導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物小組合作教學(xué)案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

案例教學(xué)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，以真實(shí)發(fā)生的生物事件為案例進(jìn)行的課堂教學(xué)。生物學(xué)教學(xué)案例的設(shè)計與運(yùn)用，可以將生物學(xué)知識很好地融合在案例中，既能夠讓學(xué)生了解生物學(xué)的發(fā)展前沿，又能夠讓學(xué)生將所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，在解決問題的過程中，復(fù)習(xí)相關(guān)基本概念和基本理論，梳理、構(gòu)建良好的知識理論體系。本文以高中生物選修模塊三為背景，通過“綠色熒光蛋白——來自海洋的禮物”一節(jié)復(fù)習(xí)課，將選修三有關(guān)知識編入教學(xué)案例，展示案例在高中生物學(xué)復(fù)習(xí)中的應(yīng)用。

一、分析教材，編寫案例

課前通過對選修三教科書內(nèi)容的分析及教學(xué)目標(biāo)的確定，選擇綠色熒光蛋白作為教學(xué)案例的來源。綠色熒光蛋白的發(fā)現(xiàn)獲得了2008年度諾貝爾化學(xué)獎，并在生物化學(xué)、基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程、蛋白質(zhì)工程等領(lǐng)域中得到廣泛應(yīng)用。這符合本節(jié)復(fù)習(xí)課的教學(xué)目標(biāo)：構(gòu)建選修三的知識體系；比較基因工程、細(xì)胞工程、胚胎工程、蛋白質(zhì)工程的區(qū)別與聯(lián)系；運(yùn)用已學(xué)知識解決實(shí)際問題。筆者通過互聯(lián)網(wǎng)收集以“綠色熒光蛋白”為關(guān)鍵詞得到的資料，撰寫了如下教學(xué)案例。

日本人下村修研究一種水中會發(fā)出熒光叫做海螢的水母，下村修把過濾后的水母碎屑倒進(jìn)桶中時，那些物質(zhì)突然明亮起來。這種熒光不是活體水母發(fā)出的綠色光，而是藍(lán)色光。下村修提純了這些發(fā)光的物質(zhì)，最終確定發(fā)光的物質(zhì)是蛋白質(zhì)。陽光下它會發(fā)綠光、用燈泡照射時發(fā)出黃光、紫外線照射發(fā)出綠光。下村修將他命名為綠色熒光蛋白（GFP）。

將綠色熒光蛋白表達(dá)到其他生物體內(nèi)的是查爾菲。當(dāng)普瑞舍在《基因》雜志上公布了綠色熒光蛋白的基因序列后，查爾菲就拿到了這個基因，通過克隆獲得了多個基因，然后在大腸桿菌中表達(dá)了綠色熒光蛋白，表達(dá)了綠色熒光蛋白的大腸桿菌在藍(lán)光的照射下可以發(fā)綠光。后來許多研究者也懂得用GDF作標(biāo)記基因，將其植入不同生物的細(xì)胞中。

美籍華裔化學(xué)家錢永健，發(fā)現(xiàn)綠色熒光蛋白發(fā)光基的結(jié)構(gòu)由238個氨基酸構(gòu)成，他利用蛋白質(zhì)工程技術(shù)，對GDF中的氨基酸進(jìn)行定向改造，創(chuàng)造出可以吸收和發(fā)出綠色光、藍(lán)色光、黃色光以及紅色光的新的熒光蛋白，發(fā)光的強(qiáng)度還提高了不少。接著也有科學(xué)家陸續(xù)制造出能發(fā)出其他光線的熒光蛋白，這種技術(shù)后來命名為“多色熒光蛋白標(biāo)記技術(shù)”。當(dāng)在老鼠身上應(yīng)用這項(xiàng)技術(shù)時，發(fā)現(xiàn)老鼠的大腦里面的神經(jīng)細(xì)胞有了多種顏色的熒光蛋白，像七色彩虹出現(xiàn)在視野中，讓我們清清楚楚地觀察到了老鼠的神經(jīng)活動。

下村修提取出了水母的熒光蛋白，查爾菲將熒光蛋白應(yīng)用到了其他的生物體內(nèi)，錢永健則創(chuàng)造出了更多種的熒光蛋白，熒光蛋白就像一把鑰匙開啟了人們的細(xì)胞之旅。熒光蛋白讓我們在生物體內(nèi)仿佛“長了眼睛”，因此這三位科學(xué)家一起獲得了2008年諾貝爾化學(xué)獎。

GFP作為備受青睞的標(biāo)記分子，得到了廣泛的應(yīng)用，其原因在于它具有以下優(yōu)點(diǎn)：（1）易于檢測；（2）熒光穩(wěn)定；（3）無毒害；（4）通用性；（5）易于構(gòu)建載體；（6）可進(jìn)行活細(xì)胞定時定位觀察；（7）易于得到突變體。上述特性使得GFP作為分子標(biāo)記物在生物技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域中得到廣泛的應(yīng)用。

二、分組討論，剖析案例

教師分發(fā)案例，在課內(nèi)組織學(xué)生分組閱讀并討論，要求給各組學(xué)生針對案例提出問題，教師匯總學(xué)生所提出的問題，分發(fā)給各組交換回答。為了使教學(xué)形象直觀，組織學(xué)生觀看“基因槍轉(zhuǎn)化洋蔥細(xì)胞表達(dá)GFP基因”、“綠色熒光蛋白轉(zhuǎn)基因技術(shù)的發(fā)展”、“轉(zhuǎn)基因克隆技術(shù)造就‘熒光兔’”的視頻及圖片。表1為學(xué)生所提出的部分問題及學(xué)生回答涉及的知識點(diǎn)。

表1 思考題及涉及的知識點(diǎn)

三、適當(dāng)練習(xí)，反饋評價

結(jié)合教學(xué)案例設(shè)計練習(xí)題（見練習(xí)題1），通過練習(xí)有效地進(jìn)行當(dāng)堂鞏固，并對學(xué)生課堂表現(xiàn)及時給予評價，充分肯定學(xué)生在案例分析和討論中的小組合作情況及其展示的聰明才智。

練習(xí)題1：東北農(nóng)業(yè)大學(xué)培育出轉(zhuǎn)“綠色熒光蛋白基因”的克隆豬。請你把自己當(dāng)成研究人員，向公眾闡述該培育過程？（可用圖示結(jié)合文字）

說明：這道題需要學(xué)生能夠很好地掌握“基因工程、細(xì)胞工程和胚胎工程”三種技術(shù)手段，把自己當(dāng)做研究者，從研究的角度去思考操作的細(xì)節(jié)。各組學(xué)生提出操作方案后，教師和學(xué)生共同對各種方案進(jìn)行比較，從中挑選或者相互結(jié)合出一套好的操作流程，最后編寫出具有一定規(guī)范的圖解及文字說明（以圖1為例）。

四、教學(xué)反思

1.精編、整合案例

編寫好的案例是成功實(shí)施案例教學(xué)的重要保障。可以從生物科學(xué)發(fā)現(xiàn)史、技術(shù)進(jìn)步對社會發(fā)展的影響的事例、實(shí)例中挑選、整合案例，這樣容易將生物科學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合，形成有特色的“生物學(xué)案例”。還要注意，編寫的“生物學(xué)案例”最好具有這樣的特點(diǎn)：真實(shí)、描述客觀；思考性、討論性強(qiáng)。此外案例篇幅不宜太長，盡量與教學(xué)目標(biāo)相契合。

2.做好課前準(zhǔn)備

以案例進(jìn)行教學(xué)不容易掌控課堂，對于教師來說，搞好案例教學(xué)，教師的課前功夫必須下足。案例教學(xué)這種教學(xué)方法容易使得課堂較為開放，教學(xué)過程中會遇到許多問題。教師只有做好了充分的課前準(zhǔn)備，課前發(fā)放案例給學(xué)生，讓其有閱讀案例的時間，盡量充分地預(yù)設(shè)課堂，做好、熟悉好教學(xué)課件，設(shè)計并考慮好教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，思考他們（自己）會做出怎樣的反應(yīng)，才能夠在實(shí)施教學(xué)的過程中靈活地運(yùn)用教學(xué)技巧，開展案例教學(xué)。

3.培養(yǎng)討論氛圍

篇2

生物科學(xué)的發(fā)展史是一部不斷對生命活動規(guī)律進(jìn)行探索創(chuàng)新的歷史，無數(shù)的科學(xué)探索留下了大量的經(jīng)典生物實(shí)驗(yàn)，這些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)蘊(yùn)涵科學(xué)家獨(dú)具匠心的科學(xué)思維和巧妙的實(shí)驗(yàn)設(shè)計方法。可以看出，生物科學(xué)史蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)世界觀以及科學(xué)精神、科學(xué)態(tài)度等內(nèi)容，因而具有很高的教育價值。生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)不僅是《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的明確要求，也是教師教學(xué)實(shí)踐中的切實(shí)需要。

案例教學(xué)是根據(jù)一定的教學(xué)目的，選取合適的案例貫穿于教學(xué)過程，來組織學(xué)生進(jìn)行分析、討論、研究等，通過生生、師生之間的互動，以達(dá)到鍛煉學(xué)生的能力及形成良好的的個體品質(zhì)的教學(xué)方法。將生物科學(xué)史融于生物課堂中，進(jìn)行案例教學(xué)，旨在提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和生物科學(xué)的素養(yǎng)，同時能有利于提高學(xué)生信息搜集、提取和分析的能力以及簡單的科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力。

1 生物科學(xué)史在生物教學(xué)中的作用

1.1 利用生物科學(xué)史提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

生物科學(xué)素養(yǎng)是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中的重要組成部分。生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會活動、經(jīng)濟(jì)活動、生產(chǎn)實(shí)踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感、態(tài)度與價值觀。提高每個學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是生物學(xué)教學(xué)實(shí)施的核心任?眨?也符合新一輪生物學(xué)課程改革所倡導(dǎo)的理念。

生物科學(xué)史中記載著科學(xué)家的生平事跡，從中挖掘科學(xué)家的科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神和科學(xué)世界觀，把它們滲透到生物教學(xué)中，對培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)乃至科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)都具有積極的教育意義。學(xué)生置身于科學(xué)史的氛圍中進(jìn)行領(lǐng)悟和體會，獲取豐富而有趣的知識營養(yǎng)，體驗(yàn)嚴(yán)密的邏輯思維過程和解決問題的思想方法，并在厚重的歷史感中體會前人的智慧，從而提高自身的生物科學(xué)素養(yǎng)。

1.2 利用生物科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

生物科學(xué)史就是科學(xué)家探究生物學(xué)知識的科學(xué)過程史。生物科學(xué)每一個知識點(diǎn)的產(chǎn)生過程，就是一個科學(xué)探究的過程。如發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、作出假設(shè)、邏輯推理、檢驗(yàn)假設(shè)、分析結(jié)論、交流評價等，是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練的良好素材。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史有助于學(xué)生了解每個知識點(diǎn)的來龍去脈，而且可以從其中一些典型事件中學(xué)習(xí)到科學(xué)家的科學(xué)探究方法。這樣不僅可促進(jìn)學(xué)生深刻領(lǐng)會生物科學(xué)理論的論點(diǎn)，還能使學(xué)生在親身體驗(yàn)科學(xué)探索的過程中接受科學(xué)方法的訓(xùn)練，形成一定的探究能力。

