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關鍵詞：大學生心理健康教育；教材編寫；課程建設；教學方法

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.16.073

對大學生來說，健康的心理是取得成功的必要條件。近年來，當代大學生因心理問題而引發的一系列不良后果屢見不鮮，大學生心理健康問題也越來越受到高校、社會及國家的普遍關注。2001年，教育部下發了《關于加強普通高校大學生心理健康教育工作的意見》，明確指出，大學生心理健康工作對于提高大學生適應社會生活能力，培養大學生良好的個性心理品質，提高高校德育工作的針對性、實效性和主動性，具有重要作用。

1 把握高校心理健康課程建設的設計原則

筆者認為，搞好大學生心理健康課程的建設，首先要把握課程的設計原則。

1.1 課程內容體系構建要以心理素質培養為目的

高校應當將對大學生的心理素質的教育貫穿到教學當中，并在課程內容構建上多增加實踐課程設計。鼓勵學生參與到社會實踐中，提高實際操作能力，從而在實際生活中培養自身的抗壓和耐挫能力，加強心理素質。

1.2 教學方式要以能力培養為重點

心理課程教學的首要任務，就是如何提高大學生的的心理素質，培養大學生主動有效地應對和處理挫折的能力。所以教學方法上不能單純進行知識理論性教學，而要通過實踐體驗與訓練等教學方法，培養學生實際解決問題的能力。

2 課程的建設離不開對教材的設計要求與編寫

2.1 教材的編寫具有重要的定位和指導作用

高校心理健康教育課程是大學新生適應與成長的一門必修課程。在開設心理健康教育必修課程的幾年來，我們一直在思考：要給學生什么樣的教材？什么樣的教材能讓學生和教師在“學”與“教”上均取得好的實效性。作為高校大學生心理健康課程的教材，更需結合高校大學生的心理特點和學習心理及習慣，將心理學的知識性、趣味性、可操作性有機結合，從而體現高校心理健康課程的教育特色。

2.2 心理健康教育教材編寫的原則

筆者綜合比較了一些高校選用的心理健康教育教材，發現在教材編寫上，側重點都有所不同。筆者認為，教材的設計應遵循理論聯系實際的編寫原則，既要注重理論性和系統性，又要結合實際，注重內容的完整性，內容與時俱進，具有時代氣息。同時，教材版面設計上應有文字及相配的美圖，增強趣味性，做到寓教于樂，這樣才有可能取得最好的教學效果。

2.3 教材專題內容編寫及教學板塊設計

鑒于我校心理健康教育課程設置為專題授課，筆者認為專題內容的編寫，主要應以大學生成長為主線，應基本涵蓋大學生在校學習、生活期間面臨的主要心理問題，例如：大學生心理健康知識概論；自我意識培養及調適；健全人格塑造；情緒管理與調節；學習心理；人際交往心理；戀愛及性心理健康；壓力管理及挫折應對及生命教育等。每個專題中可以包含“故事或者案例引入”、“知識理論講堂”、“課堂活動”以及“自我探索-自測量表”等多個教學板塊設計，從理論與應用的角度，兼顧心理課教學中教師與學生的要求，既要滿足心理健康教育課程科學化、專業化和系統化的需要，又要滿足可讀性、生活性及互動性的要求。

3 注重教學方法與教材特色緊密結合

高校心理學課程的建設在注重教材設計的基礎上，教師還需注重教學方法與教材特色緊密結合。要重視互動體驗式教學方法在心理健康課中的應用。可以通過創設體驗情境、觀察反思、分享交流、總結提升等多種環節進行教學。另外，可以運用多種課堂教學手段，如電影視頻賞析、團體心理訓練、個體冥想、案例引導分析等多種方式。

4 提高教師教學技能，保證教學效果

教師應當不斷提高自己的教學技能，幫助學生最終能將知識轉化為智慧，將智慧轉化為人格。這就要求教師應做到以下幾方面：

（1）教師在進行教學前，必須研究透徹教材中的心理學基本理論，做到對理論的講解能夠深入淺出，有啟發性；

（2）教師應學習多學科知識，擴大知識面，確保講課內容充實，信息量大；另外，教師在教學過程中，要盡量做到了解自己的學生，了解當代大學生的心理特點，這樣才能更有效地進行針對性教學；

（3）同時，教師應掌握創造良好課堂氣氛的技能。教師講課應有熱情，精神飽滿，做到能夠充分調動學生的情緒，活躍課堂氣氛，這樣才有可能取得更好的教學效果。

參考文獻

[1]丁志強.淺談高職心理健康教育課程教材功效的發揮[J].中國電力教育，2008.

[2]潘柳燕，劉惠珍.大學生心理健康教育課程體系與教學模式初探[J].高教論壇，2007.

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關鍵詞：大學生 心理健康 心理健康教育

21世紀是一個競爭激烈、交往頻繁的世紀，充滿機遇和挑戰，對人才的心理素質提出了更高的要求。作為承載社會和家庭高期望值的大學生，面臨著學習壓力、經濟壓力、就業壓力以及青春期所固有的困惑和煩惱，他們的心理健康狀況不容樂觀。相當一部分學生心理上存在不良反應和適應障礙，心理問題發生率有一定比例且呈上升趨勢。如中南大學近幾年對1999―2004年的新生進行心理健康調查，發現約有20%的大學新生存在心理健康問題，其中經常感到抑郁、焦慮、緊張的大學生分別占20.7%、11.6%、11.3%。有的學者甚至認為目前我國在校大學生中出現心理疾病傾向者已達30%―40%。從90年代后，因心理問題而導致心理疾病成為大學生休學、退學乃至輕生的主要原因，并因此引發了許多社會問題。清華大學學生劉海洋傷熊案、云南大學生馬加爵殺人案在令人扼腕嘆息的同時也發人深省，而北京高校從2005年初到九月就有15名大學生自殺身亡、華南農業大學從2006年2月20日至3月1日不到兩周的時間連續發生四起跳樓事件，更是凸現了部分大學生嚴重的心理危機。

同時，大學生心理不健康的類型較復雜。據四川大學心理咨詢室統計，1999―2004年求詢的大學生中除21%的神經癥外，79%都是其他方面的困惑問題，其中有環境適應問題（15%）、學習心理問題（17%）、人際關系心理問題（23%）、性格情緒問題（10%）、求職擇業心理問題（5%）、家庭問題、經濟問題(3%)、自我發展問題（6%）。此外，由心理健康問題引發的的惡性事件，如走失、傷害他人或自殺的比例有所上升，心理問題已經明顯地影響了一部分學生的健康成長。因此，開展和加強大學生心理健康教育顯得日益必要和緊迫。

筆者認為，可通過以下途徑開展和加強大學生心理健康教育。

一、開設大學生心理健康教育課程和專題講座

開設大學生心理健康教育課程應作為大學生心理健康教育的主陣地、主渠道來抓。國家應統一制定教學大綱，明確大學生心理健康教育的工作原則、工作內容、工作方法、工作途徑、工作環境、工作機構等。各高校應保證心理健康教育有相應的課時和師資，暫時還沒有能力開設一些大學生心理健康教育課程的高校，可以分時段、分群體有針對性地開設一些大學生心理健康專題講座。高校各學科教師應普及最基本的大學生心理健康教育知識，將其滲透到各學科的教學活動中去。

二、開辟網絡心理健康教育渠道

21世紀是科學技術迅猛發展的時代，以計算機網絡技術發展為核心的信息技術、通訊技術的發展和進步為心理健康教育提供了現代化的手段。近年來，隨著網絡技術的日益成熟和發展，高校的網絡覆蓋面越來越廣，利用網絡對大學生進行心理健康教育已成為一種新的渠道，為改變傳統的心理健康教育帶來了生機。網絡心理健康教育是指把發達的校園網絡技術作為對大學生進行心理素質培養、解決心理問題、提高心理健康水平的專業性教育手段和措施。包括網上心理培養、網上心理訓練、網上心理輔導、網上心理咨詢、網上心理測驗、網上心理診斷、網上心理治療等。

網上心理教育具有信息快捷，即時性強、信息量大，準確全面、選擇自由，隱秘性強、生動活潑，互動性強的特點，這些特點決定了網絡心理教育必將成為高校心理健康教育的趨勢和主流。

三、建立心理機構，有效地開展心理咨詢與心理治療工作

各高校應當設立心理健康服務中心，配備專兼職心理教師（醫生），對大學生進行心理健康輔導、咨詢，矯正心理障礙等，以維護大學生的心理健康。心理咨詢是運用心理學知識、理論、技術、通過咨詢者的交流、指導，幫助求詢者達到自助目的的一種活動。心理咨詢為學生的生理、心理健康服務，促進大學生身心健康發展，造就身心健康的合格人才。對于那些行為正常的大學生，心理咨詢所提供的新經驗可以使他們排除成長道路上的障礙，更好地發揮個人的才干；對于那些有心理障礙的大學生，利用心理咨詢幫助他們改變不適應社會的思維和行為方式，學會新的適應方式。心理健康服務機構平時還可開展大學生心理健康知識宣傳，開展大學生心理健康教育和檢測，對需要進行心理治療的學生及時進行救助和治療。

四、多渠道地開展社會實踐活動，形成大學生的心理調控能力

心理健康的大學生一般都具有積極的人生觀和理想信念，并把目標和行為統一起來，一旦發現自己的需要和愿望與社會的要求、集體的利益發生沖突，便會修正自己的人生觀，形成正確的人生指導，并投身社會實踐，從而使心理發展有正確的航向。學校要為大學生提供社會實踐的機會和條件。要組織大學生開展豐富多彩的課外實踐活動，如演講、征文、情景劇創作演出，組織各種智能訓練和創新比賽，到社區、醫院參觀、實踐等，使大學生有機會學以致用，有機會自知、自省、自育和互助。

高校還應當把心理健康教育延伸到家庭中，建立起家長學校，與家庭建立廣泛密切的聯系，提高家長對子女的心理健康教育的意識，使心理健康增長率突破校園界限，擴展到家庭、社會，形成學校―家庭―社會結合的網絡系統，成為全社會都關心、支持的工作。

學校心理健康教育的這幾種途徑，所起的作用是各有側重的。他們相輔相成，相互聯系，有機結合，共同促進著心理健康教育功能的發揮，使得大學生心理素質和心理水平朝著健康的方向發展。

參考文獻：

［1］張東喜.對高校學生心理健康狀況的調查及對策研究.河南工業大學學報（社會科學版），2005，（3）.

