導語：如何才能寫好一篇課程建設研討會，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

會議首先由“視像中國”遠程教育發展中心召集人陳圣日老師致辭，陳老師指出“視像中國”項目注重跨文化跨區域的交流和發展，希望和各地專家與一線學校的老師們共同交流在線學習及中學生生涯課程建設的實踐探索和理論經驗。

“視像中國”研訓總監許波老師向與會人員介紹了項目的發展及在中小學網絡課程領域的實踐探索。許老師指出，要以全球化、未來化、信息化的視野制定中學生生涯規劃課程的目標，培養學生獨立決策、領導、協作等多方面的能力。接下來由各學校代表向與會人員介紹一線學校在混合式課程建設方面的實踐形態。北京四中的常菁校長分享了北京四中具有開放、合作、個性張揚、尊重學生等特征的“雙課堂”實踐經驗；北京市朝陽區芳草地國際學校的劉飛校長分享了對主題探究式混合課程建設的實踐感悟，指出主題探究式混合課程具有綜合性、實踐性、活動性等特征，打破了傳統嚴密的知識體系和技能體系的學科界限，實現了課程資源的整合。

會議的第四個部分圍繞生涯課程建設展開。北京教科院課程教材研究中心王紅麗老師介紹了北京中小學生涯規劃教育的發展及實踐，并根據自身課程建設的經驗提出了對生涯規劃課程發展的建議；北師大附屬實驗中學的陳晨老師從頂層設計、資源整合、戰略實施的視角分享了學校生涯規劃課程的建設情況；河南大學的梁林梅教授分享了《探索職業：航空篇》網絡課程建設和實施的體驗及收獲；北京師范大學的楊瑩同學代表李玉順研究團隊分享了團隊在網絡課程建設過程中的實踐探索。

信息技術促進職業院校教育教學改革研討會召開

本刊訊 6月10日，“信息技術促進職業院校教育教學改革研討會”在廈門明珠海灣大酒店舉行。本次研討會由教育部教育管理信息中心、福建省教育管理信息中心指導，《中國教育信息化》雜志社主辦，廈門市教育事務受理中心協辦，福建化工學校承辦。會議邀請了教育部教育管理信息中心、廈門市教育局、福建省教育管理信息中心的領導，以及教育信息化專家教授和職業院校信息技術應用典型院校代表到會作主題報告。

研討會由《中國教育信息化》雜志社總編祁偉主持。廈門教育局副局長任勇，教育部教育管理信息中心主任助理劉學民，福建化工學校校長張永強等領導到會致辭。

在“專家講座”環節中，演講嘉賓就“職業教育信息化系統性問題”、”、“社會性網絡教育應用”、“創客教學法在職業院校的應用”、“職業教育信息化典型案例”等問題展開研討。在“學校交流”環節中，常熟理工學院、山東科技職業技術學院、福建化工學校就數字校園建設、混合式教學模式等職業教育信息化熱點問題進行了匯報、交流。參會者紛紛表示受益匪淺，思路受到啟發，對教育信息化理解也更加深刻。

6月11日，與會代表還觀摩了“福建化工學校混合式教學實踐”，實地了解老師們是如何通過混合式教學，做到“教師少講，學生多學”。福建化工學校混合式教學的核心理念，就是通過信息技術，有效的將“線上”與“線下”的教學有機結合，學生通過課前的“線上”自學，然后由老師引導，在“線下”開展課堂的學習討論，以此培養學生主動思考和學習的能力。

篇2

關鍵詞：無機及分析化學；教材；編寫；課程建設；教學

對于近化學專業如生命科學、材料、環境、農學、醫學及藥學等專業的學生而言，學習無機及分析化學課程對他們學習基礎知識和專業知識都是不可或缺的。將無機化學和分析化學兩門課程合并為無機及分析化學一門課，經過二十多年的探索和實踐已逐漸得到教育界的廣泛認可。由南京大學陳榮三教授主編的《無機及分析化學》是我國最早正式出版的教材，2006年本書的第四版作為普通高等教育“十五”國家級規劃教材正式出版。本文對該教材第四版的編寫進行簡要介紹，提出一些膚淺的體會和大家交流，以期起到拋磚引玉的作用。

一、《無機及分析化學》教材編寫的回顧

由陳榮三教授主編、黃孟健教授等人參編的《無機及分析化學》一書，從1975年由南京大學自編講義，到1978年人民教育出版社作為全國高等學校生物系通用教材正式出版至今已有三十年的歷史了，這是1977年恢復高考后國內第一本《無機及分析化學》教材，最初主要供生物系及農醫等院校相近專業使用。它首次將四大滴定融入四大平衡中講授。由于生物及相關學科發展的需要，以及全國讀者對這本書的厚愛，在教育部有關部門和高等教育出版社的大力支持下，全國許多綜合大學和師范院校，如北京大學、南開大學、復旦大學、廈門大學、蘭州大學、四川大學、武漢大學、山東大學、暨南大學、西北大學、華東師范大學、南京師范大學、華中師范大學、福建師范大學、河北師范大學等數十所高校任課教師成立了“全國高校‘無機及分析化學’課程建設與教學研討會”。研討會先后舉辦過五次。第一次于1983年6月由南京大學承辦，第二次于1984年6月由云南大學承辦。這兩次研討會對此書的編排和內容的選取進行了積極的討論，并提出將化學熱力學和化學動力學內容加入到教材中的必要性和可行性，認為用簡明扼要的闡述，適度地引入化學熱力學和化學動力學的基本概念和基本理論，有利于學生更好地學習物質結構和掌握元素化學的知識。于是在1985年出版的第二版中，首次將熱力學引入無機及分析化學教材，同時為適應當時高等學校的實際情況(無機化學和分析化學分屬兩個不同的教研室)，又將無機化學和分析化學分開編寫。其后，于1986年10月，1989年10月及1993年10月分別由南開大學、武漢大學和廈門大學承辦了第三、四和五次研討會，會議對這本教材的第二版提出了不少中肯和有益的意見，同時也為修訂第二版醞釀第三版做了大量的準備工作。1998年，南京大學為了博采眾長，分別邀請南開大學和復旦大學教學一線的袁婉清及杜岱春兩位教授參加第三版的寫作。迄今該書已為全國許多高等院校生物系以及農、林、醫等院校有關專業所選用，受到全國廣大師生的歡迎。

歷次“‘無機及分析化學’課程建設與教學研討會”對無機及分析化學教材建設和教學中存在的問題都進行了廣泛深入的討論，對提高無機及分析化學課程的教學質量及《無機及分析化學》教材的編寫起了十分重要的推動作用。

2006年8月，為了深入貫徹落實教育部第二次全國普通高等學校本科教學工作會議精神，大力推進校、省、國家三級精品課程建設，及時總結國內高等學校無機及分析化學課程的教學改革經驗，在浙江大學召開了“無機及分析化學”課程建設與教學研討會。此次會議通過廣泛、深入的討論和交流，與會者普遍認為“無機及分析化學”是為實現課程結構和教學內容整合、優化而由原來的無機化學和分析化學兩大基礎課程合并而成的一門重要的基礎理論課程，是教學體系改革的結果。它又是近化學類專業一門重要的必修基礎課程，是建立相關技術人才整體知識結構、能力結構的重要組成部分，同時也是后續化學課程的基礎。

“無機及分析化學”課程建設與教學研討會是一種很好的教學研討形式，它能集思廣益，有效促進無機及分析化學課程的建設，提高高校基礎課程教學的質量，建議在現有的基礎上可以采取民辦公助，企業資助的形式把研討會延續舉辦下去。

“無機及分析化學”對高等學校近化學類專業學生而言是一門重要的基礎課程。無機化學和分析化學原本是兩門獨立的課程，定性分析“合”在無機化學的元素化學中已為多數人所接受。可是無機化學和定量化學分析是“合”是“分”，化學分析和儀器分析的比例和安排等問題，一直是教學改革中的爭論點。“無機及分析化學”顧名思義，應和分立的無機化學和分析化學有所不同，可是在課程設置、教學安排、教材內容等方面一直存在著“合”與“分”的問題。經過近三十年的摸索與實踐，這一問題亦日趨明顯，已達成初步共識。因為，為了解決內容和學時的矛盾，“合”是必要的手段；無機化學和分析化學原本就是兩門相近的學科，“合”也順理成章；以“合”為上，“合”是進步，是學科發展的需要和方向，實踐中已顯示出“合”的優點。這方面浙江大學主編的《無機及分析化學》教材就做得較好。

