導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)習(xí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語專業(yè) 自主學(xué)習(xí) 影響因素

一、研究現(xiàn)狀

1.自主學(xué)習(xí)

“自主學(xué)習(xí)”這一概念在中國的提出已有一段時(shí)間，且目前在學(xué)術(shù)界還是個(gè)熱門研究領(lǐng)域，關(guān)于它的研究有很多，但卻始終沒有一個(gè)被大家公認(rèn)的、固定的定義。有些學(xué)者把自主學(xué)習(xí)界定為一種能力，有些學(xué)者把它界定為學(xué)習(xí)過程，還有些學(xué)者把它界定為教學(xué)實(shí)踐。郭繼榮和戴煒棟（2011年）兩位學(xué)者根據(jù)所查閱的相關(guān)文獻(xiàn)，總結(jié)出經(jīng)常被研究者和實(shí)踐者引用的“自主學(xué)習(xí)”定義。

2.對(duì)外漢語專業(yè)自主學(xué)習(xí)

根據(jù)我們整理的資料分析，當(dāng)前大多數(shù)的教育研究主要是從教育者實(shí)施教育教學(xué)工作方面進(jìn)行的，如北京語言學(xué)院出版社出版的呂必松主編的《對(duì)外漢語教學(xué)研究》；北京語言大學(xué)博士生張潔的《對(duì)外漢語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)》等。他們都對(duì)于對(duì)外漢語教師的能力培養(yǎng)和提升提出了較為中肯的建議。但是從學(xué)生的角度進(jìn)行的分析卻比較少，而針對(duì)對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查與研究就更是少之又少了。我們認(rèn)為，學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教育教學(xué)的成果直接體現(xiàn)在學(xué)生專業(yè)能力的提升。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)很重要，而能否成為合格的、專業(yè)的甚至是優(yōu)秀的對(duì)外漢語教師，則還有賴于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。由此可見，對(duì)于對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素的研究是一個(gè)不容忽視的方面。

綜合上述觀點(diǎn)，我們認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者自愿地對(duì)自己的學(xué)習(xí)確立一個(gè)想要達(dá)到的目標(biāo)并對(duì)其做出合理可行的計(jì)劃，而且能夠嚴(yán)格履行其計(jì)劃上的內(nèi)容，最后還要對(duì)自己進(jìn)行階段性的考核。

二、研究目的

目前我國在對(duì)外漢語專業(yè)領(lǐng)域的研究成果有很多，但大多數(shù)是站在教育者的角度，研究怎么教；而對(duì)于學(xué)習(xí)的主體――“學(xué)生”應(yīng)該如何學(xué)的研究則少之又少。我們希望通過對(duì)對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力影響因素的研究，為對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)習(xí)者提供一個(gè)方法論上的指導(dǎo)，以便于他們更好地完成對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)習(xí)。我們將主要從以下三方面著手研究：

1.分析對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的問題及影響因素。

2.針對(duì)問卷調(diào)查中所反映的問題，從我校的實(shí)際情況出發(fā)提出相應(yīng)的對(duì)策，以培養(yǎng)對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)其更好地自主學(xué)習(xí)。

3.為當(dāng)代大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供參考。

三、研究方法

1.研究對(duì)象

整群抽取吉林華橋外國語學(xué)院對(duì)外漢語專業(yè)四年制本科 300 名學(xué)生，收回有效問卷 264 份，有效率98%， 其中男性30名，年齡 18 ～23歲； 女性 270 名，年齡 18 ～23歲。

2.研究方法

本研究通過問卷調(diào)查的方式，針對(duì)我校對(duì)外漢語專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于自主學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容根據(jù)我校人才培養(yǎng)方案分為知識(shí)、能力和技能三個(gè)方面。主要從學(xué)生對(duì)自己專業(yè)知識(shí)掌握的情況、課下時(shí)間安排和作業(yè)完成情況著手調(diào)查，另外還包括報(bào)考對(duì)外漢語專業(yè)是否是第一志愿和畢業(yè)后是否想從事與對(duì)外漢語專業(yè)相關(guān)的工作等問題。經(jīng)過整理和分析，我們認(rèn)為影響對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素有兩方面：外在環(huán)境和內(nèi)在動(dòng)力。

最終，我們對(duì)這些數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)、圖表分析以及對(duì)比分析，從而能夠比較直觀地看出影響對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素所起的作用以及各因素之間的關(guān)系。

四、結(jié)果和分析

影響對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的因素有兩方面：外在環(huán)境和內(nèi)在動(dòng)力。外在環(huán)境因素包括教師作用、資源利用，內(nèi)在動(dòng)力因素包括職業(yè)理想、自我效能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。其中，內(nèi)在動(dòng)力因素起決定性作用，外在環(huán)境因素發(fā)揮著重要的推動(dòng)作用。

1.內(nèi)在動(dòng)力

毋容置疑，內(nèi)驅(qū)力是一個(gè)人走向成功的關(guān)鍵。內(nèi)在動(dòng)力對(duì)于對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著決定性作用。

1.1職業(yè)理想分析

實(shí)現(xiàn)理想是學(xué)生堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，學(xué)生會(huì)為了實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)理想而積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，這實(shí)際上是一種促進(jìn)作用。從數(shù)據(jù)來看，大一至大四對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生想從事與專業(yè)相關(guān)工作的人數(shù)所占比重大致呈下降趨勢。大一學(xué)生對(duì)對(duì)外漢語專業(yè)前景的認(rèn)識(shí)不夠深刻，理想成分占有很大比重，而隨著年級(jí)的提高，認(rèn)識(shí)的深化，這種理想成分則會(huì)有所減少，而對(duì)自身的認(rèn)識(shí)更加清晰，定位更加準(zhǔn)確。

1.2學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分析

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的推動(dòng)力。根據(jù)數(shù)據(jù)分析可知，大一、大三學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)于大二學(xué)生，大四學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)于大三學(xué)生。數(shù)據(jù)所呈現(xiàn)的不規(guī)律性促使我們做了進(jìn)一步的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)大一、大三、大四學(xué)聲進(jìn)行對(duì)外漢語自主學(xué)習(xí)主要是來自于內(nèi)在動(dòng)機(jī)，大一學(xué)生對(duì)于對(duì)外漢語專業(yè)的認(rèn)識(shí)還比較新鮮，因此學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力較強(qiáng)，而大三、大四學(xué)生由于考研、找工作等方面的原因，對(duì)自身專業(yè)方面的學(xué)習(xí)要求加強(qiáng)?？梢姡瑢W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)在原因。而且，內(nèi)在動(dòng)機(jī)比外在動(dòng)機(jī)更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，促使學(xué)生更積極主動(dòng)地開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，提升自己。

1.3自我效能分析

自我效能是學(xué)習(xí)者對(duì)自己是否能夠成功完成某一特定任務(wù)的能力認(rèn)識(shí)，它的強(qiáng)弱影響著自主學(xué)習(xí)能力的形成。數(shù)據(jù)顯示，大一學(xué)生的自我效能感較強(qiáng)，大二、大三學(xué)生的自我效能感有下降的趨勢。自我效能感強(qiáng)，學(xué)習(xí)自信心就高?！俺跎俨慌禄ⅰ钡拇笠粚W(xué)生對(duì)對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)習(xí)充滿信心，自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明顯。經(jīng)過一系列困難之后，一部分學(xué)生擔(dān)心失敗，選擇放棄，自我效能感降低，這就導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)能力的下降。

1.4學(xué)習(xí)策略分析

人們對(duì)學(xué)習(xí)策略有不同的看法。有人把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)活動(dòng)或步驟；有人把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)的規(guī)則、能力或技能；也有人把學(xué)習(xí)策略視作學(xué)習(xí)計(jì)劃。我們認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)策略，就是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的效果和效率，有目的、有意識(shí)地制定的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。從數(shù)據(jù)來看，大一學(xué)生比大二、大三學(xué)生更善于利用學(xué)習(xí)策略來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這與上面自我效能的調(diào)查結(jié)果一致。我們認(rèn)為，大二、大三學(xué)生經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有了一定的倦怠，所以運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)有所減弱。而大四學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的提高與自我效能、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面都有聯(lián)系。

小結(jié)：通過分析，我們發(fā)現(xiàn)，職業(yè)理想、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我效能和學(xué)習(xí)策略之間有著正相關(guān)的聯(lián)系，這樣在自主學(xué)習(xí)過程中，我們可以根據(jù)這個(gè)聯(lián)系，針對(duì)一個(gè)方面進(jìn)行改善，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.外在環(huán)境

2.1教師作用分析

學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不意味著教師是多余的，教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程起著重要的調(diào)控作用。

如圖所示，大一學(xué)生對(duì)教師布置作業(yè)的完成時(shí)間比較均衡，大二呈下降趨勢，大三呈上升趨勢，大四學(xué)生則集中于1-2小時(shí)。通過進(jìn)一步調(diào)查，我們得知，對(duì)外漢語專業(yè)大三學(xué)生的專業(yè)課課后作業(yè)主觀思考題占大多數(shù)，要求學(xué)生思考和查閱的資料比較多，因此課下所花費(fèi)時(shí)間較長。由此可見，教師作業(yè)的布置內(nèi)容和要求對(duì)對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力起著至關(guān)重要的推動(dòng)作用。

2.2資源利用分析

資源的合理利用對(duì)對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)起著重要的輔助作用。在當(dāng)今信息化、數(shù)字化的時(shí)代，對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源可分為社團(tuán)資源、傳統(tǒng)資源（書籍、報(bào)刊等）和新興資源（網(wǎng)絡(luò)資源）三方面。

數(shù)據(jù)顯示，大一至大四學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間小于20%的呈增長趨勢，在10%-20%間呈下降趨勢，大于20%的也基本呈下降趨勢。在社團(tuán)類型上，大一至大四學(xué)生對(duì)專業(yè)性社團(tuán)的參加呈上升趨勢。由此可以得出，大一至大四學(xué)生用于參加社團(tuán)活動(dòng)的時(shí)間越來越少。在這些社團(tuán)活動(dòng)中，專業(yè)性社團(tuán)的參與度與年級(jí)呈正比，高年級(jí)學(xué)生參加專業(yè)性社團(tuán)的比例大一些。

從閱讀書籍時(shí)間表橫向來看，大一學(xué)生課下閱讀書籍的時(shí)間分配比較均勻，大二有下降趨勢，大三、大四學(xué)生則呈現(xiàn)很明顯的下降趨勢。縱向比較，閱讀書籍時(shí)間小于1小時(shí)的基本呈上升趨勢，1-2小時(shí)和大于2小時(shí)的基本呈下降趨勢。在書籍類型選擇上，興趣類書籍始終占較大比重，并且有上升的趨勢，專業(yè)類和外語類書籍則基本持平，呈下降趨勢。這表明，大一至大四學(xué)生用于課下閱讀的時(shí)間越來越少，而且閱讀書籍中專業(yè)類書籍所占比重越來越低。

小結(jié)

（1）通過對(duì)吉林華橋外國語學(xué)院社團(tuán)的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)與對(duì)外漢語專業(yè)相關(guān)的社團(tuán)數(shù)量很少。

（2）對(duì)于傳統(tǒng)的紙質(zhì)資源，可以在大學(xué)圖書館找到專家學(xué)者的研究成果，由于這類資源大都是以書籍或期刊的形式出現(xiàn)，內(nèi)容一定是經(jīng)過多次審核校對(duì)的，含金量較高。但也有其局限性，如：圖書館藏書不全，資料需要花錢購買等。

（3）對(duì)于新興的網(wǎng)絡(luò)資源，任何人在有網(wǎng)絡(luò)的情況下大多數(shù)都可以免費(fèi)獲得，如不能免費(fèi)獲得，花費(fèi)的金額與紙質(zhì)版資源相比也很少；而且可以利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)分享的功能，方便快捷。弊端是網(wǎng)絡(luò)資源良莠不齊，在選擇時(shí)要慎重。

五、結(jié)論

對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素受接受教育程度高低的影響很大，總體看來，接受的教育程度越高，自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。

其中，內(nèi)在因素對(duì)自主學(xué)習(xí)起著決定性作用。個(gè)人的理想目標(biāo)越清晰，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越明顯，學(xué)習(xí)策略的制定就越明確，自我效能體現(xiàn)的就越高，因此自主學(xué)習(xí)能力就越突出。外在因素對(duì)自主學(xué)習(xí)起著輔作用。只要利用好學(xué)校和社會(huì)提供的各種資源，就能對(duì)對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到推動(dòng)作用。

六、建議

通過對(duì)影響對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)外因素的分析，我們提出如下建議：

1.增強(qiáng)對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生對(duì)職業(yè)理想的認(rèn)識(shí)，明確自我認(rèn)知，全方位多方面地了解自己，明確自己的學(xué)習(xí)、就業(yè)目標(biāo)。為學(xué)生提供更多的實(shí)踐、實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，使其對(duì)所學(xué)專業(yè)有更深一步的認(rèn)知。強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動(dòng)。給學(xué)生創(chuàng)造一些“成功”的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其自我效能感。加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，開展關(guān)于自主學(xué)習(xí)策略的交流會(huì)，使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

2.加大教師作業(yè)布置中主觀思考題占的比重，讓學(xué)生在課下可以針對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行深入研究，從外部推動(dòng)學(xué)生在課下自主學(xué)習(xí)。學(xué)生和教師充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，達(dá)到學(xué)生與教師之間隨時(shí)互動(dòng)交流的目的。營造自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，多開設(shè)一些專業(yè)性社團(tuán)，并配備專業(yè)性教師給予指導(dǎo)；豐富社團(tuán)活動(dòng)的內(nèi)容，寓教于樂，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)?？梢蚤_展學(xué)習(xí)中國古典傳統(tǒng)技藝或了解各國文化習(xí)俗差異方面的課程，多開展名家講座，增強(qiáng)對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。

這次調(diào)查與研究，我們只抽取了吉林華橋外國語學(xué)院對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，而由于各個(gè)學(xué)校的教學(xué)管理和學(xué)生素質(zhì)存在較大差異，研究得出的數(shù)據(jù)不具有普遍性，不一定適用于所有對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)。此外，問卷所涉及到的問題考慮得不夠全面，對(duì)于對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)影響因素的分析也不夠透徹等等。這些不足也是推動(dòng)我們不斷向前探索的動(dòng)力，也使得我們?cè)谝院蟮难芯恐懈e極深入的思考。

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篇2

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語專業(yè) 國際交流 角色定位

全世界范圍內(nèi)漢語學(xué)習(xí)者人數(shù)不斷攀高，漢語教師緊缺現(xiàn)象在世界各國普遍存在。漢語教師的素質(zhì)和能力不同程度地影響了漢語國際教育的進(jìn)程。在國外，很多具有豐富一線實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的漢語教師并不具有正規(guī)的教育專業(yè)和漢語專業(yè)知識(shí)背景。對(duì)外漢語專業(yè)本科生在畢業(yè)前很少有機(jī)會(huì)將課堂學(xué)到的理論運(yùn)用于實(shí)踐，面對(duì)面給外國人進(jìn)行漢語教學(xué)，或是在畢業(yè)后因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而不能較快地適應(yīng)在國內(nèi)外的漢語教學(xué)工作。

