導語：如何才能寫好一篇兒童心理疏導的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】新生兒護理、注意事項、營養健康

【中圖分類號】R595.6 【文獻標識碼】B【文章編號】1004-4949（2014）04-0370-01

對新生兒進行護理需要注意，新生兒的各調節中樞和身體器官尚不健全，自身的抵抗力很低，同時又因為產婦的護理經驗不足，因此，醫生就需要指導新生兒的護理人員產婦或相應的家屬做好各方面的護理工作。另外一些新生兒在出生時伴有病情重、無自主呼吸等狀況，進行檢查時要考慮新生兒身體的特殊情況，避免檢查或護理不周造成不必要的后果，因此，了解新生兒護理時的注意事項對新生兒的健康成長具有重大的意義。

1. 護理要注意觀察的新生兒的以下幾點內容

1.1注意觀察新生兒皮膚的顏色

在觀察新生兒皮膚的顏色時需要注意以下幾種情況，如觀察新生兒黃疽出現的時間、發展快慢。生理性黃疽一般在出生后的3至4天出現，7至10天后消退。如黃疽出現過早（24小時內），發展過快，應注意發現并及時報告。如新生兒有病理信號，即出現面色蒼白、皮膚濕冷、有花紋等癥狀，說明其微循環灌注量不足，如病情進一步發展，以致出現面部及四肢發維，體溫不升，對刺激反應消失，則表明病情正在惡化。

1.2觀察新生兒的呼吸和心率情況是否正常

觀察新生兒的呼吸以及心率時需注意新生兒呼吸的節律、頻率及心律的改變。一般新生兒每分鐘呼吸40至45次，呼吸均勻，心率每分鐘120 至 140 次，如出現病理信號時，即出現呼吸、心率增快，面色發灰，煩燥不安、紫紺，呼吸淺促，這表明患兒肺的有效通氣不足，肺泡氣體交換有障礙，應及時清除呼吸道分泌物，給氧并增加氧氣的吸入量。如出現雙吸氣，抽泣樣呼吸，吵吸不整或暫停等，則為中樞性呼吸衰竭的表現。這種情況在臨床觀察中多見于早產兒，吸入性肺炎的嬰兒，且病情變化快，發展也快。

1.3觀察新生兒是否有嘔吐的現象

對新生兒要重點關注嘔吐物的顏色、次數、量、氣味。一般情況下，新生兒一次進食量過多，牛奶溫度不適，或進食后過早搬動，均可出現溢奶，或嘔吐少量殘奶。若嘔吐物帶有咖啡色樣物，淡紅色帶泡沫狀，且嘔吐頻繁、量多，嘔吐呈噴射狀，均應注意并及時向醫師報告。

1.4了解新生兒的大小便情況

對新生兒的觀察要著重注意新生兒的分泌情況，要注意大便性狀、氣味、次數、顏色及時間。新生兒胎糞呈墨綠色，粘稠，3 至 4 天后大便呈金黃色軟膏樣，稍帶酸味，亦可呈淡黃色，便稍干。新生兒多數在 24 小時內排出胎糞，極少到48 小時。若第一次排便延誤，可能是某些疾病最初表現的一個征象，如胎糞性腸梗阻，胎糞梗阻綜合癥，腸閉鎖和腸梗阻。這些疾病的成功治療依賴于早期診斷，因此，注意觀察新生兒首次排便時間是很重要的。小便一般在 24 小時內出現，如超時應注意。另外，還應注意尿液氣味。據有關文獻報道，如新生兒尿有一種楓糖樣氣味，類似糖燒焦的臭味，同時嬰兒表現無力，昏睡或驚厥，即為“楓糖尿癥”，是亮氨酸、異亮氨酸代謝異常所致。這類嬰兒如不及時察覺，得不到及時治療，多數會在出生后幾周內死亡。

1.5觀察新生兒的睡眠情況

嬰兒在剛出生后會很嗜睡，一般情況下新生兒睡眠時安靜舒坦，呼吸均勻，有時面部會呈現出各種表情，這些均屬正常現象。如果他們在睡眠時煩燥不安，入睡后又全身干澀，面紅、呼吸聲粗，應引起警惕，這可能是發熱的預兆。如出現腹痛、腹脹等現象，新生兒會在睡眠時表現出煩燥不安，額部微冷濕潤，手足心濕潤的現象，應注意并及時向醫師報告。

2. 對新生兒護理注意事項的討論

2.1要注意新生兒的正確喂養

為防止低血糖和低體溫的發生，新生兒出生后應立即與母親接觸，吸吮母親，半小時內進行母乳喂養，剖宮產兒也應盡早與母親接觸，在母親對新生兒有反應后半小時內進行母乳喂養。喂養時應將一手的拇指和其余四指分別放在的上、下方，并把托起成直錐形，而且與新生兒必須緊密相貼，頭與雙肩朝向。哺乳時母親身體一定要放松，身體略向前傾，用手掌根部托起嬰兒頸背部，四指支撐嬰兒頭部。喂母乳時無論白天和夜間都要把孩子抱起來喂，一側乳汁排空后才能更好地刺激乳腺再分泌。固定為每間隔3h喂養一次。出生兩周的新生兒食管和胃的肌肉發育不全，尤其是胃的出口（幽門）比入口（噴門）肌肉發育好，吃完奶后如立即搬動孩子可能會出現溢奶。故喂奶后應豎抱寶寶，輕拍背部，排出胃內空氣。

2.2對新生兒的護理要預防感染

新生兒臍部護理是新生兒護理的的重點，新生兒臍部是病原微生物入侵的主要通道，極易發生臍部感染。新生兒臍部應做好傷口處理，保持無菌及干燥，定期查看消毒，避免用各種粉劑，如不慎尿濕臍部及覆蓋的紗布，應及時消毒并更換紗布。一般5到10天就會干枯脫落。新生兒皮膚比較嬌嫩，皮膚皺褶、臀部、會陰處更為薄弱，因此清洗時要選用軟棉布，護理人員動作要輕柔，剪短指甲，以免弄傷孩子。孩子所用的盆、毛巾及食具等都要專用，并嚴格消毒。衣服、包被、尿布均應選用透氣性、吸水性強、柔軟的淺色棉質材料。孩子尿布應及時更換，防止尿布疹的發生。對新生兒的一些生理現象要正確對待，如郟部脂肪墊、腫大的不能擠或挑。杜絕傳染源，避免與感冒、傳染病人接觸。

2.3注意新生兒的生存環境控制

新生兒對外界溫度變化適應能力差， 過冷過熱都會增加患病的幾率。新生兒房間一般保持在18到22℃，濕度在50%左右，因早晚的溫差較大，家長應隨著氣溫的變化，注意衣被的增減，細心的觀察新生兒的體溫。如新生兒面紅耳赤，出汗，體溫超過37℃，則說明過熱。在夏季應注意室內空氣流通。

結語

由上可知，對新生兒進行護理時要注意觀察新生兒的皮膚顏色，呼吸和心率情況是否正常以及新生兒的睡眠情況等等，只有以上幾點指標正常才能說明新生兒的身體處于健康狀態。另外對于新生兒的護理工作要注意新生兒的正確喂養工作，讓新生兒處于良好的生活環境并預防新生兒感染。因此，只有通過科學合理的護理才能對新生兒的健康做出保障。

參考文獻

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一、國內同類課題的研究狀況

現今“箱庭療法”在幼兒及特殊教育中的應用得到了較好的評價，在北京、上海等大城市得到了重視。在南寧市中小學校中，南寧市二中首創了我市第一間“箱庭治療室”，咨詢工作開展得很好，在2010年心理素質教育評估中獲得了優秀的好成績，并已向全區推廣。而在小學利用沙盤療法幫助學生疏導心理問題的研究卻是個空白，許多學生出現問題得不到很好的疏導，從而導致心理問題越來越復雜，越來越嚴重。

二、課題研究的理論意義和實踐意義

理論意義：沙盤治療是一種非常適合兒童使用的心理治療方式，那些沙具代表了兒童身上活躍的能量，許多的沙具塑造所叢集的是兒童的內心世界，沙盤意象往往是通向兒童潛意識的窗口。在學校和幼兒園，它被廣泛應用于兒童的心理教育與心理治療。通過喚起童心，找到了回歸心靈的途徑，從而使學生的身心失調、學習行為習慣不良、環境適應不良、人格發展障礙等問題在沙盤游戲中得以化解。

實踐意義：沙盤游戲治療是目前國際上很流行的心理治療方法。在治療疏導的過程中，通過對學生所創造的沙畫的共同感知，重塑其內心世界，幫助學生適應學校學習生活，認識自我，建立良好的人際關系，保持愉悅的學習情趣。

三、課題研究的預定目標

利用沙盤治療疏導學生心理問題的實踐與探究，是按一定的心理學原理和技術設計的能促進學生心理健康發展的咨詢工作。作為一個新課題，有著值得在學校實踐與探究的價值。

1.促進學生個體身心健康，讓學生通過自我咨詢活動獲得良好的情緒、情感體驗，掌握學習、生活、社會適應與發展的技能。

2.著眼于培養和發展每一個學生基本的、必須的素質和能力，促進學生心理素質的提高，避免或矯正不良的心理問題，為學生的人格發展提供經驗，從而使他們更好地做人、更科學地學習、更幸福地生活。

3.重視學生的自身力量和價值，關注學生潛在能力的發揚和自我發展。

4.關注學生的情感體驗過程，喚醒學生的良好情緒，讓學生學會珍惜，學會感恩。

四、課題研究的重點和難點

1.重點

注意觀察沙盤游戲治療中學生對沙的使用，做好沙具的擺放順序、擺放位置的記錄。這是沙盤游戲的最基本的要素，能夠幫助教師從沙具的擺放設置中，了解學生的內心世界，心靈的充實與發展，幫助學生樹立正確的人生觀，培養良好的行為習慣。

2.難點

當學生產生消極的行為和情緒的反應時，如何針對其心理問題對癥下藥，研究學生心理健康的調適及維護措施，并在這一過程中，做好分階段咨詢及個案分析。

五、本課題研究的方法

調查法、觀察法、個案法、問卷法、量表法

六、取得的相關研究成果

1.沙盤游戲可對有自閉癥、恐懼癥、社交困惑、軀體化等心理障礙的兒童提供心理輔導。

2.做沙盤游戲，可以提高自信心，完善自我性格，提高人際交往技巧，能有效的宣泄消極情緒、釋放壓力等。

3.個體沙盤游戲可以深入展示個人的內心世界，讓自己與潛意識對話，了解自己的深層次需要。

4.家庭沙盤游戲，可以有效地改善家庭成員關系，呈現成員的無意識反饋，促進成員間深層次的心靈溝通，尤其是對培養孩子的良好性格習慣有積極作用。

沙盤治療的方式有其特別的程序，但是都遵循容納、保護和自由的無意識工作方式，其根本目的和治愈原理都是要通過沙盤游戲的過程來接觸無意識，進而達到心靈發展和轉化的目的。

