導語：如何才能寫好一篇在校實習生報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我的實習是由大學法律系和市中院共同安排的。通過實習，我在我的第二專業法學領域獲得了實際的工作經驗，鞏固并檢驗了自己兩年本科學習的知識水平。實習期間，我了解并參與了大量民事訴訟的庭審過程,在一些案件的審理中還擔任了書記員的工作,并且對部分參與案件提出了自己的想法。在此期間，我進一步學習了民法及民事訴訟法,對程序問題有了更深的理解,將理論與實踐有機結合起來。我的工作得到了實習單位充分的肯定和較好的評價。

實習期間我主要對關于與市中興經貿有限公司、市中興建筑公司、市中興房地產開發公司及買賣合同糾紛一案進行了深入的研究，參加了案件審理的全過程，并被特許參加合議庭評議。案件具體情況如下：

一、案件的由來和審理經過

與中興經貿有限公司、中興建筑公司、中興房地產開發公司及買賣合同糾紛一案由市區人民法院年月日作出（）四西民二初字第349號民事判決。宣判后，不服，提出上訴，市中院于年月日立案，并依法組成合議庭，公開開庭進行了審理，上訴人、委托人蓋如濤，被上訴人市中興經貿有限公司（以下簡稱經貿公司）委托人，被上訴人市中興建筑公司（以下簡稱建筑公司）委托人，被上訴人市中興房地產開發公司（以下簡稱開發公司）委托人，被上訴人、委托人到庭參加訴訟，本案現已審理終結。

二、當事人和其他訴訟參加人情況

上訴人（原審原告）：

委托人：。

被上訴人（原審被告）：中興經貿有限公司。

法定代表人：

委托人：

被上訴人（原審被告）：中興建筑公司

法定代表人：

委托人：，

被上訴人（原審被告）：中興房地產開發公司

法定代表人：

委托人：，

被上訴人（原審第三人），

委托人：

三、原判要點和上訴的主要內容

原告訴稱：年月日原告與被告市中興建筑公司簽訂商品房出售協議書，將中興二期工程⑥-⑦，2/0A-B軸約86平方米商網出售給原告，原告按合同約定交房款30萬元，后又于年月日、月日分兩筆交增面積款13萬元。但被告市中興經貿有限公司至今未履行合同，交付房屋。此房于年月被被告市中興房地產開發公司賣給第三人，是重復買賣，這種行為是無效的。現原告訴至法院，要求被告市中興經貿有限公司履行合同交付房屋，并承擔訴訟費。

被告市中興經貿有限公司（以下簡稱經貿公司）辯稱：原告所述無異議。被告市中興建筑公司與原告所簽的合同是受經貿公司的委托，是合法有效的，原告是初始買受人，交付了全部房款，應予以保護。第三人與市中興房地產開發公司所簽購房合同是重復買賣行為，開發公司發現重復出售后，已通知第三人解除合同，且第三人的房款未全部支付現金，是用一輛車折抵了20萬元房款，是無效合同，經貿公司可以按照規定賠償第三人損失。

被告市中興建筑公司（以下簡稱建筑公司）辯稱：被告建筑公司與原告簽訂的購房合同合法有效，原告已按合同約定交納了全部房款，第三人與市中興房地產開發公司簽訂了購房合同屬于重復買賣，是無效合同，不應支持。

被告市中興房地產開發公司（以下簡稱開發公司）在法定期限內未做答辯。

第三人訴稱：第三人于年月日與被告開發公司簽訂商品房銷售合同是合法有效的，且被告經貿公司已確認了第三人的買賣關系；他們之間是惡意串通，損害了第三人的利益。

原審法院認為：與原告簽合同的被告建筑公司不具有銷售房屋主體資格，與第三人簽合同的被告開發公司具有銷售房屋的主體資格，雖然原告購房時間早于第三人買房時間，但原告與第三人的各自買受行為不是建立在同等條件之上，故不存在初始買受權問題，原告與被告建筑公司簽訂的《購房協議書》無效。但被告建筑公司明知不具有預售商品房條件就與原告簽訂了商品房買賣合同，且受益人被告經貿公司在同意此房賣給原告之前，就已給第三人換了房款收據，因此二被告的行為對原告是一種欺詐行為。被告經貿公司以持有《商品房出售許可證》為由，愿將爭議房屋賣給原告，但《許可證》是在年月取得的，不能對抗以前的買賣行為。被告開發公司發現該商網重復出售后，于年月日向第三人發出通知，因無權出售此房，要求解除合同。但被告經貿公司于年月日給第三人更換了交付房款的收據，換收據的行為就是被告中興經貿公司同意將此房出售給第三人的意思表示，解除合同是單方行為，是無效的。因此，第三人與被告開發公司所簽購房合同是合法有效的。依照《中華人民共和國合同法》第六十條、《中華人民共和國消費者權益保護法》第五十九條之規定，判決：被告市中興房地產開發公司與第三人簽訂的合同合法有效，其買賣關系成立；被告市中興建筑公司與原告簽訂的合同無效，被告市中興建筑公司于本判決發生法律效力之日起立即返還原告購房款43萬元，并給予房款43萬元一倍的賠償損失，兩項合計86萬元。被告市中興經貿有限公司承擔連帶責任。

上訴人請求撤銷原審法院判決，依法重新判決與建筑公司買賣商品房合同合法有效，保護上訴人的初始買受權。其理由概括為：建筑公司是該房屋的施工單位，出賣此房是該樓房投資人經貿公司委托同意的，賣房款由經貿公司用于支付工程款。此后經貿公司于年7月取得《商品房銷（預）售許可證》后，又對建筑公司買房行為再次予以確認。買房是年月日，重復買該房合同是二年后的年月，同算帳“換據”是年月，均在經貿公司年月取得《商品房銷（預）售許可證》之前。但的購房合同，此前賣房人已聲明廢止，而對上訴人購房協議，賣房人在取得《商品房銷（預）售許可證》后又予確認。據此應認定初始購房合同有效，此后重復購房合同無效。

被上訴人經貿公司、建筑公司、開發公司對上訴人的上訴請求及理由無異議，經貿公司同意按照規定賠償第三人的損失。

被上訴人辯稱：原審判決正確，應予維持。上訴人與經貿公司、建筑公司、開發公司之間惡意串通損害第三人的利益。與開發公司簽訂的商品房銷售合同是合法有效的，購房款已按合同約定全部交齊。且被經貿公司以開具購房款收據的形式予以確認，因而的合法權益應受到保護。

四、對事實和證據的分析及認定

年月市計劃委員會批準開發建設座落于市區英雄大街20號：0204-39的站前批發市場項目。項目開發人是開發公司，投資并組織建筑施工管理人是經貿公司，建筑施工是建筑公司。工程于年6月開工。

年月日與建筑公司簽訂了《購房協議書》（建筑公司對外銷售商品房是由經貿公司委托），購買中興在建二期工程一層商網⑥-⑦，2/0A-B軸，建筑面積約86平方米，交付房款30萬元，同年月日、月日又交增面積款13萬元，因該商網內部裝璜工程未完工，未能交付使用。

年月日與開發公司簽訂了《商品房銷（預）售合同》，購買中興在建二期工程一層商網⑥-⑦，2/0A-B，軸建筑面積89.5平方米，按合同約定交付房款34.5萬元，建筑公司開據了收據，經貿公司又自自己名義予以換據。該建筑面積與購買的建筑面積均為商網一層同一處房屋。前，在未取得進戶手續，未經賣方同意的情況下，對該房屋自裝防盜門上鎖，予以占有和控制。

年月日，在揚信律師事務所律師（經貿公司法律顧問）的見證下，由中興企業集團有限責任公司、經貿公司、開發公司三家相互關聯、又具有獨立法人資格的企業法人代表，對站前批發市場新建樓房（中興二期工程建筑樓房）的所有權進行了確認。三方協商一致，確認該新建批發市場樓房為經貿公司所有，該公司對此批發市場樓房享有占有、使用、收益和處分權。年月日經貿公司取得《商品房銷（預）售許可證》后，對過去委托建筑公司出售的商品房，及建筑公司與簽訂的購房協議再一次進行確認。年月日開發公司以無權出售商網房屋為由，向送達了解除商品房銷售合同通知，并要求解決善后事宜。后因強行占有了合同約定房屋，年月日向區法院提訟，要求取得協議約定商品房。

證據：

1、與建筑公司簽訂的購房協議書及建筑公司出具的購房款收據。

2、與開發公司簽訂的商品房銷售合同及建筑公司出具的購房款收據和經貿公司換據收據。

3、批發市場新建樓所有權確認書。

4、商品房預售申報表和商品房銷（預）售許可證。

5、開發公司給送達的通知。

6、經貿公司確認書。

7、國有土地使用證。

8、產權確認書及移交收據。

9、施巍證言材料。

10、金榮的證言材料。

11、其它相關證據材料。

五、解決糾紛的意見和理由

根據原審判決，上訴人上訴請求及理由，被上訴人的答辯，本案爭議的焦點問題是：與建筑公司簽訂的房屋買賣協議書和與開發公司簽訂的商品房銷售合同，哪一個合同有效，買賣關系應受法律保護。

經二審開庭審理合議庭評議認為：

1、與建筑公司簽訂的商品房買賣協議有效，其買賣關系應受到法律保護。

最高人民法院《關于審理商品房買賣合同糾紛案件適用法律若干問題的解釋》第二條規定：“出賣人未取得商品房預售許可證明，與買受人訂立的商品房預售合同，應當認定無效，但是在前取得商品房預售許可證明的，可以認定有效”。又根據《合同法》第五十一條規定：“無處分權的人處分他人財產經權利人追認或者無處分權的人訂立合同后取得處分權的，該合同有效”。依據上述法律規定，當時建筑公司作為施工方，受投資人經貿公司的委托與買方簽訂的商品房買賣協議，以及經貿公司作為投資方、開發公司作為項目開發方與買方簽訂的商品房銷售合同，均處于未生效或效力待定狀態。它需要這一項目明確產權所有人，并由產權所有人申領《商品房銷（預）售許可證》后，對這些合同進行確認，才能生效。因而與建筑公司當時簽訂協議時，其效力并未確定。但后來項目投資人經貿公司成為產權所有人，并取得了《商品房銷（預）售許可證》，他對建筑公司與簽訂的商品房買賣協議再次進行了確認，使該協議由效力待定狀態，轉變成了發生法律效力的協議，協議雙方當事人的買賣關系受法律保護，因而，商品房理應由所有。

2、與開發公司簽訂的商品房銷售合同無效，受到的損失按規定應得到賠償。

與開發公司簽訂商品房銷售合同時，由于產權所有人沒有確定，《商品房銷（預）售許可證》尚未取得，因而其合同效力也處于待定狀態。但項目投資人經貿公司成為產權所有人，取得《商品房銷（預）售許可證》后，沒有對開發公司與簽訂的商品房銷售合同予以確認，依據最高人民法院《關于審理商品房買賣合同糾紛案件適用法律若干問題的解釋》第二條的規定，這一合同的性質就發生了質的變化，由效力待定狀態，成為無效合同。雖然當時簽合同時的收款人是建筑公司，后來還由經貿公司予以換據，但由于經貿公司當時既不是產權所有人，也不是《商品房銷（預）售許可證》持有人，其換據行為只能是屬于收款行為。所以，經貿公司成為所有權人，取得《商品房銷（預）售許可證》后，開發公司向下發了解除合同通知。而且，開發公司與簽訂的合同，發生在建筑公司與簽訂的協議兩年之后，依《中華人民共和國合同法》的規定也屬侵害了初始買受人的合法權益，的初始買受權也理應受到法律的保護。

合議庭評議時還認為，造成與開發公司簽訂的商品房銷售合同無效，其責任完全在于開發公司、經貿公司和建筑公司。開發公司與簽訂合同時，購房款由建筑公司收取并出具發票，后來又由經貿公司換發了購房款收據，因而這三家企業對房屋重復出售是明知的。而對開發公司的重復出售行為當時是不知道的，買受行為是善意的，所以，其所受到的損失理應按照相關規定予以賠償。最高人民法院《關于審理商品房買賣合同糾紛案件適用法律若干問題的解釋》第九條第一款三項規定：“出賣人訂立商品房買賣合同時，具有下列情形之一，導致合同無效或者被撤銷、解除的，買賣人可以請求返還已付房款及利息、賠償損失，并可以請求出賣人承擔不超過已付購房款一倍的賠償責任：故意隱瞞所售房屋已經出賣給第三人或者為拆遷補償安置房屋的事實”。依據這一規定，開發公司應返還購房款345,220.78元，并給予購房款一倍的賠償損失。經貿公司、建筑公司承擔連帶給付責任。

由于案件牽涉關系復雜合議庭將該案提交審判委員會，其中包括我個人的意見在內的合議庭意見一并提交。審判委員會對合議庭意見大部分予以支持，但由于對于法律條文理解不同以及考慮多方客觀因素，對第三人獲賠問題經激烈討論采取了其他觀點，即由于在本案中沒有向法院請求返還和賠償，應另求法律途徑予以解決。

綜上，二審法院認為，原審判決有誤，適用法律不當，上訴人上訴有理，應予支持。經市中級人民法院年第39次審判委員會討論決定，依據《中華人民共和國民事訴訟法》第一百五十三條第一款二、三項的規定，判決：

一、撤銷市區人民法院（）四西民二初字第349號民事判決；

二、中興建筑公司與簽訂的商品房買賣協議有效，買賣關系成立；

三、中興房地產開發公司與簽訂的商品房銷售合同無效。

一、二審案件受理費22,220.00元，由中興房地產開發公司、中興經貿公司、中興建筑公司負擔。

通過對本案的深入研究,我認為市中院,認定事實清楚,適用法律正確,判決公正。但是,其中對于第三人的賠償問題我仍堅持在合議庭中我提出的意見:

1、第二審案件的審理應當圍繞當事人上訴請求的范圍進行，當事人沒有提出請求的，不予審查，但判決違反法律禁止性規定、侵害社會公共利益或者第三人利益的除外。

篇2

迪卡儂是一家集設計、制造和零售于一體的全球領先的運動用品公司。目前，公司在全世界15個國家擁有超過500家零售商場，并在16個國家擁有自己的產品制造商。迪卡儂是進駐中國不久的一家運動類產品的專業超市，源自法國，是一家機構比較完善的零售類企業。2010年11月29日，我穿上統一的工作裝，正式成為迪卡儂華南東圃店的一名兼職銷售助理，2011年2月1日我成為實習經理。

