導語：如何才能寫好一篇幼兒園的啟蒙教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在我國著名教育家陶行知、陳鶴琴、張雪門等曾提出的“幼兒園活動要以大自然、大社會為活教材”、

“生活即教育，教育是從生活中來，從生活中展開”等觀點的引領下，我們以科學啟蒙教育為主線，利用大自然、大社會中的事物與現象，根據幼兒年齡特征、身心發展規律，以趣味性、整合性、開放性為原則多形式、多途徑地對幼兒進行科學啟蒙教育，激發幼兒愛科學、學科學的興趣，培養幼兒探學科學知識的欲望。

我們努力挖掘幼兒身邊的科學資源―在生活中發現科學、在游戲中探究科學、在廣闊的自然中感受科學，不斷豐富幼兒的科學經驗與知識。同時，積極吸納家長參與，家園共同協作培養幼兒濃厚的科學興趣和科學精神，挖掘與利用周圍蘊涵科學教育價值的資源，創設豐富、適宜的幼兒科學教育環境，使幼兒科學教育的原則及策略更具有實踐意義。

一、研究方法

(一)立足本園調查分析找問題

1.問題的發現

孩子的問題：雖然孩子們生在農村、長在農村，但隨著農村小城鎮建設的發展，農村孩子的游戲已逐漸從泥土地向水泥地過渡：從滿目遍野的野花小草向鋼筋水泥的高層建筑發展；從捉謎藏、堆草人向電視、電腦進化，失去了直接與田野接觸的機會。現在的孩子不認識禾苗，普遍分不清麥苗和小草，體驗不到挖番薯、捉泥鰍的快樂。但孩子卻非常向往農村那綠色的田野、廣闊的操場、可愛的小雞小鴨……大自然蘊含著無窮的科學教育素材，它具有課堂教學無法比擬的優勢，作為老師我們更應該讓孩子們投身到泥土的芳香中、融入到大自然的野趣中，充分發揮農村自然環境的特殊作用。

家長的問題：我們是一所城鄉結合幼兒園，雖然我們的城市化建設的速度很快，已基本城市化，但許多家長的意識還跟不上城市的節奏，存在著只重視知識技能，一味強調藝術教育和智力開發的誤區。60%―70%的家長認為，孩子送到幼兒園教育就是幼兒園的事，與家長無關：70%以上的家長認為，教育就應該在學校進行，教育內容就書本上，認為科學教育是高不可攀的深奧知識，因而忽視科學教育、忽視兒童的好奇心和創造力的保護，由此帶來的負面影響就是對大自然豐富生動的教育資源熟視無睹，對孩子的需要、渴求視而不見。

老師的問題：幼兒科學教育的最重要的方法是讓兒童親自去探索、去體驗、去挖掘答案。但在幼兒園的科學教育實踐中，幼兒的需要、興趣以及發展和學習的特點沒有得到應有的尊重，教師們往往追求自己制定的、未必適宜的目標而不顧孩子的需要和興趣。當幼兒的直接經驗不足，還不能對某種現象進行概括時，老師不是去擴展孩子的經驗，而是憑空變換各種提問方式“引導”孩子總結或死記硬背―這說明教師只是把目標刻在心里而沒有把孩子裝在心里，不知道孩子喜歡探索什么、不了解孩子能探索什么、不會指導孩子如何探索。科學教育過分偏重知識性內容、偏重認知目標，忽略幼兒科學探究方法的培養。

2.認識的統一

針對上述問題，我們組織全園教師進行學習，深刻領會“幼兒園科學教育”的宗旨在于培養幼兒的科學素養。《綱要》指出，科學素養應當包含科學態度、科學知識和技能、科學方法和能力以及科學行為和習慣等諸多方面，而不應僅僅局限于科學知識。其中，科學態度是科學素養的核心內容。對幼兒來講，就是要富有好奇心，勇于探究，勤于思考，敢于質疑，愿意聽取不同的意見，熱愛科學與大自然等。

因此，我們的科學教育應培養幼兒對“身邊的科學”廣泛、持久的興趣，使幼兒主動的探索過程獲得以主動性和創造性為核心的科學教育的深層價值，使幼兒對科學產生興趣，形成科學的態度，獲得“科學方法”和“科學精神”，也就是使幼兒學會學習，愿意并知道如何去獲取知識、認識事物。

3.觀念的更新

我園屬于鄉鎮中心幼兒園，隨著經濟的發展和“城鄉一體化”逐漸形成，我們的老師常常忽視身邊可貴的自然資源而熱哀于追求城市現代化教育；還有的老師常感嘆沒有合適的科學課程，沒有豐富的教具學具，沒有專業的儀器儀表，沒有高科技的設備，覺得難以開展科學教育活動。針對以上現象，我們覺得首先要通過各種形式讓老師們更新教育觀念，建立“人盡其能、物盡其用”的樸素資源觀和價值觀。只有教師的教育觀念轉變了，才能積極主動地去挖掘身邊的鄉土資源，才會充分利用鄉土資源引導幼兒進行科學探索活動。在實踐中，教師們也逐漸感悟到利用鄉土資源對幼兒進行科學教育的可行性―我們的生源大多數來自農村，他們對農村的自然環境、生活環境比較熟悉。對于幼兒來說，最有效的學習就是最感興趣的學習，而且利用幼兒熟悉的身邊事物對幼兒進行科學教育，還有益于幼兒真正地理解科學、熱愛科學，孩子們會感到“科學并不遙遠，科學就在身邊。”

我們幼兒園為此開辟各種渠道讓教師通過參觀、學習和研討等途徑轉變教師的教育觀念，思想重視了，行動落實就有了保障。

(二)環境切入潛移默化顯特色

幼兒的認知具有直觀性特點，環境則為他們的認知提供直觀的物質基礎和依托。科學教育活動良好環境氛圍的營造，則有利于激發和保持幼兒參與科學活動的興趣和積極性，培養幼兒關心環境、觀察環境、主動與環境互動的情趣和良好習慣，引發幼兒主動產生探索環境科學現象的行為。

1.用農味環境凸顯特色

幼兒科學教育是以觀察感知為基本手段。豐富多彩而又新異多變的環境會引導幼兒注意環境、關心環境，對環境中的種種科學現象產生興趣，從而萌生愛科學的情感。因此，我們精心設計，整體布局，高質量的優化幼兒園環境。

首先是讓盎然綠意圍繞整個幼兒園：我們的空場地綠草如茵、我們的進園長廊綠樹成蔭、我們的教室陽臺前綠籬成行、我們的小池塘綠意泛舟、我們的種植園地更是郁郁蔥蔥―讓走進幼兒園的每一個小朋友都沉浸在大自然的一抹翠綠中。

其次是以走廊環境點綴幼兒園：門廊里陳列著農家的各種物品、用具、谷倉以及各種農具；教學樓的墻壁上有生動活潑的墻飾―一樓墻壁上是田里爬的蟲子、河里游的小魚、地上走的家畜，二樓墻壁上是田里長的糧食蔬菜、果園里的水果，三樓墻壁上是莊稼的害蟲和益蟲、動物朋友；主題墻和區域的創設都是利用農村特有的自然資源，如：用成熟的果實、農作物的種子、蔬菜、蘿卜、稻草、麥秸等材料制作的“世博園”、“農家小院”、“海豚之家”、“博物館”、“好朋友”、“美麗的幼兒園”等等；展示欄里，孩子們和家長用紅豆、蠶豆、白瓜子、貝殼、菜籽、花生粘貼了了“快樂小屋”、“雪人之舞”、“中國館”等。這樣，走廊則成為孩子們新發現的場所，當孩子和爸爸、媽媽手牽手走上樓梯，首先會被樓道墻壁上最顯眼的主題網絡圖所吸引，一個個分支網絡圖，記載了我們這個

課題的實施過程，一個個教學活動的落實開展，充實和豐富了孩子們的視野。在每個班級的教室外走廊，貼滿了我們孩子們探索主題、發現奧秘的照片，這些照片是我園組織幼兒開展一系列科學活動的縮影，照片記錄下的是孩子們親歷科學時各種豐富的表情，或驚訝、或高興、或疑惑……每一層的走廊上的多元風景吧，這些都是教師和孩子們用聰穎與巧手，創造性地利用各種材料布置的墻面，在親自參與環境布置的過程中，孩子們感受到了創造的樂趣、成功的喜悅，提升了審美情趣，為我園逐漸摸索出的一個開放的園本課程建構搭建了展示的舞臺。

2.讓主題環境融于活動

在經過實地考察和探討，我園積累出一批有質量的主題活動方案和個案建構。

與主題實施相關的環境創設在園所大廳、各班教室中悄悄呈現。例如，一捆捆的稻草在區域活動中由幼兒分組搭建好玩的稻草人：一根根帶苞的玉米秸搭成的房子成了孩子們捉迷藏、游戲的好場所；農村特有的剌剌的蒼耳則成了孩子們的作畫用具，小朋友為蒼耳穿上了鮮艷的衣服，一幅幅活潑生動的蒼耳拼扎畫，就成了我們幼兒櫥窗里的亮麗風景。

主題活動“我們的農田”被劃分為“辛勤耕作的農民”、“田間的動物朋友”、“播撤汗水的農作物”和“豐富美味的蔬果”四大塊內容。主題教學活動“農家樂”也分成了“快樂勞動”、“陽光牧場”、“農家踏青”和“快樂農場”四周安排。隨著主題教學活動的開展，每個班級的教師和小朋友都動起來了―中二班布置了一幅栩栩如生的主題墻“田間的動物朋友”―用藍色塑料袋做成飄動的水草，用卷筒紙心和稻草配合起來給牛做圍欄，用報紙和掛歷紙做成了立體的鵝卵石。這點點滴滴都凝聚了師幼的智慧和心血，收到了非常好的視覺效果；中四班把“豐富美味的蔬果”又細致地劃分為“農夫果園”、“五彩瓜地”、“陽光菜園”―用報紙制作了果樹的樹干和樹枝，用五彩的畫筆繪出了神奇的西瓜和蘋果，用橡皮泥罐里面的模子拼貼成了美麗的花朵，用絲帶彎彎繞繞做成了瓜地的圍欄，多么好的創意、多么巧的構思：中三班的孩子們則利用舊報紙、廣告紙、泡沫等材料，制作了“番茄”、“蘋果”等，布置成了一片立體又美觀的“美味蔬果區”：中一班的孩子們用黑色和白色的碎布做了一頭很大的“奶牛”，又用廢舊的果奶瓶做成了牛奶瓶，布置成了“陽光牧場”區域。孩子們對于自己布置的環境非常喜歡，在參觀時充滿了創作的喜悅和成功感。這些創設與主題脈絡緊緊相連，同時也是裝飾幼兒園環境的上乘之作。在環境與教學的互動中，兩者互為一體又互相促進，環境不再是一種擺設，它體現了豐厚的教育價值，成為幼兒學習生活的一部分。

3.讓鄉土材料巧妙變身

鄉土材料所包含的內容是豐富的、廣泛的。材料雖然是無聲的，但是通過教師有意識搜集、篩選、思考，投放的材料所呈現的巧妙、多元能吸引幼兒的目光，引發幼兒的探索，使材料成為會說話的“活材料”。比如：稻草、麥秸、竹子、石頭等這類材料的搜集便利，隨取隨用，在幼兒與熟悉、親切的材料交互作用的過程中，易激發幼兒探索的欲望和興趣、體驗成功的喜悅。

