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關鍵詞：環境設計；思政元素；思政育人

2018年，教育部出臺了《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》[1]，明確提出“把思想政治教育貫穿高水平本科教育全過程，強化課程思政和專業思政”。

1環境設計專業課程思政建設必要性

環境設計專業的多數學生重視專業學習，忽視文化教育。環境設計專業90%本科生為藝術生入校[2]。據研究結果表明，多數環境設計專業學生對自身專業課學習興趣較為濃厚，對色彩、圖形敏感，但對數字計算等較抵觸。環境設計專業課程自帶大量思政元素，如“綠水青山就是金山銀山”“工匠精神”“生態環保”等。通過問卷調查法，對環境設計專業課程思政元素切入點排序（見表1~4）。

2思政課程融入環境設計專業教學的目標

2.1專業基礎

環境設計專業畢業生要求掌握造型基礎、形式基礎、透視與解剖、專業速寫知識，具有良好的創新思維意識；了解現代設計的發展歷史，掌握一定的計算機應用技術，掌握環境設計表達相關技能與方法，包括徒手藝術表現和專業計算機繪圖軟件。

2.2應用能力

掌握建筑構造、園林工程與植物、裝飾材料與預算、家具與陳設、模型制作等環境設計的相關技術與工藝；具備室內設計和景觀設計的綜合應用能力，能夠獨立完成方案設計。

2.3人文素養

掌握哲學、文學、心理學、法律等人文社科知識，具有良好的政治素質、道德品質、法制意識；能夠應用基本原理，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀[3]；擁有強健的體魄和健康的心理，掌握一定的中國歷史文化知識，有良好文學素養，能夠根據國家的政策、方針與行業發展動態合理地進行職業規劃。

3思政育人具體策略

通過對環境設計專業課程體系梳理主要課程對接思政切入點（見表4），例如“環境設計概論”結合室內陳設設計典型案例，從文化創新與人文氛圍營造角度出發，強化學生的文化認知能力及文化創新意識[4]。“CAD繪圖”引導學生了解AutoCAD軟件在中國環境設計領域中的應用及發展現狀，提升學生的民族自信和文化自信。引導學生研究中國園林設計思想及圖紙表達，探索現代景觀園林發展方向，樹立正確的職業觀及使命感。“建筑構造與造型”結合案例說明建筑構造對建筑設計的重要性，增強建筑工程質量安全意識、環保節能意識和設計責任意識。結合中國傳統的磚墻組砌方式和工藝，弘揚“工匠精神”。“設計制圖”結合工程圖樣在環境設計行業中的重要作用，增強學生自覺執行國家標準和設計規范的責任意識，建立積極的職業價值觀。結合作圖實踐中的各種線型、尺寸標注和圖面質量等，要求學生樹立精益求精、開拓創新的“工匠精神”，以及嚴謹細致的職業素養。“室內空間設計”引導學生了解中國家居室內空間發展歷程及發展現狀，提升學生對我國室內設計發展的文化自信。從家具空間功能布局角度出發，以人為本，建立合理流線，增強設計服務意識。“園林工程與植物應用”針對園林河道工程存在社會問題，引導學生思考從施工材料及工藝方面解決問題，培養學生為社會服務意識[5]。結合中國綠色環保典型案例解析，培養學生綠水青山就是金山銀山的環保理念。結合中國假山藝術文化傳承與創新設計案例解析，培養學生“工匠精神”。“人體工程學”關注老年人、殘疾人等特殊群體的生活與居住環境的“無障礙設計”問題，體現以“人”為核心的設計價值觀。“城市空間環境實習”倡導學生用環境藝術語言和思維方式，弘揚主旋律，進行相應的設計方法和基本城市空間環境空間處理手法知識的講授。通過案例解析、作品創作及總結答辯等環節，體驗、領悟中國城市環境設計中的“工匠精神”、優良傳統和服務社會意識。中外造園藝術比較，中國園林為世界園林之母，結合中國名園典型案例，分析中國園林與詩詞、繪畫、書法、戲曲關系，提升學生文化自信。分析中國園林文化傳承案例，提升學生的民族自信。“模型制作”通過特定比例模型制作，在設計中提高學生精確的設計意識，進而增強“匠人精神”。

4結語

如何使思政課程融入環境設計專業教學中，是環境設計專業高校教師應重視的課題。本研究探究思政課程融入環境設計專業教學必要性，明晰思政課程教學目標，提出主要課程思政育人具體策略。所提出的思政導學方案還需在今后的課程實踐中不斷打磨，以期形成一套可操作性、可推廣性的優化教學方案。

參考文獻：

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[4]王敏,王濱.熱觀察與冷思考:新時期推進“課程思政”改革的必然選擇[J].教育探索,2019(1):102-107.

[5]呂寧.高校“思政課程”與“課程思政”協同育人的思路探析[J].大學教育,2018(1):122-124.

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關鍵詞 專業課程 素質目標 思想政治教育

在專業課程教學過程中堅持知識傳授、能力培養、思想政治與人文素質培育同時進行，應該是高等教育中人才培養實施的基本要求。我院的2017年《學院工作報告》也提出“構建由思政n、人文課、專業課、社會實踐課程構成的思想政治理論教育課程體系框架，全面推進大思政工作體系內涵建設和品牌鑄造，充實社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化等教育內容。”

本文試從《建設工程經濟》教學實踐出發，分析專業課程中如何開展知識、能力、素質教育，從而在專業課程教學實現大思政教育工作目標。

1《建設工程經濟》課程教學基本內容與教學目標

1.1《建設工程經濟》課程教學基本內容

《建設工程經濟》課程時高職土建類專業的一門專業基礎課程，其教學內容包括基本建設程序與工程項目壽命周期、技術經濟評價的基本要素、現金流量與資金的時間價值、工程項目的經濟評價指標、工程項目方案比選、工程項目的不確定分析與風險分析、建設項目可行性研究、建設項目財務評價、建設項目國民經濟評價、工程項目后評價，以及價值工程、工程經濟在工程中的應用等。

1.2《建設工程經濟》課程教學目標

專業課程教學目標通常有知識目標、能力目標與素質目標三個方面。通過本課程的教學環節，使學生能夠實現：

（1）知識目標。掌握建設工程經濟的基本理論、經濟分析基本方法及其經濟評價指標在項目可行性研究中的應用，對項目技術經濟分析有一個系統的了解，為后續課程工程造價控制、建設項目評估和房地產投資分析等經濟分析類課程和其他專業課的理論學習及教學實踐環節打下堅實的理論基礎。

（2）能力目標。使學生初步具備分析經濟問題、解決問題的綜合素質與能力，為學生將來畢業后從事與工程經濟相關的工作（如編制可行性研究報告、財務評價報告、投資咨詢）奠定職業和能力基礎。

（3）素質目標。提供課程教學過程，同時讓同學們樹立經濟成本觀念、資金時間價值觀念、可持續發展意識、風險意識、全面意識等，增強社會適應能力和競爭能力。

2高職思政教育的基本內容與教學任務

高職院校思想政治教育對于完成“立德樹人”與培養正確“三觀”根本任務的實現有著重大作用，其基本內容主要包括思想政治理論教育和日常思想政治教育兩個重要方面。

（1）思政理論教育。目前高職思政理論課程主要以《思想道德修養與法律基礎》、《思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《形勢與政策》三門課程，共同構成了高職思想政治理論課程內容體系。其教學任務是對高職大學生進行思想品質塑造和價值行為引導的思想觀念系統，培養具有理論素養和社會主義道德品質的合格建設者和可靠接班人。

（2）日常思政教育。日常思政教育是高職思政工作的有機組成部分，是對高職學生開展思政教育和日常管理的重要途徑，是高職大學生的思想認識和道德觀念轉化為思想道德行為的重要環節，是思政理論課的拓展與延伸。一般以校園活動為載體，以班級或學生社團為單位，通過日常管理、社團活動和各種素質教育實踐，引導學生在專業課程教學、實踐性教學以及第二課堂、第三課堂等其他實踐鍛煉中達到社會、學校和用人單位提出的素質和價值期望。

3《建設工程經濟》課程教學中的思政教育的實踐

《建設工程經濟》課程是一門政策性和思想性較強的課程，它飽含經濟學理論與方法、經濟思想、經濟建設政策，同時在教學內容中充滿著豐富的思想道德價值觀念與人生哲學，比如：

