導語：如何才能寫好一篇對幼兒園的建設性意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 幼兒園 價值 收益

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

1改擴建園沒有完全達到標準要求

目前，南寧市改擴建園基本都是以小學校舍為基礎的，但是幼兒園對于基礎設施的要求相對于小學是要高很多的，所以政府的資金投入量對于改擴建園項目的高質量完成是有一定難度。比如說，幼兒園的每間教室需要配備獨立的盥洗室，這在小學校舍的基礎上進行改動，工程量是比較大的。幼兒園教室需要進行大量的環境創設來保證教學和幼兒游戲的有效開展，這些都需要資金的有力保障。在這樣的情況下，政府對于幼兒園基礎設施的投入應該進一步加大，從源頭開始，做好建設工作，保證為兒童提供的教育的高質量。

2幼兒保教質量難以得到保證

在幼兒教育市場不完善的情況下，幼兒教育的供給也可能存在質和量兩方面的問題。資本的逐利性使私人幼兒教育供給者要么創辦貴族是幼兒園，收取高價；要么薄利多銷，用低成本辦園，賺取每個小孩的微利，追求規模效應或最終效益。

由于幼兒教育普遍受忽視，人們對幼兒教育量和質的要求都帶有很大彈性。一方面，家長需要社會專門機構教育和看護自己的孩子；另一方面，家長對幼兒園收費價格很敏感，價格一旦超出其經濟實力，他們多半會讓孩子犧牲教育質量，就讀價位低的幼兒園，或接受不正規的幼兒教育，要不干脆在家待著。曾經有私立幼兒園園長就提到，家長會因為相同收費前提下其他幼兒園配送每日牛奶而選擇為孩子轉園，家長沒有認識到教育成本與收益之間的關系，或者簡單來說，就是“羊毛出在羊身上”的道理。在這種情況下，政府的大力度干預是非常必要的，今天的教育決定孩子們明天的未來。

3幼兒園管理的難度增大

我國的幼兒教育面臨幼兒教師總數下滑、隊伍不穩；社會地位和待遇普遍偏低、內部分配不公平；工作壓力大、職業倦怠明顯；農村幼兒教師身份不明、基本權益沒有保障；保育員尚未納入幼兒教師管理的范圍等問題。幼兒教師職稱評定、評優、繼續教育的機會都少于其他階段的教師。

在參加與一線幼兒教師的座談過程中，筆者發現，幼兒教師對于幼教工作的工資低、待遇差及正式編制等問題反映強烈。但是目前，政府關于幼兒教師編制的問題的解決方式仍處于比較模糊的核定階段。其實，關于教師收入和編制的問題，可以說是影響幼兒教師職業發展的核心和關鍵，政府應該把它作為推動學前教育發展的首要問題來解決。只有穩定了幼兒教師的隊伍，才能談到提高教師素質和教學水平的問題。

4無法保證教育的公平性

由于地方財政水平的差異，城區與鄉鎮對于幼兒園建設的投入存在較大差異，農村學前教育是中國教育體制最薄弱環節的短板，據有關研究數據顯示，2000年農村幼兒園的生師比可能高達60，后來慢慢下降到37。2006年，城市幼兒園按生師比已經下降到9.6，而縣鎮幼兒園仍然高達17。因此農村學前教育必須作為學前教育發展的重點和難點來推進，保障教育的公平。各級政府在制定財政政策的過程中，必須對此予以權衡。

5優秀教師的品牌效應不強

在《南寧市學前教育三年行動計劃》中，2013年政府要完成的目標是：對幼兒教師進行全員培訓，并完成對40%轉崗教師的培訓。在主要措施中也提到：市教育局每年安排專項經費對全市幼兒園園長和骨干教師進行提高培訓。可見，政府已經開始重視幼兒教師的職業發展，然而，為優秀幼兒教師提供的交流和展示平臺卻并不多。在參加2012年OMEP組織的“送教進廣西”活動中，授課教師的很大一部分都是來自上海基層幼兒園，他們總結自己的教學經驗，將自己的教學理論和精神傳達給一大批學前教育工作者，產生了很大的正面效應。對比看來，其實南寧市的幼兒園也有很多教學經驗豐富的優秀教師，但是她們卻沒有一個“走出去”的渠道。如果地方政府能夠花大氣力培養一批本土的骨干教師，鼓勵她們進行進修與科研，這不但能夠有效提高他們所在園的知名度與保教水平，更能夠利用她們來帶動一批成長中的幼兒教師，推廣秀的保教文化，才能使收益大于投入。

6結語

政府在幼兒園建設中必須給予經濟、政策方面的充分支持，加大投入力度。經濟的刺激雖不是唯一手段，但對幼兒教育是必要的、也是最有效的手段。如果沒有經濟方面的調控手段，僅有精神鼓勵，或強行壓價，最終結果將以犧牲孩子的前程、孩子家庭的福利和社會的發展為代價。提供能夠滿足入園兒童數量需要的優質的幼兒園，是國家和政府的重要責任。政府的財政安排能影響幼兒教育質量和兒童的未來發展，故政府應加大財政投入幼兒園建設，制定有利的財稅政策，引導幼兒教育事業的健康發展。

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一、東海岸幼兒園介紹

東海岸幼兒園成立于1997年，位于市北區錯埠嶺三路7號，是一所自收自支的公辦性質幼兒園。2005年4月，已通過山東省省級示范園驗收，目前共有九個教學班，正式教師16名，在園幼兒400余名。

二、愛國主義教育的現狀

在培養孩子行為習慣、完成教育教學計劃的基礎上，充分考慮幼兒的興趣點和特長，結合各年齡階段特點，通過教師引導、主題設計等各種方式，加深幼兒對熱愛祖國的思想認識，幫助幼兒樹立正確積極的思想政治觀念，具體做法如下：

（一）創設具有中國元素的環境情景，激發幼兒的對祖國和祖國文化的情感認同

如：在主題墻上張貼《中國地圖》和地區小貼士，方便幼兒觀察和了解祖國及各個省市的形狀、位置；在表演區投放唐裝、漢服、京劇臉譜、戲服等中國傳統服飾、道具，通過教師引導，有意識的讓幼兒認識祖國和家鄉的地理位置，了解祖國的傳統文化，增強對祖國和祖國文化的情感認同，從而進一步的樹立正確的愛國主義思想。

（二）開設主題活動和特色課程

在設計課程時加入大中國、五十六個民族是一家、家鄉美等主題教學活動，通過“歌唱中國”“畫中國”“說中國”“做中國”等多種形式，幫助幼兒多方面了解中國。結合春節、清明節、中秋節、端午節等中國傳統節日開設特色的課程，讓幼兒通過春節畫福字、做鞭炮、中秋節做月餅、端午節了解粽子的由來等教學活動，了解中國傳統文化，幫助幼兒樹立文化自信，在此基礎上，引導幼兒正確對待中國傳統文化和外來文化。

（三）將愛國主義教育融入日常

一是，嚴肅對待每周升國旗儀式，以此為契機，讓孩子們牢記五星紅旗是中華人民共和國國旗，《義勇軍進行曲》是中華人民共和國國歌，國旗和國歌是國家的標志和象征，神圣不可侵犯。通過升國旗、奏（唱）國歌、爭當國旗下的好孩子等方式，提高孩子們的民族自尊心和民族自豪感[2]。二是，充分考慮家庭對幼兒成長的重要作用，重視家園合作。“父母是幼兒人生中的第一任老師”，家庭意識形態對幼兒人生觀、價值觀的形成具有十分重要的作用。幼兒園通過召開家長會、組織家長進課堂等活動，加??家園溝通，讓家長了解幼兒園的愛國主義教育思路，共同培養幼兒的愛國主義思想，得到了家長的認可和支持。

