導語：如何才能寫好一篇寫課外閱讀的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、培養閱讀興趣

①大力宣傳。對“讀書破萬卷，下筆如有神”、“博觀而約取，厚積而薄發”“書籍是人類進步的階梯”等“讀書有用論”要利用板報、櫥窗、晨會、班會以及課堂等陣地經常向學生灌輸，讓他們明白多讀書、讀好書的作用，從而自覺地培養課外閱讀的興趣。②推薦好書。從學生的年齡特征出發，根據不同學生、不同年齡的興趣，合理地選擇不同類型的課外讀物，發揮“好書”天然的吸引力，激發學生的“無意”興趣，讓他們一見傾心，愛不釋手。像一些情節性強的故事書、知識性強的書、趣味性強的科技書、文筆優美的精品書、經典的文學書都很容易激發學生的閱讀興趣。③開展活動。在指導課外閱讀的初始階段，因地制宜地開展一些學生喜聞樂見的活動，也是一種可行的激趣方法。活動的形式可以多種多樣。如可舉行讀書故事會、美文欣賞會、心得交流會；可評選“讀書積極分子”“記誦能手”“朗讀高手”；可頒發“課外閱讀獎章”“全能小博士”等獎狀；可開展朗誦會、辯論會、知識賽等等。④巧妙推薦。教師一方面可以以課堂教學為“支撐點”，適時推薦與課文相關的課外讀物，引導學生“刨根問底”；另一方面可以推薦必讀書和選讀書，擴大學生的視野。

二、指導閱讀方法

學生有了濃厚的課外閱讀興趣，倘若沒有科學的方法作支撐，其閱讀興趣也不會持久的。因此，在培養課外閱讀興趣，教師要遵循閱讀的規律，依托課內教學，剖析一些規有律性的課外閱讀，及時教給學生課外閱讀的方法。在指導學生進行課外閱讀時，要根據學生的年齡特點，結合讀物特點教學生一些必要的閱讀方法，如可以根據文章特點教給學生運用泛讀法、瀏覽法，加快閱讀速度，增加閱讀信息量；也可以將精讀與泛讀相結合、動腦與動手相結合；同時指導學生在閱讀時做好閱讀筆記、摘抄、批注等。課外閱讀正是實踐這些方法的重要載體，根據不同的課外讀物，有目的、有針對性地逐個訓練，鞏固這些閱讀方法，進而提高泛讀、跳讀、速讀的能力。實現“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法”之目的。②思考的方法。課外閱讀不僅僅是學生獲取知識信息的過程，也是發展學生能力的過程。思起于疑，要教給學生自讀、自問、自答、邊讀邊思、主動運用工具書質疑解難的方法，“讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書”。③拾貝的方法。課外閱讀的主要目的是拓寬知識面和積累語言材料。俗話說：“好記性不如爛筆頭”在課外閱讀中要教給學生“不動筆墨不讀書”、及時拾貝的方法。像優美的詞語、精美的片段、精彩的篇章……要學會識別，學會摘抄，甚至主動記誦。④隨筆的方法。讀是吸收，寫是傾訴；讀是基礎，寫是升華。將讀與寫結合,是指導課外閱讀的一條重要原則。要教給學生“我手寫我心”的方法,要引導學生在進行課外閱讀后對課外讀物進行評價，主動與自己比較，聯系周圍的人和事進行評說。

三、注重閱讀實踐

在具體的閱讀實踐中，我們可以從兩個方面去努力：一是加減并舉，使學生有時間形成習慣。課外閱讀無疑會占用學生的課余時間，增加學生的課業負擔。如果我們一味地做“加法”只要求學生課外閱讀，而不適當地做些“減法”的話，不僅學生課外閱讀的興趣會逐步消失，而且學生的身心也要受到損害，最終得不償失。因而，適當地做些“減法”非常必要。首先，我們要改進課堂教學方法，提高課堂教學效率。減少繁瑣的分析、減少繁瑣的提問、減少機械的死記硬背、減少課堂教學帶給學生的精神壓力，讓學生在輕松愉快中獲取知識；其次，要壓縮家庭作業的時間，減少“死抄”性質的家庭作業，增加課外閱讀的時間；再次，可對課程進行適當調整，減少語文課堂教學時間，增設課外閱讀指導課。二是要充分利用好時間的“邊角料”，營造課外閱讀的氛圍，促使良好習慣的形成。中午時間、活動課時間、放學后時間、雙休日時間等這些學生時間的“邊角余料”，正是組織學生以班、以組或以假日小隊等形式進行課外閱讀的大好時光。把學生組織起來，營造氛圍，相互影響、相互學習，養成習慣。

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課外閱讀是語文教學的補充，是閱讀教學的重要組成部分，也是為寫作打好基礎的必要準備。強化課外閱讀指導，提高學生讀寫能力。

一激發閱讀興趣，使學生樂讀、樂寫。興趣是一種帶傾向性的心理特征，當學生對閱讀產生興趣時就會主動的、積極執著地去閱讀文章。

首先，教師要積極的組織故事會。先采用在同桌之間，朋友之間，小組之間展開，再在班級進行，使每一位學生都有機會講自己感興趣的故事。教師也要講符合學生年齡和心理特點的故事進行師生互評，學生就會慢慢的自覺的迷上故事。教師要抓住時機，引導推薦好故事，然后再讓學生把這些好故事寫下來。

其次，竟選閱讀小博士。竟爭會產生壓力，也會啟發興趣。小學生好勝心理強，為了當選讀書小博士，他們會大量閱讀課外書。在活動中讓學生選出自己所佩服的小博士，并且請小博士講讀課外書的興趣，還要把自己的感想和收獲寫在班報上。同時也要表揚閱讀和寫作進步快的同學，以激發學生的閱讀興趣和寫作的心理需求。