一、對(duì)外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展趨勢

對(duì)外漢語專業(yè)最早設(shè)立于1985年，隨著漢語熱的升溫，漢語國際教育快速發(fā)展。國家漢辦研制的《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》從語言基本知識(shí)與技能、文化與交際、第二語言習(xí)得與學(xué)習(xí)策略、教學(xué)方法、教師綜合素質(zhì)五方面，對(duì)國際漢語教師的素質(zhì)與能力提出了具體要求，即培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、國際化的漢語傳播專業(yè)人才。

二、高校國際交流發(fā)展情況

中國高校在教育全球化發(fā)展趨勢下，逐漸與世界各國高校之間開展形式多樣、內(nèi)容豐富的國際教育交流與合作，搭建國際科研合作平臺(tái)，交流規(guī)模逐年增加。有海外學(xué)習(xí)工作背景的教師和外教規(guī)模逐漸擴(kuò)大，推動(dòng)了高校的對(duì)外交流發(fā)展，豐富了高等教育國際化發(fā)展內(nèi)涵。主要表現(xiàn)在學(xué)生互派、教師互訪、國際合作辦學(xué)、留學(xué)生教育、教學(xué)科研項(xiàng)目合作幾個(gè)方面。

三、對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生參加校內(nèi)國際交流活動(dòng)的形式

對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)參加國際交流的形式主要是通過學(xué)校建立的校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，利用外國學(xué)生、學(xué)者或是各類團(tuán)組的來訪機(jī)會(huì)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

（一）專業(yè)實(shí)踐

觀摩對(duì)外漢語課堂教學(xué)和教學(xué)實(shí)習(xí)是對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生校內(nèi)實(shí)踐的主要環(huán)節(jié)和形式。課堂教學(xué)觀摩能使學(xué)生能近距離感受留學(xué)生漢語教學(xué)課堂，為專業(yè)實(shí)習(xí)打下較好的基礎(chǔ)。在境外實(shí)習(xí)名額有限或家庭經(jīng)濟(jì)能力受限等因素的影響下，學(xué)生可以通過對(duì)在校留學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐完成專業(yè)實(shí)習(xí)，鍛煉教學(xué)技能。另外，協(xié)助老師參與校內(nèi)國際交流活動(dòng)的策劃、組織管理，也能較好地培養(yǎng)學(xué)生的漢語言文化傳播能力。

（二）志愿者服務(wù)

通過擔(dān)任留學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和生活服務(wù)伙伴，協(xié)助老師完成留學(xué)生教學(xué)、服務(wù)管理，以語言互助學(xué)習(xí)，日常生活照顧、心理輔導(dǎo)等形式進(jìn)行跨文化交際實(shí)訓(xùn)，有利于對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生將來更好地從事漢語語言文化傳播工作。

四、對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)國際交流中的角色定位分析

根據(jù)專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和專業(yè)知識(shí)能力學(xué)習(xí)和培養(yǎng)需要，對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生有“專業(yè)學(xué)生”、“漢語語言文化國際傳播者”和“對(duì)外漢語教師”幾個(gè)角色身份。這幾個(gè)角色即相互緊密聯(lián)系，同時(shí)有著各自不同的角色要求。

（一）專業(yè)學(xué)生

對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)國際交流活動(dòng)中扮演的首要角色，這個(gè)角色以跨文化交流技能、對(duì)外漢語課堂授課技巧及對(duì)象國文化常識(shí)為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。從角色要求上看，學(xué)生需要掌握全面的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能。

學(xué)習(xí)跨文化交流技能?？缥幕涣骷寄茏鳛橐环N交流技能，理論學(xué)習(xí)是必要的，既然是技能就要通過實(shí)踐來完善。盡可能地利用參加校內(nèi)國際交流的機(jī)會(huì)，提升自己的跨文化交流技能，提升對(duì)外漢語教師綜合素質(zhì)。

學(xué)習(xí)對(duì)外漢語課堂教學(xué)技巧。對(duì)外漢語專業(yè)最終的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)出一批能夠進(jìn)行對(duì)國際語教學(xué)的漢語教師，要求學(xué)生具備較強(qiáng)的課堂駕馭能力，需要有豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，利用課堂教學(xué)觀摩的機(jī)會(huì)，努力完善教學(xué)能力，發(fā)現(xiàn)更多實(shí)用的教學(xué)技巧。

（二）漢語語言文化國際傳播者

漢語語言文化傳播者是一個(gè)具體的身份，這個(gè)角色肩負(fù)著漢語語言文化傳播的重任，除了需要掌握以漢語言文學(xué)、外國語為基礎(chǔ)的課程外，具有一定的中國文化傳播技能（太極拳、民族樂器、民族舞蹈或中國書法繪畫）是必要的。同時(shí)，學(xué)習(xí)一定的跨文化交流技巧便于理解異國文化差異，積累更多的異國文化常識(shí)。另外，熟悉中國文化，能對(duì)留學(xué)生感興趣的知識(shí)進(jìn)行解讀，有利于在對(duì)外交往中的相互理解與認(rèn)同。

（三）國際漢語教師

對(duì)外漢語教師是指從事漢語作為第二語言教學(xué)工作的教師，參與到校泰國學(xué)生的漢語語言文化課程的教學(xué)工作，就是對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生扮演的一個(gè)重要角色也是對(duì)學(xué)生要求最高的一個(gè)角色。其職業(yè)特殊性要求具備合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。

1.知識(shí)結(jié)構(gòu)

語言學(xué)及漢語言基礎(chǔ)理論知識(shí)。對(duì)外漢語教師要想讓自己的教學(xué)得心應(yīng)手，必須踏實(shí)學(xué)好語言學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)、漢語言理論知識(shí)和中國文化知識(shí)，這是國際漢語教師最基本的要求。全面掌握現(xiàn)代漢語理論，包括語音、詞匯、語法、修辭、文字等方面的基礎(chǔ)理論知識(shí)，并能對(duì)簡單的漢語語言現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)分析。掌握相關(guān)學(xué)科知識(shí)。包括教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論，及對(duì)理論的理解運(yùn)用。

2.能力結(jié)構(gòu)

組織教學(xué)的能力。國際漢語教學(xué)的目的是通過專項(xiàng)技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生把語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語交際技能。這就要求國際漢語教師要在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂組織管理上有較好的駕馭能力，保證教學(xué)質(zhì)量。

創(chuàng)新能力。打破常規(guī)，用恰當(dāng)有效的方法解決教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)際問題的能力，創(chuàng)新能力對(duì)于對(duì)外漢語教師尤其重要。創(chuàng)新能力應(yīng)該分為創(chuàng)新的教育理念、創(chuàng)新的思維模式、創(chuàng)新的教學(xué)技能三個(gè)方面。

表達(dá)能力。要求國際漢語教師在面對(duì)來自不同國家，具有不同文化背景的漢語言學(xué)習(xí)者進(jìn)行教學(xué)時(shí)，語音標(biāo)準(zhǔn)、吐字清晰、語速適中，并能很好地把握用語分寸，考慮學(xué)生的接受能力。

3.愛國熱情和民族自豪感

國際漢語教師必須具有強(qiáng)烈的愛國熱情和民族自豪感，在漢語傳播過程中做到不卑不亢，不崇洋；在涉及敏感政治問題要有合理的化解方式。做一個(gè)真正的、合格的中華文化傳播者。

根據(jù)漢語國際化進(jìn)程中國內(nèi)外高校間交流日益頻繁的具體現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，為對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)國際交流中的角色進(jìn)行定位分析是極具現(xiàn)實(shí)意義的。

參考文獻(xiàn)：

篇3

【關(guān)鍵詞】對(duì)外漢語；課程體系

一、對(duì)外漢語專業(yè)課程體系現(xiàn)狀

對(duì)外漢語教育自1985年開始以來，發(fā)展迅猛。目前全國已開設(shè)對(duì)外漢語專業(yè)的高校多達(dá)285所，其中新建本科院校和地方院校占很大比例。雖然對(duì)外漢語專業(yè)每年的招生人數(shù)高達(dá)15000人左右，但是目前對(duì)外漢語專業(yè)在課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)踐、就業(yè)前景等多方面仍處于瓶頸狀態(tài)。很多學(xué)者專家已經(jīng)開始關(guān)注對(duì)外漢語專業(yè)在教師培養(yǎng)、教材編制以及教學(xué)方法等多方面出現(xiàn)的問題。課程設(shè)置是目前面臨問題中的主要難點(diǎn)，因?yàn)檎n程設(shè)置對(duì)教師培養(yǎng)和教材編訂起到了決定作用。優(yōu)化課程設(shè)置是專業(yè)建設(shè)的核心。課程設(shè)置是否合理，關(guān)系到該專業(yè)人才培養(yǎng)的方向和知識(shí)能力體系的構(gòu)建。1998年教育部高教司規(guī)定了對(duì)外漢語專業(yè)的主要課程：基礎(chǔ)英語、英語寫作、英漢翻譯、現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國文學(xué)、外國文學(xué)、中西文化通論、西方文化與禮儀、國外漢語研究、語言學(xué)概論、對(duì)外漢語教學(xué)概論等等?？v觀該課程體系，我們不難發(fā)現(xiàn)漢英兩門語言的基礎(chǔ)知識(shí)基本被囊括。但是缺乏兩者之間對(duì)比分析的課程。這也是為什么，大多數(shù)的對(duì)外漢語專業(yè)教師選自中文系和外語系。兩個(gè)系別的教師各自為政、分別講授自己擅長的題材。其講課模式和方法與培養(yǎng)英語專業(yè)和漢語言專業(yè)的學(xué)生沒有明顯區(qū)別。對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生在校期間開設(shè)的諸多理論基礎(chǔ)課程有其必要性，但是又不能完全滿足日后實(shí)際應(yīng)用。這些課程不足以體現(xiàn)對(duì)外漢語專業(yè)的性質(zhì)特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)。

二、對(duì)外漢語課程體系創(chuàng)新方向

1．對(duì)外漢語課程體系創(chuàng)新要體現(xiàn)“師范性”。對(duì)外漢語專業(yè)有師范類學(xué)科的特點(diǎn)。雖然與傳統(tǒng)的英語教育或漢語教育專業(yè)不盡相同，但是對(duì)外漢語專業(yè)人才以后的預(yù)期就業(yè)方向還是漢語教學(xué)。而且其受眾為母語非漢語的群體，其中很大一部分外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言的動(dòng)機(jī)并不是對(duì)孔孟之道感興趣，而是癡迷于中國古老的文明及其諸多載體，例如：中國功夫、自然景觀、書法、繪畫，等等。所以，合格的對(duì)外漢語人才不僅要掌握流利的英語表達(dá)技巧和豐富的漢語知識(shí)，而且要具備各種專業(yè)技能。“學(xué)高為師，德高為范”必須貫穿對(duì)外漢語教學(xué)的始終。對(duì)外漢語人才要注重政治思想素質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。因?yàn)樵谖覈F(xiàn)有的教育體制下，有的學(xué)生將英語視為一種高不可攀的障礙學(xué)科，每次使用英語表達(dá)和交流都會(huì)不自然。尤其在外國人面前，對(duì)自己的英語表達(dá)就更沒有自信。這種情況下，對(duì)外漢語教學(xué)根本無從談起。還有的學(xué)生恪守“莫談國事”的原則，遇到外國學(xué)生提出的敏感話題無從應(yīng)答。因此，在對(duì)外漢語的課程設(shè)置中，在注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，還要加強(qiáng)該專業(yè)人才的表達(dá)溝通能力。

2．對(duì)外漢語課程體系要體現(xiàn)“應(yīng)用性”。隨著中國在世界范圍影響力的逐漸增大，很多外國人學(xué)習(xí)外語的動(dòng)機(jī)也發(fā)生了變化。由原來的獵奇心理轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)用心理。更多學(xué)習(xí)漢語的人是為了日后在國際貿(mào)易、文化交流、翻譯等領(lǐng)域能夠熟練運(yùn)用漢語進(jìn)行交流。因此，一個(gè)合格的對(duì)外漢語人才需要在多方面為學(xué)習(xí)者提供實(shí)用的漢語知識(shí)。在對(duì)外漢語人才的培養(yǎng)過程中，專業(yè)課程必須和國內(nèi)及世界范圍內(nèi)的人才需求掛鉤。例如：部分院校在對(duì)外漢語的課程體系中加入了涉外文秘、涉外文化傳播、涉外金融等課程。這些課程可以在一年專業(yè)基礎(chǔ)課程之后開設(shè)，學(xué)生可以將基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)際社會(huì)需要聯(lián)系起來，并輔以實(shí)習(xí)訓(xùn)練，教學(xué)效果良好。

3．對(duì)外漢語課程體系要體現(xiàn)“對(duì)比性”。上文提到對(duì)外漢語專業(yè)并不是漢英兩門語言的簡單疊加。要培養(yǎng)合格的對(duì)外漢語人才首先要讓他們了解漢英兩門語言的異同，包括：語音、語法、歷史、宗教、禮儀、文化等多個(gè)方面。對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生具備一定基礎(chǔ)知識(shí)之后，在二至三年級(jí)的課程中要加入具有對(duì)比性和跨越性的專業(yè)課程。

全球化的發(fā)展使?jié)h語走向了世界，這必將為增強(qiáng)我國的軟實(shí)力起到積極作用。在漢語推廣的熱潮中，對(duì)外漢語課程體系創(chuàng)新也迫在眉睫。全國范圍內(nèi)的應(yīng)用型新建本科院校要抓住機(jī)遇，結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，堅(jiān)持“師范性”、“應(yīng)用性”、“對(duì)比性”改革方向，實(shí)施更加有針對(duì)性的實(shí)用人才培養(yǎng)方案。

參考文獻(xiàn)

[1]羅蘭京子．對(duì)外漢語專業(yè)的區(qū)域差異及其對(duì)策[J]．和田師范專科學(xué)校學(xué)報(bào)．2010

篇4

摘 要：面臨廣闊、熱切的市場需求，對(duì)外漢語近年來發(fā)展得十分火熱，各高校紛紛開設(shè)對(duì)外漢語專業(yè)，但有的學(xué)校將人才培養(yǎng)目標(biāo)的僅定位在雙語人才上面，忽視了跨文化對(duì)外漢語人才培養(yǎng)的重要性，雖然短期內(nèi)可以應(yīng)付需求，但在長期上給人才的培養(yǎng)帶來了一定的隱患，不利于形成具有鮮明特色、適應(yīng)市場需要的人才建設(shè)局面。在新形勢下，必須重視對(duì)外漢語專業(yè)人才跨文化培養(yǎng)目標(biāo)，利用一切可以利用的方法、資源和政策等，為學(xué)生積極創(chuàng)造利于發(fā)展的良好的跨文化環(huán)境。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語；跨文化；目標(biāo)定位

