導語：如何才能寫好一篇對幼兒園的教學建議，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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國家制定的幼兒園、小學及中學教師專業標準(征求意見稿)是對合格教師專業素質的基本要求，是教師開展教育教學活動的基本規范，是引領教師專業發展的基本準則，是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據?！皹藴省钡闹贫o疑是系統、科學、合情合理的。但其中也有一些不容回避的問題，就是誰來對教師施行“標準”?施行者要不要履行“標準”如何監督?還有?！皹藴省敝饕轻槍處煂哟蔚?，我姑且把它看成是規定了教師履行的“義務”，所謂有義務，必定也有相應的權利，否則不合常理。那么，教師能享受到同等的權利嗎?如果僅向教師“推銷”義務,而不給予相應的權利回報，想來沒有哪個“顧客”會買賬的。

“標準”的具體內容一目了然，在《教育法》《教師法》等法律條款中有部分涉及，其中的不少條款教師早已知曉，但為什么許多教師仍然沒有按其執行呢?主要問題不在于教師，而在于相關的教育體制與監督機制甚至社會體制還有待于完善，至少我們的評價機制仍然不夠健全，起不到激勵教師工作與成長的作用，反而使不少教師消極怠教、心游業外。如果教育上的根本問題沒有解決，教師的職業幸福感激發不了，此“標準”一出，只能增添一紙空文，而收不到規范教師隊伍建設的實際成效。

事實上，對教師的規范與完善機制已然不少，只是看不見、摸不著罷了。比如社會及民眾對教師的認識觀與期望值，認為教師應該“為人師表”“行為世范”，是“人類靈魂的工程師”等，這些標準無形中構筑起對教師輿論監督的文化氛圍。教師在社會上“如履薄冰”，生怕觸及師德問題，無形的標準儼然內化成教師對自我的監督與定位。實際上，仍有不少教師迷失了方向。其中存在諸多原因，教師成長的制度環境應當是重要的方面。如今“標準”出臺，并沒有從根本上改變教師尷尬的現狀，還會有許多教師無所適從，或不屑遵從，因為它并沒有解決教師的“后顧之憂”，沒有從教師職業幸福的層面衡量，反而平添了一些新的矛盾。

為什么無論是無形的“標準”，還是明文“標準”，往往都不能從實際上激勵與規范教師的工作與成長呢？是標準出了問題嗎?當然不是。而是評價機制沒有緊隨“標準”的腳步。那么如何完善評價機制呢?我認為可以從這幾個方面嘗試：第一，取消校長負責制，采取民主集中制。因為由某人或某個班子裁定，無疑仍是“人治”，難免有失公允，假如校長一人說了算，還要“標準“何用?第二，規范以學評教機制。產品好壞與否，得客戶說了算，所以教師是否“達標”，主要得引導學生和家長評價。第三，獎罰分明，優勝劣汰。這是激勵教師進步與成長的有效方法，如能科學實施，合理利用，定會收到積極成效。

因此，我認為，出臺“標準”理應是好事，讓廣大教師有了方向感，但如何讓教師擁有動力、充滿信心地循著科學合理的方向前進，還應營造適宜的教育環境，出臺較科學的評價機制，一定要進行公開、公平、公正的操作，否則教師只能“望‘標準’興嘆”。能讓教師獲得專業成長和職業幸福感的“標準”將是公認的科學標準。我們將在“標準”之外期待合理的評價機制。

對《中學教師專業標準》的幾點建議　張阿龍

幼兒園、小學及中學教師專業標準(征求意見稿)的出臺是我國教師專業化發展的一個里程碑，對深化教育教學改革、指導教育教學有舉足輕重的意義。在欣喜之余，我們不難看到，它還不是十分完善。為此，我們有必要去思考如何改進。下面，我以《中學教師專業標準》為例，談談我的想法。

一、標準的目標

該標準中主要強調了兩點：促進中學教師專業發展，建設高素質中學教師隊伍。我認為這不夠全面，在該標準中的基本理念部分已經提出了最重要的一個理念就是“以學生為本”?？梢?，我們的目的并不是以建設高素質的教師隊伍為最終目標。我們的目標是在建立高素質教師隊伍的基礎上，促進學生生動活潑地學習，不能因為標準是教師專業標準而缺乏對學生的關注。目標具有導向性的作用，如果目標或者方向偏頗、失當，那么很容易出現實施過程中的淺嘗輒止。我們不妨加上一點，就是促進中學生生動活潑地學習。

二、標準的內容

我們的標準主要由四大理念和三大基本內容構成，系統地勾勒出了未來教師的專業形象，明確了未來教師的專業追求和取向，但我們可以明顯看出，它比較宏觀、模糊、籠統，可能對于不同地域、不同專業、不同教齡教師的評價與考核存在一定難度。通過我們這個標準，我們看到的更多是全局性、統一性、綜合性，而缺乏針對性。參考國外教師專業標準，我們應該進一步細化標準的類別和層次。比如美國的教師專業標準有30多套，其中22套已經成文。他們的專業標準非常詳細，充分兼顧了不同年齡段學生的特點以及教師專業發展的需要。澳大利亞的教師專業標準規定了教師教學專業技能達到的層級水平，為教師的自身規劃和自我評價提供了依據。

三、標準的語言

作為國家的教師專業標準應該嚴密而系統，用詞必須精練扼要，而在審視此套標準的過程中，我還是發現些許問題。

(一)產生歧義比如“學習先進中學教育理論”這一句，此句想表達的意思是要學習先進的中學教育方面的理論，但不仔細考量，很容易理解為學習先進中學的教育理論。

(二)用詞不當比如“尊重教育規律和中學生身心發展規律”這一句，尊重一般是對人而言，而對于規律我們不僅要尊重，而且要按規律辦事，所以改為“遵循”較好。

(三)籠統煩瑣比如“勤于學習，不斷進取”這一句，這與一些中小學校的學風何其相似，但出現在專業標準中卻讓人感覺一頭霧水，學習什么內容是否有必要交代一下?再比如“堅持實踐、反思、再實踐、再反思”，這確實體現了發展中的螺旋上升規律，但出現在專業標準中卻顯煩瑣，不如改為“堅持不斷實踐與反思”。

(四)標點失當比如“將現代教育技術手段滲透應用到教學中”這一句，滲透應用并不是一個詞組，或滲透或應用。所以應該在兩詞之間加個頓號，意思就出來了。

我國的出臺是具有開創意義的。這里我只是提出一己之見，期望我們的“標準”能夠給教師專業化帶來更多的契機。

教師標準，定位需要更明晰　張德仁

教師專業標準作為一種從業規范，我認為，首先應定位它的目標標準，因為我們的教育是有目標的，而且這個目標應該是與時俱進的。其次才是過程標準。目標標準應該明確，這是全體教師堅定不移的追求：過程標準應該是寬泛的，這樣有利于因地制宜、因材施教，結合具體實際，充分發揮地域、經濟、社會及學校教師等教育資源的優勢，使教育者的主觀能動性充分發揮出來，調動各方面資源，形成教育發展的內驅力。

就教師專業標準而言，它提出“學生為本，師德為先，能力為重，終身學

習“的目標，這是科學完善的。其又提到該準則“是教師培養、準入、培訓、考核等工作的重要依據”，使人想到是不是帽子扣得有些太大了?教師職業有其準入的目標方法和標準，培訓和考核應結合實際各有側重。在社會發展如此迅速、地區發展還不是很平衡的中國，如果想找到一種一勞永逸或是放之四海而皆準的準則，我想這無異于自欺欺人。

文中強調”生本”。我想，這應該從考核上強調。其實，于教育發展而言，還是要“師本”。因為，沒有好的老師引導，就不能更大限度、更大范圍地發展學生的能力，這是最基本的常識。沒有教師的高素質，全面提高學生的素質只能是一個想象而已。所以，既然是教師從業標準。就應該把它從課程標準和學生評價標準中區分開來，分別對待。要明確它們的目標、方法以及作用，使它們互相銜接，成為一個整體，形成促進教育發展的合力。就如我們教師給學生上課一樣。目標要明確，過程要留有發揮主觀能動性進行創造的余地。切入點越是細小，形成的效果越是深遠。這就又重新回到了剛才提的因各種差異而允許有目標層次的差異，從而形成有針對性的不同。依據目標，制定相應的前瞻性、發展性評價標準，這應該是我們在廣泛調研的基礎上形成的有效的準則。

總之，標準的出臺，體現了國家對教育和教師的重視、希望與要求。要把國家的這種需要同具體操作結合起來，需要科學縝密地制定目標，需要科學有效地實施，更需要連續不斷的目標跟進，不斷在更高目標的指引下科學向前。適應時代、地區以及教育本身發展的要求，使教育事業不斷向前推進！

教師專業標準可增設等級制　劉進春

制定教師專業標準，能提升教師專業化水平，增強教師職業吸引力，改善教師資源配置，完善教師管理機制，能為教育改革發展提供強有力的師資保障，從而促進我國義務教育均衡發展和教育公平。如今，我國新制定的教師專業標準征求意見稿，不能只是單純追求一致的標準尺度，而要考慮教師專業標準的普遍性與教師個人素質、地區教育狀況的差異性的辯證統一。因此。教師專業標準可增設等級制。

制定的教師專業標準，一方面。內容要詳細，層次要清晰：另一方面，要有較強的操作性與適用性，要考慮教師、學校與地區的差異等情況，能真正適合各個地方學生的成長需求。我們要充分考慮城市學校與農村學校的差異、公辦學校和民辦學校的差異、先進學校與薄弱學校的差異。只有在充分考慮上述差異的基礎上，才能使標準具有更強的適用性。也唯有如此，才能更好地推進學校教育的均衡發展。