在此之前我經歷了別有新意的的入職面試，雖然之前有過幾次面試的經歷，但遠遠無法比擬此次。面試分三輪，第一輪是電話面試；第二輪店長面試；第三輪地區總監面試。第二輪最精彩，第一部分是在在眾多面試者中找個陌生人當partner，兩分鐘后上去把他介紹給所有人認識，簡短的介紹了他的基本情況和愛好特長。外企，當然用英文的。這是為了測試面試者的團隊意識。第二部分呢，看視頻，了解一下迪卡儂干什么的。主要考察面試者的觀察力和細心程度。第三部分，15人分兩大組做答卷，每人先自己做，完了小組統一答案，派一人上去展示，并說明理由，當然，還是英文的。主要看解決問題的能力以及與他人溝通協調的能力，并能看出每個人處理事情的方式與態度。第四部分，超級精彩，15人分三隊，打籃球，每隊兩小節，每節8分鐘。要表揚一下自己，那天我穿了坡跟鞋上場還進了三個球，太強了，如有神助！這種方式很新鮮，馬上能考察出面試者的團隊合作精神與靈活反應程度。之后第五部分是部門經理和店長提一些問題，類似于實習期間怎樣協調課程時間與工作時間，怎樣看待零售這個行業，為什么加入這個行業，為什么選擇迪卡儂，關于以后的發展自己有怎樣的規劃等。第二輪面試下來，自己也理清了很多東西，并且更堅定了選擇迪卡儂，收獲頗豐。第三輪面試，與地區總監聊了40多分鐘，過程表現的不好，可能態度誠懇，最后還是通過了。整個面試流程總結下來：1.一定要將自己最真實的一面展示出來，因為真誠可以打動你的面試官。2.不管是回答問題還是做實在的事都應當直截了當，先說重點，其他的可以慢慢補充，不必要的解釋和鋪墊要三思才說，時間和效率至上。3.不要把自己的習慣和喜好強加于人，要靈活地根據談話對象來調整談話方式和方向，一定要學會觀顏察色，靈活應對。4.面試時無需緊張，深呼吸再深呼吸，按平時的狀態發揮就好。5.每一件事總有收獲，學會反省和總結。

面試通過后進入商場實習階段。在商場里,作為一個兼職銷售助理，我的主要工作是在店里做一些銷售和整理，包括上貨、調整貨架、每天的Facing等工作，這對于一個女生來說是比較吃力的，常常一個環節下來身上總是汗流浹背，腰酸腿痛，但我沒有退縮，我告訴自己要堅持下來，真真正正的學一些東西回去。

剛剛開始工作的時候很不適應，由于是在商場做銷售，因此上班時間幾乎不能坐著或休息。我的上班時間一般是早上10點到晚上7點，或是中午11點到晚上8點，值晚班的話有時要上到晚上9:30。做店里的轉場和盤點工作會比較累，曾試過通宵盤點，下午1點一直呆到第二天早上7點。

雖然有時候時間長了點，但我精力充沛不怕苦不怕累。我覺得這是一種激勵,明白了人生,感悟了生活,接觸了社會,了解了未來。在店里雖然我是以銷售和整理貨架為主,但我不時還要做一些工作以外的事情，有時還要做一些盤點，新貨到架時調一下場，為全職分擔一些。這里的人都很好，將任務分配給你之后就給足夠的空間你去發揮。即使你的想法不一定對，他們也會鼓勵你去嘗試，如果感覺自己實在還是不行，可以申請支援，會有人過來跟你解釋問題出在哪里，激勵你去想辦法解決，甚至最后會幫你一起完成任務。只要你足夠努力，每天都可以過得很充實，可以學習很多東西。

這里每周一部門經理都會開例會。剛開始很多概念都不懂，就旁聽，遇到不懂得可以隨時提問。后來，慢慢進入狀態就可以發表一些意見。開會前店長會發一份提綱給所有部門經理，所以一定要在開會前做好充分準備才能順利通過每周例會。每次提出問題時要給出自己的解決方案，并分析可行性，最后征詢其他人意見得出結論，并規定完成的時間和誰負責執行與監督。在這里，不能只拋出問題，還要提供解決問題的方法，Boss沒時間來解決大家的問題，但可以為大家提供一個平臺互相交流得到答案。

零售業對數據分析很敏感，下面就是我對商場的一些簡單介紹和分析。在迪卡儂，同一品牌的產品會放在一起，而且這些產品都是有一個共同的主題的。比如：Quechua部門主打是戶外活動，那么整個部門的產品都是與戶外活動相關的商品。它會這樣分類，整個部門分成人男女和兒童，每個小部門里又有戶外的冬裝和夏裝，每個季節的分布有衣服褲子和鞋子。本來衣服和鞋子是獨立開來的，但由于對銷售數據的分析得到很多男士買了衣服后還會買鞋子，因此衣服就和鞋子放在同一個小部門。這種情況不僅考慮了商品的強關聯關系，還考慮到陳列方式的不同，也就是交叉陳列，即在賣場按照商品關聯關系在相同的區域、貨架、排面組織不同的商品共同陳列。而戶外的背包、帳篷、睡袋和登山杖配件等作為裝備又獨立成一個小部門。當然，冬裝部門還有厚的襪子，帽子和手套作為配件。商品的排布還會根據它們的價格由低到高進行，同時也考慮到顧客對戶外運動要求的不同而分為不同的階段。這樣的排布讓顧客一目了然，既方便找到適合自己的商品又容易找到所有的配件，應該說有很好地運用了商品的關聯性這一原理。當然，還有眾多影響銷售的因素分析，前臺排隊現象分析等，這里就不一一列舉了，深入的分析還有待提高。

前面略略提到，零售業是一個受很多因素影響的行業，特別是時間的影響，一般周一到周四客流量會比較少，周五和周末會出現購物高峰期。特別是過年前的那段時間，每天都是周末，收銀臺全部開通仍然排起長長的隊。如何提高收銀效率，增加場上銷售人員數量以解答顧客的問題，提高顧客購物滿意度成為當時的首要任務。各部門經理都出來支援收銀臺，同時還添加了打包桌子提高顧客買單效率，并且臨時聘請了一批兼職來解決場上及時出貨問題。總之，過年前的那段時間每天都在戰斗。

剛去的第十天，有機會參加了公司的EAA培訓。EAA是指年終會議，一年中最重要的會議。主要是進行自我認知及發展，團隊成員進行自我激勵及團隊經理進行有效評價和管理。EAA的內容包括：總結自己過去一年的感受，包括自己的工作、進步以及表現。分為兩大部分，工作績效和個人職業發展。工作績效包括兩個：經濟數據分析以及任務完成情況；個人職業發展包括：我的發展承諾（上一年的承諾），我的工作技能，我的態度評估，我工作地點的可變動性，我的職業規劃和我的下一年發展計劃。會議結束后，我的經理將一起決定我明年的發展目標以及新一年的基本薪資。這是一次全新的體驗，主要是聽大家說，主持人負責引導，最后大家自己總結。特別強調的一點是，每人個人都要說出自己的夢想，可以與公司無關的，從中我看到了大家對生活對工作的激情，看到了公司的活力。

篇3

首先介紹一下我的實習公司：XX市造紙廠。該廠位于XX市河南鎮武江河畔是一間地方國營企業，主要生產衛生紙、瓦楞紙等產品，產品主要銷往粵北、湘、贛南和珠江三角洲地區，年產量可達六、七千噸，產值一千多萬元。該廠產品曾多次在省級、部級的評比中獲獎，深受廣大消費者和用戶青睞。

在幾個月的工作中我參加了該廠的供銷實習工作。實習可以分為兩個階段。第一階段該廠領導安排我在廠的供應室工作，主要是組織收購原材料。通過對這一階段的工作使我知道了一般造紙的原理。造紙生產分為紙漿和造紙兩個基本過程。制漿就是用機械的方法、化學的方法或者兩者相結合的方法把植物纖維原料離解變成本色紙漿或漂白紙漿。造紙則是把懸浮在水中的紙漿纖維，經過各種加工結合成合乎各種要求的紙頁。我負責收購的原材料是紙皮。把從附近城鄉收購到的紙皮再經過車間用機械打碎成漿，高溫蒸煮等加工程序后制成衛生紙。不要小看這只是簡簡單單的購買紙皮，其中還真有學問。以前只是會賣紙皮，現在可要買紙皮了，而且還是大批大批的買入。這里就要把自己在學校學到的諸如商品學、經濟數學、統計學和會計學等知識和實踐結合起來用在里面。例如：為了降低成本必須要以一個較低的價格買入原材料，那就要了解，分析市場上的收購價格，作好記錄，而且要兼顧長期聯系的老顧客、運費等因素，最后購買了還要作好驗貨、入倉等工作。其中更有些是課本學不到的經驗，就像是買紙皮時要注意紙皮的濕度，濕度大的紙皮就越重，價錢就越高，有些紙皮商就是從中獲利不少。雖然在供銷室實習只有兩周但相信這對我今后工作尤其在供銷方面有了一個很好的開始!

接下來的第二階段我被安排到銷售室工作。為該廠聯系銷售業務，推銷該廠的主要產品：衛生紙和瓦楞紙。雖然我學的專業更適合推銷，但實際上這并不是件好差事。對于我這個毫沒有實際工作經驗又沒有業務聯系初出茅廬的人來說推銷一種商品確實很難的。所以剛開始那兩天真的無從下手，只能跟著單位的同事跑那些有業務聯系的老顧客去學學看看。通過一個星期的學習觀察和老同事的分析我總結了一下：該廠瓦楞紙主要是銷往珠江三角洲地區，在我們粵北地區確實市場不大，而且自己工作時間短，經驗少，又沒有很廣的交際面，與其推銷瓦楞紙和衛生紙兩種產品而分散力量倒不如集中力量推銷在粵北地區也很大市場的衛生紙。

“皇天不負有心人”通過努力我終于在最后一個星期里做成了兩擋生意。雖然有一擋是推銷到自己親戚的門市部那里但生意成功總是值得高興。另外一擋就是自己努力的結果更值得驕傲。這擋生意是一間零售商店。為了這擋生意我做了很多功夫：背熟資料，市場調查，打聽該店實際情況，總結前幾次失敗原因等等。通過這兩個星期的推銷實習使我深深明白到推銷的重要性和搞推銷是一件很辛苦的事，根本不是讀書時想象的那樣簡單。同樣也使我深刻體會到在學校學好專業知識固然很重要，但更重要的是把學到的知識靈活運用到實踐中去。

篇4

Abstract： To strengthen practical ability and employment competitiveness of students majoring in economics and management, BIPT arrange them to attend lobby manager practice in ICBC. BIPT cooperate with ICBC closely to manage the process of practice strictly and intensify evaluation and encouragement. A feasible system of practice management and work method is explored and constructed gradually and lays the foundation for the further cooperation between university and enterprise.

關鍵詞： 經管專業；頂崗實習；產學研

Key words： economics and management; post practice; university-industry-science partnership

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）04-0247-02

0引言

產學研合作教育根據專業建設的需要搭建理論與實踐密切結合的平臺，整合校企雙方資源，構建科學合理的實踐教學體系，突出學生實踐創新能力的培養，是高等教育改革與發展的方向，是提升學生創新能力和實踐能力的重要途徑[1]。

北京石油化工學院有著產學研合作教育的傳統，“產學研合作、實踐育人”已經凝練成為學校辦學指導思想[2]。在“校企共贏，走向融合”的產學研合作背景下，頂崗實習在大學生實踐能力培養中發揮著越來越重要的作用，它有助于激發學生的學習興趣，并在理論與實踐的結合中增強社會責任意識和專業能力。北京石油化工學院經濟管理學院與中國工商銀行北京大興支行開展產學合作三年多以來，成效凸顯。學院組織學生參加大堂經理助理崗位的頂崗實習，并在實習工作中逐步探索出一套頂崗實習管理和工作制度，與實習單位密切合作，嚴格過程管理，成效顯著。

1整合社會資源，構建專業特色實習崗位

經濟管理學院作為學校發展最快、學生人數最多的教學院之一，明確提出了教育教學改革的指導思想，即以學生就業為導向，以能力培養為主線，以產學合作為平臺，以師資隊伍建設為支撐，突出專業特色，突出實踐教學，全方位培養立足首都、面向全國、符合經濟發展要求的高層次應用性經濟管理專門人才。

但是，在長期實踐教學中出現的一些問題則成為經濟管理學院未來發展不容回避的改革課題。經管類學生培養方案中實踐類課程，特別是校外實習環節相對偏少，形成大學學習過程中眼高手低、霧里看花的缺憾，影響學生就業。因此，尋找一條可持續發展的產學合作教育道路，摸索出適合我院特點的模式，提高就業水平，刻不容緩。

經濟管理學院領導針對問題，整合資源，多次召集各系主任、責任教授、學科負責人以及學生展開討論，并深入企業調研、了解社會的真實需求，整合多方資源，積極為學生尋找參與社會實踐的實習崗位。2007年10月，經多方協商論證，中國工商銀行大興支行大堂經理助理崗位開始吸收經濟管理學院會計學專業和國際貿易專業學生參加實習。銀行大堂經理助理的職責是分流客戶，識別客戶，接受咨詢，維護次序。該崗位不僅適合經管類專業特點，更能提高與人溝通能力，適合經管類學生的實踐教學要求。

2選拔品學兼優學生，形成競爭與約束效應

在實習單位有需求的前提下，由學院聯系實習崗位并成立實習工作組，對報名學生組織面試，或根據思想品德、工作能力、學習成績、家庭情況等方面進行綜合排序，向實習單位推薦品學兼優的學生，或由實習單位根據學院推薦的學生進行面試，差額錄用，并由實習單位根據實際要求為實習生分配實習崗位。在對工行相關工作人員的實地調研中，我們不難發現，工行招聘實習生更愿意選擇擔任學生干部或三好學生、成績優秀，獲獎學金多的學生，有以上選擇傾向的工行人員占到87%。

頂崗實習前，學院進行實習動員，向學生認真講解頂崗實習各項管理辦法及實施細則，明確提出頂崗實習任務和要求，對學生進行安全教育管理、政治思想教育、職業道德素質教育，講明實習目的、實習紀律，加強心理約束。除學院對實習生進行教育與動員之外，還由銀行人力資源主管進行教育培訓。

經過精心組織、選拔和推薦，動員有實習意愿且品學兼優的學生在不影響完成校內課業任務的基礎上參加實習，形成一種“競爭上崗”的優良態勢，讓學生珍惜實習機會，充分發揮心理契約的約束效應，形成學生在銀行崗位實習的良性循環。調研結果顯示，工行人員認為我校所選派的實習生的總體發展趨勢基本保持良好或有所轉好的占到88%。

3健全組織管理制度，加強實習隊伍穩定性

當今80后、90后大學生自我約束能力相對較差，意志力不堅定，容易受自身惰性因素和外界不良環境的影響，有時甚至不能完成三個月協議期的基本工作任務，出現違約現象，嚴重影響了實習隊伍的穩定性。經調研，有67%的工行人員也認為我校目前聘用我校實習生時存在的最大問題是人員流動率高，做不長。

針對這種情況，學院組織制定頂崗實習各項管理制度和規范，如《北京石油化工學院經濟管理學院學生頂崗實習管理辦法》，嚴格實習生報名、選拔、考核和評價等各個環節的管理，加強學生頂崗實習隊伍的穩定性。學院成立由院系和實習合作單位領導、輔導員和科研秘書組成的頂崗實習工作組，指導和管理學校與銀行的合作，做好校企合作規劃與資源優化，統一協調合作過程中遇到的問題，并定期到實習單位檢查頂崗實習的教學質量，交流實習工作經驗。

每批實習生在實習第一周內，須由學院任命的實習小組長認真登記每名實習生的具體實習地點和崗位名稱，將學生實習部門及崗位落實到位，并及時報送學院教學辦公室，保證學院實時掌握學生實習情況。學生實習期間遇到問題或發生重大事件，由實習小組長（或本人）及時向學院老師報告，由學院與實習單位協商解決。實習學生不得與實習單位發生沖突，凡因此給學校聲譽造成不良影響的，學校將按有關規定和條例給予紀律處分。

實習學生按時與校內指導教師和校外實習小組長進行聯系，頂崗實習期限應保證不少于三個月，實習期間不得擅自離崗。實習生必須按教學計劃完成校內學習任務，在校期間合理安排自己的時間，避免工學沖突，不可因為實習而逃課，也不可因為有課而逃避實習。對于無故終止協議的學生，學院和實習單位將不予提供實習鑒定，并在今后六個月內不得參加頂崗實習。