二、《無機及分析化學》(第四版)的編寫和體會

當前，生命科學及近化學類學科的發展一日千里，化學在這些學科中的重要性更為突出。為適應當前教學改革的形勢，編者在第四版的修訂過程中努力遵循“加強基礎，趨向前沿，反映現代，注意交叉”的現代課程建設理念。“加強基礎”就是注重基本理論和基本概念，教學中讓學生在學時較為緊張的情況下很好地掌握化學的基本知識和基本實驗方法，為他們日后的專業學習和科研工作打下良好基礎。“趨向前沿”則是在教材的編寫中增加最新的科學研究的成果，引導學生在學習知識的同時了解當前科技發展的最新動態，為進行創新型思維奠定基礎。“反映現代”：在生命科學步入分子水平的今天，其重要標志就是分子生物學、分子醫學、遺傳組學、蛋白組學、代謝組學和納米材料科學等學科的相繼出現。如何不失時機地將化學學科作為一個整體介紹給學生，與時俱進，并在此基礎上，搭建一個現代化學的教育平臺，以此“反映現代”，這是我們追求的一個目標。“注意交叉”：新興交叉學科的出現，是當今科技發展一大趨勢，適應這一發展的需要，則是高校從事化學教學的教師們的一項重要任務，同時也是一個具有共性的教學研究的新課題，這需要根據各自學校的具體情況，對整個教學體系和教材建設進行必要的改革和調整。第四版的

編寫中，我們也只是做了初步的嘗試，有待聽取大家更多的意見和建議。現將第四版中課程建設十六字理念的體現作進一步說明。

加強基礎：較全面地介紹化學基本原理。在第一次介紹化學原理時是具有化學總論性質的，要使學生對化學有一個系統全面、較中學化學有更深入一步的了解。具體地說就是要較全面地介紹化學原理三個主要部分：化學變化方向和限度問題(化學熱力學)；化學反應速度和機理問題(化學動力學)：物質結構和性能之間的關系，使學生能把握和初步利用這些基本觀點處理化學問題。

趨向前沿：第四版中將“環境污染和環境化學”以及“核反應和放射性同位素的應用”增加進來，而我們在課程教學中，結合可持續發展及最新的生物技術的研究手段包括同位素技術的應用等，已在課堂教學中作為實例介紹給學生，這也是在教學中體現“趨向前沿”這一理念。這既培養了學生的學習興趣，也引導學生進一步認識到所學知識的實際應用，從而起到一個培養興趣及探索創新精神的作用。

反映現代：雖然第四版教材中增加了“拓展知識”這一部分內容，實際在我們的課堂教學中就已經或多或少地在相關的章節中把一些與課程內容有關的最新知識和進展增補進去，除此之外還有針對性地邀請有關專家作報告，介紹與所學基礎知識有聯系的新知識、新理論、新進展以開拓視野，明確方向。為更好地“反映現代”，如對物質結構部分的學習則按歷史進程來講授，不僅使內容更為生動，也可使學生領會科學家的思維方法和他們解決問題的正確途徑。

注意交叉：本教材名為“無機及分析化學”，但不少學校在實際的教學中則是分為“無機化學”和“分析化學”兩部分來講授，這兩者之間就有許多交叉和重復之處，如何更好銜接這兩部分，是很多教師關心和需要研究的問題，如“元素化學與定性分析”、“四大平衡”與“化學滴定”處理得當，就會取得減少課時、相得益彰的效果。各校教師也可根據各自不同的見解采取行之有效的做法，我們亦愿意得到大家的指點。交叉學科的出現，是當代科技發展一大標志，徐光憲先生2006年4月在大學化學化工基礎課程建設論壇的致詞中就曾指出，以化學為一級學科，再到無機、分析、有機、物化、高分子、化工等二級學科，最后細分下來可分出六、七級學科，如最新的“大環化學”、“納米材料化學”、“組合化學”等，這些都是學科交叉的結果，傳統的化學分類已完全不再適用。注意到化學學科發展的這一趨勢就可以同步培養學生自學和獨立解決問題的能力，也只有這樣才能適應社會發展的需要。

啟發式教學歷來是老一輩教育家所推崇的教學模式，從南京大學戴安邦院士開始就是一直崇尚啟發式教學，并在當時的條件下進行了許多實踐，形成了一整套完整的理念。例如在第一次研討會上，戴先生就講了《啟發式教學八則》，后來陳榮三教授、黃孟健教授秉承了這一理念，在實際教學中又做了許多嘗試。例如：注意理論化學與描述化學相互溝通，使理論化學的知識在描述化學的學習中得到運用和鞏固；注意結合生物、醫學及相關學科的知識來介紹化學基礎知識；課后習題與課堂學習的緊密結合，使習題能起到鞏固、消化和運用課文內容的作用等。

《無機及分析化學》(第四版)于2002年初被列為普通高等教育“十五”國家級規劃教材，為了使第四版適應目前教學的需要，編者進行了下列改進：

1．淡化化學“數學化”傾向，如省略或減少復雜體系化學平衡的計算。

2．創新內容，為現代科學前沿預留“接口”。

3．理論聯系實際，加強化學理論知識在相關專業和生產實際中的應用。

4．改革分析化學部分的編寫，完善化學分析的內容，縮減較復雜而應用較少的計算。由于儀器分析已獨立成一門課程，故刪去第三版儀器分析部分內容，但仍保留比色法等最常見方法，為學生今后學習儀器分析打下一定基礎。

第四版教材的編寫，我們采取了以下步驟：

1．廣泛調研國內外有關教材，選擇國內外其他無機化學及分析化學教材，汲取其所長為我所用，特別關注了近年有特色的國外教材。

2．編寫伊始先編寫了第四版的《編寫大綱》，向全國若干所大學寄發并征求意見、交流、補充第三版之不足，聽取各方教師的意見。

3．先期完成了部分書稿，在2003年中南大學舉辦的教育部非化學化工類化學基礎課程教學指導委員會的生物醫藥類化學教材建設研討會上進行交流，進一步聽取大家的意見和建議。

在其后的反饋中，我們陸續收了許多教師的信件，特別是武漢大學的潘祖亭教授、陜西師范大學的韓維和教授、海南師范大學的黃聞新教授等同仁的來信，這些都對第四版教材的編寫起了一定的作用。

在《無機及分析化學》(第四版)的編寫中，我們編寫組的教師相互協作，取長補短，群策群力，圍繞著編寫基本要求，力爭達到一個新的高度。

這本教材從自編講義開始就有一個重要的特色，即力求與生物化學、生物醫學、生產實踐密切聯系和結合，當初的講義就是“開門辦學”的結果，成書出版后這一特色仍然保留，編寫的內容都圍繞這一特色來展開。結合實際、貼近生活是第四版遵循的一個基本要求，新增的拓展知識也都是近期化學學科的一些熱點，以此作為素材提供給學有余力的同學以更多的施展空間。

篇3

1.學校源遠流長的發展史

湖南省安化縣梅城鎮完小（以下簡稱“我校”）原名“阿樂德小學”，后幾易其名，1983年更名為梅城鎮完全小學。學校創辦于1918年，是曾任湖南省教育廳廳長的朱經農為其定名。創始人龍則靈先生將“樂學厚德”教育思想嵌在校訓里永昭后人。“樂德”源于《論語》和《周易》。“樂學”語出《論語》，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”“厚德”源自《周易》，“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。”我校教師光大校訓，奉行修身仁愛之師德，營造尊重、關愛、民主之環境，以人為本，教書育人，踐行“樂學厚德”的理念。現成為榮譽眾多、三湘有名的學校。

2.學校推進新課程改革與素質教育的需要

長期以來唯知識論的課堂觀、唯應試論的教學觀等造成了高分低能的人才怪圈。《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出課程內容要體現時代性、基礎性，突出“綜合性”“選擇性”“適應性”的原則。因此，具體實施國家課程要符合學校、學生的實際，必須經過校本化的改造，“樂德課程”的課程教學實踐模式是國家課程方案校本化實施的有效載體。

3.學校內涵發展彰顯特色的需要

有文化的學校是有特色的學校，獨特的“教育思想、教育模式和教育風格”是學校特色的三大要素。我校特色定位是：教育思想層面――實施“樂學厚德”的教育思想，教育模式層面――構建“樂德課程”的課程教學結構體系，教育風格層面――追求“樂德”：師生通過“樂德”環境的熏陶，“樂德”活動的歷練，滋養“樂德”氣質的提升，實現幸福學習的最終目標。

