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一、啟蒙教育的含義

隨著經濟與社會的發展，人們越來越意識到啟蒙教育的重要性，現在啟蒙教育已經受到了全世界教育學家和心理學家的重視。兒童的啟蒙教育，是在兒童最具有可塑性的關鍵時期，對其進行最低限度的教育，充分對其智力進行開發，挖掘其潛力。兒童的啟蒙教育必須是建立在遵循兒童成長規律的前提之上的，只有依據兒童成長發展的特點對其進行教育才可以達到預期的效果，否則，極有可能適得其反，不僅不能開發兒童的智力，甚至可能會對兒童的身心發展造成不良影響。智力的發展是一個逐漸演變的過程，在兒童智力發展的關鍵期對其進行適當的訓練，相比于讓其自然發展效果是十分明顯的。正所謂“三歲之魂，百歲之才”，一個人在三歲之前所積累的才華能夠使其受用一生。兒童階段是大腦生理發展最快的時期，在此期間給予兒童足夠合理的刺激，促進其大腦的開發，對其終身的發展都是十分有利的。

二、鋼琴在兒童啟蒙教育中的重要性

（一）能夠培養兒童的協調配合能力

兒童在學習鋼琴的時候，身體的肌筋運用是最基本的，各個器官要進行配合才能夠成功演奏出優美的旋律，例如眼睛要觀看譜子，對每個音符的律動進行觀察，口中要輕哼旋律，雙手要配合著按鍵，手指、手臂、手腕都要進行協作，耳朵還要判斷彈奏的旋律是否正確，腳踩踏板或者輕打節拍，大腦還要對樂曲所表達的感情和含義進行理解。因此，鋼琴是需要身體多個感官的配合的，在兒童對其進行學習的過程中，能夠培養其協調配合的能力。

（二）能夠培養兒童的想象力

從心理學的角度來說，想象是人腦對已經存在的表象進行加工和改造、創造新形象的過程，是一種以表象為內容的特殊思維方式。現如今，人們的生活水平日益提高，鋼琴已經走進了不少家庭之中，人們已經認識到學習鋼琴離不開形象思維的開發和運用，對想象力的挖掘能夠起到促進作用。愛因斯坦曾經說過，想象力遠比知識要更加重要，畢竟知識是有限的，而想象力是無限的，能夠概括世界上的一切，是知識的源泉。在兒童啟蒙教育中，通過鋼琴的學習，能夠對其想象力進行挖掘。

（三）能夠培養兒童的思維力

學習鋼琴，離不開對抽象的音符背后所蘊藏的意義的理解，這包括一首樂曲所要表達的情感內容及其在音樂發展史上的地位、在當今音樂界的藝術價值等。兒童在學習鋼琴的過程中，不可能只接觸一個流派的音樂，這就需要兒童對各個流派的風格特點進行理解，需要思考作曲家是以怎樣的取舍標準將不同的音色、高低、強弱等構筑在一起創設出不同風格的音樂作品。同時，還要對兒童與作曲家的思想進行溝通的能力進行訓練，在此過程中可以培養學生的思維力。

（四）能夠培養兒童的創造力

創造力是人類進步的靈魂，是藝術乃至整個社會進步的根本動力。學習鋼琴，不單單學的是知識和技巧，更重要的是挖掘兒童的想象力，為其插上想象的翅膀去創造音樂。如前所述，兒童在學習鋼琴的過程中，會接觸到不同國家、不同民族、不同流派、不同風格的音樂作品，在廣泛積累的基礎之上，鍛煉其即興創作的能力，培養其創造力。在學習鋼琴的過程中，豐富多彩、感情細膩的音樂能夠激發學生表現的欲望，教師對此進行引導，使其在演奏的過程中加入個人的意圖，展示個性和創作的能力，使兒童的想象力和創作的才能得以發揮，在大家的鼓勵中體會到創作的快樂，培養其創造力。

（五）能夠培養兒童的記憶力

鋼琴彈奏不僅是手指的長期磨練，更是對記憶力的鍛煉。在學習的過程中，需要背琴譜、記節奏、記樂曲的旋律等，從每一個手指的動作，到樂句再到樂曲，直至個人彈琴模式的記憶積累，都是對兒童記憶力的培養。在彈奏鋼琴的過程中，不僅需要兒童的大腦將音響信息進行在現，也需要對發生該音響的動作進行記憶，并能夠在極短的時間進行再現。由此可以看出，兒童學習鋼琴的過程是對聽覺、視覺、動作等一系列信息進行記憶的過程，并且在彈奏鋼琴過程中的思維過程及結果、情感與情緒、技能和技巧等都在其頭腦中保存了起來，也是對記憶力的鍛煉。眾所周知，人的左右腦是有分工的，其發展也不盡相同。左腦更多的體現為理性與分析記號等，又被稱為語言腦，右腦主要體現為直觀形象的感受和認知，又被稱為音樂腦。兒童時期對其進行鋼琴的教育，能夠促進其右腦的發育，培養其記憶力，使其大腦更加的靈活。

（六）能夠培養兒童的耐力與意志力

彈奏鋼琴需要很強的技巧性，從開始的入門指法，到初步的演奏技巧，到加入情感的因素，再到自如的演奏樂曲需要幾年甚至更長的時間堅持練習。要想學好鋼琴就必須持之以恒地堅持練習，但是純技巧性的練習曲比較枯燥，鋼琴又要求每天都要練習手勢、指法以及演奏方式等，因此，在堅持練習鋼琴的過程中既培養了兒童踏實、認真的品質，也鍛煉了他們的耐心和意志力，培養兒童不怕苦、不怕累、勤奮好學的精神。

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關鍵詞：初中生；職業意識；啟蒙教育

職業是個體謀生的手段，引導個體開展職業探索、尋求適合自身特點的職業之路，是世界各國基礎教育階段的一個重點內容。職業意識對個體的各種職業行為起著重要的支配與調節作用。職業意識啟蒙教育有助于個體盡早學會依據自身特點確立發展目標，合理規劃自己的生活與未來的工作，使其樹立正確的職業觀和勞動觀[1]。20世紀以來，職業意識教育的重要性逐漸被人們所認識。但直到1971年，美國在全國范圍內推行生計教育，才使人們開始關注職業意識的啟蒙教育[2]。在我國，初中畢業意味著義務教育的結束，部分初中畢業生需要面臨就業與擇業的問題。但由于職業意識啟蒙教育在我國起步較晚，造成了許多人在就業與擇業過程中對“職業意識”的無意識，從而導致了“新失業群體”等就業難題的產生。因此，對初中生職業意識啟蒙教育的現狀進行調查，分析其現存的問題，找到相應的應對之策就顯得尤為必要。

1.初中生職業意識啟蒙教育的概念

職業意識是指個體對各類職業勞動的總體認知，及在認知基礎上對各類職業所產生的情感和態度。對于在校學生來說，職業意識就是在對具體職業進行認知的基礎上，把自己對未來的各種美好憧憬，寄托在具體的職業上，并按照相應職業的有關標準去進行日常學習，規范自己的言行舉止[3]。初中生職業意識啟蒙教育是指為激發初中生對職業的興趣與好奇，培養其完整的人格品質和正確的勞動觀念，對初中生的初步職業認知進行的一系列與職業相關的教育，其目的是培養初中生具備最基本的職業基礎知識，使初中生獲得正確的職業意識[4]。

