導語：如何才能寫好一篇項目式學習案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘要】

本文通過對09級2010-2011第二學期展示設計教學中的項目教學實踐案例，分析項目教學法在實際教學中的可行性及效果反饋,為高職類教學提供一些可供參考的教學方法。項目教學法是師生通過共同實施一個完整且具有挑戰性的工作而進行的教學活動。在教學中教師指導和與學生共同完成了學院圖書館二樓的“國際汽車模型收藏館”的展示設計項目，并對項目的施工過程進行跟蹤。通過教學實踐和結果研究,發現使用項目教學法教學不但能夠達到課程標準,同時還能較好地提高學生的學習積極性,有效地加強學生的理論和實操能力。

【關鍵詞】展示設計項目教學工學結合職業能力

為了迎合海南經貿職業技術學院推進的“三雙一突出”工學結合人才培養模式和職業能力導向的課程體系改革，2010-2011第二學期環境藝術設計專業09級展示設計教學中，實行結合實際設計項目進行教學，項目實施和課堂有機結合，運用“教中學、學中做、教學做一體”的教學方法，使學生的綜合職業能力明顯得到提高。

1 明確項目教學理念

改革傳統的職業教育和設置富有時代特征的職教類課程,是當今世界性的職業教育改革中的主流趨向。項目教學是現代職業教育的一種課程模式，其萌芽于歐洲教育的勞動思想課，出現于18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，20世紀中后期逐步得于完善并形成了完整的理論體系。項目教學是以大生產和社會性的統一為內容，使得學生社會化、以適應現代生產力和生產關系相統一的社會現實與發展為目的，即為社會培養實用性人才為直接目的的一種人才培養模式。

“項目教學法”理論最早出現于美國教育家凱茲和加拿大教育家查德合著的《項目教學法》，此教學方法經香港傳入，在國內最早使用項目教學法的文獻出現于1998年，在當代各級教育和企業培訓中得到了廣泛的應用。

根據項目教學理論的內涵，結合我院“教中學、學中做、教學做一體”教學模式，將項目教學模式引入課程教學，通過學生參與具體項目，幫助學生對所學的理論知識進行有效的強化訓練，使其對所學的專業知識融會貫通，和鍛煉提升其實際工作能力。同時又能構建一個開放性、研究性的學習環境，使學生有足夠的空間，按自己的方式去進行研究性學習。

2 在高職教育中實施項目教學的可行性

項目教學法是一種教學做一體的行為導向教學法，學生直接接受任務，并收集相關數據和實施項目的教學法。學生可以隨時尋求教師的幫助，但一般將由學生獨立完成任務。它蘊含著建構主義學習理論、杜威的實用主義教育理論和布魯納的發現學習理論等內容。項目教學法所關注的是學科的核心概念和原理，它要求學生從事的是問題解決，基于現實世界的探究活動以及其他的一些有意義的工作。它要求學生主動學習并通過實際操作最終完成作品的形式，以便自主地完成知識和技能的構建。在項目學習的過程中,學生要親身參與一個項目活動的調查和研究，將學到的理論知識和現實生活、工作中的實際問題緊密結合，得到的綜合訓練和提高。學習過程將會成為一個師生共同參與的創造實踐活動，注重的不是最終的結果，而是完成項目的全過程。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創新設計的艱辛與樂趣，培養分析問題和解決問題的設計思維和方法。

項目教學法的特點是讓學生通過親身參與一個項目活動的調查和研究，將學到的理論知識和現實生活中的實際問題緊密結合,得到綜合訓練和提高。因此在高職教育中實施項目教學的完全符合教學要求。

3 接受設計項目任務

“國際汽車模型收藏館”是由香港知名企業家陳曉輝先生捐助海南經貿職業技術學院而建立，2011年正式建成并對外開放。館內收藏有陳曉暉先生捐贈的各式汽車模型和書籍。收藏館將設于學院圖書館二樓，占地面積120平方米。項目實施之前，要求學生首先必須對汽車模型的基本知識和汽車文化作全面的了解，借此引出項目任務――“國際汽車模型收藏館”的展示設計。

4 制訂展示設計項目計劃

在教學過程中，09級環境藝術設計專業（1）、（2）班共46位學生，按每組3-5人共分成10個小組，每組選出一位組長。教師根據學院分管“國際汽車模型收藏館”項目的領導提出的要求，以及展示設計原理，強調學生要以創新、實用、美觀、經濟為設計標準。每個小組根據場地測量的數據和汽車模型資料，進行任務分工，寫出展示設計計劃書并進行本項目的初步方案設計。教師對學生的設計方案給予參考和指導意見，學生對各方案進行篩選，最終確定實施方案。

5 項目實施過程

學生根據已確立的工作步驟及分工進行搜集資料、開展調研、設計及編寫設計說明，教師檢查學生制作情況并給予及時的幫助。

5.1 資料搜集。

查閱由香港知名企業家陳曉輝先生提供的汽車文化資料和書籍，并從本院圖書館和網絡搜集汽車文化資料，篩選出與本項目設計相關的信息。

5.2 開展調研。

組織學生參觀會展中心、海南省博物館、國際汽車會展，走訪汽車賣場、明珠廣場精品店、友誼商場精品店，對現實中的會展情景、現狀和汽車文化作全面的了解，并作文字記錄和拍照。

5.3 設計。

5.3.1 平立面草圖：根據收集資料、收藏館籌備組領導的意見和現場采集的場地數據，在平面中以界面處理空間的劃分、分隔和組合關系，確定展示風格形式。靈活利用展臺、展具、裝飾展架對空間的分隔、銜接和組合，注意空間的秩序、序列、導向、滲透和流通性處理，明確空間的參觀流動線向；

5.3.2 規范制圖：根據草圖繪制平、立面圖紙，要求比例、尺寸、單位、圖標的準確性，展臺、展具、展架和空間節點要繪制詳圖，標明運用的材料，并注意成本的控制；

5.3.3 效果圖繪制：根據標準平立面圖繪制效果圖。確定空間的色彩基調，注意材質的熏染和燈光效果處理。

5.4 編寫設計說明和制作PPT設計匯報。

根據設計方案編寫設計說明和制作PPT設計匯報。

6 作品檢查、篩選及評估

6.1 學生自評。

每組學生對自己的作品及本人在組內的貢獻進行評價和總結；

6.2 他評。

通過PPT設計匯報，各小組自我講解設計方案，并對他人的作品進行評價;

6.3 教師點評。

教師根據設計要求對作品評價各小組設計方案，并重點分析優秀設計作品,總結存在的問題,進而對展示設計的理論知識和設計實踐進行總結。

6.4 籌備組點評并篩選出最終用于施工的設計方案。

由教師在十套設計方案中挑選出六套方案，送學院汽車模型收藏館籌備組，由籌備組領導審核并作出點評，篩選出最終用于施工的設計方案，并提出修改意見。本展示設計項目教學活動最終中標方案為廖鳳娟、易紅艷、蔡娜三位同學的設計作品。

由教師挑選出五位優秀同學，對篩選出最終用于施工的設計方案進行修改，經籌備組領導審核通過并交付專業公司施工。教師督促學生對項目施工實施跟蹤，并作項目跟蹤記錄。（注：本展示設計項目已施工驗收完畢，教學計劃順利完成。）

6.5 評估標準。

本展示設計項目教學活動的評分標準以中標設計作品為最高分，其余小組作品將以此為標準依次進行評估，占總成績的70%，結合平時成績和表現的30%為最后成績總分。

7 項目教學總結

通過此次“國際汽車模型收藏館”項目的實施、教學反饋及教學效果多方面均有所體會。

7.1 符合展示設計教學大綱的要求。

通過這一項目的實施，同學們經歷了一個實際性的展示項目設計、制作和評價活動過程，初步掌握展示設計的一般程序和基本技能，進而認識展示設計的特征，形成實事求是、精益求精的態度，達到了課標中的要求。

7.2 契合學生的專業設計能力。

“國際汽車模型收藏館”這一設計項目對于大二的學生來說，開始雖然是一個陌生的項目，但是通過了解了大量的汽車文化知識和調研，從陌生到熟識，逐漸進入項目設計角色，最終完成設計方案。

7.3 提高學生的綜合職業素質。

在“國際汽車模型收藏館”項目教學的過程中，90%以上的學生都在積極參與整個項目的設計與跟蹤，課堂氣氛非常活躍,與在教室中聽講的沉默氣氛形成鮮明的對比。并且在學生的設計總結中可以看出，大部分同學對于展示設計有了正確的理解，在理論知識與實操技能上得到了相應的提高。

7.4 有助于學生理論聯系實際。

通過這個項目的設計，學生對于展示設計的理解不再停留在理論層面，而是與實踐聯系起來，這樣不僅有助于學生加深對知識的消化理解，更加能夠鍛煉學生獨立分析問題、解決問題的能力，提高職業設計素養。

7.5 教學反思。

“國際汽車模型收藏館”這個項目有它自身的優勢，但也有一些不足，比如在體現展示設計的一般原則的時候，有關展示設計的視覺傳達與空間設計相結合的知識和內涵明顯覆蓋不夠，并且整個項目的設計難度不高，在承載展示設計的整個內容方面略顯簡單。這樣的問題應該可以解決，我們在實際教學的過程中,可以再追加一個難度稍大的項目，如模擬會展設計、商場櫥窗或精品柜等項目的設計，這樣使得教學的內容由淺入深、循序漸進，使學生掌握更加完整的展示設計知識和技能。