“樂德課程”的實施，重構學校教育的發展遠景和探索。我校從教育倫理的高度，提出培養“樂學厚德”之人，這是重視人本的教育，是為學生終身學習、終身發展、終身幸福奠基的教育，是助推學校內涵發展的教育。故我們構建了“樂德課程”的課程教學實踐模式。

二、“樂德課程”的研究過程

（一）研究階段

破解教育“同質化”、課程“單一化”，培養個性化人才，關鍵在于培養模式的多元化，尤其是課程的多元化。我們在“樂德課程”的理論構建、大膽實踐、積極探索等方面做了大量原創性工作，“樂德課程”的構建研究經歷了兩個階段：

1.課程初始探索階段

對課程建設的研究始于2004年3月，我們認識到開發、建設課程有廣闊的空間，編寫適合校情、學情的校本課程――“梅山人文”，使學生受到深厚的梅山文化熏陶。2005年，學校把第二課堂作為活動課程排進課表。開設閱讀課，2006年5月，全縣“書香建設”研討會在校舉行，閱讀課成為第一大特色課程，《益陽日報》以“百年老校飄逸書香”為題進行報道。電腦的普及，小學生書寫能力減弱，2007年9月開設寫字課。

2.課程教學結構研究階段

2008年9月，學校將《小荷周報》改版成校刊《小荷》。2009年4月，建高標準羽毛球館，成立羽毛球訓練隊。學校被定為縣課堂教學改革實驗校。2010年9月，新編《孝德》讀本進課堂。將每周一、三、五的中午時間作為“午間經典誦讀”，校園電視臺播放《增廣賢文》等，將《三字經》等搬上舞臺。

2011年4月，學校舉行“京劇進校園”匯演活動，肖毅等同學與京劇名票徐根保老師同唱《打金磚》等。在益陽市小學生經典誦讀大賽中，學校《木蘭辭》節目獲市一等獎，并作了《誦讀經典，傳承國學，彰顯書香校園魅力》的經驗介紹。同年10月，我校被確定為市基礎教育課程改革樣板校建設學校。

2012年3月，羅習鋒校長在全市課程改革研討會上作了《重特色，求創新，不斷深化課程改革》的經驗交流；4月，改建高標準乒乓球館，活動課程開設更完善；9月，成立農村少年宮，開設23個社團開展活動。另外，“農村小學生學習幸福現狀及問題解決的研究”課題實施“樂德課程”引導學生幸福學習；“家校結合對小學生實施孝德和責任教育的研究”課題開發活動課程進行了孝德、責任教育。

2013年5月，全縣課改研討會在我校舉行，我校的“三三”幸福課堂教學模式得到縣領導、專家的論證；9月，夏永恒主任在市“十二五”課題研討會上作《關注生命本真需求，科研引領幸福成長》專題講座；11月，在全市課程改革研討會上作《打造課堂特色文化，成就學校發展之路》經驗交流。

2014年3月，學校認為“樂德”兩字系學校創建之校名，治學之傳統，校園文化建設和課程彰顯“樂學厚德”思想，對“樂德課程”的結構進行論證：根據“樂學厚德”校訓提出由國家課程樂德化、活動課程樂德化、環境課程樂德化三層組成“樂德課程”的課程教學結構模式，符合課程理論和學校實際。“樂學厚德”是學校的校訓，也是教育追求的目標――師生共同成長，最終發展成為樂學向上、博學厚積、涵養厚德之人。學校以“樂學厚德”內涵和教育意蘊為基礎，從學生的個性發展需求出發，遵循“樂學厚德”之所道，打造“樂德課程”體系，將“樂學厚德”理念融入校本化課程內容、課程實施與評價。至此，“樂德課程”的課程教學結構模式初步形成。

（二）研究實施

幾年來，學校圍繞“樂德課程”，按照“課程為載體，項目負責制，全校一體化”的思路開展研究、實施。

1.國家課程樂德化：確保主體性，貫徹“樂德”思想

站在課程建設的高度，我校踐行“樂學厚德”思想，再提煉，再創新，進一步拓寬“樂德”的領域，豐富“樂德”的形式，建構“三三”幸福課堂教學模式，其核心理念是化“被動學”為“幸福學”，最終實現“以人為本，樂學厚德”的思想。

2.活動課程樂德化：實施選擇性，踐行“樂德”思想

（1）建設主題性的人文課程。一是傳統節日人文課；二是現代節日人文課；三是校園“八節”人文課；四是主題人文課；五是特殊節日人文課；六是安全人文課；七是“梅山人文”“孝德”校本課程進課表，進課堂。

（2）建設自選社團課程。一是利用早晨、中午的第二課堂開設聲樂、美術等16個活動；二是利用少年宮開設象棋、主持人、書法等23個社團活動。

（3）建設實踐研究課程。利用梅山地區豐富的資源，開展“深山尋寶”“保ニ，清ニ”等實踐活動。

（4）建設多元拓展課程。學校多元拓展音樂、體育、語文課程融合為“教學+技能”的大課程。制定體育、音樂、京劇、書法課程教學要求，體育課開展“陽光鍛煉大課間”活動，要求學生分年段掌握兩種體育技能；音樂課規定學生掌握葫蘆絲小樂器；語文課將寫字教學與書法相結合。

（5）建設全員閱讀課程。將閱讀課排進課表；開辟午間經典誦讀時間；舉行“親子共讀”“師生共讀”活動；將《弟子規》發送到學生手中，開展誦讀活動。

3.環境課程樂德化：施行熏陶性，滲透“樂德”思想

（1）教師精神文化。我校根據辦學理念和校訓，建設人文制度，挖掘本土文化，梳理出學校的文化精神本質――“樂學厚德，自強不息”，并以此感召教師，激發教師“樂教厚德”。

（2）校園隱形課程。學校校史、三風一訓、校歌、校刊、校規等都是隱性課程的有機組成部分，潛移默化對學生施教，對生命成長產生深遠影響。

4.課程評價樂德化：落實多元化，執行“樂德”思想

課程評價是課程建設的重要組成部分。要讓課程建設落實在對學生全面、個性化的培養中，就必須用多元化的評價衡量課程是否落到實處。學校把“樂德課程”的實施分“夯實制度、立足個體、關注群體、共同成長”四個層面進行評價：一看是否根據制度進行評價，如“三三”幸福課堂教學效果綜合評價標準等，使師生共同參與課程建設，推動課程建設的不斷革新。二看是否實現每個個體的成功。學校開齊開足各類課程，為學生基礎發展提供同等的機會。如對國家課程的校本化實施，實現人人會跳繩，會打羽毛球、乒乓球，人人會一門小樂器等。三看關注個體是否得到成功。開設各種活動課程為學生搭建成長平臺，提供展示自我的舞臺。四看是否追求個體融入群體而獲得共同成功。課堂教學，從對個人的評價擴展到小組評價，如星級小組和明星個人的評比。課程教學中，聲樂的評價，是通過小組集體合唱表演的方式，以集體的總成績作為每個人的成績。校園“八節”是充分利用集體項目比賽，如接力賽跑等，有個體評價，還有班級、年級組評價。這讓每個學生在活動中融入群體，分享快樂、體驗成功。

三、“樂德課程”研究體系的構建

1.“樂德課程”體系構建（圖1）

2.“三三”幸福課堂教學模式體系

“三三”幸福課堂教學模式分三個板塊。第一板塊為序課，要求高效能動，用3分鐘左右的時間進行技能展示和訓練（話題訓練、速算訓練、名作欣賞、作品展示）。第二板塊為學課，33分鐘左右時間有三個“三有維度”，即學習方式、狀態、效果。第三板塊為結課，要求有效思評，用3分鐘左右的時間對學習過程進行梳理反思，評價小組學習情況。

四、“樂德課程”研究的效果

（一）“樂德課程”的構建，有利于學生個性化教育的落實

國家課程、活動課程、環境課程三位一體的樂德化實施，激發了學生創造的欲望，個性特長、實踐創新能力、綜合素質和個人價值得到充分體現，為學生終身發展奠定基礎。

（二）“樂德課程”的構建，有利于促進教師隊伍的專業成長

1.彰顯校長的課程領導力

我校建構的多元化課程觀和大“樂德課程”，使課程的整體結構走向現代化，使課程的基礎性、拓展性、科學性和諧統一，確保了學校的可持續發展，彰顯了校長的課程領導力。

2.彰顯教師的專業成長力

多元化的課程開發做到全、新、精，錘煉了教師的教學藝術，縣、市、省級教學比武我校有30多人次獲獎，50多人次參與省級送課下鄉、送培到校活動，取得了10多項教科研成果。教師不斷更新知識結構，專業素養不斷提高。