4推進評價及激勵機制，提高實習整體效果

構建科學的頂崗實習評價體系有助于頂崗實習的規范化管理，保證頂崗實習的質量。但校外管理的難度、實習與就業的矛盾等眾多原因往往使頂崗實習考核出現困難，評價過程存在諸多問題，如以簡單的總結報告代替評價，缺乏有效的過程考核，缺少實習單位的有效參與，難以保證評價結果的完整性，無法全面衡量頂崗實習成果；在評價結果上，考勤統計較多，未能對技能訓練和職業素養養成方面、校企管理方面存在的不足進行系統分析，使得整個評價只是對學生一方的鑒定[3]。為此，學院在三年來校企合作的基礎上，總結自身工作并借鑒其他高校的先進經驗，將逐步健全評價和激勵機制。

4.1 校企共同參與，對實習生全面評價對頂崗實習考核，采用學校評價和銀行評價相結合的方法，明確學校和銀行的職責和評價比例。銀行按員工的考核方式如出勤率、工作態度、合作態度、遵守銀行管理制度、現場考核等內容對頂崗實習學生進行考核，學校則根據學生的總結、心得、上課情況、遵守學校的管理制度情況等方面對學生進行評價。

4.2 評選優秀實習生，發揮榜樣的作用為鼓勵素質高、能力強的實習生發揮榜樣作用，學院于每年五月中旬評選一次優秀實習生，可由實習單位推薦、實習生自薦等多種方式參評，由所在實習基地和實習工作組民主評議，同時征求有關部門的意見，評選結果報教學辦公室。學院根據實習單位意見，對優秀實習生進行表彰，頒發優秀實習生榮譽證書，并存入學生本人檔案。參評學生必須滿足累計實習兩個協議期（六個月）的基本條件，并遞交《北京石油化工學院經濟管理學院優秀實習生評審表》。優秀實習生的評選比例控制在該學年實習生的15％以內，同時將優秀實習生作為評選校級優秀畢業生的必備條件。

5擴大受益面和影響力，增強學生就業競爭力

在前期操作中，考慮到專業對口的因素，學院僅限會計學和國際經濟與貿易兩個專業選拔實習生。經過一年多的合作，認識到大堂經理助理崗位需要多層次和全方位專業知識的把握，學院嘗試逐步放開頂崗實習生的專業限制。目前，經濟管理學院在校三年級、四年級學習會計學、國際經濟與貿易、市場營銷、信息管理專業，并能保證每周內工作時間不低于20個小時的學生，可結合實際情況自愿報名實習。截至目前，實習生中會計學專業學生占29%、市場營銷專業學生占19%、國際貿易專業學生占32%、信息管理專業學生占20%。三年來學院共選拔了350多名學生參加頂崗實習，實習崗位分布在工行大興支行的個金部、個貸部、綜合管理部及11個營業網點。在與工行大興支行校企成功合作的影響下，2009年6月，工行方莊支行也主動要求與石化學院開展校企合作。近一年來，學院已向工行方莊支行輸送頂崗實習生共計80余人，在方莊支行下轄的十余個營業網點擔任大堂經理助理，雙方還會有進一步的合作空間。

大部分實習生在此之前很少接觸社會或并無其他工作經歷，意識不到自身能力、素質及心態在工作中的重要性。對于參加工行實習的學生來說，了解企業管理過程中組織與社會之間的關系，掌握企業的實際情況，提高專業技能，增強動手能力和解決問題的能力，可以使他們有職業準備，為將來就業打好基礎。據統計，有99%的實習生認為實習使他們開闊了眼界，提高了人際交往能力，也影響到了人生觀。

工行實習工作也提高了我院畢業生就業率。從上表數據可以看到：在2008屆和2009屆畢業生數據匯總中，兩屆畢業生中實習生73.9%的總體簽約率比全體畢業生的簽約率66.2%高出7個百分點；特別是在2009年金融危機的影響下，2009屆畢業生中簽約證券、銀行、保險等金融行業的學生比例為14.8%，與2008屆同比增加了8.8%；2009屆參加實習的畢業生簽約金融行業的比例為42.1%，與2008屆同比增加了9.8%。隨著參與頂崗實習人數以及與銀行簽約人數逐年上升，經濟管理學院領導多次與工商銀行大興支行的領導進行深入、坦誠地交流經驗。在2008、2009和2010屆畢業生中，有近30名學生與工商銀行簽訂了就業協議，雙方合作的潛力巨大，將不斷擴大頂崗實習的受益面和影響力。

此外，頂崗實習也是進行幫困解困的重要措施之一。工行按人民幣每7元/小時的標準支付實習生社會實踐津貼，并對在離學校相對遠的營業網點的實習崗位給予適當補貼。原則上，暑假期間每周工作不低于二十八小時，非暑假期間每周工作時限不低于二十小時。困難學生通過自己的勞動，在一定程度上緩解了家庭經濟壓力。

6推進深度結合，發揮校企合作優勢

積極探索“教學、培訓、科研、基地、實踐、就業”緊密結合的校企合作模式是研究的重點。“教學”是核心，“培訓”是動力，“科研”是提升，“基地”是基礎，“實踐”是動力，“就業”是效果。這六個環節環環緊扣，構成一個有機整體。

6.1 企業的運營場所向學院開放，學生的實驗和實習拓展到企業，企業對人才的需求及時反饋到高校，為高校完善專業培養方案提供依據；

6.2 企業將員工培訓委托學院進行，使企業人力資源開發和學院教學環節緊密結合，使學生在實習前初步具備實際操作能力，降低企業用人的成本和風險；

6.3 學院邀請企業專業技術人才和高技能人才擔任兼職教師，加強自我提高能力和科研開發能力；企業人員走上講臺，教師走向企業，促進師資隊伍建設。

參考文獻：

[1]王小虎，王樂樂，李曉輝.產學研合作教育:應用型人才培養的重要途徑[J].現代教育科學，2010，（5）：173-175.

篇5

一、高師院校在教育實習基地建設中遇到的困境

（一）與教育實習基地的互惠雙贏機制尚未正式建立，導致基地的穩定性較差。

大多數高師院校在學校層面都沒有制定針對實習基地的“優惠政策”。與各實習基地接洽的通常是教學部門，教務處給出的優惠政策有限，因此經常陷入孤掌難鳴的境地。普遍的做法是到了學生見習、實習時前，充分發掘各類校友人脈資源，把各教育實習基地的領導請到學校聯絡感情，然后再把實習生安排下去。如果來年實習基地領導發生變動，又得重新挖掘資源。高師院校與實習基地缺乏強有力的聯結紐帶，這種臨時抱佛腳的做法，令雙方都苦不堪言。實踐證明，互惠雙贏機制的建立，離不開高師院校各職能部門如師訓中心、科研處、學報編輯部和圖書館等的參與和配合。所以高師院校極有必要在校級層面做出統籌并制訂好相關規章制度，如此才能使雙贏互惠機制的建立成為一種可能。

（二）對教育實習基地的經費投入不足，導致實習效果不盡如人意。

教育實習經費通常分為兩部分，一部分是當做指導費支付給教育實習基地的帶教老師，一部分是用以實習生的交通補助。目前各高師院校給每名學生教育實習經費的標準大約為200元至300元不等，有些經濟落后地區的高師院校甚至只有100多元，而師范生在教育實習基地的實習時間通常為一個學期，較之實習時間，教育實習經費無異于杯水車薪。如此造成兩個不良后果：一是教育實習基地的被動應付。來自實習基地的帶教老師本身教學任務就比較繁重，由于指導實習生報酬微乎其微，在道義和法理上都難以要求其用心指導。許多實習生在實習基地只能做一些技術含量很低如課堂考勤之類的雜活，很少有機會進行課堂教學。二是導致高師院校的帶隊教師隊伍層次低下。這主要表現為：第一，職稱低。帶隊實習教師基本是講師和助教，高級職稱的教師少；第二，經驗缺乏。帶隊教師以年輕人為主，大多缺乏工作經驗；“第三，專業結構不合理。實習指導教師往往是本學科的教學法教師或專業教師，但在高校整個實習指導教師隊伍中很少配備心理咨詢、人際關系學等具有重要作用的其他專業教師”[1]。

（三）教育行政部門的“缺席”使教育實習基地建設難以取得突破性進展。

“教育實習工作涉及師范院校、中小學校、政府部門等，其中政府的支持和政策鼓勵是確保教育實習質量的重要條件”[2]。原因在于，作為教育實習基地的中小學幼兒園是劃歸地方教育行政部門主管的，高師院校和中小學幼兒園之間的合作關系仰賴于地方教育行政部門的引導和支持。然而在實踐中，教育行政部門卻長期游離于教育實習基地的建設過程，其主要表現如下：首先，教育行政部門缺乏對教育實習基地的評估和監督。基地的選擇和建設主要由高師院校一方進行，至于建設的標準和質量如何，基本由高師院校說了算；其次，教育行政部門并沒有明確規定本轄區內的中小學幼兒園接受高師院校實習生的責任和義務，更缺少引導中小學幼兒園參與實習基地建設的激勵政策規定；再次，政府或教育行政部門在下撥給高師院校的專項資金中，明確規定用于實習基地建設的資金基本沒有。這部分資金大多是由高校設法籌措列支的。

（四）現代教育技術手段并未充分運用到教育實習基地的建設中。

現代教育技術的突飛猛進極大地影響著教育教學領域的改革與發展。然而，在教育實習基地的建設方面，大部分高師院校卻仍然保持著傳統做法。這主要表現在反映現代教育技術成果的教育實習網絡管理平臺建設滯后。教育實習管理平臺可以突破時空限制，為實習基地建設提供很大發展空間。反觀當下各高師院校的教育實習基地，大多數仍局限在本地區，高師院校實習指導教師對實習生的指導方式基本是在實習現場進行的，較少通過教育技術平臺進行研討和指導。而在異地進行分散實習的學生，高師院校對其的管理和監控更是薄弱。

二、化解高師院校教育實習基地建設困境的對策

（一）從制度上保障與教育實習基地的互惠互利關系。

應從制度上保障與教育實習基地的互惠互利關系的建立。參考已有的較為成功的做法主要有如下幾種：其一，定期交流。師范院校每學年定期召開與實習基地負責人的研討會和聯誼會，聽取其意見和建議；其二，人員互派。師范院校每年安排學科教學法教師到教育實習基地進行半脫產聽課，以了解掌握教學一線的最新需求；教育實習基地則可安排一線教師到師范院校參加各類學科培訓班，以掌握最新的教育教學改革理念及方法；其三，師資互聘。師范院校可利用自身的學術資源安排專家送教上門，同時可聘請教育實習基地的名師擔任師范生的“第二導師”；其四，資源共享。師范院校的圖書館、實驗室及體育館等，可免費向教育實習基地的師生員工開放。

（二）加大對教育實習基地的經費投入，不斷提高教育實習質量。

1.設立專項經費保障教育實習基地的建設。

有力的經費保障是建好實習基地的首要前提，除對師范生撥付一定合理的實習經費外，各高師院校還應設立教育實習基地建設專項經費，列入年度常規教學經費預算，專款專用，采取逐年增長的方式撥付給教育實習基地。在實踐中有一些高師院校已經采取了這樣的做法，并收到了良好效果。如有的高師院校“每年單獨拿出20萬元作為實習基地建設獎勵基金。此項基金共分兩塊，一是給新開辟的實習基地，每所學校1萬元；另一是給老的實習基地，根據實習人數的多少，每個學校四五千元不等”[3]。同時“每年拿出4萬元，責成教務處組織實習基地學校領導集中到外地調研，共同探討教育實習中存在的問題”[4]。此舉有效搭建了教育實習基地之間的交流平臺，同時促進了高師院校與基地圍繞教育實習過程中存在的問題進行及時的溝通和交流，進而有效提高了教育實習的質量和增加學生的就業競爭力，從而為高師院校自身贏得了進一步發展的空間。

2.提高高師院校實習指導教師隊伍的待遇。

高師院校實習指導教師隊伍薄弱是一個不爭的事實，這一現狀極大地影響了教育實習效果，也在一定程度上妨礙了高校與教育實習基地的關系。從實踐的效果看，高師院校應該在報酬收入、職稱職務評聘、評優評先等方面給予一定的傾斜，通過此類辦法提高指導教師的待遇，使其在精神和物質層面均有所收獲，如此才能有效激勵優質的師資帶隊指導教育實習工作。與此同時，應制定相應的帶隊指導教師工作考核標準，采取一定措施對其工作過程進行有效評價考核，如可明確規定帶隊指導教師一周或兩周到實習基地指導實習生一次，對優秀的帶隊教師應予以獎勵，對不稱職的教師則應果斷淘汰，并給予一定的懲罰措施，如此不斷提高帶隊指導教師的整體水平與質量。

（三）借鑒國外經驗，教育行政部門全程參與教育實習基地的建設。

1.教育行政部門應制定相關法律法規。

教育行政部門應制定相關法律法規，為高校的教育實習基地建設提供政策保障。如應明確規定轄區內基礎教育機構有接收師范實習生的義務和責任，并制定相關激勵政策，在編制名額、職稱評審和職務晉升等方面對接收師范實習生的中小學幼兒園（指導教師）予以傾斜。

2.有條件的地區應設立基地建設專項經費。

政府或教育職能部門要充分認識到教育實習基地不僅是高校去投入建設的事情，更直接關系到本地區基礎教育機構未來師資的質量，因此，投入經費極有必要。此項經費應主要用來完善教育實習基地的基礎設施及對基地指導教師的補助等，實行專款專用。

3.采取措施加強對教育實習基地建設的質量評價監督。

教育實習基地建設是實踐教學取得成效的關鍵一環，目前教育行政部門側重于對高校理論學習的指導和評價，在實踐教學方面一直缺乏有力指導和監管。毋庸置疑，在師范生的培養過程中，實踐教學與理論教學的地位是同等的。因此，加強對實踐教學的指導和管理，是教育行政部門當下迫在眉睫的重要任務。“實習基地的建設離不開政府在物質、組織、智力、人力、激勵、政策方面的制度性保障，從而為實習基地的建設提供堅實的基礎”[5]。近年來，我國的一些高師院校相繼創建了新的教育實習管理體制，即組成由地方教育行政部門、高師院校、實習學校參加的“三位一體”的教育實習領導聯合體，共同負責教育實習的計劃、組織、督導、考核與評估，這種模式值得大力提倡和推廣[6]。

（四）充分利用現代教育技術手段，創新教育實習基地建設模式。

1.搭建教育實習管理平臺。

現代科技的發展為推進高師院校師范生教育實習的信息化提供了良好的契機。“以現代教師教育理論為基礎，充分發揮現代信息技術手段，推動教育實習的資源整合與建設，構建實習模式和實習管理的全新教育實習平臺是師范生教育實習變革現代化的突出特征”[7]。師范生教育實習管理平臺應該包括以下三大版塊：（1）學校基本信息如該年度的師范類實習生信息和實習基地基本信息（如需求信息及能提供的指導教師信息）；（2）見習和實習環節中的不同任務性質及要求。如見習應有聽評課、交流、見習報告等模塊，實習中有課堂教學、學生管理、班主任工作等模塊；（3）見習和實習的成績評價和管理模塊。

篇6

關鍵詞： 高職；會計專業；校企合作

中圖分類號： G710 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-8153（2016）0-0032-04

