導語：如何才能寫好一篇體育游戲教學設計案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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《變體美術字創意設計》課例，是山東教育出版社義務教育課程標準實驗教科書《美術》六年級上冊第三單元《傳遞我們的心聲》中的第二課，屬于“設計·應用”學習領域。喬永明老師在教學設計中圍繞變體美術字的變化規律和變化手法組織教學，讓學生在基本知識、技能把握過程中，進行一定的創意表現。他運用小游戲、動畫視頻等方法激發學生的學習興趣，與他們一起探討了美術字在生活中的應用。

“設計·應用”領域既強調形成創意，又關注活動的功能和目的，突出對功能性、實用性與創新性的重視。“設計·應用”領域的學習，要求學生通過運用一定的物質材料和手段，圍繞一定的目的和用途進行設計與制作，能形成設計意識和實踐能力。實施這一領域的教學，對引領學生未來學習與生活，培養創意人才具有獨特的作用。“2011年版課標解讀”中對該領域學習提出：應該選擇能夠促進學生發現、創意能力提高的主題和方式；提供使學生感受各種相應媒介、材料和工具使用的機會；幫助他們體驗設計、制作的環節和過程。本課也是在此框架下展開的。這里，我通過對課例的分析，以期開闊思路，對“設計·應用”領域的創新理念、課程建構、評價方式等有具體而微的解讀與領悟。

一、設計亮點可取之處

（一）運用貼近生活的事實性話題，導入課堂教學

從學生身邊事物與日常生活經驗人手，容易激發學生的學習興趣。在導入環節，用學生熟知的動畫片《喜羊羊與灰太狼》帶有裝飾性的片頭文字吸引學生注意力，學生也列舉出生活中常見的廣告、海報中的美術字；在“猜猜看”環節，以飲料、游戲、動畫為例激發學生學習欲望，水煮魚、面等形象生動的實例是學生易于理解的，使學生能結合實際生活來領悟變體美術字的獨特價值。

事實性話題可以為課堂營造生動的學習氛圍，話題從生活中來，通過對設計的基本規律的學習，創意的實踐，再回歸到生活應用之中，學生的生活經驗和學科知識相結合，以達到融會貫通的教學效果。

（二）圍繞創意組織教學，順應時代要求

《義務教育美術課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，美術課程應重視對學生個性與創新能力的培養，采用多種方法，幫助學生學會運用美術的方法，將創意轉化為具體的成果。

在這節課中，喬老師圍繞創意組織教學表現在兩個方面：—是在變體美術字創意設計中，要求學生在學習美術字的基本變化規律、變化方法時，通過腦力激蕩以展開聯想，從而理解創意是—個思考的過程，并能夠不斷產生新的想法。二是專門設計了創意空間，通過說創意、想創意、畫創意等環節設計，一步步引導學生打開思路，完成創意實踐練習。

此外，喬老師的創意教學還體現在他圍繞主題進行探究設計的思維過程的每個環節——研習記錄、構想草圖、設計方案、創作實踐，這些都是創新思維的必經之路，可有效培養學生的創新能力。

二、尚存不足有待改進

（一）融入學科知識，進行創意實踐，統整學習主題

1．教學容量大，學生實踐少

梳理課例中的結構與知識點，包括以下內容：①動畫導入（《喜羊羊與灰太狼》）——尋入新課；②生活應用舉例一小游戲猜猜看（可口可樂、夢幻西游、貓和老鼠）一世博會會標及含義；③基本變化規律—字形（球、峰）、筆畫（悶、音）、結構（雨、錯位）—動畫視頻片段（點、高、歪）；④實踐練習（胖、瘦、電、花、裂、震）；⑤幾種常見變化方法—象形變化（水煮魚、壽、雪）—裝飾變化（春夏秋冬、福祿壽喜）——立體陰影變化（土）；⑥創意空間：說創意（飛）—想創意（面）—畫創意，第一次基礎上再設計、重新設計一點評作業；⑦小結、拓展、提升。

