導語：如何才能寫好一篇在校生簡歷，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在學校里有笑聲，有吵鬧聲，有讀書聲．．．．．．我每天下課不是看書就是和一些女生一起聊天，我和韓翠淵是無微不至的朋友，可是好朋友有時候也吵架，不過沒幾天就合好了．

課間，我在寫作業，有一題我怎么想也不會，便去問我的好朋友------韓翠淵，我走到她的位子邊上，問：“韓翠，這道題怎么寫？”，韓翠淵說：“你不要老是叫我這個名字好不好！”我說“知道了，韓翠淵，到底這題怎么寫？”我看到她滿臉通紅，我就知道她肯定生氣了。我想：叫你這個名字又怎么樣，用不著這么生氣呀。我又問道：“韓翠淵，這道題到底怎么寫啊？”她說：“不知道，自己不會想啊，要我來教你；我也是自己想出來的。”我想：不教就不教，干嘛生這么氣。我忽然想到一個鬼主意，想捉弄一下韓翠淵。我先向后走，再回過頭來慢慢向前走，發現韓翠淵已經在認真做家庭作業了，趁她不注意我的時候，偷偷把她的文具袋拿走，并藏起來。過了一會兒，韓翠淵寫錯字了，準備拿修正液，沒有看到文具袋，便開始著急，我將文具袋放在她面前，說：“對不起。”就這樣，我們又成了好朋友。

你說我們是不是天造地設的好朋友呢？

篇2

【關鍵詞】民族類院校；心理健康；調查方法

民族院校大學生心理特點與非民族院校大學心理特點雖有其共性，但由于特殊的區域文化、和民族風俗文化在三理矛盾期上也表現出自身的特點，例如民族學生由于一般出在地域偏遠、交通不便、信息堵塞、市場經濟發育滯后，教育觀念有待更新，民族學生在理想和現實表現得更為突出，民族院校學生到了高校之后會面臨重新比較平衡的過程，先前的優越感在與非民族學生相比較的過程中會出現自卑心理，由于較弱的基礎教育及自身綜合素質與教育資源豐富的學生相比有明顯的劣勢，表現為想學好但又學不好的狀態，在一定程度給民族學生學業帶來了一定的適應困難，在生活上每個民族都有特定的生活方式，民族地區學生在人際交往、學習適應和就業方面有較多的心理問題。

一、國外研究

國外大學生心理健康教育在價值取向、服務范圍、隊伍建設、實施途徑等方面存在鮮明特點；在服務理念、研究范式、研究內容、工作實踐等方面出現新的趨勢。以美國為代表的歐美國家非常重視學校心理健康研究。美國的大學生心理健康研究已具相當規模化，研究量表多樣化、研究內容多維化、研究范式實證化是其主要特征。深入研究并借鑒其先進的理念和做法，對我國大學生心理健康教育有諸多有益的啟示。

二、國內研究

（一）國內大學生心理健康教育發展研究

大學生心理健康教育一直是許多研究者爭相研究的一個話題。20世紀80年代中期以來，伴隨社會的飛速發展及我國高等教育體制改革的不斷深化，大學生所承受的心理壓力不斷加劇，提高大學生心理健康能力的呼聲日益高漲，心理健康教育開始進入人們的視野并愈益彰顯其獨特的作用。大學生是承載著社會、家長高期望值的群體，從一定意義上講，大學生產生一定的心理問題也正是他們想要有所作為、渴望有所成就所必須付出的一種代價。為了減少一些不必要的代價，不僅需要大學生自己的努力，而且，大學生心理健康教育工作負有不可推卸的重要職責。從社會發展來看，對心理健康的關注往往是伴隨著現代化進程而突顯出來的。全面審視我國大學生心理健康教育發展現狀，在20多年的發展歷程中，大學生心理健康教育在緩解學生心理壓力、優化學生心理素質方面發揮了積極作用，但從教育實效性來看依然堪憂，在教育理念、教育內容、教育方式、教育隊伍、教育質量等方面依然存在諸多問題，尋求進一步發展和提高是我國大學生心理健康教育在時展中不斷獲取自身價值和存在意義的必然選擇。從而對大學生的心理健康有更多更好的幫助。

（二）國內民族院校學生心理健康教育發展研究

少數民族大學生的心理健康不僅受學業、生活方面的影響，也許會有更為復雜的社會文化背景因素。但具體來看，少數民族女大學生在擇業觀念、戀愛觀念、人際適應、學習適應方面的狀況明顯好于少數民族男大學生，而在發展創造力、自我觀念方面的狀況則明顯差于少數民族男大學生。少數民族女學生心理健康狀況的民族差異非常顯著。漢族女大學生的心理健康狀況非常明顯的優于少數民族女大學生，尤其表現在擇業觀念、發展創造力、人際適應三個方面。少數民族女大學生心理健康狀況的生源差異十分顯著。在少數民族女大學生中，來自農村的心理健康狀況非常明顯的好于來自城市的，尤其表現在戀愛觀念和學習適應方面。少數民族女大學生心理健康狀況的年級差異極其顯著，尤其表現在擇業觀念、人際適應、戀愛觀念方面。總的來說，其心理健康狀況隨著年級的升高有不斷下降的趨勢。

（三）Scl90自評癥狀量表

癥狀自評量表，又名90項癥狀清單（SCL-90），同時也叫做癥狀清單（HSCL，編制年代早于SCL-90，作者為同一人，HCSL最早版編于1954年）。于1975年編制，其作者是德若伽提斯。該量表共有90個項目，包含有較廣泛的精神病癥狀學內容，從感覺、情感、思維、意識、行為直至生活習慣、人際關系、飲食睡眠等，均有涉及，并采用10個因子分別反映10個方面的心理癥狀情況。具有容量大、反映癥狀豐富、更能準確刻畫被試的自覺癥狀等特點。包含有較廣泛的精神病癥狀學內容，從感覺、情緒、思維、行為直至生活習慣、人際關系、飲食睡眠等均有所涉及。該量表可以用來進行心理健康狀況的診斷，也可以做精神病學的研究。可以用于他評，也可以用于自評。

篇3

[關鍵詞]高校；教育管理；創新

doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.04.178

[中圖分類號]G647 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）04-0-01

2014年，主席就加快職業教育發展作出了重要指示和部署，提出要努力建設有中國特色的職業教育體系。可見，職業教育已成為中國高等教育的“半壁江山”，是社會經濟的重要組成部分。然而，要發展教育勢必要做好學生管理工作，在實踐中不斷規范管理。