2.初中生職業意識啟蒙教育的現狀及分析

2.1研究對象與方法

為了對我國現階段初中生職業意識啟蒙教育的現狀有一個清楚的認識和了解，本研究共選取贛州市10所初中（其中，城鎮初中3所，農村初中7所）的506名初中在校生（其中，148名為城鎮初中在校生，358名為農村初中在校生）和98名初中在職教師（其中，42名為城鎮初中在職教師，56名為農村初中在職教師）進行初中生職業意識啟蒙教育現狀的調查研究。

2.2調查結果與分析

調查顯示：現階段，應試教育對基礎教育的影響仍然很大。在升學率的影響下，教師對初中生職業啟蒙意識教育重要性的認識還遠遠不夠，學校對初中生職業意識啟蒙教育也不夠重視，普遍缺乏對初中生的職業啟蒙與職業規劃指導。在教師方面，只有29.6%的初中教師認為在初中階段有必要開展職業意識啟蒙教育；91.8%的教師在課堂教學及課后與學生的交流中都沒有涉及職業意識或職業啟蒙的相關知識。可見，教師在平時的教學中對初中生的職業啟蒙教育重視不夠，多數沒有給學生講授過有關職業意識啟蒙方面的知識。在學校方面，80.2%的初中生對學校開展的職業意識啟蒙教育不滿意，超過72%的初中生認為，學校并沒有開設職業啟蒙方面的相關課程；83.2%的初中生認為，學校沒有舉辦過職業生涯規劃方面相關的講座或活動。這些數據表明學校對初中生職業意識啟蒙教育并不關注。

受到學校和教師影響，初中生對職業啟蒙的重要性也缺乏應有的認識。調查顯示，僅有16.4%的初中生認為在初中階段有必要開展職業意識啟蒙教育，僅有5.9%的學生主動關注過有關職業發展的信息。在問及“找到一份好工作重要還是學習成績好重要”時，超過95%的學生認為學習成績好更重要。可見，學生很少主動關注自己未來的職業發展，只知道盲目追求學習成績，卻不知道學習為了什么，缺乏對未來職業規劃的意識。但在問及“如果你正在從事一項你不喜歡的工作，你會認真地完成此項工作還是敷衍應付”時，有超過四分之三的學生選擇會認真完成，只有6.9%的學生選擇敷衍應付。可見，盡管初中生的職業規劃意識淡薄，但他們的職業責任感還是比較強的。在問及“你畢業后想從事什么樣的工作”時，49.8%的學生選擇輕松舒適的工作，39.9%的學生選擇有權利和地位的工作，另有10.3%的學生則不清楚以后要從事什么樣的工作；在問及“你擅長做什么樣的工作”時，32.8%的學生能說出具體的工作，超過60%的學生則并不知道自己擅長什么樣的工作，他們認為只要學習好，考上好的大學，到時候自然就有好的工作適合自己。調查發現，僅有7.5%的學生為了以后能從事某項工作而在當前的學習和業余生活中有意識地鍛煉和培養自己從事該項工作應具備的能力。而在職業體驗方面，僅有29.2%的學生參加過相關的職業體驗，而且這些職業體驗基本是通過自己打假期工的方式獲得的。另外，受到目前嚴峻就業形勢的影響，僅有約10%的學生認為自己未來能找到一個好工作。從調查結果看，初中生的享樂主義、思想比較嚴重，職業定位不夠明確，缺乏職業規劃，職業自我效能感比較低。這就要求初中教育階段需要對初中生進行正確的職業價值觀教育，培養其吃苦耐勞的精神；需要引導學生善于發現自身的特長，并引導其進行恰當的職業定位，使其逐漸明確自己未來的職業方向。

調查還顯示，83.4%的初中生認為父母對自己未來職業的選擇有很大影響；但僅有16.4%的學生父母會特意帶子女去他們的工作單位了解他們工作內容，讓孩子有意識地了解與職業有關的知識。這表明，盡管家長對孩子的職業規劃和未來的職業選擇有決定性的作用，但在初中階段，家長對孩子的要求更多的還是體現在學業成績方面，而很少有意識地對他們進行相關的職業意識啟蒙與職業規劃。

3. 建議與對策

3.1 學校方面

初中生職業意識啟蒙教育的有效開展與學校的教育理念、重視程度有直接關系。學校只有在認識上重視初中生職業意識啟蒙教育的發展，在經費上給予支持，初中生職業意識啟蒙教育才能得以有效開展。首先，學校應培養一批具有豐富職業啟蒙意識教育經驗的教師。鼓勵教師外出進修培訓，學習兄弟學校的經驗，鼓勵教師大膽嘗試新的教學方法，圍繞職業意識啟蒙教育這一主題開設一些生動有趣的教學活動，向學生介紹關于職業啟蒙的知識，加深學生對職業的認識和理解。其次，學校應開設初中生職業意識啟蒙教育的相關課程。鼓勵學生們根據的自己的興趣和特長，選擇不同的課程組合，以滿足他們未來升學和就業的需要。再次，學校可以通過定期開展職業意識啟蒙的講座或職業體驗活動，讓學生了解到職業活動方面的豐富信息，培養學生的職業興趣，使他們樹立正確的職業理想和職業目標。學校可以與社會上的企事業單位加強合作，通過讓學生進入企事業單位進行觀摩，體驗真實職業，促進學生的自我認知，幫助其發現自己的職業興趣和特長，從而達到職業意識啟蒙教育的目的。

3.2 家庭方面

家庭是個體成長的安全港灣。家庭生活環境、教養方式和教育期望等因素對個體的健康成長和發展具有其他任何教育因素都無可替代的重要作用。父母對孩子的職業意識啟蒙同樣具有關鍵性的作用[5]。為此，家長首先要摒棄片面追求孩子學業成績的錯誤思想，有意識地為孩子創造一些接觸工作的機會，注重培養孩子各方面的能力和興趣愛好。其次，家長應具有敏銳的觀察能力和發現孩子“天賦”的本領。通過讓孩子接觸各種各樣的工作機會，仔細觀察孩子的性格特征、愛好及興趣，對孩子進行總體分析，有意識地培養他們的職業興趣，并針對孩子的興趣愛好有選擇性地參加相關的活動，為孩子未來的職業選擇做好準備。此外，家長可以有意地帶孩子到自己或親友的工作單位，向孩子講解他們的工作性質、工作內容及發展前景，讓孩子了解與職業有關的知識，增加孩子直接體驗職業的機會。

3.3社會方面

隨著社會的快速發展，教育對人、對社會的作用也顯得越來越重要，但是，教書育人絕不僅僅是學校及教育者的責任，它是整個社會的職責。初中生職業啟蒙意識教育的質量將影響到未來人才的質量，因此社會各界應大力支持初中生職業意識啟蒙教育工作。首先，社會要重視初中生職業意識啟蒙教育工作。社會各界應加強對初中生職業意識啟蒙教育的關注和支持，并積極參與其中。電視、廣播、報紙和網絡等媒體應積極為初中生職業意識啟蒙教育營造一個好的社會環境，引導正確的職業價值觀。其次，各企事業單位應發掘自身潛能，為初中生職業意識啟蒙教育提供更多的平臺，讓初中生有更多機會參與到職業啟蒙的活動中去，以培養他們正確的職業認知、職業技能、勞動態度、公德心、責任心和事業心。

4.結束語

在我國，每年有幾百萬初中生在畢業后因無法進入更高一級學校接受教育而面臨著就業與擇業的問題。然而，由于缺乏相應的職業意識啟蒙教育，他們在面臨就業與擇業問題時常難以適從。因此，對初中生進行職業意識啟蒙教育尤為必要。積極落實初中生職業意識啟蒙教育具有深遠的理論和現實意義。它有助于初中生對自我進行合理定位，踏實學習，健康成長；同時，還可以幫助人們站在國家前途與利益的高度來審視與教育發展的相關問題，更好地為我國科教興國戰略的發展提供參考視角。

參考文獻

[1] 劉華，馬麗群. 中小學生職業啟蒙與職業規劃教育現狀調研報告――上海樣本[J]. 中國德育， 2012， （1）： 17-20.

