導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教學(xué)藝術(shù)培訓(xùn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“校本培訓(xùn)”概述

校本培訓(xùn)是指在教育部門的規(guī)劃下，以學(xué)校為單位，以教師為對(duì)象所進(jìn)行的培訓(xùn)方式，是一種把工作、學(xué)習(xí)和教學(xué)研究連為一體的教師行為。教師作為主體學(xué)習(xí)新課程中的施教方式和解決施教過程中可能遇到的各類問題，目的是促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，努力提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展的統(tǒng)一。校本培訓(xùn)最早是在1999年被提出，到目前為止，引起了越來越廣泛的注意。許多學(xué)校都已經(jīng)開始通過校本培訓(xùn)對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)。掌握學(xué)校各類改革的首類主體必然是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，然后通過教育者的某些行為傳達(dá)到學(xué)生，因此，教育者自然便扮演了一個(gè)很重要的角色。其次，該以什么樣的方式傳達(dá)給學(xué)生又是另一重要因素，好的傳播方式會(huì)使學(xué)生對(duì)內(nèi)容樂于接受并牢記于心，反之則效果不佳，甚至引起學(xué)生的反感。

綜合性藝術(shù)課程是一門將音樂、美術(shù)、戲劇等多種藝術(shù)方式所具有的內(nèi)在聯(lián)系以及各種形式的內(nèi)容綜合在一起，在某一特定人文主題統(tǒng)領(lǐng)下的一種課程模式。通過美學(xué)、樂學(xué)、藝術(shù)評(píng)判和創(chuàng)造等多種不同學(xué)科之間的生態(tài)組合，來提高自身的藝術(shù)審美和創(chuàng)造能力。但在某些學(xué)校，教師們并沒有發(fā)現(xiàn)綜合藝術(shù)課程對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展有什么明顯的作用，因此對(duì)綜合藝術(shù)課程的實(shí)施產(chǎn)生了疑惑，使得實(shí)際綜合藝術(shù)教學(xué)效果并不好，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性也不高。而造成這種情況的主要原因在于某些教師往往只是把知識(shí)的綜合作為了一種形式，雖然課程內(nèi)容涉及多個(gè)科目，卻未顧及各學(xué)科之間的相互聯(lián)系，也沒有顧及課程的主題是否在學(xué)生的理解范圍內(nèi)，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容是否有助于學(xué)生自身的發(fā)展，因此得到適得其反的效果。

二、綜合性藝術(shù)教學(xué)中校本培訓(xùn)存在的問題及解決策略

作為一類新興學(xué)科綜合性藝術(shù)課程必須與校本培訓(xùn)連為一體，中小學(xué)校首先組織對(duì)教師們進(jìn)行培訓(xùn)，讓教師具體的深入了解課程模式，通過了解，然后制定可以培養(yǎng)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的上課方式，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，課后積極討論，從而達(dá)到預(yù)期效果。

（一）教師思想轉(zhuǎn)變不及時(shí)。以前的教學(xué)都只是單學(xué)科的教學(xué)方式，僅僅要求教師學(xué)好自己所教的藝術(shù)課程，而綜合性的教學(xué)需要教師們的綜合素質(zhì)達(dá)到過硬的水平，這對(duì)教師們是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)。但很多人會(huì)覺得無所謂，藝術(shù)課也只是帶學(xué)生多做些互動(dòng)就可以，校本培訓(xùn)也變成了可有可無的擺設(shè)課堂。對(duì)此，學(xué)校方面一定要加強(qiáng)管制，制定相應(yīng)的措施，比如說定期聽課、增加獎(jiǎng)懲制度等，來讓教師們意識(shí)到校本培訓(xùn)的重要性，進(jìn)而形成一種積極的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）培訓(xùn)人員資源短缺，專家力量更是薄弱，因此校對(duì)培訓(xùn)發(fā)展緩慢。對(duì)此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以根據(jù)實(shí)際，運(yùn)用一些針對(duì)性的方法，比如說特派一名教師專門研究新課程的校本培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)科帶頭人的作用，培養(yǎng)骨干力量，探索出適合本學(xué)校的校本培訓(xùn)方式，并對(duì)其他教師進(jìn)行定期培訓(xùn)。

（三）教育方式一刀切，不注重個(gè)體化因素，缺乏針對(duì)性。有些老教師參加工作時(shí)可能學(xué)歷要求不高，當(dāng)時(shí)的教育水平也不能跟現(xiàn)在相提并論，再加上年齡的問題，因此在新鮮事物上的接受能力也可能會(huì)相對(duì)差了一點(diǎn)。所以，在進(jìn)行校本培訓(xùn)時(shí)一定要分人，對(duì)不同的人應(yīng)用不同的方式，或者是根據(jù)年齡、專業(yè)進(jìn)行分類培訓(xùn)，也或者是應(yīng)用結(jié)對(duì)子形式，將接受能力好的與接受能力差的結(jié)成對(duì)子，直接可以相互請(qǐng)教、討論，從而達(dá)到理想結(jié)果。

（四）某些地區(qū)偏遠(yuǎn)，思想觀念保守落后，無法意識(shí)到校本培訓(xùn)在學(xué)校教育中的重要作用。對(duì)于這一點(diǎn)，政府一定要加大宣傳力度，鼓勵(lì)改革，可以多組織一些學(xué)校之間的交流學(xué)習(xí)，類似省級(jí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)到市級(jí)學(xué)校視察監(jiān)督的辦法，督促校本培訓(xùn)工作的發(fā)展，爭(zhēng)取把好的教育方式傳播到各個(gè)地區(qū)，達(dá)到全覆蓋。

（五）學(xué)校缺少設(shè)備，阻礙校本培訓(xùn)的發(fā)展。藝術(shù)類教學(xué)最基本的一項(xiàng)就是設(shè)備，美術(shù)教學(xué)需要畫板，音樂教學(xué)需要樂器，校本培訓(xùn)雖然是針對(duì)教師的一類培訓(xùn)，但是缺少必要的硬件設(shè)備也必然會(huì)阻礙校本培訓(xùn)和藝術(shù)教學(xué)。因此，學(xué)校一定要加大購買硬件設(shè)備上的投入，進(jìn)而完善綜合性藝術(shù)教學(xué)。

篇2

關(guān)鍵詞 意識(shí) 籃球意識(shí) 戰(zhàn)術(shù)意識(shí)

良好的戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行力需要球員戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的支配，良好的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)也能將場(chǎng)上隊(duì)員的優(yōu)勢(shì)盡可能的發(fā)揮到最大，隊(duì)員們團(tuán)結(jié)協(xié)作根據(jù)對(duì)方的情況來及時(shí)的調(diào)整戰(zhàn)術(shù)以獲得比賽的勝利。在日常的教學(xué)過程當(dāng)中如果摻加一些戰(zhàn)術(shù)的介紹和訓(xùn)練，不僅可以起到技戰(zhàn)術(shù)的掌握，也能讓同學(xué)們通過技戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)來掌握籃球的精髓。

一、籃球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的概論

（一）籃球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的概念

籃球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)是指隊(duì)員在比賽過程中為了達(dá)到一定的戰(zhàn)術(shù)目的，按照一定的戰(zhàn)術(shù)原則，正確的利用技術(shù)動(dòng)作的一種心理活動(dòng)。戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的形成是需要很多訓(xùn)練和比賽積累所達(dá)到的，升華到一定階段后就是隊(duì)員之間可以根據(jù)場(chǎng)上的形勢(shì)默契的一致性的一種意識(shí)形態(tài)。

（二）籃球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)分類

籃球是回合性的比賽形式，我們可以簡(jiǎn)單的將籃球意識(shí)分為進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)意識(shí)和防守戰(zhàn)術(shù)意識(shí)。進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)意識(shí)是指在比賽的過程當(dāng)中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作對(duì)對(duì)手的防守陣型進(jìn)行攻擊時(shí)所表現(xiàn)出的一種強(qiáng)烈的欲望和整體的執(zhí)行能力，其中分為快攻意識(shí)、陣地性進(jìn)攻意識(shí)和銜接段進(jìn)攻意識(shí)等三種形式?？旃ヒ庾R(shí)主要有搶籃板發(fā)動(dòng)的快攻和擲界外球的快攻，陣地進(jìn)攻意識(shí)主要是掩護(hù)、策應(yīng)、傳切和突分幾種常見的形式。防守戰(zhàn)術(shù)意識(shí)是指根據(jù)閱讀對(duì)方攻擊隊(duì)形和跑位所形成的一種行為能力。根據(jù)進(jìn)攻的戰(zhàn)術(shù)的分類，防守同樣也相應(yīng)的防守戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，主要根據(jù)場(chǎng)上的形式進(jìn)行相應(yīng)的變化，來通過積極的拼搶來阻撓和破壞對(duì)方的進(jìn)攻。

二、籃球意識(shí)在籃球運(yùn)動(dòng)中的重要作用

（一）戰(zhàn)術(shù)意識(shí)可以主導(dǎo)技術(shù)發(fā)揮的水平

素質(zhì)是技術(shù)的基礎(chǔ)，技術(shù)的發(fā)揮是戰(zhàn)術(shù)的保證。戰(zhàn)術(shù)意識(shí)強(qiáng)反過來對(duì)運(yùn)動(dòng)員技術(shù)的發(fā)揮起著促進(jìn)穩(wěn)定的作用，因?yàn)?，良好的?zhàn)術(shù)意識(shí)，能使全隊(duì)營(yíng)造一個(gè)良好的技術(shù)發(fā)揮的環(huán)境。

（二）戰(zhàn)術(shù)意識(shí)影響整體戰(zhàn)術(shù)配合的效果

戰(zhàn)術(shù)意識(shí)是戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的基礎(chǔ)，沒有戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，戰(zhàn)術(shù)配合就無從說起，就無法進(jìn)行攻防組織。每個(gè)隊(duì)員都知道自己在場(chǎng)上的位置，知道自己的責(zé)任所在，這就是戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，所以通過集體的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的協(xié)調(diào)就會(huì)產(chǎn)生很好的戰(zhàn)術(shù)配合效果。