七、沙盤治療步驟

1.向來訪者介紹沙盤游戲的沙和水的使用，介紹各種模具的類別和擺放位置，讓來訪者感到安全、自由，讓他明白有充分的條件可以選擇任何模具來做任何形式的創造。

2.治療師幫助來訪者以一種自發游戲的心態來創造沙盤世界以及自由地表達內在的感受，幫助來訪者喚起“童心”。

3.來訪者開始擺放沙盤世界，此時所奉行的是“非言語的治療”原則，治療師盡可能保持一種守護性和陪伴性的觀察和記錄，并努力讓來訪者自己和沙盤交流。

4.沙盤擺放結束后，治療師開始陪同來訪者對沙盤世界進行探索，努力對沙盤世界進行深入的體驗和經歷，在適當的地方給予共情引導，在必要的情況下給出建議性、隱喻性或提問性的詮釋。

5.對沙盤世界進行拍照記錄，這樣做的目的是為整個沙盤游戲治療療程留下記錄，也是對來訪者心路歷程的一種紀念。

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Based on a Survey of Guzhu Town，Guangdong Province

Wei Wenwen；賴東銳 Lai Dongrui

（School of Business Administration，South China University of Technology，Guangzhou 510640，China）

摘要： 留守兒童心理健康的教育問題，是緩解留守兒童問題的關鍵。解決留守兒童的心理健康問題，需要政府、家庭、學校等多方面配合，共同為留守兒童營造良好的社會環境及生活教育環境。文章通過對廣東省河源市古竹鎮的實地調研，深入剖析當地留守兒童心理健康現狀及其影響因素，從政府、家庭、學校三個角度出發，構建了留守兒童心理教育模式。

Abstract: The issue of left-behind children's psychological health plays a critical role in alleviating the conflict between this group and the society. In order to solve the psychological health problem of the left-behind children, a good social and living condition needs to be created with government, family, school and so on. Considering the on-the-spot investigation of the current psychological health conditions of the local left-behind children in Guzhu town, Heyuan city, Guangdong, the paper proposes a trinity mode respecting the roles of government, family and school, constructing an educational pattern towards the left-behind children's psychological health.

關鍵詞： 留守兒童 心理教育模式 古竹鎮

Key words: left-behind children；psychological education mode；Guzhu town

中圖分類號：G44文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）29-0240-02

0引言

留守兒童問題一直是國家及地方各級政府所關注的問題。2008年，全國農村留守兒童共計約5800萬人[1]，并仍在迅速地增長。龐大的基數以及廣闊的地域分布，使留守兒童問題成為了當代社會亟待解決的問題。留守兒童心理健康問題的有效解決，為緩解留守兒童問題提供了保證。

本文的主體研究對象為農村留守兒童，其概念界定為：父母雙方或一方從農村流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地農村，并因此不能和父母雙方共同生活的17周歲及以下的未成年人[1]。基于廣東省古竹鎮留守兒童的心理健康狀況及其影響因素的調研分析，我們從政府、家庭、學校等方面出發，尋找促進留守兒童心理健康發展的對策，最終構建了留守兒童心理教育模式。

1留守兒童心理健康教育現狀

1.1 留守兒童社會背景介紹留守兒童現象產生的關鍵原因是我國特有的城鄉經濟差異。當前我國農村經濟始終從屬于城市經濟，農民為求謀生只能進城務工，導致了留守兒童問題的出現。近年來，面對留守兒童問題，我國各級政府紛紛做出相應的政策支持。2004年，教育部專門召開了研究留守兒童問題的“中國農村留守兒童問題研究”座談會，并于2005至2010五年間實施了包括《國務院關于解決農民工問題的若干意見》[2]在內的各項政策，著手解決留守兒童相關問題。留守兒童正處在心智成長的關鍵時期，成長過程中缺乏來自父母的直接關懷，容易出現消極情緒及心理自閉現象。監護人給予留守兒童的精神關懷及行為引導不足，農村教學中教師對學生心理健康培養意識的缺失，逐步造成了兒童心理健康成長路徑的偏離、心理健康問題的不斷惡化。

1.2 古竹鎮留守兒童心理健康現狀為深入了解留守兒童心理健康現狀及其主要影響因素，發現其中存在的問題，并針對性地提出建議，我們在廣東省河源市古竹鎮開展了實地調研。本次調研對象為古竹鎮留守兒童，年齡集中在10-17歲。本次調研共訪問留守兒童183人，回收有效問卷157份，有效率達85.79%。根據問卷回收情況及調查結果得知，本次抽樣調查訪問對象數量較多，訪問地點分散，涉及各村村民家中、古竹鎮鎮中心區域、古竹中學校內等。本次調研結果，有代表性地反映出古竹鎮留守兒童的心理健康現狀，分析得出的對策和結論具有針對性，可推廣到其他農村地區。調研結果顯示，古竹鎮留守兒童心理健康現狀如下：

1.2.1 情緒狀況欠佳留守兒童缺乏父母直接的關愛與呵護，精神上得不到滿足，情緒狀況欠佳，形成了焦慮、憂郁、怨恨等不良情緒狀態。據調查，26.43%的留守兒童擔心外出務工的父母，希望他們能夠平安歸來。在自身情緒方面，29.03%的留守兒童表示在生活中常感到心里煩躁，33.06%的留守兒童感到容易激動和煩惱。在調查中還發現，42.17%的留守兒童表示有不同程度的憂郁情緒，具體表現在做事畏縮不前，膽小怕事，行為不積極，表情木然等方面。

1.2.2 人際關系不合理留守兒童的心理問題反映在日常情緒、性格上，直接影響了其人際關系的發展。在“是否愿意和同學一起參加集體活動”的調查中，有31.21%的留守兒童表示不愿跟同學一起參加集團活動。高達64.44%的留守兒童表示不會主動與陌生的人交談，顯得內向，不積極；13.34%的留守兒童表示不希望與陌生人交談，甚至抗拒與任何陌生人的交流。留守兒童交際面過于單一，人際關系不合理。

1.2.3 自我認可程度低留守兒童自信心普遍不足。調查結果顯示，認為自己很優秀的留守兒童僅占1.52%，認為自己一般的留守兒童有46.97%，認為自己很差的留守兒童多達16.67%。由于學習成績、家庭經濟等各方原因，留守兒童普遍存在自卑心理，古竹中學的受訪者普遍感到己不如人，認為考上重點大學是“不可想象”的事，因此學習熱情不高，產生自暴自棄等極端情緒。

1.2.4 學習心態不穩定根據調查統計，留守兒童中，51.01%由爺爺奶奶、外公外婆監護，23.04%由親朋好友代為監護，20.14%為獨立生活或兄弟姐妹之間互相照顧。生活在特殊的家庭環境中，有64.93%的留守兒童表示學習的熱情忽高忽低，極易產生厭學、逃學、學習勁頭不足等不良心理。大多數留守兒童學習心態不穩定，自律性不強，主動性不高，成績不理想，不受學校和老師的重視。

2構建留守兒童心理教育模式

2.1 留守兒童心理教育模式的提出中國社科院孫春晨博士指出，留守兒童問題是政府不應忽視的社會問題[3]，基于我國農村經濟發展現狀，留守兒童問題仍將長期存在，全社會必須關注留守兒童心理健康教育問題并積極地尋找有效解決方案。以古竹鎮留守兒童心理健康現狀為基礎，文章從政府、家庭以及學校方面出發，建立留守兒童心理教育模式，制定解決留守兒童心理教育問題的對策。

2.2 留守兒童心理教育模式的分析留守兒童的心理健康是本次研究的主要對象，受到來自家庭、學校以及政府等方面因素的直接或間接影響。從間接作用上看，政府提供相關政策支持。一方面，為留守兒童營造良好的社會環境；另一方面，引導學校進行心理教育、培養家庭教育意識，共同為留守兒童構建良好的生活教育環境。從直接作用上看，學校作為留守兒童的主要學習環境，應構建完善的心理教育機制，對留守兒童進行積極有效的心理健康教育及輔導；家庭作為留守兒童最直接生活環境，對留守兒童心理健康教育負主體責任，應樹立起家庭教育意識。從相互作用上看，應重視學校、家庭與留守兒童之間的相關關系。學校與家庭相互配合，對留守兒童進行心理教育，二者相輔相成；留守兒童的心理健康狀況對家庭及學校提供反饋。

2.3 留守兒童心理教育模式的意義圖1直觀地展示了留守兒童心理教育模式的各個組成部分和它們之間的相互關系，是本次項目研究的主要成果之一。留守兒童心理教育模式由古竹鎮實地調研結果結合相關文獻資料分析得出，對留守兒童心理教育提供建議與參考，可推廣到我國廣大存在留守兒童問題的農村地區。

3留守兒童心理教育模式的實施

3.1 政府方面政府面對留守兒童心理健康教育問題時應做出可行的政策支持。針對政府對學校、家庭及整個社會的引導作用，對政府提出如下建議：

3.1.1 出臺相關政策法規，引導學校建立相關體制留守兒童的時間多半在學校度過，學校教育的合理與否在很大程度上影響了兒童的心理健康程度。政府應引導學校構建完善的留守兒童心理教育機制，鼓勵學校將留守兒童心理健康教育作為一項常規性工作。只有將留守兒童心理健康教育工作提高到制度層面，才能保證執行的力度。同時，政府應給予學校一定的資金、設施支持，定期抽檢學校留守兒童心理建設工作，保障法規的落實。

3.1.2 提供家庭培訓交流平臺，強調家庭教育重要性留守兒童家庭教育的缺失，很大程度上是由于監護人本身文化知識水平有限，家庭教育意識不強。政府應針對此根源性問題進行逐步的改革，為留守家庭提供家庭教育的培訓交流平臺，即按區域設立留守兒童家庭教育培訓交流會，并配設一定比例的培訓指導人員。定期地向兒童的監護者強調家庭教育的重要性，同時鼓勵監護人之間的相互交流。