一、問題的提出

校企合作是職業教育培養高素質技能型人才的重要途徑，是提高高職院校人才培養質量的突破口和關鍵點，也是近年來高職教育發展的重點和難點。國家相關部門也先后出臺各種文件，明確提出要建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，在此推動下，我國高職院校校企合作取得了一定的發展，但是仍然有許多瓶頸問題尚未解決。對于大多數高職院校會計專業來說，校企合作更是處于起步階段。眾多企業也一致認為校企合作可以更好地培養企業所需會計人才，但是企業參與育人的意愿不強烈，已經參與的企業在合作范圍、合作深度上也并不如人意，多數是教師通過感情和人脈關系進行的短期合作，有的甚至是為了完成各種項目任務需要簽訂協議，僅僅停留在紙上，流于形式，虎頭蛇尾，不能充分發揮校企合作的作用，給合作雙方都未能帶來預期的效果。會計專業校企合作中，校熱企冷，高職院校唱獨角戲的情況十分普遍。因此，找準原因，尋求對策，創造良好的校企合作環境，探索建立有效的校企合作路徑，實現“校企雙贏”成為當前形勢下迫切需要解決的問題。

二、高職會計專業校企合作瓶頸問題成因分析

（一）政府缺乏有力支持

校企合作不僅是學校與企業的合作、教學與生產實踐的合作，也是一種科技與經濟相結合的合作行為，應有相應的政策法規來調節、規范和推動，并提供必要的資金保障[1]。從政策層面上來看，我國相關的法律法規中涉及校企合作的規定僅僅停留在原則規定上，例如：《中華人民共和國職業教育法》第十條規定：“國家對在職業教育中作出顯著成績的單位和個人給予獎勵。”；第三十七條規定“職業學校和職業培訓機構可以聘請專業技術人員、有特殊技能的人員和其他教育機構的教師擔任兼職教師。有關部門和單位應當提供方便。”這些規定既不具有強制性，也不全面，更不具有操作性。國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）等文件中雖然提出了健全企業參與制度，研究制定促進校企合作辦學有關法規和激勵政策，發揮企業重要辦學主體作用等，但后續相關的配套文件缺乏。從資金保障上來看，主要是稅收優惠等間接扶持，這些規定有嚴格的適用范圍的限制條件，企業享受困難。如國家稅務總局的《企業支付實習生報酬稅前扣除管理辦法》（國稅發[2007]42號）規定了簽訂三年以上期限合作協議的企業支付給學生的實習報酬才可以在計算繳納企業所得稅稅前扣除。沒有國家和地方政府政策制定、經費支持方面的約束和保障，沒有政府的統籌協調，就不可能有健全的校企合作運行機制。

（二）企業缺乏合作動力

目前已形成的校企合作中，大多都是院校主動向企業尋求合作伙伴，主動尋求與學校合作的企業少而又少。在沒有法律責任約束企業必須進行校企合作的情況下，企業參與校企合作的程度取決于合作的成本――收益關系[2]。從短期效益來看，企業的收益主要是學生實習為其提供的價值和企業節約的用人成本，企業付出的成本包括支付給學生的報酬、支付給培訓人員的報酬、提供實習場所等產生的辦公費用、學生操作不熟練或失誤可能給企業帶來的損失等。從長期收益來看，最主要的是學生的留任率。這兩個方面，目前企業收益都處于較低的狀態，甚至收益為負。在市場經濟環境下，沒有利益驅動，企業很難有參與校企合作的積極性。再加上會計崗位的特殊性，一家企業能夠提供的會計實習實訓崗位非常有限，很多企業還出于保守商業秘密或保守財務數據的考慮，不愿意向會計專業學生提供核心會計實習實訓崗位。因此，會計專業校企合作的開展相比其他專業更加困難，難以落到實處，多數企業給予學校的幫助，亦都停留在為學生提供實訓場所、為教師提供頂崗實習機會等。這種合作，離真正意義上的校企合作目標――建立起一個可持續發展的良性循環機制，實現教育資源的優化組合，將高職教育資源的勢能轉化為推動經濟增長的動力，實現高質量工學結合教學相去甚遠。

（三）院校滿足企業需求能力較弱

長期以來，高職院校由于師資隊伍的實踐水平有限、職業資格證書考試偏理論等因素的影響，會計專業設置、課程設置、教學內容、教學模式側重于知識、理論的系統性和完整性，缺乏實踐性的技能培養。雖然，隨著近年來工學結合人才培養模式的改革和課程改革，大多數高職院校會計專業通過模擬企業實訓等手段，加強了對學生實踐能力、動手能力的培養，但是離企業對會計崗位職業能力的需求還存在一定的距離。企業對學生職業能力和職業素質的滿意度較低，在一定程度上影響了企業合作的熱情。高職院校會計專業多數教師自身的社會服務能力較弱，也使其在校企合作方面難以達到高水平。因此，如何提高高職會計專業教師的科研能力和應用能力，提高校企合作的層次，都須尋求新的出路和突破口。

三、高職會計專業提高校企合作水平對策建議

（一）政府主導，推動校企合作體制機制的建立健全

建立健全校企合作約束保障機制，指導保障校企合作的開展。制訂完善法律法規，在《教育法》的框架下，補充、完善《職業教育法》，確立校企合作中企業的主體地位，規定校企雙方合作的范圍、權利、義務、法律責任、監管部門、監督措施等，尤其是要明確企業在校企合作中的法律責任，將企業開展職業教育的情況納入企業社會責任報告，從法律層面加以剛性約束。在條件成熟的情況下，制定校企合作專門法律、法規，進一步明確校企合作的模式途徑、管理方式、獎懲措施，使校企合作有法可依，有章可循。地方政府結合區域經濟發展和企業實際情況，對企業實施職工教育培訓機構的設立、人員的組織、對接職業院校學生實習和教師實踐崗位的設立等做出具體規定，增強實用性和可操作性，支持企業通過校企合作共同培養培訓人才，不斷提升企業價值。

建立健全校企合作利益驅動機制，引導推動校企合作的開展。進一步完善稅收優惠政策，制定合理的稅收優惠條件，減化稅收優惠程序，企業舉辦職業教育機構或設立實習實訓基地、接納學生實習實訓和教師實踐、為職業院校學生提供獎助學金等都應當享受相關稅收優惠或減免政策；企業因接受實習生所實際發生的與取得收入有關的、合理的支出，應當在計算應納稅所得額時扣除；對職業院校自辦的、以服務學生實習實訓為主要目的的企業或經營活動，按照國家有關規定享受稅收等優惠。另外，在資金項目和人力資源保障等方面，政府應充分發揮統籌作用，例如，設立職業教育校企合作發展專項資金，對參與校企合作的企業直接給予適當補助，引導企業參與校企合作，使校企合作常態化。

建立健全校企合作溝通機制，協調促進校企合作的開展。政府部門應當充分發揮行業協會的作用，在行業協會下面建立校企合作指導委員會及類似機構，定期召開會議，建立網絡信息平臺收集、預測、企業實習、招聘、用人信息，了解企業和院校合作需求，指導院校人才培養方案研討與修訂，使其成為溝通院校和企業之間的橋梁和紐帶。

建立健全校企合作監督機制，規范調控校企合作的開展。各級政府應組織國有資產管理部門、教育行政部門等相關部門及專家制定校企合作評價標準、考核指標，定期對企業和院校校企合作項目計劃、實施情況進行評估和檢查、督導，對校企合作取得一定成效的先進單位和個人進行表彰和宣傳，從專項資金中給予物質獎勵，在企業人才培訓、技術創新方面給予政策傾斜，從中挑選出優質企業，由政府、高職院校、企業三方共建會計人才培養示范實訓基地。對未履行校企合作法定責任的企業、高職院校，依法進行處罰，從而形成校企合作良性循環的局面。

（二）企業參與，促進校企合作方式多元化發展

目前，我國正處于經濟轉型與升級的關鍵時期，企業是經濟發展的主體，必須充分認識到人才問題是企業和社會創新發展的關鍵問題，必須充分認識到人才培養不只是職業院校的事，更是企業和全社會共同的事，必須牢固樹立“抓人才就是抓發展”、“人才投入是效益最大投入”的理念，必須明白要獲得更適合的人才最佳途徑就是與院校共同培養，成為職業教育的另一個主體。企業是產業鏈條中最接近市場的一端，對市場、行業變化更為敏感，也更容易產生與市場相適應的人才需求，企業成為職業教育的主體之一才能使會計專業的培養目標、培養標準和培養計劃都更能適應企業需求，這一點是校企合作雙方的共贏點。

企業應當及時向行業協會反饋人才需求和崗位要求變化信息， 盡可能安排人員參與行業協會下的校企合作指導委員會，參與職教集團，充分表達自己校企合作的各種訴求。

企業應當與職業院校一起開展多種形式的合作，與職業院校共建實習實訓基地，與職業院校簽訂合作協議，提供實習場地和對口的實習崗位，指定專人安排指導學生實習實訓，負責學生實習期間的安全，接納職業院校教師進行崗位體驗和頂崗實踐，建立企業教師工作站，共同進行產學研合作等。世界上的職業教育強國，例如德國、日本等，最普遍的做法，是由企業、學校分工協作培養人才。企業確立用人標準和培養目標，制定專業實踐教學標準及實習指導教師能力標準，負責實踐教學課程設置、教材編寫，提供兼職教師、實習實訓基地，指導學生的技能實踐、實施教學和技能評估；學校負責提供相應的文化課程和基礎課程、理論課程的教學和考試， 指導企業進行有效的教學管理；政府有關部門負責職業技術的等級資格考試，發放統一的職業技術資格證書。我國高職會計專業也應當積極吸取這種合作模式的優點，校企合作各司其職，各盡所能， 合作培養。

企業還應建立健全在職職工培訓和繼續教育制度，做好中長期人才培養規劃，制定單位職工年度培訓計劃，按規定提取職工教育經費，專款專用，委托職業院校實施再培訓與后續教育。

最后，企業應建立健全人力資源管理制度，制定公平合理的薪酬制度和崗位晉升制度，優先錄用與合作院校共同培養的人才，提高學生的留任率，最終獲得長期收益。

（三）院校主動，適應校企合作企業多方面的需求

高職院校職能之一就是為區域經濟發展服務，主動適應企業人才需求是高職院校生存發展的客觀要求。在人才培養方案的制定中，應當加大行業企業調研力度，與行業協會、校企合作委員會、企業等主動聯系，調查企業對會計崗位群社會能力、職業能力、方法能力的要求，明確人才培養的規格和要求，融入職業標準，確立正確的人才培養目標。圍繞人才培養目標和崗位任職要求，根據職業發展規律和學生認知規律，設置序化課程。對所有專業核心課程應當進行工學結合的課程開發，在教學過程與企業合作，融入企業文化，強化技能培養，提高學生綜合職業能力，使培養的學生能夠受到企業的歡迎，為企業輸送更多用得上、留得住的人才，使企業樂于與高職院校合作。

高職院校應創新教學管理，建立彈性教學管理制度。高職會計專業實行學年制，企業用人存在著周期性和波動性，如果只考慮教學需要，肯定不能適應企業用人時間，限制了合作企業與崗位的選擇。因此，應加大教學管理柔性化程度，在教學時間、教學地點的安排上更加靈活，多時段、多地點安排課程，給予學生選課程更大的空間，為實習企業遴選也留有更大余地。

高職院校應加強對學生實習實訓的管理，為學生安排專門的校內指導老師，為學生購買實習保險，加強實習學生和指導教師在職業道德和企業文化方面的教育，師生都能夠遵守企業制度和勞動紀律，保守企業商業秘密。同時，聘請企業方培訓人員為兼職教師，給予課時補貼，對企業為學生提供實習實踐等育人成本進行估算，按一定比例給予專項補貼，切實減輕企業培訓壓力，降低企業接受實習的成本和風險。

高職院校還應提升高職院校教師實踐能力和科研能力，增強為企業服務的能力，主動為企業提供社會培訓、技術服務，為企業發展提供智力支撐，提高高職院校在校企合作中的地位。

[參考文獻]

[1] 錢建棟，楊毅紅.深化“校企合作、工學結合”模式的瓶頸及其對策[J].職教論壇，2010：54-55.

[2] 劉 峰.經濟學視閾下職業教育校企合作問題探析[J]. 職教論壇，2012（1）： 70-72.

篇7

關鍵詞：校企合作；職業教育；政策支持體系

作者簡介：趙海婷（1976-），女，天津寶坻人，江西科技師范大學副教授，研究方向為職業教育、區域經濟。

基金項目：江西省教育科學規劃項目“公共政策視角下校企合作有效性研究”（編號：13ZD2L015），主持人：趙海婷。

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）09-0046-05

校企合作，在西方發達國家普遍稱之為“合作教育”，是學校與企業合作辦學的簡稱。由于校企合作的形式多樣、內容豐富、目標多元，目前學術界尚未對校企合作形成統一的定義。我國學術界一般認為校企合作是高校在培養人才的過程中，充分利用學校和企業各自的資源，將學校教師的課堂教學與企業里學生參加實際工作有機結合，以提高學生的理論聯系實際、創新創業和學以致用能力，從而培養出適合用人單位要求的具有全面素質和創新能力人才的一種教育模式[1]。校企合作辦學模式最早起源于十九世紀的德國，并逐步發展成為許多發達國家培養高技能人才的重要途徑，如新加坡“教學工廠”人才培養模式、日本“企業教學”人才模式、法國“學徒培訓中心”人才培養模式、加拿大“TAFE”人才培養模式等。政府主導校企合作是發達國家發展職業教育的顯著特點。

近些年來，我國政府積極借鑒發達國家校企合作辦學的經驗，出臺了一系列大力推進職業教育校企合作辦學的政策。2005年《國務院關于大力發展職業教育的決定》明確提出“發展職業教育必須堅持職業院校與企業的緊密配合。”《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2011-2020年）》提出“職業教育應堅持校企合作的方針，設法調動行業和企業參與職業教育的積極性，建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，完善各項校企合作辦學法律與政策，實現校企合作辦學的法制化、制度化”[2]。在國家大力發展職業教育的環境下，經過積極探索，我國職業教育的校企合作辦學模式，近年來取得了可喜的進展，已經形成了訂單式培養、實習基地共建、企業冠名班等多種人才培養模式。作為校企合作主體之一，企業能否積極主動地參與，是合作辦學取得良好成效的關鍵。然而，現實中的校企合作卻存在著比較明顯的學校“一頭熱”的現象。學校為提高學生的就業率有足夠的合作動力，而企業一方卻因利益沒有得到滿足而動力不足。校企合作應該是建立在優勢互補、合作共贏基礎之上的，如果一方利益受損，這種合作關系必然難以維持下去。深入挖掘企業參與校企合作的動力以及制約其積極性的障礙，從而使政府有的放矢的制定相關支持政策是解決當前我國校企合作問題的關鍵。

一、企業參與校企合作的動因分析

（一）校企合作有利于為企業培養適用性人才

在當今知識經濟條件下，企業發展離不開創新，而創新依托具有高素質的技能型人才。調查資料顯示，中國大陸地區35%的企業面臨人才短缺問題的困擾，且這一比例呈逐年上升趨勢。職業教育以培養具有一定文化知識和實踐技能的勞動者為目標，可以為企業輸送發展所需要的人才。通過職業院校獲取所需技能型人才已成為企業的共識，越來越多的企業希望和職業院校開展校企合作，在校企雙方共同培養中增加學生的崗位適應性。職業院校大多按照普通高校的教學模式，注重理論教學，忽視學生動手能力的鍛煉，導致培養出來的學生與市場需求脫節。為改變這種局面，一些企業通過向學校的學生提供實習崗位、投入設備和資金與學校共建實訓基地、派遣生產一線的專家到學校為學生授課、在學校設立冠名班并提供獎助學基金、參加學校人才培養方案的制定等方式參與到學生的培養中。通過校企合作，一方面可以加深學生對所學專業的認識和了解，增強學生的崗位適應性，以確保人才培養具有針對性；另一方面，合作培養學生可以盡早的接觸企業的企業文化、價值觀念，熟悉企業的管理理念，增強學生對企業的認同感，提高學生畢業后到企業工作的意愿。