由以上可見，教學環節緊湊、知識結構合理、知識點豐富，從完整性看這些都是優點，但也存在有待改進之處。首先，由于課程信息量大，一節課時間有限，因而對學生的關注和學習的空間也有限，致使學生自主實踐、創意思考的機會相對較少。建議精選既符合學生接受能力、又能遷移變式的教學內容。其次，因知識量大，為鞏固剛學的知識，在講解基本變化規律后，即安排一次3分鐘的實踐練習，“畫創意”環節安排了5分鐘實踐作業，只有部分學生完成，課程便結束了，用于拓展提升的幾幅公益廣告字體也沒能全部展示，學生在這節課中學習的效果難以保證。

其實，這是課堂教學中的一個普遍存在的問題，一方面，教師為完成預定教學目標，呈現完整知識結構，就要含納大量內容；另一方面，因為時間限定，在45分鐘內，學生的思考、創意及作業均無法充分展開。

2．以主題學習統整教學內容

上述問題應引起我們的充分重視。怎樣在有限的時間里，完成知識講授、創意激發與實踐練習？我們可以主題學習來統整教學內容，使學生在課堂開始就主動地、有意識地對要完成的主題進行創意思考，知識也能有序地納入實際情境中進行整合，這就不會成為分散的、沒有關聯的、不能在實際生活中運用的知識點。

主題式學習反映了建構主義與情境學習的教學理念，它是使學生圍繞一個或多個經過結構化的主題進行探究性學習的教學方式。在真實性情境中建構觀點，在深層次學習中整合知識，并遷移到其他學科的學習及日常應用中。

針對本課例，可圍繞黃山綠色旅游、環保標示、導覽圖、文明旅游公告等主題，以小組為單位進行創意字體設計。課前布置學生在網絡上及生活環境中搜集變體美術字，學生可以利用網絡搜集、影像記錄、生活觀察、調查采訪等方式進行變體美術字的認識與搜集。教師按變化規律與方法制作出展板，學生把搜集到的變體字貼到展板相應位置，著重從功能性、實用性、創新性等角度對設計內涵和文化價值作出深入的挖掘。進行自評、互評與師評，將學科知識融入主題學習中，可輕松地掌握知識點及知識點之間的關聯，達到更有效的學習。比起單純掌握字體變化知識來得更有用，學會在生活中運用它，對學生美術素養的養成更有助益，因為這樣可切實培養學生綜合實踐能力和創造性解決問題的能力，且可以達到改善環境與生活的目的。

（二）進行有效性評價，促進美術學習

美術課程評價應以學生在美術學習中的客觀事實為基礎，注重評價與教學的協調統一，尤其要重視形成性評價和自我評價。既要關注學生掌握美術知識、技能的情況，也要重視美術學習能力、態度，以及情感和價值觀等方面的評價。

促進學習的評價，應關注課堂上學生體驗創意設計的過程，通過方案設計創新方法、媒材工具選擇等方面發展學生的創新意識和創造能力。觀察記錄、展覽演示、錄像日志、作品選輯、書面報告等都是有效評價的重要方式。有效性評價還應運用過程性評價、實作評價、表現性評價、多元化評價等多種策略。

具體來說，形成性評價是指對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績，以及所反映出的情感、態度、行為等方面的發展做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。實作評價是指在學生生活和學習的情景里，通過對學生完成實際作業表現的觀察，依靠教師的專業判斷，對學生學業成就進行整體判斷的教學評價方式。表現性評價是指觀察及評定學生在學習環境中所表現的行為及學習結果的評價。多元化評價是指評價主體的多元化、評價方法的多樣化、評價內容的全面化，以及評價時機的全程化。

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關鍵詞：小學體育；學習興趣；教學實施

新課改對教師提出了新的挑戰與要求，如何使小學體育教學更具有高效性，培養學生的學習興趣是每一個教師所面臨的問題，筆者結合自身教學實踐對此進行了一定的探究工作，認為在具體的執行過程中，應該分為以下幾步去做：