在生活中，很多鄉土材料具有季節性的特點。對這類材料的使用要符合節氣、時機，在恰當的時候添加到相應的主題活動大框架中，比如，在秋天豐收的季節，我們帶著孩子們到農田中搜集各種果實和種子，于是我們的“種子總動員”環境展示中，有關于各種種子的生長、收獲、保存的知識，利用種子、果實制作的作品七彩紛呈。各種具有季節特點的材料的充實，使主題開展得實在而有內涵，使幼兒的生活經驗得到提升。隨著四季的交替，自然界會無私的向孩子們奉獻特有的禮物，我們要運用自己的智慧，有效的利用這些資源，給幼兒以“活”的知識教育，讓“農”味常駐我園。

4.在區角實踐中累積素養

我園在園舍的空地上開辟了一塊種植園地。在種植區里豎上各班級的標志牌，大家在各自的園地里種上了蔬菜或其他農作物。如：中班的孩子種的是蘿卜，大家在老師的帶領下種蘿卜―給蘿卜澆水―給蘿卜除草―拔蘿卜，大家邊觀察邊記錄著蘿卜的生長變化，掌握了種植蘿卜的方法，積累了種植經驗；大班的孩子種的是番薯，大家從種番薯―給番薯施肥―給番薯除草―挖番薯，全程跟蹤觀察記錄，孩子們還將自己的觀察結果自編成了“番薯成長記”繪本，放在班級閱讀區里，與同伴自由交流。這些活動不僅讓幼兒了解了不同植物的種植、生長過程，也體驗了播種的艱辛，收獲的快樂。

我們在每個班設置了“自然角”，孩子們可以進行多種種植探究活動。如：大班孩子為了了解在土、沙、石子和水的四種材料中哪種使大蒜長得快？創設了“它們在哪兒長得快？”的種植探究活動，孩子們每天給大蒜澆水，觀察其變化。最后發現：在泥土地里大蒜長得又高又大、多給這些植物曬太陽它們才會長的壯實。教師們通過一個個問題使孩子們的探究活動不斷深入，引領孩子們一步步獲得有意義的知識經驗，這些富有創意的自然角便成了孩子們探索的樂園、交流的平臺。

我們在每個班級都創建了科學發現區，投放可供孩子探究的玩具和材料，讓孩子們玩“會變的顏色”、“奇怪的光”等游戲，并提供適合幼兒親自操作、親自感知的“電路連接”、“光的折射”、“量的守恒”、“齒輪的奧秘”、“磁鐵小火車”、“磁鐵的穿透性”“力的傳導”、“小天平”等科學小實驗裝置和用具，讓幼兒在預備好的環境中，進行各種有趣的、粗淺的科學小實驗，拓寬了幼兒吸取科學知識的范圍，激發了幼兒的好奇心，培養了幼兒熱愛科學的態度。

(三)利用資源挖掘科學教育新載體

陶行知先生對農村教育提出：

“活的鄉村教育要用活的環境，不用死的書本。”農村有許多得天獨厚的自然和社會資源，如何挖掘和有效利用這些農村幼兒身邊熟悉的鄉土資源，使它們成為幼兒科學教育所需要的物質條件，成為我們實施科學啟蒙教育的源頭？這是我課題組教師共同思考、探討和研究的根本。

1.利用自然資源

大自然本身就是最好的老師。走進自然，與動植物自然現象交朋友，用親身的體驗感受科學的無處不在，這遠比圖片、甚至電腦課件生動得多。例如：我們在理解故事“變色龍”時，發動幼兒在生活中觀察各種動物的外形及生活習慣。夏季，我們讓家長帶幼兒去河邊、池塘觀察青蛙、壁虎等小動物，看青蛙是怎樣“跳到草叢中用保護色保護自己”，看壁虎怎么甩著尾巴在墻壁間飛檐走壁，我們帶幼兒到草叢捉螞蚱、抓蝴蝶，以體驗它們如何用“保護色”躲避敵人：農村家庭中很容易收集到各類種子，如白扁豆、南瓜籽、黃豆、芝麻等，這些形狀各異、色彩繁多的種子，引起了幼兒的強烈興趣，我們把這些種子放在活動區里供幼兒觀察、認識，在老師的引導下，小朋友們饒有興趣地把自己觀察到的畫在記錄紙上，他們驚奇地發現，各種種子的形狀、顏色、紋理都是不一樣的，他們還知道了一些種子的許多

用途，如美味的豆漿是用黃豆做的、芝麻可以做成各類好吃的食品等。在教育教學過程中我們把“認識葉子”、

“花與果實”這樣動態的活動貫穿于一年四季當中；在“認識葉子”系列活動中，我們讓幼兒觀察認識不同樹種的葉子，在不同季節采摘、收集同一棵樹的葉子。在春夏“采摘”、秋季“拾葉”、冬季“尋葉”的觀察收集過程中，體驗四季的不同。

農村的自然地理、生態環境是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。從實際出發，充分開發土生土長的教育資源，利用當地特產和自然物品做玩教具，組織幼兒進行科學活動，達到科學啟蒙的教育目標。

2.利用環境資源

我們幼兒園周圍隨處可見的泥土、沙子、石頭都成為幼兒學習探究的材料、成為向幼兒進行科學教育的素材。孩子們會用小樹枝、小木棍搭橋，用小石頭壘灶，就連撿幾根干草、幾片菜葉也會玩上老半天，教師只要適當引導，幼兒就能進一步感知身邊這些常見的事物和現象的特征，并產生探究的興趣。例如，有一次教師帶幼兒在園門口散步時，忽然有幼兒發現路邊的一堆亂石的石縫里長出了一棵草――為什么石頭里會長草?教師有意進行引導，讓幼兒再找一找哪些地方不會長草，通過探究，孩子們明白了沙子、石頭、磚頭上長不出草，而只有陽光照得到的泥地上才能夠長出草來；然后教師再讓孩子找為什么這個石頭叢中會長出一棵草，孩子們東翻西找終于發現石頭間有一個細小的縫隙，小草就從這縫隙中穿透而出；接下來教師和孩子一起尋根究底：小草的根在哪里？它為什么能穿透石塊？一系列的探索研究后孩子們知道了“小草大力士”的故事。

我們還把許多農作物、農產品、自然材料充實到區角活動中，創設低耗高效的鄉土化活動區，如幼兒利用麥桿、稻草編扎“稻草人”，搓草繩；用番薯藤制作“項鏈”、“手鐲”；用黃豆、蠶豆、土豆、芋艿等農產品拼插成各種動物形象；用南瓜雕刻……這些農村自然環境中豐富的、開放的鄉土資源，都成為我們科學啟蒙教育中的明星。

3.利用社區資源

我們的幼兒園就建在小區中，社區里的公共設施如各種店鋪、銀行、菜場、書報亭、超市等也是值得開發與利用的物質資源。社區里的分類垃圾桶的使用調查讓孩子們懂得了哪些垃圾可以回收、哪些垃圾不可以回收，讓幼兒感受到我們的身邊處處有科學，處處可以體驗到科學進步帶來的便利。

4.利用家長資源

我們努力激發家長的教育需求，發動家長配合幼兒園教育。比如：我們在進行大班科學主題活動“汽車”時就充分調動起家長的積極性，讓家長在送幼兒來園的路上與幼兒一起觀察、討論汽車，從而引發關于汽車和汽車尾氣等的一系列科學問題探究。這樣的隨機教育讓幼兒切身接觸科學和社會問題，從一定程度上也讓幼兒在家庭的配合中受到良好的科學啟蒙教育。

(四)嘗試教學探索科學教育新模式

在以往的幼兒園科學活動中，我們一般都采用教師提問、講解，幼兒逐一回答，然后得出這一事物的結論。在課題實施當中我們逐漸摸索出了一條適合我們孩子的新模式。

1.在體驗中激發科學興趣

好奇好問是幼兒的個性特點之一，因此，帶領幼兒觀察農村自然現象時要不斷啟發他們多問為什么。如春天，帶領幼兒涉足美麗的春野，可以引導幼兒觀察一發現一思考：“為什么有的花是紅的，有的花是白的？”、“為什么蜜蜂只停在花上，而不停在莖葉上……。在不斷的“質疑―存疑―釋疑”過程中激發他們探求自然科學奧秘的興趣。在種植園地里種植時，讓孩子們一起幫忙翻土、撿石塊、鋤草、澆水等，收獲時讓孩子們一起拔蘿卜、摘青菜、摘豆子……，幼兒在種植與護理這些植物的過程中，通過觀察和探究感受到植物有不同的根和葉，不同的莖，不同的花和果實等，這樣，孩子們可以親眼看看種子是怎樣發芽、長大的，培養了他們關愛與呵護植物的情感和能力。

2.在發現中培養科學精神

“發現學習”是幼兒用自己的智慧思考問題，通過觀察、探索和反復操作推陳出新的。創設發現學習的環境―豐富的物質環境是幼兒發現學習的基礎，而良好精神環境則是幼兒發揮智慧的前提。為此教師應創設民主、寬松、愉悅的氛圍，使幼兒全身心投入到活動當中去，在主動探索、積極思考中發現問題、解決問題。如，教師讓幼兒自由觀察蚯蚓，在觀察的過程中幼兒就會提出各種各樣的問題：“蚯蚓的頭是一端？蚯蚓的身體軟軟的怎么會鉆到泥土下面呢？蚯蚓的身體切斷了為什么還能活著?”對此，我們老師應與幼兒一起尋找問題的答案，讓孩子們在發現探索中知道所以然，從而不斷地激發幼兒的求知欲望，培養其探索科學的精神。

3.在探索中學習科學方法

科學教育活動所蘊涵的價值不只注重靜態知識的傳遞，更注重幼兒情感、態度和探索解決問題能力的培養。只有積極引導幼兒動手動腦，教給他們正確的探索方法，幼兒的探究的水平才會得到提高、創新的行為才能更全面更深入。如：幼兒在玩“沉與浮”的游戲中，教師為幼兒提供了多種材料，能力較弱的孩子拿著多種性質的材料在水中漫無目的地玩，自己自由地實驗、尋找答案；而對于能力較強的孩子，教師除了提供沉浮材料，還提供紙和筆，引導他們邊做實驗邊做實驗記錄；能力更強的孩子不但做沉浮實驗、系列記錄，而且要嘗試讓沉的材料浮起來，浮的材料沉下去，并且由沉浮實驗聯想到生活中運用到沉浮的科學方法，并能將了解到的內容講給同伴或就一個觀察到的問題在同伴之間進行討論。可以說，幼兒在不同的科學活動中增強了自信心和科學的意識，在探索的過程中也學會了正確的科學探索方法。

4.在嘗試中形成科學態度

嘗試教學理論的實質是讓教學對象在嘗試中學習，在嘗試中成功。在過去的科學教育活動中，我們一般都采用教師提問、講解，幼兒逐一回答，然后得出這一事物的結論。盡管有的時候也讓幼兒實驗或動手操作，但這種實驗或操作也是在教師的嚴格操作下，按照老師的要求一步一步進行，幼兒只是老師的執行者，而不是活動的主體，“體驗一發現一探索一嘗試”因地制宜地開展科學啟蒙教育活動，這是實施新課程的新抓手，為孩子的探索、發現和自主發展提供有利的空間。