（二）校企合作有利于企業科技創新

黨的十七大報告強調：“加快建立以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系，引導和支持創新要素向企業集聚。”[3]當今世界，新技術、新工藝、新產品層出不窮，日益激烈的競爭使企業意識到提高自身核心競爭力必須依靠技術創新。目前，我國很多企業尤其是中小企業整體素質偏低、資金不足、人才匱乏，無條件進行進行技術創新，選擇與高職院校合作可以很好的彌補企業創新能力這一短板。高職院校一些教師長期在企業生產一線兼職，因而對企業生產過程中面臨的實際問題有著深刻、獨到的想法，企業可以通過校企合作的機會利用高職院校人才、技術、信息方面的優勢，解決企業在生產過程中遇到的各種難題，并實現自身在新產品研制、新技術研發方面的突破和創新。

（三）社會責任感推動企業參與校企合作

企業作為現代社會的一個基本單位，它自身的發展是與整個社會的進步融合為一體的，股東價值最大化，并不等于企業為社會創造的財富最大化。企業在為自己創造利潤的同時也應該履行自身對社會的責任，并把承擔該責任當成自身對社會應盡的義務，使整個社會都能因為企業的發展而從中受益，以實現企業與社會的和諧發展。近年來國家多次提出，應在職業教育中大力推行校企合作、工學結合的人才培養模式。因此，參與校企合作是當代社會賦予企業的要求，許多有遠見的經營者也認識到積極參與校企合作是企業的社會責任之一。很多學者的研究表明企業履行社會責任與企業形象二者之間呈現出顯著的正相關關系，企業家的實踐也證明企業積極履行社會責任會給企業帶來豐厚的回報。一方面，企業的積極參與勢必會在業界、院校、學生中樹立良好的社會形象；另一方面，政府部門也會對參與校企合作的企業進行廣泛宣傳和大力贊揚，讓更多的公眾認可企業，從而有效的提高企業的知名度和美譽度。

二、影響企業參與校企合作的障礙分析

校企合作作為我國高等職業教育的一種重要辦學模式和人才培養方式，越來越受到政府教育主管部門和高職院校的重視。從理論上分析，參與校企合作也是符合企業自身利益的。然而從現實中的實際情況來看，很多校企合作往往停留于淺表形式，普遍存在著學校積極性高、企業積極性低，“一頭冷、一頭熱”的不和諧現象。校企合作作為一種學校得利、企業得益的雙方共贏的良好辦學機制為何會成為學校一頭熱的單邊行動？深入挖掘制約企業參與校企合作積極性與主動性的障礙因素，是解決問題的關鍵。

（一）企業對參與校企合作的認識不到位

很多企業沒能從人才戰略的高度來看待校企合作的作用，忽視了企業也是職業教育的直接受益者這個事實，更沒有認識到校企合作會從技術和人才兩方面給企業帶來長期的支持。單純地認為人才培養是學校的事情，人才培養過程不需要企業的參與，技術開發是企業的事情，亦不需要學校介入。認為企業的目標就是追求利潤最大化，參與校企合作對企業沒有多大的好處，反而會給企業帶來不必要的麻煩，導致額外的成本支出，把校企合作看成直接的損失、間接的利益，近期的投入、遠期的收益。還有些企業喜歡奉行“伸手拿來人才”，認為勞動力市場是買方市場，勞動力供給大于需求，企業所需的技能型人才可以輕而易舉的從勞動力市場獲取。對校企合作缺乏正確的認識，導致多數企業對參與校企合作不感興趣。

（二）校企合作中企業經濟利益無法保證

企業作為一種營利性組織，是以追求自身利益最大化作為決策目標。企業作出的選擇都是在權衡支出的成本和獲得的收益的基礎上做出。目前的企業與職業院校的合作中，企業的支出往往遠遠大于收益。調查表明有相當一部分企業不愿意參與校企合作的原因在于“企業在合作中得不償失”。首先，我國的高職院校大多由中職學校升格而成，學校自身比較薄弱，教師實踐能力較差，科研能力不足，企業與之進行合作對企業新產品開發、技術攻關等幫助不大。其次，接納學生實習會給企業帶來額外成本和麻煩。學生來企業參加生產實踐會占用企業的生產設備，增加機器設備的損耗，企業還要派專門的技術人員對學生進行指導，這勢必會打亂企業正常的生產秩序。學生在企業實習過程中，由于不熟悉安全操作規程，很容易發生安全事故，一旦發生事故，就會給企業帶來額外的負擔。再次，市場經濟條件下人才自由流動，企業花費一定代價培養出來的學生畢業后不一定會留在合作企業，即便能夠在企業就業，也有可能被其他企業“挖墻腳”，在短時間內流動到環境待遇更好的其他企業，這種學生就業不確定性帶來的人才流失風險必然會影響企業參與校企雙方聯合培養人才的積極性。

（三）校企合作的政策支持體系不完善

對于作為經濟人的企業來說，追求利潤最大化是其一切活動的出發點和歸宿。企業參與校企合作的最終目的，當然也是為了追求利潤。只有當企業認為從校企合作中獲得的收入大于支出時，企業才會積極主動地參與到校企合作當中，否則就會動力不足。盡管我國已經對企業參與校企合作出臺了相關的稅收優惠政策，一些地方政府也制定了促進校企合作的實施辦法，但總體上此方面的政策存在著缺乏權威性、合理性與可操作性等問題。比如，國家稅務總局的《關于企業支付實習生報酬稅前扣除管理辦法》中規定：和企業簽訂了三年以上期限合作協議的企業可享受將支付給學生的報酬進行稅前扣除的優惠政策。這只是一項不具備強制性的引導性政策，一些接受了職業院校實習生的企業并沒有享受到稅收方面的優惠。此外，按照上述規定，企業可以享受稅收優惠的項目僅限于支付給學生的實習報酬，企業參與校企合作所發生的其他各項投入如企業安排指導學生實習的技術人員的誤工費、實習耗材費等都未被納入稅收優惠范圍[4]。由此可見，我國激勵企業積極參與校企合作的政策支持體系不完善，致使企業無法從合作中獲得更多的利益，在一定程度上制約了企業參與校企合作的積極性。

（四）校企合作的法律保障體系不健全

從發達國家職業教育發展來看，德國的“雙元制”、英國的“三明治”、澳大利亞的“新學徒制”等職業教育模式之所以能夠順利實施，都離不開國家法律法規的強制執行。以德國為例，聯邦政府頒布了幾十種法規，以法律的形式對學校、企業以及學生三方在校企合作過程中的權力、義務與責任做出了明確而具體的規定。同時，各部門、行業、地區也相繼出臺了各種補充條例和相關的實施辦法，從各個方面對企業應積極參與合作教育作出了明確的要求。和德國完善的職業教育法律體系相比，我國在職業教育法律體系建設方面顯得相形見絀。1996年我國頒布了《中華人民共和國職業教育法》，該法律僅對校企雙方在合作辦學中各自應承擔的義務進行了簡單的界定，未能為職業教育提供有力的支持和保障。《職業教育法》第1章第6條規定：“地方各級政府應當把大力發展職業教育作為當地經濟和社會發展規劃的重要組成部分。只有法律產生實效，它才能成為人們所期望的社會秩序的構造者和主體自由的保障者[6]。各級企、事業單位應當按照法律的要求積極履行職業教育的義務。”第4章第37條規定：“企業事業單位應當接納職業學校的學生實習，并按一定的標準給予勞動報酬。”[5]以上條款規定了企業在參與職業教育過程中應盡的義務。校企合作既要強調企業應盡的義務，也應保障企業應享有的權利。而我國的《職業教育法》卻只強調了企業一方的義務，忽略了企業應享有的權利，這顯然違背了權力與責任對等的法律原則，必然不利于調動企業參與的積極性。此外，對于企業沒有承擔應盡義務的法律后果也沒有作出明確的規定。對企業參與校企合作辦學沒有法律層面的強制性和約束力，必然會使企業的權利、義務與責任流于形式。

（五）校企合作中介機構與合作機制不健全

現實中的校企合作普遍是院校與企業之間點對點的聯系，在合作過程中，合作意向多是學校一方主動提出，企業主動向院校提出合作意向的并不多見。一家企業需要生產、研發、銷售、財務等多方面的人才。一般的職業院校也都有幾十個專業，學生需要到多家企業實習、就業。在校企合作中，一家企業要尋求與多所學校合作，同樣，一所學校也要同很多家企業打交道。由于缺乏健全的中介服務機構和完善的合作機制，校企合作在推廣和實踐中都遇到很大障礙。首先，由于沒有中介機構對校企雙方進行深入調查，收集信息并分析各自的需求，為最理想的合作對象牽線搭橋，校企之間的溝通難以順暢進行，校企合作難以達成。即使實現，也是緩慢、高成本和低效的。其次，缺乏專門的合作協調機制對校企合作的實施、管理以及各方的利益協調進行統籌規劃，使得雙方在合作過程中經常會發生各種矛盾與沖突。再次，目前我國職業資格準入制度不健全，導致勞動力市場上企業用工行為不規范，許多企業喜歡奉行“拿來主義”，即直接從勞動力市場獲得所需人才，而不通過參與校企合作而獲得所需人才。

三、提高企業參與校企合作積極性的政策與建議

（一）加強獎勵和宣傳機制的建設，為校企合作營造良好的輿論氛圍

政府應加強對企業參與職業教育的重要性與積極意義的大力宣傳，積極推廣校企合作的成功事例，樹立校企合作示范單位，促使企業更新觀念，讓企業意識到參與校企合作不僅是企業的責任與義務，更是其自身發展和提升的需要，對企業是有利可圖的。政府應通過設立職業教育校企合作的企業資質認證制度、企業在校企合作中的貢獻等級評價制度、職業教育校企合作獎勵制度，喚起社會各界對企業對參與職業教育校企合作的重視。政府應對促進校企合作做出突出貢獻的企業和個人進行獎勵，并通過電視、廣播、報刊、雜志等媒體對于積極參與校企合作的企業和企業家給予大力宣傳、公開表彰，擴大企業的知名度、美譽度與社會影響力，使支持校企合作的企業和企業家贏得更多的尊敬，樹立正確的輿論導向，營造出企業積極參與校企合作的有利氛圍，引導更多的企業主動地參與到校企合作中來。

（二）在政策上對企業參與校企合作進行支持、引導和激勵

一要建立企業參與職業教育的利益補償機制，政府應規定達到一定規模的企業必須以校企合作的形式承擔參與職業教育的責任，并向企業開征職業教育培訓稅，允許積極參與校企合作的企業按一定比例減免職業教育培訓稅，讓企業不僅把參與校企合作當成是應該履行的社會責任，也要當成一項能夠給企業帶來經濟效益的事業，激發企業參與校企合作的熱情。二要建立校企合作成本補償制度，政府應按照參加校企合作的企業實際接納的實習學生人數與實習時間長短，通過政府撥款或者稅收減免等形式補償企業因校企合作而產生的成本，允許企業將因參與校企合作而產生的成本支出進行稅前扣除。三要完善鼓勵企業參與校企合作的政策，為企業參與校企合作提供良好的政策環境。政府應制定相關政策支持與鼓勵企業參與校企合作，比如在資質評審、項目立項、資金下撥、貼息貸款等方面對參與校企合作的企業予以優先考慮。四要建立學生實習期間的保險制度，學校在學生實習前對其進行強化風險教育，由學校為學生購買“學生實習期間責任保險”，以降低由于學生實習可能給企業造成的風險和負擔。五要規范勞動用人體系，建立嚴格的職業資格準入制度，引導企業重視與職業院校的校企合作。

（三）充分發揮行業協會的橋梁紐帶作用

學校是追求社會效益最大化的公益性組織，企業是追求利潤最大化的營利性組織，二者的不同社會屬性決定了合作中的沖突和矛盾不可避免。這就需要引入能溝通協調雙方關系、化解糾紛與矛盾的第三方組織。從國外發達國家職業教育的發展歷程來看，行業協會在促進校企雙方的合作中扮演著重要角色，行業協會的中介性和服務性特點使其成為連接企業和職業院校雙方的溝通平臺。而目前，我國的行業協會在加強校企之間的溝通、保障企業積極參與校企合作方面的作用卻沒有得到有效發揮。政府應積極鼓勵和扶植行業協會的建立，通過立法賦予行業協會應有的法律地位，使其承擔如下幾方面的職能：第一，搭建校企合作信息平臺，為有合作意向的企業提供一個與職業院校交流的溝通平臺，避免企業盲目尋找合作對象，降低雙方合作的時間成本，使校企合作由原來的“點對點”的合作方式轉化為“點對面”或者“面對面”的方式，提高校企合作質量。第二，行業組織應充分發揮自身的管理和協調職能，在國家宏觀政策的引導下制定企業參與校企合作的資質標準，遴選出行業內能夠參加合作育人的企業，并設立企業數據庫，制定企業參與校企合作的規章制度、人才培養的標準，強化企業參與校企合作的責任。

（四）完善校企合作的相關法律，確保企業權責利統一

校企合作不應是企業對學校的施舍和無償幫助，而應是雙方共同履行相關的責任和義務的過程。政府應加強校企合作的立法工作，出臺相關的法律、法規，使企業參與職業教育校企合作法律化、制度化。首先，政府應制定《校企合作教育法》，通過法律的形式明確規定企業和學校在校企合作中的權利、責任與義務，將企業參與校企合作的鼓勵性政策和不履行該義務的懲罰性政策法制化。其次，政府應建立校企合作委員會制度，由該委員會在《校企合作教育法》的法律框架下，制定職業教育校企合作辦學的制度和章程，對校企合作辦學進行指導和協調，并定期對合作辦學進行評審和考核，對不認真履行義務的企業進行督促。最后，應加強法律的執行力度，做到有法必依，執法必嚴。要求相關單位嚴格按照法律規定落實賦予企業的相關權益，建立行政問責制，對那些不落實合作企業應享有的權益的責任人嚴格追究責任。對于未按規定履行校企合作義務的企業按法律的規定給予一定的經濟處罰，形成企業參與職業教育的法律約束力[7]。

參考文獻：

[1]姚愷帆.高職院校學生頂崗實習的現狀、問題與對策研究[D].重慶：西南大學，2012：4.

[2]姜群英，雷世平.職業教育校企合作立法的思考[J].職教論壇，2010（12）：74.

[3]韓雅清，許佳賢，蘇時鵬.我國工業企業研發機構科技創新效率評價科技和產業[J].科技與產業，2010（12）：122.

[4]張光躍，張萌.高職“產學合作”新視角――“官產學”關系及政府職能研究[J].職教通訊，2011（11）：21.

[5]馬順彬.淺談我國高職教育校企合作的支持政策研究[J].吉林省教育學院學報，2012（2）：107.

