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中圖分類號：G46文獻標識碼：A

Content Structure of Professional Quality Training of University Counselors

ZHAO Li

（Guangdong Vocational Normal School, Guangzhou, Guangdong 510400）

AbstractThe professional quality of university counselors is the essential character for their ideological and political education and management work, is the core content to realize college counselors team 's specialization, it structurally consists of three main components: ideological and moral qualities, professional knowledge and professional ability. These three components interrelated and interconnect in some fashion, jointly composed the structure and mode of the professional quality training for college counselors.

Key wordscollege counselor; professional quality; training; content structure

1 高校輔導員的思想道德素質

1.1 堅定的政治素質

政治性是輔導員工作的根本屬性，思想政治教育工作是輔導員工作的重點內容，思想政治教育的性質，決定了輔導員必須具備堅定政治素質，否則無法承擔黨的思想政治工作。輔導員應具備的堅定的政治素質具體表現為：第一，堅持社會主義的政治方向。政治方向就是我們為著實現最廣大人民的根本利益而必須遵循的政治要求，它是實現共同理想的保證，是建設有中國特色社會主義的精神支柱和力量源泉。第二，堅持黨性原則，忠誠黨的事業的政治品質。輔導員必須堅持無產階級黨性，要忠于人民、忠于黨、忠于社會主義，自覺按照無產階級黨性原則辦事。第三，要有較高的政策水平和政治水平。政策和策略是黨的生命。輔導員要做好黨的助手，必須勤于學習黨的政策、理解黨的政策和執行黨的政策。

1.2 較高的思想素質

思想素質是高校輔導員的立身之本，如果一名輔導員自身的思想素質不高，被利欲所誘惑，就不能用正確的世界觀、人生觀、價值觀去引導教育對象，也就不能培養德才兼備的社會主義現代化建設人才。高校輔導員應具備的思想素質包括： 正確的思想意識、嚴謹的思想作風和現代化的思想觀念和思維方式。

1.3 崇高的職業道德素質

職業道德是從事任何一項職業的人應當遵循的道德規范和行為準則。輔導員應當遵守輔導員行業的職業道德，最基本的要求是愛崗敬業、為人師表。簡單來說，對輔導員的職業道德要求可以概括為以下幾個方面： 輔導員要有專業理想和專業情操、輔導員要有責任心、輔導員要有愛心和獻身精神、輔導員要有務實之心。

2 高校輔導員的專業知識

2.1 專業基礎知識

基礎知識在輔導員的知識結構中是奠基石，對輔導員管理能力的影響非常明顯。具體來說，高校輔導員應具備的專業基礎知識包括以下幾個方面：第一，理論知識。是思想政治教育科學的理論基礎，高校輔導員的馬克思理論水平的高低直接關系到大學生思想政治教育的效果。理論內容是一個豐富的科學體系，高校輔導員一方面要學習馬克思的基本理論，另一方面尤其要學習中國化的理論。第二，思想政治教育專業知識。高校輔導員必須具備扎實的思想政治教育的專業知識，這是做好大學生思想政治教育的基本條件。高校輔導員要掌握思想政治教育的原理、方法論、基本經驗和優良傳統。第三，人文學科知識。高校輔導員應當學習與思想政治教育原理與方法相關的一系列人文學科知識，比如哲學、美學、歷史學等與人的研究相關的學科知識，輔助輔導員加深對思想政治工作的理解和掌握。

2.2 業務知識

高校輔導員的工作涉及到學生事務的各個方面。輔導員在實際的工作中會遇到各種各樣的問題，這就要求輔導員具備扎實的業務知識。高校輔導員要著重掌握新生入學教育的理論知識、班級管理的知識、學習輔導、心理輔導的知識、就業指導的知識、職業生涯規劃的知識、處理突發與緊急事務的知識、開展社會實踐活動的相關知識等。

2.3 條件性知識

條件性知識是教育學上的一個概念，它是一種對具體的本體性知識做出教育學和心理學解釋的知識。條件性知識能對本體性知識的傳授起到理論性支撐作用，有助于將學科知識轉化為學生可以理解的過程。那么，高校輔導員的條件性知識主要指有助于輔導員將專業知識靈活運用到實際工作中的知識，具體指教育學、心理學的知識、人際交往的知識、所在班級學生專業相關的知識、網絡技能的知識等。

3 高校輔導員的專業能力

3.1 組織管理與協調溝通能力

組織管理能力包括制定計劃的能力、執行計劃的能力和評估計劃的能力。輔導員是學生事務的管理者，其自身管理能力的高低直接影響到學生工作的績效，因此輔導員要在學期初就對本學期的工作有整體的計劃，在開展工作的過程中嚴格按照預定計劃開展活動并對活動情況進行評估，充分調動和依靠班級學生參與班級事務的管理。由于大學生的生活、知識背景和成長環境不同，以致他們在日常習慣、學習習慣以及思想成熟度方面都存在很大差異，輔導員要做好學生工作，不具備良好的溝通協調能力是不行的。同時學生工作涉及到學校的多個部門，相關學生事務處理過程中也要求輔導員能很好地與不同的管理主體進行溝通。

3.2 人際交往與表達能力

高校輔導員要善于與同事、學生及上級領導交往，利用一切資源為學生活動的順利進行做好準備，能清晰表達自己的想法，善于與學生交流，掌握表達技巧。高校輔導員的表達能力主要包括：語言表達能力、文字表達能力和形象表達能力，三方面的能力要相得益彰。輔導員要說服學生，使其接受自己的觀點和主張，就要善于通過語言和文字表達自己的思想，達到鼓舞情緒、闡明道理、交流思想、協調認識的作用。

3.3 科研能力

科研能力是指高校輔導員對其工作的經驗、本質和規律進行分析、總結和探索的能力。由于輔導員工作系統且復雜，因此高校輔導員只有具備一定的科研能力，才能把握工作的本質和規律，才能跟上形勢發展的需要。隨著輔導員專業化的發展，高校輔導員應該主動強化自身的“知識型”、“學者型”定位，將理論與實踐結合起來，以實踐作為檢驗理論的科學標準。高校輔導員應具備的科研能力包括：基礎理論研究能力和應用研究能力?；A理論研究能力是指對大學生思想政治教育的本質、原理、方法和規律的研究能力。應用理論研究能力是指對高校輔導員工作實踐領域的研究。

3.4 創新能力

創新能力是輔導員的必備能力。隨著信息化時代的到來、計算機網絡普及大學校園以及大學生在新的環境下的需求變化，提高學生的免疫力和鑒別力已成為每一名輔導員亟待解決的重要課題。高校輔導員面對新形勢、新問題和新挑戰，必須具有創新意識，改變舊的思維模式，提出新思路、新方法，才能不斷開創學生工作的新局面。 輔導員在開展學生工作過程中，要改變單一的灌輸式教育方式，根據教育規律和學生思想發展變化規律，采取人性化和個性化工作方式，以滿足學生需要，促進學生發展。

3.5 心理輔導和就業指導的能力

當前的大學生面臨各種壓力，心理問題的產生具有必然性。大學生的心理問題具有不同層次，從一般適應性問題到嚴重心理障礙或精神疾病都可能存在，因此高校輔導員必須具備心理輔導能力，掌握心理疾病的常見表現、成因及處理方法等一般知識，為大學生提供有效的心理健康咨詢和服務。高校輔導員主要通過建立新生心理檔案、帶領學生進行團體咨詢、個體咨詢、對緊急情況進行干預等方式對學生進行心理干預。同時，高校輔導員還必須具備就業指導能力，協助大學生選擇職業，提升大學生就業力，注重解決大學生就職方面遇到的各種問題。此外，高校輔導員還要對大學生進行職業生涯輔導，協助個人不斷認識自我、實現自我；輔導員要著眼于個體的整個生涯而不是某一個階段，通過提供職業發展方面的資料、為學生開展專業職業測評、舉辦有針對性的職業講座等方式，引導學生在校期間的職業規劃。

4 高校輔導員專業素質培養內容的結構

高校輔導員的專業素質是一個多層次、多方面所構成的系統。高校輔導員專業素質是由三個相互聯系的素質要素構成，即思想道德素質、專業知識和專業能力，每個素質要素又由一些具體的要素組成。由于高校輔導員的實踐和社會關系是多層次多方面的，因而高校輔導員的專業素質也是由不同層次、不同功能的各種要素所構成的系統，“各維度不是孤立的，它們之間是相互聯系并存在交叉作用的?！雹?/p>

整體性是系統的首要本質特征，也是素質系統的本質特征。高校輔導員專業素質系統作為一個整體，各種素質之間既相互獨立又相互制約，協同作用，具有整體效應，這是任何單項素質所不具有的性質和功能。作為高校輔導員專業素質培養內容的組成要素，思想道德素質、專業知識、專業能力以一定方式相互聯結、相互作用，共同構成了高校輔導員專業素質培養的結構和方式。一般來說，思想道德素質是根本，專業知識是基礎，專業能力是關鍵。在思想道德素質、專業知識和專業能力的結合方式中，思想道德素質居于主導地位，起著支配作用，它為專業知識和專業能力的培養提供了目標導向和價值依據，規定著高校輔導員專業素質內容的性質、方向；專業知識是基礎，處于最底層，知識是能力發展的條件和基礎，專業知識是構成高校輔導員專業素質的基本要素；專業能力是以專業知識為基礎的，專業知識是高校輔導員專業能力生長的土壤，當知識成為高校輔導員運用的材料時，經過主體的能動作用，知識就轉化為能力。因此，高校輔導員的思想道德素質、專業知識和專業能力是密切相關的，它們是作為一個系統，思想道德素質處在核心層，專業能力處在中間層，專業知識處在最外層。

總之，高校輔導員專業素質培養內容要著眼于高校輔導員專業素質整體，將培養和提高輔導員的整體專業素質作為出發點和歸宿。

注釋

①葉瀾,白益民等.教師角色與教師發展新探.北京:教育科學出版社,2001:241.