一、關注學生的主體地位

新課改以來，教育主體逐步轉為學生，因此，體育教師在教學過程中，一定要注意到這一點。在教學中可以通過安排學生進行自主預習，進而幫助學生初步掌握所要學習的知識，使學生能夠自己加以練習，從而在課堂上更加發揮自己的主動性，這樣就能形成良性循環，使學生更加主動地參與到教學中來。例如，筆者在實際教學過程中，就曾采用翻轉教學的方法，把課上想要教給學生體育課的內容在課前給學生，讓他們先自我感知，然后老師在課上讓學生把自己的想法分享給學生，之后再對學生的表現給予一定的引導，這樣就使課堂更加給學生提供一定的教學條件，讓學生通過教學安排能夠更加享受教學過程，使他們真正參與到實際的教學過程中，成為教學的主體。

二、提高學生參與的積極性

在教學過程中應結合教學的情況與學生的實際情況，想辦法提升學生在體育學習與活動中的主動性與積極性，從提高學生的學習興趣入手就能很好地提高學生對于課堂的主動參與性。在實際教學過程中，可以采取靈活多樣的教學方法來提高學生對于課堂的參與性。

三、進行合理的課程設置

可以在教學過程中結合教學內容再引入一些新穎的教學方法的同時進行一定的教學課程設計，這樣就能在教學中更好地提高學生的課堂參與度。筆者在實際教學中，結合學生的天性與教學的特點引入了體育游戲這一環節。在打算將體育游戲引入到體育教學的時候，本身需要對如何將游戲與所要講授的教學內容融入在一起進行思考，這樣就能既達成教學，又能更好地完成教學目標，同時更使得學生感覺到課程設置的自然性，從而使課程的參與度、積極性等更高。

例如：下面以《籃球》這一課程作為案例進行分析：

1.教學對象：小學生。

2.教學目標：使得學生基本掌握雙手胸前傳球、運球、投球等基本知識。

3.教學設計：原地雙手胸前傳接球是籃球技術中基本動作之一，也是初學者較易掌握、較為實用的技術，對于其他技術的掌握也有銜接作用，掌握了傳接技術為籃球的進攻技術奠定了基礎。而運球、投球則也是相應籃球的基本功。為此，我們首先應該讓學生自己拿到籃球以后進行嘗試，給他們分為不同的教學小組，讓他們各自進行游戲，然后在游戲的過程中發現學生的不足，然后進行一定程度的講授，在講授完讓學生加以練習以后就給學生設立分組，然后就各組完成的情況進行一定的評比，這樣給學生以最大的自主空間。游戲教學強調的就是學習的過程，學生主動參與的過程，這種由淺入深，實踐到理論再到實踐的過程，符合學生的認知過程，學生在寬松沒有壓力的情況下學習，積極性和主動性得以發揮。在下課后告訴學生下節課還會舉行趣味籃球賽，這樣學生的積極性就會進一步提高，這樣學生就會由“要我學”轉變為“我要學”，這對于學生的發展是有利的。然后在籃球賽的時候，我們更多的關注學生動作方面的不足，進行一定的批評指正。這就能夠提升學生學習的興趣，讓他們能夠更好地學習體育知識。

四、豐富教學內容

小學體育教學內容一直都比較單調，因此，在實際教學中就會顯得非常無聊，這對于提高學生的主動參與性是非常不利的。在具體的教學過程中，可以如前文所說將教學與游戲結合。還可以仿照一些綜藝節目給體育教學賦予更多的任務性，讓學生在體育活動過程中就像完成一步一步有意思的小任務，這就能夠使教學更加富有趣味性，也能使教學過程更加簡化，從而使學生學起來不會感覺到很難，而且在實際參與過程中也能不斷發現教學的趣味，從而改變了傳統體育教學的單調性，更加使教學可參與性增加，更加提升學生的學習興趣。

五、設立良好的評判標準

學生對于課程的參與需要正確合理的評價標準，這對于學生整體的發展是非常重要的。因此，在教學過程中應該設立科學合理的標準，對于學生的評價應該有相對合理的標準，不應該只關注學生所體現的指標上的成績，應該更多關注學生在實際活動中的體現，體育游戲在教學中應用的過程應該更多的關注，學生在課堂教學中的參與度與他們在課堂上的實際表現，并就他們的表現作出正確合理的評價，這樣做到因材施教，才會更加有利于每一個學生的成長。而小學體育課堂的科學評判則更需要對每一個學生給予更多的關懷，對于學生的表現保證不偏不正。這樣也能給學生灌輸體育運動公平的意識，從而使學生更為積極健康地參與到體育活動中，讓其在參與體育活動中每一份付出都能得到認可，從而能夠讓學生在體育活動中獲得付出的成就感，從而使學生參與活動的積極性大大增加。