3.1.3 掃除學校周邊不利因素，提供良好成長環境社會各方面的高速發展，給人們的生活帶來了便利，同時也增加了許多政府亟須掃除的不利因素。目前我國普遍存在以下現象：有學校的地方就有網吧、游戲廳等娛樂場所。相較其他兒童而言，家庭教育普遍缺失的留守兒童更易沉迷網絡、流連娛樂場所。政府應嚴厲查處不合法娛樂場所，掃除學校周邊的不利因素，為留守兒童的健康成長創造一個和諧有利的社會環境，有效遏制留守兒童心理迷失。

3.2 學校方面如前所述，學校教育是組成留守兒童心理健康教育的重要部分之一。學校針對留守兒童心理健康教育，可從以下幾個方面進行改進：

3.2.1 積極響應政府號召，構建心理教育新體制學校應積極擬定適合本身的、面向留守兒童的心理教育體制，強化政府的政策指引作用。具體表現為：將留守兒童心理健康教育作為常規工作，籌建留守兒童心理教育組、心理輔導辦公室等。兒童心理教育組定期、適時地向全校同學傳達心理健康知識，保證全校學生一齊健康地向前發展。針對留守兒童，心理輔導辦公室應安排定期談心活動，實時了解其心理動態并采取相應措施。

3.2.2 定期回訪監護人，信息交流促進健康教育學校應設定班主任定期回訪制度，定期與留守兒童監護人進行溝通交流。學校教育、家庭教育相結合，對留守兒童進行全面教育，做到信息的雙向互動，有利于及時發現留守兒童心理問題，尋找解決方案。

3.2.3 開展各類課外活動，加強師生同學間交流學校應開展多樣化的課外活動，增加留守兒童與同學交流接觸的機會，引導留守兒童敞開心扉，接受集體的關懷。同時，通過活動加強留守兒童與教師的溝通交流，加深彼此之間的感情及信任，有利于教師更好的扮演“學校教育者”這一角色，在日常生活中對留守兒童進行教育指導。

3.3 家庭方面作為留守兒童的直接及最終生活環境，家庭對留守兒童心理教育具有不可取代的作用。為建設良好的留守兒童家庭教育環境，家長可在以下方面做出努力：

3.3.1 樹立正確的家庭教育觀念家長應重視留守兒童的心理健康發展，樹立正確的家庭教育觀念，糾正“為孩子提供金錢和教育就是對孩子負責”的認識偏差。物質支持必須與精神引導相配合，家長應重視對孩子的精神引導，保證兒童心理健康的全面發展。

3.3.2 營造良好的家庭教育環境家長在委托監護人之前，應該慎重考慮被委托人是否具備監護能力，如思想道德水平、身體狀況、經濟收入水平等。家長應把孩子托付于較為親近的人，確保監護人能夠真正起到家長的作用。家長應保持與留守兒童的密切聯系和溝通，全面了解留守兒童的生活狀況、心理狀態、學習情況等，讓孩子感受到父母的足夠關愛。對于父母外出時間較長的情況，鼓勵經常性地將子女接到身邊生活一段時間。如果條件允許，盡可能地將孩子帶到自己務工地區上學，讓孩子在自己的身邊成長。

3.3.3 保持學校教育與家庭教育的連貫性外出務工的家長要與學校，特別是孩子的班主任保持經常聯系，定期溝通，隨時了解孩子的動態，共同為留守兒童營造良好的教育環境，促進其身心的健康發展。

3.4 留守兒童個體作為留守兒童心理健康問題的最終主體，留守兒童面對自身心理健康問題的態度是解決留守兒童心理健康問題的關鍵。留守兒童應正視自己的個體心理健康問題，消除自身的心理抵制情緒，理解父母外出打工的行為；積極參與學校活動，與周圍同學交流；敞開心扉，配合學校的心理教育工作。留守兒童在自我約束、疏導的基礎上接受多方的幫助，保障自身的身心健康發展。

4小結

留守兒童基數龐大，社會分布廣闊，留守兒童的心理健康問題直接影響我國下一代青少年的健康發展。正確處理留守兒童的心理健康問題，是解決留守兒童個人發展問題的關鍵，同時為解決農民工問題提供了強勁助力。留守兒童心理健康問題是一個在短期內難以根除的社會問題。政府應就此問題進行全面規劃，將其作為發展的長期目標，完善相應制度。重視政策引導作用，引導學校和家庭正視留守兒童心理健康問題。家庭和學校，直接作用于留守兒童心理健康，承擔了教育的責任。政府、家庭、學校等方面相互配合，共同為留守兒童營造良好的社會環境及教育環境。以政府、家庭、學校和留守兒童個體的有效配合為前提建立的心理教育模式，能直接且有效地顯示問題的相關影響因素，政府可從宏觀角度進行調控，最終保證模式的有效實踐。

參考文獻：

[1]全國婦聯.全國農村留守兒童狀況研究報告[J].中國婦運，2008，（6）：35-37.

[2]國務院關于解決農民工問題的若干意見[J].勞動保護，2007，（02）.

[3]孫春晨.“留守兒童”：政府不應忽視的社會問題[D].2004，（24）：22.

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關鍵詞：小學；心理健康教育；兒童心理發展

中圖分類號：G444

文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）02-0034-03

一、引言

心理健康教育是小學基礎教育中十分重要的一環。兒童進入小學后，逐漸成為獨立的個體，并以學校為媒介開始了社會化的進程。心理健康教育的成功與否影響著兒童心理發展的基礎與走向，更影響著兒童身體與心理健康的全面發展。因此，要更加重視小學心理教育，使之在兒童心理發展進程中發揮積極而有效的作用，真正實現教育的本質。

二、兒童心理及其發展

童年被視為人生一段非常關鍵和特殊的時期，在成長的奠基階段，個體的生理與心理逐漸發育，進而不斷完善。其心理健康水平涉關個體的學習興趣、認知水準、生活方式、行為習慣、心理素質、思想品德、自我意識與交往能力等，生理與心理因素相互影響，構成了每一個體極為復雜的成長過程。兒童心理在各個具體的年齡段呈現為不同的表現形式，總體而言，兒童心理具有敏感性、可塑性、階段性以及差異性等特征。

首先，兒童心理具有敏感性。兒童處于人生的初始階段，對成人有著極強的依賴性，心智發育尚不成熟，他們具有較強的學習知識與行為的能力，因而心理發展十分迅速。倘若忽略兒童心理的敏感性，則會錯失促進其心理發展的最佳時期，使其心理健康出現障礙或問題。兒童心理的敏感性存在著個體的差異，其出現的時機與持續的時間都可能有所不同，需對每一個體酌情對待。通過了解兒童心理的敏感性，能夠更好地觀察他們的行為，了解他們的需求，為其發展提供適時適當的條件。

其次，兒童心理具有可塑性。這種可塑性由最初的情感認知逐漸發展為日趨成熟的思維體系，無盡的好奇心與極強的探索精神。兒童具有十分豐富的情緒，感受力極強，推動著其智力的發展與進步。當兒童的感知與情緒有所成長，才能促進其心理的成長，進而實現認知力的提升，逐漸實現身心的整體成長。因此，要尊重兒童的情緒與情感需求，尊重兒童的好奇心，同時要培養兒童多方面的認知力，使其在心理健康的各個層面都有所長進。

再次，兒童心理具有階段性。兒童心理發展是漸進的過程，其發展過程具有顯著的階段性。不同發展階段之間既存在各自特征的不同，也存在各個階段間的銜接性與漸進性。每個階段之間有著密切的聯系，同時每個階段的前后次序不能顛倒或超越。通過了解兒童心理發展各個階段的具體特征，掌握它發展的基本規律，有利于有目的、有計劃、有組織地發展兒童的智力水平與個性特征，適當推動兒童心理發展的進程。

最后，兒童心理具有差異性。每個兒童作為獨立的個體，其心理發展的特征都是不同的，甚至是獨一無二的。盡管兒童在各個年齡段普遍表現出相似的成長特征，但究其身心發展水平，依然存在個體的差異性。同時，在內外因素的共同作用下，每個兒童都面臨著不同的心理發展條件，這意味著既存在心理健康發展的助力，也存在心理問題出現的契機。因此，要尊重兒童心理的差異性，根據每個兒童的具體情況進行個性化教育，既保證其心理發展的自由度，也要保證其成長環境的積極性。

三、校園生活對兒童心理的影響

在兒童心理的發展過程中，由許多內外因素共同作用，包括遺傳因素、家庭因素、社會文化因素以及學校教育因素。兒童進入校園后，校園便成為其主要的社會活動場所。校園是兒童最初接受社會化影響的理想場所，在這一環境中，兒童在接受系統教育的同時，也在直接或間接地接受有計劃、有步驟的成長教育。因此，在兒童心理的發展過程中，學校教育相對于其他環境因素而言，起著主導作用。

首先，學校教育中的教學風格、內容等影響兒童的學習興趣與認知水準。在教學中要有意識地培養學生持久的學習興趣，使其長期保持良好的學習狀態。因此，要不斷更新課堂教學手段，引入豐富新穎的教學方法，通過多種手段激發學生的學習熱情，加強培養學生的學習興趣，使學生在學習過程中充滿好奇與熱情，不斷激發學生學習的信心，為學習提供源源不斷的動力。

其次，校園風氣與氛圍等影響兒童的生活方式與行為習慣。學校是兒童心理形成的早期環境，兒童在校園獲得最初的生活經驗，養成最初的道德認識和行為習慣。良好的校園風氣與氛圍是一股無形的教育力量，激勵全體師生為實現教學目標而共同努力。校園環境，包括自然環境和心理社會環境，對學生健全人格的塑造具有潛移默化的熏陶作用，不可忽視。學校環境結構的特征會影響到兒童人格的發展，如學校規則、校園氣氛、規模大小、教室大小、座位安排、墻壁顏色以及通風條件等，都會影響到兒童心理發展。

再次，教師這一角色對兒童的心理素質、思想品德等方面都有著重要影響。現代教育心理學研究表明，學生具有天然的向師性，就像花草樹木趨向陽光那樣趨向教師。學生具有模仿教師的天性，仿效教師是學生學習最重要和最有效的途徑。良好的師生關系必須以師生相互了解和理解為基礎，因此，教師施教的前提便是了解并理解學生。事實證明，對學生的全面認知是教師與學生發展良好關系的基點。而學生對教師的認知則是其對教師施教信任程度的重要依據之一，也是影響學生學習積極性的重要因素之一。只有教師擁有健康的心理、良好的品質，能夠很好地理解并尊重兒童，能夠通過語言與動作適當對兒童進行情感的表達，真正關愛并包容兒童，才能夠獲得兒童的充分信任，以積極的態度融入校園生活；同時，在兒童所處的班級、年級以至校園環境中，要形成民主且平等的氛圍，為兒童心理發展提供良好的環境，滿足兒童的內在需求。