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關鍵詞：職業素養教育；思想政治；教育；高職生；關系；有效途徑

利用經典的冰山理論可解釋有關職業素養對高等教育及大學生的重要性這一問題。假如將一個人視為是一座冰山，其浮在水面上的部分只有整座冰山體積的1/8，這代表他所擁有的資質、知識與技能，它們稱之為顯性素質。而潛在于水面下方的部分則是冰山體積的7/8，這代表它所擁有的隱性素質，其中就包括了職業道德、職業意識以及職業態度。顯性素質與隱性素質共同組合就構成了一個人所具備的全部職業素質。對高職生而言，他們7/8的隱性素質支撐、決定了他們的顯性素質。換言之，一個人的隱性素質決定了他未來職業發展的深度與廣度，可見隱性素質對一個人的未來成長與發展是至關重要的。

一、高職生的職業素養基本概述

如上文所述，高職生是同時具備顯性職業素養和隱性職業素養的，在專業業務操作方面，他們可能同時發揮作用并影響高職生的發展方向，為此高職院校要同時展開顯性職業素質教育與隱性職業素養教育。首先是顯性職業素養教育，它包括了對高職生職業行為、職業技能的約束與規范，通過專業理論與實踐教育內容培養他們的基本專業素養，一般來說高職院校都會針對社會企業需求制定相關課程，并圍繞顯性教育內容制定職業素養教育目標，執行相關教學內容，培養高職生的硬本領、進而間接影響他們的軟素質。再看隱性職業素養教育，隱性職業素養教育中包含了“工學交替”教學與實訓內容，它希望培養高職生隱性職業素養中的4個方面，所以它也是高職生職業素養教育中的最核心內容。當然，如果進一步細致劃分，職業核心隱性素養還體現在更多方面，例如高職生的獨立性、責任心、團隊意識、敬業精神、職業操守等等。例如當前的許多高職生依然生活在獨生子女家庭中，他們的責任心、獨立性、與人分享等個性方面素養表現得依然不盡如人意，所以在家庭中養成的不良生活習慣就需要在高職院校的思想政治教育中加以解決，學會如何自主培養獨立性、學會分享、感恩、并勇于承擔一部分責任。因此說高職院校在高職生職業素養教育這一方面要承擔巨大責任，而實現這一教育的載體平臺核心內容就是思想政治教育。

二、高職生職業素養教育與思想政治教育之間的關系分析

在高職教育中，思想政治教育應該與職業道德教育、法制教育產生關聯，全方位強化對學生誠信品質、敬業精神、責任意識、守法意識的有效培養，培養出一批高素質的技能型人才。同時也要根據高職生自身發展的基本特征與客觀規律，樹立高職生正確的世界觀、人生觀與價值觀，不斷提高他們的理論思考能力與實踐運用能力?；谏鲜鲆c，本文希望簡單分析高職生職業素養教育思想政治教育二者之間的微妙關系。

（一）思想政治教育是高職生職業素養教育的前提職業素養是高職生的內在表現，它所更多體現的是大學生的品質特點，屬于大學生素養內化的必備條件。在高職院校，就要將思想政治教育與大學生職業素養教育結合起來，樹立充好的職業素養理想與正確的職業價值觀內容，形成良好的職業素養與高尚的職業道德。所以說高職院校只有做好思想政治教育才能全面促進高職生職業素養教育水平提升，二者共同構建了針對高職生的一種良性教育循環關系，且它符合社會生產的長遠發展趨勢。

（二）思想政治教育與高職生職業素養教育應共同組成學生成才服務體系首先，高職生職業素養教育是存在育人目標一致性的、育人內容共通性、育人過程實踐性以及育人功能的互補性的。就以育人功能的互補性為例，思想政治教育與高職生職業素養教育二者及時相互互補的，高職應該構建一種教育實踐與認知的相互交織體系，確保高職生對思想政治的學習呈現螺旋上升認知過程，以幫助他們更好理解什么是職業核心素養，如何才能學好思想政治知識內容。所以綜上所述，只有在高職院校職業素養教育中達成共識，保證兩種教育目標一致、內容共同、功能互補，就能為高職生的未來成長成才鋪成新道路，幫助他們取勝未來。

三、高職生思想政治教育視域下的職業素養教育路徑探析

（一）強化夯實高職生職業素養教育內容要合理結合思想政治教育來強化、夯實高職生職業素養教育內容，做到教育中“育人為本、德育為先”，強調將社會主義核心價值體系在思想政治德育教育中的有效滲透，結合優秀文化理念融入到高職生人才思想培養的全過程中，持續強化高職生的職業精神與職業道德，進而提高思想政治教育工作的針對性與實效性。就比如說要根據高職生的職業進行定位，如此可強化思想政治素質教育的有效性與指向性，立足于思想政治教育基礎之上展開職業素養教育。以某高職院校為例，他們就建立了三大素質教育制度體系，希望將思想政治教育與職業素養教育合二為一融為一體，真正做到強化夯實高職生的職業素養教育培養過程。為此該校提出了以下3點創新教法：第一，構建素質化教育課程體系，實現思想政治課程、身心健康課程、人文素養課程、綜合公選課程的同步展開與深度納入；第二，構建高校職業道德教育制度體系，將具有社會屬性的勤工儉學制度、獎學金制度、助學貸款制度、業務黨校制度等等納入到教學過程中，賦予高職生更多有關社會方面的職業素養教育內容；第三，構建全程就業指導制度體系，實現職業規劃有效指導，并結合大型人才招聘會、專家客座講座等等實現個性化指導，結合畢業生回放與企業調研等等展開教學過程，保證多項教育制度體系相互作用，特別是思想政治教育與高職生職業素養教育兩大制度的相互作用，整體推進高職生的職業素養教育過程。

（二）重構高職生職業素養教育課程體系要具體到教學內容，為高職生重構職業素養教育課程體系，明確設立職業素養教育的總要求與總目標，在該基礎上構建職業素養教育的完整大課程體系，最終確定教育培養目標。首先，高職院校應當構建基于職業素養培養核心的公共基礎課程，實現思想政治課程、專業課程與核心素養培養課程三課程聯動；其次，要構建“1+X模塊”配合“拓展應用”教學模塊，這其中“1”包括了不同專業的不同專業課程與通識課程，“X模塊”，結合課專業及專業群所對應的職業崗位模塊知識展開教學內容有機對接，保證在教學過程中利用基礎知識結合職業崗位知識有效解決某些實存在于實際中的具體問題。另外，高職院校也構建了“3342”素質教育體系，真正將思想政治教育與職業素養教育有機融合起來，即基礎素質拓展工程教學、職業素質強化工程教學、創業素質工程教學“三大工程”，同時實施“三大課堂”（課堂、校園、社會）教學，并滿足教學過程的模塊化、系統化、學分化、普及化四大運作機制，最后實現“雙導師制”，完善素質教育反饋機制。

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構建5+1職業素養教育模式的意義和內涵

“5+1職業素養教育”觀點就是在此形勢下由本校校長杜宏偉提出來的。是基于企業和社會對學校教育的要求，對學生職業素養的要求，其目的在于培育學生的職業人格，提升學生的職業技能，發展學生個性；不僅要使學生能夠適應企業和社會當前的需要，而且能夠適應未來社會的發展和變革，實現職業生涯的可持續發展。在對學生進行職業技能培訓的同時，要著力對學生進行思想品德、行為習慣和職業規范的教育，培養學生的職業認同感、忠誠度、責任心和吃苦耐勞的作風，培養常新的觀念意識、積極進取的心態、求知創新的精神，以及合作精神、溝通能力和競爭意識。除開設德育必修課程外，有必要在專業教學和文化課教學中開展5+1職業素養教育，即各門學科課前5分鐘和課后1分鐘進行職業素養教育。

構建5+1職業素養教育模式的策略

1基礎課、專業課全體任課教師共同參與

重慶市工業學校校長在全校教職工大會上提出“5+1職業素養教育”觀點，詳細闡明了在中職課堂教學中構建5+1職業素養教育模式的原因和必要性，并對全校所有任課教師提出要求——在課堂教學中實施“5+1職業素養教育”。為了讓該教育模式有條不紊地貫徹執行，教學主管部門制定了相關措施對教師的教學情況進行檢查。首先，要求教師在教案中體現出“5+1職業素養教育”的內容。在每次教案例行檢查中，該部分內容作為重點檢查對象，凡是在教案中沒有該項內容的，一律視為不合格教案，并要求補上該內容。其次，把“5+1職業素養教育”內容作為評價任課教師教學質量的重要組成部分。在任課教師聽課評價表上，評分細則里明確有一項“5+1職業素養教育”得分。評委和聽課教師在上課前十分鐘隨機抽選任課教師，然后拿著聽課評價表聽課并進行評分。第三，學生對教師有無進行“5+1職業素養教育”做記錄。在本校，每個班級都有教務科頒發的“教學日志”，專門用于記載教師和學生的上課情況，由各班學習委員填寫。在教學日志里，也有一檔專門用于記載任課教師是否進行了“5+1職業素養教育”的內容。日志每周交教務科檢查一次，以此掌握教師上課情況。

2形式多樣、內容豐富、多方面多角度齊努力

對學生進行職業素養教育的形式多樣，老師可根據自己收集的教學資料和學生實際情況，采取利于學生接受的方式。如：小故事、寓言、成語、朗誦、演講、視頻等，但教師在選擇教學資料時，一定要選材短小精悍，教學時把握好時間——五分鐘左右。因為職業素養的概念大，涉及面廣，所以用于職業素養教育的素材內容也豐富多彩。在選材時，教師首先要調查了解學生在職業素養方面存在的問題與不足，然后根據學生的年級特點并結合自己所任教學科進行。例如筆者作為一名基礎科的德育教師，在第一學期給學生上的課程是職業生涯規劃，在上第一堂課時筆者就對班上學生進行問卷調查。了解他們來中職學校讀書的原因，對未來的打算等等，結果發現多數學生都是中考的失敗者，自卑而對未來很迷茫，所以在“5+1職業素養教育”選材上，筆者重點選擇勵志和理想方面的內容。材料中的主人公不是偉人、名人，而是生活中的平凡小人物，他們的生活、學習環境、經歷與中職生相似，甚至更困難、更差。但他們通過自己的不懈努力而成功、成才，以此教育學生正確認識自己，樹立信心和確立符合自己的人生目標。下課前的一分鐘左右時間，教師也要對學生進行職業素養教育，內容和形式也多樣。可根據本次課學生的學習情況進行總結，也可與課前五分鐘的教學內容相呼應，還可對學生的行為習慣提出要求等等。

