導(dǎo)語：如何才能寫好一篇國內(nèi)提升學(xué)歷的方式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

大專學(xué)歷報(bào)考在職研究生主要由4種途徑：同等學(xué)力申碩、專業(yè)碩士全國聯(lián)考、高級研修班、中外合作辦學(xué)。

 

途徑1：大專學(xué)歷報(bào)考同等學(xué)力申碩

 

報(bào)考條件：具有國家承認(rèn)的高職高專畢業(yè)學(xué)歷。

 

優(yōu)點(diǎn)：考試難度低，報(bào)名時(shí)間、學(xué)習(xí)方式靈活；免試入學(xué)，80%學(xué)員選擇讀研的方式。

 

缺點(diǎn)：不能申請碩士學(xué)位，畢業(yè)后頒發(fā)招生院校結(jié)業(yè)證書。

 

適應(yīng)人群：邊學(xué)邊考、積累職場人脈、充實(shí)業(yè)余時(shí)間、提升自己的學(xué)員。

 

途徑2：大專學(xué)歷報(bào)考中外合作辦學(xué)

 

報(bào)考條件：大專學(xué)歷可以報(bào)考，招生院校一般對學(xué)員外語水平有一定的要求。

 

優(yōu)點(diǎn)：無需參加國內(nèi)考試，獲得國家承認(rèn)學(xué)位證！免試入學(xué)，師資雄厚，雙語授課。

 

缺點(diǎn)：學(xué)費(fèi)高，只可獲得學(xué)位證書及結(jié)業(yè)證書。

 

適應(yīng)人群：邊學(xué)邊考、積累職場人脈、提升學(xué)歷的學(xué)員。

 

途徑3：大專學(xué)歷報(bào)考專業(yè)碩士全國聯(lián)考

 

報(bào)考條件：大部分專業(yè)須獲得國家承認(rèn)的高職高專畢業(yè)學(xué)歷后，有5年以上工作經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到與大學(xué)本科畢業(yè)生同等學(xué)力的人員。個(gè)別招生單位要求專科畢業(yè)生有英語四級證書、學(xué)術(shù)成果等

 

優(yōu)點(diǎn)：可獲取畢業(yè)證與學(xué)位證雙證書，社會認(rèn)可度高。

 

缺點(diǎn)：考試難度高，先考后學(xué)，嚴(yán)進(jìn)寬出。

 

適應(yīng)人群：為獲得畢業(yè)證或?qū)W位證的學(xué)員，如：政府機(jī)關(guān)和事業(yè)單位在職人員職稱評定。

 

途徑4：大專學(xué)歷報(bào)考高級研修班

 

報(bào)考條件：高級研修班對學(xué)歷方面要求不高，但很在意學(xué)員職位及工作經(jīng)驗(yàn)。高級研修班是由各大院校自行決定，選擇不同課程，報(bào)考條件不一樣，詳情查看：高級研修班報(bào)考條件。

 

優(yōu)點(diǎn)：助在職人員提升能力、拓展人脈、名校名師、實(shí)戰(zhàn)課程。

 

缺點(diǎn)：畢業(yè)后頒發(fā)招生院校結(jié)業(yè)證書，學(xué)費(fèi)貴。

 

篇2

畢節(jié)學(xué)院面臨著所有新建本科院校所面對的困境，如何在中國高等教育的發(fā)展與挑戰(zhàn)中準(zhǔn)確定位就顯得非常重要。畢節(jié)學(xué)院作為省地共建的全日制普通本科高校，以服務(wù)地方為己任，始終圍繞畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，不斷探索服務(wù)地方的辦學(xué)路徑。特殊教育學(xué)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科，對從業(yè)人員有較強(qiáng)的技術(shù)性要求。這些都驅(qū)使著特殊教育專業(yè)要堅(jiān)持應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向，依據(jù)市場需求來確定人才的培養(yǎng)。畢節(jié)學(xué)院特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是：培養(yǎng)具有專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、具備發(fā)展空間的大學(xué)四年制本科應(yīng)用型特殊教育專業(yè)人才。主要為特殊教育學(xué)校、普通學(xué)校的融合教育班、特殊教育康復(fù)機(jī)構(gòu)、福利院、社區(qū)等單位提供特殊教育師資力量。

二、畢節(jié)學(xué)院特殊教育專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀

畢節(jié)學(xué)院特殊教育專業(yè)是在國家大力發(fā)展特殊教育事業(yè)的背景之下發(fā)展起來的，雖然發(fā)展的勢頭強(qiáng)勁，發(fā)展前景明朗，但依然存在著不足。（1）專業(yè)開辦歷史較短，特殊教育專業(yè)人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)不足。關(guān)于人才培養(yǎng)的規(guī)格、培養(yǎng)目標(biāo)的定位、培養(yǎng)計(jì)劃的制訂和實(shí)施都有待進(jìn)一步完善；課程體系不夠健全；教學(xué)方法與教學(xué)管理模式有待提升；（2）特殊教育專業(yè)的發(fā)展規(guī)模缺乏科學(xué)性。為了快速解決特殊教育人才需求的缺口，畢節(jié)學(xué)院特殊教育專業(yè)盲目地大規(guī)模招收特殊教育專業(yè)的學(xué)生。從2008年開辦特殊教育專科專業(yè)至今，已經(jīng)畢業(yè)特殊教育專業(yè)學(xué)生233人，特殊教育專業(yè)輔修學(xué)生120人，其他同類學(xué)校的招生規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于畢節(jié)學(xué)院。（3）高素質(zhì)的特殊教育師資隊(duì)伍建設(shè)存在的不足。表現(xiàn)為：師資數(shù)量不足，生師比不合理；師資流動性過大；學(xué)歷層次不高，高學(xué)歷人才匱乏；職稱結(jié)構(gòu)不合理，高級職稱比例小；學(xué)科背景結(jié)構(gòu)不合理；教師業(yè)務(wù)素質(zhì)有待提高；教師科研方向不明確，科研能力不足。（4）特殊教育專業(yè)學(xué)科發(fā)展方向不明確。既要順應(yīng)國際國內(nèi)特殊教育研究、發(fā)展的趨勢，強(qiáng)調(diào)前瞻性，又要考慮貴州省特殊教育發(fā)展的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)性，更要立足畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)的實(shí)際情況，力求實(shí)踐性。

三、促進(jìn)特教專業(yè)發(fā)展，加強(qiáng)師資培養(yǎng)基地建設(shè)的思考

畢節(jié)學(xué)院特殊教育專業(yè)的發(fā)展取得了一定的成績，但要建設(shè)高效一流的特殊教育師資培養(yǎng)基地，必須加大自身的建設(shè)。

（一）培育符合畢節(jié)學(xué)院特殊教育發(fā)展的專業(yè)方向群

縱觀國內(nèi)高校特殊教育專業(yè)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)與規(guī)律，培育符合畢節(jié)學(xué)院特殊教育發(fā)展的專業(yè)方向群將是形成自身的特色的重要突破口。依據(jù)試驗(yàn)區(qū)特殊教育的發(fā)展境況以及畢節(jié)學(xué)院師范教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢，畢節(jié)學(xué)院的特殊教育專業(yè)形成了以“服務(wù)+實(shí)訓(xùn)”為特色的特殊教育發(fā)展方向，并逐步形成專業(yè)方向群。主要形成了以特殊教育專業(yè)、康復(fù)訓(xùn)練專業(yè)、特殊兒童心理咨詢與教育專業(yè)為核心的專業(yè)方向群。

（二）構(gòu)建與完善人才培養(yǎng)的課程體系

特殊教育事業(yè)的發(fā)展需要高質(zhì)量師資隊(duì)伍的支撐，科學(xué)合理的課程設(shè)置是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的重要保障。傳統(tǒng)的高校特教課程設(shè)置存在諸多問題：（1）重理論輕實(shí)踐；（2）課程內(nèi)容陳舊，缺乏前瞻性；（3）課程內(nèi)容孤立，缺乏整體優(yōu)化；（4）課程類型單一，課程結(jié)構(gòu)比例不協(xié)調(diào)；（5）課程設(shè)置忽略了學(xué)生個(gè)人的發(fā)展。畢節(jié)學(xué)院特殊教育課程體系的建設(shè)思路：在特教專業(yè)課程設(shè)置上要注意課程的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、師范性、前瞻性、實(shí)用性、實(shí)踐性和可操作性，課程設(shè)置要體現(xiàn)出模塊化、彈性化、個(gè)性化、以及具有層次性。課程體系分為三個(gè)層次，即按照公共基礎(chǔ)課——師范課程——專業(yè)課程三個(gè)逐級深入的層次進(jìn)行[6]。根據(jù)應(yīng)用型特殊教育師資的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置課程模塊，通過必修課與選修課的形式來增強(qiáng)課程模塊的彈性，設(shè)置不同的專業(yè)方向課程以滿足不同學(xué)生的興趣愛好與未來職業(yè)選擇的需求，加大實(shí)踐課程的比例，提升學(xué)生解決實(shí)際問題與實(shí)踐操作能力。

（三）改革教學(xué)方法與手段

培養(yǎng)出優(yōu)秀的特殊教育師資人才不僅需要系統(tǒng)而完善的課程設(shè)置，還需要科學(xué)合理的教學(xué)方法與手段，從而保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在現(xiàn)代教育理念的指引之下，傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法已經(jīng)不再適合當(dāng)代學(xué)生的教學(xué)。特殊教育工作較強(qiáng)的技術(shù)性和對實(shí)踐動手能力的較高要求，都迫切要求改革教學(xué)方法與手段。

1．改革教學(xué)方法，破除“灌輸式”教學(xué)傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，主要以“授”——“受”的方式進(jìn)行，教師僅注意將知識進(jìn)行講授，強(qiáng)行要求學(xué)生囫圇吞棗式地接受。在此種教學(xué)方法之下：一方面，課堂氣氛沉悶，教學(xué)形式枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)積極性弱。另一方面，教師將知識灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生對知識的系統(tǒng)性缺乏認(rèn)識，也無法理解知識的內(nèi)在涵義，降低了教學(xué)的有效性。因此，要破除“灌輸式”的教學(xué)方法，鼓勵教師使用“啟發(fā)式”、“討論式”、“探究式”、“發(fā)散式”、“情景式”等教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好與職業(yè)取向，進(jìn)行分層式教學(xué)。同時(shí)，積極開展教學(xué)研究和教學(xué)改革試驗(yàn)活動，及時(shí)總結(jié)教學(xué)方法與教學(xué)形式。達(dá)到樹立學(xué)生對特殊教育專業(yè)知識的系統(tǒng)性認(rèn)識、深化對知識的理解能力、激發(fā)其求知欲望、培養(yǎng)其探究能力的目的。

2．推廣多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效率特殊教育專業(yè)的臨床性較強(qiáng)，需要呈現(xiàn)較多的素材以深化學(xué)生對特殊教育對象的認(rèn)識，多媒體的音影設(shè)備正是呈現(xiàn)這些素材的最佳載體。傳統(tǒng)的“紙筆”模式靠教師進(jìn)行板書和掛圖、模型等手段無法適應(yīng)當(dāng)今大學(xué)生的認(rèn)知模式，也無法調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性。多媒體教學(xué)能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，互動性更強(qiáng)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)與切換便捷，能夠有效地提高教學(xué)效率。

3．加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐，強(qiáng)化教師基本功通過強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)與教學(xué)基本功的教學(xué)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的實(shí)踐與動手能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)其教學(xué)基本能力。一是定期舉辦專家講座、學(xué)術(shù)報(bào)告、一線教師經(jīng)驗(yàn)分享等形式的學(xué)術(shù)活動；二是強(qiáng)化特教實(shí)踐教學(xué)技能的訓(xùn)練，主要包括手語、盲文、康復(fù)訓(xùn)練技術(shù)等；三是通過微格教學(xué)與課堂教學(xué)模擬活動，加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)及教師基本功能力的培養(yǎng)；四是加強(qiáng)特殊教育康復(fù)訓(xùn)練實(shí)踐的見習(xí)與練習(xí)；五是組織開展各種形式的課外實(shí)踐活動，提升學(xué)生素質(zhì)。