最后，與師長及同學的互動影響兒童的自我意識與交往能力。進入校園后，兒童離開了熟悉的家庭，面對一個全新的環境，接觸對象增加、生活范圍擴大，所處的外界環境發生了極大的變化。在外部因素的推動下，其心理發展會出現相應的變化，開始適應新的生活，調節自己因陌生帶來的不安，自覺維持與老師和同學的人際關系。在這一時期內外因素的共同作用下，兒童的心理狀態開始相對穩定，情緒波動變少，部分性格發生改變，產生了自內向外的心理變化。盡管兒童的人際關系較為單純，但對其心理健康發展影響巨大。良好的人際關系為兒童的心理健康提供了必要的前提。在校園生活中，兒童的人際關系主要涉及師生關系與同伴關系。同他人的交往能夠促進兒童自我意識的積極發展，從中學會如何與他人友好共處，培養合作心理，為今后適應更大范圍的社會生活打下基礎。

四、對小學心理健康教育的幾點建議

當前，心理健康教育已成為小學教育體系中至關重要的一部分，但由于這一環節常與道德教育相混淆，或多集中于課堂教育而疏于日常教學的貫通，使其缺乏科學教育的多元性與可行性。小學心理健康教育應不僅限于對心理問題的疏導與解決，更應從學校、教師以及學生本身出發，對兒童心理的多個方面進行系統而細化的指導，實現心理健康教育的目的，使其真正體現教育的本質。

第一，應重視心理健康教育，使之超越書本、課堂，真正成為學校教育的一部分。教育應該承認的教育權力的程度，以是否有助于學生的成“人”，即體現人的本性的自由個性養成和充分的精神生長為基礎。心理健康教育應全面貫穿于學校教育的整個過程之中，包括日常教學、活動以及各項校園事務中。心理健康教育應作為學校教育工作的重要組成部分，加強對心理健康教育的組織管理，形成由校長、教導處、輔導員、班主任及所有教師共同組織參與的心理健康教育隊伍，既要開設心理健康課、開展心理問題咨詢，做到對學生心理問題有所掌握、有所準備，也要將心理健康教育滲透到日常教學當中，引入專業的心理教育專家作為隊伍的理論支撐。既可以將原有的思想品德課與青春期教育等相關課程有機結合，也可以有效利用活動課及各項校園活動，使心理健康教育成為學校教育的一部分。

第二，應重視教師心理健康對心理健康教育的意義，重視教學中的尊重、理解、關愛與平等。兒童心理的敏感性決定著他們具有極強的自尊心，對來自外界和他人的尊重、理解、關愛及所處環境的平等具有敏感的觸覺，易受其影響，產生心理上的反應與波動。公平和優秀的價值沖突反映的是“個人權益與公共福利之間長久以來的緊張狀態”：學校要為全體學生提供平等的教育機會，則共同福利要先于個體學生的發展考慮；相反，學校如要彰顯才干，個體發展的目標則要優先于學生群體的考慮。學校心理健康教育的關鍵在于教師相關知識和技能的水平，因此，應注重加強小學教師心理健康教育知識和技能的培訓，不僅要重視培養輔導員、班主任等與學生接觸較多的教師，也要加強專科教師及其他教師的培訓，使教師整體在心理健康教育方面的知識與技能有所提升。通過提高教師心理健康教育相關知識與技能，在教育模式與方法上進行改進，以合理適當的途徑加強師生聯系與了解，充分理解、關心、愛護學生，才能進一步幫助學生解決心理發展中所面臨的問題，使他們健康、快樂地成長。

篇5

【關鍵字】 留守兒童；心理問題；個案工作；介入方法

一、引言

關于留守兒童心理問題的研究，多數學者是從心理學、社會學等角度出發，從社會工作專業角度進行研究的文獻非常稀少。而社會工作在留守兒童心理問題介入方面，有其自身優越性。本文通過總結留守兒童的心理問題及成因，充分利用社會工作的專業優勢和特長，進行具體干預，期望幫助留守兒童渡過難關，并為本領域的其他研究者提供借鑒。

二、留守兒童主要心理問題及表現

特殊的經歷致使留守兒童容易出現多種不良心理反映。常見的心理問題有以下四種。

1、沖動易怒

據調查，50%的留守兒童有沖動易怒的特點。[1]在人際交往方面，學者自編問卷調查發現，43.4%的留守兒童會“以爭吵的方式處理人際矛盾”。[2]另外，不少老師和同學反映，比起非留守兒童，日常生活中，留守兒童更容易動怒。部分兒童還存在打架現象。

2、敏感自卑

敏感自卑也是留守兒童群體中“代表性”的情緒感受。[3]由于長期得不到父母疼愛，留守兒童會有種被遺棄的感覺，容易導致自卑。有些兒童甚至認為是自己的原因，父母才外出打工的。[4]而家庭上的殘缺，也容易使其產生心理欠缺，覺得自己不如人，進而進行自我貶低。[5]不少留守兒童認為自己是個多余的人。

3、抑郁

除了上述心理問題以外，由于長期遠離父母，缺乏必要的關心和疼愛，喜怒哀樂也無人傾訴和分享，不少兒童會產生抑郁傾向。有學者調查到：91.3% 的農村留守兒童因父母不在身邊而感到心情煩躁和憂郁，[6]常常出現情緒低落、沉默寡言、神情抑郁等現象。

4、厭學

家庭的缺損，使留守兒童難以得到父母的疼愛與關懷，他們往往傾向于通過一些放任甚至對抗的方式來尋求內心的釋放和滿足。[7]往往會出現遲到、早退、曠課等行為。部分兒童還有嚴重網癮。據調查，50.9%的留守兒童認為讀書無用，打算初中畢業后“外出打工”或者“做生意”。[8]另外，還有數據顯示， 初中階段農村留守兒童的在校率只有88%。[9]

三、留守兒童心理問題成因分析

盡管造成留守兒童心理問題的原因很多，且存在地域及個體性差異，但總結起來，主要有以下四個方面：

1、個體方面

據了解，留守兒童在與父母分離時，大多年紀尚小。正處于弗洛伊德所說的個體人格受家庭、社會等成長環境影響深遠的時期，因而極易受到所處環境方面的影響，缺乏必要的關注和引導容易導致兒童不健全心理的形成。[10]然而，不少父母因為經濟原因，不得不把孩子留在家中，交由他人代管。這些兒童年紀小，身心發育不健全，不善于自我控制與管理。大量數據顯示，留守兒童普遍存在著社會適應不良狀況。[11]

2、家庭方面

留守兒童的特殊家庭結構使得家庭原有的諸多功能難以發揮。生活中，兒童對父母有著他人不可替代的依賴，遇到困難通常會尋求父母解決。[12]而留守兒童在這方面的許多正常需求，經常得不到滿足。由于遠離父母，留守兒童缺少與父母進行交流的機會。另外，由于監護人多為祖輩，因而存在明顯的溝通障礙，[13]并且多數監護人只能照顧到孩子的日常生活，卻無法兼顧其感情世界。

3、學校方面

留守兒童因父母長期在外，常會感到家庭的冷清與孤單，有些孩子甚至抵觸放學回家。從時間分配上看，學校是孩子每天停留最多的地方，校園生活是其生活的重要組成部分，而長期缺乏父母關愛的留守兒童，更是渴望老師同學的關心與理解。但實際生活中，多數農村地區辦學條件差，觀念滯后，對這一問題也認識不足，不能給予很好重視。這些兒童遇到的困難得不到及時發現與解決，不良情緒不能及時疏導，容易積壓起來，形成心理障礙。

4、社區及其環境方面

在家庭學校之外，社區及其環境也是影響兒童成長的重要因素。研究表明，在留守兒童當中，不少心理及行為問題的產生，都與兒童長期生活的社區環境密切相關。生活中，留守兒童經常會遭遇到周圍人的冷言冷語，這些都會構成留守兒童日常的消極生活事件。[14]不少兒童會因此受挫，并進一步導致錯誤歸因，從而降低自我評價。作為一種開放式的環境，社區會持續不斷地向生活在其中的個體輸送信息、觀念及其文化。良好的社區環境及氛圍可以促進兒童的健康成長與發展，而不利的社區環境及氛圍則會阻礙兒童的健康成長與發展。

四、個案工作介入方法

針對留守兒童的主要心理問題及其表現，通過成因分析，結合留守兒童的具體現狀，本文在此給出以下四種具體的個案介入方法。

1、社會――心理治療模式挖掘深層誘因

一方面，工作者首先要從社會、心理兩方面對案主抑郁的原因進行剖析。其次，洞悉案主當前的心理狀態及誘發抑郁的心理機制。最后，利用社會―心理模式的原理和方法，平衡案主人格結構中本我、自我、超我的關系，學會自我調試，并增強其自我強度，合理利用自我防御機制，從而保持身心平衡。另一方面，工作者還要從社會環境方面入手，進行必要干預。首先，加強案主與父母間的溝通與交流。其次，與校方進行協商，加強老師同學對留守兒童的關注和理解，避免在案主面前談及一些敏感話題。最后，工作者應聯合整個社區力量，為留守兒童創造一個溫馨友愛、互助和諧的社區環境，從而改善其社會支持網絡。

2、敘事治療模式重構故事情節

針對案主的敏感自卑心理，工作者要同案主一道，通過故事重構，改變案主過去的一些觀點和認識。首先，工作者要通過引導使案主逐漸理解父母的身不由己以及良苦用心。其次，工作者可以通過視角轉換，令案主嘗試換個角度思考，父母不在身邊的日子，案主是否憑借自身能力成功完成了許多事情，是否比其他人更加獨立自強。再次，關于案主的自我評價問題，工作者也要賦予其積極涵義，幫助案主獲得自信，提升自我認同感。最后，當案主逐漸轉變以往自卑心理，能夠賦予故事新的意義時，工作者要進行適當強化，以鞏固成效。