[2] 薄曉麗. 從英國職業指導計劃論及我國兒童職業啟蒙教育[J]. 職業教育研究， 2012， （11）： 79-80.

[3] 張桂寧. 基于就業質量的職業意識教育探析[J]. 廣西民族大學學報（哲學社會科學版）， 2007， （5）： 139.

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關鍵詞：啟蒙；音準；小提琴；唱譜；幼兒教育

一、“音準”啟蒙在幼兒小提琴學習中的意義

著名的小提琴演奏家帕爾曼•卡薩爾斯曾經說:“弦樂器的技巧練習是最難見成效的事情之一。其左手技巧則更難掌握，僅就音準一項就足夠一個演奏者花畢生的精力去掌握。”可見，音準問題伴隨著小提琴學習的全過程，而幼兒小提琴的音準的啟蒙教育是最難突破的問題。3歲幼兒在聽覺方面的機能已經趨于成熟，所以，最初的音準啟蒙教育應當從這時開始，盡早的進行音準訓練對學習小提琴也是有著相當大的幫助。小提琴的音準問題一直是小提琴教育與演奏中的一個久功不破的難題。琴童每天都會付出很多時間在音準的糾正上,但即使是這樣，在向他人展示自己的練琴成果時音不準這一現象還是時有發生。因此，音準啟蒙在幼兒小提琴教學中有著不可或缺的作用，作為一名小提琴老師也應當盡早培養琴童的音高感，讓孩子們盡早解決音準問題，自由翱翔在音樂的殿堂之中。

二、“絕對音高”的概念與培養方法

1.音階練習是培養絕對音高的基礎。每天練習音階的目的就是拉準每一個音，但對于每一個初學小提琴的琴童普遍喜歡演奏歡快或是令人感動的旋律，音節練習被認為是一件非常枯燥的事情。實際上，堅持音節練習是訓練絕對音高、建立內心聽覺的最直接有效的方式。與此同時，音階練習也可以建立正確的手型，曾強手指觸感。偉大的猶太裔小提琴家海菲茲曾經不止一次闡明過這樣的觀點“小提琴演奏技術的基礎就是音階，它是小提琴演奏技術最重要的方面”。由此可見，音節練習一定要成為小提琴初學者的基礎性練習，堅持音節練習對建立絕對音高也有著莫大的幫助。2.聽覺是音準的“燈塔”。對于聽力正常的琴童來說，音準問題的根源在于日常練琴時沒有充分利用雙耳仔細地辨別自己演奏的音高是否準確，并且對于那些不準的音沒有采取糾正措施。雙耳沒有起到監督與“引路”的作用，于是也就養成了拉不準的習慣，絕對音高自然無法建立。琴童在日常練琴時，都要利用雙耳監督音準。實踐證明，琴童千萬不能認為自己的第一直覺是正確的，有時加上有鋼琴作為音準的框架校正也是行之有效的。通過長時間的練習，正常的兒童一定能夠培養絕對音高的能力，同時還可以養成一個良好的音準練習習慣。眾所周知，一旦習慣養成，想演奏錯誤音準都是不容易的事情。3.建立良好的左手手型。偉大的小提琴教育家加拉米安說：“良好的音準主要是建立在由耳朵指導的觸指感覺上的。”手型到位，音準自然會到位。建立正確良好的手型對小提琴音準有著決定性的作用。在訓練初學者時，教師應當讓琴童盡早建立同一根弦上一指與四指的純四度手型和相鄰兩根弦之間的一指與四指的純八度手型。可以說聽覺與手型是相互影響、相互作用的，這與絕對音高的建立也有著極大的幫助。相信，通過上述方法再加上琴童的努力，十二音律的絕對音高能力一定可以在兒童腦中建立。當音準達到一定水平是，再將唱譜引入平時的練習，一定會將3-6歲小提琴初學者的音準能力提升到很高的水平。

三、唱譜是學齡前兒童學習小提琴的重要環節

小提琴是聲音的藝術，但是許多琴童在演奏小提琴時對演奏的聲音并沒有切實的認識。如何將看到的樂譜轉化為動聽的音樂，一個行之有效的方法便是唱譜。只有通過切身實踐的唱譜，孩子才能對自己所演奏的音樂與音高有更為準確地把握。如果缺少唱譜這一環節，其演奏的音樂也不是發自內心的。為什么說唱譜與小提琴演奏有著不可分割的聯系呢？在許多孩子的頭腦中，只知道自己演奏的音符的具置，卻不知道這個音的唱名是什么。顯而易見，他們無法判斷自己演奏的音高是否正確。對于初學小提琴的孩子們來說，首先需要明確的就是學習小提琴的最終目的不在于演奏多么高深的曲目，而是在于內心情感與音樂的結合與表達。小提琴只是琴童抒發個人情感的一件工具，能夠打動他人內心的是對于音樂的理解。演唱是一個提高音樂表達能力的有效途徑。雖然現在部分教師已經認識到唱譜的重要性，但通常缺乏規范的指導，許多孩子只演唱音符的唱名，忽視節奏、情感，甚至是最基礎的音準。那么琴童應當如何唱譜呢？首先，跟隨鋼琴唱譜。顯然，學生在唱譜的時候最重要也是最基礎的就是將音符的音高唱準，而有一架鋼琴作為音準框架的固定是必要的。跟隨鋼琴唱譜對孩子的音準也有著極大的幫助。其次，邊唱譜邊打節拍。許多孩子在唱譜的時候只唱音符，不打節拍，以至于節拍混亂。因此唱譜時應當用手腳打拍子，并且強調出強拍與弱拍。并且，孩子們應當做到眼觀、嘴唱、耳聽、手打的全方位的協調發展。最后，唱譜時應當加入各種的表情記號。比如跳音要唱的有彈性，連音應唱的順暢，再比如漸強、漸弱、漸快、漸慢等也應當注意。正確的唱譜方法不僅可以讓音樂快速有效地走進孩子內心，還可以提高孩子的基本音樂素質。唱譜對于3-6歲的初學者來說也是一個必要練習任務，初學者在音準方面所得到的收獲也絕不亞于演奏小提琴所得。

四、對中國未來小提琴幼兒啟蒙教育的展望

幼兒教育應以啟蒙教育為根基，啟蒙教育又是幼兒小提琴教育的核心內容。在幼兒小提琴啟蒙教育中,要重點培養兒童對小提琴藝術的興趣,使幼兒在學習中得到快樂并找到自身長處,同時要全面提升孩子整體音樂綜合素質。小提琴啟蒙教育對于學習提琴的幼兒來說有著極其重要的影響與意義。通過對音高、節奏、技巧的學習和對音樂本質的理解，對幼兒提升智力、記憶力和創造力有著極大的幫助。有句俗語“心靈手巧，手巧心靈”。隨著我國經濟的發展，幼兒階段的教育必然會得到國家及社會各界越來越多的重視。在學習小提琴的啟蒙教育階段，家長的積極配合與嚴格監督也是必不可少的，作為家長和老師有義務給孩子創造良好的學習環境。小提琴幼兒啟蒙階段至關重要，它左右著幼兒整個學琴的過程。所以，為了培養未來中國音樂家尤為應重視啟蒙教育，教師應掌握科學的小提琴啟蒙教育方法，做到這點，如白紙一般純真的幼兒才能充滿音樂的色彩，在藝術的殿堂中自由翱翔。

參考文獻：

[1]楊寶智.林耀基小提琴教學法精要[M].人民音樂出版社，2004年1月第一版.