1 高校學生現狀

學業壓力重，自學能力欠佳。學生長期習慣了中學的教育管理模式，面對大學的放任型管理容易產生怠慢情緒，自學能力不能達標。

具有較強的職業意識，但就業時眼高手低。高校學生往往存在很強的優越感，雖然他們的就業意識很強，卻往往看不起一般的工作崗位，放不下大學生的架子，總想謀得收入高又體面的工作崗位。

整體素質較高，個體差異較大。由于高考招生的分數跨度較大，學生的個體差異較大，素質參差不齊。

自尊心強，但意志薄弱。高校學生往往自尊心強，甚至有的存在自負心理，面對挫折、失敗時，不能很好地自我調節，導致孤僻、自殺等一系列問題出現。

2 結合學生管理實踐，促進高校學生規范化管理

重慶電力高等專科學校提倡“嚴、細、實、新”的學生教育管理模式，不斷提高育人質量，促進學生規范化管理。

2.1 嚴：嚴格管理

學校提倡嚴格管理、依法治校。新生進校后，全部進行《學生管理規定》考試，其考試成績分別納入素質拓展必修分、學生操行評定和各班班級綜合目標考核。同時，學校組織開展“校風校紀集中整治月”活動、“每兩周整治一個陋習”行動，對遲到、曠課、晚歸的情況和校園流動吸煙、賭博、酗酒等不文明陋習進行集中整治。學校要求一年級學生必須做早操和上晚自習，全校學生每周日必須開班會課，并堅持“五查”工作不斷線，即早上查早操、上課查遲到、晚上查自習、熄燈查寢室與日常查陋習。此外，還舉辦違紀學生培訓班，對違紀同學進行集中教育和學習，并規范學生解除處分影響程序，對未解除處分影響的畢業生暫緩派遣等，使校風校紀得到進一步加強，保證了學校正常的教學秩序和生活秩序。

2.2 細：細致教育

“細”是指學校管理規范細化，管理工作細致深入。學校成立學生教育管理委員會，制定了24個學生管理標準，6個崗位工作標準，編印了《學生管理工作手冊》和《學生教育管理常規工作流程》，對學生評優、安全法紀教育等72項日常教育管理工作的完成時間和具體要求進行公示，促使學生管理工作走上規范化管理軌道。根據不同學生個體滿足不同層次的需要，讓學生從內心感到學校的溫暖，真正體現教育管理中的人本理念。

2.3 實：實用實干

“實”是指學校管理責任落實，培養學生實干、立業、敬業精神，培養“實用、實干”人才。質量是學校的永恒主題，是學校生存和發展的生命線。學校教育質量的高低，關鍵是看學生素質的高低。因此，要培養社會需要的合格人才，使每個學生都有所作為就成為高校的中心工作，也是學生思想政治工作的重點。面臨學生就業的壓力，要狠抓學生思想政治教育工作，通過加強學生思想政治工作隊伍建設，讓工作人員結合專業給學生介紹學習方法和策略，鼓勵學生刻苦鉆研、大膽創新、勇于實踐，保證學生在將來的工作中綜合素質普遍達標，經得起用人單位的考核、選聘和使用，使學生的綜合素質和就業率保持穩中有升。

2.4 新：創新工作平臺

學校以新的人才觀、質量觀和教學觀為指導，堅持以人為本與嚴格管理有機結合，不斷創新學生教育管理制度和手段，提高管理實效。在制定和不斷完善24個學生管理標準的基礎上，積極采用和推廣新的現代管理技術，提升管理水平，開發新的工作平臺，全校采用OA系統，實現無紙化辦公，學生管理采用教務管理系統軟件，通過校園網實現信息化管理，并利用電子信息屏全天滾動學校的各類實時信息等。

3 結 語

面臨新形勢，高校學生教育管理必須堅持黨的領導，堅持以人為本，不斷總結經驗，遵循教育規律，探索新方法，因材施教，加強學生思想政治教育工作，深入了解學生現狀，用智慧啟迪學生，把學生培養成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義事業建設者和接班人。

主要參考文獻

[1]楊金土.以人為本的職業教育價值觀[J].教育發展研究，2006（1）.

[2]李國棟.高等職業教育培養目標定位研究[J].江蘇理工大學學報，2001（3）.

[3]林峰.高校學生人本管理機制的構建與思考[J].浙江樹人大學學報：人文社會科學版，2004（5）.

篇4

關鍵詞：關注心理健康 勢在必行 影響因素 措施

中圖分類號：G631 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0212-01

隨著社會的進步，教育越來越引起社會的關注，也引起了家長的高度重視，我校辦學規模一年一個臺階，現已增至115個教學班，學生8000余人，其中住校生就有近5000人，成為不可忽視的主流群體。住校生問題也隨之產生，心理問題和心理疾病也日漸突出，為了學生的健康成長，為了切實提高教育質量，為了學生終身發展，住校生心理健康問題已經受到有關教育工作者的熱切關注，成為教育中的重要內容之一。我校還主持了《關于寄宿制住校學生常見心理成因分析和對策研究》的國家級課題。

1 關注住校生心理健康教育勢在必行

住校生的主流是積極、進取、健康、向上的。但是，由于社會生活的多元性，價值取向的多樣化，加之中學生正處在一個思想還不成熟、價值觀逐漸形成、生理發育快速發展階段，使他們的成長又呈現出十分復雜的特點，住校生長期生活在學校，又多數是獨生子女，留守孩子，父母長年不在身邊，缺少溫暖和關愛。他們要在學校的集體生活中完成中學三年的學習任務，但學習并非一帆風順，在無法回避的學習、生活、人際交往、自我意識和高考升學等各種困惑和問題面前，他們能夠應對嗎？他們又該如何應對？住校生的心理健康狀況究竟如何呢？不妨讓我們先看看下面的幾個案例。

2007年8月6日凌晨，廣東省某市××中學高二的學生曉軍縱身從學校宿舍樓的6樓跳下，結束了年僅18歲的生命……

2008年14日凌晨，江蘇泗洪縣城16歲學生因在網吧玩游戲，遭到母親斥責毆打，不堪忍受的男孩手持水果刀瘋狂地將母親捅死，隨后自己也跳樓身亡……

2009年11月8日晚上，新密市實驗中學305班19歲學生李金川在宿舍內服毒死亡……

2011年2月28日深夜，黑龍江省一所省重點中學高三的網名為祝小約的縱身一跳，把自己17歲的生命永遠地留在了黑暗里。

像這樣的例子還有很多很多，再也不能說那只是特殊，那只是個案，再也不能任之聽之，作為教育學生的主陣地的學校，我們應該把住校生心理健康教育拿到重要的教學日程上來，關注學生心理健康教育勢在必行！