三、加強愛國主義教育的措施

通過對東海岸幼兒園的調查分析，發現目前對幼兒的愛國主義思想樹立主要是通過創設具有中國元素的環境情景、開設主題活動和特色課程、將愛國主義教育融入日常三種方式進行傳播和引導，據此提出以下意見建議以加強對幼兒的愛國主義教育：1）全面提高教師隊伍綜合素質：教師在愛國主義思想傳播中的導向作用對幼兒和青少年的的成長有著深遠的影響，要在提高教師隊伍教育教學本領的基礎上，結合有幼兒園黨支部活動，著力提升教師隊伍的思想政治水平和愛國主義情操，為幼兒提供正確的思維導向；2）改善教育環境：將國家、民族、傳統文化等元素充分融入到幼兒園教育教學環境當中，形成良好的愛國主義文化氛圍，幫助幼兒樹立正確積極的思想政治觀念；3）愛國情懷融入生活：結合幼兒年齡特點，由點入面，從小事做起，培養孩子的愛國主義情懷；4）重視家庭的作用：使愛國主義教育不斷深化。繼續加強家園溝通，讓家長充分認識到愛國主義教育的重要性，保持家園同步，共同養成孩子的愛國主義精神品格。

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幼兒園是我國學前教育的主要機構，其環境良劣會影響學前教育的質量。由于經濟、社會、文化等因素的差異，導致對學前教育質量的不同認知與解讀。目前我國對幼兒園環境進行了政策性規定，但各地方政府的指標體系存在模式單一、方式僵化等問題。本文基于對現狀和問題的研究，對幼兒園環境指標體系構建提出合理建議。

【關鍵詞】

學前教育;幼兒園;指標體系

【基金項目】

本文為2015年度許昌市軟科學研究計劃項目“許昌市民辦學前教育質量保障及評價體系研究”(編號:1505009)階段性成果。

隨著我國社會經濟的發展，人們對幼兒教育問題就愈加重視。幼兒高度的敏感性、可塑性和脆弱性特點使得幼兒教育愈加重要與復雜。因此，政府、社會、家庭都普遍關注幼兒園教育質量的提升。然而對于幼兒教育質量的認識及其評價標準的研究，各國之間、不同地區之間又存在較大的差異。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010～2020)》要求建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。隨著我國城鎮化進程的推進，民辦學前教育機構成為承擔幼兒教育的重要組織，其教育質量也日益受到關注［1］，學前教育質量是關系兒童快樂生活和健康發展的關鍵問題［2］，學前教育指標體系則是衡量、評價與監測國家和地區學前教育事業發展的重要參照物［3］。

一、國外學前教育質量分析

不同的學前教育質量價值判斷，導致不同文化背景下的幼兒教育目標的差異，沒有統一的認識和標準。在發達國家的學前教育實踐中，一是以幼兒個體的健康發展為首要目標，而實現的途徑就是要遵循“人”個體發展的自身規律，體現人的“自然天性”。“生活本身就是教育，提高幼兒學習的主動性，讓每個學校成為一種雛形的社會生活”［4］，通過學前教育體驗，讓幼兒親近自然，認識自我，嘗試適應社會生活，以興趣引導，發現個人的獨特的才智，這是學前教育目標的中心。二是學會基本的生活技能和常識，完成與小學教育知識對接。如澳大利亞《歸屬、存在和形成:澳大利亞幼兒學習框架》強調幼兒教育以游戲為基礎的學習、交流的重要性，強調語言(包括早期讀寫和數概念)的發展以及嬰幼兒情緒發展［5］。三是學前教育體現公平、包容原則，堅持保證幼兒權利至高無上，以幼兒健康發展為核心。讓幼兒在教育過程中體會“歸屬感、存在感和認同感”，體現一種人文關懷，為讓他們更好地認識世界，了解自我，融入社會做準備。“兒童早期成長和發展對建立未來的健康、學習、社會和文化成果基礎具有重要性”［6］。

二、國內幼兒教育現狀分析

我國1996年開始實施的《幼兒園工作規程》規定“幼兒園的任務是實行保育與教育相結合的原則，對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展。幼兒園同時為家長參加工作、學習提供便利條件。”文件規定的幼兒教育的首要任務是保證幼兒身體發育和機能提升，形成良好的生活習慣，培養學生的學習興趣，幼兒各項素質按重要性排列的基本順序是體質、智力、品德、美育等，具體能力包括健康的身體，自主生活的能力，語言表達能力、動手能力，感受和表達美的能力，初步培養幼兒的興趣和求知欲望等。然而在幼兒教育實踐中卻存在諸多的不足:一是學前教育小學化問題突出。由于受經濟發展、社會進步、傳統文化等諸多因素的影響，特別是市場利益和虛榮心的驅使，造成了各種不良教育風氣，部分學前教育違背幼兒身體發展特點和學前教育規律，急于求成、拔苗助長。采用類似于小學教育的內容和方法，刻板注重文化知識的記憶和學習，讓幼兒過早接觸抽象的語言、邏輯等知識，從而妨礙了幼兒興趣的培養和個性的發展，也不利于兒童創新精神和綜合素質的提升。學前教育小學化問題實際上是將《幼兒園工作規程》中規定的教育目標倒置，形成一種按照“智、美、德、體”既定事實。二是對于學前教育質量缺乏統一有效的評價體系。除了教育部頒布的《幼兒園管理條例》和《幼兒園教育指導綱要(試行)》外，各省市地區根據本地經濟社會發展狀況，制定不同的評價與分級指標。廣東省2010年教育廳制定了《廣東省幼兒園等級評估管理辦法(試行)》，浙江省教育廳2014年修訂了《浙江省幼兒園等級評定實施辦法》和《浙江省等級幼兒園評定標準》，河南鄭州2014年出臺《鄭州市幼兒園等級評定辦法》等，這些規定和辦法詳列了多個指標，目的是對幼兒園進行評優分級，將幼兒園的收費標準與幼兒園等級掛鉤等。所以現行的評價體系存在著嚴重的利益驅使性，側重量化辦園硬件，弱化教育內容和方法的評價，容易導致幼兒園工作的重點是提級漲價，對于教育質量的保證功能有限。

三、幼兒園環境評價指標體系存在的突出問題

(一)對于幼兒園環境認識的片面性。

一是在幼兒園建設中側重物質環境條件，如戶內外生均活動面積、教育娛樂設施、教學資源等硬件建設，弱化精神環境條件建設，特別是如何營造“安全、溫馨的心理環境”，通過師生之間和諧的人際關系，潛移默化地教育感染幼兒。二是只重視幼兒園自身環境教育，忽視發揮自然和社會環境的教育功能。應將幼兒園環境納入社會大環境中，充分利用各種環境中的教育資源，培養幼兒適時實地學習的習慣和能力。

(二)幼兒園師資評級僵化。

對于幼兒園測評時，僅從師資人員數量和比例上論高低，如從班均教師數量、保育保教人員數量，幼兒園管理人員數量、大專以上教師的比例、中級以上職稱的比例等方面進行師資力量評價，而對于從教人員實際的教學方法、過程、效果等能力規定較為模糊，對于教師的教學態度、責任感、包容心等情商方面的評價很少涉及。由于存在傳統的“知識第一、態度第二”的教育偏見，忽視教師的情商教育。幼兒更易受到教師自身情感教育的影響，而教師的教育態度又會導致不同的“羅森塔爾”效應，因此對于教師職業道德和情商的評價應該引起足夠的重視，并在評價體系中得到充分體現。

