導語：如何才能寫好一篇語言在文化中的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：美學價值；語言藝術；學習動機；語言工具

一、英語的歷史淵源與歷史地位

人類社會一直在不斷變化，語言作為人類表達思想和交流思想的工具也在不斷發(fā)展變化。英語是當今文化交流的主要語言，尤其在跨文化交際中占有重要的地位，它的歷史背景及藝術特征是人類語言的寶貴財富。

英語與世界的融合主要是通過被三次語言入侵及后來兩大英語國全方位的擴張形成的。三次文化入侵分別是公元6世紀末基督教會（Christian church)及拉丁語的傳入――第一次文化入侵。第二次文化入侵：從公元793年開始，北歐的維京人（Viking）開始入侵不列顛島，英語的詞尾變化逐漸消失。1066年，法國的諾曼底(Normandy)公爵入侵不列顛島，使得法語對英語產生了極其巨大的影響。這是英語受到的第三次文化入侵。

英語語言的歷史發(fā)展和其特征具有美學藝術（Aesthetics art)的魅力。其文學與藝術發(fā)展主要有以下幾個階段：古代、中世紀時期、文藝復興時期（Renaissance）、新古典主義時期（Neoclassicism time）、維多利亞時代（Victoria time）、20世紀初期、兩次世界大戰(zhàn)時期和現(xiàn)代及當代的文學與藝術。早在中世紀的杰弗瑞•喬叟（1340-1400；Geoffrey Chaucer)到文藝復興的威廉•莎士比亞(William Shakespeare)時期，英語就已經(jīng)奠定了其文藝和藝術語言(Art language)在歷史上的地位、影響與作用。所以，英語在近、現(xiàn)代社會完全扮演了名副其實的世界語的角色和聯(lián)合國主要的官方語言（English as a world language and United Nation official language）。更為重要的是，英語語言文化的歷史地位是在世界及歷史的發(fā)展與變遷中吸取了其他先進語言的藝術精華而發(fā)展和確立的。這也使得它能夠成為世上獨一無二的通用語。

二、英語及語言藝術

英國人歷來以紳士風度聞名于世。言行舉止得體、溫文爾雅，語言談吐文明優(yōu)雅而有感染力則為一名紳士所必備的條件。這要求人們在平時講究語言談吐和言行舉止，注意藝術語言及語言藝術的應用，包括言辭措詞的修飾與表達，以增強語言的藝術表達及語言的藝術感染力。在英語的藝術美中，修辭是一門生成的藝術，修辭是通過包括言語在內的符號傳遞，有意識地在相對短的時間內影響他人決策與行為并打動他人取得預期效果的言語交際。這種能夠引起共鳴的修辭更容易被人們接受，具有較強的感染力和表現(xiàn)力。如高級英語中的一些句子就是很好的證明：（1）We shall fight him by land, we shall fight him by sea, we shall fight him in the air, until，with God’s help, we have rid the earth of his shadow and liberated its peoples from his yoke.這個句子的表現(xiàn)力非常強。三個排比句氣勢恢宏，顯示了丘吉爾打敗納粹的堅強決心。而后面兩個暗喻，將希特勒的影響比作陰影，納粹的壓迫比作牛軛，恰當而生動。(2)Ship in the Desert.“沙漠之州”是一個非常引人注目的題目，船停泊在沙漠中是人們很少見過的景象，因此能夠有效地喚起讀者的好奇心和學習的興趣。(3) You pass from the heat and glare of a big, open square into a cool, dark cavern which extends as far as the eye can see, losing itself in the shadow distance. 作者用heat, glare與cool, dark 形成對比寫出了中東集市的特點，繪出了一種從外向內的動態(tài)美。人們從日常生活中開始發(fā)現(xiàn)與挖掘語言的美學價值，甚至在各種藝術創(chuàng)作中也嘗試并充斥著這種美學價值觀念。英語的藝術語言和語言藝術也由此相應發(fā)展了起來。這正是英語語言美學藝術及其美學價值（Aesthetic value）的集中體現(xiàn)。而英國語言的全球化也是在情理之中的事。大英帝國之后又是美國的雄霸世界，隨之而來的就是英語國家對世界經(jīng)濟的入侵及思想文化的加速傳播，以至英語文化成了世界文化近幾百年來溝通與交流最重要的主流文化。英語的語言藝術和語言美也體現(xiàn)在高級英語中的一些句子上面。

（1）Then as you penetrate deeper into the bazaar, the noise of the entrance fades away, and you come to the muted cloth-market．

句子中動詞penetrate十分生動，包含了要刺破隔膜，即穿過人群才能走到市場深處的意思。

（2）The very act of stepping on this soil，in breathing this air of Hiroshima, was for me a far greater adventure than any trip reportorial assignment I’d previously taken.

這個句子用詞非常謹慎細致。Soil是個有情感味的單詞，比country, land更能表達作者心中的感受。

（3）In what conceivable way dose our car concern you?

公爵夫人在這里用了一個反問句，對Ogilvie進行尖銳地反擊，加強了語氣的同時更凸顯了她的嚴厲及其對對方的厭惡。

（4）I knew more about retreating than the man that invented retreating.

這句話馬克?吐溫說得極為幽默，具有諷刺的意味。眾說周知沒人發(fā)明撤退，撤退是一軍隊用語，指畏懼對方或考慮到戰(zhàn)略的需要而后腿，這里充分說明了當時馬克?吐溫所在的軍隊是一支紀律松懈和腐敗的部隊，所以馬克?吐溫選擇了離開。

三、英語藝術語言和語言藝術對英語學習與文化交流的影響

由于英語的特殊社會歷史背景及其獨特的發(fā)展歷程和文化內涵，使得英語思想文化演變成了人類近現(xiàn)代和當代的主流思想及文化。人類只要還有對美的向往、愿望與追求，就永遠不會失去對生活的追求與勇氣。通過英語美學藝術語言及語言藝術的欣賞、學習與交流，不僅可以幫助我們了解中西方文化差異，營造英語學習的最佳環(huán)境，提高學習者的自身語言意識、語感與情感交流以及審美觀(Aesthetic standard)、思想情操 (Thought sentiment)、道德觀念(Morality)，拉近各民族與國家間的距離，更使得我們在追求民族與社會發(fā)展過程中處于積極主動的地位，在與世界各國、各民族的競爭中能走在世界與時代的最前沿并立于不敗之地，成為一名真正的世界公民。這也是世界未來發(fā)展的必然方向。下邊以一首中國古代詩人杜甫的《登高》中英文對照來反映英語藝術語言的音美、形美、意美特征。

登高The Height Climbed

風急天高猿嘯哀，The wind is swift, the sky is high, and gibbons sadly sigh;

渚清沙白鳥飛回。The isle is clear, the sand is white, and birds to and fro fly.

天邊落木蕭蕭下，The boundless falling leaves are rustling down and down;

不盡長江滾滾來。The endless Youngtze waves are rolling on and on.

萬里悲秋常作客，Many miles from dear ones grieve me oft in fall as stranger;

百年多病獨登臺。Many years of illness see me here a lonely climber.

艱難苦恨繁霜鬢，Hard and troubled times have made my temples frost white;

潦倒新停濁酒杯。A poor and anguished heart has stopped my drinking of wine.

這首詩語言簡潔洗練、節(jié)拍緊湊、音韻和諧。譯詩幾乎都是選用單音節(jié)、快節(jié)奏的單詞，構成兩行七音步抑揚格的詩句。除句尾押韻外，還有行內的sky, high, white都和sigh, fly同的。此外，第一行的頭的“s”（swift, sky, sadly, sigh）都能產生優(yōu)美的音響效果。而且像wind和swift，sadly和sigh連用，以及fro和fly的連用本身就能傳達出一種特別的語境效果，使人由聲音產生聯(lián)想，似乎身臨其境，感受到那急速的風聲，那哀嘆的猿聲。（鄭詩鼎P185）在“poor”和“anguished”一起用來修飾“heart”的句子中，使人聯(lián)想到精神上的痛苦和身體上的疾病導致了詩人心力交瘁。總之從詩中可以看出英語言的藝術美的特征。

故而，學習或是欣賞英語的語言文化，促進并提高、民族間文化的交流，從而使中華民族的古老文化得以發(fā)揚光大，這恰是思想開放與先進的表現(xiàn)。世上任何國家與民族的強盛都是在開放思想與溝通交流中走向世界甚至引領世界的。英語如果沒有被多次的文化入侵(Cultural invasion），并依托先進而強大的經(jīng)濟、政治與思想文化為動力基礎，在發(fā)展中實現(xiàn)與世界文化的交流與融合，也不會有今天的歷史地位。

四、英語藝術語言及語言文化與學習動機的激發(fā)

由于英語的世界語言主導地位，導致全世界范圍的英語學習熱潮。連創(chuàng)建“瘋狂英語”的李陽也不禁驚呼“整個亞洲都是英語學習的海洋！”但同時他也提醒英語學習者：“英語首先是一項技能（English is a skill．）。第二，英語只不過是一種工具（English is just a tool.）。只有熟練掌握并運用這個工具去學習、交流、談判、推銷，我們才能在全球競爭中占據(jù)有利地位！第三，英語很簡單，類似中國的拼音。(English is easy, just like Chinese pinyin.）第四，英語不是外語（English is no longer a foreign language.），是全世界各個民族用來交流的國際語言。中國人應該把它當作第二母語才能更好、更快地掌握英語。第五，英語能讓中國人更加聰明、更加有智慧和氣質。

所以，英語學習無論是教還是學，關鍵是寓樂于教與學中。在學中享受對美與追求的快樂，在快樂中收獲知識的樂趣。故而，教與學不必拘泥于傳統(tǒng)的嚴肅教學氛圍，而是應該開放思想，大膽嘗試，讓學生去欣賞并享受藝術語言的快樂氛圍與魅力。不必只為教而教，更不應該只教而不育；學生也不須只為學而學，而應樂在其（學）中，學而樂得其所。

英語作為一門國際性的語言，已充分顯示了它的生命力和影響力，它的藝術特征是語言學習中的寶貴財富，在教學中教師應充分挖掘其藝術特點，指導學生分析和理解，從中獲取語言隱含的文化內涵，提高跨文化交際學習的意識。

參考文獻：

1.李賦寧，《英語史》[M]．商務印書館，1998.