2 案例教學(xué)在生物教學(xué)中的應(yīng)用價值

2.1 案例教學(xué)有利于學(xué)生對生物學(xué)知識的建構(gòu)和內(nèi)化

生物學(xué)基礎(chǔ)知識包括基本的生物學(xué)概念、原理和規(guī)律，案例教學(xué)法通過呈現(xiàn)案例情境材料，經(jīng)過分析與討論，不僅能幫肋學(xué)生獲得這些知識，更重要的是能將所學(xué)的知識進(jìn)行內(nèi)化，建構(gòu)到原有的知識和經(jīng)驗(yàn)中去，利于學(xué)生獲得更深層次的知識即“隱性知識”。而在以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生盡管能夠記在所學(xué)的生物學(xué)理論知識，但這僅僅是停留在書本上的理性思維的認(rèn)識和收獲，是一種單一的、靜成的、孤立的抽象知識，充其量也就是一種“顯性知識”。

2.2 案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和與人溝通的能力

可以說，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展都是人們合作的結(jié)晶，這在生物科學(xué)史上有很多例子，最經(jīng)典的是美國生物學(xué)家沃森和英國生物學(xué)家克里克從1951年～1953年兩年間在英圖劍橋大學(xué)實(shí)驗(yàn)室里親密的合作，最終揭示了生命最本質(zhì)的奧秘――DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，具有劃時代的意義。但是在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生這種能力的機(jī)會不多，且較多地停留在口頭層面上，如果處理得不好，很可能變成一種生硬地說教，而案例教學(xué)的過程正是一個人際溝通、交往與合作的過程。因?yàn)樾〗M合作是案例教學(xué)的主要組織形式，為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組成員之間必須學(xué)會相互理解、彼此尊重和信任。

2.3 案例教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和分析問題、解決問題的能力

問題意識是創(chuàng)新的起點(diǎn)和發(fā)端，沒有問題意識就不會有發(fā)明和創(chuàng)造。而在案例教學(xué)過程中，教師是通過案例的呈現(xiàn)創(chuàng)設(shè)一個個具體的問題情境，課堂教學(xué)就在學(xué)生圍繞這些問題展開分析、小組討論、提出方案中進(jìn)行。學(xué)生通過分析案例中所涉及的各種各樣的生物學(xué)問題，潛移默化地便逐步學(xué)會了如何分析問題、解決問題以及科學(xué)的思維方式。

3 結(jié)合生物科學(xué)史的案例教學(xué)過程

3.1 選擇合適的生物科學(xué)史撰寫案例

案例撰寫是教師在課前必須要完成的準(zhǔn)備，也是搞好案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。首先，教師要確立教學(xué)內(nèi)容，并收集與此相關(guān)的生物科學(xué)史內(nèi)容的案例素材。因?yàn)橐帉懜哔|(zhì)量的生物案例，就要有充足的案例素材。其次，教師要分析學(xué)生現(xiàn)有掌握的知識水平，結(jié)合相應(yīng)的科學(xué)史內(nèi)容在整個生物教材中地位，制定這個課時的課堂教學(xué)目標(biāo)。確定教學(xué)目標(biāo)是生物案例撰寫過程中的一個重要步驟，為從案例素材的篩選與取舍到最終形成案例的整個過程指明了方向。然后，仔細(xì)閱讀、分析案例素材，緊密結(jié)合生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，并聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況，對案例素材作必要的篩選、修改工作，使呈現(xiàn)在學(xué)生面前的案例文字簡明扼要、不過于冗長，以免增加學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。最后，在充分考慮學(xué)生已有的技能和知識背景，教師結(jié)合一些能引起學(xué)生興趣并能產(chǎn)生思考、討論的問題，寫出組織教學(xué)案例。

例如，在對光合作用發(fā)現(xiàn)史組織教學(xué)案例時，教師可先羅列光合作用的背景描述，并整理光合作用的研究歷史，將不同科學(xué)家的探究過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析結(jié)論一一對比，找出光合作用研究進(jìn)展的方向，同時根據(jù)生物課程目標(biāo)確立光合作用發(fā)現(xiàn)史的知識、能力、情感的教學(xué)目標(biāo)，最終撰寫出光合作用發(fā)現(xiàn)史的教學(xué)案例。另外，教師也可以根據(jù)科學(xué)家們的實(shí)驗(yàn)情景進(jìn)行問題的設(shè)計及討論，豐富案例內(nèi)容。

3.2 在課堂中實(shí)施生物科學(xué)史的案例教學(xué)

在課堂中對生物科學(xué)史的案例教學(xué)進(jìn)行完美實(shí)施是體現(xiàn)案例教學(xué)的真正價值所在。撰寫好的案例是進(jìn)行生物科學(xué)史教學(xué)的保證，而在課堂中合理地分配教學(xué)時間，巧妙地應(yīng)用教學(xué)技巧，適當(dāng)?shù)剌o助教學(xué)手段，是真正落實(shí)生物科學(xué)史案例教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，如何體現(xiàn)科學(xué)家們的求真精神，如何展示前人在追求科學(xué)真理時的堅(jiān)持，如何把握學(xué)生們的情感體驗(yàn)，是教師們必須要重點(diǎn)關(guān)注的。

在遺傳物質(zhì)發(fā)現(xiàn)史的案例教學(xué)過程中，教師可以借助達(dá)爾文的《物種起源》提出人們對遺傳和變異的機(jī)理開始了理性的認(rèn)識，隨之與學(xué)生一起重溫科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過程，體驗(yàn)他們所做的實(shí)驗(yàn)，感受偉大的發(fā)現(xiàn)。在講述格里菲斯、艾弗里的體內(nèi)、體外轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)，在描述赫爾希和蔡斯探究噬菌體侵染細(xì)菌的過程，簡單的敘述是不足以展示當(dāng)年科學(xué)家們的那種持之以恒的探索精神，所以教師得有效地利用、整合各種教學(xué)資源，合理地、有條不紊地呈現(xiàn)。問題適宜時機(jī)的導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)表格的設(shè)計、各種多媒體輔助的支持以及師生間互動模式的合作，都是將案例教學(xué)實(shí)實(shí)在在在課堂上實(shí)施的手段。

3.3 總結(jié)、反思、完善，以形成一個成熟的案例

一個成熟的案例并不僅僅是一兩堂課的教學(xué)實(shí)施就能形成，沒有及時的總結(jié)、反思，?]有一個案例的多次反復(fù)的教學(xué)實(shí)施，沒有不同案例之間在教學(xué)過程中的對比，是不可能獲得一個成熟、完善的案例。

篇3

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)合作學(xué)習(xí) 嘗試評價

引言：新課程改革要求 “改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

正文：小組合作學(xué)習(xí)，正是順應(yīng)時代的要求，被廣大教師樂于采用的一種全新而有效的學(xué)習(xí)方式，被越來越多地引進(jìn)到教育教學(xué)活動中，成為當(dāng)前最受老師和學(xué)生歡迎的學(xué)習(xí)模式之一。

一、合作學(xué)習(xí)的概念

合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一種方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學(xué)生在小組活動中實(shí)現(xiàn)的，小組通過由3-5人組成。小組充當(dāng)社會組織單位，學(xué)生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過個人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、小組合作學(xué)習(xí)的嘗試

學(xué)生長期接受傳統(tǒng)的教學(xué)模式,獨(dú)立思考、一問一答的學(xué)習(xí)方式在學(xué)生心中根深蒂固,突然間讓他們在課上課后以小組合作的形式去解決某些問題,往往無所適從。因此,要想在課上課后有效地開展小組合作學(xué)習(xí),我們應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,并使其掌握合作學(xué)習(xí)的技能。

1.建立合作小組。

經(jīng)過長期的合作學(xué)習(xí)之后,學(xué)生會感覺到:“我們是一個學(xué)習(xí)小組,我是這個小組的一員。”潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。

2.組內(nèi)成員分工。

如果沒有明確的小組分工,在合作學(xué)習(xí)時,那些學(xué)習(xí)成績好、性格外向、表現(xiàn)欲強(qiáng)的學(xué)生會表現(xiàn)很積極,而那些學(xué)習(xí)成績不好、性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)缺乏主動性的學(xué)生可能就會置身事外。但是,如果在小組合作開始前,教師根據(jù)合作的內(nèi)容和要求,給小組成員以合適的角色,強(qiáng)化個體責(zé)任,并形成組員之間積極的相互依賴,就可使每一個個體意識到自己的不可或缺性,從而在學(xué)習(xí)過程中增強(qiáng)自信心。每個成員的分工,也可以采取輪換制,如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。

例如,提供“黃土高原的水土流失”案例的分析材料,要求各個小組分別從地貌、氣候、水文、生物、土壤方面分析水土流失過程中環(huán)境的演化,以及人類活動對黃土高原自然環(huán)境的影響。各個小組長負(fù)責(zé)組織探究活動與報告單的編寫,其余五個組員分別負(fù)責(zé)地貌、氣候、水文、生物、土壤方面的演化分析。

3.開辦專題講座

在班級中利用一定的時間開辦學(xué)習(xí)方式專題講座,向?qū)W生介紹小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)點(diǎn)與一般的操作策略,使學(xué)生產(chǎn)生自主、合作、探究的欲望。

4.小組要取長補(bǔ)短

在小組合作討論、交流學(xué)習(xí)時,學(xué)生要尊重對方,理解對方,善于傾聽對方的意見;有不同意見,要等對方說完后,自己再補(bǔ)充或提出反對意見;碰到分歧或困難,要心平氣和,學(xué)會反思,建設(shè)性地解決問題。

三、地理教師在合作學(xué)習(xí)中要加強(qiáng)指導(dǎo)

在很多小組合作學(xué)習(xí)中，我們經(jīng)常看到，一旦開始小組合作 ,老師好像就松了一口氣 ,有些會在學(xué)生中轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去 ,偶爾詢問點(diǎn)什么 ,以示老師的引領(lǐng)作用；而有些善于做秀的老師 ,就會特別關(guān)注準(zhǔn)備發(fā)言的學(xué)生身上 ,加強(qiáng)指導(dǎo) ,以便接下來“代表發(fā)言 ”更精彩 .而對于其他學(xué)生，則不管不問；而有些老師，則干脆呆在一旁，不理不問。小組合作學(xué)習(xí)并不只是學(xué)生的事情，教師不應(yīng)該把自己當(dāng)成局外人、旁觀者，這樣就無法發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)和促進(jìn)作用，也就很難保證小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效。缺乏準(zhǔn)確的教師定位，有些教師由昔日的 “滿堂灌 ”轉(zhuǎn)變到現(xiàn)在的 “壁上觀 ”。

合作學(xué)習(xí)中的小組討論，由于生活閱歷有限、知識層面不夠?qū)拸V，就會使探究無法進(jìn)行。在這個時候，教師的作用就要適時體現(xiàn)，要加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，或是提供背景知識，或是指點(diǎn)討論方法，使小組討論柳暗花明，掀起教學(xué)。