(三)幼兒園經費政府投入不足。

現行教育法規并未將幼兒園納入義務教育的范圍，全國教育經費執行情況統計公告中，沒有公布學前教育生均公共財政預算內教育事業費支出信息，很多地方政府也未將學前教育納入教育經費預算中，導致公辦幼兒園的數量和比例低。根據中國教育網的統計，截至2013年底，全國民辦園13．35萬所，占比67．22%，在校兒童1，990萬人，占比51．09%［7］。學前教育財政性投入占教育經費的比例只有1．3%，而美國聯邦政府2015年教育財政預算中，最大份額用于學前和基礎教育，占可自由支配開支的近90%［8］。由此可見，由于教育的重點不同，政府對學前教育的經費比例低，政府預算支持的普惠性幼兒園的數量少，民辦幼兒園成為學前教育的主要機構。民辦幼兒教育機構是普惠性與盈利性的共同體，其收支主要依賴學生的學費，不同等級的幼兒收費標準存在較大差異。以2014北京部分民辦為例，收費從每人每月930元(半年交一次750元的材料費，北京星海藝術幼兒園)到10，000元(住宿費800元)不等(北京市二十一世紀實驗幼兒園國際班)［9］。簡言之，目前中國家庭中，子女的年均學前教育各項費用支出已經達到或超過人均高等教育支出，而幼兒園的普惠性在巨大經濟利益的驅使下顯得不堪一擊，難以保障教育的公平性，不同的家庭經濟條件可能已經造成了學生“起跑點”的先后。因此政府應增加學前教育的預算投入，為每個孩子提供平等機會。

四、幼兒園環境評價標準的構建

在《幼兒園管理條例》和《幼兒園教育指導綱要(試行)》指導下，通過對我國學前教育的現狀、存在問題分析的基礎上，嘗試對幼兒園環境指標體系和評價標準提出以下建議。

(一)評價體系的構建必須嚴格“兒童至上”原則

體現科學性、系統性和實用性，將“一切為了孩子，為了孩子的一切”的教育理念貫徹到整個“體系標準”中。通過評價標準可以較為準確地評價幼兒園是否采用先進教育理念、是否遵循幼兒成長規律和教育規律、是否有效促進兒童素質的全面提升等，給予不同評級指標不同的權重，進而可以科學計算。評價體系將終結性評價與形成性評價相結合，設定不同比重和階段，對在園受教育的兒童開展持續性研究，形成全面、客觀的評價結果。評價體系應擺正評級和漲價的關系，其初衷在于客觀認識幼兒園環境存在的問題，并對其改進提出建設性意見，因此評級體系應該更加貼近幼兒園的實際，有效實用。

(二)評價指標體系的構建應在辦園條件、師資力量和建設、園務管理、安全衛生以及社會評級等層面下

提出若干具體評價標準，并給予不同標準適當的比重。具體指標及其適當比重的設定是在參考發達國家通行規定，借鑒國內其它省市的普遍做法，結合本地經濟文化發展現狀的基礎上提出的，通過問卷調查和實地調研，充分爭取學前教育專家、幼兒園教師、家長等意見，通過統計計算，進行不斷修訂和完善，力爭使評價體系能夠準確測評幼兒園的軟硬環境。

(三)定量與定性評價相結合，側重評價教育過程和教師情商。

根據評價內容的性質，適當結合定量與定性評價方法。對于一些幼兒園的辦園設施、師生比、任職資質等可以進行量化評價，但不能簡單地利用傳統量化考試的方法對幼兒園教育教學效果的進行評價，應該本著客觀公正的原則，根據不同學生的性格特點、興趣愛好等分類，采用抽樣調查的方法。對于教師的教育態度、工作責任感、教學能力等方面的測評應該更多地聽取受教育兒童、家長以及與其他人員的意見，側重評價教師的職業道德和情商。

作者：陳化宇 單位：許昌學院外國語學院

【參考文獻】

［1］劉霞．幼兒園教育質量觀芻議［J］．幼兒教育(教育科學)，2012，10:5～8

［2］劉占蘭．我國幼兒園教育質量的現狀［J］．學前教育研究，2012，2:3～10

［3］熊燦燦．我國學前教育指標體系的歷史發展與分析［J］．現代教育科學，2013，4:7～9

［4］戴自俺．張雪門幼兒教育文集［M］．北京:北京少年兒童出版社，1994:337～338，上卷

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關鍵詞：學前教育 現狀 分析

一、我國學前教育現狀分析

首先，政府部門對學前教育的幼兒關注的不夠，并且在整改措施方面支持的很少。在我國經濟突飛猛進的今天，越來越多的發展機會在人口聚集較多的到城市中體現出來，很多外地的父母帶著孩子前來大城市工作，這樣一來就導致了在城市中兒童的數量越來越多。但是在城市中的幼兒園的數量卻相對有限，對于越來越多的兒童來說城市中的幼兒園卻顯得非常的少，這樣就使得很多的兒童上幼兒園的質量問題得不到解決，因為幼兒園的數量和城市中需要上學的的兒童的數量嚴重的不匹配。根據本文章作者的調查，學前教育的經費在任何一級政府的財政預算中都沒有列入其中，自從二十世紀九十年代以來，大多數的幼兒園的園長表示，自己籌劃的幼兒園房屋建設、教學設施的維修、幼兒園更新和購買的玩具，以及的各項日常費用都是自己掏錢投資的，政府部門在幼兒園的投資上并沒有給予任何的幫助和支持，資金的制約使得幼兒園的發展受到嚴重限制。針對這種情況，學生的學費便是幼兒園資金的一部分，只能從學費中去籌備，這樣就導致了入園費在大城市中的幼兒園的出現很高的現象，很多家長只能望而卻步，因為難以支付如此昂貴的費用。

其次，沒有統一的標準的私立幼兒園對于規定幼兒園的硬件設施和教師的素質也沒有要求，這樣就使得我國當前看到的幼兒園的辦學質量和水平都參差不齊。在本文作者的調查中，私立幼兒園的教學水平良好，不超過兩成的學校教育設施，并且是安全的幼兒機構。但是管理方式落后在很多的私立幼兒園中都有體現，教學活動的實行沒有統一明確的標準來衡量，對于這種活動沒有有效的去規范，教師教學態度敷衍在這樣的幼兒園之中常有體現，城鄉之間的教師嚴重缺乏職業道德，并且在素質方面也存在著非常大的差異，但是在城市幼兒園教師中，教師的整體素質遠遠地要高于在偏遠的農村地區的幼兒園的教師的素質，可以照看孩子就可以了是很多的農村的家長對幼兒園的定位，因此教師的教學能力和個人素質對于農村的家長來說并沒有過多的要求，因此，辦學者在農村的幼兒園中常常會讓自己的親戚在幼兒園中參與教學管理，但是對于這些親戚而言，他們普遍受教育的都很少，或者通常都是沒有接受學前專業教育的人群，這樣一來可想而知，幼兒園教學水平在這樣的環境下會是怎樣的情況，怎樣才能得到發展，這是人們不可想象的。

第三，教師年齡結構偏大這種現象在普遍存在著，在我國的公立幼兒園中也出現了不少教學態度消極的現象。有些教師已經過了對事業充滿激情的年紀因為在許多公立幼兒園的教師中有的教師是從建園以來一直都在幼兒園的教學中中從事幼兒教學的工作，他們的工齡一般都在20年以上，這樣的教師顯然是沒有了工作熱情，相反，工作態度消極在幼兒園的教學工作中經常出現的一種狀態，他們在面對各種性格的孩子時缺乏耐心并且工作激情也沒有，對孩子發火，或是脾氣浮躁，甚至有時候打罵孩子，這樣的教學使得幼兒園的教學工作很難取得良好的工作效果。另外，一輩子在幼兒園工作的很多幼兒園教師，職位沒有獲得晉升，自卑常常會在他們身上產生，在幼兒園的工作態度上他們會產生消極的影響。