[2]甘瑋.少兒小提琴學習小百科[M].長江文藝出版社，2010年12月第一版.

[3]鈴木鎮一.鈴木小提琴教材[M].人民音樂出版社，2009年一月一日.

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關鍵詞：音樂啟蒙；幼兒；作用

“音樂是人類文化中不可缺少的一部分，缺少音樂，對教育來說是不完善的，這表明一定要有音樂教育”（柯達伊?佐爾坦，音樂教育家）。有專家指出，幼兒如果得到正確的音樂啟蒙教育，當其成長后，無論是音樂水平還是智力水平，均能有良好的發展。因為音樂是一種藝術形象，幼兒的思維也表現為一種具體形象，所以正確的音樂啟蒙對促進幼兒的成長與發展十分重要。

一、研究的基礎

研究表明幼兒的聽覺器官一般早于其他器官，當幼兒還不會說話，不會走路時，他就能夠聽，包括聽音樂，而且能感受到聲音中的情緒。如果是聽音樂，可能幼兒在聽到歡快的樂曲時會喜悅、微笑，聽到柔美的樂曲就會平靜下來，比如搖籃曲。

“開啟人類智慧寶庫有三把鑰匙：數學、文學和音符”（雨果）。這句話充分說明了音樂啟蒙教育的重要性，國際上也有諸多成果，比如奧爾夫音樂教育，具有綜合性、即興性、親自參與、訴諸感性回歸本性等特色。其可貴之處在于讓每個孩子都有機會感受，表現音樂的豐富性，這一教育理念在殘障兒童康復領域也有著積極的影響。我國在幼兒音樂教育的歷史中，也有許多著名人物為此做出貢獻，比如惲代英家庭智育等。

但目前可以看到一種奇怪的現象――時常看到家長帶著孩子出入各種培訓機構，學唱歌，學樂器好像這樣會很有“面子”。而且很大部分音樂啟蒙教育在實施拔苗助長。這些現象均表明當前教育者和家長對幼兒音樂啟蒙教育存在錯誤認知。不重視音樂啟蒙對幼兒身心健康發展的重要性。所以十分有必要對此進行研究，希望能夠引起重視。

二、幼兒音樂啟蒙的作用

（一）引導身心發育。醫學和生理學上的研究表明，唱歌可以使心肺、呼吸等器官進行活動，同時引起幼兒血液循環加速，能夠促進幼兒身體器官的健康發育。在幼兒園經常可以看到一種現象，當幼兒沉浸在音樂中，特別是節奏感比較強的音樂中，幼兒會不自覺地手舞足蹈。這表明在音樂節奏中，孩子的身體機能被調動起來，這能夠有效幫助孩子身心成L，同時還能幫助孩子幸存良好的品質，促進思維能力。當采取音樂活動時，孩子得到了鍛煉。但要注意的是幼兒身體肌肉群很弱小，在活動中難免很笨拙，一些精細動作無法完成，心肺能力較差，所以要注意不能過度。

（二）促進智力發展。促進腦發育的一種最佳途徑在于音樂，音樂可以使幼兒智力得到發展。音樂凝聚智慧，符合大腦機能活動規律。人的大腦分為左右兩個半球，左半球的主要功能在于計算、語言等方面，比較繁忙。右半球的功能則主要是針對繪畫、音樂、空間等的感知，相對比較清閑。很多人存在一種誤區即大腦左右半球差距大。實則不然，在音樂啟蒙教育中，音樂可以使大腦建立更復雜、更多的神經聯系，這需要右半球的參與，而音樂性質這些較為理性的內容就需要左半球去感知。當孩子處于音樂活動中時，左右腦在同時運作，可以有效促進幼兒大腦的健康發育。

（三）培養良好情緒。從心理學的角度來說，每個人都希望得到贊許和尊重，幼兒同樣如此，但不同的是，幼兒依賴家長和教師，得到家長和教師的贊許會使孩子喜出望外。同時隨著孩子年齡的增長，運動能力提高，在一個集體中會逐漸誕生競爭心理，渴望得到老師的表揚，所以很多時候在音樂活動中，孩子的興趣十分高漲，表現為唱歌跳舞都十分積極。雖然孩子可能唱得不是很好，也應該給予鼓勵，這樣可以有效保持孩子的熱情，會使孩子在音樂教學中更專注，進而培養出良好的情緒。但如果去批評，則會導致孩子產生懼怕心理，特別是在對幼兒音樂啟蒙教育有錯誤認識的情況下，更加容易導致孩子出現自卑、自閉等不健康心理。

三、建議

首先，對于年齡很小的幼兒，需要家長進行音樂啟蒙，比如1～3歲左右的幼兒，家長可以播放一些簡短、旋律鮮明，悅耳的音樂給孩子聽，也可以哼唱一些簡單、活潑、輕快的曲調，促進幼兒產生對音樂的基本感受。引導其產生情緒反應，為了使孩子注意力集中，可以幫助孩子做一些有節奏的運動如拍手、屈膝等。還可以配合一些玩具在聽音樂中活動起來，促進身心發育。當孩子進入幼兒園，主要的音樂啟蒙教育人變成了教師，可以采取奧爾夫音樂教育理念，結合一些有趣活潑的情景，排除孩子的緊張感，引導孩子在音樂中學習、娛樂、游戲。

其次，要在啟蒙教育中融入多種藝術形式，比如借助小公雞等兒歌，結合美術，將歌曲和繪畫結合起來。用色彩、線條表現歌曲內容，使音樂立體，這可加深孩子對音樂的理解。結合舞蹈，在音樂中翩翩起舞，調動孩子的身體，促進孩子成長。而對家長來說，則需要正確認識音樂啟蒙教育，為孩子找培訓班不是不可以，但不能拔苗助長，要配合好教育工作者，只有這樣才能有效地通過音樂啟蒙教育，促進孩子的健康成長。

最后，打造游戲音樂課堂，采用奧爾夫音樂教育的方法，把課堂上的主動權交給孩子。孩子本身是天真的，擁有很多奇思妙想，那么就可以利用這些特點展開音樂游戲活動，引導孩子即興表演。通過游戲的方式寓教于樂，在輕松的氛圍中使孩子得到音樂教育，獲得成長。

幼兒音樂啟蒙教育可以促進幼兒多方面健康發展，特別是在身體發育、智力發育等方面，具有積極的作用。幼兒的聽覺器官發育早，跟隨音樂的節奏搖擺是幼兒的天性。所以無論是家長還是幼兒園教師，均應該重視幼兒音樂啟蒙教育，排除錯誤認識，力求在音樂啟蒙教育中促進孩子的健康成長。

參考文獻：

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【摘 要】電子管風琴作為具有豐富音色和音響效果的鍵盤樂器，對小朋友的音樂啟蒙教育起了很大的促進作用。本文通過電子管風琴在音樂啟蒙教育中的重要性、優勢和未來前景三個方面進行分析，闡述電子管風琴與音樂啟蒙教育的關系。 【關鍵詞】電子管風琴；音樂啟蒙教育；音樂素養；音樂體驗；快樂中圖分類號：G613.5