（1）可行性研究的內容――三思而后行，市場、技術、經濟的可行性；

（2）技術與經濟的關系――對立與統一無處不在；

（3）調查預測與決策――沒有調查就沒有發言權，有了調查就有了發言權？

現金流量的方向的確定――先有付出、再有回報，先有CO、再有CI；

（4）現金流量表中的“年份”含義――不唯書，“年份”實為“年末”；

（5）資金的時間價值――時間就是金錢！當金錢遇到時間呢？

（6）名義利率與實際利率――買的沒有賣的精，調整計息周期變化大；

（7）不確定性分析的原因――風險來自變化；

（8）不確定性分析的步驟――以不變應萬變，以確定性分析為基礎；

（9）問題樹分析――原因表明方向，后果決定態度；

（10）期望值法與決策樹分析――餡餅的后面有陷阱，期望值后有風險；

（11）項目后評估的作用――失敗怎樣成了成功之母。

《建設工程經濟》課程在教學過程中將這些思想道德價值觀念與工程經濟理論與方法同時展開、除實現課程的知識、能力目標之外，對學生的思想政治素質與道德品質素養培育無疑也非常有利。

4專業課程教學中開展思想政治教育實踐的反思

（1）專業課教師需要具備思政教育的意識與能力。根據專業教學要求與教師職業發展規劃，專業課教師大都把全部精力投入到自己傳授專業知識的“本職工作”上，以便能夠出色完成教學任務。大部分專業課教師認為自己的職責就是傳授專業知識，思想政治教育是“兩課”教師和輔導員的責任。同時思政教育本身就教師需要具有過硬的思政理論與思政教育實踐。不少專業課教師專業理論功底深厚，但他們的思政水平以及解決思政問題的能力不一定就高，又如何將專業課教學與思想政治教育融會貫通起來？所以要實現專業課程教學與思想政治教育融合需要提高專業課教師的思政教育意識與能力。

（2）加強專業課教師師德建設與修養培育。學校應該著重加強教師德育建設，教師沒有良好的思想政治品質又怎么培養出有良好思想政治品質的學生？專業課程的教學內容與思政教育的教學內容的融合是一個方面，專業課教師在教學過程中的言行舉動，與教師在課堂上宣講的思想政治知識一樣，對于學生而言都是一種教育，教師的思想觀念、價值取向、思維方式，甚至形象氣質、教學態度都將直接影響學生的思政素養與道德品質。

（3）第二課堂與社團活動要與專業課程對接，專業課教師積極參與學生課外教學活動。高職學生思想活躍，參加課外活動比較積極，要實現專業課程教學與思想政治教育融合，還需要充分利用第二課堂與社團活動，將專業課程學習延伸到各種各樣的日常思政教育實踐中去。同時專業課教師要改變上課才進教室，下課就遠離學生的狀況。如《建設工程經濟》專業課程就可以與學生的創新創業實踐活動結合起來，在創新創業方案的設計中的項目策劃、可行性分析與《建設工程經濟》課程中的方案創新方法、可行性研究報告的編制、項目財務評價、調查與預測等理論與方法相結合，專業教師從專業角度對學生進行指導，從而縮小與學生的距離，用專業知識讓學生全面、理性地開展創新創業活動。

思想政治教育工作是大學教育系統工程的有機組成部分與重點，她不只是思想政治理論課教師的工作，專業課教師有必要積極加入到思想政治教育工作中來，盡可能地將思想政治教育融入專業課程教學內容、教學行為與教學實踐，切實履行教書育人的神圣職責，全面貫徹落實黨的教育方針，實現人才培養目標。

參考文獻

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[關鍵詞]物流管理專業；新文科；航空院校

2020年11月3日，《新文科建設宣言》正式，標志著新文科建設進入了快車道。2021年7月30日，在第二十屆全國高校物流專業建設研討會上，《物流管理與工程類專業新文科建設行動綱領》（以下簡稱：行動綱領）正式。《行動綱領》從人才新標準、人才培養新模式、專業新布局、課程新體系、思政課程新要求、教學新范式和質量建設新文化等七個方面繪制了物流新文科建設的“行動圖譜”，明確了物流新文科建設的行動目標、行動原則和行動要點。新文科建設的本質在于立德樹人[1]，新文科建設是一項系統工程[2]，要從新模式、新范式、新標準、新方法探索建設路徑[3]。新文科建設的重要抓手之一，就是專業建設。要從需求導向、目標導向、特色導向出發，探索文科類專業的融合發展與持續優化[4]。在《新文科建設宣言》和《行動綱領》指導下，航空院校物流管理專業如何通過融合發展，不斷提升專業競爭力，滿足新形勢下經濟社會發展的需求，堅守并砥礪“為黨育人、為國育才”的初心使命，成為教育界普遍關注的問題。

1高校物流管理專業發展存在的問題

當前物流管理專業人才已經成為我國12種緊缺人才之一。從物流管理與工程類所包含的四個專業來看，物流管理專業布點數最多、在校生規模最大（見表1）。截止2021年，全國物流管理專業可招生專業點共計525個，遠高于物流工程的141個，采購管理的7個和供應鏈管理的39個。各高校物流管理專業的開設，為物流產業發展培養了大量的優秀人才。但在新時期，特別是新技術應用、新業態涌現、新經濟發展的大背景下，物流管理專業傳統的發展模式，已經不能滿足新文科建設與發展的新要求。存在的突出問題包括：（1）專業思政建設不系統。專業思政就是貫徹落實立德樹人根本任務，把思政教育貫穿到專業建設各要素全過程。從物流管理專業思政建設情況來看，存在著抓一點、不抓全面，抓規劃、不抓落實等問題。即便是同類專業普遍開展課程思政建設，但仍未能通過專業課程體系、師資隊伍、教學規范等體系化思政建設，將思政教育融于人才培養的全過程。同時，個別專業存在著思政建設沒有抓手、思政建設過于空泛等問題。（2）專業同質化現象嚴重。從近兩年物流管理專業點的新批和撤銷來看，基本保持平衡。但這也反應出來部分高校在物流管理專業建設與發展過程中，由于專業競爭力弱等問題，處于留與不留的兩難境地。導致這一問題出現的一個重要原因，就是各高校的物流管理專業同質化現象嚴重，專業特色不明顯[5]，同類專業之間差別不大，專業不能與學校所屬行業、所屬區域經濟發展趨勢等有效融合，從而出現“千校一面”的現象。（3）專業邊界過于明顯。從學科屬性來看，物流管理專業歸屬于管理學科（管理科學與工程或工商管理一級學科）。在傳統理念下，各專業往往獨立發展、邊界明顯，物流管理專業與同一學科內部的其它專業（如信息管理與信息系統、市場營銷等）能夠有一些交叉，然而跨學科專業之間（如金融學、國際經濟與貿易等）的交叉往往很少，這導致專業培養方案設計中平臺類課程過少，而專業課過細、過多，達不到資源共享、人才共育的目標。同時，管理學科與工科、理科等學科的交叉融合難度更大。由此，如何打破專業邊界，實現“管工融合”的跨學科的物流管理專業融合發展，成為一個難點問題。（4）新興技術融入不足。隨著人工智能、區塊鏈、云計算、大數據（ABCD）為代表的新一代信息技術的發展應用，經濟社會領域的新業態、新模式不斷涌現，智慧物流、供應鏈金融等新興崗位需求難以在原有的物流管理專業培養體系中得以滿足，傳統專業面臨著如何與新興技術的融合問題。同時，受國際貿易保護主義、單邊主義的影響，經濟發展格局發生了重大變化，產業鏈供應鏈自主可控成為新的發展需要，而物流管理專業傳統的課程體系設置，也無法滿足新形勢下的需要。（5）校企協同深度不夠。盡管經濟社會發展對物流人才需求發生了變化，但物流專業在人才培養方案的制定上仍存在與社會需求不匹配現象，未能有效實現OBE理念下的按需培養，產教融合僅停留在企業認知實習和一兩周的專業實習，沒有能夠有效深入企業生產經營的關鍵環節。校企協同缺乏有效的機制構建行業企業與專業信息共享和互通的橋梁，遠不能實現校企聯合的訂單式、定制式人才培養。