總之，在小學體育的教學過程中，要想真正提高學生的主動參與性，需要教師能夠遵從新課改的規劃，從教學內容以及學生的實際情況出發，采取多樣的方法來調動學生學習的積極性，進而使學生真正主動地參與到教學過程中，讓他們更加享受這個課堂，最后對于學生在實際課堂上的表現要設立科學合理的評價體系，這樣才能更加保證公正合理的環境，從而使學生在良好的氛圍中不斷增加主動參與意識，實現提高小學生參與體育課堂的興趣，這樣在實際教學過程中所采取的策略與改革行動也是真正有利于學生發展的。

參考文獻：

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【關鍵詞】小學體育；低年級；情境教學；反思

在新課程改革的今天，情境教學法受到越來越多思想品德教師的關注和青睞。作為緊張學習的一種調節，情境教學將體育課打造成生動有趣的樂園。然而在課堂實施過程中，有些教師沒有領會情境教W的精神實質，生搬硬套他人的成功經驗，致使情境教學使用過程中出現一些問題，值得我們反思。下面，筆者就結合小學二年級《跳躍》教學一課，探討情境教學法在小學體育低年級課堂教學中的開展過程和需要注意的地方，以供同行參考。

一、案例介紹――情境預設

1.學習內容

蘇教版小學二年級（水平一）：《跳躍》。

2.學習目標

重點掌握“青蛙跳”的動作要領，收腹提膝伸小腿，一擺二蹲三起跳，雙腳連續向前跳，平穩落地跳得遠。通過練習，提高學生的靈敏、速度和力量，培養學生吃苦耐勞的精神。

3.教學設計

以青蛙過河跳荷葉游戲帶領學生練習“雙腳跳”，掌握“跳躍”的動作要領，在合作、創新中鼓勵學生積極參與表演，在愉悅的情境氛圍中發展學生的腿部力量與彈跳能力。

二、片段呈現――活動情境

1.情境導入，愉悅熱身

教師站在課前事先畫好的2個同心圓的圓心位置，學生統一站在外，教師以猜謎語的形式，引出“青蛙”這一主角。并讓學生想一想小青蛙是怎樣叫的，是怎樣跳的。同學們紛紛積極的模仿起來。這時，我追問道：“如果小青蛙遇到了危險，它會怎么樣呢？”“它會跳著跳跑！”“對呀！小青蛙只有跳的又高又遠才能及時躲避危險啊。小朋友們，帶上你們的青蛙頭飾，趕緊地跳到安全的圓內吧！”隨著老師的一聲口令，同學們紛紛從圓外向內圓跳，再從內圓跳到外圓。隨著學生反復的練習，教師適時導入歌謠：青蛙青蛙跟我跳，雙腳用力向前跳，向上擺臂收大腿，落地緩沖又輕巧。

2.掌握技能，育心強體

來到事先準備好的籃球場地，我以富有趣味的故事情境拉開練習的帷幕：天氣晴朗，陽光明媚，調皮的小青蛙想去河對岸玩耍了。但是小河很寬，身材嬌小的小青蛙該如何過河呢？這時，我指著綠色的體操墊，繼續說道：原來河面上有很多綠色的荷葉，聰明的小青蛙只要借助一層又一層的荷葉，就能輕松跳到河對岸去。這時，由教師示范小青蛙過河，并提醒學生注意：跳的時候，一定要做到雙腳同時起跳，和小青蛙一樣輕輕落地，才是正確姿勢。話音未落，就有幾個調皮的男生迫不及待地搶著跳了起來，雖然跳的很好，但是因為跳的太急，還是不小心掉下“河”，教師為了不打亂正常的上課秩序而未加制止和指導。隨后，要求學生以四人為一學習小組，提醒學生一定要注意安全，不能太快，不能掉到“河”里。并創設問題情境，引導學生在練習中思考：如果不充分起跳會怎么樣？引出雙腳同時跳起，大腳拇指最后離地的動作要領。教師在課堂巡視指導，糾正錯誤，對于技能掌握熟練的個別優秀學生，在集體面前進行表演示范，提高學生對動作要領的領悟能力。集體練習。