四、適時使用激勵機(jī)制

小組合作學(xué)習(xí)對于組內(nèi)成員來說，主要是一種合作關(guān)系，對于組與組之間而言，卻是一種競爭關(guān)系，只有建立“組內(nèi)是合作，組間有競爭”的激勵機(jī)制，才能更好地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)功效。在小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，建立小組“競爭”機(jī)制，激勵機(jī)制主要包括兩個方面：一是及時肯定。在學(xué)習(xí)過程中，我們要善于把握時機(jī)，對于學(xué)生學(xué)習(xí)中閃現(xiàn)出的智慧火花，要及時給予鼓勵和表揚(yáng)，對學(xué)生個體而言，及時肯定，可以激發(fā)他對學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的興趣；對學(xué)生群體而言，及時肯定，就意味著樹立了榜樣，對其他學(xué)生也將起到督促鼓勵的作用。二是進(jìn)行小組考評。在每節(jié)課最后，讓各小組從亮點(diǎn)與不足兩方面總結(jié)自我的表現(xiàn)，通過自評與他評相結(jié)合的方法，對每個小組進(jìn)行考評，可收到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。在考評中，我們強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持“亮點(diǎn)原則”即要看到自己和他人的閃光之處，這對學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成起到了積極的導(dǎo)向作用。

為了提高小組合作教學(xué)的實(shí)效性，必須有效地發(fā)揮我們在小組合作學(xué)習(xí)中指導(dǎo)作用，要求我們對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)適時點(diǎn)評，必須強(qiáng)化小組討論的規(guī)則，使小組教學(xué)有一個良好的紀(jì)律保證。

在小組合作教學(xué)的實(shí)踐中，我們深深感到提高小組合作教學(xué)實(shí)效性的方法和途徑很多，但關(guān)鍵是我們要轉(zhuǎn)變觀念肯蹲下來，不懈的和學(xué)生一起努力探索，在實(shí)踐中不斷總結(jié)，讓小組合作教學(xué)成為新課程理念下一個喜聞樂見的常用的教學(xué)模式。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、探究意識和合作能力的重要學(xué)習(xí)形式，也是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會交往的重要形式，需要我們不斷探索，努力研究，使這種學(xué)習(xí)形式更完整、更合理、更有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉宏武主編：《選擇合適的學(xué)習(xí)方式》，中央民族大學(xué)出版社2004年版。

[2]George M.Jacobs，Michael A.Power，Loh Wan Inn 著《合作學(xué)習(xí)的教師指南》，中國輕工業(yè)出版社2005年版。

[3]孫小娟、任一鳴主編：《新課程教學(xué)問題解決實(shí)踐研究》，中央民族大學(xué)出版社2006年版。

篇4

關(guān)鍵詞：高中物理；電子白板；物理教學(xué)

在信息化更新發(fā)展背景下，信息技術(shù)開始走進(jìn)課堂教學(xué)，對課堂教學(xué)產(chǎn)生極大影響。信息技術(shù)作為一種全新教學(xué)手段，憑借圖文聲像并茂優(yōu)勢，給課堂教學(xué)注入了活力。電子白板是集軟件白板操作系統(tǒng)和硬件電子感應(yīng)白板于一體的交互式教學(xué)手段，是我校廣為使用的現(xiàn)代化科技教學(xué)手段，筆者作為一名高中物理教師，在本文論述了電子白板在高中物理課堂教學(xué)的應(yīng)用，增強(qiáng)了高中物理課堂教學(xué)有效性，就電子白板教學(xué)策略提出了自己的

觀點(diǎn)。

一、信息展示之物理情境創(chuàng)設(shè)

高中物理教師可以應(yīng)用電子白板，以圖片、視頻等教學(xué)形式，豐富物理教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供便于理解的信息資源，促進(jìn)和強(qiáng)化學(xué)生對物理知識的接受。可見，電子白板為高中物理教師提供了教學(xué)信息展示功能，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容整合信息資源，增強(qiáng)物理課堂教學(xué)的交互性教學(xué)處理。

我在講述《機(jī)械波》知識點(diǎn)時，應(yīng)用電子白板進(jìn)行教學(xué)，以Java動畫軟件制作大量機(jī)械波模擬動畫課件，用電子白板的觸摸筆為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬繩波產(chǎn)生情境，讓學(xué)生體會動態(tài)性的機(jī)械波傳播過程。在動畫模擬演示過程中，機(jī)械波形是手動控制的，控制機(jī)械波源的振動，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)單個波形的傳播過程。通過電子白板的應(yīng)用教學(xué)，教師不再依賴鼠標(biāo)，教學(xué)操作更便捷，學(xué)生也可以在物理課堂拉近自己和智能仿真課件距離，直觀形象地感受機(jī)械波形從波源出發(fā)，向外傳播過程中由近及遠(yuǎn)的平移向外傳播。這節(jié)課教學(xué)應(yīng)用電子白板，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)探究和智能仿真計算的有機(jī)結(jié)合，突破傳統(tǒng)機(jī)械波教學(xué)難點(diǎn)，加深學(xué)生對波長、振幅、周期之間關(guān)系的理解，增強(qiáng)了物理課堂探究式學(xué)習(xí)效果。

二、師生互動之物理深度對話

電子白板作為物理教學(xué)的交互中介，具有傳遞性，高中物理課堂教學(xué)應(yīng)用電子白板，可以實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生深度交互，學(xué)生、學(xué)生深度交互，學(xué)生、教材深度交互，形成課堂教學(xué)的有效交互和深度對話，以幫助學(xué)生自主構(gòu)建物理知識，形成物理認(rèn)知圖式，實(shí)現(xiàn)物理課堂有效教學(xué)。

我在講述《彈力》知識點(diǎn)時，應(yīng)用電子白板各項(xiàng)功能，促進(jìn)師生教學(xué)互動，實(shí)現(xiàn)物理深度對話。如，我利用電子白板的橡皮工具和層功能，為學(xué)生展示生活中的相關(guān)案例、詞語，為學(xué)生提供鮮活形象的教學(xué)案例；利用電子白板的顯示和隱藏功能，為學(xué)生展示表述性語言，如起重機(jī)（提）重物，馬（拉）車，推土機(jī)（推）土，壓路機(jī)（壓）路等；利用電子白板的注釋功能，結(jié)合上述語言構(gòu)建出知識點(diǎn)的物理概念，如（提/拉/推/壓），可以看作是物體對物體的作用力，有施力和受力兩種物體作用力，引導(dǎo)學(xué)生形象性過渡物理思維，有效生成物理概念知識。另外，我利用電子白板標(biāo)尺功能，為學(xué)生展示測量彈簧長度和拉力關(guān)系的教學(xué)資源，幫助學(xué)生更好地理解“力”的概念，引導(dǎo)學(xué)生對“力”概念進(jìn)行大膽猜想，加強(qiáng)學(xué)生和物理知識學(xué)習(xí)的深度對話。

三、知識構(gòu)建之物理內(nèi)外化

高中物理課堂教學(xué)應(yīng)用電子白板，搭建物理知識構(gòu)建平臺，促進(jìn)物理知識內(nèi)化和外化，筆者認(rèn)為教師可以應(yīng)用電子白板從以下方法促進(jìn)物理知識內(nèi)外化，從物理練習(xí)、物理實(shí)驗(yàn)、物理模擬三方面促進(jìn)物理知識內(nèi)化，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)、頭腦風(fēng)暴活動、“大聲思考”學(xué)習(xí)進(jìn)行物理知識外化，清晰表達(dá)物理想法，有序整理物理學(xué)習(xí)資源。

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關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)案例

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。由此可見合作學(xué)習(xí)是以小組活動為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動；合作學(xué)習(xí)是一種小組之間的團(tuán)結(jié)合作活動；合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動；合作學(xué)習(xí)把個人之間的競爭轉(zhuǎn)換為小組之間的競爭；合作學(xué)習(xí)是由教師設(shè)計教學(xué)，分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的活動。在合作教學(xué)過程中，教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，又是課堂活動的管理者。合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自我控制活動為主，教師指導(dǎo)協(xié)助為輔。筆者在生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中大膽嘗試合作學(xué)習(xí)，取得了良好效果。以下是實(shí)施合作學(xué)習(xí)情況和個人的點(diǎn)滴體會。

案例：驗(yàn)證氯酸鉀對細(xì)胞遺傳的毒性影響

教師在組織該案例的實(shí)施過程中，嘗試借鑒合作學(xué)習(xí)策略，精心設(shè)計組織規(guī)則，調(diào)動學(xué)生完成任務(wù)的積極性，有效地提高任務(wù)參與度，增強(qiáng)評價效果。在實(shí)驗(yàn)開始之前，學(xué)生通過具體的分工合作，查詢相關(guān)資料，為實(shí)驗(yàn)的成功奠定了基礎(chǔ)。以下是學(xué)生具體的實(shí)驗(yàn)過程。

一部分同學(xué)通過互聯(lián)網(wǎng)等渠道得到了相關(guān)信息：1.氯酸鹽是具有強(qiáng)氧化性的物質(zhì)，在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上應(yīng)用甚廣，且由于認(rèn)識上的偏頗，其污染并未受到重視，曾被用做除草劑和脫葉劑。目前，國內(nèi)有較多關(guān)于氯酸鉀可以誘導(dǎo)龍眼反季節(jié)成花的報道，對其作用機(jī)理的研究也比較深入。有研究證明，氯酸鉀對藻類、蠶豆、水稻等具有明顯的濃度梯度毒害效應(yīng)。因此，檢測氯酸鉀的遺傳毒性和污染效應(yīng)尤為重要。本研究通過對大蒜根尖進(jìn)行不同濃度的氯酸鉀處理，探討其對植物的遺傳損傷效應(yīng)，旨在監(jiān)測和評價氯酸鉀對環(huán)境的污染，為維護(hù)人體健康與生態(tài)系統(tǒng)安全提供理論依據(jù)。

2.氯酸鉀溶液處理后，大蒜根尖細(xì)胞有絲分裂出現(xiàn)會微核、染色體橋、落后染色體，高濃度的甚至?xí)霈F(xiàn)粉碎性染色體、核固縮和染色體意外不分離。

微核是因無著絲粒的染色體斷片在有絲分裂后期不能向兩極移動游離于細(xì)胞質(zhì)中而形成的。

測定微核的標(biāo)準(zhǔn)：（1）染色性質(zhì)、折光性質(zhì)與主核一致；（2）邊緣光滑清晰；（3）大小應(yīng)在主核1/3以下。

染色體的滯后現(xiàn)象是絕大多數(shù)染色體正常移向兩極，僅個別染色體或片段滯留于兩極之間。這反映了個別染色體移向兩極的速度和進(jìn)程是不同的。

染色體橋的形成是細(xì)胞分裂異常和染色體斷裂再融合形成雙著絲粒和無著絲粒的染色體片段的結(jié)果。

3.氯酸鉀對大蒜根尖細(xì)胞的遺傳毒性是在細(xì)胞分裂間期DNA和染色體的復(fù)制合成中由其強(qiáng)氧化性造成的，其途徑可能是直接作用于DNA分子，造成DNA斷裂或損傷，進(jìn)而引起微核增多和染色體畸變；也可能是間接的，氯酸鉀干擾了DNA和蛋白質(zhì)的合成甚至RNA的轉(zhuǎn)錄，從而引起了染色體畸變和某些損傷的修復(fù)。

另一部分同學(xué)根據(jù)搜集到的資料，設(shè)計了實(shí)驗(yàn)步驟，具體如下：（一）大蒜去皮，水沖洗后隨機(jī)等量分組，置于裝有等量的靜置一到兩天的自來水的杯子中，室溫培養(yǎng)。等到根長1～2cm后，移入裝有20mL 0.00、0.05、0.10、0.25、0.30、0.40g/L的氯酸鉀溶液中分別培養(yǎng)24h、48h后，移入到裝有靜置一到兩天的自來水的杯子中恢復(fù)培養(yǎng)24h。剪下大蒜根尖約1cm，將同一濃度同一時間處理的大蒜根尖混合均勻，置于清洗干凈的裝有卡諾固定液的青霉素瓶子中固定24h。固定后，取出根尖用70%酒精清洗后放入70%的乙醇溶液中，置于4℃冰箱中保存待用。