隨著中國政治、經(jīng)濟(jì)和文化等綜合實(shí)力的日益發(fā)展，我國在國際舞臺(tái)上展現(xiàn)出越來越重要的地位，中國的話語權(quán)和影響力為世界各國所重視，喜愛漢語和中國文化的人數(shù)也在逐年增加，他們不但想學(xué)漢語，更加渴求了解和學(xué)習(xí)中國文化。很多國家為此開設(shè)漢語學(xué)習(xí)班，并要求教師必須是以漢語為母語，但因種種條件限制，對(duì)外漢語教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要，國外對(duì)從事對(duì)外漢語專業(yè)的人才的渴求也越來越大。

1、對(duì)外漢語人才培養(yǎng)目標(biāo)的偏差

據(jù)統(tǒng)計(jì)，在外國使用和學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)超過了4000萬，需要大約300萬合格的對(duì)外漢語教師，市場前景十分廣闊。1985年，全國只有4所高校開設(shè)了對(duì)外漢語專業(yè)，到2010年就達(dá)到了285所，每年招生15000人，在校生達(dá)38000人。一方面是國際上對(duì)從事對(duì)外漢語專業(yè)的人才的巨大渴求，另一方面國內(nèi)大量的對(duì)外漢語專業(yè)人才存在就業(yè)難的問題，即使送出國外，也因?yàn)閷?duì)異文化缺乏了解和直接體驗(yàn)，難以完全勝任。由于忽視跨文化目標(biāo)定位，人才具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)也隨之出現(xiàn)偏差，人才培養(yǎng)未能準(zhǔn)確切合市場需求。

1.1人才培養(yǎng)未能緊跟形勢的變化

對(duì)外漢語專業(yè)的開設(shè)之初是為解決國內(nèi)日益增多的外國留學(xué)生問題，教師在本土任教，熟悉周圍的自然和人文環(huán)境，不存在兩種或多種文化沖突的問題。但近1/3世紀(jì)后的今天，客觀情況發(fā)生了重大變化，我們的對(duì)外漢語專業(yè)人才需要移師海外，在客場作戰(zhàn)，自然社會(huì)環(huán)境、風(fēng)土人情、宗教禁忌等都與生活多年的國內(nèi)有很大的不同，這就要求不但要能與當(dāng)?shù)厝苏Z言交流，還要了解他們的歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等別樣的文化傳承，對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)的跨文化要求便突現(xiàn)出來。

1.2學(xué)生對(duì)專業(yè)的歸屬感不強(qiáng)

對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生大都存在對(duì)本專業(yè)歸屬感不強(qiáng)的現(xiàn)象，他們常說自己的專業(yè)“四不像”：與中文專業(yè)學(xué)生相比，自己的文學(xué)素養(yǎng)不足；與外語專業(yè)學(xué)生相比，自己的外語又不如，學(xué)生不能發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)優(yōu)勢。這就是因?yàn)閷?duì)專業(yè)目標(biāo)的定位模糊，課程設(shè)置混亂，導(dǎo)致對(duì)外漢語失去了專業(yè)特點(diǎn)。

1.3人才培養(yǎng)目標(biāo)偏向

很多高校一味強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)，把對(duì)外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)放在外語上，讓它和外語專業(yè)難以區(qū)分，又在課程中加入不必要的理論學(xué)習(xí)，造成學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。同時(shí)，對(duì)外漢語專業(yè)具有很強(qiáng)的應(yīng)用性，這就必然要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)練習(xí)與實(shí)踐，但在實(shí)際人才培養(yǎng)中，很多學(xué)生大學(xué)四年沒有見過一個(gè)外國人，更談不上對(duì)外國文化的直接體驗(yàn)，造成跨文化實(shí)踐能力的嚴(yán)重不足，就連他們自己對(duì)跨文化工作也缺乏信心。

2、跨文化人才培養(yǎng)的重點(diǎn)

高校在對(duì)外漢語專業(yè)人才的培養(yǎng)上，因?yàn)閷?duì)跨文化人才培養(yǎng)目標(biāo)定位和對(duì)專業(yè)本身特性和要求理解的不同，造成人才培養(yǎng)重點(diǎn)出現(xiàn)偏差，給專業(yè)建設(shè)和人才的培養(yǎng)帶來隱患。有的高校過分強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)，將對(duì)外漢語專業(yè)與外語專業(yè)混為一談，失去了專業(yè)的定位和應(yīng)有的特色；有的高校過分強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)，忽視對(duì)外漢語專業(yè)是一門應(yīng)用性專業(yè)的特點(diǎn)，浪費(fèi)學(xué)生大量精力和時(shí)間，造成學(xué)生在實(shí)踐能力上不足和跨文化素質(zhì)的缺乏。

2.1語言學(xué)習(xí)與跨文化學(xué)習(xí)孰輕孰重

文化指特定人群的思維方式和行為方式，是一個(gè)內(nèi)涵很廣的概念。在對(duì)文化進(jìn)行闡釋時(shí)，可以涉及政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、宗教、風(fēng)俗、地理等方方面面，外語只是這諸多方面之一。在學(xué)好外語，具備必要的溝通能力下，學(xué)生和具有不同文化特質(zhì)的人交流即跨文化交流時(shí)，就需要了解、熟悉那個(gè)文化的特征，要對(duì)文化所涉及的各方面做一定的了解，熟悉他們的文化背景，這樣在與異文化溝通時(shí)能夠很好地找到切入點(diǎn)，交流的過程也會(huì)更加順暢。這時(shí)語言交流退居次要地位，它只是溝通的一個(gè)必要手段和橋梁，溝通雙方的注意力應(yīng)該圍繞交流的內(nèi)容，這就很大程度上涉及到跨文化?？缥幕囵B(yǎng)目標(biāo)是與異文化交流的需要，這是比語言學(xué)習(xí)更為復(fù)雜、系統(tǒng)和綜合的任務(wù)。部分高校對(duì)外漢語專業(yè)把學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在外語上，是舍本逐末的表現(xiàn)。

2.2理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用孰輕孰重

近年來，對(duì)外漢語專業(yè)迅速火了起來，很多院校“有條件要上，沒有條件也要上”，出現(xiàn)一股跟風(fēng)的熱潮，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)造成很大的隱患。對(duì)外漢語專業(yè)屬于應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，很多學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)很少，就是因?yàn)閷W(xué)校不能提供必要的教學(xué)條件，有的甚至沒有外國留學(xué)生，跨文化體驗(yàn)更是基本沒有，畢業(yè)后的實(shí)踐能力可想而知。某些具備條件的學(xué)校對(duì)這個(gè)專業(yè)的理解也不夠透徹，開設(shè)很多從事對(duì)外漢語工作用不到的理論課程，沒有輕重之分，“眉毛胡子一把抓”，把學(xué)生淹沒的書堆之中。對(duì)外漢語專業(yè)是為了培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。交際是一種社會(huì)活動(dòng)，需要雙方或多方參與才能進(jìn)行，專業(yè)本身具有很強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)用性特點(diǎn)，與理論性或科研型的學(xué)科有很大區(qū)別，只有多用多練才能增長學(xué)生的跨文化交際能力。某些高校重理論，輕實(shí)踐的培養(yǎng)方式，是對(duì)這個(gè)專業(yè)的嚴(yán)重誤讀。

3、跨文化專業(yè)人才培養(yǎng)的方式

對(duì)外漢語專業(yè)就是要在異文化背景下進(jìn)行交流，教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是怎樣讓學(xué)生獲得異文化的體驗(yàn)。絕大多數(shù)學(xué)生缺乏國外生活的經(jīng)歷，有的學(xué)生甚至首次走出偏遠(yuǎn)地區(qū)，而專業(yè)本身又有這樣的要求，跨文化體驗(yàn)問題成為對(duì)外漢語教學(xué)的焦點(diǎn)。下面提出幾點(diǎn)建議以供參考。

3.1模擬實(shí)境

課堂和現(xiàn)實(shí)存在著很大的區(qū)別，在由墻壁和桌椅構(gòu)成的教室，無法提供真實(shí)的異國情景，而大多數(shù)時(shí)間里學(xué)生們要在這里完成課程。這時(shí)，我們可以采用模擬環(huán)境的辦法。一是角色扮演。由教師指定學(xué)生或自己扮演某種場合下的角色，并根據(jù)這個(gè)場合的要求發(fā)生一系列的行為或會(huì)話，由教師設(shè)定初步框架，再由學(xué)生完成細(xì)節(jié)甚至編寫劇本，這樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣和參與熱情。二是集體派對(duì)。在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己按照異文化的要求布置派對(duì)場景，并按異文化習(xí)俗著裝、交流，這種集體活動(dòng)增強(qiáng)團(tuán)體凝聚力的同時(shí)，也是一種有效教學(xué)方式。三是利用科技。在欣賞異文化多媒體或音像資料時(shí)，學(xué)生利用想象感受異文化的情景；利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，學(xué)生可以直接與外國人進(jìn)行交流、溝通，建立良好的關(guān)系，對(duì)了解異文化能夠起到較大的作用。

3.2建立準(zhǔn)實(shí)境

在國內(nèi)與具有異文化背景的人建立良好的合作、交流關(guān)系，雖然自然環(huán)境屬于本土，但在一定的程度上可以建立與國外生活極為相近的社會(huì)環(huán)境，這個(gè)環(huán)境我們稱它為“準(zhǔn)實(shí)境”。一是與留學(xué)生實(shí)施互助學(xué)習(xí)計(jì)劃。大多數(shù)開始對(duì)外漢語人學(xué)校都有留學(xué)生，將留學(xué)生與對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生混合培養(yǎng)，在互惠互利的條件下，建立友好的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，加強(qiáng)課堂內(nèi)外的聯(lián)系，有的高校甚至讓他們生活在一起，讓他們互相學(xué)習(xí)交流，不走出校園就可以創(chuàng)造出較為真實(shí)的異文化環(huán)境。二是與外資企業(yè)實(shí)施合作互利計(jì)劃。由學(xué)校為外資企業(yè)提供員工培訓(xùn)、科研支持等便利條件，同樣，外資企業(yè)需要為學(xué)生提供實(shí)習(xí)或工作的機(jī)會(huì)，這種方式的實(shí)踐性更強(qiáng)，前提是需要學(xué)校和企業(yè)建立穩(wěn)固的合作關(guān)系。

3.3進(jìn)入實(shí)境

進(jìn)入實(shí)境就是出國，采取各種辦法到國外體驗(yàn)真實(shí)的自然、人文環(huán)境，與異文化最直接、最親密地接觸。哲學(xué)原理告訴我們：“內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根本，外因是事物發(fā)展變化的條件?！蔽覀儾扇「鞣N辦法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但也不能忽視環(huán)境對(duì)人的促進(jìn)作用，環(huán)境在某種程度來說也塑造人。對(duì)外漢語專業(yè)最好的環(huán)境就是國外，用兩種文化的沖突來磨礪學(xué)生，讓他們?cè)鲩L跨文化交流的直接經(jīng)驗(yàn)，增加本專業(yè)的能力素質(zhì)。隨著我國改革開放步伐加快，中國的國際地位的日益提升，與其它國家聯(lián)系的愈加緊密，出國不再是遙不可及。對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生主要有以下幾種方式到國外去。一是國際合作。中國與其它國家達(dá)成合作辦學(xué)計(jì)劃，實(shí)施雙向留學(xué)教育，互相輸送留學(xué)生。部分高校被列入國際合作目錄，對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生得以有機(jī)會(huì)通過學(xué)校的選拔出國開闊視野，培養(yǎng)跨文化的直接體驗(yàn)。二是校際交流。中國的高校在尋求送出人才出國培養(yǎng)的機(jī)會(huì)，同樣國外的高校也想讓人才進(jìn)入中國，雙方在同等心愿的驅(qū)使下結(jié)成合作伙伴，互相派遣留學(xué)生，互相承認(rèn)學(xué)歷、學(xué)分。對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生可以申請(qǐng)以這種方式出國留學(xué)。三是短期體驗(yàn)。走出國門早已不再那么不可想像，中國的公民都可以到當(dāng)?shù)氐娜丝诔鋈刖彻芾聿块T辦理簽證。對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生可以以私人身份出國旅游、游學(xué)、夏令營等，唯一的缺點(diǎn)是這種方式需要學(xué)生自己負(fù)擔(dān)一定的費(fèi)用。資金不是很充足的學(xué)生但可以尋求社會(huì)贊助，或者利用網(wǎng)絡(luò)、信件等尋找假期出國勤工助學(xué)的機(jī)會(huì)。四是長期移民。對(duì)喜歡從事對(duì)外漢語專業(yè)，有志于傳播中國文化，增進(jìn)國際社會(huì)對(duì)中國的認(rèn)識(shí)，并且具有較好經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的學(xué)生可以采取這種辦法，跨文化體驗(yàn)也不再是難題。

4、結(jié)束語

對(duì)外漢語專業(yè)面臨廣闊的市場需求，各高校在大干快干的同時(shí)，要認(rèn)清形勢、理清思路，明確跨文化人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，并圍繞這個(gè)目標(biāo)合理設(shè)置課程，積極有效地開展教學(xué)和實(shí)踐，積極為學(xué)生創(chuàng)造跨文化環(huán)境，這樣才能培養(yǎng)出適應(yīng)國外漢語需求和文化交流需要的人才隊(duì)伍。（作者單位：華北水利水電學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

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篇5

［關(guān)鍵詞］對(duì)外漢語；教學(xué)效果；影響探析

［中圖分類號(hào)］G420［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1002-4808（2015）S2-0099-02

一、對(duì)外漢語教學(xué)概述

（一）對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展

現(xiàn)今，“對(duì)外漢語”作為嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)術(shù)詞匯代表了三種具體含義：對(duì)外漢語教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)行為、對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科、代表國家和民族事業(yè)的對(duì)外漢語事業(yè)。對(duì)外漢語教學(xué)不僅是一類市場，更是一門學(xué)科，它的重要性從20世紀(jì)50年代后開始顯現(xiàn)，但是作為一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科正式被學(xué)術(shù)界認(rèn)可則是在80年代后。最初在20世紀(jì)80年代，呂必松在參加北京地區(qū)語言學(xué)科規(guī)劃座談會(huì)時(shí)提出，應(yīng)該將對(duì)外國人的漢語教學(xué)看作一門正式學(xué)科來進(jìn)行建設(shè)，可見對(duì)外漢語教學(xué)這門學(xué)科仍然處于發(fā)展摸索階段。