三、案例分析――情境反思

1.案例的成功之處

其一，本節課的教案設計，緊緊圍繞“學習目標”，運用游戲情景的形式，在創設好的場地情境中引導學生玩中學、學中玩，通過“個人練習”和“小組協作”相結合的學習方式激勵學生自我表現，體驗到體育活動的樂趣。其二，情境教學中，思路清晰，教學步驟明朗，通過“看、說、試、練”等方法，成功完成了既定的教學目標，體現了新課標提倡的“堅持健康第一，促進學生健康成長”的指導思想，使學生的身心得到了全面發展。其三，就地取材，利用場地創設適合的情境，激發學生的學習興趣，滿足了低年級學生的心理需求，在情境中引導學生體驗到了運動的樂趣，促進學生主動練習并參與活動，不僅有效培養了學生吃苦耐勞的精神，也體現了快樂體育的思想。

2.案例的不足之處

一方面，在“青蛙過河”的游戲中，我發現有的學生過于膽小、害羞而沒有放開來跳，這時，由于教學時間的有限，我沒能及時給予其鼓勵和重點指導。而實際上，新課標要求教師能夠關注每一位學生，如果能給這部分學生以信心和鼓勵，相信他們能做在課堂做的更好。另一方面，有個別男生調皮搗蛋，平時就愛蹦愛跳，所以在課上特別興奮，想要躍躍欲試。但由于課堂節奏和一貫的偏見，忽略了這部分同學生的強項，對他們的表現既沒有肯定也未表揚，反而致使他們熱情下降，開始影響其它同學的正常練習。如果在教學過程中，我能夠善于發現他們身上的閃光點，給予其正面的評價，相信更能激發他們展示、創新的熱情，形成積極進取的學習態度，甚至還有可能成為我的得力助手。

一名優秀的教師，貴在具有自己別具匠心的教學見地和與眾不同的教學風格。這也是我多年來通過教學研究和實踐而努力追求的目標。對于小學低年級學生來說，教師應通過情境形式激發其學習興趣，通過“故事、情境、游戲”等活動使學生享受體育帶來的歡樂，在反思中不斷前行，真正促進學生良好的身體發育和智力發展。

【參考文獻】

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關鍵詞　校本培訓　專業成長　平臺打造

學校重中之重的工作是加強教師專業化的發展，以盡快適應素質教育的需求，而校本培訓是推進教師專業化成長的有效途徑。近年來，我們從學校實際出發，依托學校自身的資源優勢，以教師的專業需求為導向，在充分尊重教師自尊心、保護他們積極性的前提下，將教師分為“年輕教師、基礎教師、骨干教師”3個階梯，以校本培訓為平臺，實施教師隊伍建設的“三大工程”，為學校的健康發展注入了生機和活力。

下面結合我校“三大工程”建設的實際，談談校本培訓對促進教師專業化發展的作用。

一、實施以培養骨干教師為先導的“名師工程”

根據全面實施素質教育及學校可持續發展的需要，我們對全校中青年教師的優勢和不足進行逐個分析，制訂了有針對性的培訓計劃，有序進行培養。同時，激勵他們依據自身的優勢，拿規劃、訂目標。在此基礎上，學校千方百計地給他們引路子、壓擔子，鼓勵他們積極參與市縣優質課競賽，主持或參與縣級以上的立項課題研究，選派他們到上級教育部門舉辦的名師工作室學習培訓，要求他們每年至少要有兩篇以上的論文在省級以上教育類報刊上發表，定期上好研究探索課、示范公開課，系統性地開展教學設計、教學反思等活動。組織教師赴揚州、南通、南京等地學習、考察，接受更多的前沿教科研信息。