3.“樂德課程”的構建，有利于學校整體發展

（1）學校教育遠離功利。“樂德課程”結構完整，內容豐富，彰顯時代、國家和學校特色，體現師生發展的個性化需求，教育教學方式、方法多樣，辦學目標遠離功利，從而培養出了個性特長鮮明的學生。

（2）學校教學質量穩居前列。我校近五年的綜合抽考中，均獲得當年縣局組考的各科“一分二率”法綜合排名前茅的優異成績，教學質量穩居全縣小學前列。

（3）學校辦學特色彰顯。“樂德課程”的多元促教育方法多樣化，教學風格個性化，使學校個性色彩鮮明，提升學校內涵。2011年以來，學校數學教研組被省總工會授予“芙蓉標兵崗”榮譽稱號等各項榮譽。

篇4

今年以來，教研室緊緊圍繞教育局20項重點工作和《教育局再次創業行動方案》，主要做了以下工作：

1、堅持以提高教育質量為第一要務，加強了中考、高考備考指導工作。

高中組教研員深入市直各高中學校，聽課、評課，具體指導高考備考工作，先后召開了三次高考備考研討會，幫助各校制定科學合理的備考復習方案，并組織了三輪模擬考試。初中教研員深入市直和各鄉鎮初中學校，聽課、評課，幫助制定備考方案，并組織了四次中考研討會，組織了四次中考模擬考試。3月5日組織學科教研員參加Xx省中考備考研討會。回來后各學科教研員抓緊整理了會議內容，編輯印發材料60余份，刻制光盤60余張，全部發放給全市各初中學校，對2012年的中考備考起到了積極地指導作用。

2、堅持以課堂教學為主陣地，深化課堂教學改革。

初中組先后在Xx中學召開了全市初中有效教學現場會；在進修學校圍繞實施有效教學創建高效課堂召開初中第四屆校長論壇主題；在二中召開了全市加強初中薄弱學科教學研討會；小學在Xx小學完成了大成全語文實驗階段匯報，會上邀請了中央教科所戴汝潛教授，對大成全語文實驗如何轉段，做了專題輔導；在Xx一中召開全市“外請專家組特級教師鄭希冰、李一特老師做了觀摩課”，與會人員達500多人，聽課教師通過聽特級教師講課，收益非淺；在Xx小學召開了Xx市盟校辦學，小學數學高效課堂觀摩會；在富強小學召開小學語文“學全國名師，創Xx優課”教學展示會；在Xx鄉Xx小學召開小學數學、綜合實踐活動課程聯盟校教學研討；理論組在第二幼兒園召開了盟園教研現場會，加強盟園教研工作建設。

3、堅持推進校本革命，深化教學綜合改革。

4月13日，Xx省縣域基礎教育教學改革綜合實驗項目Xx市實驗區工作會在第三中學召開，深入推進基礎教育教學改革，實現我市教育由規模擴張向內涵發展的戰略轉移，全面實施素質教育，全面提高教育教學質量”。

5月21日，Xx市在Xx小學召開了全市“課業革命現場交流會”。Xx小學和Xx小學兩位數學教師當場作課，獲得與會人員好評。教研室準備充分，計劃周密，獲得成功。

4、舉辦了首屆“三名”評選工作

受教育局委托，教研室承擔了我市首屆“名教師”“名班主任”“名校長”等“三名”評選工作，通過資格審查、課堂觀摩、個案演講、工作陳述、理論答辯等過程，公開，公正進行了評選活動，現已報局務會。

5、加強了教育科研課題研究

二、下半年工作計劃

1、加強綜合改革項目研究

我市承擔了省縣域基礎教育教學改革綜合實驗項目，對于整體推進我市基礎教育均衡發展，提升縣域教育教學質量，具有重要的現實意義。我們把此項工作當作大事來抓，抓實、抓好、抓出成效。建立健全項目研究組織、制度、實施和評價管理制度，強化督查。不定期地開展項目研究的調度和督查，建立信息通報制度，對實驗工作扎實有效的學校進行表彰，對先進做法及時推廣。

2、教科研工作重心進一步下移

進一步實現教科研工作重心向基層、向農村傾斜。認真調查研究我市農村學校尤其是農村初中、小學教學工作的現狀、存在的問題，大力推廣大面積提高農村學校教育教學質量的經驗，制定促進均衡發展的得力措施；學科教研要優先考慮農村學校和薄弱縣區；舉辦教科研評比活動，要在名額分配、評比條件上兼顧農村學校、教師，并適當給予政策傾斜；加強盟校教研工作的領導和指導，促進盟校教研生動、活潑開展，切實解決校際均衡發展難題。

3、 加強課程管理和指導，提升課程實施水平

要加大國家課程管理力度，保證學校開齊開足開好國家課程。要著力提高農村學校執行國家課程計劃的積極性、主動性，幫助學校實事求是地分析存在的困難，研究解決問題的辦法，推廣成功經驗。通過采用網絡教學、師資培養、教師支教、中小學教師統籌、緊缺師資走教等多種方式，彌補農村師資尤其是音體美等學科師資不足的缺陷。

要加大地方課程、校本課程研究開發的力度，將地方課程和學校本課程的教學質量納入教學評估范疇。進一步組織地方課程教學研討會、學校課程建設研討會，推動我市地方課程教學和學校課程建設。指導學校積極開發利用社會、家庭、環境教育資源，努力構建開放而有活力的課程資源。

4. 深化課堂教學改革，力求在構建高效課堂上有新的突破

繼續研究“學案導學”和高效課堂教學策略，借鑒省內外先進的課堂教學模式，對我市比較成型的教學改革經驗和教學模式進行總結、提煉、推廣，促進課堂教學效率的普遍提高。

5．大力實施“三名”帶動工程

對首屆“三名”人員進行表彰，并充分發揮示范、輻射和引領作用。認真總結、交流學習體會與成果，舉辦首屆名教師公開課、示范課，開設專題講座，傳授教育教學經驗，培養指導青年教師。

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今天，我們在這里開一個關于“走進花木”校本課程二度開發的研討會，在臨會的前一天，我突發感覺，本次會議的功能可以放大，提了這樣一個會標“堯塘小學‘一校一品’實施開發研討會”。

校本課程在學校文化建設中有舉足輕重的作用。我們的《走進花木》的校本課程推動了我校高標準地跨入了省級實小的行列，并被常州日報，江蘇教研網以“農村沃土上綻放的特色之花---金壇市堯塘小學《走進花木》校本課程研發與實踐紀實的專題報道。“走進花木”花木的課程為我校帶來聲譽的同時，也真真實實地給學校帶來了教育的實效，學生享受到了真切的課程體驗，學校有生機學習有情趣，很多教師的課程意識與課程建設的能力都得到了長足發展。老師們在評職稱之際，總把《走進花木》參考方案放入成果集里。開發了《走近小莊村——花盆拾趣》《秋來江南白果香》《小小導游我能行》等十數個經典教學案例。

教育是與時俱進的事物，打造“一校一品”是我市教育提出的新舉措新目標。在校長這個學校發展的導師拍板，仍以打造“花木文化”為學校個性品質的決定后，當下我們應該繼往開來，把花木文化深入研發與實踐就成了當前的重點工作。

今天的研討，主要分成這樣兩個議程。議程一，我們大家就堯小實施“花木文化”校本課程做一個歷史的回顧，也可以談談自己在以往的實施開發花木文化教學案例中的感悟，更可以談談學校在深入推進校本課程中的難點與困惑。議程二，有本人就二度開發校本課程談幾點參考意見，供大家討論。如下：

一、編本既是教本又是讀本。通俗易懂，盡可能做到貼近教師的教與學生的學。以課時教學方案設計為主。

二、課程開設后，教師要有東西可教，學生有東西科學。分年級分學期編寫，有較強的可操作性。分年級是考慮到課程的目標由易到難，由簡到繁。分學期編寫是考慮到時令，讓我們的教師能隨著季節的變化落實在課堂內外，學生感覺在真實的環境中學習，學到眼前所感的東西。每學期可以設計到15課時，讓教師選用，預設性與生成性共存。