(五)輕松學習啟迪科學學習的興趣

在農村，我們可以充分利用自然資源和社區資源，積極開展科學教育活動，讓我們的孩子快樂“玩”科學。

1.走進自然，童心探科學

在春暖花開的春天、在落葉飛舞的秋天中我們經常帶孩子出去走走，到大自然中去觀察，用大自然這個活教材探索科學的奧秘，積累科學經驗，萌發初步的科學意識。如春天到了，我們帶領孩子去尋找春天的顏色―綠油油的麥苗、黃澄澄的油菜花、粉紅色的桃花、雪白的梨花盡在我們的身邊；秋天樹葉飄零，帶著孩子們去踏葉拾秋，制作“秋天的童話”，來到田野觀察金燦燦的稻谷，體驗農民伯伯豐收的喜悅，幫農民伯伯拾稻穗，感受勞動的快樂。幼兒的知識來源于直接經驗，帶幼兒走向大自然，不僅讓幼兒面對真實、向真實發問、

與真實接觸，而且通過自己的感官去體驗、去思考、去獲得知識與初步的科學經驗。

2.挖掘資源，童趣玩科學

幼兒生活在五彩斑斕的世界里，身邊蘊藏著豐富的科學教育源，只要注重引導、善于發現，我們就能捕捉教育契機，對幼兒開展科學教育。如，中秋節到了，孩子們吃月餅時，由圓的月餅聯系圓的月亮，我們組織了“中秋月圓”主題活動，讓孩子觀察月亮由圓變缺、由缺變圓的天象變化規律；戶外活動時，我們帶幼兒觀察天氣和自然現象的一些變化，如蜻蜒低飛、螞蟻搬家、魚兒翻動等，引導幼兒去觀察，讓幼兒去發現問題，而教師就及時捕捉幼兒的興趣點進行科普知識的點撥、引導，收到了良好效果；在玩沙的游戲中，為了增強游戲的趣味性，我們為幼兒準備了大量的玩沙工具。有：鏟、漏斗、小桶、勺子、印章、水，讓幼兒創造出各種各樣的建筑和造型，還事先把一些有趣的玩具埋在沙丘里，如：蟹、蝦、小魚、貝殼、小海螺等，鼓勵幼兒去挖掘、尋找，看誰找得又多又快，這樣幼兒通過在千變萬化的玩沙游戲中掌握了沙的特性；在玩滾球的游戲中，讓幼兒把球在地面上滾、在滑梯上滾、在小土坡上滾，看有什么不同，引導幼兒去掌握速度與阻力的關系。

通過有趣的游戲活動，孩子們既玩得高興學得輕松，又啟迪智慧，鍛煉能力。在這樣的一些活動中，幼兒獲得的不僅僅是對大自然聲、形、色的感知和想象，從游戲中還發現人與自然的關系，懂得關懷生命與環境，還有助于增強保護環境的意識。

3.融于生活，童真知科學

對幼兒施行科學教育，必須重視從幼兒一日活動中挖掘出有利的因素，讓幼兒進行主動地進行科學探索。如，幼兒問老師：

“雨水可以喝嗎?”那么，就雨水究竟是不是干凈的這個問題不予以直接回答，可以組織幼兒做個實驗――在雨天里，讓幼兒用干凈的碗盛一碗雨水，然后，將水倒入蓋有清潔紗布的搪瓷碗內，這時就可以發現沙布上有許多雜質―利用科學實驗說明“雨水并不干凈”。在這樣的活動過程中培養了幼兒用科學方法認識事物的習慣；又如，幼兒爭論“影子是怎么形成的”，教師就以“踩影子”、

“手影”游戲等一系列活動，讓幼兒懂得物體在陽光下會產生影子的現象等等。這些經驗不是成人僅用語言告知或坐在教室里幼兒就能獲得的，而是需要他們在生活中親身體驗、分析、思考，才能將其內化成個人經驗，也才會對身邊的科學現象產生興趣。

二、研究成效

我園通過開展科學啟蒙教育活動，全面推進了素質教育，對培養幼兒的創新精神和教改的提高有了很大的促進作用，特別對農村幼兒園有較強的可操作性和借鑒推廣價值。

(一)促進了幼兒的發展

課題研究的過程中，教師運用多種方法引導孩子們充分運用自己的感官，通過與大自然的親密接觸，去感知自然、親近自然。在探索的過程中，孩子們的積極性提高了。如：孩子們入園的第一件事就是去班級的自然角、種植園地、養殖角給區內的植物澆水、曬太陽，給動物們喂食，還能主動地、認真地做好觀察記錄―自然角成了孩子們討論的中心，也成了孩子們科學啟蒙的發源地。

科學教育活動向幼兒展示了一個豐富多彩的物質世界。在這個過程中，他們獲得了活潑、大方、樂意交往，善于合作等終身受益的個性品質；他們獲得了善于觀察、勤于思考、樂于實踐、勇于創新等終身有益的學習品質：他們獲得了對生活、對學習、對社會的積極的情感態度，構建完美人格的基石。當然，在活動中，幼兒也會經受一定的困難和挫折，但經過教師的指導和自己的努力，一旦戰勝了困難、獲得了成功，便會孕育出一種勇往直前的探索精神，并成為下一次探索的動力。

科學教育活動有利于消除幼兒的消極情緒，如幼兒對某些自然現象、對某些動物有恐懼行心理，這是由于缺乏對這些現象和動物的認識接觸，科學教育活動使幼兒對自然界、對動物有了粗淺的認識，這樣可以減少其恐懼感，增強自信心。

科學活動也為幼兒提供了與教師、與同伴相互交往的機會。幼兒與教師、同伴一起觀察、操作、思考，幼兒之間相互交流、互相協作、共同分享成功的快樂，這對幼兒社會性的發展無疑有重要的作用。

(二)促進教師專業化成長

本課題研究加快了教師專業化成長。在課題研究的二年中，我們通過派課題組教師參加市級區級培訓、組織外出觀摩學習活動、吸納姐妹園的先進教育理念，使教師的科學教育意識和科學教育實踐能力得到了很大的提高；通過設計科學活動方案、設計優質課等活動，使教師的教學實踐能力也得到了很大的提高；通過教師撰寫論文、報告、案例，使教師的總結能力也得到了很大的提高。在參與研究的過程中，教師通過理論學習和實踐，教育觀念不斷更新、教育實踐不斷創新，理論素養、科研水平、反思能力、教育實踐能力等綜合素質得到全面提升。

(三)形成了園本化課程的雛形

通過科學教育活動的課題研究，我園積累了一批優秀案例、科學環境的創設和區域材料設計的方案等，初步形成了科學啟蒙教育園本課程的實施方案。

(四)手石寬了家園合作的渠道

課題剛開始的時候，家長們向老師抱怨：今天要我們帶秧苗，明天要我們帶種子，后天又要帶稻草、做科學小制作，幼兒園到底在教孩子們些什么？―針對家長們的困惑，我們及時的調整計劃，向家長們介紹我們的課題及課題研究的內容，并把家長請進我們的課堂介紹與課題相關的活動，帶家長參觀我們的種植園地、養殖角，讓家長參與我們的科學活動等，讓家長們進一步地關注我們的教育目標的設計、教育策略的實施以及在研究的過程中是如何貫徹《幼兒園教育綱要》精神的。這樣，讓家長積極地參與到我們的特色活動中來，形成家園良好的互助、互動的局面。

三、反思中展望

1.鑒于我們的教師對科學本質的了解、對科學現象的解讀能力還比較欠缺，而科學啟蒙教育的內在規律對幼教師資的專業素養提出了更高的要求，如何將生活中科學現象轉化為淺顯易懂的、幼兒可接受的科學教育活動、如何讓科學啟蒙教育在一日活動中的有機滲透等等，所有這些都是擺在我們面前的嚴峻挑戰，也是我們探索科學啟蒙教育之路的動力。

2.在探索主題背景的科學區域材料的過程中，教師更多關注的是與主題有關的材料而忽略了許多有價值的非主題材料，那么，如何體現科學發現室其獨特的價值與功能、科學發現室的環境如何創設、環境創設的多元開放應所涉及的范圍等，這也是該研究需要延伸的、內容。

3.利用歷史人文景觀，豐富本土科學活動，拓寬科學教育的途徑。莊市人杰地靈，文化底蘊深厚，我們在充分挖掘自然社會資源外，如何把歷史人文景觀有效導入，讓本土性科學教育資源的優勢得到了集中發揮與體現，再次拓寬科學啟蒙教育的途徑，這需要我們不斷探索。

4.要充分體現“以幼兒發展為本”的理念，嘗試更多元化活動中的研究，如在跨學科領域的藝術教育活動、語言活動、數學活動、社會綜合活動中積極尋找滲透各領域的幼兒本土化科學啟蒙教育的實踐途徑，以達到科學教育活動的可行性和有效性。

參考文獻

[1]劉占蘭.幼兒科學教育[M].北京：北京師范大學出版社，2000.

[2]徐子煜.幼兒科技教育概論[M].上海：上海科技教育出版社，2003.

篇2

 

在進行幼兒園科學啟蒙教育時，教師要從幼兒的興趣進行，使教學活動在幼兒認知能力的基礎上進行科學、連貫的教學，讓幼兒通過教師的引導積極的參與教學活動，使科學啟蒙教育順利開展，并取得較好的教育成果。

 

一、注重科學啟蒙教育的特點，創設高效的教學活動

 

幼兒園科學啟蒙教育是引導幼兒對周圍世界進行積極探索的活動，在設計教學內容時，教師要注重科學啟蒙教育的特點，設計出具有連貫性、綜合性、開放性于一體的教育活動。在注重啟蒙教育的科學性的同時，教師還要考慮教育活動的趣味性，充分激發幼兒的參與熱情，使教學活動在教師和幼兒的積極互動中進行，使科學啟蒙教育獲得實效。

 

1.注重啟蒙教育的連貫性。在進行啟蒙教育的過程中，教師在設計活動內容時，要考慮幼兒前一天參與的活動，在他們獲得的認知基礎上進行設計。通過連貫性的活動，幼兒能逐步理解活動內容，提高他們的綜合素質。例如，在讓幼兒認識顏色時，教師可以一周設計一個主題，讓幼兒通過連貫性的教學活動認識顏色，提高他們的認知能力，使教學高效進行。

 

2.設計綜合性的科學啟蒙教育活動。在幼兒園開展啟蒙教育時，教師要注重活動的綜合性，使幼兒在參與活動的過程中獲得全方面的方式，提高他們的綜合素質。例如，教師可以開展“修理機器”的活動，給幼兒創設一個修理廠的情境，讓他們在參與活動中既能獲得生活中的經驗，提高交流能力，還能把學習融入到活動中，讓他們掌握滑輪和斜面等知識。在趣味性和綜合性于一體的啟蒙教育活動中，充分激發了幼兒的參與積極性，使教育活動高效進行。

 

3.設計開放性的科學啟蒙教育活動。幼兒的興趣不同，對事物的認知程度也不同。在設計科學啟蒙教育活動時，教師要針對幼兒的具體特點設計多樣化的活動，讓幼兒從自己的能力出發進行參與，不斷提高自己的能力。

 

例如，在組織幼兒進行剪紙活動時，教師給幼兒準備各種顏色的彩紙，讓他們自己決定剪出的圖案。在剪紙過程中，幼兒可以重復發揮想象力和創造力，設計出不同的剪紙圖案。由于幼兒的動手能力較差，教師可以協助幼兒完成剪紙活動。在開放性的教育活動中，能有效調動幼兒的積極性，使他們進行大膽探索，積極互動，使他們的創新能力和創新思維得到發展。