（三）戰(zhàn)術(shù)意識(shí)強(qiáng)可以在比賽中占據(jù)優(yōu)勢(shì)

占據(jù)主動(dòng)權(quán)和優(yōu)勢(shì)是贏得比賽的關(guān)鍵所在，一旦球隊(duì)在復(fù)雜的比賽過程中占據(jù)優(yōu)勢(shì)其獲得比賽勝利的幾率有明顯擴(kuò)大。NBA馬刺隊(duì)的戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行力是最好的球隊(duì)之一，其球員的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)將球隊(duì)牢牢的聯(lián)系在一起，這就形成了球隊(duì)的優(yōu)勢(shì)，其比賽的勝率也隨之?dāng)U大。

三、教學(xué)過程培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的主要方法

（一）強(qiáng)化戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練來提升戰(zhàn)術(shù)意識(shí)

行動(dòng)是靠意識(shí)來支配的，同時(shí)意識(shí)也是來自于不斷的實(shí)踐。優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)是長(zhǎng)期的技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練中所得到的，所以在日常的籃球過程中要注重籃球戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練。籃球技術(shù)是籃球戰(zhàn)術(shù)的基礎(chǔ)，在實(shí)際的教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生籃球技術(shù)的情況掌握的情況講解不同的戰(zhàn)術(shù)，由此來增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)激情并從中找出一些出現(xiàn)的問題，循序漸進(jìn)的來提升學(xué)生技術(shù)的同時(shí)掌握一些常見的戰(zhàn)術(shù)。平常的戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練可穿插到技術(shù)的訓(xùn)練當(dāng)中，將技術(shù)融入到戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練當(dāng)中，可以很好的提升訓(xùn)練的效果，比如三線快攻的訓(xùn)練，可以提升學(xué)生奔跑和上籃的技巧，也可以提升學(xué)生的快攻意識(shí)。

（二）提高觀察、判斷和反應(yīng)能力是戰(zhàn)術(shù)意識(shí)培養(yǎng)的前提

戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的培養(yǎng)和提升是依靠學(xué)生觀察、判斷和反應(yīng)能力提升而逐步提升的。在籃球比賽中，場(chǎng)上的變化是迅速的，攻防節(jié)奏往往在短時(shí)間內(nèi)改變，這就需要強(qiáng)大的觀察、判斷和反應(yīng)能力來做支撐。開闊的視野可以觀察場(chǎng)上的形勢(shì)，通過各個(gè)位置上的跑動(dòng)來及時(shí)的發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)所在，這就需要教練員在日常訓(xùn)練中提升觀察能力的培養(yǎng)。提高運(yùn)動(dòng)員的分析判斷能力是不可缺少的，在訓(xùn)練中應(yīng)啟發(fā)運(yùn)動(dòng)員積極思考，幫助他們分析跑動(dòng)的時(shí)機(jī)位置和方向，還可采取多變的對(duì)抗性訓(xùn)練，以提高運(yùn)動(dòng)員在復(fù)雜的情況卜的快速分析判斷能力。這些最基本的能力是形成戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的基礎(chǔ)，就像摩天大樓的地基一樣，在日常的訓(xùn)練中一定注意提升這方面能力的提升。

（三）利用錄像水平來提升戰(zhàn)術(shù)思維訓(xùn)練

戰(zhàn)術(shù)思維訓(xùn)練主要是為了解決運(yùn)動(dòng)員在戰(zhàn)術(shù)理解上的定位所設(shè)定的，戰(zhàn)術(shù)思維訓(xùn)練室戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的核心，只有讓運(yùn)動(dòng)員了解了自己在戰(zhàn)術(shù)中的定位和作用才能真正的讓運(yùn)動(dòng)員融入到戰(zhàn)術(shù)體系中。現(xiàn)在的錄像技術(shù)可以說已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)非常高的水平，在日常的戰(zhàn)術(shù)講解中將實(shí)戰(zhàn)中出現(xiàn)的例子拿出來進(jìn)行講解，這樣更有利于戰(zhàn)術(shù)的講解，也能戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行過程中容易出現(xiàn)的問題進(jìn)行真實(shí)舉例，可以很大程度上提升掌握的情況。

（四）通過實(shí)戰(zhàn)來增加戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的形成

實(shí)踐到意識(shí)，意識(shí)作用于實(shí)踐，這是一個(gè)不變的真理。籃球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)是通過日常的戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練和場(chǎng)上經(jīng)驗(yàn)積累得來的，比賽是檢驗(yàn)訓(xùn)練的最有效的辦法，通過實(shí)戰(zhàn)我們可以總結(jié)戰(zhàn)術(shù)掌握和執(zhí)行的效果，也能通過總結(jié)來進(jìn)一步的提升和鞏固已形成的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)。實(shí)踐出真知，在比賽中學(xué)習(xí)，在實(shí)戰(zhàn)中鍛煉成長(zhǎng)，豐富臨場(chǎng)比賽經(jīng)驗(yàn)，這是戰(zhàn)術(shù)意識(shí)培養(yǎng)最積極、最重要的手段和方法。

四、結(jié)束語

籃球戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)隨著世界籃球水平的提升被提高到一個(gè)新的高度，所以在教學(xué)過程中應(yīng)加強(qiáng)戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的培養(yǎng)，從而使培養(yǎng)出來的學(xué)生可以提升自己的籃球智商，也能將場(chǎng)上的比賽能力應(yīng)用到實(shí)際的生活當(dāng)中，來進(jìn)一步提升學(xué)生的觀察和思考能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 侯干才.淺析高職院?；@球選修課戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊.2012（20）.

篇3

關(guān)鍵詞：教學(xué)課件，交通，職業(yè)教育，應(yīng)用

 

1.交通職業(yè)學(xué)校多媒體輔助教學(xué)存在的問題

1.1多媒體運(yùn)用不合理

多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)了信息載體的多元化,具有綜合運(yùn)用多種媒體功能的能力。論文大全。心理學(xué)告訴我們：認(rèn)知過程中多感官的聯(lián)合運(yùn)用，對(duì)于知識(shí)的獲取和保持是非常重要的。心理實(shí)驗(yàn)證明，多感官參與的學(xué)習(xí)比單一感官的學(xué)習(xí)記憶效果高出很多，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)記憶效果明顯。而在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中的多媒體教學(xué)仍然以教師操作、學(xué)生觀看大屏幕為主要形式，很少運(yùn)用多媒體動(dòng)態(tài)演示功能、超文本功能和交互式功能。多數(shù)教師只是用多媒體放投影片、板書，甚至就是呈現(xiàn)課本上的圖片、例題和練習(xí)題，這樣就把多媒體當(dāng)作單媒體使用，根本不能充分發(fā)揮多媒體的巨大功能，與“粉筆+黑板”的傳統(tǒng)的教學(xué)手段相比沒有本質(zhì)上的區(qū)別，嚴(yán)格來說，應(yīng)該是對(duì)教學(xué)資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

1.2多媒體課件制作水平不高

只有在教學(xué)中合理地運(yùn)用根據(jù)自身的特點(diǎn)制作出課件才是真正的多媒體教學(xué)。而許多教師所使用的課件大部分是從網(wǎng)上直接下載，少部分由教師自己制作。事實(shí)上，制作課件不是一件特別困難的事，但是制作一個(gè)好的課件卻很難。一方面，教師普遍感覺教學(xué)資源庫缺乏。網(wǎng)絡(luò)資源雖然豐富，但是由于教材版本差異、教學(xué)設(shè)計(jì)意圖差異和學(xué)生知識(shí)水平差異，下載的課件不一定能夠適合本校的實(shí)際教學(xué)。論文大全。例如：有些課件重視教學(xué)的程序化設(shè)計(jì)，導(dǎo)致課堂呈現(xiàn)信息量大、速度快、跨度大；有些課件不適合啟發(fā)學(xué)生的思維或者吸引學(xué)生把注意力放到教學(xué)內(nèi)容上來，由于過分追求聲、色、文字等外在表現(xiàn)，容易造成“喧賓奪主”的現(xiàn)象。在實(shí)際教學(xué)中，有位教師使用的幻燈片引入較多的圖片、動(dòng)畫和聲音，使得學(xué)生的注意力大部分都分散在多媒體教學(xué)的新奇上，忽視了知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)果學(xué)生在下課后普遍反映這節(jié)課沒聽懂。另一方面，獨(dú)立制作課件需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，需要熟練掌握多種軟件的使用方法和大量的時(shí)間對(duì)搜集到的信息進(jìn)行分析、加工、組合、儲(chǔ)存和運(yùn)用。

2.影響交通職業(yè)學(xué)校多媒體輔助教學(xué)的因素分析

2.1學(xué)校因素

學(xué)校投入資金建設(shè)多媒體教室，更多的是考慮應(yīng)付上級(jí)組織的達(dá)標(biāo)、評(píng)估和檢查。論文大全。由于學(xué)校多媒體硬件設(shè)施有限，尚未開通校園網(wǎng)絡(luò)，結(jié)果使多媒體輔助教學(xué)至今仍停留在簡(jiǎn)單的演示，更高層次的交互式教學(xué)遲遲無法開展，限制了教師和學(xué)生的課堂參與意識(shí)。學(xué)校導(dǎo)向出現(xiàn)偏差，導(dǎo)致教師陷入教學(xué)誤區(qū)。學(xué)校為了激發(fā)教師運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的積極性，一度開展一系列教學(xué)活動(dòng)，在很大程度上推動(dòng)了多媒體輔助教學(xué)的發(fā)展。但是學(xué)校在評(píng)價(jià)教師教學(xué)時(shí)，過多地關(guān)注教師是否使用多媒體設(shè)備，忽視了多媒體的使用是否恰當(dāng)，教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了最優(yōu)化，是否充分發(fā)揮和體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體作用，甚至曾經(jīng)規(guī)定公開課必須使用多媒體。結(jié)果使得多數(shù)教師不得不拋棄傳統(tǒng)教學(xué)手段，盲目使用多媒體技術(shù)，導(dǎo)致教學(xué)華而不實(shí)。