（二）對(duì)外漢語教學(xué)的內(nèi)容

1.教學(xué)活動(dòng)方面對(duì)外漢語作為一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，它的基本內(nèi)容非常清晰，簡單來說就是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握并運(yùn)用漢語。進(jìn)行此類漢語學(xué)習(xí)的學(xué)生比較特殊，他們幾乎都沒有漢語基礎(chǔ)，漢語對(duì)于他們來說就像一個(gè)嶄新的、充滿挑戰(zhàn)的新世界，而進(jìn)行教學(xué)的老師就是他們探索漢語世界的領(lǐng)路人。教學(xué)老師在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，還需要具備豐富的理論知識(shí)和實(shí)踐教學(xué)本領(lǐng)。2.學(xué)科方面對(duì)外漢語作為一門學(xué)科時(shí)，是專業(yè)且嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模袔讉€(gè)主要研究問題，分別是：教什么、怎樣教、怎樣學(xué)等。在向母語是外語的學(xué)生授課時(shí)，需要研究漢語作為第二語言的客觀規(guī)律，這樣才能真正從本質(zhì)上對(duì)學(xué)科發(fā)展起促進(jìn)作用。另外，漢語在作為第二語言的習(xí)得和認(rèn)知規(guī)律也是一個(gè)獨(dú)立的研究分支。在此基礎(chǔ)上，還要重視對(duì)外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)理論和方法，這是一門學(xué)科能夠長期持續(xù)有效發(fā)展的重要保證。3.事業(yè)方面將對(duì)外漢語教學(xué)看作一項(xiàng)事業(yè)時(shí)，它的基本內(nèi)容便是要加速推動(dòng)漢語的國際化趨勢。在幫助外國人學(xué)習(xí)了解漢語時(shí)，能夠使他們逐步認(rèn)識(shí)了解熱愛中國。除此之外，更要緊抓學(xué)科發(fā)展建設(shè)，在此基礎(chǔ)上大力培養(yǎng)從事此項(xiàng)事業(yè)教師的綜合素質(zhì)，并加大對(duì)外漢語教學(xué)研究的投入力度，對(duì)教學(xué)進(jìn)行研究并宣傳推廣此項(xiàng)事業(yè)。努力推廣漢語水平考試也是在將對(duì)外漢語教學(xué)看作一項(xiàng)事業(yè)時(shí)需要明確的基本任務(wù)及工作內(nèi)容。

二、任課教師的綜合素質(zhì)

（一）任課教師綜合素質(zhì)的重要性

為了全面實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語教學(xué)的健康蓬勃發(fā)展，提高任課教師綜合素質(zhì)的重要課題已被提上日程。因?yàn)閺母旧蟻碚f，任課教師的綜合素質(zhì)能夠直接影響對(duì)外漢語教學(xué)的成功與否。對(duì)外漢語教學(xué)旨在全球性地普及漢語知識(shí)并介紹中華文化，因此，任課教師除了滿足普遍性基礎(chǔ)要求外，還應(yīng)當(dāng)滿足這門特殊學(xué)科要求的其他素質(zhì)。

（二）漢語知識(shí)水平因素

作為對(duì)外漢語教學(xué)的任課老師，應(yīng)當(dāng)對(duì)我國古代漢語及現(xiàn)代漢語在語法、字詞、語音等方面的理論知識(shí)都有深刻的了解。在此基礎(chǔ)上才能及準(zhǔn)確又科學(xué)地解釋各種語言現(xiàn)象背后的根本原因，并能夠正確客觀地回答學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提出的各類問題，幫助他們解決學(xué)習(xí)中的障礙，保持對(duì)漢語學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性。

（三）外語知識(shí)水平因素

由于對(duì)外漢語教學(xué)授課對(duì)象是外國人的特殊性，任課教師僅僅具有扎實(shí)的漢語理論知識(shí)并不夠，仍要具備實(shí)際的外語水平，即學(xué)生們的母語。在教授初學(xué)漢語的學(xué)生時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)很多難以講解的教學(xué)內(nèi)容，這時(shí)候任課教師的外語水平極為重要，如果能流利順暢地通過學(xué)生的母語進(jìn)行授課，結(jié)果肯定會(huì)事半功倍。（四）非語言性專業(yè)知識(shí)水平因素現(xiàn)如今來到我國學(xué)習(xí)的留學(xué)生愈來愈多，其中不乏進(jìn)入相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的同學(xué)，比如學(xué)習(xí)中醫(yī)的留學(xué)生班。在對(duì)此類學(xué)生的漢語預(yù)備教育中，常常會(huì)涉及很多非語言性的專業(yè)詞匯與知識(shí)點(diǎn)，如果任課老師對(duì)這些關(guān)鍵點(diǎn)一無所知，必然會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。作為對(duì)外漢語教學(xué)老師，僅僅掌握漢語相關(guān)的理論知識(shí)、實(shí)踐技能是不夠的，還需要熟練掌握一門外語以及一定程度的非語言性專業(yè)知識(shí)。

（五）心理學(xué)專業(yè)和教育學(xué)相關(guān)知識(shí)水平因素

心理學(xué)專業(yè)和教育學(xué)相關(guān)知識(shí)不僅在普通教學(xué)中是關(guān)鍵因素，更是對(duì)外漢語教學(xué)任課教師知識(shí)儲(chǔ)備中不可或缺的一部分。在如今的對(duì)外漢語教學(xué)師資組成中，心理學(xué)及教育學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備足夠豐富的人數(shù)量較少。這種情況下，任課教師很難根據(jù)學(xué)生的具體心理狀態(tài)及認(rèn)知模式開展有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)。

三、具體教學(xué)方式

（一）字詞因素

對(duì)外漢語教學(xué)在最初制定教學(xué)方法時(shí)，就應(yīng)該充分考慮到外國人這一特殊授課對(duì)象。漢語有其獨(dú)特的字詞、語法。音調(diào)特色，對(duì)本國學(xué)生來說，普遍性的基礎(chǔ)規(guī)律足夠幫助我們進(jìn)行學(xué)習(xí)，但對(duì)于外國學(xué)生來說，這樣做是不夠的，必須通過對(duì)比語言學(xué)的方式來組織教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。對(duì)外漢語教學(xué)的授課對(duì)象是將漢語作為第二語言來學(xué)習(xí)的外國人，由此特點(diǎn)我們可以制訂出針對(duì)理論學(xué)習(xí)即仔細(xì)分析字詞規(guī)律的教學(xué)計(jì)劃。

（二）語法因素

語法也是對(duì)外漢語教學(xué)的重要組成部分，這其中最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是確定語法教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)。在進(jìn)行這項(xiàng)確定時(shí)，需要具體考慮到授課對(duì)象的母語狀況，母語的不同也代表著教學(xué)內(nèi)容對(duì)他們來說難度的不同。針對(duì)同一個(gè)漢語的語法內(nèi)容，來自歐美國家的學(xué)生和來自日韓國家的學(xué)生感受到的學(xué)習(xí)難度往往不是一個(gè)等級(jí)的。比如在主謂賓結(jié)構(gòu)的句型學(xué)習(xí)中，母語為英語的學(xué)生會(huì)比韓語為母語的學(xué)生更加輕松。

（三）語音因素

任何一種學(xué)習(xí)都具備實(shí)際的理論基礎(chǔ)，而語音便是語言的物質(zhì)基礎(chǔ)。語音作為漢語學(xué)習(xí)中舉足輕重的一個(gè)部分，能夠直接影響整個(gè)漢語教學(xué)。對(duì)于外國人來說，學(xué)習(xí)語音的過程就是嘴巴和耳朵的模仿合作?？梢哉f，能夠幫助提高漢語語音水平的主要路徑應(yīng)該就是多聽多讀多模仿，這并不是指一味地機(jī)械模仿字音，還包括說話時(shí)的輕重緩急、腔調(diào)模式。

（四）教材因素

在如今的課堂教學(xué)中，教材仍舊是主要學(xué)習(xí)工具，在課堂教學(xué)中運(yùn)用好的教材能夠?qū)崿F(xiàn)事半功倍的學(xué)習(xí)效果。在努力提升對(duì)外漢語教學(xué)任課教師綜合素質(zhì)、完善相應(yīng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，教學(xué)所采用教材的質(zhì)量好壞與否，以及內(nèi)容是否適合，是否具備一定的學(xué)科特色，都是能夠?qū)?duì)外漢語教學(xué)效率產(chǎn)生直接影響的主要因素。這些年來，隨著對(duì)外漢語教學(xué)的蓬勃發(fā)展，對(duì)外漢語教材相關(guān)建設(shè)出現(xiàn)了異常繁榮的景象，市場上出現(xiàn)了許多不同種類、適合不同課堂和具備不同特色的漢語學(xué)習(xí)教材。從側(cè)面上能夠反映出將漢語作為第二語言學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐探索，對(duì)提高對(duì)外漢語教學(xué)效率產(chǎn)生了促進(jìn)作用。

四、學(xué)生自身行為模式因素

（一）自信心和自覺性

學(xué)生本身作為進(jìn)行課堂教育的三要素之一，是教學(xué)信息的接受者，也是幫助教學(xué)效果顯現(xiàn)的體現(xiàn)者。倘若站在教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)效果統(tǒng)一的角度，學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)實(shí)踐的主體。在我們以往的對(duì)外漢語教學(xué)相關(guān)研究中，關(guān)注重點(diǎn)被導(dǎo)向“教”“學(xué)”和“怎么教”這幾點(diǎn)，其中明顯對(duì)“學(xué)”的重視程度不夠，相關(guān)研究數(shù)量也不多。教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)特征表明這一過程往往伴隨著師生雙方相互作用和促進(jìn)的過程。將漢語定位自己的第二語言來學(xué)習(xí)的外國留學(xué)生，如果想要在語言學(xué)習(xí)中取得最棒的表現(xiàn)，除了對(duì)外漢語教學(xué)任課教師的相應(yīng)知識(shí)儲(chǔ)備、教學(xué)方式、課程教程等因素外，學(xué)生本人對(duì)學(xué)習(xí)漢語的自信心及自覺性也非常重要，這基本上也是保證學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中能獲得相應(yīng)成效的重要保證。

（二）習(xí)得因素

曾經(jīng)有西方哲學(xué)家表明，語言習(xí)得是內(nèi)在機(jī)制和外部環(huán)境相互作用的最終結(jié)果，其中內(nèi)在機(jī)制主要受學(xué)習(xí)者主體的制約。對(duì)于外國人來說，第二語言的學(xué)習(xí)過程可以看成是在生成一套全新的語言系統(tǒng)。想要效果良好的語言教學(xué)必須依據(jù)實(shí)際目的開展一系列的聽說讀寫技能培訓(xùn)，這一過程最好是從簡單到復(fù)雜、逐步有序地開展。21世紀(jì)的在華外國留學(xué)生，他們的漢語知識(shí)極其匱乏，但是這并不妨礙他們思維能力、學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)作能力的發(fā)展。語言學(xué)習(xí)的成效對(duì)學(xué)習(xí)者來說，主要包含情感和認(rèn)知部分。我們?cè)谶\(yùn)用一種語言的過程中，目的一定是發(fā)送信息內(nèi)容或者接受信息來源，這些被用來傳遞的信息中包含著思想和情感等內(nèi)容。每個(gè)人對(duì)母語的使用方式和解釋規(guī)則的理解力早已達(dá)到爐火純青的境界，他們?cè)跓o意識(shí)中習(xí)得這些規(guī)則并在意識(shí)中將這些規(guī)則應(yīng)用于其他人身上，作為人際交往時(shí)的參考標(biāo)桿。結(jié)合現(xiàn)實(shí)情況來看，對(duì)外漢語教學(xué)尚處在科學(xué)轉(zhuǎn)變階段，在此階段尤其需要我們進(jìn)行影響對(duì)外漢語教學(xué)效果因素的深度探討，如此才能促進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展和完善。

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篇6

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語教學(xué)合作學(xué)習(xí)問題

改革開放以來，中國經(jīng)濟(jì)持續(xù)快速增長，綜合國力越來越強(qiáng)，在世界上的影響也越來越大。隨著中國的崛起，世界上學(xué)漢語的人越來越多，而且對(duì)外漢語專業(yè)在迅速發(fā)展。雖然目前，我國對(duì)外漢語教學(xué)正如火如荼地發(fā)展，但不可否認(rèn)的是，由于發(fā)展時(shí)間短，我國對(duì)外漢語教學(xué)仍存在著很大的問題。

一． 對(duì)外漢語中合作學(xué)習(xí)存在的問題

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家普遍采用的一種富有創(chuàng)意和具有實(shí)效的教學(xué)理論與教學(xué)策略體系。尤其是在對(duì)外漢語教學(xué)的課堂上。由于它在改革課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)業(yè)等方面效果顯著，被人們譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。因此，在對(duì)外漢語教學(xué)的課堂，幾乎節(jié)節(jié)課都使用這種教學(xué)方式。殊不知，任何一種教學(xué)理論都有著自身的不足和局限性，合作學(xué)習(xí)也是一把“雙刃劍”，既有利又有弊。

在課堂教學(xué)中， 流于形式的合作學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)方式中表現(xiàn)得比較突出，一些教師在課堂教學(xué)中一味、片面地追求合作學(xué)習(xí)的外在形式，忽視了合作學(xué)習(xí)的目的、動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)過程。這種狀況在課堂上的主要表現(xiàn)之一是， 教師在課堂教學(xué)之前缺乏對(duì)合作學(xué)習(xí)的整體設(shè)計(jì)，往往根據(jù)對(duì)合作學(xué)習(xí)膚淺的理解，采取形式上的合作學(xué)習(xí)，吸取合作學(xué)習(xí)的形式，忽視它的基本內(nèi)涵。這種合作學(xué)習(xí)在表現(xiàn)上看是按照合作學(xué)習(xí)的操作程序和步驟來進(jìn)行的， 但實(shí)際上與合作學(xué)習(xí)要求的教學(xué)質(zhì)量和效率相差很遠(yuǎn)。從而達(dá)不到教學(xué)內(nèi)容。

教師缺乏課堂調(diào)控的技能。在對(duì)外漢語教學(xué)的課堂上，合作學(xué)習(xí)中教師課堂調(diào)控技巧的缺失表現(xiàn)在兩個(gè)方面。首先，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中課堂噪音過大。在課堂上教師剛宣布合作學(xué)習(xí)活動(dòng)開始，學(xué)生就開始大聲討論，課堂上噪音很大，教師根本聽不清楚學(xué)生在說什么， 并且教師并不清楚外國學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解掌握情況。這樣的合作學(xué)習(xí)，從表面上看是活躍了課堂氣氛，但實(shí)際上是一種近乎無效的學(xué)習(xí)，甚至是在浪費(fèi)學(xué)生的寶貴時(shí)間，取得的學(xué)習(xí)效果微乎其微。