3以賽促教，提升5+1職業素養教育質量

在課堂教學中實施“5+1職業素養教育”一學期后，為了全面推進教研教改工作，學校教學部門在全校教師中舉行了一次廣泛征集“5+1”職業素養教育案例的活動。對積極參加活動的科室和任課教師進行獎勵，并對征集的案例進行評比，對評定出的優秀案例開展展示交流活動。通過此項活動，使全校教師在思想上對在課堂教學中實施“5+1職業素養教育”這一模式更加重視；教師之間相互交流和學習，大力提高了實施職業素養教育的能力；學校掌握了“5+1職業素養教育”在全校的實施情況，便于更好地指導后繼工作的開展。

4成果搜集總結，形成系統成熟的實施方案

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關鍵詞 職業基本素養；教學情境；實踐教學

中圖分類號：G710 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2013）36-0095-03

職業基本素養課程是提升大學生職業素質修養與職業能力的重要課程，其教學質量的高低直接或間接影響到大學生未來的職業觀、價值觀和人生觀，以及能否形成良好的職業責任感和良好的職業行為習慣等。對我國當前以應試教育經歷進入高校的大學生而言，他們對其未來的職業選擇顯得很迷茫，對自己未來的職業能力產生前所未有的畏懼和不適應性。這突出表現在當前大學生就業難和有些企業卻招不到所需人才這一矛盾。針對當前大學生存在的職業基本素質不高的客觀現實，開設職業基本素養課程就成為學生和社會的雙重需要。

職業基本素養作為一門課程組織實施教學，運用傳統的思想理論教育教學模式不適應該課程自身屬性和特點的需要。如何把職業基本素養課程教學的效用發揮到最佳狀態，使學生能夠成為一名社會認可的優秀人才？作為一門新興的課程，職業基本素養課程教學面臨著新的挑戰。這就要求授課教師結合本門課程自身的特點和屬性，根據社會職場中新的發展變化需要，適時地進行教學方法的創新和改革，不斷提升課程教學的內在功效，進而提高教育、教學的實效性。

1 傳統思想理論教育課教學存在的問題

職業基本素養課程屬于學—思—行漸進循環形成教育的范疇，它具有很強的社會文化屬性和實踐性。組織該課程教學就應該突破傳統思想理論課的教學方式和方法，探究一種符合本課程內涵屬性和教學目的的教學模式。長期以來，傳統思想理論教育課在教學方法上主要是以教師為中心，采用整個教學過程由教師講授貫穿始終，學生只能被動地接受單方面灌輸為主的教學模式。這就使作為認知主體的學生在學習過程中自始至終處于被動接受地位，其主動性、積極性、創造性難以充分發揮出來，不利于學生創新能力的形成和主體能力的培養。

傳統的思想理論教育課在教學內容上過于注重條文和理論，教學形式過于單一。這樣的思想理論教育在某種程度上脫離了學生的生活實際，使學生在其學習的過程中失去了現實依托，當他們在現實生活中真正遇到問題時卻又感到迷茫，缺乏解決問題的能力，從而導致許多學生對此類課程失去興趣。因此，對職業基本素養課程的教學需要建構一套符合當代青年學生身心發展特點和本門課程自身屬性的全新教學理念和模式，以提高當前在校大學生職業基本素養教學的實效性。

2 提高職業基本素養課程教學實效性的有效策略

高校實施職業基本素養課程教學的最終目的是培養新時期社會所需要的職場優秀人才。其中，如何提升大學生的職業基本素養與參與社會從業能力是該門課程教學中必須解決的根本問題。因此在教學過程中要按照學—思—行循環漸進形成的教育理念，掌握好教學規律，探索適用本門課程自身屬性和特點的新的教學理念和方式、方法，充分調動學生在學習過程中的主動性和積極性，讓學生在學—思—行循環漸進教育氛圍中固化課程教學中的精神實質，同時引導學生在社會現實生活中進行自我教育、自我體驗，內化職業基本素養，實現從業能力的自我超越。

根據課程知識架構體系，按照學—思—行的教學理念，找好教學切入點 職業基本素養課程由于其自身的特點，不僅要向學生傳授一定的理論知識，而且要正確引導學生提高自身的基本素養，自覺養成內化基本素養的品行。因此，教師要結合當今社會職業發展中的基本素質要求并結合自己及他人現實生活中的切身經歷去教育和引導學生，讓課堂教學散發出靈性的光芒。當學生感受到了課程教學內容的豐滿與真實的同時，就會自覺地用心體驗，就會不斷內化提高自身基本素養。教師知、情、意為一體的全身心投入，傳授給學生職業基本素養知識的同時，培養其社會使命感和責任感，使學生自覺養成良好的社會職業行為能力。

1）研究內容與教學目標的統一。職業基本素養課程的任務是要從社會職業的實際需要出發，指導學生養成良好的職業基本素質。因此，要實現預定的教學目標，就必須認真系統研究本門課程的教學內容，準確把握課程內容的架構體系，捋清單元模塊間的聯系與區別，找準理論在現實中的落腳點并夯實其佐證材料。根據高校學生現實的職業基本素養狀況和客觀需要，真正把教材中的有限內容有效轉化為課堂無盡的教學內容。有針對性地組織教學，使學生感到職業基本素養不流于形式，能使他們通過學習本門課程后真正感悟到職業基本素養在個人職業生涯發展中的重要性，并能自覺內化、踐行職業基本素養。

2）理論啟迪與接受心理的統一。職業基本素養課程教學要真正發揮理論的啟迪作用，就不能按照傳統的思想理論教學模式進行，要根據不同教學模塊中的內容進行理論教學創新，而且還要研究作為不同性別、不同年齡、不同知識層次主體的接受心理。由于職業基本素養課的教學內容大多是學生在其成長歷程中就耳濡目染的，并直接或間接地受到家庭、學校、社會等多渠道的教育影響。這種影響既有積極的方面，又有消極的方面，它們或多或少地在學生的心目中有一定的位置。這些被固化在心目中的色彩各異的“意識框架”和“行為慣性”，就使得學生在接受教育時，一方面學習的欲望和積極性不高；另一方面，對課程中涉獵的教學內容產生一種選擇心理。

因此，對于職業基本素養課程教學要認真研究學生的接受心理，不能用傳統的思想理論課的教學方法和手段去教育學生，而是要細心地去研發蘊含在職場中的看似普通實為高尚的美好事物中的人和事，揭示隱匿在事物中不光鮮的人和事，使學生通過對比認知和感悟，對前者產生崇敬感，對后者產生厭惡感，使其在心靈深處真正得到陶冶。

將激發學生的職業道德和責任情感作為教學改革的重點 古人云：“動之以情，方能曉之以理”，“情到理方至，情阻理難通”。作為高校學生職業基本素養的養成教育，就必須按照情理相通、氛圍熏陶、榜樣示范的模式組織教學。只有這樣才能有效培養學生的職業道德和責任情感，才能增強本課程教學的實效性。所以，職業基本素養教育必須注重該課程教學所需的情感文化氛圍的創設，在其模塊教學內容的邏輯設定和教學組織方法上既要富于理性，又要滲透人情、人性。

1）注重校園文化的開發和利用。職業基本素養課程的特點是引導學生在情境中感悟職業基本素養，提升職業基本素養，完善職業基本素養。作為在校大學生能夠時刻感知、感悟到的素養氛圍是身臨其中的校園文化，如學校中的各種制度文化、校訓文化、生活文化以及社團文化等。因此，在整個課程教學設計中，按照學—思—行的漸進形成理念，以情境教學設計為切入點，注重挖掘校園隱性文化中的有效成分，激發學生對本門課程教學的情感興趣。按照青年人學—思—行的特有規律，不斷創建和完善職業基本素養認知、體驗、提升的校園文化平臺，使學生在豐富多彩的校園文化氛圍的感染中內化自身基本素養，真正把職業基本素養養成教育貫穿到校園文化的各個層面。

2）注重實踐教學環節的開發和利用。職業基本素養課程本身具有很強的社會實踐性，作為一門課程組織教學，就必須遵循這門課的特有屬性。職業基本素養的養成，關鍵在于學而明、思而變、行而成。因此，職業基本素養教育課的教學設計應始終貫穿應有的實踐教學環節點，并以其為依托設計教學實施方案，按照職業基本素養養成的特有規律，全面貫徹以學生為主體的原則，不斷研究和利用校內外實踐素材和情境，全面提升職業基本素養課程教學的實效性。因此，在本門課程的整個教學實踐活動中，教師要始終以主導者的角色，引導學生在潛移默化的各種校內外實踐活動中認知、體驗和感悟，內化提升自我職業基本素養。

3）注重榜樣示范的開發和利用。榜樣的力量是無窮的。在組織職業基本素養課程教學中，要注重收集在現代社會職場中涌現出來的令人敬重的人和事，特別注重發現具有較高師德水準并令學生仰慕的一線教師的先進事跡，善于細心觀察學生自身的素養亮點，利用學生身邊的榜樣作為教學中的示范案例，會使他們體驗到該課程教學內容更加真實、可信、可學。身教勝于言教，職業基本素養課教師本人的言行舉止、人格魅力也會對學生產生直接或間接的影響。所以任課教師為人要有道德感和責任感，要有做事嚴謹、敬業執著和誠實守信的優良品質，在學生面前言行一致；教師的言行示范，不能僅僅停留在課堂中的教學，還應從日常工作中的學習和生活等方方面面做起，才能成為學生身邊學習的榜樣。