2新文科背景下航空院校物流管理專業發展模式

（1）以航空精神引領立德樹人。高等教育的根本目的是人才培養，立德是人才培養的重要目標。如何落實立德樹人根本任務，是物流管理專業建設與發展的重要工作之一。新文科對立德樹人提出了新的要求，如何將課程思政與新文科專業建設有機結合，同時避免空泛的課程思政建設，是一個關鍵問題。對于航空院校物流管理專業而言，德性教育與課程思政建設，要緊密結合我國航空工業發展歷史，充分挖掘“航空報國”精神下的思政元素，并與專業培養方案、課程建設、教學方法、實踐教學體系等有效融合，讓課程思政落到實處，用航空精神引領立德樹人根本任務的實現（如圖1所示）。首先，基于OBE理念優化培養方案，將航空元素貫穿物流管理專業培養目標、畢業要求和課程體系全過程；其次，注重航空特色課程建設，開發航空物流類系列教材；再次，不斷創新教學方法，特別是開發航空企業教學案例，講好中國情景下的好故事；最后，優化實踐教學體系，特別是拓展典型航空企業校外實習基地，在實踐中進一步豐富航空精神的內涵。（2）以“管工”融合打破專業邊界。新文科建設的基本抓手之一，是協同育人，要構建跨專業、跨學科的協同育人機制，打破專業邊界，實現資源融合共享。首先，要打破學科與專業存在的二元發展問題，實現學科與專業的互相支撐、互相促進。對于物流管理而言，既可以歸屬于管理科學與工程一級學科，也可以歸屬于工商管理一級學科。無論如何歸屬，學科的建設重點與專業的發展都要互相結合。具體來講，對于航空院校物流管理專業而言，首先供應鏈與運營管理是一級學科的重要方向之一，在此方向下可重點建設航空運營與優化學科團隊，通過學科團隊建設支撐學科特色發展。與此同時，航空運營與優化團隊，又對應物流管理專業，從而將學科對航空物流領域前沿知識的研究與本科人才培養有機融合在一起，真正體現學科與專業的互相促進。其次，要充分結合航空院校工科特色與優勢，著力實現“管工”融合。具體而言，充分利用機械學科、航空宇航學科的優勢資源，在物流管理專業開設“工程+”系列課程和“航空+”系列課程，將航空背景下的管理與工程相結合，并設置工程訓練實踐環節。同時，利用理科的師資優勢，開設經濟數學、智能算法等課程，并在學科方面聯合開展物流優化研究。（3）以航空物流塑造專業特色。新文科背景下，高校物流管理專業要結合所在區域、所屬行業的特點，著力打造專業特色，避免日趨嚴重的同質化問題，尋求差異化發展。對于航空院校的物流管理專業而言，應緊密依托航空院校的行業背景優勢，探索航空物流特色凝練，形成相較于同類專業的錯位優勢（如圖2所示）。具體來說，一方面，聚焦航空貨運物流，開設“航空物流導論、航空貨運管理、機場運營管理、航空運輸規劃、民航配載”等特色課程，并與機場、航空公司等建立穩固的特色實習基地，從理論教學和實習實踐兩個方面將航空貨運的知識體系固化下來。另一方面，面向航空制造企業物流，在開設采購管理、倉儲管理、供應鏈管理、生產運作管理等專業核心課程基礎上，將航空制造企業的物流活動作為各類專業課程教學的重要內容，并從產業鏈供應鏈自主可控角度，引導學生關注航空工業供應鏈全流程；同時，深化與知名航空企業（如飛機、發動機）的校企協同，聯合開展物流專業人才培養.（4）以新興技術提升專業能級。新文科建設中提出要將人工智能、大數據等信息技術與原有專業深入融合。充分考慮物流管理專業情況，將物流領域作為大數據的應用場景，將大數據分析作為專業的基本技能，引入大數據、人工智能、區塊鏈等特色課程，重點發展智慧物流方向，從而實現面向應用場景的專業能級提升。新一代信息技術與專業的融合，具體體現在專業培養方案的設計上，考慮到物流管理專業的場景應用性，應重點圍繞大數據獲取、商務數據分析、數據可視化等開設系列應用、實戰類課程。具體思路如圖3所示。（5）以產教融合促進專業轉型發展。新文科專業建設的重要原則之一，是以新的功能為目標進行專業建設，那就是必須把社會需求作為專業建設的重要準則和導向[4]，而貫徹這一準則的重要手段就是深化產教融合。立足產教融合，以物流管理專業的應用型轉型為目標，構建行業企業與專業資源共享和信息互通的橋梁，建立與社會用人單位聯合培養機制，解決目前行業企業需求與專業人才培養不匹配的問題。一方面，依托物流管理專業現有的優質實踐基地，建立院企會商機制，定期召開學院與實習單位的對接會，邀請企業參與人才培養的全過程，緊密跟蹤企業對人才、崗位需求的新變化，優化校外實踐任務分配。另一方面，優化設計產教融合實踐教學體系，打通從認識實習到頂崗實習的路徑，聘請企業人員承擔部分理論教學與實踐指導任務，引領學生了解行業發展動態，提升學生對未來職業的準備度。

3結語

新文科建設背景下，物流管理專業建設面臨著新的使命。作為典型的“管工”融合專業[6]，航空院校物流管理專業要堅持“融合、協同”發展的模式，通過塑造航空物流特色提升專業比較優勢，通過融入航空元素構建專業思政體系。同時，要主動打破專業邊界，融合新一代信息技術，拓展智慧物流培養方向；通過跨學科融合，實現跨界發展。最后，要強化校企協同人才培養，通過訂單式/定制式培養模式創新，不斷推動專業的應用型發展。

[參考文獻]

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關鍵詞：課程思政；專業認證；協同育人；鋼結構；教學模式

1課程思政與專業認證實施背景

2017年2月以來，教育部積極推進新工科建設。我國的工程教育通過進一步轉換教育教學觀念、改革人才培養模式、工程教育認證等多個手段來適應新工科的發展思路。2021年6月16日，教育部高等教育教學評估中心、中國工程教育專業認證協會的《已通過工程教育認證專業名單的通告》顯示：截至2020年底，全國共有257所普通高等學校1600個專業通過了工程教育認證。由此可見，專業認證已成為高等教育新工科建設質量保障體系的必然導向。工程教育專業認證與傳統教師作為主導驅動教育教學的方式存在本質差異，主要體現在“學生中心、成果導向與持續改進”這一核心理念。學生中心是指高校教育教學過程中的一切出發點都要以學生為中心，培養學生成才是高校的最終目標，專業建設的師資隊伍和學校教育資源都要服務于這一最終培養目標，還要對全體合格畢業生進行達成情況評價；成果導向是指每一門課程的達成情況均要支撐學生畢業要求的達成情況，畢業要求的達成情況又要支撐培養學生成才這一最終目標的達成，每一個教育教學環節都要求學生達到預期的學習成果；持續改進是指以常態化的評估來滿足教育教學質量的持續改進，實現這一要求的關鍵是有質量的監控與反饋，并建立“先評價、再反饋、后改進”這一回環的作用機制[5-6]。

2鋼結構相關課程的教育教學現狀

2.1鋼結構相關課程的設置情況

鋼結構是工程建設中常見的結構形式之一，由于其質輕強度高、材質均勻、可靠性高、施工周期短、裝配式程度高、回收利用率高等特征，特別適用于大跨度、超高層等工程結構，在土建、水利、道橋等行業中應用廣泛。鋼結構相關課程是綜合性和應用性都很強的課程，在培養學生掌握專業技術基礎知識、增強獨立綜合分析能力、解決實際復雜工程問題、肩負中華民族偉大復興使命等方面起到重要作用。鋼結構相關課程是土木水利類專業的主干課程，其前修課程主要包括材料力學、結構力學、建筑材料等課程，大部分在大學三年級開設。以內蒙古農業大學鋼結構相關課程的教育教學為例，該校針對土木工程、工程造價、道路橋梁與渡河工程、農業水利工程、水利水電工程等土木水利類專業，均開設了鋼結構相關課程，包括鋼結構基本原理、水工鋼結構學、鋼結構、鋼結構設計、鋼結構課程設計、水工鋼結構學課程設計等教學及實踐類課程。鋼結構相關課程均屬于土木類專業的主干必修課，也屬于水利類專業的主干選修課。其中，內蒙古農業大學水利與土木建筑工程學院的農業水利工程和水利水電工程分別于2010年1月和2021年1月通過專業認證并進入有效期。