3、理性情緒治療模式改變錯誤認知

對于“讀書無用”等厭學思想，工作者要幫助案主轉變非理性信念，使其獲得正確認知。首先，工作者應攜手老師，共同努力，著手改變案主的錯誤信念系統，并不斷向其澄清：現在的當務之急是學習，而不是賺錢。通過耐心引導，使其明白：現在的努力學習和積累，是日后收獲財富的基礎和保證。并且父母長期外出打工，也是為給案主創造好的學習環境才。通過不斷澄清和引導，使案主逐漸獲得轉變。其次，工作者要從多個角度引導案主進行理性思考，并與老師積極配合，發揮老師在教書育人方面的優勢，幫助案主學習更多科學理性的思維方式，以理性的信念為指導，改變以往的錯誤認知。最后，工作者應幫助案主進一步強化理性思維，進而落實到實際生活中，從根本上克服厭學心理。

4、行為治療模式糾正偏差行為

針對案主沖動易怒等現象，工作者可以利用正增強的行為治療模式，幫助其克服不良行為。例如，在打架問題上，工作者可與案主事先約定，如果案主可以保持一個月內不打架，就可獲得一次在全班同學面前受到表揚的機會，并可獲得一個獎品作為獎勵。在隨意發火及亂扔東西問題上，通過監督，如果案主開始學著控制情緒，愿意通過協商解決問題，不再輕易發火、亂扔東西，并能很好地保持，工作者便可滿足案主一個合理心愿。總之，工作者需要幫助案主不斷完成先前所設目標并不斷給予其及時的獎勵，來提高案主改善沖動易怒性格的信心和意愿，通過行為的不斷改善，最終實現良好適應。

【注 釋】

[1][3][14] 申繼亮，劉霞.留守兒童與流動兒童心理研究[M].北京：北京師范大學出版社，2015.35.37.30.

[2][6][8] 韓曉明，李雪平.農村留守兒童心理問題研究綜述[J].山西農業大學學報：社會科學版，2013（1）29.

[4] 葉峰，金紹軍.農村留守兒童心理問題及對策研究[J].內江科技，2006（3）77.

[5][7] 高中建，劉超，李沖，等.單親家庭青少年成長困境的社會工作介入初探[J].青年現象與問題研究，2011（1）66.

[9] 潘華.社會學視野下的農村留守兒童問題探析[J].社會工作上半月（實務），2007（12）10-13.

[10] 唐夢雅.社會工作對農村留守兒童心理問題的介入[J].中小企業管理與科技（下旬刊），2014（3）171-172.

[11] 葛明貴，汪昱娟.留守兒童心理問題的教育思考基于調查的分析[J].池州學院學報，2013（2）7-11.

[12] 張君玲.我國農村留守兒童的心理問題研究[D].湖北：中南民族大學，2008.

[13] 莫振華.西部地區留守兒童心理問題現狀分析及對策[J].科教導刊（上旬刊），2013（4）243-245.

【作者簡介】

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〔論文關鍵詞〕父母沖突；心理行為；綜述

中小學生的發展受到家庭、社會、學校等環境的影響。家庭是少年兒童發展的基礎和主要場所，從出生起他們就潛移默化地受到家庭成員的性格、心理、行為和人生觀等影響。家庭環境對兒童的發展有著不可估量的作用，是其他影響因素不能代替的。作為家庭主要成員，父母雙方的消極相互作用即“婚姻沖突”對兒童的發展產生了巨大的負面作用。面對父母沖突，兒童是一個積極的認知主體和問題解決者，他們會產生巨大的壓力并努力解決問題，以焦慮、害怕、躲避等一些消極方式來維持家庭系統的穩定，而這很可能導致兒童的心理扭曲。心理學研究發現，具有問題行為的兒童更多地來自充滿爭吵和敵意的不幸福家庭中。

一、父母沖突對兒童心理行為影響的四種理論

中外學者提出各種理論模型來解釋婚姻沖突與兒童心理行為問題之間的關系，影響較大的四種理論是：社會學習理論、家庭系統理論、認知－背景理論和情感安全假設。

1.社會學習理論（the theory of social learning）

班杜拉（Bandura） 的社會學習理論是最早被用來解釋婚姻沖突和兒童問題行為之間關系的理論，該理論指出，兒童的學習主要來自對他人的觀察，兒童觀察榜樣的機會越多，越容易塑造他的行為，特別是當行為榜樣來自跟自己同一性別的家庭成員。研究表明，兒童觀察暴力行為更容易使得他們獲得贊成暴力行為的態度，最終模仿暴力行為。1981 年，貝斯基（Belsky ）提出充滿暴力攻擊的婚姻沖突為兒童提供了一系列不良的人際交往模式，兒童通過觀察父母的行為及其后果，獲得有關人際交往的知識和不恰當的攻擊性沖突解決策略。父母在沖突中的行為和后果間接強化了兒童的錯誤觀念——攻擊行為是一種解決矛盾的可行方法，這種錯誤觀念將直接導致兒童的問題行為。兒童將這種負面的技能運用于日常與同伴、兄弟姐妹和父母的人際交往之中。卡明斯（Cummings）等人的實驗研究也發現，目睹成人激烈爭吵后，兒童對同伴的身體攻擊或言語侮辱行為增多。而且，父母之間公開沖突發生的頻率越高，兒童進行觀察學習的機會越多，其產生問題行為的可能性就越大。社會學習理論給二者之間的關系提供了一個解釋的模型，但是兒童是個積極的認知加工者，兒童在模仿父母沖突的行為時，已經有認知因素的參與。所以此理論不能夠很完美地解釋二者之間的關系，因此，一些研究者開始從認知加工角度提出了認知-背景理論。

2. 認知－背景理論（the cognitive-contextual framework）

1990 年，綜合分析以往有關婚姻沖突和兒童問題行為的研究，蓋瑞（Grych ）和 芬徹姆（Fincham）提出了認知－背景理論。此理論認為兒童在經歷父母沖突時，會通過評價、歸因和應對等來感知父母沖突，間接影響自身的適應問題。

該理論強調兒童認知評價的作用，把兒童對沖突的認知過程分為初級加工(primary processing)和次級加工（secondary processing）兩個階段。在初級加工過程中，在父母沖突發生時，兒童會經歷一系列的害怕體驗，他們開始評價自己在沖突中受到的威脅程度。初級加工過程的評價受兒童本身的特點（如性別、氣質）、父母沖突的性質和環境等諸多因素的影響，同時也受對沖突過程的期望、當時的情緒等情境性因素影響。兒童對婚姻沖突的評價將決定其感受到的壓力水平，由此便進入次級加工階段，在這一階段兒童開始思考沖突為何發生（原因歸因）、誰對沖突負責（責任歸因）、自己應作出怎樣的反應（沖突應對），即對沖突作出歸因，對自己的沖突解決能力及解決方式提出期望。次級加工過程也受兒童的年齡、性別和當時的情緒影響。

兒童在沖突過程中采用什么樣的評價類型，就會發展成什么樣的行為結果。例如經常采用自責歸因評價方式的兒童會出現抑郁問題，而經常采用受到威脅的評價方式的兒童會出現焦慮問題。

該理論主要強調兒童對沖突意義的評價、感知到的父母沖突的威脅程度、沖突歸因自責和應對父母沖突的能力，同時也很重視環境變量，如兒童當時所面臨的發展任務及其他壓力源對兒童的影響。它幾乎包括了兒童生活中各種相互作用的力量，認為兒童對這些力量的感知是理解婚姻沖突與兒童適應問題的核心。

認知－背景理論在婚姻沖突與兒童問題行為作用機制的解釋過程中已經取得很大成功，但也有研究者提出該理論過分強調兒童認知加工的作用，而對情緒加工的作用卻未給予重視。據此，有研究者從情緒情感角度提出了另一種假設，即情緒安全假設。

3.情緒安全假設

1994年，戴維斯（Davies）和卡明斯（Cummings）以依戀理論為基礎提出“情緒安全假設（the emotional security hypothesis）”。強調兒童情緒在感知、解決婚姻沖突中的核心作用。提出婚姻沖突可能通過直接和間接兩種途徑威脅兒童情緒安全導致問題行為，其引發機制集中在兒童的情緒上。一方面，當兒童長期面對具有破壞性的父母沖突時，他們內心否定消極的情感被激發，對撫養者的依戀和家庭的穩定性產生不安全感，加重了對沖突的過多的感知和反應，這會影響兒童情感調節和言語的表達，使兒童不能在日常生活中有效地處理情感問題，最終有可能出現人際交往等問題行為。另一方面，長期的消極情緒狀態不利于兒童對婚姻沖突作出恰當歸因，也會導致兒童問題行為。除了這種直接影響外，婚姻沖突也可能破壞親子關系而間接地引起兒童問題行為。通常，父母間嚴重的沖突會導致離婚或父母生理、情感上的精力匱乏，并將婚姻沖突中未能疏導的敵意遷移到親子交往中，從而威脅兒童的情緒安全；或者沖突使父母忽略了兒童的生理和心理需要，敏感性降低，導致兒童的不安全依戀，引起問題行為。

情緒安全假設認為，情緒不安全感會表現在兒童對婚姻沖突和家庭關系的認知、情感和應對行為等不同環節上，在任何一個環節上過大的壓力都會導致兒童問題行為。但這三個環節不是完全獨立的，它們會彼此聯系共同調節婚姻沖突對兒童的影響。例如，兒童在長期生活中已經形成了對婚姻沖突和家庭關系的一般認識，當兒童面臨沖突情境時，有關父母關系、家庭關系的表征會使兒童立即意識到問題的嚴重性，表現出恐懼、痛苦、警戒和明顯的敵意等情緒反應，如果這種消極情緒反應長期持續下去則會導致抑郁、焦慮等心理疾病。為了減少、消除沖突帶來的消極情緒，兒童會主動調節婚姻沖突在自己面前的暴露程度。但缺乏情緒安全感的兒童可能會對沖突暴露程度進行過分調節，如兒童過分卷入沖突，成為被攻擊的對象；或者逃避沖突以減少沖突帶來的消極后果，增加安全感。

4.家庭系統理論

家庭系統理論（the ideas of conflict as family system disruption）將家庭看作一個系統，認為婚姻沖突通過破壞家庭系統中的夫妻子系統和親子關系子系統，從而使整個系統破裂，最終導致兒童的問題行為，也有學者認為是沖突“外溢”(spillover) 。