［2］樊富珉.大學大會心理健康教育與心理咨詢研究.北京航空航天大學出版社，2001.

［3］胡凱.大學生心理健康教育概論.長沙：中南大學出版社，2004.

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關鍵詞：網絡文化；高校；心理健康教育；模式

一、網絡文化視閾中高校心理健康教育的內涵

網絡技術是把雙刃劍，網絡作為現代科技文明的象征和標志，也像其他人類所發明、創造的科技文明一樣，在給人類的生產方式、生活方式、交往方式、信息處理、情感交流帶來極大的便利的同時，也給人類社會生活帶來了危機。互聯網視野下大學生心理健康的概念是伴隨著網絡性心理障礙的出現而提出的。簡單的說，網絡心理健康就是人們在使用網絡時保持積極的心態，離線時能夠保持心理的平衡，能夠較好地把握虛擬與現實之間的關系，在虛擬性與現實性之間以現實性為主導，在線時和離線時能夠保持人格的統一，離線時身體沒有明顯的不適應。

二、網絡文化視閾中高校心理健康教育現狀及成因管窺

健康心理，表現為人與社會環境的互動中行為適應，而人在對環境的良好適應中，個人能力得到發揮、發展、完善了自己的健康心理特質。

(一) 網絡文化視閾中高校學生心理問題的主要表現

1、網絡孤獨，自我封閉

一些學生由于青睞網上交往這種匿名、隱匿性別和身份的形式，常常上網向網友發泄自己的不良情緒。沉溺于網絡的大學生在很大程度上失去了與他人、社會接觸的機會，忽視了人與人之間的情感需要，容易加劇自我封閉，造成人際關系的淡化，使人趨向孤立、冷漠和非社會化，人與人之間缺少信任感，從而導致人性本身的喪失和人性的異化。

2、 人際關系障礙

不少大學生常常處于矛盾之中：一方面不愿敞開心扉，自我封閉，與同學交往小心翼翼；另一方而又迫切希望參與社交，得到友誼。這對于溝通不良，有性格缺陷的高校學生來說，必然會產生難以解除的矛盾。

3、 網絡迷戀，學習動力不足

一是學習目的不明確，學習態度不認真；二是學習態度不端正，對所學知識興趣不濃，缺乏學習的熱情和動力；三是缺乏進取心、畏難情緒嚴重；四是學習行為不良，逃課、作弊現象頻繁；五是學習觀念保守，缺乏學習的自主性。

(二) 網絡文化視閾中高校學生心理問題成因分析

1、大學生的心理發展的不穩定性，易受網絡不良因素的影響

大學生中相當一部分人還不善于正確處理自我完善與社會發展需要的關系；容易主觀、片面、固執、過于自信地分析復雜的社會現象；情感發展方面有較大的情緒性和波動性；意志水平的發展也是不平衡和不穩定的，在處理關鍵性問題或采取重大行動時往往優柔寡斷或草率或盲目從眾等。

2、虛擬的網絡世界角色混亂，造成了人際情感的疏遠和缺損

一些大學生沉溺于網絡之中不能自拔，從而阻斷了社會情緒體驗的渠道，使自己在人與機交往中逐漸變成了情感冷漠的機器，造成了情感的迷失，對現實社會生活中他人與社會的幸福漠不關心。久而久之，必然引起情感的匾乏和冷淡，進而產生各方面的焦慮。

3、網絡沉溺帶來的人格障礙，影響了大學生的獨特個性

有些大學生因沉溺于網絡游戲，以尋求精神慰藉和內心宣泄，會誘發大學生的人格障礙，脫離了現實社會面對面的直接交流和溝通，上網的大學生最終還是會感到孤獨、寂寞，上網不但沒有減輕緊張，反而會更加焦慮，對現實社會更加冷漠，最后必將被機器所同化，正常的個性更無法形成。

4、網絡虛擬世界中的道德失范，對大學生學習、生活和心理產生影響

網絡中人扮演了一種虛擬的角色，在網絡交往的平等性得到強化的同時，必要的道德特征卻遭到弱化。網絡信息傳播的超地域性導致大學生價值觀的沖突與迷失。網絡交往也可能造成大學生道德情感冷漠，網絡中各種信息、垃圾也使大學生道德意識弱化。大學生因好奇心強、易沖動、自律性較差而造成的道德失范現象和問題日益顯現。

三、網絡文化視閾中高校學生心理健康教育模式的構建

面對新時期日益嚴重的大學生網絡心理問題，只有進一步解放思想，與時俱進，調整思路，拓寬視野，才能提高工作的針對性和有效性。一方面，既要注重大學生的網絡心理教育及其素質培養，著力提高他們的網絡道德素質和選擇網絡信息的能力，引導他們正確看待互聯網的積極影響和負面效應，樹立正確的網絡觀；另一方面，又要加強領導，保持網絡優勢，大力開發德育信息資源，實現思想政治工作與網絡技術的結合，積極推進思想政治工作進網絡的工作，大力加強校園網絡的規范化和法制化建設。

(一)澄清大學生心理健康教育認識上的誤區，樹立大學生心理健康教育的新理念。

高校學生心理健康教育的認識仍存在不少誤區。如高校學生心理健康教育的目的不僅僅是所謂的“調適”、“治療”，而是通過有效的危機干預排除心理障礙，著力幫助全體學生了解心理健康的基礎知識，優化個性心理品質，增強心理調適能力和適應社會生活的能力，心理健康教育是素質教育的一項不可替代的組成部分。

(二)積極培養和塑造大學生健康的網絡心理素質。

注重對大學生實施網絡心理健康教育

一是培養網絡心理教育的主體。網絡心理教育主體包括網絡心理教育工作者和大學生兩個方面。一方面，思想政治教育工作者要做好當代大學生網絡心理的教育、轉化和引導工作，幫助其解決存在的心理問題。另一方面，要認真研究大學生的心理動態和心理變化，注重啟發和引導大學生自覺接受心理幫助與服務的能動性，引導他們成為自我心理教育的主體。

二是建立網絡心理健康教育系統。要善于利用信息網絡技術拓展心理教育的空間和渠道，通過開展網絡沙龍、開辟網絡論壇、舉辦網上征文等網絡心理教育活動，直接讓大學生進行情感交流和心理溝通；要加強校園網絡信息資源的開發。

2、加強大學生的網絡心理健康素質的塑造和培養

加強大學生的網絡心理素質培養，應采取如下措施：開設心理學選修課程，根據大學生實際心理問題舉辦心理培訓班；加強高校心理咨詢的投入和研究，學校應對有心理問題的同學建檔案，進行跟蹤服務；校園網站應建立“學生心理在線”網頁，開設“網上心理測試”等欄目。 3、大力開展旨在提高大學生網絡心理素質的校園文化活動

要培養大學生的網絡心理素質，還必須借助網絡載體大力開展豐富多彩的旨在提高大學生網絡心理素質的主題活動，以豐富學生的課余生活。開展各類活動，吸引廣大學生積極參與，加深學生對網絡的理解，從而將網絡文化與校園文化緊密結合，充分激發他們的主動性和創造性，引導學生走積極、健康的網絡之路。

(三)加強高校心理健康教育隊伍建設，開設學生心理健康教育課程。

首先，必須下力氣建設一支以專職教師為骨干，專兼結合、專業互補、相對穩定的工作隊伍。堅持少量、精干的原則，配備一定數量專職從事學生心理健康教育的教師。必須下力氣加強大學生心理健康教育和咨詢工作專兼職教師的培訓，并參照國家有關部門心理咨詢專業人員相關規定和要求，逐步使專職心理健康教育和咨詢人員達到持證上崗要求。其次，要重視學生思想政治教育工作人員。教育學生善于控制自己的氣質特點。