2.2鋼結構相關課程教育教學現狀與存在的問題

2.2.1課程思政內容不夠鋼結構相關課程作為專業課，任課教師在課堂上往往專注于強調課程的專業性與學術性，而忽略了課程中的思政元素。一方面，在新時期我國教育教學的發展趨勢下，課程思政元素應貫穿鋼結構相關課程的教學全過程，在強調專業知識的基礎上，深挖專業課程所蘊含的思政元素。另一方面，對于鋼結構相關課程，從專業課角度滲透學科發展與內涵，使學生增強文化自信、厚植愛國情懷、樹立遠大抱負，培養學生的社會責任感。現階段，鋼結構相關專業課程中的課程思政內容不夠，在新時代的背景下，專業課程融合課程思政元素至關重要。2.2.2理論講授與實際工程聯系不緊密鋼結構相關課程是與實際工程聯系非常緊密的專業課，而現階段大部分鋼結構設計原理課程主要包括緒論、鋼結構材料、鋼結構連接、鋼柱、鋼梁這五部分。一方面，任課教師課堂講授的內容不能與實際工程有機融合，課程沒有工程實踐環節，也沒有相應實驗室的設置，學生對于焊縫連接、結構整體穩定性、局部穩定性等知識點，只能通過二維圖片或者是3D動畫對概念進行記憶，難以真正理解并解決鋼結構工程問題，難以激發學生日后在工作中解決復雜工程問題的能力。另一方面，有些教材上的部分知識點較為陳舊，很多技術、方法較為保守，新材料、新技術更新較為緩慢，如水下焊接等相關知識點很多教材少有提及，這就導致學生的創新能力不足，進入社會難以迅速適應行業發展。這些都說明傳統教學模式下更偏重理論知識的講授，與實際工程缺乏聯系，導致對學生的能力培養比較欠缺。2.2.3學生主動性與積極性不足鋼結構相關課程的教學內容相對較多，但課程學時較少，這就導致大部分學生對鋼結構專業知識點的掌握不到位，側面反映出學生學習的主動性與積極性不足。一方面，當前的授課方式主要是傳統的教師講授，而講授內容大部分依照《鋼結構設計標準》（GB50017—2017），突出規范的適用性與實用性，特別是涉及計算原理的推導過程講授，內容相對枯燥且理論性較強，學生學習的主動性與積極性尤顯不足。另一方面，課堂往往更側重于專業知識的傳授，忽視了對學生能力的培養，教師在課堂對學生進行灌輸式教學，大部分時間考查的是學生的學習情況而沒有過多關注學生的思考能力。在鋼結構相關課程的日常教學中，要盡可能地激發學生學習的主動性與積極性，提升學生的學習能力。

3課程思政與專業認證協同育人下鋼結構相關課程教學模式探索

3.1挖掘課程思政元素

對于土木水利類專業鋼結構相關課程，要深挖課程思政元素，潛移默化地鑄牢學生的理想信念，鋼結構課程內容與思政元素關聯圖見圖1。在講授鋼結構相關課程中涉及的各類標準、規范時，一定要培養學生的標準化意識，培養學生養成研讀標準、規范的習慣和一絲不茍的精神，這也是一個工程人應該具備的職業素養。在講授鋼結構連接過程中涉及的焊接、螺栓等知識點時，教育學生要像微小的焊縫、螺栓一樣，發揚雷鋒同志的“螺絲釘”精神，做好自己的本職工作，為社會貢獻自己的力量，這樣才能鑄牢中華民族共同體意識，厚植愛國主義人文情懷。鋼結構相關課程中能夠體現的思政元素非常多，這就需要任課教師在備課過程中深挖課程思政元素，做好價值引領工作，從學科專業發展中了解鋼結構的發展歷史與行家風范，巡禮偉大工程中映射的工程倫理與工程創新，體現工程人的社會責任與人文素養。

3.2深化專業認證理念

專業認證理念包括學生中心、產出導向以及持續改進這三大核心理念，還涉及反向設計與正向實踐的拓展性理念與周期性評價的關鍵性理念。基于專業認證理念，可以從課堂教學、實踐教學以及課程考核等方面，對鋼結構教學方法進行改革探索，鋼結構課程專業認證理念教學方法示意圖見圖2。隨著諸多鋼結構工程的建設，國家對鋼結構工程運行維護的投資力度日益加大，鋼結構相關設計規范也多次更新，土木水利類鋼結構相關課程也要改變相應的教學內容、增加相應的教學環節。

結語

篇5

 

2021年度，英語系計劃圍繞金課建設、教學改革項目申報、課程思政、教學成果獎醞釀、師范認證的籌備、培養方案的優化和修改以及科研團隊建設這幾個方面積極開展教學、科研工作，不斷推進教研室各項工作的穩步提升。

一、重點工作

1. 金課建設

（1）完成時限：2021年12月

（2）工作目標：完成《綜合英語》和《英國文學》兩門課程的山東省一流本科課程申報工作。

（3）主要措施：繼續貫徹領導聽課和同行之間的聽課制度，認真做好聽課記錄，和授課教師互相切磋學習，及時溝通和交流教學經驗;根據不同課程的教學特點和教學規律，定期組織教授同一門課程的老師集體備課，交流教學心得，按照人才培養方案和教學大綱的要求，根據學生的實際情況，積極商討課堂內外出現的各種問題，實行因材施教;以現有教學成果為支點，進一步總結經驗，凝聚優秀教學成果，進一步促進《綜合英語》和《英國文學》兩門課程實現“金課”的目標。同時，進一步帶動其他課程實現“課程精品化”的目標。

（4）推進計劃：利用每周教研活動時間交流教學經驗、商討教學問題，打磨申報書。

2. 教學成果獎醞釀

（1）完成時限：2021年12月

（2）工作目標：完成校級教學成果獎兩項，省級教學成果獎一項。

（3）主要措施：建設高水平的項目團隊。各司其職，互相配合根據實施情況及時調整團隊成員；制定系統可行的培育方案。明確時間表和工作任務，分段實施，定期檢查，責任到人；持續推進培育項目的教學實踐。通過從理論到實踐再到理論的不斷持續推進，完善成果、明晰創新點與特色、提升改革成效。

（4）推進計劃：利用每周教研活動時間分組進行項目團隊活動，分解任務，分段實施。

3. 師范認證的籌備工作

（1）完成時限：2021年12月

（2）工作目標：完成英語專業自評報告和英語專業師范認證申請書的修改和優化

（3）主要措施：根據英語專業實際和師范專業認證的具體要求，充分吸納專家的意見，進一步修改完善英語（師范類）本科專業自評報告和申請書，為師范專業認證后續工作的開展和不斷提升人才培養質量打下堅實的基礎。

（4）推進計劃：開學前，認證工作小組確定畢業要求和指標分解。開學后，利用每周教研活動時間組織相關教師進行文字修改和優化。

二、創新工作

1. 教學改革項目申報

（1）完成時限：2021年12月

（2）工作目標：完成三項校級教學改革項目，一項省級教學改革項目的申報

（3）主要措施：改革教學內容。緊密結合社會經濟發展趨勢，追蹤學科專業前沿，結合應用型教育的辦學定位，研究并及時修訂人才培養目標和人才培養方案，以提高核心競爭力為目標，及時更新和改革教學內容，構建內涵豐富、具有特色的課程體系；創新教學方法。研究和汲取其他院校應用型人才培養模式的成功經驗，探索和創新適合我系應用型人才培養模式的啟發式教學、研究式教學、案例式教學等教學方法；促進教學研究。根據學科專業的發展和改革趨勢，不斷適應經濟、社會和文化發展對人才培養的需要，積極開展多種形式的教學研討和經驗交流；積極開展學術研究，發表學術論文，提升學術水平。以科研促教學，形成科研“反哺”教學，科研成果向教學活動有效滲透與轉化的良性機制；培育教學成果。緊密結合國內外高等教育發展趨勢，形成明確的教改目標和建設思路，不斷提升團隊的整體教學水平與人才培養質量，培育優秀教學成果；優化隊伍結構。根據學科專業發展的需要，有計劃地開展教師的培訓、進修和業務交流活動，指導青年教師參與教改項目，提高教學水平，使團隊的年齡結構、學歷結構、學緣結構、職稱結構進一步合理化，實現隊伍結構的整體優化；提高教學質量。樹立強烈的質量意識，建立完整、有效、可持續改進的教學質量管理制度，高質量地完成教學任務；通過項目建設，培養學生的創新精神和實踐能力，引導學生進行研究性學習和創新型實驗，把學生科研能力的訓練與本科教學有機結合起來。在培養學生綜合素質、創新能力、實踐能力和可持續發展能力等方面取得明顯效果。

（4）推進計劃：以教學團隊建設為平臺，以“項目”建設為載體，通過培育和建設不同項目、不同類型的教學團隊，確定不同的建設目標，完成相應的建設任務來推進學院的教學建設和教學改革。

2. 課程思政

（1）完成時限：2021年12月

（2）工作目標：通過“課程思政”教育教學改革，深化教書育人內涵；引導教師自覺將思想政治教育元素融入英語課程教學，將思想政治教育貫穿于教育教學全過程，促進思想政治教育與知識體系教育的有機統一；強化思政理論教育和價值引領，充分發掘和運用英語學科蘊含的思想政治教育資源，將專業知識與思政元素深度融合，建設三到五門充滿德育元素、發揮德育功能的“課程思政”示范課程，構建“課程思政”育人體系。