4）注重案例教學的開發和利用。職業基本素養的養成教育是按照學—思—行的認知規律組織實施的。所以，創設各種符合學生認知規律的案例情境并讓他們置身于情境中的角色，使其“親歷”過程，感悟內涵，是提升本門課程教育實效性的重要方法之一，而科學合理的案例教學法是實現這一路徑的較好選擇。

案例教學能打破時間和空間的限制，降低社會實踐的時間、費用成本，并能獲得較好的效果。案例教學是以社會實踐中的經典事例為基本教學材料，將學習者重新引入虛擬的社會實踐情境之中，通過教師引導、學生參與和多向互動，認知和感悟這一經典事例中的精神實質，不斷內化和提升學生的基本素養。例如，在安排“如何樹立協作意識”這一教學模塊的虛擬社會實踐情境時，為了讓學生認知并感悟團結協作的精神實質，教師把當今技術密度極高的空客制造的虛擬社會實踐情境展現在他們面前，通過師生和生生間的互動討論，使學生感知團隊協作的重要性。

案例教學是引導大學生理論聯系實際的有效方法之一。因而，教師應根據社會的發展、形勢的變化，隨時補充新的教學內容和案例。職業基本素養課程盡管有其相對穩定的教學內容，但也有不同于其他學科的突出特點，就是必須與社會現實緊密聯系，只有這樣的教學才具有生命力。案例教學必須突出其實踐性，使學生在校園內就能認知、感悟到大量的社會實際問題，實現從理論到實踐的轉化。

3 在生活上引導學生進行素養養成的自我實踐

實踐的觀點是辨證唯物論的基本觀點，教師在引導學生提高職業基本素養自我教育認識和剖析能力的同時，應幫助學生在社會實踐中鍛煉和培養自我提高的職業基本素養養成的內在驅動力。實踐證明，一個人的職業基本素養的高低不是單一靠教就能形成的，而是在不斷參與社會實踐和社會生活中，在與他人的合作與交流中逐漸形成的。因此，教師應積極倡導學生從我做起，“躬行實踐”。在參與素養養成實踐活動過程中，要注意實踐活動的靈活性，防止單一的實踐活動。心理學實驗表明，當同一種刺激反復作用于人的大腦時，所引起的反應強度會越來越低。因此，在素養養成實踐教育中應注意實踐活動的豐富性和新穎性，深入地發掘、探討，開通多種素養養成實踐渠道，發掘每一實踐環節的教育功效，以達到提高學生自我素養養成教育的能力。

總之，提高大學生職業基本素養教育課的實效性必須突破原有傳統思想理論課的教學模式，將教育內容與學生的生活實際相結合，知識傳授與學習體驗相結合，培養學生的素養養成實踐能力。通過教學改革和方法的不斷創新，使學生養成自覺內化提高自身職業基本素養的能力。只有在方法和手段上把握教學規律，不斷創新，才能真正提高職業基本素養課程教學的實效性。

參考文獻

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[3]馬必學，王式正.職場必修[M].北京：高等教育出版社，

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[4]教育部社會科學研究與思想政治工作司.道德觀通論[M].北京：高等教育出版社，1999.

篇5

關鍵詞：中職生德育課職業素養培養

中圖分類號：G633.2

我國中職學校每年都向企業和社會輸送大批專業技術人才，中職生的職業素養直接影響企業、行業和社會經濟的發展，面對我國經濟轉型對高素質技能型人才的迫切需求，中職學校應更加注重培養學生的職業素養。中職學校通過德育課教育教學活動有針對性的開展相關職業素養教育可以有效解決中職生自身素養與職業素養需求之間的突出矛盾，為學生將來適應社會需求，順利就業、體面生活打好基礎。

一、 中職生職業素養內涵

職業素養指社會勞動者為適應社會經濟的發展及崗位的需求，自身應具備的職業技能與知識、職業道德、職業意識、職業責任等。中職生職業素養指中職學生為適應將來的工作崗位需求而在學校求學期間而養成的職業技能、職業知識、職業道德、職業意識、職業責任等。其中，職業技能與知識是職業素養的基礎，屬于顯性職業素養；職業道德、職業意識、職業責任屬于世界觀、人生觀、價值觀等意識形態范疇，是隱形職業素養。顯性職業素養主要通過相關專業課程的學習獲得，而隱形職業素養主要通過德育課養成。

二、 中職生職業素養培養的迫切性

1、 社會發展水平對職業素養的要求

隨著社會生產力水平的進一步提高，社會分工越來越細，各行業對從業人員的需求逐步由單一性技術工人向復合型高技能人才轉變，對從業人員的職業素養，尤其是隱形職業素養要求越來越高。

2、 企業發展對職業素養的的要求

隨著現代企業的發展，企業對員工的職業素養要求提出了更高的要求，企業希望員工除具備可以勝任崗位需求的專業知識和技能外還應具備必要的心理健康素質、愛崗敬業精神、團隊合作意識、創新及奉獻精神等等，也就是說企業對員工的隱形職業素養提出了更高的要求。

3、中職學生長遠發展的需求

隨著社會經濟結構的轉型，越來越多的新興行業和企業如雨后春筍般出現。首先，學生在畢業時可能會遇到許多新崗位，其次隨著現代經濟的發展，人們一生從事一種職業和崗位的可能性越來越小，面對高速變化的社會狀況，中職生要適應將來的社會生活，謀求長遠發展，必須提高自己的競爭力，具備將來競爭的學習能力、適應能力，而這恰恰是職業素養的內涵之意。

三、 德育教學中中職生職業素養的培養途徑

1、整合教學內容，突出職業教育特點

中職學校德育課內容主要包括職業生涯規劃、職業道德與法律、經濟政治與社會、哲學與人生、心理健康五門課程，作為課程內容而言具有相對獨立性，但是在教學實踐中常常互有交叉，因此，首先德育課教師應主動整合教學內容，深度挖掘教材中的德育與職業要素，進行項目教學，對某一問題進行全方位、多維度分析，使教學效果更加突出，增強德育課教學實效性，充分發揮德育課對學生職業發展的針對性。其次，學校應加強校本教材的開發與制定，突出職業教育德育課的專業性，針對不同專業的學生開展更加具體化的教學。

2、創新課堂教學模式，增強德育效果

為增強德育教學效果，必須改變以往授課方式，將課堂切實的還給學生，充分發揮學生的主體作用，因此創新課堂教學模式勢在必行。在教學實踐中，開展體驗式教學模式，將課堂內容融于活動，讓學生在參與活動的過程中增強體驗成功的喜悅，讓人人參與其中，擴大德育課的受用對象，形成人人參與，人人有收獲的效果。創新課堂教學模式，以體驗式教學模式為主導，可以提高學生學習興趣，增強團隊合作意識和集體榮譽感，是培養中職生職業素養的有效途徑。

3、 改革德育課評價方式，將職業素養納入到學業評價體系中

中職生普遍存在學習基礎薄弱，學習習慣差的特點，因此對于中職生德育課的評價方式應將過程性評價與替代性評價納入到學生的學業成績中。所謂過程性評價就是將學生在學習過程中的表現納入考核成績，如學生的出勤情況、完成作業情況、課堂表現等。而替代性評價是指將學生的課外變現按一定的比例折合為學業成績，如學生的日常行為習慣、志愿服務情況等。過程性評價與替代性評價更側重于學生的職業素養方面，通過改革德育課評價方式，將過程性評價與替代性u價納入到學生的學業評價體系中，不僅對學生的評價更加客觀、全面，更有利于對學生職業素養的培養。

4、 拓寬德育渠道，積極開展第二課堂

學生職業素養的養成是一個過程，僅僅依靠德育課的教學難以實現，因此德育教師應積極拓寬德育渠道，有針對性的開展第二課堂，將德育課堂教學內容通過第二課堂加以鞏固。德育課第二課堂主要以開展拓展訓練為主，形成以目標為導向，以任務為驅動，以合作為主要形式的團隊活動為主。

綜上所述，中職生職業素養的培養應以德育課為主渠道，積極創新教學模式，為學生將來的就業和長遠發展打好基礎，真正讓學生走出校園的時候可以適應將來競爭的就業環境，為學生的順利就業，體面生活打下堅實基礎。

參考文獻：

[1] 莊志彬. 德育課教學視野下中職生職業素養培育研究[J].南昌教育學院學報，2015，5：87-89.

[2] 孫兵朱紅楓.以就業為導向培養中職生的職業素養[J].當代職業教育，2010，2：36-39.