 

在開展幼兒園科學啟蒙教育的過程中，教師不僅要根據幼兒的特點進行活動的設計，還要從幼兒的角度出發，用充滿童趣的語言和他們進行交流，讓幼兒把教師當成自己的大朋友，積極的教師進行交流和討論，使啟蒙教育活動在活躍的氛圍中進行，促進幼兒的綜合發展。

 

二、優化教學活動，激發幼兒的參與熱情

 

在幼兒園開展科學啟蒙教育，教師需要從幼兒的興趣和能力出發進行教學活動的設計，使幼兒在參與活動的過程中感受到快樂，讓他們在活躍的氛圍中掌握更多知識和技能，促進他們綜合素質的提高。

 

1.開展繪畫活動，激發幼兒的參與積極性。幼兒都有濃厚的繪畫興趣，他們喜歡把自己想象的事物通過畫筆描繪出來。在開展繪畫活動時，教師在幼兒積極參與的過程中對他們進行繪畫知識的滲透，讓他們掌握冷色、暖色等理論知識，并對他們的繪畫進行指導，使他們掌握繪畫技巧，不斷提高繪畫能力。

 

在繪畫活動中，教師為了激發幼兒的繪畫熱情，可以采用多種繪畫方式來進行。例如，讓幼兒觀看天空中的小鳥，讓他們給不同的小鳥畫出不同的家。幼兒在趣味性的繪畫活動中能充分發揮想象和創造力，畫出各種各樣的小鳥的家，讓他們在繪畫過程中感受到了快樂，激發了他們的繪畫熱情。通過開展趣味的繪畫活動，教師可以通過幼兒畫出的內容了解他們的內心世界，找到更好的和幼兒交流的方式，對他們進行引導和啟發，使教學活動在教師和幼兒的有效互動中高效進行。

 

2..開展音樂啟蒙教育，培養幼兒的想象力。音樂是通過傾聽來感受和體會的一項活動。在幼兒教學中，結合音樂開展啟蒙教育，能有效激發幼兒的參與積極性，使他們通過傾聽音樂掌握音樂節奏，體會音樂中蘊含的情感。

3.通過音樂教學，能有效提高幼兒對音樂的欣賞能力，使他們從音樂的節奏、力度、音色等方面進行欣賞，使幼兒的音樂能力不斷提高。

4.在開展音樂活動時，教師為了激發幼兒的參與興趣，可以組織多樣化的音樂活動。例如，組織幼兒舉辦演唱會，讓他們分別演唱自己喜歡的歌曲;讓幼兒和家長共同制作打擊樂器，并讓幼兒用自制的樂器按照音樂的節拍進行打擊。

通過多樣化的音樂活動，激發了幼兒的學習熱情，他們在活動中不僅掌握了基本的音樂樂理知識，還培養了他們的音樂賞析能力，并在學唱歌曲的過程中促進了記憶力的發展，實現了高效的科學啟蒙教育活動。

 

3.開展問題教學，發展幼兒的思維活躍性。好奇心是幼兒的天性，在好奇性的引導下他們能主動進行探索和思考。在探索過程中，幼兒的思維活躍，他們能想出各種各樣的解決方法，有效促進了他們思維的發展。

4.在科學啟蒙教育過程中，教師要有效運用幼兒的這一特點，設計有趣的問題，激發幼兒的探究興趣，讓他們通過積極思考找到問題的答案。例如，在讓幼兒認識物體時，教師可以給幼兒提供布娃娃、汽車玩具、教具等物體，讓他們探究物體的組成和各部分的形狀。

然后，讓幼兒探究物體是怎么做成的?用什么材料做成的?從幼兒的經驗出發開展活動，使幼兒的思維能逐步深入，充分調動了幼兒的思維活躍性，得到很多奇思妙想的答案。在問題教學中，教師不要用唯一的答案來限制幼兒的思維，而是要鼓勵他們進行大膽探索，積極思考，得出獨具特色的答案，充分發揮幼兒思維的創造性。

 

4.結合自然資源進行教學，拓寬幼兒的視野。在幼兒園科學啟蒙教育過程中，除了課堂教學時間，教師還可以充分運用大自然中的資源進行教學，讓幼兒在觀察自然的過程中獲得知識，拓寬他們的視野。例如，春天到了，教師可以組織幼兒到公園中觀察各種花的生長情況，在活動中向幼兒介紹各種花草樹木的名稱和習性。

 

還可以讓幼兒把自己喜歡的植物帶到學校，每天進行觀察、除草、澆水;夏天到了，教師可以帶來幼兒到課外捕捉各類昆蟲，讓幼兒在喂養昆蟲的過程中進行觀察，使他們了解昆蟲的生長過程。秋天到了，教師可以組織幼兒收集各種各樣的落葉，并通過自己的想象把收集到的葉子粘貼成一幅畫;冬天到了，教師可以讓幼兒認真觀察冬天的情景，體會冬天的寒冷，在下雪時讓幼兒堆雪人、打雪仗，同時向他們介紹水、雨、雪之間的轉化，讓幼兒掌握更多自然界的知識。

 

5.設計實驗活動，培養幼兒的動手能力。在素質教育過程中，教師要注重發展幼兒的動手能力，通過開展實驗活動，培養學生的探索精神，讓他們通過自己動手來完成實驗操作。

 

例如，在讓幼兒探索“磁鐵能吸的東西”實驗過程中，教師讓給幼兒準備磁鐵、釘子、紙片、塑料盒、剪刀等實驗器材，讓幼兒通過操作來探究磁鐵能吸什么材質的物品。通過探索，幼兒能有效掌握磁鐵能吸鐵的道理。通過實驗操作，幼兒在積極的探索中提高了動手能力，培養了他們認真觀察、大膽探索的的能力，使幼兒的綜合素質在實驗活動中獲得提高。

 

6.有效利用社區資源，培養幼兒熱愛科技的興趣。在開展幼兒科學啟蒙教育時，教師不僅要充分運用學校資源，還要根據教學內容有效運用社區資源，讓幼兒通過親身參與和觀察，激發幼兒廣泛的學習興趣。例如，教師可以組織幼兒參觀市少年宮的科技館，在那里，幼兒興致勃勃地欣賞美麗的蝴蝶標本及地球、月亮、太陽、星星的運行演變;在天文臺，幼兒不僅認識了土星、慧星，還了解了天文望遠鏡的神奇功用;在南航空館，幼兒認識了戰斗機、教練機、直升飛機等，還觀看了航模表演，幼兒爭先恐后地詢問為什么飛機要有翅膀?為什么螺旋漿要轉?為什么飛機不會掉下來?……，許多幼兒表示長大了要當一名飛行員，要當一名飛機設計師……。從而激發了幼兒發明創造，熱愛科技活動的興趣。通過充分的運用社區資源，給幼兒提供了更多的學習機會和空間，使他們接觸到更多的知識，激發了他們的學習欲望。通過教師在科學教育活動中的啟發和引導，使幼兒充滿興趣的探索自己感興趣的事物，他們能充分的利用課外時間，積極吸取各種知識，促進幼兒綜合素質的發展。

 

總之，在幼兒園科學啟蒙教育過程中，教師要從幼兒的年齡特點出發進行教學設計，給幼兒創造更多探索的機會，使他們在學習過程中提高對周圍世界的認知能力，促進幼兒綜合素質的提高。通過趣味性的科學啟蒙教育，能有效激發幼兒的好奇心，使他們產生探究欲望，主動進行探究和學習，使幼兒的獨立性和主動性都獲得發展，同時有助于培養幼兒的創造性思維，使他們健康快樂的成長，實現素質教育下高效的科學啟蒙教育。

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關鍵詞：蒙臺梭利教育 幼兒園 啟示

蒙臺梭利（Maria Montessori，1870―1952年）是意大利著名的兒童教育學家。她的幼兒發展觀，既不是固定的智力論，也不是環境的決定論，她將自己的這一教育思想和教學方法發展成為一個國際性的活動，對世界幼兒教育的改革和發展產生了深刻的影響，也對我們如何教育幼兒提供了很大的啟示。

一、蒙臺梭利教育的基本觀念

1.重視幼兒個性的發展和培養

在蒙臺梭利的幼兒教育思想中重視幼兒個性的發展和培養是其核心。蒙臺梭利的“重視幼兒個性的發展和培養”的思想，首先是建立在對幼兒的愛和尊重的基礎上。蒙臺梭利認為，幼兒在來自先天的、自發的、能動性的作用下，具有一種很強的、內在潛伏能力和繼續發展的積極力量，在幼兒的心靈中有一種難以捉摸的東西，它是發展中隱藏著的模式，只能在發展的過程中才能顯現出來。因此，人的童年時期并不是單純的向成年過渡的階段，而是“人性的兩極之一”，我們不應該將幼兒與大人視為人生過程相連的階段，而應該視之為人生中兩個不同的形態，兩者同時進行，并且互相影響對方。在此基礎上，她進一步提出，人類為了實現和平與和諧的理想，就應當把注意力放在如何發掘幼兒“純真、友愛”這些“人性偉大潛能”的發展之上。蒙臺梭利對幼兒的愛和尊重，對我們有著很大的啟迪。

2.自由的教育理論

關于自由，蒙臺梭利認為，自由是幼兒可以不受任何人的約束，不接受任何自上而下的命令、強制與壓抑，可以隨心所欲地做自己喜歡的活動，生命力自發性受到壓迫的幼兒決不會展現他們原來的本性，這樣教師就無法觀察到每個幼兒的實際情形。這里給幼兒的自由，不同于放縱或無限制的自由，所以要將自由與放縱區別開來：她所強調的自由并不是放縱幼兒，讓幼兒為所欲為，而是讓幼兒按照自己身心發展的需要自由發展。蒙臺梭利從不脫離紀律空談自由，在她看來“自由和紀律是同一事物不可分離的部分，就像一枚銅幣的兩面”。傳統的教育往往把自由和紀律對立起來，把幼兒“釘”在固定的桌椅旁，表面看起來似乎很有秩序，而實質上靠說教和懲罰培養的紀律是十分不可靠的，嚴重的還可能導致幼兒缺乏自信心，喪失個人尊嚴，甚至可能斷送幼兒內在生命力的源泉。讓幼兒在自發的活動中，發現自己的能力，認識到自己的作用和地位，以及對完成“工作”的信心，這樣，成就感、獨立性、自信心培養起來了，完美的人格也就會逐漸形成。幼兒憑自己內在的滿足喜悅來約束和控制自己的行為，如此，良好的紀律和秩序就在自由的基礎上自然產生了。

3.不教的教育

所謂“不教的教育”，就是指讓幼兒自己教自己。蒙臺梭利反對“填鴨式”的教學，主張從日常生活訓練入手，配合良好的學習環境、豐富的教具，讓幼兒自發主動學習，自己建構完善的人格。幼兒自己可以選擇能吸引他的工作，幼兒可以運用他的自由權和自主性，他能感受到學習中的愉悅和狂熱，因為他所做的每一件事，都是出自于自愿，而非強迫。蒙臺梭利教學法的基礎是幼兒對自然學習的喜愛，并培養他發展出持續一生的學習動機，使他的學習速度和自然成長的速度齊頭并進，避免強迫他去做他還沒有能力去做的工作。幼兒教育的目的在于幫助幼兒的智力、精神和體格得到自然的發展,而不是把幼兒培養成為一般所說的學者。所以，我們在提供給幼兒適合于促進他的感覺發展的材料之后必須等待，讓他的觀察能力自然發展并達到自覺的程度，這正是教育者的藝術所在。