(四)大力加強校園網絡的規范化和法制化建設。

1、完善制度，建立網絡安全體系

近年來，我國相繼出臺了《中華人民共和國計算機信息網絡國際互聯網管理暫行規定》、《互聯網信息服務管理辦法》等11部與信息網絡管理相關的法律法規，這對規范我國互聯網信息服務活動，促進互聯網信息服務健康有序的發展，發揮了重要作用。但高校必須加強進一步管理，及時有效的制定《校園計算機網絡管理暫行規定》、《校園網絡管理細則》等管理辦法，并嚴格貫徹落實，建立校園網絡安全體系，適時有效地對網上的各種信息進行監督控制，及時過濾篩選過時的和不真實的信息，保證校園網絡的健康有序運行。

2、理順管理體制，明確各自職責

根據開展網絡教育工作的特點和要求，成立專門的領導機構，建立由黨政主要領導負責，黨政辦公室、學生工作、宣傳、網絡信息、保衛等部門參加的網絡宣傳教育領導機構，明確各部門工作的職責與權利。通過建立合理的管理體制和工作機制，保證網上宣傳教育上作的順利推進。

3、強化法制意識，規范上網行為

要對學生加強網絡道德和網絡法制的宣傳教育。通過思想品德課和法律基礎課等渠道，對學生開展網絡道德和網絡法制教育，用現實生活中的道德標準來約束學生的網上行為，增強學生在網上的自律性，強化法制意識，教育學生在上網時要注意尊重他人知識產權，在虛擬世界中同樣要遵紀守法。

4、加強網絡信息管理，凈化網絡環境

網絡本身是一種技術、一種載體、要做到趨利避害，關鍵就在于加強管理。在網絡管理方面，一是采取一些技術手段，開發能夠濾除有害信息和垃圾信息的軟硬件，加強對國際互聯網出入口通道的管制和監督。二是建立健全有關方面的法律、法規和政策，規范人們的網絡行為。

參考文獻:

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[2]胡凱.大學生心理健康概論[M].長沙:中南大學出版社，2004.

[3]熊禮杭，羅湘明.大學生心理健康教育模式的構建[J].當代教育論壇，2007(01).

[4]錢兵，翟媛媛.心理健康教育與德育工作整合的幾點思考[J].中小學心理健康教育，2005(02).

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【關鍵詞】大學生心理；心理健康教育；思想政治教育

文章編號：ISSN1006―656X（2014）05-0187-01

當前，我們正處在一個偉大的變革時代，社會各個領域都在發生全面而深刻的變革，這必然會波及與影響當代大學生。大學生的心理層面、思想認識隨之發生了深刻的變化。高校思想政治教育工作作為培養大學生知、情、信、義、行，開導大學生思想的有效方式，勿庸置疑地要承擔起調適大學生心理，引導大學生心理健康的任務，使大學生在德、智、體、美等方面得到全面發展，具備健全的人格和良好的社會適應能力。

一、當代大學生心理、思想特點

大學生正處在人生成長的關鍵時期，正在迅速走向成熟又未完全成熟，世界觀和人生觀正在形成，他們不停地思考、選擇和探索。其心理、思想呈現出以下特點：

（一）“成長”意識迅速發展，尊重和自我實現需要較強

現今的大學生，他們生活在父母的關愛和改革開放帶來的相對富裕的環境中，沒有吃過什么苦，也沒有經受過艱苦生活的鍛煉，普遍表現為自我評價較高，尊重和自我實現需要較強。他們認為自己已經成人，竭力想要擺脫學校、師長的約束，強烈要求獨立自主。由于獨立性和自信心的發展，進而出現疏遠異代人，只愿與同齡人交往的現象。這一方面是由于他們認為同齡人是“志同道合”者，另一方面給家長或老師講了有時不能得到理解，反而易惹出“麻煩”。他們交往的范圍超越了班級的界限，波及全校，甚至走向社會，如老鄉聚會，同學聚會等。

（二）思想活躍、情緒激昂

思想活躍是當代大學生的一大優點，凡事注重獨立思考，不輕信名人，不輕信書本，不輕信宣傳。進入大學后，由于生理上的日漸成熟，青年人旺盛的精力及大學生活的相對自由，他們產生了許多新的需要。同時，大學階段又是大學生價值觀形成的時期，伴隨著現實生活中的矛盾和沖突，他們在需要的滿足和價值判斷時常常搖擺不定，涉世不深和青年人的心理矛盾又使他們的情緒往往表現得快而強烈，他們既會為一時的成功而激動不已，也會為小小的失意而抑郁消沉。但在師長面前往往會掩飾、隱藏自己的真實情緒，不愿輕易反映自己的真實心理狀況，出現心理“閉鎖”的特點。

（三）富于理想，渴望成才

現在的青年學生，生長在改革開放的年代，他們富于理想，‘憧憬未來，上中學時就對自己的將來進行了完美的設計，積極追求充實的人生。但是，由于世界觀、人生觀尚未完全形成，不少人往往在處理個人價值同社會價值的關系上失衡，對實現自我價值考慮較多，對社會價值、社會進步方面考慮較少；對個人的前途和發展考慮較多，對社會需要考慮較少。他們追求理想，但動機功利化。同以往的大學生相比，在個人理想和社會理想的關系上，當代大學生更注重兩者的有機結合；在理想的實現途徑上，更注重個人的奮斗。一部分大學生的理想帶有濃厚的功利色彩，講究實惠的思想相當普遍，在社會理想與個人理想、義與利的關系問題上，他們往往選擇后者。

（四）自我認識上的定位與社會需要的反差

大學生的意識、心理存在著顯著的年齡特征。由于環境和學生自身因素的影響，大學生的世界觀以及心理上的不穩定性和兩面性表現得更加明顯。從其社會角色地位看，大學生是正在成長中的知識分子，一方面他們比其他社會青年具有更高的理論知識而缺乏社會體驗，另一方面社會對他們又提出了比一般社會成員更高的期望值。這種特點容易使他們產生自視過高、不切實際的優越感。這種優越感與社會現實生活產生碰撞是難免的，

二、結合心理健康教育，開展有效的思想政治教育

健康的心理必須以良好的思想素質為前提，思想政治教育的目的在于塑造和提高人的思想素質。思想政治教育在培養人崇高的理想、堅定的信念、優秀的品德、健康的意志方面具有重要作用，這為心理健康教育打下了堅實的基礎。思想政治教育必須擔負起培養大學生心理健康的責任，發揮塑造大學生高尚的思想素質的作用。

（一）防止逆反情緒蔓延

教師要盡量避免或緩解學生的逆反心理，以保證教育過程的有效性。首先，營造良好的交談氣氛。教師在對學生進行說服教育時，處于主導地位，要融洽雙方的關系，使學生一開始就對你產生好感。其次，做一個聽話能手。教育說服的過程，是教育者和教育對象相互交流思想信息的雙邊活動過程。說服學生的前提是了解學生，善于聽學生講話是了解學生的重要渠道，有利引起學生的共鳴。最后，防止不良情緒從個人向群體蔓延。在思想政治教育實踐中教師要充分運用同輩群體中“核心人物”說話靈、威信高的特點，做好“核心人物”的思想工作。

（二）巧用心理暗示

暗示是思想教育的重要方法。對學生直截了當地批評可能會引起心理對抗，而暗示不付諸任何壓力，不要求學生非接受不可，用含蓄的語言或示意的舉動使學生領會教師的意圖，既能保護學生的自尊心，又能促使他們在思想上自我認識，自我譴責，達到教育的目的。

（三）堅持正面教育為主

教育者和受教育者是一種塑造與被塑造的關系，教育者的期望作用對于受教育者有突出的影響。若教師對學生的期望較高，贊賞的言論較多，學生表現好的愿望就會增強，就會沿著教育者期望的方向發展。所以在實施思想教育過程中，應堅持正面教育為主。

（四）提高教育者可信度

所謂可信度，就是指教師具有的影響學生改變態度的特性。教育心理學認為，教師的可信度取決于兩個主要的特性：即專業性（亦即權威性）與可靠性。據此，大學生思想教育要有好的效果，教師要努力提高自身的可信度，即必須提高自身的權威性和可靠性。

思想政治工作作為一門科學，就是要研究人的思想形成發展變化的規律。人的思想觀點的形成過程和心理過程是同步的，所以，我們既要從思想現象來研究人，又要從心理現象來研究人。以心理過程的規律為依據，深入研究人的思想觀點形成的客觀規律，把思想科學和心理科學結合起來，從心理學的角度來分析研究大學生思想狀況，心理發生發展的規律，把思想政治工作做細、做深、做得更有針對性。

參考文獻：

[ 1]葛鎖網.大學教育與管理心理學[M].南京：南京大學出版社，1998： 58- 70.