2.楊育彬，藝術語言的美學功能[J]．云南師范大學學報（哲學社會科學版），2005，（6）.

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關鍵詞：文化自覺；大學生；思想政治教育

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2014）01（b）-0000-00

繼先生于1997年在社會學人類學高級研討會上就中國人如何保持文化認同問題提出了文化自覺概念以后，相關學者就這一問題，從大學生思想政治教育視角展開相應的研究。其目的主要在于使大學生在西方文化不斷沖擊我國民族文化的背景下，讓大學生保持應有的文化判斷能力，堅定自己的民族自信心，保持大學生對于民族文化的文化認同。同時尊重西方文化，正確選擇西方文化中值得學習的精華變成世界性的東西，植入我國文化之中，使我國的民族文化得以創(chuàng)新并文化發(fā)揚光大。因此，在各種文化相互激蕩著走進大學校園的今天，培養(yǎng)大學生文化自覺意識有相當重要的意義。

1 西方文化對大學校園文化的沖擊

隨著多元文化時代的到來，各種文化相互交流，相互碰撞，一方面豐富了以學校氛圍和傳統(tǒng)為基礎的校園文化，一方面也使生活在校園文化中的大學生的思想文化價值觀受到強烈的沖擊。

西方文化以個人為本位，主張通過個人努力奮斗來發(fā)展自我，強調個人自由和個人的權利。將個體的利益放在比集體利益更重要的位置。導致了大學校園中，出現(xiàn)了大學生缺乏集體觀念，責任心不強，道德感削弱，過分追求個人利益等消極思想。過分注重個性發(fā)展的傾向往往易于割裂個人與社會的關系，無視個人對社會依賴的一面，不顧社會發(fā)展規(guī)律社會合力對個人的制約作用。【1】還有一些西方國家，利用其全球經(jīng)濟地位的優(yōu)勢向我國傳播許多與我國社會主義思想道德發(fā)展相悖的文化。大學生由于受到的傳統(tǒng)文化教育有限，比較容易接受新事物，使得大學校園成為西方發(fā)達國家傳播霸權思想的有利土壤。再加上由于我國處于社會主義初級階段，在發(fā)展過程中顯現(xiàn)的一些社會問題，使大學生容易對人生觀價值觀產生懷疑，造成理想信念認同危機。

2 文化自覺與大學生文化認同

大學生從西方文化中所獲得的價值觀，與大學傳統(tǒng)文化教育中的價值觀產生的差異與碰撞，使世界觀、人生觀、價值觀尚不明確的大學生在理想與現(xiàn)實的沖突中，容易出現(xiàn)錯誤的文化選擇。對西方文化盲目崇拜，片面的以經(jīng)濟發(fā)展狀況衡量文化的優(yōu)劣，導致了大學生文化認同感的缺失，造成文化認同危機。

先生在《文化與文化自覺》書中說到，文化自覺是指生活在一定文化中的人對其文化有“自知之明”，明白他的來歷，形成過程，所具特色和它發(fā)展的趨向。“認識自身文化是跨文化交流的基礎”。[2]在全球文化一體化的過程中，我們要與異文化平等對話，確保我國千百年來博大精深的中化文化不被“西化”，必須用文化自覺意識去認識我們的民族文化。在世界文化激烈競爭的今天，我們不能在西方發(fā)達國家面前，再被“洋槍”、“洋炮”嚇得腿軟，而應該用我國傳統(tǒng)文化中積極向上的思想道德，呼吁世界各國建立符合全球共同和諧發(fā)展的核心價值體系。

要培養(yǎng)文化自覺意識，需要對民族文化有深刻地認識，用理性的眼光來看待我們所生活的文化。同時，面對西方文化，我們也充分的尊重，從西方文化中選擇有價值的東西，通過學習借鑒應用于解決我國現(xiàn)實問題。在這個過程中，我們應該思考如何避免將民族文化“西化”，而是將西方文化中適合全人類共同發(fā)展的優(yōu)秀文化“中國化”。大學生作為國家知識力量的重要組成部分，在培養(yǎng)自身文化自覺意識，努力學習認識傳統(tǒng)文化知識的過程中，擔任著尤為重要的角色。

3 加強大學生文化自覺意識培養(yǎng)的實效性

（一） 營造良好的大學文化氛圍

多元文化時代的到來，打破了大學校園的封閉狀態(tài)，使各種先進文化優(yōu)秀思想不斷地在大學校園中涌現(xiàn)，不容忽視的是其中也摻雜著一些極端的消極思想。要想使大學生在高校生活中避免受到不良文化的侵害，需要凈化校園的文化空氣。營造健康、和諧的大學文化氛圍需要學生和教師的共同努力。因此，大學生要養(yǎng)成良好的文化自覺意識，教師也要加強自身對文化自覺的認識，以更好地向大學生傳授文化知識。同時應該在大學教育中，多做傳統(tǒng)文化的宣傳，使大學生正確分辨?zhèn)鹘y(tǒng)文化中需要客觀認識的封建糟粕和積極向上的應該世代傳承的優(yōu)秀精華。避免大學生對傳統(tǒng)文化的片面否定。

（二） 加強大學生思想政治教育

文化自覺主要指一個民族、一個政黨在文化上的覺悟和覺醒，包括對文化在歷史進步中地位作用的深刻認識，對文化發(fā)展規(guī)律的正確把握，對發(fā)展文化歷史責任的主動擔當。【3】加強大學生思想政治教育可以幫助大學生樹立正確的世界觀，人生觀、價值觀，使大學生的的理想信念更加堅定，對社會主義核心價值體系更加認可。因此，在大學校園中應該加強思想政治教育的實效性，將理論聯(lián)系實際，實現(xiàn)大學生對思想道德、理想信念走向生活，真正融入大學文化氛圍之中。

（三）客觀認識西方文化

大學生之所以容易對西方文化盲目崇拜，很大一部分原因是因為大學生對西方文化并不是真正了解。多數(shù)只是通過國家經(jīng)濟發(fā)展水平的表象來認識西方文化的合理性。同時，民族文化要發(fā)展，要通過文化轉型適應世界文化的發(fā)展節(jié)奏，也需要向不同的文化學習，取其精華作為我國民族文化新鮮血液。因此，對西方文化我們也應該有相應的學習和客觀的認識，實現(xiàn)與異文化和而不同。真正做到各美其美，美人之美，美美與共，天下大同。【5】

參考文獻

【1】【5】，文化與文化自覺[M]，北京群言出版社，2005.

【2】邱素珍，文化自覺和個體認同――多元文化沖突下的大學生思想政治教育，當代青年研究[J]，2009.

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關鍵詞：英語文學；英語教學；重要性

引言：英國文學發(fā)展歷史比較深遠，經(jīng)歷了漫長的發(fā)展和歷史演變，在演變的過程中，文學也受到了各種現(xiàn)實理論和外界力量的侵蝕，受到了歷史、政治以及文化的熏陶和影響，發(fā)展到現(xiàn)今，也逐漸成熟。隨著世界經(jīng)濟貿易的發(fā)展，當前英語文學也受到了廣泛的關注，高職院校在英語教學中也要引起重視，開展英語文學教學研究，對為社會培養(yǎng)高素質的英語人才具有重要意義。

一、英語文學的內涵分析

所謂的英語文學（English literature）主要指的就是用英語寫成的文學作品，作品的創(chuàng)作者不一定是來自英格蘭。在美國文學中的英語作品，也可以將其納入到英語文學中，但一般情況下美國文學都是按照一個獨立的重要學科進行處理的。英語文學發(fā)展歷史悠久，具有豐富的內涵和價值。其中包括了古代文學、中世紀文學、文藝復興、新古典主義文學等，其中包含了詩歌、散文、小說、戲劇以及字典等。其中最具代表作品也包含了很多，例如莎士比亞的戲劇、《哈姆雷特》、《李爾王》，喬治?查普曼的《荷馬史詩》、詹姆士一世的英皇欽定本《圣經(jīng)》等，都是英文作品中充滿智慧的結晶。