2.2 教師因素

多媒體是教師講解教學(xué)內(nèi)容的輔助工具，是教師用來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行協(xié)作和交流的教學(xué)手段，是學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，協(xié)作式探索和意義建構(gòu)的認(rèn)知工具。而有些教師過分看重多媒體技術(shù)，甚至迷信多媒體技術(shù)，把多媒體技術(shù)當(dāng)成教學(xué)的必要工具，認(rèn)為只要在教學(xué)中運(yùn)用多媒體，教學(xué)質(zhì)量就能提高，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣就會(huì)高漲。然而，現(xiàn)代教育理論要求注重對(duì)學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)，要求教育技術(shù)的應(yīng)用能引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、探究和意義構(gòu)建的途徑獲取知識(shí)。也就是說，教學(xué)媒體應(yīng)該是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、認(rèn)識(shí)社會(huì)，接受新信息并進(jìn)行意義建構(gòu)的工具，是學(xué)生學(xué)習(xí)的幫手。還有個(gè)別教師認(rèn)識(shí)不到現(xiàn)代教育技術(shù)在新課程改革中對(duì)教育的作用，對(duì)科技快速發(fā)展對(duì)學(xué)科的影響認(rèn)識(shí)不夠，覺得自己沒有必要花費(fèi)時(shí)間和精力去掌握多媒體技術(shù)，使用多媒體教學(xué)的積極性和主動(dòng)性不足。

3.對(duì)交通職業(yè)學(xué)校多媒體輔助教學(xué)應(yīng)用的建議

3.1學(xué)校方面

學(xué)校應(yīng)適當(dāng)加大對(duì)多媒體教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的資金投入，同時(shí)要完善有關(guān)規(guī)章制度，建立多媒體教學(xué)組織機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一協(xié)調(diào)多媒體教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)和管理，并且確定多媒體資源庫建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)提出相應(yīng)的要求，在此基礎(chǔ)上逐步完善，保證教學(xué)資源建設(shè)的持續(xù)發(fā)展。在制作課件方面，學(xué)校要建立合理的課件質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮教師的潛能，多、快、好、省地制作多媒體課件。重視教學(xué)資源的建設(shè)，是要求以學(xué)校教研組為單位的教師集體收集大量的多媒體教學(xué)素材，并充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的便利條件，同時(shí)應(yīng)開展廣泛的校際交流，將其他學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)資源添加到本校的資源庫中。這樣不僅能豐富學(xué)校教學(xué)資源庫，為實(shí)現(xiàn)資源共享打基礎(chǔ)，還可以發(fā)揮學(xué)術(shù)群體作用，形成良好的合作與研究氛圍，從而節(jié)約大量節(jié)約備課時(shí)間，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和備課負(fù)擔(dān)。學(xué)校應(yīng)發(fā)揮教研室的職能，以多媒體技術(shù)與學(xué)科課程整合為重點(diǎn)，研究如何發(fā)揮多媒體技術(shù)的強(qiáng)大優(yōu)勢(shì)，探索多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用規(guī)律。此外，教師接受培訓(xùn)的內(nèi)容差異較大，而且使用計(jì)算機(jī)的熟練程度差異較大，每天上網(wǎng)次數(shù)至少一次的教師明顯比每月上網(wǎng)次數(shù)少于四次的教師更能熟練使用計(jì)算機(jī)。因此學(xué)校還應(yīng)該對(duì)一線教師進(jìn)行有效的多媒體教學(xué)培訓(xùn)，為學(xué)校培養(yǎng)高素質(zhì)的教學(xué)人才。另外，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該體現(xiàn)新課程的核心理念——為了全體學(xué)生的全面發(fā)展。多媒體教學(xué)價(jià)值判斷的重點(diǎn)是教學(xué)效果，學(xué)生是評(píng)價(jià)的主體對(duì)象。在建立評(píng)價(jià)體系時(shí)，要注重評(píng)價(jià)的多維度、多層次和方式的多樣性，重視個(gè)別評(píng)價(jià)與整體評(píng)價(jià)相結(jié)合，關(guān)注多媒體技術(shù)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、品質(zhì)、態(tài)度等綜合素質(zhì)發(fā)展方面所發(fā)揮的作用，以確保多媒體教學(xué)的實(shí)效性。

3.2教師方面

教學(xué)過程中，用到的媒體系統(tǒng)包括現(xiàn)代媒體和傳統(tǒng)媒體。各種媒體有自身的特點(diǎn)，教學(xué)媒體的選擇要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)校的教學(xué)實(shí)際來確定。在實(shí)際的課堂教學(xué)中，哪些知識(shí)適合于采用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)，哪些知識(shí)適合于采用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)，是否用多媒體輔助教學(xué)，用多用少，關(guān)鍵在于是否有利于突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，決不能為使用而使用，更不能為偷懶而使用。在課件中運(yùn)用多媒體形式要考慮在什么條件下用，如何用，而不是濫用。只有把多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)媒體合理結(jié)合起來，才能使教學(xué)發(fā)揮出最大的整體效益，實(shí)現(xiàn)多媒體的最優(yōu)化組合。

4.結(jié)論

在教學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)該在教師的引領(lǐng)下，自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和選擇學(xué)習(xí)方式，采用合作學(xué)習(xí)的方式，將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，在培養(yǎng)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的同時(shí)，也培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的方法。在學(xué)習(xí)中還要把問題看成是學(xué)習(xí)的動(dòng)力、起點(diǎn)和貫穿學(xué)習(xí)過程的主線，通過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成提出問題、分析問題和解決問題的過程。學(xué)生在面對(duì)教師呈現(xiàn)在自己面前的知識(shí)世界時(shí)，要采取一種新的學(xué)習(xí)風(fēng)格、新的認(rèn)識(shí)加工策略，主動(dòng)搜集和分析有關(guān)的信息資料，敢于對(duì)所學(xué)的問題提出各種假設(shè)并努力加以驗(yàn)證，進(jìn)行自主知識(shí)建構(gòu)，在新的教學(xué)方式中尋找新的學(xué)習(xí)方法，努力嘗試積極參與到教學(xué)中，這樣才能更好地發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，真正成為課堂的主體。

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篇4

1   戰(zhàn)術(shù)意識(shí)在籃球運(yùn)動(dòng)中的重要性

籃球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)需要籃球運(yùn)動(dòng)員經(jīng)過長(zhǎng)期的訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)的積累來形成的，在籃球運(yùn)動(dòng)中發(fā)揮著重要的作用。首先，籃球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)能夠有效地提升籃球運(yùn)動(dòng)員技術(shù)發(fā)揮的水平。在籃球運(yùn)動(dòng)中，籃球素質(zhì)是籃球技術(shù)的基礎(chǔ)，籃球技術(shù)的發(fā)揮是實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)術(shù)配合的重要保障?；@球運(yùn)動(dòng)員如果能夠具備良好的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，就能夠發(fā)揮出良好的籃球技術(shù)，進(jìn)而為整支籃球隊(duì)營(yíng)造出良好的籃球技術(shù)發(fā)揮的環(huán)境。其次，籃球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)能夠有效地增強(qiáng)籃球隊(duì)員的戰(zhàn)術(shù)配合效果。對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)而言，戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用的基礎(chǔ)是戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，只要能夠具備良好的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，就能夠?qū)崿F(xiàn)良好的戰(zhàn)術(shù)配合，進(jìn)而有效地組織攻防。如果每一位隊(duì)員都能夠具備良好的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)，就能夠深入地理解自己在籃球場(chǎng)上的責(zé)任，進(jìn)而形成良好的戰(zhàn)術(shù)配合效果，提升整支籃球隊(duì)的綜合實(shí)力。最后，籃球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)能夠協(xié)助籃球隊(duì)在籃球場(chǎng)上爭(zhēng)取到主動(dòng)權(quán)。對(duì)于籃球運(yùn)動(dòng)而言，如果能夠占據(jù)籃球場(chǎng)上的主動(dòng)權(quán)，就能夠有效地提升籃球隊(duì)的取勝機(jī)率?？偠灾?，如果能夠?qū)⒒@球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)和籃球隊(duì)員緊密的融合到一起，就能夠有效地提升籃球隊(duì)的整體戰(zhàn)術(shù)執(zhí)行力，進(jìn)而發(fā)揮出籃球隊(duì)的整體優(yōu)勢(shì)，以此來奪取比賽的勝利。

2   高?；@球教學(xué)訓(xùn)練中學(xué)生戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的培養(yǎng)策略

2.1 不斷的提升學(xué)生的文化素質(zhì)

隨著籃球運(yùn)動(dòng)的不斷發(fā)展，籃球教學(xué)訓(xùn)練也逐漸地朝著系統(tǒng)化的方向發(fā)展。在國際范圍內(nèi)，很多國外的高校在開展籃球教學(xué)訓(xùn)練的過程中，越來越重視對(duì)學(xué)生籃球理論知識(shí)的教學(xué)，以此來不斷地加深籃球運(yùn)動(dòng)員對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的理解，使其能夠在開展實(shí)踐活動(dòng)的過程中更加迅速地形成籃球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)。因此，我國高校在開展籃球教學(xué)訓(xùn)練的過程中，也應(yīng)該重視籃球理論知識(shí)教學(xué)，不斷地提升學(xué)生的文化素質(zhì)。只有這樣，才能夠跟上國際籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展趨勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生籃球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的形成。另外，籃球運(yùn)動(dòng)員如果具備了良好的文化素質(zhì)，還能夠在比賽的過程中更好地控制個(gè)人的情緒，提升自身控制情緒的能力，進(jìn)而對(duì)全隊(duì)的情緒產(chǎn)生正面的影響，提升團(tuán)隊(duì)的整體士氣，提升取勝的機(jī)率。