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關鍵詞：地方師范院校;心理健康教育;人才培養

新形勢新環境下，地方師范院校要更新教育觀念，明確人才培養目標，創新教學模式，培養出專業能力強、綜合素質高的應用型人才，心理健康教育專業人才培養同樣如此。

一、心理健康教育人才培養原則

地方師范院校想培養出優秀的心理健康教育人才，就必須遵循以下幾點原則。

1.確定專業化、層次化的人才培養目標。地方師范院校開展的各項教學活動必須要在明確的人才培養目標的指導下進行，而心理健康教育專業的人才培養目標則包括三個層次：首先，專業基礎目標。要求學生對心理健康教育的基礎知識、基本技能等有深入理解，基礎扎實；其次，專業實踐目標。學生可以在學習期間承擔一定的課題研究，完成相應數量的實踐任務，對心理健康教育的實踐知識了解更加全面。最后，專業發展目標。學生在學習過程中可以主動、積極的鞏固、更新知識，自覺研究，豐富其實踐經驗，實現理論與實踐的有機結合。

2.教學內容突出全面性。心理健康教育專業人才培養模式在不斷完善與發展中，教學內容也要越來越全面、越來越廣泛。教學組織中在完成相應數量的基礎教學內容后，可以在充分了解學生學習興趣、學習需求的前提下，結合學校的實際情況，針對有就業意向的學生為其提供更多的教育教學理論知識，為其創造更多的教學實踐機會，以提高其崗位競爭力，更好地適應未來的教學崗位；針對有深造、研究意向的學生，則可為其提供更多的課題研究內容，為其后續的深入學習打下堅實的理論基礎。

3.充分尊重學生主體性原則。傳統應試教育體制下，地方師范人才培養模式多以老師為主導，老師教，學生學，教學過程體現出鞏固性、直觀性的特點，但是學生在學習過程中往往缺乏主動性，故教學效果差強人意。而新課程改革強調學生在學習過程中的主體作用，充分尊重學生作為人的價值與尊嚴，因此整個教學過程中體現出民主性、平等性的特點，側重于學生創造性的培養，老師在教學過程中也要更加民主。

4.可操作性原則。要培養優秀的心理健康教育人才，必須強化課程的應用性、可操作性，提高學生心理健康教育的應用技能。心理健康教育專業的相關課程與其他學科的教育有著本質上的區別，根據人才培養目標及實際的行業需求，應增加實踐課程，強化專業技能培訓，以達到學以致用的目的。

二、地方師范院校心理健康教育人才培養策略

在遵循上述人才培養基本原則的基礎上，可以從以下幾個方面加強地方師范院校心理健康教育人才的培養。

1.完善心理健康教育專業課程體系。一方面要對現有基礎課程進行優化，幫助學生掌握心理健康教育的基本結構。教學過程中將重點放在素質教育方面，并提高學生的專業能力與綜合素質。學生掌握更豐富的基礎知識，才能提高自身的基本素質，為后續的學習打下堅實基礎。另一方面，要強化應用課程，提高學生心理健康教育專業的應用技能。在人才培養目標的指導下，將課程體系分為素質教育課程、專業基礎課程、專業技能課程、實訓實踐課程等若干模塊。專業基礎課程與專業技能課程為重點，分為專業必修課程與專業選修課程。注意課程建設要以適應學生的接受、理解能力為主，突出心理健康教育的專業特性，避免內容重復等問題。

2.完善專業教學內容。一方面要加強教材的建設與改革。心理健康教育專業的教材主要包括自編教材、輔助教材及推薦教材等，其中自編教材是本校教學團隊教師經過多年積累編寫的教材，以配合課堂教學，提高專業教材的知識面。輔助教材則是向學生推薦的輔讀物，例如心理健康教育圖片、心理測試問卷等，以激發學生的學習興趣，實現課堂知識延伸。推薦教材則是在圖書資料室、心理實驗室、校外實習基地的基礎上，專業負責教師精心編排的習題手冊、團體心理輔導訓練方案、實習指導講義等，并進行課件的設計與開發。另一方面，要加強教學內容的完善。首先要完善課標及教案。心理健康教育專業教師在研究、討論的基礎上，可以集思廣益，集體編寫相關心理健康教育專業課程的課程標準及授課計劃，包括心理健康教育概論、基礎心理學、人際關系心理學、兒童心理學等，并根據課標要求完善課程設計方案。其次，要完善教學課件習題，以促進心理健康教育課程教學的發展，最大限度達到資源的共享，例如與專業團隊合作進行多媒體課件和教學資源庫的建立，同時，團隊教師分工合作，共同編制心理專業技能訓練與考核標準、心理實驗手冊等多個方面相關材料，為教師開展心理健康教育專業的課堂教學，提供科學的指導性教材。

3.創新培養模式。老師要改變傳統教學方法單一性的不足，不斷創新人才培養模式，以提高教學質量。首先可以進行團體心理訓練。針對心理特點不同、生活實際不同的學生群體設計豐富的團體訓練項目，注意團體心理訓練的針對性。團體訓練項目一般由老師領導一個小組在專業的團體訓練室進行示范，其他小組則在旁邊觀摩，一個小組完成后，其他小組再進行體驗，要求學生注意觀察，并寫出活動心得等。其次，小組合作學習。老師先設計出科學、合理、與學生學習內容及認知能力相符的論題，再將學生分為若干學習小組，將設計好的論題作為學習內容，向其提供模擬情景，引導學生通過論題的分析、討論發現問題、分析問題、解決問題，以提高其解決問題的能力。再次，心理技能訓練。心理技能訓練是心理健康教育專業的特色教學方法。學生在學習基本理論與專業理論課程的同時，根據課程的實際內容安排具體的心理技能訓練課程，幫助學生提高其心理職業基本能力及基本素養。心理技能訓練的內容主要包括心理手語操、心理咨詢方法、心理案例分析、心理問題干預等。最后，任務驅動。一方面要加強特色教材資源的開發與建設，開發更多的核心課程及校本課程，并將真實的工作過程與典型的工作任務結合起來，使學生真正掌握理論應用于實踐的方法。為提高學生的實踐能力，學校可以聯合學校或企業進行頂崗實習，不僅可以提高學生實踐能力，還可以拓寬其就業渠道；此外還可以在頂崗實習過程中進行畢業調研，提高學生應用心理健康教育知識的能力，提高其崗位適應能力。

4.加強師資隊伍的建設。從某種程度上講，心理健康教育專業教學質量的好壞與任教老師的實踐經驗有著直接相關性，要提高心理健康教育專業的教學質量，要求老師必須具備豐富心理健康教育咨詢經驗，因此，要加強師資隊伍的建設，打造一支專業能力過硬的“雙師型”教師隊伍。此外，還要通過多個渠道將校外的教師資源充分利用起來，例如可邀請一線的心理健康教育老師到課堂上現身說法，為學生講授更多的實踐經驗；也可聘請資深的心理教育專業為客座教授，為學生開展專業題講座及實踐培訓等。

三、結束語

教師的專業素質是從事專門教育教學活動必需的綜合品質，對于心理健康教育專業的學生而言，其未來的工作崗位主要是從事心理健康教育，體現出一定的特殊性、標志性，因此地方師范院校要在遵循心理健康教育專業教學原則的基礎上，完善課程體系，豐富教學手段，加強師資隊伍的建設，不斷提高教學質量。

作者:肖愛芝 單位:商丘師范學院

參考文獻：

[1]倪海珍.應用心理學專業人才培養模式的思考與實踐[J].內蒙古師范大學學報，2015

[2]許新贊.團隊心理輔導在大學生心理健康教育課程教學中的應用[J].湖南科技學院學報，2014．

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一、大學生思想政治教育和心理健康教育協同創新的作用

（一）推動創新型人才的培養

新時代國家的現代化建設對人才的需求是巨大的，而創新型人才必不可少。創新型人才是指具有創新精神、創造能力，擁有強烈的責任感和使命感，為國家的建設和發展奉獻的人。他們的主要特點是學識豐富、目標堅定、敢為人先、勇于擔責等。高校思想政治教育和心理健康教育協同創新的培養目標與創新型人才的培養目標一致。而相比于傳統教育模式，高校思想政治教育和心理健康教育協同創新跨越了學科之間的界限，有利于解決實際生活中面臨的跨學科問題，培養創新型人才。

（二）拓展高校不同學科的結合方式

大學生心理健康教育是思想政治教育的重要一環，但兩者屬于兩個不同的學科，其協同創新可以為跨學科研究提供一個模式。關于思想政治教育和心理健康教育協同創新模式的研究成果非常豐富，但大多數強調的是兩者的互補和結合。本課題的研究更注重將兩者的協同創新視為一體，對這一新的內容進行全方位的探索，以期達到育人效果最優化。在協同創新的要求下，高校思政教師承擔的責任會越來越多。思政教育不能只是知識的灌輸，還應當是情感的共鳴，這對思政課教師的要求不僅僅是課堂教學，還需要教師學習心理學知識。同樣，對心理健康課教師的要求也會越來越高。他們不僅要解決學生的心理困擾，還要傳遞愛國情懷、民族精神、社會主義核心價值觀等，在潛移默化中激發學生的正能量。思政教育團隊和心理健康教育團隊的同心協力，是高校思想政治教育和心理健康教育協同創新的根本動力，這需要打破學科之間嚴格的界限，進行相互合作、共同創新。