二、在英語教學中貫穿英語文學的重要性分析

（一）培養(yǎng)學生英語學習興趣。俗話說：興趣是最好的老師。學生如果對一件事物比較感興趣，就會積極的投入學習中，主動的去了解事物、認知事物。因此，高職英語教師在實施英語教學的過程中，就要加強對學生學習興趣的培養(yǎng)。文學是語言藝術性的表現(xiàn)，具有生動、形象以及凝練的特性，文學可以作為學生學習英語的材料；文學語言有生活化的特征，其是來源于生活，又體現(xiàn)生活的一種作品，具有通俗易懂、自然的特征，將其應用于英語教學，有助于學生的理解和吸收，提高學生學習的積極性。人們對于美麗的事物總是充滿著好奇與好感，向學生展現(xiàn)英語中的美，有助于吸引學生的目光。英語和漢語一樣，在語言中也處處有美的存在，是世界上最豐富的語言之一。在英語文學作品中，莎士比亞的戲劇、馬克吐溫的小說等都是歷史上不朽的佳作，在為學生講解的過程中，向學生揭示其中存在的美，可以讓學生全身心的投入到審美意境中，從而提高學生的學習興趣，讓學生投入到英文文學的閱讀和研究中，提高學生學習的積極性和主動性，從而提高學生的英文水平。

（二）培養(yǎng)學生的英語思維能力。在英語文學中，富含了豐富的文學作品，其中也包含了大量的詞匯、句式等，學生通過對英文文學作品的學習，可以將其中的知識吸收，并將其應用于生活實踐。學習英文是一個長期的過程，需要學生不斷的努力和學習。但是當前很多高職學生在學習和生活中，接觸到英語交際的情況比較少，其學習的知識也就不能用于實踐，不能在實踐中得到良好的鍛煉和成長。因此，學生可以借助閱讀和學習英文作品的機會，將自己所學的知識應用于實踐，在閱讀和翻譯的過程中，可以收貨到更多的知識，讓學生逐漸養(yǎng)成英語思維形式，提高學生英語思維的能力。

（三）有利于實現(xiàn)跨文化交際。語言是文化的一種表現(xiàn)形式，文化需要用語文來表達出來，語言也承載著不同國家和地區(qū)的文化，學習語言的目的不是單純的學會使用，而且還要了解語言中的文化。高職英語教師在實施英語教學的過程中，對學生采取多種教學方式，可以將英美國家的不同文化介紹給學生，也是學生掌握英語文化的一種有效方式，可以幫助學生更好的進入英語學習中，感受豐富的文化內涵。文學也是一個民族的思想文化精髓，是人類寶貴的精神財富，其中也蘊含著一個民族的經(jīng)濟、政治、文化以及風俗習慣等，學生通過對英語的學習，在學會聽說讀寫的基礎上，也可以更加深入的了解一個國家的文化、思想。當前，隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，國家與國家之間的交往也越來越頻繁，英語作為一門國際通用語言，更需要對其思想、文化以及風俗習慣等進行了解，避免在交流過程中，出現(xiàn)不必要的誤解和沖突。因此，對于學生的培養(yǎng)，不僅需要培養(yǎng)基本的語言能力，還要加強對學生跨文化交際能力的培養(yǎng)。這就需要教師在教學的過程中，對此引起重視，利用多種教學形式，通過文學作品鑒賞、光盤以及網(wǎng)絡等多種形式，讓學生加強對英語文學的學習，同時也可以通過聘請外教的方式，為學生提供有效地語言學習環(huán)境。

（四）有助于素質和德育教育。加強對英語文學的學習，有利于培養(yǎng)和提高學生的素質和德育教育。文學是語言的藝術表現(xiàn)形式，在英語文學作品中，可以為學生提供生動形象和豐富多彩的語言輸入；文學是反應一個民族歷史文化發(fā)展的軌跡，學生在大量閱讀文學作品中，可以對其英語文化有深入的了解和認識。學生通過對文學作品的閱讀和欣賞，可以學習英文中的知識，了解一個民族的文化，從而提高學生的素質。同時，在一些經(jīng)典文學中，包含著一些深刻的人生哲理，學生通過對這些文學作品的閱讀，在潛移默化中會受到作品中一些觀點的影響，在提高自己語言能力的同時，也可以提升學生個人的思想道德水平。

總結

總而言之，在英語教學中教師如果采用英語文學的方式進行教學活動，讓學生逐漸形成良好的英語思維能力，感受語言文化和魅力，刺激學生對英語學習的興趣和求知欲，不僅能夠很好的促進學生的語象、心象和情象境界的形成，還能培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，不僅使得英語教學更加有魅力，同時也使得教學效率和質量得到提升。因此，大學英語教師在教學的過程中，要認識到英語文學的重要性，采取有效的教學措施，將其融入到英語教學中，提高學生的英語水平。

參考文獻：

[1] 張文璐. 新課程標準下口語在英語教學中的重要性分析[J]. 佳木斯教育學院學報，2013，11：399+402.

[2] 李昆峰. 論英語文學在大學生公共英語教學中的融入效應[J]. 大學教育，2014，05：118-119.

[3] 陳小玲. 淺議英語文學閱讀在大學英語教學中的重要性[J]. 貴州師范大學學報（社會科學版），2011，05：142-144.

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[關鍵詞]小學英語教學 文化 語言 案例研究

改革開放以來，我國的英語教育規(guī)模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。然而，英語教育的現(xiàn)狀尚不能適應我國經(jīng)濟建設和社會發(fā)展的需要，與時展的要求還存在差距。發(fā)展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

一、小學英語文化教學在小學英語課堂中的重要性和可行性

（1）重要性

1.從新課程標準談英語文化教學的重要性一方面，在小學階段實施英語教學中的文化教育是新課程標準的重要要求。英語《新課程標準》規(guī)定了在起始階段應使學生對英語國家文化及中外文化的異同有粗略的了解，教學中涉及的英語國家文化知識，應與學生身邊的日常生活密切相關并能激發(fā)學生學習英語的興趣。由此可見，在小學階段重視英語文化的教學非常的重要。

另外，課程標準中對情感態(tài)度目標也作了明確規(guī)定，情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。而所謂的國際視野肯定不只是教授給學生一門外語，還應該讓學生了解國外的文化知識。

2.從圖式理論談英語文化教學的重要性

其次，根據(jù)心理語言學中的圖式理論 （SchemaTheory），“語言學習者在學習過程中 ，不斷地用已知的本民族文化 ，來解釋未知的外國文化 ，發(fā)現(xiàn)不同和沖突時 ，圖式必定調整 ，學習者相應產生一種‘文化多面性’ ，以便克服原有的文化狹隘知識 ，適應新的文化環(huán)境” 3。因此教授語言不能光是注意語言結構 ，為了培養(yǎng)學生對語言的理解能力 ，我們還要向學生提供有關的文化背景知識 ，使其建立起正確的文化圖式 ，并培養(yǎng)他們使用語言知識和頭腦中的圖式一起對語言進行正確的理解。

（2）可行性

現(xiàn)今的小學英語教學中，人們普遍忽視了文化教學。原因有二：其一，人們認為小學英語教學的主要目的是語言知識的傳授，同時也是為了應試；其二，認為跨文化教學太深奧、復雜，而且還不容易操作。可事實上并非如此。

從教材的設計和教學談英語文化教學的可行性

首先，跨文化教學是可以在語言教學的各個階段、各個層次上進行。現(xiàn)今小學英語教材不僅涉及了英語國家的語言還涉及其文化背景。“其鮮明特點就是文化滲透，即在教材中逐步介紹中西方文化背景知識，有意識地讓學生了解英語文化和漢語文化的差異，增強其跨文化意識” 。教師只要勤于思考、善于挖掘，就會發(fā)現(xiàn)英語中的文化教學并不是深不可測，它存在于語言教學的各個環(huán)節(jié)之中。

二、小學英語教學方法探討

英語作為一門外語課程，兒童剛接觸、初了解。開始具有新鮮感，隨著詞匯量的增加、句子的加長，孩子們會覺得越來越難，越來越感覺課堂乏味。下面就結合自己的教學經(jīng)驗，談談一點看法：

（1）繪畫法：

這種方法對于低年級的英語教學很實用。如：apple， banana， mouth， cry在進行這些單詞教學時，教師可當堂給學生畫出簡筆畫，而使單詞的意義不言而喻。學生對這種方法很樂于接受，因為他生動，形象且激發(fā)學生的學習興趣。或者，教師可以反過來讓學生模仿繪畫，并加注單詞的寫法，而后在課堂上將學生作品展示，這種方法用來識記單詞的效率，無形中比反復的書寫背誦要好很多。

（2）表演法：

英語是語言的載體、交流的工具。不同功底語言其表現(xiàn)形式也不同。作為小學生，他們的模仿力很強，英語課堂上，我們可以充分利用這一特點，激發(fā)學生的表演欲望。如：What do you want to eat？ I want to eat…在教授過程中可以由學生結合表演會話，在此過程中，學生會精心準備，認真表演，發(fā)揮自我極限，學生對句型語境理解的運用更加準確，記憶時間更加持久。

（3）游戲法：

興趣是最好的老師，人的求知欲來自于需求。對于年齡小的學生來說，濃厚的興趣可以激發(fā)學生的求知欲，促使他們頑強拼搏，努力學習。采用游戲教學法可使學生好玩、好動、好勝的心理特點得到極致的發(fā)揮，寓教于樂，將大大提高學生的學習興趣，課堂不再是死板的讀書、寫字而成為孩子們的樂園。

英語教學的過程，是讓學生通過英語學習感受文化、發(fā)展思維、學會交際的過程。為了激發(fā)學生的學習興趣，教學中教師常常會組織各種課堂游戲和活動。隨著學生年齡的增長，有些游戲和活動已不能滿足他們學習的需求，這就要求教師要不斷探索更有效的教學方法。由生活情景、具體人物和起伏的情節(jié)組成的故事，容易引起學生的情感共鳴。因此，將教材中的語言材料進行切割、整理或再加工后以故事的形式呈現(xiàn)給學生，能讓學生在聽故事、講故事的過程中學習英語、掌握英語。

參考文獻：

[1]唐麗英.小學英語文化教學與交際能力的培養(yǎng)[J].中國學術文獻網(wǎng)絡出版總庫，2008.