2 影響住校生心理健康的因素

住校生年齡多處于16～18歲年齡段，大多數學生是家里的獨生子女，第一次離開父母和家庭來到集體宿舍，開始了寢室―― 教師―― 食堂三點一線的單調生活。與走讀生相比，他們接觸社會與家庭的機會要少得多，來自家庭、學校、社會諸方面的壓力以及產生的不良情緒很難得到及時調節，長此以往，心理負擔加重，嚴重的將影響到人際關系、學業成績，甚至心理健康，后果令人擔憂。

那么，影響住校生心理健康的主要因素有哪些呢？通過對住校生實際觀察和心理學理論分析不難看出：影響住校生心理健康的因素除極少數來自生理方面外，大多數來自家庭、學校、社會方面，如家庭的變故，父母的期望與要求；以及學校的教師素質、教育方式，人際關系、教育環境及學習競爭壓力；社會上林立的網吧，各種不良風氣的影響等等。這一切無不時刻影響著學生的心理健康。由此看來，要讓住校生順利完成三年學業、成人成才，是關系到千百萬個家庭的喜憂，教育成敗的關鍵，而實現這一重任的必由之路是“面向全體學生實行心理健康教育”。

3 實施住校生心理健康教育的措施

3.1 不失時機地抓好新生入學教育，幫助他們過好“三關”

人生之路，是希望之路，又是坎坷之路。環境的改變，集體的重組，對新生來說是人生道路上的新的起點，從某種意義上來說，可能還是轉折點，也是教育的關鍵時期。近幾年來，我們注意了抓好高一年級新生的入學教育，包括校史校情、校規校風，特別注重幫學生過好“三關”，即生活關、學習關、角色轉換關。

3.2 爭取家長配合，使學生能定出合適的期望值

人生不能沒有期望，有了期望，便出現了“期望值”問題。有的家長把一切希望寄托在孩子身上，“望子成龍”心切，這無疑給孩子心理上帶來了壓力。更有甚者，當孩子的成績稍不如意時，不是×幫助分析，查找原因，而是橫加指責、斥罵，弄得學生心煩意亂，有的就會產生恐懼自卑等不良心理。因此，加強家校聯系，讓家長真正了解學生心理，懂得如何對待快要成人的大孩子，并和孩子一起定一個合理的期望值。這樣，學生的心理包袱減輕了，家長與學生的親子關系也得到了改善，還優化了家庭教育環境。

3.3 培養學生健康的成功心理，克服自卑、過敏傾向

怎么幫助這些學生克服心理負擔，走向成功呢？著名的“霍桑效應”對我們的教育工作不無啟迪。這就要求我們的教師應努力塑造學生成功的自我意象，培養學生健康的成功心理。越來越多的事實說明，一個人能否取得成功，在很大程度上取決于他是否具有健康的成功心理。我們不能只盯著分數，更不能“只看分數不見人”，而應該面向全體學生，更要多關心后進生，以激勵其自信心和上進心；著意挖掘這些學生身上的閃光點，并給予充分及時的肯定。

3.4 抓好個別輔導，教會學生科學，促進自我排解

就像人是有個別差異的一樣，即使是表現形式相同的心理問題，產生的背景也可能不一樣。為加強心理健康教育的針對性，真正起到防治作用，必須弄清心理障礙產生的根源，才能搞好個別輔導。同時教師要善于發現和挖掘心理障礙者的閃光點，采用多鼓勵、少指責的方式，教會學生科學釋壓，促進自我排解。

將一瓶水拿在手里其實并不重，很輕；若要你拿著十個小時不放手呢？太重了。生命中所有的壓力和煩惱，就象這瓶水一樣，拿在手里是很輕的，但拿的時間越長就會越重，所以要學會放下。我們可以教給學生一些常用且有效的一些釋壓方法：如傾述法、日記法、自然宣泄法、自我激勵法、時間放大法等。

臺灣一著名教授說：“心理健康在貧困時期是奢侈品，在發展時期是點綴品，在發達時期是必需品。”這說明了心理健康教育是社會發展的必然趨勢，面對日益增長的心理問題案例，一個個血的教訓和事實，作為學校，我們再不能坐以待斃，必需積極行動起來，教會學生正確看待壓力，科學渲泄壓力，理智定位學習目標和人生規劃，開展心理健康教育和必需的心理輔導與咨詢服務，是其成長中不可缺少的精神鈣質。

參考文獻

[1] 馬曉晶.心理健康教育讀本（版）[M].北京：首都師范大學出版社，2006.

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關鍵詞：學長制 學生管理 自我提高

2011年4月7日，國家教育部正式批準在齊齊哈爾職業學院基礎上建立齊齊哈爾工程學院，升格為應用型本科院校以后,怎樣搞好學生管理工作,促進學生管理工作更進一步成為亟待解決的問題。因此要從一個新的角度看待問題，而學長制的應在一定程度上解決了某些問題。“學長制”作為本科院校是教育管理的創新。

一、學長要從學生的基礎工作抓起

不想當將軍的士兵不是一個好士兵，但是當不好士兵的人永遠也當不了將軍，不要讓學生輸在“起跑線” 上。

二、認識校園文化建設，提高精神文明建設

認識校園文化建設是提高校園精神文明建設的體現,校園文化建設對于豐富多彩的文化生活很有幫助,培養學生高尚的道德情操,促進學生德智體美勞全面發展有其重要作用。因此要求學長要充分認識校園文化建設的意義，通過“傳、幫、帶”等有意義的活動豐富校園文化建設的內容。學長要注重發揮典型案例教學、課堂討論、辯論等生動直觀教育方式的作用,采取有效措施 ,共同加強校園文化建設 ,為校園精神文明建設做出積極貢獻。

學長與學生好相觸。因此學長的品質和形像直接影響學生的，這種影響靠任何外力的灌輸和教育所不能排除的。為此,在建設校園文化過程中,學長要努力不斷的加強文化修養,注重自身的一言一行,嚴于律己,勤奮刻苦,嚴謹創新,誠懇待人,以良好的誠信道德形象取信于學生,感染學生,激勵學生。時刻體現出學長的先鋒模范作用，給學生起到榜樣的作用。