二．對(duì)于對(duì)外漢語教學(xué)的意識(shí)不清

（一）對(duì)于對(duì)外漢語教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足對(duì)外漢語教學(xué)具有重要的意義，從文化戰(zhàn)略的高度看，對(duì)外漢語教學(xué)能夠弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)中國的國際影響力，增強(qiáng)中國的軟實(shí)力。但是，當(dāng)前很多高校的領(lǐng)導(dǎo)在發(fā)展對(duì)外漢語教學(xué)時(shí)，往往只關(guān)注短期的經(jīng)濟(jì)效益，而忽視了對(duì)外漢語教學(xué)更深遠(yuǎn)的意義，因?yàn)閷?duì)于對(duì)外漢語教學(xué)重視不夠。不僅領(lǐng)導(dǎo)如此，教師也如此，很多負(fù)責(zé)對(duì)外漢語教學(xué)的教師不重視學(xué)科理論建設(shè)，不重視整合各學(xué)科的力量來為建設(shè)對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科服務(wù)。目前對(duì)外漢語教學(xué)尚未成為應(yīng)用語言學(xué)的一個(gè)分支，還不是一個(gè)獨(dú)立學(xué)科。

（二）對(duì)外漢語教學(xué)過于程序化

缺乏趣味性我國對(duì)外漢語教學(xué)的模式，基本上是套用向非英語專業(yè)學(xué)生教授英語的模式，沒有注意到漢語的獨(dú)特性，結(jié)合漢語的特點(diǎn)和文化背景進(jìn)行教學(xué)。對(duì)外漢語教學(xué)中，教師的教學(xué)技巧缺乏，整個(gè)教學(xué)過于程序化，而缺乏趣味性。在對(duì)外漢語教學(xué)中，沒有注意到語言教學(xué)與文化教學(xué)的統(tǒng)一性，沒有充分發(fā)揮中國傳統(tǒng)文化在對(duì)外漢語教學(xué)中的作用。

（三）國內(nèi)對(duì)外漢語教材的質(zhì)量不高

缺乏實(shí)用性強(qiáng)的教材國內(nèi)對(duì)外漢語的教材雖然有很多，但是整體質(zhì)量不高。一些基礎(chǔ)性的教材在編寫過程中太過隨意，科學(xué)性不足，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范，很多內(nèi)容都是對(duì)經(jīng)典教材內(nèi)容的重復(fù)，缺乏突破與創(chuàng)新。而相關(guān)的中高級(jí)教材又十分缺乏，無論是數(shù)量還是質(zhì)量，都無法滿足教學(xué)的需要

（四）教師數(shù)量不足，相關(guān)教師的素質(zhì)偏低

對(duì)外漢語教學(xué)的教師素質(zhì)的高低，對(duì)于對(duì)外漢語教學(xué)質(zhì)量，有著非常明顯的影響。目前我國對(duì)外漢語教學(xué)正蓬勃發(fā)展，學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)越來越多，而相關(guān)教師的數(shù)量則嚴(yán)重不足。對(duì)外漢語教學(xué)教師不僅數(shù)量不足，而且在任教師的素質(zhì)又明顯偏低，很多從事對(duì)外漢語教學(xué)的教師僅僅因?yàn)闀?huì)中文，能講普通話而擔(dān)任此職，他們?nèi)狈I(yè)背景和教學(xué)能力，這使得教師水平參差不齊。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵詞：河南高校 對(duì)外漢語 本科畢業(yè)生 培養(yǎng)目標(biāo) 就業(yè)

一、對(duì)外漢語專業(yè)發(fā)展形勢及河南對(duì)外漢語本科專業(yè)開設(shè)情況

近年來，隨著“中國熱”帶來的“漢語熱”的持續(xù)升溫，以培養(yǎng)對(duì)外漢語師資為主要目標(biāo)的對(duì)外漢語本科專業(yè)在我國高校迅速發(fā)展。

作為文科中的新興專業(yè)，1985年，全國僅有北京語言學(xué)院、北京外國語學(xué)院、華東師大、上海外國語學(xué)院四所院校開設(shè)這一專業(yè)，且為教育部“控制設(shè)點(diǎn)”專業(yè)。2000年以后，為了適應(yīng)對(duì)外漢語教學(xué)和中國對(duì)外交流形勢發(fā)展需要，又有一部分高校設(shè)立此專業(yè)；到2003年已有35所高校設(shè)立此專業(yè)。到目前為止，全國共有300余所高校設(shè)有對(duì)外漢語本科專業(yè)。同時(shí)，從2007年開始，“漢語國際教育碩士”專業(yè)學(xué)位相繼在全國數(shù)十所高校招生。

對(duì)于北京、上海、廣州等政治、文化、經(jīng)濟(jì)中心或商業(yè)中心及沿海、沿邊及等的對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生來說，因?yàn)榕c外界交流頻繁，對(duì)外漢語專業(yè)呈良性發(fā)展趨勢，并已形成較為科學(xué)的專業(yè)人才培養(yǎng)體系。但就全國的對(duì)外漢語專業(yè)建設(shè)來看，還存在專業(yè)定位不明確、課程設(shè)置隨意、發(fā)展前景迷茫等諸多問題。

這種情況在內(nèi)陸省份如河南表現(xiàn)尤為突出。在河南各高校中，鄭州大學(xué)、河南師范大學(xué)是較早開設(shè)對(duì)外漢語本科專業(yè)的學(xué)校，且皆設(shè)在文學(xué)院。近四五年以來，河南省鄭州中原工學(xué)院、鄭州輕工業(yè)學(xué)院、華北水院等相繼開設(shè)對(duì)外漢語專業(yè)，一般掛靠外語學(xué)院（系）或國際教育學(xué)院。河南各地市的師院如洛陽師院、南陽師院、安陽師院、周口師院、商丘師院等也先后開設(shè)此專業(yè)，大多依托師資力量較為雄厚的文學(xué)院（中文系）。但是，由于河南屬于內(nèi)陸省份，經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后、對(duì)外交流不夠頻繁，對(duì)外漢語教學(xué)與沿海、沿邊城市不能相比，與北京、上海等全國政治中心、文化中心、經(jīng)濟(jì)中心相比更不具優(yōu)勢，這些都致使河南高校對(duì)外漢語專業(yè)的發(fā)展受到制約。

在國際新形勢下，河南省的對(duì)外漢語專業(yè)既面臨機(jī)遇，又有新的挑戰(zhàn)，如何與那些具有優(yōu)勢條件的省份和地區(qū)共同發(fā)展對(duì)外漢語專業(yè)是亟待解決的問題。深入研究自己的優(yōu)勢、劣勢，揚(yáng)長避短形成自己的特色，走出去來實(shí)現(xiàn)聯(lián)合、拓寬河南對(duì)外交流的深度和廣度，是河南高校共同需要解決的問題。

筆者對(duì)河南高校對(duì)外漢語專業(yè)情況進(jìn)行了簡略考察之后，發(fā)現(xiàn)其在辦學(xué)思路、學(xué)科發(fā)展等方面存在一些問題?，F(xiàn)提出來，共同探討。

（一）辦學(xué)思路不明確，沒有形成科學(xué)的學(xué)科定位

教育部在1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》里對(duì)對(duì)外漢語專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)做了這樣的闡述：“本專業(yè)注重漢英（或另一種外語或少數(shù)民族語言）雙語教學(xué)，培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語和英語基礎(chǔ)，對(duì)中國文學(xué)、中國文化及中外文化有全面的了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對(duì)外漢語專門人才；以及能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對(duì)外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)的實(shí)踐型語言學(xué)高級(jí)人才?！盵1]各高校在人才培養(yǎng)方案里也都有類似表述。事實(shí)上，由于沒有自己明確的辦學(xué)思路，不少學(xué)校開設(shè)課程沒有結(jié)合本校資源優(yōu)勢和特色，人云亦云，一些學(xué)校甚至師資嚴(yán)重缺乏，一位老師同時(shí)擔(dān)任語言學(xué)和文學(xué)、文化方面課程的教學(xué)工作，致使課程雖然開了很多，看似很全面，但收效甚微。

多數(shù)高校的對(duì)外漢語專業(yè)在人才培養(yǎng)計(jì)劃里都有如下表述：本專業(yè)培養(yǎng)具備系統(tǒng)扎實(shí)的漢語語言文學(xué)知識(shí)和良好全面的英語言素養(yǎng)、能依托漢語語言文學(xué)知識(shí)和外語能力，在國內(nèi)外各類學(xué)校從事對(duì)外漢語教學(xué)，在有關(guān)部門從事新聞出版、商務(wù)溝通和文化傳播等跨文化交流工作的高級(jí)應(yīng)用型人才。畢業(yè)生可到學(xué)校、國家漢語推廣部門、國外孔子學(xué)院、新聞出版單位、外貿(mào)公司、外資企業(yè)等單位從事教學(xué)、管理、文秘、涉外等工作。表面上看，培養(yǎng)目標(biāo)明確，畢業(yè)生就業(yè)市場廣闊，確實(shí)屬于傳統(tǒng)文科中的“朝陽專業(yè)”。但事實(shí)上，大多數(shù)對(duì)外漢語專業(yè)課程設(shè)置基本是“外語+漢語言文學(xué)文化+對(duì)外漢語教學(xué)法”模式，培養(yǎng)出來的學(xué)生很多是漢語水平不如漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，英語水平不如外語系的學(xué)生，文學(xué)、文化方面的知識(shí)既不全面，也不扎實(shí)。由于地處內(nèi)陸，很多高校沒有開辦留學(xué)生教育，這就不能給對(duì)外漢語本科專業(yè)的學(xué)生提供實(shí)踐和實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，缺乏實(shí)踐教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生很難將專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合起來。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，嚴(yán)重缺乏競爭力。

（二）對(duì)外漢語本科學(xué)生就業(yè)問題

與培養(yǎng)方案緊密相關(guān)的是畢業(yè)生的就業(yè)問題。2007年，漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位論證專家小組在“《漢語國際教育碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》說明”里論述：教育部、國家語言文字工作委員會(huì)的《中國語言生活狀況報(bào)告（2005）》顯示，2005年全球?qū)W習(xí)漢語的外國人近4000萬，而從事對(duì)外漢語教學(xué)的教師不足4萬，師生比為1：1000。該報(bào)告預(yù)測，到2010年，全球?qū)W習(xí)漢語的人數(shù)將達(dá)到1億人，需要數(shù)百萬漢語教師。美國《華盛頓觀察》周刊報(bào)道，目前“中文教師短缺已經(jīng)成了制約美國中文教學(xué)開展的瓶頸”。據(jù)美國亞洲協(xié)會(huì)估計(jì)，在2015年將有5%的美國學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，屆時(shí)將至少需要7000名中文教師，但現(xiàn)在美國只有500至700名中文教師，缺口非常大。英國文化委員會(huì)于2006年發(fā)表的《英語下一步》報(bào)告中提出，為了增強(qiáng)國際競爭力，英國學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)漢語等外語的學(xué)習(xí)。印度尼西亞教育部最近決定，2007年在全國各地1.6萬所中學(xué)開設(shè)漢語課程，需要教師至少8萬人。目前韓國有142所大學(xué)開設(shè)了中文課，而且即將在中小學(xué)開設(shè)中文課。漢語教師短缺現(xiàn)象在世界各國普遍存在，在東亞和東北亞等國尤其突出。隨著海外漢語教學(xué)的快速發(fā)展和學(xué)習(xí)漢語人數(shù)的急劇增加，海外漢語教師的供需矛盾日益突出。

這些資料顯示，對(duì)外漢語專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)前景確實(shí)很廣闊，但就該專業(yè)目前就業(yè)實(shí)際情況而言卻很不樂觀。據(jù)了解，多數(shù)高校對(duì)外漢語專業(yè)畢業(yè)生一次性簽業(yè)率很低，有的甚至不足40%；而找到工作的畢業(yè)生中，大部分從事的工作與所學(xué)專業(yè)不對(duì)口，轉(zhuǎn)行的情況較多。[2]以對(duì)外漢語專業(yè)的領(lǐng)軍院校――北京語言大學(xué)對(duì)外漢語本科畢業(yè)生就業(yè)情況來看，近幾年，本專業(yè)畢業(yè)生直接進(jìn)入該領(lǐng)域工作的人數(shù)呈逐年下降趨勢。截止到2000年，北語對(duì)外漢語專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)入高校從事對(duì)外漢語教學(xué)相關(guān)工作的本科生占該專業(yè)本科畢業(yè)生人數(shù)的32%左右，但近幾年下降到不足20%，本專業(yè)碩士研究生在就業(yè)中的優(yōu)勢逐漸變?nèi)酰踔脸霈F(xiàn)難就業(yè)問題。[3]這種情況在河南高校中更為嚴(yán)重。以河南對(duì)外漢語本科專業(yè)起步最早的鄭州大學(xué)為例。2010年，鄭州大學(xué)對(duì)外漢語專業(yè)畢業(yè)生62人，其中26人考上研究生，4人參加“國際漢語教師志愿者計(jì)劃”準(zhǔn)備出國，10多人未就業(yè)，準(zhǔn)備來年考研究生，其余10多人進(jìn)入企事業(yè)單位從事文秘、管理等工作，對(duì)口就業(yè)率極低，且在中文專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)中并無多少優(yōu)勢。另外，隨著“漢語國際教育碩士”專業(yè)學(xué)位在鄭州大學(xué)的設(shè)立，日后選拔志愿者將向“漢語國際教育碩士”傾斜，受指標(biāo)限制，該專業(yè)本科畢業(yè)生會(huì)更難爭取到出國教學(xué)的機(jī)會(huì)。

這種現(xiàn)象反映出了目前對(duì)外漢語專業(yè)的一種突出矛盾：一方面，國際上對(duì)對(duì)外漢語教師的需求存在大量缺口，特別是東南亞及歐美一些國家，規(guī)模逐漸擴(kuò)大的對(duì)外漢語教學(xué)缺乏具備相關(guān)素質(zhì)的教師；另一方面，國內(nèi)相當(dāng)數(shù)量的對(duì)外漢語本科畢業(yè)生不能學(xué)有所用。目前開辦對(duì)外漢語本科教育的各院校，大多都遭遇了這樣的尷尬。

通過對(duì)上述對(duì)外漢語專業(yè)本科畢業(yè)生就業(yè)存在的問題分析可知，如何在新形勢下結(jié)合人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)出真正能夠“走出去”承擔(dān)漢語教學(xué)任務(wù)及涉外工作的合格的對(duì)外漢語專業(yè)人才，是該專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。只有培養(yǎng)出的畢業(yè)生就業(yè)前景好，就業(yè)出路廣，對(duì)外漢語專業(yè)才能成為真正意義上的“朝陽專業(yè)”。

三、河南高校對(duì)外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)想

（一）適應(yīng)人才市場需求，在學(xué)科定位和課程設(shè)置上體現(xiàn)寬基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、多技能的復(fù)合型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)