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論文摘要：語言能力和社會文化知識是交際能力的組成部分，語言學家提出的不同交際模式中都包括這兩種成份，社會文化知識被認為可以使語言學習者言行得體。本文認為，除此之外，它還可以幫助語言學習者理解更多的語言輸入，增加學習者的語言輸出，進而可提高學習者的語言能力。最后得出結論：外語教學中文化教學有助于提高學生的語言能力。

1 前言

自從社會語言學家Dell.Hymes提出交際能力模式（communicative competence）之后，外語教學中的文化問題引起了人們的關注。沒有社會文化知識，語言學習者就不能把自己的語言知識用于交際。Brembeck說，教外語不教文化是培養(yǎng)語言流暢傻瓜的最好方法。〔1〕Hymes之后，Swain及Canal又提出了更為詳盡的交際能力模式。不管是Hymes的交際能力模式，還是Swain及Canal的交際能力模式，文化都是一個重要的成份，社會文化知識使語言學習者得體地運用自己的語言能力。其實，社會文化知識對交際能力的作用不僅限于此，它還可以幫助語言學習者獲得及提高語言能力，因為社會文化知識不僅可以幫助語言學習者理解更多的語言輸入，還能增加語言學習者的語言輸出機會，而語言輸出及語言輸入對學習者語言能力的提高是非常必要的。因此，外語中的文化教學有助于學生語言能力的培養(yǎng)。

2 文化教學有助于學生理解更多的語言輸入

2．1 第二語言習得中的三大理論都強調語言輸入的重要性。〔2〕行為主義觀認為，語言學習就是強化刺激與反應之間聯(lián)系的過程。當刺激與反應之間的聯(lián)系高度自動化時，語言就算是習得了。后來喬姆斯基提出了語言習得的邏輯問題，即語言輸入質量低，但語言學習者能輸出高質量的語言，同時語言學習者輸出的語言不能在語言輸入中找到，也就是說語言學習者能創(chuàng)造性地使用語言。為了解決語言學習者語言輸入和語言輸出之間的不對稱，喬氏提出了普遍語法。普遍語法是由一系列的原則和參數(shù)組成，原則是所有語言共有的，參數(shù)是原則適用于具體語言時作出的調整。參數(shù)如何調整要取決于所接觸的語言，如果接觸的是英語，參數(shù)就做出適應于英語的調整。普遍語法是潛在于人腦中的，它需要激活才能指導語言學習，然而普遍語法的激活需要語言輸入。認知語言學理論分為兩派，一種認知語言理論把語言習得看做是語言環(huán)境和學習者內在機制之間復雜的相互影響的產物，兩者在語言習得中居于同樣重要的地位，在語言學習者內在機制的限制之內，語言輸入對語言習得有著決定性的作用。另一種認知語言理論認為，言語交往對語言學習極為重要，因為它可以使二語特征更明顯地呈現(xiàn)給語言學習者，同時也強調言語交往中語言輸入的重要性。

2．2 文化知識有助于學習者對語言輸入的理解。盡管對語言輸入在語言習得中的作用有不同的認識，主要的語言習得理論都強調語言輸入的重要性。隨著科技的發(fā)展，語言輸入不再匱乏了：在家可以通過互聯(lián)網(wǎng)瀏覽英語報紙，還可以收聽VOA、BBC等英語廣播，這些英語廣播還為英語學習者開設了特別英語節(jié)目。國內也有英文媒體，比如《中國日報》、CCTV9，還有《二十一世紀報》等等。還有好多高校都聘有外教。這一切都為英語學習者學好英語提供了大量的語言輸入條件。學習者聽懂輸入的語言材料，有利于語言學習。Krashen認為，教室比非正式語言學習環(huán)境好〔3〕……因為初學者很難在自然語言環(huán)境中獲得可理解的語言輸入， 但很可能在教室中獲得。他認為被理解的語言輸入更有助于學習者學習語言。語言的理解是一個非常復雜的心理過程，語言心理學家認為，語言的理解方式有兩種，〔4〕一種是自上而下的理解，一種是自下而上的理解。前者認為高層信息會影響低層信息加工，一個句子的上下文會影響句子中單詞的辨認，因為在自上而下的理解方式中，學習者可以根據(jù)自己的經(jīng)驗或知識對說話者說話的內容會有某種期望，這種期望會幫助學習者辨認聽到或看到的單詞，甚至把沒有發(fā)出的音給補出來，把發(fā)錯的音修改過來：

The state governors met with their respective legislatures convening in the capital city.

假設說話的人在說到legislatures時咳嗽了一下，沒有把第一個/s/這個音發(fā)出來，聽的人仍然感覺到這個音發(fā)出來了，這叫做因素的恢復。這里聽話人語言外的經(jīng)驗或知識起了作用。這里的語言外的知識或經(jīng)驗就是文化知識。沒有文化知識，聽話的人就只能用自下而上的理解方式來加工語言信息了。

自下而上的理解方式是指語言信息的加工開始于最低層，且不受高層次信息的影響。所謂的最底層開始就是從因素開始的。這樣做，只要有一個關鍵的音素沒聽清，就可能影響一個詞甚至一個句子的理解：

A military meeting was had in Pentagon.

如果說這句活的人由于某種原因沒有吧“/p/”發(fā)出來，不了解美國文化的人可能聽不懂這句話，因為他是從每一個因素出發(fā)來加工這句話的。但要是聽話的人了解美國文化，他就可能把“/p/”補出來，因為他知道 “Pentagon”是美國的國防部，是開軍事會議的地方，他是可以從大背景出發(fā)來加工這句話的，他有可能在聽到 “military”時就期望著“Pentagon”出現(xiàn)了，這個詞一出現(xiàn)就可能幫助他推斷出“entagon”是“Pentagon”，進而聽懂整個句子。也就是說，文化知識能培養(yǎng)學生的因素恢復能力。

由此可見，社會文化知識對學生理解語言輸入起著非常重要的作用。

3 文化教學可以增加學生的語言輸出，提高學生的語言能力

3．1 Merrill Swain〔5〕認為，語言輸出有三大功能。第一個功能是注意/引起注意，就是引起語言學習者注意的功能。學習者在輸出目的語時遇到的語言問題能使他們注意到他們不懂或是不全懂的知識，這些語言問題就可能成為學習者下一步學習的內容，并通過加大語言形式學習的力度，為學習者所掌握。Bialystok就認為，語言形式上的訓練會使語言學習者將學習過的顯性知識轉換成隱性知識。〔6〕第二個功能是假設檢驗。Merrill Swain認為，語言輸出實際上就是語言學習者對目的語所作假設的一個驗證，然后根據(jù)得到的反饋加以修正。在二語習得的過程中，學習者基于中介語或母語對二語做出一些假設，驗證這些假設是否正確要靠輸出，因為輸出（書面或是口頭）是學習者將其內在知識外現(xiàn)的一個過程和結果，只有內在知識外現(xiàn)，別人才能接觸到學習者的語言，知道是對還是錯，進而對其進行修正。Merrill Swain引用了Pica及其同事的話：“（語言學習者）修正他們的輸出，......驗證他們有關二語的假設，用新的結構和形式做實驗，并創(chuàng)造性地利用他們的中介語資源。” Merrill Swain還認為，修改了的，重新加工過的輸出可以被看作是代表了學習者中介語的前鋒，即最新進入學習者中介語的成分。〔7〕第三個功能是元語言功能。Merrill Swain認為，學習者通過語言輸出驗證自己對二語的假設時，學習者是在猜測某事該怎么說或怎么寫。正是這種輸出體現(xiàn)了怎樣使用語言，思考語言怎么使用的元語言功能。這種輸出還可以讓學習者控制內化這種元語言功能。大多數(shù)交際過程中交際者的注意力都集中在語義表達上，但確有些交際過程，交際者的意圖集中于語言形式上，用語言談論語言形式。實際上這種交際是教室英語的一部分，好多英語學習者都在用語言談論什么，什么用英語怎么說。尤其在英語角或跟外教談話時，這種功能也時有出現(xiàn)。

3．2 輸出還有助于促使顯性知識向隱性知識的轉換。Krashen〔8〕在談到第二語言學習環(huán)境時，把語言知識的獲得途徑分為習得和學習。習得指的是在自然語言環(huán)境中無意識獲得的語言能力，而在課堂上有意獲得語言能力的途徑叫學習。前者獲得的知識叫隱性知識，后者獲得的知識叫顯性知識。Krashen認為這兩種知識是不可以轉換的，顯性知識只能起監(jiān)控的作用，交際中使用的是隱性知識。Krashen這種觀點被稱之為無接口理論（non-interface hypothesis）。Seliger，Stevick，Bialystok，Mclaughlin等人提出了接口理論（interface hypothesis)。〔9〕Seliger的弱接口理論認為，顯性知識可以縮短習得過程，加快習得速度，從而幫助語言習得。后者提出的強接口理論認為，顯性知識經(jīng)過充分的練習，可以轉換為隱性知識，也就是說，課堂上學習的知識可以經(jīng)過練習而用在交際中，而練習包括輸入（聽力聯(lián)系，閱讀練習），也包括輸出（口語，寫作）。因此語言輸出對提高學生的語言能力至關重要。