三、構建寢室制度文化，培養學生自我管理能力

在學長與學生接觸的過程中，走訪宿舍尤為重要。在走訪的過程中不僅可以增進感情，還可以發現一些寢室和個別學生存在的問題，這些問題都是在平時的課堂上很難發現的。走訪宿舍要有計劃有目的，學長要填寫詳細的走寢室的記錄，具體的記錄下每一間宿舍的大體情況，每個學生的性格特點等。要給學長們明確一個概念，那就是學長走訪寢室是和老師有區別的。有的候當輔導員在檢查學生寢室的時候，個別學生表現出特別的內向，不愿意表達自己實際的想法，學生感覺即使說出自己的想法。也不能很好的全面的解決問題，可學長與輔導員在職務上或者生活上所扮演的角色就大不一樣了。職務上輔導員單方面扮演著育者的身份，而學長則扮演著多方面的身份，學生更容易將學長視為自己的“良師益友”。所以學長走訪寢室一定要做到勤、細、嚴。同時還要培養學長不定期走訪寢室的習慣，及時發現問題、及時解決問題，把一切問題消滅在萌芽中。

學長要嚴格按照學院“品牌寢室”建設標準來構建品牌寢室。品牌寢室建設非常注重寢室內部美化，學生可以根據自己的愛好、特長及飾品等來裝扮寢室。學長要長期跟蹤輔導，不定期組織寢室評比活動，大力加強寢室文化建設，充分發揮寢室文化功能，不斷培養學生自我學習的能力，全面提高學生的綜合素質。

四、學長要以平常心正確對待“特殊”學生

“特殊”學生是一個十分模糊的概念，“特殊”學生有很多種說法，如“后進生”、“問題生”、 “個別生”等等。實際上，“特殊” 學生就是那些帶有問題行為的學生。學生的問題行為主要存在學習問題行為、生活問題行為和處世問題等幾個方面。例如在學習問題上常見的有逃課生；在生活問題上常見的有留男生留長頭發，女生染怪異的顏色等；在處世問題行為常見的有吸煙、打架、早戀、沉迷網吧等。每一個學生所表現出的任何問題行為，都是由于內因和外因兩方面產生的。學長們要對有差異的學生，實施有差異的教育，最終實現共同進步。因此，學長在解讀學生的問題行為時，要在堅持以學生為本的前提下，全面深入地了解誘發學生問題行為的內外原因、出現的情境和動機，以正確的觀念分析問題行為的特點和性質，保護學生發展的可能和空間，切忌不要輕易對學生進行處罰，否則會嚴重的傷害學生的自尊心，增加學生的叛逆心理。

五、建立學校、社會、企業聯合網絡

區校共建，共建和諧新局面。長期以來，在學院團委領導的親切關懷與指導下，學院志愿者服務隊與市內各小區之間建立了長久的合作關系。青年志愿者以奉獻為榮，以服務為本，在提供智力支持、參與社區文化建設及關注弱勢群體等方面,取得了卓越成效。這也正是同學們這種吃苦耐勞和無私奉獻精神為區校共建做出了很大的貢獻，形成了正規化、規模化的“學院送人才，社區用人才，青年增才干”的區校共建新局面。學長要在此基礎上，不斷的培養學生無私奉獻的精神，及時吸收新鮮血液，壯大青年志愿者隊伍。

在校學習期間，學長要時刻對學生進行思想教育，充分激發學生無私奉獻精神。學長可以制定相關的活動計劃，周期性的組織志愿者參加有意義的活動。在參加活動的同時，要求學生對每次活動撰寫思想匯報，在“傳、幫、帶”的交流會上分享自己的活動感悟。通過一系列的教育活動，能夠充分正確的引導學生人生觀和價值觀。在學長與學生共同參加活動時，學長可以很好的與學生進行交流，傾聽學生的心聲，充分的了解學生在學習上和生活上所遇到的困難，并能及時予以協調解決，在和諧的氛圍中，共同努力，共同進步，逐步增強自愿服務意識。

在高校學生管理工作踐行學長制的過程中，有少一部分的學長對“學長制”認識不夠全面，在工作中對學生的了解和幫助不能夠全方面的深入。由于大部分學長是黨員或者是班級干部，肩上的擔子會很重，有時候不能很好的顧及到自己所幫扶的學生，乃至耽誤了學生工作，嚴重的影響了學生的發展。因此，首先要求學長必須能夠很好的完成自身學習任務和工作任務。與此同時，輔導員與學長要經常溝通，加強對學長工作的監督與指導，及時的發現不足之處，及時予以糾正，培養出優秀的合格的應用性、職業型的創業者。

參考文獻：

[1] 程墨.“學長制”為新生導航[N].中國教育報，2004.

[2] 郝文清.大學新生環境適應問題與應對措施[J].中國高教研究,2006，(2).

篇6

相傳圣馬力諾共和國創始人馬力諾是一個石匠。公元3世紀下半葉，他居住在塞爾維亞附近的小島上。由于反對當時的封建統治，馬力諾受到迫害，因而駕船來到蒂塔諾山，居住在懸崖上的山洞里。后來，他接納了一批批為躲避封建主迫害逃到這里的人，逐漸形成一個“石匠公社”。1263年，“石匠公社”宣告成立共和國，人們為了紀念他，就將國家定名為圣馬力諾。

圣馬力諾是全世界最小、也是歷史最長的共和國之一，人口只有約3萬人，整個國土完全被意大利包圍。從意大利水城威尼斯乘車前往圣馬力諾，幾乎是揉揉眼的工夫，就從意大利進入圣馬力諾了。

若是你看到了山前路口的拱形鐵門，就證明你來到了圣馬力諾。這個拱形鐵門就是國界標志。進出這里你不需要辦理任何手續，也沒有邊檢人員。穿過鐵門，你就會沿著蜿蜒曲折的盤山公路

一路向前行駛。接下來，仔細欣賞一下這個袖珍小國的特別之處吧！

小國旅行樂趣多

圣馬力諾的確是一個在懸崖絕壁上建成的國家。為防御外敵入侵，圣馬力諾人在建國后還在山頭建造了堅固而精致的古堡。綿延的城墻向我們這些外來人展示了圣馬力諾人保衛家園的決心。

圣馬力諾市建在蒂塔諾山的斜坡上，山頂聳立著三座中世紀城堡，各城堡間以城墻互相連接，它們是圣馬力諾的象征。古堡、教堂、房屋高低錯落，掩映在濃綠的樹林之中。進入古城的步行街前，要經過一個“Y”字型的路口，你會看到一個身穿黃色制服的警察站在那里，這就是圣馬力諾唯一有交警的地段啦。

城市風景秀麗，國民素質良好

首都圣馬力諾市因坐落在山上，地勢起伏，街道重疊，遠遠望去街上有街，道上有道。皮亞涅洛廣場是圣馬力諾市的最高處，也是最繁華的地方。站在這里眺望，全國60多平方公里的秀麗景色可以盡收眼底。