（四）構(gòu)建高水平的專職師資隊(duì)伍

通觀國內(nèi)特殊教育高校發(fā)展的規(guī)律，高水平的專職師資隊(duì)伍是保障培養(yǎng)優(yōu)秀特殊教育人才的重要途徑之一。畢節(jié)學(xué)院特殊教育專業(yè)興辦較晚，平臺搭建有待完善，構(gòu)建一只業(yè)務(wù)素質(zhì)高、科研能力強(qiáng)、結(jié)構(gòu)合理的高水平專職師資隊(duì)伍是當(dāng)前特殊教育專業(yè)建設(shè)的重要努力方向。為此，畢節(jié)學(xué)院特殊教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)將從如下方向著手：（1）積極引進(jìn)師資，合理調(diào)整生師比。（2）通過提高教師待遇，改善教師生活環(huán)境，提供教師發(fā)展平臺與空間，營造和諧人本的工作環(huán)境等措施，提高師資的穩(wěn)定性，激發(fā)教師工作的熱情與創(chuàng)造性。（3）完善師資進(jìn)修方案，通過學(xué)歷進(jìn)修、西南大學(xué)對口支援等形式提升教師的學(xué)歷層次。（4）優(yōu)化職稱結(jié)構(gòu)，通過教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)高級職稱教師轉(zhuǎn)入從事特殊教育的教學(xué)與研究等途徑，逐步提高高級職稱的比例。（5）優(yōu)化教師的學(xué)科背景，重點(diǎn)引進(jìn)具有特殊教育與康復(fù)學(xué)學(xué)科背景的高層次人才。（6）完善提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的方案，提高教師專業(yè)化水平，幫助青年教師快速成長為教學(xué)、科研的中堅(jiān)力量。（7）明確本學(xué)科的四個(gè)主要研究方向（特殊兒童診斷與評估、特殊教育課程與教學(xué)、特殊兒童教育康復(fù)、特殊兒童認(rèn)知行為研究），制定相應(yīng)的科研獎勵政策，注重營造學(xué)術(shù)氛圍，為教師搭建便利的科研平臺，鼓勵教師進(jìn)行本學(xué)科的科學(xué)研究，促進(jìn)教師跨專業(yè)的合作，以研促教，提升特殊教育專業(yè)的層次和社會聲譽(yù)。

（五）改革教學(xué)管理模式

改革教學(xué)管理模式是保障人才培養(yǎng)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)的重要舉措之一，科學(xué)合理的管理模式能夠促進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。在教學(xué)管理工作中，首先要賦予教師更多的自，能夠根據(jù)自己的研究方向和專業(yè)興趣開設(shè)豐富多樣的選修課，定期舉辦各種師生交流活動或?qū)W術(shù)講座。積極推進(jìn)學(xué)分制和職業(yè)方向選擇制，依照學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)與興趣愛好由學(xué)生自主選擇相應(yīng)的職業(yè)方向課程。其次，建立科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)機(jī)制，讓師生能夠充分參與教學(xué)管理與評估，實(shí)現(xiàn)共同成長。再次，建立靈活高效的生態(tài)化教學(xué)考核體系，能全面反映學(xué)生整體能力與素質(zhì)。最后是建立多元化的考核方式，注重考查學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用知識的能力。

（六）加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)

特殊教育專業(yè)是一門操作性與實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，非常重視學(xué)生的動手能力的培養(yǎng)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)驗(yàn)室是實(shí)踐教學(xué)的重要場所，是確保培養(yǎng)理論與實(shí)踐相結(jié)合的高質(zhì)量人才的重要保障，是體現(xiàn)以“服務(wù)+實(shí)訓(xùn)”為特色的特殊教育發(fā)展方向的重要措施。畢節(jié)學(xué)院建立的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地與實(shí)驗(yàn)室具有如下功能：（1）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的功能。（2）教研相結(jié)合的功能。（3）服務(wù)社會的功能。（4）“雙師型”師資隊(duì)伍的培訓(xùn)功能。（5）畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)資源中心的功能。結(jié)合畢節(jié)學(xué)院特殊教育專業(yè)的實(shí)際情況，共建成了聽力康復(fù)實(shí)驗(yàn)室、音樂治療室、手語翻譯實(shí)驗(yàn)室、蒙臺梭利實(shí)驗(yàn)室、感覺統(tǒng)合實(shí)驗(yàn)室、視力檢測實(shí)驗(yàn)室等實(shí)驗(yàn)室。并建成了自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，主要承擔(dān)畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)自閉癥兒童的康復(fù)訓(xùn)練。此外，畢節(jié)學(xué)院計(jì)劃興建認(rèn)知訓(xùn)練室、言語康復(fù)訓(xùn)練室、動作康復(fù)訓(xùn)練室、心理輔導(dǎo)室等實(shí)驗(yàn)室，并將建成腦癱兒童康復(fù)訓(xùn)練實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。同時(shí)，積極加強(qiáng)與地方特殊教育學(xué)校和康復(fù)機(jī)構(gòu)的合作，設(shè)立多家實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，并爭取在更大范圍內(nèi)滿足學(xué)生實(shí)踐的需求。

四、加強(qiáng)和完善畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)特教師資職后培訓(xùn)基地建設(shè)

隨著我國特殊教育事業(yè)的發(fā)展，迫切要求特殊教育教師的專業(yè)化。當(dāng)前，我國特殊教育學(xué)校的師資存在著如下問題：（1）特教師資欠缺，教師數(shù)量不足；（2）特殊教育教師專業(yè)化水平低，專業(yè)素質(zhì)水平不高；（3）特殊教育教師跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨殘疾類型的教學(xué)現(xiàn)象依然存在；（4）特殊教育對象結(jié)構(gòu)性變化之下的教師教育轉(zhuǎn)型困難；（5）高校特殊教育專業(yè)職前教育課程設(shè)置不合理；（6）科學(xué)研究能力不足，研究層次不高；（7）教師學(xué)歷層次不高；（8）教師專業(yè)背景不合理；（9）教師年齡與職稱結(jié)構(gòu)不合理。

通過對國內(nèi)其他特殊教育學(xué)校職后教育的調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國特殊教育的職后培訓(xùn)存在如下問題：（1）職后培訓(xùn)的機(jī)會少，覆蓋不全面；（2）培訓(xùn)層次較低，以校本培訓(xùn)居多；（3）培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性，培訓(xùn)實(shí)用性不足；（4）理論知識培訓(xùn)居多，實(shí)踐技能培訓(xùn)較少；（5）短期培訓(xùn)居多，長期培訓(xùn)較少；（6）培訓(xùn)考核缺乏，培訓(xùn)效果不佳；（7）培訓(xùn)形式單一；（8）職后學(xué)歷教育缺乏特殊教育專業(yè)。

畢節(jié)學(xué)院特教師資職后培訓(xùn)基地的建設(shè)思路：（1）建立一支業(yè)務(wù)素質(zhì)優(yōu)良、穩(wěn)定的師資培訓(xùn)隊(duì)伍。（2）依據(jù)畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)的特殊情況提供滿足不同需求的培訓(xùn)形式，培訓(xùn)基地應(yīng)可以提供校本培訓(xùn)、短期培訓(xùn)、脫產(chǎn)培訓(xùn)、函授培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、校長培訓(xùn)、非特教專業(yè)畢業(yè)教師培訓(xùn)、特殊教育高級研修班及其他培訓(xùn)形式。（3）構(gòu)建科學(xué)合理，行之有效的培訓(xùn)管理與評估體系，保障師資培訓(xùn)的效果和質(zhì)量。（4）加強(qiáng)師資培訓(xùn)基地培訓(xùn)教材的開發(fā)。（5）構(gòu)建系統(tǒng)豐富的培訓(xùn)課程，如公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程等。（6）發(fā)展學(xué)歷提升教育，提供專升本、函授、特殊教育專業(yè)高等教育自學(xué)考試的學(xué)歷教育培訓(xùn)服務(wù)，并創(chuàng)造條件發(fā)展特殊教育的研究生教育，滿足提升畢節(jié)試驗(yàn)區(qū)特殊教育教師學(xué)歷層次的需求。（7）建立資格證書制度，對于參加培訓(xùn)且考核合格的教師頒發(fā)相應(yīng)的資格證書。（8）依托實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和實(shí)驗(yàn)室的平臺，著力打造以特殊教育實(shí)踐技能培訓(xùn)為特色的培訓(xùn)服務(wù)，提升特教教師的實(shí)踐操作能力。

篇3

關(guān)鍵詞：中外；旅游管理；實(shí)踐；方向；方法；教師

1不同國家及國內(nèi)在旅游管理實(shí)踐教育中的特點(diǎn)

1.1美國在旅游管理實(shí)踐教育中的特點(diǎn)

在美國，旅游管理的實(shí)踐教育更多集中在學(xué)生的崗位適應(yīng)能力上，從這一行業(yè)的實(shí)際應(yīng)用考慮，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)宗旨意識，具備的教學(xué)特點(diǎn)如下：第一，認(rèn)知能力是教育的最終目標(biāo)。根據(jù)旅游市場的基本需要進(jìn)一步確定該專業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，從而設(shè)計(jì)出符合市場需要的專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容。第二，強(qiáng)化學(xué)生的主動意識。在該專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，教師進(jìn)一步通過教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，提升學(xué)生對旅游專業(yè)課程的興趣，不斷構(gòu)建更為突出的學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識。第三，教學(xué)方法的多元化。在教學(xué)過程中，該專業(yè)的教師更加注重教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新，主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，這樣更為積極主動的教學(xué)方式被應(yīng)用到旅游管理實(shí)踐教學(xué)中。不同類型的學(xué)生在教學(xué)中都可以有效學(xué)習(xí)。

1.2瑞士在旅游管理實(shí)踐教育中的特點(diǎn)

這個(gè)歐洲國家更加注重職業(yè)教育，他們認(rèn)為這一層次的人才是社會所需要的重要力量，需要進(jìn)一步突出相關(guān)專業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。就旅游管理實(shí)踐教學(xué)方面具有以下特點(diǎn)：第一，店校合作化教育。將旅游管理專業(yè)學(xué)生在今后酒店管理中所遇到的實(shí)際問題與學(xué)校中的理論教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一在一起，將實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)量不斷增加，甚至超過了理論課時(shí)量，這樣就可以進(jìn)一步保證學(xué)生在實(shí)踐環(huán)節(jié)更多的掌握相關(guān)的旅游管理服務(wù)經(jīng)驗(yàn)和技能。第二，迎合該領(lǐng)域的特征。由于這一專業(yè)在實(shí)際應(yīng)用中不斷突出服務(wù)水平和質(zhì)量的提升，這就需要進(jìn)一步在校期間，學(xué)生服務(wù)意識的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，將服務(wù)能力培養(yǎng)作為本專業(yè)培養(yǎng)的重點(diǎn)內(nèi)容，在課程內(nèi)容融入、教學(xué)重點(diǎn)把握等方面實(shí)現(xiàn)有效傾斜。

1.3澳大利亞在旅游管理實(shí)踐教育中的特點(diǎn)

澳大利亞是一個(gè)旅游資源較為豐富的國家，在培養(yǎng)旅游管理人才上，他們也是注重理論教學(xué)與實(shí)踐銜接，不斷提升他們對相關(guān)專業(yè)技能的掌握。具體的教學(xué)特點(diǎn)如下：第一，以旅游行業(yè)為依據(jù)，實(shí)現(xiàn)精確化教學(xué)。該國的旅游管理職業(yè)教育在課程設(shè)置等方面更多注重對旅游行業(yè)的符合度，這樣才能進(jìn)一步培養(yǎng)主符合市場需求的專業(yè)管理人員，進(jìn)一步精確出酒店管理、展會管理、休閑度假管理等具體的旅游管理方向。這種教學(xué)方向進(jìn)一步確定之后，學(xué)生接受的專業(yè)技術(shù)教育更多貼合實(shí)際教育需要，實(shí)現(xiàn)他們對相關(guān)專業(yè)知識的掌握。第二，更加嚴(yán)格的實(shí)踐教學(xué)。在學(xué)生進(jìn)入社會實(shí)習(xí)的過程中，設(shè)計(jì)一套更為嚴(yán)格的管理制度，從而保證學(xué)生在相關(guān)領(lǐng)域的實(shí)習(xí)中學(xué)習(xí)的主動性提升，從而保證實(shí)踐質(zhì)量，讓學(xué)生從實(shí)踐環(huán)節(jié)中積累更多的經(jīng)驗(yàn)和技能。

1.4國內(nèi)在旅游管理實(shí)踐教育中的特點(diǎn)

國內(nèi)的旅游管理實(shí)踐教學(xué)也在不斷學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和理念，不斷提升學(xué)生對專業(yè)知識和技能的掌握，使得他們應(yīng)用能力得到有效提升，構(gòu)建符合市場需要的教學(xué)內(nèi)容和方法，從而提升該專業(yè)教學(xué)的有效性。具體的教學(xué)特點(diǎn)有以下幾個(gè)方面：第一，符合崗位需求。進(jìn)一步從旅游管理行業(yè)實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，不斷調(diào)整該專業(yè)課程設(shè)置，選擇更多符合該專業(yè)需求的課程進(jìn)行教學(xué)。第二，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐是積累學(xué)生對旅游管理行業(yè)認(rèn)識，優(yōu)化他們應(yīng)用能力的具體措施，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生可能更好地學(xué)習(xí)到相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和理念，給他們提供運(yùn)用專業(yè)理論進(jìn)行實(shí)習(xí)的機(jī)會。第三，訂單式培養(yǎng)。從旅游管理企業(yè)的需要出發(fā)，按照他們的要求進(jìn)行訂單式的人才培養(yǎng)，這樣就可以將企業(yè)管理中急需的專業(yè)知識進(jìn)行有效融入，同時(shí)企業(yè)也將進(jìn)一步融入該批人才的培養(yǎng)之中，提升該專業(yè)人才培養(yǎng)的針對性。