3．3 社會文化對語言輸出的作用。語言和文化密不可分，語言是文化的一部分，也是文化的載體，沒有文化，語言就成了沒有實在意義、空洞抽象的符號，學生的顯性知識不能在輸出中得到練習，不能轉化成隱性知識，不利于學生語言能力的提高。因此，外語學習者要想大量輸出語言，必須有足夠的社會文化知識作依托。有了豐富的社會文化知識，語言學習者才有思想要交流，語言輸出才有可能，語言形式才能在不斷的輸出中變得熟練起來，學習者的中介語資源也會越來越豐富，越來越接近目標語，語言能力也會隨之提高。

4 結語

社會文化知識對外語學習者來說至關重要。一方面，文化知識可以使外語學習者得體地使用自己的語言知識；另一方面，文化知識可以幫助學習者理解更多的語言輸入，使學習者的中介語更接近目標語，同時還有助于學習者增多語言輸出量和輸出機會，使課堂上學習到的顯性知識轉化為隱性知識。這從另一個側面表明文化知識在外語教學中的重要性：除了幫助學習者有效地和來自目標語文化中的人溝通（書面的和口頭的）之外，還有助于學習者提高語言能力。中國外語學習者的文化知識的獲得主要依靠外語教學中的文化教學，包括目標語文化教學和母語文化教學，因此外語教學中的文化教學的重要性需要人們重新考慮！

參考文獻

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關鍵詞：跨文化交際能力；中學英語；外語教學

語言是交流的工具，但是語言學習者不僅需要語言知識，而且對于語言的使用不能脫離一個國家的社會文化。因此，如果我們忽略了文化背景知識，用大量時間孤立地教授語言知識，不僅達不到預期的效果，而且會加重學生負擔，使學生失去學習興趣。所以在高中英語教學中融入文化教育，培養(yǎng)學生跨文化交際能力，不僅是重要的，而且是必要的。

一、理論背景

Karnyshev & Kostin（2010）認為，跨文化能力就是指在跨文化差異存在的情況下生活、工作和休息的能力。然而這當中最有影響力的是Byram（1997）的歐盟模式，他提出跨文化交際能力的構成要素為：跨文化交際的態(tài)度、知識，理解和解釋的技巧，發(fā)現(xiàn)和互動的技巧及客觀評判型的文化意識。

二、語言教學中跨文化能力的重要性

隨著信息技術的發(fā)展和全球經(jīng)濟一體化，世界也變得越來越多樣化。所以培養(yǎng)學生的跨文化交際能力有現(xiàn)實意義。很多文獻都闡述了語言教學中跨文化能力的重要性。Brunner（2010）做的研究結果表明，具有跨文化能力的人擁有更強的個人競爭能力，接受在語言學習中融入跨文化教育的畢業(yè)生畢業(yè)后能有較高的就業(yè)率，因為他們所擁有的跨文化能力，保證了其較好的溝通、交際能力。此外，具有跨文化能力有助于建立成功的人際關系，避免誤解的產生。因此，在語言教學中，教師不僅要傳授知識，培養(yǎng)學生運用語言的能力，還應該把跨文化能力融入到課堂教學中。

三、跨文化能力融入中國外語教學中的可行性方法

1.利用網(wǎng)絡

為了確保跨文化語言教育的成功實施，應考慮運用合適的方法。但是中國的外語教學是典型的任務型教學，學生學習起來缺乏動力。在這樣的背景下，Wang & James （2009）提出了一種有效的跨文化能力教授方法，就是利用網(wǎng)絡進行跨文化能力的教學。網(wǎng)絡擁有豐富的資源，能給語言學習者提供足夠的輸入并且提供各種輸出的機會。利用網(wǎng)絡可以結合所教授的內容給學生展示圖片、音樂或是視頻，幫助學生更好地理解。

比如：牛津教材里有個單元是關于肢體語言的。同樣的肢體語言在不同的文化背景中有時會有截然不同的意思。教師在講解時，可用圖片形象地表示出“OK”“Good luck”“Welcome”等西方特有的手勢，這樣講解省時、清晰，學生輕松地掌握了知識，并在此過程中產生新鮮感，有助于培養(yǎng)學生學習外國文化的積極性，為學習技能提供了動力支持。

再如：講述顏色在不同文化背景下所蘊含的不同含義，同樣的顏色在不同國家所代表的意思也大相徑庭，學生很容易混淆。如紅色在漢語中代表的是快樂、好運，是婚禮上常見的顏色，但是在南非卻是葬禮的顏色。處理這篇文章時，教師可以利用電腦向學生展示不同顏色所蘊含的意思，還可以從網(wǎng)絡上截取一些相關的視頻來幫助學生理解。

2.將本國的文化與目標語言文化進行對比

雖然我們的外語教材主要是為教授學生語言知識和能力而編寫的，但是它們都包含豐富的外國文化知識。通過比較本國文化與目標語言文化的異同，學生既可學到生動的文化知識，又可加深對外語的理解。

例如：牛津Module 1 Unit 1 School Life里所展示的英國高中生的學校生活，和我們高中生的中學生活截然不同。教師可以利用一個表格，把文章里所提到的英國高中生的學校生活與我們學生的在校生活進行對比。比如學生的上學放學時間、上課的方式、校服的穿著、所選擇的科目、課外活動以及家庭作業(yè)等。這些直觀且反差較大的對比，能幫助學生更容易理解課文。

再如：教材里有節(jié)日內容的文章，教師也可以利用對比法來教授，比如將春節(jié)與圣誕節(jié)進行比較，學到有關飲食的內容，也可以把中西方的食物、水果甚至是就餐的禮儀進行對比。

四、結論

隨著全球化的加速，理解所學的外語并且清楚知道目標語言背后的文化和我們自己文化的差異雖然不容易，有可能存在一些局限性，但這卻是絕對重要的。因此在這篇文章里，筆者闡述了把跨文化能力融入外語教學中的必要性，并結合我國的外語教學現(xiàn)狀提出了融入的方法。當然，這還遠遠不夠，跨文化能力和外語教學目前在我國是充滿前景的，它應該獲得更多關注。

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關鍵詞：英語教學 學生 跨文化

前言：語言是一個國家文化的載體，是一個國家文化的真實寫照。而正是因為語言與文化之間密不可分的重要關系。所以，想要學習好英語首先應該了解這門語言所承載的文化氣息，培養(yǎng)學生的跨文化意識。以下筆者就培養(yǎng)學生跨文化意識的目的和重要性進行粗淺的探討，并提出一些加強跨文化意識的有效教育教育途徑。

1.英語教學中培養(yǎng)學生跨文化意思的目的和重要性

自我國加入WTO以后在經(jīng)濟貿易、文化交流等方面日益頻繁。而在日益密切的交流中，必然涉及到不同語言，不同文化交往碰撞，跨文化交際顯得日益重要。跨文化意識是跨文化交際能力的重要基礎與保障。因此只有具有一定的跨文化意識，才能在跨文化交際中根據(jù)實際話題、文化背景、場面使用得體的英語，了解英語語言中所承載的不同社會文化背景，做到真正融入到異國風情中。因此，培養(yǎng)學生的跨文化意識主要是為了培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，加強學生對語言文化的了解，真正融入到語言學習中。

特別是近些年來，隨著我國英語教育研究的深入發(fā)展，根據(jù)對外語教學，學生外語能力的普遍調查得知，目前我國學生在英語交流中普遍存在兩個問題：一種是英語語法上的錯誤，一種是語用上的錯誤，而在語用上的錯誤其性質更為嚴重。因為，語法上的錯誤只能讓人們在交流上存在一定的障礙，不影響實際的交際目的，聽者還會以寬恕的心態(tài)對待。在語法上的錯誤，往往會讓聽著誤認為交流者粗魯，有惡意，嚴重影響到人與人之間的客觀交際。而語用的錯誤使用，正是缺乏國家文化意識的重要體現(xiàn)，也正因此充分的說明了在英語教學中，對英語文化教學和英語語法教學二者缺一不可。這就要求高校在英語教學中，不僅要通過系統(tǒng)的語言學習，讓學生掌握良好英語語言結構，更需要強調英語國家的文化學習。也就是說重視英語教學中的跨文化意識培養(yǎng)，對提高我國學生英語的綜合運用能力和運用水平有著極其重要的意義。

2.提高英語教學中跨文化意識的方法和途徑

2.1 加強英語教師自身跨文化意識的培養(yǎng)

加強英語教師自身跨文化意識的培養(yǎng)，是提高英語教學跨文化意識的重要途徑。因為，英語教師作為英語教學的直接執(zhí)行者，其自身跨文化意識的好壞直接影響到課程授課中對學生跨文化意識的傳播。因此，在教育教學中應該多鼓勵英語教師參加不同的英語跨文化交流培訓課，跨文化交流講座，跨文化交流學術活動等等方面，以此提高教師自身的綜合文化素質。同時，有條件的文化學校還應該為教師報名參加一些國外的交流會議，使英語教師在不同的國家文化領域中切實感受到跨文化意識的重要性，以此提高自身的文化內涵。同時也從改變英語教師跨文化意識的角度上，改變傳統(tǒng)的英語教學管理模式與觀念，以此培養(yǎng)學生的跨文化意識。