在圣馬力諾，人人都自覺遵守交通規則，整座城市沒聽到一聲汽車喇叭聲。偶爾塞車也不必擔心，很快就會自動化解。仔細觀察，圣馬力諾的司機們都有著良好的素質，在沒有信號燈的交叉路口，駕駛員都自覺遵守小路讓大路、支線讓主線的規則。各路口上標有醒目的“停”字，凡經此處進入的汽車必須停車觀望等候，確實看清主干線無車時才能駛入。

知識小鏈接：

在圣馬力諾的街頭小巷，你有可能會偶遇退休元首哦！這是怎么回事呢？原來，圣馬力諾雖人口不多，卻是世界上前任元首最多的國家。他們的元首由兩名權力相當的執政官聯合執政，任期只有半年。每年4月和10月就會舉行執政官交接儀式。

所以啊，若是你在圣馬力諾的街頭偶遇一位修剪花草的老人自稱是退休元首，可千萬不要驚訝哦！這里無奇不有呢！

本期21頁IQ跳躍答案

《熊貓獎牌》答案：把繩子兩頭接起來，然后逐個移動，當熊貓獎牌移動到繩結處，解開繩結便可取下。

《熊貓的難題》答案：把自行車移近樹干，將套在車輪上的繩套拉大后繞過車頭即可。

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關鍵詞：初中英語；非智力因素；師生和諧

《義務教育英語課程標準（2011年版）》的頒布對我們的教學提出了更高的要求并讓我們意識到，在素質教育下，英語教學的成功與否，不僅取決于學生認識過程中的感知、注意、想象、思維等智力因素，還取決于學生的非智力因素。事實上絕大多數的學生在智力上的差異并不大，但學習效果卻有天壤之別。這表現了非智力因素（包括人的動機、意志、情感、興趣、習慣和性格等）在英語學習上的影響巨大。也就是說其正面作用和負面作用往往決定一個學生英語學習的成敗。下面結合我的教學實踐，談談我對初中英語教學中學生非智力因素的影響的思考。

一、認識非智力因素的作用

瑞典教育家羅林伊爾別出心裁地進行一次饒有興趣的心理學實驗，他精心挑選出一批中小學生，組成18個班級，并在這些學生面前鄭重地宣布說：“你們的智力條件好，特別有發展前途。”擔任這些班課程的教師，人人精神振奮，對學生充滿自信，懷著極大的期望。這種深愛和厚望在學生身上產生巨大的精神力量。他們信心倍增，學習熱情高漲。八個月后，羅森伊爾再次來校，親自測試，發現這18個班的學生的學習成績顯著地高于其他班。這時羅森伊爾說穿了秘密，原來，他當初的選擇并非是按學生的智力高低，而是隨機抽樣進行的，他們的智力水平與其他班學生基本一致。這次試驗也證明：學生的學習過程受非智力因素的影響是巨大的。因此我們在初中英語教學活動中，要注意調動學生的非智力因素在學習中的積極作用，通過積極暗示、熏陶漸染的感化、感動他們，從而調動他們的學習積極性，調動他們學習的動力。

二、開發非智力因素的對策

雖然各門學科的學習都離不開學生非智力因素的發揮，但是英語作為一門語言，更需要開發學生的非智力因素。

1.激發英語學習動機

教學中我們應該讓學生明確學英語的動機，借助課文或與之有關的內容，不失時機、恰當地對學生進行教育，讓他們意識到英語學習的重要性、必要性和學好英語的可能性。從學生學習的外部動機和內部動機切入，將外部動機內化，提高學習的積極性，學生自覺性增強，勤學好問，真正成為學習主體，而教師扮演好自己主導的身份適當控制、操縱某些因素即能達成好的教學效果。

2.重視情感因素作用

“人情者，禮儀之田也。”（《禮記》）。情感是人際關系的調節器，教師對學生的真誠關愛、理解不僅能增進師生間的理解，縮短師生心理上的距離，還能產生共鳴――學習英語的愿望和熱情。當學生感受到關愛和信任時，必然會產生愉悅的心境，激發對教師的信賴感，使他們樂于接近教師，當然也就會接受教師的教誨，努力學習教師所傳授的知識。可見創造和利用積極有效的情感因素，激發學生學習熱情是多么重要；而多與學生交流、增強師生間感情對提高教學質量會起到積極的作用。

3.營造良好的學習氛圍

良好的英語氛圍可以刺激學生的感官，使學生在生活中習慣英語，獲得學習的動機和興趣，對英語產生熱愛的情感。校園是創設英語氛圍的大環境。學生一天的活動都在校園中，校園語境可以更好地提高學生學習英語的熱情。校園的警示語、標志語，如樓層、男女標志、功能室名、校園銘志等，可以讓他們在玩耍中時時接觸英語。同時校園的英語角、英語學習興趣小組、英語晚會或演出，不僅可以滿足一部分學生的表現欲，也能激發或保持另一部分學生學習英語的積極性和興趣，并在整個校園中產生影響，形成學習英語的良好學風。

在實際英語教學中我們應該始終注意非智力因素對教學的影響，特別是在起始階段，很多學生厭學英語，恐學英語，這往往與教師忽略非智力因素，對學生學習的影響有關。我想在我們實際的教學實踐中還有許多要我們不斷地去探索、去發掘、去總結。用正確的理論指導我們的教學實踐，以全面提高英語教學的質量。在學生智力水平已相對穩定的情況下，學生學習英語動機的激發和培養、情感因素的利用、學習興趣的培養和學習環境的創設等這些非智力因素，是我們英語教學成功的關鍵所在。教師只有把開發智力因素和非智力因素有機結合，才能推進英語素質教育的創新教育。

參考文獻：

[1]閆維珊.淺談初中英語“非智力因素”的培養[J].青春歲月，2011.