2.2 不斷的加強(qiáng)技術(shù)訓(xùn)練和戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練

籃球運(yùn)動(dòng)員的戰(zhàn)術(shù)意識(shí)是在長(zhǎng)期的技術(shù)訓(xùn)練和戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練中形成的，因此，高校在開展籃球教學(xué)訓(xùn)練的過程中，要不斷地加強(qiáng)技術(shù)訓(xùn)練和戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練。技術(shù)訓(xùn)練和戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練是相互依存的關(guān)系，技術(shù)訓(xùn)練是開展戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)，籃球運(yùn)動(dòng)員技術(shù)能力的高低能夠?qū)@球隊(duì)的戰(zhàn)術(shù)能力產(chǎn)生直接的影響。

對(duì)于籃球技術(shù)訓(xùn)練而言，通常是沒有什么訓(xùn)練捷徑的，除了要對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的籃球技術(shù)教學(xué)之外，還需要在籃球?qū)崙?zhàn)中不斷地提升和鞏固學(xué)生的籃球技術(shù)。老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行籃球技術(shù)教學(xué)的過程中，不但要使學(xué)生理解每一項(xiàng)籃球技術(shù)的要點(diǎn)，掌握相關(guān)的技術(shù)原理，還要使其逐步地提升籃球技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力，進(jìn)而使其在籃球?qū)崙?zhàn)中靈活的應(yīng)用出來?？偠灾?，對(duì)于籃球的技術(shù)訓(xùn)練而言，就是要不斷地加強(qiáng)相關(guān)的訓(xùn)練和實(shí)戰(zhàn)，以此來逐步的形成籃球戰(zhàn)術(shù)意識(shí)。

對(duì)于籃球戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練而言，首先，老師要結(jié)合學(xué)生掌握的籃球技術(shù)情況來開展籃球戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，針對(duì)學(xué)生們實(shí)際的技術(shù)能力來講解不同的戰(zhàn)術(shù)?；@球戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練的過程是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，不是一蹴而就的，先要讓學(xué)生們掌握好一些常見的基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)，在此過程中，及時(shí)地發(fā)展其中存在的不足之處，然后將戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練和日常的技術(shù)訓(xùn)練相結(jié)合，進(jìn)而提升戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練的效果。例如老師在開展三線快攻的訓(xùn)練過程中，就可以同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生奔跑和上籃的技巧，以此來有效的使學(xué)生們形成快攻的意識(shí)。

2.3 鍛煉學(xué)生的戰(zhàn)術(shù)思維

戰(zhàn)術(shù)思維訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，通過戰(zhàn)術(shù)思維訓(xùn)練能夠讓學(xué)生更好的融入到戰(zhàn)術(shù)體系當(dāng)中。在實(shí)際的籃球訓(xùn)練教學(xué)過程中，老師可以利用錄像技術(shù)來開展戰(zhàn)術(shù)思維訓(xùn)練。例如，將籃球?qū)崙?zhàn)的錄像視頻來開展戰(zhàn)術(shù)的講解，以此來使相關(guān)的戰(zhàn)術(shù)實(shí)例更加的具體和直觀，讓學(xué)生們更加容易理解和掌握相關(guān)的戰(zhàn)術(shù)要領(lǐng)。

篇5

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ) 創(chuàng)造性思維 創(chuàng)新設(shè)計(jì)

相較我國經(jīng)濟(jì)的快速蓬勃發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)暴露出很多不盡如人意的地方，很多藝術(shù)設(shè)計(jì)作品與歐美國家設(shè)計(jì)相比顯得循規(guī)守舊、缺乏創(chuàng)新。究其原因不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新教育的遲滯不前是真正的“罪魁禍?zhǔn)住?。因此，在?dāng)前的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)融入創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與訓(xùn)練，有益于學(xué)生創(chuàng)造性人格的塑造，也有利于創(chuàng)造出更多的創(chuàng)新型人才成長(zhǎng)環(huán)境。

一、創(chuàng)造性思維的基本特點(diǎn)

創(chuàng)造性思維是在創(chuàng)造性活動(dòng)中應(yīng)用新的方案和程序，創(chuàng)造新的思維產(chǎn)品的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維是多種思維的綜合，具有靈感性、直覺性、聯(lián)想性、多維性、獨(dú)創(chuàng)性等多種特征。如在課堂上提出“磚的用途”這個(gè)問題的時(shí)候，學(xué)生各種搶答：建筑砌墻、鋪路、造臺(tái)階；寫字、作畫、壓紙；練功、砸物、墊東西等等。在越短的時(shí)間內(nèi)回答出越多的數(shù)量，說明該學(xué)生的流暢性越好；說出的用途越多證明該學(xué)生的變通性較好；回答出的用途是別人未提及的就說明其獨(dú)創(chuàng)性越佳。再如描述一個(gè)新認(rèn)識(shí)的人的時(shí)候，很快就通過直覺性思維描述出這個(gè)人的高矮胖瘦性格等。

在創(chuàng)造活動(dòng)過程中提出假設(shè)和解決方案的同時(shí)并不代表創(chuàng)造活動(dòng)的完成，還需要進(jìn)行對(duì)比和篩選，最后挑出最可行的方案。這種批判地選擇的功能是思維綜合性的體現(xiàn)，消除思維定勢(shì)、打破功能固有等觀念正是創(chuàng)造性思維的優(yōu)勢(shì)所在，這樣也更有利于創(chuàng)造性問題的順利解決。

二、藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)與訓(xùn)練

（一）創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)

要想培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，首先就應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生敢說、敢想、敢做，具備基本的創(chuàng)新意識(shí)。新課程當(dāng)中要求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位首先就應(yīng)當(dāng)在教育創(chuàng)新設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的態(tài)度、情感、理想和技能的鍛煉，尤其是創(chuàng)新意識(shí)的塑造。創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維的重要前提，沒有創(chuàng)新意識(shí)就不能將設(shè)計(jì)的對(duì)象轉(zhuǎn)化為新思想、新產(chǎn)品、新技術(shù)，這樣也就不能將思維具體到應(yīng)用層面。同時(shí)創(chuàng)新意識(shí)還表現(xiàn)在學(xué)生具有強(qiáng)烈的求知欲和探索欲，好奇心強(qiáng)烈，有較強(qiáng)的自信心和進(jìn)取心，心胸寬廣、不懼艱難困苦和鍥而不舍的意識(shí)形態(tài)。現(xiàn)代的藝術(shù)設(shè)計(jì)更強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)意作為設(shè)計(jì)的靈魂要素，通過邏輯思維來將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為形象。設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于創(chuàng)新，喬治·路易斯就曾指出創(chuàng)意的本質(zhì)就在于改變甚至顛覆，不能把慣例成為創(chuàng)意的絆腳石。

在創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的初始技能、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和情感態(tài)度傾向等，在結(jié)合課題內(nèi)容的基礎(chǔ)之上優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。創(chuàng)新思維并不是神秘的東西，它是最普遍的心理潛能之一。赫伯特·西蒙也曾指出，凡是以將現(xiàn)存情形改變成想望情形為目標(biāo)而構(gòu)想行動(dòng)方案的人都是在做設(shè)計(jì)，唯一的差別在于程度。因此應(yīng)當(dāng)循序漸進(jìn)，將創(chuàng)新意識(shí)和設(shè)計(jì)課題融為一體，營(yíng)造出創(chuàng)新的良好氛圍，在潛移默化當(dāng)中奠定設(shè)計(jì)思維的良好基礎(chǔ)。只有具備了良好的創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)之上才能創(chuàng)作出更優(yōu)秀的設(shè)計(jì)。

（二）創(chuàng)新情境的創(chuàng)設(shè)

各種思維都是始于問題，如果將學(xué)生大腦比作一泓平靜的池水，那么教師針對(duì)性的課堂啟發(fā)無疑就是投入池中的石塊，激發(fā)起學(xué)生創(chuàng)新思維的浪花。在教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中教師應(yīng)當(dāng)從不同的角度和層次，再根據(jù)教學(xué)需要來引導(dǎo)學(xué)生思考，讓其在理解知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上能有更多的遐想。這樣就能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考的興趣和追求成功的潛在動(dòng)機(jī)，這樣的興趣和動(dòng)機(jī)同時(shí)也是他們以后從事藝術(shù)設(shè)計(jì)活動(dòng)的主要內(nèi)在動(dòng)力。在掌握設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中增強(qiáng)設(shè)計(jì)思維能力。使他們的思維能力有更多的靈活性、創(chuàng)造性和積極性。

在具體的問題解決過程當(dāng)中，學(xué)生也需要充分發(fā)掘自己潛在的知識(shí)建構(gòu)，在運(yùn)用已有的知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上查閱相關(guān)資料再進(jìn)行合理推論、分析，在理解問題的基礎(chǔ)之上形成有自己個(gè)性的創(chuàng)新性假設(shè)和解決方案。在學(xué)生完成問題理解和假設(shè)的過程之后，教師亦可再提煉和概況，讓學(xué)生能形成一個(gè)更明確、更系統(tǒng)的知識(shí)建構(gòu)。學(xué)習(xí)的目的不在于知道結(jié)果，更重要的是在探究和理解問題的過程中鍛煉自己的思維能力，形成自己的技能儲(chǔ)備，再去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。

（三）知識(shí)積累的升華

設(shè)計(jì)的內(nèi)在動(dòng)力在于知識(shí)和閱歷的不斷積累，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)更離不開平時(shí)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累。思維的靈活性、流暢性、創(chuàng)新性等都離不開知識(shí)的積累，但是知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累并不能提升創(chuàng)新性思維能力，創(chuàng)新能力和創(chuàng)作成果必須同時(shí)知識(shí)閱歷經(jīng)驗(yàn)的升華才能得以實(shí)現(xiàn)。同時(shí)我們也應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到，并不是所有的經(jīng)驗(yàn)積累都有利于創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，只有結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)儲(chǔ)備才能有利于設(shè)計(jì)思維能力的培養(yǎng)。