篇6

關鍵詞：職業素養；分類；途徑；意義

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）07-014-01

一、職業素養內涵分析

伴隨著日趨激烈的社會競爭，就業問題已成為社會最具爭議的的熱點問題之一。今天社會對大學生的要求，已不是單純的考試成績，而是對專業能力與職業素質等各方面進行綜合性考慮。因此，對于大學生的職業素養的教育由此顯得極其重要。

那么什么是職業素養呢？職業素養是指職業內在的規范和要求在職業過程中表現出來的綜合品質。

對于職業素養概念的理解，我們需要關注三點內容：1、職業素養基于職業而言。職業是職業素養的基礎。如果沒有穩定、合法、有報酬的工作，那么職業素養就是相對抽象的一種概念。2、職業過程。人們只有通過職業過程，在能更好的把職業素養付諸實踐，同時也使職業素養得到不斷的升華和錘煉。3、職業素養是一種綜合性的品質，它是一種綜合了理論和實踐的一種品質，不是單純的抽象的概念。

二、職業素養的分類

職業素養根據表現形式，可以分為內化素養和外化素養。

1、內化素養

內化素養主要涉及到職業者的意識。例如：世界觀、人生觀、價值觀、職業道德。內化素養是職業素養中基礎性的部分。

2、外化素養

外化素養主要涉及到技能、職業行為等方面的內容，外化素養是職業者外延性、實踐性的素養。

外化素養和內化素養是相互聯系，相互轉化的。內化素養和外化素養之間，通過實踐可以相互轉化。

三、德育教學中加強大學生職業素養教育的途徑

1、加強內化素養教育

內化素養教育主要涉及到職業者的世界觀、人生觀和價值觀教育。

職業者的職業素養與其世界觀有著重要的聯系。一個人如何唯物的、辯證的看待世界，直接影響到他得職業素養。通過完善世界觀，可以讓我們清醒的認識到世界的發展，從而完善自我，緊跟世界的潮流。大學生的職業素養與其人生觀也有著重要的聯系。一個人如何唯物的、辯證的看待人生，職業影響著他的職業素養。通過完善人生觀，可以提升職業素養的科學性，同時提高抵御風險的能力。

大學生的價值觀同樣不可忽視。如何看待價值，直接影響到大學生的職業素養。如果沒有正確看待價值，那么大學生的職業生涯將充滿坎坷。

2、加強外化素養教育

內化素養都是從職業實踐中來的，但職業者還需加強外化素養教育。在德育教學中，要加強實踐課教學。在實踐課教學中要注意以下三點：1、完善辦學模式。作為醫學院校可以加強與醫院合作，將德育與醫學實踐有機結合。2、完善調查方式。作為民族地區的醫學院校，學生們有著大量的社會資源可供社會調查。3、完善機制。德育教學和職業素養培養之間要需要有合理的機制，才能達到人才培養的目標。

3、加強職業生涯規劃教育

在加強職業生涯規劃教育過程中，首先要注意引導學生思考相關的主客觀問題，例如：1、我的個人特征是什么？2、我的職業理想是什么？3、我適合做什么？4、我處于什么樣的環境之下？

職業生涯規劃有如人生的藍圖，職業生涯規劃最重要的還是要注意適時調整和具體落實。我們所處的環境和自身都在發生變化，如果不注意適時調整，就會產脫離實際。職業生涯規劃最終還是注重落實。如果單有偉大的理想而沒有具體的實踐，那最終職業生涯規劃還是會落空。

四、德育教學中加強大學生職業素養教育的意義

1、強化德育的教學效果

德育教學中加強職業素養教育，可以強化學生的政治態度和政治覺悟。在職業素養教育過程中學生可以深入的了解國家的路線、方針、政策。特別是有關職業、就業的方針政策。從而引導學生主動的參加職業實踐，關心國家的發展。

同時，德育教學中加強職業素養教育，可以提升學生的法律意識。職業素養教育過程中必然會涉及到有關職業的法規。通過對相關法規的學習，可以提升學生的法律意識。

其次，德育教學中加強職業素養教育，可以提升學生的道德品質。職業道德是職業素養中非常重要的一塊內容，通過加強學生職業道德的培養，可以提升學生的道德品質。

2、增強學生的就業競爭力

就業問題是每個學生都必然面對的問題，現在用人單位對學生的要求越來越全面。而職業素養的培養，可以全方位的提升學生的就業競爭力。

用人單位對學生總的要求，可以概括為“德才兼備”。就“德”而言，其歸屬于內化素養的范疇，而“才”更側重于外化素養。

在德育教學加強職業素養教育養，必然會提升學生的綜合素質，從而提升就業競爭力。

3、為德育教學提供參考

德育教學是理論與實踐相結合的過程。通過在德育教學中加強學生的職業素養培養，可以為今后的德育教學與實踐提供參考。

篇7

【關鍵詞】職業人文素養 養成教育 酒店管理

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）07－0093－02

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分，其特定的目標是培養適應社會發展的高質量的應用型、技能型人才。當前，我國的高等職業教育得到了快速的發展，各高職學校在注重學生職業技能培養方面取得了顯著成效。但與此同時高等職業教育也出現了職業人文素養教育缺失的不良現象。不少學校在學生教育培養中看重職業技能的訓練而輕視職業人文素養的培養。在課程設置上出現嚴重偏差，一些職業人文素養課程課時少而且還被當作選修課來對待，甚至有時被專業實踐課所取代。教學內容走過場，職業人文素養教育流于形式。這種弊端勢必使高職教育走向極端，培養出來的學生也只能是被社會淘汰的畸形兒?；诖?，我們應該充分認識到高職人文素養教育的重要性。當今高職學生的就業現狀表明，隨著信息化社會的進一步發展，一個成功的職業人除了有出色的職業技能，人與人之間的溝通協作尤為重要。很多社會矛盾產生并不是我們的設備、技術、制度或職業人專業技能出了問題，而是長期職業人文素養教育缺失造成的，工作沒有責任心、缺乏創新能力、人際溝通能力差等。從這個意義上說，職業人文素養的養成教育是高職院校培養適應社會人才需求的必要內容，也是發展高職教育的客觀要求和必經之路。

那么什么是職業人文素養呢？所謂職業人文素養是指針對于某一個特定職業所需要的修養或涵養。具體可體現在一個人對自己、他人和社會的認識態度和行為準則中。職業人文素養的內涵極為豐富，可包括職業道德、職業情感和職業習慣等。它涉及到的是人的一種內在品質和精神修養，是職業人綜合素質的集中顯現。具體分開來說，職業道德是指職業人在工作過程中應遵守的行為規范。例如高職酒店管理專業，一個合格的畢業生必須具備熱情友好、賓客至上、真誠禮貌、不卑不亢、團結協作等職業道德。每個酒店員工職業道德水平的高低對于酒店的競爭力、經濟效益和社會效益都有直接的影響。職業情感是指一個人從事特定職業而產生的內心體驗。試想一個酒店管理專業的學生如果不熱愛自己的本職工作，對工作缺乏熱情與興趣，那么苦練業務基本功、鉆研業務技能也只能是空中樓閣。職業習慣是指職業人在職業信念的支配下把良好的職業意識變成自己自覺地行動。一個好的酒店管理專業的職業人，我們可以從他不經意的言談舉止和待人接物習慣細節中感受到特定的職業風范。職業習慣是在工作實踐中長期積累并形成的。

高職學生職業人文素養養成教育我們應該怎樣進行？筆者認為高職學生職業人文素養的教育培養務必要避免形式上的僵化和脫離實際，不能形而上，不能僅僅依賴于大學語文和“兩課”教育來進行。職業人文素養的教育應該多渠道、多方式立體式進行，要以形象性和生動性為特點。可以說探索職業人文素養教育的新途徑和新方法已經成為現在迫切而重要的話題。具體來說特別要注意以下幾個方面：

一、教師轉變教學觀念是提高學生職業人文素養的先決條件

由于受傳統認知的影響，相當一部分高職專業教師認為職業人文素養教育不是自己的責任，職業技能的訓練和職業

知識的傳授才是重中之重，從專業本位考慮先天就對學生職業人文素養教育比較輕視。有的教師更是認為職業人文素養教育不可能有明顯效果而且也無從下手，在他們的腦子里職業人文素養只是一個輕描淡寫、抽象的概念。從酒店管理專業的教師問卷調查看，84%的教師將自己的職責定位于訓練學生的專業技能，認為職業道德、職業情感等職業人文素養內容屬于思想政治等課程的任務。基于此，教師轉變教學觀念是提高學生職業人文素養的先決條件。只有專業教師的教學觀念轉變了，學生的職業人文素養教育才能提上日程。也只有教師充分認識到職業人文素養教育的重要性才能強化自己的基本道德素養和業務素養，給學生以潛移默化的影響。

二、課堂教學滲透是提高學生職業人文素養的基礎

高等職業教育因為教育年限短，技能實訓任務重，所以在課程設置上職業人文素養教育課課時遠遠少于專業課。例如在高職酒店管理專業中，語言與交際、思想道德與法律、大學語文等周課時限兩課時，且僅限其中一二門。從與學生的訪談中也了解到，這些人文素養課教師在上課過程中教學內容枯燥空洞，缺乏與特定職業情景的真實性和學生的互動。學生對這些課程的設置意義不明，大多認為與本專業無關缺乏學習興趣。因此，我們一定要在這些單獨設置的職業人文素養課程中加強引導，把課程內容和職業人文素養融合起來，可利用一些真實有效的職場案例來滲透人文素質教育。而對于一些專業課我們也應該適時融入一些文化元素，利用現代化教學手段深入淺出的使其成為職業人文素養培養的重要渠道。此外，還可以根據各專業的不同，在專業的基礎上，因地制宜開發一些選修課，進行職業人文素質教育。例如在酒店管理專業中可開設中國文化概論、美學概要、中國民俗等選修課。這既可以增強學生對酒店管理專業的了解，又可以使學生自發的對本專業產生熱愛之情。

三、嚴格執行實訓考核規范是提高學生職業人文素養的核心環節

實踐出真知。高等職業教育中實踐技能訓練環節，既是教學重心又是提高學生職業人文素養的核心環節。嚴師出高徒。能力高，素質也要高。作為高職院?？赏ㄟ^詳細的社會調研，結合企業相關生產工藝規程的要求，制定出實訓的具體要求和標準。在學生實訓時，教師一定要嚴格按照規范要求操作，務必讓學生親自體驗，切不可因為學生人數多而敷衍了事。教師嚴把實訓質量關可以實行操作環節一票否決的考核機制。細節決定全部。只有教師認真做好每一個細小環節的實踐教學考核工作，學生才能養成一絲不茍的嚴謹的工作作風。例如在酒店管理專業中無論客房部、前廳部還是餐飲部實訓，首先，肯定要明確不同部門相關工作操作標準，要求學生養成不懈怠、有責任心、嚴謹的工作習慣。其次，可以對學生進行崗位編制，結合不同崗位要求培養學生團隊協作精神和獨立解決問題的能力。再次，實訓可按不同的酒店管理技能單元循序漸進的進行考核，實行實訓帶隊教師和酒店綜合考評的考核機制。最后要規范學生的酒店實訓報告寫作，并將其納入實訓考評內容，以此鍛煉學生的語言表達能力和寫作能力。