二、蒙臺梭利教育觀念對我國幼兒園教育的啟示

全面了解蒙臺梭利教育理論的內涵，借鑒蒙臺梭利教育理論的先進之處用于我國當前的幼教工作，是擺在我們每一位幼教工作者面前的任務。

1.教師對幼兒應進行細心的觀察與合理性的指導

蒙臺梭利認為，幼兒在教育活動中是處于主動地位的，教師則是幼兒活動的觀察者、指導者。正如蒙臺梭利所言：“應用我的方法教師教得少，而觀察得多；教師的作用在于引導幼兒心理活動和他的身體的發展。”我們實際的教學中應樹立這種觀點：幼兒有自己的看法、觀點，這種觀點是非成人的，有時讓人感到費解，為什么幼兒會有那樣與成人不一樣的看法，對于這些看法，教師有必要順應幼兒的觀點來從事教育活動，在幼兒已有的觀點平臺上教育與思考。

每位幼兒教師在教育過程中都要努力扮演好觀察者這一角色。因為只有通過觀察，才能真正掌握每名幼兒的“不同水平”，因此，我們要切實提高觀察水平。觀察作為一種方法，要求教師既要掌握觀察的技術，又要有正確的觀察態度和強烈的觀察欲望。要通過不斷的實踐去提高自身的觀察水平，發揮觀察為教育服務的功用，提高教育的質量。教師要學會敏銳地觀察幼兒、分析幼兒的行為，還要學會根據實際情況及時靈活地調整教育方法和策略，教師要在教育過程中不斷錘煉與鍛造自己的專業素養，學會敏銳地捕捉、分析、統整來自各方的信息，充分研讀幼兒，學會根據實際情況選擇適宜有效的教育方式和策略實施教育。

2.為幼兒創設適宜的環境

蒙臺梭利認為，“環境”是她的教學法中所必須強調的第一要件，是為了滿足幼兒的需要及自我建構而設計的。環境材料都是由教師精心籌劃和提供的，有幼兒按照實際生活的要求和規則操作的真實材料、實驗器材和一系列教具。蒙臺梭利教育在材料的提供上強調幼兒的需要，根據幼兒的不同認知水平投放材料，激發幼兒的內在需要，給予幼兒獨立工作和獲取經驗的機會。幼兒可以按照自己的需要和興趣選擇和使用它們，使智力、意志力和個性在材料的操作中得到發展。我國在環境材料的提供和投放上盲目性、隨意性較大，在教具材料使用的永久性上也欠缺，因此，蒙臺梭利在環境材料的提供方面是值得我們學習和借鑒的。我們應以蒙氏理論中材料提供的原則和方法豐富我們的環境材料，使幼兒在與環境相互作用中得到提高，真正發揮環境的積極作用，強調環境對幼兒發展的作用，通過對環境的創設，尤其是活動材料的投放，實現幼兒教育的目標。

同時，蒙臺梭利十分重視“軟環境”對幼兒發展的作用，強調幼兒的發展是外部環境通過幼兒內在心理變化來實現的。正是幼兒教師、家長等“軟環境”，促成了教具、教室、自然等“硬環境”對幼兒發展的內化。教師的作用及家長的文化素質是“軟環境”的具體體現，教師及家長是幼兒心理發展和潛力激發的促進者、引導者，是造成幼兒發展差異的背景基礎。蒙氏教育對教師的要求很高，她要求教師要有觀察幼兒的興趣和技能，在觀察的同時記錄每個幼兒的發展狀況，根據不同的發展水平給予不同指導，幫助其選用不同難度的教具，使幼兒在發展水平與教具的難易程度上找到結合點。蒙臺梭利還指出：“正在實體化的幼兒是一個精神的胚胎，需要自己特殊的環境。這種環境充滿著愛的退暇，有著豐富的營養。”這就要求幼兒教師及家長不僅給予幼兒一個適合其身體發展的物質環境，更應營造一種使幼兒感到安全溫暖的精神氛圍。

3.注重教師對教育活動的反思

教師對信息的反思能影響到自身知識結構、教育教學理念的建構；教師對技術技能及方法的反思能影響到所采用的教育手段；教師對教育活動過程與結果的反思能影響到是否要調整教學行為的判斷。反思的基礎是自我認知和客觀、正確的評價。評價是教師反思能否有成效的前提，教師有意無意地擴大自己的優點或者掩蓋和縮小自己的缺點和錯誤，只會使反思流于形式。教師的評價，尤其是教師的自我評價是教師反思的內在動力機制，培養教師的評價能力是培養教師反思的有效途徑之一。一個具有良好素養的教師，應具有很強的評價調控能力，不僅能對信息、技術、技能、方法的要素進行評價，而且能綜合多種評價，對所開展的教育活動過程與結果形成客觀的認識，并根據評價結論重新反思活動要素，調整和駕馭活動過程。

蒙臺梭利教育注重對幼兒的觀察與觀察結果的反思，在實踐的基礎上，反思幼兒的心理，探討童年的秘密。而良好的反思意識能使教師主動地、有意識地去捕捉、獲取有關的信息，經過甄別，將其融入自己的知識基礎，使教師在評價判斷時多一雙眼睛、多一些參考。

蒙臺梭利教育理念對我國幼兒教育的改革具有很強的借鑒意義，尤其是2001年《幼兒園教育指導綱要》的頒布，吸納了國外一些優秀教育模式的優點。同時，我們也應看到蒙臺梭利教育的時代性與民族性，將蒙臺梭利教育引入中國時應該結合中國的實際做一些調整，這是一種保持蒙臺梭利教育模式基本框架不變的非本質調整。蒙臺梭利模式在世界各個國家和地區傳播的事實告訴我們，我們不應該“拒絕”蒙臺梭利教育理念，我們應該讓蒙臺梭利教育模式先從小面積的實驗開始。因此，蒙臺梭利教育進入中國需要以“本土化”的模式，需要結合中國的經濟、文化特點進行“本土化”研究，取長補短，結合我國的實際情況做出適合自己的最佳選擇。

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篇4

同志曾提出：“要對小學生甚至幼兒園的孩子、中學生一直到大學生，由淺入深、堅持不懈地進行愛國主義教育”。也把教育幼兒愛父母、長輩、老師和同伴、愛集體、愛家鄉、愛祖國作為幼兒社會性教育的主要目標之一。而當前獨生子女中，家長往往重視孩子智力發展，而忽視對孩子愛的情感培養。一味滿足孩子物質和生活需要，使孩子養尊處優。這就自然喚不起孩子正常的愛的情感，從而使孩子形成一種自私的以我為中心的愛，這種愛當然就不能發展到愛同伴、愛家鄉，更不能發展到愛祖國。孩子是祖國的希望，要使他們成為21世紀的接班人，除了有淵博的知識、強壯的體魄，更需要從小培養他們一顆赤誠的愛心和愛祖國的情感。因此，對幼兒進行粗淺的、啟蒙的愛國主義教育是時代的要求，是歷史賦予我們每個教育者的責任。

1.建設一支愛國的幼兒啟蒙師資隊伍

在幼兒園開展愛國啟蒙教育，首先要提高教育者的認識，教育者有了深刻的認識和強烈的愛國啟蒙教育的意識，才能熱情投入到愛國啟蒙教育中。組織教師通過學習《愛國主義教育實施綱要》，《未成年人思想道德建設的若干意見》，看圖片展覽，看《》 討論開展愛國啟蒙教育對幼兒完整人格培養的意義，幼兒素質教育與思想品德教育的聯系， 聽愛國主義教育為主要內容的講座等活動。特別是我們民族地區有來自不同地方，不同民族的幼兒聚在一起，更要讓幼兒知道我們都有一個家名字叫“中國”，各民族兄弟姐妹都是這個大家庭的成員，大家要團結一心，和睦相處。教師要向幼兒傳授民族團結，民族和睦這些方面的教育。全面提高教師在幼兒中開展愛國啟蒙教育的意義和認識，激發教師強烈的責任感與緊迫感，把向幼兒進行愛國主義教育變為大家的自覺行為，要求時時處處都要表現出對祖國的熱愛，為幼兒作表率，在幼兒中起到言傳身教的作用。

2.通過各種途徑對幼兒滲透愛國啟蒙教育

“愛國”是一個抽象的概念，對幼兒進行愛國啟蒙教育應該教些什么？如何定位？在博大精深的眾多資源和題材中，提取出那些適合幼兒園的教育內容？這些都是幼兒園開展愛國啟蒙教育必須首先考慮的問題，我們把幼兒期愛國啟蒙教育目標的重點定為：培養幼兒初步具有愛父母、愛老師和同伴、愛集體、愛家鄉、愛祖國的良好品德，萌發愛祖國的情感，激發幼兒作為中國人的自豪感。我們應將愛國教育以養成教育為切入口，以滲透教育為主渠道，在生活中、游戲中、節日活動中讓幼兒潛移默化接受教育。對幼兒進行愛國教育要取得比較理想的效果，必須采取形象、直觀的、可感知的各種情景，讓幼兒親處其境。

3.充分利用家庭、社區資源，對幼兒進行愛國啟蒙教育

幼兒園新“綱要”明確指出幼兒園教育要充分利用家庭社區等教育資源為幼兒教育創造良好條件。所以，對幼兒進行愛國啟蒙教育，不僅是幼兒園的任務、責任，而且是家庭和社會的任務、責任。否則，對幼兒的愛國主義教育就無法實現經常性、隨時性的要求。因此，我們在抓好幼兒園愛國主義教育的同時，注意將幼兒園、家庭與社會結合起來，發揮家長、社會各界的作用，使愛國主義教育網絡化，滲透到幼兒生活的整個空間。

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【中圖分類號】 G610 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）03―0119―01

在幼兒園中學習國學對幼小的孩子而言，無論是對其知識的增長與智能的培養，還是對其情操的陶冶與人格的塑造，都有著極其重要的意義。中國文化意存高遠，所蘊含的“仁義禮智信”是我們民族文化中不可放棄的精髓。國學經典誦讀活動，正是培育民族精神的重要途徑。它們大都語言凝練、富有韻律、朗朗上口。通過對大量的國學讀物熟讀成誦，可以讓幼兒徜徉于國學經典之中，感受著祖國傳統文化的巨大魅力。下面，筆者結合工作實踐就如何讓國學啟蒙教育滲透于幼兒在園的一日生活中談幾點自己的看法。

一、在課堂教學中滲透國學啟蒙教育

1.在主題活動中滲透國學。中班的主題活動《生肖故事》《八月十五月兒圓》《風箏飛飛飛》，大班的主題活動《開開心心端午節》《夢幻西游記》等，是典型的中國國學內容，有著濃郁的民間傳統氣息，且與幼兒生活息息相關，符合幼兒年齡特點與興趣愛好。活動的開展也讓家長認識到幼兒園教育內容不光是計算、繪畫、歌唱、古詩、兒歌等，也可以是與生活緊緊相連的生肖、月餅、粽子、風箏、孫悟空。其中，對自己生肖、身邊人物的生肖統計、對月餅盒子的收集和手工制作月餅盒子使其變變變、和爸爸、媽媽一起包粽子、煮粽子、吃粽子等活動將家長與幼兒園國學教育活動拉到了一起，充分利用了家長資源，使家長參與到幼兒園的教育活動中來。