通過學習培訓，這些教師很快成為學校的骨干力量，并逐步向科研型、專家型教師發展。我們積極鼓勵中青年教師參加市縣骨干教師的申報、參評工作，為他們脫穎而出創造條件。近年來，我校的市縣級骨干教師、教壇新秀由原來的3名上升到17名，約占一線教師總數的三分之一，為提高學校的教育教學質量、優化教師隊伍結構奠定了堅實的基礎。

二、實施以技能培訓促專業成長的“強基工程”

針對我校教師知識結構老化和專業發展單一的現狀，我們抓薄弱學科、薄弱師資，開展各種卓有成效的校本培訓，做到“研有主題，學有內容，有的放矢，校內外結合”，大力提高教師技能，促進專業化發展。如我們嘗試利用一個學期的時間，每周集中教師進行一次信息技術專題校本培訓，幫助教師掌握利用網絡獲取教育信息、提高專業水平和運用信息化手段進行教學的能力。再如，為了豐富大課間及社團活動內容，我們邀請縣內外名師來校，對體藝老師進行“剪紙藝術”“體育游戲”“兒童稻桿畫”等專題校本培訓。對部分學科教師力量不足的情況，我們采取分批派送培訓的措施，盡力為教師搭建專業成長平臺，滿足各科教學的需求。經過幾年的努力，現在學校各科教師初步實現了專職化，許多教師一崗多能，為全面實施素質教育提供了師資保障。

三、強化以力薦新人為目標的“青藍工程”

我校以年輕教師為重點培養對象，安排經驗豐富的老教師以師徒結對為抓手，切實抓好4件事：(1)自主學習，撰寫學習筆記。學校剛性規定年輕教師每學年至少要讀好一至兩本教育名著，撰寫學習心得，筆記不得少于1萬字。(2)搭建平臺，聚焦課堂。在對年輕教師的培訓中，我們注重開展案例教學，深入挖掘校內培訓資源，充分發揮骨干教師“傳、幫、帶”作用，做到以課堂教學案例為載體，通過“做中學”的方式，提升教育理念與教學行為的結合度，促進理論向實踐的轉化，幫助他們上好過關考評課、自我亮相課、成長展示課。(3)嚴格要求，促其提高。學校積極組織年輕教師開展網絡教研，到骨干教師的教室跟班聽課，要求達到兩個不少于：每周聽骨干教師課不少于一節；每周參與骨干教師集體備課不少于一課。同時通過“聽課――說評課――改教案――再聽課――再評課”的培訓方法，幫助他們解決教學過程中的疑難問題。(4)開展教育教學論文和課題研究大比武。我們利用校本培訓，集中學習論文，促進青年教師提升理論素養。

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其一,重“美術”而輕“教育”,導致美術教育專業的教師職業技能課程直接缺位或邊緣化。近幾年由于受高職院校某些教學改革的影響,師專層次的教師教育專業亦在急攻近利的心態下,忽略了學科與專業特點,一味趨同于高職專業,而把學生在校學習時間壓縮至兩年,第三年為學生實習與頂崗實習時間,不再回校上課。這種做法的直接后果是:在兩年的有限時間里,為保住“美術”的帽子而不惜給“教育”動了刀子———以柳州師專美術教育專業為例,2008級、2009級美術教育專業,除教師教育專業規定設置的公共課程“書寫技能訓練”課、“普通話訓練”課外,唯一設置的1門專業教師職業技能課程“中小學美術教學法”,學時數僅僅為32。2010級、2011級美術教育專業除增加了1門公共必修課“班主任工作技能”課外,仍沿襲上兩屆的教師職業技能課程設置與學時分配。而同校其他教師教育專業,如英語教育專業,學科教學法為48學時,另外設置有96學時“英語教師職業技能訓練”系列課程;又如語文教育專業的學科教學法為64學時,另外設置了32學時的“語文課堂教學技能與實訓”課程;再如體育教育專業,學科教學法為64學時,另外設置有“學校體操”、“運動訓練學”、“體育游戲”等相關課程。相比之下,美術教育專業的教師教育類課程嚴重缺失,僅有的課程也被邊緣化。