如今公布的“教師專業標準”的基本理念有四個，即學生為本、師德為先、能力為重、終身學習。該理念先進。要求明確，導向鮮明；而基本內容和實施建議部分概括性過強，表述不夠明確，在具體操作上會有一些困難，如對教師的專業知識與專業能力的闡釋過于細致，可落實到具體的教育教學的行為上，制定相應的教育教學能力的等級。等級規定要具有實踐意義，其規定要簡約、明確，突出重點。當然，也不能把評定等級的標準定得過細。

制定合理的“教師專業標準”，會有利于教師時時對照自己的教育教學言行，是否符合教師專業標準的基本要求，達到了哪一級標準，從而正確地認清自我，逐步提升自己的專業發展水平。如新教師對照專業標準。會認識到自己的不足之處，就會學習身邊的優秀教師，在對照借鑒中不斷完善自己，在課堂教學中發展自己，在反思教學實踐中提高自己，在不斷學習教育理論的過程中武裝自己。如果有不同的標準等級，教師就可以在等級的上升中增強自信心，汲取不斷前進的力量。在此，筆者建議把“關于教師專業成長”的相關內容與要求加入“教師標準”，充實不同等級的內容，使之更有可操作性，更利于教師的專業成長。

增設教師專業標準的等級體系，對于提高教師隊伍的整體素質。提高教師的教育教學質量，促進各個地區義務教育均衡發展和教育公平，具有重要的現實意義。劃分等級的教師專業標準，能明確教師專業素質要求，更好地健全教師管理制度，會促進我國教師專業水平的逐步提高。

提升師德水平要以“師”為本　范肖朋

《小學教師專業標準》(征求意見稿)中，把“師德為先”當做專業標準的基本理念，在基本內容中還對師德的行為作出了具體的規范，例如”不諷刺、挖苦、歧視小學生，不體罰或變相體罰小學生”等。“師德”在專業標準中成了一個重要的關鍵詞。

“學高為師，身正為范”，這句話基本代表了我國傳統的師德觀念，教師這一職業歷來都要求德才兼備。尊師重教這一良好的社會氛圍。正是由于古往今來無數“春蠶……“蠟燭”默默地奉獻所營造出來的。然而在今天，像“綠領巾””補習班”“紅校服”等教育中出現的諸多不和諧的現象一次又一次地沖擊著道德的標準，這都讓一個個本來不是話題的話題最終于又成為了話題。

“師德”成為關鍵詞的原因。從大的方面來看，是經濟社會轉型期的陣痛，在這個過程中，過于追求效率與功利，讓師德落在了后面?，F在重提師德，無疑是具有積極的現實意義與深遠的歷史意義的。然而在實際操作層面如何評價，以及如何在培訓中使教師適應新標準中提出的師德要求，還有許多工作要做。

首先，如何評價師德就是一件難事。所謂“修臺無人見，存心有天知”。老師們干的是良心活，大多數老師對師德都是高度遵守與自覺追求的，但也不乏有害群之馬。但是，誰有資格作出評價，用什么方法作出客觀的評價是需要探索的。有的地方教育行政部門在評價師德的過程中簡單粗暴，唯領導的好惡是從，說你好你就好，說你不好你就不好。缺乏客觀公正的評價，很難讓師德水平真正得到提升。要想真正提升師德水平，就要從改革評價方式上入手，把評價權下放到老師自己手中和學生手中，通過自評與他評相結合，讓學生、家長、同事和自己都參與評價，真正做到客觀公正，讓老師在評價中得到反思，在反思中實踐，從而提升自身的師德水平。

新的教師專業標準的提出，對于廣大普通教師來說，必然意味著新的認識高度與更清晰的行為目標，教育行政部門應該開展培訓，組織教師學習。在師德的宣傳與學習中，我們也得更新觀念，創新做法。在傳統的師德教育中，往往過多宣講“安貧……“奉獻”，一說起師德，一定要講教師帶病工作啦。顧學生不顧家啦，甚至還有離開高燒的孩子而上課的典型，不能說這不是師德。但這樣的師德過于工具化、枯燥化。讓人望而生畏，不是我們理想中的師德。事實上，高尚的師德并不僅僅存在于悲劇性的“春蠶”“蠟燭”形象之中，教育事業也不僅僅是只成就被教育者的事業。也可以是教育者自我成就的事業：教育者在奉獻，也在實現自我的人生價值：在照亮別人，也在照亮自己；能溫暖別人。也能溫暖自己。這樣的師德才是真實的、陽光的，具有吸引力的。

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一、基本情況

近年來，縣委、縣政府認真貫徹落實《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》和《省人民政府關于大力發展學前教育的意見》及《省學前教育三年行動計劃》精神，大力發展我縣學前教育事業，堅持以公辦幼兒園為主、民辦和社會力量辦園為補充的工作思路，整合教育資源，完善保障機制，集中精力抓好學前教育三年規劃的建設和發展工作。截止目前，全縣共有幼兒園30所，其中公辦幼兒園8所，民辦幼兒園22所；在園幼兒4974名，其中公辦2147名，民辦2827名；現有幼兒教師442名，其中公辦206名，民辦236名。特別是自2011年實施學前教育三年行動計劃以來，全縣新建、改擴建完成7所公立幼兒園，公辦幼兒園占幼兒園總數的27%，新建鄉鎮幼兒園占鄉鎮總數的46%，學前教育三年入園率為85%。

1、公立幼兒園建設穩步推進。我縣規劃新建、改擴建14所公立幼兒園，其中城區3所，鄉鎮（社區）11所。2011年新建了店頭鎮中心幼兒園、潤良幼兒園，改擴建了縣幼兒園、河西幼兒園、太賢幼兒園、侯莊幼兒園、橋山鎮東區幼兒園；2012年新建4所幼兒園，其中阿黨鎮中心幼兒園、田莊鎮中心幼兒園正在內部裝修，雙龍鎮中心幼兒園、隆坊鎮中心幼兒園正在建設中；改擴建倉村鄉中心幼兒園、腰坪社區幼兒園和新建橋山鎮西區幼兒園正在規劃。

2、幼兒教師隊伍不斷壯大。一是著力優化教師隊伍結構。按照學前教育“兩教一?！苯處熍鋫湓瓌t，2009、2011年兩次轉崗培訓了小學富余教師150余人，新招聘幼兒教師60人。目前，公辦園教師占在崗教師的47％，大專以上學歷198人，占公辦園在崗教師的97％；幼師專業畢業37人，占公辦園教師的18％。二是著力提高教師隊伍素質。加大培訓力度，分階段舉辦幼兒教師培訓，對所有教師進行教學過程實踐培訓；選派33名園長、118名幼兒教師,分批參加省、市各類培訓活動;2011年后季對全縣所有幼兒教師分5期進行全員跟班培訓，2012年對新聘40名幼兒教師分2期進行崗前培訓，使各園園長和教師的專業技能不斷提升。三是著力貫徹幼兒教育方針。堅持依法辦學，遵循幼兒的年齡特點和身心發展規律，科學制定保教保育工作計劃。同時，根據需求制定幼兒教師招聘方案，繼續采取招、轉、培訓等多種渠道和方式，充實學前教育教師隊伍。

3、學前教育投入切實有力。一是優先保證幼兒園建設經費。2011、2012年分別投資1462萬元、2234萬元，優先用于新建、改擴建幼兒園，今年秋季前投入使用7所，使2147名幼兒順利入園。二是認真落實學前教育免費政策。2011年秋季實施學前一年免費教育，免費標準為學前一年幼兒每生每年1000元。對家庭經濟困難學前一年幼兒補助生活費，補助標準為每生每天3元（一年按250天計算），即每生每年補助750元。2012年秋季全面實行學前三年免費教育。三是逐步加大資金補助力度。按照每人每年200元標準給幼兒園補助公用經費，基本保證了幼兒園的正常運行。2011年，對民辦幼兒園維修改造實行“以獎代補”政策，補助資金30萬元，并對民辦幼兒園安保補助13萬元。

4、學前教育管理日益規范。一是切實加強幼兒園管理。嚴格執行民辦教育機構的審批和年檢制度，依法清理非法辦學機構,2011年以來取消不規范幼兒園7所，對管理規范并取得辦園許可證的幼兒園全部給予支持和鼓勵。扎實開展幼兒園分類定級工作，目前，全縣有省級示范園1所，二類園25所（公辦7所、民辦18所），三類園4所。二是切實加強教學管理。堅持“保教結合，游戲為主”的辦學特色，積極開展幼兒教育改革，突出幼兒特點，合理設置教學與活動時間，防止和糾正“保姆式”的教育模式和“小學化”傾向。三是切實加強檢查指導。對全縣各級各類幼兒園進行檢查，指導幼兒園改善設施，提高辦園水平。協調相關部門檢查指導幼兒園各方面工作，加強幼兒園安全管理，及時化解安全隱患，確保萬無一失。充分發揮縣幼兒園示范帶動作用，加強對鄉鎮薄弱學校的幫扶工作，促進整體水平提升。四是切實加強早期教育工作。探索構建政府統籌，以鄉鎮（社區）為依托，教育、衛生、婦聯等部門和組織協同運作的早期教育服務網絡，每個鄉鎮（社區）依托轄區幼兒園，聘請專業人員定期為轄區0-3歲兒童家長及看護人員提供早期教育服務，促使家長科學育兒能力不斷提高。

二、存在問題

1、建設資金到位率不高。我縣學前教育建設已完成投資3696萬元，其中爭取各類學前教育補助到位資金1019萬元，占資金總額的27.6%；目前缺口資金達2677萬元，占資金總額的72.4%。由于資金實際到位率較低，多數建設項目靠施工企業墊資實施，對幼兒園建設造成較大影響。