參考文獻

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項目研究范圍

MOBILearn項目是由歐洲主持的世界范圍的一個研究與開發項目,探討通過應用關鍵的移動技術解決文字學習向非正式、以提出和講解問題為基礎的、工作坊式的學習方式的轉化問題。項目的全稱是“移動環境下采用情境智能進行技術支持的學習的下一代范例與界面”。由來自歐洲各國、以色列、美國、澳大利亞等國家的24個團隊共同完成。

MOBILearn項目的研究是“學習驅動”,而不是“技術驅動”,強調在教育方面的研究,為普適應用定義學習范例,使用新的組織方式、商業和學習模型,并且考慮社會經濟、能力、文化和動機因素。

項目研究框架

1.教育問題。目標是通過以下方面實現教育革新:為移動環境下的學習和教學提供指導原則;教學設計和開發E-Learning內容以適應M-Learning的實踐;給教育學問題以進一步研究的指導。

2.人類交互和技術問題。目標結果是一個移動學習體系結構:適應于移動設備的用戶界面;內容感知(開發內容和感知體驗);移動傳輸媒體E-Learning內容管理系統的結合;移動協作學習。

3.商業問題。目標結果是一個MOBILearn商業模型。從學習現有的商業模型、分析市場趨勢、開發和項目結果著手。

4.真實用戶實驗評價。目標是評價MOBILearn體系結構和用戶交互,包含面向三類人群的試驗:移動工作者(滿足商業學校內MBA學生的工作學習需要,不斷更新他們的知識);作為文化成員的市民(當參觀一個文化城市和它的博物館時,提高他們的學習體驗);作為社會成員的市民(為日常生活提供簡單的醫療信息)。

項目在技術創新領域研究亮點

1.提出了“開發移動框架”(OMAF)

移動學習系統是一個涉及眾多因素的復雜系統,MOBILearn項目設計的系統功能模型就包括了:移動設備、用戶網站、內容、用戶、位置和導航、協作和交流、上下文、多媒體傳輸、遠程、支持等十方面。這么復雜的系統必須由不同的開發商采用不同技術進行研發,由不同技術開發出來的組件還要能相互協作和兼容,此外系統還需要在多種不同類型的移動設備上兼容運行,為此MOBILearn項目團隊提出了“開發移動框架”(OMAF)來解決這個問題。

OMAF基于層次體系結構如下頁圖1所示,項目的開發關注層次之間服務的互操作性,如在不同功能模塊之間通信、執行程序和傳輸數據等,具體包括:

最頂層――移動元應用層(Mobile Meta-Applications Layer):由兩個或多個移動應用組合/集成而得到的系統、工具和應用組,為用戶提供擴展的更加復雜的功能。

第二層――移動應用層(Mobile Applications Layer):為一個特定的移動功能而詳細設計和實施的一組系統、工具和應用。

第三層――移動服務層(Mobile Services Layer):能夠提供移動特殊服務的一組組件,這些特殊服務被移動應用層使用。

第四層―― 一般服務層(Generic Services Layer):為應用層提供普通服務的一組組件。

第五層――基礎設施服務層(Infrastructure Services Layer):能夠交換數據的底層服務。

第六層――服務訪問點(Service Access Points):相應服務的接口。每個SAP提供對一個服務性能的訪問,SAPS將會通過API來實施。

第七層――組件存儲(Components Store):為了支持一般服務和移動服務必須詳細說明的一組組件。例如,用戶描述和位置的數據模型,對象地理位置坐標的數據模型等。

2.設計了自適應的人機界面

在項目中最具挑戰性的設計問題就是如何讓系統考慮到在不同情境下不同類型的學習者,換句話說就是如何讓系統支持在任何時間任何地點進行學習。在MOBILearn項目中,自適應性被定義為一種可以部分自動和自主更新并管理其功能、外觀和信息顯示的系統形式。自適應性應用在人機界面的設計上,需綜合考慮以下幾方面因素:

(1)時間――學習內容是根據學習者一天中可以利用的時間安排組織的。

(2)學習者――學習內容是根據學習者的學習水平現狀或學習者經常訪問的熱點進行安排組織的。

(3)地點或情境――根據不同的地點或情境提供不同的學習內容。

(4)設備――根據移動設備的尺寸大小或可以獲得的網絡帶寬大小來確定提供學習內容。

MOBILearn項目團隊同時設計了兩種模式來實現上述的自適應性。一種是“基于內容的模式”,即全方位記錄學習者在學習系統中的行為后分類,單個學習者的動作被監控到后,如果已有分類則歸入這種分類,如果沒有則創建一個新的分類。另一種是“合作者的模式”,即將學習者的行為與學習系統中所有與其有相同學習興趣的學習者的行為歷史進行比較。

在現實的系統中,MOBILearn項目團隊采用能轉換成各種移動設備能識別并輸出的XML文檔作為訪問入口。用戶通過訪問入口服務組件給用戶交互服務組件和學習內容管理組件發一個需求,再根據上下文感知服務組件獲得當前學習情景,最后過濾和挑選合適的學習內容并按照設備媒體的格式要求來最終顯示。圖2是MOBILearn項目研究中第二種情境案例――市民在參觀博物館時,移動學習系統的人機界面的截圖。

3.實現了上下文感知技術獲取學習體驗

上下文感知是移動學習系統的關鍵技術之一。在MOBILearn項目中上下文被定義為一種基于歷史的動態變化的分層信息描述。從這個意義上說,上下文就是由歷史決定的一系列變化關系。舉例來說,當學習者再次訪問博物館時,系統提供的學習內容是由訪問者上次訪問系統時的行為決定的。

上下文感知是通過一系列的上下文狀態來確定產生的。一個上下文狀態是指包含設定的時間、地點和學習目標在內的所有元素。每一個元素對應一個上下文子狀態。每一個上下文子狀態由若干個被定義為“上下文特征”的獨立的原子元素構成。在任意一個時刻,當前的上下文狀態由一系列上下文特征用XML形式表示,然后形成一個XML文檔傳遞到系統的其他部分。在MOBILearn項目中,上下文感知組件和項目其他組件是按照圖3所示進行工作的。

例如,一個學習者使用移動設備接通內容傳輸子系統,內容傳輸子系統觸發內容引擎(內容引擎的核心就是上下文感知)。上下文感知子系統從傳感器、用戶輸入、用戶設置獲取上下文元數據,這些元數據被一些其他組件進行計算處理變成能被學習對象、服務組件識別的媒體數據,然后形成推薦學習內容返回給內容傳輸子系統,最終呈現給用戶。

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校企合作項目案例庫的設計與建設為軟件學院培養應用型人才提供了全面支撐。本文從管理平臺構想的提出到具體實現，給出了一套較為合理的解決方案。該系統的設計與實現為學生和教學提供了項目案例支持，使學生能夠通過案例學習，掌握企業規范及新技術的同時，盡快融入職業生涯。

【關鍵詞】校企合作項目案例庫 應用型人才 解決方案

1 概述

項目案例驅動教學方法作為基于實戰項目經驗的啟發性及探索性教學模式，目前已經成為全世界范圍內培養高層次、應用型、復合型人才的重要方式。項目案例驅動教學方法改變了以往教學過程中以課本為主體、學生被動學習、填鴨式的教學方式，這種開放式的教學方法更能夠促進學生成為課堂教學主體，有益于學生開展自主學習、團隊合作、創新以及探索性研究。優秀的項目案例是開展項目案例驅動教學方法實施的的根本前提，目前在我院的項目案例教學過程中，需要大量的一線教師參與到項目案例庫建設工作中來。

軟件學院人才培養特點和目標主要體現在實踐和應用性等方面，以往學校培養的學生和企業實際用人需求上存在很大的差距，因此滿足企業需求的定制培養變得非常重要。目前軟件學院與花旗軟件、華信、文思海輝、現代高技術等多家國內、外軟件公司設立了定制培養班，校企合作聯合培養應用型軟件人才。為此，我院構建校企合作項目案例庫管理平臺，為教學提供優秀項目案例支持，方便教師對項目案例的選擇變的至關重要。

2 項目目的和意義

校企合作項目案例庫管理平臺的建設為培養應用型人才提供全面支撐，該平臺通過獲取滿足實踐教學要求的企業真實項目案例，可以幫助學生快速搭建不同規模、多樣性的軟件開發實踐環境，使學生能夠通過企業實際項目的學習，快速了解目前企業應用的新技術以及項目開發規范要求等信息。企業真實項目以及學校優秀案例統一存放于項目案例庫管理平臺中，方便統一管理和為會，是軟件學院實踐教學體系的有力保障。校企合作項目案例庫的建設有助于項目案例驅動教學的開展。在計算機科學與技術專業實踐性較強的課程教學中開展項目案例教學，必須采用具有代表性的項目案例，如電商、金融、校園等項目，并把案例貫穿于整個課堂教學活動之中。學生通過教師的案例需求講解和相關實踐，可以快速掌握與項目開發相關的主要知識點，再通過課堂答疑、教師專題技術講座等方式，改變學生被動接受知識轉變為主動思考、勇于討論、積極探索和交流的學習模式，是應試教育向素質教育方向轉化的重要方式和必要手段。