四、豐富校園文化內容是提升學生職業人文素養的必備補充

校園文化是學校本身形成和發展的物質文化和精神文化的總和。它在一定程度上彰顯了學校發展的獨特理念與發展特色。豐富的校園文化在營造優良的校風、學風；陶冶學生的情操；啟迪學生心智；促進學生的全面發展方面都具有重要的意義。作為高職院校來說，可結合專業特色及利用一些社會上的人際資源，開展豐富多彩的校園文化活動。例如酒店管理專業可以搞一些酒店項目調查、酒店科技文化服務、酒店勤工助學、大學生青年志愿者、酒店管理人員專題講座等活動來提升學生的職業人文素養。校園文化的載體異常豐富，可以寓教于樂，避免了理論教育的枯燥、乏味，同時職業人文素養教育在潛移默化中形成，事半功倍。

參考文獻

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3 白鴻輝.高等職業教育要強化學生職業素養的培養［J］.長沙航空職業技術學院學報，2004（2）

篇8

摘 要：為培養出受企業歡迎的畢業生，筆者從企業、在校生、畢業生以及現任課教師入手，在學生培養目標、教材、課程內容等方面做了大量研究，在教學過程中，運用各種方法培養學生綜合職業素養，以適應當前企業用人單位的需求。

關鍵詞 ：職業素養 液壓與氣動 課程構建

“深化內涵、提升質量、塑造品牌”是筆者學院一直以來的總體工作目標，學校提高教學質量是提升質量、塑造品牌的關鍵和核心，也是教師不斷研究探索的課題。學校培養的勞動者和高技能人才是否合格或優秀，是通過企業對畢業生的評價來檢驗的。對用人單位的調研結果顯示，良好職業素養員工是企業發展的必要條件，是企業選人用人的標準。

職業素養是指職業內在的規范、要求以及提升，是在職業過程中表現出來的綜合品質，包含職業道德、職業技能、職業能力，個體行為的總和構成了自身的職業素養，職業素養是內涵，個體行為是外在表象。

一、職業素養是職業生涯成敗的關鍵因素

良好的職業素養是個人事業成功的基礎，是畢業生進入企業的“金鑰匙”。職業素養的核心為職業道德、職業能力。而職業道德中的敬業精神及合作的態度尤其重要。調研中成功人士證明：要以主人翁的態度工作，將自己與公司得失融為一體，不管做什么工作都要竭盡全力做到最好，做到極致，不斷改進自己工作中的不足， 并“用心”“動腦筋”去做好公司分配給的每一份工作。態度是做好工作的核心，有負責、主動、自信、建設性、欣賞、樂于助人等好的態度是決定成敗的關鍵因素。個人發展離不開具備態度好、工作認真負責等職業道德和團結合作、善于溝通、工作能力強等良好的職業能力。職業素養量化而成“職商?！?/p>

二、中職學生職業素養凸顯五大不足

1.團隊合作精神缺乏

以自我為中心、我行我素、注重個人表現、喜歡單打獨斗、缺乏集體觀念是現在多數獨生子女的特點。而現代社會講究的是大家齊心協力，相互配合，從大局出發，共同完成各項任務，團隊成員需要具備服從、配合、包容的意識。

2.語言表達、溝通能力欠缺

在校學生的現狀是每天對著手機或電腦，一言不發，家長反映若主動與他溝通，多說兩句嫌你煩，還要發脾氣，表現出孤僻的一面。畢業生調研中，提出最多的一個問題就是在校期間提供培養學生口才交流能力的平臺，鍛煉學生在正式場合講話、處理事務、與人溝通的能力。一個具有溝通能力的人說話做事情能讓人一目了然，更有說服力。可見畢業生已經知道語言表達、溝通能力欠缺，深知語言表達、溝通能力對他們的工作及個人發展的重要性。

3.吃苦耐勞、敬業精神缺失

目前的學生普遍怕苦怕累，究其原因：一是獨生子女較多，平時父母嬌慣，表現為當老師提出做值日或者說要大掃除等情況時，學生反應強烈，很不情愿去做此類工作，就算去做，也是草草了事，沒有認真的態度；二是家庭教育，父母對孩子在勞動觀念方面的影響造成他們重學習輕勞動，即長期受“勞心者治人，勞力者治于人”的觀念影響，形成現在學生的勞動觀；三是學生認為勞動就是吃虧，這事為什么是我做，只要有大掃除這類活就會溜走，跑得遠遠的。

4.創新想法由于得不到認可而變得枯萎

通過學生問卷調查和學生座談會，發現學生在學習、生活過程中，70%以上的同學偶爾會有新奇的想法，18%學生會經常有新奇的想法，可見絕大多數學生具有創新意識，部分學生有較強的創新意識。但是他們的想法在學校里時常得不到教師的認可，在家里又被家長“否決”，在同學面前有時會得到嘲笑回應，久而久之就不再有新奇特的想法，對事情變得淡漠，變得“事不關己，高高掛起”。

5.環境適應能力有待提高

環境適應能力的內容一般認為包括以下一些方面：個人生活自理能力、基本勞動能力、選擇并從事某種職業的能力、社會交往能力、用道德規范約束自己的能力。表現在畢業生融入社會、接納社會能力的薄弱。有的畢業生剛進入一家企業后，表現出對別人過分客氣，說話謹慎，工作害怕出錯，不能很快進入角色，與集體較難融合或者表現出在工作中無所事事、不能嚴格執行企業考勤制度、遲到早退等。

三、基于職業素養教育的“液壓與氣動”課程的構建

在教學中，職業技能只是教育的基礎，而培養富有職業素養的人才是教育追求的根本目標，也是課程構建的基本理念。

1.課程目標著眼于人與職業協調發展理念

企業用人原則是既具有良好的職業素養，又具有扎實的技能水平。中職教育培養人才不是單一的技能培養，而是將職業能力、職業道德與職業技能相統一。因此通過液壓與氣動課程的學習，除了需要掌握液壓氣動知識與技能外，還要培養自主學習的能力，收集資料的能力，分析問題、解決問題的能力，制定、實施工作計劃的能力，實際應用理論知識的能力，團隊協作、小組成員協作的能力，具備良好溝通能力和評價他人的能力，正確面對困難和挫折的處理能力，負責任的工作習慣，節約并保護環境的意識等等。

2.課程內容強調職業素養與職業崗位融合

在課程目標重新確立以后，接下來的關鍵的任務就是對課程內容進行相應的整合與重構，使知識、技能、素養教育融為一體。一是根據學生實際認知特點重新設計以“項目為載體，工學結合”、與職業崗位相匹配的教學內容； 二是將職業素養培養的內容有機地融入到項目和任務中，其中內容安排應符合教學規律，只有融合恰當才能達到預期培養目的；三是條件允許情況下，能帶學生進企業參觀實習，感受企業工作環境，體驗企業文化氛圍。

3.基于職業素養培養的教材開發

職業素養中的專業技術是基礎，是生存的基本因素，因此在校本教材中，需要通過兩部分內容完成學生的培養：首先需要給學生一本專業性較強的教材，內容包含學生需要學習的知識點和技能點，學生可以從中獲得液壓與氣動的知識；其次能讓學生立足崗位并具備更好個人發展，必須體現職業素養的其他部分內容，因此還要開發學生學習用的學材。這種學材不僅讓學生能鞏固和練習所學知識，更重要的是還有規范意識、6S質量管理、嚴謹認真的工作作風、環保意識、分析問題和解決問題能力、創新能力、歸納總結能力的融入。

4.基于職業素養培養課程考核制度的改革

考核是對學生學習的最終驗證，考核的指導思想決定學生的水平，因此倡導“立足過程、促進發展”的評價理念進行考核評價學生。液壓與氣動課程考核由過程考核和終結考核兩部分組成，過程考核占總成績的70％，終結考核（期末成績）占30％，兩項相加為學生的最后成績。既注重學生整個學習過程中的表現，也注重學習態度、職業規范、團隊協作、創新能力的評價。過程考核的指標如下頁表1所示。

四、基于職業素養教育的“液壓與氣動”課程的實施

1.“以學生為主體、教師為主導”的教學模式

在“液壓與氣動技術”教學中，引入“學生為主體、教師為主導”教學模式，以小組工作的形式，兩人到四人為一組。首先布置任務，讓小組每位收集資料，然后進行討論，要求：（1）每個小組成員都要提出自己的見解和工作計劃（鍛煉學生的交流與合作能力）；（2）根據任務確定的最優解決方案，在這一過程中學生相互啟發、相互學習（鍛煉學生的學習和思考能力），期間老師給予必要的指導和幫助；（3）按照學生獨自或以小組方式在各自獨立制定的工作計劃指導下實施任務，完成工作；（4）對工作結果進行自我和相互的檢查并判斷達到的效果如何（鍛煉學生的責任心、質量意識及評估方法）。整個教學采用任務驅動法，通過下達任務、收集信息資料、分組制定工作計劃、決定決策階段、實施階段、檢查階段、評估評價階段七個階段完成工作（根據具體項目情況階段可多可少）。

2.“探究式”教學方法

提出探究性的問題，激發學生學習動機。在教師的激勵、啟發和誘導之下，通過“學、思、疑、問、探”等多種方式，讓學生開動大腦，去挖掘自己的內在潛力，獲得新知、增長能力，體驗解決問題后的成功與喜悅。

例如：在“液壓與氣動”教學中，當學生完成了純氣動邏輯控制回路之后，讓學生思考并實驗“去掉雙壓閥和梭閥是否還能實現邏輯控制”，接著教師提出與企業實際工作相結合的問題——“在沖床的氣動系統設計上能否使用這種邏輯關系”。探究問題由簡單到復雜，由理論到實際，學生通過查閱已學知識和討論探究獲得知識，學會舉一反三，達到創新創造性的學習效果。