在知識(shí)積累的升華教學(xué)設(shè)計(jì)過程當(dāng)中，教師在了解學(xué)生全面的知識(shí)建構(gòu)和學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析學(xué)生特征。既不能忽視學(xué)生已形成的知識(shí)積累而一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)填充和灌輸，而應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度，以學(xué)生的眼光去看待新知識(shí)，并將原有的知識(shí)儲(chǔ)備作為新知識(shí)的增長(zhǎng)點(diǎn)，不斷完善學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)，提高學(xué)生的認(rèn)知能力。同時(shí)還應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程當(dāng)中充分尊重和理解學(xué)生的想法和觀點(diǎn)并依此為依據(jù)來調(diào)整和豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，再積極引導(dǎo)學(xué)生分析知識(shí)特點(diǎn)，在檢驗(yàn)和批判新知識(shí)的過程當(dāng)中尋求與已有知識(shí)儲(chǔ)備之間的聯(lián)系性。知識(shí)之間的聯(lián)系性對(duì)設(shè)計(jì)思維產(chǎn)生著微妙的作用，各種知識(shí)的碰撞也是產(chǎn)生創(chuàng)新思維重要的火花，既能減少定勢(shì)影響，也能產(chǎn)生創(chuàng)造成果。教師只有在充分挖掘教材內(nèi)容當(dāng)中的創(chuàng)新因素的基礎(chǔ)之上再進(jìn)行創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，使創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)逐步取代傳統(tǒng)非創(chuàng)造性、重復(fù)性、模仿性的教學(xué)活動(dòng)。

三、結(jié)語

藝術(shù)設(shè)計(jì)最重要的就是需要?jiǎng)?chuàng)造活動(dòng)與實(shí)踐，僅僅具備設(shè)計(jì)技能遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還需要設(shè)計(jì)中自身的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力等同時(shí)被激發(fā)出來。藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中不能生搬硬套固有模式，應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和鍛煉，讓學(xué)生能更好地將藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)貫通于其他課程，全面培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。

篇6

（商水縣第三中學(xué) 河南 商水466100）

【摘要】一些學(xué)生進(jìn)入高中之后，不能適應(yīng)高中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，在思維要求上有較大差距，成績(jī)呈下降趨勢(shì)。究其原因：高中在教學(xué)過程中注重了知識(shí)的傳授，而忽視了思維品質(zhì)的培養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維的形成產(chǎn)生障礙。所謂高中學(xué)生數(shù)學(xué)思維，是指學(xué)生在對(duì)高中數(shù)學(xué)感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用比較、分析、綜合、歸納、演繹等思維的基本方法，理解并掌握高中數(shù)學(xué)內(nèi)容而且能對(duì)具體的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行推論與判斷，從而獲得對(duì)高中數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)識(shí)能力。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；思維訓(xùn)練；思維能力

數(shù)學(xué)講求的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S，需要學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的邏輯推理能力和較靈活的思辨能力．可以說，思維判斷能力的強(qiáng)弱在很大程度上決定了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的好壞．特別是對(duì)高中數(shù)學(xué)而言，許多題目都是具有很強(qiáng)的邏輯性的，沒有較好的邏輯思維能力，是很難對(duì)已知條件進(jìn)行分析，找到它們之間的聯(lián)系點(diǎn)的，因此，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生的思維能力進(jìn)行訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的判斷推理能力和演繹推理能力，提高學(xué)生思維的靈活性是十分有必要的。

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，我國正在推行素質(zhì)教育，以便培養(yǎng)真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才，現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育也越來越重視中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，但由于受升學(xué)等因素的影響，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中往往只“講究實(shí)效”，只重視講授基礎(chǔ)知識(shí)，而忽視學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的真正理解，對(duì)思維方式的培養(yǎng)、思維能力的提高顧及甚少，使學(xué)生的知識(shí)水平永遠(yuǎn)停留在一個(gè)初級(jí)階段，難以提高。本文就數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中強(qiáng)化思維訓(xùn)練的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，談幾點(diǎn)做法與體會(huì)。

一、先談?wù)劯咧袑W(xué)生數(shù)學(xué)思維障礙的形成原因 學(xué)生的學(xué)習(xí)本身是一種認(rèn)識(shí)過程，這個(gè)過程并非總是一次性成功的。一方面，如果在教學(xué)過程中，教師不顧學(xué)生的實(shí)際情況（即基礎(chǔ)）或不能覺察到學(xué)生的思維困難之處，而是任由教師按自己的思路進(jìn)行灌輸式教學(xué)，則到學(xué)生自己去解決問題時(shí)往往會(huì)感到無所適從；另一方面，當(dāng)新的知識(shí)與學(xué)生原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相符時(shí)或者新舊知識(shí)中間缺乏必要的“媒介點(diǎn)”時(shí)，這些新知識(shí)就會(huì)被排斥或經(jīng)“校正”后吸收。因此，如果教師的教學(xué)脫離學(xué)生的實(shí)際；如果學(xué)生在學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)過程中，其新舊數(shù)學(xué)知識(shí)不能順利“交接”，那么這時(shí)就勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)認(rèn)知上的不足、理解上的偏頗，從而在解決具體問題時(shí)就會(huì)產(chǎn)生思維障礙，影響學(xué)生解題能力的提高。

二、巧引導(dǎo)妙安排，設(shè)計(jì)思維情境 有經(jīng)驗(yàn)的教師往往比較重視每堂課的開頭．這是因?yàn)榍擅畹拈_頭，尤如戰(zhàn)前動(dòng)員，使學(xué)生精神振奮，迅速、自覺地進(jìn)入思維的角色，這也是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵，我在這方面作了一些嘗試，收到了良好的教學(xué)效果．例如，根據(jù)中學(xué)生愛類比的心理特點(diǎn)，利用學(xué)生已有的某些知識(shí)，一上課就由這種知識(shí)類似地推出另一種新知識(shí)；根據(jù)中學(xué)生對(duì)周圍事物易作直覺思維的心理特點(diǎn)，一上課就舉出學(xué)生熟知的生活實(shí)例，歸納概括出所學(xué)新知識(shí)；根據(jù)中學(xué)生愛爭(zhēng)論的心理特點(diǎn)，一上課就給出一定的問題，讓他們充分討論、分析和綜合得出結(jié)論；根據(jù)中學(xué)生好奇的心理特點(diǎn)，一上課就提供一些材料，讓他們觀察、思考，充分發(fā)現(xiàn)和解決問題等。

教師要善于挖掘素材，自覺為學(xué)生提供訓(xùn)練思維的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生思維中蘊(yùn)藏著的智慧萌芽，要倍加愛護(hù)，并積極引導(dǎo)，在教學(xué)中應(yīng)打破“老師講，學(xué)生聽”的習(xí)慣，變“傳授”為“探究”，充分暴露知識(shí)形成的過程，促使學(xué)生以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問題，體會(huì)到自己“思維的成果”和“思維的快樂”。

三、恰當(dāng)設(shè)置問題，培養(yǎng)思維能力 亞里士多德精辟地指出：“思維從問題、驚訝開始”，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，古今中外的教育家無不注重啟發(fā)性問題的設(shè)計(jì)，教學(xué)實(shí)踐表明：課堂上，教師提出問題的角度、層次和要求與培養(yǎng)學(xué)生思維能力的程度密切相關(guān)．因此，作為數(shù)學(xué)教學(xué)，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、教材內(nèi)容、課型要求等提出不同的問題，從多方面培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1．設(shè)置適度性問題，培養(yǎng)學(xué)生敏捷思維能力。學(xué)生的思維是否敏捷，一條重要因素就是看教師在教學(xué)過程中設(shè)計(jì)的問題是否適度，這里所說的適度，就是指設(shè)計(jì)的問題符合絕大多數(shù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，如果教學(xué)每節(jié)內(nèi)容都能設(shè)計(jì)出適度的問題，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，思維的積極性也就會(huì)自然產(chǎn)生，教師再輔之以恰當(dāng)?shù)膯l(fā)點(diǎn)撥，久而久之，學(xué)生的思維也就會(huì)越來越敏捷。

2．設(shè)置比較型問題，培養(yǎng)學(xué)生求同思維能力。人們認(rèn)識(shí)事物是從區(qū)分事物開始的，而要區(qū)分事物，首先就得進(jìn)行比較，有比較，才有鑒別，沒有比較，人類的任何認(rèn)識(shí)活動(dòng)都是不可思議的。比較型的問題，與培養(yǎng)學(xué)生求同思維能力密切相關(guān)，這是因?yàn)椋笸^程是從彼此相關(guān)聯(lián)的大量具體材料中抽出規(guī)律性結(jié)論的過程，從各種材料中尋求共同點(diǎn)的過程．因此，設(shè)計(jì)一些比較型的問題，能夠培養(yǎng)學(xué)生思維的求同能力。

3．設(shè)置開放型問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢于設(shè)想，大膽創(chuàng)造，標(biāo)新立異，獨(dú)樹一幟，隨時(shí)注意多方位思考，變換角度思維，使他們思路開闊，處于一種主動(dòng)探索的心理狀態(tài)，通過活躍的思維達(dá)到求異、求佳、求新，具體做法是：除有計(jì)劃有目的地設(shè)計(jì)一些一題多解、一題多變、一題多用等問題培養(yǎng)學(xué)生全方位多層次探索問題的能力之外，還應(yīng)設(shè)計(jì)一些開放型問題，通過尋求問題的結(jié)論或條件或某種規(guī)律，來發(fā)展思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神。