3 項目需求分析與設計實現

校企合作項目案例庫管理平臺中的主要內容包括：軟件行業中應用的新技術以及新標準、企業真實項目案例、校企合作項目案例、優秀學生作品、教師申請的國家級、省級等縱向項目以及申請的橫向項目等。通過該平臺，企業兼職教師和學校專職教師的共同指導學生按照企業項目開發的規范流程完成小規模真實項目的開發。項目案例庫管理平臺的建設，使“課程含項目”、“實訓做項目”和“頂崗接項目”等一系列舉措真正可行。

項目案例庫可以分為前臺系統和后臺系統兩個部分：

后臺系統的功能主要包括：登錄模塊、用戶管理、個人中心、項目管理、項目類型管理、收藏夾管理、留言管理、下載歷史管理、評論管理等。

前臺系統的功能主要包括：項目展示、項目搜索、下載專區、互動留言、技術交流區。

用戶分為四類：學生、教師、管理員、企業教師。管理員用例圖如圖1所示。

項目分類：

3.1 按項目性質分為

（1）校內項目：校內教改項目、優秀畢業設計。

（2）企業項目：經企業裁剪后可以用戶案例教學的項目。

（3）校企合作項目。

（4）基金項目（橫向或縱向）。

3.2 按項目涉及領域分為

金融、醫療、教育、商業、人力資源、政府、交通、旅游、傳統行業。

3.3 按技術分為

Java高級、JavaWeb、Java多媒體、JavaEE項目、winform項目、.Net多媒體、.Net企業項目、安卓項目等。

根據需求分析與設計，組織本專業教師和學生參與編碼與測試等工作，最終完成項目的核心功能。項目具體實現效果圖如圖2所示。

4 結束語

校企合作項目案例庫管理平臺的建設為軟件學院應用型人才的培養提供全面及有力的支撐，通過對企業規范流程的引進以及符合課程實踐教學環節要求的企業實際開發項目加入，可以為學生搭建起全方位、多層次、不同規模的軟件開發實踐環境，使學生能夠通過該平臺獲取優秀案例，通過對案例的深入學習，掌握企業規范化軟件開發流程，學習新技術。綜上所述，該平臺的設計與實現有助于案例式教學的開展。

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關鍵詞 PBL 工程案例 實踐實驗 教學方法改革

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Research and Practice of Teaching Reform Methods

Based on Combination with Projects and PBL

LV Chao， LI Qingjun， LIU Shuang， CHEN Leilei

（College of Engineering Science and Technology， Shanghai Ocean University， Shanghai 201036）

Abstract Based on analyzing and summarizing in my undergraduate course teaching theory and practice on the basis of the existing problems， proposed teaching method based on Projects and PBL （problem-based learning， PBL） combined. Project to build the library， and the PBL teaching methods improved， better able to solve a single problem encountered in PBL teaching methods. This method can provide help and reference for the reform of teaching methods of other discipline s and academy.

Key words PBL; engineering case; practice experiment; teaching methods reform

1 現狀分析與問題總結

通過對我校學生學習方面的調研，發現在問卷調查中有多數學生承認具有主觀能動性與自控力差的問題，而且不愿意自發地去改變。這些因素的存在，使得學生學習興趣熱情低、課堂互動效果差、自主分析解決問題能力弱。針對上述問題，面向實踐課程，本文提出了基于工程案例與基于PBL相結合的課程教學方法。

國內外學者針對基于PBL的改進教學方法進行了研究。有研究將教學科研項目融合到PBL教學中，分析了在計算機課程中實施步驟、考核方式以及取得的效果。研究者以面向工程基于項目的形式展開的課程改革方法，應用在計算機、土木以及交通等工科專業。有學者對信息系統專業提出了面向能力培養的實踐課改方法。有研究者針對教學內容設置進行了分析，進而從觀念模式和方法等方面進行了課改分析和探討。有研究者將PBL方法應用于實驗實踐課改中，取得一定效果。文獻分析顯示，現有方法中有些對于執行操作有一定難度，有些對于PBL教學方法中存在的問題較難實施和解決。

綜合上述分析，可見基于工程案例與基于PBL的方法各有優缺點。各自的缺點限制了效果的發揮，而采用兩者結合的方法可以較好地充分地發揮兩者的優點，能夠提升學生的自主學習興趣，提高自我解決分析問題的能力，并且培養學生溝通表達等綜合素質。依托物流系統仿真實踐課程，應用本方法，對推進教學改革，提高教學質量，提升學生學習興趣具有重要的實際意義。

2 基于工程案例與PBL結合的教學改革方法

首先構建合適的工程案例庫，主要從三個方面入手：理論課程綜合案例，教師團隊科研項目，產學研基地實際企業需求。以工程案例庫為依托，結合PBL教學方法，依據實際情況，將PBL教學方法包括的幾個基本組成要素結合教學環境條件，加以改進。方法實施步驟主要包括如下幾個方面：（1）針對現存的主要問題因素入手，分析解決其關鍵因素的方法，并結合實際狀況加以調整。理論課程內容結合實踐案例，調整工程案例，便于方法應用。結合科研項目等綜合案例，建立課程考核備選題庫。（2）講授過程中，以啟發式、討論式教學方法，引導學生利用所學基礎理論知識，融入實際案例并加以分析，使得學生初步建立完成案例任務的基本思路，可融合所學相應知識，提升綜合解決問題的能力。（3）實施過程中為學生講解主要注意點與自主學習的方法，利用簡單初步案例，學生自學并完成初級案例，規定在時限內完成，教師適當啟發式指導。此階段為全班級執行，不分組。觀察初級案例的完成者順序，表現優秀的選為分組小組組長，進行劃分組別，分發綜合案例題目。（4）學生組別之間相互討論，組員問題需組長解決，教師做適當啟發式引導，糾正公共錯誤和注意點。全程觀察實施效果，并記錄數量變化。（5）實時跟蹤方法實施效果，通過分析調查問卷，改進方法與實施方式，完善相應的實施過程和方法。（6）將改進的方法結合教學案例內容資料，進行多次實施，分析使用的效果，總結主要問題，對方法加以改進，補充完善教學實施方法以及與之相適應的教學工程案例。

3 工程案例庫構建

在構建工程案例庫的過程中，主要是注意將案例進行重構，以適應不同層次學生的能力，避免案例題目過難或過于簡單。收集整理各個案例與需求，并結合課程內容進行調整，遇到綜合問題較為復雜的，可以將之劃分為多個子項目，并通過分別解決子項目案例的方式，最終綜合整合完成復雜大型案例。以多通道倉儲物流系統優化工程案例為例，可將多通道轉化為少通道，進而再進一步分析。

4 應用實施分析

結合本文提出的方法，通過在實際案例中的應用，在短學期實踐課程中得以實施，時間為2周，每周8學時，適用人數60人，觀察實施效果發現：（1）運用所學基本理論知識和工程案例相結合，豐富并及時更新了課程案例內容，體現了課程內容的時效性，避免盲目更新課程內容。（2）工程案例的融入，讓學生真正了解企業實際需求，更新了理論課程知識，真正做到了教學內容的實時更新，在新思維的激勵下更易投入學習與實踐中，因此學生學習興趣提高顯著。（3）對學生完成任務的情況進行了調查，設置組長的方式能夠較好解決PBL教學方法中師資不足的缺點，同時通過案例分析，討論互動，調動了學生積極性，每人的作業報告在融合集體思路的基礎上，較好地提升了自我處理問題的能力。（4）課程結束后，通過問卷調查的方式，超過90%的學生覺得方法具有較好的效果。需要注意的是在方法使用過程中工程案例的補充及其劃分也較為重要，否則會影響實施效果和學生學習的積極性，同時該方法并不適用于所有課程教學。

5 結論

本文提出的基于工程案例與PBL結合的課程教學方法，能充分發揮各自的優勢，較好地解決學生面臨的學習效率低下的問題，提升學生自主學習興趣，提高分析解決問題的能力，培養學生溝通表達的綜合素質。以問題案例引導，采用啟發式、探究式、工程案例式、小組討論式、相互監督式以及開放式等多模式結合的實踐課程教學方法，貫穿于整個授課過程，可提升教學效果。

基金項目：上海海洋大學教學改革項目（A102091403 0021）

參考文獻

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關鍵詞： 案例教學 軟件專業 教學模式

引言

隨著當今社會的高度發展，人們的生活節奏越來越快，人們對信息的需求越來越大，從衣食住行到國家的安全、高科技的研究都離不開信息，離不開軟件。在信息化時代，軟件使得人們的工作更高效，提高了人們的生活質量。

利用案例組織教學活動，最具有影響的學校當屬于美國的哈佛商學院，該校成功運用案例教學法，培養出大量杰出的工商界成功人士，使得案例教學法成為一種風靡全球的、被認為是代表未來教育方向的教育模式。在我國，案例教學已被越來越多的人接受，并在法學、工商管理等專業得以成功應用。

軟件工程是一門十分重要的計算機專業，具有工程和項目背景，其教學成效直接影響學生畢業后從事軟件開發的能力和項目管理能力。但在教學過程中學生在學習和掌握時常常感覺抽象，空洞，遇到具體項目無法下手。為了提高該課程的教學效率，我校通過具體項目的實踐，幫助學生應用軟件工程的思想、方法、技術完成軟件項目，培養學生的團隊能力。