其二,重“美術”而輕“師范”,導致“中小學美術教學法”課程專任教師的缺位。由于存在某種思想認識上的偏差,教師隊伍中存在一些錯誤的看法,認為只有承擔美術專業理論與技能課程教學任務才算正道,而對師范生技能訓練課程不屑一顧,認為上這類課程不能體現出美術家的價值,或許低人一等。因此,許多老師不愿意承擔“中小學美術教學法”課程的教學任務。有的院校甚至采取輪流執教制,每位教師執教一個年級。這種看似公平的做法,其實有悖于教育規律。無固定的專任教師,每位任教者都是淺嘗輒止,無意廣泛獲取當今中小學新課改的相關信息及最新學術研究成果,無心深入研究教材教法及學生的具體情況,也不會去努力提高該課程的教學水平,這些在很大程度上都會制約到該課程的教學質量。

某些高專院校美術教育專業的“中小學美術教學法”課程存在種種不利因素,要想在短時間內解決所有問題顯然是不現實的。因此,任教者宜采用各種靈活有效的方法,切實抓好課堂教學環節,努力實現理論與技能雙重維度的教學目標。筆者自接手該課程的教學任務以來,經過學習、思考、探究,作出了一些教學改革嘗試,在此不揣淺陋,愿作引玉之磚,以求正于諸位方家學者。

(一)理解相關理論,樹立科學的教學觀

相較于其他理論與技能課程,“中小學美術教學法”課程是塊難啃的骨頭,因為它既要在理論層面銜接“教育學”、“藝術教育學”等課程的本源知識,又要在技能層面銜接中小學一線的美術課堂教學實踐。因此,對任課教師而言,樹立科學的“中小學美術教學法”課程教學觀是必要的。任課者不能囿于課程教學時數的限制,按部就班地講授教材內容,點到即止,而要在深諳教育學相關理論知識的基礎上,再花一定的功夫去研究中小學教育教學的特征、規律,掌握當今中小學新課改情況,熟知國家教育部頒發的中小學美術課程標準,了解中小學生的心理特點。此外,一名合格的教學法任課教師,“授人以漁”不能僅停留在紙上談兵階段,必要時還得把自己的指導理論、教學觀念付諸實踐,即給師范生上“試水課”。根據波蘭尼的“默會知識”理論,一些抽象的理論、間接的知識難以讓學生在短時間內理解(尤其是師專層次的學生),而在直觀的“教學試水”活動中,師范生通過耳聞目睹,能更好地獲知中小學課堂教學環節隱性的知識和技能,從而起到事半功倍的效果。對師范生而言,“中小學美術教學法”課程既是傳授如何當美術教師的理論課程,又是提高美術教學技能的專項訓練,學習理論是為了更好地指導實踐。因此,在有限的授課時間內,任課教師要科學取舍教材內容,并注意相關知識的融會貫通,及時更新、調整、豐富課程的知識構架,“要圍繞師范特點,以基礎教育美術教學為核心”[1]262,科學設計教學環節,精講理論知識,給師范生以必須的知識儲備。在此應當指出的是,理論知識的傳授途徑并非單一的,在教學過程中,任教者還可利用一些直觀、感性的教學案例,或在觀摩與見習活動中,適時闡釋相關的理論知識,傳遞出一定的文化信息,猶如水到渠成,實現課程的理論教學維度。

(二)觀摩教學實錄,感知教師角色

根據心理學知識,處于不同的視角觀看事物會有不同的結果。“中小學美術教學法”課程的授課對象是有著雙重身份的師范生———學生和(準)教師。因此,在學習過程中,如果師范生同時樹立了“我是(準)老師”的角色意識,無疑將自己放置于一個有利的學習視角,學習效果會比較顯著。而師范生“教師”角色意識的培養,并非一蹴而就,要經過多時日多渠道多方法的培養與強化。與“中小學美術教學法”課程教學緊密相關的方法是,在開課伊始, 不急于傳授理論知識,而是先讓師范生觀摩一定數量的美術課堂教學實錄,整體感知中小學一線課堂教學活動,著重體會美術教師角色。觀摩的教學視頻既可以是獲獎的優秀課例,也可以是平日的常態課例,還可以是前一屆實習生不成功的課例(視頻資料)。在觀看過四五個具有典型意義的教學實錄后,師范生能從中獲得豐富的“默會知識”,既初步了解了中小學美術課堂的組織形式、教學方法、教學環節等,初步形成自己對美術課堂的分析、評判,更重要的是,師范生從中能加深對美術教師角色的感知與體認,并能激勵自己趨同于優秀的美術教師。這一良好的心理反應有助于師范生樹立明確而強烈的學習動機,為后續的課程學習打下良好的心理基礎。