（3）主要措施：以課程育人為導向，充分挖掘課程蘊含的思想政治教育元素和所承載的思想政治教育功能，形成各門課程協同育人格局，落實立德樹人根本任務；加強師德師風建設，增強其育人意識，提高教師的思想政治教育素養，引導所有教師樹立“課程思政”理念，積極主動把思想引領和價值觀塑造融入課程教學；梳理課程的思想政治教育元素，在課程教學大綱中融入“課程思政”目標。合理設計相應教學環節，將“課程思政”元素融入到學生的學習內容中，體現在學生考核知識中；將思想價值引領貫穿課程方案、課程標準、教學計劃、備課授課、教學評價等教育教學全過程，促進教學與育人同向同行，實現知識傳授、能力培養與價值引領的有機統一；在教學過程管理和教學質量評價中將“價值引領”作為重要監測指標，引導所有課程自覺融入思想政治教育理念，并在教學建設、運行和管理等環節中落到實處。

篇6

［關鍵詞］大數據;應用型人才;SPOC建設

1大數據的含義

各行各業都存在著大數據，從表面來看，它就是實時性較強、種類較多、數據量大的一個集合，但其真實含義不僅僅如此，大數據的深層含義是在眾多錯綜雜亂的數據中，利用科學方法及時提取出有效的數據，并進行整理和分析，為政府、企業等決策者提供潛在價值的數據。因此大數據時代給《統計學》帶來了更多發展機遇。這就要求《統計學》課程無論從內容上，還是教學方式、教學資源上必須進行改革和完善。

2大數據為人才培養的研究帶來新的發展機遇

《統計學》是一門應用性較強的學科，它是經管類專業的專業基礎課，旨在于培養學生能進行數據收集、數據整理與數據分析的專業技能;從數量的角度去認識經濟變量及經濟變量間的關系，掌握其發展規律，指導實踐的方法論科學。大數據現代信息化擴大了統計學的應用范圍，為統計學的發展帶來新的機遇。

2.1有效提升數據收集的時效性、準確性、全面性

大數據時代出現前，只有當要分析某經濟現象時，才會主動調查收集此方面的數據，且數據的收集只限于人工，查找一下有關的統計年鑒、權威性較強的經濟報告等，遇到一些具體數據沒有的，只能在文章中進行說明，用一些相關的數據去代替，所以說傳統的數據收集來源存在不穩定性，且數據的可靠性較一般，這些特點對數據分析結果存在著一定程度的誤差。但大數據時代的到來，給數據收集帶來了發展的機遇，數據收集的時效性、準確性、全面性得到了大幅度的提升。數據的收集不再僅局限于人工，因為大數據的數據收集是建立在網民在互聯網留存的信息，且數據收集更有針對性、數據質量也更為精確、數據的時效性更高以及數據更加全面。相對于傳統的數據收集，它更加省時、省力和省物。

2.2數據分析結果更加準確

傳統的統計分析在分析總體的規律性時，由于數據收集的有限性，只能對樣本數據進行分析，使用推斷性統計分析方法推斷總體的規律，其結果并不能全面、總體概括數據的整體情況。大數據的出現，為數據分析提供了良好的數據基礎，利用現有的多種統計軟件同時進行多方面的統計分析，對分析對象的了解更全面、更準確，為統計員提供更準確的決策依據。

3人才培養存在的問題

3.1與思想教育長期相互隔離

作為一名高校教師經常會在課堂上問學生們“你喜歡現在自己的專業嗎?”“你對自己的未來有什么規劃?”等問題，但很多同學不喜歡自己的專業，甚至有的學生都不知道自己專業將來畢業后可以做什么，對自已的規劃就更談不上了。這些問題都顯示了高校大學生的思想教育存在著問題，無法樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。而高校的思政教育通常開設了專門的課程，如《基本原理概論》《中國近現代史綱要》《思想和中國特色社會主義理論體系概論》《形勢與政策1－4》，分別設于大學生的前四學期，作為公共基礎課，總學時比例也很高，但由于大學生在學習過程中，對課程的不重視，導致這些課程沒有對大學生的思想教育起到作用。高校的專業課教育雖然經過長期的改革及教師們的努力研究，專業課之間進行了有效的融合講解，但專業課教育長期與思想教育相脫離，這種現象不利于學生的整體發展，也沒有體現出公共基礎課與專業課的相輔相成作用，導致人才培養方案設計的失效。所以大學生的專業課與思想教育融合是勢在必行的。《統計學》課程是高校經管類專業的專業基礎課，講解如何收集數據、整理數據、分析數據、解釋數據，并從數據得出規律性結論的一門學科，提高學生數據分析和解決實際問題的能力，是學生在日后工作中提供經營管理的咨詢、決策、實施管理的工具。《統計學》課程一定要在授課過程中融入“課程思政”元素，發揮《統計學》課程的思政教育功能。

3.2SPOC建設不完善

2020年受肺炎疫情的影響，各大高校紛紛改為以“網上授課”為主。在疫情期間，教師為了監督學生學習，提高學習效果，不斷地更新和探索新的教學方法，向學生推送網絡資源，利用學習通、騰訊課堂等方式進行網絡授課。線上和線下結合的教學模式已成為一種教育的發展趨勢。但疫情期間，《統計學》課程線上教學出現了很多問題，導致學生的學習積極性不強。《統計學》課程的網絡資源很多，但由于各大高校的學情不同，很難從現有的線上資源找到一個適合不同層次學生的網絡資源，尤其對于民辦高校學生來說，其知識基礎薄弱、學習興趣不濃、學習積極性較差，很難固定找到一個網絡資源完全與民辦高校的《統計學》教學大綱培養應用型人才相符。除了向學生推送網絡資源提前預習外，課堂前、課堂中、課堂后提高學生學習的參與率、考核學生在授課后其基本理論知識的掌握程度等也是非常重要。那如何能做到這些有效的監督呢?這就需要高校針對自己的學情進行課程SPOC建設，再以其他網絡資源為輔，可以有效提高學生的主動學習性。而現有的高校《統計學》課程SPOC建設還不完善，甚至有很多高校的《統計學》課程SPOC建設幾乎為零。

4大數據背景下人才培養的建設

4.1與思政教育相結合的建設

(1)理論授課的要點與思政教育的融合。第一，統計學的基本理論包括統計學定義、統計學研究對象、特點、統計學的起源和發展、統計學學科的性質等內容，它與思政教育的融入點為:認識統計學的作用、統計學的發展歷史，以史為鑒可知興替。在原始社會中只是有計數活動;到了奴隸社會為了課稅和征兵，開始對人口進行普查、土地和財產進行統計;到了封建社會，秦漢、唐宋、明清分別對地方田畝和戶口統計、土地調查和計算、人品登記和保甲制度;到封建社會后期和資本主義社會前期，隨著社會生產力發展及分工細化，直到目前已進入大數據時代。第二，統計數據的收集，數據的來源有兩種:直接來源和間接來源。對于間接來源數據，融入“誠實守信，尊重他人勞動成果，為企業一些機密數據保密原則，遵守統計人員的職業道德等”思政教育;對于直接來源數據，要“實事求是，對真實數據產生敬畏，做一個有思想不盲從的統計從業人員等”思政教育。第三，統計學的分析主要有描述性統計和推斷性統計。其中推斷性統計分析的參數估計引入“以點概面、從局部到總體”、假設檢驗引入“事物的對立面”等思政教育。(2)課程思政融入于案例和實踐教學中。檢驗學生對《統計學》課程內容掌握的程度及是否能進行應用去解決經濟問題，最有效的方法就是實訓教學。在實訓教學中，教師以生活熟悉的案例為載體講解統計學各種分析方法在軟件的操作，將學生進行分組，利用學生的好奇心和興趣，讓學生自選一個身邊感興趣的現象作為研究。引導學生們用科學的方法進行問卷調查收集數據，對回收的數據進行細致的審核和整理，此時融入“堅持客觀、嚴謹科學的態度等”思政教育。在整理好的數據進行數據分析時，融入“尊重數據分析的最終結果等”思政教育。在實訓過程中，讓每組學生對所收集的數據中某一問卷中的某一數據進行撰改后數據分析結果與未撰改數據分析結果相比，有何差別，引導學生們去認識數據真實性的重要性，讓學生養成嚴謹、敬業、尊重事實的科學態度，培養他們成為真正熱愛并有職業操守的統計職業人才。