2中外旅游管理實(shí)踐教學(xué)的差異性暨國內(nèi)教學(xué)的差距分析

各國、國內(nèi)在旅游管理的實(shí)踐教學(xué)中教育理念是一致的，都是為了更為符合市場需要的專業(yè)管理人才，從而提升學(xué)生在就業(yè)中的核心競爭力，然而在具體的教學(xué)過程中還是存在一定的差異性，具體體現(xiàn)在以下方面：

2.1培養(yǎng)方向的不同

在國外，更多的職業(yè)學(xué)院將旅游管理人才的培養(yǎng)設(shè)置給更為細(xì)化的專業(yè)方向，例如美國就有更為細(xì)化的賭場管理等特色二級專業(yè)，這種細(xì)化的專業(yè)課程設(shè)置更加符合具有旅游崗位的需要。在國內(nèi)，學(xué)生在專業(yè)培養(yǎng)中，更多高職院校進(jìn)行的是全才培養(yǎng)，由于國內(nèi)高職層次市場競爭壓力加大，很多學(xué)生畢業(yè)之后，找工作困難，為了進(jìn)一步提升他們可以實(shí)現(xiàn)不同崗位的需求，拓展就業(yè)面，讓他們在高職教學(xué)階段，學(xué)習(xí)更多的專業(yè)知識是現(xiàn)代國內(nèi)高職院校的基本特征，這樣的教育有著一定的優(yōu)勢，但是由于是全面學(xué)習(xí)，很多專業(yè)知識學(xué)習(xí)不夠細(xì)致，具體的實(shí)踐能力得不到掌握和應(yīng)用。因此，出現(xiàn)了學(xué)生進(jìn)入任職崗位之中，他們適應(yīng)時(shí)間較長，需要進(jìn)行二次培訓(xùn)，從而培養(yǎng)適應(yīng)更為貼合崗位需要的能力。

2.2教學(xué)對象的不同

在國外，高職教育需要具備一定的工作經(jīng)驗(yàn)是入學(xué)的條件之一，只有具備一定酒店工作經(jīng)驗(yàn)的人才能進(jìn)入高職學(xué)校學(xué)習(xí)旅游管理專業(yè)知識。這樣使得該專業(yè)的教學(xué)人才在最初就具有基本的素養(yǎng)，他們具備了更為突出的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，可以有效提升他們對專業(yè)知識能力。還有一些國家要求入校的學(xué)生對旅游管理專業(yè)有著更多的志向和興趣，強(qiáng)化在教學(xué)對象的基本興趣點(diǎn)上有著更為突出。具備這些特點(diǎn)的學(xué)生可以更快地融入到高職旅游管理專業(yè)的教學(xué)之中，學(xué)習(xí)的有效性、針對性得到進(jìn)一步提升。國內(nèi)的高職教育入校學(xué)生都是畢業(yè)高中畢業(yè)生，他們對旅游行業(yè)的認(rèn)識不足，他們選擇旅游管理專業(yè)可能具有一定的盲目性，學(xué)習(xí)過程中的針對性不強(qiáng)。

2.3教師隊(duì)伍的不同

在國外，更多的旅游管理專業(yè)的教師都是具有一定的旅游管理經(jīng)驗(yàn)的管理人員，他們負(fù)責(zé)該專業(yè)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)，他們在選擇專業(yè)教師的時(shí)候更多看重的是在酒店等領(lǐng)域的管理經(jīng)驗(yàn)，沒有將教師的學(xué)歷作為任職的重要依據(jù)，對教師的教師資格實(shí)現(xiàn)后置，即當(dāng)他們選擇教師這一職業(yè)之后，在進(jìn)行教師專業(yè)資質(zhì)的培養(yǎng)認(rèn)證工作，這樣可以使得大量具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的旅游管理專業(yè)人才進(jìn)入高職院校進(jìn)行專業(yè)知識教學(xué)。在國內(nèi)，高職院校對專業(yè)人才的選擇首先是他們的學(xué)歷，目前高職選擇的最低也需要是碩士生，他們雖然具備較強(qiáng)的理論知識，但是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，在旅游管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的任職能力不強(qiáng)，另外國內(nèi)高職院校要求進(jìn)入教師隊(duì)伍的人才必須具備教師資格證，這樣就進(jìn)一步阻礙了具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)管理人才進(jìn)入高職學(xué)院。

3國內(nèi)高職旅游管理實(shí)踐教育改進(jìn)的具體措施

3.1細(xì)化旅游管理專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)方向

在進(jìn)入專業(yè)課程培養(yǎng)的過程中，需要進(jìn)一步細(xì)化相關(guān)專業(yè)實(shí)踐的方向性，需要具備具有專業(yè)適應(yīng)性的專才，這才符合職業(yè)教育的特點(diǎn)，針對國內(nèi)旅游市場的特點(diǎn)，找尋高職院校培養(yǎng)旅游管理專業(yè)具體的細(xì)化方向，進(jìn)行更加具有針對性的培養(yǎng)人才。例如，現(xiàn)在更多的高職院校已經(jīng)進(jìn)一步細(xì)化出酒店管理方向，這是旅游管理專業(yè)更為細(xì)化的二級專業(yè)方向，將其有效細(xì)化出來之后，教師可以根據(jù)這一專業(yè)方向選擇更加符合需要的專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，進(jìn)入相關(guān)的酒店實(shí)習(xí)，讓他們在酒店中理解相關(guān)管理學(xué)的知識和應(yīng)用水平。另外，細(xì)化方向還有會展管理，旅游管理等。

3.2融入多元化的教學(xué)方法

由于國內(nèi)旅游管理專業(yè)學(xué)生都是應(yīng)屆高中生，他們對這一專業(yè)的認(rèn)識不足，可能在今后學(xué)習(xí)的主動性、積極性上缺乏動力，因此需要進(jìn)一步突出教學(xué)的有效性，提升他們學(xué)習(xí)的針對性。只能在教學(xué)方法和手段的多樣性上想辦法，這樣才能進(jìn)一步提升他們學(xué)習(xí)的主動性和興趣。例如：基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)法。在旅游管理實(shí)踐教學(xué)中，實(shí)施這一教學(xué)方法可以有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度。具體來說，首先，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力組建項(xiàng)目研究小組。組建專業(yè)課程學(xué)習(xí)研究小組。因?yàn)樵谙嚓P(guān)案例的分析過程中，需要有人開展資料收集工作，有人需要進(jìn)行組內(nèi)人員協(xié)調(diào)工作，有人需要代表研究小組最終發(fā)言工作。其次，布置項(xiàng)目任務(wù)。教師根據(jù)專業(yè)理論知識進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生有一個(gè)整體性的知識掌握，再布置相關(guān)的項(xiàng)目案例，設(shè)置相關(guān)的問題分析，給定學(xué)生的探討分析時(shí)間。最后，項(xiàng)目成果匯報(bào)及點(diǎn)評工作。另外還有導(dǎo)學(xué)案，將有意思的實(shí)際案例在教學(xué)之前介入，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的利用也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生開放式學(xué)習(xí)的有效手段，將相關(guān)專業(yè)知識的內(nèi)容上傳網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以有針對性的選擇自己所需要的專業(yè)知識學(xué)習(xí)，教師可以不受課堂的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地與教師、同學(xué)交流，這樣可以幫助他們學(xué)習(xí)的有效性。

3.3培養(yǎng)雙師型教師隊(duì)伍

教師在旅游管理的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上需要具備更多的實(shí)踐經(jīng)歷，這樣才能保證他們在實(shí)踐教學(xué)中可以將相關(guān)的管理經(jīng)驗(yàn)教授給學(xué)生。因此在教師隊(duì)伍引入和培養(yǎng)上需要實(shí)施更為突出的管理；首先教師在引入環(huán)節(jié)，進(jìn)一步偏向他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，選聘那些具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才進(jìn)入高校，他們可以帶來更多的實(shí)踐管理理念，在教學(xué)中可以有效提升學(xué)生的視野和實(shí)踐能力。其次強(qiáng)化教師的實(shí)踐能力培養(yǎng)，例如寒暑假，將該專業(yè)教師選派到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐培養(yǎng)，在旅游企業(yè)中不斷提升他們對理論知識的理解和應(yīng)用，進(jìn)一步拓展他們列舉案例的實(shí)用性，重點(diǎn)培養(yǎng)他們專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步提升他們認(rèn)知實(shí)踐教學(xué)的能力。

4結(jié)束語

篇4

婚慶行業(yè)/培訓(xùn)

一、香港婚禮市場穩(wěn)步增長

香港作為亞洲最繁榮的消費(fèi)市場之一，在婚禮消費(fèi)方面近年來增長迅速。據(jù)香港文匯報(bào)2010年調(diào)查發(fā)現(xiàn)，香港新人平均花費(fèi)24.4萬元（港元，下同）籌辦婚禮，數(shù)字較2009年上升8%，推算香港整體結(jié)婚消費(fèi)總額高達(dá)125億元。選擇在酒樓透過監(jiān)禮人證婚的新人比例達(dá)23%，超越婚姻注冊處的21%。有宴會業(yè)人士表示，明年結(jié)婚旺季的酒席預(yù)訂已全數(shù)爆滿，預(yù)料新人結(jié)婚消費(fèi)會繼續(xù)創(chuàng)新高。去年一份公眾調(diào)查發(fā)現(xiàn)香港每對新人于2011年的蜜月開支平均為34000港元，同比增長18%。由于新人都很樂意在婚禮上花費(fèi)，所以存在著很大的商機(jī)。

香港生活易網(wǎng)站2012年8至10月，訪問了1539名計(jì)劃3年內(nèi)結(jié)婚的新人。結(jié)果顯示，受訪者籌辦婚禮平均開支約24.4萬元，以去年香港有51200對新人注冊結(jié)婚計(jì)算，估計(jì)今年結(jié)婚消費(fèi)總額達(dá)125億元。受惠于2012年經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)好，新人的各類結(jié)婚開支也錄得明顯增幅。其中，結(jié)婚首飾項(xiàng)目的平均開支，由2011年的5087元，急增至13764元，升幅達(dá)1.7倍；其次是結(jié)婚戒指，由2011年9583元增至13358元，升幅為39.4%；婚紗攝影及蜜月旅行，則分別按年上升7.1%及6.4%。至于婚宴酒席的升幅較為溫和，有1%的年增幅。

香港近日一項(xiàng)調(diào)查顯示，2014年香港有5.5萬對新人注冊結(jié)婚，香港婚禮支出近5年大幅上升，已經(jīng)由2010年的24萬多元上升至2014年的31萬多元，結(jié)婚消費(fèi)市場高達(dá)172億元，創(chuàng)歷年新高，為經(jīng)濟(jì)帶來龐大收入。數(shù)據(jù)顯示，婚禮支出中的最大宗是酒席，每場婚禮酒席的平均消費(fèi)為15.9萬元，酒席紅包的最低額由500元升至600元。香港婚宴的紅包額要考慮酒席規(guī)格，雖然最低為600元，但如果是高級酒店和酒樓仍要1000元。選擇在酒樓透過監(jiān)禮人證婚的新人比例達(dá)23%，超越婚姻注冊處的21%。其次為戒指及首飾支出，平均消費(fèi)約5.1萬元；排名第三、第四的為蜜月旅行和婚紗攝影。因?yàn)榄h(huán)保觀念的普及，雖然酒席支出不減，但“無翅婚宴”數(shù)逐年上升，2014年首次突破一半達(dá)到52%。

二、海外婚紗攝影和蜜月旅行支出增長迅速

據(jù)香港婚禮管理協(xié)會調(diào)查發(fā)現(xiàn)，99%的受訪新人會拍攝結(jié)婚照，當(dāng)中10%會選擇拍攝3輯或以上，個(gè)別新人更拍攝7輯，反映新人樂于以婚照留下美好回憶。近年新人到外地拍攝婚照情況，也有上升趨勢，熱門拍攝婚照地點(diǎn)包括日本、關(guān)島及歐洲等地。調(diào)查也顯示，選擇留港拍攝婚照的受訪新人比例創(chuàng)新低，只有67%，較去年下跌5個(gè)百分點(diǎn)。負(fù)責(zé)調(diào)查的婚嫁專家林寄韻稱，香港經(jīng)濟(jì)情況向好，新人普遍樂意花更多錢籌備婚禮。她指出，新人在蜜月旅行方面的消費(fèi)不斷提高，有個(gè)別收入不高的新人，竟愿意在蜜月旅行中入住每晚收費(fèi)8000元的溫泉酒店，足見新人對婚禮的重視。另外，印度尼西亞Q里島及馬爾代夫，也屬近年冒起的蜜月旅行熱點(diǎn)。