二、大學生思想政治教育和心理健康教育內容的結合

（一）促進高校思想政治教育中的情感認同

心理學對情感的定義為：人對于客觀事物是否符合人的需要而產生的態度的體驗。大學生對于思想政治教育產生情感認同，也就是說，大學生在情感上相信高校思想政治教育的內容、形式和目的符合他們自身的需求。這就使得他們在日常生活中，在對社會事務的評價中，自覺從思想政治教育內容出發，從有益于人民和社會的角度出發，做出正確的判斷和選擇。高校思想政治教育內容中所包含的民族精神、時代精神，以及基于中華民族偉大復興的中國特色社會主義理想，能夠從情感上使大學生產生共鳴，進而逐步影響和促進大學生形成正確認識世界和改造世界的思維框架。例如，講授《思想道德修養與法律基礎》課程時，以“2020年發生的喀喇昆侖戍邊英雄事跡”為切入點，使學生直觀地感受戍邊戰士為維護國家安全而寧灑熱血、不失寸土的英雄氣概。在課堂教學中，教師要引導學生從實際出發，思考自己應如何從小處著眼，真正把愛國落實到日常生活中而不是空喊口號。如可以在課堂討論環節，針對網上出現的一些詆毀戍邊烈士的言論，讓學生在了解《中華人民共和國英雄烈士保護法》的基礎上，規范自己的網絡言論，自覺維護英雄形象。在課后作業中，讓學生說出自己的感受，以及如何在日常生活中遵紀守法、尊重英雄烈士，傳播正能量。在《形勢與政策》課程中，以愛國主義為專題，著重講述青年大學生應如何愛國。如可以烈士肖思遠的事跡為導入點，更容易引起學生的情感共鳴，講述身邊人的故事也更容易使學生產生代入感。以英雄事跡為主題，開展討論，引導學生表達愛國情懷。接著，可以講解中國特色社會主義取得的重大成就，讓學生明白中國特色社會主義的建設來之不易，和平來之不易，讓青年學生承擔自身的使命，積極投身于社會主義現代化建設。總之，情感認同可以促使大學生主動接受思想政治教育的內容，最終成為大學生自身實踐的直接意志。

（二）開展思想政治教育時心理咨詢面談技巧的應用

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1.職業崗位分析。職業能力分析是規劃設計人才培養方案的必要前提，是保證專業課程教學準確對接職業崗位的重要環節。以遼寧省心理健康教育專業為具體參照，經過反復調研和具體論證，專業建設團隊成員根據社會人才需求崗位分布情況，將本專業人才培養職業目標定位于小學教師、幼兒教師和心理咨詢師三大職業崗位，具體對應七個典型職業崗位。通過各崗位工作任務與過程分析，我們得出相應崗位的能力與素質要求，并以此作為專業課程體系設計的主要依據。2.培養模式探索。專業建設團隊成員依據上述職業能力分析的結果，并按照突出應用性、實踐性的原則，探索新的心理健康教育專業人才培養模式———“社會主導、校企結合、素能并舉、多證融通”。它所包含的基本內容就是學生在進入學校后，第一學年由學校培養，主要學習公共領域課程和專業基礎知識；第二學年以心理專業的技能培養和教師素質的綜合訓練為主，以實習實訓基地為平臺開展體驗式學習，兼職教師承擔部分專業領域課程的教學工作；同時根據課程特點，將小學心理健康教育的相關內容引入教學領域；第三學年是由社會培養，學生在校外實習基地結合所學知識完成頂崗實習。

二、優化專業課程體系

根據心理健康教育專業人才培養目標，為滿足社會對心理健康教育專業知識能力的要求，專業建設教學團隊進行更科學的課程優化與設置，并逐步進行動態調整與完善。1.課程體系的構建。專業建設團隊成員結合當前教育和社會發展的趨勢，將對心理健康教育專業課程計劃做進一步的修訂，努力構建以“通識類課程、專業類課程和拓展類課程”等為模塊的課程體系，以更好地適應心理健康教育專業建設的具體實施。通識類課程以人文素質課和文化基礎課為主，專業類課程以提升教師素質和掌握心理基本理論、心理輔導技能為主，拓展類課程以學生興趣愛好為出發點學習專業技能。2.核心課程的建設。心理健康教育專業以心理職業能力培養為目標，需將心理咨詢師資格考試、蒙臺梭利職業資格考試等職業技能培訓內容適當納入到課程體系中。本專業適時改進課程計劃，結合課程建設的實際，將部分課程即心理健康教育概論、心理咨詢與輔導、團體心理活動設計等列為核心課程，進行重點建設。

三、完善專業教學內容

心理健康教育專業教師在教學過程中，為了實現幫助學生完善自我、解決心理困擾、優化心理品質的教學總體目標，廣泛采納其他多所高校的優點和長處，通過整合進行課堂教學內容的優化與建設。1.教材建設方面。專業團隊成員在一定理論研究和實踐探索的基礎上，以學生所面臨的心理困擾為主線、回歸學生的生活實際為原則，對心理健康教育專業的教材改革做了大膽的嘗試。具體說來，本專業選定的教材主要有三類：（1）自編教材。為了促進學生主動學習，使教學具有很強的針對性和指導性，教學團隊教師經過多年積累，編寫了《大學生心理健康》主干性教材。另外，本專業還采用幾本由主講教師主持或參與編寫的高等教育系列教材《心理學》、《心理學學習指導》，配合課程的課堂教學，以保證教材既符合專業教學的特點又有比較全面的知識面。（2）輔助教材。第二類為輔教材。作為學生的課外輔讀物，我們向學生推薦心理健康教育書籍10余本（如《舌尖上的心理學》）、心理健康教育圖片20余張、心理測試問卷5套（如心理健康測試、記憶力測試）以及《星星的孩子》等十幾部優秀視頻資料，以激發學生的學習興趣。（3）推薦教材。以我系圖書資料室、心理實驗室、校外實習基地等為依托，為課程教學向課外的延伸提供了良好條件。專業建設負責人組織教師精心設計教學活動，編排習題手冊、團體心理輔導訓練方案、心理實驗操作手冊與實習指導講義等資料，并進行教學課件的設計與開發，以提高課堂教學效果。2.教學內容方面。專業教師緊扣社會脈搏、緊密聯系生活實際，力求加強教學的實效性和針對性。教師在實踐中及時添加和更新教學內容，以探索教學結構的不斷創新。（1）課標及其教案。心理健康教育專業教師在研究討論的基礎上，共同完成了心理健康教育概論、基礎心理學、兒童心理學及人際關系心理學等心理健康教育各門課程的課程標準及學期授課計劃的編寫，并按照課標要求進一步完善了心理健康教育各門課程的課程設計方案。（2）教學課件習題。為了更好地促進心理健康教育課程教學的發展，最大限度達到資源的共享，專業建設團隊成員著手進行多媒體課件和教學資源庫的建立，現已初具規模。同時，團隊教師分工合作，共同完成了心理專業技能訓練與考核標準、心理實驗手冊等多個方面相關材料的編制，為教師開展心理健康教育專業的課堂教學，提供了科學的指導性教材。

四、調整專業教學方法

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關鍵詞：藝術類大學生；心理素質；心理素質教育

中圖分類號：G44文獻標識碼：B文章編號：1009-9166（2011）005(C)-0118-02

心理素質是人的整體素質的組成部分，從心理學角度講，包括情感、信心、意志力和韌性等。一個人的心理素質是在先天素質的基礎上，經過后天環境與教育的影響逐步形成的。對于高校藝術類大學生，由于其專業的特殊性，表現出與一般大學生不同的心理面貌、心理問題和心理矛盾，只有正確把握其特殊的心理特點和發展規律，切實加強心理素質教育，才能有效地做好藝術類學生的思想政治工作。

筆者設計了一份問卷調查，對商丘師范學院部分藝術類學生進行了調查研究。

一、調查方式及結果

本問卷設計了15道單項選擇題，主要調查研究藝術類學生在學習、交往、戀愛以及就業等過程中遭遇挫折時的心理狀態及應對措施。本次調查的對象是商丘師范學院美術學院和音樂學院07、09級的學生200人，涉及美術學、藝術設計、動畫、攝影、音樂類、舞蹈表演等各專業學生，參加調查的學生具有普遍性，有效回收問卷193份。經過統計計算，獲得藝術類大學生所回答的每個問題及每項選擇的統計數據和百分比，從而為科學分析評價藝術類學生心理素質問題提供了可靠的依據。193份有效調查問卷顯示，31.6%的同學存在不同程度的心理問題。在各種各樣的心理障礙中，存在學習、環境適應問題的占21.5%，存在戀愛、情感問題的占20.4%，存在人際交往問題的占24.5%，由于消費水平的攀比和就業壓力引發的問題占35.2%。可見，藝術類學生心理素質亟待優化。

現針對調查結果分析如下：

1、學習緊張心理和缺乏自信

高校擴招后，藝術類大學生人數激增，其中一部分確系具有藝術天賦和理想者，而另一部分則是為了考上大學走捷徑者，且后者所占藝術類大學生人數比例越來越大。這部分學生大都不僅文化底子薄弱、學習能力差、自我約束能力弱，而且相當一部分學生均系為了考取大學，半路從事藝術專業，專業基礎不扎實。因此，在大學的學習中他們倍感無所適從，表現出困惑的心理；有的學生并非真正喜歡所選擇的專業，缺乏學習興趣，進而對學習喪失信心，情緒低落，造成心理壓力。

2、戀愛、情感問題引發的不健康心理

由于藝術類大學生的專業特點要求他們必須具有敏銳的感知力、豐富的想象力和獨特的創造力，因而藝術類大學生喜歡標新立異，無論是外形還是內在都努力塑造和體現個性風格。他們情感豐富，充滿浪漫主義和理想主義色彩，但他們對外界刺激敏感，情緒、心理極易受環境的干擾和影響。有些同學忙于戀愛，把自己孤立于集體活動之外，久而久之形成了一種對教師視而不見、對同學漠不關心的人際態度，逐步成為一個冷漠孤僻的人；還有一些學生的戀愛對象如走馬燈似的變換頻繁，以此彰顯他們自以為是的個性魅力，長期以往形成浮躁不安的心理。