篇8

關鍵詞：職業學校，校園文化建設，舉措

 

校園文化是以學生為主體，以課外文化活動為主要內容，以校園為主要空間，以校園精神為主要特征的一種群體文化。職業學校開展校園文化建設對于提高師生員工的凝聚力，培養良好的校風，培育高素質技能型專門人才起著重要的作用。1986年共青團上海市學校部召開了“校園文化理論研討會”，拉開了校園文化建設的序幕，隨之許多學校對校園文化建設展開了深入的實踐研究，取得了明顯的成效。。

我校于2006年10月借助新校區落成的契機，啟動了“與學校一路同行、讓文化啟迪心靈”為主題的校園文化建設活動。對進一步提高學校管理水平，傳承歷史文化、弘揚學校精神、營造育人環境，起到了積極的推動作用。在活動中，全校師生積極響應、共同參與，充分發揮了全體師生在校園文化建設中的主體作用，依托學校深厚文化積淀的教育資源優勢，提煉學校優良傳統及個性化的辦學理念，使校園文化建設成為推進學校和諧發展的重要載體。

1.積極推進校園文化建設的意義

職業學校是培養高素質技能型專門人才的搖籃，加強校園文化建設，有著深遠的現實意義。

1.1教育導向作用

校園文化是一種影響力很強的精神規范，它規范著學校和師生員工的工作與學習行為，對學校的教育教學起著導向作用。校園文化中蘊含著教育目的，在潛移默化地影響、同化校園中的每一個人。平常人們都在自覺與不自覺地接受著校園文化的熏陶，對學生的價值取向、思想品德的形成以及生活方式的選擇有著重要的影響。校園文化所形成的校園氛圍體現了學校每個成員的價值觀、集體榮譽感和精神面貌。通過校園文化建設，在校園內形成良好的文化環境與精神氛圍，有利于老師和學生將價值取向及行為取向引導到學校確定的目標上。

1.2團結凝聚作用

將德育教育的理念變成一種精神形式溶于校園文化。通過價值觀念、人生觀、道德觀念和群體意識的培養，使全體師生員工對學校產生認同感，使學校真正成為一個有機整體，具有凝聚力和向心力，形成團結和諧的氛圍，形成良好的校風、教風、學風。

1.3激勵約束作用

校園文化豐富多彩，為師生員工提供了巨大的文化空間和活動背景，對師生員工的生活信念、精神愿望、道德理想與行為規則有著強大的感召力，以此形成精神振奮、朝氣蓬勃、開拓進取的良好風氣。職業學校校園文化作為校園內價值系統的精華，作為實現學校發展目標的一種潛在力量，對師生員工的工作、學習起著巨大的激勵作用。同時校園文化具有良好的約束作用，促使師生員工自覺遵守學校各項制度，維護學校形象。

2.開展校園文化建設的舉措

職業學校開展校園文化建設需要學校領導高度重視，全員共同參與，將校園文化建設融入學校的各項工作之中。

2.1以校園文化建設為引領，著力體現學校歷史傳統與發展

學校具有長期的辦學歷史，有著豐厚的文化底蘊和人文情愫，通過校園文化建設活動的開展，汲取精華、史為今用、傳承光大，體現學校悠久的歷史文化與創建和諧校園的融合，體現學校的辦學理念、目標、特色、風格和氛圍，使校園文化建設既有歷史內涵，又充滿時代氣息。

2.1.1成立組織機構，全力推進校園文化建設

學校成立校園文化建設組織機構，制定“校園文化建設活動方案”， 明確活動要求和目標任務，以保持、發揚學校人文精神所形成的巨大精神力量和心理環境。

2.1.2創建學校品牌文化，凝聚學校主體精神

學校對辦學理念、行為規范、視覺識別標準進行全面統一設計，使學校精神與文化底蘊形象化、直觀化，形成學校特有的品牌文化。學校面向全校師生征集“徽標、校訓、校風、教風、學風”，在醒目位置建造校訓石、校風墻，渲染學校文化的核心精神。

2..1.3編撰校志、舉行慶典，傳承學校歷史文化

學校歷經九十余年辦學歷程，由一所普通職業學校躋身為全國重點中等職業學校，進而成長為高等職業技術學校。學校在堅持中不斷發展，形成校園文化建設的重要部分。通過編撰校志，記錄創造學校歷史的常人軼事，吸取歷史經驗教訓，以利將來持續發展。

學校利用建校八十八周年、升格為高等職業技術學校契機，舉行慶典活動，開展《走過八十八年》征文，《光陰的故事》老照片征集，設計制作《走過八十八年》畫冊及大型展版，拍攝校慶宣傳片《傳承博愛再鑄輝煌》，對學校歷史文化進行回顧、梳理、提升，為校園文化建設活動提供更大的創設空間，充分展示學校歷史文化風采，彰顯辦學理念。

2．2以校園文化建設為主線，著力營造學校人文風貌與學習環境

按照“校園文化立足整體和諧美、綠化環境表達人與自然美、室內布置營造視覺藝術美、人際交往弘揚文明向上美”的理念，校園文化建設著眼于學校總體布局的和諧統一，著眼于與專業文化學科建設相結合，著眼于環境文化對師生的熏陶和感染。

2.2.1營造良好環境氛圍，注重專業文化建設

本著典雅秀致、詩意畫境、簡潔經濟的原則，對校園環境進行整體規劃，加大校園文化環境建設投入。首先注重校園綠化工程建設，使綠化面積達學校面積的37%。綠化工程充分體現人與自然的和諧親近，形成常綠與落葉樹種結合，喬、灌、花、草、藤互相補充，以自然植物綠茵草地為主，輔以石板小徑、亭臺長廊、休閑小站，寓情于景，點面結合。其次，環境氛圍注重體現學校精神，力求校園文化達到無處不在，學校大門擺放“用愛和知識守護生命”的校訓石；學校主廳正面布置醒目的徽標和“民主和諧、踏實進取”的校風，背面是“醫學生誓詞”；辦公區域，走廊上鐫刻教風“厚德博學 敬業愛生”；在學生宿舍樓梯過道、教學大樓走廊墻壁、圖書館閱覽室等處張貼圖文并茂的勵志格言、名家名言；辦公大樓墻壁，懸掛反映學校歷史文化、校園風貌、主題活動的各類照片，再現學校的成長發展。第三，學校實訓中心改造時注重營造專業文化氛圍，將專業特色、專業精神、學校歷史等用照片、圖例、文字等多種形式進行展現詮釋，將校訓的理念滲透到每一處；將規章制度、操作流程、禮儀風范等，置于室內醒目位置，形成專業文化學習氛圍，使師生在實訓教學區域受到潛移默化的影響。

2.2.2強化學科建設，提升專業文化

圍繞學科建設與課程改革，將校園文化建設與課程資源建設融為一體，凸顯學校傳統文化、辦學特色和優勢學科。學校舉辦護理人力資源開發與建設等多項專題研討會，組織開設職業生涯規劃、醫患溝通、交友之道等學術講座，提升專業文化素養。

2.2.3培育職業精神，提高師資素養

將校園文化建設與教師的成長融為一體，通過校園文化建設引導和培養教師的職業精神與人文素養，把校園文化建設與教師的學習、工作與生活相結合，養教師的精、氣、神，育教師的技、能、德。。學校成立青年教師學術沙龍，開展以“青年教師職業身份認同”、“青少年叛逆行為心理分析及教育對策”為主題的學術沙龍活動；組織專兼職青年教師設計展示個人《職業生涯規劃》；舉行青年教師師德宣誓、優秀教師表彰、“金秋讀書節”征文交流等活動形成濃郁學術氛圍、勵學敦行。

2.3以校園文化建設為載體，著力搭建教育活動平臺與育人環境

校園文化建設活動所呈現的精神追求，對學生是一種激勵、召喚、期望。要引導學生自覺接受校園文化的熏陶，認同校園文化中包含的發展目標、團隊意識和價值理念，達到啟迪心智、陶冶心靈的效果。

2.3.1強化教育德育

校園文化建設是德育教育的主要陣地，是培育學生健康人格、良好品行的有效手段。。學校組織頌英烈活動、醫學生宣誓和入團宣誓儀式，傳承職業道德文化；舉行國旗下講話、養成教育，表彰先進弘揚正氣，激勵學生熱愛祖國、熱愛校園；進行“感動校園觸動我心”學生自我教育系列活動，使學生學會用心感受生活中的美，體會平凡中的感動；舉辦 “金秋讀書節”購書、征文、名著欣賞等活動，陶冶學生情操。通過主題鮮明的系列教育活動，積極引導學生對自然、社會、人生的認識，對理想的美好追求，將一份職業精神、道德情操、責任愛心傳遞給學生。

2.3.2彰顯班級文化

班級文化建設中首先抓班主任隊伍建設，開展班主任素質拓展訓練，提高班主任的綜合能力和管理水平，激勵班主任用愛心、責任心與學生架起溝通的橋梁，促進班級形成良好的班風。二是充分發揮各班級的主觀能動性，營造濃厚的班級文化氛圍，各班都有目標明確、勵志奮進的班風，開展各具特色的主題班會。

2.3.3組織文體活動

舉辦秋季田徑運動會、女子排球賽、男子籃球賽，培養學生團結協作、關愛寬容、競爭向上的意識；開展“校園十佳歌手大賽”，點燃青春激情，展現亮麗風采；組織“放飛夢想，守護生命”紀念文藝匯演，激發愛國熱情；通過這些校園文化建設的重要載體，弘揚學校傳統，豐富校園生活，展示學生風采。

2.3.4規劃職業生涯

結合《職業生涯規劃》課程的教學，讓學生自己規劃職業生涯，采用“職業生涯規劃演講比賽”等方式，讓學生呈現對美好未來追求的向往之心，體現文化氣質、人文情懷與職業精神；開展暑期社會實踐活動、優秀實習生報告會、青年志愿者活動周等，使學生明確今后的工作職責。

2．3．5組建社團組織

本著“激揚青春活力，豐富校園文化，服務學生大眾”的宗旨，組建籃球社、文學社、英語沙龍社等四大類二十七個學生社團組織，開展豐富的學生課余生活，培養學生的能力特長、拓展校園文化建設平臺。

在校園文化建設過程中，我們始終認為，學校文化不僅僅是文化傳承與文化創新的統一，更是表層形式與深層內涵的統一、文化個性與文化規范的統一、多元文化與主流文化的統一。隨著時代的發展和社會的需求，學校文化建設的探索永無止境。我們要進一步推進校園文化建設，促進學校各項工作又好又快地發展，為提升辦學品質、構建和諧校園積極努力。

篇9

110年前的一個夜晚，一位50歲的老人，拿著小錘子，在校務人員手持蠟燭顫顫的微光下，挨個兒將學生的名牌釘在學生寢室門上。釘完最后一個名牌時，東方已露出曙光，似乎向世人昭示：中國第一所獨立設置的師范學校在南通誕生了。

這位釘名牌的老人，就是江蘇南通高等師范學校（以下簡稱“通師”）的創始人，被同志評價為中國民族工業發展歷程中“不能忘記的人”——近代卓越的實業家、教育家張謇先生。

就在這一天，通州師范學校（南通師范學校的前身）正式成立。在開學典禮上，張謇先生說：“要強盛國家，必須講求學問；要求學問，必須普及國民教育；要普及國民教育，必須興辦教育；要辦教育，必須從辦小學辦師范學校開始。”同一年，近代實業家、教育家沙元炳先生創辦了如皋師范學校。1906年，海門廳同知（縣長）梁孝熊創辦了海門師范學校。南通境內3所師范學校，自建校以來，為南通乃至江蘇教育發展作出了不可磨滅的貢獻。2005年，南通師范、海門師范兩校合并，組建為新的南通高等師范學校，如皋師范升格為如皋高等師范學校（以下簡稱“如師”）。

對這所地方師范學校，或許人們并不熟悉，但如果說起李吉林、華應龍、許新海、王笑梅、周益民、賁友林等眾多活躍在當今小學教育界的名師，人們肯定不會陌生。這些優秀教師均畢業于通師。還有一組數據：目前南通市小學在職的150名特級教師中，近一半畢業于通師；江蘇全省100名“人民教育家”培養對象（包括中小幼教師和職教教師）中，有7人（全部為小學教師）畢業于通師；學校先后培養了8萬多名畢業生，成為各個時期江蘇基礎教育尤其是小學教育的中流砥柱。眾多畢業的師范生初登講臺，往往會因為扎實的教育教學基本功而被前輩和同行刮目相看，一問“畢業于哪所學校？”“通師。”“難怪呢！”所有人的所有贊許和疑惑，便都有了確定的答案。

110年的發展長河中，通師有輝煌也有曲折。遠的不說，上世紀末，通師也遭遇了“高等教育大眾化、小學教育本科化”的嚴峻挑戰，生源質量急劇下滑，人才培養質量得不到保障。“整整10年，我們處于發展低潮期，沒有什么政策保障，也很少有經費支持。但我們用智慧和精神辦師范，一直在探索新的發展機制，尋求新的發展方向。”通師校長丁兆雄向記者介紹。2007年，通師在全國地級市中率先實施了五年制免費師范生定向培養試點工作，成為學校發展歷程中具有里程碑意義的重大變革，也掀開了南通教師教育改革的新篇章。

南通基礎教育好，根源在于師范教育好

“假如沒有政府這個免費政策的話，也許我只能在家里種田，或者在某個小工廠里打工了。”如師2009級小學教育1班吉夏磊說道。原來，在他上初三的時候，長期生病的奶奶去世，留下了一大筆債務，父母沒什么文化，只能一邊種地、一邊做小工貼補家用。每次看他們忙得連飯都顧不上吃，吉夏磊就會糾結于這樣一個問題：是繼續上學實現自己的夢想，還是輟學打工來緩解家里的壓力？吉夏磊覺得，憑自己的能力，高中苦讀3年，考上一所理想的重點大學應該沒問題。但是，他不忍心看著父母為了讓自己讀書而吃更多的苦、受更多的累。后來，他從老師那里得知，有一個“免費定向師范生政策”，吉夏磊仿佛抓住了一根救命稻草，興沖沖地把這個消息帶回家，全家人都很激動。“因為我有了希望，我們全家都有了希望！”免費定向師范生政策，給許多像吉夏磊這樣的優秀寒門學子帶來了平等的學習機會，為成就他們的幸福人生搭建了平臺。

免費定向師范生進校前，已經與學校和縣（市、區）教育局簽訂協議，畢業后全部回到家鄉，到縣城以下的農村小學任教。南通市教育局和縣（市、區）政府也簽訂了協議，要保證這些學生畢業后有工作崗位。“我們就是奔著培養小學教師去的，很多本科院校盡管也有教育專業，但并非專門面向小學培養師資，他們的‘興奮點’往往看培養了多少研究生。”丁兆雄從事師范教育工作30年，熟知師范教育的特殊培養規律和要求。

按照南通市政府和南通市教育局的統籌規劃，根據各縣（市、區）教育局按實際需求報送的計劃，通師迄今已招收定向師范生977人，7個專業方向，27個班級。2007年8月，通師開展試點工作，首批招收小學教育專業定向生177人。2009年，通師試點專業拓展至學前教育專業。2010年，通師將試點工作進一步拓展到小學教育專業音樂、體育、美術方向，基本涵蓋了小學、幼兒園教育的課程領域。百年通師盡管辦學學歷層次不高，但到現在還能得到社會的認可，正是因為它具有新穎獨特的“師范性”。“師范大學教育專業招收的是高中起點的學生，但他們走上工作崗位后，職業技能、職業情意都有很大欠缺，即興演講、備課、說課、三字一話、藝術體育特長等職業技能都比不上我們的學生。”丁兆雄說，“我們的學生用人單位評價高，就業率高。農村學校尤其歡迎我們的學生。”