三、香港婚慶培訓(xùn)模式

（一）香港婚慶教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)情況

香港增長迅速的婚禮市場需要大量專業(yè)人員，香港培訓(xùn)婚慶專業(yè)人才的最早和最大的機(jī)構(gòu)是香港婚禮管理學(xué)院（The Wedding Management Academy），簡稱WMA，于2007年成立，是香港首間培訓(xùn)婚禮行業(yè)專業(yè)人員的學(xué)院。WMA為香港婚禮管理協(xié)會 Hong Kong Wedding Management Association （HKWMA） 直轄學(xué)院，HKWMA是香港法定的專業(yè)婚慶管理團(tuán)體。學(xué)院在促進(jìn)國際婚慶業(yè)培訓(xùn)發(fā)展及工作支援上扮演著重要角色，為香港迅速發(fā)展的婚慶行業(yè)注入專業(yè)人員。HKWMA更籍著與全球具權(quán)威的行業(yè)協(xié)會合作或聯(lián)盟、簽署協(xié)議、設(shè)立相互認(rèn)可機(jī)制，進(jìn)一步與國際間緊密合作，使婚慶業(yè)更專業(yè)。

香港婚禮管理學(xué)院2006年首創(chuàng)“國際認(rèn)可婚禮統(tǒng)籌師文憑CWP”及”國際認(rèn)可活動策劃師CEP”等課程，為香港市場創(chuàng)造出“婚禮行業(yè)”這個(gè)新興行業(yè)，讓市場對婚禮專業(yè)人士有認(rèn)同并且有需求。

（二）香港婚慶教育培訓(xùn)模式

婚慶行業(yè)的專業(yè)化已經(jīng)是大勢所趨，只有透過高學(xué)歷、高資歷的導(dǎo)師，以及高質(zhì)素的課程內(nèi)容、專業(yè)化的教材、高標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)則才能培育出婚禮行業(yè)的專業(yè)人士，香港WMA的教學(xué)方式不同于一般大學(xué)教育，更加突出實(shí)務(wù)能力。

1、學(xué)員對象及資格： 香港對婚禮策劃師培訓(xùn)的學(xué)院資格沒有嚴(yán)格限制，任何有興趣或有志成為認(rèn)可婚禮統(tǒng)籌師或活動統(tǒng)籌師的人員都可以參加，無須工作經(jīng)驗(yàn)，采取走讀式培訓(xùn)方式，一般在3 個(gè)月內(nèi)完成培訓(xùn)，但由于婚禮策劃涉及到營銷、法律、活動籌劃等多方面基礎(chǔ)知識，因此參加培訓(xùn)的學(xué)員具有較高綜合素質(zhì)。

2、專業(yè)學(xué)習(xí)。學(xué)員學(xué)習(xí)包括各種婚禮常識、婚禮預(yù)算表、婚禮計(jì)劃書、顧客服務(wù)技巧、婚禮服務(wù)文件、銷售技巧、合同及協(xié)議書、婚禮籌備表、見證過程、酒店、酒樓宴會流程、中西禮儀、大今姐、婚紗攝影、Wedding Day 婚禮攝影、新娘造型、發(fā)型及化妝、新娘形象及禮儀、婚禮司儀、婚宴飲食配合、危機(jī)處理及應(yīng)變、婚展銷售技巧、廣告及宣傳渠道、求職及面試技巧。學(xué)習(xí)模式采取課堂教授、個(gè)案研討、小組討論、婚禮策劃實(shí)習(xí)、 參觀交流、模擬婚禮活動策劃。

3、師資情況。WMA香港婚禮管理學(xué)院作為培訓(xùn)婚禮行業(yè)專業(yè)人員的婚禮統(tǒng)籌專業(yè)學(xué)院，要求導(dǎo)師不但在學(xué)術(shù)上擁有高學(xué)歷及專業(yè)資格，更更有廣泛的業(yè)界經(jīng)驗(yàn)。而專家顧問團(tuán)亦集合了行業(yè)專家及知名的婚禮協(xié)會、公司等社會各界的代表。

4、實(shí)務(wù)及考察。婚禮策劃是事務(wù)性很強(qiáng)的職業(yè)，香港婚禮策劃培訓(xùn)在抓好學(xué)員基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，大力加強(qiáng)學(xué)員實(shí)務(wù)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)婚禮統(tǒng)籌管理及實(shí)務(wù)操作，婚禮宴會統(tǒng)籌實(shí)踐，婚禮場地考察，中式婚禮見證實(shí)習(xí)，婚禮進(jìn)場儀式實(shí)習(xí)，新人證婚儀式實(shí)習(xí)，接送迎娶儀式實(shí)習(xí)，晚宴音樂衽攀迪埃香港婚紗攝影實(shí)習(xí)，海外婚禮實(shí)習(xí)。

5、職業(yè)發(fā)展及專業(yè)提升。WMA為了做好學(xué)員畢業(yè)工作，安排在職培訓(xùn)、工作轉(zhuǎn)介及實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，推薦學(xué)員參與工作轉(zhuǎn)介及婚禮統(tǒng)籌實(shí)習(xí)計(jì)劃被成功轉(zhuǎn)介，參與活動統(tǒng)籌、行業(yè)考察及直接聘請。學(xué)員畢業(yè)后投身婚禮統(tǒng)籌及活動策劃行業(yè)相關(guān)工作職位，例如婚禮統(tǒng)籌師、活動策劃、專業(yè)司儀、場地閻謾⒒槔窕ㄒ丈杓啤⒒檠綺呋、海外婚禮服務(wù)、婚禮美術(shù)設(shè)計(jì)、新娘造型設(shè)計(jì)及市場推廣行業(yè)管理及行政工作。 安排同學(xué)間工作轉(zhuǎn)介及引導(dǎo)，為顧主推薦，介紹有潛質(zhì)婚禮統(tǒng)籌學(xué)生。畢業(yè)生可投身婚禮管理、活動統(tǒng)籌、宴會管理及有關(guān)之行業(yè)，從事客戶關(guān)系管理、客戶 服務(wù)、零售或營銷及市場推廣等相關(guān)工作。主要被婚嫁商戶聘請，包括：美容 、發(fā)型、宴會、酒店及酒樓、婚禮統(tǒng)籌、花店、婚紗、婚禮百貨、保險(xiǎn)服務(wù)、旅游、展覽、廣告業(yè)、婚禮服務(wù)公司、珠寶首飾、蜜月旅游。

學(xué)員修完課程，可報(bào)考CWP? 注冊國際婚禮統(tǒng)籌師資格。也可報(bào)讀高級文憑課程，升讀本地或海外大學(xué)，取得更高學(xué)歷資格。

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國內(nèi)高校舞蹈教學(xué)普遍起步于20世紀(jì)80年代初，地方高校舞蹈教學(xué)起步更晚。隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和教育教學(xué)改革的不斷深入，舞蹈逐漸成為廣受歡迎的藝術(shù)形式，并獲得了快速的發(fā)展。但同時(shí)也存在一些不容忽視的問題。

1.1舞蹈教育課程的地位有待進(jìn)一步提高

目前我國多數(shù)高校都開設(shè)有舞蹈教學(xué)課程，但是除了專業(yè)類課程教學(xué)外，非專業(yè)類的舞蹈教學(xué)往往處于“姥姥不疼，舅舅不愛”的尷尬境地。現(xiàn)在各地高校的通行做法就是將其列入選修課之列，故基于此，教師和學(xué)生的態(tài)度也不向?qū)I(yè)課那樣嚴(yán)格，教學(xué)要求相對較低，很多學(xué)生往往也是沖著學(xué)分才去的，進(jìn)一步提高和強(qiáng)化舞蹈教學(xué)課程的地位非常關(guān)鍵。

1.2舞蹈教學(xué)的教材選用“一刀切”現(xiàn)象突出

在舞蹈教學(xué)使用的教材中品種繁多，作者也是“張王李趙”一應(yīng)俱全。在這些教材中，絕大部分的舞蹈教學(xué)教材都是針對于專業(yè)類學(xué)生的，而非舞蹈類的學(xué)生教材不盡科學(xué)，作為舞蹈教學(xué)的普及教材更是頗為牽強(qiáng)。在地方高校的實(shí)際教學(xué)中，教材“一刀切”的現(xiàn)象尤為普遍：一方面是教材本身針對性不強(qiáng)；另一方面，老師也不希望使用太多的版本教材而增加教學(xué)過程中的備課難度和教學(xué)難度。這樣對教學(xué)的實(shí)際效果無疑是無益的。

1.3舞蹈教師嚴(yán)重“缺貨”

由于舞蹈本身的專業(yè)性和特殊性，舞蹈教育對教師的專業(yè)素質(zhì)有很高要求。地方高校由于歷史和現(xiàn)實(shí)的原因，相當(dāng)多從事舞蹈教學(xué)的老師非科班出生，很多都是“橫空出世”，沒有經(jīng)過專業(yè)、科學(xué)和系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。加之現(xiàn)在進(jìn)入高校的門檻逐年提高，一般的地方高校招聘都面向211或是985高校，而舞蹈類的高學(xué)歷人才相對較少，這使得本來人手就斷貨的地方高校舞蹈教學(xué)師資更加“捉襟見肘”。

1.4教學(xué)方式亟待改革

在我們傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，灌輸式教學(xué)法、言傳身教教學(xué)法一直處于主流地位，教學(xué)內(nèi)容往往比較陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)的比較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于機(jī)會也有多有少，所以他們各自鍛煉的機(jī)會也不盡相同，這使得學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和審美提高大打折扣，改革教學(xué)方式時(shí)不我待。2.5學(xué)生舞蹈水平良莠不齊受家庭環(huán)境、學(xué)生自身的愛好、天賦和自身勤奮程度等因素的影響，地方高校大學(xué)生的舞蹈水平參差不齊。家庭條件好的、自身比較愛好跳舞的、天資聰穎的和勤學(xué)苦練的同學(xué)舞蹈基礎(chǔ)通常比較好，舞蹈基本功往往很扎實(shí)。而那些家庭條件不太好的、自身又不怎么愛好跳舞的、天資較差的和訓(xùn)練不刻苦的同學(xué)舞蹈基礎(chǔ)往往比較差。這就使得上述兩類群體在舞蹈技能和舞蹈理論等方面呈現(xiàn)出較大的差異，這也為教師的教學(xué)帶來了不容忽視的影響。

2對策建議

2.1提高舞蹈教學(xué)的“身份地位”

高校相關(guān)職能部門如教務(wù)處、學(xué)生處等應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況通盤考慮，制定出切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，例如完全可以考慮將舞蹈教學(xué)納入學(xué)生的必修課程，而且與學(xué)生畢業(yè)實(shí)行捆綁，凡是在冊的學(xué)生都必須修讀該門課程并獲得學(xué)分方可畢業(yè)，這樣一方面突出了舞蹈教育地位的重要性，另一方面，教師和學(xué)生在思想上也會更加重視，從而也會大大促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

2.2處理好“使用”和“培養(yǎng)”的關(guān)系

舞蹈是一門藝術(shù)，更是一項(xiàng)實(shí)踐活動，不能以學(xué)歷高低論教師水平高低。因此，地方高校可結(jié)合實(shí)際情況，在人才引進(jìn)的時(shí)候可綜合考慮適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，先從非211和985系列高校中挑選優(yōu)秀的畢業(yè)生擔(dān)任教師；其次，對招聘進(jìn)來的舞蹈教師也要注重后續(xù)培養(yǎng)，每年可劃撥一定的經(jīng)費(fèi)擇優(yōu)挑選一定數(shù)量的舞蹈教師進(jìn)修，加強(qiáng)學(xué)歷教育，既讓馬兒跑也讓馬兒吃草。

2.3改變教學(xué)方式

在地方高校中，我們開設(shè)舞蹈專業(yè)的最終目的并不在于讓學(xué)生成為舞蹈家而在于提升學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，提高大家的藝術(shù)氣質(zhì)。在學(xué)時(shí)安排上，選修課往往也都在24學(xué)時(shí)左右，時(shí)間有限，因此對舞蹈教學(xué)不可能達(dá)到系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，這就需要我們的老師有重點(diǎn)、有技巧的將一些必要的、基礎(chǔ)的知識傳授給學(xué)生，對舞蹈的發(fā)展歷史等理論知識和一些技術(shù)難度較大的動作有意識的處理掉，在保證學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)保證學(xué)習(xí)效果，從而達(dá)到我們的初衷。