（二）制片鏡檢觀察

（1）酸解：用蒸餾水漂洗，再浸于白瓷盤中已配好的解離液里，室溫解離3～5min。

（2）漂洗及染色：蒸餾水漂洗后，切取根尖分生區(qū)約1mm，用改良石炭酸品紅染液染色10～15min。

（3）壓片：染色后，蓋上蓋玻片。用鑷子尖輕輕敲打蓋玻片，使分生組織細(xì)胞鋪展成薄薄的一層，再用吸水紙把多余的液體吸干。

（4）鏡檢：觀察并記錄結(jié)果，并對出現(xiàn)的異常細(xì)胞進(jìn)行顯微照相。每個處理組約統(tǒng)計2000個細(xì)胞并進(jìn)行統(tǒng)計分析。

（三）統(tǒng)計結(jié)果

表1 氯酸鉀污染對大蒜根尖細(xì)胞微核率的影響

表2 氯酸鉀污染對大蒜根尖細(xì)胞染色體畸變率的影響

（四）分析與討論

1.本研究選擇大蒜作為實(shí)驗(yàn)材料，原因有：一是染色體數(shù)目少，個體較大，便于觀察分析；二是生長分裂速度快，而且對誘變劑較敏感；三是實(shí)驗(yàn)復(fù)性較好，可信度較高，能確切地反映某些因素對遺傳損傷的效應(yīng)。

2.通過對大蒜根尖細(xì)胞的遺傳毒性，我們推測氯酸鉀會對生物的遺傳物質(zhì)造成一定的損傷，且本實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是經(jīng)過統(tǒng)計分析的，可靠性較強(qiáng)。

至于能否利用氯酸鉀對大蒜的遺傳毒性推測其對人類的危害，還要通過其他實(shí)驗(yàn)深入研究。

在整個實(shí)驗(yàn)過程中，每位成員都明確承擔(dān)一定的任務(wù)，并掌握該任務(wù)。交流匯報時，教師隨機(jī)抽取組內(nèi)的一名學(xué)生匯報小組任務(wù)完成情況，從而可以使缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生在同伴的敦促下，參與到履行個人職責(zé)的活動中。

通過觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)優(yōu)生參與的機(jī)會更多，在小組中一般處于主導(dǎo)地位，學(xué)困生往往處于從屬地位。而一些學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與性和主動性欠缺，思維的敏捷性與深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無形中失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習(xí)的權(quán)利。

在小組合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生間應(yīng)形成良好的互助、互動的關(guān)系。在小組活動中經(jīng)常會出現(xiàn)不友好、不相互傾聽、不分享的現(xiàn)象，以致影響合作學(xué)習(xí)的順利開展。在開展小組合作學(xué)習(xí)時，我們常發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生并不知道怎樣與別人進(jìn)行有效合作。例如，怎樣建立信任？如何正確清晰地與其他成員交流？如何解決沖突？生生之間就顯得生疏，他們沒有意識到合作學(xué)習(xí)帶來的好處，影響了合作學(xué)習(xí)的效果。

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關(guān)鍵詞：中職；生物；課堂教學(xué)

中圖分類號：G7183 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0199-02

前言：探索教學(xué)創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化對學(xué)生的素質(zhì)教育，是廣大教師的基本執(zhí)教原則。同時，優(yōu)化課堂教學(xué)也是我國實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求，其關(guān)鍵點(diǎn)就在于對學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的調(diào)動與發(fā)揮。由此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律，反思、調(diào)整和完善自己的教學(xué)實(shí)踐，努力使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)充滿積極與熱情，實(shí)現(xiàn)由“被動學(xué)習(xí)”向“主動學(xué)習(xí)”的跨越。

一、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，突破教學(xué)難點(diǎn)

行為心理學(xué)理論指出：借助動態(tài)的、直觀的表象理解和認(rèn)識靜止的、抽象的事物是人們最基本的認(rèn)知方式。教學(xué)實(shí)踐中，許多中職生認(rèn)為生物的教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活距離較遠(yuǎn)，知識點(diǎn)過于抽象，加之部分教師仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，以致于生物知識在腦海中難以形成深刻的感性認(rèn)識，阻礙了其對教學(xué)內(nèi)容的深刻理解和掌握。現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，將抽象的生物知識衍化為相關(guān)的文本、圖像或動畫，動靜結(jié)合，虛實(shí)相生，聲形并茂，從而打破了教學(xué)時空限制，突出了教學(xué)中的動態(tài)啟發(fā)，學(xué)生能夠眼見其形，耳聞其聲，在豐富學(xué)生感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上有效突破了教學(xué)難點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)遺傳物質(zhì)章節(jié)時關(guān)于DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的講解，該知識點(diǎn)對學(xué)生的空間想象能力有較高的要求，學(xué)生理解起來有一定的難度。此時借助FLASH課件直觀、動感地演示DNA的三維結(jié)構(gòu)組成，便能夠在學(xué)生腦海中建立起形象化的感性認(rèn)識；教師再以此為基礎(chǔ)展開教學(xué)，其教學(xué)效果也就自然得到提高。

二、創(chuàng)設(shè)生動教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

素質(zhì)教育作為當(dāng)前教育改革的核心理念，把強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望作為優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素。由此，為了激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的有效性，教師在生物課堂教學(xué)中必須時刻關(guān)注教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生的心理變化，尊重學(xué)生“天馬行空”的想象力，積極展開傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法的變革，通過創(chuàng)設(shè)新穎生動的教學(xué)情境還原知識形成和應(yīng)用的生動場景，增強(qiáng)教學(xué)素材的感官反射性，給學(xué)生帶來耳目一新的感覺，并讓學(xué)生的內(nèi)心形成“心求通而未得，口欲言而不能”的“憤”和“悱”的狀態(tài)，推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動力逐步由好奇升華為興趣。比如，在講解藻類一章節(jié)關(guān)于藻類植物在生活中的具體作用和運(yùn)用時，就可以創(chuàng)設(shè)情景：在刑事案件中法醫(yī)常通過胃內(nèi)硅藻的提取來判斷溺水死亡是死亡后入水還是水中溺亡。通過這一假設(shè)情境的鋪墊，能有效激發(fā)學(xué)生的好奇之心，加深其對知識點(diǎn)的掌握和記憶，從而使得課堂教學(xué)的優(yōu)化在學(xué)生的主動參與下得以順利實(shí)施。

三、借鑒案例教學(xué)方法，訓(xùn)練思考能力

案例教學(xué)法對生物教學(xué)的順利開展裨益頗多，教材內(nèi)容與生活實(shí)際的結(jié)合，不僅充分激發(fā)了學(xué)生的求知欲，實(shí)現(xiàn)分析問題、解決問題能力的有效鍛煉，還進(jìn)一步深化了學(xué)生對理論知識的理解，從而更快地掌握。因?yàn)樗械慕虒W(xué)案例都來源于生活，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生可以順利解決生活中所遇到的難題，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，使其主動參與到學(xué)習(xí)過程中來。同時，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和探究能力，使其不再是被動地去接受知識，而是經(jīng)歷了“發(fā)現(xiàn)問題―自我分析尋找問題答案―小組合作交流意見―組間交流―形成探究成果”的整個過程，使其探究能力得以切實(shí)鍛煉和提高。此外，開展案例教學(xué)，能促進(jìn)學(xué)生之間相互交流問題的看法，合作意識不斷地提高，有利于集思廣益，形成更加完整的答案體系和整體參與、共同合作的學(xué)習(xí)氛圍。需要注意的是，任何事物都不是十全十美的，案例教學(xué)法也是一樣。比如，部分生物課堂采用案例教學(xué)法耗時過長、頻率過高，則可能會影響合理的教學(xué)進(jìn)度。同時，教學(xué)過程中存在著不可預(yù)測性，教學(xué)效果存在著不確定性。所以，在未來的教學(xué)過程中，中職生物教師應(yīng)不斷探索與鉆研，結(jié)合實(shí)際生情、學(xué)情來創(chuàng)設(shè)符合生情、學(xué)情的教學(xué)方法，進(jìn)一步提升教學(xué)水平和教學(xué)效率。

四、實(shí)施激勵教學(xué)評價，張揚(yáng)學(xué)生個性

教學(xué)評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的認(rèn)定，是生物教學(xué)過程的有機(jī)組成部分。也就是說，教師應(yīng)以表揚(yáng)、鼓勵等積極的評價為主，從正面加以引導(dǎo)和激勵。同時，中職生正處于成長發(fā)育期，心理素質(zhì)尚未上升至成熟層，自我認(rèn)同感和自尊心較強(qiáng)，這就要求教師在作出評價時，應(yīng)站在尊重學(xué)生喜歡被肯定、被鼓勵的天性，以激勵、欣賞、期望為出發(fā)點(diǎn)，通過細(xì)致的觀察與訪談，全面掌握每位學(xué)生的性格愛好、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)狀態(tài)等方面的具體情況，設(shè)計出適宜的、目標(biāo)多元化的、富有積極情感的評價語言。要從發(fā)展的角度看待每個學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個體過去與現(xiàn)在的比較，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)成績上的點(diǎn)滴進(jìn)步，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感。在教學(xué)評價導(dǎo)向功能、診斷功能和激勵功能的完美發(fā)揮中張揚(yáng)學(xué)生個性，促使學(xué)生充滿學(xué)習(xí)熱情，樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，學(xué)而忘我、樂此不疲。

五、學(xué)生主體參與探究，促進(jìn)知識內(nèi)化

自主、合作、探究式學(xué)習(xí)模式是當(dāng)前教育界積極倡導(dǎo)的新型學(xué)習(xí)方式，是突出教學(xué)中學(xué)生主體地位和優(yōu)化課堂教學(xué)的行為詮釋。基于這一教育環(huán)境下的中職生物教師，應(yīng)樹立與時展相適應(yīng)的教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀，把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為實(shí)踐新課程理念的切入點(diǎn)，通過藝術(shù)性地發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，以恰如其分的“問題”作導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生主體參與探究，通過對教學(xué)問題的小組合作討論、操作、交流等系列探究活動打破學(xué)生內(nèi)心的“平靜”，激起學(xué)生思維活動的“波瀾”，在推動由“帶著知識走進(jìn)學(xué)生”向“帶著學(xué)生走進(jìn)知識”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)化中促進(jìn)知識的內(nèi)化。比如，在講解“合理營養(yǎng)與食品安全”相關(guān)知識時，可以在學(xué)生已經(jīng)初步掌握了教材知識內(nèi)容要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組合作探究，其中探究問題可設(shè)置如下：

1.同學(xué)們在購買食品的時候，通常應(yīng)該注意哪些方面的？

2.根據(jù)日常生活經(jīng)驗(yàn)來選題，以組為單位來各自設(shè)計一個與“食品安全”的小講座。

3.針對現(xiàn)在環(huán)境狀況，圍繞“我們只有一個地球”的主旨，分析環(huán)境保護(hù)和食品安全之間的關(guān)系。

4.請每一個小組通過共同探討來為老師設(shè)計一份營養(yǎng)合理的早餐食譜。

通過展開這種知識拓展類的探究活動，學(xué)生通常參與度都很高，能夠踴躍表達(dá)自己的觀點(diǎn)。不僅在充分的交流、辨析中促進(jìn)了知識內(nèi)化，也進(jìn)一步感受到生物探究活動的價值和意義。