前些年，通師統招師范生的分數線低于江蘇省三星級高中。在“高等教育大眾化”背景下，通師不僅擴大了招生規模，而且全部并軌收費，直接后果就是生源質量急劇下降。“這樣的生源培養出來的老師怎么教好下一代？”有識之士憂心忡忡。

“試行免費定向師范生政策的初衷，是要吸引優秀初中畢業生報考師范，改善生源質量。5年來，從實施情況看，這項政策有效緩解了生源質量下滑與培養要求提升之間的矛盾。”丁兆雄介紹，填報志愿時，學生經過充分醞釀，錄取時又與培養學校、所在縣市區教育行政部門簽訂三方協議，因此，他們在求學期間表現出了較強的責任意識和目標意識，能夠較為自覺地投入到專業學習之中。

中國的未來在教育，教育的關鍵在教師，教師隊伍建設的重點在農村。丁兆雄說：“免費定向師范生定位就是到農村，目標很明確。國家層面免費師范生培養層次比較高，但很多名校可以培養學術上很有才華的學子，培養專業性、師范性要求較高的教師，他們未必見長。”

免費定向師范生政策必須是一項政府行為，它涉及到教育、人事、編辦和財政支持等方方面面。只有政府統籌協調，才能順利推進。“在這方面，我們要感謝南通市政府，給了我們切實的支持。”丁兆雄介紹，定向師范生每人每年獲得南通市財政撥款1萬元。

人常說，一個好校長就可以帶出一個好學校。“這話不盡然，因為好校長來源于好師資，沒有好的師資隊伍是不會有好校長產生的。”南通市教育工委書記黃建輝介紹，通師在上世紀80年代提前招收了一批“好學生”，如今這批四五十歲的教師大多成為南通教師隊伍中管理和教學骨干。在南通，有一個說法，“1萬名師帶動10萬教師，培養100萬學生”，那批師范生就是如今南通教育的中堅力量。南通基礎教育好，根源在于師范教育好。“2007年開始招錄的免費定向師范生，他們也將會成為未來若干年中南通小學教育的骨干、名師。”對此，黃建輝很有信心。

“師范為我做一名優秀教師作好了準備”

2011年深秋時節，李吉林老師回到通師，參加了南通市五年免費師范生定向培養工作匯報會。站在臺上，73歲的李吉林老師拋開自己事先準備的3頁發言稿，即席發表了充滿深情的講話。她說：“同學們，能做一名免費定向師范生，太幸福了！我慶幸自己當年選擇了師范，非常感恩師范老師教誨和培育了我，為我做一名優秀教師作好了準備。親愛的同學們，在教書育人的同時你傾注了心血，你就會有收獲。你是一個播種者，也就是一個收獲者。我想送給你們一句話：要當好老師，要有真情感，要有真本領。時間在童話里是長腳的，是一步不停留的，同學們千萬不要消磨寶貴的青春時光。請你們抬頭往前看，成功和幸福正在向你們招手！”

這位一生癡迷于兒童教育的長者，永遠葆有年輕人一般的朝氣、激情和活力。“我是一名老師范生，對通師一往情深。”1953年，初中畢業的李吉林，沒有絲毫猶豫就報考了南通女子師范學校（1958年南通女師和通師合并）。“因為師范免費，我從家庭實際情況出發就報考了師范。”李吉林6歲時父親去世，她和母親相依為命。1956年師范畢業后，李吉林分配到南通女師一附小工作（后來改為南通師范第二附小），“一輩子在這里工作”。

“那是一段自由自在的時光，每個人都非常奔放，不擔心被別人恥笑什么。”憶及50多年前的師范求學經歷，李吉林老師如數家珍。那時候，學校非常重視學生的體育和營養。每天早上800米跑步，雷打不動，下午有各種文藝體育活動。李吉林記得，體育老師要求非常嚴格，“‘立正’時要求雙手一定要對著褲縫”。每天早餐，學校供應免費的豆漿和包子，上午課間一人發一個饅頭，還常常有茶葉蛋，校醫還要參與制定學生食譜。“我至今都非常感謝母校的培育，讓我們都擁有一個強健的身體。我們畢業工作后非常適應，踢足球，喊口令，樣樣兒都能拿得起來。”李吉林激動地說。

老師的敬業精神，對李吉林的影響最深；老師的關愛，讓李吉林永懷感恩。校長范北強，日本留學歸國后，全部身心撲在學校工作上，每天晚自習他都會一個不落地逐班巡視。一次學校組織春游，李吉林高興得直蹦，校長看她衣服穿得很單薄，便慈愛地說：“怎么穿這么少，趕快回去加衣服。”李吉林急著要去春游，繞了一圈，又回到隊伍中，并沒有添衣服，校長看到后責怪她說：“你怎么沒加衣服？”接著又囑咐衣服帶得多的同學給她一件。“50多年了，這件小事一直珍藏在我心底，讓我在自己的從教生涯中學會了關愛學生。”李吉林說道。師范三年級時學漢語拼音，李吉林覺得自己已經掌握，便在座位上做小動作。語文老師任哲偉沒有點名批評她，而是在講臺上微笑著領讀：“L-i-Li，李吉林的Li。”老師不失幽默的提醒，令李吉林在自己的座位上嚇了一跳，趕快收回神來。“你看，老師的教育多么藝術啊！”李吉林深情地回憶道。語文老師石友蘭被同學們公認為書法家，每個人的作文本上都有石老師的認真批注，同學們視為珍寶。“我到現在還能想起老師的字跡。翻開作文本，我能看到里面夾著小飛蟲，我就知道老師是晚上在油燈下為我們改作文了。”那時候，老師們課下和我們一起打乒乓球，晚會上師生同臺，舞蹈老師放手讓我們自己去創作……往事歷歷在目，70多歲的李老師，如今回憶起50多年前的一些感人細節，不禁數度哽咽，不能自已。“這些老師對我的影響是一輩子的，培養了我們作為一名小學教師的才情和能力，讓我喜歡語文，認真對待寫作，而且讓我懂得了要去創造”。1978年，李吉林被評為特級教師，她把第一份糖送給自己的師范老師。“我總是充滿著對母校的感激之情。母校，教我做人，育我師德，給我師能。至今我方更明白，為什么人們常把母校比作‘搖籃’。是的，我是在母校的搖籃里長大的。”

獲益于嚴格正規的師范教育，在50多年的從教生涯中，李吉林對兒童教育始終癡迷不已，她說：“每天能和世界上最純真、最可愛的人生活在一起，是我人生莫大的幸福。通過自己辛勤工作能夠影響一個又一個班學生的成長，甚至影響他們幾十年，這是身為教育者的不朽的生命意義和人生價值。”

不僅李吉林鐘情于母校，更多的畢業生也都難忘母校的培養。

1981年，15歲的王笑梅以高出重點中學30多分的成績考入通師，18歲師范畢業走上教師崗位，“師范3年，我在不知不覺間完成了自己人生的嬗變”。因為進入師范之前，王笑梅“不敢在人前說話，普通話說不好，字也寫不好”。可如今，王笑梅已經成長為通州區教育局副局長、通州實驗小學校長、特級教師、江蘇省人民教育家培養對象。在王笑梅看來，自己之所以能夠成為一名優秀教師，全在于通師求學期間形成的諸多特質。

通師對學生的基本功訓練非常扎實全面，但一切又都在不經意間完成。班級黑板報每周一換，4人一組承擔黑板報的排版設計和描畫。王笑梅記得，“我們專門留出一小塊，每天變換內容，大多為名言警句，一行拼音加一行文字。這樣每人每天都有練習粉筆字的機會”。晚自習有一個規定動作，每天有兩名同學在講臺上進行5分鐘演講。不知不覺中，王笑梅的演講、書寫水平都大大提升。通師有很多學生社團，琴棋書畫一樣不缺。每天下午3點放學后，同學們開始練習鋼琴、手風琴、舞蹈……“畢業后，我們一走進新的學校，所有老師都對我們刮目相看。看，這個小老師樣樣在行，連體育課喊口令都特別響亮。”王笑梅說。

作為中國第一所師范學校，通師在師范生培養方面積淀了豐富的經驗，注重培養學生作為教師的一種能力，王笑梅稱之為“教育力”。通師的老師善于改革。當時盡管有教育學、心理學教材，但老師們從不照本宣科，每節課都會補充大量的新資料，讓學生們了解前沿研究動態。“當時，我們都剛從初中升過來，很不理解老師的做法，為啥不多講講呢？”后來走上工作崗位，王笑梅才明白了老師的良苦用心，“工作后，閱讀信息，挑選觀點，再對照教材融入自己的想法，這些研究本領都來自那個時候”。

王笑梅記得，從一年級開始，包括李吉林在內的南通基礎教育界的“五朵金花”，就到學校給同學們開公開課、作報告。“還有很多知名特級教師，都來了。我們只是普通師范生，就享受到這么高的待遇。如今很多一線骨干教師，幾年才輪得到聽一次一線最優秀老師的課。”王笑梅感慨地說。在優秀老師的感召帶動下，王笑梅把學校每月補貼的15元錢節省下來，大多用來買書，“師范培養起來的愛買書、愛讀書的特質和習慣一直伴隨著我”。

從李吉林、王笑梅等優秀教師身上看出，通師的職前教育，不僅嚴格訓練、培養了學生的職業技能，更培養了他們一種“永遠的教師情懷”，為他們終身從教打下了扎實的能力基礎和精神底子。

“要讓我們的學生有一個美好未來，還要讓未來有未來”

2007年第一屆免費定向師范生招來后，著實讓通師的老師們興奮不已。優秀初中畢業生不愿意報考師范，這種狀態已持續多年。“基礎太差的學生不適合當老師，你就是費盡九牛二虎之力，也難以培養成一名合格小學教師。”多年擔任班主任的徐莉老師對這一點感觸非常深。如今終于盼來了優秀的生源，他們基礎扎實，學習習慣好，接受能力強，很有發展潛力，老師們暗下決心“要好好打造”。但是，在老師們欣喜之余，也看到了這些孩子身上的一些“短板”。他們在初中時學習成績都比較優秀，大多是班上甚至年級的佼佼者，進入師范后，仍然擺脫不掉深刻的“應試痕跡”。他們非常關注自己的考試成績，一心只想著在分數上超過別人。這種心理讓他們無論參與何種活動，覺得自己永遠應該站在第一的位置，心胸不夠開闊，人際溝通能力也不足。有一段時間，徐莉班上的一個學生情緒很低落，徐莉找他談話，根源竟然是“老師上課時怎么不看著我？我很郁悶”。

教師素養，大致包括“師德”和“師能”兩塊內容。教師技能的培養，通師已積淀了豐富的經驗和優良的傳統。如何培養師范生的師德意識，讓他們在急劇變革的社會生活環境中獲得“一種身為教師的內心的定力”呢？學校召集班主任、政治老師召開了多次座談會，圍繞“明日教師的打造”這一主題，大家集思廣益。“師德培養，不能光靠嘴上說說，或者偶爾開開會，要把它納入課程體系中做細做實。”富有經驗的賈真老師的意見得到了大家的認可。“學生的成長，不是按部就班地什么日子完成什么，而是需要在參與和體驗中獲得熏陶。”賈真老師身邊聚攏了一班人，以科研的方式開始了“品德成長”課程建設。

課程內容包括兒童主題、生命主題、文化主題、幸福主題等，非常貼近學生的成長需求。課程形式也不拘一格，有課堂，有沙龍，有電影觀摩，有社會調查等。在鄉村小學，老師們沒有急著讓學生進入課堂看課，而是著重看學校組織的活動。他們還讓學生站在村小門口，捕捉家長送孩子到學校時充滿期待的眼神，家長怎么叮囑自己的孩子；看小學老師到校后做的第一件事，說的第一句話。有的定向生看到：班主任走進教室，沒說什么，便把一個小女孩拉過來，順手從自己兜里拿出梳子，給孩子梳頭。這些細節，打動了懵懂中的定向生，他們說“低年級老師應該有一種做媽媽的感覺”。這種心底涌出的東西最真實，也最有效。

師范教育，培養學生的理想和情懷最要緊。寒假中，老師們安排定向生做微型社會調查，調查農村家庭的經濟變化，讓他們學會關注身邊人和身邊事。“一個教師，如果沒有民生情懷，沒有社會視野，他怎能做好教育？如果站在講臺上，手拿一本書，日復一日傳授書本上的那點東西，這樣的教師太膚淺。”賈真說。

師生共同觀摩電影也是品德成長課的一部分。《阿甘正傳》、《放牛班的春天》等經典影片進入了他們的課堂。觀摩之后，師生會為某個人物、某個情節爭得熱火朝天。這時候，賈真往往會趁熱打鐵，給學生布置作業：把你的觀后感寫下來，或者續編某個故事情節……“我要讓他們追求一些靈魂層面的東西，對自己發問，在更高層次上建筑自己的精神家園。”賈真常常會被學生寫出的東西感動得落淚。“我們所做的這一切，只有一個目標，就是要在5年中讓這些學生‘成為人師’。有些東西不僅是職業需要，也是人生的需要。如果一個人的社會化完成得比較好，那他的職業化也一定會好，他的課堂會有情趣，做人會有味道，他耕耘的土地就會高產并芬芳彌漫。”賈真說：“我們是師范學校的老師，是‘工作母機’，我們要讓我們的學生有一個未來，還要讓未來有一個未來。”

“幸好我來了！還好我來了！”2007級英語1班的吳海惠說，“通師5年是自己脫胎換骨成長的5年，如果沒有這項政策，真不敢想象自己現在會是什么樣兒。”初一的時候，吳海惠的媽媽去世，爸爸一個人拉扯著兩個孩子，又沒有工作，一家三口，日子非常艱辛。幸運的是，初三那年恰逢免費定向師范生政策出臺，吳海惠便在老師的鼓勵下報考了通師。通師5年培養，讓這個曾經“在人前一說話就臉紅”的靦腆女孩兒得到了全面的鍛煉和發展。

一入學，吳海惠自己也不知為什么，老師們都特別關心她，連食堂的阿姨也給了她格外的關照，“那時我吃得特別少，每次只打一份包菜一兩米飯”。一天午餐時，食堂的阿姨走到吳海惠身邊，悄悄對她說：“你去拿一個大點兒的飯盆過來。”沒想到，這位阿姨給海惠打了好多菜，只收了她1元錢，還悄悄說：“以后你天天過來，沒事的。”

也許過早經歷了生活磨礪的緣故，吳海惠是一個懂事的孩子。她想：“人家憑什么要對我好，我又不能為人家做什么。”其實在品德成長課上，關于此類的話題，老師和同學們都曾經討論過。吳海惠得知，學校有一些公益社團，做一些幫助人的事兒。受此啟發，她和一個學弟共同發起，也成立了一個公益社團，吳海惠給它命名為“火柴頭”。她看過央視主持人白巖松寫過的一本書，說做火炬傳遞手最大的一個啟發就是：每個人的力量都很微弱，關鍵是可以點燃人群中的激情和熱情。“火柴頭雖小，但它可以照亮黑暗，溫暖別人。”吳海惠說。

