音樂和不斷變化的旋律，幼兒聽到這些動人的旋律，是很容易被吸引住的，而且能夠凱斯感受和意識到音樂的美，這個過程不僅能夠增加幼兒的美學知識，而且能夠提高幼兒的審美能力，這就是審美教育。還有，由于音樂是一種聲音的藝術，它以和諧、有節奏、富于形象的聲音來反映現實生活和思想感情。鍵盤彈奏出來的音樂的力量是不可估量的，它能夠推動幼兒心底的波瀾，奮發向上，也可以使幼兒在湖光山色的音響中陶醉。

三、鋼琴即興伴奏在藝術教育中的作用

鋼琴即興伴奏之所以在藝術教育中也占據著重要地位，是因為即興伴奏所彈出的音樂內容多樣，旋律也各有秋千。優美的旋律使人感到愉快舒暢，雄壯的歌聲使人精神振奮。音樂是聲音的藝術，又是最能影響人的情緒的一種藝術。它有著悅耳的音響，動人的旋律，是最容易吸引孩子并為孩子所喜愛的。鋼琴即興伴奏作為音樂教育的一部分，它不同于一般的說教，它是以表達一定思想情感的和諧的樂音影響著孩子的情緒和情操，對于孩子的性格形成和品德培養起著潛移默化的作用，更是影響著孩子的智力發展。再者，鋼琴即興伴奏有著動聽的旋律和觸及人的內心情感的魅力，容易引起孩子的喜悅，在音樂活動中，孩子在感受音樂藝術美的同時，滲透、凝集在即興伴奏中的思想感情美和道德情操美也能為孩子所感受，對孩子起著陶冶教育作用。這些感受都是在愉快的音樂活動中潛移默化地影響著孩子。日本音樂教育家鈴木鎮一先生就主張：“如果進行音樂教育，就應該從孩子出生之日起，讓他聽最美的音樂?！彼苤匾晪胗變旱摹皟仍诘哪芰逃保J為，“嬰幼兒從出生之日起，就在接觸周圍環境的一切事物中成長，并把那些反復出現的一切事物轉化成一種內在的能力。”還有，有的人自幼受到了良好的音樂教育，例如鋼琴即興伴奏教育，他們成年以后，沒有從事鋼琴伴奏專業的工作，可是他們有很高的音樂藝術修養，音樂藝術伴隨他們的一生，成為他們生活中不可缺少的組成部分。因此，我們是可以肯定鋼琴即興伴奏在藝術教育中的作用。

四、鋼琴即興伴奏在音樂教育中的作用

鋼琴即興伴奏有著動聽的音響、生動的節奏、鮮明的藝術形象和情緒特點，是一門善于抒發和激勵人的感情的藝術。而幼兒園的孩子是很活潑好動的，其思維豐富，感情多變，很容易受到外界環境的影響，其情緒也是變幻無常的。但正是幼兒這種好動多變的性格，與鋼琴即興伴奏教育有著相互吻合的特征，孩子的”多變“與鋼琴即興伴奏的”即興“是相互吻合的。

在自然界中，百花盛開，樹木成材，都有個適時的播種期，那就是使種子得以生根發芽的恰當時機。幼兒時期開始進行音樂教育，也正是播下音樂種子的良好時機，而鋼琴即興伴奏又是最適合的音樂教育形式。幼兒喜歡即興伴奏，天真純樸的感情樂于接受即興伴奏，這些都是音樂得以生長發育的良好土壤。但是要注意的是，我們不能以培養音樂家為教學目的，因為幼兒的鋼琴即興伴奏教育只是喚醒幼兒的音樂細胞，讓孩子們接受更好的音樂教育，促進孩子的全面發展。

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關鍵詞教育藝術孩子

中圖分類號：G647文獻標識碼：A

由蘇霍姆林斯基著，肖勇譯的《教育的藝術》一書一共分為六章，分別是教育和教育者、學習、勞動、美、集體、道德和信念。從這本書中我可以窺探到蘇霍姆林斯基教育思想和教育理念的一隅，雖小卻足以讓我思考良久。

《教育的藝術》是蘇霍姆林斯基在巴甫雷什學校教書的點滴記錄，從不同方面揭示了什么樣的教育才是藝術的教育。

1給孩子愛與理解的教育

關于教育和教育者這一章，我感觸最深的便是教師對孩子的愛和理解。教師要發自內心地愛學生、了解學生的內心世界?？赡苷侨狈⒆拥膼?，才出現了如今新聞上報道的屢見不鮮的老師虐待學生的現象，真是令人痛心！我想有了對學生發自內心的愛，老師才會愿意去了解學生的內心世界吧。蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調?！睂W生內心的了解，并不只是停留在口頭上說說而已，如果不付諸實踐，就會變成謊言和廢話。教師是否會問問自己，了解自己的學生們每一天都是怎樣度過的嗎？知道自己的學生心里在想些什么嗎？一個好教師應該愛學生，能在跟學生的相處過程中找到歡樂，了解學生的心靈，從不忘記自己曾經也是一個孩子。