3.多種形式的作業布置

教師在教學過程中著重將例題、習題、思考題與企業的實際問題相聯系，對布置的習題和復習思考題，學生采用多種形式完成，如“液壓與氣動”課程作業可以有以下三種形式。

筆答作業：結合課堂授課內容，布置作業進行紙面解答，這個內容同學有抄襲現象，不能完全反映學生的學習情況。

口答作業：上次課布置作業，通過書本、網絡查閱進行預習、復習，在下次上課時回答教師的提問；或在實驗前留下思考題，學生在實驗完成后提問相關的實驗內容，此內容由學生單獨與教師交流，類似于答辯，可以反映學生的真實水平。

綜合作業：教師結合教學內容布置項目的學習內容，學生以小組形式通過課下調研、上網、上學校圖書館等收集資料歸納總結完成作業，作業形式可以是PPT、論文、大作業等等。通過這種形式的學習，學生可獲得更多課堂以外的專業知識，培養自主學習、與人合作、新知識檢索、資料歸納總結的職業素養。例如在上第一次課前，通過班主任給學生布置作業：先由老師將班級同學分組，每組2～4人為宜，以組為單位，回家用PPT的形式完成，上課時由小組代表展示并講解作業。 任務書如表2所示。

作業考核評價方法也應進行改革。作業的評價標準分為：筆答成績、口答作業成績、綜合成績。筆答成績包括問題回答的條理性、工整度、準確性等方面；口答成績包括回答問題的正確性、語言的表達能力；綜合成績是教師通過學生的項目作業考察作業內容的信息量、創新內容、在項目作業中承擔工作量難易程度、完成的水平、組內學生的互評等綜合評價。

總之，在液壓與氣動課程從教期間，為提高學生學習興趣，提高教學質量，筆者在學生培養目標方面、教材方面、課程內容方面做了大量的研究，并運用各種方法培養學生綜合職業素養，取得了一些成績，達到一定效果。但還有些職業素養如培養吃苦耐勞精神、抗挫折能力等如何融入課堂，還有待研究與實踐。

參考文獻：

[1]王紅巖.高職生職業素養培養策略研究[J].黑龍江高教研究,2012(2).

[2]丁科,李震雷.高職學生職業素養的培養[J].教育與職業,2014(10).

[3]吳偉萍.從企業需求出發探究高職學生職業素養培養[J].教育與職業,2014(6).

篇9

關鍵詞：大學生；職業素養；能力培養體系

隨著市場經濟的發展和教育理念的日益開放，對大學生能力的培養開始逐漸以市場為導向。職業素養是職業所需要的內在規范和要求，是在職業過程中表現出來的人的綜合品質，這種品質與職業要求緊密相關，決定了一個人在職業道路上的未來發展。職業素養的培訓和提升是即將入職的大學生需要高度重視和關注的問題，也是高校和社會需要鼓勵和支持的重要教育問題。

一、大學生職業素養提升的必要性

職業素養是從業者在職業活動的過程中表現出來的綜合品質，是從業者按照職業崗位內在規范和要求養成的作風和行為習慣。包含職業道德、職業技能、職業行為、職業作風和職業意識等方面。職業素養的核心內容是專業能力、群體技能和自我領導力。專業能力囊括了市場需要的宏觀和微觀、管理和治理等方面；群體技能是處理事務、人際交往和組織協調能力等社會化能力的綜合；自我領導力指的是個體內在的品質和修養，強調的是自我管理和自我約束力。［1］培養大學生職業素養的核心意義是提高就業競爭力。我們通過調查不同國家人才選擇機制發現，雖然各國對人才的具體定義有所出入，但整體上來看，都能表現出對職業素養的注重。通過對IBM、微軟、華為等國內外不同知名企業的用人標準的概括和比較，發現每個用人單位在選人用人方面都會有獨特的一面，并各自有所側重，但從職業素養的自我領導力、群體能力和專業技能三項核心內容出發，均可將它們歸為一體，即企業選擇人才的標準離不開這三項核心內容。就業中經?？梢钥吹揭粋€普遍現象，就是職業素養好的學生往往更受用人單位的青睞，比較容易就業，而部分學生專業水平高能夠順利通過專業測試，卻往往在面試等后續環節中因不善溝通、不注重細節、不講誠信等職業素養欠缺等因素卻很難抓住就業機會。對其個人而言，缺乏基本的職業素養，很難在競爭激烈的就業環境中脫穎而出，也很難在工作中取得突出業績，職業生涯屢遇困惑；對用人單位而言，唯有選擇具備較高職業素養和綜合能力的人員才能提高效率、節省成本，避免不必要的麻煩，確保企業生存和發展；對于高校而言，只有高度重視學生職業素養的培養，才能使學生在就業中處于優勢地位，提升學生就業質量，同時依靠優秀畢業生源在企業中樹立良好信譽和形象，達到與企業的長期用人合作，形成校企對接的良性互動；對于國家而言，公民職業素養也直接和間接地影響著國家的經濟發展，影響社會主義和諧社會的建立和完善，因此職業素養顯得尤為重要，對職業素養內涵進行探索和實踐，是高等學校實現育人功能的必要通道，是用人單位與高校用人、育人實現“雙贏”的合作形式，是校企深層次合作的平臺，是落實校企共同設計、共同實施、共同評價人才培養方案的“抓手”。

二、大學生職業素養提升體系的構建

將職業素養的培養和提升引入大學生能力培養體系，是我國教育現代化的需要，是面向市場培養人才的需要，是社會主義現代化建設的需要。

（一）大學生職業素養培養體系的構建思路

圍繞職業素養這一基本核心，將大學生能力培養的基本內容概括為思想道德品質、專業技能素質、團隊合作能力、心理素質教育等四個方面。結合當代社會市場人才需求，通過培養目標設置、課程設置、實踐項目開展、學生社團組織培養等方式對大學生能力進行培養，并在大學生文明修身建設等素養提升過程中，內化為學生正確的世界觀、人生觀、價值觀，外化為組織領導、溝通協調、創新創業等多項能力的提高，從而使高校培養出的學生更加適應和符合社會需求。

（二）大學生職業素養培養體系的構建和完善

高校要堅持育人為本、德育為先，在培養適應社會發展和市場需求的“職業人”的同時，培養具有較強適應能力和較高綜合素質的“人才”。大學生職業素養培養體系的構建要根據社會人才需求以及學校培養人才的整體要求，從學生專業特點和自身特點出發，根據能力培養的內容，通過課程、制度、心理健康教育、組織管理和目標測評等體系的建設為支撐，以課堂為導向，通過思修和道德等相關方面課程的設立，通過學生工作和團學活動為實施途徑，以此推動大學生職業素養培養工作的開展。同時要注重實際畢業生與培養目標的對比，根據畢業生所在單位反饋，不斷探尋反饋能力培養中存在的諸多問題，改善能力培養方案和方式，從而形成大學生能力培養與社會接軌的閉環反饋。

三、大學生職業素養提升的建議

大學生能力培養是現代社會的客觀要求，也是素質教育的集中體現。培養大學生什么樣的能力以及怎樣培養其能力，是國內高校近年來普遍關心的問題。但當前高校在學生的能力培養方面仍然存在著諸如培養體系不夠成熟、措施實際執行度不高、學生目標不明確、與市場對接不夠等制度和操作層面的問題。基于職業素養提升的大學生能力培養體系的構建和完善，需要從多方面進行協調工作。

（一）高校教材建設應符合時代要求

教材是教學和培養人才的基礎，教材建設的好壞與否直接影響大學生質量的高低［2］。教材建設包括教材內部建設和教材外部體系建設，教材內部建設是指在一類特定的教材中，如何確定內容及形式結構等問題；教材外部體系建設是指教材的大模塊分類及每個類目中的體系建設。外部建設方面，高校教材應設置專門的職業素養培養教材模塊，從自我領導力、專業技能和群體技能三個方面入手，讓教材全面覆蓋職業素養的各項能力；內部建設方面，緊密結合當前國內外經濟市場發展形勢以及企業對人才的要求，在內容安排上做到理論和實務相結合、說教和實踐互動。培養職業素養的教材要鼓勵創新，吸納一切形式新穎的教學方式，用實踐的教學活動讓靜態的教材建設變成動態的知識吸收和能力培養。

（二）培養方案應遵循學生發展目標

大部分高校都為不同專業的學生制定了專門的培養方案，規定必修和選修課程設置及學分要求、獎學金等各種獎項的獲得條件、畢業合格要求等，很少有培養方案中明確指出培養學生的職業素養，讓學生能力與社會和企業人才需求接軌［3］。目前高校在對學生知識結構上有比較明確的要求，而在能力結構上則缺乏具體要求，所以，應該像制定教學大綱一樣制定各類學生的能力培養大綱，方便在教學管理的過程中實施和落實。在培養方案中應將培養學生的職業素養列入重要的位置，并相應地增加培養此類能力的科目到必修課課群中去，調整畢業學分要求，提高學生的重視度。

（三）以團學工作為平臺，熏陶提升學生職業素養

高校的團學組織是高校教育和管理中的重要部分，在學生能力培養鍛煉中起著關鍵作用，團學工作指導教師應該成為學生的引導者，鼓勵引導團學骨干獨立開展工作，充分發揮學生主觀能動性，為學生發展提供廣闊的舞臺，為就業打下基礎［4］；同時團學活動要貼合實際，真正以提高鍛煉學生能力為根本，而非為了活動而開展活動；為提高就業能力，團學活動在內容上要有所變化，不能僅僅停留在文體活動方面，還應結合實際開展形如職業意識啟蒙教育、職業生涯規劃大賽、面試大賽等與學生職業素養培養相關的活動，體現學校的校園文化和精神面貌，團學活動實質上對學生就業產生著深遠的影響。環境影響著制度的實施和學生的實踐水平。因此，良好的校園文化氛圍是培養大學生職業素養不可或缺的要素之一。校園文化建設不只是學校在宏觀上大范圍倡導優良的學術氛圍和和諧上進的競爭氛圍，在微觀小范圍內更應該提倡并努力建設和諧、進取、團結的小集體文化。班級作為方便教學管理的基層集體，其內部文化及成員認同均對集體內個體的培養起著關鍵的作用。在職業素養的提升方面，需要形成多元發展、兼容并包、協調合作、目標共贏的班級內部文化，只有這樣，才能讓每個個體在集體中感受到來自環境的推動力，并有鍛煉自我領導力、群體技能和專業能力的熱情和信心。寢室文化并不是一個新鮮的提法，但從職業素養提升的角度出發，卻又被賦予了新的價值，寢室內要有濃厚的學習研究氛圍、互助互動合作氛圍、自我能力互補氛圍，這樣才能讓整個寢室成員都有激情去為自身職業素養的提升尋找機會。