2.在藝術活動中滲透國學。國學啟蒙教育內容涉及廣泛，選材眾多。結合幼兒生活經驗、環境影響、能力等因素的考慮，筆者選擇了以剪紙藝術作為對孩子進行國學啟蒙教育活動的形式。活動內容以中班上學期的幼兒沿線剪紙――幼兒在紙上剪出三角形、長方形、梯形、圓形等不同的形狀――幼兒剪自畫圖――幼兒剪窗花到中班下學期中對剪紙活動的系統的學習，對邊折剪――三角折剪――四角折剪――二方連續。剪紙這項手腦結合的活動，對幼兒非常有益。既可以使幼兒從小接觸、了解我國的傳統文化，還能在欣賞、創作剪紙的過程中，開發幼兒的形象思維、創作思維以及情感思維。這種學與玩相結合的方式，能充分提高幼兒的創造力，培養他們的審美能力，能讓幼兒園的民間藝術活動更豐富，讓幼兒從小浸潤于優秀的傳統民間文化中，并把其傳承和發揚下去。這不僅豐富了幼兒對藝術的多種表現能力，提高了幼兒動手創作能力，更讓家長看到我們的孩子與他人不同的一面。

二、在日常生活中滲透國學啟蒙教育

1.在一日生活中的浸潤。

（1）教育活動的統一和開展。經典頌讀以《三字經》《童謠》《古詩》《弟子規》等為主，增加班級主題活動和以自身特色為主的藝術活動。小、中、大班以“三個一”、“四個一”、“五個一”選擇教學內容。以講故事、游戲、表演等多種形式向幼兒講解內容，讓幼兒理解詩詞意思，體驗國學。平日里播放古詩吟唱磁帶，不斷讀、反復讀，不斷聽、反復聽，在讀與聽中體驗“書讀百遍，其義自見”的樂趣，營造出良好的國學氛圍。

（2）生活活動中的浸潤。以各類禮儀故事、忠孝故事滲透到幼兒一日生活中，進行一些經典故事表演，在表演中熏陶幼兒情操、浸潤幼兒品格。

（3）傳承民間游戲的開展。民間游戲是積累生活經驗創編而成的，是民族智慧的結晶，是人類古老的游戲之一。其內容豐富，簡單易學，集游戲性、趣味性、教育性于一體，深受孩子們的喜愛。放風箏、滾鐵環、跳房子、打沙巴、踢毽子、放鞭炮、走梅花樁、各類手指游戲、拍手游戲等傳統民間游戲對幼兒良好性格的形成有著重要的意義，同時能使游戲中的文化傳統得以傳承與發展。

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關鍵詞：幼兒；德育；園本化；家庭化；社會化

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0228-01

幼兒階段是良好行為習慣形成的關鍵時期，也是培養鞏固良好品德行為的重要啟蒙時期。新頒布的《幼兒園教育指導綱要》中明確指出：要"幫助幼兒正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度"，"鼓勵他們……不輕易放棄克服困難的嘗試"，"與家庭社區合作，引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活相關的各行各業人們的勞動，培養他們對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重"。在實踐中，我們從規范幼兒行為習慣入手，將品德教育貫穿到幼兒一日生活中、融入教育教學中、滲透到教育環境中、延伸到家庭中、開放到社區、整合到各種教育因素中，形成了以幼兒園、家庭、社會三位一體的德育教育新體系。

1.德育研究園本化

我們認為：品德教育即養成教育，它應該貫穿于幼兒的一日生活中，滲透于幼兒園教育的各個領域。因此，在實施德育過程中，我們做到：

1.1 將道德啟蒙教育貫穿于幼兒的一日生活中。"一日生活既教育"。我們在一日生活各環節中，對幼兒進行常規教育，以培養幼兒良好的生活衛生習慣以及自我服務能力，讓幼兒知道為什么這樣做、怎樣做，引導幼兒知曉道理，指導幼兒付諸行動，從而把外在的要求內化為幼兒自身的需要，轉化為良好的具體行為。

1.2 將道德啟蒙教育融入教學活動中。活動不僅是個體道德形成、發展的根源與動力，也是道德的個體意義或價值實現的根本途徑。我們把幼兒良好的行為習慣、思想品德和意志品質融入到各種主題教育活動中，向幼兒進行良好的行為習慣培養、自理能力訓練、社會行為規范培養、對家庭和社會的責任感培養以及關愛、情感與快樂教育。如為培養幼兒良好行為習慣、提高幼兒的自理能力，我們開展了"我有一雙小小手"、"我是媽媽小幫手"等主題教育活動；為加強情感教育，設計了"我愛我家"、"親親老師"、"勤勞的人"等系列主題教育活動；為提高幼兒的意志品質，我們組織了"我能行"、"遇到困難我不怕"等主題活動。主題活動的開展，克服了單向灌輸和簡單說教，通過幼兒自身的活動，讓他們在與周圍的人、事、物的相互作用中提高了認識、強化了行為、豐富了情感。

2.德育課堂家庭化

家庭是幼兒生活的基本場所，家長是幼兒的第一任老師，也是幼兒生活活動的最密切接觸者。我們提出了"快樂家庭、德育課堂"的口號，倡導家長利用其親子關系，有效發揮德育教育的影響作用，力求將幼兒德育教育的課堂延伸至家庭，為幼兒創設良好的品德發展的環境。我們鼓勵家長在日常生活中注意培養幼兒的文明禮貌習慣，在家里經常與幼兒進行情景對話，訓練孩子的禮貌用語；倡導父母和孩子在每天晚上睡覺前，用十分鐘時間輪流講故事、用情景表演、童話劇的形式演出故事，請親朋好友觀看等等，既發展了幼兒的口語表達能力，又讓幼兒通過扮演人物體驗良好的行為規范。還通過加強家園溝通、家庭教育講座的活動，提高家長對幼兒德育教育重要性的認識和實施策略，與家長共同探索、創設良好的幼兒家庭環境，幫助幼兒形成良好的道德品質。

3.德育教育社會化

社會這個大課堂，通過建立社區德育基地，也是幼兒園德育教育社會化的一項重要措施。與當地的老年公寓、公交汽車站、駐地部隊、交警大隊等單位建立了德育教育基地，充分發揮社區教育資源的作用，將德育教育擴展到社區。通過"慰問革命老"、了解"勤勞的人"、參與"愛心大放送"等活動，使孩子們在享受關愛的同時，也把愛獻給了社會，情感體驗得到了升華。老黨員、老英雄來到孩子們中間，給孩子們講革命故事，增強幼兒愛祖國、愛家鄉的情感以及對革命前輩的無比尊敬、熱愛之情。社區民警、交警來到幼兒中間，向幼兒介紹有關交通規則，告訴幼兒在遇到困難時，如何找警察叔叔幫忙等等。這些活動的開展可以幫助幼兒更多地接觸社會，與人溝通，嘗試著讓孩子做力所能及的事情，依此增長幼兒的見識，在活動中學會做人的道理。

總之，時代賦予我們的擔子任重而道遠。我們必須認識到幼兒道德啟蒙教育在幼兒教育中的重要作用，要持之以恒地對幼兒進行深入細致的工作，充分發揮幼兒園、家庭以及社會的作用，逐步培養幼兒良好的思想道德品質，將幼兒培養成為具有遠大理想抱負和高尚道德情操的人，成為適應未來社會發展需要的合格人才。

參考文獻

[1] 王冰主編：《兒童道德啟蒙教育》 濟南出版社，2000年版。

篇7

關鍵詞：鄉土資源　愛國　啟蒙

不少心理學文獻強調：如果不培養兒童的道德情感，道德教育就不能達到目的。因此，如果不培養兒童的愛國主義情感，愛國主義教育就不能達到目的。幼兒時期正是孩子愛國主義情感形成的重要時期，因此，我們幼教工作者有必要在幼兒時期對幼兒進行愛國主義啟蒙教育，而借助鄉土教育資源，則是培養幼兒愛國愛鄉之情感的一條便捷有效的途徑。

一、借助榜樣的力量，培養愛國意識

愛國主義教育的核心是“愛”，這種“愛”是強烈而深沉的。而一個人的情感又是與認識緊密聯系著的，是在認識過程的基礎上發生的，幼兒也不例外。幼兒的年齡越小，鮮明的形象對于他們的思想影響就越強烈。

我園是祖籍安溪的愛國僑胞施金城伉儷捐資興建的，他們就是我們進行愛國主義啟蒙教育最好的教育素材。每當他們回鄉探親，我們會組織全體幼兒參加盛大的“歡迎施爺爺梁奶奶回家”儀式，儀式上有領導的超常關懷，圍觀群眾的笑臉，華僑捐贈的精美玩具，與華僑聯歡的合影留念。孩子們生活在熟悉的真實“故事”背景中，有親眼目睹、親口評說、親身感受的經歷，這些無不讓幼兒產生對愛國僑胞深深的敬意，產生朦朧的愛國意識。幼兒心靈及情感上的直接沖擊，無形中成為我們有力的助教臂膀。

我園還把他們偉大的愛國舉動編成閩南童謠《金城精神》——“水當當，水當當，安溪幼兒園水當當，金城精神大發揚，麗馨再譜新篇章，靠咱大家來打拼，造就安溪教育水當當。”，并在全體幼兒中廣為傳唱。該童謠簡潔明了，富有深意，朗朗上口，好學易記，雖說有些幼兒一時不解其中的深意，但施金城伉儷的偉大精神已經在他們的心中留下印記，朦朧的愛國意識已經在他們心中萌發。

二、優化園中的環境，陶冶愛國情操

“河山之在我夢里，我心依然是中國心……”道出了多少海外游子的心聲。家鄉的山山水水，一草一木都根植在每個愛國者的心里。我園地處美麗的山水茶鄉安溪，這里有名揚海內外的清水巖、東岳寺、千年文廟等歷史文物，有茶、竹藤、建材三大支柱產業，有草、木、竹、茶等豐富的自然資源。

眾所周知，幼兒園環境創設對幼兒身心發展具有“潤物細無聲”的重要作用，因此我園充分挖掘家鄉的本土資源，優化教育環境，讓幼兒受到愛國、愛鄉的思想的熏陶。請看：幼兒園大門兩側的大型壁畫“茶鄉風景”，匯集安溪　的現代化建設景觀；樓梯轉臺的拼畫“高甲戲”“安溪特產”濃縮了家鄉的鄉土文化；大型拼畫“茶”，有茶的起源、茶葉制作流程圖、茶葉創品牌、茶歌茶舞茶事活動等剪影，展示著安溪的茶文化；用木頭、竹子、制作的小木屋瓜藤架、小竹樓更顯農村特色；有藤絲、鐵花制作的藤架鐵架遍布幼兒園的每個角落，為區角的創設注入鄉土的色彩。園里的一花一草，一區一角無不展現家鄉的美麗風貌，它們將印刻在幼兒的腦海里，使幼兒心底油然而生熱愛家鄉的情懷，受到愛國愛鄉思想的陶冶。

三、挖掘鄉土的資源，開展教育活動

陳鶴琴先生認為教育首先要教人做人。他說："小時候有愛人的行為，到了成年也就會愛人民、愛祖國。”因此，我們幼兒園根據幼兒認知和情感發展的規律，設立擁有著濃厚的文化底韻的教育內容，開展適合幼兒特點的愛國主義啟蒙教育活動。例如：“挖掘地方教育資源，優化幼兒活動課程”教研活動、“愛我龍湖”踩街活動、慶六一“我愛祖國”歌詠會、閩南童謠“十二生肖過年兜”表演等活動的開展就是為了讓幼兒在活動中感受愛國愛鄉的情懷，初步理解愛國愛鄉的思想。

篇8

關鍵詞 化學實驗 幼兒科學教育 實踐

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A

Study on the Practice of Interesting Chemistry

Experiments in Children's Science Education

YUAN Ye

（College of Education， Sichuan University of Arts and Science， Dazhou， Sichuan 635000）

Abstract To introduce the chemistry enlightenment education in Dazhou， and propose some sustainable strategies on carrying out chemistry enlightenment education in children's science education， relating to chemistry experiments characterized by interest， operability and life.