2.2 加強英語教材的利用，選取充滿文化內涵的教材

英語教材是學生們學習和教師教學的重要內容，是英語教育教學的重要知識載體。特別是近些年來隨著我國廣大英語教育者對英語教材的不斷修訂，英語教材不在是一個獨立的知識點面，而是一個及自然科學、文化以及知識有機融合的綜合學科的重要體現(xiàn)。如《當代高職高專英語》中的許多單元對不同學習角度中，中西文化在語法、語句的使用差異進行分析，以此提高學生的實際英語使用能力、交際能力。而正是通過對教材的閱讀，也為學生展示了一個不同的民族文化，民族風貌，從而使學生在了解的基礎上尊重外國文化，培養(yǎng)學生的跨文化意識。

2.3 改進課程教學手段，充分利用課程教學

課堂教學是培養(yǎng)跨文化意識的主要場所，教師除了挖掘教材里的文化內容以外，還需要根據(jù)教學實際，精心備課，有計劃地安排跨文化的內容，并采用多種多樣的方法實施教學。在英語課堂上，教師應適當穿插有關英語國家的文化背景知識，諸如這些國家的歷史、地理、、風俗習慣、生活方式及風土人情等等。要讓學生明白，在交際中，不能死死抱住本民族的思維方式和文化習慣。因為，即使使用的語法詞匯都正確，也會導致交際的失敗。

2.4 充分利用課余時間提高學生的跨文化意識

課程教學雖然是英語文化意識培養(yǎng)的重要場所，但是由于時間有限不能達到充分有效提高學生跨文化意識的重要目的。因此，針對以上問題英語教師應該充分利用學生的課余時間，引導學生閱讀一些英國文學作品、文學雜志。同時，英語教師組織學生定期一起觀賞英語影視作品，學生一方面能夠欣賞到英語國家原滋原味的口語，更能通過夠電影了解到英語國家的人土風情、生活習慣，以感性的認知促進英語語法結構理性上的理解。同時，定期開展英語競賽，英語講演，以此為學生們營造一種良好的英語學習氛圍，有利于學生提高跨文化意識。

2.5 在英語教學中聘用英語外籍教師任教

目前隨著我國英語辦法模式的不斷拓寬，國際辦學模式的不斷發(fā)展，聘請英語外籍教師前來中國任教的模式閱歷越流行，越來越普遍。英語外籍教師在對學生進行授課師，由于其身上所擁有的獨特的英語國家文化韻味，不僅使學生們能夠聽到純正、地道的英語語言，更能夠在課堂上學到一些社會文化中，英語教師身上所具備的不同國家的文化底蘊、文化差異。在與外交的溝通中讓學生始終處于一種真實的教學環(huán)境中，切實體會到中英兩種文化的差異，培養(yǎng)學生的跨文化意識。

結束語：

綜上所述，我們可以看出在英語教學中，對學生跨文化意識的培養(yǎng)是必不可少的，不容忽視的重要教育手段。特別是今些年來隨著我國社會多元化，經(jīng)濟全球化的快速發(fā)展，跨文化意識更應該貫穿于英語教學的始終，以培養(yǎng)不同的思維習慣，掌握兩種不同的文化差異為教學目的。增加學生們的文化能力，從而真正提高學生英語的綜合運用能力、跨文化交際能力。

參考文獻：

[1] 楊成青. 外語教學中跨文化意識培養(yǎng)的策略[J]. 黑龍江教育學院學報, 2010, (05) .

[2] 寧東. 大學英語教學與學生跨文化意識的培養(yǎng)[J]. 瓊州學院學報, 2010, (03) .

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[關鍵詞] 跨文化交際 母語文化失語 雙向文化教學

現(xiàn)代英語教學十分注重學生跨文化交際能力的培養(yǎng),因此,教學中的文化因素受到越來越多的重視,但對文化教學的意義認識還不夠充分。在教學過程中,部分教師只強調英語文化的教學,而忽視了漢語文化教學,沒有意識到漢語文化對英語學習的積極影響,最終導致跨文化交際過程中文化“逆差”的出現(xiàn)。只有在教學過程中,將中西方文化很好地融合在一起,讓學生了解所學漢語文化與英語文化的異同,才能實現(xiàn)成功地跨文化交際。

一、英語教學中的母語文化失語現(xiàn)象

長期以來,我國外語教學對母語及母語文化在外語教學中所起的作用都缺乏足夠的認識,過多地強調母語在外語學習中的負面作用,錯誤地認為外語學習就是要擺脫母語的影響,片面強調西方社會文化的導入,忽視母語文化的作用。學生在缺乏深厚的母語文化底蘊的情況下學習英語,缺乏對中國文化的英語表達能力。沒有中國文化的輸出,就會導致跨文化交際的不平衡,出現(xiàn)母語文化失語現(xiàn)象。這一現(xiàn)象出現(xiàn)的根本原因,就是對跨文化交際的片面理解。

不同的民族有著不同的文化,每一種民族語言都是其民族文化與思維形式的再現(xiàn),如果學生缺乏對語言文化內涵的了解,即使語言基本知識掌握得再好也會導致跨文化交際障礙的出現(xiàn)。因此,語言與文化關系的重要性受到越來越多的重視。但是在教學實踐中,不少人對跨文化交際的理解是片面的,以為跨文化交際就是理解并吸收目的語文化,母語文化在外語教學中無足輕重,甚至應該完全摒棄。人們大部分只強調目的語文化的重要性,文化教學經(jīng)常被片面地理解為外國文化的導入,母語文化在外語教學中的作用卻沒有得到全面的認識。

外語教學中注重目的語文化教學是必要的,因為學習一門語言不能脫離其文化,但跨文化交際應該是雙向的交互行為,既是對目的語文化的吸納和接收,又是對本民族母語文化的繼承和傳播。只融入目的語文化的輸入,而忽視母語文化的輸出,這種文化逆差最終導致的就是跨文化交際中的中國文化失語現(xiàn)象。

二、英語學習與母語文化的關系

學習不同語言的目的,就是為了不同民族之間能夠進行更好的溝通,實現(xiàn)雙語跨文化交際,教學過程應該是目的語文化和母語文化兼容并舉的過程。

1.母語在英語學習中的重要性

母語學習和外語學習不是互相排斥,而是互相促進。交際法教學的興起提倡英語教學采取全英語授課模式,限制母語在課堂的使用。但人們應該意識到不管是否使用母語授課,母語的影響總是不可避免的。只有對母語有深刻認識和理解,才能在對比中發(fā)現(xiàn)母語和目的語之間的差異,并針對這些差異進行反復比較,及時糾正因母語的負面影響而發(fā)生的錯誤,發(fā)揮母語在外語學習中的正面作用。

在英語教學中,主張排斥母語的教學法是行不通的,當然,這并不意味著教師可以在課堂上無限制地使用母語,因為學習過程中要盡量學會用英語思維,用英語組織教學可以增加學習者的語言輸入量。但是,如果在英語教學中靈活和適當?shù)乩媚刚Z,處理好英語學習與母語學習的關系,將兩者融合到一起,比如,教學中的某些語法難點用母語講解,會使學生更容易理解和掌握,不僅不會阻礙學生英語水平的提高,還會增強其語言敏感和領悟能力,提高學習效率。

2.母語文化在跨文化交際中的重要性

外語交際能力在本質上與母語交際能力是一致的,外語學習者是在掌握了母語一般交際能力的基礎上開始學習外語的,母語交際能力對外語交際能力的獲得必然產生重大影響。這就意味著具有良好母語交際能力的外語學習者,其外語交際能力的獲得相對容易些。英語教學的目的是既要幫助學生開闊視野,擴大知識面,借鑒和吸收外國文化精華,又要使學生進一步了解母語的文化精華,用英語對母語文化進行有效的輸出,傳播中華民族文化的精髓。

跨文化交際是雙向交流的過程,跨文化交際能力的獲得離不開對母語文化的理解,僅僅了解目的語文化是遠遠不夠的。不了解雙方的文化異同,交際雙方就很難做到真正有效的交流,甚至會導致交際失誤。因此,既要關注目的語文化教育,也有必要更好地學習和掌握母語文化,在這樣才能消除語用失誤和文化失誤,了解彼此文化差異,實現(xiàn)成功交際。

三、英語課堂的雙向文化教學

在英語教學中實施雙向文化教學,也就是實施英語文化和母語文化兼容并舉,使整個語言教學過程變成對英語和母語文化不斷加深理解和認同過程,使學生獲得均衡發(fā)展,提高學生的文化敏感性和文化認同感,培養(yǎng)跨文化交際能力。

1.樹立文化平等觀

任何民族的文化都是平等的,每一種文化都有其獨特的優(yōu)點和長處,沒有優(yōu)劣之分。因此,在教學中要強調平等意識,教育學生對中西方文化交流應本著彼此尊重的原則,在平等的基礎上進行對話和交流,相互吸收、相互融合,取長補短,不斷充實和更新自身,以適應文化多元化的新趨勢。

學習外語是出于交流的需要,要了解、吸收國外文化的精華,為我所用,更要注重以我為主,要學會如何準確地用外語去介紹和傳播母語文化。在英語教學中,應積極導入中國文化,有意識地引導學生進行文化對比,并學會怎樣用英語表達自己優(yōu)秀的民族文化,實現(xiàn)在跨文化交際中了解世界的同時,讓世界了解中國。