第四，當前小學教育在很多幼兒園中被早早地把引入到教學中去，英語、語文和數學課程在很多的幼兒園中都有開設，辦學力量雄厚的幼兒園還會開設一些特色精品班，例如，舞蹈和美術等課程。開設這些課程是很好的，但是這樣一來卻對孩子造成了嚴重的后果，對孩子將來的教育問題有阻礙，因為孩子會在很小的時候便產生厭學情緒，在以后的教學中很難再讓孩子對學習產生好感，給孩子傳導積極向上的生活態度應該是幼兒園教育的重點，幫助他們養成良好的生活習慣并且培養孩子們崇高的道德觀念，因為這些是影響孩子一生的思想觀念。

二、解決學前教育現狀的對策和方法

政府的監管和支持在學前教育的發展和前進中起著很重要的作用。雖然幼兒園教育目前并不屬于素質教育的范疇，但是為了響應十黨和國家的號召，一些省市政府規劃和計劃已經做出，幼兒教育將在素質教育的范疇中的影響力越來越大。根據整個管轄地區兒童的數量和年齡結構，政府部門應該提供相關的資金支持來建立相應的公立幼兒園，并降低或是調整公立幼兒園的收費標準，入園難的問題應當解決，這是當前很多家長煩惱的一大問題。同時政府的大力宣傳也要進行，這是必不可少的，積極的去鼓勵一些社會力量投入到幼兒園的建設和發展中來，并且可以提供財力和物力的支持，為幼兒園的長久的發展尋找合理的資金的途徑，有效的去利用社會上的一些閑散資金。政府應該對于那些私立幼兒園建立起嚴格的審批制度，不予以批準那些不符合辦園標準的幼兒園，嚴格監察和管理以前成立的私立幼兒園，限期整改一些不符合國家規定辦園條件的幼兒園，不定期抽查幼兒園的教學情況，對于教學情況嚴重的幼兒園必須取消其辦園的資格。

總之，人才的培養要從學前教育開始抓起，學前教育對孩子能否成為國家發展的有用之才起到重要的推動作用，盡管很多嚴重的問題存在于學前教育中，但是我們依然要對學前教育保持積極的態度和前進的希望，解決問題并且優化教學，使學前教育的辦學質量會越來越好。

參考文獻：

[1]教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要.2010

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教育事關民族未來，事關民生幸福，近年來得到社會高度關注，群眾充滿期盼。xx市教育局黨委按照市委的統一部署，在黨的群眾路線教育實踐活動集中調研階段，采取問卷調查、組織座談會、走訪單位和家庭等方式，廣泛了解百姓訴求，充分征求群眾意見。

教育實踐活動啟動后，市教育局黨委堅持對照“四面鏡子”，學習與反思并重，工作與問題捆綁，成效與作風對照，努力做到邊學邊改、立查立改。征求意見過程中，很多家長對教師、對學校提出建議和意見。面對家長的期盼，太原市教育局黨委為了更為深入解家長的所思、所想、所盼、所愿，暢通家長與學校、與教育行政部門的溝通渠道，首次在全市中小學校深入開展以“三評”為主要內容（即學生評師、家長評校、社會評教）的“向家長匯報，請家長評議”活動。通過這一活動，進一步發現問題，進一步找準市教育局黨委能夠做到辦好的實事，最大限度地滿足百姓對教育的訴求。各學校也在開展活動的過程中，進一步找準自身存在的問題，為啟動黨的群眾路線教育實踐活動奠定堅實的基礎。

目前，全市各級各類學校正在按照市教育局黨委的要求，采取不同方式開展“向家長匯報，請家長評議”活動。太原衛校在活動中，主動邀請家長參觀生命體驗館，與學生同吃一頓午飯、同上一堂課，讓家長全程感受學校為學生健康成長付出的艱苦努力，同時為學校提出建設性的意見和建議。太原第二實驗中學針對學校日常管理、校園文化建設、學生行為習慣養成等工作，認真傾聽家長意見，確確實實讓家長放心。太原育英幼兒園讓家長參觀食品加工流程、幼兒安全設施設備、幼兒休息場所、幼兒文藝表演等，讓家長真切看到了學校的管理理念和老師的責任心。

學生評師，讓教師在學生的凝視中提質；家長評校，讓學校在群眾的期盼中提速；社會評教，讓教育在社會的關切中提效，已初步收到良好的效果。

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關鍵詞：學前教育；數字化資源；資源共享

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2013）17-0003-05

一、引言

隨著信息技術的飛速發展，教育信息化在提高國民素質和增強國家創新能力方面的作用日益增強。數字化教育資源共享作為數字化教育資源建設的重要方面，在教育信息化中起到了強大的推動作用。而學前教育作為整個國民教育的起點及學校教育和終身教育的奠基階段，在教育信息化的大潮中也被不斷地向前推進，其資源共享問題也開始引起人們的廣泛關注。

河南是全國第一人口大省，也是全國第一教育大省，河南所處的中部地區又是全國教育發展的薄弱地區，河南省學前教育信息化的發展水平影響著整個中部地區乃至全國的學前教育信息化平均發展水平，因此，實現河南省學前教育數字化資源有效共享，均衡提升全省學前教育信息化水平，顯得尤為重要。鑒于此，本文采用實證研究法，在河南省多個地區通過問卷調查和訪談的方式，分析研究河南省學前教育數字化資源的共享現狀，希望對今后在全省范圍內建立具有實踐性和建設性的學前教育數字化資源共享機制提供一定的依據。

二、對象與方法

（一）調查對象

這次調查按照幼兒園的性質、質量等級和所在地（公辦&民辦、示范&非示范、城市&鄉鎮）隨機抽取41所幼兒園的園長和教師作為調查對象，這41所幼兒園分布在河南省的鄭州、開封、洛陽等13個城市和鄉鎮，確保調查對象具有一定的代表性。

（二）研究方法

這次調查采用問卷調查法和訪談調查法。問卷包括幼兒園數字化教育資源的主要來源、獲取途徑及手段，幼兒園數字化教育資源建設現狀及用戶需求，幼兒園數字化教育資源建設重復現象，幼兒園數字化教育資源共享現狀及問題等。為防止問卷中的問題不能涵蓋教師要反映的實際問題，研究者還考慮了問卷的開放性設計，主要包括選擇和自由填答兩類問題。[1]問卷分園長問卷和教師問卷，均設計了23個問題，基本涵蓋了學前教育數字化資源使用及共享的諸多方面。本次調查問卷發放及回收情況如表1。

三、調查的基本結果

（一）幼兒園教育資源的主要來源及獲取手段

調查結果顯示，有35.8%的幼兒教師表示所使用的教育資源主要來源于網頁，16.5%和13.6%的幼兒教師選擇了光盤和電子圖書，此外，傳統紙質圖書被幼兒教師選擇的比率為23.5%（如圖1）。可見，目前數字化教育資源已成為幼兒教師的主要資源來源。

在幼兒園的數字化教育資源獲取手段方面（可多選），搜索引擎和登錄學前教育網站是幼兒教師獲取資源的兩種常用手段，被選比例分別為51.0%和57.1%。另外，49.0%的幼兒教師表示會通過購買的方式獲取數字化教育資源，這一比例與上述兩種手段的比例相差不大，這表明，對于有利用價值的數字化教育資源，大部分教師還是能夠接受通過付費方式獲取的。除此之外，選擇通過同事之間互傳獲得數字化教育資源的比例為36.7%，由這一比例可以看出，部分幼兒教師愿意將自己或者本園的數字化教育資源與他人共享，這也是學前教育數字化資源共享機制建立過程中不可或缺的條件（如圖2）。