一、基于案例驅動的軟件工程課中的傳統教學模式存在的問題

目前，國內開始軟件工程專業的高校如雨后春筍，但在教學過程中，很多學校仍舊存在這些問題：某些教師長期工作在學校，理論水平高，但缺乏實際工程經驗，講授課程仍側重于理論；教師雖然認識到社會的真正需求，并采用項目驅動等方法開展工程實踐類課程教學，但教學內容往往局限于自己所授課程，而不能從軟件工程的全局角度對知識進行講授，導致學生知識體系離散，對軟件開發過程的整體把握能力不強。

1.不能較好地因人施教。學生水平參差不齊，個體差異較大，現行的教學模式難以滿足全體學生的需求。

2.課程內容抽象，學生興趣下降。由于軟件工程課程理論比較抽象，不容易使學生對學習感興趣，雖在學習中極易產生枯燥、乏味的感覺，但培養學生的實踐能力仍十分困難。因為軟件工程課程不涉及具體的軟件項目，學生動手機會比較少，所以學生在學習過程中很難將抽象的理論與實際軟件項目聯系起來，結果只能被動接受抽象理論，導致學生學習該課程的興趣下降。

3.理論多于實踐。軟件工程介紹了整個軟件開發的過程及軟件開發所運用的技術，很少有具體項目貫穿講解，這就決定了理論多于實際。

4.考核方式落后。大多數本科院校的教師都是一研究生畢業就來學校當老師，沒有在公司或企業工作的經歷，從而缺乏實踐操作能力，所以在給學生授課時往往不注重培養學生的實踐能力。

二、案例驅動教學模式的設計思想

案例教學法是由古希臘蘇格拉底最早開創的，原是討論問題的方式。在本世紀初，現代案例教學法被美國哈佛大學法學院用于管理教學，后來該教學方法成為舉世聞名的“哈佛模式”的一大特色。

案例教學是指向學生提供案例研究的學習環境，包括從實際案例中選取資料，讓學生以調查員的身份調查，步驟為對資料的分析，決策，解決最終問題，得出可行的結論。案例教學要求教師在閱讀和研究案例的基礎上，對于案例提供的情景及解決疑難問題的方法，結合相關的教育教學理論進行分析，做出自己的判斷和評價。在教師的精心策劃和指導下，恰當運用案例教學法使課堂教學達到事半功倍的效果。

在案例教學中讓學生成為教學的主體，體現“以學生為主體，教師為主導”的教學理念，讓學生自助學習、探索性學習，學生之間合作學習，形成良好的學習氛圍。相對于以教師為中心教學的傳統模式，“案例驅動”教學具有以下作用。

1.學生更易掌握教學內容。采用案例驅動教學模式進行計算機基礎課程教學，在教學過程中，教學思路清晰，學生學習目的明確，更容易掌握所學內容。案例驅動教學時不能孤立地介紹各部分內容的概念、作用和操作方法，更應該將所有內容設計好，形成一個典型的案例。如學生管理系統、圖書館管理系統等，老師通過講解如何制作這些案例讓學生掌握知識，最后給學生布置作業，教學效果相比傳統教學較明顯。

2.有利于提高學生的綜合應用能力。采用案例驅動教學，讓學生基于案例自己主動實踐，完成作業。這個過程將教學內容融合在一起，培養了學生發現能力、解決實際問題的能力，縮短了學習周期，提高了學生的綜合應用能力。

3.有利于強化學生的創新意識。采用案例驅動教學法，教師不限定完成作業的方法、思路、方法和思路，以及完成作品的形式和內容，使學生發揮想象力和自由創作。這樣學生的作品就會內容豐富，形式多樣，不但掌握教師要求掌握的內容和方法，而且能自我舉一反三，自由發揮，真正實現教師“授人以漁”，鼓勵學生大膽創新的教學目標。

4.有利于學生自主學習。傳統教學中，如果總是老師講、學生聽，就會使學生形成一上課就等著老師教的依賴心理。采用案例驅動教學模式，要求學生既認真聽講又完成相應的作業，最終展現成果，使學生在思想上有緊迫感，學習時不再被動接受，自主學習，通過教科書、閱讀教材、參考書、上網查資料、交流群等方式討論，打破“教師一言談”的局面，很容易體會到自我探索的成功感，培養良好的學習習慣。

5.深化擴充教學內容。采用案例驅動教學法，學生一方面會認同教學內容，另一方面發現所感興趣的內容教師在教學過程中沒有涉及，就會自己嘗試其他方法學習，這樣就把學習內容延伸到課外，學到的知識更多、更深，知識面更廣。

三、項目驅動教學模式的構建

項目驅動教學方法起源于20世紀80年代的德國，基本做法是：以涉及的項目為導向，所有的課程都圍繞項目進行，并通過案例或項目貫穿始終，讓學生在“做中學”。在教學設計上，以實際項目的開發作為學習載體，將知識的拓展與項目的研究開發過程相結合，用項目研發的漸進思想，與知識厚繭的思路相對應地組織課程教學。

與傳統的教學方法相比，項目驅動法更能激發學生的學習興趣和求職欲望，培養學生自主學習、分析問題、解決問題的能力，使現在進行的實踐對今后的工作有所裨益，得到理論學習與真正時間相結合的系統訓練。

四、項目驅動教學模式的理論基礎

1.項目的選取。項目驅動教學模式實施的關鍵在于選取好的項目，既要涉及該專業理論教學的主要理論知識，又要與該專業的未來工程實際情景相接近。項目應具有一定的現實意義，繁簡適中，需要運用的知識點應盡可能得多，盡可能地具有代表性。項目要求既能涵蓋盡可能完整的理論要求，又能讓學生通過努力順利完成。不同的案例項目有不同的偏重，很少能完整地覆蓋軟件工程的所有知識點。對于無法覆蓋的個別知識點，需要補充作業，以達到理解和練習的目的。

從教學實踐看，項目的來源很多。

（1）可以利用高校的校企聯合辦學，獲得已經開發完畢的現有小型項目，指導學生再次開發，這是比較好的一種開發項目選擇，每個評審階段都可以將學生的文檔與項目源文檔比較學習，學會更有針對性地學習和理解各個階段文檔的重要性和寫作規范。

（2）把握學校單位或者院系對如制作軟件項目的需求，承接小型項目開發。這個項目開始沒有先例可查，具有一定的風險和挑戰的難度，對于沒有軟件工程經驗的學生來說具有一定的挑戰性，對教師的個人技術素質要求也比較高。

（3）自身需求，比如課程管理、教師管理系統、圖書管理系統等。這樣的項目一般相對簡單，易于理解，容易實施。但由于項目需求小、規模小，個別學生會拋棄軟件工程的思想，快速編程以完成項目制作，反而產生軟件工程可有可無的錯誤想法。采用這種方法，教師應針對現有學生的編程水平，適當擴大項目需求，靈活變通。

2.做好階段評審工作。項目驅動教學模式，階段評審工作非常重要，通過教學過程中對項目開發的評審，及時檢查調整學生項目進展方向、開發進度，及時總結上階段的實踐和理論學習情況，安排和拓展下階段工作的進度。

教師在每個階段結束、學生文檔提交的時候，都要做好評審工作，教師要對學生前階段的工作及時總結，讓分組學生選代表向全班做階段工作報告，要求不同階段須選不同代表，實現全體學生提問交流和討論，爭取在整個學期的幾個階段中每個學生至少有一次發言機會，都參與到項目的討論和交流中，變學生的被動學習為主動思考、分析、討論和交流。

評審結束后，教師要根據學生的發言情況、討論情況、項目文檔撰寫和項目進展情況進行總結和評分。

結語

軟件工程已由最初的一個學科方向發展成為以計算機基礎的綜合叉學科，團隊項目驅動式以創新能力的培養和綜合素質的提高為宗旨。目前采用這種教學方法，有比較好的成效，有利于提高學生對軟件工程理論的學習興趣。

參考文獻：

[1]岑余森，熊芳敏.軟件工程課程項目教學法研究[J].計算機教育，2009（21）：83-85.

[2]楊國軍，陳亞林.軟件專業實訓教學體系的構建于實踐[J].內江師范學院學報，2009，24（6）：76-79.

[3]駱斌，葛季棟，丁玉二，等.軟件工程專業課程體系的研究與創新實踐[J].計算機教育，2010（23）：9-13.

[4]田保軍.案例教學法在如軟件工程課程中的應用研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2008（1）：103-105.