二讓學生掌握閱讀方法，加強課外閱讀，關鍵在于幫助學生掌握閱讀的方法，使他們會讀會寫。

1、摘錄好詞好句和寫心得體會。多數學生在課外閱讀中往往是注重書中的故事情節，這遠遠不夠，要在閱讀中指導他們把感興趣的、有用的東西摘記在本子上或卡片上，做到讀書筆不離手，養成勤動手的好習慣。這樣既能儲備材料、積累知識，還能加深理解、鞏固記憶。材料多了，經常閱讀還會從中得到新的啟發，產生新的理解。學生通過閱讀優秀作品、摘錄優美詞句等，慢慢的仿照作品內容，吸取一些課堂上學不到的知識。這本身就提高了欣賞水平，有助于提高觀察事物的能力，豐富了作文內容。

2、精讀與略讀。語文教學中精讀是主體，略讀是補充。在課外閱讀中，要選擇與課文有關的文章進行閱讀。對于文章中需要仔細理解的問題，要細心分析用心體會。新晨

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只能說，這樣的學生都不善讀書，不善讀書則缺乏生活，缺乏生活就失去了寫作的“源頭活水”。

培根說：“讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數學使人周密，科學使人深刻，倫理使人莊重，邏輯、修辭使人善辯，凡有所學，皆成性格。”初中階段是閱讀書籍，接受文化遺產的黃金時期，大量的閱讀能提高學生的思辯、實踐、心理體驗、演講表達等諸方面能力。尤其是寫作：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”都形象說明了讀和寫的關系，書讀多了，何愁寫不出好文章？何愁提不高語文水平？

當然，我們這里的“讀書”，應該指向更為廣闊的課外閱讀。

因此，只有引進源頭活水，方能綻放寫作之花。

一、課外閱讀能有效銜接閱讀與寫作。

課外閱讀大有裨益，它是課內閱讀的有力延伸。有人說，語文的外延就是生活。雖然生活不僅僅是語文的外延，但用在語文上我覺得最恰當。讀書要“知人論世”，要“知人論世”，必須要借助于課外閱讀；讀書要有正確的態度和良好的習慣，而態度、習慣的培養不能僅局限于課內，關鍵在于課外閱讀的持之以恒；讀書要有方法，而方法要有待于課外閱讀的驗證，以求得科學之法，適于自己之法。陶行之先生有言：“教是為了不教”，學生要得法于課內，得益于課外。

《程氏家塾讀書分年日程》有一段哲論：“讀書如同銷銅，聚銅入爐，大鞴扇之，不銷不止，極用費力。作文如鑄器，銅既銷矣，隨模鑄器，一冶即成，只要識模，全不費力。所謂勞于讀書，逸于作文者此也。”這一則短文運用比喻，形象地論述了閱讀與寫作相輔相成的關系。

可見進行大量閱讀，對中學生來說是十分必要的。只有多讀、多記、多寫、多練，才能不斷提高寫作水平。

二、課外閱讀需教師引領導航。

課外閱讀并非是由學生信馬由韁的讀書，它同樣要教師的精心指導。

（一）思想指引。

書海茫茫，其內容亦如萬花筒，形形，良莠不齊，讀書選擇的指導必不可少。不要亂讀、誤讀，此其一。同樣一本書，亦或名篇佳作，也因受時代的限制和作者個人的思想傾向，里面有健康的一面，也有不健康的一面，有積極的因素，也有消極的因素。擯棄“拿來主義”，進行“辨讀”和“辯讀”，此其二。只有讀書有了正確的思想引導，作文的思想立意才能高屋建瓴。

（二）習慣養成。

好習慣使人終生受益，養成習慣非常重要。讀書在于勤，需知“開卷有益”；讀書貴在恒，最不要“一曝十寒”；讀書要適時的進行圈點勾畫，有評析，有心得，“不動筆墨不讀書”。這樣，讀和寫就緊密結合，相輔相成，形成良性循環，寫作水平自然是水漲船高。

（三）方法指導。

1、要指導閱讀方式。就閱讀方式而言，有朗讀、默讀；有精讀、略讀、瀏覽。對每一種閱讀方式，如何操作，要根據寫作素材的對象、范圍和積累程度指導適時選擇。

2、要指導文體閱讀。現在，有很多作文“體裁不限”，有些同學就陷入“作文不要體裁”的誤區，把作文寫成“四不像”。其實，作文有法而無定法，“體裁不限”并非沒有體裁。因此，文體閱讀指導必不可少。

就文體而言，記敘文要指導學生在閱讀中分析要素，評析選材，把握詳略，體會“以事傳情”；散文則理清抒情線索，找準感情基調，判斷抒情方式，如：寫景抒情、托物言志、象征手法等；科學小品等說明文，要準確把握說明對象及其特征，為了說明透徹所采取的說明順序、說明方法；議論文則要把握“三要素”，學習如何用事實說話，如何以理服人，培養思辨能力；尤為重要的是文學作品的欣賞，其選材、立意、構思、語言均是典范。中華民族有深厚的文化底蘊，現代文明與之一脈相承，同志很早就提出“中華民族優秀古典詩文誦讀工程”，這一點也是必不可少的。

3、要指導閱讀的思想方法。

如果說閱讀是原始積累，那么，寫作就是再創造。從積累到創造需要一個過程，不是一蹴而就的。

就閱讀層次而言，要讀文本、讀作者、讀自我。

讀文本，即整體感知。要指導學生在通讀全文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。產生情感共鳴或對他的想法有異議都可以；，閱讀每本書時，讀的人最終是要通過其來提升自己，拓展自己的想法，重新認識自己，達到新我。

讀作者，即知人論世。對作家的思想感情傾向，做出個人的主客觀評價。

讀自我，即創造閱讀。對作品中塑造的人物形象有自己獨特的感受，對作品中精美雋永，有思想、有張力的語句要有自己的獨特理解。總之，要讀出一個“自我”來。如何進行創造性閱讀，以培養創新精神和創新能力，是課外閱讀的重中之重。