（二）幼兒園數字化教育資源建設現狀及需求

目前，幼兒園的數字化教育資源大致可以分為以下幾類：網絡課程資源、學科資源（如教學課件、案例等）、多媒體素材資源（圖片、視音頻、動畫等）、軟件資源以及教學管理信息資源。調查顯示（如圖3），68.1%的幼兒教師認為本園的學科資源豐富（32.70%）和較多（35.4%），半數以上的幼兒教師認為本園的多媒體素材資源豐富（27.90%）和較多（23.1%），這兩類資源是幼兒教師可以直接使用于日常教學的常用資源，在需求調查中（如圖4），也是需求最高的兩類資源，其中，選擇需要和很需要的幼兒教師比例之和接近100%。對于其他幾類資源，也有九成以上幼兒教師表示很需要和需要。從調查結果可以反映出，幼兒教師對于不同資源的需求是不同的，建設的側重點也應不同。學科資源和多媒體素材資源是直接使用于幼兒教學、面向幼兒的資源，在建設時應數量與質量兼顧，重點建設。而網絡課程資源、軟件資源及教學管理信息資源大部分是幼兒教師進行自我能力提升及幼兒管理的主要資源，應做到精而新。

當問及本園的數字化教育資源能否在量上或質上滿足自身需求時，八成以上的幼兒教師表示本園的數字化教育資源無論在量上還是質上都能基本滿足自己的需要，但仍分別有14.3%和12.2%的幼兒教師認為在資源的量和質上不能滿足。對于阻礙他們獲取數字化教育資源的原因，有42.9%的幼兒教師認為是自身技術條件的限制。其次，是收費問題和設備條件，分別占25.5%和24.5%，而網絡條件有限、外部資源不豐富等也是阻礙幼兒教師獲取數字化教育資源的原因。[2]

（三）幼兒園數字化教育資源共享現狀

在對幼兒園之間是否實現數字化教育資源有效共享的問題調查中（僅園長卷），只有14.3%的園長認為自己幼兒園與其他幼兒園之間實現了數字化教育資源的有效共享，當問及是否有和其他幼兒園或幼兒教育機構聯合開發、共享數字化教育資源的經驗時，僅有8.2%的園長表示有過，另外，僅16.3%的園長表示有上述計劃。

在目前學前教育數字化教育資源共享機制尚未健全的狀況下，大部分幼兒園對外開放的資源只是極少的一部分，其中，比較多的是掛在幼兒園網站上“家園交流信息”，多數內容是與家長交流的育兒心得，而一些豐富的學科資源、多媒體資源以及幼兒園的特色課程等都是只供幼兒園內教師使用，不對外開放。還有一部分參加評比的優秀示范課作品，評比過后就被束之高閣，本園教師尚難獲得，他園教師就更不用說了，這就大大增加了資源重復建設的可能性，同時造成了極大的浪費。另外，在長期的教學實踐中，每一個幼兒教師都積累了一定數量的數字資源，但是，目前這部分資源并沒有被很好地共享，一般都僅局限于同事之間的相互共享，而無法提供給更廣泛的幼兒教師群體使用。[3]當問及是否愿意將自己擁有的數字化教育資源共享給其他人使用時（幼兒教師卷），100%的幼兒教師愿意將自己的數字化教育資源以免費或收取費用的方式提供給本園的其他教師（如圖5），49%的幼兒教師愿意免費提供給非本園的其他教師，還有25.5%愿意收取一定費用將資源提供給非本園的教師（如圖6）。當問及是否愿意將本園數字化教育資源提供給他園使用時（園長卷），73.5%的園長表示愿意免費提供給他園共享，22.4%表示愿意提供，但需要收取一定的費用（如圖7）。在共享他人及他園數字化教育資源方面，65.3%的幼兒教師和91.8%的園長表示愿意付費共享他人或者他園的數字資源。由此可見，絕大部分的用戶都具有共享的意識，不僅希望能從他人那里獲取資源，同時也愿意將自己的資源供他人共享，只是目前仍然缺乏一個有效完善的共享平臺及機制去實現這樣的意愿。

因此，目前幼兒園之間數字化教育資源共享的狀況并不樂觀。調查中（園長卷），有85.7%的園長認為，幼兒園間的數字化教育資源并未實現有效共享，究其原因，有10.2%的園長認為是技術問題，2.0%的園長認為是管理，而認為兩者皆有的占67.3%。除此之外，參與調查的園長還反映出諸多其他影響幼兒園間數字化資源共享的問題，主要包括：①資源重復建設現象嚴重，外部資源不豐富。②缺乏共享的平臺及專門的資源共享管理機構。③缺少教育技術專業人員。④缺乏資源共享理念。⑤缺乏政策支持。⑥幼兒園間存在競爭，資源自我保護現象嚴重。⑦收費問題。⑧信息不對稱等。[4]

四、調查結果分析

以上的調研結果反映出我省學前教育在數字化資源共享方面存在許多問題，各種制約因素與障礙嚴重阻礙了數字化教育資源的有效共享。

（一）資源分配不均衡

造成資源分配不均衡現象的根本原因是經濟水平不均衡。這不僅包括數字化教育資源分配不均衡，還包括人才資源分配不均衡。在經濟發展水平較高地區的幼兒園和政府財政投入較多的示范園有足夠的經費投入數字化資源建設，因此，資源相對豐富。同時，這些幼兒園也更容易吸引人才，為本園的數字化教育資源建設服務，使得資源越來越豐富。而經濟落后地區的幼兒園、政府財政投入較少的非示范園以及自負盈虧的民辦園情況則剛好相反。

長期的資源分配不均衡必然導致各幼兒園信息嚴重不對稱，而共享是要以互利互惠為基礎的，只有當各共享主體都能獲得相對合理的利益時，共享合作才能順利開展，如果在共享中幾乎只有一方提供資源，而且得不到相應的利益補償，則共享就不可能得到有效的實現。因此，幼兒園之間資源貧富差距的存在也使得資源共享變得相當困難，要促進河南全省范圍內的學前教育數字化教育資源的共享，就應盡量消除或者減少這種貧富差距，改善當前的資源配置情況。[5]

（二）傳統觀念的制約

調查顯示，部分幼兒教師存在著一些束縛資源共享的觀念，這些觀念將會制約學前教育數字化資源的有效共享。

1.層級觀念根深蒂固

由于我國幼兒園的分類層次的存在，像示范園、一級一類園、一級二類園、二級園、民辦園等分類，各個幼兒園，尤其是示范園，為了彰顯自己資金力量雄厚，或者在評比中保住自己的“示范”地位，在資源建設中盲目追求多而全的理念，對一些本可以多園聯合開發或者區域共享的資源采取獨立開發和購買的方式，導致部分數字化教育資源的重復建設與購置。[6]

2.狹隘的競爭思想

競爭本是為了促進個體更好的發展，但是當競爭的思維模式固化以后，就會形成一種以自我為中心的錯誤思想。許多幼兒園的資源建設就走上了一條以自我為中心的錯誤道路，只意識到與其他幼兒園之間的競爭關系，卻從未考慮過良性的競爭合作關系帶來的雙贏局面，因此，將獲得的優秀資源獨自使用或開發的創新優秀課程封鎖保存，不與外園交流，以為自身在不斷強大，其實卻是學前教育行業的發展空間在不斷縮小。

（三）硬件資源欠缺

硬件資源配置是教育信息化資源配置的重要組成部分，是學前教育信息化建設的基礎，同時，也是學前教育數字化資源實現有效共享的前提。但是，調查中發現，我省幼兒園在硬件資源的配置方面不盡人意。在阻礙幼兒園獲取數字化教育資源主要原因的調查中（僅園長卷），有近一半（49%）的園長選擇了設備條件的限制，這一數據表明，我省幼兒園硬件資源配置水平仍然較低，而低水平的硬件資源配置必將制約我省學前教育數字化資源的有效共享。