夫妻子系統的破裂是夫妻雙方由于教育子女觀念的不一致，使得雙方很少過問對方的子女撫養觀念而堅持自己的撫養方式，導致撫養質量的下降，間接影響兒童的問題行為。教養觀念的不一致可能導致更多有關教育行為的公開婚姻沖突。這類沖突與兒童有直接關系，它對兒童發展的影響比那些與兒童無關的沖突更大，在這類沖突中兒童表現出更高水平的自責、羞恥和恐懼。

另外，婚姻沖突通過破壞父母和兒童間的情感聯系而影響兩者間的關系。戈德堡（Goldberg）等認為，在長期的婚姻沖突中，父母的情感和精力被耗盡，從而降低了對兒童情感需要的敏感性和反應性，使親子間不易形成安全的依戀關系。親子關系的質量會影響兒童對婚姻沖突的評價，缺乏安全、穩固的親子關系的兒童更容易將婚姻沖突視為對家庭和個人發展的主要威脅，因此承受更大的心理壓力。

家庭系統理論還提出了兩種外溢的假設：Erel提出的補償假說（compensatory hypothesis）被用于解釋那些高沖突家庭，但是父母的撫養行為是積極溫暖的。當夫妻沖突使雙方感情不能調和時，情感不能從對方得到滿足，從而轉向對子女積極的撫養方式和補償性的愛。米紐秦（Minuchin）提出的迂回假說（detouring hypothesis）被用于解釋那些高沖突家庭且父母的撫養行為傾向于過多保護和溺愛，緊張的夫妻關系使得他們將注意的目標轉移到子女問題上來，婚姻關系的敵對性和消極性轉嫁到對子女的過分嚴厲和過多保護教養方式上。

二 、父母沖突對兒童心理行為問題影響的實證研究

兒童對父母沖突的感知，對研究父母沖突和兒童心理行為問題的關系至關重要，許多研究證明了這一點。如1984年艾米麗和奧利瑞（Emery，O’Leary）發現，經常發生的公開婚姻沖突比隱蔽的沖突更容易引起兒童的心理行為問題（如攻擊性、不服從、反社會行為、抑郁、退縮及自我概念發展障礙等）。海瑟林頓（Hetherington）等人也發現只有暴露在兒童面前的婚姻沖突與兒童的問題行為有關，而那些隱蔽的、兒童未感知到的沖突與兒童問題行為的關系似乎很微弱。更早的一項對兒童的研究也發現，具有問題行為的兒童更多地來自充滿爭吵和敵意的不幸福家庭中，而在冷漠的不幸福家庭中出現的要少些。這說明公開的、兒童感知到的婚姻沖突比隱蔽的沖突更可能導致兒童的問題行為。本研究將父母婚姻沖突對兒童產生的負面影響分為行為、生理和學業成績三類。 轉貼于

1.父母沖突對兒童行為影響的研究

布拉薩( Bourassa)對984名法國青少年運用青少年自我報告量表進行測試，得出了高父母沖突家庭的青少年比沒有或者低父母沖突的家庭更容易出現外部和內部的問題。許多研究都認為高父母沖突組的兒童比控制組兒童更有可能變得敵對、叛逆、焦慮和抑郁。我國的研究也得出了相似的結果，指向父母沖突可以顯著地預測兒童的抑郁情緒問題。1997年標樂（Buehler）對來自心理學領域、社會科學領域的68篇關于父母沖突影響青少年行為問題的348個統計結果作元分析，結果發現父母沖突和青少年的行為問題的平均相關系數達到0.32。計量分析還得出兒童青少年不分年齡大小、不分性別都逃不過父母沖突對他們消極的影響。

在大部分的行為研究中，研究者都采用Achenback 1991年編制的青少年自我報告量表，此量表的測量內容包括內部行為問題（如回避、焦慮和抑郁）和外部行為問題（如過失行為、攻擊行為）。雖然男孩和女孩都會受到父母沖突的負面影響，但是由父母沖突而產生的內部和外部行為還是有性別和樣本來源上的差異。研究表明，男孩更容易出現外部問題，而女孩更多表現為內部問題，可能是由于男孩更多地去直接干涉父母沖突，而女孩更多傾向于自責。但是研究者通過計量學分析發現，雖然男孩比女孩更容易受到父母沖突的影響，但是差異沒有達到顯著性水平。來自臨床的樣本比非臨床樣本表現出更嚴重的心理和行為問題。

2.父母沖突對兒童健康影響的研究

心理學研究表明，父母沖突影響兒童心理健康，使其出現攻擊、敵對、抑郁、焦慮等，但是對生理健康的影響還沒有受到應有的關注。我們可以從離異家庭和婚姻滿意度這兩個側面了解婚姻沖突與兒童身體健康的關系。

研究表明，那些父母關系不和諧和離婚家庭的兒童比來自和諧家庭和完整家庭的兒童表現出更嚴重的身體癥狀（如反常的疼痛、反胃、嘔吐、頭疼等）。可見，婚姻結構與和諧度可以預測孩子的身體健康。

父母之間的沖突如何影響孩子的身體健康呢？2004年溫迪（Wendy）在總結前人文獻的基礎上提出了父母沖突對孩子身體健康影響的模型。此理論承認芬徹姆（ Fincham）1990年提出的父母沖突對兒童的情感和生理調節因素產生直接的影響，同時還認為撫養行為的變化在父母沖突和兒童的身體健康之間起著中介作用，由婚姻沖突而產生的緊張感可能危及到父母的撫養行為，弱化了父母與子女的情感交流行為，這就是所謂的“情感外溢”（spillover effect）。父母照顧力度的下降可能直接或者間接地影響兒童的身體健康。另外，兒童感知到的婚姻沖突程度可能通過父母的撫養行為模式的變化而增加了子女攻擊和敵對行為的發生率。此理論認為父母沖突威脅著兒童的安全感和情緒調節能力，情緒調節能力的欠缺可能導致兒童難以面對外界的壓力，而且情感、認知和行為能力的赤字可能通過生理途徑（如神經內分泌系統、被弱化的神經傳遞系統）而導致身體的不健康。

3.父母沖突對兒童學業成績影響的研究

兒童感知到的父母沖突直接和間接影響他們的學業成績。唐納德（Donald）等研究者在2000年運用父母沖突量表、青少年感知家庭和諧度量表對115名兒童青少年進行測試，結果表明父母沖突與他們的學業成績呈顯著負相關，并運用結構方程模型驗證了家庭支持和父母對子女學校事件涉及程度兩個變量在父母沖突和兒童學業成績之間的中介作用。可能是因為沖突使父母很少顧及到子女的教育問題，給予其學習上必要的支持與鼓勵，使得兒童很少能夠感知到來自家庭的支持，這種感受間接影響兒童對家庭作業的完成、對學校的評價等。大部分研究者認為父母沖突是通過間接的方式影響兒童學業成績的，但是實證研究表明，父母沖突通過直接和間接兩種途徑對兒童的學業成績產生影響。

三、父母沖突對兒童心理健康影響途徑的研究

父母沖突是如何影響兒童青少年的心理與行為等問題呢？目前研究者從各種不同的角度證明這種影響有直接的和間接的。直接影響是父母沖突對兒童心理行為產生直接作用，間接影響是父母沖突通過其他的相關變量間接影響兒童青少年的心理和行為。

珍妮（Jeanne）等人在研究的過程中運用結構方程模擬模型，證明父母沖突對兒童青少年的抑郁和行為有直接的影響；評價在父母沖突和抑郁之間起著中介作用，抑郁是父母沖突和兒童的行為之間的中介變量。還有學者證明了社會支持、家庭支持、家庭功能、兒童應對策略、父母教養方式等變量在父母沖突和兒童心理行為、學業成績和適應之間的中介作用。我國學者池麗萍認為，認知評價在婚姻沖突與兒童內部問題行為之間起中介作用，它能夠將兩個系統（婚姻系統和兒童發展系統）聯系起來，從而揭示出兩者之間的作用機制和規律。

四、兒童應對父母沖突的相關研究

兒童主要從兩個層面來應對父母沖突，一是情感反應，二是應對策略。奧布賴恩（O’Brien）等人1995年將兒童應對父母沖突的策略分為10種類型：遠離沖突（離開沖突現場）；轉移注意力或者自我安慰以緩解自己的壓力；尋找同伴或者兄弟姐妹；尋求其他成人的幫助；直接告訴父母停止沖突；自責；動手阻止父母沖突；沖突后利用父親或者母親來解決；直接的情緒表現（如吵、鬧、叫、哭、打等）；無助行為（如站在一旁自己發呆）。

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關鍵詞： 幼兒教育 心理健康教育 教育方法

幼兒心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發展的內在基礎。心理健康，幼兒就可能充分發展。反之，若是心理不健康，那么幼兒的發展就會受到限制，在以后的發展其就有可能出現人格障礙或心理疾患。

家庭物質條件優越，爺爺奶奶關愛備至，父母心疼不已，對幼兒童年的影響很大。可是，長輩溺愛，缺少玩伴，家長期望值太高，不少幼兒出現了心理問題，引起了社會的廣泛關注。

皮亞杰認為影響兒童心理發展的主要因素是：成熟、自然經驗、社會經驗和平衡作用。他認為兒童心理發展的新水平是許多因素的新融合、新結構，是各種發展因素由沒有系統的聯系逐步組成整體。他把認識論與心理學緊密結合，促進了科學認識論的發展，促進了兒童心理學和認知心理學等學科的發展。可見，幼兒期的心理健康教育是多么重要。如何做好幼兒心理健康教育工作呢？

一、提高幼兒教育工作者的心理素質

心理健康是指個體在各種環境中都能保持一種持續的、積極的、良好的心理效能狀態，在這種狀態下，個體能做出良好的適應，生命具有活力，能充分開發身心潛能。這是心理健康的普遍意義，對于幼兒來說，心理是否健康可參考以下標準：（1）樂于學習，發展智力；（2）適應生活，學習自理；（3）悅納自我，具有自信；（4）樂于交往，融入群體；（5）調節情緒，初學自控。當然，世界上沒有一個事物是絕對永恒不變的，成人在具體判斷幼兒心理是否健康時，不但要從以上五個標準出發，還要考慮幼兒心理和行為表現的經常性和一貫性，因人、因事、因時作具體分析。

二、營造有利于幼兒心理健康發展的環境

教師應注意自身的心理健康。有的教師情緒沮喪時，態度粗暴生硬；情緒愉快時，就無原則地遷就容忍。教師的情緒波動最易導致孩子產生心理障礙，所以教師應始終保持平和愉快的心境，使幼兒生活在輕松愉悅的氛圍中。要為幼兒營造充滿生機、能陶冶心靈的自然環境，讓孩子多接觸大自然，陶冶情操，培養審美情趣。