3、人際交往不適的迷茫心理

藝術專業大學生在入學前社會經歷較少，心理設防能力差，常熱情直接地與他人坦誠交談，容易表露自我，對一些個人敏感問題的交流，藝術類學生較普通大學生更為坦白，這也反映了藝術類大學生較為單純直率的性格特征。正是這種與普通大學生的性格差異，造成他們與其他學生在思想觀念、價值標準、生活方式等許多方面都存在著明顯的差異，給人一種喜歡表現自我、喜歡懷疑和爭論以及盛氣凌人的感覺，以致引起他人的誤解和對人際交往的困惑。

4、家境攀比的自卑心理

與普通大學生相比，藝術類學生家庭相對優越，相互之間的攀比現象較為嚴重。他們比穿名牌、比配備高檔通信設備、比電腦品牌等。而一些家庭并不是很富裕的學生，為了面子寧可讓家庭承擔繁重的經濟負擔，也要硬撐。這就造就了追求檔次、崇尚名牌、攀比擺闊現象的產生。同時并非所有藝術類學生家庭條件都很優越，相當一部分學生是為了能上大學才選擇文化課成績較低的藝術類專業，而并未考慮到藝術專業的花費（通常藝術專業的花費要高于一般文理科專業）。相比之下，家庭經濟的貧富懸殊、生活壓力的重擔使得家境不太好或家庭貧困的學生產生自卑、悲觀的消極心理。

5、就業前景形成的憂慮心理

隨著近年來高校的擴招，每年大學畢業生人數激增，而社會就業形勢、人才需求、崗位選擇等情況使大學生面臨著嚴峻就業形勢，這種形勢給藝術類學生造成的心理壓力更甚于普通專業學生。對他們而言，由于專業原因就業崗位選擇范圍較小；部分學生則抱有不切實際的幻想，高估自身條件，一心向往能夠展示自己專業技能的大中城市和高薪企業，致使理想與現實產生強烈反差，由此引發不同程度的焦慮、抑郁等不良情緒。

二、提高心理素質的舉措

對藝術類大學生進行調查的目的在于了解其不同于非藝術類學生的心理特點、思想意識，從而有針對性地按照學生心理狀況及發展規律開展學生工作和教學，更好地引導大學生健康成長。通過對商丘師范學院藝術類學生的調查分析，在對其教育管理中，應從以下幾個方面著手：

1、幫助學生擺正心態、端正態度、樹立遠大理想

調查發現，藝術類大學生有明顯的實現個人價值，追求自我成就的價值觀，對社會、國家的責任感淡薄。如果個人利益與國家利益和社會利益相沖突時，以個人價值為第一追求的價值觀就會使他們降低對社會對國家的責任意識。因此，幫助藝術類學生樹立正確的人生觀、價值觀，強化大學生的社會責任感和激發其愛國熱情，是對藝術類學生思想教育的重點。為此，應對學生加強正面引導和教育，注意教育方式的選擇，以藝術專業學生能夠接受的方式，引導他們把實現自我價值的方向指向理論學習和專業技能方面，同時開展多層次多角度的教育形式，促進學生把放在戀愛、情感上的精力和時間更多地轉移到對社會問題的關注。

2、加強大學生心理健康教育

通過建立大學生心理素質檔案方式進行跟蹤管理，及時掌握大學生心理素質發展狀況。定期開展大學生心理素質測試工作，測試內容應針對其專業特點廣泛合理設置，并將每位學生各個階段的測試結果整理歸檔，以便分析總結學生的心理波動和發展變化的特點，對于不同學生對癥下藥，有利于盡快發現學生心理問題并及時解決。同時開設心理素質系列講座及心理健康教育相關課程；建立健全心理咨詢或心理輔導機構，通過面對面或電話咨詢、網絡溝通等多種方式、多種渠道開展工作；還要將心理健康教育融入教學全過程，組織全體教師學習心理教育理論，掌握心理素質教育的手段與方法。

3、積極開展校園文化生活，構建良好的校園文化氛圍

鼓勵藝術類學生通過聆聽各類專業講座來開闊眼界，豐富知識；通過積極參與校、系籃球賽、足球賽、征文大賽、校園歌手大賽等活動充分展示自己的才智和能力，以發展自己的才藝和特長；通過組織與本專業相關的藝術性活動比賽，以發揮個人的專業優勢。通過開展校園文化生活，既可增進大學生的創新意識和實踐能力，又充分展示了學生的綜合素質。校園文化生活為廣大學生提供健康、多樣的精神食糧，會給學生們帶來意想不到的收獲。

總之，通過這次對商丘師范學院部分藝術類學生的調查，剖析各高校藝術專業學生的共同心理特征，引導此類學生群體的心理成長，不斷增強心理素質，引導他們將個人發展與社會進步相結合，引導他們在成就理想的感召下努力學習，不斷提高專業技能，積極進取，真正實現其個人價值具有重要意義。

作者簡介：劉麗（1979― ），女，商丘師范學院美術學院，助教，河南大學歷史文化學院2006級中國近現代史碩士研究生。

參考文獻：

[1]張大均.《學校心理素質教育概論》.西南師范大學出版社,2004年.

[2]袁敬偉,張成山.《當代大學生的心理素質分析及培養》.《吉林教育科學•高教研究》,1998.6.

[3]彭萍.《大學生心理素質現狀及優化對策研究》.《和諧社會建設與青少年工作創新》,2007.

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【論文摘 要】 大學新生入學之初在環境、心理、學習生活等方面都存在著不適應的問題，因此入學教育應對策略一是學校要做出科學合理的安排，加強新生的心理健康教育和心理咨詢活動，引導新生做好人生規劃盡快適應大學的學習和生活；二是新生本身要正確審視自己，改變人際交往理念，努力做學習的主人。

現代社會已經進入了知識經濟的時代，知識就是生產力，因此，縱觀各國的強國論，必定離不開對國民教育的重視。教育是國家之本，任何一個國家要進步，社會要發展、物質生活水平要提高等等，所有的一切，都離不開教育的發展，為了順應改革開放的新形勢，培養更多的人才，中國的高等教育已經由精英教育走向現今的大眾教育的時代。伴隨著全國高校的不斷擴招和高考錄取率的提高，每年都有很多的大學新生進入高校學習，大學新生入學教育是學生思想政治教育的重要內容，輔導員應該抓住新生入學的關鍵時期，做好入學教育工作，幫助學生做好角色的轉變，更好更快的適應大學生活。

一、新生入學教育的重要性

當順利升入大學的新同學懷著憧憬與欣喜，迎著羨慕與掌聲踏進大學校門時，他們的大學生活便揭開了序幕，他們新的人生起點也由此開始。初入象牙塔，開始面對全新的生活，同學們都會有一個適應期，這個適應期一般持續兩個月左右，能否在這段時間內調整心態，盡快適應新環境，對于同學們的大學學習生活乃至整個人生都是至關重要的。

大學是人生中最為重要的階段之一，能否把握大學階段的學習，是一個人能否成功的關鍵。但是，仍有無數的學子成天無所事事，游手好閑，由于缺乏科學的入學指導和瞬間壓力的放松，更多的學子荒廢學業，事業無成。我們可以看到，有的學生一頭扎進愛情的溫柔鄉里，不可自拔，有的學生流連于網吧之中，徹夜不歸，CS、魔獸、星際，玩了個通透。可見，自由散漫之風已經成為影響大學生健康成長的毒瘤，只有加強大學新生入學教育，通過科學合理的入學指導，才能使大學新生樹立正確的人生觀和價值觀，從根本上將不正之風扼殺在搖籃之中，還大學一片凈土。

二、大學新生基本情況分析

入學之初，學生會出現種種不適應，這是正常的，關鍵是作為教育工作者要調查了解新生的思想動態和需求，準確地把握學生的基本情況，以便采取相應的教育措施，開展有針對性的工作。

大學新生易出現的主要問題

（1）環境不適應。作為大學生成長成才的主要空間，校園環境不僅影響著學生在讀期間的學習生活工作各方面的發展，而且這種影響力將覆蓋于學生未來社會多重角色的扮演中。［1］告別了原先熟悉的環境，遠離父母，開始集體住校生活，要獨立處理生活中一切事務，在這樣陌生的環境里，如果缺少關愛和溫暖，自然會使學生產生孤獨感。能否迅速了解和熟悉校園環境，樹立大學生活目標，決定著新生能否在這個環境中自如的學習和生活。

（2）心理不適應。有的同學因環境不適應反映出心理不適應問題，如有的新生失落感、失寵感強烈，一經挫折和輕微的打擊就會較長時間處在焦慮、自責的心境中不能自拔。其次是由一名中學生向大學生的角色轉換，在心理上需要一個調適過程。另外每年的新生中都會有在高考中發揮失常的學生，他們看著昔日與自己不相上下的同學紛紛進入較好的院校或較好的專業，心理上易產生嚴重的不平衡甚至會產生棄學念頭。這些學生的情緒會導致學生群體中出現更多的不安定因素，更多的學生可能會有自卑心理。目前，我國的城鄉中學素質教育發展的不均衡，使得相當一部分農村生源在琴棋書畫樣樣精通的城市學生面前會覺得自己見識淺薄，沒有特長，從而心理失衡。