文獻標志碼：A

文章編號：1007-0125（2016）06-0209-01電子管風琴作為一種新興樂器，引入中國以來，短短幾十年風靡全國。它擁有類似管風琴的三鍵盤，可演奏多種類型的音樂風格，也可以模仿多種樂器的音色，這對于教育特別是幼兒乃至于青少年的音樂教育是具有優勢的，對于他們了解整個音樂的環境創造了一種非常大的可能性。幼兒啟蒙教學堅持以興趣為前提，讓兒童全方位立體化地進行音樂學習，強調孩子對于音樂的感受，培養綜合性的音樂能力是教育的目標。一、電子管風琴在音樂啟蒙教育中的重要性幼兒期的教育（不只是音樂教育）最重要的是能積累快樂的體驗感受，但是片面追求教育成長，不斷地被迫消化課程，而沒有余力感受快樂，也是常見的情況。所以必須充分思考教育本來的目的，然后再考慮對幼兒更好的方法。對孩子來說，覺得快樂的狀態是在與人接觸中產生的，特別是與家長的關系可以說是最重要的。通過與家長的接觸來共同感受音樂，培養對音樂的價值觀及基本的態度。幼兒啟蒙音樂教育的真正目的并不是以技能學習為主，而是應該使其真正能感受到音樂的快樂。鍵盤樂器至今已被世人認為是學習音樂基礎最適宜的樂器，鋼琴這一傳統樂器的優勢不言而喻。電子管風琴作為鍵盤樂器的一種，對幼兒音樂啟蒙教育起了很大的作用。可以利用其特有的種種優點而進行音感指導、和聲指導、韻律指導、合奏指導等等。在樂感的培養上，能夠一個人手腳并用演奏旋律與伴奏和聲，提高幼兒的音樂素養。對幼兒教育而言，容易發出聲音也是一大優點，但往往會對自己制造的聲音、音色、音質有所疏忽。從手指靈巧型的層面來看，幼兒期要求高難度的演奏技巧是很困難的。二、運用電子管風琴進行音樂啟蒙教育的優勢目前，基于世界廣泛運用的平均律理論而創作的音樂，是人類根據自然界的聲音，將聲音的美組合起來，作為人類相互溝通情感的方法。電子管風琴擁有多種音色，從幼兒期開始，作為營養源，提供富有表情的音樂語言，并加以培養，由此逐漸擴展其音樂世界。兒童期后，孩子們能將此前階段積累下來的音樂語言，經驗、知識自己加以相關性串聯、發掘、想象。以過去的印象為基礎，再加上自己本身的新要素，培養其他創造性。在這種創造性的行為上，孩子們能自己找到喜悅，并且積極參與。首先是音樂的體驗，讓小朋友們在教室里聆聽不同風格的曲目，從而使小朋友對音樂及電子管風琴本身產生興趣，享受音樂的本質，引導小朋友用心的聽音和音色，能夠判斷所聽之間的質感，聽了之后能夠產生共鳴，然后慢慢地哼唱出旋律，接著讓小朋友在鍵盤上演奏。對幼兒來說，歌唱可以說是把握樂曲表現最適合的方法，因此，在鍵盤演奏上，較困難的強弱表現或微妙的音樂表現等都可以充分的體驗到。以彈奏為前提的歌唱指導，其目的是要將所唱的能彈奏出來。所以唱和彈應當美妙的結合起來，增強小朋友的樂感及樂曲的處理方式。對幼兒來說，應該是以享受音樂為優先，在聽唱彈的體驗中用眼睛確認已經充分體會的樂曲，應該作為幼兒課程的根本。最重要的是要用眼睛確認的作業必須能喚起對樂譜的興趣，讓小朋友們有興趣去認識音樂表現在樂譜上究竟如何表示。最后是創造，在這一步驟，更加完美地體現出了電子管風琴的優勢。完成之前的四個步驟的音樂體驗，接下來就要引導小朋友能夠表達想要在這里彈，想要聽這里的積極意見，這種生動活潑的自我表現欲望，可以說是創造性的胚芽。三、電子管風琴與音樂啟蒙教育的未來前景電子管風琴作為近十幾年才在國內發展起來的專業，充滿了挑戰和機遇。在啟蒙音樂教育這條道路上，充分發揮自身的優勢，要與啟蒙音樂教育更好的結合起來。啟蒙音樂教育的目的是發掘出小朋友更多的音樂天賦，需結合孩子每個階段的不同特點，用電子管風琴的獨特魅力，使孩子更好的理解音樂，表現音樂。音樂教育界對電子管風琴的認同，對未來一種新的教育模式及演奏形式的渴望和向往，為電子管風琴創造了良好的氛圍。從事音樂教育的學者們都期待有更新的教育模式的出現，期待電子時代的到來，也使我們相信，國家的富足，人們生活水平的提高，自身的改善，將給電子管風琴帶來一個新的時代，新的發展空間。在幼兒啟蒙音樂教育上，越來越多的機構提出讓孩子愛上音樂，體驗音樂的美的模式，也逐漸發掘出孩子的創造力，想象力和天賦。所以不管是對電子管風琴的發展還是幼兒啟蒙音樂教育的未來亦或者是兩者的結合來說，都將是燦爛輝煌的明天。參考文獻：[1]朱磊.中國雙排鍵電子琴發展與前景展望[J].樂器，2002，（8）：76.[2]關于雙排鍵電子琴的幾個問題――朱磊短訪[J]，視聽藝術，2000（6）.作者簡介：朱 波（1978-），女，碩士，講師，研究方向：電子管風琴教學與演奏。

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環境教育 幼兒啟蒙教育 家庭

隨著社會經濟的發展，社會變化日新月異，想要更快更好地適應這個新環境必須從娃娃抓起。幼兒不僅生存在與他互動的小環境里，還生活在一個與他相互關聯的生態環境，這些幼兒也是環境中的生命個體，想要更快更好地適應整個環境必須從幼兒時期抓起，讓他們去理解周圍的世界，并能很好地分析自己所處環境的一些信息。大家都是從幼兒時期過來的，也都知道幼兒時期的學習能力相當強，但又不是自發而來的學習能力，是靠周邊環境支持的。幼兒時期都有著很強烈的好奇心，生活中的任何環境都會引起他們的興趣，當他們不斷學習和成長，他們所處的環境也會發生一系列的改變，環境改變對其成長又會帶來非常大的影響。由此所見，環境教育是幼兒啟蒙教育中不可或缺的一部分，我們必須緊抓幼兒啟蒙教育中的環境教育。

一、為幼兒營造良好的心理環境，引導幼兒主動探索

1.多給幼兒鼓勵與支持，引導幼兒對環境的探索

在過去，小孩子的一舉一動都會被那些大人冠以對錯的頭銜，這個能做那個不能做，以致在小孩子潛意識里面就形成了一些規律，有些東西能碰但有些東西卻不能動，嚴重阻礙了小孩子主動探索意識的發展。在幼兒成長的過程中，我們應對他們多一些鼓勵，有什么想法能付諸行動的就自己動手，不要給他們施加壓力，孩子們會在自己主動探索途中逐漸了解什么事情能做，什么事情不能做的。幼兒啟蒙教育中的幼兒教師不能過分限制幼兒的行為，在沒有生命威脅的情況盡量不去阻止他們的行為，在他們探索途中多給一些鼓勵，讓他們時刻保持對環境的探索精神。