（四）缺少資源共享平臺

調查中發現，一部分幼兒園（32.7%）擁有自己專門管理數字化教育資源的數據庫，但這些數據庫都是根據幼兒園自身的發展需要建設起來的，缺少開放性和互聯性，共享范圍極為有限。此外，在缺乏統一的指導思想與建設標準的情況下，幼兒園各自為政，建立起來的數據庫標準不一，很難實現有效共享。因此，建立適合共享模式與共享層次的平臺，是真正實現全省范圍內學前教育優質數字化資源共享的重要環節。[7]

（五）資金問題

政府對學前教育投入不足一直是制約學前教育事業發展的突出問題。與國內其他教育學段的投入相比，學前教育總投入占全國教育總投入的比例在近十年間一直維持在1.24%～1.44%，[8]這不僅跟發達國家高達10%的比例差距甚遠，也遠遠落后于包括非洲國家在內的3.8%的世界平均水平。[9]而中國0～6歲的兒童多達1.3億，是世界同齡兒童的五分之一，1.24%～1.44%這個比例與1.3億的學前兒童規模極不相稱，從根本上難于支撐我國學前教育事業的發展。[10]優質的數字化教育資源的建設是建立在雄厚的經費保障之上的，是一項長期的工程，經費不足則無法支持設備的購置、軟硬件的升級、人員的培訓、數據庫購置與更新、網上資源的開發利用等，更難以保障學前教育信息化的順利推進。

目前，我國大部分地區的教育信息化投入主要來自當地財政收入，而當地的財政收入則又主要依托于當地經濟的發展。河南省作為經濟欠發達地區，教育信息化發展任重而道遠。

（六）管理問題

學前教育數字化資源實現全省范圍內共享，是一件長期的、系統的、持續性的過程，必須站在全局高度，統一規劃實施，形成完善的資源評價、認證機制，提高資源質量，實現資源的開放與共享。[11]而在實際調查中發現，由于缺乏統一管理，宏觀調控薄弱，導致幼兒園之間很難達成一致協議。各園數字化資源的建設均以自身需要為準，個別幾所幼兒園之間會進行小范圍的資源交流，但要實現大區域乃至全省范圍內的共享很困難。

（七）專業人員

1.幼兒教師

調查中發現，多數幼兒教師能夠較好地認識到數字化教育資源的重要性，使用信息技術獲取教育資源的積極性也很高，具備了一定的檢索、處理和利用信息資源的能力，比較好的是歸類、保存和搜索，以及播放現存教育資源的能力，但組合處理信息資源的能力以及交流共享數字化資源的能力相對較差。[12]在對園長的訪談中可以看出，其實很多園長清楚，現階段園內大部分幼兒教師的教育技術水平遠遠不能滿足學前教育信息化的需要，但是，如何對這么大規模的幼兒教師進行教育技術培訓，如何對培訓結果進行考核，都需要一個指導性的意見和評價標準。2000年，教育部印發《中小學信息技術課程指導綱要（試行）》，2002年，教育部下達“關于推進教師教育信息化建設的意見”，2004年，教育部制定《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，2005年，教育部下達“關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知”，之后“國培計劃”將中小學教師教育技術能力培訓課程納入其中，等等這些，都是針對中小學教師進行的，而關于幼兒教師教育技術能力的標準、指導意見和培訓卻寥寥無幾，這難免會導致幼兒教師教育技術能力參差不齊，獲取的數字化資源質量不對等，從而阻礙學前教育數字化資源實現廣泛而有效共享。

2.教育技術專家

訪談中，當問及沒有與其他幼兒園共享數字化教育資源的原因時，有園長表示“我們不是不愿意共享資源，而是不知道怎么共享。其實我們希望獲得更多數字化教學資源，也愿意將我們的資源與其他幼兒園共享，但這不是一個簡單的資源交換過程，它涉及到技術、管理、評價等很多方面，應該有一個完善的機制來指導我們合理有效的進行共享”。目前，我省在學前教育數字化資源共享方面的確缺少一些能夠利用精深的專業知識建立合理有效數字化資源共享機制的教育技術專家，這些教育技術專家不僅能夠指導共享機制的建立，還能夠采用最新的理論和科研成果優化建設成本，使我省學前教育數字化資源共享水平達到最優。

3.教育行政管理者

調查訪談的過程中，許多園長表示，想要實現全省范圍內的學前教育數字化資源有效共享，不是某一個或幾個幼兒園組織倡導一下就可以實現的，這是一個持久、連續、系統的工作，需要專門的教育行政管理者來制定一系列的發展規劃、創建標準和規章制度，開展績效評估、行政監督等。除此之外，教育行政管理者還要統籌各個幼兒園的教學資源，進行有效整合，提高管理效益。[13]

五、結束語

通過本課題研究，可以看到河南省學前教育數字化資源共享現狀不甚樂觀，存在的問題不少，尤其是資源配置問題、資金問題，還有學前教育師資信息化整體水平與實際工作需要存在一定差距的問題，缺乏數字化資源共享平臺的問題，缺少政策標準和專業人才的問題，缺少統一規劃領導等問題，都需要我們繼續作相關課題和擴展課題的研究，積極為促進河南省學前教育數字化資源有效共享建立一套符合本省實際情況的共享機制。

[參考文獻]

[1][12] 劉珍芳.浙江省學前教育信息化現狀的調查分析及對策研究[J].中國電化教育，2007，（8）：34-38.

[2][3][4][5] 湯巨霞.高等院校數字化教育資源共享機制的研究[D].金華：浙江師范大學，2005.

[6][7] 江雪雙.高校數字化教育資源共享機制的研究[D].武漢：華中科技大學，2007.

[8] 蔣冠瑞.學前教育資源公平分配問題探析[J].教育導刊，2013，（1）：16-19.

[9] 學前教育僅占教育總投入1.3% 約為世界水平1/3[DB/OL].http：//.cn/2011/0309/195606.shtml

篇7

為了全面推進全縣教育系統學習型社會活動的開展，提高基層學校和廣大教育工作者參與籌謀全縣教育發展大計的主動性和積極性，充分發揮廣大教育工作者的集體智慧，積極為**教育發展建言獻策，經局長室同意，決定在全縣教育系統開展“2008教育工作金點子”征集活動。現就活動的有關事項通知如下：

一、征集時間

**年12月15日前截稿。

二、征集對象

1、全縣各級各類學校等單位；

2、全縣教育系統領導干部、教職員工、退離休教育工作者等個人。

三、征集內容

以高標準高水平普及十五年教育為主題，以推動**教育又好又快發展為重點，結合我縣教育改革和發展中存在的主要問題和突出矛盾，提出有針對性的解決措施和建議。也可就**教育2008年工作重點和思路提出自己的意見和觀點。具體內容包括：

1、關于**縣教育改革與發展的意見和建議；

2、關于對局機關、學區、各級各類學校作風建設、隊伍建設、制度建設等方面的意見和建議；

3、關于學校教育、教學、管理等方面的意見和建議；

4、關于對2008年全縣教育工作重點的意見和建議。

三、活動要求

1、各單位要結合開展創建學習型社會活動，在全縣迅速掀起學習之風，動員全體教職員工共同關注**教育發展，為**發展提建議、謀思路、想辦法，踴躍參與“金點子”征集活動。并以此為契機，在全系統進一步營造學習氛圍濃厚、思想觀念多元、創新意識較強的良好作風。

2、要求各學區、直屬學校及省、市示范學校原則上提交一個“金點子”，個人不限。

3、征集內容要思想健康、文字簡練、觀點鮮明、富有新意，應有建設性、針對性、預見性和可操作性。

4、投送方式：單位和個人按要求填寫“教育發展金點子征集表”（見附件1），并將征集表電子稿通過電子政務系統發至局辦公室或發送至，電子郵件的主題欄統一填寫為“金點子_作者姓名”，聯系人：，聯系電話：