4．設(shè)置互逆型問題，培養(yǎng)學(xué)生逆向思維能力。學(xué)生思維的發(fā)展總是相互聯(lián)系，相互促進(jìn)的，判斷一個(gè)學(xué)生思維能力強(qiáng)不強(qiáng)，依據(jù)之一就是考察學(xué)生逆向思維能力靈活不靈活，因此，要大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就必須研究如何提高學(xué)生整體逆向思維能力，我們?cè)诮虒W(xué)每一節(jié)內(nèi)容時(shí)，除了向?qū)W生進(jìn)行一定程度的正向思維訓(xùn)練外，還應(yīng)不失時(shí)機(jī)的設(shè)計(jì)逆向性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力，教會(huì)學(xué)生從一個(gè)問題的相反思路上去思考，或者從一般思路的相反方向去思考，探求解決問題的方法和途徑，使學(xué)生的正向思維、逆向思維發(fā)展相互促進(jìn)。

5．設(shè)置迷惑型問題，培養(yǎng)學(xué)生批判思維能力。心理學(xué)研究表明：中學(xué)生思考問題，條條框框少，思想束縛性小．他們敢于懷疑成人的意見，敢于對(duì)書本上的知識(shí)提出質(zhì)疑，并能批駁別人的見解，尖銳地提出自己的意見，但是他們的“批判”往往是片面的、幼稚的，甚至是錯(cuò)誤的，為了使他們的“批判”思維趨于成熟、全面、正確，教師應(yīng)機(jī)警地適時(shí)地設(shè)計(jì)一些迷惑型問題，迷惑學(xué)生．教學(xué)中，認(rèn)認(rèn)真真的出錯(cuò)，誘使學(xué)生“上當(dāng)受騙”，展開爭(zhēng)論。

總之，數(shù)學(xué)教育的意義在于培養(yǎng)人的數(shù)學(xué)觀念和數(shù)學(xué)思想，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，“授之以魚，不如授之以漁”，作為一名數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知規(guī)律、教材內(nèi)容等，積極引導(dǎo)學(xué)生思維，教會(huì)學(xué)生思維，培養(yǎng)真正適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)

篇7

論文摘要：哲學(xué)作為科學(xué)的世界觀與方法論，對(duì)事物的發(fā)展具有一定的指導(dǎo)意義。聯(lián)系作為哲學(xué)的基本觀點(diǎn)，要求籃球教學(xué)與訓(xùn)練應(yīng)遵循集體協(xié)同規(guī)律、動(dòng)態(tài)變化規(guī)律：質(zhì)量互變與度的把握規(guī)律也是苦練與巧練的哲學(xué)依據(jù)。二者為籃球進(jìn)攻基礎(chǔ)配合的發(fā)展指明了方向。

進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合籃球作為一項(xiàng)集體協(xié)作的運(yùn)動(dòng)，要取得比賽的勝利就必須依靠集體的力量?；@球運(yùn)動(dòng)要求每名隊(duì)員在比賽中做到齊心協(xié)力、密切配合。而且要求充分發(fā)揮教練員的指揮才能，將全隊(duì)作為一個(gè)整體設(shè)計(jì)戰(zhàn)術(shù)、制定戰(zhàn)略。本文從哲學(xué)的角度簡(jiǎn)述普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)及質(zhì)量互變規(guī)律在籃球進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合中的體現(xiàn)，以供提高籃球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練水平作為參考。進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合是指在籃球競(jìng)賽中，進(jìn)攻隊(duì)員兩三人之間組成的簡(jiǎn)單配合方法。它是組成全隊(duì)進(jìn)攻的基礎(chǔ)。進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合有傳切（空切）、突分配合、掩護(hù)配合、策應(yīng)配合。

一、普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)所謂聯(lián)系是指事物與事物之間以及事物內(nèi)部諸要素之間的相互影響、相互作用和相互制約的關(guān)系。聯(lián)系的普遍性既指每一個(gè)事物內(nèi)部各要素、部分或方面及其發(fā)展各個(gè)階段、過程都是相互聯(lián)系的。在籃球進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)基礎(chǔ)配合中無不體現(xiàn)這一觀點(diǎn)。傳切戰(zhàn)術(shù)傳切戰(zhàn)術(shù)是指隊(duì)員之間利用傳球和切入技術(shù)所組成的配合。它包括一傳一切和空切。傳切配合是項(xiàng)基 礎(chǔ)的進(jìn)攻配合。要求各個(gè)跑到隊(duì)員之間都要相互觀察自己的跑到路線，假動(dòng)作要逼真、變向切入動(dòng)作迅速、側(cè)身看球并且要求傳球隊(duì)員動(dòng)作要隱蔽、及時(shí)準(zhǔn)確。在教學(xué)與訓(xùn)練過程中要培養(yǎng)隊(duì)員培養(yǎng)運(yùn)動(dòng)員的籃球視野，要求隊(duì)員做到“人球合一” “人球并重”。只有各個(gè)隊(duì)員及人與球之間處理好傳接球時(shí)機(jī)、傳與切的關(guān)系。此戰(zhàn)術(shù)才能熟練地應(yīng)用于比賽之中。

2.突分配合突分配合是指持球隊(duì)員突破以后，遇到對(duì)方隊(duì)員補(bǔ)防或協(xié)防及時(shí)將球傳給進(jìn)攻位置最佳的同伴進(jìn)行攻擊的配合方式。這里的“突”與“分”突出了這兩個(gè)階段之間的聯(lián)系。當(dāng)持球隊(duì)員遭遇對(duì)方補(bǔ)防或協(xié)防時(shí)，采用突分配和可打亂對(duì)方的防守部署、壓縮防區(qū)，給同伴創(chuàng)造最佳外圍投籃或籃下進(jìn)攻的機(jī)會(huì)。要是突分的各個(gè)環(huán)節(jié)達(dá)到最優(yōu)化就要求隊(duì)員在突破中動(dòng)作要快速、突然。在準(zhǔn)備投籃的同時(shí)要注意觀察攻防隊(duì)員的位置變化及時(shí)、準(zhǔn)確地將球傳給進(jìn)攻位置更好的同伴。當(dāng)持球隊(duì)員突破后，其他進(jìn)攻隊(duì)員要擺脫對(duì)手，離開原先位置切向空隙區(qū)域。準(zhǔn)備接球進(jìn)攻獲取搶籃板（要求突破隊(duì)員要突破快速、突然，還要傳球準(zhǔn)確無誤：無球隊(duì)員要積極擺脫防守，積極尋找空當(dāng)）?；@球運(yùn)動(dòng)本就是一項(xiàng)集體運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，只有積極發(fā)揮各個(gè)隊(duì)員的積極性、審時(shí)度勢(shì)籃球的技戰(zhàn)術(shù)水平才能達(dá)到最優(yōu)化效果。

3.掩護(hù)配合是指進(jìn)攻隊(duì)員選擇合理位置，借用自己的身體用正確的技術(shù)、動(dòng)作擋住同伴防守者的移動(dòng)路線，使同伴借以擺脫防守，獲得投籃攻擊或其它進(jìn)行攻擊的一種配合方法。掩護(hù)形式多樣，但從掩護(hù)組成行動(dòng)上來看：一是者主動(dòng)給同伴作掩護(hù)，是同伴擺脫防守。二是擺脫著主動(dòng)移動(dòng)，利用同伴的身置將對(duì)手擋住，是自己擺脫防守。掩護(hù)配合是攻破緊逼人盯人防守最為有效的方法之一。掩護(hù)配合要求掩護(hù)者應(yīng)選擇正確的掩護(hù)動(dòng)作和位置，掩護(hù)的一瞬間掩護(hù)著的身體是靜止的，并與對(duì)方保持適當(dāng)距離，兩腳平行站立、兩膝微曲、雙先后交叉放于胸前，有利于保護(hù)自己和攻守對(duì)抗。同時(shí)，要求被掩護(hù)者應(yīng)選擇嘴角擺脫角度，隱蔽掩護(hù)意圖。掩護(hù)的同時(shí)同伴間根據(jù)防守變化組織中投、突破、內(nèi)線進(jìn)攻。在掩護(hù)教學(xué)訓(xùn)練過程中，只有充分考慮到各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)部聯(lián)系，突出整體系統(tǒng)觀念，有條不紊的把各個(gè)環(huán)節(jié)融合在一起，才能真正起到“整體大于部分之和”的作用。

4.策應(yīng)配合策應(yīng)配合是指進(jìn)攻隊(duì)員背對(duì)或側(cè)對(duì)球籃接球后，通過各種傳球方式與外線隊(duì)員的空切、繞切相結(jié)合，借以擺脫防守創(chuàng)造各種里應(yīng)外合的進(jìn)攻機(jī)會(huì)的配合方法。在策應(yīng)配合教學(xué)和訓(xùn)練中要求策應(yīng)隊(duì)員突然起動(dòng)擺脫對(duì)手，占據(jù)合理有利的策應(yīng)位置。策應(yīng)隊(duì)員接球要求兩腳開立、兩膝微曲、兩周外展、用身體護(hù)球，準(zhǔn)確判斷場(chǎng)上攻守變化情況及時(shí)地將球傳給進(jìn)攻位置最好的同伴或個(gè)人進(jìn)攻。傳球后跟進(jìn)或搶籃板（策應(yīng)對(duì)隊(duì)員不要站在限制區(qū)內(nèi)，傳球要隱蔽、及時(shí)、準(zhǔn)確）。外線隊(duì)員傳球后利用起動(dòng)速度或假動(dòng)作擺脫對(duì)手，接到策應(yīng)隊(duì)員的傳球后迅速做出投籃、突破或傳去的最佳選擇。只有把各個(gè)環(huán)節(jié)用合理的方式銜接起來才能真正達(dá)到“策”的效果。同時(shí)還要求接應(yīng)隊(duì)員傳球后，利用速度或假動(dòng)作擺脫對(duì)手或吸引對(duì)方防守，給策應(yīng)隊(duì)員或自己營(yíng)造出傳球、突破或投籃的時(shí)機(jī)，真正做到“應(yīng)”的效果?？傊?，只有正確策應(yīng)者及接應(yīng)者內(nèi)部各個(gè)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系。同時(shí)采用合理的方式將“策”與“應(yīng)”兩個(gè)部分緊密結(jié)合起來，才能達(dá)到策應(yīng)的整體性效果。