4.2線上SPOC建設

《統計學》課程的SPOC建設針對校內線上資源建設，它的完善會極大提高學生自主學習的能力。作為一名民辦高校《統計學》教師，筆者認為針對我校的學情，此課程的SPOC建設包括線上微課、線上討論、線上答疑的建設。線上微課視頻是指通過“碎片化”教學，將教學過程中的重點、難點和疑點結合實例講解，以教學視頻方式呈現出來，具有針對性強、目標明確和時間短等特點。利用學習通等軟件提前上傳給學生，向學生布置任務，利用軟件的一些功能，監督學生觀看的時間，并設置在學生觀看后，需學生總結出學習視頻內容的心得，即理解內容、不理解內容，也可以提出問題及意見。這不僅可以監督學生學習，提高他們自主學習的時間，也可以為教師后續的課程改革提出方向及依據。線上討論主要是設置在每一章理論課結束后，在線上設計一些案例，并提出任務，讓學生在課后對所提出的案例任務進行線上討論，運用所學的理論知識去解決實際的經濟問題，不僅提高學生理論與實踐相結合能力，還可以提高學生的獨立思考、解決實際問題的能力。教師根據學生在線上討論的參與率及討論效果給予學生平時成績，也體現了各大高校對課程考核成績的一項改革，側重于平時學習的考核。而線上答疑，是利用現代信息技術，在網上進行的一種答疑方式，教師可隨時隨地在線上看到學生的疑問，針對學生的疑問及時進行解答。這種線上答疑方式為學生對重點知識的反復學習和深刻理解提供了及時、較好支持，為其鞏固知識和加強理解給予很大的幫助，提高學生學習積極性，提升其學習興趣。

參考文獻:

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［2］方萬里.統計學與思政課程同向同行的思考［J］．太原城市職業技術學院學報，2020(11)．

［3］楊瀟偉.大數據對高職統計學教學的影響［J］．產學研經濟，2020(11)．

［4］唐謙.大數據背景下統計學教學改革探討［J］．課程教學，2020(10)．

［5］馬斐斐，尚增振.大數據背景下經管類專業統計學課程教學改革研究［J］．科技經濟導刊，2020，28(33)．

篇7

關鍵詞：就業導向；高職學院；專題教學

一、以就業為導向高職思政課專題化教學的必要性

1.是高職院校教育改革與發展的切實要求

隨著高職類院校的擴大招生，以及報考高職院校學生的人數日益增加等情況，這些高職學生面臨的就業形勢不為樂觀。就業形勢嚴峻、社會對于畢業生的要求越來越高成為高職教育面臨的新一輪挑戰。所以，新時期高職院校的教學重點應以就業為導向。以就業為導向，就是在學生授課與實踐的過程中引導學生以就業為主要學習方向的教育模式，所有的教學內容和課程設置都應該圍繞就業展開，以就業為主的核心教育要貫穿整個學生的教育生涯。

思想政治理論課作為高職教育不可缺失的一個重要組成部分，必須遵循高職教育自身獨特的發展方向，主動適應社會發展需要，充分發掘高職教育的職業特點，積極探索思政課教學改革的新途徑新方法，努力構建以就業為導向的思政課教育教學新模式。

2.是深化高職院校思政課教育教學改革的需要

高職院校的教育特點和人才培養目標，要求高職思政課教學也應具有相應的職業教育屬性和就業導向性。“以服務為宗旨、以就業為導向”是我國高職院校的基本辦學方針。當前，就業導向不僅體現在院校辦學的宗旨上，而且也體現在所有的課程教學的過程中，即通過“工學結合”的人才培養模式，將教學安排在能夠體現職業資格標準的、能夠體現職業內在特性的、能夠提升學生的職業能力的校企合作辦學過程中，思政課教學要密切配合以就業為導向的辦學思想，在提高學生思想道德素質的同時也要能增強學生的就業能力。

3.是增強高職院校思政課教學實效性的需要

目前在高職院校普遍存在的問題是，思想政治理論課在高職學生中缺乏吸引力。問題的根源，不僅在于所用的教材是國家統一指定的，與高職教育的特點、高職人才培養目標結合不緊密，還在于教師不了解授課對象今后所從事的職業特點和崗位要求，教育教學針對性不強。

增強高職院校思政課教學實效性，思政課必須要適應高職教育要求，“以服務為宗旨，以就業為導向，以能力為本位”，打破傳統的思政課教學模式。思政課教學應該更加傾向于就業能力和思想的培養，要密切關注學生的就業問題，就業能力的培養要貫穿于課程每一個環節。在培養能力的同時，也要激發學生就業的自信心，樹立正確的就業觀念。只有這樣，高職院校思政課才能擺脫傳統的束縛，盡快走出困境，成為學有所需的實用性課程，重新成為各級領導和高職學生關注與重視的焦點，成為深受學生歡迎的課程。

4.是培養高職學生就業能力和職業發展能力的現實要求

作為高職學生思想政治教育的主渠道、主陣地，高職思政課要及時了解學生的實際需要，著重培養學生的職業素養和就業能力，堅持思想道德教育與就業導向的統一培養，通過思想政治的培養教會學生樹立正確的就業觀，擇業觀以及創業觀。同時良好的思想政治教育能夠幫助學生建立健全的人格和積極向上的心態，還可以幫助學生解決在學習、生活過程中所遇到的各種困難以及人際問題。幫助學生更好的認識社會認識企業，增強學生適應社會的能力。

二、以就業為導向高職思政課專題化教學的可行性

1.高職院校實施的職業素質教育，是構建以就業為導向思政課專題化教學模式的思想基礎

高職教育是以職業為導向，以能力為核心，以技術訓練為內容的培養高級應用型人才的現代職業教育。它不僅需要教給學生企業所要求的技術知識，更重要的是要促進學生職業素質的形成。職業素質主要包括思想政治素質、職業道德素質、科學文化素質、職業技能素質和健康的心理素質等。這些能力和素質的培養就成為高職院校思想政治理論課教學中的主要培養目標。思想政治理論課應從教學內容上突出對學生職業素質的教育，與專業課、專業實踐課以及其他課程一起承擔起對學生職業素質培養的重要任務，因此，教師要突出能力本位，積極開展思想政治理論課教學改革，不斷增強思政課教育教學的實效性。

2.國家示范性高職院校課程建設實踐，是構建以就業為導向思政課專題化教學模式的現實基礎

目前，在“國家示范性高等職業院校建設計劃”引領下，國家示范性骨干高職院校立項建設單位，正在加大課程建設與改革力度，課程建設正堅持“基于工作過程的課程觀”進行改革。新構建的課程體系和教學內容，以增強學生職業能力為目標，將職業崗位所需的關鍵能力培養融入專業教學體系之中，已經成為高職課程建設的總體發展趨勢。

課改對高職思想政治理論課教學模式創新也同樣具有指導意義。以就業為導向創新高職思政課教學，探索以案例為導引、以問題為中心的專題化教學模式，將政治理論知識學習、實踐應用能力培養和綜合素質提高三者緊密結合起來，遵循高等教育教學規律，引導學生關注社會、關注生活，有針對性地進行思想政治教育。把職業環境中思想政治教育資源挖掘出來，服務于學生綜合素質的培養，以提高學生就業競爭能力。

高職院校思想政治理論課（簡稱“思政課”）改革，應主動適應新時期現代化經濟型社會的發展要求，充分發揮職業教育在高教中的重要作用，進而繼續深化和改革高職教育教學過程中所存在的問題，積極探討、學習和實行新的教學方式，注重思想政治教育在高教學生能力素養培養中的積極作用，重視思想和能力的全面統一提高，逐步創建以就業為導向，以思想政治培養為重點的政治課教學改革新模式，讓思想政治課在學生的就業能力和就業培養過程中發揮積極的引導作用。

參考文獻：

[1]劉萍等工學結合模式下高職院校思想政治素質教育初探[J].職教論壇，2009，（12）：54—56.

[2]金崇華.以就業為導向對高職思想政治理論課實踐教學的影響[J].湖北社會科學，2005，（11）：145-147.