六、課堂滲透生命教育，激發(fā)生命共鳴

現(xiàn)在學(xué)生多為獨(dú)生子女，自我意識強(qiáng)烈，心理承受能力較弱，如未能予以積極強(qiáng)化，對于個人與社會未來的發(fā)展形成都將有所影響。而生命教育能夠通過對生命本身的描述和解析，引起學(xué)生內(nèi)心對生命現(xiàn)象的共鳴，激發(fā)其對生命、生活的熱愛，從而對人生充滿信心。讓學(xué)生認(rèn)識到生命的平等，學(xué)會尊重生命，是生物學(xué)重要的教學(xué)內(nèi)容。廣義上的生命教育基本理論是指引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛、敬畏、珍惜生命，提高學(xué)生面對生活中困難的信心和決心，增強(qiáng)生活的勇氣，培養(yǎng)責(zé)任感和社會歸屬感，完善人格，獲得健康和諧發(fā)展。比如，在講授“生物圈中綠色植物”相關(guān)知識點(diǎn)時，可籍此滲入生命教育來讓學(xué)生認(rèn)識到植物存在的巨大意義，利用多媒體教學(xué)設(shè)備播放電影《雪國列車》，借助電影中所描述的情節(jié)：“列車內(nèi)自成系統(tǒng)構(gòu)成了一個平衡的生物圈，人類作為平衡生物圈的一部分，人口受到嚴(yán)重控制……”來讓學(xué)生了解到現(xiàn)在人類生存的生物圈的寶貴和不可替代，生物生存必然要遵從生命規(guī)律，了解到尊重生態(tài)環(huán)境不僅是對生物的保護(hù)，也是人類生存的保障。還可以組織學(xué)生到動物站做義工、自己養(yǎng)植花草等“課外作業(yè)”，引導(dǎo)學(xué)生通過生活中的“小事”，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生命美好的同時，也感知到生命的脆弱，折射出對生命的尊重，讓學(xué)生看到生命構(gòu)造的嚴(yán)謹(jǐn)和精致，生物圈的復(fù)雜和平衡，從而產(chǎn)生出對生命的珍惜、對大自然的敬畏等情感，使之學(xué)會尊重生命，珍愛生命；不僅要愛護(hù)周圍環(huán)境，更要學(xué)會愛護(hù)自己，從教學(xué)點(diǎn)滴中融入對善待生命的呼吁――無論是對生物圈、動植物的學(xué)習(xí)，還是對人類生理的認(rèn)識，生物學(xué)的最終目的就是善待生命。

七、結(jié)束語

生物是中職抑或此后更高學(xué)段的重要學(xué)科組成，生物的學(xué)習(xí)有利于幫助學(xué)生了解并掌握相關(guān)的生物學(xué)知識，而優(yōu)化生物教學(xué)也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑之一。教師在積累自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的同時，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面不斷的審視、構(gòu)建、選擇和改革，通過學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性的調(diào)動和學(xué)生個性的發(fā)展，有效推進(jìn)中職學(xué)生素質(zhì)教育的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔靜.初中生物課堂教學(xué)如何滲透生命教育――讓學(xué)生感悟生命的美好[J].考試周刊，2013，（55）.

[2]何鐘磊.中職生物技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)[D].上海師范大學(xué)，2009.

[3]王雅潔，蔡晶晶，宋小平.高職高專生物制藥技術(shù)專業(yè)見習(xí)教學(xué)改革[J].安徽醫(yī)藥，2012，（04）.

篇7

漫談經(jīng)濟(jì)常識中的GDP教學(xué)馬明軍 (6)

“提高企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益”教學(xué)設(shè)計金依平 楊曉芬 (8)

淺談?wù)軐W(xué)常識中“客觀性”問題的教學(xué)張正益 (11)

正確理解“五大國一致”的原則周祥其 徐林茂 (14)

貫徹新理念 用好新教材李松濤 (15)

初一政治新教材（人教版）結(jié)構(gòu)特點(diǎn)之管見潘從紅 (17)

政治課教學(xué)和與時俱進(jìn)陳國英 (20)

思想政治課應(yīng)重視“點(diǎn)”的教學(xué)劉合奎 (23)

例談建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的政治課教學(xué)張巖 (26)

“暫停”在案例小品教學(xué)中的應(yīng)用王慶民 魏安 (28)

2005年浙江省高中政治會考復(fù)習(xí)專輯已出版 (25)

2004年總目錄 (48)

歡迎訂閱2005年《高考文科綜合復(fù)習(xí)專輯》 (56)

對初中思想品德課“基本經(jīng)濟(jì)制度”教學(xué)的一點(diǎn)思考王振邦 (30)

是賠了，還是賺了？宋春曉 (31)

新課程理念下如何增強(qiáng)學(xué)校德育工作的實(shí)效性張建光 (32)

原野風(fēng)吹滿目春——淺談中考政治試卷中的“鄉(xiāng)土性試題”錢桂林 (34)

例談“材料聯(lián)系式”問答題的解題思路孫全軍 (37)

中考寫作類開放性試題簡析王有鵬 董海英 (38)

初探中考政治試卷中的文綜試題李永民 葛鑫 (40)

初中趣味案例五則夏繼尚 (42)

高二趣味案例七則張小平 蘭博 (45)

“漸進(jìn)式”五大陰招林雙川 (F002)

廣角 (1)

深具閱讀價值 富含發(fā)展?jié)摿Α蹲魑男绿斓亍菲诖挠嗛?(F0004)

教師間合作與學(xué)校教研組建設(shè)：工作型合作向研究型合作的轉(zhuǎn)變——論教師間合作與學(xué)校教研組建設(shè)徐金超 (5)

與時俱進(jìn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教研組考評的新跨越韓國存 (8)

以人為本，和諧發(fā)展——新課程背景下學(xué)校教研組建設(shè)的探索蔡偉 陳水均 (10)

識得教研真面目，只緣身在校本中——溫州第七中學(xué)政史地教研組建設(shè)的實(shí)踐陳曉丹 (12)

“研究性學(xué)習(xí)”活動彈性教研組建設(shè)的探索呂金輝 (15)

隱喻，影響你的教學(xué)：教學(xué)宛如調(diào)酒呂北燕 (17)

教學(xué)與旅行楊麗萍 (18)

水到渠成話課堂朗讀壽勤英 (20)

語文教學(xué)猶如詩歌商文娟 (21)

教學(xué)如接枝王祖英 (22)

論教學(xué)隱喻——從五位教師的教學(xué)隱喻說起劉徽 (23)

走向師本：新課程背景下教研范式的轉(zhuǎn)型潘涌 水小琴 (25)

“研究”不再高不可攀——搭建行動研究平臺促進(jìn)英語教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐周惠 (28)

“五項(xiàng)修煉”：青年教師專業(yè)成長的良劑侯時紅 (29)

農(nóng)村中學(xué)教師“厭教”心理的起因分析余芬勤 姜瑞強(qiáng) (32)

論促進(jìn)中年教師專業(yè)發(fā)展的策略沈海敏 (34)

讓生命在美麗的思想中飛揚(yáng)——談思想品德教師應(yīng)具備的思想秦國海 (36)

也談教師自身的補(bǔ)課——寫在新修訂的《未成年人保護(hù)法》實(shí)施之后王杏英 (37)

淺談?wù)n改中的和諧統(tǒng)一馮志浩 (39)

例談初中語文文本解讀中存在的誤區(qū)葛亦虹 (42)

論“讀”在語文教學(xué)中的作用陳蓮芬 (44)

對點(diǎn)狀教學(xué)問題的初步思考——從三個化學(xué)教學(xué)案例談起舒繼青 (46)

科學(xué)教學(xué)中實(shí)施STS教育的方法初探袁桂芬 (47)

主體能動科學(xué)評價——新課改下班集體建設(shè)的策略研究姜海斌 黃瀛倫 (49)

淺談中學(xué)體育學(xué)生的管理問題及相應(yīng)對策潘晶晶 (51)

思想政治課教學(xué)中滲透人格教育的探索袁學(xué)飛 徐云飛 徐亞芬 (53)

海燕為什么呼喚暴風(fēng)雨——《海燕》教學(xué)案例及分析汪春娟 (55)

教學(xué)札記：跳出優(yōu)美的水之舞蹈王娟 (58)

春暖花開下的冰封——參與新課程改革的點(diǎn)滴感悟周妙華 (59)

改動一下，效果不錯——《個性相框》教學(xué)案例分析周銘霞 (61)

德國華德福教育的學(xué)生觀及啟示費(fèi)章娟 (63)

高考語文如何備戰(zhàn)周紅陽 (3)

對高考作文中表現(xiàn)出來的幾個非技巧性問題的思考郭吉成 (7)

洞幽燭微 深明大義——語言文字運(yùn)用題中的詞語辨析題復(fù)習(xí)技巧汪嘯波 (11)

數(shù)學(xué)題目會說話——數(shù)學(xué)高考二輪復(fù)習(xí)的一種觀念與方法李學(xué)軍 (13)

從＂簡單線性規(guī)劃＂問題看高考命題的能力立意變化徐武奎 (19)

深研課本是提高高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)效率的有效途徑朱永健 (21)

近五年浙江省高考英語閱讀理解題透視及考前閱讀教學(xué)對策呂亞華 周道義 (24)

解析浙江省高考英語＂新＂短文改錯，探究應(yīng)試策略盧祥富 (27)

合理構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，提高生物復(fù)習(xí)效率吳軼寧 汪永泰 (31)

浙江省高考物理復(fù)習(xí)策略何文明 (35)

高考物理復(fù)習(xí)中學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的整合構(gòu)建黃國龍 (39)

高考化學(xué)試題信息呈現(xiàn)形式與考查功能分析舒繼青 (44)

轉(zhuǎn)變觀念重考綱 整合知識重方法——2010年高考思想政治學(xué)科備考復(fù)習(xí)建議鐘濤 (49)

合理整合 有效拓展——高中歷史新課程復(fù)習(xí)策略探究朱可 (53)

關(guān)注變化 明確方向 精心備考——2010年浙江省地理高考復(fù)習(xí)建議李虹 (59)

優(yōu)化地理習(xí)題教學(xué)，提高應(yīng)試能力羅祥海 周莉莉 (62)

基于教師自主發(fā)展取向的中小學(xué)績效評價熊偉榮 (3)

績效考評中的幾個“難以量化”施瑾 宋華強(qiáng) (6)

從教學(xué)調(diào)研到教學(xué)視導(dǎo)——基于《浙江省義務(wù)教育教學(xué)管理指南》的教學(xué)視導(dǎo)實(shí)踐行動何燦華 (8)

變管理學(xué)校為經(jīng)營學(xué)校——樂清市公辦寄宿學(xué)校發(fā)展的實(shí)踐研究鄭慶新 (12)

從培訓(xùn)走向研修——教師專業(yè)化發(fā)展之路陳昌苗 (14)

語類結(jié)構(gòu)潛勢理論視野下的教師言語策略分析辜筠芳 (16)

讓語文綜合性學(xué)習(xí)“動”起來許學(xué) (19)