2.4搭好表演舞臺，豐富活動載體

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【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)驗(yàn)中心 文科 高師院校 實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2015）09C-0091-02

1826年，德國吉森大學(xué)建立世界上第一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室。而今，隨著高校實(shí)驗(yàn)室對培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才培養(yǎng)和開展科學(xué)研究的作用日趨凸顯，其已成為高校辦學(xué)的重要支柱以及衡量其辦學(xué)水平標(biāo)志之一。本文試基于對國內(nèi)高師院校文科學(xué)科特征及其實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)狀的認(rèn)識，構(gòu)建高師院校文科綜合實(shí)驗(yàn)中心模式，分析高師院校文科綜合實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)的意義并提出實(shí)現(xiàn)此模式的策略。

一、國內(nèi)高師院校文科學(xué)科特征

基于國家教育體制的沿襲，目前國內(nèi)多數(shù)高師院校文科學(xué)科門類較齊全，涵蓋文學(xué)、歷史、政治、經(jīng)濟(jì)、教育、心理、外語、體育、管理和法律等人文社會科學(xué)學(xué)科；學(xué)科培養(yǎng)對象為多領(lǐng)域和多層次，以基礎(chǔ)教育師資為主，兼顧社會需求，培養(yǎng)非師范類人才，同時(shí)開展碩士和博士的高學(xué)歷人才培養(yǎng)；學(xué)科教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，厚理論、重實(shí)踐，以提升學(xué)生分析問題和解決問題能力為價(jià)值取向和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這些特征使得高師院校文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來越重要，而相應(yīng)的文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不僅是必須的，而且是迫在眉睫。

二、國內(nèi)高師院校文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)現(xiàn)狀

新世紀(jì)以來，國內(nèi)高等教育改革使高師院校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)進(jìn)入新的發(fā)展時(shí)期，然而，高師院校文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)仍處于起步階段，無論是在規(guī)建設(shè)模還是在內(nèi)在品質(zhì)上都落后于理工科實(shí)驗(yàn)室，成為制約高師院校人文社會科學(xué)學(xué)科發(fā)展的瓶頸之一。目前國內(nèi)高師院校文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)存在以下兩方面的問題。

第一，觀念滯后、被動推進(jìn)。長期以來，國內(nèi)許多高師院校文科教學(xué)處于“一本講義、一支粉筆”的階段，“文科教學(xué)不需要實(shí)驗(yàn)室”等傳統(tǒng)觀念嚴(yán)重束縛高師院校文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的發(fā)展，一些高師院校即便建立了文科實(shí)驗(yàn)室，也是為應(yīng)付各級評估檢查的“應(yīng)景之作”，缺乏上下齊心，共同促進(jìn)的內(nèi)趨動力，正如教育部高等教育司副司長劉鳳泰所言：“文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和改革尚未引起重視，在高校處于一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，要改變這種現(xiàn)狀也有一個(gè)轉(zhuǎn)變觀念的問題”。

第二，疏于管理、發(fā)展失衡。高師院校文科實(shí)驗(yàn)室管理模式落后，尚未形成體現(xiàn)高師院校文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研特色管理體制和機(jī)制，難以做到經(jīng)費(fèi)、場地、設(shè)備、信息、人員等文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)要素的高效協(xié)同；文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)在不同高師院校和不同學(xué)科的發(fā)展差距較大、文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系和具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容缺乏新意。

三、高師院校文科綜合實(shí)驗(yàn)中心模式

時(shí)至今日，建立文科實(shí)驗(yàn)室正越來越成為國內(nèi)高師院校的共識。國內(nèi)許多高師院校所采用文科實(shí)驗(yàn)室模式是：整合文科二級學(xué)院（系）所屬學(xué)科建立分散型的學(xué)院（系）級實(shí)驗(yàn)中心，這種模式學(xué)科特征明顯，可以整合二級學(xué)院（系）所屬學(xué)科內(nèi)實(shí)驗(yàn)室資源，但難以實(shí)現(xiàn)二級學(xué)院（系）之間實(shí)驗(yàn)室資源的共享，顯然不符合高師院校文科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的發(fā)展方向。

根據(jù)高師院校人文社會科學(xué)學(xué)科特征及其實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，以提升學(xué)生實(shí)踐能力為宗旨，借鑒理工科實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的有益經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建起高師院校文科綜合實(shí)驗(yàn)中心模式見圖1。

圖1 高師院校文科綜合實(shí)驗(yàn)中心模式

圖1所示的高師院校文科綜合實(shí)驗(yàn)中心模式是一個(gè)系統(tǒng)，它包括三個(gè)部分。第一部分是校實(shí)驗(yàn)室工作委員會，它由各級主管領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)專家教授組成，負(fù)責(zé)該中心建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)和監(jiān)督指導(dǎo)。第二部分是文科綜合實(shí)驗(yàn)中心及其所屬功能行使單位：（1）公共課程實(shí)踐教學(xué)部，負(fù)責(zé)學(xué)校計(jì)算機(jī)、大學(xué)外語、微格教學(xué)法等公共課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)；（2）現(xiàn)代教育技術(shù)部，負(fù)責(zé)學(xué)校現(xiàn)代教育技術(shù)工作，制作精品網(wǎng)絡(luò)課程，集成管理各人文社會科學(xué)學(xué)科所涉及的重要網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源，以及統(tǒng)計(jì)、閱讀和視頻等應(yīng)用軟件；（3）維護(hù)供應(yīng)部，負(fù)責(zé)該中心各種設(shè)備維護(hù)和修理，提供并管控實(shí)驗(yàn)耗材；（4）行政教務(wù)部，負(fù)責(zé)該中心日常人事管理和對外接洽等行政事務(wù)，以及統(tǒng)籌中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程安排；（5）獨(dú)立實(shí)訓(xùn)部，具體指導(dǎo)藝術(shù)、體育和法學(xué)等學(xué)科性質(zhì)特殊，依托相關(guān)學(xué)院管理的文科實(shí)驗(yàn)室。第三部分是支撐部門，包括校科研、教學(xué)、財(cái)務(wù)、后勤和網(wǎng)絡(luò)的管理職能部門，以及相關(guān)文科院、系、所，負(fù)責(zé)全方位支撐該中心的正常運(yùn)作。

四、高師院校文科綜合實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)的意義

高師院校文科綜合實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)的意義在于：第一，不僅提出“只有發(fā)展才是高校文科實(shí)驗(yàn)室工作的硬道理”，同時(shí)回答“這項(xiàng)工作應(yīng)該如何發(fā)展？”這一具體命題，就是以人為本求發(fā)展，著眼當(dāng)前、放眼未來謀發(fā)展，協(xié)調(diào)各種要素促發(fā)展，真正將這項(xiàng)工作引向科學(xué)發(fā)展的軌道上來。第二，通過優(yōu)化以學(xué)科交融為導(dǎo)向的人力、物力和財(cái)力資源要素的配置方式，構(gòu)建有利于高師院校文科實(shí)驗(yàn)室工作的協(xié)同創(chuàng)新的基礎(chǔ)條件和長效機(jī)制，提升了這類高校人文社會科學(xué)中人才、學(xué)科和科研三位一體的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)多贏的態(tài)勢。第三，立足于高師院校文科實(shí)驗(yàn)室工作實(shí)際，摒棄簡單化和理想化傾向，通過觀念解構(gòu)與建構(gòu)同一，重心前移與多方協(xié)同并舉，基礎(chǔ)與高端并重，人財(cái)物聯(lián)動、投入與效益統(tǒng)一，拓寬了這項(xiàng)工作的發(fā)展路徑。

五、高師院校文科綜合實(shí)驗(yàn)中心模式的實(shí)現(xiàn)策略

高師院校文科綜合實(shí)驗(yàn)中心模式體現(xiàn)了層級性、交叉性和開放性的特征。要實(shí)現(xiàn)該中心的高效運(yùn)作，就應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面：

（一）凝聚共識、明確方向

堅(jiān)決破除文科不需要實(shí)驗(yàn)室的陳舊觀念，充分認(rèn)識文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)具有與課堂理論教學(xué)所無法替代的作用：這就是適應(yīng)時(shí)展的必然要求，實(shí)現(xiàn)高師院校學(xué)生科學(xué)態(tài)度、實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的高度契合和完整統(tǒng)一。同時(shí)，徹底摒棄以學(xué)科劃分的“小而全”文科實(shí)驗(yàn)室模式，致力于建設(shè)學(xué)校統(tǒng)一管理、多學(xué)科合理融合、資源高效利用的綜合型高師院校文科實(shí)驗(yàn)中心。

（二）齊抓共管，形成合力

通過在體制機(jī)制上確保校實(shí)驗(yàn)室工作委員會的頂層設(shè)計(jì)合理、該中心各部門盡職盡責(zé)、各相關(guān)職能管理部門保障有力，實(shí)現(xiàn)整體諧動。同時(shí)，通過動態(tài)人事管理、多方定期會商、經(jīng)費(fèi)預(yù)算及收支審計(jì)、設(shè)備論證和招投標(biāo)等被實(shí)踐證明行之有效的規(guī)章制度，確保該中心既高效運(yùn)作，又不失規(guī)范。

（三）以人為本，激發(fā)活力

將以人為本視為該中心建設(shè)的核心價(jià)值理念，并以此制定相應(yīng)的宗旨目標(biāo)、體制機(jī)制和發(fā)展戰(zhàn)略。首先是以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生完成學(xué)業(yè)的各種期盼和需求，將培養(yǎng)高素質(zhì)社會有用人才視為終極追求。同時(shí)，將中心工作人員視為該中心各項(xiàng)工作的主體和靈魂，努力營造一種求真務(wù)實(shí)、奉獻(xiàn)團(tuán)結(jié)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、理智互尊、兼收包容、民主廣博、擔(dān)當(dāng)進(jìn)取的氛圍，并通過在具體工作中支持和幫助，在日常生活中關(guān)心和愛護(hù)，使他們始終以旺盛的熱情、飽滿的精力、充沛的知識、熟練的技能、正確的操守和科學(xué)的態(tài)度投入該中心的各項(xiàng)工作中。

（四）突出特色，整體推進(jìn)

開展文科本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)是該中心最重要的工作，要秉承“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)注重共享、專業(yè)實(shí)驗(yàn)注重方向、綜合實(shí)踐注重個(gè)性”的文科實(shí)驗(yàn)課程理念，制訂切合實(shí)際的科學(xué)教學(xué)計(jì)劃，并在培養(yǎng)方案中融入社會經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)道德等人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合能力。網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資源是文科實(shí)驗(yàn)的重要素材，加強(qiáng)該中心與校網(wǎng)絡(luò)管理中心的互動合作，引進(jìn)國內(nèi)外人文社會科學(xué)權(quán)威機(jī)讀數(shù)據(jù)庫，利用該中心的計(jì)算機(jī)房，有意識地導(dǎo)引學(xué)生使用，開闊其開展實(shí)驗(yàn)的視野，并將集成管理的人文社會科學(xué)學(xué)科所涉及的統(tǒng)計(jì)、閱讀和視頻等應(yīng)用軟件引薦給學(xué)生，且負(fù)責(zé)具體的使用培訓(xùn)。大型精密測試設(shè)備是提高文科實(shí)驗(yàn)水平的重要工具，該中心添置心、腦指標(biāo)檢測設(shè)備時(shí)，既要滿足體育專業(yè)運(yùn)動生理學(xué)科實(shí)驗(yàn)的急需，又要兼顧心理學(xué)專業(yè)認(rèn)知心理實(shí)驗(yàn)和法學(xué)專業(yè)犯罪心理實(shí)驗(yàn)等多學(xué)科實(shí)驗(yàn)的共享，做到統(tǒng)一安排、按需使用，提高設(shè)備的使用效率。開放該中心的實(shí)驗(yàn)室有利于學(xué)生根據(jù)個(gè)性進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，要建立健全實(shí)驗(yàn)室開放制度，周密規(guī)劃開放方式和時(shí)間，同時(shí)鼓勵法學(xué)的模擬法庭等實(shí)驗(yàn)向非本專業(yè)學(xué)生開放，使更多的學(xué)生能夠在觀摩中親身體驗(yàn)法律的尊嚴(yán)，提升他們自覺守法的意識。實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員是完成該中心各項(xiàng)工作的骨干力量，鑒于實(shí)驗(yàn)室隊(duì)伍高學(xué)歷化的趨勢，設(shè)立專職文科實(shí)驗(yàn)教師崗位，從人事管理、學(xué)歷深造和職稱評定等方面照顧實(shí)驗(yàn)教師的關(guān)切，使他們熱愛和專注實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。同時(shí)，積極鼓勵他們利用該中心的良好條件，開展所學(xué)專業(yè)以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理等領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究，借助所形成的研究成果，烘托該中心的學(xué)術(shù)研究氛圍，彰顯其學(xué)術(shù)品位。