2.讓幼兒感受成功的喜悅，對自己樹立信心

成功之后的喜悅是給自己最大的鼓勵，這種情緒力量可以更好的促進幼兒對學習的渴望，對自己樹立信心。幼兒啟蒙教育中的教師可以在不經意間為幼兒帶來成功，為幼兒營造自由、和諧、寬松的活動氛圍，讓其感受成功帶來的喜悅之情，我相信幼小的心靈一定會體驗到成功的樂趣并在今后的學習生活中積極開動腦筋的。成功是獲取自信心和求知欲最好的催化劑，讓幼兒在成長過程中多些成功，就多些自信心，也就能在生活中更好的發展。

3.協調幼兒的家庭關系，共同為幼兒營造良好的心理環境

都說父母是孩子的第一任教師，父母對幼兒的成長起著至關重要的作用，為幼兒營造良好的學習氛圍，當然也不能忽視幼兒的家庭教育。從幼兒生活的小環境而言還是比較簡單的，無非就是學校和自己的家，教師應主動聯系幼兒的家長，告知家長們關于學校對幼兒教育的一些具體措施，家長也有教育孩子們的責任，在幼兒成長路上，家長們應時刻緊跟學校步伐，鼓勵幼兒主動探索，給幼兒營造一個良好的家庭環境對幼兒的成長也是非常關鍵的。家長在對待幼兒教育上應跟學校站在同一條戰線上，共同為幼兒營造良好的心理環境。

二、為幼兒創造豐富的物質環境，體驗多姿多彩的生活

1.形式各樣的教室環境

幼兒獲取的大部分信息都是從教室里得來的，為幼兒創造良好的“物質”環境是他們學習的動力。教室里的墻上飾品每天都無意識地影響著幼兒，對幼兒所形成的科學意識和其科學思維方式都有著很大的影響，將教室環境布置精致對幼兒的成長有著積極的作用。例如，將教室布置成以海洋為主題的樣式，幼兒長期呆在這樣的環境下，無意識地就會形成對海洋的渴望，主動探索海洋方面的知識，然后教師再對幼兒講解一些海洋方面的知識，增進幼兒對海洋的認識，這樣不經意間就增強了幼兒對海洋知識的了解。

2.朝氣蓬勃的公共環境

小孩子都是朝氣蓬勃的，將學校環境建設的充滿活力對幼兒的成長也是很重要的。幼兒大部分學習時間都是生活在校園里的，如果幼兒不喜歡學校的環境將會導致其學習興趣下降，不想待在學校，等等。將學校建設成孩子的樂園和花園，讓孩子們感受身邊環境的美、生命的美，不僅能陶冶幼兒的情操還能增加幼兒的學習興趣，向幼兒展示生命的多姿多彩，可以讓幼兒懂得珍惜生命的重要性，在生活遇到挫折時也不缺生活下去的勇氣。

3.豐富多彩的周邊環境

大自然是我們大家共同打造的，將我們所生活的周邊環境建設的豐富多彩，增添幼兒生活的樂趣。學習是要勞逸結合的，在學習的同時體驗大自然的美好，親近大自然，在成長過程中慢慢接觸社會，開闊幼兒的視野，擴寬其學習、生活的范圍，慢慢積累經驗，積極與大自然互動，時刻保持地球是我家的理念，愛護大自然，保護環境。

三、總結

總而言之，幼兒所生存的環境是變化的，我們要善于利用和控制其生存的環境，并經常為適應幼兒的成長發生改變，為幼兒創造合適的生活、學習環境。在幼兒啟蒙教育中增進幼兒對環境的理解和認識，為幼兒創造開放、靈活、寬松的環境，是目前環境教育的主要課題。

參考文獻：

［1］李會杰，沃建中，張小娟，金茂芳.幼兒社會適應性與多元智能同整發展的實驗研究［A］.十屆全國心理學學術大會論文摘要集［C］.2005.

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關鍵詞：生態啟蒙教育；載體；綠色教育環境

在自然環境問題愈發嚴峻的今天，人與自然的和諧相處也就越來越被人們所重視，建立好人與自然的關系也是社會主義和諧社會的一個重要的要求。少年強，則國強，一個人的發展是從幼兒教育開始的，幼兒教育對兒童未來發展的重要性不言而喻。創設綠色的教育環境，使幼兒在一個充滿自然氣息、富有生機的環境中進行學習，使幼兒更加熱愛自然，使人與自然、動植物的和諧相處從幼兒開始。幼兒能夠積極主動地擁抱自然，發自內心地保護自然，也使幼兒的學習充滿活力，提升幼兒的學習興趣，為幼兒一生的發展打下堅實的基礎。讓幼兒從小與自然相融合，感受到大自然的美好，并且主動地加以保護，才能夠使綠色教育達到理想的效果。

一、生態啟蒙教育與綠色教育的內涵

生態啟蒙教育的科學理論指導是科學發展觀，需要教育以人為核心，完善學生的學習結構，將生態文明中的關鍵要素與幼兒教學相融合，將促進人與自然的和諧與科學發展觀融入幼兒教學的各個環節中去，讓幼兒在潛意識中建立人與自然要和諧相處的理念，努力將幼兒培養成為一個對社會有益同時又樂于維護自然和促進我國可持續發展的人。綠色教育一詞于20世紀90年代興起，是一種現實生存教育，同樣是一種適應社會的教育，致力于人的終生可持續發展，綠色代表了生命，代表了自然，也代表了未來。綠色教育與可持續發展理念有著很大的聯系，要求人在實現自身的可持續發展的同時實現人類與環境的可持續發展，使得每個人自覺地熱愛和保護環境，也是一種環境教育。

二、以生態啟蒙教育為載體為幼兒創設綠色教育環境的發展

（一）啟蒙教育生活化

幼兒學習能力強，也有模仿的天性，在這一階段的教育過程之中，要遵循幼兒的天性進行教育，效果事半功倍。幼兒學習能力強，但是這種學習是不拘泥于課堂的，在很多情況下，幼兒在生活中的學習更多，這也就要求將生態啟蒙教育融入幼兒的生活中去，例如，在給幼兒講故事的時候可以挑選那些歌頌大自然的美好的內容，使幼兒對大自然呈現一種向往的態度，讓幼兒感受到大自然的美好，他們才能更加自主地保護環境。并且在日常的生活之中橢幼兒發現大自然的美，例如，組織學生集體看晚霞、看日出，讓他們發自內心地感受大自然的美好，并且適時教育，讓幼兒明白如果不對環境加以保護，這種大自然的美麗將會消失。教育不僅僅在課堂上，這種生活中的教育能夠讓幼兒更加熱愛自然，潛移默化的教育方式更能讓幼兒理解，同時也自然地完成了生態啟蒙教育。

（二）融入自然的課程設計

在傳統的教學之中，幼兒長期坐在教室里，他們很難真切地感受自然，也就無法與自然相融合。在教育活動中，我們應當適當增加幼兒與大自然相接觸的機會，讓幼兒在自然的游戲過程中觀察、體驗、探索……例如，在美術活動中，帶領幼兒集體外出寫生，讓幼兒身臨其境，描繪自然的美好，增加幼兒與自然接觸的機會，這樣在很大程度上可以使幼兒自然地感受大自然的美好，從而熱愛自然。還可以隨著季節的變化組織幼兒進行郊游，讓幼兒在大自然中進行嬉戲，其目的都是讓幼兒感受大自然的美好，同時又對幼兒進行保護自然的教育，這樣是事半功倍的。但是在這些活動開展的時候，教師必須要注重幼兒的人身安全問題，必須對幼兒進行保護，遠離危險的環境，讓幼兒在一個安全的環境之中感受自然、接受教育，并且提升幼兒的學習興趣，這對于幼兒的長久發展是極為有益的，也有利于教師的教學活動開展，一舉兩得。