體驗(yàn)式文學(xué)教育芻議王霄怡 (21)

語文活動課“對話型”教學(xué)的實(shí)踐與反思盧菲菲 (23)

生本理念下的中學(xué)體育課堂教學(xué)實(shí)踐俞旭平 (25)

讓語文課充滿成長的氣息趙惠娟 (27)

以文解文以心鑒心——《聽聽那冷雨》教學(xué)原始閭劍寶 (29)

課外閱讀輔導(dǎo)和問題意識培養(yǎng)姚培基 (32)

對作文評價視角的思考藍(lán)其明 毛克生 (35)

對文言文教學(xué)的若干思考陶小紅 (38)

“錯誤”也是一種資源-——-思想品德課教學(xué)中學(xué)生錯誤資源的運(yùn)用策略與原則夏雪堯 (40)

高中英語詞匯教學(xué)的問題與對策周建林 (42)

例談傳統(tǒng)教學(xué)手段在英語教學(xué)中的運(yùn)用翁華軍 (44)

提高初三學(xué)生英語書面表達(dá)能力之我見朱毓娟 (46)

初中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)初探黃飛燕 (48)

試論三種數(shù)學(xué)思想在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用陳冠興 (50)

論學(xué)生原有認(rèn)知與初中科學(xué)教學(xué)吳連俊 (52)

生活化實(shí)驗(yàn)器材的開發(fā)和利用陳文娥 (54)

思想品德教育中的“說話”藝術(shù)俞君萍 (56)

班主任要把話說出味道來夏建軍 夏沙子 (59)

如何發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點(diǎn)”陳潔 (61)

重“就事論事”，不“上綱上線”——談表揚(yáng)和批評的藝術(shù)李娜 (62)

廣角 (1)

金華市孝順高級中學(xué) (F0002)

多維度課堂觀察——教師專業(yè)成長的“法寶”徐志強(qiáng) (5)

課堂觀察的實(shí)踐探索及其價值分析郭威 (7)

試論新課改背景下教研室主任的角色定位陳種根 (10)

論提升中小學(xué)教師文化素養(yǎng)的必要性德 (12)

新思維 新舉措 新氣象——構(gòu)建“和諧校園”的實(shí)踐探索沈育昌 (14)

中小學(xué)固定資產(chǎn)管理中存在的問題及其對策朱麗紅 (16)

《教學(xué)月刊·中學(xué)版》（教學(xué)管理）征稿啟事 (18)

高中體育與健康走班制選項(xiàng)教學(xué)及其管理的實(shí)踐研究伊柏清 顏發(fā)勇 (19)

體育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個性的研究陳濱 (22)

新課改背景下開展課外體育競賽活動的實(shí)踐王麗華 (23)

對中小學(xué)體育教師實(shí)行區(qū)分性評價的研究盛寒勝 曹強(qiáng) (25)

讓美術(shù)課堂生活化陳艷秋 (27)

如何提高中小學(xué)音樂教師的鋼琴即興伴奏能力陳穎 (28)

讓勞技課“時尚”起來許善軍 (30)

體驗(yàn)式教學(xué)：是“異化”還是“中國化”邊衛(wèi)潔 (31)

寫作中“學(xué)生主體性發(fā)揮受阻”現(xiàn)象分析及對策劉長青 (34)

高中歷史教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生科學(xué)精神的培養(yǎng)鄺時梅 吳立忠 (36)

數(shù)學(xué)“生成性教學(xué)”的探索與思考洪岳富 (39)

略論物理教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)吳建生 (41)

歷史教學(xué)中如何實(shí)施價值觀教育——以“的誕生”課堂教學(xué)為例陳優(yōu)芳 (43)

在思想政治課中對聽力障礙學(xué)生宜實(shí)施情景教學(xué)法張群 (45)

社會課程教材編寫之我見——基于主題開發(fā)的視角吳偉偉 (47)

淺析教師在英語小組合作學(xué)習(xí)中的角色定位葉素英 (49)

提高初中英語課堂教學(xué)有效性的實(shí)踐鮑佩艷 (51)

初中英語有效教學(xué)探析滕凌志 (53)

《英語（新目標(biāo)）》詞匯教學(xué)新策略胡小英 (55)

例談提高數(shù)學(xué)解題能力的有效途徑姜月娥 (58)

物理課堂探究教學(xué)的實(shí)踐許健偉 (59)

篇8

關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；高中生物；實(shí)施方法

高中生物教學(xué)和科學(xué)教育有著十分密切的關(guān)系，將科學(xué)教育理念運(yùn)用于高中生物教學(xué)過程中，可以收獲理想的教學(xué)效果。當(dāng)前社會不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)也得到了前所未有的進(jìn)步，因此多數(shù)地區(qū)都開始將科學(xué)教育作為教學(xué)改革的主要方法。對此，研究科學(xué)教育在高中生物教學(xué)中的具體實(shí)施，有著重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、科學(xué)教育的概念分析

所謂科學(xué)教育，就是指教師在教學(xué)過程中，需要結(jié)合班內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，為其制定出針對性的教學(xué)目標(biāo)，采用分層教學(xué)并測試其教學(xué)效果。現(xiàn)階段，科學(xué)教育的理念已經(jīng)得到了廣泛傳播與運(yùn)用，將其使用于課堂實(shí)踐教學(xué)中，能夠打造出積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生自覺主動地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在科學(xué)教育的指導(dǎo)下，成績較為落后的學(xué)生可以逐步掌握教材知識，并一步步培養(yǎng)起學(xué)習(xí)的信心與興趣，朝著更高一層的方向發(fā)展。而成績較為優(yōu)秀的學(xué)生也可以再度提升自己，深化對知識的理解。所以，科學(xué)教育并非只是單純根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行層次劃分，而其最主要的目標(biāo)就是盡可能消除學(xué)生和學(xué)生之間存在的學(xué)習(xí)差異，最終實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生共同進(jìn)步。

二、科學(xué)教育在高中生物教學(xué)中的實(shí)施方法

（一）利用科學(xué)教育開展探究活動

科學(xué)教育旨在對學(xué)生的探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就要大力開展科學(xué)探究活動。比如，學(xué)習(xí)“土壤微生物的分解作用”相關(guān)知識時，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)，將科學(xué)教育理念作為基礎(chǔ)，結(jié)合自己的親身體驗(yàn)舉出一些土壤生物分解作用的例子。之后讓學(xué)生自由提問，說出自己最想要探究的問題，如“同一區(qū)域中，排除人為干擾的情況下，樹木在不同季節(jié)落葉的厚度有什么差異？”“土壤對落葉進(jìn)行分解，是由于土壤化學(xué)因素、物理因素還是微生物因素導(dǎo)致？”在這些問題的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行假設(shè)，之后再將學(xué)生分為幾個小組，讓其以相互討論的方式證明并完善自己的假設(shè)。此后，還可以讓學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計劃，找出對應(yīng)的實(shí)驗(yàn)變量和場所，自由設(shè)計出實(shí)驗(yàn)相關(guān)方案及流程。學(xué)生按照小組合作模式實(shí)施計劃，并經(jīng)由比較、分析和具體實(shí)驗(yàn)，得出相關(guān)數(shù)據(jù)與結(jié)論。在此過程中，科學(xué)教育理念得到了深入的滲透與貫徹，且學(xué)生也能正確掌握生物知識的運(yùn)用方法。由此便培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的意識和習(xí)慣，使學(xué)生擁有更加廣闊的思維空間，獲得了解決問題的能力。

（二）利用科學(xué)教育提高學(xué)生的知識技能

在高中生物教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)教育，可以逐步深化學(xué)生對生物原理、規(guī)律及各種概念的理解，進(jìn)而讓學(xué)生可以更為熟練地把握生物學(xué)科基礎(chǔ)知識技能。教師要采用這一方法使學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用水平獲得進(jìn)一步提高，并培養(yǎng)學(xué)生對于生物知識的綜合應(yīng)用能力。當(dāng)學(xué)生的知識技能得到強(qiáng)化之后，就能夠利用生物相關(guān)的知識解決實(shí)際問題。比如，學(xué)習(xí)“溫室效應(yīng)”和“碳循環(huán)”的有關(guān)知識點(diǎn)時，教師可以將其作為科學(xué)教育的材料，給學(xué)生安排對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。先讓學(xué)生在書中或是網(wǎng)上查找相關(guān)資料，了解“溫室效應(yīng)”和“碳循環(huán)”的基本原理。之后再帶領(lǐng)學(xué)生到工廠展開實(shí)地考察，讓學(xué)生仔細(xì)觀察廢氣排放的過程，并親自加入到研究汽車尾氣的實(shí)驗(yàn)當(dāng)中。要讓學(xué)生把這些實(shí)踐活動同教材知識結(jié)合起來，使其能夠深刻理解碳循環(huán)的原理及過程。最后，教師回到課堂上，讓學(xué)生針對溫室效應(yīng)提出自己的看法和意見。教師可按學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行分組，讓其以小組為單位探討相關(guān)建議，并把多個小組的討論成果綜合起來。這樣便能強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握，還能提高學(xué)生的知識運(yùn)用技能。

（三）利用科學(xué)教育培養(yǎng)學(xué)生的情感價值觀

科學(xué)教育理念尤為重視對學(xué)生的情感價值觀培養(yǎng)，這不僅包括了人文精神的培養(yǎng)，更加重要的是提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生把知識與實(shí)踐結(jié)合起來。因此，高中生物教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)首先注重提升自己的科學(xué)素養(yǎng)與綜合能力，要跟上時展的腳步，積極學(xué)習(xí)新的教育方法和觀念。以此給予學(xué)生更好的指導(dǎo)，讓學(xué)生在知識、情感、價值觀等多方面得到培養(yǎng)和升華。比如，教師可以將“導(dǎo)致氣候變暖的因素”作為主題，在班上組織一場討論會，讓學(xué)生相互交流，說說自己的看法，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在此過程中，會逐步了解有哪些原因?qū)е铝藲夂蜃兣瑫r還能理解環(huán)境保護(hù)的重要性，由此培養(yǎng)了情感價值觀。之后，教師還可向?qū)W生講解可持續(xù)發(fā)展的理念，讓學(xué)生知道人類片面追求經(jīng)濟(jì)發(fā)展的行為會導(dǎo)致嚴(yán)重的環(huán)境問題。比如廢氣排放量加大、能源短缺、物質(zhì)循環(huán)系統(tǒng)遭受破壞等。如此便能在教學(xué)過程中全面滲透科學(xué)教育理念，使學(xué)生在掌握知識的同時培養(yǎng)出良好的情感價值觀。

結(jié)束語：

在高中生物教學(xué)中運(yùn)用科學(xué)教育理念，能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與探究能力，加強(qiáng)學(xué)生對知識的理解。高中生物教師要利用科學(xué)教育開展探究活動，提高學(xué)生的知識技能，并培養(yǎng)學(xué)生的情感價值觀，以此促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳宏.高中生物教學(xué)中的科學(xué)世界觀教育[J].中小學(xué)教師培訓(xùn),2013,07:51.

篇9

《植物生命活動的調(diào)節(jié)――植物的感應(yīng)性》是新浙教版2013年6月第1版八年級（上）《科學(xué)》第三章第一節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，為了優(yōu)化教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師在教學(xué)過程中，先后在以下環(huán)節(jié)中運(yùn)用了信息技術(shù)教育手段，收到了很好的教學(xué)效果.