“火柴頭”從最初的2人，到現在已發展到60多人。他們組織過很多活動。比如“環保一日行”，他們走上街頭，頭頂烈日，撿拾垃圾；他們走進進城務工人員子弟學校，和孩子們一起過六一兒童節，把歌聲和快樂帶給孩子們。他們把公益活動和教育融通在一起。對于做公益，吳海惠有一股子不知疲倦的勁頭兒。同學們笑著問她：“海惠，你做公益的時候怎么像打了雞血似的興奮？”晚上，常常是別的同學都休息了，吳海惠還在寫活動計劃，整理大伙的活動感受。去年重陽節，“火柴頭”的伙伴們拜訪了李吉林老師，李老師的一句話啟發了他們，她說：“做公益和做教師是相通的，都是在服務。”從2011年秋季開始，“火柴頭”走進三里墩小學開展助學活動。每周六下午去兩個小時，一個小時給孩子們講文化課，一個小時和孩子們做游戲，做手工。之前實習的時候，吳海惠碰到“不聽話”、“成績不好”的孩子就著急生氣，現在她有了新的認識：“和孩子們在一起，最需要的就是愛心和耐心。愛是教育孩子的前提，不管采取什么方式，只要懷著這顆心去做就好。”如今，吳海惠的爸爸見到她就喊“吳老師”，他為自己的女兒能成為一名教師而由衷地感到驕傲。

在“臨床實習”中建立對學校教育的完整認知

對師范生而言，教育實習等專業實踐課程，既是一種學習知識的過程，又是一種探究知識、反思知識和生產知識的過程。師范生只有以實踐體驗中獲得的實踐性知識為基礎，才能豐富對教育的理解，找到專業發展的生長點。

通師循著“早介入、低起點、細目標、高要求”的思路，對教育實踐課程進行了全面規劃，確定了不同階段目標、內容以及考評辦法。為豐富定向生對兒童的認知，從低年級起，通師就開展“一日見習”、“一周見習”等活動，分別以“感知小學”、“親近兒童”、“體驗教育”為主題，帶領學生走進小學、幼兒園，讓他們在觀摩升旗儀式、晨間講話、課堂教學、課間活動等過程中親近兒童，從教育的高度來認識兒童、理解兒童、熱愛兒童，從而更好地理解教師職業。到了中高年級，定向生深入學校、深入課堂的實習活動愈加豐富，他們對教育教學和兒童的感知與認識也愈加完善。

通師2007級英語班的王嘉平小時候就有做教師的愿望。初中畢業那年，她趕上了免費定向師范生政策，于是水到渠成地來到通師。“可能是由于自己成長經歷的緣故，上師范后我一直信奉‘嚴師出高徒’，但自己性格卻比較柔弱，感覺不會對學生嚴厲，曾一度為此而惶惑。”王嘉平說。但學校組織的實習活動解開了她心中的疙瘩。

2011年，王嘉平來到海門師范附小實習。三（1）班班主任施靜老師跟學生在一起時候的言行舉止，給她留下了深刻印象。施靜老師每天定時跟班上的孩子們聊天，聊天的內容和方式都令王嘉平覺得很新奇。聊天時，施靜老師會從自己的抽屜里隨手拿出一些糖果和零食，跟學生“邊吃邊聊，又吃又笑”，“這個星期天我陪女兒去爬山了，你上哪兒玩了？”“你媽媽感冒好了嗎？”在王嘉平眼里，施靜老師跟學生在一起時，不像一位老師，更像是朋友、伙伴，就像兩個年齡相仿的人在交流。課間活動時，施老師看到學生跳跳繩，她也會奔過去參與其中，跟孩子們玩得不亦樂乎。施老師的課堂很熱鬧，往往在她拋出一個問題后，所有孩子爭先恐后地搶答。王嘉平感覺到，孩子們對施老師“很親近，很崇拜”。課后施老師在教室前邊批改作業時，那些“小不點兒”會主動走過去，給老師敲敲背、揉揉肩。“那些時刻，從施老師的臉上我看到了做教師的一種幸福感。我覺得對于‘嚴師’，從一開始就理解錯了。”王嘉平說道。施靜老師也跟她私下交流，“你要把對小孩的喜歡掛在臉上，要讓他們知道你很愛他們。如果老師變成大海，那些小溪自然會流向你”。從施靜老師的言傳身教中，王嘉平認識到“嚴師不是要孩子如何怕你，而是要讓孩子對你由內而外地尊敬”。實習期間，王嘉平也會遇到很調皮的小孩，她學著像施靜老師那樣處理問題，多反思“為什么”，而沒有直接批評孩子，效果反而更好。王嘉平“感覺自己找到一些做教師的感覺了”。

“我是由于家庭境遇和班主任的好言相勸才來到通師的。”2007級文科班的顧媛媛性格活潑，快人快語，“初中畢業前的歷次模擬考試，我都是年級第一，如果我上高中的話將來一定能上重點大學”。抱著一種不得已心態進入通師后，顧媛媛曾一度感覺自己“整個人非常松散”。顧媛媛在周記中寫道：“我在師范只要考60分就夠了。反正已簽協議，畢業后我肯定會有一個教師飯碗。”師范的學習生活節奏并不那么緊湊，而是把更多的自主發展空間給了學生。顧媛媛就這樣渾渾噩噩地晃了半年。

讓顧媛媛發生改變的是學校組織的實習活動。實習的學校是南通市三里墩小學。這所村小簡陋的設施把顧媛媛“嚇了一大跳”，“只有紅磚黑瓦兩層樓，其他什么都沒有，連操場都沒有，好多孩子臉上拉著鼻涕，身上臟兮兮的”，顧媛媛對這所學校、這些學生“沒有一點兒好感”，“要是自己畢業后分到這樣的學校就慘了”。

實習期間，三里墩小學組織了一次親子活動。顧媛媛看到，學校的老師們自然親切地拉著孩子們的小臟手做游戲，歌聲笑聲是那么歡暢。顧媛媛心里一震：“難道這些老師就不嫌這些孩子臟嗎？”學校安排實習生對孩子們做一次訪談。訪談的時候，盡管孩子們表達并不那么流暢，但“你會發現他們的眼睛是水汪汪的，他們的眼神特別渴望愛。”這時，顧媛媛才體會到“師愛”的意味，“有一首兒歌叫《種太陽》，教師就要像太陽一樣，向孩子們傳遞溫暖”。

實習結束回到通師，班主任鼓勵每個人寫下自己的實習見聞和感想。顧媛媛寫道：“如果我還這樣碌碌無為，日后即便做了教師也是沒有用的，肯定就是那種誤人子弟的老師。在三里墩小學的老師們身上，我能看到真正的教師情懷，他們打心眼兒里愛孩子，他們不是把教師當成自己的職業，而是作為終身的事業來做。我要像他們一樣成為一名優秀教師。”顧媛媛開始改變，逐漸積極地投入到師范學習中。

2012年7月，顧媛媛畢業離校時，班主任給她的寄語是：“你覺察到自己的改變了嗎？一年級時你對教師職業一點兒認同感都沒有，甚至持一種反感態度，認可‘60分萬歲’。通過5年的師范學習，如今的你實習時，在課堂上關注關愛每一個孩子……你已經成為了一個有教師情懷的人。有了這份情懷，你的未來職業生涯將會一路芬芳！”

為培養定向生的實踐反思能力，通師還經常組織定向生觀摩教研部門組織的各類教學競賽，加深定向生對專業教學的理解，培養教學臨床診斷能力，建構屬于自己的教育知識。此外，通師還與縣（市、區）教育局合作，組織“師徒結對”活動，聘請骨干教師、學科帶頭人擔任定向生的“教育實踐導師”，指導、幫助他們建立對學校教育的完整認知。

第一次體會到身為教師的價值

從上世紀末一直到2007年重拾免費師范生政策的10年間，是承擔教師職前培養任務的師范教育的低潮期。“我們突然發現，報考師范的初中畢業生都是三流甚至四流學生，和職業高中學生成績差不多，很可怕。”海門教育局局長許新海不無憂慮地說道。1986年，許新海通師畢業后，從普通教師做起，擔任過百年老校海門實驗小學的教導主任，25歲創辦并擔任東洲小學校長，后擔任過教育局副局長。就在許新海接受記者采訪那天，他被海門市委“票選”為海門市教育局局長。“前幾年，作為南通市人大代表，我一直呼吁‘要重視師范生培養’，因為這項工作太重要了！”身為教育管理者，許新海非常清楚“斷層的10年”帶給教育的傷害，“這些基礎差的師范畢業生在工作崗位上的表現令人揪心，很多家長舉報的問題都出自他們身上”。更令他擔憂的是，這些教師的課堂上經常出現“知識性錯誤”。會讀書的老師才能教出會讀書的學生，擔任校長、副局長期間，許新海每年都要給教師“開書單”，督促教師讀書。他注意到，唯有“那個階段”的教師不愛讀書，不愛學習、積累。“教育工作者有著共同的密碼，這就是通過讀書、反思而積累的共同話語，但這些教師跟大伙兒沒有共同語言。”所以，前幾年，許新海在自己的主管范圍內，寧愿使用老教師“把他們身上的油水榨干”，也不招聘新教師，因為培養難度實在太大。

令許新海高興的是，2007年開始實施的免費定向師范生政策，又把師范的人氣兒聚攏起來了，吸引了一批優秀初中畢業生報考師范，局面得以扭轉。今年秋季開學，首批定向免費師范生即將走上教師崗位。這幾年中，許新海多次到通師了解這些孩子的學習情況，對他們過硬的素質很了解，也很放心。“今年畢業回到海門的畢業生有24名，我計劃把這些新教師安排在24所不同的學校，作為海門未來最優秀的教師和校長來培養。”許新海信心滿滿地說。

許新海的這種信心并非沒有根據。在通師，跟這些十八九歲的充滿朝氣的未來教師一接觸，便被他們的故事感動，被他們青春洋溢的朝氣感染。他們是“準教師”，但言談舉止、所作所為已具備了一名優秀教師的素質。2011年下半年，如師2008級小學教育1班的倪典，來到如皋市一所學校，進行了為期1個月的實習。實習期間恰逢一位四年級班主任生病住院，于是倪典便做起了班主任，并代教語文課。

第一次走進課堂，盡管心里惴惴不安，但倪典還是滿面春風，她要給孩子們一個可親可愛的第一印象。孩子們對這位年齡不大的大姐姐還算認可，起碼沒有表現出明顯的拒斥感。但班上一個男孩子引起了倪典的格外注意。孩子就坐在講臺旁邊，但他沒有同桌，一個人孤零零地坐在那里，耷拉著腦袋。課堂上為數不多的幾次抬頭，與倪典眼神交流時，流露著無助和無辜的神情。孩子叫王志文。在課堂小組討論環節，竟然沒有一個小組愿意接納他。倪典說話了，“志文，你就到第一小組吧”。但第一小組的孩子齊聲說道：“不要！不要！”其他小組也是一致的拒絕聲。孩子們童言無忌，倪典沒有責怪他們，她靈機一動，對王志文說：“你過來，跟老師一起討論，好不好？”孩子低著頭，坐在了倪典身邊。倪典發現孩子對討論的內容很熟悉，表達也比較流暢，心里直納悶，“為什么同學們都不愿接納他”。課后，倪典從孩子們那里了解到，王志文經常惡作劇，不交作業。有個孩子直言不諱地說：“老師，不要理睬他，我們老師以前從來不理他。”孩子的話讓倪典心里一抽。第二節課的時候，又到小組討論環節，倪典微笑著對志文說：“你跟老師一組，你來當組長。”同學們既驚訝，又有點羨慕。“但咱倆要拉鉤，只要你每堂課認真聽講，積極回答問題，老師就會獎勵你一個‘五角星’。”王志文扭捏著跟老師拉了鉤。在師范學習，師范老師給倪典印象最深的一個理念就是：“不放棄一個孩子！”她更記得班主任蔣長蘭在實習出發前說的話：“教育是良心活兒，哪怕只有一個月。”

倪典來到王志文家里，驚訝地看到只有爺爺奶奶在，父母都長期在外打工。顯然，孩子在學校的種種表現都源于家庭中缺乏應有的關愛。接下來的日子，倪典給予這個孩子更多的關注，孩子開始交作業了，而且字跡很工整。

期中考試后，倪典第一個批改王志文的試卷。“他竟然把試卷上作文題空白處寫滿了，寫得非常認真。”就在倪典為孩子的進步而開心時，王志文正躲在她辦公室門后邊，偷偷看著老師在改試卷。倪典一抬頭，看見了王志文，“志文，你過來，老師要給你一個獎勵。”孩子走到她身邊。“老師不僅要獎勵你一個大大的‘五角星’，還要給你一個擁抱。”得到了倪老師的擁抱，孩子愉悅地走出了辦公室。

后來，倪典在班上對孩子們說：“今天，老師要表揚一個人，他這次考試進步最大。”“老師，其實我們都猜到了，是王志文，他變化可大了。”孩子們大聲說道。“正是王志文，你們還會排斥他嗎？”“不會！不會！”孩子齊聲回答。當時，正好學到《蟻國的英雄》一文。倪典結合課文內容，對孩子們說：“螞蟻面對火災時，它們緊緊地抱在了一起，沖出了熊熊大火，從而拯救了蟻國。我們要向螞蟻學習，當一個人掉隊時，我們要緊緊地把他團結在一起。因為你們每個人都是老師的寶貝。”孩子們都若有所悟，王志文周圍的同學，有的跟他握手，有的拍拍他的肩……

一個月的實習期很快就要結束了，倪典和這些可愛的孩子們真有點依依不舍。王志文流著淚送給小倪老師一張照片——是一個襁褓中的嬰兒照，“老師，請記住，這就是我。”班上66個孩子還都把自己的網名改為“泥點的寶貝”。生病住院的原班主任也正好回到班級，她給孩子們出了一道作文題：《我的實習老師》。孩子們都寫出了自己情真意切的心里話。王志文寫道：“一頭黃黑相間的頭發，一雙炯炯有神的眼睛，鼻梁上面架著一個黑框眼鏡，這就是我最愛的倪老師，雖然是實習老師。她喊我們每個人‘寶貝’。同學們問她‘為什么’，她說‘因為你們是我的第一屆學生，每一個孩子都是我掌上的寶貝！’我永遠記得她喊我‘寶貝’，沖我微笑……倪老師跟我一起討論，那個時候我才有了‘第一個同桌’……太多美好的記憶了，我真希望倪老師能留下來。”今年5月的一天，王志文竟然帶著同學來到師范學校，費盡周折，才在教學樓里找到了他們的小倪老師。一見到倪典，孩子們就大聲喊道：“老師，我們可想您了！”“被孩子們簇擁著的感覺，真是太幸福了！”倪典從內心深處體會到了身為教師的價值。

采訪即將結束，懷著崇敬的心情，記者來到海門市常樂鎮，這里是張謇先生的故里。在我們步行走向由同志題名的張謇紀念館的時候，遠遠看到一位30出頭的年輕人等候在紀念館門口。同行的丁兆雄校長告訴我們：“這是我們通師畢業的學生，叫張華，如今擔任常樂鎮黨委書記，很有作為！”這位熱情又書卷氣十足的年輕書記，帶著我們瞻仰了張謇先生的一生作為，“很多人在張謇面前都有一種肅然起敬的心情，不論是搞實業的還是搞教育的。他一生為家鄉南通建設了370多所學校！”張華對張謇很有研究，著有研究張謇的專著——《一個偉大的背影》。這座紀念館，也是張華擔任常樂鎮鎮長后，費盡心力籌資建成的，他覺得“非常有意義”，因為這是多少年來，南通老百姓的共同心愿。

狼之山，青迢迢，

江淮之水朝宗遙。

風云開張師范校，

興我國民此其兆。

民智兮國牢，民智兮國牢，