篇8

工作室立足于天寧區幼兒園教師隊伍建設的基礎之上，引導工作室成員關注幼兒園各層次教師的專業成長，通過課題研究、活動實踐，力求使之成為教師研究的平臺、成長的階梯，教科研成果輻射的中心。

一、理論熏陶，提高師者的素養

工作室注重成員樂學善思習慣的培養，我們要求成員強化學習。工作室努力為成員提供學習的空間和沃土，營造一種樂于溝通、充分信任、求實向上的良好學習研究氛圍。成員們非常珍惜各類學習機會，學習認真努力，自覺性強。

1.學術引領。為滿足教師的專業發展需求，兩年來，工作室從加強理論學習入手，以理論熏陶的方式提高工作室成員的人文素養。

2.分層推薦。工作室先后購買圖書200余冊，為成員們發放了《教師的專業發展》《做有魅力的幼兒教師》等必讀書籍，還針對各層次教師的不同需要推薦購買各異的書籍。《新教師上路》讓新手型教師知道了課堂教學的要素，《從新手到專家》讓勝任型教師感受、感悟到了如何成為有個性的幼兒教師，《教師專業成長的途徑》讓骨干型教師對自己的職業生涯有了更清晰全面的規劃與設計。

3.理論導航。工作室定期組織開展讀書交流活動，每次工作室活動都開設“理論導航”一欄，由成員們相互介紹，既是理論學習的檢閱，又是效果極佳的同伴式培訓。

二、課堂教學，揮灑師者的激情

課堂教學永遠是教師的主陣地，工作室緊緊抓住課堂教學，引導學員研究自己的課堂，學習名家的課堂，展示自己的課堂。

1.新手型教師課堂。對于新手型教師，我們首先讓她們重點學習課堂教學的三要素，把握每節活動的目標與重難點。她們的課堂教學從相對固定的教學模式開始。另外，我們更多地采用集體備課、多人同上一節課等的方式給予新手型教師們更直觀生動的指導與借鑒。還嘗試運用現代信息技術。

2.勝任型教師課堂。對于勝任型教師，我們更多的是讓她們上研究課，采用一課三研、同課異構等方式，鼓勵要求她們多維度地思考、全方位地審視，達到最佳的課堂效果。

3.骨干型教師課堂。我們抓住一切機會，為這類老師搭建平臺，尋找學習交流的機會，邀請專家親臨課堂，采取示范、聽課、評課、研討交流的方式引領教師學習先進的教育理念和精湛的教學藝術，逐步形成自己的教學風格。

三、課題研究，流下師者的汗水

根據工作室研究定位與目標，我們確定了“區域背景下幼兒園教師分層培養的實踐研究”，并在2009年被確認為江蘇省教育科學“十一五”規劃立項課題。我們課題研究的目的是通過研究，形成幼兒園教師分層培養的機制和策略，為相關幼兒園及教師隊伍建設提供支持和幫助，從而提升幼兒園教師的整體專業水平。

1.與于純老師工作室聯動。2010年10月9日我們邀請于純老師工作室的成員進行了聯動，就“課題研究方法”、“如何做課題研究”等問題結合具體案例進行了深入的剖析與討論，通過交流與研討，老師們不僅對如何進行課題研究有了清醒的認識，而且對課題研究方法有了更深入和透徹的理解，同時對自身的專業發展也有了更多的思考與實踐的激情，成員們及時進行了反思，并撰寫了學習體會，受益匪淺。

2.與省市區專家面對面。在課題研究過程中，我們多次得到省市區專家的指導和點撥。2009年5月，我們就工作室課題研究設想與市教研室莊春梅老師進行了深入的探討，莊老師對研究目標、研究內容與措施等進行了深入細致的指導，使我們的研究方向及時得到了糾正。2009年12月，在區文教局和教研室的大力支持下，我們邀請到了《江蘇教育研究》金連平主編作客工作室，圍繞“幼兒教師專業發展”進行了專題研討。我們將課題實施情況與金主編進行了交流，金主編給予了高度的肯定，并提出了許多建設性的意見。

3.與名師直面課堂。不同層次教師的專業成長都離不開課堂教學，2010年3月在參加常州市教研室組織的“幼兒早期閱讀與語言教學研討會”后，又于2010年7月將常州市學科帶頭人李曉芳老師請到了我們工作室，在吉的堡幼兒園李老師為我們展示了一節大班語言活動《彩虹的盡頭》，這一節課不但讓老師們感受到了名師的風范，更認識到了在一節高效的教學活動中應重在引導幼兒感悟，要創設情境，調動孩子的感官來理解、體驗。

四、互動交流，催生師者的智慧

工作室成立后，給團隊成員們提供了實踐和展示的平臺，在不斷地學習研討、精彩的示范教學、深度的講座開課過程中，成員們的專業理論素養不斷提高，逐漸形成了各自的教學特色和個人教學魅力。與此同時，通過不同的形式把工作室內的引領與研究，傳帶延伸到工作室外的幼兒教師身上。

1.輻射帶動促發展。實施“幼兒教師分層培養”，工作室通過組織教師專業發展專題研討、觀摩交流，送活動到幼兒園，邀請園派老師參加專題培訓活動、提供講座服務等。專題培訓“周計劃表的制定”等一系列活動都獲得了很好的效果。

2.網絡資源共分享。網絡的方便、快捷、高效已被很多教師認同，許多教師喜歡并接受網上學習方式。自工作室成立以來，我們已開辟了“施亞芳工作室”博客。目前，工作室博客已經發表日志6百余篇。老師們在自己的工作室日志中發表看法，學習體會，教學反思。博客逐漸被教師們所關注、所認同、所喜歡。

篇9

一、以實際之心謀劃，做把握方向的掌舵者

常言道：一個好校長，就是一所好學校。在我們的理解中，這話概括了校長在學校總體工作中對學校的發展方向所起的核心作用。因此，立足實際，顯得尤為重要。面對一所新園，面對百分之四五十的教師都是新教師的教師群體，我們以《規程》為指導，認真學習省、市政府《關于大力推進學前教育事業發展的意見》精神為指導，深入貫徹《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》以及各級有關文件精神。然后確立了中長期目標，幼兒園3～5年的發展規劃。接著是近期目標，3年的“六化”管理目標：管理精致化、隊伍培養分層化、教研訓分類化、后勤保障服務化、文化建設持續化、優質資源拓展化等。最后是圍繞這些近期、遠期等目標，分解到各學年的幼兒園工作計劃中，做到有目的、有計劃、有實施、有調整。

二、以嚴謹之心律己，做修煉素養的先行者

孔子曰：修身，齊家，治國，平天下。作為一名管理者，深深感受到管理是一門技術活，“修身”的重要性。我了解儒家的修身思想，博覽有關做人、修養等方面的書籍，讓“無私、放下、容忍、感恩”等的思想成為管理行動的座右銘，不斷地填充自己的正能量，讓能量在潛移默化中運用與傳遞。一是在抱著舉全力、負責任的思想，一切從工作角度出發，不計較個人得失，淡泊名利；二是拿出“見了困難就上，見了榮譽就躲，見了利益先讓”的風范，恪盡職守、認認真真、勤勤懇懇；三是保持謙虛謹慎，不驕不躁的作風。保持著事業心和責任感和勇于克服困難的信心和決心，踏踏實實地工作。

三、以敬業之心治園，做實施任務的合作者

第一要正視管理問題，以平常之心處事。理順層級管理，落實目標管理，做到分工明確。從計劃的制定、目標的實施、活動的安排等方面給予支持幫助，倡導“層級培訓”，園長培訓行政及中層，部門主管培訓年段段長。完善制度，做到發展與時俱進。第二要增強管理透明，調動教職工的主人翁意識。對管理中涉及幼兒園的各項工作、教職工的福利待遇等方面的情況都通過三會（行政會、園務會、全園會議）、公開欄、園內工作群等各種窗口，將管理的動態傳播出去。同時針對管理、教育實施中所發生的問題，與家長充分溝通，讓家長了解、參與教育，實現辦教育的多元參與。