這樣，就能由“文本的讀”到“創造的寫”，完成由量到質的蛻變

課外閱讀是走出狹隘知識的天窗，使我們能看到外面繽紛的世界。

課外閱讀是走進精神財富寶庫的通道，能使我們心中升騰索取與創造的激情。

課外閱讀，能使人接通歷史；

課外閱讀，更能使人透視未來。

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課外閱讀對語文學習又極為重要。大多數中學生，生活面窄，經歷不豐富，知識貧乏，理解能力差。真是無米難為炊。寫作文時，他們無材可選，無“理”可論，即使挖空心思，作文也總是空洞無物。為了打破這種尷尬的局面，使學生在有限的時間里閱讀較多的課外文章，來拓寬學生的生活面，提高其認知能力，積累較多的語文材料，學習更多的遣詞造句、謀篇布局的本領，教師要有步驟有計劃地給學生創造閱讀機會，以讀促讀，以讀促寫，大面積提高語文學習質量。

葉圣陶老先生在《閱讀是寫作的基礎》一文里說：“老師教得好，學生學得好，才寫得好。”語文教師在引導學生進行課外閱讀時，要有目的有計劃，要“導”之有方。

一、給學生找閱讀的時間。中學生的學習生活是緊張的，每天英語、數理化作業幾乎占據了學生課堂之外的全部在校時間。因此，語文老師要善于抓晚上、雙休日及節假日。利用這些空當時間，讓學生閱讀一定量的課外書報。要給他們提供閱讀的書籍、文章，提出具體要求，教給一定方法，使他們讀有所獲。

二、課外閱讀要明確目的，做好計劃。課外閱讀是課堂閱讀教學的延伸。它不是可有可無由學生自由無序的閱讀，它應配合著課堂語文教學內容的進行，在老師的指導下有目的、有計劃地進行。因為它是《課程標準》規定的中學生課外閱讀的最基本內容。如在每學期語文教學中，我們配合教材中篇目內容的學習，指導學生課外閱讀相關文學作品。首先要求明確讀書的目的，在泛讀的基礎上，力爭選出自己最喜歡的語句段落進行背誦練習，以體會其風格。閱讀過程中，注意學習作者從自己的生活瑣事中搜集材料，提煉中心的方法。并可以仿照著寫一二篇有關自己生活內容的小作文。課外閱讀畢竟不同于課內閱讀，時間上、內容上有較大的自由度。因此，我們在要求有目的的閱讀的同時，要求制訂出具體的閱讀進度時間計劃表，以便自我督促完成。

三、廣泛閱讀，開闊視野。閱讀內容要廣泛，歷史、文學、哲學、天文、地理、故事、美術等，皆可作為閱讀的范圍。內容要有所選擇，多讀貼近生活、時代感強的文章。如果是節假日布置的閱讀任務，要進行檢查，督促學生們按要求完成任務。如果是在課內進行“課外”閱讀，老師要適當設計激勵性的措施，促使學生們真正地從閱讀中獲取多方面的知識。比如交流閱讀筆記，縮寫故事內容、成語接龍等；對于相同的文章筆記，也可以設計搶答題、填空題等進行競賽，激勵他們的求知欲和閱讀的積極性。

聯系課堂語文學習中各種閱讀方法的訓練，指導學生在課外閱讀中，根據閱讀材料、閱讀目的、閱讀環境的不同，采取不同的閱讀方式。例如讀冰心的《繁星?春水》就可采用泛讀和精讀相結合的方法。如果環境允許應注重練習誦讀。平時讀的《語文報》、《中學生作文》等內容可采用瀏覽、選讀等閱讀方法。

四、閱讀積累與應用。閱讀的最終目的是為了積累與應用。積累分為三個層次。識記積累、理解積累、應用積累。識記積累也就是對閱讀過的材料進行有意無意的記憶；理解積累就是在通讀的基礎上，引導學生琢磨體味，明其旨，獲其知，得其法；應用積累就是在識記積累和理解積累的基礎上，把所學的材料和閱讀的內容批判地變為自己的思想，變為自己的語言，為自己所用。借用閱讀材料所得，寫出自己的所見、所聞、所思、所想，形成自己的思想及作品，落實到寫作中去。

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1 給學生指明閱讀的基本途徑

依照《初中語文教學大綱》的要求，我從課文的教學實際出發，在課外對學生進行有目的、有計劃地擴大閱讀的活動。這項活動能大大增加學生的見識，具體操作如下：①由學習節選的課文，拓展到整部著作。②由學習短篇課文，拓展到閱讀文集。③由學習課文拓展到閱讀與課文內容有關的其他文章。④由學習課文，拓展到閱讀介紹作者的生平、事跡的傳記。⑤由學習課文，拓展到閱讀與課文評論、鑒賞課文的文章。⑥由學習課文，拓展到閱讀與課文題材、寫法同類的其他文章。

2 告訴學生在閱讀中要遵循一些原則

任何事都有一定的原則，閱讀同樣也不例外，我在指導學生進行課外閱讀時，也告訴學生，進行課外閱讀要遵循以下原則：

2.1 整體性原則。從整體上說，中學語文拓展閱讀對課標推薦的古今中外文學名著，都應從課文的實際出發，找到相應的拓展點，并加以落實。從層次上說，開展拓展閱讀，還必須注意初、高中階段、每學年每學期課外閱讀的不同內容和要求，把握階段總體目標、學年階段目標和學期具體目標的層次性、聯系性，形成一個層層推進、逐步到位的完整體系。

2.2 循序漸進的原則。課外拓展閱讀必須根據自己的年齡特點，根據自己的實際知識水平，遵循由淺入深、循序漸進的地閱讀。

2.3 課內外相互促進的原則。開展課內外閱讀是語文學習的特點所決定的，也反映了語文課內與課外的辯證關系。課內是基礎，是先導；課外是課內的延伸和深化。課內打好基礎，帶動課外，課外積累和發展，促進課內提高。課內與課外相輔相成，不可偏廢。