總之，高校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的理論和實(shí)踐創(chuàng)新是一個(gè)長期性工作目標(biāo)，應(yīng)不斷為之增添新的內(nèi)涵，促進(jìn)這項(xiàng)工作的發(fā)展。

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[4]康傳紅.文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的建設(shè)與實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2010（7）

篇7

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科 師資隊(duì)伍 探究

應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)密集產(chǎn)業(yè)的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)生產(chǎn)第一線需要的管理者、組織者、生產(chǎn)者，是高等教育的一個(gè)重要體系，是職業(yè)教育的重要組成部分。培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性、技能性決定著教師發(fā)展的特殊性，要求教師加強(qiáng)理論知識學(xué)習(xí)，不斷獲取新興的實(shí)用性知識，緊密結(jié)合實(shí)踐，提高分析問題、解決問題的實(shí)踐技能。講課與生產(chǎn)緊密結(jié)合、理論與實(shí)踐相得益彰、教學(xué)與科研互相促進(jìn)，能不斷通過科研、產(chǎn)品研發(fā)來反哺教學(xué)，了解本學(xué)科發(fā)展前沿、具有創(chuàng)新能力，既成為理論的專家，又成為實(shí)踐的能手。

1.當(dāng)前應(yīng)用型本科院校師資隊(duì)伍中存在的主要問題

隨著社會對應(yīng)用型人才需求的增加，應(yīng)用型本科確實(shí)給中國的高等教育帶來了嶄新的內(nèi)容，許多地方院校紛紛提出了應(yīng)用型定位，注重培養(yǎng)適應(yīng)工農(nóng)業(yè)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才。但好多應(yīng)用型本科是幾所學(xué)校合并或者是職業(yè)性專科院校升級而成，專業(yè)缺少科學(xué)的合理布局，甚至許多地方明顯還有高職的影子，師資隊(duì)伍存在著一系列問題。

1.1 專業(yè)發(fā)展不均衡嚴(yán)重制約學(xué)校的發(fā)展。

由于多校合并，專業(yè)分布、生師比非常不均衡，甚至趨高低兩極之勢。有的專業(yè)生師比偏低，一些教師長期課少或無課，造成師資浪費(fèi)；有的專業(yè)生師比偏高的，造成一些班級外聘教師多，許多教師超負(fù)荷工作，影響教學(xué)質(zhì)量的提升。教師配備的不均衡，使老教師對青年教師不能進(jìn)行很好幫帶，教師的教學(xué)、科研成長缺少肥厚的土壤，教學(xué)發(fā)展也受到制約和影響。

1.2 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，影響學(xué)校發(fā)展后勁。

從專科到本科的發(fā)展，不僅是一個(gè)量的增加，而且是一個(gè)質(zhì)的飛躍，需要強(qiáng)勁的超越，必須有優(yōu)良的師資，才有堅(jiān)強(qiáng)的發(fā)展后勁。但許多應(yīng)用本科師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理。

1.2.1 年齡結(jié)構(gòu)不合理，有青黃不接現(xiàn)象。教師年齡正常的比例結(jié)構(gòu)應(yīng)該是寶塔形，許多新的應(yīng)用本科缺少30-40歲中間的中青年教師，業(yè)務(wù)水平青黃不接，一些老教師對新知識、新理論、新技術(shù)掌握不夠，個(gè)別新教師高學(xué)歷、低能力，而起承上啟下重要作用的中年教師隊(duì)伍人數(shù)較少，整個(gè)隊(duì)伍年齡出現(xiàn)失調(diào)。

1.2.2 高層次領(lǐng)軍人才欠缺。這些學(xué)校有海外留學(xué)背景和在國內(nèi)有影響的專家、高學(xué)歷師資比例偏低，特別是具有博士學(xué)位的師資比例有待進(jìn)一步提高，高水平、上層次的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、科研團(tuán)隊(duì)非常薄弱、缺少向心力，關(guān)鍵在于高層次領(lǐng)軍人才欠缺。

1.2.3 教師存在嚴(yán)重的“近親”現(xiàn)象。在師資的學(xué)緣結(jié)構(gòu)上：教師大都來自本地，存在“近親繁殖”、來源單一，缺乏學(xué)術(shù)思想的交叉和碰撞。獲得博士學(xué)位、尤其是在國內(nèi)外名校獲得博士學(xué)位者不多，缺乏與國際學(xué)科前沿對話的能力，教師的出國進(jìn)修、合作研究大都限于一般層次，高層次聯(lián)合攻關(guān)和協(xié)作較少。教師除極少數(shù)來自國內(nèi)外著名大學(xué)、研究機(jī)構(gòu)及企業(yè)外，絕大多數(shù)是從校門到校門，缺乏實(shí)踐背景，大多數(shù)教師的專業(yè)單一，知識結(jié)構(gòu)偏窄，難以勝任知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代對應(yīng)用本科人才培養(yǎng)的綜合要求。

1.2.4 科研成果不豐，知識儲備不足。由于歷史的原因，這些學(xué)校缺少結(jié)構(gòu)合理、能進(jìn)行科技攻關(guān)的研究團(tuán)隊(duì)和開拓新興研究領(lǐng)域的跨學(xué)科項(xiàng)目小組，知識儲備不足，缺乏知識交流與共享的氛圍；重大成果產(chǎn)生難，科研成果轉(zhuǎn)化難；學(xué)院產(chǎn)教結(jié)合易，向社會提供服務(wù)換取資源難。

2.應(yīng)用型本科師資隊(duì)伍建設(shè)的思考

師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)等一系列問題的現(xiàn)狀已經(jīng)成為制約應(yīng)用型本科發(fā)展的瓶頸，必須下大決心解決師資結(jié)構(gòu)不合理的現(xiàn)狀。建立與應(yīng)用本科相適應(yīng)的師資管理體制，使師資隊(duì)伍步入良性發(fā)展的軌道。

2.1 應(yīng)根據(jù)學(xué)校的定位、專業(yè)設(shè)置和辦學(xué)規(guī)模，建立合理的師資結(jié)構(gòu)，使教師的數(shù)量、學(xué)歷、專業(yè)、知識與能力結(jié)構(gòu)與學(xué)院的發(fā)展規(guī)模、專業(yè)設(shè)置及課程結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，解決生師比問題，全面調(diào)整整個(gè)師資隊(duì)伍的學(xué)歷、學(xué)位結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)緣結(jié)構(gòu)。

2.2 加強(qiáng)現(xiàn)有師資的培養(yǎng)、培訓(xùn)，提高教師的素質(zhì)，鼓勵教師在職讀研或選送到高等院校進(jìn)修，提高學(xué)歷水平和業(yè)務(wù)能力，加強(qiáng)教師技能培訓(xùn)，培養(yǎng)教師的雙師素質(zhì)。培養(yǎng)本行業(yè)省內(nèi)知名專家、教授、教學(xué)名師、高級技師。從企業(yè)行業(yè)聘請技術(shù)專家作兼職教師。

2.3 廣開渠道招納英才，面向社會招聘博士研究生和優(yōu)秀碩士畢業(yè)生，以及有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)骨干，包括社會上的能工巧匠到學(xué)校任教，以海納百川的胸懷，廣攬社會英才，制定高層次人才引進(jìn)計(jì)劃，進(jìn)一步調(diào)整高層次人才引進(jìn)政策，實(shí)行公開招聘，一人一議靈活待遇。對于重點(diǎn)發(fā)展的單位，進(jìn)一步加大人才引進(jìn)和橫向合作的政策力度，采取特殊政策，整體引進(jìn)高水平的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)、國內(nèi)外專家學(xué)者來學(xué)校作兼職教授、名譽(yù)教授，采取超常規(guī)舉措?yún)R聚高端領(lǐng)軍人才。

2.4 開闊視野，實(shí)施國際化人才培養(yǎng)計(jì)劃。通過“外引內(nèi)培”，有針對性地引進(jìn)有較大發(fā)展?jié)摿Φ哪贻p博士，對未獲得博士學(xué)位的在職教師加大督促與培養(yǎng)力度，引導(dǎo)教師前往國內(nèi)外一流學(xué)府、師從知名導(dǎo)師攻讀博士學(xué)位，開闊學(xué)術(shù)視野，跟蹤學(xué)科前沿，提升創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)水平。實(shí)施國際化人才隊(duì)伍培養(yǎng)計(jì)劃，提高師資隊(duì)伍中具有海外留學(xué)、進(jìn)修教師的比例。貫徹國家“按需派遣、保證質(zhì)量、學(xué)以致用”的出國留學(xué)方針，按照“選拔優(yōu)秀骨干、派往一流高校、師從知名導(dǎo)師”的原則，提升教師跨國文化交流和跨國科研合作攻關(guān)能力，提升教師的教學(xué)、科研、創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)水平。

2.5 深化校企合作，實(shí)現(xiàn)校企、人才資源共享。在相關(guān)學(xué)科專業(yè)的科研院所、企業(yè)設(shè)立培訓(xùn)點(diǎn)，選派教師參加相關(guān)實(shí)踐能力培訓(xùn)，在培訓(xùn)中獲取新訊息、了解新需求、把握新方向，提升專業(yè)實(shí)踐能力。充分利用社會資源，積極擴(kuò)大從行業(yè)企業(yè)引進(jìn)的兼職教師，形成一支專、兼職教師相結(jié)合的師資隊(duì)伍，解決因?qū)I(yè)轉(zhuǎn)換所導(dǎo)致的高等院校專業(yè)教師的不足，使專任教師和兼職教師互相交流，取長補(bǔ)短，有利于師資隊(duì)伍整體水平的提高。

2.6 實(shí)施國際學(xué)術(shù)交流 提升學(xué)院層次。開展校外科研合作，發(fā)展國際合作項(xiàng)目，支持教師參加各種大型高水平的學(xué)術(shù)會議，開拓教師的視野，活躍學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍。定期聘請大師級專家來校講學(xué)，推進(jìn)高水平的合作研究。支持教師出國研修、合作科研和參與國際學(xué)術(shù)交流、到外資或合資企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，緊密跟蹤學(xué)術(shù)前沿。優(yōu)先或重點(diǎn)發(fā)展重點(diǎn)學(xué)科的骨干教師，推進(jìn)校企、國內(nèi)外合作與交流向全方位、多領(lǐng)域、高層次發(fā)展，加大副高級及以上職務(wù)或博士學(xué)位的教師參加高水平國際學(xué)術(shù)會議力度。

2.7 深化人事制度改革，提高人力資源效益。大膽改革教師用人管理模式，構(gòu)建院系二級管理體制。按照相對穩(wěn)定、合理流動、專兼結(jié)合、資源共享的原則，施行事業(yè)編制、勞動合同制、人事派遣制等多種用人模式，采用多種合約形式，建立專兼結(jié)合的開放式教師選用模式。還可以通過與其他高校聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)兼職教師資源整合共享，積極開展高校間優(yōu)質(zhì)師資的互聘和聯(lián)聘，積極拓寬外聘教師渠道，匯聚高校、企業(yè)和社會各界優(yōu)秀人才，融合多校教學(xué)方式和風(fēng)格，共享社會各類優(yōu)秀人才資源，促進(jìn)教學(xué)理論與實(shí)踐的結(jié)合，更好地滿足學(xué)校學(xué)科專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)的需要。

篇8

關(guān)鍵詞:高等職業(yè)教育;學(xué)歷;貶值

中圖分類號:G4　文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A　文章編號:1009-8631(2010)01-0116-01

一、高等職業(yè)教育學(xué)歷貶值問題原因分析

(一)學(xué)校因素

1.培養(yǎng)目標(biāo)不明確、培養(yǎng)規(guī)格定位模糊

高等職業(yè)教育要達(dá)到的目標(biāo)是培養(yǎng)出適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的高素質(zhì)的技能型勞動者。幾乎所有的院校都集中在同一層面和類型上培養(yǎng)相同的人才,造成的結(jié)果是一方面大批企業(yè)缺乏有特點(diǎn)的勞動者,而另一方面高職院校的畢業(yè)生又找不到合適的工作。這就是因?yàn)闆]有對就業(yè)市場進(jìn)行精確的定位和細(xì)分,使得高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確,辦學(xué)的市場定位模糊。