四、以理解之心包容，做發展提升的支持者

針對年輕教師多是80后和90后的特點，在管理的時候要作出相應的調整。首先要注視研訓質量，以理解之心看結果。圍繞教師理念與實際行為的認知沖突差異，開展導師工程，如邀請蘇文木老師進行“如何撰寫經驗文章”的講座，幫助大家梳理論文書寫的經驗和方法，進而要求老師寫文章，將理念轉化為實際的教育實踐。我們還以實踐為舞臺，開展競賽式培訓――“指南精神辯論賽”，參與式培訓――“小繪本，大世界”等，以活動為載體，多次實踐，多次研討推進，幫助教師建立個性化教育經驗體系的練習課。其次要針對教師個體及群體之間的認知差異，開展層次工程，分類培養。可通過幫扶式學習來發現每位教師的才藝，鼓勵教師之間互相幫扶、主動結對，如“技能幫扶”“業務幫扶”“老帶新幫扶”等等；可通過互助式學習來關注教師在實踐中的經驗和收獲，提供平臺展現優勢，從而共享經驗、共同成長，如以師為師、興趣社團、趣味練兵、“六個一”工程等；可通過鷹架式學習來根據教師特長和個人發展目標，提供機會、策略上的托承和鷹架，幫助教師獲得個性化成長，如定制診療、點亮工程等。

五、以投入之心參研，做解決疑難的引領者

我園扎實創新地推進“表演節、讀書節、運動節、故事節”等活動的開展，彰顯悅讀特色。從活動的主題到方案的制定，再到活動的組織，我都能提出自己建設性的建議并參與組織實施。堅持以課堂為陣地，不偏離研究軌道。堅持深入教學一線，參與到園里各項的課堂研究。以結題為契機，擴大學校的影響力。為了檢驗和解決研究中的難點，推進課題的順利結題，本學期我們利用中心教研組的力量，進行了分級閱讀繪本的價值點和教學活動流程的探討，并形成可供教師教學參考的經驗，總結出九種分級閱讀教學策略。我們還通過環境、人文、語言、活動、成果資料、錄像光盤等方式進行整理、包裝，形成秀德文化的文獻資料，并創設了“閱讀之花朵朵開”的展示平臺。

六、以尊重之心透視，做和諧教育的溝通者

通過讓家長參與會議、講座、校園活動等，使他們進一步認識到幼兒在學前年齡段發展的目標與親子活動間的關系，讓家長體驗到小朋友在游戲中所表示出的積極與主動，近距離地感受幼兒園的教育。如圍繞秀德文化《習慣篇》，請家長聆聽火炬學校王哲紅校長的講座《幼兒習慣培養和幼小銜接》、臺灣幼教專家劉純芳老師的講座《好習慣，好人生》。此外本學年我們將民辦園進行分類幫扶，圍繞各園的薄弱項進行有針對性地指導，建立公辦骨干帶民辦骨干的做法，加強民辦園的中堅力量。同時，我們還發揮一級民辦園的核心作用，建立三級幫扶制，明確職責和范圍，充實指導的力量，使民辦園在各自的基礎上均有長足的進步。我們還以黨支部牽頭，到困難幼兒的家、社區、自然中，增強交流與互動，增進情感。

篇10

【關鍵詞】家長 溝通 藝術

怎么樣與家長溝通？與家長溝通要注意些什么呢？

首先我們來看看溝通的定義。《大英百科全書》里的溝通是這樣定義的：溝通是用任何方法，彼此交換信息，即指一個人與另一個人之間用視覺、符號、電話、電報、收音機、電視或其他工具為媒介，所從事交換信息的方法。

溝通非常容易，基本上兩歲以上的小朋友都會，但在與別人的溝通中要讓別人信服你，那就很難了。在生活中，你擁有再高的學歷，擁有再好的技術，但你不懂得與別人溝通，那你也會經常摔跟斗，相反，即使沒過硬的學歷，沒有好的技術，但他有一張會講話的嘴巴，往往會事事順利。而我們與家長溝通要注意什么呢？我這里列了五條與大家共同探討一下：

一、與家長溝通要坦誠，溝通的品質反映生命的品質

與家長溝通時要有一個坦誠的心態，不要言過其實，夸夸其談，也不要趨炎附勢，捏造事實，要將孩子的事情清清楚楚的告知家長，讓家長了解自己孩子在幼兒園的情況，然后與家長共同商討對策。教師與家長之間要互相信任，信任是溝通的基礎。

二、與家長溝通要微笑以對

微笑是最大的溝通秘笈。每個孩子在自己父母的心目中都是最好的，在這些“望子成龍、望女成鳳”的家長面前，當你向他們提起孩子們的種種缺點時，態度一定要親切，不要板著臉孔說：某某媽媽啊，今天我給你孩子氣死了……無論哪個家長聽了都會不舒服，覺得臉上無光，如果你換種方式笑著說：某某媽媽，今天發生了一件很有意思的事情……其實她是很聰明的，好奇心比較重，她只是想去了解一下這個情況，只是用錯方法了。我想家長聽了都會接受的，不會覺得老師是討厭自己孩子，進而認為他在班級里會受到不公正的待遇。

三、與家長溝通要選擇時機

當家長很忙或抽不出時間與你溝通時，不要硬要家長抽空來配合你。當你在離園是很忙，沒有時間與家長交流時，也不要將家長晾在一邊，那也是很不禮貌的，笑著說一句“對不起，我現在很忙，等一下電話聯系。”我想沒有哪個家長會不諒解的。（那是2005年4月的一天，我突然接到我配班老師給我的電話，說自己要請假一個星期，她向我交代了一些班級的情況以及要特別關注的幾個家長的情況。起先我并不是很在意，家長嘛，不就是早上送孩子來，打聲招呼，下午接孩子回去時再打聲招呼就行了呀。于是我欣然地開始了我一個星期獨自帶班的生活。第一天，我就發現了各種各樣的家長都有，找你一直講她孩子的優點的、還有跟你要聊最近孩子近況的、也有向你抱怨自己孩子不乖的、更有要你老師幫他孩子急速改掉某樣缺點提點建議的……一瞬間，我教室里的小朋友們開始大鬧天宮了，而我的旁邊站滿了家長，我有點不知所措了，其實平時偶爾有幾個家長向我問問題，我還是能應付的，可是一下子這么多，我真的有點懵了，我不禁想到，平時我配班老師在的時候，沒有這么多家長圍在旁邊的啊，難道是看我配班老師不在特意來問的不成？好不容易，有很多家長看我實在是沒有時間回答他就悻悻地離開了，當家長全走光的時候，我不禁嘆了口氣。可是第二天、第三天也是如此。我真的有點招架不住了，于是我去請教了別的配班老師，沒想到配班老師只扔給我一句話：對不起，現在放學的時候很忙，有什么事情等一下電話聯系好嗎？然而這句話卻大大改變了后來一天的離園情況，每個家長都沒有很長時間的繞著我了。）

四、與家長溝通要以情動人

要家長信任你，覺得你是重視他的孩子的，那你一定要充分了解他的孩子，包括孩子的性格、喜好、優點、缺點甚至他今天在幼兒園拉了幾次大便。當你將這些情況如實地反映給家長時，即使是一個極端啰嗦，滿腹牢騷的家長也會會心的一笑，心中同時喜滋滋的想老師真是個負責任的人，這么關心我的孩子，那么在以后的工作上，他就會盡最大的努力配合你的工作。

五、與家長溝通要以理服人