2.4 讀寫結合的原則。讀與寫相互促進，相輔相成。從吸收與表達的角度看，讀是吸收，寫是表達，吸收為表達奠基、引路，表達對吸收起著加深、拓展的作用。因此，作為教者，還必須要求學生既是“君子”又是“小人”。否則，學生只管成天埋頭苦讀，結果一動筆便束手無策了。

3 對拓展閱讀的管理與指導

3.1 管理。①制訂計劃。我和學生都要制定拓展閱讀的計劃，我先把指導計劃拿出來，學生才好根據我的計劃制定自己的閱讀計劃。②介紹閱讀材料。根據閱讀需要，我也對選定的拓展閱讀材料進行適當的介紹，或介紹全書內容，或介紹有關章節，或介紹寫作特點。③檢查督促。每次專題閱讀后我都要及時檢查學生的閱讀筆記、摘抄卡等，并作好統計，在班上公布，以促使學生更認真地進行閱讀。④總結表彰。每學期或每次拓展閱讀后，對閱讀中的經驗、體會以及取得的成績進行總結表彰，讓學生進一步明確閱讀的目的、意義，掌握科學的閱讀方法，鞏固閱讀成果。

3.2 指導。①我讓學生明確閱讀的目的和要求。每次專題閱讀或每讀一本書，都讓學生明確閱讀的目的和要求，促使學生進行有效的閱讀。②給學生確定閱讀的時間和方式。拓展閱讀的材料選定后，還必須確定學生閱讀的時間和方式。要在課內閱讀的必須爭取當堂完成，要在課外閱讀的材料，則放寬尺度和要求。③指導閱讀方法。通過舉辦專題講座的形式，向學生講授基本的閱讀方法，如朗讀法、背誦法、三步閱讀法、文體結合法、精讀法、略讀法、速讀法。④組織閱讀活動。通過閱讀筆記展、閱讀心得交流、閱讀講座、閱讀競賽、讀書報告會、討論會等，激發學生的求知欲。

4 拓展閱讀要注意的問題

4.1 解決圖書問題。開展課外閱讀，必須解決圖書問題，即保證有可供進行拓展閱讀的相關材料。我是通過讓學生傳看自家的課外書或借讀學校圖書室的書來落實這一點的。

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在語文教學中要激發和鼓勵小學生進行閱讀，并讓其形成一種習慣，從而實現課堂知識的鞏固和強化。要通過為學生讀書創造條件，讓學生積極尋求各種閱讀渠道，比如圖書館、閱讀角等，讓其在讀中體會樂趣，在學中增長才干。小學生課外閱讀從“閱讀”到“悅讀”，實現的是一種習慣養成。

一、小學生課外閱讀現狀

1.小學生自讀積極性低

當前，很多小學生自讀積極性低，對一些課外閱讀不感興趣，尤其是對一些名著了解不多，僅有的一些了解多數來自于影視作品。在老師對作品沒有要求，或者是沒有明確布置作業情況下，學生們不愿意讀名著，或者說對課外閱讀提不起興趣，反而對漫畫和流行小說等興趣濃厚。同時，教師在促進學生主動閱讀、習慣養成方面存在不足，導致學生主動讀書比較少，多數情況下是為了學課文閱讀相關內容。

2.小學生閱讀質疑缺乏

小學生閱讀，尤其是課外閱讀是一種獲得知識、融化和吸收的過程。但是小學生閱讀絕不是人云亦云，也不是照本宣科，小學生課外閱讀是一種學習和思考。目前小學生閱讀中思考嚴重不足，尤其是對其中的精美語言、內容編排等思考不足，對文章內容缺乏質疑，在疑問時也比較淺顯，尋求解疑不到位。多數學生的課外閱讀思考是針對老師的提問，比如參加故事會、朗讀比賽等。

3.小學生閱讀寫練不銜接

對小學生來說，寫和讀是相互聯系、緊密鏈接在一起的，尤其是在小學生課外閱讀中，沒有相互之間的探討，沒有教師的指導，閱讀一翻而過，甚至于僅僅看插圖，這樣是起不到作用的。課外閱讀效果不明顯的原因是讀和寫結合不緊密，大部分小學生還沒有養成做讀書筆記、對文章補充寫作和改寫的習慣。讀和寫不能融合造成小學生課外閱讀內容過于分散，不能整合，課外閱讀的相關性、激發性和輔作用發揮不充分，對課堂教學無法形成明顯的支持作用。

4.小學生閱讀指導評估不足

小學生課外閱讀需要得到積極指導，避免在小學生選擇讀物方面的盲目。對閱讀內容，教師首先要熟悉，才可以在教學中對課外閱讀進行適當指導。但當前對于課外閱讀，教師沒有高度重視，因此也就無法形成完整的評估指導。

二、提高小學生課外閱讀有效性的可行途徑

1.激發閱讀興趣

興趣是最好的老師，對小學生來說閱讀興趣需要在語文學習中不斷培養，因為小學生興趣點比較龐雜，尤其是在當前各種輔導班充斥的情況下，興趣激發對小學生更顯重要。教師可以在課堂上引導，比如在《草蟲的村落》教學中，可以建議學生閱讀相關讀本，并提出身邊有哪些昆蟲，讓學生回憶和思考。在課堂教學《女媧造人》中，可以讓學生閱讀《大禹治水》、《神農嘗百草》、《孟姜女》等民間故事。在學生閱讀興趣上進行積極引導，可以促進學生養成良好的閱讀習慣。在學習每一課之前，教師可以從課外對相關鏈接資料進行收集，在課堂上引導學生進行學習。此外，教師要引導學生積極參加一些閱讀活動，比如閱讀故事會、朗讀比賽等，激發學生的閱讀興趣。