一天，我班發生了這樣一件事情，廁所里傳來了爭執聲：“這是我第一個搶到的！老師，他推我！”“不行，我就要第一個！”“哇！”（哭聲）原來，小朋友們一起擁到廁所里，廁所里面人比較多，有些小朋友就要等待如廁。可是肖曉華不愿等，一進去就要搶第一。其他小朋友不樂意，他就動起了手……像這樣的事情幾乎每天都上演好幾次。

肖曉華是一個比較要強的孩子，任何事情都想爭第一，在她的意識中，“我搶到的就是我的”。在與同伴的交往中常常發生沖突。

通過模仿學會謙讓、互助、分享和合作等一些行為。我沒有讓他們立即睡覺，而是先聽故事《小螞蟻搬豆》，讓他們被故事中井然有序、團結合作的小螞蟻形象深深感染，給幼兒樹立了好榜樣。

一段時間以后，肖曉華能與同伴很好地交流與溝通了。

三、擴大幼兒的想象空間

為了保護幼兒的自尊，要幫助他們樹立自信，他們的想象便會隨之豐富，教師適時多給幼兒想象的空間，讓他們充分發揮想象，并鼓勵他們大膽表現，或用語言、或用畫畫、或用行動等，我經常發紙給他們，讓他們大膽想象。

冬天一次繪畫活動中，我請小朋友給小雪人戴上帽子圍巾，并請小朋友將雪花的六個角畫得清楚一點，郭思思畫得很慢，她旁邊的小朋友已經畫好，我過去一看，表揚了旁邊的季琳琳添畫的雪花真好看，正想夸獎季琳琳兩句，對面有小朋友叫我了，我趕緊過去。等我再回來時，郭思思已經把自己畫的雪人涂掉了，畫上了和旁邊小朋友一樣的雪人和雪花。

父母對子女不切實際的過高期望及缺乏理性的攀比行為給孩子造成心理壓力，使其在活動中處于消極被動狀態。父母經常將她與其他小朋友攀比，總是希望自己的孩子比別人強，反而使她心理壓力更大。

給予信任，幫其戰勝膽怯心理；發揮專長與愛好，使其獲得成功體驗；家園配合，共施良策，促其轉變。

郭思思相對之前有了很大進步，自信增強了，繪畫時能主動表現出自己想要畫的內容，這是很好的體現，希望她繼續努力。

四、傾聽幼兒的心聲

我們在學習《規程》和《綱要》的過程中不斷提高這方面的認識。我們在與幼兒交往時，非常注意與孩子們建立平等關系。我們會在孩子們發生“矛盾”時，認真傾聽孩子的爭論。通過爭論，讓幼兒認清自己錯在哪里，今后應該如何改正。由于幼兒年紀小，可塑性大，心理很容易受到外部環境的影響。因此，營造健康的環境是做好幼兒心理健康工作的一個重要方面。

五、家園聯系，加強幼兒的心理疏導

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關鍵詞：幼小銜接；實效性；研究

引言

幼兒從幼兒園到小學的過度，在個人整個發展期間是一場重大的轉變。目前大多數幼兒園和小學在安排課程、制度建設、實施方式等多方面均存在一定的差異性，在幼小銜接方面沒有做好相關銜接工作，使得兒童在進行小學學習的時候，出現各種不同程度的不適應現象，如果對小孩誘導教育不成功，則會對孩子的身心健康發展具有一定的影響。當今，相關教育研究者急需要解決的問題是如何做好幼小銜接工作，促進孩子更好的適應小學的教育。

1.幼小銜接的目的和意義

做好幼小銜接工作能夠促進兒童健康成長，幼兒園和小學需要給兒童創造良好的條件，做好銜接準備工作，幼小銜接工作主要體現在幼兒園入學準備工作和小學新生過渡工作兩個方面，做好有效銜接工作的意義也體現在這兩方面。其一，幼兒園入學準備工作指的是教育工作者需要做好所有的教育活動，為更高一級的教育做好準備，確保兒童德智體美勞全面發展，對大班小孩進行有針對性的入學教育。做好這些入學準備工作能夠使得兒童在幼兒園的時候就具備小學入學意識，形成一定的小學學習習慣和生活習慣以及生活作息制度，及時了解小學的相關課程和知識內容，有利于兒童進入小學后形成良好的學習習慣和生活作息方式，為兒童消除一切不適應現象，使其能夠更好的融入到小學學習環境當中。另外，在小學的新生過渡工作中，教師需要做好銜接工作，盡快的消除新生對新環境的陌生感。從而促進兒童身心健康的發展，更好的適應小學的生活和學習的環境。幼小銜接的目的是培養兒童的適應性、準備性，從而更好的適應新環境，促進兒童身心的健康發展[1]。

2.加強幼小銜接的措施

2.1充分了解幼小兒童身體發展特點，做好幼小銜接準備

在幼兒時期，兒童身體正處于迅速生長發育階段，但發育還不太完善，容易感染疾病或受到意外傷害。同時剛進入陌生環境因精神緊張容易導致身體疲勞。另外，小學主要是以學習為主，學校會要求兒童進行較長時間的緊張的智力活動，因此，就需要兒童具備較強的身體素質和充沛的精力。教師和家長都需要注意到孩子的身體變化，加強對兒童進行身體素質鍛煉。首先，在幼兒園的時候，教師應該開展體育活動或者游戲等，鍛煉兒童的身體素質，增強體質。另外，還需要及時糾正兒童的坐姿、站姿和走姿，避免脊柱變形，防止駝背現象的發生。家長需要每天抽取一定的時間帶小孩進行足夠的戶外運動，在家里可以通過畫畫等增強兒童的肌肉鍛煉，為入學寫字打好基礎。另外，家長在飲食方面，需要搭配好營養，讓學生充分吸收必要的營養，養成良好的飲食習慣。在作息規律方面，需要根據小學的作息規律進行調整[2]。

2.2了解幼小兒童心理變化，做好心理上的銜接準備

兒童從幼兒園到小學，小孩的接受能力還有待提高。教師應該在大班的教學中，需要培養兒童學習的習慣，逐漸引進小學相關課程的教育，讓學生提前適應小學的學習內容和方式。另外，兒童從幼兒園到小學學習，心理素質差的學生就會出現擔憂或恐懼的心理，教師應該做好對為兒童心理輔導的工作，可以告知兒童進入小學學習所帶來的愉悅感，消除兒童的恐懼感和焦慮感。另外，家長也應該注重兒童的心理變化，針對兒童出現的恐懼和焦慮心理，需要及時疏導，提前培養兒童小學生的意識，或者帶兒童到小學去參觀，告知兒童這就是小學學習生活環境，并告知兒童進入小學后可以得到更多的樂趣，引導兒童積極的面對小學學習環境。

2.3了解學習領域的變化，做好學習的銜接準備

當兒童進入小學后，將會接受正規的學校教育，小學的學業內容和幼兒園有著本質的區別。在幼小銜接的準備教育工作中，如果只是一味的教育學生認字、寫字、讀拼音、做數學題等，只會讓兒童厭倦學習。在幼小銜接中最重要的是教會兒童學會學習，掌握正確的學習方法。在學習能力的教育方面首先就要培養學生的主動性。兒童只有對事物感興趣，才會積極主動的去了解該事物，學習也是一樣的[3]。只有對學習感興趣，才會積極主動的去學習知識。因此，需要著重培養學生的主動性。可以通過趣味游戲、腦筋急轉等相關的游戲和活動來培養兒童的主動性。另外，注意力也是學習能力因素之一，在學習領域中還需要培養學生的注意力。由于兒童進入到小學學習后，通常一節課課時為40分鐘，小學主要是以講授方式進行學習，兒童容易感受到疲勞和不適應。要想確保良好的學習效率，就需要兒童長時間的保持專注的精神狀態，因此，教師應該著重培養兒童的注意力，可以通過游戲比賽的方式讓兒童保持良好的注意力。另外，可以通過一些需要集中注意力的事情來培養兒童的注意力，例如畫畫、彈鋼琴、剪紙、下象棋等活動。最后，在培養兒童學習能力的同時，還要培養與學習有關的良好習慣，例如糾正兒童的握筆姿勢、坐姿、筆畫順序等方面。這些習慣是在不經意間養成的，一旦養成不良習慣，就難以及時糾正。因此，需要特別注意兒童平時的習慣和動作的養成。

3.總結

通過對幼小銜接的目的和意義進行分析研究，在兒童整個人生的身心發展階段，幼小銜接起著非常重要的作用，對兒童的身心發展具有較大的影響。針對兒童身體、心理、學習三個方面進行分析研究，做好幼小銜接的工作，在學校需要教師加強對兒童進行專業的過渡期間的指導，在家里需要家長對兒童進行關心和教育，規范兒童的生活習慣和作息時間，共同培養學生的學習能力，從而促進兒童更好的適應小學學習環境。

參考文獻

[1]李召波.怎樣應對孩子入學之初的不適應[J].家庭與家教，2010，15（06）：102-103.