Key words chemistry experiments； children's science education； practice

科學素質是現代公民和新世紀人才必備的素養之一，具體包括科學知識、科學方法和科學情感和態度三個方面，科學素質具有基礎性，因此在幼兒園階段對幼兒進行科學教育已越來越受到重視。大量的研究表明，一個人創新能力的關鍵期是2～6歲，科學啟蒙教育通過多種形式，多途徑對幼兒進行適時、適宜的科學意識培養，激發幼兒愛科學、學科學的興趣、情感和探究科學的欲望，積累關于周邊事物粗淺的科學經驗，學習科學方法，培養科學精神。因此在幼兒科學教育中嘗試性地進行化學知識啟蒙教育已逐漸成為當前國內外化學教育工作者新的研究方向。

1 達州市幼兒化學啟蒙教育現狀

目前國內系統的化學教育始于初三化學，①在小學科學教育中，部分科學教材（如教科版）僅在六年級下冊涉及少量化學知識，感知化學，圍繞物質是否發生化學變化、化學變化的本質，以及化學變化對生活產生的影響等問題進行化學啟蒙教育，而學前教育階段幾乎沒有介紹過化學知識。通過走訪達州市機關幼兒園、小紅帽幼兒園、鐵路幼兒園、商業幼兒園等我們了解到，多數幼兒園管理者認為幼兒園更需要幼兒教師具有彈、唱、跳等素質和技能，對于科學教育活動（或自然常識）這種具有隱性、遠期效應的課程缺乏熱情，重視程度明顯不足，且忽視自身科學素質的培養，使得幼兒完整的素質教育受到影響。加之化學一直被認為內容難，幼兒可能接受不了，化學藥品有腐蝕性，危險性大，化學實驗操作復雜，化學儀器多， 使用規范性要求高，②幼兒心理懼怕，無法勝任，種種因素造成化學教育一直未在幼兒園正式開展。在具體的實施教學中，由于受幼兒園辦學條件的影響及幼兒教師科學知識結構的限制，多數幼兒園在組織科學教育活動時，偏向于知識的傳授或講解，在教學中從生活常識和健康飲食等角度介紹化學小知識，同時在幼兒園科學角，家園聯系欄、幼兒園環境創設等方面加入化學元素，更多以科普知識欄的形式向幼兒和家長宣傳化學知識，如以圖片的形式告誡小朋友不要亂動農藥、家庭藥物不能亂用，一些食品如爆米花其中含有金屬鉛，所以不要經常食用，除此之外，有的幼兒園也會結合傳統節日如九月初九插茱萸的風俗，向幼兒介紹茱萸的藥用價值等。

有研究指出，在幼兒科學教育中引入趣味化學實驗，對開展幼兒化學啟蒙教育起到了重要作用。趣味化學實驗重視趣味性、可操作性、生活性、簡易性，目的在于激發孩子探究的樂趣，保持孩子的好奇心，寓教于樂，讓孩子快樂參與，提高孩子的學習能力、行為能力、組織能力、專注力和協調能力。因此為了改善達州市幼兒園化學啟蒙教育現狀，拓寬幼兒科學教育思路，本人收集了一些貼近幼兒生活，富有探究樂趣，且操作安全的趣味化學實驗案例，部分小實驗已在幼兒園進行試點，并獲得良好的教學效果，可為我市幼兒園相關教育活動的組織和開展提供教學參考。

2 趣味化學實驗在幼兒科學教育中的應用策略

2.1 善用生活用品，開發趣味小實驗

開展趣味化學實驗的目的在于激發幼兒的好奇心和探究意識，為了讓幼兒在輕松愉快的氛圍下進行化學探究，要善于利用我們身邊的生活物品，合理利用和開發生活中的教育資源，使孩子感覺自己不是在做什么實驗，而是覺得自己在玩。如在藥品選擇上，可以選擇廚房中的食鹽、白醋、小蘇打、食用油等調味品，充當化學試劑中的酸堿鹽溶液，洗衣粉、洗滌劑、肥皂水、泡菜壇水等在相應的小實驗中也可作為實驗藥品；實驗材料選擇上，可以用玻璃杯代替燒杯、筷子代替玻璃棒攪拌、用眼藥水瓶代替滴管、用空飲料瓶代替試管、用吸管代替導管來進行實驗操作，很多材料可由幼兒獨自從家里獲取，部分材料是由生活廢舊物品回收利用，極大的調動了幼兒的積極性，使幼兒感覺到化學隨處可見，化學就在我們身邊，從而使幼兒深深感受到化學的親和力。如“自制果汁碳酸飲料”，原理是利用食用檸檬酸和小蘇打（NaHCO3）溶于水后，能發生化學反應，產生二氧化碳氣體。二氧化碳氣體溶解在含糖、果汁等成分的水中，便可制成汽水。在實驗活動中，教師可以幫助幼兒將日常食用的水果如檸檬、橙子等榨汁，再依次加入適量的白糖（或食鹽）、小蘇打、冷開水（不要將瓶子裝得太滿），同時可以準備一些果味香精供幼兒選擇添加，將瓶蓋旋上放置15分鐘之后，一瓶果汁碳酸飲料可以喝了，教師可以引導孩子們互相分享自己的飲料，并鼓勵孩子回家之后做給父母們喝，啟發幼兒要學會分享。除此之外，我們還可以設計自制酸奶、腌制酸甜小黃瓜等趣味小實驗，在激發幼兒動手操作的同時，也培養孩子的成就感和勞動使命感。

2.2 巧借顏色變化，開展化學小游戲

幼兒對顏色的變化天生敏感，許多化學變化都伴隨著明顯而美麗的顏色變化，而且變化多端，非常有趣。化學中的變色反應有酸堿指示劑與酸堿鹽發生的變色反應、碘與淀粉的變色反應，但這些原理對于幼兒來說是沒有必要知道的，但通過活動可以讓孩子明白，物質與物質之間不是永恒不變的，有時兩種物質放在一起是會發生變化的，從而顯示出顏色的變化。③因此設計一些伴隨明顯顏色變化的趣味化學小實驗，開展化學游戲教學，一方面可以抓住孩子的眼球，培養孩子的好奇心和求知欲，另一方面引導幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進行科學學習，使孩子在生活和游戲中感受化學的樂趣。如開展“蔥汁密信”游戲活動，仍然從我們身邊選取材料――洋蔥汁，原理是蔥汁能使紙發生化學變化，形成一種類似透明薄膜一樣的物質，這種物質的燃點比紙低，往火上一烘烤，它就燒焦了，所以會顯現出棕色的字跡來。活動前，教師事先用蔥汁在紙上畫一幅圖或寫上孩子們認識的字并晾干，活動開始時讓小朋友們猜猜老師剛剛在紙上畫了什么圖畫（或寫了什么字），當在蠟燭上稍微烘烤一下時，這張白紙上卻立刻顯現出圖畫或字跡來，這一現象引起了孩子們探究的欲望，再試試檸檬汁、蒜汁及醋是否也有能產生相同的現象。

2.3 幻施化學魔法，傳播生活小常識

《3-6歲兒童學習與發展指南》指出：不應為追求知識和技能的掌握，對幼兒進行灌輸和強化訓練，支持幼兒在接觸自然、生活事物和現象中積累有益的直接經驗和感性認識，引導幼兒在探究中思考，嘗試進行簡單的推理和分析，發現事物之間明顯的關聯。作為幼兒教育五大領域之一的健康教育常常滲透著化學常識，大多數幼兒園采用科學角或主題活動等方式向幼兒介紹飲食和保健科學中蘊含的化學知識，但由于幼兒識字不多，大篇幅的文字內容顯然不適合幼兒的理解，故往往以圖片的形式直觀的向幼兒展示，便于幼兒直接感知。在幼兒科學教育中，將化學常識融入到一些充滿魔幻和富有趣味性的游戲或活動中，讓孩子在玩中體會化學賦予的魔力，同時也了解一些生活小常識。如“沸騰可樂”，不是將可樂加熱至沸騰，而是當將薄荷糖扔進一瓶可樂中時，幾秒鐘之后，可樂像著了魔似的冒出大量氣泡，并且速度越來越快，最后氣泡匯聚成水柱從瓶出，大約有15厘米高，通過這個實驗告訴幼兒千萬不要將薄荷糖或口香糖與碳酸飲料一起食用；另外，民間有清明節或立夏節氣玩“碰蛋蛋”的民俗游戲，雞蛋殼的主要成分是碳酸鈣，遇酸蛋殼表面會冒氣泡，同時蛋殼變得脆弱易碎，若在蛋殼表面涂上一層牙膏，則蛋殼表面被保護起來，不會被繼續腐蝕。將涂過牙膏的雞蛋和沒涂過牙膏的雞蛋分別放入兩杯可樂中，放置10分鐘，讓幼兒用經過處理的這兩只雞蛋玩碰蛋蛋游戲，結果涂過牙膏的蛋殼仍然較硬，不容易破碎。通過這個實驗告訴幼兒，我們的牙齒表面和蛋殼一樣， 其主要成分是有機鈣，常喝碳酸飲料有害牙齒健康，堅持用牙膏刷牙可以幫助我們保護牙齒，使牙齒更堅固。④

3 結論

開展趣味化學實驗是組織開展幼兒科學教育活動的一種重要手段，開發符合幼兒思維發展發展水平和認知能力的實驗內容，且實驗現象明顯便于觀察，實驗材料安全易操作，讓幼兒在充滿樂趣而又安全的環境中體驗化學世界的無窮魅力，激發幼兒的好奇心和探究欲望。在化學實驗中充分利用幼兒感官，培養幼兒觀察能力，鼓勵幼兒參與科學探究，鍛煉動手操作能力，同時教師通過提問的方式引導幼兒積極動手動腦尋找答案或解決問題，并嘗試運用清楚、連貫、完整的語言描述實驗現象，表達在活動中的觀察與收獲，加深他們對事物的理解，鍛煉幼兒的表達交流能力和邏輯思維能力，便于幼兒形成受益終身的學習態度和能力，從而為孩子們其它領域的深入學習奠定基礎。

基金來源：

1.四川革命老區發展研究中心重點課題：《四川革命老區學前教育發展現狀、問題及對策研究――以達州市為例》，項目編號：SLQ2012A-05

2.四川文理學院院級青年項目課題：《幼兒園化學知識啟蒙教育發展現狀及對策研究――以達州市為例》，項目編號2012R006Q

注釋

① 王煒祺，張鳳，陳凱.趣味化學實驗與兒童科學啟蒙教育[J].教學儀器與實驗，2007.12（23）：50-52.

② 陳曉娟，楊燕.幼兒化學小實驗的實踐與研究[J].廣西師范大學學報，2002.化學專集.