2.教會學生質疑

小學生在課外閱讀中要學會思考。實際上，思考過程就是一種學習過程，課外閱讀一方面可以加強對語言的認知，另外一方面可以掌握文章的內容。文章中精美的語句可以在潛移默化中促進學生寫作水平的提升，而精彩的文章內容可以對學生理解課文和感悟人生起到積極的促進作用。同時，小學生課外閱讀要形成自己的思考，教師必須積極開展指導。比如，對《鳥的天堂》相關課外閱讀中，讓學生對熱帶雨林氣候、神奇動植物資源等進行思考，教師就可以進一步引申出保護動植物、保護環境概念；在《黃果樹聽瀑》的課外閱讀指導中，教師可以引導學生對區域水電開發帶給自然生態的影響等方面進行一些延伸性思考。

3.寫練嚴密結合

讀書和寫作是結合在一起的，尤其是對課外閱讀來講，因為沒有課文引線，學生在閱讀中很容易天馬行空，無法起到積極作用。因此，教師在讓學生進行課外閱讀時，布置一定的作業是必要的。比如在《迷人的張家界》相關課外閱讀中，就可以讓學生思考和收集我國神奇的自然景觀，并將自己收集的內容進行分類整理。同時，要制定課外閱讀寫作計劃，讓學生依據閱讀內容進行寫作練習。此外，進行讀寫比賽也是促進閱讀和形成良好讀書習慣的方法之一。讀寫結合的最終目的是讓學生有寫的興趣，尤其是激勵學生長期堅持下去。

4.積極促成評價

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一、培養經常看書報的習慣

1.好看書的習慣。孔子云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，又說“樂之不疲”。對于讀書來說，亦是如此。興趣乃是閱讀的能力，因此，我們通過多種途徑，培養學生的興趣。在教學中，我利用課前或課余時間向學生講詩、文、短篇佳作，或精彩片斷，講得繪聲繪色、惟妙惟肖，但又如蜻蜓點水，淺嘗即止，使學生聽了心馳神往，想一讀為快。為了提高學生的主觀能動性，發動學生辦“知識長廊”，利用黑板報由學生輪流定時登出格言、謎語、小事故、諷刺與幽默等。通過這些活動，有效地激發學生讀書的興趣，好看書的習慣慢慢就培養起來了。

2.看好書的習慣。課程標準談到要讓學生少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。其實好讀書就是培養學生的基本習慣，讓他喜歡讀書，并且把書讀好。還要讀好的書，這個層面上的意義是非常多的，大家要注意讀整本的書。還要鼓勵學生自主選擇閱讀材料，就是課文以外的所有的閱讀材料有很大一部分要靠學生自己選擇。一本好書拿在手，若不知該如何讀，就毫無作用可言。所以，讀書要讀好書，要讀思想健康的書。根據每個學生的愛好，指導學生如何讀書。如愛好科技的學生，可指導他們多讀些《十萬個為什么》這類的書；愛好童話的學生，指導他們多看些《格林童話選》一類的書等。總之，要根據各人的愛好，選擇不同的讀物，從而激發學生的讀書興趣，養成看好書的習慣。

3.養成博覽的習慣。多看書報，就能接受新知識，捕捉即時信息，豐富見聞，拓寬視野，陶冶情操，益于思想與寫作。因此，教師通過推薦優秀課外讀物，帶領學生領略精彩的“外面世界”，將大大激發學生讀書看報的興趣。我在倡導學生積極參與課外閱讀的過程中，引導學生回顧課文中的名人，如高爾基、魯迅、等榜樣性人物小時候勤奮讀書的故事，帶領學生體味他們當時的讀書環境，激發學生的讀書熱望，刺激學生的讀書欲望，讓學生帶著堅定的理念在書海中遨游。此外，身邊的人、身邊的事也是激發學生讀書欲的好教材。我以課堂為主陣地，以課外活動為突破口，讓學生領悟到廣泛閱讀課外書籍能豐富知識，陶冶情操，提高鑒賞能力。在閱讀中豐富心靈世界，獲取精美食糧。

4.用好看書的方法。書選好了，還要有好的閱讀方法。教師在進行課外閱讀指導時要教給學生多種讀書方法，如讀記敘文，要弄清六要素，了解大意，欣賞好詞句，理解中心。讀說明文，要明白文章說明了什么事物、有什么特點，還要看文章是按什么順序、從哪些方面、用什么方法進行說明的。讀議論文要弄清文章的論點、論據是什么，弄清作者是如何論證的。在課外閱讀中，如持之以恒地訓練，學生就能掌握課外閱讀中的一般方法和步驟。學生掌握了讀書的方法，就能促使學生“好讀書”，養成良好的讀書習慣，提高學生的素質。

二、培養寫讀書筆記的習慣

寫讀書筆記是一種重要的學習方法，是學生必須掌握的讀寫基本功。要求寫好讀書筆記，其目的在于積累語言材料，加深對文章的理解，鞏固記憶。有了豐富的語言材料，才能活躍思維，為思維的開展與深入提供廣闊的背景，提高知識水平和智力水平，為寫好習作打好基礎。指導學生讀文章或書，通常采用的讀書筆記形式有：

1.標記式。閱讀時遇到生字、新詞、好句子，如果是自己的書，則可以字旁做記號，或圈或點或畫線。

2.批注式。在自己的讀物上，直接寫上簡單的感想、批語、疑問等。

3.摘錄式。摘錄書中優美詞句、精彩片斷。

4.提綱式。用簡單的語句或條舉形式編寫內容要點。

5.表格式。印制卡片，要求在閱讀中逐步填寫完整，主要內容有閱讀日期、題目或書名、題目或書名、作者、出版單位、體裁、主要內容、主要寫作特點等。

6.札記式。把心得、體會、評語、質疑等記下來。

7.簡析式。簡析是個好方法，它是介于編提綱和寫體會之間的一種過渡形式。簡析法要求學生按下面規定的項目填寫：第一項寫閱讀文章的題目或書名；第二項寫作者或出版社、文章大意、優美詞句、讀后感受。這種簡析可統一制印成如上面格式的卡片，簡單易行，頗受學生歡迎，有利于調動學生課外閱讀的積極性，發散學生思維，提高學生分析和理解文章的能力。