1.拓展專業(yè)培養(yǎng)范圍

對(duì)外漢語專業(yè)作為應(yīng)用型文科專業(yè)，應(yīng)該走一條在人才市場需求中求靈活求發(fā)展的道路。在學(xué)科定位上，應(yīng)拓展對(duì)外漢語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)?！拔覈膶?duì)外漢語專業(yè)之所以沒有叫‘對(duì)外漢語教學(xué)’專業(yè)而稱‘對(duì)外漢語’專業(yè)，正是因?yàn)榭紤]到人才培養(yǎng)的的廣泛適應(yīng)性。一個(gè)高校專業(yè)不可能只培養(yǎng)單一目標(biāo)的人才，對(duì)外漢語專業(yè)盡管以培養(yǎng)對(duì)外漢語教師為基本目標(biāo)，但也要考慮到就業(yè)形勢、市場、個(gè)人等各種復(fù)雜的情況，而不能使高校的本科專業(yè)成為某種職業(yè)培訓(xùn)。因而在專業(yè)設(shè)置時(shí)沒有叫‘教學(xué)’二字，在培養(yǎng)目標(biāo)上還加了一條‘中外文化交流的相關(guān)人才’?！盵4]從目前我國用人單位招聘對(duì)外漢語畢業(yè)生的取向來看，單一的語言型的畢業(yè)生不太受到歡迎，我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)中應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際和特色，將培養(yǎng)目標(biāo)定為對(duì)外漢語教學(xué)、涉外文秘、文化傳播、語言學(xué)研究等多個(gè)方向，以滿足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和就業(yè)需求。

2.突出特色，優(yōu)化課程設(shè)置

對(duì)外漢語本科專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)用能力至少包括四個(gè)模塊：即“語言模塊”（漢語、外語）、“文化模塊”（知識(shí)性文化、交際文化）、“文學(xué)模塊”（古今中外文學(xué)）、“教學(xué)法及其他模塊”。前三個(gè)模塊以基礎(chǔ)性課程為主，各院系在課程設(shè)置上相差一般不大，區(qū)別在于每個(gè)模塊所占的比例。最后一個(gè)模塊以應(yīng)用性課程為主，各院系可結(jié)合本校優(yōu)勢資源及培養(yǎng)目標(biāo)突出自己的特色。如外語院?？杉哟髮?duì)第二外語課程的設(shè)置，工科院系可加大對(duì)電子商務(wù)、食品加工等方面的課程設(shè)置，藝術(shù)院系可加大對(duì)藝術(shù)類課程的設(shè)置，使學(xué)生在掌握扎實(shí)的外語和漢語基本知識(shí)和應(yīng)用能力的同時(shí)，也對(duì)另外某領(lǐng)域的專業(yè)有一定了解，以此來增強(qiáng)學(xué)生的競爭力。

以鄭州輕工業(yè)學(xué)院為例，該校對(duì)外漢語專業(yè)設(shè)在外語系，外語系的朝鮮語專業(yè)在河南各院校中是開設(shè)得最早的?，F(xiàn)在韓國的漢語熱繼續(xù)升溫，掌握漢語在韓國已經(jīng)成為了一種謀生的手段。在韓國的漢語培訓(xùn)班也不斷出現(xiàn)，在這樣的情況下，優(yōu)秀的對(duì)外漢語教師在韓國可以說供不應(yīng)求。但是韓國的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大多是私立的，他們很少與中國教育機(jī)構(gòu)合作，更多是委托一些專業(yè)的職介機(jī)構(gòu)，定期從中國選撥教師。另外，韓國人比較重視文憑和專業(yè)，如果是對(duì)外漢語專業(yè)畢業(yè)，而且英語或韓語不錯(cuò)（能達(dá)到日常交流的程度），在韓國就可以找到工作。鄭州輕工業(yè)學(xué)院對(duì)外漢語專業(yè)可以憑借這一資源優(yōu)勢，給本科學(xué)生開設(shè)韓語課程，積極跟韓國用人單位聯(lián)系，拓寬就業(yè)渠道。

另外，作為應(yīng)用性的文科專業(yè)，實(shí)踐性課程一定要有充分保證。由于內(nèi)地高校接受留學(xué)生數(shù)量有限，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸到外國人和留學(xué)生，很少有機(jī)會(huì)進(jìn)行對(duì)外漢語教學(xué)。這就要求當(dāng)?shù)卣蛯W(xué)校老師共同努力。如在課堂上老師引導(dǎo)學(xué)生模擬給留學(xué)生上課、觀摩教學(xué)錄像、進(jìn)行國外漢語課堂案例分析等；學(xué)生實(shí)習(xí)時(shí)盡量為其創(chuàng)造條件，爭取能夠讓學(xué)生給留學(xué)生上課或者旁聽其他老師給留學(xué)生上課，主動(dòng)與當(dāng)?shù)仉p語幼兒園、中外合辦的中小學(xué)等合作，建立對(duì)外漢語實(shí)習(xí)基地；同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生自己尋找實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，最好在大學(xué)期間多到一些對(duì)外漢語培訓(xùn)部門、對(duì)外漢語交流部門等相關(guān)部門去實(shí)習(xí)。在實(shí)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足和存在的問題，通過鍛煉，提高自己的專業(yè)能力和就業(yè)競爭力。[5]

通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行上述四大模塊課程的講授和專業(yè)實(shí)習(xí)訓(xùn)練，這樣學(xué)生既能掌握扎實(shí)的漢語、外語基礎(chǔ)，又有較深厚的中外文化底蘊(yùn)，同時(shí)又具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)和交流能力。這樣才能培養(yǎng)出與對(duì)外漢語教學(xué)和涉外工作需求相適應(yīng)的合格對(duì)外漢語專業(yè)人才。這些是對(duì)外漢語專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和學(xué)生順利就業(yè)的前提。

（二）保障信息渠道暢通，建立供需信息平臺(tái)

河南地處內(nèi)陸，環(huán)境、交通較為閉塞，信息相對(duì)滯后，對(duì)國外對(duì)外漢語教師的需求信息不夠了解，畢業(yè)生無法通過更多的、有效的途徑獲得供需信息，很大程度上阻礙了畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)對(duì)口就業(yè)。

認(rèn)識(shí)到這一劣勢和不足，內(nèi)地高校要主動(dòng)跟外界取得多方聯(lián)系，如加強(qiáng)跟國家漢辦、教育部、各國駐外大使館、省政府外事辦等的聯(lián)系和信息溝通，以便及時(shí)有效地將信息傳達(dá)到學(xué)校。其次，內(nèi)地高校要走出去，多向沿海、沿邊及北京、上海等對(duì)外漢語專業(yè)發(fā)展得比較好的兄弟院校學(xué)習(xí)，多跟他們溝通，以便學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)的辦學(xué)模式。

另外，從整個(gè)社會(huì)的角度來看，建立對(duì)外漢語教師供求信息平臺(tái)至關(guān)重要。除了充分了解國家漢辦信息外，還可以借助多種媒體形式，如電視、報(bào)紙、廣播等，可以設(shè)立國際對(duì)外漢語教師供需信息欄目，讓該專業(yè)學(xué)生能及時(shí)了解人才需求信息，把握就業(yè)機(jī)會(huì)。[6]

（三）突出中原文化特色，增加學(xué)生就業(yè)亮點(diǎn)

河南自古位居中原，是中國文化的發(fā)源地之一，先后有20多個(gè)朝代、200多位帝王在此建都，從而留下了大量的有價(jià)值的文化遺存，有“中國歷史文化的縮影”之美稱。洛陽龍門石窟、登封少林寺、太極拳之鄉(xiāng)陳家溝、安陽殷墟、湯陰里城、新鄭軒轅黃帝故里、黃河小浪底等一系列具有中原特色的文化品牌，以其獨(dú)具的魅力，吸引著世界各地的人們。

對(duì)外漢語專業(yè)的學(xué)生，走出國門是要宣傳自己優(yōu)秀文化的。國家在選拔海外教師時(shí)，就有中華文化技藝展示這一項(xiàng)。河南高校的各對(duì)外漢語專業(yè)可以結(jié)合本地區(qū)文化資源優(yōu)勢，系統(tǒng)講授一些中原文化知識(shí)，讓學(xué)生適當(dāng)進(jìn)行一些中國傳統(tǒng)文化有關(guān)的特長訓(xùn)練，如太極拳、少林功夫、中國書法、繪畫、剪紙、快板、二胡、戲曲等中華技藝的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在就業(yè)時(shí)能拿出一兩手“絕活兒”，增加就業(yè)亮點(diǎn)。

總之，在世界“漢語熱”的新形勢下，河南高校的對(duì)外漢語專業(yè)機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，拼搏與輝煌同在。只有立足本地教學(xué)資源優(yōu)勢，根據(jù)市場需求，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，突出專業(yè)特色，拓寬就業(yè)渠道，積極加強(qiáng)聯(lián)合和信息溝通，培養(yǎng)出適應(yīng)市場需求的全方位、復(fù)合型的應(yīng)用性人才，才能使對(duì)外漢語這個(gè)新興的文科專業(yè)在河南這片古老而肥沃的大地上開出絢麗的花朵，結(jié)出豐厚的果實(shí)，讓中華文化（當(dāng)然也包括中原文化）的魅力在世界上得以傳播。

（本文為鄭州輕工業(yè)學(xué)院第九批校教改項(xiàng)目《對(duì)外漢語新專業(yè)人才培養(yǎng)模式和課程結(jié)構(gòu)構(gòu)建的理論與實(shí)踐研究》的中期研究成果。）

注釋：

[1]中華人民共和國教育部高等教育司：《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》，北京：高等教育出版社，2008年版。

[2]林建萍：《調(diào)整就業(yè)心態(tài)，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念――對(duì)外漢語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢調(diào)查分析》，北京教育，2007年，第2期。

[3][5]耿淑梅：《基于就業(yè)的對(duì)外漢語專業(yè)建設(shè)――以北京語言大學(xué)為例》，大學(xué)，2009年，第4期。

[4]潘文國：《對(duì)外漢語教學(xué)?對(duì)外漢語專業(yè)?對(duì)外漢語學(xué)科》，《第八屆國際漢語教學(xué)討論會(huì)論文選》，北京：高等教育出版社，2007年版。

篇8

（一）留學(xué)生教育在世界范圍內(nèi)的重要性

在各國不斷謀求政治經(jīng)濟(jì)利益的過程中，留學(xué)生教育的作用充分發(fā)揮了出來。比如，美國為了使其政治大國的作用得以有效發(fā)揮，很重要的一個(gè)戰(zhàn)略就是利用文化交流對(duì)全球產(chǎn)生影響，通過發(fā)展留學(xué)生教育事業(yè)，向全球積極傳播美國的價(jià)值觀念和思想文化，這對(duì)美國國家利益及影響力的擴(kuò)大產(chǎn)生了十分重要的作用?，F(xiàn)在日本和英國充分重視留學(xué)生教育的發(fā)展，并且將其上升到國家層面，澳大利亞留學(xué)生教育則為該國帶來了巨額的外匯收入[1]。

（二）留學(xué)生教育在我國的重要性

作為一個(gè)發(fā)展中國家，我國在留學(xué)生教育發(fā)展的進(jìn)程中仍然面臨很多困難，但不可否認(rèn)的是，我國還具有較多優(yōu)勢。一方面，我國改革開放以來政治穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)、社會(huì)和諧，作為一個(gè)國際地位日益提升，綜合國力不斷增長，文化歷史悠久的發(fā)展中國家，我國已經(jīng)變成最值得關(guān)注和最具吸引力的國家之一，現(xiàn)在已經(jīng)有越來越多的國家開始對(duì)我國進(jìn)行了解和研究。另一方面，我國經(jīng)濟(jì)的快速增長及巨大的發(fā)展?jié)摿φ诓粩辔龂H資本的涌入，我國的東南沿海地區(qū)也逐漸朝著最易吸引全球投資的方向發(fā)展。由于跨國企業(yè)對(duì)人力資源的需求，能夠?qū)⒏嗟木蜆I(yè)機(jī)會(huì)提供給留學(xué)生，所以，很多外國留學(xué)生來到中國，學(xué)習(xí)漢語及中國文化，并對(duì)中國的政策法律、經(jīng)濟(jì)以及政治等進(jìn)行了解。因此，發(fā)展留學(xué)生教育不但能夠有效地推廣我國傳統(tǒng)文化，更能促進(jìn)新興產(chǎn)業(yè)的興旺發(fā)達(dá)。

二、對(duì)外漢語教學(xué)是發(fā)展留學(xué)生教育的關(guān)鍵

對(duì)外漢語教學(xué)與留學(xué)生教育的發(fā)展有十分密切的關(guān)系，留學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的基礎(chǔ)工作就是要克服和跨越語言障礙，因此要想發(fā)展留學(xué)生教育就必須對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)予以充分重視[2]。

（一）打造高素質(zhì)的對(duì)外漢語教學(xué)隊(duì)伍

對(duì)外漢語教學(xué)作為一門綜合性專門學(xué)科，其有效地融合了文化學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)以及語言學(xué)等各學(xué)科的內(nèi)容，因此必須要以留學(xué)生教育事業(yè)的發(fā)展需要為依據(jù)，將一支能夠?qū)α魧W(xué)生教育發(fā)展起到有效推動(dòng)作用的對(duì)外漢語教學(xué)隊(duì)伍打造出來。首先，對(duì)外漢語教學(xué)隊(duì)伍必須具備合理的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)以及年齡結(jié)構(gòu)，這是促進(jìn)對(duì)外漢語教學(xué)質(zhì)量提升的關(guān)鍵因素，同時(shí)也要對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的管理將進(jìn)行嚴(yán)格把控。其次，要以教育部指示精神為根據(jù)，與高校教務(wù)管理規(guī)定相結(jié)合，對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)工作進(jìn)行嚴(yán)格規(guī)范。高校的教務(wù)部門必須認(rèn)真檢查教師的備課、教學(xué)計(jì)劃的制定、教材的選用等各項(xiàng)工作，同時(shí)還要將對(duì)外漢語教學(xué)工作全面納入學(xué)校教務(wù)檢查范圍內(nèi)，從而對(duì)教師進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠積極探索對(duì)外漢語教學(xué)這門新興學(xué)科。最后，要對(duì)教師業(yè)務(wù)水平的提升予以高度重視，對(duì)一些優(yōu)秀教師進(jìn)行有計(jì)劃地選派，使其有機(jī)會(huì)到國內(nèi)較高水準(zhǔn)的大學(xué)進(jìn)修。