2教給孩子思考的教育

學習的問題應該是被大家談論最多的話題。一說到學習，便離不開思考。蘇霍姆林斯基說：“教師的本領在于善于教給兒童思考……”教師要做的就是教給學生思考。在課堂教學中，我們會發現：教師總是在授課時將要講授的知識點嚼爛了再給學生。這樣一來，學生可以輕松理解、接受這些知識，但是，弊端在于學生不需要再進行思考了。久而久之，學生不會再愿意去思考，懷著老師總是會將知識講透的觀念，開始愚鈍地死讀書。這樣一來，學校培養出來的不是能思善辯的學子，而是一個個只會死記硬背的讀書機器。那么如何教給學生思考呢？教師在闡述知識的過程中應該多擺事實，少作概況。擺出事實，讓學生開動腦筋，積極思考進行分析和對比。對于學生來說，自己進行分析和對比得出結論比教師直接告訴他們更有成就感，他們也會更愿意進行思考。

3讓孩子進行手工勞作的教育

蘇霍姆林斯基描述到：“學生升入三年級以后，學校就劃給他們一小塊地。他們在地里種上冬小麥，冬春兩季照料麥地，到了秋天，進入四年級之前就收割麥子……”這樣的勞作對于巴甫雷什學校的學生們來說十分常見，但是對于我們國家的學生來說卻是無法實現的。一方面是因為在中國沒有那么多地給學生去種，另一方面，學校不重視學生的體力或是手工勞動。我想這也是如今社會普遍不重視勞動的原因。雖然大部分學校都開設了一些手工制作課，但這僅僅只是為了完成課標的任務，流于表面，也不長久。對于教育來說，體力勞動與腦力勞動具有同樣重要的意義。這里的體力勞動不是單純的機械的勞動，而是與腦力勞動相結合的手工勞作，在手工勞作中竭盡全力開動腦筋。比如不看說明書拼成一個立體模型。投入了腦力的手工勞作不僅能增強學生的動手能力，而且還能開發大腦，培養學生對手工勞動的熱愛，從而增強他們課業上的自信心。

4啟發孩子領略美的教育

美是不可或缺的，尤其對于青少年來說。書是領略美的一種途徑。蘇霍姆林斯基說：“生活在書的世界之中，意味著領略思維的美、享受文化財富，使自身變得更加高尚?！鼻嗌倌晖ㄟ^書看到并認識世界和自身，青少年在書的世界里得到精神上的鼓舞和慰藉。巴甫雷什學校里有很多的藏書，各種類型應有盡有；同樣地，在中國的很多中學，甚至小學，都建立了自己的圖書館，供學生免費取閱。觀賞圖畫是另一種欣賞美的途徑。在青年時期觀賞圖畫作品可以豐富、發展情感的記憶，培育理解美的素質。令人欣喜的是，中國的一些學校意識到了圖畫的重要性，于是學校寬敞的走廊里，掛著俯拾皆是的繪畫作品。

5集體教育

在蘇霍姆林斯基的著作中，集體素養的教育意義一直都是最重要的。在集體中，每個學生的興趣和愛好會相互影響和相互“感染”。比如說，A班比B班對數學更感興趣，那么這不是由于A班的學生比B班的學生更有數學天賦，而只是由于在A班有三、四個極愛鉆研數學的學生，這些極愛鉆研數學的學生吸引了其他學生一起鉆研數學。在青少年的世界里，同齡人的影響往往比教師苦口婆心說的話更有效。老師就算每天對學生說無數遍“多研究研究數學吧”也抵不上把學生放在熱愛研究數學的集體中一天更能使他熱愛研究數學。這就是集體教育的意義所在。

6給孩子樹立道德理想的教育

篇10

關鍵詞：童話劇；表演；交往；個性品質；教育作用

童話劇作為幼兒園的特色課程，是幼兒園課程開展的一個全新模式。童話劇對于孩子的成長有著特殊的意義。在孩子的成長過程中，我們為孩子選擇了很多適合他們的童話劇作品。通過豐富的想象、幻想和夸張來指導孩子進行表演游戲。童話劇教育是最完美的童年教育方式，一個孩子如果沒有機會從小學習表演，將來很難成為有魅力的社會角色。讓孩子參加童話劇表演，不是要培養文藝愛好者，而是要賦予孩子一種社會技能。所以說，童話劇不僅有娛樂作用，更有教育作用。

一、童話劇培養孩子的交往能力

交往是人與人之間情感溝通的橋梁，交往是人與人之間思想傳遞的紐帶，交往是人與人之間心靈呼應的媒介。而孩子之間的交往更是直接的情感流露。但是現在的家庭多半都是獨生子女，在家中有許多大人的寵溺，要什么有什么。這些因素往往使孩子對于如何與他人相處，如何與同伴交往，產生了一定的陌生感。