二、質(zhì)量互變規(guī)律 1.哲學(xué)認(rèn)為事物的發(fā)展是從量變到質(zhì)變，量變和質(zhì)變是事物存在的兩種形式。其中量變到質(zhì)變有兩種形式：其一，事物事物數(shù)量的增減一起事物的質(zhì)變。其二，事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)引起的質(zhì)變?；@球的教學(xué)與訓(xùn)練也離不開這一哲學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)。所以，籃球進(jìn)攻基礎(chǔ)配合要熟練地運(yùn)用到比賽之中，就必須經(jīng)過艱苦的反復(fù)磨練。這是由量的積累到質(zhì)的升華。同時(shí)也可通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)某些技術(shù)結(jié)構(gòu)和技術(shù)環(huán)節(jié)的調(diào)整達(dá)到新的境界。這是通過調(diào)整事物內(nèi)部結(jié)構(gòu)引起的事物的質(zhì)變，它常?？梢允盏绞掳牍Ρ兜男Ч?。質(zhì)量互變規(guī)律就是我們平時(shí)苦練加巧練的哲學(xué)依據(jù)。

2.關(guān)于“度” 所謂“度”就是事物自身質(zhì)的最高限度。在進(jìn)攻基礎(chǔ)配合教學(xué)和訓(xùn)練中，要適時(shí)講解各個(gè)配合的基本要求，要求各個(gè)隊(duì)員速度快、傳、投、準(zhǔn)確、換位及時(shí)、站位合理。否則戰(zhàn)機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)瞬即逝直接影響到比賽的勝負(fù)?？傊诨@球?qū)嶋H教學(xué)和訓(xùn)練過程中，根據(jù)普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，不僅要注意對(duì)基礎(chǔ)戰(zhàn)術(shù)各個(gè)環(huán)節(jié)的組合訓(xùn)練，而且要注重對(duì)隊(duì)員自身籃球意識(shí)和責(zé)任感的培養(yǎng)，做到“人球并重”“人球合一”的整體訓(xùn)練和同步訓(xùn)練：同時(shí)根據(jù)質(zhì)量互變規(guī)律，則應(yīng)正確把握苦練、巧練和訓(xùn)練的強(qiáng)度，只有充分把握各個(gè)配合各個(gè)環(huán)節(jié)的聯(lián)系，把握進(jìn)攻防守中質(zhì)量互變規(guī)律才能促進(jìn)球隊(duì)的快速發(fā)展。

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參考文獻(xiàn)

［1］ 江俊文．哲學(xué)教程［M］．北京：經(jīng)濟(jì)日?qǐng)?bào)出版社。2005．

［2］ 王福華．對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)基本特征的哲學(xué)思考［J］．齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2003(2)．

［3］ 全國體育院校教材委員會(huì)．籃球運(yùn)動(dòng)高級(jí)教程［M］．北京：人民體育出版社，2000．

［4］ 翁培榮，許根平．從哲學(xué)角度探索籃球及其發(fā)展規(guī)律［J］．體育科研，1997(2)．

篇8

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【關(guān)鍵詞】藝術(shù)教育;貧困山區(qū);中小學(xué)

藝術(shù)教育是普通學(xué)校實(shí)施美育的手段和途徑，在文化課學(xué)習(xí)之余通過音樂美術(shù)、戲劇舞蹈等藝術(shù)形式開展審美教育課程，其目的是建立學(xué)生的審美觀念，培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力和創(chuàng)作能力。國家在九年制中小學(xué)義務(wù)教育階段實(shí)施藝術(shù)教育，旨在促進(jìn)青少年的全面發(fā)展，提升中華民族的整體藝術(shù)素質(zhì)。但是，我國目前的中小學(xué)藝術(shù)教育卻因高考而“亂了腳步”。高考是教育過程中選拔人才的一種手段，是國家用來招賢納才的工具，“一考定終身”成為全面檢驗(yàn)學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。如此思維模式下，分?jǐn)?shù)為中心，智育為重心，文化成績(jī)?yōu)橐辉诵模烙?、藝術(shù)教育、素質(zhì)教育等內(nèi)容勢(shì)必“靠邊站”，藝術(shù)教育的相關(guān)新課程難以推進(jìn)。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)試教育最終指向高考，而高考又處于強(qiáng)勢(shì)地位的前提下，許多中小學(xué)在實(shí)施藝術(shù)教育時(shí)出現(xiàn)功利化傾向。中小學(xué)不少教師甚至校長(zhǎng)認(rèn)為，實(shí)施藝術(shù)教育最佳途徑是鼓勵(lì)學(xué)生參加各種自費(fèi)培訓(xùn)班，培訓(xùn)目的是特長(zhǎng)加分，最佳成果是提高學(xué)校升學(xué)率。許多家長(zhǎng)更是曲解藝術(shù)教育的本質(zhì)，認(rèn)為中小學(xué)藝術(shù)教育是一門需要花費(fèi)財(cái)力物力的“多余課”，認(rèn)為藝術(shù)教育是“有藝術(shù)天分的學(xué)生才需接受的專業(yè)教育”，這顯然與國家在中小學(xué)實(shí)施藝術(shù)教育的初衷相背離。目前，國家教育部門出臺(tái)了不少關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)藝術(shù)教育的政策，推動(dòng)中小學(xué)藝術(shù)教育的發(fā)展，但由于這些文件是針對(duì)全國性的宏觀指導(dǎo)，還沒有具體到省市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)的細(xì)則落實(shí)。至于貧困山區(qū)的中小學(xué)藝術(shù)教育需求，更是無法有效獲得政策支持。鑒于此，本文結(jié)合實(shí)際調(diào)研對(duì)貧困山區(qū)藝術(shù)教育提出以下對(duì)策。

一、探索“文化成績(jī)+”模式，實(shí)現(xiàn)“智育+美育”人才選拔

隨著藝術(shù)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略主題的確立和全面素質(zhì)教育的實(shí)施，我國在美育建設(shè)方面加強(qiáng)了力度，教育主管部門將培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)精神形成文件貫徹落實(shí)。學(xué)校將藝術(shù)教育放在全新的課程設(shè)置中并制定相應(yīng)政策、組織各類藝術(shù)活動(dòng)，主流媒體將藝術(shù)教育放在歷史新的起點(diǎn)上正面引導(dǎo)、大力宣傳。藝術(shù)教育在如此氛圍中越來越得到社會(huì)的尊重和認(rèn)可，并取得了可喜的成績(jī)。但是，由于東西部經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，貧困山區(qū)因?yàn)榈乩砦恢玫钠h(yuǎn)和信息資源的不通暢等因素，其藝術(shù)教育無法與城市相比，以至于在實(shí)際工作落實(shí)過程中，貧困山區(qū)的藝術(shù)教育問題被“善意忽視”——很多山區(qū)中小學(xué)不重視藝術(shù)的教育教學(xué)，絕大多數(shù)的山區(qū)中小學(xué)不能夠達(dá)到藝術(shù)教育改革所要達(dá)到的要求，甚至于有很多貧困山區(qū)的學(xué)校并不設(shè)立藝術(shù)教育教學(xué)。而當(dāng)?shù)氐慕逃芾聿块T對(duì)學(xué)校的藝術(shù)教學(xué)也沒有考核的具體辦法和措施，貧困山區(qū)中小學(xué)生得不到符合要求的藝術(shù)教育成為常態(tài)。誠然，經(jīng)濟(jì)不平衡是客觀原因，但是拋卻客觀因素，主觀原因卻更不容忽視，如受應(yīng)試教育的影響（中高考分?jǐn)?shù)至上），缺乏規(guī)范的管理（讓步語數(shù)外主課），課程計(jì)劃空洞模糊（只為應(yīng)付上級(jí)檢查）。這些問題在貧困山區(qū)中小學(xué)中普遍存在，阻礙了山區(qū)學(xué)生素質(zhì)風(fēng)貌的提高，在一定程度上制約我國教育公平發(fā)展的步伐。貧困山區(qū)的藝術(shù)教育在中國整個(gè)基礎(chǔ)教育中是最薄弱的環(huán)節(jié)之一，阻礙了我國基礎(chǔ)教育質(zhì)量的全面提升。根據(jù)調(diào)查問卷顯示，貧困山區(qū)學(xué)校的藝術(shù)教育普遍存在以下問題：政府教育資金不到位，學(xué)校解釋政策模糊，教師教學(xué)水平不高，學(xué)校辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋，學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)知不足，學(xué)生整體素質(zhì)偏低等。但是筆者在問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，個(gè)別重點(diǎn)幫扶的貧困山區(qū)中小學(xué)即使開展了藝術(shù)教育課程，卻與藝術(shù)教育本質(zhì)內(nèi)涵南轅北轍：這些中小學(xué)將藝術(shù)教育改為應(yīng)試教育“加分單元”，成為少數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)幫助學(xué)生擇區(qū)、擇校的跳板。這些機(jī)構(gòu)打著發(fā)展地區(qū)藝術(shù)教育的政策招牌，培訓(xùn)學(xué)生具備某些特招生所需要的考試技能，極大影響了藝術(shù)教育的健康發(fā)展。當(dāng)下，我國教育部門對(duì)九年制中小學(xué)藝術(shù)教育已經(jīng)有了一定的政策法規(guī)，但在高考及各類唯分?jǐn)?shù)論的影響下，藝術(shù)教育實(shí)施過程中仍存在技能技術(shù)與審美內(nèi)涵背離、政策研究與教育實(shí)踐錯(cuò)位失衡等問題。當(dāng)下社會(huì)大環(huán)境對(duì)教育的唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是升學(xué)率，升學(xué)率直接決定學(xué)校的社會(huì)影響和辦學(xué)質(zhì)量，升學(xué)率成為家長(zhǎng)選擇學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而所有的升學(xué)率的最終節(jié)點(diǎn)都指向了一個(gè)位置——高考。為此，筆者呼吁政府教育主管部門應(yīng)更新教育認(rèn)知觀念，探索高考“文化成績(jī)+”改革模式，實(shí)現(xiàn)“智育+美育”優(yōu)質(zhì)人才選拔途徑。唯有如此，才能在根本上解決藝術(shù)教育功利化的問題。