篇8

在《語文課程標準》中有這么一段話：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語文實踐。”即在大量的、豐富多彩的語文實踐中，感悟、習得，逐漸掌握語文的規律。為此我在教學實踐中積極開展綜合實踐活動來提高小學生的識字能力，從而提高了學生的識字能力。具體說來，我是這樣做的：

一、通過觀察事物形象識字

低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。而在生字中，有不少字是象形字，這類字很容易讓學生由字聯想到它所表示的形象，還有一些字雖然不是象形字，但它的筆畫組合在一起往往是一幅圖畫。所以針對這一特點，識字實踐活動要與具體的事物和形象相結合，才會有利于學生識記。如：學習“鼠”字，我讓學生這樣想，“鼠”它像只小老鼠，上面的“臼”是老鼠的臉，下面的是小老鼠的牙齒。這樣一想，這個字就會深深地印在腦子里，學生的想象力和創造力也得到了發展。通過這樣的描述，在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。

二、通過朗讀兒歌識字

兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。這也符合低年級小學生機械記憶強調特點。因此在平日教學中，我注意抓住字的特點編寫或查找一些通俗易懂的兒歌，如教學“見”字，教師可編成“貝和見，差一點，仔細觀察能發現。看電視，不睡覺容易變成近視眼。”如此一編，易學易記，妙趣橫生。教學生還可以讓學生自己動腦，把學習的新字編成兒歌，讓同學猜，這欄以來不僅鞏固了記憶，還激發了學生學習的興趣，又發表了創新思維，起到良好的效果。

三、通過表演動作識字

根據低年級活潑好動的特點，在教學過程中，可以用肢體動作演義字的形義聯系。在所學生字中，有一部分是動詞。學動詞時可以想一想動作，再做一做動作。如：學習“看”字，把手放在眼睛(目)上，像孫悟空一樣可以看到很遠的地方。如：學習“跑”字，先想一想跑的動作，然后再做一下，這樣學生就會明白“跑”是用(足)跑，所以是足字旁。這樣不但讓學生記清了字形，而且弄懂了字義，學起來不費力氣，學生還會很踴躍。

四、通過游戲識字

學生學過的字很快會忘記，而愛做游戲是小學生的共性。在教學過程中，教師可以巧妙地利用游戲，創設豐富多彩的教學情境使學生樂學，喜歡學，產生主動學習的意愿，達到主動識字，快樂識字的教學效果。

如在學習了合體字后，我設計了一個游戲“摘桃子，找朋友”的游戲。方法是讓學生戴上自制的猴子頭飾，播放歡快的音樂，把所學字的偏旁與部首分別寫在半個桃子上，打亂貼于一棵桃樹上，要求“猴子”在限定的時間內思考、判斷把偏旁和部首組成字，并讀準了，讀對了，就把“桃子”送給他。此外我還有針對性地開展過字、圖對號“貼膏藥”、組字游戲“補補丁”、改錯游戲“找地雷”、復習鞏固“打撲克”等游戲，把游戲融于識字教學中，學生不僅學習情緒高漲，而且也培養了學生快速思考、判斷的能力。

五、運用課件動畫識字

教學課件的運用，把枯燥的識字變得形象、有趣了，加以聲音的畫面吸引了孩子。如學習“采”時，色彩鮮艷的畫面：一棵樹上有一些果子，一只手靈活的采摘著樹上的果子。輔以字理與解說：“采”樹上采果子。’動感的畫面，形象的解說，艷麗的色彩吸引著學生把畫面與相關聯的漢字“采”聯系在一起。再如“走”字的學習，出現畫面?A：以一條寬廣的大道為背景，一個疾跑的人閃現在屏幕。教學中組織學生觀察，進行語言訓練：

5.1　這是一個(　)的人。這個人(　)。

5.2　他跑得(　)。畫面B：出現“走”的字理，加以解說：古人說“走”就是跑的意思。“兒童疾走追黃蝶”就是這個意思，后來才單指步行。小朋友你明白了嗎?你又在哪些地方見過這個字?

教學中的課件，以揭示字理讓孩子們了解字的本源，加深了對字的理解，既形象又生動。

篇9

首先，依托網絡載體革新高校管理工作方式是學生自由而全面發展目標的培養需要。在當前大學生思想政治教育呈現出許多新問題、新特點的社會文化語境中，教育載體也呈現出一些新的內涵和特征〔1〕。90后的大學生是與網絡的興起與發展一起成長起來的，伴隨網絡發展，學生一般均具有較高的信息素養，互聯網作為學生探尋新知、結交朋友的重要渠道，已然成為其學習生活不可缺少的一部分，但一些學生缺乏自制力，網絡載體的消極影響同樣存在，積極而主動的適應網絡發展的需要，將網絡載體與學生思想政治教育工作相結合，才能走進學生的心聲，得到學生的理解和支持，提高學生管理工作和思想政治工作的實效。其次，依托網絡載體革新高校管理工作方式是保障學生學習權益的法律需要。高校學生享有廣泛的權益，受教育的權利作為法律明確規定的一項權利，尤其重要。高校學生權利范圍的廣泛性決定了其權利保護途徑的多樣性。

依托網絡載體，提高學生管理工作的透明性，是對學校學生管理隨意性、不可預見性的有效約束機制，在實踐中，當前許多學校開展的學生評獎評優、學生集體活動等教育工作，均能及時通過網絡、手機、微信等方式告知學生，可以說，以往由于條件的限制，學生的知情權、參與權保障并不得力，網絡載體使學生在學生思想政治教育工作中的參與性得到了提升，對學生教育權益保障具有積極的作用。第三，依托網絡載體革新高校管理工作方式是提高工作效率、節約工作成本的現實要求。傳統意義上的學生管理工作是一個巨大的工程，對管理的物質成本和教師、學生的時間成本而言，都是較大的浪費。網絡載體的使用，為建設數字化校園提供了可能性，數字化校園的建設包含著管理工作的數字化，因此，從現實意義上講，數字化校園建設為高校提高管理工作的效率創造了優越條件〔3〕。數字化校園的建設，使得高校管理工作的每一項事項的商議，不再呈現為同時間同地點的會議模式，地點分離和時間間隔都成為新的可能。

二、信息化背景下高校學生管理工作面臨的挑戰

首先，網絡載體的興起打破了傳統高校學生管理工作的科層結構權力平衡，學生在管理工作中的主體地位得到彰顯。網絡載體帶來的最大特征就是教育管理權力結構的解體，教育信息傳遞過程扁平化，在傳統高校學生管理工作中，教育行政管理體制呈現出科層特性，高校內部不同行政級別承擔不同的學生管理工作任務，并掌握不同的管理信息資源，即使存在許多信息載體，均未能對這種管理方式形成沖擊。但是隨著網絡載體的興起，學校、教師和學生在信息獲取能力上面已經十分接近，學生獲取信息的能力大大增強，這就給傳統的教育管理權力形成挑戰，這是因為，在傳統意義上，教育管理者管理權力的來源之一就在于對信息的掌控，學生獲取信息能力的增強，也給其帶來了權利意識的覺醒，許多學生逐漸開始關注自身受教育權、獲取經濟補助、評優評獎中涉及的利益，特別是在信息的產生與整合中，學生從傳統的被動接受主體轉變為主動參與構建的積極分子，成為信息產生和再造的重要渠道。