篇6

【關鍵詞】項目教學法；以案例為引導的項目教學法

因為高度地契合我國現階段人才的需求及培養模式，很多高校在專業教學中都引入了項目教學法，并取得了很好的效果。項目教學法最早由于1918年美國學者Kilpatrick提出，于上世紀70年代風靡德國，得到快速發展，并在德國的職業教育中逐漸形成應用浪潮，先后在奔馳、西門子和大眾公司進行實踐。項目教學法是近年來進入我國，是一種全新的教學模式，所以廣受歡迎，在很多高校都有實踐。此外，項目教學法被很多知名企業和工科大學看作是培養包括關鍵能力在內的職業綜合能力的有效途徑，并作為典型的行動導向教學方法加以推廣。

1 項目教學法的內涵和特點

一種開放的教學形式，項目教學法的定義很多，但廣為接受的是下面這個：“在項目教學法中，學習者以小組為單位在某個內容范圍內進行工作，實施一個項目。小組成員自己計劃并執行他們的工作，通常在結束時有一個可見產品（如裝置、儀器、文件、演出等）。在項目教學法中，關鍵不在于其最后的產品本身，而是這個產品的制造過程是以學習者自主構建的方式進行的”。可見，項目教學法的內涵包括以下四點要素：學習者的學習自主性、行動的有計劃性、解決問題的過程性及相應的社會情境。顯然，它是一種在專業教學中將普適功能教育目標，如合作交往能力、獨立自主能力、責任意識等突出表現出來的教學方式。因此，項目教學法是一種在真實情境中具有具體對象的學習安排。學習對象可以是有形的物體，如裝甲車、坦克；也可以是抽象的事件，如設計并實施一個問卷調查。該教學法顛覆了傳統的教學中心，即由原來的“以教師為中心、以課本為中心和以課堂上傳授知識為中心”變成“以學生為中心，以項目為中心和以實際操作為中心”。

鑒于以上描述，項目教學法的特點可以概括為以下三點。1）學習過程的自主性。學生學習過程的自主性是項目教學法的內在要素，在理想狀態下，項目從創意、日標、計劃、實施、總結，都應該由學生自己進行。項目教學法基于完整性教學思想，通過完整完成一個項目，開發學習者的獨立工作能力。因此，必須在項目教學中給予學習者自主進行計劃和實施工作的空間。2）跨學科性。通過項目主題所包容的跨學科的綜合內容來達到教學完整性，這在傳統的單個學科或專業指向的學習中不能實現。3）社會關聯性。通過項目教學的社會關聯性質，展示學習情境中的各種關系并在一定程度上獲得正確應對的能力。傳統教學中，教學內容脫離了實際并經常規避了實際生活中存在的相互關系和矛盾問題。因此，在面向工作世界的教學中，學生學習并感受到項目活動及其結果產生的社會關聯作用和應用于今后職業工作的意義，發展更高的責任感。項目的目標和內容不只是獲得專業知識，還有發展學習者人格的作用。

2 項目教學法的缺陷

任何教學法都不可能是完美的，都會存在著一定的缺陷，項目教學法也不例外。根據筆者實施項目教學法的經驗，該教學法在下面三方面存在一定的缺陷，需要進一步調整。1）項目教學法是通過實施完整的項目來組織教學活動，著眼于教學活動的整體性，需要學生具備一定的專業基礎，因此它不太適合零起點者。2）對于組織班級教學來講，學生的專業基礎參差不齊，很難直接進行項目教學法，需要有其他的方法來彌補。3）建構主義學習理論強調：學習環境中的情境創設有利于學生對所學內容的意義建構，而項目教學法的情景創設需要借助于具體的實例來搭建。因此，有學者提出可以以案例作引導，即通過典型案例來創設情境，再根據案例的提出、分析、討論和評價與項目教學法理論結合起來，讓學生在零基礎上掌握基礎知識，并通過參照案例來參與項目學習，從而更進一步地完善項目教學法，使其教學效果有進一步的提高。

3 以案例為引導的項目教學法：1+1>2

大學專業課雖然內容各不相同，但都有一個共同點：既涉及到專業知識，也涉及與其相關的基礎知識；既有點性的知識，也有面上的知識。教學是一門藝術，它是教師的創造性、能動性、表演才能和科研水平的綜合體現，教師的作用就是要將教學對象的內在積極性與潛能充分挖掘出來，從而達到最佳的教學效果。為了使學生能夠主動地學習，建議嘗試通過典型的案例來激發學生的興趣，調動學生學習知識的欲望。通過展現一些真實的典型問題，讓學生進入案例情景，設身處地感受到知識的實際用處，從而激發他們的學習熱情。通過以案例為引導的項目教學法的實施，讓學生參與實際項目，學以致用，在實際操作中尋找與之相類似的案例來進行參照、改進繼而創新。

在課堂教學中引入案例教學法，目的是以典型案例為載體，深入剖析相關課程知識體系的具體內容，用案例貫穿知識點的講述和學習，充分發揮教師的專業技能，讓學生分享教師所積累的科研成果，進而提高學生的能力和水平，同時也可以適當了解一些行業知識，體會課堂知識的實用價值，培養學生學習興趣。

以案例為引導的項目教學法很好地體現了建構主義學習理論的精髓，使得學生不再是被動地接受知識，而是知識信息加工的主體，知識的主動建構者；教師也不再是單純的知識傳授者、灌輸者，而是學生知識主動建構的引導者、幫助者和促進者。該教學法彌補了單純的項目教學法的缺陷，為學生創建了一種學習的情境，使其不但掌握了基礎知識，還學會了相關的操作流程。項目實踐升華了學生所學的知識，案例內化了知識的建構。事實證明：該教學法不僅改善了教學效果，還提高了學生實踐知識的能力，實現了1+1>2的效果，值得推廣。

參考文獻：

[1]藺寧.項目教學法實施過程中的問題、分析與對策[J].高教論壇，2009（12）

[2]陳慶，趙志梅.案例教學法在法學教學中的應用[J].教學理論與實踐，2011（3）

篇7

[關鍵詞]SQL數據庫；CDIO；案例驅動；教學方法

[中圖分類號]G712

[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2015）14-0029-03

[作者簡介]黃春華（1985―），女，廣西玉林人，碩士，廣西英華國際職業學院工信學院計算機專業講師，武漢大學2014―2015學年廣西高校優秀青年骨干教師國內訪問學者，研究方向：數據庫技術，數據分析及數據挖掘，SQL數據庫教學。

一、引言

“SQL數據庫”是我院針對計算機類專業開設的一門專業知識課，在專業人才培養方案中，該課程一般安排在第二或第三學期，是其他后續專業技能課程的前導課程之一，是學生必須掌握的一門專業基礎課。

筆者從2012年春季期開始承擔“SQL數據庫”這門課程的教學工作，當時因教學經驗不足，且所選用的教材比較偏重理論知識，采用傳統的以教師為中心的教學方法，導致課堂教學效果及學生學習效果很差。在接下來的教學中，筆者認真反思和總結這門課程在教學過程遇到的問題，并查閱了大量有關數據庫課程教學方面的資料，通過分析和借鑒他人的方法，以及結合學院教學環境的實際情況，緊扣專業人才培養方案目標，決定采用項目案例驅動式的教學方法，以求在教學效果上有所提高。經過一個學期的教學實踐，課堂教學效果和學生學習效果有所提高，但還是不盡如人意，還有亟待改進的地方。后來筆者看了一些關于CDIO的文獻資料，再結合之前的教學經驗，將CDIO教育理念與項目案例驅動式的教學方法結合起來，提出一種基于CDIO案例驅動式的教學方法，并將之應用于2012、2013級計算機類專業“SQL數據庫”的教學實踐中，取得了良好的課堂教學效果及學生學習效果。

二、CDIO教育理念及案例驅動教學法簡介

CDIO是英文單詞Conceive（構思）、Design（設計）、Implement（實現）和Operate（運作）的縮寫，是由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等大學從2000年起經過探索研究所創建的一套國際工程教育模式。其教育理念注重工程環境對培養學生扎實的工程基礎性理論和專業知識、團隊設計和創新實踐訓練的重要性，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。[1]

案例教學就是在教師的指導下，根據教學目的和要求，組織學生通過對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方式或方法，進而提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對所學課程的基本概念和基本理論的理解及應用。[2]

本文提出的基于CDIO案例驅動式“SQL數據庫”課程教學方法，就是在案例的驅動下，結合CDIO工程教育的理念，以學生為主體，通過教師的引導，對精選的案例進行討論和剖析，深入學習和理解案例中所包含的基本理論知識及原理，在此基礎上通過案例的完成以實現學生對SQL數據設計思想的建立和實際操作能力的提高，同時還要注重培養學生的團隊協作精神、職業能力及職業素養。

需要強調的一點是，案例驅動教學不是教“案例”，而是以案例為載體，先讓學生獲得感性的知識，然后在探究和解決問題的過程中，逐步實現一個從具體―抽象―具體的認知過程[3]，讓學生能夠獲得事半功倍的學習效果。

三、基于CDIO案例驅動式的“SQL數據庫”教學的總體設想

傳統“SQL數據庫”教學方法中存在諸如填鴨式的理論教學、被動的實驗課程、缺乏動力的習題課程和機械式的考試過程等現象[4， 5]，一般注重理論知識的教學，采用筆試的考核方式，導致大部分學生經常處在一種一知半解的學習狀態，加之缺乏足夠的實踐操作，在學習過程中越來越不知道學習SQL數據庫知識有何用處，從而對課程學習產生了抵觸心理和厭學情緒。基于CDIO案例驅動式的教學方法能夠讓學生在學習過程中首先了解SQL數據庫是什么，能做什么，然后怎么做，而不是對著課本紙上談兵，這樣既提高了學生的學習興趣，又能達到良好的教學效果。基于CDIO案例驅動式的“SQL數據庫”教學的總體設想如下：

1.增強學生的動手操作能力，讓SQL數據庫課程學習不再抽象

在基于CDIO案例驅動式的教學方法中，首先通過舉出現實當中一些典型的案例，讓學生明了學習SQL數據庫知識的用處何在，然后圍繞教學案例去學習其中的理論知識和操作技能，不斷動手實踐，最后在獲得自我實踐成果滿足感的基礎上完成SQL數據庫課程的學習，讓SQL數據庫課程學習不再抽象。