（3）學習的不適應。大學里多是上大課，沒有固定教室，教學模式由高中時的以教師為主導變成了以學生為主導的自學模式。有相當—部分學生在選擇專業時，由于對專業課程設置的不了解，或在選擇學校和專業時服從了父母或師長的意見，進入大學后，發現現實與自己的理想狀態有較大出入，學習興趣驟降，便產生了厭學、懼學甚至學習心理障礙，因此新生必須學會主動的學習。

（4）生活上的不適應。每年新生入學時，由家長護送報到的現象越來越普遍，經常是家長代學生辦理入學手續，而學生無所適從，使學生從小形成的萬事依賴家長的心理得到延續。但是當真正離開父母的庇護開始獨立生活時，許多新生出現了自理能力差、自我中心主義、人際交往障礙等問題。特別是隨著獨生子女上大學的比重逐年增加，這些問題越來越突出，有的同學在學校不會理財，出現鋪張浪費或者借錢度日情況，有的同學丟失貴重物品，產生報復心理盜竊別人財物，觸犯了法律法規。

三、大學新生適應性問題的應對策略

根據大一新生在學習、生活、人際關系、心理需求等方面存在的諸多問題，我們從院校和新生自身兩個角度提出應對策略。

1、院校入學安排

（1）引導新生做好人生規劃，邁好進入校園的第一步。針對新生入學后可能出現的困惑心理，學校要重視做好新生的教育工作，引導學生明確接受高等教育的目標，做好大學生涯規劃。加強新生入學教育，改變他們對大學教育的認識，要使新生明白，通過高考進入大學校園并不是一勞永逸，要使他們認識到，上大學只是完成了人生征途中一個重要的目標，今后的路還很長。只有盡快適應大學生活并在大學校園中學得一身本領，大學生活才會變得充實而有意義。

此外，學校可以在錄取通知書中放入所錄取專業新生輔導員致學生的一封信，內容可以包含安全、生活、學習指南，讓新生在假期中就對大學有一定的認識。輔導員也可以主動把自己的姓名、聯系方式、郵箱和QQ號碼等傳遞給新生，以方便學生咨詢，讓新生切實感受到老師的親切、學校的溫暖，也可以讓家長放心。同時，學校應鼓勵學生獨立報到，培養自立自強的精神。

（2）加強新生的心理健康教育和心理咨詢活動。加強大學生心理健康教育工作是新形勢下全面貫徹黨的教育方針、實施素質教育的重要舉措，是促進大學生全面發展的重要途徑，是高校德育工作的重要組成部分。［2］在入學教育期間，學院要組織開展面向新生的心理健康講座，利用多種宣傳渠道和手段對新生進行宣傳教育，強化他們的心理健康意識，提高他們對困難和挫折的心理承受能力。及時搞好心理健康測查工作，建立新生心理檔案，加強心理咨詢工作，及時解決學生心理的困惑、煩惱。

（3）幫助新生盡快適應大學的學習和生活。現代教育方法要求教師不僅傳授知識，更為重要的是指導學生，使他們學會學習，掌握適合自己的學習方法，具備觸類旁通的自學能力。各院系可以組織學習方法經驗交流會，請專業課教師或高年級學生為大學新生介紹一些好的學習方法，培養學生學習的主動性和自覺性。在生活上也要發揮新生黨員和積極分子的作用。新生黨員和愿意為大家服務的學生可以和輔導員聯系，提前一周入校，幫助老師做好迎新工作，老生可以與新生溝通交流，幫助他們熟悉校園環境。這樣可以很好的鍛煉一部分新生，為以后的學生工作打下基礎。

（4）指導新生建立和諧的人際關系。指導大學新生在與同學交往中既不自傲，也不自卑，尊重自己，尊重他人，以誠相待，以心換心，用真情去贏得他人的信任和尊重，得到他人的理解、支持和幫助。在學習和生活中要團結、互助、寬容、友愛，要講求合作，要有團隊精神，要培養與他人交往的興趣，要與人和睦相處。還要組織新生開展各種參與性強、有益于培養團結、合作精神的活動，如籃球賽、素質拓展、戶外旅游等。

（5）教會新生學會生活。引導新生積極參加健康有益的課余活動，如社會實踐、文藝創作、科技創新等各種競賽活動，使他們在活動中拓展素質，陶冶情操。幫助新生學會駕馭生活，學會如何科學合理地消費、理財，用中華民族勤儉節約的美德教育新生養成良好的生活習慣。讓新生既認識自己又認識他人，學會與人相處，共同營造一個新的集體。

2、新生自身角度

學校對于新生的安全度過適應期固然很重要，但這只是一個外因。只有通過新生自身的自覺努力這個內因，才能取得良好的效果。

（1）做學習的主人。大學的學習模式與高中大相徑庭，作為大一新生，要盡快嘗試掌握大學教學專業性強、自主性強、探索性強以及具有多樣性、廣泛性的特點，重視課堂教學，更重視課堂以外的實驗、實習、社會調查和服務、學術講座或報告等學習形式。在學習中注重強化專業興趣，提高專業技能水平，培養自己的學習能力、操作能力、組織能力、語言表達能力、社會交往能力、創新能力等。只有主動學習與探索，積極參與第二課堂活動，培養非智力品質，才能達到大學教育的目標。

（2）正確地審視自己，給自己一個合理的定位。廣大學生應學會積極評價自己，肯定優點、長處，也不回避缺點、短處。絕不因有所長而沾沾自喜，趾高氣揚，也不因有所短而怯懦自卑，甚至拒絕自我。要真正做到正確認識自己，不僅要善于和別人相比來獲取自我認識，更應該通過與自身的比較來認識自己。與自己的過去比較，可以看到自己的進步，與自己的目標相比，可以了解自己的差距。比較時要采取平和的心態，理智地看待自己，有了正常的健康的自我體驗，就會以一個積極健康的心態去面對全新的大學生活。

（3）改變人際交往理念。根據自己的興趣和愛好合理地參加學校的一些社團活動，擴大社交圈，更好地培養與拓寬人際關系，提高工作能力和積累社會經驗。在社團活動中展現自己的才華，鍛煉自己的各種能力，克服自卑、膽怯的心理障礙，促進健康成長。在人際交往方面，要建立交往的信心，克服交往誤區。學會贊美與微笑，學會交談與傾聽，避免過早或過多地發表議論，善于寬容他人，勇于承認自己的過錯等。學會交往，不斷提高人際交往能力，就能改變人際關系失調的困擾，從而使自己擁有一份好心情來面對生活、學習和未來。

參考文獻

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關鍵詞：高職院校；公共基礎理論課；學生綜合素質；教學改革措施

作者簡介：劉建文（1971-），男，河北淶源人，保定電力職業技術學院基礎教學部主任，副教授。（河北 保定 071051）

基金項目：本文系中國機械工業教育協會2011年一般課題“基于能力本位的高職院校公共基礎課教學改革研究與實踐”（課題編號：ZJJX11ZY007）、保定電力職業技術學院院級課題“公共基礎理論課服務學生綜合素質培養的理論實踐研究”的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0153-02

長期以來，受傳統教育教學觀念、教師本身對高職教育規律掌握程度不夠、教材本身缺乏高職教育針對性等不利因素的影響，高職公共基礎理論課教學存在偏重學科化知識傳授而忽視綜合素質培養、教學方法僵化缺乏靈活性等弊端，在提高學生綜合素質方面，作用發揮不充分。本文擬從教學內容和教學方法、第一課堂與第二課堂相結合的角度，提出公共基礎理論課培養學生綜合素質的路徑。

一、高職院校公共基礎類課程功能的基本定位

從課程服務人才培養目標的角度看，高職院校的公共基礎類課程功能定位可以從直接和間接服務學生綜合素質培養兩個方面界定。

直接性的功能。課程與專業學習關聯度不高，甚至沒有關聯性，其主要功能是培養學生職業發展所需要的綜合素質。這是公共基礎理論課最基本最主要的功能。公共基礎理論課中的“思政課”、“大學生心理健康教育”、“大學生就業指導”、“大學語文”等課程與專業特別是工科專業并沒有直接的關聯性，其直接作用是培養學生專業技能以外的其他素質。

間接性的功能。個別公共課程關系到學生專業課程的學習，是學生學習專業課程的必要準備。就工科專業來說，學生學習專業離不開高等數學甚至是英語等基礎知識，因此，“高等數學”、“高職英語”等課程在學生綜合素質培養過程中的作用具有間接性。就工科院校來說，這些課程比較少。

從以上分析可以得出這樣的結論，高職院校公共基礎類課程的主要功能在于培養學生職業發展所需要的綜合素質。

二、從高職人才培養目標角度對綜合素質進行界定

從“應用型人才”到“高素質技能型人才”，高職院校人才培養目標經歷了一個調整變化、逐漸趨向本質和科學的過程。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見（教高[2006]16號）》首次提出了“高素質技能型人才”的概念，強調要加強對高職學生“職業道德”和“職業能力”的培養。這實際上是對單純培養技能型人才的否定，是對高職教育人才培養工作在認識和實踐上的升華。