2.高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量下降

高等職業(yè)教育學(xué)歷的含金量與其教育教學(xué)的質(zhì)量是緊密聯(lián)系在一起的。近年來眾多高職院校不斷擴(kuò)展招生規(guī)模,擴(kuò)大招生數(shù)量,這一方面使得教育機(jī)會擴(kuò)大,接受教育者增多,但另一方面由于許多學(xué)校相應(yīng)的教育資源和教學(xué)力量的擴(kuò)充跟不上擴(kuò)招的步伐,結(jié)果導(dǎo)致高等職業(yè)教育質(zhì)量有不同程度的下滑,從而影響了畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

目前來說高職教育質(zhì)量方面普遍存在以下問題:

(1)課程結(jié)構(gòu)不合理,教學(xué)方法陳舊

從高職教育課程結(jié)構(gòu)所涉及的學(xué)科數(shù)量而言,基本上能夠滿足培養(yǎng)從業(yè)人員所需要的一般知識,但目前運(yùn)行的基本模式仍然是傳統(tǒng)的以學(xué)科知識為基礎(chǔ)課程的模式而非以能力培養(yǎng)課程為核心的模式。整個(gè)教學(xué)活動就是教師向?qū)W生在知識和能力方面的單向灌輸。教師用自己的思維過程代替了學(xué)生的思維過程,使學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的機(jī)會和時(shí)間,極大的限制了學(xué)生的創(chuàng)造能力和思維能力,背離了職業(yè)教育目標(biāo)。

(2)師資建設(shè)緩慢,教學(xué)條件限制

許多高職院校師資力量嚴(yán)重短缺,甚至出現(xiàn)了“有什么教師開什么課,有什么設(shè)備進(jìn)行什么實(shí)訓(xùn)”的問題。并未按實(shí)際需要去設(shè)計(jì)課程,而只是遷就師資等實(shí)際的資源和條件去設(shè)置和調(diào)整課程,最終嚴(yán)重影響了課程開發(fā)及人才培養(yǎng)的質(zhì)量。同時(shí),國內(nèi)眾多高職院校由于自身發(fā)展、資金來源等問題,在學(xué)校教學(xué)條件的建設(shè)方面存在較大的不足,教學(xué)條件普遍不盡如人意,某些情況下不得不對有些教學(xué)過程尤其是實(shí)踐教學(xué)作出限制或降低標(biāo)準(zhǔn),進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

(3)學(xué)生畢業(yè)條件寬松

高職院校的學(xué)生在畢業(yè)時(shí)取得相關(guān)專業(yè)的職業(yè)資格證書是提高自身價(jià)值,顯示自身能力的一種非常直接而有效的手段。學(xué)校往往表面上將學(xué)生獲取職業(yè)資格證書情況看得非常重,但同時(shí)又沒有具體的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)出臺以促使學(xué)生獲取相應(yīng)職業(yè)資格證書。學(xué)生畢業(yè)條件中職業(yè)資格方面的“寬松”也阻礙著高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展。

(二)社會因素

1.學(xué)歷主義價(jià)值觀傾向

學(xué)歷主義是指社會評價(jià)個(gè)體勞動者時(shí)不以其實(shí)力為評判準(zhǔn)則,而是過分重視形式上的學(xué)歷。近年來社會上的學(xué)歷主義價(jià)值觀傾向逐漸加重。人才招聘市場的大門往往只為高學(xué)歷者敞開,愿意招聘高職學(xué)歷求職者的企業(yè)不斷減少,高職學(xué)歷勞動者的初始待遇不斷降低,就業(yè)市場對高職學(xué)歷的大門逐漸閉緊。這種學(xué)歷社會的價(jià)值取向很大程度上降低了人們對高職教育的關(guān)注度,直接影響到了高職學(xué)歷的“含金量”。

2.“精英教育”思維障礙

從精英化到大眾化是高等教育的發(fā)展趨勢,也是高職教育的發(fā)展方向。這種高等教育的大眾化本當(dāng)是通過提高更多國民個(gè)體素質(zhì)以達(dá)到“精英教育”的標(biāo)準(zhǔn)去實(shí)現(xiàn)的一個(gè)長期的循序漸進(jìn)的過程,但中國卻通過降低高等教育進(jìn)入門檻,放低高等教育身段的方式在十年左右的時(shí)間里“基本”做到了。這樣一來,大眾化高等教育確實(shí)向我們走來,然而卻忽視了在大眾教育的時(shí)代,大學(xué)生的供求比已發(fā)生了巨大變化,接受高等教育者已不是社會稀缺資源。如果不能正確認(rèn)識大學(xué)生在社會中位置的變化而繼續(xù)固守高等教育精英情結(jié)的話,則必然造成更多高等教育畢業(yè)生就業(yè)機(jī)會的喪失,造成高等教育“尊嚴(yán)”的喪失。

二、對應(yīng)高等職業(yè)教育學(xué)歷貶值的對策建議

(一)準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

明確以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用人才為根本,重視學(xué)生的思想道德教育、培育學(xué)生的興趣、意志和品質(zhì)、以適應(yīng)社會就業(yè)為導(dǎo)向,培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)力和創(chuàng)造力。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)校企合作、產(chǎn)學(xué)合作,實(shí)現(xiàn)教學(xué)、實(shí)踐和就業(yè)一條龍,建立產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式。

(二)專業(yè)設(shè)置突出高職特色

確定以能力本位教育的職業(yè)教育思想為指導(dǎo),在研究就業(yè)崗位需要及要求的基礎(chǔ)上來開設(shè)專業(yè)和進(jìn)行課程的設(shè)置,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和素質(zhì),創(chuàng)建符合人才培養(yǎng)的教育體系,著重于培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力。高職院校在專業(yè)設(shè)置上應(yīng)以市場為導(dǎo)向而有所區(qū)分和細(xì)化,避免“大而全“的人才培養(yǎng)模式,分析自身辦學(xué)的優(yōu)勢、劣勢,根據(jù)優(yōu)勢項(xiàng)目建設(shè)品牌專業(yè)。

(三)加強(qiáng)教學(xué)環(huán)節(jié)

改革教育方法,可以采用協(xié)作教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)、能力分組制、開放教學(xué)等形式來組織教學(xué)。設(shè)計(jì)出系統(tǒng)化的實(shí)踐性教學(xué)方式,確實(shí)把實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)作為人才培養(yǎng)的重要手段并予以落實(shí)。加大實(shí)踐課在教學(xué)計(jì)劃中的比例,使學(xué)生獲得充足的實(shí)踐和實(shí)習(xí)時(shí)間,形成“認(rèn)知――模擬――實(shí)踐――提升”的學(xué)習(xí)過程,充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。通過實(shí)踐性教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的技能和加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

(四)提高畢業(yè)生的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

例如規(guī)定高職學(xué)生在畢業(yè)前必須取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書否則將不允許其畢業(yè)。硬性提高畢業(yè)門檻可以在一定程度上敦促學(xué)生提高其實(shí)際操作能力,提升學(xué)生的價(jià)值和“含金量”。可能對于學(xué)生來說這種措施帶有強(qiáng)加于人的性質(zhì),但高職院校切實(shí)推行畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書“雙證書”畢業(yè)制度,把獲得職業(yè)資格證書作為學(xué)生畢業(yè)的條件之一,這也許才是對學(xué)生甚至對社會的一種負(fù)責(zé)任態(tài)度的體現(xiàn)。

篇9

關(guān)鍵詞：湖南省高職院校 中外合作辦學(xué) 現(xiàn)狀

一、湖南省高職院校中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）湖南省高職院校中外合作辦學(xué)質(zhì)量有差別

由于舉辦中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)校有學(xué)歷教育，也有非學(xué)歷教育，還有來自公辦與民辦的區(qū)別，因此在辦學(xué)目標(biāo)、辦學(xué)方式、合作模式等方面的存在巨大的差異。例如，有的高職院校舉辦中外合作辦學(xué)項(xiàng)目是為了促進(jìn)學(xué)科教育建設(shè)，有的學(xué)校是為了能夠?yàn)閷W(xué)校帶來收益；在教學(xué)模式上面有的是“2+2”，有的是“3+2”；在合作模式上有的學(xué)校采取單校園合作模式，有的學(xué)校則實(shí)施聯(lián)合培養(yǎng)模式等。可以看出，湖南省高職院校中外合作辦學(xué)上的差異使得我們應(yīng)該盡快建立完善的質(zhì)量保證體系，加強(qiáng)質(zhì)量保障體系的建立，強(qiáng)化監(jiān)督體系，來進(jìn)一步保證中外合作辦學(xué)的質(zhì)量。

（二）生源水平整體文化基礎(chǔ)差

從21世紀(jì)開始高校就開始大幅度擴(kuò)招，湖南省高職院校的在校學(xué)生數(shù)量也急劇上升。這使得錄取線一直偏低，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的錄取線也維持在專科線上，分?jǐn)?shù)相對較低。這些高職學(xué)校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的學(xué)生具有了自身的特殊性：學(xué)生整體文化基礎(chǔ)比較薄弱，但也有一小部分同學(xué)成績相對較好，差異性很大。而正由于學(xué)生的文化基礎(chǔ)差以及他們的差異性，給湖南省高職院校教學(xué)管理上帶來了很大的困難。二是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不一樣。如湖南省高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目教學(xué)模式有采取“2+2”教學(xué)模式，很多同學(xué)可以通過國內(nèi)兩年的學(xué)習(xí)獲得文憑并到國外學(xué)習(xí)2年并獲得本科文憑，因此很多同學(xué)能夠努力學(xué)習(xí)而達(dá)到去國外就讀或深造的目的，但也有部分學(xué)生就是為了混文憑，只滿足在國內(nèi)2年學(xué)習(xí)獲得的專科文憑，根本不想出國，因此混文憑成為他們的終極目標(biāo)。三是自律性差。有些學(xué)生家庭條件優(yōu)越，從小嬌生慣養(yǎng)，到學(xué)校后更加不受拘束。四是學(xué)生的身心發(fā)展不平衡。由于湖南省高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目錄取線是專科批次，因此學(xué)生大部分成績不太好，成績不太好與身心發(fā)展具有很大的關(guān)系。

（三）辦學(xué)模式的特殊性

由于湖南省高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目是與國外大學(xué)合作舉辦，因此在辦學(xué)宗旨、課程設(shè)置、教學(xué)方法等都是參考借鑒國外大學(xué)的資源和經(jīng)驗(yàn)，中外文化交流在高職院校也更加頻繁和豐富。這體現(xiàn)在：很多中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的課程是由合作辦學(xué)的外方派遣的外籍教師擔(dān)任，嚴(yán)格按照國外大學(xué)的課時(shí)和所授內(nèi)容去上，這就使得那些英語基礎(chǔ)差的學(xué)生聽課存在很大的難度，導(dǎo)致了學(xué)生的厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。另外，由于很多課程由外籍教師擔(dān)任，因此在課教學(xué)考核上采取的也是國外的考核方式。但是中外合作辦學(xué)項(xiàng)目也采取了國內(nèi)的教育和考核評價(jià)方式，這就有可能使得兩種考核評價(jià)方式存在差異，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)校的政策的誤解并讓學(xué)生抱怨，從而出現(xiàn)消極抵制的心理。

二、對湖南省高職院校中外合作辦學(xué)的建議

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，嚴(yán)抓教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理

相比而言，國外高等院校的授課形式比國內(nèi)授課形式要靈活多變。國外教師為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，力圖從教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段等，充分讓學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過程當(dāng)中，并培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考的能力。國內(nèi)高職院校在與國外高校合作辦學(xué)必須學(xué)習(xí)國外高校靈活的授課形式，創(chuàng)新教學(xué)模式，使得能與國際接軌。

為了能夠?qū)W(xué)生考核科學(xué)化、全面化，國內(nèi)傳統(tǒng)由期末考試決定學(xué)生一門課程成績的現(xiàn)狀要進(jìn)行改革。最終學(xué)生的成績可以采取成績以下幾個(gè)方面：學(xué)生日常考勤、平時(shí)作業(yè)成績、課堂參與程度（踴躍發(fā)言、積極參與課堂活動等多方面）、測試成績等。測試形式多樣化，科學(xué)的級別測試和柔性晉升制度是檢測教學(xué)質(zhì)量和鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的動力源泉，除筆試之外，還采用答辯以及現(xiàn)場測試和實(shí)地操作等多種考核形式，重點(diǎn)考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。對于國外測試標(biāo)準(zhǔn)，必須科學(xué)合理，標(biāo)準(zhǔn)細(xì)膩，詳細(xì)準(zhǔn)確，等級分明，能真實(shí)、有效、準(zhǔn)確地反映同學(xué)們的外語語言能力。

（二）加強(qiáng)素質(zhì)教育，實(shí)施多元化教育

高職院校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目與其他高職教育一樣，教學(xué)應(yīng)進(jìn)一步研究學(xué)生的認(rèn)知、抒情、審美與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法，研究通過哪些有效途徑來培養(yǎng)學(xué)生感情、意志、智力和能力的發(fā)揮，通過什么手段和形式來培養(yǎng)學(xué)生享受生活、發(fā)展獨(dú)立人格與不斷完善自身的自律能力。 （1）開發(fā)學(xué)生追求和諧、公正、博愛、仁愛與自由的傾向；（2）培養(yǎng)學(xué)生為人處事的理性能力和善良的心地；（3）采取靈活多樣的教育方式，力求通過東西方文化精髓的交互作用，全面提升學(xué)生的素質(zhì)；（4）實(shí)施多元化教育方式，多側(cè)面，多角度，全方位實(shí)現(xiàn)最佳教育成效。

（三）整體規(guī)劃中外合作辦學(xué)

現(xiàn)階段湖南省高職院校中外合作辦學(xué)的主要目的，在于加強(qiáng)能力建設(shè)，引進(jìn)和利用優(yōu)質(zhì)教育資源，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)教學(xué)理念和管理經(jīng)驗(yàn)，縮短與世界教育先進(jìn)水平的差距，提高教育的國際競爭力，滿足人民群眾不斷增長的教育需求。開展評估認(rèn)證，建立過程監(jiān)管機(jī)制，促進(jìn)現(xiàn)有中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目的質(zhì)量提升。以中外合作辦學(xué)為載體，積極引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源和先進(jìn)教育理念與管理經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)我省教育體制機(jī)制改革創(chuàng)新，不斷提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，不斷擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面。

三、結(jié)束語

開展中外合作辦學(xué)是湖南省高職院校走向現(xiàn)代化、走向世界的必要途徑和方法，是培養(yǎng)國際化高端技能型優(yōu)秀人才的重要途徑，為湖南省高職教育水平的迅速提升發(fā)揮了不可估量的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]林金輝，劉志平. 高等教育中外合作辦學(xué)研究[M].廣東高等教育出版社，2010.