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關鍵詞；小學生；心理健康；教育；途徑

一、小學心理健康教育的重要性

加強小學生心理健康教育是當前社會發展變化的需要，隨著社會的改革與深入，一些負面的社會因素由此產生，并不斷影響著小學生的心理健康和成長。小學階段是一個非常特殊的階段，學生正處于接受正規教育的開始階段，是情商，智商逐漸形成和提高的重要階段，是建立價值觀、人生觀、世界觀的起始階段，在這人生最重要的成長階段，對小學生進行心理健康教育、疏導，幫助學生解決心理上的問題具有非常重要的意義。

一個心理健康的人，可以在學習、工作和生活中不斷取得進步，他會在任何順境中一路領先，也會在任何逆境中奮勇崛起，取得事業的成功。加強小學生的心理健康教育，可以使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力；培養兒童健全的人格和良好的個性心理品質。對少數有心理困擾或心理障礙的兒童，給予科學有效的心理咨詢和輔導，使他們盡快擺脫障礙，調節自我，提高心理健康水平，增強發展自我的能力。

二、小學心理健康教育的途徑

1.開設并積極探索心理健康教育課

學校應當重視小學生心理健康教育問題，必須開設心理健康教育課，并積極探索其教育教學方式。心理健康教育課是一種以培養學生心理素質為目的的專門課程。它不同于傳統的以知識技能的傳授和培養為目的的普通課程，它是著眼于心理素質的培養和從格的全面發展。學校可以自編教材，一般每周可開設一節心理健康課，由專任教師執教。教師根據個體心理特點與規律，運用以上設計的教學方法，引導學生積極參與，使學生在活動中調節其不良的心理狀態，形成良好的 心理素質。心理咨詢是運用心理學原理，根據個體心理特點與規律排除心理障礙，使其回復到健康狀態。可以在學校設立心理咨詢室，鼓勵學生主動前來咨詢。教師通過對有心理障礙和心理偏差的學生進行面對面的認真分析，耐心疏導，幫助他們增強自我調適能力，促進個性心理健康、和諧、平衡發展。

2.將心理教育滲透在學科教學中

學習是學生的主導活動，學生大量的心理困擾都產生于學習過程中，理應在教學過程中得到滿意地解決。實際上各科教材中蘊含有不少適用于心理輔導的內容素材，教學過程中還會經常出現在有利于實施心理輔導的教育情境。教師只要細心挖掘、善加利用，一定可收到心理輔導的實效。近年來，已有中學小學教師在語文、數學、思想品德、社會等科目中嘗試滲透心理輔導，取得了一些成功的經驗。教育者在學科教學中，應當根據小學生的心理發展規律和知識結構特點，有意識地利用其中的心理健康因素；心理健康教育課程在小學階段應減少知識和理論的成分，突出與兒童實際結合的成分，在兒童理解的基礎上著眼于自我調節、自我控制能力的提高，使所有的兒童都參與其中，所有的兒童都能得到相應的發展。在學科教學、各項教育活動、班主任工作中，都應注重對兒童心理健康的教育，這是心理健康教育的主要途徑。

3.積極開展心理咨詢和心理輔導

對小學兒童的心理咨詢與輔導，要分清暫時性的發展性問題和穩定性的心理疾病之間的區別，使兒童理解、接受心理咨詢和心理輔導工作，存在不能自我解決的心理困擾時能主動尋求正式幫助。對個別存在心理問題或出現心理障礙的兒童及時進行認真、耐心、科學的心理輔導，幫助兒童解除心理障礙，不能回避，更不能采用貼標簽的方式對這部分兒童歧視、推諉、冷漠。采用心理咨詢、心理輔導的方式來處理小學兒童的心理問題時，要注意心理安全的原則、保密的原則，既要引導兒童正確認識自己的問題，又盡可能不留下心理陰影和各種后遺癥；各種技術方法要考慮到小學兒童的思維能力、意志力等各種心理因素。小學兒童的心理問題除了個別的行為障礙如注意缺陷與多動障礙外，一般不主張采用醫學模式進行矯正。對于超出學校心理輔導工作范圍的較嚴重心理問題，應采用穩妥的方式通知家長，及時建議兒童到正規的心理矯治機構接受治療。

教育者可以把心理輔導與班級、團隊活動以及學校的其他例行活動結合在一起，但要注意的是，心理輔導仍須有自身的目標和內容，不要讓心理輔導被班級、團隊的日常活動所代替而喪失自己的特色。

4.建立學校和家庭心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境

家庭既是兒童心理素質發展的第一環境，兒童的許多人格問題都可以從家庭中找到相關的發生因素，同時家庭也對兒童的心理發展提供保健功能。加強家校聯合是小學心理健康教育的重要途徑。學生心理問題既可能由教育方式不當引起，也可能與家庭教養方式緊密相關，單純從學校角度進行教育，難以發揮最好的效果。一方面，在對兒童的心理健康狀況進行評估時，需要充分考慮學校、家庭的系統因素；另一方面，也要引導和幫助家長樹立正確的教育觀，以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。要讓家長認識到子女心理健康的重要性，了解孩子心理發展的一般規律和特點，創造良好的心理氛圍等條件使孩子健康心理得到充分發揮，同時及時發現孩子的心理問題并采取正確的措施；同時，要讓家長明白，自身素質的水平對孩子的心理發展有著重要的影響，家長要樹立自覺提高自身素質的意識和觀念并付諸行動，為兒童心理發展提供良好的榜樣。

5.創造輕松健康的課堂氣氛

和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學生學習的熱情。如何減輕消除學生學習上的心理壓力，培養學生對學習的一種良好心態？教學中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協作者的角色，創造最佳的心理氛圍，使學生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調節，行為得到訓練，讓學生充分地展示自我，從而使學生能學得懂、學得好、學得輕松。這樣不僅增強學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養了學生相互協作，共同探究的精神。當學生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，就會走進老師和老師攀談并成為朋友，為學生的心理能夠健全發展打下了扎實的基礎。

參考文獻：

[1]陳夏妮.小學心理健康課教學方法淺談[J]；《中小學德育》，2011（04）.

[2]李志華.小學生心理健康教育之我見[J]；《學周刊》，2011，（06）.

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【關鍵詞】農村教育；留守兒童；認知特點；教學策略

隨著我國社會政治經濟的快速發展，越來越多的青壯年農民走入城市，用勤勞和智慧獲取家庭收入，為經濟發展和社會穩定做出了貢獻，但他們的子女卻留在了農村家里，與父母相伴的時間微乎其微。在廣大農村也隨之產生了一個特殊的未成年人群體——留守兒童。根據湖北省婦聯調查統計，湖北省共有留守兒童138.5萬人，約占全省未成年人總數的9.49％，其中0至14歲的留守兒童約98.9萬人，占留守兒童總數的71.4%。湖北省婦聯《關于我省留守兒童狀況的調查》顯示，目前留守兒童主要存在以下突出問題：長期與父母分離，導致對留守兒童的親情關愛缺位；隔代監護，導致對留守兒童的學習管理缺位；家庭教育知識缺乏，導致留守兒童的行為規范缺位。留守兒童厭學情緒也日益滋長，23.3%的孩子有過“不想上學”的想法。有的孩子為了滿足自己的需要，不惜向父母或者其他監護人撒謊，漸漸染上小偷小摸、打架斗毆等惡習，逐步走上違法犯罪道路。

留守兒童缺乏家庭教育，如何通過學校教育來最大化地彌補家庭教育的缺失，成為當前學校教育改革的主要切入點。

一、留守兒童認知特點及教學現狀

留守兒童正處于成長發育的關鍵時期，他們無法享受到父母在思想認識及價值觀念上的引導和幫助，成長中缺少了父母情感上的關注和呵護，極易產生各種問題。

（一）心理認知問題

由于監護不力，缺乏撫慰，親情上的缺失使孩子變得孤僻、抑郁，甚至有一種被遺棄的感覺，嚴重地影響到了孩子心理的健康發展。這些心理方面的問題，直接影響到了孩子的行為，使他們不論是在家里，還是在學校、社會都出現一些與其他孩子不一樣的行為。這些行為常常超越道德、法律底限。

（二）學習認知問題

由于父母雙方或一方不在身邊，對留守兒童學習方面的幫助和監督大大減少，甚至完全減除了，使孩子在學習方面處于一種無人過問的狀況，漸漸使孩子對學習產生一種無所謂的態度。孩子的精力不放在學習上，自然就要在其他方面加以消耗，于是其行為開始出現偏差，各種超越道德、規則的行為開始在孩子身上出現。

（三）生活認知問題

留守兒童的生活狀況是不容樂觀的。留守兒童在飲食方面，吃好是不敢奢求的，能吃飽就行了。農村留守兒童只能在極度節儉的狀態下過著維持溫飽的生活。這些兒童在生病的時候，也往往沒有能力和條件去醫院救治，只能采取一些簡單的、傳統的方法治療，或者干脆硬“扛”。

（四）社會認知問題

近年來，由于一些留守兒童寒暑假去父母所在城市或者春節期間農民工回鄉讓他們看到各種表象，進而錯誤得出“讀書無用論”。

二、改進留守兒童教育教學認知現狀的途徑分析

著名兒童心理學家皮亞杰的認知發展理論指出，兒童 7歲是邏輯的開始階段。這一階段的特點是守恒性和群集運算。中國心理學家朱智賢認為小學兒童思維的基本特點是從一具體形象性的思維為主要形式過渡到以抽象邏輯思維為主要形式，而具體過渡時間也是在兒童7歲以后。小學兒童的思維由具體形象思維到抽象邏輯思維的過程是思維發展過程中的飛躍或是質變。在這個過程中，存在著一個轉折時期。這個轉折時期就是小學兒童思維發展的關鍵年齡。對于這個關鍵年齡在什么時候出現，心理學上也沒有定論，大致在四年級前后（7-9歲），確切的說應該在三年級至五年級。

從上述理論可以得出，小學階段的認知教育尤為重要，針對留守兒童的認知特點，應從以下方面進行干預和改進。

（一）調整學校的教學計劃和教學大綱，使教育教學活動延伸到留守兒童課外空間

通過組織不同功能的課外學習小組，對留守兒童進行關注，使其最大限度地感受到學校和社會給予的關愛，對父母親情缺失的一個補充。活動的開展可以結合當地的實際，以文體娛樂為主要活動形式，為孩子的課余生活帶來燦爛陽光。

（二）加大心理疏導力度，促進留守兒童的健康成長

學校要有針對性地開設留守兒童心理健康課程，教師要做好學生的心理輔導工作，成為他們的“知心”朋友。了解留守兒童的家庭背景、人際關系、性格特征、行為習慣、道德品質、學習動機和態度。對其不正常的行為表現及時干預，正確引導，并進行有關心理輔導，給他們更多的心靈關懷。

（三）改進教學手段和教學方法，使其更適應留守兒童的教學認知特點

對于留守兒童的教育，應采用探究式的教學手段和方法。強調學生自主自覺的去學習，充分發揮學生的主體地位。使學生學會從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，提高學習的積極性。學習形式以個人或小組合作的方式進行，通過親身實踐獲取直接經驗，提高學生獲得成功的成就感，養成科學精神和科學態度，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。

留守兒童是我國農村教育的重要組成部分，他們的成長與發展將直接關系到我國社會發展的未來。作為認知發展的重要階段，作為我國的基礎教育，必須引起高度的關注和重視。我國的教育相關部門應結合留守兒童的自身特點，從教育目標、教學手段、大綱的制定等層面進行針對性的干預，開設相對應的心理課程加以輔導幫助。同時，廣大教師應擔負起重要的教育責任，對留守兒童給予更多的關心與幫助，使他們在社會的溫暖懷抱中健康成長。

【參考文獻】

［1］聚焦留守兒童教育：給孩子彌補缺失的愛. 湖北日報.