篇8

關鍵詞：內部控制理論與實務;思政教育;教學改革

本調查問卷在期末教學階段，向我校選修內部控制理論與實務的研究生定向發放，并于課程結束時統一收回，根據回收的有效調查問卷進行客觀分析，評價本次課程思政改革的執行效果。

（一）調查總體統計

本次調查問卷共發放41份，收回41份，有效填寫41份。而且調查涉及學術型、專業型研究生，問卷調查的范圍是比較全面的。

（二）調查資料的數據分析

1.對于會計職業道德的基本規范的了解

這題的選項占比最高的是B了解，占比70.73%，對于會計專業的學生，會計職業道德的基本規范要求越來越高，對于會計職業道德也越來越重視，發生在會計行業的案件多是由于對會計職業道德的缺乏與不重視。所以目前應該加強對會計職業道德的認識了解。其次占比高的是A非常了解和C了解一點，占比為14.63%，這說明還是要加強對會計職業道德的內容的學習，會計專業的學生要對會計職業道德的基本規范必須熟記了然于心。

2.通過內部控制理論與實務的課程思政改革加強了哪些職業道德

如圖1.3所示。這題占比分別為A愛崗敬業80.49%，B誠實守信92.68%，C廉潔自律90.24%，D客觀公正80.49%，E堅持準則80.49%，F提高技能68.29%，G參與管理58.54%，H強化服務48.78%，從占比情況來看，學生認為我們本課程的思政改革是比較成功的，上述都涉及到，并且學生也學到了有關知識，也反映出后續還應該加強參與管理、強化服務的內容，總體來看，通過這個問題看出本課程的思政改革內容是比較完善的。

3.內部控制理論與實務課程思政教育增加了哪些法律知識

如圖1.4所示。本題的選項占比分別為，A憲法41.46%，B勞動法63.41%，C刑法39.02%，D合同法78.05%，E物權法36.59%，F其他0%。多數的學生認為加入了合同法與勞動法，刑法、物權法、憲法等也都有加入，本課程對于法制教育的增加比例還是可以的，學生能接受的法律知識也是可以的，可能吸收的相關法制教育內容還需加強，這題的比例關系可以了解了學生對于課上一些內容的吸收情況，了解學生喜歡的是哪部分法制教育內容，再根據此項結果進行進一步的改進工作。

4.通過內部控制理論與實務的課程思政學習應該如何履行社會責任

如圖1.5所示。本題的選項占比分別為，A提高財務信息披露的透明度及真實性占比92.68%，B加強環保意識，從我做起占比58.54%，C保障員工合法利益不受侵害占比85.37%，D積極投入到有需要的地方熱情互助60.98%，E建立健全安全保障機制，合法合規生產73.17%，F其他0%。由比例可看出學生對于本課程的思政教育的學習收獲還是比較豐富的，大多數的學生都有對于本課程的自己的想法，自己的學習收獲內容，應該如何履行社會責任，這題是多選題，且沒有正確答案，以上選項幾乎都可以作為答案，無論是提高財務信息披露的透明度及真實性，還是加強環保意識，從我做起，又或者是建立健全安全保障機制，合法合規生產，都是需要學生自己通過教學內容總結得出。通過問卷反饋，普遍認為本次內部控制理論與實務課程思政改革最為突出的優點是加強了會計專業學生會計職業道德操守（85.37%），另一高票數的優點反映為提高了會計專業學生法律意識（75.61%）。這一調查問卷顯示了本次課程思政改革教學目標的完成情況，說明了本次課改在職業道德教育和法制建設方面具備一定的可行性，可以有效地通過內部控制理論與實務這門專業課來開展特色思想政治教育工作，并且能夠取得預期效果。

參考文獻：

[1]張思嘉．會計專業課開展課程思政的教學效果評價研究——以《會計信息化》課程為例[J].智庫時代，2019（11）：278-280.

[2]李錫成.基礎會計教學中的思想政治教育研究[J].經濟師，2019（11）：177-178.

[3]徐海莉.基于《會計原理》的課程思政實踐途徑探究[J].財務金融，2019（11）：161.

篇9

【關鍵詞】思想政治教育理論 日常思想政治教育 輔導員 選修課

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）19-0046-02

高校思想政治理論課是對大學生進行思想政治教育的主陣地、主課堂和主渠道，更是提高大學生思想政治素質、促進學生全面發展的重要途徑和方式，在人才培養中發揮著非常重要而積極的作用。隨著新時期高校大學生思想政治工作內外環境的變化，高等教育的發展也對高校思政理論課提出了新的要求。

一 新形勢下高等教育發展對高校思政理論課的新要求

首先，全面推進素質教育的要求讓思政理論課在大學生素質教育中扮演著特殊而重要的角色。一方面，要通過思政理論課教學加強對大學生心理素質的塑造，把問題從心理層面提升到思想層面；另一方面，要推進思政理論課教學與人文精神教育的有機結合。

其次，黨的十從國家愿景、社會時代精神、公民道德風貌三方面概括和凝練了社會主義核心價值觀的科學內涵，并提出了要“積極培育和踐行社會主義核心價值觀”的歷史任務。高校思想政治教育是提升大學生政治素養和人格品質的重要途徑，也是大學生社會主義核心價值觀教育的重要途徑，因此，高校大學生踐行和培育社會主義核心價值觀需要思政理論課教師、專業課程教師、更需要輔導員的共同努力，要通過言傳身教的思想政治教育工作使社會主義核心價值觀得到大學生的認同并內化為其頭腦中的思想意識。

思政理論課和日常思想政治教育是大學生思想政治教育的兩個重要方面，前者是主渠道，后者是主陣地，二者各有側重，又相互融合、優勢互補。思政理論課是對學生開展思想政治教育的第一課堂，而日常的思想政治教育從內容上涵蓋了學生事務管理、成長指導、成才服務、素質拓展等方面，是對第一課堂的延續和有益補充。怎樣才能將思政理論課和大學生的日常思想政治教育有效結合，形成課堂教學主渠道和日常教育主陣地的教育合力呢？作者認為在這兩者結合中，輔導員發揮著紐帶的作用，而輔導員承擔人文素質類選修課教學將成為連接兩者之間最好的橋梁。教育部頒發的《關于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》指出：“輔導員、班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人。”由此可見，從事思政理論教學的專業教師與輔導員雖然存在教育內容、形式和途徑的不同，但在職業角色上卻是一致的，都屬于高校德育教師系列，肩負著對大學生進行思想政治教育的重要責任。

二 輔導員承擔選修課程的可行性分析

輔導員作為高校學生教育管理服務的主要力量，與學生的學習生活息息相關，通過課堂，可以更直觀全面地了解學生，有針對性地為學生提供所需信息和學習資源。

1.輔導員所學專業的多樣性和推行全面素質教育的訴求一致，成為其承擔教學任務的前提

輔導員主修專業大多為人文素質類專業，與公共選修課的設置基本一致，如漢語言文學、心理學、歷史、法律、教育學等等，而且目前高校輔導員的學歷水平都達到碩士學歷及以上，因此從專業和學識兩方面均有能力承擔相應的素質類選修課程。這些課程的開設，優化了學生的知識結構，拓展了學生的知識層面，成為推行日常思想政治教育及素質教育最得力的手段之一，既統籌、整合了輔導員的專業，促進了輔導員專業結構的合理化，也有利于構建一支思想政治教育與素質教育工作的優秀團隊，同時使選修課的設置不斷得到補充和完善，兩者相互補充、相互促進。

2.輔導員較強的感召力，為其承擔選修課教學奠定了良好的學生基礎

相對于專業課教師，輔導員的年齡大多與學生接近，易于溝通，加之輔導員與學生的朝夕相處，能較為準確地把握學生的思想動態，具有較強的感召力。如果再借助課堂，就能有效地利用以上的優勢因材施教，將學生的日常教育管理服務與理想信念教育、形勢政策教育、心理健康教育、人格修養教育等融為一體，在潛移默化中完成育人任務，解決傳統意義上的學生日常管理教育和課堂思想政治教育脫節的問題。

3.職業導向使輔導員承擔選修課教學成為必然

高校輔導員學歷水平系碩士畢業生及其以上，這為其承擔教學任務提供了可能性。作為對職業充滿深厚感情的輔導員而言，承擔教學任務無疑滿足了其“教師情結”，為他們提供了良好的發展平臺，高校如果將輔導員能否站上講臺、站穩講臺、站好講臺作為輔導員考評體系的重要指標，從薪酬體系、職稱評定等方面給予很好的機制保障和支持，可以提高輔導員隊伍的職業認同和歸屬感。

三 輔導員承擔選修課程的實踐意義

將高校輔導員對學生的日常思想政治教育及管理服務和對素質類選修課的課堂教學相結合，對高校全面推進學生的素質教育和實現輔導員專業化、職業化建設可提供參考的依據和價值。歸納起來，主要有以下三點：