篇10

【關(guān)鍵詞】工業(yè)和信息化；技能人才；調(diào)查

隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，中國―東盟自由貿(mào)易區(qū)全面建成及升級發(fā)展。經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級，加快從制造大國轉(zhuǎn)向制造強(qiáng)國發(fā)展是我國當(dāng)前產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)和企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的重要問題。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和優(yōu)化是實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的基礎(chǔ)，而調(diào)整和優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)首先調(diào)整的是人才結(jié)構(gòu)。因此，應(yīng)該建立健全科學(xué)合理的選人、用人、育人機(jī)制，加快培養(yǎng)制造業(yè)發(fā)展急需的技能人才，走人才引領(lǐng)的發(fā)展道路。

一、調(diào)查現(xiàn)狀

1.調(diào)研研究方法

本研究使用問卷調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)法相結(jié)合的方法進(jìn)行。

我們通過以下步驟設(shè)計(jì)問卷和訪談提綱：（1）半結(jié)構(gòu)訪談，建立初始量表題庫。我們設(shè)計(jì)了關(guān)于廣西工業(yè)和信息化企業(yè)技能人才的半結(jié)構(gòu)訪談，然后對5個(gè)城市的技能人才進(jìn)行了訪談，進(jìn)行初始量表項(xiàng)目分析，整理訪談所獲得的一切資料，建立初始量表題庫。（2）座談?wù){(diào)查，探索量表具體內(nèi)容。有針對性地對南寧本地的技能人才進(jìn)行座談，探討量表的具體內(nèi)容。（3）文獻(xiàn)搜索，編制調(diào)查問卷和訪談提綱。借鑒國內(nèi)外的研究成果，結(jié)合半結(jié)構(gòu)式的調(diào)查資料、初始量表題庫內(nèi)容進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分析、篩選，對訪談和座談的資料逐一進(jìn)行歸類。自編《廣西工業(yè)和信息化企業(yè)技能人才調(diào)查問卷》，共包括所屬單位基本情況、技能人才的性別、年齡、職稱、學(xué)歷、薪資、任職時(shí)間、任用渠道、培訓(xùn)經(jīng)歷等。同時(shí)編制進(jìn)一步訪談提綱。

所有調(diào)查訪談所獲數(shù)據(jù)均輸入計(jì)算機(jī)，采用 SPSSFOR WINDOWS15.0 軟件進(jìn)行處理分析。

2.調(diào)查地點(diǎn)

本研究選取廣西5個(gè)城市（南寧、柳州、桂林、北海、梧州），涉及10種行業(yè)，包括食品、汽車、石油化工、電力、冶金、有色金屬、礦產(chǎn)、制藥、海洋、電子信息等。

3.樣本結(jié)構(gòu)

調(diào)查問卷發(fā)放調(diào)查問卷260份，回收225份，其中216份有效，回收率86.5%，有效率83%。

（1）企業(yè)注冊類型性質(zhì)。所調(diào)查的企業(yè)中，國有企業(yè)占較大比例，占38.60%；其次是私營企業(yè)占26.32%；第三位是股份制企業(yè)，占17.54%，具有一定代表性。

（2）企業(yè)所屬的行業(yè)。本次調(diào)查涉及到食品、汽車、石油化工、電力、冶金、有色金屬、礦產(chǎn)、制藥、海洋、電子信息等10幾個(gè)行業(yè)，其中石油化工占12.28%，食品、汽車、有色金屬各占10.53%。

（3）企業(yè)技能人才樣本結(jié)構(gòu)

二、調(diào)查結(jié)果分析

1.信度和效度分析

《廣西工業(yè)和信息化企業(yè)技能人才調(diào)查問卷》的內(nèi)部一致性系數(shù)即克倫巴赫（Cronbach）a系數(shù)為0.89。各維度的內(nèi)部一致性系數(shù)都在0.75以上，且總量表的系數(shù)高于其他維度，因而符合量表法對信度的要求。效度方面，本調(diào)查采用KMO值進(jìn)行檢驗(yàn)，通過通過 SPSS15.0 軟件對調(diào)查數(shù)據(jù)的因子進(jìn)行分析，得出問卷的KMO 0.55，均超過了參考值，且任意兩個(gè)指標(biāo)因子提取的方差累積貢獻(xiàn)率均達(dá)到40%以上。因此，這套問卷因子分析的效度是可行的。

2.學(xué)歷方面

廣西工業(yè)和信息化企業(yè)技能人才的學(xué)歷分布顯示，中專及以下的學(xué)歷層次占的較多69.3%，其次是大專。高學(xué)歷的技能人才幾乎沒有。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，第一，年齡較小的技能人才學(xué)歷大部分較低，這說明專技人才招聘時(shí)門檻較低、招聘范圍較廣、學(xué)歷要求不高，大多是剛剛畢業(yè)的中專生或大專生。第二，從培訓(xùn)意愿看，不同年齡對培訓(xùn)意愿有顯著影響。數(shù)據(jù)顯示，隨著年齡的增加，其平均等級不斷的下降，這意味著年紀(jì)越小，參與培訓(xùn)提升自己的意愿越強(qiáng)烈。第三，從薪資標(biāo)準(zhǔn)來看，年齡越小對薪資要求較高。

3.職稱方面

廣西工業(yè)和信息化企業(yè)技能人才的職稱分布顯示，專業(yè)技能人才低級職稱的占72.3%，中級職稱占24.2%，高級職稱占3.7%。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，第一，廣西工業(yè)和信息化企業(yè)技能人才大部分職稱較低，高職稱的技能人才較少；第二，從培訓(xùn)意愿上看，不同的職稱對培訓(xùn)的意愿也有顯著影響。低職稱的技能人才大多希望通過培訓(xùn)來提升自己的技能，希望通過考試或者資格認(rèn)證的方式來提高職稱；第三，從薪資標(biāo)準(zhǔn)來看，職稱和薪資成正比，職稱低意味著薪資低。隨著職稱的提升，薪資標(biāo)準(zhǔn)有所上升。

三、優(yōu)化廣西工業(yè)和信息化企業(yè)技能人才結(jié)構(gòu)的對策

1.加強(qiáng)技能人才的培訓(xùn)

培訓(xùn)是企業(yè)人才培養(yǎng)的重要方式。人才隊(duì)伍的培訓(xùn)相比于企業(yè)里面的其他資源，具有無可估量的增值潛力和無可比擬的投資回報(bào)，而培訓(xùn)對于企業(yè)來講是一種投資相對較小，而潛在的收益較大的一種方式。

培訓(xùn)應(yīng)充分考慮的企業(yè)和員工發(fā)展的需要，切入契合點(diǎn)，將培訓(xùn)需求轉(zhuǎn)化為切實(shí)可行的培訓(xùn)實(shí)踐。企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)要發(fā)揮自身培訓(xùn)的作用，同時(shí)邀請區(qū)內(nèi)重點(diǎn)建設(shè)的培訓(xùn)基地協(xié)助搞好企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)，培訓(xùn)的重點(diǎn)是企業(yè)技能人才。同時(shí)，在培訓(xùn)的過程中，應(yīng)做好培訓(xùn)效果的及時(shí)分析、反饋，培訓(xùn)流程的有效評估和培訓(xùn)方式的改進(jìn)等，避免培訓(xùn)工作流于形式。

2.多渠道激勵技能人才，鼓勵合理的人才流動

首先，管理者必須將努力―業(yè)績―報(bào)酬―滿足這個(gè)連鎖過程貫徹到各層次人才的激勵過程中去，形成促進(jìn)他們積極行為的良性循環(huán)，以此形成一個(gè)激勵綜合模型。

其次，引導(dǎo)技能人才把自己的職業(yè)生涯規(guī)劃與企業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展戰(zhàn)略統(tǒng)一。技能人才除了日常工作之外應(yīng)該對自己的職業(yè)生涯有明確的定位和制定詳細(xì)的發(fā)展計(jì)劃。企業(yè)應(yīng)根據(jù)自身的實(shí)際情況為各層次人才在生活方面提供一些保障，讓員工內(nèi)心有一種安全感。這樣，企業(yè)的認(rèn)同感增加，從而增強(qiáng)企業(yè)的凝聚力。

再次，人才的流動、晉升也是一種激勵的方式。通過培訓(xùn)、考試、提升學(xué)歷、提高職稱等方式技能人才可提高自己的能力。企業(yè)通過合理評估和考評，可以使技能人才轉(zhuǎn)崗到專業(yè)技術(shù)崗位或者提拔到管理崗位。這樣可以使各層次人才在合適的崗位上體現(xiàn)自身的能力，形成一個(gè)良性的人才流動機(jī)制。

3.完善技能人才培養(yǎng)模式

首先，營造良好的用人環(huán)境。為員工提供良好的工作環(huán)境和發(fā)展空間，讓員工毫無后顧之憂地投入工作，富有包容性的企業(yè)文化是員工所認(rèn)同的。

其次，堅(jiān)持配置最優(yōu)效益原則。企業(yè)生產(chǎn)力的有效提高，依賴于企業(yè)技能人才的有效配置。只有對技能人才的配置提高效益，才能進(jìn)一步提升企業(yè)整體的創(chuàng)造力，進(jìn)而提升生產(chǎn)力。目前廣西仍有諸多企業(yè)不注重提高效益的原則，大部分企業(yè)中存在人才浪費(fèi)、人才流失的現(xiàn)象，不能使各層次人才在企業(yè)內(nèi)部合理的流動，沒有沖破計(jì)劃體制的固有的觀念，沒有發(fā)揮組織調(diào)配的諸多功能，往往造成各層次人才不能找到合適的工作崗位，忽視其才的主觀愿望，漠視企業(yè)的客觀需求，造成了大部分企業(yè)人力資源的富余和其才的短缺。

最后，加強(qiáng)技能人才隊(duì)伍建設(shè)。選用各類技能人才堅(jiān)持市場化的用工制度，逐步引入競爭機(jī)制。技能人才上崗前，必須具備崗位要求的職業(yè)資格。加快建立以誠信敬業(yè)為基礎(chǔ)、職業(yè)能力為導(dǎo)向、崗位業(yè)績?yōu)橹攸c(diǎn)，注重職業(yè)道德和職業(yè)知識水平的技能人才評價(jià)體系，突出對實(shí)際操作技能、解決關(guān)鍵生產(chǎn)工藝難題、掌握和運(yùn)用新技術(shù)新工藝能力的考評。加快建立市場化的薪酬體系，使技能人才的薪酬水平全面與市場接軌。

總之，人才結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了經(jīng)濟(jì)、社會發(fā)展能力，體現(xiàn)了核心競爭能力。優(yōu)化技能人才結(jié)構(gòu)就是認(rèn)識人才、重視人才、吸引人才、留住人才、用好人才，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，和諧發(fā)展為目標(biāo)，努力構(gòu)建一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的技能人才隊(duì)伍。

參考文獻(xiàn)：

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