2、公辦園建設亟需加強。特別是城區、店頭的公辦園規模不足，城區各公辦園大班額現象日益突出，一些班級嚴重超員，給學校管理帶來諸多困難。店頭鎮現有幼兒1532名，而該園只能容納412名幼兒入園。全縣公辦園在園幼兒僅占在園幼兒的44%，公辦園明顯不足。

3、民辦園辦園困難較大。民辦園基礎設施差、辦園標準低、師資水平低、管理難度大、收費矛盾突出，多數民辦園只能維持正常運行，保教質量難以保證，加之隨著學前三年免費教育政策的實施和公辦園建設數量的增加，家長擇校明顯向具有資源優勢的公辦園傾斜，民辦園發展空間萎縮，對學前教育整體發展造成很大影響。

4、幼教隊伍力量薄弱。幼教工作人員與幼教事業發展的形勢不相適應，公辦園現有教師大多數是小學轉崗教師和新招聘人員，學前教育專業僅有37人，特別是音樂、美術、舞蹈等特崗教師嚴重不足，難以保障學前教育需要。民辦園在崗教師學歷水平較低，流動性大，多數教齡短，經驗不足，給學校管理和培訓帶來一定困難。

5、衛生管理不夠嚴格。部分幼兒園食堂衛生管理較差，一些廚師未按規定辦理健康證，沒有穿工作服、戴工作帽和專用手套，有的廚房未掛門簾、紗窗破損，室內有蒼蠅、蜘蛛網等；少數幼兒園周邊居民環境衛生意識不強，特別是河西幼兒園門前生活垃圾成堆，氣味難聞，直接影響學校正常教學和師生身體健康，學校及家長對此反映強烈。

三、建議與對策

1、加大投入，提供資金保證。建議縣政府認真貫徹“教育優先”發展戰略，加大對公立幼兒園建設投資力度，切實解決建設資金到位率不高的問題，確保公立幼兒園建設項目順利實施。

2、優化布局，增加校舍數量。一是加快工程建設進度。對目前規劃內在建的阿黨鎮、田莊鎮、雙龍鎮、隆坊鎮中心幼兒園，改擴建的倉村鄉、腰坪社區中心幼兒園，以及新建的橋山鎮西區幼兒園，在保證資金投入的基礎上，力爭1－2年內建成并投入使用，在全縣形成“公辦為主、民辦為輔、一鄉一園、多點覆蓋”的幼兒園建設格局。二是增加城區校舍布點。結合縣城西區建設要求，統籌做好康崖底、堯坡、平天3個公立幼兒園的規劃、建設工作，力爭3－5年內建成并投入使用，使城區公立幼兒園規模由現有的3個增加到6個，從而有效地解決城區幼兒入園難和大班額問題。三是完善小區配套建設。目前，我縣各建設小區規模較小，小區幼兒園建設未到位。建議主管部門和相關部門加強對新建小區配套幼兒園的規劃、建設和管理，在小區建設前進行科學規劃，預留幼兒園建設空地，力爭使今后新建3000戶以上小區都能配套建設幼兒園。

3、政策扶持，改善辦園條件。目前，民辦園仍是我縣學前教育的主要力量，在今后一定時期內依然發揮著重要作用，對民辦園繼續進行政策扶持很有必要。建議主管部門提高民辦園的準入門檻，督促其提高辦學質量和水平，適當提高收費標準，繼續實行民辦幼兒園“以獎代補”機制，鼓勵扶持民辦園改善辦園條件。同時，對公辦園應在加強硬件建設的基礎上，抓好軟件建設，高標準配備各類教學、游戲設施和器材，為入園幼兒接受優質學前教育創造良好條件。

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關鍵詞：幼兒園；實踐；問題；建議

幼兒園教育階段是后期學生展開學習的基礎，因此，不管是對于學生自己來說，還是對于教育教學目標來說，都是至關重要的。把握好這階段的學習，不僅能培養學生的學習興趣和愛好，更能為學生的成長奠定基礎。但實踐中，出現學生實踐能力差的現象，對學生的成長不利，筆者認為，提高幼兒園教學質量，應當重視實踐性教學，以期實現培養學生全面發展的能力。

一、幼兒園實踐教學的重要性

（1）幼兒園實踐教學能夠提高學生學習質量。實踐教學是幼兒園階段的重要教學內容。通過學生自己動手實踐，不僅能夠拓寬視野，增加知識容量，而且有利于學生快速、深入理解理論知識，將課堂上的理論知識與實踐相結合，也是當前中國教育的最主要目的。由于學生能夠通過相應的實踐活動來自主消化理論知識，就使得學習質量也得到了提高。

（2）幼兒園實踐教學能夠促進學生全面發展。從當前我國的教育發展方向來看，越來越重視實踐能力的培養，不斷強調學生的德、智、體、美、勞全面發展，再結合當前社會的發展節奏，對人才的動手能力的要求越來越高。因此，重視實踐能力是實現學生全面發展的重要方面，應當從小抓起，提早培養學生對實踐的興趣，才能為學生的全面發展奠定堅實基礎。

（3）幼兒園實踐教學能夠促進教育事業的發展。教育事業的開端就是幼兒園教學階段，幼兒園教育是整個教育階段的重要基礎，把握好幼兒園教育質量，才能夠為學生的中高等教育夯實基礎。反之，就會從根源上阻礙學生的發展，進而影響后續教育質量的實現，從而影響我國教育事業的發展。

二、幼兒園實踐教學存在的問題

（1）實踐課程偏少。經過相關調查，我國大部分的幼兒園課程安排上都出現了實踐課程缺乏的現象，有的甚至并沒有安排學生實踐。有的雖然在課程表上安排了實踐課，但是通常都會被自習課或者其他理論課程占據，很難實現學生實踐。這樣不科學的課程安排，導致幼兒園學生出現厭學情緒，學習質量不但沒有提高，反而出現質量下降的結果。

（2）教師不注意引導。課堂是學生學習的主要場所，但課下的時間是由學生自己支配的，學生的實踐活動完全可以在課下進行，這就對教師的課堂引導做出了要求。在部分幼兒園的課堂上，教師并沒有做到合理引導。只是按部就班地采用最傳統的方法向學生直接灌輸理論知識，沒有向學生提出一些實踐建議，沒有抓住學生的興趣。因此，就喪失了學生實踐機會，學習質量也得不到提高。

（3）教材缺乏引導性。根據相關調查，實踐中存在部分教材在內容的選擇和編排格式上呈現出理論化強的現象，其主要表現為概念過多，布局死板，缺乏實踐性引導部分，不能喚起閱讀興趣。由于幼兒園學生年齡普遍較小，太過理論化的教材會降低學生閱讀興趣，甚至出現拋棄教材的現象。而缺乏實踐性的要求，會讓學生與教材之間的距離變大，可能引起學生的厭學情緒，與該階段學生的閱讀取向是背道而馳的。學生沒有在教材中找到感興趣的內容，就不會去深入了解其內容，該部分教育的缺失將最終影響學生的健康成長。

三、幼兒園實踐性教學的建議

（1）增加實踐性課程。實踐性課程的缺失是導致幼兒園學生實踐能力差的最主要原因，而這主要是由于幼兒園管理層沒有合理安排導致的。因此，建議幼兒園管理層充分重視該問題，結合幼兒園的實際情況，合理安排實踐性課程，盡量做到理論課與實踐課連續進行。有利于抓住學生的學習熱情和興趣，及時與實踐相結合，能夠充分理解理論知識，實現學習質量的提高。

（2）重視對課堂的利用。學生在課堂上的幾十分鐘對知識的吸收效果抵得過課下埋頭苦學幾個小時，教師要善于抓住課堂時間，做到恰到好處地激發學生實踐興趣。這就要求教師要善于利用和把握課堂時間，一方面，教師要富有教學熱情。如果學生看到自己的老師在工作時情緒高昂，感情飽滿，那么將會提高學生的課堂興趣，進而提高學習效果。在幼兒園的教學過程中，有的教師把授課當成一項任務，沒有全身心地投入到教學事業中，整堂課沒有語調的起伏，學生難免失去上課興趣。要想提高學生的聽講效率，教師是要付出一定勞動的，比如在學習新知識之前，應當用引導性的語言營造情境，激發學生對新知識的渴望，輕松將其帶入新的課程學習中。另一方面，教師應當注意留給學生更大的發揮空間。比如當教學內容涉及到動手能力時，教師就可以充分利用該機會組織學生動手實踐，也可以布置相關的實踐作業。這樣在充分發揮學生個人特長的同時，也喚起了學生參與興趣，提高學生動手能力，改善學生的課堂學習效果。

（3）合理編排教材。幼兒園階段是一個特殊階段，因其教育對象年齡較小，認知能力還有待完善，激發學生的學習和實踐興趣是該階段最為重要的教學任務。因此，建議教材編排者在編寫時，應當充分認識到閱讀對象的特殊性，盡量布局靈活，可以在部分內容的后面增加對應的實踐活動，也可以適當加入一些學生感興趣的元素，激發學生的學習興趣，從而實現教學目的。

幼兒園教學是整個教育系統中最為關鍵的階段，也是對學生進行實踐性培養的最重要階段。因此，要充分認識現存問題，針對問題采取有效的解決措施，保證幼兒園實踐教學的質量，從而實現學生實踐能力的不斷提高。

參考文獻：

[1]董慧.教育學理解在幼兒園教學中的實踐運用[J].理論研究，2010（9）.

[2]彭金鳳.幼兒園教學中游戲與課程滲透探討[J].課程教育研究，2014（4）.