其次，網絡載體的興起促進了管理信息載體的重構，對學生管理工作人員提出了更高的教育能力要求。在網絡載體被廣泛運用于學生管理工作之前，學校教育管理工作是一種按部就班的較為穩定的體系結構，在這個環境中，學生吸收信息的來源和教育方式均沒有較大改變，但隨著網絡載體的逐步推進運用，高校學生管理工作人員面臨幾個方面的挑戰，（1）網絡載體背景下的學生管理工作是相互協作的有機整體，這需要學生管理工作者改變以往“單打獨斗”的局面，形成相互合作和資源共享的環境，合力完成教育目標；（2）網絡載體背景下高校學生管理工作對教師提出了信息能力方面的要求，需要教育管理工作者不斷提高教育信息收集、整理和分析能力，高效獲取新時期學生思想政治工作的新問題、新特點，采取有效方式為學校學生思想政治教育工作服務。

第三，作為一種信息交流的高效方式，網絡載體促使學校管理體制和基礎設施建設的革新。網絡載體在高校學生管理工作中具有獨特的優勢，但由此帶來的學校管理體系結構的失衡和對基礎設施建設的更高要求，需要我們進一步思考學校層面如何適應和面對的問題。一方面，網絡載體帶來了高校學生管理工作體制結構的變革，需要我們重新定位學生管理工作的角色和地位，網絡載體對學校管理工作的促進主要體現在效率和質量兩個方面。另一方面，網絡載體的興起對學校信息基礎設施建設提出了更高要求，校園網、校園媒體等建設亟待加強，當前學校學生管理工作中，網絡載體的挖掘和運用極不平衡，功能受限，多被用于信息傳達和整理上，通過網絡載體進行學生思想政治教育、促進學生自由而全面發展的重要目標未能顯現出來，由于對其價值認識不到位，基礎設施建設投入經費不足，這又反過來制約了學校網絡載體的開發，導致學生管理工作長期在低水平徘徊。

三、網絡載體在高校學生管理工作中運用的具體思路

調研表明，當前高校學生網絡載體的運用已從傳統的電話轉變為QQ、微信、電子郵箱等，在信息獲取過程中，比較注重信息反饋的及時性、互動性、私密性，學生為了獲取學習資料和生活便利，受到網絡載體運行制度的約束，這強化了其對組織的依賴。由此，當前的學生管理工作制度應體現出以下幾個特征：

（一）依托網絡載體進行學生管理工作的制度應體現柔性化特征。柔性管理是與剛性管理相對的，它是指在研究人們心理和行為規律的基礎上采用非強制方式，在人們心目中產生一種潛在的說服力，從而把組織意志變為自覺的行動〔4〕。在當前我們強調“以人為本”與“以學生為中心”的理念下，高校學生管理首先應該更多地在制度上體現柔性化，管理制度柔性化是在高校學生管理制度中把人的因素放在第一位，賦予規章制度“人性化”，讓規章制度的人文性替代傳統制度僅有的規范性，最終達到“發展人”的目的〔5〕。柔性化管理可以使學生通過運用網絡載體，更能在高校學生管理制度的制訂與實施中表達自己的利益訴求，使學生在這個過程中認為自己也是管理的一員，而不是簡單地只是服從于管理的一員。

（二）依托網絡載體進行學生管理的制度應具有交互性。網絡載體的交互性特點，決定了它不受時間、地點的限制，學生管理工作可以通過網絡媒體的運用交流學習心得、工作經驗，這種教育載體能夠激活了學生參與學習和交流的積極性。交互性要求高校學生管理工作注重雙向交流，通過實踐、反思，促進學生的知識積累和道德水平提高，即使是在教學過程中，交互性特征的充分運用也能提高教學效果。傳統觀念下的學生管理是一種單向的管理方式，學生只能選擇遵守管理的規定，學生發展受到外界制度和環境的極大制約，但是，具有交互性的網絡載體運用于學生管理工作，又可能導致教師的管理權力（權威）喪失，因此會對這項制度的推進有排斥情緒，如何通過對話和重構教師的學生管理理念，也是我們在強調構建交互式的網絡載體需要思考的問題。

（三）依托網絡載體進行學生管理的制度應具有依法治教的法治思維理念。從制度安排入手，健全大學生思想政治教育日常工作制度，探索創新大學生思想政治教育運行機制，實現大學生思想政治教育的法制化，從而使思想政治教育的各組成要素處于合理、協調的狀態，是增強大學生思想政治教育有效性的重要維度〔6〕。高校學生管理制度的一個總的理念即合法性，同樣，高校在制訂大學生思想政治教育日常工作制度時也要嚴格遵循合法性的要求，對學生管理的過程中要以法律為依據，同時堅持以事實為原則。隨著高校學生管理工作信息化建設的推進，學生管理工作中也出現一些新的法律問題，安全上網、合法上網成為管理中的難題，例如學生隱私權、參與權、知情權等，特別是學生學習權益受到侵犯后的救濟渠道有了新的變化和要求。有學者指出，大學生學習權救濟機制的構建應該明確學習權的價值位階，重視參與主體的多元性，尊重和落實高校辦學自以及健全校內救濟機制（特別是申訴制度）〔7〕。隨著大學章程的制定與實施，高校規章制度逐步健全，學生管理制度也不斷完善，高校學生管理工作也正有序地按照法治化的要求進行。

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關鍵詞：心理健康；鍛煉方式；學習興趣

健康第一的指導思想，能促進學生的健康成長。健康，不僅指身體健康，還包括心理健康和良好的社會適應能力，這就是現代的健康三維觀。由此可見，體育與健康這門課所承擔的責任是非常重大的，是必不可少，也是其他任何學科都無法替代的。一個人身體不健康，令人感受痛苦，而心理不健康，輕則承受身心痛苦，重則自殺甚至危害他人生命或危害社會的安定。報紙雜志上以及我們身邊所常見的學生因考試失敗、情感困惑或一點小事自殺，因一點過節或爭執而走上殺人的道路，這樣的例子已太多，實在令教育者痛心和汗顏。一個人的身體健康重要，而心理健康更重要，因此，在增強學生體質的同時必須切實加強心理健康教育，讓學生的身心健康成長，是每一個教育工作者必須高度重視并切實進行的一項工作。下面就本人在體育與健康課中如何對技校學生開展心理健康教育，培養技校學生健康心理談談自己的做法和體會。