普通高等教育（主要指本科教育）的目標是培養“具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”。這里的專門人才是指“學術型”、“工程型”和“技術型”人才；高等職業教育則是培養“技能型”人才。二者相同之處是都要求學生具有高素質，不同的是針對不同類型的人才，其高素質的具體涵義存在差異。對于高素質技能型人才中的“高素質”，學界比較一致的認識是：學生除了掌握扎實的專業知識和技能以外，還要具備與職業發展相適應的基本能力和關鍵能力。基本能力指從事社會職業活動所必須具備的基本的、通用的能力，具有在社會不同職業和崗位之間普遍的適用性、通用性和可遷移性等特點，主要包括思想道德素質、心理素質、基本判斷和辨別能力、語言和文字表達能力、計算機操作能力、外語能力等。關鍵能力亦稱核心能力或綜合職業能力，是指一種可遷移的、從事任何職業都必不可少的跨職業的關鍵性能力，這是學生適應經濟社會發展、技術進步、崗位變換以及創業發展等必須具備的能力。[1]概括來說，關鍵能力主要是指可持續發展能力、人際關系處理能力、發展創新能力、問題解決能力、心理承受能力、組織管理能力等。

綜合以上分析，可以這樣認為：高職學生的綜合素質是高職學生未來從事某項工作除專業技能以外必備的素養，包括思想道德素質、文化（人文）素養、身心素質等綜合素質內涵。[2]而對這些素質能力的培養任務，主要是由公共基礎理論課來承擔。

三、公共基礎類課程服務學生綜合素質培養的基本路徑

培養高職學生的綜合素質是一項系統的工作，總體來看包括課堂教學和第二課堂活動兩個部分；從活動方式來看，包括理論引導和實踐教育兩個方面。

1.第一課程――推進課程教學模式改革，提高課堂教學效果

（1）對教學內容按照“必需、夠用、實用”的原則開展模塊化教學改革。模塊化教學改革的實質是對教學內容進行優化組合，使教學與學生實際需要相對應，實現對教學內容的靈活應用，滿足職業教育的需要。如“思政課”實現對“概論課”和“品德課”的內容整合，把教學內容整合為48個專題，實行專題式教學；“大學語文”內容模塊包括“文學欣賞”、“應用文寫作”和“社交用語”三個部分等，每個模塊教學內容相對獨立。在教學實踐中，教師根據專業需要和課時分配，靈活組合教學內容，使教學的針對性得到很大提高，教學取得了較好的效果。

（2）突出實踐教學內容。傳統的高職教學理論認為，只有專業課程才可以實現實踐教學環節。經過教學實踐探索，在公共基礎理論課中逐漸引入實踐教學。實踐教學的引入，使學生應用知識的能力和實踐能力得到了很大提高。

（3）按照“突出學生主體地位”的原則豐富教學方法。傳統的公共課教學方法注重單純的課堂知識傳授，一本書、一塊黑板、一只粉筆代表了課堂教學的全部，教學過程是單向而被動的。實踐證明，這樣的教學方法不僅影響了教學效果，更影響了學生綜合素質培養目標的實現效果。在實踐中，根據課程特點，積極探索既適合學生特點又符合職業教育要求的教學方法。一是根據課程特點，推進案例式教學。“思政課”建立了案例庫，教師根據教學內容，精心準備案例，把艱深的理論通過案例予以講解，學生在生動、直觀的案例分析中掌握深刻的道理。“大學生職業生涯規劃和就業指導”教學中，教師根據教學內容準備求職、創業成功和失敗的案例，與學生一起分析原因，從而明確在就業過程中應該具備什么素質，提高了學生的分析問題能力。二是討論式教學。公共基礎理論課的課程性質決定了運用討論式教學方法的可行性。目前，“思政課”、“大學生心理健康教育”、“大學生職業生涯規劃和就業指導”、“人文教育”等課程均有固定的討論小組，有些課程討論小組還規定了個性鮮明的名稱。根據教學內容，教師提出討論題目和討論要求，在規定時間內，要求學生進行討論，然后在課上分享討論成果。這樣做的直接好處是學生的參與性和主動性大大提高，對問題的理解更加深刻，分析解決問題的能力得到了鍛煉。

（4）以考促學，探索考試（考核）方式的改革。考試是學習成效的重要反饋機制。傳統的考試（考核）方式注重結果性、知識性評價，忽視過程性和能力性評價，學生的學習效果未能得到全面的反映，考試對學生學習的督促作用沒有得到應有的發揮。在考試（考核）方式改革方面，主要從這樣幾個方面著手：

1）根據不同模塊內容設置不同的考核方式。如“大學生就業指導”課程根據教學內容分別設置了“團隊作業+個人計劃書”、“創業計劃書”、“模擬招聘”等方式，這樣的考核方式優點就是針對不同內容設置不同考核方式，使考核更具針對性，突出對學生知識運用能力考查。

2）實踐表演類考核。把學生學習知識和需要培養的素質能力一起融合到實踐性的表演過程中，教師根據學生的表現判斷知識掌握和能力培養情況。如大學生心理健康教育可以采取“心理劇表演”，大學生就業指導的“模擬招聘”，大學語文的“話劇表演”等，學生角色表演過程就是學生知識的流露和能力表現的過程，也是學生鞏固知識、鍛煉能力和培養素質的過程。

3）創新創造類考核。利用學生所學知識，充分發揮學生的創造性和能動性，教師通過對作品進行評判，綜合判斷學生的知識應用、創意、可行性、合理性，從而對學生的素質能力做出科學的評定。學生在準備考核的過程中，實際就是學生綜合運用知識、體現個人素質和能力的過程。如數學課程在考查學生基本數學知識的基礎上，參照數學建模增加了開放性試題，學生利用所學知識，通過一定的模型構建，給出合理的解決，這個過程就是學生綜合素質的展示過程。

2.第二課堂――延伸課程功能，拓展綜合素質培養的方式

在推進課堂教學全面深入改革的同時，公共基礎理論課發揮自身優勢，把教育功能延伸到第二課堂，形成教育輻射面。

（1）輔導學生社團，培養學生的綜合素質。目前，學院社團包括思想政治類、學習類、文體愛好類等，其社團宗旨與公共基礎課教育方向基本相對應。公共基礎課教師通過社團輔導的方式，開展了經常性、有計劃的綜合素質培養活動。如英語教研室通過開展定期的英語角、英語演講比賽、英語歌曲大賽等方式對“英語社”進行輔導，人文教研室教師把對“大學生心理協會”、“大學生就業協會”、“中國傳統文化研究會”等社團的輔導工作常態化；體育教研室負責對“足球俱樂部”、“舞蹈社”、“武術社”等體育類社團開展指導和教練工作。有些教研室還與團委等部門共同管理社團，如思政教研室與團委一起共同管理“大學生政治法律研究會”，使該社團成為在學生中傳播先進文化、宣揚社會主義核心價值體系、弘揚法制精神的“紅色陣地”。學生社團是學生自己的群眾性組織，具有流動性大、社團成員興趣愛好一致、學生參與性和積極性高等特點，教師通過這一載體進一步拓展了學生的知識視野，促進了更多學生綜合素質的提高。

（2）探索自主組織第二課堂活動，使教育培養功能得到更加充分的發揮。根據課程特點和學生需求，公共基礎課教師積極探索自主組織第二課堂活動的渠道和方式，自主組織參加院級以上各類比賽。學生參加各類比賽，既是對學生綜合素質的檢驗，也是對學生綜合素質的再提高。近年來，體育教師組織學生參加省大學生運動會，英語教師輔導組織學生參加全國大學生英語能力競賽和電力行業中澳合作辦學項目英語演講比賽，數學教師組織輔導學生連續六年參加全國大學生數學建模競賽等，不僅是對學生綜合素質集體強化提升的過程，也是教學過程的延伸和知識能力的集中展示。探索校內各項活動的組織，體育教研室總體負責全院的學生體育活動，不僅獨立組織一年一度的“體育文化節”、“田徑運動會”，還負責對各級各類體育活動進行監督指導，從規則制定、活動形式選擇，到運動員訓練、學生裁判員培訓，體育教師無不向學生傳遞著良好的體育精神和體育道德，促進學生綜合素質的提高；數學教研室教師獨立組織校內數學建模，通過擬訂競賽章程、擬訂競賽題目、閱卷評選等工作，進一步擴大了學生參與數學建模的范圍，對培養學生分析解決問題的能力具有很好的促進作用。

從課程對人才培養目標實現的作用來看，專業課程對應“高技能”，公共基礎課程對應“高素質”。高素質與技能型的關系實際上就是“德”與“才”的關系，德才必須兼備。高素質和技能型應該是雙峰并立的關系，高素質不只是技能型的定語，而是和其有同等地位。[3]從這個意義上說，公共基礎理論課程在學生綜合素質培養中的作用是由高等職業教育的人才培養目標決定的。因此，公共基礎理論課須全面拓展學生綜合素質的培養途徑，切實在高素質技能型人才培養過程中發揮不可替代的作用。

參考文獻：

[1]孫文學.以就業為導向的高職學生職業能力培養――兼論高職人才培養的變革[J].職業技術教育，2005，（4）.