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關鍵詞：教學信念；教學行為；深度訪談

一、研究背景

為探究幼兒教師在教學實踐中發生的真實情況，把隱藏在教師行為背后的信念外置出來，發現影響教師教學的現實因素，分析其教學信念與教學行為的理論取向，從而對幼兒教師教學信念進行干預。

二、研究實施過程

1.研究對象

由于教師教學信念的形成與發展受多種因素影響，為更好對比分析教師的教學信念，因而選取一所幼兒園中的三位不同教齡老師作為本研究的個案。

研究對象基本資料一覽表

2.資料的收集與分析

資料收集是為了更好地解決研究問題，實地觀察能夠深入了解個案幼兒教師教學行為表現中的教學信念，深度訪談能夠彌補觀察法的不足，從而對教師所認同的教學信念進行深入了解，實物分析能夠輔助了解幼兒教師教學信念內涵及影響因素。因此，本研究采用的資料收集方法有實地觀察、深度訪談、文件分析。

研究資料分析與實地觀察開始同步進行，對于實地觀察獲得的敘事性報告、訪談逐字稿、文件資料等進行概念化與分類的工作，同時將這些類別與其他有關教學信念的文獻作比較，逐漸發展出個案教師的教學信念。

三、研究結果與討論

本研究以三位幼兒教師的教學信念為研究重點，探究其對教學工作所持有的教學信念及實際教學行為表現中的教學信念。接下來以生態系統理論為分析框架，針對可能影響三位幼兒教師的教學信念與教學行為表現因素進行說明，最后對三位幼兒教師教學信念及教學行為中所顯現出來的理論取向進行討論。

1.個案幼兒教師對教學工作所持有的教學信念比較分析

三位老師對教學工作所持有的教學信念共同之處是：關注認知性目標的設定，對幼兒及其學習的信念與行為存在差異，主導式的教師角色，重視環境在幼兒學習中的作用等。

在教學目標信念上，三位教師關注認知性目標，情感、社會性目標次之。這與周淑惠（1997）研究發現，幼兒教師常提及三項目標“建立基本知識和能力”“建立生活常規或習慣”“培養人際關系技巧”相似。

2.個案幼兒教師教學行為中所表現的教學信念

三位教師教學行為中表現的教學信念有：作為教材的消費

者、教師主導型氛圍、評價外在學習結果、使用多樣化教學方法。

在教材使用信念上，三位教師都扮演消費者角色，她們重視教材的作用。不同的是阿文老師是被動的消費者，阿淑、阿玲老師是積極的消費者，能根據幼兒興趣和生活做適當調整。

在教學方法信念上，三位教師能采用多樣化教學，這與劉秦（2004）研究發現類似，在教學方法信念上，重實物取向引發學習。不同在于，練習化方法在日常仍常規存在，這可能與家長對學習結果的要求及幼兒園教學評估有較大關系。

在教學氛圍信念上，三位教師表現出“主導型”氛圍，口頭表示喜歡活躍愉快，希望和幼兒互動，但實踐中對幼兒較多主導，首先遵守既定要求，然后活躍參與。

3.影響個案幼兒教師教學信念與教學行為表現的因素

在中系統層面，三位教師較多受家長、同事領導和園方因素的影響，不論面對家長還是幼兒園領導，普通教師都表現出順應的做法。

在大系統層面，三位教師還未能很好適應教師專業化發展的新要求。社會發展對幼兒教師專業化提出更高的要求，但阿文老師初入職時對教師角色還停留在兒時印象層面：帶著小朋友走來走去，對于保教結合，照顧到每一個孩子覺得很難做到。工作17年的阿玲老師認為接觸科研會很累，這與謝羿（2006）“認為科研是老師輕蔑的情人”一致。

4.個案幼兒教師教學信念與教學行為表現的理論取向

研究發現，三位教師所持的教學信念與教學行為中所顯現的信念情況基本一致，呈現出以傳統教育理論為主導取向，同時融合了進步和建構主義的觀點與做法。

四、研究結論與建議

1.結論

根據研究結果與討論得出結論：

（1）三位幼兒教師在“教學目標、教師角色、環境布置”等層面的教學信念基本趨同，但對幼兒學習的信念不一。

（2）三位幼兒教師在“教材使用、教學評價、教學氛圍”所顯現的教學信念狀況基本趨同，但教學方法各有側重。

（3）三位幼兒教師教學信念與教學行為受到個人層面（生活背景、受教經驗及任職經歷）和環境層面（幼兒園和社會發展）等因素影響較大。

（4）三位幼兒教師教學信念與教學行為的理論取向以傳統教育理論為主導取向，同時融合了進步和建構主義觀點與做法。

2.建議

根據研究結論及發現的問題提出建議：

（1）對個案幼兒教師傳統取向的教學信念與教學行為問題的建議

本研究發現個案幼兒教師在教學信念與教學行為表現方面較多體現出傳統教育理論觀點與做法，因此對教師、園方、師資培訓機構提出相關建議。

①幼兒教師應進行反思性教學，以檢查教學信念。

②幼兒園要給予幼兒教師專業自主發展的空間。

③師資培育機構需重視幼兒教師自我反思與專業成長能力的培養。

（2）幼兒教師對專業化發展認識滯后問題的建議

幼兒教師對專業化發展認識滯后。阿文老師帶著兒時對幼兒教師的印象，進入幼兒園工作。阿玲老師工作數年后對于科研工作感覺壓力較大。以下提供相關建議作為解決與思考問題的方向。

①樹立對自身專業化角色的認識。

要改變長久以來幼兒教師非專業化形象，首先，幼兒教師自身對工作角色要專注與肯定，通過自身專業能力的提高，然后才能獲得社會及家長對幼兒教師角色地位與工作價值的肯定。

②師資培育機構應強化準幼兒教師對本身教學信念與教師角色的確認。

幼兒教師本身對教育所存有的意象與信念，深刻影響其在幼兒園教學中的行為表現。因此，師培課程如果能針對準幼兒教師本身所持有的幼兒教學信念內涵進行研究，并對模糊、偏誤的看法進行引導，將有助于準幼兒教師為未來幼兒教師角色概念有更明確的定位方向。

③幼兒園要為教師教學提供物質和制度保障。

研究發現，信念與實踐無法結合原因之一在于學校或組織內相關支持系統不足。園所必須為老師在專業理念發展的路上提供人力、物力資源準備。如為所有老師準備足夠的相關教學資源等以作為其教學后盾，有了園所充分的支持，老師才能踐于所想。

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一、家長委員會主要任務：

國家教委頒發的《幼兒園工作規程》第五十條指出：“家長委員會的主要任務是：幫助家長了解幼兒園的工作計劃和要求，協助幼兒園的工作；及時反映家長對幼兒園工作的意見和建議；協助幼兒園組織交流家庭教育的經驗?！?/p>

二、家長委員會主要職責：家長委員會要在積極參與幼兒園民主管理；

在促進幼兒園保教質量提高；在提高家庭教育水平和加強家長自身建設上發揮作用。

1．定期聽取幼兒園園長對幼兒園工作計劃、總結、工作情況的介紹。

2．對幼兒園各項工作提出建設性意見。

3．廣泛聽取家長對保教工作、幼兒伙食等方面的意見，并及時與園長聯系，交換意見。

4．參加或主持幼兒園的大活動，如“六一”慶?；顒拥?。

5．為改善幼兒園辦園條件出謀劃策，提供條件。

6．參與幫助幼兒園搞好各種教育活動，如：遠足活動（春游、秋游）、各種節日教育活動“三八”節、元宵節活動等。

7．參加或召開家長會、家長代表會、協助幼兒園舉辦家長學?；蜻M行家庭教育講座。

8．組織交流和推廣家庭教育先進經驗。

9．組織專題學習討論，對家長在家庭教育中帶有共性的問題開展研究，統一思想，提高認識。

10．開展評優秀家長活動，督促家長履行家長職責，提高自身素質，為孩子作出榜樣。

家長委員會是家長與幼兒園間的橋梁和紐帶，充分發揮家長委員會的職能作用，促進幼兒園與家庭、社會的密切聯系，使幼兒園的保教工作取得良好的整體效應。

家長委員會職責

1、參與幼兒園管理及時與幼兒園園長溝通工作信息，共同研究解決每學期需要重點解決的問題，以便使家長與幼兒園更好的配好。

2、園所每學期向家長委員會匯報幼兒園工作計劃和工作情況，虛心聽取意見，不斷改進工作。學年中根據幼兒園工作需要，隨時召開委員會。

3、幫助其它家長了解幼兒園的工作計劃和要求，協助幼兒園工作，及時反映家長對幼兒園工作的意見和建議，做好解釋工作。

4、家委會成員要聽取家長對幼兒園教學工作、教師師德、伙食等方面的意見，并及時提供給幼兒園行政部門，供幼兒園領導決策。

5、參與幼兒園的活動：因為參與活動是家長溝通幼兒園教育、溝通親子關系的最佳時機。家長委員會要充分發揮橋梁、紐帶作用，協助園所組織幼兒、家長積極參與文化活動，如

“六一”兒童節及新年活動等。

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一、引言

所謂“安全重于泰山”，無論是社會生產活動或是人們生命財產安全皆如此。而幼兒園在對幼年兒童進行教育教學，確保孩子能夠身心全面健康發育方面也承擔著十分重要的責任和義務。幼兒安全問題應當列入幼兒園工作任務的首要位置，應當引起全體幼兒教育工作者的重視。不僅要在日常生活當中加大幼兒安全防護工作，更要從各類保教活動中提高兒童的安全意識及自我保護的知識的宣傳。目前幼兒安全教育工作在我國幼兒園中的開展過程里遇到了一定的難題，只有將現狀難點切實解決，才能使幼兒健康成長得到根本保障。