2.加強母語文化教學

認知心理學研究表明,對母語和母語文化的掌握是外語學習的基礎,母語對目的語學習有積極的促進作用。外語學習者可以利用母語的學習經(jīng)驗,并借助母語進行思考,從而發(fā)揮母語在外語學習中的積極作用,避免在跨文化交往中出現(xiàn)的母語文化失語現(xiàn)象,真正提高跨文化交際能力。

漢語是世界上使用人口最多的語言,隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展,漢語正在越來越廣泛地被用作交際的工具。針對目前英語教學中出現(xiàn)的文化逆差現(xiàn)象,英語教學應做出必要的調整,要適應全球經(jīng)濟和多元文化社會的需要,跟上時展步伐,改變以往將文化教學重點放在目的語文化的單一方面,在導入西方文化的同時,有意識地加強中國傳統(tǒng)文化教學,在吸收西方先進文化的同時,繼承自己的傳統(tǒng)文化,把自己的本民族文化作為一個不可或缺的文化教學內容,確定雙向文化教學的方向。

外語教學并不是要求學生完全放棄自己的母語文化去接受另一種文化,而是要把目的語文化和母語文化很好地融合在一起,既要注重目的語文化的輸入,又要注重中國文化的輸出。只有認識了不同文化之間的差異,才懂得如何去溝通,才能消除交際中的文化障礙,成功地實現(xiàn)跨文化交際。

參考文獻:

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[2]馮奇,姚喜明.外語教學與文化[M].上海:上海大學出版社,2006.

篇9

1.語言和文化的關系

英國語言學家R. Lado指出，語言是文化的一部分，不懂得文化模式和準則，就不可能真正學習語言。語言中蘊藏著民族的生活方式和思維方式，是民族特征的外在表現(xiàn)。學習一門外語不但要學會詞匯，句式和語法，理解文字背后的文化內涵同樣是學好語言的關鍵所在。語言多種多樣，文化形形，來自不同民族不同文化的人進行交流，相互理解并不容易。作為外語學習者，了解母語為這種語言的人如何觀察世界，看待世界，如何用他們的語言表達他們的思維方式和行為習慣，對于自己準確而恰當?shù)挠迷撻T語言表達至關重要。文化是語言的基石。

2.英語的文化背景

英語是世界上應用最為廣泛的語言，廣泛應用于世界各國的政治，經(jīng)濟，文化交流的各個方面。在以英語為母語的諸多國家中，最有影響力的是英國和美國，前者是英語的發(fā)源地，在20世紀之前的幾百年一直通過海外殖民維持其強勢地位，也把英語推向全球。后者是當今世界綜合實力最強的國家，在很大程度上主導了國際事務的各個方面，也大大強化了英語的國際地位。因此認真的學習英美國家的文化概況以及人們的生活習俗，了解西方人的思維方式，對于熟練而恰當?shù)倪\用英語十分關鍵。對于中等職業(yè)學校學生而言，其總體的知識面相對較窄，對于英美文化知之甚少。因此教師在英語教學過程中穿插文化背景介紹，不但能夠有助于學生提高語言本身的運用能力，還能夠拓寬他們的視野，增加其自主學習的動力。

二、英語教學過程中文化教學的重要性

1.通過學習英美文化，了解文化，可以避免在使用語言的過程中由于文化差異產生誤解或尷尬。有一個經(jīng)典的反面案例：一位粗通英文的中國先生帶著夫人和一位英國朋友見面，英國紳士處于禮節(jié)夸朋友的夫人貌美，very beautiful.先生聽后感到受用同時謙虛的表示哪里哪里，隨口說出了英文where，where？英國紳士帶著詫異和尷尬回答到everywhere.這個案例雖然出處無從考證，然而在實際交流中英語初學者由于文化差異所犯的類似低級錯誤比比皆是卻是眾所周知的事實。這種錯誤的本質原因是中西思維方式的差異。在中華傳統(tǒng)文化中，低調，謙虛是美德，表現(xiàn)在字面上謙詞，敬詞特別多。在表達方式上也更加婉轉。而西方文化更講究誠信和效率，在表達方法上也相對直白。教師在英語教學過程中引入文化滲透，不但可以幫助學生用正確的方式進行口語表達，還能有助于學生在交流過程中更好的理解英美本土人士所要表達的真實含義。

2.通過文化教學，可以通過遷移的手段激發(fā)職校學生的學習興趣，提升課堂教學效果。眾所周知，目前國內中等職業(yè)學校的生源素質同普高相比還是存在一定差距的。這一問題在文化課基礎方面的體現(xiàn)尤為突出。具體到職校學生的英語基礎，許多學生在小學階段就沒有入門，并且一直沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握有效的練習方法，甚至連最基本的詞匯和語法都沒有掌握；更糟糕的是，許多學生在踏入職校校門之前已經(jīng)喪失了學習英語的信心和興趣，這就給英語教師的教學工作造成了很大的困難。愛因斯坦說過，興趣是最好的老師。 為了讓學生學好英語，激發(fā)他們的興趣是關鍵所在。而照本宣科，通過聽說讀寫等常規(guī)訓練的手段很難重新燃起學生的學習興趣，而在在教學過程中適度穿插文化介紹，則將有利于提高課堂的趣味性，教師如能做到文化教學和常規(guī)練習的有機結合，必將一定程度上激發(fā)學生的主動性，讓學生積極的投入英語學習，提高課堂效率。

3.通過文化教學，可以拓寬學生的視野，使其更加深刻的了解英語學習的重要性。語言是文化的載體，語言和文化密不可分，英語教學的初衷，不僅是培養(yǎng)學生的交流能力，也是讓他們掌握一種可以探索西方文化，了解當今世界的工具。因此在教學過程中引入文化教學，本身就是語言教學的重要要素。在全球一體化的今天，英語這一媒介的作用日益突出。通過學習英美文化，可以讓學生更深刻解英語的重要性，了解到英語已經(jīng)滲透到全球社會生活的方方面面。

三、關于文化背景教學的具體實施方法

1.課堂教學中的文化教學

（1）在課堂引入部分加強英美文化背景教學滲透。當今職校英語教學中越來越注重lead-in部分的設置，許多教師會布置課前演講的作業(yè)，讓學生根據(jù)所學單元內容準備presentation的材料。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，學生可以找到許多文化背景素材，老師也可結合學生的演講內容進行文化背景方面的知識補充，既提高了引入環(huán)節(jié)的課堂活動質量，又可以激發(fā)學生的學習興趣，為接下來的課堂活動建立一個活躍的氛圍。當然這也對教師的備課提出了更高的要求，需要教師有足夠的知識儲備。

（2）在教學過程中適當穿插文化背景介紹。職業(yè)學校英語教學學生是主體，學生的練習是課堂的主要構成。然而由于英語基礎的原因，許多學生對于機械性的重復的練習逐漸失去了興趣，對教師的詞匯講解和語法灌輸更是表現(xiàn)麻木。因此，教師在平日的講解和練習過程中適當引入文化背景等課外知識，可以起到劑的效果，提高學生的學習興趣和課堂效率。

（3）在涉及英美文化背景的教學章節(jié)設置課堂表演的環(huán)節(jié)，加深學生的理解。職校學生雖然英語基礎有限，但參與活動的熱情和表演欲卻從不缺乏。教師如在恰當?shù)臅r機布置和文化背景相關的對話或表演活動，可以起到一舉兩得的效果，既讓學生練習了語言的應用，又鞏固了相關的知識點。

（4）利用好外教資源，加強文化交流。現(xiàn)在越來越多的職業(yè)學校有條件聘請英語國家外教，除了能有助于提高學生的口語，聽力技能之外，外教還可以親身講授，示范西方國家的文化背景和語言習俗，激發(fā)學生興趣。

2.課外活動中的文化教學。

（1）舉辦英語角，英語講座等課外活動實行文化教學。通過主題英語角，英語文化講座等活動，可以拓寬學生的視野，培養(yǎng)其主動性。學生可以在沒有課業(yè)壓力的環(huán)境下完全憑借自己的興趣去了解，探究文化背景知識，在更加輕松的氛圍中獲得提高。

（2）利用黑板報，學校校報等載體上加強英美國家文化背景知識的介紹。通過在校園媒體上刊載一些英美文化背景趣味知識，讓學生平時能夠耳濡目染，拓寬知識面。

篇10

關鍵詞：空乘；大學生；語言文化素質；教育

1引言

在經(jīng)濟新常態(tài)下，我國民航業(yè)得到了快速發(fā)展，民航服務中包括空服人員以及機場地勤人員。為了促進民航服務業(yè)的長期可持續(xù)發(fā)展，對于民航服務人員的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。空乘服務人員不僅要具有優(yōu)雅的舉止體態(tài)，更需要具有專業(yè)的語言溝通技能以及良好的文化素養(yǎng)。因此，對于空乘大學生而言，在學習中需要培養(yǎng)自身的語言文化素養(yǎng)。本文結合空乘大學生的特點，提出了語言文化素養(yǎng)的重要性，探究當前空乘專業(yè)學生語言文化素養(yǎng)培養(yǎng)存在的不足，并且提出了空乘大學生語言文化素質教育的路徑。