（二）營造良好的對(duì)外漢語學(xué)習(xí)環(huán)境

首先，對(duì)外漢語教師除了給留學(xué)生講授知識(shí)之外，還需要認(rèn)真研究和學(xué)習(xí)對(duì)外漢語的教學(xué)體系，并且在對(duì)外漢語教學(xué)實(shí)踐中充分運(yùn)用對(duì)外漢語教學(xué)理論。與此同時(shí)，教師還應(yīng)在具體的對(duì)外漢語教學(xué)過程中對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行積極改進(jìn)，推動(dòng)對(duì)外漢語教學(xué)質(zhì)量的提升。其次，教師應(yīng)該以不同國家留學(xué)生的生活習(xí)慣和文化背景為根據(jù)，選擇合適的教學(xué)方法，同時(shí)要對(duì)以漢語教學(xué)為主的預(yù)科教育予以高度重視。在開展預(yù)科教育的時(shí)候必須要對(duì)學(xué)生今后所學(xué)專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行充分考慮，并且將漢語教學(xué)設(shè)置為主要課程，同時(shí)還要開設(shè)一些與專業(yè)有關(guān)的相關(guān)課程，其中包括計(jì)算機(jī)課程以及外語課程等。在對(duì)留學(xué)生開展專業(yè)教育的時(shí)候需要采用大文、大理的培養(yǎng)模式對(duì)其本科一、二年級(jí)的課程進(jìn)行教學(xué)，并且選擇單獨(dú)小班授課方式，全面促進(jìn)留學(xué)生對(duì)外漢語學(xué)習(xí)能力的提升。最后，在具體的教學(xué)過程中，教師必須著力營造良好的對(duì)外漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，也就是說除了要對(duì)教學(xué)隊(duì)伍的合理配置予以充分關(guān)注外，還要積極營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和軟條件，以有效促進(jìn)留學(xué)生教育的可持續(xù)發(fā)展，并且將更多的留學(xué)生吸引過來[3]。

（三）立足于漢語言教學(xué)，對(duì)留學(xué)生教育進(jìn)行多層次的拓展

首先，必須多層次地發(fā)展留學(xué)生教育，除了語言進(jìn)修生，同時(shí)也要有攻讀專業(yè)學(xué)位的本科生和研究生。高層次的留學(xué)生越多，對(duì)于留學(xué)生教育的發(fā)展越有利。其次，必須持續(xù)提高對(duì)外漢語教育水平，對(duì)留學(xué)生教育進(jìn)行充分考慮和準(zhǔn)備，使其能夠與規(guī)?；l(fā)展相適應(yīng)，并且對(duì)學(xué)位生生源進(jìn)行重點(diǎn)發(fā)展，從而將廣泛而堅(jiān)實(shí)的語言文化基礎(chǔ)提供給留學(xué)生[4]。最后，留學(xué)生教育多層次建設(shè)的基礎(chǔ)性工作，就是對(duì)外漢語教學(xué)的發(fā)展，其也是促使留學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的必由之路。學(xué)校在對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)予以充分重視的同時(shí)，還要與自身學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢進(jìn)行有效結(jié)合，最終形成專業(yè)化的特色漢語教學(xué)，比如開設(shè)交際漢語及商務(wù)漢語等課程，就可以將留學(xué)生的實(shí)際需求在漢語教學(xué)過程中很好地體現(xiàn)出來。留學(xué)生教育事業(yè)已經(jīng)成為我國對(duì)外開放的重要策略之一。高校必須優(yōu)化自身的資源配置，提供有質(zhì)量以及有特色的教育服務(wù)。在留學(xué)生教育發(fā)展過程中，對(duì)外漢語教學(xué)具有很強(qiáng)的中介作用，因此對(duì)外漢語教學(xué)能夠有效地促進(jìn)我國留學(xué)生教育事業(yè)的發(fā)展。

篇9

在泰國，一些有志于從事漢語教學(xué)工作的學(xué)習(xí)者由于種種原因無法赴華留學(xué)深造。鑒于此，泰國高校設(shè)立了對(duì)外漢語碩士專業(yè)，以滿足社會(huì)需求、培養(yǎng)本土漢語師資為目標(biāo)。目前設(shè)立此專業(yè)的學(xué)校僅五所，包括華僑崇圣大學(xué)、易三倉大學(xué)、泰國清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)、皇太后大學(xué)和泰國宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)。

上述五所學(xué)校均為泰國名校。易三倉大學(xué)創(chuàng)建于1969年，它是泰國最著名的私立商業(yè)大學(xué)，是泰國商業(yè)精英人才的搖籃，其對(duì)外漢語專業(yè)設(shè)立于2006年?；侍蟠髮W(xué)創(chuàng)建于1998年，它是泰國著名的學(xué)術(shù)型大學(xué)，具有較雄厚的語言、社會(huì)及文化學(xué)術(shù)研究力量。近年來致力于漢語學(xué)習(xí)組織機(jī)構(gòu)的建設(shè)和發(fā)展，在泰國皇太后的大力扶持下，學(xué)校地位不斷提升，其對(duì)外漢語專業(yè)設(shè)立于2007年。泰國清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)創(chuàng)建于1973年，它是泰國專門培養(yǎng)教師隊(duì)伍的大學(xué)，以教育、教育科學(xué)和文理基礎(chǔ)學(xué)科為主要特色，其對(duì)外漢語專業(yè)設(shè)立于2009年。華僑崇圣大學(xué)創(chuàng)建于1942年，對(duì)外漢語專業(yè)設(shè)立于2011年，它設(shè)有專門的漢語教學(xué)推廣中心，面向?qū)h語感興趣的學(xué)習(xí)者開放，致力于為社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的漢語人才。泰國宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)創(chuàng)建于1975年，它是泰國以教師教育、教育科學(xué)和文理基礎(chǔ)學(xué)科為主要特色的著名學(xué)府，其對(duì)外漢語專業(yè)設(shè)立于2012年。

泰國對(duì)外漢語碩士專業(yè)的發(fā)展具有如下特點(diǎn)：

一是起步晚。設(shè)立對(duì)外漢語專業(yè)的時(shí)間普遍較晚。最早設(shè)立該專業(yè)的學(xué)校是易三倉大學(xué)，設(shè)立于2006年。最晚的是泰國宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)，設(shè)立于2012年。鑒于漢語在泰國的快速傳播，以及對(duì)漢語教育類人才需求的增加，對(duì)外漢語碩士專業(yè)起步雖晚，但這是一個(gè)具有發(fā)展前景的新型專業(yè)。

二是應(yīng)泰國“漢語熱”的發(fā)展而生。2004年11月，全球第一所孔子學(xué)院在韓國首爾揭牌。2005年7月，第一屆世界漢語大會(huì)在北京召開。以此為契機(jī)，中國積極推進(jìn)漢語國際推廣工作，并于2006年《關(guān)于加強(qiáng)漢語國際推廣工作的若干意見》，從國家戰(zhàn)略的高度對(duì)漢語國際推廣工作進(jìn)行了總體規(guī)劃，由此標(biāo)志著漢語開始走向世界（許琳，2007）。與此同時(shí)，中國與泰國的交流日益頻繁，泰國的“漢語熱”和“中國文化熱”持續(xù)升溫，隨著漢語學(xué)習(xí)者人數(shù)的迅速增加，對(duì)漢語專業(yè)人才的需求增加，漢語師資缺乏的矛盾也日益突出，亟需培養(yǎng)本土漢語教師以滿足社會(huì)需求。因此，泰國五所大學(xué)的對(duì)外漢語碩士專業(yè)應(yīng)需而生。

三是名校引領(lǐng)學(xué)科建設(shè)。設(shè)此專業(yè)的五所高校均為泰國名校。在這五所大學(xué)中，師范類院校有2所———清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)和宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)；理工類院校有1所———易三倉大學(xué)；綜合類文科大學(xué)有2所———皇太后大學(xué)和華僑崇圣大學(xué)。雖然五所高校的對(duì)外漢語專業(yè)開設(shè)時(shí)間晚，但其優(yōu)勢也是明顯的，比如辦學(xué)起點(diǎn)高，學(xué)校硬件設(shè)施完善，資金雄厚，學(xué)術(shù)力量較強(qiáng)，學(xué)術(shù)資源豐富，有利于學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。這五所高校教學(xué)理念新，不受傳統(tǒng)觀念束縛，與時(shí)俱進(jìn)，管理規(guī)范，能夠發(fā)揮名校效應(yīng)，引領(lǐng)新型學(xué)科的建設(shè)。四是部分大學(xué)與中國大學(xué)合作辦學(xué)。在國際教育合作方面，易三倉大學(xué)與北京語言大學(xué)，宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)與天津師范大學(xué)分別開展了合作培養(yǎng)漢語教育類人才的項(xiàng)目。通過這種中泰合作辦學(xué)的形式，引進(jìn)了北京語言大學(xué)、天津師范大學(xué)等中國合作院校先進(jìn)的教育理念、合理的教學(xué)方式、高效的管理機(jī)制和優(yōu)秀的教師，聯(lián)手推進(jìn)漢語教育類人才的培養(yǎng)工作。這樣的合作辦學(xué)有利于引進(jìn)中國優(yōu)質(zhì)的漢語國際教育相關(guān)資源，加強(qiáng)泰國本土短缺人才的培養(yǎng)，是一種提高教育整體水平的有效嘗試。

二、泰國對(duì)外漢語碩士培養(yǎng)模式對(duì)比分析

（一）培養(yǎng)目標(biāo)

從培養(yǎng)目標(biāo)來看，五所高校的目標(biāo)基本上一致，即致力于培養(yǎng)漢語教育類專門人才，某些側(cè)重點(diǎn)有所不同。對(duì)以下內(nèi)容均做出了明確規(guī)定：培養(yǎng)德才兼?zhèn)淝疑瞄L漢語教學(xué)的教師，以滿足社會(huì)漢語人才的需求；發(fā)掘碩士的潛力，使其在掌握漢語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，了解中國文化。

（二）入學(xué)條件

雖然同屬一個(gè)專業(yè)，有同樣的培養(yǎng)目標(biāo)，但五所高校的招收條件不一，有的學(xué)校門檻高些，有的學(xué)校門檻較低。五所學(xué)校招生時(shí)HSK等級(jí)要求不一致，皇太后大學(xué)要求學(xué)生必須達(dá)到HSK五級(jí)以上標(biāo)準(zhǔn)，易三倉大學(xué)則要求學(xué)生至少通過HSK五級(jí)考試。華僑崇圣大學(xué)、清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)和宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)只要求學(xué)生通過HSK三、四級(jí)考試就可申請(qǐng)攻讀研究生，入學(xué)條件要求較低。入學(xué)條件不嚴(yán)格，招收的學(xué)生水平差別過大，生源質(zhì)量不高，培養(yǎng)的難度就會(huì)加大。此外，五所高校由于招生時(shí)不限本科專業(yè)背景，有些入學(xué)者漢語基礎(chǔ)知識(shí)十分薄弱。在兩年的研究生培養(yǎng)過程當(dāng)中，由于以前專業(yè)所限，學(xué)習(xí)者既要加強(qiáng)語言功底，又要學(xué)習(xí)專業(yè)課程，時(shí)間十分有限，效果可想而知。因此，此類畢業(yè)生在未來從事漢語教學(xué)工作時(shí)，可能會(huì)面臨專業(yè)理論和基礎(chǔ)知識(shí)薄弱等問題。招生定位和實(shí)際生源存在矛盾。目前泰國教育部門規(guī)定，若想擔(dān)任高校漢語教師，必須持有對(duì)外漢語專業(yè)碩士學(xué)位。中國政府提供的豐厚獎(jiǎng)學(xué)金，吸引著越來越多泰國本土漢語教師赴華留學(xué)。一些在泰國從事漢語教學(xué)的中國人希望進(jìn)入高校任教，但又達(dá)不到教育部門的要求，因此選擇了攻讀對(duì)外漢語碩士專業(yè)。從目前的招生情況來看，五所大學(xué)的大部分生源均為這一類中國人。而該專業(yè)設(shè)立的初衷是培養(yǎng)泰國本土漢語教師，這就說明招生定位與實(shí)際生源有矛盾。

（三）課程設(shè)置

1．本土化強(qiáng)調(diào)不夠。從五所高校課程設(shè)置來看，針對(duì)泰國本土化漢語教師培養(yǎng)的特征尚不明顯。比如漢泰對(duì)比和偏誤分析、中泰文化對(duì)比、針對(duì)泰國學(xué)習(xí)者的漢語教學(xué)法等課程較少，僅有皇太后大學(xué)和宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)重視此類課程。而恰恰是這一類課程有助于培養(yǎng)中泰兩國語言文化差異比較的意識(shí)，能夠幫助未來的漢語教師更好地了解泰國人學(xué)習(xí)漢語時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，促進(jìn)漢語教學(xué)在泰國的本土化發(fā)展。

2．課程整體結(jié)構(gòu)欠合理。泰國五所高校的對(duì)外漢語專業(yè)碩士課程設(shè)置分為三個(gè)模塊，即必修課、選修課和論文。必修課設(shè)有6—7門，選修課設(shè)有7—10門。選修課的學(xué)分要求偏低。雖然提供給學(xué)生的課程較多，但基本上學(xué)生只要選擇2—4門課程就可修滿學(xué)分，課程的整體結(jié)構(gòu)欠合理。在學(xué)分設(shè)置方面，各校學(xué)分不一。易三倉大學(xué)設(shè)有45學(xué)分，皇太后大學(xué)設(shè)有38學(xué)分，清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)設(shè)有34學(xué)分，華僑崇圣大學(xué)設(shè)有3分，宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)則設(shè)有46學(xué)分。從必修課占總學(xué)分的比例來看，易三倉大學(xué)為42．86％，皇太后大學(xué)50％，清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)47．06％，華僑崇圣大學(xué)46．15％，宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)34．78％。從必修課的科目來看，各校都設(shè)有漢語語法研究，其他科目不盡相同，皇太后大學(xué)開設(shè)中國哲學(xué)專題，清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)開設(shè)現(xiàn)代漢語研究，華僑崇圣大學(xué)開設(shè)漢語課程發(fā)展，宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)開設(shè)高級(jí)漢語及現(xiàn)代中國文學(xué)。從選修課占總學(xué)分的比例來看，易三倉大學(xué)為28．57％，皇太后大學(xué)16．67％，清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)17．65％，華僑崇圣大學(xué)23．08％，宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)39．13％。從選修課的科目來看，各校都設(shè)有對(duì)外漢語教學(xué)，其他科目不盡相同，易三倉大學(xué)設(shè)有漢語史專題，皇太后大學(xué)設(shè)有計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)設(shè)有統(tǒng)計(jì)學(xué)與漢語研究，華僑崇圣大學(xué)設(shè)有多媒體輔助教學(xué)，宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)設(shè)有課堂教學(xué)觀摩及“二盯一”教學(xué)實(shí)訓(xùn)。從畢業(yè)論文占總學(xué)分的比例來看，易三倉大學(xué)為28．57％，皇太后大學(xué)33．33％，清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)35．29％，華僑崇圣大學(xué)30．77％，宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)26．09％。五所大學(xué)均開設(shè)的課程包括：漢語語音教學(xué)法、漢語作為第二語言習(xí)得研究與漢字教學(xué)法，但在五所高校這三門課程的側(cè)重點(diǎn)不同，有的大學(xué)將其設(shè)為必修課，有的大學(xué)設(shè)為選修課。漢語教育類課程，如文化類、教育類、方法類等課程缺失，培養(yǎng)重點(diǎn)不突出。