2.增強學生學習的主動性，讓SQL數據庫的教學不再被動

傳統教學方法是教師在講臺上照本宣科，學生在座位上被動學習，縱使加以簡單的上機操作，因為對所學知識一知半解，根本無法達到學習的目的。基于CDIO案例驅動式的教學方法，因為通過案例的驅動教學，一開始就告知學生學習知識的用處所在，激發學生的學習興趣，增強了學生學習的主動性。

3.增強師生互動性，讓SQL數據庫的教學不再沉悶

在傳統教學過程中，學生因感覺學習SQL數據庫知識枯燥無味，總是難以進入到學習角色中，學生與教師之間缺乏教學上的互動性，課堂教學氣氛沉悶，致使教師教得沒心情，學生學得沒激情。基于CDIO案例驅動式的教學方法因為能很好地提高學生學習的主動性，自然而然就能增強師生之間的互動性，使課堂教學氣氛不再沉悶。

4.最大限度地培養學生團隊協作精神和職業能力及素養

基于CDIO案例驅動式的教學方法注重學生團隊合作完成項目實踐操作，學生按照職業能力及素養要求認真完成學習任務，不僅能提高學生自學、歸納、設計、分析和解決問題的能力，還能培養學生將來在工作崗位上的團隊協作精神和職業能力及素養。

四、基于CDIO案例驅動式的“SQL數據庫”教學方法的具體實施

“SQL數據庫”這門課程一般安排在第二學期開設，主要授課對象為大一計算機類專業學生，在這之前學生幾乎沒有學習相關的計算機專業課程，比如C語言，所以學生覺得這門課程抽象難學。為了消除學生這種畏難的心理，幫其建立起學好本門課程的信心，首先通過一些現實生活當中有關數據庫方面的應用實例，告訴學生何為數據庫，數據庫有什么作用，學習數據庫有何用處，以及目前數據庫技術的社會發展趨勢等；其次選用一本以項目案例驅動為主、重在實踐的高職高專教材；然后將學生按班級分小組開展教學。

根據上述的總體思路，并結合我院的計算機專業課程均直接安排在機房授課，且每個學生一臺電腦的實際教學條件，給出基于CDIO案例驅動式的教學方法在“SQL數據庫”課程教學中的具體實施思路：

1.結合實際應用案例，總體講解數據庫相關知識

在開始SQL數據庫相關知識學習之前，首先要讓學生理解什么是數據庫，數據庫在現實生活當中的應用或作用等。本門課程所選的教材是以設計一個“學生選課系統”數據庫為主線串起來講解SQL數據庫的各個知識點的，為了與教材相對應，也為了激發學生的學習熱情，在開始SQL數據庫知識學習之前，先給學生演示區內某高校開發的學生選課系統的各種功能，讓學生能直觀地感受到數據庫的作用，讓其對接下來的學習產生興趣。在演示系統的過程中，對系統數據庫設計的相關理論知識進行適當的講解，避免單純講解理論的枯燥性。

2.按班級分小組，以小組為單位完成每次課的實踐教學內容

按照不同專業班級的實際人數分小組進行教學，每個小組由2～3個學生組成，每次上課都要求同一小組的學生坐在一起，可以同用一臺電腦也可以各用一臺電腦共同完成課堂的實踐教學內容，這是為了培養學生團隊協作精神，同時可以活躍課堂氣氛。

3.根據教材的內容組織特點采用1+1方式進行課堂教學

所選教材采用“大案例，一案到底”的思路，以一個“學生選課系統”數據庫的設計與管理為主線串起全書知識點，圍繞該系統數據庫的應用與維護，將大案例分解為十個項目，每個項目又分解為若干個任務，通過任務的實現過程，詳細介紹SQL Sever 2008數據庫應用技術，并且每個項目后都配備有相應的項目實訓。1+1方式就是指第一節課由教師簡單講解知識點及演示操作步驟，第二節課由學生以小組為單位運用剛剛學習的知識或方法完成項目實訓題中的相關工作任務。在課堂教學中教師盡量精講理論知識，讓學生多上機操作，通過發現操作過程中的問題，注重培養和提升學生發現問題、提出問題、解決問題的能力，即充分發揮學生是學習主體而教師只是引導的作用，既能增強學生學習的主動性，又能加強師生之間的互動性。

4.采用階段性的考核方法

根據CDIO工程教育標準中有關學生考核的指導思想[1]，本門課程采用階段性的考核方法，其具體的考核環節設計如下表所示。

該考核方式將傳統的理論考核變為日常課堂考核、實驗考核、期中考核和期末考核四個環節，其中日常課堂考核包括出勤情況、課堂表現和作業完成情況，它與實驗考核構成形成性考核，而期中考核和期末考核構成終結性考核。采用這種考核方式是為了更好地加強實踐性教學環節，改善理論與實際相脫節的問題，使課程考核更注重考查學生的綜合能力和素質。

五、結束語

本文探討了以CDIO工程教育理念為指導思想，結合案例驅動式方法，提出了一種基于CDIO案例驅動式的教學方法，并根據我院的計算機專業課程均直接安排在機房授課，且每個學生一臺電腦的實際教學條件，給出了該方法在高職“SQL數據庫”課堂教學中的具體實踐思想。該教學方法被應用于2012、2013級計算機類專業“SQL數據庫”的課堂教學實踐中，并取得了良好的課堂教學效果和學生學習效果。

參考文獻：

[1]畢佳榮.我國高等工程教育理念的探究[D]. 哈爾濱工業大學人文與社會科學學院，2012.

[2]熊春榮.“C語言程序設計”課程案例驅動教學模式的研究與實踐[J].玉林師范學院學報，2010（5）：119-121.

[3]張晨霞.任務驅動教學法在數據庫技術課程中的應用[J]. 教育與職業，2009（12）：141-142.

篇8

本教材結構的設計包括了：項目的設計、任務的設計、案例的引用、相關組網技術的介紹、討論，以及項目實訓的設計等幾個部分。項目設計是關鍵項目作為教學內容和教學過程的驅動，是本教材設計的關鍵。首先，項目的設計必須切合網絡工程實際，且應循序漸進，大小適中，具有教學過程中的可操作性，可讓讀者以項目組成員中的某種角色參與到項目中去，形成一種自覺的學習動力。為此，本教材從網絡工程的角度出發，將本、專科計算機網絡技術專業畢業生將來可能參與和接觸到的網絡工程項目，按由淺入深、從小到大，循序漸進的原則設計為6個驅動項目，這些項目包括：項目1．網絡工程方法與管理項目2．現代通用組網技術要領項目3．組建小型簡單網絡項目4．組建中型網吧網項目5．組建中小型企業網項目6．組建大型校園網其次，項目的設計還必須包括對學生學習、教師教學的過程設計。因此，在進入每個項目之前，均以“項目說明”的方式對該項目的學與教的過程進行設計，即針對開展該項目所要完成的任務目標、學習方式和需要實施的教學過程，以及教學效果的評價方式等環節提出具體的要求。“項目說明”的內容主要包括：項目背景、項目目標、項目實施、項目評價等四個部分。以第1章“項目1、網絡工程方法與管理”中的項目說明為例，其具體內容如下：設立本項目的目的，是為了更好的學習領會有關網絡工程的基本方法和管理要領，以便為下一步學習各種組網技術培養興趣，打下基礎。為此，通過仿效網絡工程項目的實際運作過程，創建相應的現場情景，讓讀者分工扮演一定的角色和承擔相應任務，以此激發讀者的參與意識和挑戰心理，并借鑒每個任務所對應的背景案例中的做法，參與本項目的運作和實踐，從中學習并領會承接一個實際的網絡工程項目所必備的基本運作方法與管理要領。本項目的目標，是要求參與者完成以下3個任務：任務1：網絡工程的階段劃分與管理。任務2：網絡工程的招標與應標。任務3：計算機網絡的設計理念及方法。作為一個教學過程，本項目建議在兩周內完成，具體的實施辦法，按以下4個步驟進行：步驟一：分組，即將參與者按每4~5人一個小組進行分組，每小組確定一個負責人（類似項目負責人）組織安排本小組的具體活動。步驟二：課堂教學，即安排3~6學時左右的課堂教學，圍繞本章各節中給出的背景案例，介紹涉及網絡工程的階段劃分與管理、網絡工程的招標與應標、現代網絡的設計理念及方法等相關的教學內容。步驟三：現場教學，即安排3學時左右的實訓進行現場教學，組織觀摩當地一個正在建設中的或已經通過驗收的網絡工程項目，重點考察該項目涉及網絡工程的階段劃分與管理方法、網絡工程的招標與應標過程、現代網絡的設計理念及方法等與3個任務相關的內容。步驟四：成果交流，用課余時間圍繞所觀摩的網絡工程項目，以小組為單位，由小組負責人組織本組人員整理、編寫并提交本組完成上述3個任務的項目總結報告。建議通過課外展示、課程網站、在線網上討論等形式開展項目報告交流活動。任課教師通過記錄參與者在整個項目過程中的表現、各小組的項目總結報告的質量，以及項目報告交流活動的效果等，對每一個參與者作出相應的成績評價。