一、具備健康的心理和心理健康方面的知識

教師可以說是學生的榜樣，他的一言一行都影響著學生，許多學生甚至模仿著教師的一言一行。大部分的學生都是非常敏感的，能夠感受到教師細微的變化，老師上課中的喜怒哀樂都影響并感染著每一個學生。試想如果老師喜怒無常、心理不健康，學生自然深受影響，難以形成健康的心理。所以，教師必須注意培養自己健康的心理，保持樂觀、自信、自尊、自強的品質，影響并感染學生，同時學習相關心理健康教育方面的知識，不斷充實提高自己，這是在體育與健康課中對學生進行心理健康教育、培養學生健康心理的首要條件。有個別體育教師，對待學生比較粗暴，隨便責罵學生。這樣的教師只會使學生的心理受到傷害，從而形成不健康的心理。因此，體育教師首先要具備健康的心理和心理健康方面的知識，才能在體育與健康課中成功地開展心理健康教育，促進學生身心健康發展。

二、實施快樂體育，激發學生學習興趣

根據專家研究表明，適度負荷的體育鍛煉能促使人的大腦釋放一種內啡呔的物質，該物質能使人產生舒適愉快的心情，從而促進人的心理健康。而技校的學生，現在大部分都是原來中學的中下層學生，對體育興趣不大，不愿意上體育課，因此，教師在上課過程中必須營造良好的氣氛，實施快樂體育，激發學生學習興趣，從而使學生獲得健康心理。筆者的做法是根據技校學生的實際情況，結合學生的興趣愛好，適當增加游戲和快樂體育項目，選擇那些能激發學生學習興趣、與學生生活經驗相聯系、有利于學生身心健康發展的運動技能作為課程的主要內容，認真設計好每節課的各環節，使學生上完一節課能獲得愉，懷著期待下課。這樣就能有效地促進學生的心理健康。

三、指導學生選擇適合自己身心發展的體育鍛煉方式

并不是所有人從事每項體育活動都能產生身心愉悅的效果。不當的運動量、不喜歡的運動項目、強迫性的鍛煉甚至可能對人產生傷害，造成身心俱損的后果，這顯然極不利于培養學生的健康心理，只會導致學生出現恐懼、傷心、失望、難過等不健康的心理。只有參加適合自己的體育活動才能獲得運動愉。每個人運動愉的產生既有共性，又有差異性，因此，作為教師，必須指導學生根據自己的實際情況選擇最適合的體育鍛煉方式進行鍛煉，使學生獲取最大的心理效應，促進身心健康。教師在課堂內外應多開展一些項目，以供學生選擇，盡可能面向每一個學生，從而起到培養學生健康心理的作用。

四、充分尊重每一個學生

特級教師李鎮西說：“永遠記住：尊重學生，并不能取代教育本身；但剝奪了學生的尊嚴，就談不上任何教育。”每個人都有自尊，都想獲得他人的尊重，這是人性的需求，而自尊同時也是一個人心理健康的重要指標之一。在體育課中并不是每個學生的表現都很好，有的學生表現給人很差、很笨的感覺。對這些學生，有些教師會不停加以訓斥，甚至譏諷，結果導致這些學生自尊受損，厭惡、害怕上體育課，不愿意參加體育活動，有低人一等的感覺，在老師和同學面前抬不起頭，甚至專門與老師敵對，收不到好的教育效果。作家愛默生說：“教育成功的秘密在于尊重學生。”因此，作為體育教師應充分尊重每一個學生，尤其是表現較差的學生，這樣有利于增強其自信，促進其轉變，培養健康心理。例如，我任教的電腦班有個女同學叫黃×，性格比較怪，打籃球動作古怪，因此許多同學都取笑她，不愿與她在一隊，她自己也感到自卑，就經常與其他同學爭吵，無理取鬧。對于黃×，我并沒有瞧不起她，而是尊重她。為了改變她在同學們心目中的形象，我在全班同學面前表揚她打籃球時的拼搏精神，并且同時糾正她的一些籃球上的錯誤動作，要求她加強練習。經她個人的努力，她的籃球技術有了提高，我又及時在班上表揚她，從而改變同學們對她的看法，愿意與她交往，而黃×也變得自信起來，和同學相處融洽。由此可見，體育教師必須學會尊重學生，特別是尊重表現較差的后進生。

五、給學生更多的肯定和鼓勵

心理學家威廉?詹姆說過：“人類本質中最殷切的需求是渴望被肯定。”我們每個人都渴望獲得他人對自己的肯定和認同，渴望獲得贊賞，我們小時候總希望得到爸爸媽媽的贊賞；讀書時，渴望得到老師的贊賞；工作時希望得到同事領導的贊賞；相處時，渴望得到朋友的贊賞。沒有贊賞時，我們失落、沮喪、懷疑自己，有了贊賞，我們熱情、自信、勇氣百倍。我們如此，學生更是如此。因此對優秀的學生，不要掩飾自己的贊美，對后進生，更加要多點肯定和鼓勵，多些贊賞，這樣才能讓他們克服自卑，激發學習的熱情，從而積極主動地學習。體育教師要用自己良好的思想品德、豐富的知識、高超的運動技巧去影響學生，以和藹可親的態度去幫助和鼓勵學生，培養學生好學、善思、勤問、積極參加體育鍛煉等良好的習慣，促進學生身體和心理上的健康。卡耐基說：“使人發揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵。”因此，體育教師不能吝惜對學生的贊賞，要讓學生在贊揚賞識中健康快樂地成長。我們要善于發現和捕捉學生的閃光點和每一點進步，及時地予以肯定贊賞，并給予啟發引導，使學生對自己充滿信心，滿懷興趣地不斷追求進取，把教師的肯定、鼓勵和期望變為動力，最終取得更大進步，獲得成功，使自己變得滿懷自信，由弱者變為強者。例如，有一個去年從我校畢業的學生陳×，她身體比較胖，沒有運動天賦，也不想運動，我針對她的情況，鼓勵她先從打羽毛球、散步開始，培養運動興趣和習慣，再參加其他運動，一年后，她不僅愛上了體育，而且體重也減少了近20斤。去年教師節，她專門寄回一張賀卡，上面說：“……感謝您昔日的教導和鼓勵，曾經我在體育上失敗過、絕望過，是您給予我信心和動力去攻破這個難關，感謝您……”有時候，教師一句肯定和鼓勵的話，可以使學生信心百倍，同時可能改變學生的一生。

六、有計劃、有組織、有系統地完成課標上的心理健康領域目標

體育與健康課程標準上關于心理健康有非常明確的領域目標和水平目標，每個領域目標同時又有具體的水平目標。作為體育教師，應有計劃、有組織、有系統地創設一些專門的情境，采取一些特別的手段，促進學生心理健康水平的提高。當然，不可能每節課都要全部兼顧各個領域，但必須有計劃、有組織、有系統地進行，不能只注重身體方面而忽視心理方面，兩者應該并重。

參考文獻：

[1]任治洪.激發學生的參與意識，加強體育課教學[J].職業，2010（02）：171.