1.創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課

師：春天，許多植物開著美麗的花朵；秋天，枯黃的樹葉隨風(fēng)飄落；鳥類總是按照它特有的方式筑巢……生物不斷地通過調(diào)節(jié)自身的生命活動，來適應(yīng)周圍變化的環(huán)境.

生物是如何適應(yīng)環(huán)境變化的？生物的生命活動是怎樣調(diào)節(jié)的？

出示多媒體課件：（1）燕子低飛視頻；（2）螞蟻堵洞視頻；（3）斑馬遷徙視頻.

師：你們認(rèn)識它們嗎？了解它們？請大家說說看.

生1：第一個視頻是燕子低飛，這說明天將要下雨.

生2：第二個視頻是螞蟻堵洞，這也說明天可能要下雨.

生3：第三個視頻是斑馬遷徙，這說明氣候（季節(jié)）將要發(fā)生變化.

生4：以上這些，說明了動物的很多行為可能與天氣、氣候或季節(jié)等變化有關(guān).

2.閱讀教材，分析歸納

接著，要求學(xué)生閱讀教材，整體把握教材內(nèi)容，在了解教材的主要內(nèi)容后，分小組討論以下兩個問題，并出示貓頭鷹和老鼠的晝夜節(jié)律圖片，然后與全班同學(xué)進(jìn)行交流：（1）貓頭鷹和老鼠在晝夜變化時是怎樣活動的？人類的晝夜活動規(guī)律與它們相同嗎？本地區(qū)哪些動物有與貓頭鷹類似的節(jié)律？（2）你能舉出植物行為隨環(huán)境的周期性變化而變化的實(shí)例嗎？

學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)教材內(nèi)容以及小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合圖片，進(jìn)行討論，得出了：①貓頭鷹和老鼠都是白天休息，晚上出來活動――晝伏夜出的晝夜節(jié)律；②引起上述節(jié)律的主要因素是溫度和光照等；③列舉了與貓頭鷹有類似節(jié)律的有蝙蝠、蟑螂、黃鱔、黃鼬、蛇、貓（白天懶洋洋、晚上特別有精神）、刺猬等.這時候，教師通過多媒體展示與貓頭鷹有類似節(jié)律的動物以及其他節(jié)律性為行為的動物，使學(xué)生更深刻地了解動物的節(jié)律.接著教師提問：動物能對環(huán)境中的刺激做出反應(yīng)，那么你認(rèn)為植物能否對環(huán)境中的刺激做出反應(yīng)呢？學(xué)生進(jìn)行大膽猜測：也能.并根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)，還列舉了夜開花、水仙花等.

師：（質(zhì)疑）植物對環(huán)境中的什么刺激做出反應(yīng)？要求學(xué)生進(jìn)行猜想、交流.教師播放向日葵花盤跟著太陽轉(zhuǎn)、植物莖的背地生長、捕蠅草捕捉獵物的教學(xué)視頻，組織學(xué)生觀看、討論，并列舉了日常生活中的例子，如放置于窗口的盆栽植物向著光源方向生長的.學(xué)生通過閱讀教材、相互交流、分析歸納，得出了是光、地球引力（重力）、觸摸等影響的結(jié)果.我們把這種植物感受刺激并做出反應(yīng)的特性稱為植物的感應(yīng)性.

三、知識遷移，思維拓展

師：除了光、地球引力（重力）以外，還有哪些其他環(huán)境因素對植物行為有影響？

師：（演示）對含羞草分別用光、聲、觸碰含羞草的不同部位（含羞草兩株進(jìn)行對比）.要求學(xué)生仔細(xì)觀察含羞草各發(fā)生了什么變化？通過觀察，學(xué)生得出了：通過觸碰能使含羞草的葉子合攏，并且還認(rèn)識了羽狀小葉是最敏感的部位.我們把這種刺激叫做向觸性.

接著，教師把一周前準(zhǔn)備好的蠶豆發(fā)芽的兩個廣口玻璃瓶出示給學(xué)生看，學(xué)生通過交流很快得出了：根的向地性生長（向地性）、芽的生長（背地性或反向地性）.

思維拓展：出示多媒體課件 （1）在一只燒杯中泥土一半干燥、一半濕潤，猜測幼苗的根向哪側(cè)生長？它具有什么性？（2）在一只暗箱中放一株植物，側(cè)壁開一小孔，預(yù)測該植物的莖如何生長？它具有什么性？（3）在U形管內(nèi)放有較濕潤的泥土，其中一邊泥土含肥多，一邊含肥極少，U形管中央開一小孔，將一株植物栽入，觀察植物的根向哪側(cè)生長？它具有什么性？

二、信息技術(shù)教育的應(yīng)用及其反思

以上教學(xué)活動通過學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，在實(shí)踐中自主探索、合作交流，教學(xué)中把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓他們根據(jù)自己的興趣、經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式主動地、自由地、開放地去探索、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)出環(huán)境對生物行為的影響，并利用多媒體技術(shù)，發(fā)揮了信息技術(shù)教育在課堂教學(xué)中的重要作用.

1.信息技術(shù)教育的應(yīng)用激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師.心理學(xué)研究表明：在課堂上過分要求學(xué)生長時間集中注意力，去看枯燥乏味的文字材料，只能引起他們的思維疲勞和厭煩心理.因此，創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在科學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要.激發(fā)興趣的方法很多，而多媒體組合的視、聽、動結(jié)合的教學(xué)方法，生動的語言環(huán)境，會讓學(xué)生有身臨其境的感覺，學(xué)習(xí)興趣盎然.例如：導(dǎo)入本課時，學(xué)生通過屏幕看到視頻，這是教師設(shè)計的課前準(zhǔn)備，目的是營造課堂教學(xué)的有效氛圍，將其帶入情境之中，深深吸引了學(xué)生，同時，老師的問題激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合課外搜集的有關(guān)資料，學(xué)生們爭先恐后地談?wù)撝_始了饒有興趣的學(xué)習(xí).

教師將教材中的有關(guān)知識點(diǎn)和搜集的有關(guān)動植物的圖片或錄象穿插制成多媒體課件，并伴隨著教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)程在課堂上演示.學(xué)生看到自己搜集的信息被老師運(yùn)用到多媒體中，自然升騰起無限的自豪感，學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)熱情調(diào)動起來，無論是閱讀教材，還是小組交流討論，都全身心地投入到學(xué)習(xí)活動之中，不僅知識能力得到有效提高，同時進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生珍愛動植物的情感.課后調(diào)查顯示，百分之九十八的同學(xué)表示：這樣上課太有意思了.古人朱熹說：“教書不見意趣，必不樂學(xué).”本節(jié)課正是利用多媒體的輔助教學(xué)，才使學(xué)生產(chǎn)生了極大的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地感受了大自然的神奇魅力.

2.信息技術(shù)教育的應(yīng)用改變了以往科學(xué)教學(xué)的表現(xiàn)形式

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中傳遞的教學(xué)信息，是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)技能、發(fā)展能力的主要源泉.傳統(tǒng)教學(xué)弊端中的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容是描述、講解、實(shí)驗(yàn)，不能用聲音、圖像、動畫一體化的形式表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容.而信息技術(shù)教育支持下的科學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有文本、圖形、圖表、音像、動畫；有靜態(tài)的、動態(tài)的；有分散的、合成的；有視覺的、聽覺的.這些教學(xué)內(nèi)容通過計算機(jī)的集成處理形成了一種多媒體信息形態(tài)的結(jié)合體，它克服了傳統(tǒng)教學(xué)弊端中科學(xué)教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)形式比較單一以及難以協(xié)同表現(xiàn)的弊端，因而比較直觀.

以往科學(xué)教學(xué)中的弊端是采用講授、實(shí)驗(yàn)，教師是教學(xué)的中心，由教師決定教學(xué)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法，沿襲下來的教學(xué)方法是以教為主，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài).而信息技術(shù)教育支持下的科學(xué)教學(xué)，采用多媒體技術(shù)，學(xué)生可以在多媒體課件呈現(xiàn)的相關(guān)狀態(tài)下，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用交互式的學(xué)習(xí)方式加深對知識的理解，并學(xué)會靈活運(yùn)用.

3.信息技術(shù)教育的應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革

（1）創(chuàng)設(shè)互動情境，拓展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間

現(xiàn)代教育理論指出：教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程.通過交往、互動，構(gòu)建和諧、民主、平等的師生關(guān)系，這是自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).例如，在學(xué)習(xí)本課時，教師創(chuàng)設(shè)了“向日葵花盤跟著太陽轉(zhuǎn)、植物莖的背地生長、捕蠅草捕捉獵物的教學(xué)錄象或圖片”這一教學(xué)情境，在學(xué)生自主閱讀教材，體驗(yàn)感受，通過多媒體課件，理解了植物也能對環(huán)境中的刺激做出反應(yīng)，然后，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，進(jìn)一步體會植物對環(huán)境中的各種刺激能做出相應(yīng)的反應(yīng).小組匯報的時候，學(xué)生利用多媒體的交互性，進(jìn)行體會交流，其它小組及時給予補(bǔ)充.這樣，全班學(xué)生人人參與，積極互動，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性.

（2）提供交流機(jī)會，搭建學(xué)生合作學(xué)習(xí)的平臺

美國創(chuàng)造學(xué)的奠基人奧斯本認(rèn)為：對一個成功的“人腦風(fēng)暴”來說，許多獨(dú)創(chuàng)性的方法都是在交往中產(chǎn)生的，創(chuàng)造性人才通過相互交往成為獨(dú)立的人.創(chuàng)造心理研究表明：闡述、爭辯、議論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展.在科學(xué)教學(xué)過程中，教師可以利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)多種形式的交流機(jī)會：師生合作、小組合作、同桌合作、人機(jī)合作等，為學(xué)生提供了思維摩擦與碰撞的環(huán)境，使學(xué)生在合作交流的工程中學(xué)會溝通、學(xué)會互動、學(xué)會分享，從不同角度理解教材的內(nèi)容，思考問題，養(yǎng)成學(xué)會傾聽別人意見的習(xí)慣，在合作中學(xué)會學(xué)習(xí).當(dāng)教學(xué)接近尾聲的時候，教師利用多媒體的信息，拓展了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的空間.在這里，多媒體課件的恰當(dāng)運(yùn)用，起到了不可替代的重要作用，它將學(xué)生的視聽等多種感官調(diào)動起來，使其主動地、全身心地投入到學(xué)習(xí)的活動之中.

（3）及時反饋信息，促進(jìn)學(xué)生理解教材內(nèi)容

篇10

【Abstract】Bioorganic chemistry is a new branch of subject based on interdisciplinarity between organic chemistry and life sciences. Bioorganic chemistry course contents are complex and systematic， which bring many challenges to teachers’ teaching and students’ learning. Aiming to cultivate students’ comprehensive practical ability， we combine scientific frontier development with practical teaching experience， reform bioorganic chemistry course through inquiry teaching model and obtain better teaching efficiency.