三、充分考慮課程資源的校本性、社區性。選用的實物標本、圖例必須是以學生的作品、校園與社區為主。

四、避免內容編排的混亂與重復，仍然按照“認識、擺賞

-花草樹木與生活-花草樹木與藝術-花草樹木與道德情感(讀、說、寫)”四大部分，分編寫小組分部分編寫。

五、有很強的課程意識，吸取前期成果，引入現代意識（低碳生活），盡可能地收集拓展課程資源，參閱各種工具書。

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【關鍵詞】高職院校；課程建設；現狀研究

【中圖分類號】G715 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）29-0058-04

【作者簡介】1.余凡，蘇州工業園區服務外包職業學院（江蘇蘇州，215123）房地產管理系主任，講師，主要研究方向為職業教育、房地產經營管理。2.佘陽梓，蘇州工業園區服務外包職業學院（江蘇蘇州，215123）房地產管理系教授，博士，主要研究方向為職業教育、智能樓宇管理。

根據現代職業教育體系的內涵，高等職業教育課程建設應適應經濟發展、產業升級和技術進步需要，建立國家職業標準與專業教學標準聯動開發機制，并按照科技發展水平和職業資格標準設計課程結構和內容。同時，校企深度合作，企業參與制訂人才培養方案、課程標準、課程計劃，甚至參與實踐授課環節等，最終“形成對接緊密、特色鮮明、動態調整的職業教育課程體系”。課程的開發則應以“就業為導向、職業為載體”，充分尊重和體現人的全面發展，通過真實場景、真實案例、真實項目推進教學過程，“激發學習者的學習興趣、探究興趣和職業興趣”。（見下頁圖1）

蘇州工業園區服務外包職業學院為蘇州工業園區政府投資建設的高等職業院校，物業管理專業是商學院重點專業之一，也是江蘇省“十二五”高等學校“商務與金融服務外包”重點專業群中的重點專業。該專業在建立之初即實行“訂單式”人才培養模式，設立企業“定向班”，由校企合作共同制定人才培養方案、構建課程體系，校企雙方在人才培養的各個層面進行深度合作。該專業的課程建設是“訂單式”人才培養模式的重點內容。

一、課程建設情況

（一）課程體系構建

物業管理專業實行“訂單式”人才培養模式，因此，課程體系以物業管理行業尤其是定向企業的需求為基礎。該專業通過多次校企合作研討會、人才培養方案研討會了解和把握定向企業的需求。另外，課程體系構建時，該專業對物業管理職業崗位的典型工作過程進行分析，從而確定專業基礎課、核心課和實踐課程。目前，該專業已經形成包括公共素質模塊、公共技能課程模塊、職業知識模塊、職業能力模塊和職業拓展模塊在內的開放式、模塊化課程體系。

（二）專業主干課程開發

1.課程開發思路。該專業課程參照物業管理行業及房地產行業相關職業資格標準，以崗位工作任務為載體，與定向企業合作，通過工作任務分析實現典型工作任務到行動領域轉換，通過工作過程分析實現行動領域到學習領域轉換，再通過教學過程分析實現學習領域到學習情境轉換，形成基于工作過程進行工學結合課程開發與構建的思路與途徑（見圖2），明確課程的學習內容、能力目標、考核方法、職業資格證書等。

2.課程開發流程。該專業以職業崗位調研分析為基礎，以實現職業能力與職業素質培養目標為根本，形成基于工作過程進行工學結合課程開發的流程。（見下頁圖3）

目前，該專業已經確定7門專業核心課程。在分析物業管理專業工作崗位所需的知識、技能、素質的基礎上，遵循“由淺入深、由易到難、由表及里”原則，按照物業管理專業學生未來職業成長規律以及定向企業的要求，對7門專業核心課程內容進行設計。

3.教學內容設置。該專業主要參照物業管理專業職業資格標準，根據行業企業發展需要和職業崗位任務所需的知識、能力和素質，確定課程的學習內容及能力目標、考核方法等，突出工學結合、雙證融通、一體化項目教學，培養學生信息收集、方案策劃、現場調研、項目匯報等能力。

4.學習情境設計。物業管理專業以培養學生的職業技能和職業素質為重點，以項目、工作任務為載體，設計學習情境。在學習情境設計過程中，重視對學生社會能力和方法能力的培養，每個學習情境都貫穿決策、計劃、實施、檢查、評價、反饋六個工作步驟。學生在完全真實（或模擬）的工作情景中，通過團隊合作，制訂計劃、分配工作、扮演角色，強調工作效率和標準化要求的執行。

5.課程標準制訂。制訂各門專業課程標準，主要內容包括：課程性質、教學目標、課程設置、教學內容、教學實施、教材選用、教學資源開發、教師能力要求、考核方式與標準、教學參考資料等。

6.校企合作開發校本教材。按照專業課程體系的建設要求，與行業企業專家、課程專家合作，開發基于崗位工作過程、充分體現“訂單培養”特色的專業課程。

（三）課程改革與特色

物業管理專業課程體系的搭建和教學內容的設計，都體現了“兩個突出、一個結合”的原則。“兩個突出”，即突出實踐性教學環節和技能型教學環節。這兩個突出遵循職業教育規律，按照工學結合、產學結合的原則，重視和加強實踐教學課程體系設計，深化實踐教學改革，邀請企業參與，系統設計各專業實踐教學計劃，將實踐教學作為專業教學的核心環節納入課程體系，把課程設計、學期項目、頂崗實習等納入課程體系的整體構思中，專業實踐類課時比例占到總教學時數的50%以上，專業課實訓項目開出率達到100%。“一個結合”，即國家職業資格標準充分融入物業管理專業課程體系。課程設置結合國家職業資格考試大綱要求，實現職業資格證書制度與高職教育教學的真正融合，也有助于學生順利取得行業準入資格證書。

另外，該專業課程的考核方案，尤其是專業課的考核方案，特別重視項目作業推進考核和實踐性考核，目的是實現學生綜合素質和綜合能力的提升。

二、存在問題

“訂單式”人才培養模式，是校企深度合作的一種模式，因為校企建立定向培養的合作關系，所以企業會積極參與到人才培養的各個方面，尤其是課程建設。蘇州工業園區服務外包職業學院物業管理專業是該學院最早實行“訂單式”人才培養模式的專業，而且從辦學規模和人才培養質量來看，都是比較成功的。但是，在調研過程中，我們也發現，目前該專業的課程建設還存在一些問題。

（一）尚未充分滿足學生個性發展的需要

現代職業教育體系強調課程建設和開發尊重人的全面發展，其中職業院校學生個性發展不容忽視。因此，課程體系不僅要有基于學生共性發展的必修課程，同時也必須有基于學生個性發展的選修課程。

為了深入了解蘇州工業園區服務外包職業學院物業管理專業學生對課程設置的滿意程度，筆者通過問卷對該專業三個年級共292名在校學生進行了調研。調研結果顯示，學生們對于已開設的職業知識課程、技能課程、拓展課程以及公共課程有很高的認可度，對于選修課的開設表現出更高的渴求。這就說明該專業的選修課尚未充分滿足學生個性化的發展需要。

（二）尚未充分滿足教師專業發展的需要

教師是課程建設的設計者、實施者、執行者。教師需要不斷挖掘自身的專業資源優勢，提升專業內涵和專業素養。作為職業院校的教師，最主要有兩種途徑來實現提升，其一是參與到課程的開發與實施建設中；其二是到企業參加實踐，通過訪問工程師、頂崗實踐、脫產實踐等多種途徑了解行業發展最新情況，提升自身的專業知識和專業技能，始終保持與行業發展不脫節。

通過對該學院物業管理專業教師的座談、問卷調查，了解到該專業教師定期作為訪問工程師參與企業實踐，并在實踐課程授課過程中，與定向企業共同或聯合授課。但是，該專業教師參與課程建設比較少，主要體現在未能與定向企業合作共同開發特色課程。作為定向培養的專業，應該充分利用定向企業資源，通過與企業深度合作，把握企業用人需求，共同開發既符合高等職業教育教學規律，又帶有企業特色、符合企業用人需要的課程。特色課程開發的過程是教師更新教學觀念、轉變教學行為、提高課程開發與研究能力，以及促進綜合素質提高的過程。