二、現階段幼兒園開展安全教育工作的欠缺點

目前我國部分幼兒園，在開展安全教育工作的過程當中還存在一定的不足，此類問題的存在使得幼兒安全問題無法得到有效保障。

首先，部分幼兒教師在進行安全教育的過程當中缺乏一定的耐心，往往采取批評教育的方式。而使用的教學方法也過于單一，可操作性差。如在交通安全教育過程中，采取互動模式讓小朋友主動演示交通警察的手勢。一旦遇到難以管理的幼兒，便通過批評的方式進行管理，卻忽略了“興趣教學”的使用深度。最終不僅使得互動模式教學無法收到效果，還使得幼兒在學習的過程中加大了抵觸情緒的產生。

其次，受未來工作就業及升學壓力的影響，家長的思維模式過于固化，希望孩子在幼兒園當中學習更多知識內容。而部分幼兒園為了提高自身競爭力，加大知名度，僅僅追求學習教育，而忽略了安全教育。使得有關安全問題的教育教學成為學習之余的“附屬”內容，長此以往不僅給幼兒傳達了“安全問題沒有學習重要”的錯誤思想，更使幼兒園本身的安全教育無法得到最大化的實行，最終進入惡性循環。

最后，部分幼兒家長對幼兒安全問題的思想認識較淺薄。在幼兒成長的過程中，不僅需要幼兒園對安全問題進行教學，更需要學生家長進行共同幫助。較為常見的問題有兩種：一是部分家長忙于工作，忽略了孩子的安全問題，只關注是否吃飽穿暖。如家長外出時沒有將水、電、煤氣等危險源進行切斷，只是告知幼兒危險，不要碰觸，但沒有將嚴重后果進行教育，從而導致了幼兒觸電、煤氣泄漏等悲劇事件的發生；二是受傳統意識影響，在家庭氛圍中，父親往往嚴厲苛刻，甚至將粗暴的打罵行為作為安全教育手段，不僅達不到安全教育的目的，還會在一定程度上起到反作用，而幼兒園在進行安全教育工作時，幼兒在潛意識中便存在了抵觸情緒，使得安全教育開展效果受到影響。

三、加強幼兒園安全教育工作的具體方法

1.提高幼兒園教師安全思想意識

作為教育工作者，能否提高自身的思想覺悟，切實認清幼兒安全教學的重要性是提高有關教育工作順利開展的基本保障。建議幼兒園有關負責人應當加大安全教育工作重要性的宣傳力度，定期開展教師培訓工作，通過教研活動、集體會議、經驗分享等方式提高教職工的思想意識，明確自身責任。同時建立健全幼兒園開展安全教育的規定，定期對教師的安全教育工作開展情況做出檢查，確保有效執行。

2.合理利用幼兒天性，大力開展活動教學

幼兒園教育不同于小學、初中、高中等教育教學，教師應當通過“愛玩”的幼兒天性，大力實行活動教學、興趣教學、獎品鼓勵等多種方式，調動幼兒學習安全課程的積極性。建議教師應當努力創新安全教育的方式方法，將有關理論知識與實際操作相結合。如在教育幼兒應當排隊上下樓梯時，將我國“右行禮讓”的禮儀編成幼兒故事，將小兔子、小貓、小狗等作為故事主人公，講述排隊上下樓的重要性，并通過課堂播放“排隊歌”加深印象。同時在課程后帶動學生排隊進行樓梯行進，并施以鼓勵，從而調動幼兒的學習興趣。

3.分析安全教育情況，做好階段總結

由于幼兒的認知能力還處于發育階段，在安全教育工作開展的過程當中時常會出現難以解決的問題。因此便需要定期做好階段性總結工作，加大安全教育開展情況的分析工作。建議應當以大、中、小不同年級為單位，定期進行園方集體會議總結，由各班級班主任將難以解決的問題進行匯總，并在會上y一進行介紹。從幼兒安全教育的個例當中尋找共同點，共同討論，尋找并制定恰當的解決方案。

4.完善幼兒園與幼兒家長的溝通工作

家長的適當參與，對于幼兒園開展安全教育的有效性有著至關重要的輔助意義。因此應當對家長群體大力宣傳幼兒安全教育的重要性，倡導家長與園方共同營造良好的安全工作氛圍。如通過“致家長的信”等形式將近年來由于家庭疏忽而造成的幼兒安全悲劇案例進行普及，希望家長引以為戒。并不斷加大班主任與家長之間的互動溝通，了解幼兒生活當中的各個安全細節，對幼兒意識較差的部分進行針對性的教育。值得一提的是，也應當一定程度地對幼兒家長進行理念教育，并傳授正確的教育觀念，避免在家中對幼兒進行打罵教育。最后與幼兒家長進行安全責任書的簽訂，使家長意識到園方對此類問題的重視程度，從而引起自身重視。

5.優化幼兒園安全教育課程系統建議應當優化相關安全教育的課程系統，做到全面、完整。應當從家庭生活、幼兒園學習生活雙向角度進行課程的制定。如在幼兒園期間，應對上下樓梯要排隊，不吃掉在地上的東西，做完手工放好剪刀工具等。在家期間，有難情況找警察，大人不在不碰水電，不和陌生人走等。并通過課程將家庭與幼兒園安全教育學習進行緊密結合，使幼兒在生活中養成安全習慣。

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本學年園級家委會成員有4人組成，希望在這學期家委會工作中，家委會能發揮較好的作用。積極為幼兒園活動出謀劃策，協助參與幼兒園大活動的組織管理等等，起到良好的作用，收益到良好的效

果。

二、指導思想：

本學期，我們將重視各種宣傳工作，拓展原有家長園地版面，鼓勵教師根據班級、家長以及教學的需要設計新穎的家長園地，形式多樣，突出新意，增加互動內容，辦出特色的品位。其中“互動內容”主要是根據班級幼兒實際情況提出各種家庭教育熱點問題，再有針對性地吸引家長積極參與討論，并將好的文章張貼在聯系欄中，實現家

長教育家長的目的。

三、家長委員會的宗旨

每一個家委會的委員都是幼兒園的主人，團結全園學生家長，密切幼兒園與家庭的聯系，充分發揮家長對幼兒園工作的參謀、監督作用，宣傳國家的有關教育政策法規，加強幼兒園管理把幼兒園教育與家庭教育有機地結合起來，以提高家長教育子女的水平，提高幼兒園

教育保育質量。

四、家長委員會的工作任務：

1、幫助家長了解幼兒園工作的指導思想、工作重點、辦園理念、協

助幼兒園開展各項工作。

2、及時向園方反饋家長對幼兒園的意見和建議，做好溝通工作。

3、協助幼兒園組織實施各種大型活動。

4、在家長中起好帶頭表率作用，積極配合幼兒園工作。

5、關心幼兒園的安全、衛生、營養等工作。

6、參與幼兒園安全管理，協助幼兒園做好幼兒園電子接送卡使用工

作。

7、組織交流和推廣家庭教育先進經驗。

8、組織專題學習討論，對家長在家庭教育中帶有共性的問題開展研

究，統一思想，提高認識。

9、積極撰寫育兒文章，及時上傳幼兒園網站。

五、具體工作：

1、對幼兒園營養情況進行監督、不定期檢查幼兒伙食情況，并以書面的形式提出自己對幼兒園伙食情況的合理化的意見和建議。

2、積極向幼兒園網站投稿，組織開展家庭教育經驗的交流。

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工業大學幼兒園隸屬于工業大學后勤集團公司，創建于1959年，是鄭州市一級優質幼兒園，占地面積3000多平方米是一所歷史悠久、有著深厚文化底蘊的高校幼兒園所。建園50年來，在各級領導和幾代幼教工作者的共同努力下，不斷創新、不斷發展，現擁有10個教學班，385名幼兒。春華秋實五十載的歷史沉淀了幼兒園“團結、創新、和諧”的園訓，顯示了高校幼兒園獨特而濃厚的文化底蘊。幾屆校領導的孩子，都是從我們自己的幼兒園畢業的。

我園有一支專業水平高、銳意進取、勇于開拓的領導班子，以科學化、人文化、規范化的管理贏得了社會、家長、教師的高度贊譽，培養出一支愛崗敬業、團結勤奮、樂于奉獻、勇爭一流的教師隊伍，為工業大學后勤發展做出了一定的貢獻和成績。多年來，我園有多名教師榮獲“省、市先進個人”、“市、區骨干教師”、“市教改新秀”、“省、市優秀輔導教師”、“優秀黨員”等稱號。教師撰寫的100多篇科研成果及論文分別在國家級、省、市級評比中榮獲一、二等獎。被授為快樂識字教育基地、省“十五”、“十一五”重點課題實驗園、鄭州市中原區衛生保健先進單位。2011年授予“綠色學?！狈Q號。

二、性質意義和問題

高校附屬幼兒園性質和發展意義是，在主辦單位、地理位置、家長群體等方面不同于公辦幼兒園或其他社會力量辦幼兒園，有著自己獨特的優勢。高校獨立于政府機構，常常是一個社區內的文化集結點。高校附幼一般位于大學校園內或者住宅小區，幼兒一部分為高校的教師子女，一部分面向社會。理性分析高校附幼的物質或精神資源，對于提高幼兒園的辦園質量、促進其長遠發展意義重大。

目前，我們幼兒園存在的困難：資金短缺，硬件實施陳舊、空間擁擠，希望給予重視和扶持。

三、兄弟高校辦園情況

大學幼兒園，又名幼教中心，成立于2002年，隸屬于大學后勤集團，由創建于上世紀50年代的大學幼兒園、杭州大學幼兒園和農業大學幼兒園組成。該幼兒園以“為孩子的終身發展奠基”為辦園宗旨，以“規模集團化，管理規范化，教育現代化，服務人本化”為發展總目標，以顯著的辦學成績贏得了社會各界的贊譽。幼兒園憑借全新的辦學理念、科學的管理機制，招攬各方英才。大批教育精英花落幼教，使幼兒園擁有了一支師德高尚、甘于奉獻、專業精湛的師資隊伍。多年以來，整支團隊以驕人的業績詮釋著現代教師的風采才華。幼兒園在確保教學質量的同時，注重孩子個性發展，彰顯分園教育特色。經過長期的教育教學實踐與探索，各分園形成了“生活教育、環境教育、生命教育、親歷教育”等辦學特色。幼兒園堅持以課題研究為突破口，近年來，主持并開展了十余個省市級立項科研課題研究，以輝煌的成績演繹著優質教育的內涵。