（三）創建綠色教育環境

在現今的教學之中，雖然幼兒的學習環境很好，但是與自然的接觸并不大，我們應當增加幼兒與自然接觸的機會，而開展校園外的活動的機會是有限的，并不能經常開展，所以要為幼兒創造一個綠色的教育環境。簡單地說，可以讓幼兒自行照顧班級中的盆栽植物，使幼兒萌發保護植物的意識，而且能夠養成愛勞動的習慣。如果條件允許，可以讓幼兒自己養一個喜歡的盆栽，教師進行適當的幫助，培養幼兒的責任感，寓教于樂，從對自己盆栽的保護發展到對自然的保護之中。還要增加校園的綠化，讓幼兒在平時的教學活動中有機會接觸更多的植物，讓幼兒了解人類自身是與大自然息息相關的，要與大自然和諧相處。鼓勵幼兒從不踐踏草坪這種力所能及的小事做起保護環境，讓幼兒真切地感受到自己在為保護環境出力，使幼兒產生成就感，也就使得幼兒更加愿意積極主動地保護環境。

幼兒是一個人發展的開始，教育要從娃娃抓起，將綠色教育與啟蒙教育相結合，讓幼兒從小養成良好的學習和生活的習慣，有利于個人自身的長久性發展，也有利于我國可持續發展戰略的實施，讓幼兒從小做起、從小事做起，熱愛環境、保護環境，擁有對環境的責任感，爭當環保小衛士，為我國的環境事業發展貢獻自己的一份力量。

參考文獻：

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人教社初二物理新教材從整體結構上可分為兩大部分。第一部分為引言和前六章各種物理現象的簡介和了解；第二部分為后八章經典力學的基礎知識。這種新型的知識結構，在國內的眾多初二物理版本中還是少見的，這已是它的成功點之所在。

第一部分通過各種有趣味的物理現象介紹，可使學生感到物理知識的重要性和普遍的實用性。從而使學生心理上不僅感到物理知識很有趣，而且也不難學。

通過這一部分教材的學習，可進一步激發學生對物理學的學習興趣，這正是本教材所注重要解決的問題。更重要的是這部分教材的學習，可為后面學習打下一個牢固的知識基矗這點不僅符合人們認識事物的一般過程，更適應了少年兒童的學習心理。

如本書中的光學部分，總是以具體形象的光學現象和光學實驗為依據來說明光的反射定律、光的折射規律、光的成像規律、光的色散規律等。書中采取的方法是列舉大量光學事實、光學實驗，讓學生通過觀察、分析、歸納、判斷，來認識和發現各種光學現象中的固有規律。而不是通過什么物理概念的繁衍，或數學、邏輯的推理得出規律。其實，前六章的知識結構都是這樣的模式。即是就事論事地讓學生了解各種基本現象，建立一些最基本的物理概念。如時間單位、長度單位、力的單位、平均速度、溫度、熔化過程、凝固過程、液化過程、光線等等。

總之，利用學生的形象思維，通過學生的感性認識，直觀、形象地認識和發現物理知識。這種學習的模式，不僅可減輕學生的學習負擔，而且可提高學生的學習興趣。對后面的物理學習可起到重要的基礎作用。

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關鍵詞：古代蒙學；書法教育；當代小學書法教育

從古代官學高等教育中的課程設置來看，書科地位是比較高的。然而在古代蒙學中，或許并沒有“課程設置”這樣清晰的概念。以今天的眼光來看，中國古代知識結構以文科為主，科技知識所占例甚微。先秦至清，學校的教育內容大部分為經、詩、書等，“論人才能，先文而后墨”。 再者，蒙學教育主要是進行基本文化知識的教育和初步的道德行為培養，以識字、寫字、背書為主。這一階段中，習字是識字的有效手段，是書寫能力培養的基礎階段，所以我們可以相信，古代蒙學習字訓練，在課程設置中具有很重要的地位。

為了適應科舉的需要，啟蒙教育中，作為書法基本功――習字課程占有十分重要的位置，按照清人的觀念：“書者，小技也，然為六藝之一，古之小學教焉。乃有用之技，人生不可缺者也。上然制、誥、諭、敕，中而為表、奏、啟，精于八法者固佳，否則亦走筆順利、清晰整齊”（劉恒《中國書法史?清代卷》213頁），這實際上道明了書法在當時社會生活中的存在價值。

一、學科化是當前小學書法教育的必然趨勢

書法作為獨立學科的雛形由來已久，早在西周時期，學校教學內容中就有專門的書法教育，書法列入教學內容“六藝”中；漢代增設“書館”；唐代國子監有“六學”，書學位列其中。西周“六藝”強調個體在禮樂（德行）、射御（軍體）、書數（文理）等教育內容全方位的修養，源于古代社會分工還不夠細化，學科化進程還很不明確，習字需要依附于識字教育，從而作用于其他諸學，故書法本身還不具備其獨立性。

而隨著當代文化科技的發展，教育的內涵和外延不斷擴大，已非“六藝”“六學”所能涵蓋。書法雖然還有在其他學科中的工具作用，同時依舊保留了書法的德育教化功能，卻具備了更大的藝術價值取向，對于書法啟蒙教育，不僅要求掌握書法的基本技法，還應該從文化和藝術兩個方面來培養，增補書法史學、書法理論、古代文字、國學知識等相關內容，將其作為一門學科對待，使書法啟蒙教育從其他學科中獨立出來，實現學科化成為可能。

二、早期化是當前幼兒書法教育的時代要求

秦漢時期的幼兒有的在四五周歲就開始學習識字、寫字，六七周歲就讀完了基本的字書。北齊的顏之推在《顏氏家訓?勉學篇》中就以切身經歷強調及早從學的重要性：“人生小幼，精神專利，長成以后，思慮散逸，固須早教，勿失機也。” 清初教育家唐彪在幾十年的蒙學教學實踐中形成了一套行之有效的啟蒙教育思想與方法，其中有一個重要的思想就是要對兒童盡早施教。認為三至八歲之間的孩子在入小學之前就可以通過識字關。

較之古代，當代學前教育已擁有了幼兒園這樣的教育機構，要做到書法啟蒙教育早期化已經擁有了完備的物質平臺和師資力量。我們有理由相信，只要條件允許，當前幼兒的書法啟蒙教育起步可以提前到學前教育階段。

三、藝用化是當前小書法教育的終極目標

識字與習字有著密不可分的相輔相成的關系，習字對識字有極大的促進作用。由此，古代書學教育的實用功能不言而喻。但“書法課”不同于“寫字課”。 寫字只是要求把字寫規范、易識，而書法則包括寫字、藝術、文化、審美的內容，是藝術也是文化。藝術形象和文化精神更是書法所追求的境界。

隨著印刷技術的普及和辦公無紙化，書法的實用性正在急劇弱化，藝用性隨之凸顯出來。當前書法啟蒙教育依舊存在較強的實用傾向，書法本身所具有的豐富內涵和功能得不到發揮，失去了書法教育的發展需要。書法教育在傳統教育體系中占據著重要的位置，其除了功用性，還承擔著文化延續、藝術審美等職能，因此，突出其藝用性是當前書法啟蒙教育的最終目標。