（三）課程開發尚未能充分實現基于工作過程、工學結合

該專業雖然制定了基于工作過程、工學結合的課程開發流程，但是在實際的課程開發中，課程的開設仍然會先考慮有無教材，或是根據教材來制訂課程標準、教學計劃。另外，盡管已經考慮到了職業資格標準在教學設計中的融入，但是在實際教學過程中，與國家職業資格標準的結合度尚待提高。

三、制約因素

（一）師資力量相對薄弱，隊伍尚未形成一定“梯度”。該專業師資隊伍職稱比例、年齡比例、專業結構比例亟須提高，師資隊伍的“梯度”未能形成。不僅骨干教師、學科帶頭人缺乏，專業教師也比較缺乏。

（二）課時量偏大。高職院校教師的課時量比較大，教師疲于上課，沒有精力進行課程建設、教材開發。

（三）校本課程開發不足。校本課程是課程建設的重要組成部分，尤其是對于高職院校，通過校本課程可以實現專業特色、職業特色、行業要求的凸顯。校本課程建設應是實行定向培養專業的強項，但是目前該專業僅與定向企業合作開發了一本校本教材，而針對不同定向班的特色課程體系并沒有真正形成。

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混合式信息化教學新模式

“在新的形勢下，老的教學模式無法適應創新人才的培養需求。在學校豐富的課程資源和學生需求的動力下，著眼于學校的發展聲譽，著手這一網絡平臺的教學改革。平臺強調的是互動，可以做到網上24小時與老師交流。”浙江理工大學副校長陳建勇的短短幾句話道出了這一改革的動力，同樣也點出了它的“動人”之處。

“Living course”網絡課程建設理念，即建成“活”的網絡課程，師生互動、生生互動、人與資源的互動，充滿活力，強調可持續建設和發展。改變單一的教學資源，系統化、結構化構建課程資源，教學過程中形成了教師自己的教學資產、教學成果、教學財富，實現師生共建，資源的開放與共享。根據紡織服裝類課程特色，強調以學習活動為中心的教學設計，發展學生自主學習能力，基于多元網上教學活動的開展和深度有效的教學交互進行教學模式創新。利用“虛擬導師”引導學生網上學習，不僅適應了90后學習者“數字原著民”特征，更加發揮了網絡對于學習的正面影響，引導學生。

作為浙江理工大學網絡課程建設“兩平臺”的核心任務，學生自主學習平臺的建設，注重學生學習的自主性和創造性，給予學生更多自由探索、自主思考、自我發展的空間，同時全面推進網絡課程建設，全面推進學習方法包括評價方法的改進。另一個師生互動的教學平臺建設更加注重教師教學方法和教學手段的改進，要求與鼓勵教書與育人相結合，建立師生課前、課內、課后，一課堂、二課堂，面授和網上互動同步進行。

據陳建勇介紹，基于網絡平臺的數字化紡織服裝課程資源建設與教學模式改革著眼于拓展教學空間，構建學習共同體，改變傳統紡織教育領域單一的教學模式，適應紡織信息化，幫助教師管理教學活動、積累教學資產、展示教學成果、提高教學質量，加強優質資源的建設，實現了課程資源的集成共享和教學模式的創新。同樣，也實現了通用網絡教學平臺的二次開發。引入網絡教學平臺，搭建網絡學習環境，承載數字化課程資源，倡導數字化學習方式。根據紡織服裝類課程特色、教學情況和師生要求對平臺進行“校本化”。

培育了一批體現教師教學設計、技術性與藝術性相結合的紡織服裝類數字化課程資源。全校已建成的網絡課程達472門，其中紡織服裝類課程50門，數字化課程資源容量達200余G。將傳統教學資源轉化為網絡課程、資源庫、作品集、題庫、電子檔案袋等數字化課程資源，集中體現了教師獨具匠心的教學設計，且資源類型和媒體種類豐富，多媒體呈現方式和內容組織結構設計巧妙，融技術性和藝術性為一體，實現了網絡教學資源的開放與共享，豐富了我校紡織教學領域數字化課程資源建設，師生協作共建共享保障了數字化資源的可持續發展。

基于浙江理工大學紡織、服裝、藝術設計、紡織機械等課程特色探索出多樣化網絡輔助教學的新模式，開展了多元教學活動和生動有趣的教學互動，改變了傳統紡織教學領域單一、枯燥的教學方式，增進和融洽了師生關系，培育了紡織工程、服裝設計與工程、藝術設計三個國家特色專業，促進了教學模式創新和紡織人才培養質量的提高。

同時，實現了精品課程同臺建設與展示，為紡織領域數字課程資源建設與應用提供管理工具、展示平臺和共享窗口。在本項目的實施過程中，已有《基礎設計》、《紡織品CAD》、《成衣工藝學》、《時裝工業導論》、《服裝立體造型設計基礎》等一批課程相繼建成為國家級精品課程或國家級雙語示范課程，《紡織材料學》《紡織品設計學》《服裝生產管理》等課程成為省級精品課程，“人機工程學”等多門課程的課件榮獲國家和省里的多媒體課件大賽獎勵。

網絡平臺 高使用率廣受益

通過現場的網絡課程演示和網絡學習的長期投入使用，我們可以看到顯著的效果。使網絡學習環境作為課堂教學的延伸和補充，在豐富的數字化資源基礎上，設計了多樣性教學活動。基于網上教學活動的開展加強師生網上交互，生動有趣的教學互動又極大地提高了學生的學習積極性和興趣。利用LAMS（學習活動管理系統）結合紡織、服裝、藝術設計、紡織機械等不同學科、課程的特色探索網絡輔助教學的新模式，促進課程教學內容、方法、手段的改革。例如：實施支架式教學、拋錨式、隨機進入式等多種教學模式的嘗試；進行基于資源的適應性和自主學習和測試；開展任務驅動式教學、討論式教學，基于網絡的協作探究學習，基于網上學習活動的小組學習。實驗班對比教學表明，明顯提高了教學效果，同時加強了師生交流的時間和空間，師生關系更融洽、親密。

浙江理工大學教務處處長徐定華補充道，網絡教學的涉獵范圍廣泛，突出紡織類、服裝類、藝術設計類、機械類等不同專業“產、學、研”三結合等特色需求來建設，適應當前我國紡織工業產業升級改造的信息化進程，形成了生動的數字化課程資源、實現了多樣化教學模式、實施了有效的教學互動、積累了豐富的教學改革成果、建立了融洽的師生關系。

社會反響凸顯成果價值

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關鍵詞：教研室建設 課程建設 推進

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）08（a）-0144-01

高等院校教學和管理的基礎工作之一是加強課程建設，師資隊伍建是課程建設的中心重點，教學文獻建設是保證課程建設正確實施的依據，教學設備建設是課程建設良好進行下去的保證，用科學的管理化手段，力爭全面提高教學質量。課程建設的水平決定了教學水平，課程建設的質量決定了教學質量及人才培養質量。因此，課程建設這一高等院校教育教學的基本工作，將貫穿大學建設的全過程。加大課程建設不僅是增加經費的投入、加大校政策的支持，也不僅僅是讓其內容豐富化、結構話、合理化，更需要運用科學的手段，加大人文精神和人文關懷的培育。

1 高校課程建設的重要性

課程建設的基本工作是教學，教學是高等學校的基本教育形式，是教師向學生傳授知識、培養學生各方面能力、提高學生各方面素質的主要環節。學校教師隊伍專業技能素質的高低直接影響到每門課程的建設水平，更影響到教學質量的好與差。加大課程建設力度，對基礎教學質量的提高有重要作用，對提升教師水準、教學技能、教學效果等都有重要的影響，更是響應新時代教學號召的重要方式，實現人才強國的前提。

2 以教研室建設推進課程建設的優勢

教研室是各大院校培養與訓練研究生的地方，也是院校最基層的教學組織點，是各科學者進行科研的基層業務單位。教研室是教學、科研等基本資源的整合分配點，是教學一線，對課程建設的進行有著重要的影響。教研室掌握著教學發展進程中豐富的動靜態信息資源，能夠及時的應對教學發展中出現的各種問題。教研室也是各大院校進行學術交流會議、教師進修計劃研討會、課程教學工作總結會、院校政策通報會等的主要場地。由此可見，教研室的建設關乎著課程建設成敗。