1.有利于學生日常管理服務工作“課程化”的整體推進，形成日常教育管理主陣地和課堂教學主渠道兩者的教育合力

輔導員工作“課程化”，是指輔導員日常工作要像專業教師上課一樣，工作內容進教材，工作方式進課堂，工作安排進課表，工作時間算課時，工作節奏要堅持，教材的穩定性與學生工作實際的變化性相結合，達到對全體學生進行有效教育、管理和服務的目的。“課程”的內容就是學生的日常事務，內容龐雜，而輔導員承擔素質類選修課正好與日常工作“課程化”相補充，將思想政治教育工作貫穿于課堂，更好地把握學生的思想動態，增強平時教育引導工作的針對性。同時轉變由專職教師負責課堂教育、學生工作者負責第二課堂教育的傳統教育模式，這樣既激活了高校思想政治理論課教學，又延伸了輔導員的工作內容和載體。

2.有利于高校素質類選修課的課程建設

由于選修課學生具有多樣性和復雜性，對教師的要求勢必更高，必須嚴格規范選修課教師的準入機制。作者認為實踐中，可以在輔導員自愿申請授課的基礎上，進行相關由教學部、督導專家組評審的試講，試講通過后方可承擔教學任務，授課期間接受學院領導干部聽課和專家督導，對未達要求的輔導員和課程進行取締；杜絕隨意開課，相關教學部、教學主管部門要對選修課的課程內容、授課計劃、任課教師進行規范和管理，要根據課程開設情況和學生的需要做分析和評價，促進課程的不斷優化。

3.有利于促進輔導員專業化、職業化建設，增強職業認同感和歸屬感，形成職業幸福觀

高校輔導員職業化是我國教育改革的必然趨勢，構建輔導員職業化和專業化體系是深化教育管理體制改革的必然選擇。而輔導員通過承擔教學任務，從教師專業化的角度體現了高校輔導員隊伍專業化建設的要求，體現在以下幾個方面：一是高校輔導員職業長期穩定；二是健全的職業準入，推出有關輔導員培養、管理、考核的系列制度；三是擁有社會認可的地位和從業環境；四是有相應的職業培養機制，推行輔導員聘任、考核、職稱評定、晉升等職業通道。承擔教學任務的輔導員，與教師一樣，可通過所承擔的教學工作量和科研成果確定其學術水平，評定助教、講師、副教授、教授等職稱，享受教師同等待遇；五是從業人員具有較高的職業素養和專門的知識和技能，具有從事相關科研、學術的能力和水平。

這種實踐與創新為輔導員提供了職業的發展路徑，鼓勵了輔導員從事這一職業的長期性和終身性。輔導員有了個人發展的目標和愿景，可以更加有效地、富有建設性地發展和完善個人生活，培養廣泛的興趣愛好，積極地參加學生活動和社會活動，培養專注于工作和學習的堅強意志，并在專業上有所建樹，從而增強其職業的歸屬感和使命感，樹立正確的職業幸福觀。

當然，高校思想政治教育和素質教育的全面推進還需要一個很長的過程，人文素質類選修課的建設還有待進一步完善，輔導員職業化、專業化建設更是一項長期而艱巨的任務，但只要制度設計科學合理，措施實施得力，并在理論上不斷探索和創新，在實踐中不斷總結和完善，就一定能開創高校輔導員隊伍建設與學生思想政治教育及素質教育的新局面。

參考文獻

[1]董剛.高校大學生社會主義核心價值觀的時代特征和培育路徑[J].教育與職業，2013（33）：50～52

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思想政治課教師主要責任和任務是培養具有高素質的適應社會發展的人，能否高質高效地完成這一神圣使命，關鍵在于建設一支高素質的思政教師隊伍。在新的形勢下，雖然，高職院校思想政治教師隊伍建設取得了一些成績，但仍存在一些問題與不足，因此，客觀分析高職院校思政教師隊伍建設的問題，認清思政教師隊伍建設的重要性尤為重要。

 

一、高職思想政治教師隊伍建設存在的問題

 

1.教師隊伍偏年輕化，對工作認識不夠深刻，流失現象嚴重。高職院校思想政治理論課教師從年齡結構來看是一支以中青年教師為主的年輕隊伍，他們對思想政治教育工作具體工作職責認識不夠，缺乏應有的熱情和堅實的思想基礎，往往都是被動的接受領導安排的工作。因此，思想負擔較重，一部分人就時刻準備有機會轉崗到行政管理和教學工作崗位上，一批本科畢業生則報考研究生，走“曲線轉行”之路，致使高校思政教師隊伍不穩定，流失現象十分嚴重。

 

2.高職院校部分思政教師的職業道德素質不高。高職院校部分思政教師由于功利主義傾向越來越嚴重，使他們一切以自我為中心，有的思政教師甚至利用學校自由支配時間較多的有利條件，在校外從事兼職，這不僅不利于思政教師利用更多的時間鉆研課堂教學，更沒有辦法顧及學生的思想政治教育工作，使各項學生工作順利開展受到影響，這樣必然損害高校思政教師在學生中的良好形象，其工作效果可想而知。

 

3.思政專業的教師所占比重較小，職稱結構明顯失衡。在高職院校里，有一部分從事思想政治理論教育的教師并非思政專業出身，他們所學的專業有的和思政能靠上邊，有的則完全不是。這樣，教師的理論素養明顯感覺到不足，課堂效果必定會受到影響。

 

二、高職院校思想政治教師隊伍建設的重要性

 

教育的真正本質是實現人的全面、協調、可持續發展，也就是提高人的素質的教育。而對于高職院校，多數人會認為學生只要學習專業知識，掌握專業技能，就是適應這個社會的需求了，文化課程的學習是不重要的，了解一二就行，這其實是一種片面的認識。他們都忽略了素質教育所堅持的方針就是“育人為本，德育為先”，即首先要重視對學生的思想道德方面的教育，才能實現真正的育人。

 

高職院校的學生具有自我意識比較強，思想敏銳、活躍，但自我控制能力比較弱，思想方法比較片面的特點，而高職的教育過程，概括起來主要就是都會學生如何成為一個德才兼備的專業技術型人才。所以高職高專的思政課教師擔負著引導學生如何在錯綜復雜的社會思潮中樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀的重任。從以上分析來看，高職高專的思政課教師是非常重要的，學生整體素質的高低，與思想政治教師有著緊密的聯系，建立一支優秀、專業的高職思政教師隊伍就尤為重要。

 

三、高職思想政治教師隊伍建設的建議

 

1.明確職責、準確定位，以事業凝聚隊伍。高職院校在對學生進行思想政治教育時，應該將相關職能的合理分化，制定內容清晰、范圍恰當、目標較為明確的高職院校思政教師崗位職責，對高校思政教師進行科學定位。要根據思政教師的工作職責和任務，在選聘、管理、培養和發展等方面，采取有力措施，明確相關政策，逐步完善機制，使他們工作有條件、干事有平臺、發展有空間，最大限度地調動思政教師的積極性和創造性，以事業凝聚人，以制度促進建設，吸引更多的優秀人才加入到思政教師隊伍。

 

2.加強自身修養，注重學習，提高競爭意識和開拓創新意識。隨著時代的發展與進步，對高職院校思政教師的業務水平和綜合素質的要求也越來越高。建設一支穩定的專業對口的思政理論課專職教師隊伍對高職院校的學生的全面發展是非常重要的。高職院校教育的特殊性在于專業性強，注重學生的實際操作能力。思政課教師應密切關注所教授專業群的動態，加強自身修養，提高競爭意識，開拓創新，才能適應時代的要求，最好能學習和了解相關專業的基本知識，只有這樣，才能把思政知識和高職專業群有機地緊密結合起來，工作起來才能得心應手。

 

3.加強教師管理和培訓。繼續堅持嚴格的思政課教師準入機制，教師的學歷、從教資格都應該以較高標準和嚴格要求進行選拔和聘用。在對高職院校思政教師的進行培訓過程中，要使他們關心與自身工作有關的學科發展動態，以便提高他們的理論水平和開展調查研究的能力，鼓勵他們在教育、培訓和總結經驗的基礎上，申報、參與課題研究，更好的從理論上把握高職大學生的思想特點和規律，更有效的加強和改進學生思想政治教育工作，從而切實建立起教育和業務知識培訓的質量保障機制。同時，還應該認識到只有不斷加強對思政教師的培訓、深造、繼續教育，在青年教師中選拔優秀人才進行滾動式的培養，才能徹底改變老教師退休后出現“斷層”的尷尬局面。

 

總之，新的形勢下，高校思政教師隊伍建設是一個復雜的系統工程，涉及方方面面，任重道遠。但是我們要相信通過多方的努力，高職院校的思政教師隊伍的建設會更加的完善，只要我們方向明確、目標明晰、措施得當有，就一定培養出一支理論素養高的思政教師隊伍。