(三)研讀優秀教案,體驗備課環節

教授師范生學會備課撰寫教案是“中小學美術教學法”課程最核心也是最艱難的一項技能任務。前期學習的理論知識與獲知的基本技能,將運用到備課過程中,并體現在詳實而具有可操作性的教案里。不少師范生可能記牢了相關的理論知識,知曉了必備的基本技能,但到這一環節時還是一籌莫展。誠然,備好課需要各方面都有較豐富的積淀,對于師專層次的師范生,這確是個瓶頸問題。在教學實踐中,筆者采用一種“先讀后效”的方法。所謂“熟讀唐詩三百首,不會作詩也會吟”。把平時收集的各種優秀教案———有實習基地學校優秀美術教師的教案、縣市級中小學美術教師教學比賽獲獎者教案、師范生教學技能大賽優勝者教案、因特網共享的優秀教案等等———提供給學生研讀。任課教師先利用課內時間引導師范生分析與講評三到五篇范例,其余的布置學生課后認真研讀,著重理解、領悟優秀教案中的教材分析、學情分析、教學設計思路與設計意圖等內容,從中體會美術課的備課思路。最后,任課教師再利用授課時間引導師范生進行歸納、總結,厘清了備課的基本環節、流程步驟與書寫格式。講析與研讀這些具體可感可資效仿的范例,不僅促進了師范生獲得感性知識,也能讓他們由外而內地生成理性認識,“默會”為自己的知識素養,從而更快更好地預演美術教師角色,初步獲得備課和撰寫教案的技能。

(四)小組合作探究,提高學習效能

新課改要求任教者以學生為主體,把學習的主動權交還給學生,發展學生學習能力。“中小學美術教學法”課程十分適用“參與式”教學,充分發揮學生的主觀能動性,廣泛采用討論交流法、案例分析法、角色扮演法、模擬情境法等,這些具體的教學方法又可綜合體現在小組合作學習法中。根據班級學生的具體情況,以靈活的方式成立學習小組(如以一個宿舍為一個單位小組),成員6-8名不等,采取組長負責制。任課教師在觀摩與評判教學實錄、分析與評定優秀教案、備課與試教等教學環節,都把具體的教學事項分成若干個學習任務,讓各學習小組靈活利用課外時間,廣泛交流,合作探究,共同完成學習任務,并選派代表回到課堂上匯報。誠然,一開始,并不是每個小組都能完成得很好,但任課教師及時肯定與表揚表現較突出的組別,號召其他小組向優秀小組學習,很快全班各小組就形成一種不甘落后的局面,學習效果明顯,相關技能得到較大地提升。

(五)搭建交流平臺,延伸第二課堂

課內的教學活動是十分有限的,而教學技能的提高過程又將是一個無止境的過程。在教學實踐中,有許多教學內容、教學問題在課堂內無法得到順利完成或圓滿解決,因此,開辟第二課堂,延伸教學空間,是鞏固學習效果與提高教學技能的又一有力舉措。利用便捷的現代通訊傳媒手段,組建班級、年級Q群,搭建網絡交流平臺,師生可以即時交流。筆者自執教“中小學美術教學法”課程以來,從討論問題到答疑解惑到講評作業,大多是在課外時間利用網絡平臺予以解決或完成的,學生受益匪淺。此外,利用教育見習的時機,一方面讓師范生走進中小學校,親臨一線的美術課堂現場進行觀摩學習;另一方面,邀請中小學優秀的美術教師給師范生作報告,傳授上課經驗,暢談教學體會。這些交流平臺補足了在大學課堂里“模擬情境”的缺憾,讓師范生身臨其境,全方位地感知與體認中小學美術教育。

(六)凸顯實踐訓練,提高教學技能