任務設計是重點任務是參與者在每個項目中必須完成的教學目標，是本教材設計的重點。任務的設計應包含該項目所涉及的主要技術環節和職業技能，做到“系統性、針對性、實用性、實踐性”強，讓學生有參與挑戰激情和完成任務的興趣，并通過努力學習、團隊協作、操作實踐可以達到預期的目標。為此，結合各個項目的教學目標，將網絡工程的運作、管理方法及現代通用的組網技術，如網絡工程項目的招投標、實施與管理，以及網絡規劃與設計理念、需求分析、網絡設計、網絡軟硬件選型、網絡布線、網絡配置、網絡測試與維護管理等等，按照“NCNE二級、三級”認證所對應的職業技能，從小到大，由淺入深，分解成為每個項目中的具體任務。案例引用要貼切如何讓一個初學中的讀者從不會到學會并掌握完成各項任務的方法和技能？本教材在內容的設計上，摒棄了大多數教科書中慣用的那種將知識、理論和技術按部就班的進行陳述的常規做法，在進入每一個具體的任務章節之前，通過引入一些實際的網絡工程案例作為該章節教材內容和教學過程的“背景案例”。然后，在背景案例的引導下，圍繞完成各個任務所需的知識、技術及技能，按照“理論為輔，實踐為主”的原則進行系統的介紹、討論和實踐。所引用的背景案例都是當前網絡工程中的典型案例，例如:在第2章的任務2中，所引用的背景案例就是我校正在進行萬兆以太網升級改造的網絡工程項目。這種“以背景案例為參考”的案例教學法，也是本教材內容即教學過程設計的要點。為此，對于每個任務都引用一個當今網絡工程實踐中相應的背景案例，每個引用的背景案例都具有相應的參考價值，讓讀者從中得到啟迪，為學習完成任務所需的知識、技術和技能建立自信心。因此，每個任務所選擇的背景案例力求貼切，簡明扼要，對教學過程有所引導。但背景案例的引用不是簡單的為讀者提供一個可以照搬、照抄的“樣板”。例如，在“項目2、現代通用組網技術要領”的任務1、任務2中，所引用的背景案例是我校正在進行萬兆以太網升級改造的。在背景案例的引導下，圍繞完成各個任務所需的知識、技術及技能的介紹。實訓設計要呼應項目實訓是本教材對教學過程進行設計的重要環節，帶有強制性，目的是通過理論與實踐相結合的教學模式，以模仿項目實施的過程和方式，讓讀者以項目組成員的角色參與到實際的網絡工程項目現場，或者是模擬的實驗環境中去親身經歷完成任務的實踐過程，在實踐中學會和掌握專業技能。避免出現重理論、輕實踐、走過場等淡化實踐教學環節的現象發生。圍繞各章的項目推進，我們設計了豐富的項目實訓，內容包括：現場觀摩在建的網絡工程項目；實地考察在用的校園網項目；動手制作雙絞線及組建小網絡；考察網吧及進行網絡設備選型配置；觀摩企業網及進行模擬網絡設計、設備選型和交換機、路由器的基本配置；考察本校校園網及進行遠程訪問站點、交換機、路由器的深入配置等等。在每個項目的學習結束之前，以項目實訓的方式，對參與者提出在學習和完成該項目的任務時必須經歷的實踐過程、做法及成績評價等具體的要求，以此作為對開展該項目的教學要求和教學效果的一種呼應，讓參與者在實踐中逐漸學會網絡工程中常用的組網技術。教材內容的開發本教材的內容開發，力求做到：技術新穎、案例詳實、圖文并茂，理論知識通俗易懂，實踐環節豐富多彩。也就是說，在技術上，將當前流行的、新穎的網絡技術及網絡產品介紹給讀者。在背景案例方面，盡可能引用當前網絡工程中典型的、有參考價值的實際案例。在介紹網絡方案、網絡設備、網絡布線、網絡配置等內容時，通過流行的制圖、截圖工具盡可能提供精美的圖片，以圖文并茂的方式取代枯燥的文字敘述。在介紹理論知識時，盡可能做到深入淺出、通俗易懂，不玩深奧、不故弄懸殊。在實踐環節的設計上，不拘一格，包括現場觀摩、實地考察、動手制作、模擬設計、實物配置、模擬配置等多種形式，豐富多彩。通過上述做法，力爭將本教材開發成適合高校應用型本科、高職、高專院校的網絡工程、組網技術等方面課程的實用型專業課教材，并可作為相關技術人員的培訓教材和參考書。教材的層次結構按照教科書以章、節、小節為序的層次結構，本教材共分為6章，每章對應一個項目，各項目下有若干個必須完成的任務，每個任務為一節，每節中引用一個相關的背景案例。各項目及其相應的任務、在章節的下面，是圍繞完成各個任務所需的知識、技術及技能的系統介紹、討論和實踐環節等所對應的若干小節。這些內容是完成各任務所需要的知識和能力的支撐，是教學內容的重點也是本教材主要的篇幅所在。三級目錄及篇幅分配《網絡工程組網技術實用教程》的一級目錄為各章的項目以及對項目的教學設計說明，二級目錄為該項目要求完成的任務目標以及作為教學參考的背景案例，三級目錄為各任務下的相關知識、技術、技能的介紹、討論和實踐環節。本教材的三級目錄的設計及篇幅的分配的具體情況。圖中，由于篇幅所限，僅對第1章的二、三級目錄進行了展開，其余各章的二、三級目錄作了省略。

教材的特色與價值

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一、任務驅動教學法

任務驅動是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提出的任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在老師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過實訓操作完成任務從而實現對所學知識的意義建構。事實上它并不是簡單的給出任務就了事，重要的是讓學生在實訓中鞏固舊知識、掌握新知識，進一步學會學習。

采用任務驅動方法教學，一方面，有利于學生對學習內容熟練掌握，提高各方面能力。另一方面，在任務驅動教學法的實施過程中，不僅要求教師對本課程有一個綜合、全面的掌握，而且還必須能夠將課程中的點滴知識點進行不同層次的分門別類，從而對知識點進行歸納、設計和總結為“任務”的形式。只有了解學生已有的認知結構，以及學生需要掌握的新、舊知識之間的內在聯系，才可能創設問題情境，制定切實可行的“任務”。在這一過程中，教師不僅是傳授知識，而是在歸納、設計、總結“任務”的過程中實現對知識的一種創新。因此，任務驅動教學法對于提升教師自身的素質也起到很大的作用。

二、項目教學法

項目教學法是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。在職業教育中，項目是指以生產或制作一件具體的、具有實際應用價值的產品為目的任務，將一個相對獨立的項目（產品教學法），交由學生自己處理。信息的收集、方案的設計、項目的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該項目的進行，了解并把握整個過程及每一環節中的基本要求，原則上項目結束后應有一件可以看得到的產品。

項目教學法具體的教學實施過程是：把這個大任務（項目）分解成一個一個的小任務，學生懷著深厚的興趣積極主動地去求解每一個小任務，探究性地跟著教師去學習相關的知識和技能，在知識技能的運用中學習，知識技能的掌握將變得更加牢固，教學的效果將大為提高。同時學生每完成一個小任務，就享受到一份成功的快樂，最后完成整個大任務，也就是完成了一個作品。實施項目教學法的關鍵環節是“確定項目，任務驅動；串聯知識，立足應用；作品評價，反饋激勵”。強調學生的自主學習與探索，強調培養學生的自學能力。在教學過程中不斷地根據“項目”的需求來學習，變被動地接受知識為主動地尋求知識，改變學生傳統的學習觀，由“學會”到“會學”。學生在完成“項目”的過程中，會積極地去思考、探索。既調動學生的積極性，又培養了他們的創新精神和合作意識。

三、案例教學法

案例是描述一個真實的或虛擬的情境，此情境中包含至少有一個能促使學生討論思辨的決策點和富有啟發性的隱含內容。案例教學法可分為案例導入、案例例證、案例討論、案例結尾和案例練習等多種方法。在計算機實訓課中主要采用的是案例練習法。案例練習法是根據教材重點、難點和學生中存在的疑難問題，精心設計案例題，以鞏固深化知識，發展能力，以達到熟能生巧。案例練習過程是對重點、難點、疑點再消化的過程，也是技能形成的過程。技能理論課、方法課實際上是案例訓練法的前奏，為案例訓練做好鋪墊，也就是做好知識準備。

案例教學法是一種具有啟發性、實踐性，能開發學生智力，提高學生決策能力和綜合素質的新型教學方法。案例教學法注重挖掘人的潛能、開拓人的思維、增強人的自信，達到了提高教學效率和減少教學時間的目的。同時，案例教學法也融洽了師生關系及學生之間的關系，形成了良好的學習氛圍。

四、小組合作學習法

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關鍵詞： 程序設計； 程序開發能力； 案例教學； 實踐實訓

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）07-68-02

Abstract： Through adjusting teaching content together with applying the teaching reform method of the integration of case and project， the teaching goal of programming course is achieved. The results show that the teaching methods can not only improve teaching effects but also improve the programming ability and cooperation skills of students. The students' ability of finding and solving problems is trained.