幼教的成功與長期和美國、德國等地區交流互訪，與國際聯合國學校及美國內不拉斯加大學兒童發展中心長期合作；與各級領導、社會各界以及眾多家長的大力支持；與幼教同行間的互學觀摩密不可分。

幼兒園作為高校幼兒園我們始終堅持服務社會的使命與責任，同時將教育科研作為教師專業化成長的重要途徑，幼兒園發展的重要基石。因此我們始終將促進兒童的健康與發展作為教育的核心價值追，

華中師范大學幼兒園是鑲嵌在全國著名學府華中師范大學校園內的一顆明珠，“忠誠博雅、樸實剛毅”的華師精神為幼兒園營造了“敬業、團結、奉獻、創新”的人文環境。在五十多年的教學歷程中，形成了自己的辦園模式和風格，積累了豐富的幼教經驗。七千多平方米的保教大樓寬敞、明亮、舒適，環境富有童趣，開設十九個班和親子園，并設置電腦室、音體室、讀書屋、科普室、多媒體教室、美術室等多功能室和大型室內操場，室外配備大型游樂設施、兒童游泳池、沙池、種植園地等。在全面貫徹《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》的前提下，幼兒園引進國際先進早期教育模式并進行本土化教學改革和實驗，開設了：全英語環境教學、蒙氏教學、分享閱讀教學、奧爾夫音樂教學、神氣龜電腦教學、親子園等特色教學。以提高保教質量為核心，以優質服務求生存，以特色教學謀發展，注重幼兒體、智、德、美全方面發展的素質教育，為幼兒終生學習打下良好的基礎。

四、發展學前教育規劃

我園十分重視教科研工作，提出“以教研促科研、以科研促幼兒園發展”的口號，先后承擔國家教育部“十五”重點課題“現代幼兒英語與文明行為習慣的培養研究”、省十五重點課題“多元智能創意課程的研究”、省十一五重點課題“在語言運用中發展幼兒的多元智力”、“藝術領域中教師提問有效性策略的研究”、“幼小銜接的研究”等課題研究，收獲了豐碩的成果。

辦園理念為，堅持“一切為了孩子”的辦園宗旨，堅持“為教師服務、為學校服務、為社會服務”的理念，發揚團結、勤奮、奉獻、創新、求實的優良園風全面推進素質教育，遵循幼兒身心發展的規律，為孩子們提供了像家一樣溫馨的生活環境。近期發展目標是，今年晉升市示范幼兒園。遠期發展目標是，擴大規模和影響，建立分園，集團化發展、成為高校后勤的幼教品牌。

當前我們的發展機遇與挑戰并存，機遇一是國家對學前教育的重視；機遇二學校發展目標是建高水平大學，需要一流的后勤服務，幼兒園的發展能為本校教師子女提供優質教育，使其更加投入的工作；機遇三大學文化和幼兒園文化的相容、碰撞實現互利共贏。

五、思路與建議

（一）、全方位提升學前教育軟實力。

制定統一辦園標準，全面實施幼兒園提質創優工程，確保全社會兒童都能接受規范、有質量的學前教育。

一是制定統一辦園標準。建議加強學前教育管理，制定學前教育辦園標準，建立幼兒園準入和督導制度，克服小學化傾向，規范辦園行為。二是規范辦園行為。建議端正幼兒園的辦園思想、規范辦園行為，增強依法辦園、依法治教的意識，確保幼兒身心健康發展。三是落實年檢制度，實行動態監管。建議分類治理、妥善解決無證辦園問題。對于年檢不合格園所，限期整治，保證質量。整治后不合格園所，取締其辦園資格。

（二）、保障教師隊伍建設。

一是落實教師勞動保障制度。聘用教師在職稱評定、評先評優、培訓等方面享有和在編教師同等待遇。二是給予教師一定的福利補貼。如：設立幼兒教師的專項補助經費，每年對幼兒教師給予一定的補助等。

（三）按集團式辦園模式發展

建立兒童學習與多元發展標準。兒童發展是幼教工作的目標，幼兒園發展的基礎是其培養兒童的質量，所以兒童學習與多元發展是幼兒園一切工作的核心。為了保障兒童的成長，我們可以在集團中建立“兒童學習與發展標準”，它是對幼兒在社會性情感、創造力及身體方面發展期望的描述。它包含了學前期的每個年齡段，幼兒應該知道什么、學會做什么、可以完成哪些類型的任務以及為后繼活動奠定怎樣的基礎。通過標準，對兒童發展進行評估和指導，對集團的課程資源和教學資源進行合理規劃。

推進教師專業素質的持續發展。幼兒園集團如果要實施優質教育與特色教育發展的戰略，就需要依托一支具有相應素質的專業教師隊伍。研究和實踐表明，學校的持續改進，根本表現在教學的持續改進，而一支優秀教師隊伍則是教學改進之本，因而也是學校創新之本。而隨著集團辦學規模的不斷擴大，教師人數的急劇增加以及幼兒活動的多樣化設計，教師培訓將成為一個亟待解決的問題。從專業發展的角度出發，幼兒園集團的教師隊伍可分為兩個基本層面：各園園長（包括主要領導）與廣大教師。因此集團的教師專業發展體系包括3個部分構成：園長專業化發展、全員教師專業發展與專業發展的制度保障。應該積極開展“以園為本”的教學研究，例如，采用名園長工作室、名教師工作室、中心園集體備課、教師工作坊等方式促進幼兒園課程活動的實施和教師專業的成長，為集團后續發展奠定強有力的優質人才資源保障。

傳導幼兒園核心文化與品牌整合。名園之名，來自于始終不懈的追求、綿延發展的歷史和經久積淀的傳統，這是名園之不同于普通幼兒園的“神韻”。我們知道，學校文化是歷史性的傳遞樣式，它包括不同程度上為學校共同體成員理解的規范、價值、信念、儀式、慣例、傳統和神話，從這個意義上說，文化塑造著人們的思維和行為方式。在幼兒園集團中，這些文化包括體現領導效能和人員關系的組織文化、體現教師教養方式的專業文化和體現兒童精神風貌的學生文化，因此對幼兒園核心文化的梳理、認同和傳導，既是建立共同體意識的前提，也是幼兒園品牌發展的基礎。如果我們在集團發展過程中注意將這些歷史和活動的印記加以整理和保存，使學校的文化精神一方面成為大家的共識，另一方面凝聚在物化的承載物上，成為一種集團文化的集體記憶。那么幼兒園的發展就會成為夯實文化資源的根基。

重組集團管理架構。集團管理架構是為實現集團教育戰略服務的，幼教集團本身也是一種制度創新，它必然引發從政府主管到幼兒園辦學自的下移，預示著以園為本的教育決策與管理制度的重構。園本管理的核心是授權和廣泛參與，即財政權、教學權和人事權的下移，更多地讓教育實踐活動的具體參與者進行相關決策。例如，可以合并多家幼兒園的內部職能機構，成立事業部制，將扁平化管理與項目管理有機結合；開設校園網絡資源和管理平臺，保障上下交流和信息的暢通，達成管理架構的技術支持。

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中國學前教育研究二十年

——基于《學前教育研究》的文獻計量分析 張 媛 蔡建東(1-03)

我國學前教育研究熱點知識圖譜

郭文斌 周念麗 方俊明(1-11)

兒童早期發展與教育中的身體問題

——五論進化、發展與兒童早期教育 楊 寧(1-19)

早期兒童延時自我認知的發生

楊麗珠 滿 晶 劉 凌 段 放(1-27)

對中央政府有關幼兒教育政策文件的分析與建議 程曉明(1-36)

我國學前教育質量監控中需處理的三對關系 劉 昊(1-43)

民族幼兒教育的困境與破解

——基于重慶秀山縣金珠苗寨的田野考察

張衛民 張 敏(1-48)

世界主要國家和地區政府主導推進學前教育公平的政策及啟示

龐麗娟 孫美紅 夏 靖(1-53)

對美國學前教育課程標準化實踐的思考及其啟示

——基于美國北卡羅來納州兩個學前教育機構的個案研究

宋占美 左志宏 夏竹筠 高 瑾(1-60)

學前教育專業音樂教育方向實施多元文化音樂教育的重要性與舉

措 蔡兆梅(1-66)

幼兒園版畫教學的基本方法 章小慧(1-70)

第二期

幼兒園教師的主觀社會地位及其改善 龍正渝(2-03)

廣東省欠發達地區幼兒園骨干教師職業幸福感現狀及其影響因

素——基于社會質量理論的視角 操 凱 楊 寧(2-12)

幼兒園教師職業壓力問卷編制與現狀分析

阿拉坦巴根 劉曉明(2-21)

新形勢下加強幼兒園教師隊伍建設的對策思考

汪 丞 郭躍進 伍香平(2-27)

農村幼兒園教師專業發展需求的重建 李 暉 胡海建(2-33)

道家“法自然”思想的教育意蘊及其對學前教育的啟示

陳文華(2-38)

童話中的性別書寫與兒童社會性別的建構劉麗群 曲 茜(2-43)

提升幼兒園教師的性別教育覺知能力和行為水平

——秉持和超越雙性化人格理論 王 崢(2-49)

湖南民辦幼兒園課程自我評價現狀與模式建構 趙 南(2-54)