三、培養讀后提問的習慣

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關鍵詞：課外 閱讀 寫作 能力

語言學家呂叔湘先生曾經說過：“課外閱讀是提高學生語文水平的重要途徑，課外閱讀抓得好，對學生寫作幫

助很大，文章寫得好的同學恐怕多半得力于課外閱讀。”那么，在語文教學中如何培養學生的課外閱讀能力呢？

一、培養興趣是課外閱讀成功的前提

“興趣是最好的老師”，是學生產生學習動力，激發主體意識的前提，對閱讀有興趣，就為學生持續閱讀的提高閱讀能力提供了內因條件。因為有興趣，就會減輕疲勞感，就不感到負擔過重，這是一種積極的減負措施，正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣的培養是成功的前提。但在農村中學，我們常感到學生對課外閱讀興趣淡泊，常常是為完成老師布置的任務而采取敷衍了事的態度，難道真的是我們的學生不愿意進行課外閱讀嗎?其實是我們的學生平時功課多，任務重。素質教育掛在嘴邊而私下還是擺脫不掉傳統的素質教育那套，教師喊苦，學生叫累。大多數學生連起碼的看報、看電視新聞的習慣都未養成，更談不上課外閱讀了。因此，我們如何讓學生來感受閱讀的樂趣呢?一是內容選擇要淺顯，要貼近學生生活；二是采用多樣化的形式，發展學生個性特長，鼓勵學生自我表現。另外，我們的教育得從學生的長遠考慮，放遠目光，發揮教師語言文字的感染力和說服力，動之以情，授之以趣。盡可能多地給學生自由的時間，讓學生根據自身的實際情況，閱讀水準，擬訂課外閱讀計劃，對自己提出一定閱讀目標和要求，教師及時做好點撥、疏導、點評工作，做學生的知心服務者，堅持下去，關注學生的個性差異，積極地看待每個學生，充分肯定每個學生的進步。這樣，學生在閱讀中學到了知識，得到了美的享受，表現了自我，獲得了成功，就一定會感受到閱讀的樂趣，就一定會在課外閱讀中嘗到那份喜悅的滋味。

二、正確引導是課外閱讀成功的基礎

中學生處在生理和心理的轉變時期，他們在閱讀作品時往往熱衷于自己感興趣的作品，如情節曲折離奇，故事一波二折等作品，往往冷落了一些有極高的真正意義的作品。針對此種情況，我們要正確引導，切不可盲目灌輸和強行限制學生的閱讀內容，而是要告知學生切不可“厚此薄彼”。因為他們正是尋求知識的時候，要想全面提高自身的能力，就必須采“百家之長”，廣泛吸收。同時，閱讀不能走馬觀花，一定要認真，要逐漸學會圈、點、勾、畫及批注，并不斷注意知識的積累，如摘錄、記筆記、作點評、做卡片、設疑問等。課外閱讀要善于動腦筋并做到不動筆墨不讀書，以避免知識的遺忘。這一點我們應該向主席學習，他總愛一邊讀書，一邊批注、摘抄、寫筆記、評論等。對精彩的段落、警句，總要摘錄下來。他這種學習方法，對于提高閱讀和寫作能力

很有幫助，是值得我們效仿的。否則花了時間，看了許多東西，到頭來腦海中還是一片空白，實為可嘆。

三、講究方法是課外閱讀的關鍵

1.速讀法。如今的時代是一個科技騰飛，知識更新爆炸的時代。為了適應這個時代，在有效的單位時間內獲取更多的知識和信息，只能通過快速閱讀法。就中學生而言，時間緊，任務重，如果不能速讀，那開闊視野，豐富知識，陶冶情操就成了一句空話。我們提倡速讀，即要求動眼、動腦、不動唇、不出聲、不回視、不指讀，力爭做到“一目十行”，其目的是讓學生感知文章的整體內容，以達到完美的理解。如閱讀我國古代文學的四大名著《西游記》、《水滸》、《紅樓夢》、《三國演義》及世界名著《鋼鐵是怎樣煉成的》等著作時，教師可提供如下閱讀提示來提高學生的閱讀速度。

（1）用略讀、瀏覽的方法通讀全書，弄清主要內容、情節和人物關系等；用精讀的方法閱讀精彩片段，評析作品中的人物的典型意義，理解作品的藝術價值，品味作品的語言特點。

（2）通過讀出版說明和后記了解出版意圖，掌握閱讀線索。

（3）根據閱讀需要，參閱附錄的資料和課外及網上搜集的有關資料，了解作者經歷、創作背景，理解作品的重要思想和重要內容。

（4）結合觀看電視連續劇，將劇中人物形象與文學作品中的人物形象進行比較。

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【關鍵詞】初中語文；課外閱讀；實施策略

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2012）03-0062-01

課外閱讀是語文教學的重要補充，是學生拓展知識面，提高文學素養和完善人格的重要途徑。我從“開展課外閱讀的重要意義、為學生營造良好的課外閱讀氛圍、為學生創造良好的課外閱讀條件、利用好課堂教學激發學生課外閱讀興趣”幾個方面探討如何提高初中學生課外閱讀有效性，以提高教學效果。

一、開展課外閱讀的重要意義

語言大師呂叔湘先生說過：“同志們可以回憶自己的學習過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀”。呂老的這一觀點，充分說明了課外閱讀在形成學生語文能力方面，起到的作用巨大。課外閱讀可以說是中學生獲取知識、開拓視野、積累材料的重要渠道，是全面提高學生語文綜合素養的有效途徑，對課內語文教學具有獨特的促進作用。