四、評價機制的設想

隨著教育部《中小學書法指導綱要》的頒布實施，書法課堂教學任重道遠，在實際書法教學評價中應重過程性指導，抓細抓實教學的流程，有效提高教學的效果。在實際書法課堂教學中，可巧用評價機制激發學生學習的興趣，提升學生藝術能力及人文素養。具體操作如下：

評價重點要體現在創新意識的培養上。課堂上能最有效地實現書法教學的目標，真正讓學生學到東西，這就要體現在創造性地開發學生的創造力，培養學生的創新意識和實踐能力方面。

評價要立足于學生行為的糾編。要面向全體學生，評價書法課堂練習中出現的問題行為，筆畫正確是否、字體是不是端正、大小是不是適中、結構是不是均勻、是不是整潔美觀等，這些問題產生的原因是什么，應如何來矯正糾偏，從而進一步使學生掌握正確的書寫技巧，促進知識的鞏固和提高。

評價要著眼于學生導練。評價落實在學習方式上，如出現執筆姿勢、書寫姿勢、臨帖方法上的誤區等問題。作為書法教師，不可忽視這些小節，應該從小處著眼，認真地對待學生書寫過程中的每一個細節，同時予以指出糾正。從而使學生在評價中有所收獲，愛學，樂練，會學，不斷增強能力。

評價要落實在對教學行為的鞏固上。教師通過課堂教學，學生懂得了對與錯，就要讓學生及時鞏固，通過再一次練習來檢測自己的糾偏或糾正能力怎樣，教師再布置一定量的作業，來讓學生自己檢測評價，從而達到對所學知識的鞏固和提高。教師充分利用評價機制從真正意義上促進了學生的發展，讓學生體驗到成功的樂趣。

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關鍵詞：節奏；幼兒音樂；啟蒙教育；運用

中圖分類號：G613.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）32-0067-01

幼兒教育作為基礎教育，發揮著開發幼兒能力、開闊幼兒視野的重要作用。音樂啟蒙教育在幼兒教育中占據著重要地位，可以讓幼兒在音樂環境中感受音樂藝術的美，進而激發幼兒的音樂興趣，挖掘幼兒潛在的思維創造力和想象力，提升幼兒的綜合素質。節奏是音樂的第一核心要素，音樂依靠音色、音調、音節的變化，表達音樂的內涵。將節奏教學作為幼兒音樂啟蒙的基礎，具有重要的現實意義。

一、節奏教學的內涵及重要性

節奏的內涵較為廣泛，不僅局限于音樂領域，還包含在空間、時間、高度、深度等多維空間內。在它們中間出現的有固定規律或無明顯規律的階段性的變化，均屬于節奏的范疇。就音樂而言，節奏是其最重要的基本組成之一。音樂演奏通過控制音調、音符、音節的變化，控制音樂節奏，進而激發音樂和聽眾的共鳴，表現出音樂所要表達的實際情感。音樂既包含自然元素，也包含人為創造，可使人們在音樂環境中得到精神的升華。音樂啟蒙教學在幼兒教育中占據重要地位，強化節奏教學可使幼兒融入教學活動，培養其自主學習能力和思維創造能力。

二、節奏在幼兒音樂教學中的實際應用

（1）強化幼兒對音樂節奏的感知。每首音樂所表達的內容不同，其節奏也存在著較大差異。幼兒受年齡限制，雖然可以明確感受到節奏的存在，卻無法準確表達出對節奏的感受。節奏具有獨特的運動感染性和情緒感染性。通常，輕快、活潑、明朗的音樂節奏可以使人感到愉悅并產生舞動的沖動；反之會讓人安靜，并隨著節奏的變化會產生不同的心理變化。因此，幼兒教師開展音樂教學的首要任務是將復雜的音樂感知簡單化，強化幼兒對音樂節奏的感知認識。而達成這一目標的最簡單方式就是讓幼兒在音樂中進行活動，通過音樂游戲、律動游戲等形式逐漸增強幼兒的節奏感。例如，在音樂教學中，教師可組織學生進行按節奏拍手游戲，即遇到重音、停頓及節奏急促部分，以不同的拍手動作進行區分，引導幼兒感知音樂中節奏強弱、快慢的變化，使幼兒逐漸掌握節奏，進而達到提升幼兒總體協調性、提高幼兒綜合探索能力的目的。

（2）常見節奏教學方法簡介。德國著名作曲家、音樂教育家卡爾?奧爾夫認為，將節奏教學作為幼兒音樂啟蒙教學的基礎，具有其獨特的教學優勢，并創建了一套獨特的音樂教學體系。奧爾夫教學體系中，以節奏教學為基礎，綜合了歌唱教學、器樂教學及動作教學等基礎教學內容，形成一系列新式的音樂教學形式，如律動教學法、器樂表演教學法、聲勢教學法等。匈牙利著名作曲家、音樂教育家柯達伊創設的柯達伊音樂教學體系中，也十分重視節奏教學的作用。他認為，幼兒在跟隨音樂節奏活動的過程中，體現了幼兒對節奏的思考和理解，簡單的運動是幼兒協調性、創造力及想象力的體現。

三、節奏教學在幼兒音樂教學中的具體應用

（1）小班幼兒教學分析。小班幼兒年齡在三四歲，處于嬰兒期到幼兒期的過渡階段。這一時期的幼兒對于新鮮事物的感知屬于直覺感知，較難對教學內容進行專注的、目的明確的觀察，穩定性差。因此，教師應選用節奏相對簡單的短節奏進行教學，不斷刺激幼兒的思維，以提高教學效率。教師應從培養幼兒簡單的節奏感入手，使用盡量簡單、直觀的方法，加強活動與節奏間的聯系。某音樂教師借鑒奧爾夫音樂教學模式，在教學過程中融入了律動教學和節奏朗讀教學的相關內容，通過不同節奏的兒歌教學，使幼兒逐漸掌握不同節奏的朗讀的方法。同時，教師依據兒歌內容編排了一些簡單的動作，并讓幼兒進行模仿。通過這樣的教學方式，幼兒身體得到了全方位的鍛煉，并在愉悅、歡快的學習氛圍中，提高了幼兒對音樂的興趣。

（2）中班幼兒教學分析。中班幼兒年齡在四五歲，這一時期的幼兒逐漸產生了有意記憶活動，對于新鮮事物的感知逐漸由直覺感知轉變為形象感知。中班幼兒的思想發展迅速，在具備一定的事物認知能力之后，其創造性思維逐漸開始萌芽、生長。針對這一階段幼兒的音樂教學，教師除可進行簡單的節奏感培訓和模仿活動之外，還應加強幼兒對節奏的思考和創新，使幼兒進一步參與到教學活動中。

（3）大班幼兒教學分析。大班幼兒年齡在五六歲，已具備一定的基礎觀察能力、感知探索能力、思維創新能力和自主思維能力。在大班幼兒音樂教學過程中，教師應引導學生在游戲中積極探索節奏內容，并幫助幼兒在已有節奏的基礎上進行創新，進一步強化幼兒的音樂節奏感。

四、結束語

幼兒天性活潑、好動，對于新鮮事物具有強烈的好奇心，而節奏教學符合幼兒的天性特征。通過開展豐富的節奏教學活動，可以激發幼兒的音樂興趣，挖掘幼兒的音樂潛力，提高幼兒的綜合音樂素質。更重要的是，在音樂節奏的氛圍中，促進幼兒的身心健康成長。因此，節奏教學值得在幼兒教學中廣泛推廣、有效應用。

參考文獻：

[1]朱桂梅.淺議學前兒童審美教育[J].長沙師范專科學校學報，2009（02）.