篇9

關鍵詞：幼兒科學；啟蒙教育；探索興趣；科學潛質

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0097-01

隨著社會的進步，對幼兒進行科學啟蒙教育顯得越來越重要。國家頒布施行的《幼兒園工作規程》，增加了“萌發幼兒愛科學的情感”的要求，這是幼兒教育改革中的一個新課題。教師必須在教育觀念上進一步形成共識，在行為上付諸實踐，在教學經驗上有所創新。

一、注重科學教育含量之必需

幼航逃是基礎教育的基礎，在教育教學中注重科學教育，幼兒教師有義不容辭的責任。幼兒除了要具有強健的體魄、高尚的情操、睿智的思維，還必須有科學的頭腦、創造的靈氣。因此，注重科學含量正是當前教育全面發展的一個重要方面。心理學研究表明，幼兒期是各種認知能力發展的重要時期。在這個時期對幼兒進行科學啟蒙教育，激發幼兒對科學的探索興趣和求知欲，教會幼兒學科學的方法，豐富幼兒的科學知識和經驗，是完全符合兒童心理特征和教育規律的。

二、創設科學教育環境之必具

在幼兒園進行科學啟蒙教育不同于中小學的科學教育。在目標上前者只是從現象、事物中獲得感受，激發興趣，而后者則要總結規律，轉化能力；在內容上前者較廣泛較具體，而后者則更體現科學的深刻意義和知識體系；在方法上，前者主要是通過情境的作用、物質材料的操作，強調幼兒在主動探索活動中學習，后者則注重課堂教師講授和科學實驗來論證科學真理。因此，教師要從以下三方面做好工作。

（1）完成師資準備。首先，要求教師建立科學啟蒙教育觀念。其次，教師要豐富科學教育知識、技能，強化科技意識，可采用自學和培訓、輔導兩條途徑解決。再次，教師要研究科學啟蒙方法，大膽實驗，勇于創新，這樣才會富有活力。

（2）確定教育目標。大、中、小班的發展目標各有不同，每個學期應各有實施細則。教師在制定諸如“健康”“社會”“語言”“藝術與表現”等各類目標的同時，對“自然與科學”的教學目標應有所加強。

（3）營造科學氛圍。第一，開辟戶外園地。如樹木、花草、小菜園、動物角、氣象箱。第二，豐富活動室的常識區、自然角。放置各種可供觀察、操作的顏色、形狀、味道、聲音、硬度、結構等不同的材料。第三，建立常識實驗室。提供可供各年齡班幼兒玩耍、操作、實驗的科學實驗器具。第四，開設科學畫廊。巧妙利用室外走廊、墻壁，或在公共區布置科學環境，讓幼兒每天都“親臨其境”，受到感染。第五，添置先進設備。幻燈機、投影機、錄音機、電視機、錄像機、攝像機以及電腦等設備的使用，既打破了時間、空間的限制，又使幼兒獲得了直觀印象，培養了科技意識。

三、實現科學教育啟蒙之必行

科學活動要符合年齡特征，并且是周圍生活常見的事物，能激起幼兒的求知欲望，培養探索精神，為以后深入學習科學知識打下基礎。

（1）讓幼兒看一看，多看自可識事物。運用視覺直接感知客觀事物或現象，是人類獲得外界信息的主要來源，也是幼兒認識物質世界、取得直接感性經驗的途徑。例如，教師可讓幼兒觀察春天南方潮濕的地面，樹上嫩綠的葉芽，人們身上的衣著，讓他們進行季節的比較，告知其中的秘密。

（2）讓幼兒試一試，多試自會探奧秘。幼兒學科學離不開動作和活動，重要的是調動幼兒運用多種感官，去“接觸”科學。首先，要讓幼兒去辨識。可用多個玻璃杯盛上不同容積的水，讓幼兒用小棒輕敲，辨別其不同的音高、音色。其次，要讓幼兒去管理。如讓幼兒輪流管理“小花園”“小菜地”“動物角”，在給花草、蔬菜澆水、除草，給動物喂養食物等過程中去認識動、植物的生長和變化。最后，要讓幼兒去拆裝機件、配置原料、制作標本。幼兒實驗、比較、操作，可以鍛煉和發展他們的動手能力和思維能力。

（3）讓幼兒想一想，多想自能出智慧。在幼兒觀察、操作過程中，教師可鼓勵幼兒運用已有的知識經驗對與課題有關的實質性問題進行預先的猜測和思考，引導幼兒想一想，再讓他們本著自己觀察到的現象加上已有的相關經驗去發現更多的信息，獲取更豐富的經驗。

（4）讓幼兒說一說，會說自是小靈通。鼓勵幼兒用清楚的語言敘述觀察的現象，描繪行為的過程，整理零散的語匯，表達認識的結果，是培養幼兒初步學習科學概括進而初步理解科學概念的一個不可缺少的環節。例如，讓幼兒把鋁勺、鐵釘、木棒、塑料管物體分別與電線和電珠、電池連接起來，看一看什么東西能使電珠發亮，再引導幼兒說出連接起來能使電珠發亮的是哪些物體，不能使電珠發亮的又是哪些物體，從而得出“金屬能使電珠發亮”的結論，建立起“金屬導電”的科學概念。

四、結束語

綜上所述，對幼兒進行科學啟蒙教育，不但是必要的，而且是可能的；不但能辦得到，而且能做得好。因此，教師應在幼兒時期對幼兒進行科學啟蒙教育，從而培養出杰出的科學人才。

參考文獻：

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【關鍵詞】如何 提高 幼兒園 教學質量

幼兒教育關系著孩子在啟蒙階段是否能夠形成科學的、合理的學習習慣和行為習慣，直接影響著孩子價值觀的形成，因此越來越多的家長開始重視幼兒教育。一些家長為了給自己孩子找一個好的幼兒園不惜找門路、花重金，其目的就是想讓自己的孩子從小就接受良好的啟蒙教育，為孩子今后的發展打下堅實的基礎。然而，幼兒教學質量的提高不僅需要幼兒園的努力，還需要政府部門的大力支持和家長的配合，只有這三方面有機的結合起來才能真正的提高幼兒園的教學質量。

1 政府部門的重視

1.1 完善制度

完善的制度是提高幼兒園教學質量的重要的制度保障。與幼兒園相關的政府部門必須努力建立和完善有關的規章制度，以有利于幼兒園的建立和教學能夠嚴格按照規章制度來運行，這樣就保證了幼兒園的科學合理建立。隨著我國社會主義制度的不斷完善，與幼兒園教育相關的制度也必須與時俱進，堅持以社會實際發展需求為基礎，堅持以促進幼兒園教學為目標，堅持一切制度的制定和實施都是為了最大限度的提高幼兒園教學質量。制度的完善還有利于幼兒園在市場經濟條件下的健康發展，使得幼兒早期教育有章可循。

1.2 加強監督

隨著我國社會主義市場經濟體制的形成和不斷完善，幼兒園教育事業已經成為了一個新的經濟增長點，因此各種各樣的幼兒園拔地而起，紛紛建立起來。一部分人利用人們越來越重視幼兒的早期教育這一心理，無論有沒有幼兒園建立資格，隨便找個地方便開設起了教學設施簡陋，安全隱患重大，教師質量差的幼兒園，這對一些不知情的家長帶來了一定的迷惑，同時也影響著許多孩子的早期啟蒙教育。所以，這就需要政府部門在對幼兒園建立資格進行嚴格的審查，對于一些沒有達到幼兒園建立資格的申請堅決予以否定，從根本上杜絕不合格幼兒園的出現。另外，一些私人開設的幼兒園對學生家長漫天要價，或者與合格的幼兒園故意惡意競爭，使得合法的幼兒園招生困難，并且無法正常運用，這就需要政府部門加強對各種幼兒園的監督力度，保證幼兒教育的健康發展。

1.3 合理規劃

幼兒園的建立，需要以地區的實際情況作為基礎，進行合理的規劃。人口眾多且密集的地區應該盡可能多的建立合格的幼兒園，，使得每一個孩子都可以接受到早期的啟蒙教育。相反，人少的地區就要相對較少的建立幼兒園，這樣既能方便人們生活又能節省幼兒的教學資源。

2 幼兒園及教師的努力

2.1 提高幼師素質

幼師的素質對于幼兒教學質量起著決定性的作用。幼兒園在幼師的招聘和選用上必須注重幼師是否具備以下必備素養：（1）身心是否健康。處于幼兒階段的孩子身體各項技能還處在形成和完善的時期，因此對于外界各種病毒的抵抗力有限，一旦幼師攜帶了病菌不免對傳染到孩子身上，這就嚴重威脅著幼兒的身體健康。（2）幼師是否具備專業技能。幼師與其他的教師相比，具有一定的特殊性。因此不僅“傳道授業解惑”，還需要有各種的特長，例如：跳舞、唱歌、運動等等。（3）是否具有良好的職業道德。一些幼師雖然具備了各項的專業技能但是卻缺乏耐性，不能夠把盡可能多的關愛給予幼兒園的孩子們。

2.2 完善學校的硬件設施

對于幼兒階段孩子們的教育學校應該提供盡可能完善硬件設施。這個階段的孩子好奇心比較重，也注重玩耍。幼兒園硬件設施的完善能夠促使孩子們在玩耍中成長，學會獨立的做一些力所能及的事情，同時還能夠使孩子們更加活潑。例如：幼兒園應該有滑梯、秋千、積木、畫板等等。教學設施完善最重要的是可以促使幼師教學手段的多樣化，從而提升教學的質量。

幼兒園在教學設施的選擇上必須堅持安全第一的原則。由于嬰幼兒的安全意識還沒有形成，因此就需要幼兒園在設施的配備上保證學生的安全。

2.3 運用科學多樣的教育手段

提升整個中國幼兒園的教學質量，首先調動學生自身學習的積極性，讓他們自主去學習，學多學少不講究，最主要的是他們愿意自己去學習。在上課時要把問的權利交給學生，把讀的時間讓給學生，把講的機會讓給學生，多給學生自主、創造性的學習的空間，多鼓勵和夸獎他們去自主性學習，這樣他們的學習興趣將更加濃厚，對自己將更加自信，學習能力將與日俱增。

教師必須要尊重他們的幼兒差異，設計課程時要設計好難度不一的問題，平時多注意引導、鼓勵等方法去進行要求，懷著以幼兒為本，以幼兒的長期健康發展為本的理念去進行教學。其次教師應該多加反思，要以幼兒發展為反思前提，要不斷問自己這堂課小朋友的興趣怎么樣？小朋友是積極學習還是被動學習？他們在哪方面得到了發展？自己在處理問題中有什么不妥之處？這樣才能切實提升自己的業務素質和教研水平，才能提升幼兒園的教學質量。

3 家長的配合

3.1 積極配合幼兒園的教學

眾所周知，父母在孩子心中的地位是無法替代的，父母就是孩子們心目中的偶像。孩子除了在幼兒園接受幼師的教育外，還需要家長在家中的配合。家長要及時與幼師進行定期的溝通和交流，這樣才更加有利于對孩子的教育。家長要逐漸的培養孩子形成良好的衛生習慣、作息習慣等，使得幼兒能夠健康的成長。

3.2 為孩子樹立榜樣

幼兒階段的孩子還沒有形成成熟的是非觀，因此對于其看到的事物比較喜歡模仿，尤其是父母的行為習慣、言談舉止等，對于孩子的影響非常大。那么這就要求幼兒的父母在日常生活和對孩子的教育過程中要為孩子樹立一個良好的榜樣。在生活中注意自己的文明用語，逐漸培養孩子良好的行為習慣。