二、均衡配置藝術(shù)教育師資，促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展

受到經(jīng)濟(jì)文化影響，優(yōu)秀的藝術(shù)教師隊(duì)伍極易流向相對(duì)發(fā)達(dá)的城市，貧困山區(qū)中小學(xué)藝術(shù)師資明顯落后。若想切實(shí)解決我國山區(qū)中小學(xué)藝術(shù)教師的來源問題，務(wù)必大力推行傾斜性政策，對(duì)山區(qū)中小學(xué)藝術(shù)教師給予政策上的優(yōu)待；若想切實(shí)解決山區(qū)中小學(xué)藝術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)方面的問題，務(wù)必進(jìn)一步完善與之相關(guān)的一系列政策①。筆者結(jié)合實(shí)際調(diào)研發(fā)現(xiàn)，個(gè)別貧困山區(qū)實(shí)行的“輪崗制度”取得了比較顯著的成績(jī)：統(tǒng)籌城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育，實(shí)行“幫扶+進(jìn)修”政策，凡在城、鄉(xiāng)連續(xù)任教六年以上或者在藝術(shù)領(lǐng)域有突出成果的藝術(shù)教師均具有資格參加。具體做法是：城市藝術(shù)教師到定點(diǎn)山區(qū)支教，鄉(xiāng)村（山區(qū)）藝術(shù)教師到定點(diǎn)城市進(jìn)修，時(shí)間均在1至2年。同時(shí)，對(duì)輪崗的藝術(shù)教師給予一定薪級(jí)補(bǔ)貼和晉升渠道。輪崗制度保證了山區(qū)藝術(shù)教師藝術(shù)素養(yǎng)的提高，促進(jìn)城鄉(xiāng)間藝術(shù)教育的均衡發(fā)展。更為重要的是讓城市中的藝術(shù)教育家、藝術(shù)教研員走進(jìn)貧困山區(qū)，深入山區(qū)中小學(xué)基礎(chǔ)教育第一線，及時(shí)了解基礎(chǔ)藝術(shù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，掌握基礎(chǔ)藝術(shù)教育的新動(dòng)向，展開積極的研究，找出解決問題的方案。當(dāng)前形勢(shì)下山區(qū)中小學(xué)藝術(shù)教育質(zhì)量低下的主要原因在于，藝術(shù)教師隊(duì)伍存在較大的問題。中小學(xué)必須進(jìn)一步整合藝術(shù)教師的力量，對(duì)學(xué)校進(jìn)行最大限度的調(diào)整，完全可以聘請(qǐng)著名的藝術(shù)家來學(xué)校給學(xué)生上藝術(shù)課，進(jìn)一步改革高校藝術(shù)教育專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容與招生制度。面向最為基礎(chǔ)的教育，培養(yǎng)出復(fù)合式的新型藝術(shù)教師，不斷強(qiáng)化藝術(shù)教師對(duì)藝術(shù)課教學(xué)的責(zé)任心和使命感②。輪崗制度可以使優(yōu)秀的教育資源得到更好的發(fā)揮，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育的均衡化，也是縮小城鄉(xiāng)教育差距的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。但是，如何才能全面提升藝術(shù)教育質(zhì)量，從根本上解決農(nóng)村藝術(shù)教育問題，還要從提升山區(qū)藝術(shù)師資隊(duì)伍素質(zhì)入手。因此，為了使藝術(shù)教師盡快領(lǐng)悟新的課程理念、適應(yīng)新的課程狀態(tài)、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，最為長(zhǎng)遠(yuǎn)的計(jì)劃便是加大培訓(xùn)力度，提升藝術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)。山區(qū)中小學(xué)藝術(shù)教育最大的問題就是師資問題，要切實(shí)解決山區(qū)中小學(xué)藝術(shù)教育的師資問題必須從資金角度進(jìn)一步加大投入，不斷完善救援范疇的相關(guān)制度，進(jìn)一步強(qiáng)化藝術(shù)教師的專業(yè)培訓(xùn)③。教育行政部門和學(xué)校要加大藝術(shù)教師培訓(xùn)的力度，運(yùn)用不同的手段和途徑提升藝術(shù)教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)基本功。同時(shí)，鼓勵(lì)有條件的貧困山區(qū)中小學(xué)與當(dāng)?shù)卮髮W(xué)建立起教學(xué)合作關(guān)系——定期把貧困山區(qū)中小學(xué)藝術(shù)教師送到大學(xué)接受培訓(xùn)，提升專業(yè)技能。貧困山區(qū)的中小學(xué)藝術(shù)教師培訓(xùn)結(jié)業(yè)后，管城鄉(xiāng)教育一體化的教育部門要根據(jù)教育實(shí)際情況，為藝術(shù)教師交流研討搭建平臺(tái)，開展如培訓(xùn)教師互動(dòng)、技能比賽等活動(dòng)，形成良好的專業(yè)和競(jìng)爭(zhēng)氛圍，提高貧困山區(qū)中小學(xué)教師的自信心和藝術(shù)課堂駕馭能力。

三、加強(qiáng)藝術(shù)教育課程建設(shè)，全面發(fā)揮“人”的價(jià)值

美國藝術(shù)理論家沃爾夫認(rèn)為：“藝術(shù)惠澤于人，而對(duì)它我們會(huì)毫無隱瞞地展現(xiàn)真正的自我。我們生活的質(zhì)量、價(jià)值觀的深刻和理想的遠(yuǎn)大及其獨(dú)特性，甚至作為一種文明我們生存的可能性，都在很大程度上取決于藝術(shù)，取決于藝術(shù)在生活、愛和美等方面都給了我們什么。更為重要的是，取決于藝術(shù)在人與人之間和我們本身這兩方面教給了我們什么。”④藝術(shù)教育不是培養(yǎng)藝術(shù)家，藝術(shù)教育的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)青少年成長(zhǎng)過程中的“全人”價(jià)值。鑒于藝術(shù)教育實(shí)現(xiàn)“全人”的特殊和重要功能，教育主管部門已經(jīng)出臺(tái)了相應(yīng)的教育法規(guī)保障藝術(shù)教育改革及新課程的地位。新課程在原來的音樂美術(shù)的基礎(chǔ)上增加戲劇、舞蹈、影視等藝術(shù)內(nèi)容，拓展了藝術(shù)教育的范圍。同時(shí)增加藝術(shù)課程的課時(shí)量，可以保證學(xué)生綜合藝術(shù)素養(yǎng)的提升。貧困山區(qū)中小學(xué)應(yīng)嚴(yán)格按照國家規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)，開足、開好藝術(shù)課程。同時(shí)，也要根據(jù)貧困山區(qū)實(shí)際，因地制宜，促進(jìn)課程與地方優(yōu)秀藝術(shù)資源的融合。以云南金平縣貧困山區(qū)調(diào)查為例，云南的民族舞蹈歷史悠久，貧困山區(qū)少數(shù)民族更是通過舞蹈向世人傳遞著民族特色文化。但是，由于金平縣山區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的滯后和思想觀念的陳舊，少數(shù)民族戲劇舞蹈文化的傳承和發(fā)展始終未得到應(yīng)有重視。筆者通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，可將民族民間戲劇舞蹈結(jié)合到中小學(xué)藝術(shù)課堂教學(xué)中，由專業(yè)教師和相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行統(tǒng)一的編輯并制定出相應(yīng)的課時(shí)計(jì)劃。并針對(duì)各民族不同的風(fēng)格特點(diǎn)給予指導(dǎo)訓(xùn)練和發(fā)掘，讓學(xué)生自編自演自導(dǎo)，多感官參與，將技術(shù)性與知識(shí)性有機(jī)地結(jié)合。而學(xué)生通過教師課堂豐富立體的知識(shí)講授，深層次地認(rèn)識(shí)民族戲劇舞蹈的內(nèi)涵，樹立起強(qiáng)烈的民族認(rèn)同感。這種將地方優(yōu)秀的藝術(shù)特色融入到藝術(shù)課程的實(shí)踐，走山區(qū)藝術(shù)教育的特色之路，對(duì)學(xué)生、對(duì)地方藝術(shù)來說是“雙贏”。

結(jié)語

山區(qū)在我國有極大的比重，加強(qiáng)貧困山區(qū)的素質(zhì)教育是新時(shí)期實(shí)現(xiàn)新發(fā)展的必然路徑。而加強(qiáng)貧困山區(qū)中小學(xué)藝術(shù)教育的建設(shè)，是解決這一問題的根本路徑。隨著素質(zhì)教育的深入和基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)，藝術(shù)教育得到了前所未有的重視，并取得了很大的發(fā)展，但仍然落后于其他發(fā)達(dá)國家，與培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目標(biāo)還存在很大差距。筆者在此希望廣大有識(shí)之士加入到素質(zhì)教育和課程改革的理論和實(shí)踐中，為我國藝術(shù)教育的發(fā)展和繁榮出一份力。

注釋：

①許中偉.緩解農(nóng)村中小學(xué)藝術(shù)師資緊缺矛盾之我見[J].藝術(shù)教育，2007（2）:36

②李大慶.對(duì)當(dāng)前山區(qū)中小學(xué)藝術(shù)教育的思考[J].藝術(shù)教育，2006（1）：89

③郭小利.山區(qū)中小學(xué)藝術(shù)教育師資之憂思[J].中國教師，2005（2）：66.