【Key words】Bioorganic chemistry； Chemical biology； Inquiry teaching； Teaching reformation

1 ?n程簡介

生物有機(jī)化學(xué)作為有機(jī)化學(xué)向生命科學(xué)滲透過程中形成的一個新的分支學(xué)科，已經(jīng)成為現(xiàn)代生命科學(xué)研究中的重要組成部分。為了適應(yīng)這一趨勢，近年來國內(nèi)外許多一流大學(xué)都為有機(jī)專業(yè)和化學(xué)生物學(xué)專業(yè)的本科生和研究生開設(shè)生物有機(jī)化學(xué)專業(yè)課。生物有機(jī)化學(xué)是一門發(fā)展迅速的學(xué)科，充分融合了有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)和藥物化學(xué)，該課程的綜合性較強(qiáng)，是化學(xué)生物學(xué)專業(yè)的核心課程。

化學(xué)生物學(xué)這一概念于20個世紀(jì)末提出，是一門將化學(xué)小分子作為工具，同時通過化學(xué)手段人為干擾或調(diào)控生命體系，從而闡明復(fù)雜生物體系運(yùn)行機(jī)制的新興交叉學(xué)科。與其他化學(xué)分支學(xué)科相比，有機(jī)化學(xué)在與生命科學(xué)的交叉方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，化學(xué)家通過合成不同的有機(jī)小分子作為化學(xué)探針，可以有效地研究復(fù)雜的生命體系，因此近年來生物有機(jī)化學(xué)得到了蓬勃的發(fā)展。

2 教學(xué)對象與課程目標(biāo)

生物有機(jī)化學(xué)是我校化學(xué)生物學(xué)專業(yè)本科學(xué)生開設(shè)的專業(yè)必修課程。根據(jù)教學(xué)計劃的要求，在學(xué)生學(xué)習(xí)完有機(jī)化學(xué)、生物化學(xué)、結(jié)構(gòu)生物學(xué)等課程的基礎(chǔ)上于大三上學(xué)期開設(shè)本門課程。學(xué)生已具備了一定的理論基礎(chǔ)和文獻(xiàn)檢索能力，尤其是大二期間創(chuàng)新課題的開展，使大部分學(xué)生已培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐的能力。

通過學(xué)習(xí)這門課程，要求學(xué)生掌握如何應(yīng)用有機(jī)化學(xué)的結(jié)構(gòu)理論、基團(tuán)相互作用理論、有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)制和動力學(xué)理論，以及應(yīng)用有機(jī)化學(xué)研究方法，在分子水平上研究生物分子的化學(xué)變化和反應(yīng)規(guī)律。并且能夠通過模擬生物體系的化學(xué)變化，建立有機(jī)化學(xué)研究新體系。培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的分子識別理論、酶的作用機(jī)制等知識，來設(shè)計生物活性分子，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)藥物化學(xué)、分子生物學(xué)、藥理學(xué)等專業(yè)課程奠定理論基礎(chǔ)；也為今后的畢業(yè)論文、研究生階段的學(xué)術(shù)研究，或者從事相關(guān)工作做鋪墊。

由于生物有機(jī)化學(xué)內(nèi)容繁雜、系統(tǒng)性較強(qiáng)，對于生物大分子結(jié)構(gòu)、功能、特點(diǎn)的理解需要較好的空間想象能力，反應(yīng)機(jī)制、反應(yīng)動力學(xué)等問題較難理解需要較強(qiáng)的有機(jī)化學(xué)功底，致使學(xué)生在設(shè)定的課程時間內(nèi)很難兼顧到各方面知識。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對于理論知識往往感覺枯燥乏味，以至于有的學(xué)生對該課程專業(yè)知識的學(xué)習(xí)失去興趣，學(xué)習(xí)熱情并不高漲，從而影響了教學(xué)效果。鑒于生物有機(jī)化學(xué)課程的重要性，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生在有限的課堂時間就能夠掌握這門有用的理論課專業(yè)知識，是我們亟待解決的問題。我們在這里結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，探討生物有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)的新思路新方法，解決教學(xué)過程中出現(xiàn)的一些問題，以期進(jìn)一步提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。我們以培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力為目標(biāo)，以案例教學(xué)和應(yīng)用為導(dǎo)向，應(yīng)用探究式教學(xué)模式對生物有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)進(jìn)行改革，并取得了較好的教學(xué)效果。

3 教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充和改進(jìn)

生物有機(jī)化學(xué)是從20世紀(jì)80年代開始作為一門理論課程講授的，其交叉性主要體現(xiàn)在兩個方面：一個是通過化學(xué)小分子研究生物大分子，另一個是通過理性地設(shè)計、改造生物大分子，用于生產(chǎn)復(fù)雜結(jié)構(gòu)的功能性化學(xué)小分子。其教材除了Hermann Dugas和Christopher Penney最早于1981年出版的Bioorganic Chemistry以外，國內(nèi)只有高等教育出版社出版、中山大學(xué)古練權(quán)教授于1992年編寫的《生物有機(jī)化學(xué)》。我們選用的正是古練權(quán)教授編寫的《生物有機(jī)化學(xué)》，該教材十分經(jīng)典，涵蓋了多肽、核酸和酶的生物有機(jī)化學(xué)內(nèi)容，并介紹了一系列酶促有機(jī)化學(xué)反應(yīng)。

考慮到生物有機(jī)化學(xué)是一門飛速發(fā)展的學(xué)科，近幾年生物有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)研究取得了很多突破性進(jìn)展，諸多相關(guān)成果發(fā)表在世界top級別的雜志期刊上，為了緊跟學(xué)術(shù)前沿，我們在講授這門課程的時候，對課程內(nèi)容做了一定的調(diào)整更新。在學(xué)習(xí)核酸的生物有機(jī)化學(xué)這一章時，對于DNA堿基順序分析方法這部分內(nèi)容，我不僅給學(xué)生講解了傳統(tǒng)的Sanger、Maxam-Gilbert測序反應(yīng)原理，還拓展性地介紹了科學(xué)前沿的Illumina二代測序技術(shù)，各種測序方法均配以直觀的動畫小視頻來模擬其動態(tài)過程，使學(xué)生一目了然，能準(zhǔn)確掌握各種測序方法的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)酶的生物有機(jī)化學(xué)這一章時，結(jié)合我們所在的藥學(xué)院的專業(yè)特點(diǎn)，著重講解如何利用酶的結(jié)構(gòu)和催化作用機(jī)制來指導(dǎo)藥物設(shè)計合成。舉例介紹降血壓藥-血管緊張肽轉(zhuǎn)化酶抑制劑captopril的研究歷程，并組織學(xué)生就藥物分子的設(shè)計思路展開討論。此外，生物有機(jī)化學(xué)在實(shí)際生產(chǎn)應(yīng)用方面開辟了很多新領(lǐng)域。因而我們在學(xué)習(xí)酶促有機(jī)反應(yīng)時，在介紹了天然酶促有機(jī)反應(yīng)的高效性、專一性、條件溫和、無污染等特點(diǎn)后，我們重點(diǎn)講授有機(jī)介質(zhì)中的酶促反應(yīng)在醫(yī)藥、化工、食品、能源、環(huán)保等領(lǐng)域的應(yīng)用，以食品添加劑的生產(chǎn)、生物柴油的生產(chǎn)為例，理論聯(lián)系實(shí)際加深學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。通過教學(xué)內(nèi)容的擴(kuò)充和改進(jìn)，課程教學(xué)既突出重點(diǎn)，又契合專業(yè)方向，還緊跟學(xué)科前沿發(fā)展，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高科學(xué)素養(yǎng)。

4 教學(xué)模式的改革

教育家赫爾巴特認(rèn)為興趣是引起對物體正確的、全面的認(rèn)識，它導(dǎo)向有意義的學(xué)習(xí)，促進(jìn)知識的長期保持，并為進(jìn)一步的學(xué)習(xí)提供動機(jī)。我們認(rèn)為教學(xué)過程中具體事物的感性啟發(fā)可以引起學(xué)生的回憶，經(jīng)過思索、映射，可以調(diào)?悠浼且渲械慕萄?內(nèi)容進(jìn)行對比，從而更好地掌握課堂知識。所以我們的教學(xué)不能是單調(diào)的注入式教學(xué)，可通過啟發(fā)式的問題，以實(shí)踐應(yīng)用為導(dǎo)向，結(jié)合科學(xué)發(fā)展前沿，選擇生動有趣、貼近生活的教學(xué)案例，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在教學(xué)方式上，我們采用老師講授、學(xué)生分組討論和課堂展示相結(jié)合的方式。老師授課的過程中，運(yùn)用多媒體教學(xué)，將復(fù)雜的分子結(jié)構(gòu)和反應(yīng)機(jī)理以簡潔明了的幻燈片形式展現(xiàn)給學(xué)生，并配以聲音、動畫等使學(xué)生快速掌握知識內(nèi)容。而每堂課的開頭和結(jié)尾，都通過板書將重難點(diǎn)歸納概括出來，幫助學(xué)生對理清知識點(diǎn)間的邏輯關(guān)系，更好地理解教學(xué)內(nèi)容。此外，我們還將相關(guān)課件和參考文獻(xiàn)上傳至學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺供學(xué)生下載，建立網(wǎng)絡(luò)交流群方便答疑解惑和互動交流，將專業(yè)學(xué)習(xí)從課堂延伸到課外。

在教學(xué)過程中，我們增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的橫向、縱向?qū)Ρ龋瑢⒘闵⒌闹R點(diǎn)化零為整，便于學(xué)生深刻把握其本質(zhì)原理，全面掌握知識脈絡(luò)，記憶更加深刻。例如：第二章氨基酸和多肽的生物有機(jī)化學(xué)的內(nèi)容是由小分子到大結(jié)構(gòu)縱向深入――從單體氨基酸到多肽鏈再到更大更復(fù)雜的蛋白質(zhì)層面去介紹相關(guān)的有機(jī)化學(xué)性質(zhì)和合成方法。在講完多肽化學(xué)合成的類型、特點(diǎn)后，緊接著簡要概括在生物體內(nèi)多肽是怎樣由成熟的mRNA翻譯組裝得到的，并進(jìn)一步介紹如何運(yùn)用基因工程技術(shù)在體外獲得目標(biāo)的多肽和蛋白質(zhì)。這樣既可以豐富學(xué)生的知識，又可以對分子生物學(xué)、基因工程等專業(yè)課程有一個初步的了解，讓學(xué)生深刻體會到學(xué)習(xí)生物有機(jī)化學(xué)這門課程的價值與意義。

生物有機(jī)化學(xué)在內(nèi)容上雖然復(fù)雜，但知識點(diǎn)之間的相互聯(lián)系也算緊密，所以我們在教學(xué)時就更應(yīng)該采用探究式教學(xué)模式，通過啟發(fā)、引導(dǎo)的方式使學(xué)生能夠獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)、內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律，從而準(zhǔn)確解決問題。鑒于所帶課堂學(xué)生較少（32人），可對學(xué)生進(jìn)行合理分組，小組合作式開展分組討論等實(shí)踐活動，為該課程探究式教學(xué)模式的開展和深化提供了良好的條件。例如，我們在第二章和第四章分別介紹了兩個抗菌藥物――萬古霉素和青霉素，二者均是通過破壞細(xì)菌細(xì)胞壁的合成來實(shí)現(xiàn)殺菌效果，但原理上卻不相同。我們通過分組討論的方式，讓學(xué)生比較兩個藥物的作用機(jī)制的異同點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐漸認(rèn)識到兩個藥物的抑菌原理，一個是基于酶與底物的分子識別作用，另一個則是基于酶的競爭性抑制作用。此外，我們還將課題組平時科研中遇到的應(yīng)用實(shí)例在課堂教學(xué)中向?qū)W生講授，理論聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

5 存在的不足