課外閱讀作為課內閱讀教學的重要補充，它對于拓展學生的知識面，提高文學素養和完善人格都具有重要的意義，同時它為目前語文研究性學習架起了橋梁。課外閱讀在語文教學實踐中已經越來越受到重視。語言文字的積累，其途徑是聽和讀；語言文字的表達，其形式是說和寫。可以說有效的課外閱讀是提高初中學生語文素養的有效切入口。這就需要我們語文教師樹立大語文觀，去引導學生在會讀一本書的基礎上，走出課堂，走向生活，廣泛開展課外閱讀活動，博覽群書，吸收名家名篇的語言精華。

二、為學生營造良好的課外閱讀氛圍

（一）抓認識促閱讀

部分學生的家長不能理解、不能支持，甚至是直接明確反對，家長的消極態度往往對學生的課外閱讀造成直接的不良影響，或者阻礙，或者抑制課外閱讀活動的開展；還有大部分學生的家長認為孩子選擇課外閱讀讀物，必須是“教材輔導書”，要孩子看的最多的書就是作文選。面對這種狹隘的認識，作為教師要充分發揮主導作用，利用各種機會加強對家長的宣傳溝通。比如利用好家長會或給學生家長印發有關如何指導孩子課外閱讀的資料，讓其逐步改變觀念，從而使其支持孩子的課外閱讀。

其次抓學生的認識獲得其閱讀主動性。現在的初中生學習往往缺乏主動性與積極性的。很多學生認為課外閱讀是沒有必要的，加上學習生活緊張，為了應付升學考試，在學校和家長的壓力下，他們整天圍繞著教科書或輔導書打轉，整天鉆在作業、習題或試卷中，幾乎沒有課外閱讀的興趣。作為教師要引導好讓其充分認識課外閱讀的重要性和初中階段開展課外閱讀的必要性，讓其從要我閱讀向我要閱讀轉變。

（二）抓活動造氛圍

1.每年開展一次課外閱讀考級活動。針對初中各年級學生的不同認知特點，語文教師可以每學期給學生開列書單，要求學生分階段閱讀。閱讀后，組織學生進行閱讀考級，考級合格的由學校發給課外閱讀等級證書，并對學生進行鼓勵表彰。

2.以班為單位，進行課外閱讀心得交流。學生閱讀后，會有一種要發表意見、相互交流的欲望，教師可根據具體情況，安排一定的時間舉行讀書報告會，讓學生交流各自讀書的體會。這樣既消化了內容，又促進了思維，鍛煉了語言表達能力，同時還能通過交流獲得別人的體會，得到啟發，加深理解。

三、為學生創造良好的課外閱讀條件

教師要想方設法為學生創造良好的閱讀條件，盡量讓學生課外有書讀讀好書。

（一）建立班級虛擬圖書室。教師讓學生把自己擁有的好書登記在冊，然后經過篩選確立班級虛擬圖書室的圖書目錄，并打印發至每個學生。鼓勵學生通過圖書目錄相互借閱，并做好借閱登記。

（二）建立班級間交流機制，讓學生手中的圖書不僅僅在班內流動，而是在年級內甚至校內流動。

（三）利用網絡推行電子閱讀。教師給學生推薦一些文學閱讀網站，讓學生利用網絡平臺進行課外閱讀。

四、利用好課堂教學激發學生課外閱讀興趣

教師是啟動研究性學習的關鍵，它要求教師從知識的權威者到學生進行研究性學習的參與者；從知識傳授者到學生學習的促進者、組織者、指導者；從僅僅關注教科書到同時關注與本學科知識相關的課外知識；從單純的知識傳授到關心學生的終身發展以及后繼性學習。教師要利用好課堂這個陣地，激發學生課外閱讀興趣，教給閱讀方法，讓課外閱讀真正從“要我讀書”向“我要讀書轉變”。

（一）教學時從教材中延伸，培養學生課外閱讀興趣。要求學生利用課外時間完成原著的閱讀，讀后在班內交流。如學完《最后一課》布置學生讀《柏林之圍》，學完《我的叔叔于勒》推薦學生讀《項鏈》……

（二）教學時從課文引用的段落著手，激發學生課外閱讀原著的興趣。通過閱讀原著，使學生理解課文節選段落在原文中的地位和作用，從而更加深刻的理解節選段落的真實含義。

（三）課文教學介紹作者時，推薦其他作品。教師在課堂教學介紹作者及作品時，推薦該作家的其他適合學生閱讀的作品，以激起學生的閱讀興趣。

（四）運用多媒體教學手段，提高學生課外閱讀的興趣。結合影視對比閱讀，從而進行評價、鑒賞。有的名著已拍有影視作品，如教學《爸爸的花兒落了》，可充分利用多媒體設備，播放《城南舊事》精彩片段，并引導學生將之與原著相對照，比較異同，這樣既可以激發學生的閱讀興趣，又培養了評價鑒賞能力。

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【關鍵詞】高中學生；英語；課外閱讀；綜合能力；水平；作用

課外閱讀作為英語課堂教學的延伸和延續，它在整個英語教學中有著至關重要的作用，不僅能鞏固學生對課堂教學講述的英語語法、單詞的理解和記憶，而且能提高學生英語的運用能力，很大程度上擴充學生英語學習能力。針對這一現象，教師在學生課外閱讀方面還可以給予指導，以此來培養學生課外閱讀興趣，并在此基礎上提高學生綜合能力和學習成績。

1.英語課外閱讀概述

目前，我國大部分學校的英語教學都沿用傳統的填鴨式、滿堂灌以及板式教學方法，這種教學方法使得不少教師將重點放在課本語言講述上，是通過課本材料的閱讀來給學生傳授語音、語法以及詞匯，忽略了學生主動學習能力的培養，也限制了學生閱讀方法的探索和信息的提取能力。盡管課文是目前最為重要的英語語言素材，是學生接受英語知識的主要途徑，但是由于英語課本知識的老套、枯燥，讓學生逐漸失去學習的興趣，也不利于學生對英語知識的融會貫通和鞏固。而課外閱讀作為英語教學的延伸，其材料的選擇就顯得格外重要，不僅能鞏固課堂所學到的知識，還能增加學生對英語的學習興趣。因此，培養學生英語閱讀能力和閱讀興趣十分必要，是提高學生課外閱讀能力、自學能力和學習成績的重要手段。