教研室建設為課程建設提供大力的物質與精神支持。不論是單學科性課程還是跨學科性課程，都離不開教研室建設的支撐。

3 加強教研室建設，促進課程建設的主要措施

3.1 建立規章制度，健全管理體制

建設健全教研室規章制度，主要方面是從師生考勤制度、教研室的管理制度、教研活動制度、聽課評課制度、教學考核制度等著手，以科學的管理制度，規范教研室的使用，使每位師生都能依據規章制度做事，嚴于律己。而且還能提高教師的綜合素質，保證教學質量，有利于人才培養戰略的規范進行和整個教育事業的良好發展。

3.2 理順教研室的行政事務與教學、科研等關系

教研室主要是進行教學工作與教研活動的地方，不是院校處理行政事務的的行政單位。教研室工作的核心內容是開展教學、科研工作。教學、科研對培養復合型教師具有重要影響。

3.3 加強師資隊伍建設，打造優秀教研室團隊

打造優秀教研室團隊的關鍵是要全力提高教研室師資隊伍的整體素質。教研室應倡導“學高為師、身正為范”和從嚴執教、教書育人的師德風范教育，尤其是青年教師的師德教育。應全面大力培養骨干教師和學科帶頭人的培養。教研室要從實際出發，依據學校師資建設規劃，聯合專業建設、課程建設的要求，合理制定本教研室的建設規劃，以達到預期效果。還要對教師進行定期或不定期的專業培訓、業務進修學習等，以加強對現有教師綜合素質、教學能力等的培養。

3.4 注重課程建設

課程建設是一個系統的、長期的動態過程，是高等學校教學建設過程中不變的課題，它需要持續不斷地總結經驗、改革創新；需要高校各級領導、教師、管理人員的高度重視。更需要有科學的管理規劃和實施方案，努力實現課程教學方法和教學手段的現代化，構建科學合理的實踐課程體系，建設高質量師資隊伍，規范教學管理過程，全面提高課程質量和水平，確保教學質量。

參考文獻

[1] 吳飛.淺議高校課程建設與評價的作用及實施[J].江蘇教育學院學報（社會科學版），2007，23（4）：72-74.

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關鍵詞：精品課程；多元立體評價體系；實施效果

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2014）10-0057-04一、前言

廣州市番禺區職業技術學校通過多年的實踐探索，并在廣州市教育局教研室、廣州市中職財經商貿專業教研會的支持及指導下，開發并建設了模擬公司綜合實踐課程。該課程將源自國外的教育理念、教學模式和中國中職學校具體情況相結合，所開發的課程內容一方面盡量貼近企業真實運營情況，一方面又注重通過分組、游戲、競賽、現場體驗等形式調動學生學習的積極性，較好的適應了國情和學情。

2012年1月，該校的模擬公司綜合實踐課程獲批為廣州市中等職業學校首批市級立項建設精品課程。

二、遵循的原則

課程評價是指，以一定的方法、途徑對課程的計劃、活動以及結果等有關問題的價值或特點作出判斷的過程。精品課程建設作為提高職業教育“質量工程”的重要內容之一，其課程評價體系是促進精品課程不斷改進和發展的反饋調節系統。模擬公司綜合實踐課程是一門綜合性的項目實踐課程，我們認為對該課程的評價過程應遵循以下原則：

（一）實踐性原則

模擬公司綜合實踐課程是以培養學生的實際動手能力和綜合職業能力為課程目標，以職業活動的工作過程（任務）為邏輯主線設計課程內容，并在課程實施中使教學過程盡量貼近真實的工作過程。因此，其課程評價體系的制定就必須嚴格遵循以職業能力為導向的實踐性評價原則。

（二）職業性原則

模擬公司綜合實踐課程并不強調學生對于某一特定專業知識的理解與應用，而是強調學生對“公司”業務流程、運作方式、工作方法的認知和體驗。我們模擬企業的典型工作任務來設計課程的基本活動單元，課程評價體系必須檢測課程的構成要素是否具備職業性。

（三）過程性原則

課程評價不能局限于固化成果的終結性評價，而應當是評價“嵌入”到整個課程建設的全過程，貫穿于始終，使評價體系成為課程建設整個過程的重要組成部分。因此，為了保證課程的質量，該校對模擬公司綜合實踐課程的開發與建設實行了全程質量監控，制定了一套多元立體的課程評價體系，把評價過程和實踐教學過程緊密結合起來。它有效地監控課程建設的各個環節，保證課程開發、實施的順利進行。

（四）多元主體性原則

職業教育的多元主體性評價原則強調評價主體不僅要包括校內教師、學生，而且要包括學校外部的企業、專家、社會組織或人員，并充分發揮其在評價體系中的作用。

三、課程評價的設計

精品課程建設必須符合經濟社會發展需求和受教育者的需要，必須建立科學、系統和柔性化的課程質量監控與評價體系（Monitoring and Evaluation System，簡稱M&ES）。課程的M&ES，是一個能夠向相關人員連續反饋課程運行狀況的信息、識別獲得成功的潛能、盡早發現問題并保證及時調整的系統化工具，是一個為保證課程有效實施并達到預期目標，各有關方面達成共識并實現這一共識的過程。課程的M&ES包括兩方面工作，即“內部監控”和“外部評價”。其中內部監控主要由學校和教師進行，而評價則由外部專家承擔。基于課程的M&ES，該校建立了多元立體的課程評價體系，對精品課程的質量進行監控與評價，兩者相輔相成（見圖1）。

圖1課程質量監控與評價

多元立體課程評價體系呈現評價主體（教師、學生、企業、專家）多元化、評價維度（質性、量化）多元化、評價方式（自評、互評、第三方評）多元化等特點（見圖2）。

圖2多元立體課程評價體系

該校對監測要點、評價主體、監測途徑及相關的工具、量表進行了系統梳理（見附件），以期在課程質量監控與評價的過程獲取較為準確的量化評價和質性評價信息，課程開發團隊再根據評價結果深入分析原因，及時總結經驗和修正、改進課程。

四、課程評價的實施及其效果

自2012年以來，模擬公司精品課程課題組共組織專家鑒定會兩場，有關的研討會近20場，師資培訓20次，公開課13次，考試考查、測驗10次，技能競賽3次，專題實踐活動10多次，發放課程反饋調查問卷340份。通過質量監控和評價，保證課程建設方向正確、路徑科學和及時修正，其中收集到課程改進的意見和建議17條。

1.對課程調研報告的評價

?課程建設?構建多元立體評價體系，提升課程建設質量（1）評價人員：學校組織校內外專家及專業教師對模擬公司課程調研報告進行質量評估及論證、鑒定。

（2）評價工具：課程調研報告質量評估表。

（3）評價結果與運用：專家鑒定會對課程報告的評分為85分，肯定了調研報告中對“公司”內、外部環境調查研究的結果，提出建議：要體現“中國式模擬公司”的特點，還需完善相關的典型工作任務，并進行崗位職業能力分析。

根據鑒定結果進行分析，該校重新組織了一輪調研活動，具體措施有：

①邀請一批行業專家召開行業專家研討會，采用頭腦風暴法對工作任務進行分析；②聘請課程研究的專家和財貿類專業的一線骨干教師，對工作任務分析表進行進一步的完善，從而確定典型工作任務；③在調查分析的基礎上找出財貿類專業中職生所對應的就業崗位及所能承擔的工作任務，得出分析結果，確定了本課程所對應的職業崗位及工作任務。

2.對課程設計理念與教學模式的評價

（1）評價人員：在課程的開發階段，聘請職業教育專家和行業、企業專家、專業教師組成課程建設咨詢委員會，對課程的設計理念與教學模式進行評價。

（2）評價工具：課程設計理念與教學模式評價意見表。

（3）評價結果與運用：多數專家對模擬公司綜合實踐課程設計理念與教學模式做出了正面評價，但同時也有部分專家認為：①課程結構基于企業工作過程的“項目化”結構不太清晰；②課程內容應進一步融合知識、技能、素質；③課程設計雖然具有創新性，但需進一步體現與企業認知沙盤、創業培訓、ERP等課程的區別。

根據專家意見，該校對課程結構和相關的內容進行了調整，具體措施有：①重新梳理課程結構，將課程分模塊、二十四個任務、六十六個活動，突出了任務引領型項目化教學；②課程內容加強了相關知識、技能和情意的學習及體驗；③課程設計了“商品交易”模塊，其中有：商品采購、團購訂單業務、商品交易會、網店超市業務，采用了模擬與真實的交易，并結合網實一體化（網絡和實體經營相結合）教學模式，將模擬公司綜合實踐課程與其他企業認知和創業培訓類課程區分開來，體現了該課程的獨創性和不可替代性。