孩子的交往能力的培養，需要一種快樂自主的實踐活動，而童話劇是通過豐富的想象、幻想及夸張編寫和演藝出的適合孩子欣賞的劇目，通過童話劇的表演活動能為孩子創造良好的交往平臺，讓他們在活動中找到交往的機會。童話故事與孩子的精神世界是非常契合的，童話故事以象征和隱喻的方式把人類生活中某些寶貴的價值告訴給孩子，當孩子在聽童話故事時，會在無意識層面上獲得這些教益，這些教益將深深地埋在孩子的心靈深處。所以我們要為孩子有意識地選擇一些有利于孩子交往的童話故事來進行教學，積極挖掘童話故事中的交往意識，并能將童話故事中的交往意識在日常生活中遷移、進行合理使用。比如，我們小班時開展的童話劇《迷路的小鴨子》活動中，讓孩子充分體驗了小鴨迷路后的無助，一個人孤單寂寞、傷心的情緒，從而使幼兒產生積極交往的心理需求。再從另一面思考：你會怎樣幫助丑小鴨？你會對丑小鴨說什么？小鴨得到你們的幫助，心里感到怎樣？通過理解故事內容使孩子了解積極交往帶來的快樂體驗，并將幫助他人的經驗及時遷移到同伴關系中。

二、童話劇培養孩子良好的個性品質

歌德曾經說過：“人類最大的災難就是瞧不起自己?！敝袊灿芯渌自捊凶觥鞍笥谛乃馈?。這些都說明人如果沒有了自信心就一切都垮了。正式頒布的《幼兒園規程》也明確指出了培養幼兒自信心的目標。如，社會目標：“能主動的參與各項活動，有自信心?！睈勐牴适率呛⒆拥奶煨?，我們可以利用童話故事來幫助孩子消除膽怯害羞等心理障礙，讓孩子樹立只要不懈努力就會獲得成功的信心。再通過童話劇的表演，讓孩子在自己扮演角色、表演的過程中，體驗成功的樂趣，從而樹立起堅定的信念。幼兒園的孩子正是學習的黃金時段，他們對外界的好奇心強盛，喜歡模仿身邊的許多東西。我們利用童話劇表演，讓孩子看有關交往能力的童話劇表演，通過學習故事、對話練習、合作表演、合作制作表演的道具、合作游戲等讓孩子學會與人交往的技能，從而增進自信心，讓他在童話劇表演中體驗到自信與快樂。在區域活動中，娃娃家、糖果店、菜場、銀行、星星舞臺等這些都是讓孩子進行合作性的游戲，要合作性地進行表演。充分讓孩子自己摸索如何與人交流，加上教師的指導，孩子會很自然地養成良好的行為習慣。我們在童話劇《金色的房子》中培養了孩子友好合作的品質，平時經常有小朋友報告教師誰誰欺負我、誰不和我玩、誰搶我的東西了等等，通過表演童話劇《金色的房子》，小朋友知道了小姑娘不讓同伴進她的房子，她一個人唱歌，一個人跳舞，一個人玩覺得很無聊，只有和大家一起玩，有好東西一起分享，自己才會更快樂。從而使孩子們知道了生活中不能只考慮到自己，也要學會和同伴分享、合作。要歡迎別人到自己家里去做客，甚至有的孩子放學時要邀請同伴到他們家去玩，培養孩子愿意與人交往、愿意與他人分享、合作的良好品質。

三、童話劇讓孩子放飛藝術的夢想

當孩子沉浸在一個充滿童話、藝術氣息的環境中時更能激發他們對藝術創造的靈感。夢想存在于藝術中，藝術締造孩子的夢想，童話劇便是這樣一個載體，讓孩子在童話的藝術中開創幼小的夢想。童話劇對孩子的創造表現力具有促進作用。童話劇能培養孩子的創造力表現力。比如，在《小河馬有用處》的表演中，我看到孩子們對小河馬的幾次心理活動的表現所用的肢體、臉部表情都不同。第一次是躲在用綠色椅子作為草叢的布景后面抹眼淚，后幾次只有臉部表情的變化，沒有了抹的肢體動作，有的是坐在了地上，有的低沉著頭……第一次表演時，華羽晨（化名）小朋友盡管沒有真正流下眼淚，但加上了抹眼淚的動作，就使表演逼真、生動了。小小的童話劇表演，充分發揮了孩子的想象，大大提高了孩子的角色表現能力、思維的創造力。一部優秀的童話劇不斷以藝術的優雅形式影響著孩子未來的價值觀、未來的夢想。同時，它也是一把鑰匙，讓孩子放飛自己的想象和思維，開啟未來屬于自己的那部人生話劇。