（四）培養學生國際視野，為學生吸收多元文化創造條件

隨著市場經濟的發展，中國的人才標準正在逐步與國際接軌，對職場人職業素養的要求越來越高。自我領導力等主要根源于自身內在的修養，與生活環境和教育背景有很大的關系，整個國際社會對這些品質都一樣看重。群體技能和專家知識領域，涉及到多元文化智商和全球總體經濟、區域金融戰略等全球化的能力，這就要求培養學生的國際視野，在學校里充分利用現有外國教育資源，開拓更多對外交流和學習的平臺，讓學生能夠切實體驗和領會多元文化帶來的刺激，助力其職業素養的提升?？傊岣叽髮W生的職業素養是整個高校教育及管理工作中的重要內容，教學環境是職業素養培養的根本保障，團學活動是高校管理的有力支撐，通過多方位多元化的大學生能力培養體系的構建，對高校人才培養質量的提高發揮了重要作用，大學生職業素質培養工作是一項沒有定則的工程，無論是體系構建還是實施過程，都需要有創新思維和行動，不斷探索有效途徑和渠道，不斷的改革和完善大學生能力培養體系，更好的實現大學生的能力培養目標。

參考文獻：

［1］陳靜，等．大學生職業素養培養機制研究［J］．成都中醫藥大學學報，2011，（3）

［2］汪濤，等．新形勢下大學生職業素養培養面臨的挑戰及其應對［J］．高等工程教育研究，2010，（S1）

［3］任雁敏．大學生職業素養重要性及培養策略研究［J］．教育與職業，2010，（17）

篇10

[關鍵詞]接受機制；高校輔導員；職業素養培訓

[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）24-0019-02

一、問題提出

高校輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和干部的雙重身份，其是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者，對于學生的影響廣泛而深遠，因此高校輔導員的職業素養至關重要。但在實踐中，我們發現當前輔導員職業素養存在一定的不足之處，如政策理論水平有待提高、專業化程度不高等問題。這些問題的出現直接制約了高校思想政治工作的開展，引起了高校的普遍重視。當前，各大高校普遍重視輔導員職業素養的培訓工作，但是效果不甚明顯。廣大輔導員也對培訓的效果存在異議。高校輔導員職業素養培訓工作應該何去何從值得我們關注。接受機制理論的提出為我們解決上述問題尋找到一條新的途徑?？梢哉f，以接受機制理論融人到高校輔導員職業素養培訓過程中的過程中，探索新形勢下高校輔導員職業素養提高的新模式、新機制，接受機制理論為高校輔導員職業素養提高提供了新的思路。

二、高校輔導員職業素養培訓接受過程的動態分析

當前關于接受機制理論研究的主要研究對象是大學生道德的生成。但筆者認為，作為高校輔導員來說，接受機制理論同樣適用。高校輔導員的思想接受具有選擇性、能動性和建構性。雖然高校對于輔導員的職業素質有著定期培訓等，但實際效果的最終取得還是要靠輔導員自身期望的接受程度。可以說，高校輔導員職業素養培訓的接受過程，是將培訓的內容內化為接受主體自身職業素養的過程，也是將理論應然轉化為接受主體自身工作成績的實然過程。結合高校工作的實際情況，我們認為高校輔導員職業素養培訓接受過程的動態過程應該由以下幾個方面構成。

（一）準備過程

準備過程有兩種情況，一是接受主體自我準備，即接受主體出自于各種需要，如物質利益、獲取知識、追求真理等，而對于職業素養培訓的各種信息有所心理期待。二是學校通過氛圍營造、信號釋放等積極有效的方法，將蘊含著各種先兆信息，向接受主體作出調整暗示，以便激發輔導員潛在接受心理，從而為傳授的實施提供對象保證。

（二）傳授過程

所謂傳授過程，是指傳授主體在特定的接受環境中，通過接受中介將接受客體即培訓內容作用于接受主體的過程。在現在某些高校組織的輔導員培訓中，大多流于形式，照本宣科的將文件、材料進行宣讀，實效性很差。實際上，我們認為，輔導員培訓的內容的傳導活動是雙向平等的互動過程。傳授主體的情感才會是也才能被認為是真摯的，才會從心理上拉近傳授主體和接受主體之間的距離，接受主體才會從內心對傳授主體給予認同并進而接受其培訓內容。培訓的內容應該包括基本的政治理論、教育學、心理學、管理學、法律基礎知識、職業指導、學生事務管理和中國傳統文化等為主體。采用的形式可以為學習心得交流、隊伍內部骨干談體會作報告、學校黨政干部授課和聘請專家學者講學等相結合的培訓形式。此外，在培訓過程中，由于傳授主體在傳授過程中起著相對主導作用，因此，傳授主體所傳授的內容、使用的方法手段、語言魅力、人格魅力、知識結構、理論水平以及接受環境的選擇都會對輔導員的接受效果產生重要影響。

（三）理解過程

理解過程是高校輔導員職業素養培訓活動中接受主體對接受客體進行辨別和識讀的過程。當作為接受客體的高校輔導員職業素養培訓活動信息反映到接受主體的大腦中后，接受主體就會對接受客體做出最原始的判斷，并對傳授主體的意圖性和高校輔導員職業素養培訓內容的與己相關性進行識讀，以提升其信息接受的質量。在高校輔導員職業素養培訓活動中，理解過程主要受到接受主體認識能力和需要的影響，如果接受客體能滿足接受主體的某種需要，在接受主體憑借自身較強的認識能力加以解讀的基礎上，就能較為全面、客觀的理解接受客體；反之，則會對接受客體產生片面和主觀的理解。同樣內容的客體信息對不同的接受主體來說會有不同的理解，有時甚至是相反的理解，就是因為接受主體的需求以及認知能力不同?；诖耍鳛楦咝］o導員來說，對于所掌握的培訓內容應該進行充分的理解掌握。時代日新月異，社會變化莫測，這要求高校輔導員的理解、分析能力必須提高，只有充分、正確的理解培訓的內容，才能更好地對培訓內容進行選擇。

（四）選擇過程

選擇過程是接受主體運用自己的思維方式對傳授主體所傳遞的輔導內容進行篩選、過濾，使之進入思想庫的過程，這是接受主體的理性反映過程。接受主體作為活生生的現實的主體，會有一定的思想、觀念和習慣的積淀，對于傳授主體傳導的信息不可能原封不動地全盤接受，而是必須經過自身的需要和接受能力進行選擇和加工。在這個過程中，輔導員群體會將各類客體信息進行分類.接受主體會對那些肯定性信息產生強烈的興趣和情感的躍動，進而積極地予以吸收，使之進入自己的思想庫；而否定的信息則被接受主體冷落和排斥。筆者認為，現代高校輔導員培訓的信息量是非常大的，高校輔導員要完全認同培訓的內容也是不可能的。一個稱職的高校政治輔導員，在具備過硬的政治素質、較高的人文素質、一定的實際工作能力和良好作風素質的基礎上，還要對自己目前的短處有一定的認識。

（五）整合過程

整合就是接受主體對傳授主體所傳授的培訓信息容納、加工、整理、融合，進而歸置為自身思想觀念的重構過程。當培訓信息與接受客體原有的思想觀念體系具有指向一致性時，該信息就會被建構到原有的思想觀念結構中，這種現象稱之為同化；而培訓信息與其原有觀念指向不一致時，整合的力量便會打破原有觀念體系的邊界，重構原有思想觀念結構，使其適應傳導應該具備高校輔導員職業素質的性質和要求，這種現象稱之為順應。接受主體的職業素養正是在同化、順應、不斷建構的過程中獲得進步和提高。但在建構或重構過程中形成的新的思想觀點并不牢固，其正確與否不以接受主體的主觀判斷為標準，而是以是否符合高校輔導員職業素養的本真性為標準，是否有利于高校學生工作的正確有序開展作為標準。

（六）內化過程

內化過程是接受主體在各種因素的作用下，在對職業素養內容信息進行加工整合，建構為自己新的思想認知結構后，將其轉化為自己的思想政治品德認識的過程。接受主體接受職業素養內容信息的過程，并不是一勞永逸的，當經過整合加工后的信息轉化為新的認知結構后，接受主體要通過反思、自省等方式，進一步將接受客體轉化為自身的理想信念，并融入情感意志，使認知不斷深化，以實現穩定的思想狀態?；诖?，我們可以嘗試開展一些豐富多彩的外部活動，通過環境影響來幫助輔導員群體接受培訓內容。

（七）外化過程

外化過程是接受主體把自身在內化階段已形成的職業素養認識自覺轉化為自身工作行為，并經過社會生活的驗證，在勞動、生活、交往等過程中養成相應的思想政治品德行為習慣的過程，也就是我們常說的知行合一。我們說，內化是接受的重要一環，但內化并不意味著接受的完成，外化才是接受的實現形式。內化與外化這兩個階段是緊密相連、相互滲透和相互轉化的，只有相對意義，不能截然分開。當前在許多學生的面前，輔導員老師和專業課老師的形象是不一樣的，輔導員老師只是社會老師，是管生活的老師，而不是傳授知識、教授生活經驗的老手。輔導員自身在自身職業素養提高之后，需要進行外化，當職業素養層次提高以后，輔導員教師可能將所接受到的心得想法、意識帶到他們工作中去，他們的工作將更有理性、更有章法，更能用理性的思考的品質影響學生，自身在學生中的“形象”也會得到提高，也愿意聽從輔導員教師的引導，從而形成一個良性循環的過程。