Key words： programming； program development capabilities； case teaching； practical training

0 引言

當今人們處在一個網絡化、信息化高速發展的時代，網絡已經是人們生活中不可缺少的部分，它改變了人們傳統的生產與生活方式，網絡資源的共享方便了人們的生活。網頁網站與網絡中的各種B/S的系統是網絡資源的主要載體，隨著網絡的發展，網絡對網站及系統開發人員的要求也在不斷地提高，這導致了這類人才的匱乏，各高校為了適應新的人才需求，紛紛對計算機相關專業開設了課程，該課程的教學越來越受到重視[1]。本文主要對程序設計課程進行教學研究。網站建設與B/S模式的系統開發，是從無到有的過程，其發展經歷了靜態網站到動態網站、ASP動態網站到動態網站建設、單層模型到多層架構（三層以上架構）建設的過程。程序設計是一門應用性的專業課程，具有非常強的實踐性，因而在講授時，更要注重課程的實驗教學作用，而各高校由于師資、試驗設備、教學安排等原因，講授的方式還是以理論為主，以少量的上機課時輔助實驗，造成了學生的開發能力差，在實際開發中真正遇上問題時，無法解決[2]。為了提高學生的開發能力，教學過程中應該注重理論和實踐相結合，加強案例教學。教師授課可先以小案例講解知識點，再將各個小案例綜合成一個實例（如同學錄系統）貫穿整個過程，對系統中涉及到的重要知識可以重點講授，在課程結束前將學生組成項目組，由項目組去開發一個綜合項目，以此進行該課程知識點的實踐實訓操作。

1 教學內容的安排

是一門實踐性很強的課程，同時也是一門綜合性的課程，需要學生有一定的開發能力，并具有解決問題的能力，前期知識的積累對學好本課程尤為重要。

1.1 有關的基礎知識學習

⑴ 網頁制作技術

學生通過學習有關的網頁知識，使學生能掌握靜態頁面的布局與設計，能夠熟練使用DIV+CSS樣式、JavaScript語言，掌握制作靜態網頁的軟件，如Dreamweaver。

⑵ 數據庫技術

學生通過對SQL Server的學習應掌握數據庫的基本管理知識，掌握T―SQL語句的使用，同時培養數據庫設計能力、團隊合作精神和發現并解決問題的能力。

⑶ 高級程序設計語言

通過學習C#語言使學生掌握C#語言的基礎知識，主要包括：控制語句、類及其繼承與多態、數組與集合、泛型、委托與事件、數據庫連接、控件的使用等知識。目的是掌握C#開發工具并具有一定的程序開發能力。

1.2 理論教學內容安排

學習了前期知識以后，在學習課程時，可將理論教學分為下三個階段來講授。

第一個階段，是本課程的初始階段，主要學習網站開發的一些基本理論、Web工作原理、Web程序設計概論、以及開發環境的配置等。

第二個階段，主要包括的相關技術，掌握的控件、HTML控件、服務器控件、內置對象等，內置對象如Request、Response 、Application、Cookie、Session。

第三個階段，主要包括數據庫及數據控制技術，掌握訪問數據庫、GridView控件、Datalist控件、DetailsView控件以及Web應用程序的三層開發技術等。

1.3 實踐教學內容安排

在實踐教學中，把試驗教學分成兩大塊，即基本部分（小實例）和高級部分（綜合項目）。基本部分一般包括：用戶的登錄注冊、修改密碼、驗證碼的生成與使用、控件的使用、常用數據控件的使用等內容。高級部分主要是提高學生的開發能力，以“講、學、做”的方式進行，教師以一個綜合的項目（如同學錄系統）進行講授，即為“講”；學生邊聽老師講授邊跟著操作，這就是“學”；而“做”就是教師將學生分成多個項目小組（4人左右）。在完成原有實例的基礎上，項目組成員提出或教師指定多種修改意見及建議，要求各項目組自行完成，充分鍛煉項目組的團隊合作、溝通與創新能力，不斷完善實例，提升系統開發能力。

2 教學方法

我們首先要提高學生的學習興趣，讓學生能夠從被動地接受知識逐步轉變為主動參與和積極探索。教師在講授知識的過程中，要發揮主導作用，并充分發揮學生的主體作用，為學生積極參與創造條件，鼓勵學生大膽提出問題，勇于不斷嘗試新的方法[3]。教師在教學過程中，應結合多種教學方法，結合課堂內、外，以及采用當今流行的有關知識和方法進行講授。

2.1 理論為輔，案例為主

在講授課程的知識點時，先講解基礎理論，再將多個知識點融入小案例中講解，加強對知識點在小案例中的應用講解，讓學生掌握其基本的應用。針對小案例給學生布置綜合性的課外作業，針對新的知識技術理論，鼓勵學生充分利用網絡進行自主的學習，并要求將新的知識應用到綜合案例的作業中。在課程結束時將多個小案例進行綜合，形成貫穿全課程的案例，這樣有利于學生對課程各知識點形成整體的意識，在各個小案例的開發過程中有利于培養學生的自主學習能力和學習新的技術，并培養解決問題的能力。

2.2 項目導向，任務驅動

教師在講授知識的過程中，始終要堅持以案例為導向，以深入淺出的方式，結合當前實用的Web程序設計技術進行講解，剖析優秀系統的優點，引導、鼓勵學生提出自己的想法，并要求學生實現想法[4]。這使學生既吸收了別人的優點，也實現了自己的創新。學生更有成就感，同時也培養了學生的創新精神，提高學生程序設計的樂趣和學習的興趣。

2.3 項目小組，協作工作

系統開發講究團隊合作精神，網站建設或Web系統開發所涉及的知識面廣，每個人都有各自的長處，為了充分發揮團隊成員的特長與其所掌握的技術，根據各班的具體人數（一般4人為一個項目組）以及學生的個人的程序開發能力，指定幾個學生為項目組長，組長各自“招兵買馬”，組成自己的小團隊，實現分工協作。這樣既能培養學生的溝通與協作能力，又能充分發揮團隊的合作精神。

2.4 校企“教學工廠”培養模式

加強校內外實訓基地建設，配套情境教學，采用多媒體、仿真等教學手段，加強校企多方位合作，建設校內教學工廠和拓展校外實訓基地。引進企業真實項目案例、實施項目課程。在引入工業生產實際案例、采用項目導入模式的同時，利用“教學工廠”的環境，實現了理論教學、實訓操作和生產運用的有機結合，使學生今日所學即明日所用，實現學校和企業的零距離接軌[5]。

2.5 舉辦校級技能大賽

制定有關校級大賽規章制度，通過舉辦校級的專業技能大賽，如程序設計大賽，網頁網站設計大賽等，一方面，促使學生學習新的技術與不斷提高開發能力，且有利于培養學生的團隊合作、勤于鉆研、開拓創新的優秀品質，激發學生的學習興趣與積極性；另一方面，通過競賽，檢驗教學成果，發現教學中存在問題，并及時改進；同時，為學生提供一個充分展示自我的舞臺，對表現優秀的學生，安排指導教師進一步培養，并組隊參加省市級和國家級的技能大賽，從而達到“以賽促學、以賽促教、以賽選才”目的。

3 實訓的開展

檢驗課程的教學效果最好的方式是檢測學生的設計與開發能力，即項目作品。項目的優劣是由學生對知識與技術的掌握與開發能力所決定的，它能從客觀上反映教學效果與學生的學習效果[6]。為了能夠有效地開展實踐實訓，我們做了以下嘗試。

⑴ 充分利用本課程的最后四次課的試驗時間，由教師對學生的項目進行現場指導。

⑵ 充分發掘項目組成員的優勢，利用QQ群進行組員的交流與協作，同時邀請指導老師對項目實踐實訓作指導。

⑶ 與企業合作，由專業教師引進企業真實項目案例，組織學生參與開發。

⑷ 組織學生參與院校相關系統的開發，如參與學院網站建設等。

4 期終考核方式

為了加強學生自學、創新和動手能力，我們對考試方式進行了改革。考核成績由平時成績、案例成績、項目成績組成。其中，平時成績占30%，學生案例開發成績占30%，學生以項目組為單位上交的項目成績占40%。先要登記組員的分工內容，在上交的作品成績當中，教師根據具體組員的實現情況給予評分。這樣的考核方式既肯定了學生的平時表現，也突出了實踐操作的重要性，還能防止學生作品請人代做、互相抄襲的情況，大大提高了學生的學習熱情，也為優秀的學生提供了實施創新能力的機會。

5 結束語

本文針對程序設計課程的教學進行了相關的研究和改革。對教學內容進行了適當的調整，在應用豐富案例的同時采用了多種教學方法。教學過程采用以項目為主導的方式進行實踐實訓，考核方式采用靈活的理論與實踐相結合的方法。在“程序設計” 課程教學中采用以上這些方法，教學效果得到明顯提高，團隊合作情況得到顯著改善，同時，學生的創新能力也得到了提高。本文的教學方法對相關專業課程的教學同樣有重要的參考意義。

參考文獻：

[1] 李偉.高職院校程序設計教學改革與思考[J].西南師范大學學報（自然科學版），2011.36（6）：197-199

[2] 阮慎.大學動態網站建設課程教學研究[J].福建電腦，2013.1：55-56

[3] 盧長鵬，薛永三等.《程序設計》課程教學改革策略的探索[J].電腦知識與技術，2013.12：2832-2835

[4] 趙愛美.高職課程項目化教學探討[J].中國教育技術裝備，2011.5（30）：46-47