幼兒德育情境模擬訓練的合理性根據 戴洪暉(2-63)

幼兒自主閱讀的教育指導策略 孟 瑾(2-67)

培養幼兒問題意識的教育策略 王恩芝(2-70)

第三期

美國教育彩票及其對我國學前教育籌資的啟示

羅 梟 蔡迎旗(3-03)

隨遷子女家長投人學前教育的水平與影響因素 孫 紅(3-08)

幼兒園等級評估制度現狀考察與批判

——基于教育公平的視角 黃小蓮 陳妍琳(3-15)

5-6歲幼兒同伴關系的社會網絡分析 王小慧 戴思瑋(3-22)

中日3-5歲幼兒自我調控的發展特點比較 董存梅(3-30)

學前兒童在園主動性行為發展的特點 李思嫻 郭 嘉(3-37)

受心理虐待兒童的心理彈性發展劉 文 劉 娟 張文心(3-43)

家庭嘈雜度對學前兒童發展的影響

曾從周 趙振國 劉文博(3-50)

當前歐美國家關于學前教育政策與質量的爭論及數據時代的挑戰

宋占美 夏竹筠 周宏燕 編譯(3-58)

讓孩子在有準備的環境中成長 徐皇君(3-64)

讓孩子成為真正的閱讀者 戴曉明(3-67)

促進親子閱讀的指導策略 林鳳姐(3-70)

第四期

敘事性游戲中成人的游戲引導與兒童的游戲發展

Pentti Hakkarainen, Milda Bredikyte, Kaisa Jakkula, Hikka

Munter (4-03)

美國幼兒教育軟件評價機構類型、特點與發展趨勢

蔡建東 張慧芳 葉平枝(4-11)

全教協會早期教育師資培養標準變革及其基本經驗

張世義 顧榮芳(4-20)

蒙臺梭利教師教育認證協會的標準與程序及其啟示

洪 明 高展鵬(4-28)

河南幼兒教師繼續教育管理現狀與教師需求差異分析

崔財艷 岳亞平(4-36)

農村轉崗幼兒教師職前培訓的意義與有效模式

程秀蘭 王嬌艷(4-43)

江蘇省幼兒園園長培訓評價及改善建議 田 燕 劉明遠(4·49)

發展性評價在學前教育專業體育教學中的應用 王 可(4·55)

西南民族地區農村學前教育發展的瓶頸與突破

謝應寬 田興江 呂 曉(4-58)

當前幼兒園區域活動開展中存在的問題及解決策略黃 俐（4 - 64）

多元解讀“娃娃情趣日記”，促進幼兒個性發展 李 漫(4·67)

混齡教育對輕度自閉癥兒童行為的改善 黃 茜(4-70)

第五期

學前教育資源空間分布現狀與優化

——以北京市西城區為例 李 菁 黃大全(5-03)

幼兒園新教師的教學適應過程與方式 康 丹(5·11)

公立與私立幼兒園教師工作價值觀的比較

張建人 祁虹鵬 凌 輝 劉雯瑜 胡蒙江(5.17)

幼兒園教師對保育與教育價值的選擇比較馮艷慧 王冬蘭(5·22)

幼兒園園長專業標準的構建原則與基本內容 易凌云(5·30)

幼兒園教師職業準人社會教育知識技能標準的構成與實施建議

雙立珍 郭鐵成(5-37)

從家長送幼兒人園動機分析家長的游戲觀

邱學青 續潤笑 吳衛杰 王春燕(5·41)

澳大利亞兒童早期學習框架的性質、內容與特點

員春蕊 王小英(5-48)

兒童習得性無助的成因、機制及其緩解

燕良軾 顏志雄 鄒 霞(5-57)

本土資源的開發與園本課程建設 郝江玉(5-61)

家、園、社區協同教育的現狀、影響因素與發展路徑王秋霞(5·64)

幼兒園民族音樂欣賞活動的組織與實施策略 許麗萍(5·67)

幼兒辯論活動的價值與組織策略 王翠霞(5·70)

第六期

高水平研究機構建設與高質量研究標準及美國學前教育研究趨

勢——弗蘭克，波特格雷厄姆兒童發展研究所所長Samuel

Odom博士訪談錄 (6-03)

21世紀國際學前教育研究的熱點領域和前沿演進

——基于Ssci中最有影響力的5種學前教育期刊文獻的計量和

可視化分析 邱 淞 潘 黎 侯劍華(6-10)

國外ICT應用于早期教育的項目實踐及啟示

朱書慧 汪基德(6-21)

我國地方普惠性民辦園教師政策分析及其啟示 梁慧娟(6-30)

學前語言教育的新取向：重視兒童學業語言的發展

周 兢 陳 思 Catherine Snow Paola Ucelli(6-39)

兒童哲學的內涵及其哲學預設 華黨生 金永生(6-45)

3-4歲兒童的顏色偏好及其特點 楊 敏 胡玲燕(6-50)

體育舞蹈教學對自閉癥幼兒主動溝通行為的改善 郭劍華(6-56)

3-6歲幼兒親自然情感的培養策略 王 莉 陳知君(6-61)

幼兒園實施全納教育的必要性與可能性及其開展途徑

李玉蓮(6-64)

幼兒園散文詩欣賞活動的指導策略 葉明芳(6·67)

幼兒園語言教學活動中教師有效提問的策略 馮淑霞(6·70)

第七期

美國學前教育的現在與未來及其對高質量師資與研究的需求

——全兒教育協會主席Cera Jacobs博士訪談錄 (7-03)

學前教育學研究資源的分配與流動

——以近17年來的學術會議為分析樣本李 麗 王 燕(7·13)

我國學前教育公共服務體系的組成與構建 王海英(7-19)

重慶市學前教育體制改革政策文本的話語分析

胡福貞 鄧家英 王睿憨 石 敏 何 浩(7-26)

我國農村幼兒園師資隊伍建設經驗及其啟示 夏 婧(7-35)

幼兒園數學集體教學活動中教師數學語言的特征與發展

趙琳 黃 瑾(7-42)

當前農村幼兒園教師教學行為存在問題分析及其改善策略

張琴秀 龐 婷(7-48)

幼兒園教師職業責任感的現狀與培養對策 柳陽輝(7·53)

幼兒園女教師體育健身意識與體育消費特征分析

張強峰 彭 森 鄒 勇(7-60)

適于幼兒園新教師專業成長的園本教研方式

宋 武 徐 宇 張璐琳(7-64)

幼兒園集體教學中教師提問現狀與改進策略 王 燕(7·67)

在主題探究活動中實施幼兒發展評價的價值與策略江旭琳(7-70)

第八期

終身發展理念下幼兒健全人格的培養目標構建及教育促進實驗

楊麗珠 金 芳 孫 巖(8-03)

3-6歲兒童在不同敘事活動中的敘事能力

王 婷 吳 燕 吳念陽(8-17)

新疆多民族地區3-6歲幼兒家庭教育期望狀況及因素分析

方建華(8-26)

“學前教育三年行動計劃”成效分析與政策建議 鄭 名(8·34)

經濟發展必然帶來學前教育的發展嗎

——基于對廣州市學前教育發展現狀與問題的分析

葉平枝 湯建靜（8 - 44）

世界發達國家保障學前教育發展質量的主要經驗及其啟示

楊 文(8-52)

農村幼兒園教師職業倦怠表現及其干預策略 楊淑蕓(8-55)

家長對幼兒園保教價值的認可度俞 文 陳金芝 高 云(8-60)

幼兒泥塑藝術教育的基本原則 袁恩培 梁書鵬(8-64)

幼兒園區域活動與領域活動優化整合的策略

黃曉軍 鄭曉靜(8-67)

基于幼兒生活的科學活動實施策略 陳 芝(8-70)

第九期

幼兒教育本質的規定性及其意義 程秀蘭(9-03)

幼兒園教師和家長的兒童繪畫教育理念

李文馥 徐建琴 楊文澤 李 甦(9-14)

幼兒教育軟件設計與開發策略 張炳林(9-22)

兒童早期家庭媒介素養教育的困境及其關鍵點 孫愛琴(9-31)

家長的幼兒飲食營養教育觀念與行為 顧榮芳 高 健(9-38)

害羞兒童早期干預項目及其未來展望

李 燕 陳 露 王悅敏 呂 芳 徐 歡(9-45)

當前歐美國家有關入學準備研究的最新進展

夏竹筠 宋占美 張丹彤 編譯(9-52)

課程改革：幼兒園教師專業發展的契機 段發明(9-59)

高職學前教育專業舞蹈教學改革的新思路 喬艷紅（9 - 64）

游戲精神引領下幼兒行為習慣的養成 樊人利(9-67)

美術教學中幼兒創造性思維的培養 王 昆 鄭競翔(9-70)

第十期

學前兒童語言與閱讀的發展及其促進 舒 華 李 平(10 -03)

“語言資源觀”與學前兒童語言教育 鄭 荔(10 - 11)

幼兒園收取“贊助費”現象的原因分析與對策建議

劉天娥 蔡迎旗(10-17)

縣域學前教育資源配置評價模型及其應用

李克勤 鄭 準(10-23)

幼兒園區域活動的來源與挑戰 黃 進(10-31)

西部農村公辦小學附屬幼兒園課程實施現狀與變革

楊曉萍 何孔潮(10-36)

兒童同伴沖突解決策略差異的文化發生學探索

張 鳳 馮曉霞(10 -43)

中班幼兒同伴沖突應對策略及教師干預態度

向海英 孫文杰(10-52)

幼兒園教師培養與培訓的科學規劃

——基于在實踐中落實《3-6歲兒童學習與發展指南》的思考

王迎蘭(10-58)