3．重知識(shí)、輕技能。五所高校的課程總體上大都偏重理論知識(shí)，忽視技能訓(xùn)練。五所大學(xué)所開設(shè)的知識(shí)類課程包括漢語語法研究、漢語第二語言習(xí)得研究、漢語語音教學(xué)法以及對(duì)外漢語教學(xué)。關(guān)于技能訓(xùn)練方面的課程卻少之又少，只有宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)開設(shè)了課堂教學(xué)觀摩及“二盯一”教學(xué)實(shí)訓(xùn)。一名合格的漢語教師應(yīng)該掌握完備的知識(shí)體系和嫻熟的教學(xué)技能。從培養(yǎng)目標(biāo)來看，對(duì)外漢語專業(yè)旨在培養(yǎng)合格的知道“教什么”“怎么教”的漢語教師，知識(shí)類和技能類課程應(yīng)該并重。

4．忽視教學(xué)實(shí)習(xí)。在五所大學(xué)中，易三倉大學(xué)、皇太后大學(xué)、清萊皇家?guī)煼洞髮W(xué)與宣素那他皇家?guī)煼洞髮W(xué)均要求申請(qǐng)者有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，華僑崇圣大學(xué)對(duì)此無特別要求，該校的課程設(shè)置中設(shè)有實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)，而其他學(xué)校均忽略了實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)。在對(duì)外漢語專業(yè)教學(xué)中，實(shí)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)該是一個(gè)有計(jì)劃、有步驟的逐漸熟悉課堂教學(xué)的過程，是一個(gè)將所學(xué)理論與知識(shí)逐漸應(yīng)用于課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)換過程。不經(jīng)過這樣一個(gè)循序漸進(jìn)的適應(yīng)過程，畢業(yè)生就不能較快地進(jìn)入角色，從容應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)和管理中的種種挑戰(zhàn)。對(duì)外漢語專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，技能培養(yǎng)正是該專業(yè)的特色。因此，教學(xué)實(shí)習(xí)與實(shí)踐的環(huán)節(jié)尤其重要。

三、思考與啟示

在泰國“漢語熱”的大環(huán)境下，泰國高校有責(zé)任培養(yǎng)出更多漢語教師。目前，泰國開設(shè)對(duì)外漢語碩士專業(yè)的高校已從最初的一所發(fā)展為現(xiàn)在的五所，各校的招生規(guī)模也在逐年擴(kuò)大，畢業(yè)人數(shù)也將逐年增加。這些畢業(yè)生有望成為未來泰國漢語教學(xué)的新生力量，充實(shí)本土漢語教師隊(duì)伍。由于對(duì)外漢語專業(yè)設(shè)立較晚，經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)資源有限，難免存在課程整體結(jié)構(gòu)欠合理、本土化強(qiáng)調(diào)不夠的問題，導(dǎo)致針對(duì)泰國本土化漢語教師培養(yǎng)的特征尚不明顯，學(xué)科建設(shè)任重道遠(yuǎn)。而與此專業(yè)相對(duì)應(yīng)的中國“漢語國際教育碩士專業(yè)”，建立于2007年，培養(yǎng)院校已達(dá)82所。其目標(biāo)是培養(yǎng)在國內(nèi)外從事漢語國際推廣工作的高層次、應(yīng)用型、復(fù)合型專門人才，這種人才需要具備良好的專業(yè)素質(zhì)、熟練的漢語教學(xué)技能和較好的中華文化及跨文化交際能力。漢語國際教育碩士專業(yè)定位準(zhǔn)，培養(yǎng)目標(biāo)明確，培養(yǎng)方案完備，課程方案科學(xué)合理，并突出強(qiáng)調(diào)了教學(xué)方法的掌握和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)出來的畢業(yè)生充實(shí)了國際漢語教師隊(duì)伍，成為海內(nèi)外漢語傳播的一支重要力量。其人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)值得泰國借鑒。筆者認(rèn)為，相關(guān)部門和高校應(yīng)達(dá)成共識(shí)，通過以下途徑積極推動(dòng)泰國對(duì)外漢語專業(yè)的建設(shè)。

（一）制定統(tǒng)一的指導(dǎo)性培養(yǎng)方案

目前，各高?；旧细餍衅涫牵狈φ毮懿块T的統(tǒng)一指導(dǎo)和規(guī)劃。五所大學(xué)的培養(yǎng)方案、招生水平、課程設(shè)置及入學(xué)條件有較大差異，培養(yǎng)出來的畢業(yè)生也層次不一，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)。泰國教育部高等教育委員會(huì)應(yīng)站在政府的高度，發(fā)揮職能部門的作用，成立專門的對(duì)外漢語專業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)，組織相關(guān)專家，經(jīng)過科學(xué)的論證，制定一個(gè)統(tǒng)一的培養(yǎng)方案，統(tǒng)籌規(guī)劃，明確該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、招生條件、培養(yǎng)方式和課程設(shè)置，下發(fā)泰國各高校。各校參照此指導(dǎo)性培養(yǎng)方案，從本校的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合可用的教學(xué)資源，制定出可行的具體的培養(yǎng)方案，并接受高教委的定期監(jiān)督和檢查。自上而下的統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)和自下而上的努力相結(jié)合，共同推動(dòng)泰國漢語教育專業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展。

（二）修訂學(xué)分，課程設(shè)置科學(xué)化

針對(duì)當(dāng)前泰國對(duì)外漢語專業(yè)課程設(shè)置中必修課與選修課比例失調(diào)、培養(yǎng)重點(diǎn)不突出、本土特征不明顯的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行調(diào)整，修訂學(xué)分，使其科學(xué)化、合理化。該專業(yè)的三個(gè)關(guān)鍵詞是“漢語”“教育”“本土”，因此應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和課程的本土化特征。筆者認(rèn)為，攻讀對(duì)外漢語專業(yè)期間，應(yīng)至少修滿40學(xué)分，其中必修課20學(xué)分，選修課12學(xué)分，實(shí)踐課8學(xué)分。專業(yè)必修課中應(yīng)納入語言學(xué)概論、對(duì)外漢語教學(xué)概論、第二語言習(xí)得理論、漢語作為第二語言教學(xué)、課堂教學(xué)與教學(xué)設(shè)計(jì)、語言要素教學(xué)（語音、語法、詞匯、漢字）、漢泰語對(duì)比和偏誤分析、中泰跨文化交際等核心課程，為學(xué)生的專業(yè)理論知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。選修課中應(yīng)包括方法類、教育類、文化類的課程，方法類應(yīng)包括漢語測試與教學(xué)評(píng)估、漢語教材分析與編寫，教育類應(yīng)包括針對(duì)泰國學(xué)生漢語教學(xué)法與案例分析、教育心理學(xué)、泰國教育概況，文化類應(yīng)包括當(dāng)代中國國情、中華文化才藝。實(shí)踐課應(yīng)包括課堂觀摩、教學(xué)技能訓(xùn)練和實(shí)習(xí)。上述三類課程構(gòu)成有機(jī)整體，課堂教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合，通過系列課程的學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生的漢語教學(xué)能力，能針對(duì)泰國漢語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)開展教學(xué)。

（三）加強(qiáng)校際合作交流、教學(xué)資源共享

加強(qiáng)校際交流，是提高辦學(xué)質(zhì)量的重要途徑之一，也是提升教科研水平的有效手段。鑒于泰國五所高校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富，學(xué)科建設(shè)可用資源有限，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校際交流合作，共享教學(xué)資源，讓教師“走出去”，與外校教師互通有無，分享教學(xué)信息與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)把名師“請(qǐng)進(jìn)來”，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育思想、教育理念，提高學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)語

篇10

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語教學(xué) 學(xué)科建設(shè) 研究對(duì)象 學(xué)習(xí)策略

對(duì)外漢語教學(xué)是一種外語教學(xué)，即教會(huì)外國人學(xué)習(xí)漢語。換言之，對(duì)外漢語教學(xué)是第二語言教學(xué)的一個(gè)方面。作為第二語言教學(xué)來說，它有別于漢語作為母語教學(xué)，而跟其他外語教學(xué)有一些共同的特點(diǎn)和規(guī)律。

一、對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科建設(shè)及研究對(duì)象

1、學(xué)科建設(shè)

對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科是一門綜合運(yùn)用多學(xué)科理論的新興的邊緣交叉學(xué)科，是在多種學(xué)科理論和研究成果的支撐下形成和發(fā)展起來的。就決定了對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科所研究的對(duì)象(包括教學(xué)對(duì)象)具有一定的特殊性。

對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科研究的是母語非漢語的漢語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的規(guī)律，其學(xué)科理論必然涉及語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、乃至社會(huì)學(xué)等方面的學(xué)科，并與其有著淵源關(guān)系。由于研究對(duì)象和理論基礎(chǔ)的特殊性，對(duì)外漢語教學(xué)的研究方法也與其他相關(guān)學(xué)科不同，不會(huì)單獨(dú)依賴于某一學(xué)科，而是需要進(jìn)行語言研究，要對(duì)語言規(guī)律進(jìn)行精密的研究、描寫，但是從語言教學(xué)規(guī)律和語言習(xí)得的角度進(jìn)行的語言研究；它較多地使用心理學(xué)的方法進(jìn)行調(diào)查研究，也從教育學(xué)的角度研究教學(xué)規(guī)律，但這是跟語言規(guī)律相結(jié)合的調(diào)查、研究。同時(shí)，規(guī)定從事對(duì)外漢語教學(xué)和研究工作人員必須具有特殊知識(shí)結(jié)構(gòu)，如有較好的漢語語言知識(shí)和運(yùn)用能力，懂得第二語言教學(xué)方法和語言習(xí)得規(guī)律，有較好的外語能力，有較寬的中外文化知識(shí)，了解研究第二語言教學(xué)的方法等。

2、研究對(duì)象

對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科是研究教授外國人漢語規(guī)律的學(xué)科，從“學(xué)”的角度，要研究學(xué)習(xí)者是如何學(xué)會(huì)并掌握漢語的；從“教”的角度，要研究總體設(shè)計(jì)、教材編寫、課堂教學(xué)、語言測試等全部教學(xué)活動(dòng)。

這種教學(xué)對(duì)象(非母語的漢語學(xué)習(xí)者)不同于學(xué)習(xí)漢語的中國兒童，一般是成年的、受過高中或高中以上教育的外國人，已經(jīng)有了完善的母語能力、本族文化的傳統(tǒng)和一定的科學(xué)知識(shí)水平；這些學(xué)習(xí)者又不同于我國中文系漢語專業(yè)的學(xué)生，就多數(shù)學(xué)習(xí)者來說，他們是把漢語作為外語來學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)的目的是掌握漢語的運(yùn)用能力，而不把漢語的語言學(xué)知識(shí)作為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此應(yīng)該強(qiáng)調(diào)漢語學(xué)習(xí)和研究是對(duì)外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)，是后備力量。離開漢語研究，對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科就沒法建設(shè)和發(fā)展。

二、對(duì)外漢語學(xué)習(xí)策略

對(duì)語言學(xué)習(xí)策略進(jìn)行合理的分類，有利于確定學(xué)習(xí)策略的研究層次、類型和范圍，以在實(shí)踐中提高語言教學(xué)效果。漢語作為第二語言學(xué)習(xí)，關(guān)鍵因素是對(duì)外漢語學(xué)習(xí)的成敗。而就對(duì)外漢語教學(xué)而言，學(xué)習(xí)漢語最常用的策略是社交策略、元認(rèn)知策略、補(bǔ)償策略，其次是認(rèn)知策略，最不常用策略是記憶策略和情感策略。

記憶策略是用來記憶和復(fù)習(xí)新信息的；認(rèn)知策略是用來理解和產(chǎn)生語言的；補(bǔ)償策略能使學(xué)習(xí)者在新語言知識(shí)有限的情況下運(yùn)用新語言。元認(rèn)知策略是用來協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)活動(dòng)和認(rèn)知加工過程的；情感策略是用來管理、規(guī)范情緒的；社交策略是與別人合作學(xué)習(xí)的策略。其中，其中，社交策略尤為重要，語言因交際需要而產(chǎn)生和存在。對(duì)外漢語教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的社交能力，而不僅僅是給他們傳授漢語知識(shí)。社交策略是學(xué)習(xí)者為順利進(jìn)行語言交際活動(dòng)而有意識(shí)采取的計(jì)劃、措施和方法技巧，是語言使用者交際能力的一部分。對(duì)第二語言的漢語學(xué)習(xí)者來說，其社交活動(dòng)也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的一部分，可以把學(xué)到的語言知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，這是培養(yǎng)語言交際能力必需的途徑。在對(duì)外漢語課堂教學(xué)中，教師既是漢語言知識(shí)和中國文化的傳授者，又是漢語言技能的訓(xùn)練者，同時(shí)還應(yīng)是學(xué)生用漢語交際的對(duì)象，這樣才能逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)外漢語教學(xué)的目標(biāo)。

三、小結(jié)

作為第二語言教學(xué)學(xué)科，對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科還是一門年輕的學(xué)科，無論在學(xué)科理論、人才、教學(xué)的建設(shè)等方面都有一定的差距，仍然任重道遠(yuǎn)。因此，從對(duì)外漢語教學(xué)具有的特殊性入手，引入國內(nèi)外優(yōu)秀的外語教學(xué)理論，與漢語教學(xué)的實(shí)際相結(jié)合，把握“教”與“學(xué)”，學(xué)習(xí)策略、社交策略的運(yùn)用，進(jìn)而全面提高對(duì)外漢語的教學(xué)質(zhì)量。

總之，對(duì)外漢語是一個(gè)嶄新的學(xué)科，正處于不斷地完善中。隨著教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，對(duì)外漢語教學(xué)必將不斷改進(jìn)，這就要求，我們每個(gè)從事對(duì)外漢語教學(xué)的人士，必須加倍努力完善對(duì)外漢語教學(xué)學(xué)科的體系，建設(shè)高層次學(xué)科人才研究中心和培養(yǎng)的基地，更好地滿足母語非漢語的學(xué)習(xí)者對(duì)漢語學(xué)習(xí)的熱情，從而保證此項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展和國際人才市場的需求。促進(jìn)中國對(duì)外漢語教學(xué)事業(yè)的傳播，加強(qiáng)與世界各國間經(jīng)濟(jì)、文化的交流與合作，達(dá)到和諧發(fā)展的目的。

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