2語言文化素質的內涵

語言文化素質主要是培養(yǎng)個體良好的道德情操、心理素養(yǎng)，形成正確的思想觀念、科學價值，提升語言表達能力。人文素質指的是個人的知識、能力、性格、觀念以及精神因素相互影響下所形成的個體修養(yǎng)、人格以及氣質。語言文化素質教育主要是通過對于語言文化知識的傳授、個人的實踐來進行人格、氣質、修養(yǎng)的培養(yǎng)，促使個體能夠保持身心和諧健康發(fā)展。因此，在語言文化素質教育當中，應通過文學、藝術、法律等多方面的人文社會學科知識來提升學生的思想理念，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)，提升學生的語言表達能力、審美情趣等綜合素質。

3空乘大學生語言文化素質教育的重要性

3.1對空乘大學生面試的重要性

各大航空公司的面試中會涉及形象選擇、體檢、綜合面試、英語測試等多個方面。其中對于面試者的語言文化素養(yǎng)考核是非常直接的。國內的航空公司除了關注空乘面試者的普通話、英語水平、小語種水平之外，對于其自身的文化素養(yǎng)也有著較高的要求。因此，空乘大學生在面試中必須要表達出良好的溝通能力、較強的服務意識以及服務技巧。例如，在多數(shù)航空公司面試中，要求面試者來進行中英文的自我介紹，這對于其語言組織能力提出了較高的要求。部分學生存在自我介紹過于簡短的問題，部分學生則存在講話過于啰嗦、缺乏層次感的問題，這都是因為學生缺乏良好的語言文化素養(yǎng)、自身的準備不充分所引發(fā)的。此外，在面試者自我介紹完畢之后，部分面試官會根據(jù)面試者的表達內容進行簡單的溝通，這就要求面試者具有良好的溝通能力以及應變能力。在國際航空公司中，對面試者的修養(yǎng)、經(jīng)驗、氣質也有較高的要求，十分重視其溝通協(xié)作能力、服務意識、服務能力。因此，空乘大學生必須要注重語言文化素質的培養(yǎng)[1]，提升語言表達能力，提升個人的文化修養(yǎng)，從而能夠順利地通過航空公司的考核，為其日后成為合格的服務員奠定良好的基礎。

3.2對服務工作的重要性

作為空乘大學生，由于其日常工作地點和要求的特殊性，受到人們的廣泛關注。在高空作業(yè)中，客艙存在著空間狹小的問題。因此，在密閉空間的工作環(huán)境中，空乘服務員必須要面對多種多樣的問題，并且要與旅客之間進行互動，為旅客提供優(yōu)質的服務。作為空中服務員，不僅要具有親切的外表、健康的體魄，更需要具有合理的處事方法以及成熟的心態(tài)，通過優(yōu)秀的溝通能力與旅客之間進行有效的溝通。因此，在提升空乘大學生語言溝通能力的基礎上，提升其文化素養(yǎng)，對于其日常工作的開展有著十分重要的價值。可以提升航空公司的服務水平、服務質量，從而提升企業(yè)整體形象，這對于樹立良好的行業(yè)形象、促進社會價值的提升都有十分重要的意義。

3.3對個人長久發(fā)展的重要價值

無論空乘大學生日后從事的工作如何，在其日常生活以及工作當中都需要具有基本的語言文化素質，這是其提升社會適應能力的基礎。只有在其掌握良好的語言溝通能力、具有良好的文化素養(yǎng)后，才能夠適應社會中遇到的多種問題，并且合理地處理生活以及工作當中的困難，這對于個人的發(fā)展是非常重要的。

4空乘大學生語言文化素質教育不足

4.1空乘專業(yè)大學生人文素質普遍不足

空乘大學生的生源相對特殊，大多都是高職學生，這些學生的文化基礎普遍較弱，缺乏人文素養(yǎng)，具體表現(xiàn)為部分學生缺乏人文知識、思想狹隘，具有專業(yè)的技術知識但是對于其他的事物卻不感興趣；部分學生的行為偏激、缺乏積極向上的理想，存在著自卑、低落以及精神壓抑的問題。除此之外，一些學生意志薄弱，追求物欲，缺乏正確的人生價值觀引導。這些自身的因素影響了其人文素養(yǎng)的提升。高職院校對于空乘學生人文素質教育重要性的認知嚴重不足，認為空乘大學生具有專業(yè)知識以及實踐技能即可，這對于其今后的職業(yè)發(fā)展空間提升是非常不利的。在空乘專業(yè)教育中，強調專業(yè)技能訓練，忽視了其人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，并沒有將與人文素養(yǎng)與其職業(yè)技能之間進行充分地融合。總體來講，這些學生具有良好的專業(yè)知識以及技能水平，但是在人際關系、文化修養(yǎng)、審美情趣以及語言表達等方面并沒有達到其應有的語言文化素質要求。

4.2教師自身素質有待提升

我國空乘大學生的專業(yè)教師，在基礎教育階段受到應試教育的影響，整體的人文知識水平有限，自身的語言文化素質相對較低，雖具有專業(yè)的技能以及良好的教學能力，但是語言文化知識儲備不足。在實際教學中側重對于學生專業(yè)知識技能的強化，忽視了提升學生的語言文化素質。部分從事語言文化素質基礎課程的教師具有豐富的理論知識，但是缺乏專業(yè)技能。在實際教學當中無法與學生的專業(yè)技能教育之間進行整合。因此，從整體上來看，空乘教育專業(yè)的教師隊伍薄弱，缺乏專業(yè)技能與語言文化素質結合的能力。

4.3課程設置不合理，教學方法單一

近年來，空中乘務專業(yè)加強學科內涵知識建設，重視學生語言文化素質的培養(yǎng)，增設了關于人文素質教育的課程內容。[2]但是，語言文化素質教育課程體系不完善，缺乏系統(tǒng)性語言文化素質教育的內容，與其專業(yè)技能之間并沒有進行深入地整合，導致語言文化素質課程無法與技能課程之間進行良好的互補。

4.4學校缺乏濃厚的文化氛圍

我國空乘專業(yè)發(fā)展較晚，教育資源投入不足。在激烈的市場競爭中，校園文化建設嚴重不足，無法對學生產生潛移默化的作用。在校園文化建設方面，由于資金不足、環(huán)境不夠優(yōu)美，并沒有充分體現(xiàn)學院的人文精神以及校園文化，無法為學生語言文化素養(yǎng)提升提供支持。在校園文化活動方面，學校并沒有注重特色的校園文化體系建設，內容缺乏創(chuàng)新性，學生整體的參與意識不高，學生語言文化素質能力的提升平臺有限。在部分學生社團組織方面，學校重視不足，并沒有將語言文化素質的教育內容與社團活動之間進行充分融合。

5空乘大學生語言文化素質教育路徑

5.1轉變教育理念，重視學生語言文化素質的培養(yǎng)

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，整體的競爭不斷激烈，尤其是相關的崗位處于動態(tài)變化中。空乘專業(yè)在對于學生職業(yè)技能進行培養(yǎng)時，必須要考慮其日后的發(fā)展，在為學生進行專業(yè)知識技能培訓時，注重學生語言文化素質的培養(yǎng)。優(yōu)秀的空乘大學生不僅要具有專業(yè)知識以及技能，更應該具有人際交往能力、審美能力、語言表達能力、社會適應能力。因此，個人的語言文化素質不僅能夠提升其文化知識修養(yǎng)，更能夠使其具有良好的表達能力，從而樂觀地應對工作以及生活當中的挫折。在空乘專業(yè)教育當中必須要轉變當前的教育理念，加強語言文化素質的培養(yǎng)，提升學生對于語言人文教育的認知，幫助學生積極主動地提升個人的修養(yǎng)。

5.2提升師資隊伍素質，改變教學方法

在空乘專業(yè)教育當中，教師需要不斷提升個人的人文素養(yǎng)。學校則需要為教師創(chuàng)造良好的氛圍，為教師提升人文素養(yǎng)提供條件。一方面，學校需要培養(yǎng)優(yōu)秀的人文素質人才，加強教師的隊伍建設，形成優(yōu)秀的人文教育團隊。本校專任教師可以與校外的專家之間進行合作，改進當前的教學方法，引導學生自主學習人文知識，提升語言文化課程的感染力。另外一方面，學校需要通過規(guī)范的培訓來提升專業(yè)課程教師的文化素養(yǎng)，結合雙師的建設，讓專業(yè)教師定期接受鍛煉以及培訓。

5.3加強課程體系改革

為了提升空乘大學生的語言文化素質，相關的學校必須轉變教育理念，明確語言文化素質課程的重要地位。在實際教學中，將專業(yè)課程與文化課程并重，并且將語言文化素質教育內容與專業(yè)技能教育之間進行融合。另外一方面，相關院校需要豐富課程的內容，在課程安排上實現(xiàn)語言文化知識傳授與人文素質之間的融合，通過引導式的教學方法調動學生的積極性、主動性。除此之外，相關院校應該整合語言文化素質課程體系，設立相應的教學板塊，培養(yǎng)學生的語言文化素質。

5.4重視校園文化建設

在對空乘大學生進行語言文化素質培養(yǎng)時，必須要結合良好的校園文化，以人文精神培養(yǎng)為核心，通過校園文化活動的建設來拓展校園文化的領域，建立特色的校園文化體系。在校園文化建設中應結合優(yōu)美的校園環(huán)境，使學生能夠陶冶情操、升華精神，積極主動地開拓創(chuàng)新，通過具有人文精神的社團活動，提升學生的語言文化素質。