博物意識與幼兒園課程實踐的新探索 陸淑嫻( 10 - 61)

o—6歲兒童一體化親子課程的實施策略 吳邵萍(10 - 64)

幼兒園民族舞蹈教學的實施策略 黃 芳(10 -67)

幼兒園中層管理者駐班管理探索 王麗娟 李蘭芳(10 - 70)

第十一期

兒童觀簡論 蔣雅俊 劉曉東(11-03)

政府購買學前教育服務的方式及其特點與影響

劉 穎 馮曉霞(11 -09)

國外企業支持幼兒教育的經驗與啟示 王玲艷( 11 - 17)

長株潭三市普惠性民辦幼兒園建設存在的問題與對策建議

雷 芳(11 -23)

美國兒童保育援助項目的歷史、現狀與問題

劉曉紅 李帥英(11-29)

幼兒園教學活動中信息技術應用現狀分析

郝兆杰 梁芳芳 肖瓊玉(11-35)

現象學視域下幼兒園教師教育的實踐性缺失與提升

葉秀丹 黃秀蘭(11-42)

幼兒親社會行為現狀及其影響因素 阮素蓮(11-47)

幼兒園英語教育的生活價值取向 梁 斌(11-55)

微信公眾平臺在幼兒園管理中的運用與開發 何秀鳳(11-58)

幼兒園保教工作優化現狀及其改進策略 張曉輝( 11- 61)

農村幼兒園玩教具的開發與管理 吳群英(11-64)

民間傳統兒童游戲的傳承與創新 羅紅輝(11-67)

幼兒園促進教師專業化成長的策略 郭 茜(11-70)

第十二期

教師對幼兒情緒表達事件的態度及其意義

但 菲 梁美玉 薛瞧瞧(12-03)

觀察學習對幼兒提問的影響 費廣洪 汪文娟 趙嘉茹(12-08)

結構化家庭烹飪活動對幼兒數學學習的影響 史月杰( 12 - 16)

嬰幼兒早期教育參與情況及其對父母教養方式的影響

劉玉娟(12-23)

我國幼兒園師資隊伍狀況評價指標體系的建構與運用

高丙成(12-29)

黑龍江省公辦幼兒園教師公開招聘政策及其效果分析

韓 影 鄒山丹 王 薇(12-36)

幼兒園園長作為課程領導者的歷史與變遷

——基于北京市某園長課程領導實踐的個案研究

李敏誼 周晶麗( 12 - 41)

中瑞兩國嬰幼兒家庭政策比較 鄭 楊(12-47)

示范性幼兒園游戲活動質量評價 楊莉君 羅葉琦(12-50)

接受美學：幼兒藝術教育實施的新視角 王 崢(12-55)

都市文化對兒童教育的影響機制及其歷史考察

劉向輝 封 蕊(12-58)

城鎮化進程對兒童傳統民間體育游戲傳承的影響

劉大維 曾小玲 胡向紅(12 - 61)

基于支撐平臺的學前教育人才培養探索 陳鳳玉( 12 - 64)

篇10

【關鍵詞】家長學校；幼兒教育；家庭教育指導

隨著教育改革的不斷深人以及幼兒園辦學模式多元化的形成， 幼兒園必須要有高質量的教育， 才能獲得生存和發展。如何使幼兒獲得最大的發展， 如何贏得家長和社會的支持與信任， 都成為幼兒園當前需要面對和解決的問題。《幼兒園工作規程（ 試行） 》對做好家長工作、提高家庭教育質量提出了一系列的要求： “幼兒園應主動與幼兒家庭配合， 幫助家長創設良好的家庭教育環境， 向家長宣傳科學保育、教育幼兒的知識， 共同擔負教育幼兒的任務?！睘榇?，我園十分重視家長工作，重視家園溝通，始終堅持 “啟蒙明天，播種未來，涂人生最佳底色，創幼教優異成績”的辦園理念，狠抓各項措施的落實，外樹形象，內強素質，不斷改善辦學條件，有目的、有計劃地開展家長學校工作?，F就本園的家長學校工作談以下幾點體會：

一、制訂家長學校工作的各項規章制度

家長學校工作，在很大程度上依賴于有效的管理制度的保證。為了使幼兒園教師和家長對家長學校的性質、任務有明確的認識， 做到目的明、任務清、效果好， 我們先后制定了《家長教育規范》《家長的責任與義務》《幼兒園對家庭教育的基本要求》等規章制度，各項制度將在實施過程中不斷進行完善。

二、成立校務委員會

為了加強對家長學校的管理， 成立了由幼兒園園長、副園長、保教主任、家長委員會代表、教師代表、后勤組代表等人組成的校務委員會。其中園長任校長， 負責組織、召集、開展活動等工作。如召集校務委員會成員開會，安排教學內容， 組織各項活動， 聘請教師等。家長委員會代表根據家長的需求， 對活動的內容、形式、時間安排等提出建議， 并及時反饋家長的意見和協助活動經費的籌措等。教師代表根據當前教育中的具體問題，向家長學校提出意見、建議， 并督促各班老師做好本班幼兒家長出缺席情況的記錄。[1]后勤代表為開展教學活動做好具體的事務性工作， 做好經費的籌集、使用等財務工作。校務委員會成立后， 根據“章程” 制訂工作計劃，并研究貫徹、落實措施， 以保證教學內容有序地進行，教學任務更好地完成。

三、管理到位，活動落實

1.制訂計劃

每學年初，我們根據上級的有關要求，結合幼兒園實際每學期均制定了工作計劃和教學計劃，確定工作方向和活動方案，擬訂并印發《家長學校培訓登記表》、《家長行為規范》等，并通過各班開家長會把幼兒園當年的主要工作任務及家長學校需開展的各項活動內容，傳達給家長。

2.加強指導

采取集中學習、分散學習、交流、家教知識測試等活動方式，每兩個月舉辦一次活動，每一次活動都作了書面記錄。家長學校的成功舉辦，一方面我們得到各級各部門及家長的關心、支持，另一方面幼兒園不但關心、重視加強對家長學校的組織和領導，更重要的是幼兒園在每一期家長學校的工作中做到了“五落實”。即：（1）辦班和教學時間落實。確定具體日程，并按日程表進行教學；（2）教學地點落實。（3）辦班計劃和授課內容落實。授課教師根據要求認真備課，精心準備，理論與實際相結合，具有知識性、指導性、實用性。（4）培訓對象落實。每學年我們都把小班新生的家長作為培訓重點，孩子入學，家長也隨之入學，中班的家長則采取分班辦學和家長座談會的形式對家長進行培訓。（5）授課教師落實。幼兒園領導小組邀請市幼教專家、教子有方及在某個領域有特長的家長代表參與授課，高級教師為家長學校培訓班的班主任兼指導教師，專門負責各班孩子家長的學習指導、考勤記錄、組織討論、檢測、總結等工作。

3.特色管理

為不斷深化家教工作，我園注意收集有關的家教資料，并匯編成冊，成為自己的教材。同時定期向家長下發培訓材料，介紹家教知識和經驗，為家長學習家教理論，提高家教水平 提供了平臺。幼兒園還要求班主任保持與家長的密切聯系，經常到孩子家中進行家訪并通過電話、QQ等方式與家長交流，了解孩子在家中的表現和家長對學校的意見建議，以便及時教育引導孩子認真學習，積極進取，培養健康的心理和健全的人格，為今后的發展打好堅實的基礎。

四、確保經費正常使用

為使家長學校能正常進行活動， 支付講課費和獎勵金， 需籌措一定的經費。經費籌集后， 由校務委員會討論使用的辦法， 做到經費來源明、賬目清， 最后由校務委員會審核向家長公布。

五、檢查反饋，進行總結獎勵

總結是管理工作的重要一環。我園的家長學校采用定期向家長分發問卷、開座談會等方式廣泛聽取家長的意見和建議，并在此基礎上進行小結， 既總結前期工作， 又為下階段工作的開展提供新思路。[2]為了激勵家長參加學習， 家長學校建立考核、獎勵制度， 一般一年考核獎勵一次， 對考核成績優秀、出席率高、教育子女有成效的家長進行物質或精神獎勵，從而進一步提高工作的實效性。

我園的家長學校自成立以來， 取得了一定的成效。家長通過參加多種形式的學習活動，逐步樹立了正確的教育觀念， 認識到對孩子要從小進行德智體美全面發展的教育， 這是家長應盡的責任。許多家長在觀念上從培養孩子成為知識型的人才轉變為促進孩子全面和諧的發展； 有的家長以前只重視對孩子進行知識灌輸， 現在也重視對孩子進行能力培養； 不少家長還重視了對孩子的全面培養， 克服了重智育、輕德育的傾向； 更多的家長認識到必須根據孩子的年齡特點進行教育才能收到好的效果。除此外，家長在學習中還接觸到大量的家教案例，從其他成功家長那里借鑒到可學之處，不僅有效地解決了自己孩子教育問題，而且還提高了自身素質，提高了對家庭教育的認識。我園對家長的問卷調查，反映出所舉辦的講座內容提高了家長科學育兒的水平， 使家長教育觀念、教育意識有所增強。同時，通過對問卷的分析，給我園家長學校今后的工作提出了新的內容和要求。[3]由此可見， 家長學校的成立對提高家長的家教水平和幼兒園的發展是很有必要的。

總之，幼兒園家長學校工作是一項長期的工作，在多年的工作中深深感到：幼兒園的工作離不開家長的理解與支持，只有敞開心扉，將那些熱心的家長請進來，真心實意與其交流，才能夠和家長真正成為事業中的朋友、合作中的伙伴，而整合家園教育合力最有效手段正是家長學校，也是促進家長學校優質可持續發展的必由之路。

參考文獻：

[1] 郭正科.淺析家長學校的現狀及其對策[J].小學校長，2008（4）.