3.對課程標準的評價

⑴評價人員：學校組織校內外專家、校督導組、教研教務部門及專業教師對模擬公司課程標準進行評價。

⑵評價內容：課程標準評價表。

⑶評價結果與運用：結合專家鑒定會和校內督導組審查結果，對模擬公司綜合實踐課程標準評定為86分。根據鑒定結果和相關建議，該校對課程標準進行了修改和完善，具體措施有：①增加了課程邏輯結構圖；②每一個模塊課程內容的設計了相應的活動；③完善了課程實踐活動的任務指導，采用“工作任務書”的形式來布置任務，學習者可根據任務流程圖的指引來完成工作任務；④新開發了“櫥窗設計”、“模擬商品交易”、“模擬公司總結大會（迎新年會）”三個實踐活動。

4.對教材的評價

⑴評價人員：學校組織校內外專家、校督導組、教研教務部門、專業教師及出版社編輯人員對模擬公司課程教材進行評價。

⑵評價工具：教材評價表。

⑶評價結果與運用：2011年4月，該校組織高校專家、教研機構專家和高等教育出版社編輯，對模擬公司教材初稿進行了審定，主要意見有：教材體例未完全統一，部分章節圖片、圖示表意不明，配套資源相對欠缺。此后經過多次研討、評價、修改，教材與2012年4月定稿，同年7月由高等教育出版社出版，現全套發行量已超過16600余冊。

5.對課程實施的評價

該校建立了學校、企業、學生、教師組成的四維評價模式，對課程實施過程及其效果進行評價（見圖3），由傳統教育的單一維度的“專業性”評價向職業教育的“職業性”、“專業性”、“多元性”多維度評價轉變。

圖3四維評價模式

四維評價模式具體使用的評價工具與量表如下：

（1）學生的課程成績構成

類型形式量表認識水平評價單元測驗、期中考試、期末考試表現性評價課堂表現、工作頁、小組競賽、拓展活動、研究調查、作品展示等綜合性評價階段性總結、成長記錄檔案袋、階段性報告1.模擬公司綜合實訓評價方案（略）

2.期末考核方案及其評價標準（略）

3.工作頁（略）

評價結果說明：以2011-2012第一學期至2012-2013學年第二學期參加模擬公司綜合實踐課程學習的10個班級為例，根據統計，這些班級的《模擬公司綜合實踐》課程考核成績優秀率一般為65%-70%，其它專業課程優秀率一般為20%-50%。說明學生普遍以更為積極的態度對待《模擬公司綜合實踐》課程的學習和考核。

（2）對教師教學質量的評價，我們選擇了以下的評價工具：

類型評價主體教師課堂教學評價表（公開課）（略）課程專家、教育管理者、教師互評教師課堂教學質量評價表（學生用）（略）學生教師教學水平考核表（略）授課教師課程質量及教學效果的調查問卷（略）學生專家論壇調查問卷（略）企業專家

① 公開課的評價結果

自2012年以來，模擬公司綜合實踐課組織校內、區級、市級、省級公開課共13次，評價結果均為優課。

②學生對教師課堂教學的評價結果

自2012年以來，組織了學生對任教模擬公司綜合實踐課程教師的課堂教學質量進行評價，滿意率超過95%。

③學校對授課教師教學水平考核結果

自2012年以來，共有四位教師安排上模擬公司綜合實踐課程，學校對其教學水平考核結果均為優秀。

五、結論

綜上所述，該校建立的基于質量監控與評價體系（M&ES）的多元立體課程評價體系，充分考慮到學生個體發展的可能性及教師實施職業教育的現實性，同時還充分考慮時展的前瞻性，有效地保證了精品課程建設項目的實施，充分地體現了“以評促建”的課程建設指導思想，實現了精品課程建設的主題――提高教育質量。

參考文獻：

[1]向麗.從課程評價模式理論看我國高職國家精品課程評審指標體系的建構[J].職業技術教育，2011（16）.

[2]孟慶國.現代職業教育教學論[M].北京：北京師范大學出版社，2009.

[3]趙志群.課程的質量監控與評價體系（M&ES）[J].職教論壇，2008（12）.

[4]趙志群.職業教育教師教學手冊[M].北京：北京師范大學出版社，2013.

[5]何春陽.中等職業學校精品課程建設中存在的問題及對策[J].成人教育，2012（9）.

篇10

11月19日至20日，由省教育研究院、教育部基礎教育課程教材發展中心基礎教育課程雜志社主辦，廣東教育雜志社、廣東音像教材出版社、廣東高等教育出版社協辦的“課程改革背景下學校發展專題研討會”在廣州召開。中國教育學會常務副會長、教育部考試中心原主任戴家干，廣東省教育研究院院長湯貞敏與來自全省各地的教育教學研究機構負責人、中小學校長及有關部門主要負責人共400多人參加了本次研討會。

會議主題：深化課程改革，彰顯基礎教育學校辦學特色

湯貞敏在開幕式致辭中指出，基礎教育學校已從以解決辦學條件為主的外延式發展轉向以提升教育質量為主的內涵式發展新階段，需要以深化課程改革、健全課程體系為核心來不斷彰顯自身的辦學特色優勢和品位價值；基礎教育學校的教育教學和辦學活動需要充分領會和貫徹創新、協調、綠色、開放、共享的發展理念，落實立德樹人根本任務，符合推進教育治理體系和治理能力現代化的要求，這對校長團隊新形勢下提升課程領導力和治校理政水平提出了許多新挑戰。

湯貞敏強調，基礎教育學校貫徹“五大發展理念”，落實立德樹人根本任務，實現特色發展和內涵發展，需要不斷豐富和發展優質的課程教學資源。要注重提高地方課程、校本課程建設能力，注重開展教育教學研究工作，注重推進信息技術與教育教學及其管理深度融合，注重學校教育、家庭教育、社區教育形成合力。湯貞敏還指出，面對目前思想理論創新、知識創新、技術創新層出不窮的時代，在選擇或開發辦學資源及課程教學資源方面，要樹立正確的指導思想，采取切實有效的路徑方法，突出開發利用專業性強的權威的課程教學資源，以期收到事半功倍的效果。

精彩觀點：聚焦“內涵發展”，描繪基礎教育事業美麗圖景

會上，中國教育學會常務副會長戴家干、教育部基礎教育二司研究員柳夕浪、教育部基礎教育課程教材發展中心教學處處長莫景祺、華東師范大學學報教育科學版主編楊九詮、省教育廳基礎教育處副處長趙琦、省教育研究院正處級干部李文郁等專家學者圍繞“課程改革背景下學校發展”主題，與全體與會者就“新形勢下基礎教育學校發展方向與發展模式創新問題”“基于核心素養的基礎教育課程體系與評價體系建設問題”“落實立德樹人根本任務與育人模式改革問題”等展開深入研討。大家認為，要在全面而深刻地理解新課程改革的理念、目標任務、舉措辦法、標準規范的基礎上，尊重科學，遵循規律，大力提升學校改革發展的思想理論水平，創新思維方式和行為方式，改革教育方式和育人模式，切實推動課程建設，讓學校特色發展、教師專業發展、學生全面發展。

（完整的人）一要有好身體，能做事。再有成就的人也是從零開始，而身體就是零前面的“一”；二要有能力，會做事，這是成家立業的必要資本；三要有人品，做好事，它決定了將來能否成就事業。智慧永遠填補不了道德的空白。四要有高雅的審美情趣，做事有品位。體智德美相互關聯，協調發展。

――教育部基礎教育二司研究員 柳夕浪

教育哲學關注的是教育的根本問題，而教育的根本問題是“培養什么樣的人”和“怎樣培養人”的問題，“培養什么樣的人”體現在教育方針中，進而體現在作為教育核心的課程的培養目標中，“怎樣培養人”涉及怎樣辦學、管理、教學、評價等，從課程的角度看，體現在落實培養目標即課程總目標的課程設計、實施和評價過程中。

――廣東省教育研究院正處級干部 李文郁

情境學習，是學習者全面發展的教育機會。探究學習、團隊合作、社會參與、自我認知等等，俱在其中。……學習者必須“真正進入到真實情境”。假的或不充分的情境，只是一道“真人秀”式的“應用題”，是傳統學習的一種“變式”，沒有甚至不允許學習者與情境中不確定性因素開展互動。