2.英語課外閱讀特點

語言教材是學生學習的主要目標，是學生掌握英語詞匯、發音標準、語法和常用語言知識的主要來源，但是過去的英語教學中主要以課本材料為主，這種教學方法很大程度上限制了學生的閱讀能力，且因為課本知識的毫無新意導致學生的閱讀興趣不強。而課外閱讀教學方法的應用則是讓學生在課堂課本材料的基礎上，引入課堂意外的其他內容，而不是在課堂或者課本上再次進行講述，它與課堂教學內容不是同一種概念，是教師根據不同的年級、不同的學習掌握層次選擇的教學材料，讓學生自我選擇閱讀材料，從而增加學生的英語運用能力。

在高中英語教學中，教學目的在于讓學生更好的掌握英語語法、詞匯和其他知識，使學生能夠獨立的使用英語進行聽、說、讀、寫。但是由于我國社會實際和教學現狀的限制，學校英語教學中存在很大的局限性，聽、說、讀、寫等方面在社會中很少使用，通常都是利用大量的閱讀來實現的，因此增加學生英語課外閱讀能力勢在必行，它主要表現出以下幾個方面。

2.1不具有明確的目的性

在英語課外閱讀教學中，并不是所有的學生都喜歡課外閱讀，因此在具體的教學中要準確判斷學生的喜好，并且有針對的對學生講述閱讀的優越性，培養學生閱讀興趣。盡管閱讀教學的首要任務是提高學生英語水平，但也可以將英語閱讀作為豐富學生生活的一種娛樂活動，讓學生在放松之中獲取知識。經分析，課外閱讀可以幫助學生增加學習技巧、提高學生的學習興趣和英語理解能力，另外，還可以讓增加學生視野，讓學生學習到許多書本中無法學習的東西。

2.2選擇性范圍廣

很多學生經過課堂學習的重壓之后都存在一定的厭煩閱讀現象，且課外學習的自主性不強，這個環節，學生的課外閱讀學習積極性、主動性有待增強和提高。同時，課外閱讀學習的目的在于培養學生學習積極性和主動性，因此在這個過程中我們有大量讓學生獨立學習的機會，這樣就可以讓學生根據自身喜好來調整學習狀態、選擇學習目標，從而在增加學生學習積極性、主動性的基礎上來讓提高學生認識問題、分析問題、理解問題和解決問題的能力，并且真正實現學生自主、獨立、高效解決問題的要求。

2.3趣味性

課外閱讀是與課內閱讀完全不同的教學模式，課內閱讀有著突出的針對性和強制性，而課外閱讀卻不然，它是完全以自己的喜好來閱讀的，這樣對學生的閱讀的限制變小了，閱讀范圍變廣了，拓寬了學生的視野，也豐富了學生的知識，激發了他們的學習興趣。

這樣教師通過長期的引導，激發學生課外閱讀興趣。同時把提高學生的課外閱讀能力列為課程標準之一，要求學生能充分運用英語語言工具，來吸收語言知識的同時擴大閱讀量，加快閱讀速度、增強理解、拓寬知識面的分析、推理和鑒賞等方面的綜合能力。

3.英語課外閱讀對于提高英語綜合能力的作用

就我國目前教學現狀而言，還有很多老師授課重點是講解與分析句子成分和語音、詞匯變化與語法規則之上。認為外語學習是習慣的形成，機械練習、采取模仿和記憶的方法強化學生的反應，課堂上學生做大量的句型操練，而不太考慮語境和意思。在教學過程中強調發揮智力的作用，讓學生理解所學的材料，掌握語言的運用規律，只強調有意義的操練活動等。這樣就讓學生只掌握學習英語的某一種學習方法，而無法真正的學好英語，提高英語的綜合能力。而加強課外閱讀對提高英語綜合能力起著重要作用。其表現：

3.1閱讀增加學生的詞匯量

通過閱讀來擴大詞匯量要比強化詞匯教學更為有效。因此，閱讀是個積累詞匯量的最好辦法。學習英語就要擴大詞匯量，就要增加所學詞匯的重現率，進而克服英語學習過程中的遺忘現象，光靠死記硬背是行不通的。不斷接觸和使用一些詞匯，增加所學詞匯的重現率，廣泛的閱讀就是一個重要手段。

3.2閱讀有利于提高句法的運用程度

在閱讀過程中，會接觸到大量的語言材料、各種各樣的句子，學生就會對英語的句法結構逐步熟悉，逐步掌握，以達到熟練運用的程度。英語中還有很多的特有表達方式，只有在廣泛的閱讀中，才能接觸、學習和掌握。而在不同的上下文提供的特定環境中，學生可以更好地理解它們所要表達的深層含義。

3.3閱讀有助于激發學生的學習興趣，培養學生的審美能力

學習興趣不是可以灌輸的而是要去培養的。學生在閱讀材料中不僅可以學習作品的內容、組織結構、體裁、寫作手法等，而且能在閱讀材料的趣味性中慢慢培養出學習英語的興趣，從而積極主動地去學習。

4.結論

在科技不斷進步的今天，學校的課本閱讀教材，已不能滿足現代高中生的閱讀要求，他們渴望擴大知識面、開拓視野，以加深對課堂所學知識的理解。課外閱讀不僅是加深對課堂知識理解的最好的途徑，而且還是課內閱讀的進一步補充和延伸，對課內閱讀起到促進和強化的作用，積極而正確的課外閱讀更為閱讀能力的提高提供了重要的保證。因此在教學過程中教師應該在注重學生語法、課文語言點的學習的同時也注意培養學生的課外閱讀能力，這樣才能夠讓學生真正、全面的學好英語。

【參考文獻】

[1]魏微.論新課標指導下的中學英語課外閱讀[J].湖南科技學院學報，2014，27（4）：270-271.