導語：如何才能寫好一篇教育兒童的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

既然是一個文學的生活，讀一個文學作品，當然就應該盡量保持這樣的生活應該有的一種味道。我們不能把一個偉大的文學的作品，用我們的手和理解將它撕碎。兒童文學的課堂教學，童話、神話等的課堂教學，很重要的一點是保持一個作品的完整性，然而我們總是擅長撕碎，我們總是認為一個文學作品給小學生讀，一定是要撕的。我們想嘗試的是，把兒童文學和童話帶到文學的課堂里，非得采用原有的語文課的方法么？有沒有什么方法不損害一個作品的完整性呢？我認為，兒童文學教學課堂的文學味道，想要體現出來，首先就要保持住一個作品的完整性。閱讀兒童文學、童話、神話，是叫孩子們過著一種叫文學生活、童話生活、神話生活的生活。閱讀時，我們不要急于一進去就要把這些作品同現實的冗長的生活聯系起來。因此，我們不妨稱這樣的課為“名著導讀課”。課堂的過程也就是“開門”的過程，讓孩子看到芬芳、聞到芳香，至于“走進去”，是課后的事。

我要講一個命題———相信童話。安徒生童話作為一個故事來講，作為故事里的精神來講，是詩意的。我們要引著孩子走進來，待在故事里頭。童話的承載是難以置信的，死亡也可以和詩意在一起。這里，我還要說那本圖畫書《獾的禮物》。關注死亡，這是生命教育中無法繞過的一環，人們更多地視死為生命的終結，是神秘的未知，是黑暗的深淵，是萬載不復的虛無，是陰森可怖的地獄，是魂靈出沒的場所，就連三歲左右的小孩都知道，死是一個不好的字眼，死了就再也見不到那個人了，于是會說出“我不想他死”這樣的話。是的，生命本是一種輪回，是生生不息的循環往復。大自然中這些關于生死的告示，我們平時居然視而不見，可見，智慧其實離我們很近，又距我們很遠。真好，這樣的文學作品頗為豐富，如：《爺爺有沒有穿西裝》、《一片葉子落下來》……教這樣的圖畫書的時候，我們不要拼命地將文學引向哲學的深入，不要急著把孩子帶出來和生活進行比照———無法比照。但我們能夠通過童話，體驗不同的生活。我們可以來到文學的世界里、精神的世界里暢快地浸潤，可以痛快地生長。

這樣的圖畫書閱讀課，我們不妨嘗試“講述”。孩子在誦讀經典的過程中，只求“會意”，是不需要字字詳解的，只要大概領悟就可以了，在孩子逐漸長大的歲月里，這些早先積累的東西，會慢慢反芻，慢慢轉變成語言的營養。我要講一種方式———日有所誦。薛瑞萍說：誦讀就是深層閱讀。日不間斷地記誦，就是煉心的過程。水滴石穿，繩鋸木斷，天長日久，積累的是語言，培養的是詩性，也是定力和靜氣。借著誦讀，反復作用于兒童眼睛、耳朵、大腦、心靈的是什么？是語言。誦什么？我們重點說說這個問題。誦讀的材料一定要和兒童生活、兒童趣味緊密相關。最初的誦讀，一定要是“有我”的誦讀。這樣的誦讀，既是對兒童的呵護，又是對生命的尊重。對于兒童來說，比起背了多少、背了多深，更重要的是他們這樣做的時候是否快樂，是否更愛自己，更愛這個世界。淺語運載濃濃的兒童文學味道，我們癡癡地帶著孩子讀，我們暫且稱為“經典誦讀”。還有一種普遍方式———班級讀書會。

顧名思義就是以班級為單位，有計劃地開展讀書活動，進行多種形式的閱讀、討論和交流。班級讀書會的最佳方式是大家共讀一本書，然后集體交流，如果不能保證人手一本書，則可以運用大聲讀的方式有效地指導學生進行課外閱讀，這樣只需老師有一本書就可以了。我們學校安排有閱讀課，我們利用學生中午在校時間組織學生閱讀喜愛的書籍，久而久之，學生自然而然會養成閱讀的習慣。老師充當了班級讀書會的領導者和組織者、參與者。老師就像牧羊人，要把孩子趕到水草茂盛的地方，讓他們自己去吃；不可能讓羊盯住哪棵草，把它放嘴里，上嘴唇對著下嘴唇，嚼、嚼、嚼……死扣字詞句不是語文。班級讀書會的組織和管理中最重要的也是最難的一環就是討論會的組織。一般分為以下兩個步驟：導讀，激起閱讀期待。兒童閱讀推廣的關鍵在于學生的興趣閱讀，整本書的閱讀指導成功的首要環節也應是激發學生的閱讀興趣。執教老師抓住學生的閱讀心理，在學生第一次接觸書的時候，第一步通過觀察封面，達到“激趣”的目的，然后通過書評引發學生的好奇心：“這究竟是一本什么樣的書呢？”之后教師通過內容簡介使學生對這本書產生強烈期待。如果這樣做了，那么班上還會有多少同學不想讀這本書呢？

共讀，深化閱讀體悟。在強化“閱讀自主”、“閱讀個性”的同時，讓學生體驗“閱讀合群”和“閱讀交友”的理念，學會切磋琢磨、交流心得的“友讀法”。這就要求營造一個適宜學生個體發揮的“閱讀學生共同體”。因此，開展“班級讀書會”，通過學生群體性的“合作性閱讀”達到閱讀學習共同的目標指向，明確的閱讀分工，以及互補的閱讀心得交流這樣一個狀態。寫讀書筆記是個不錯的方法。

篇2

關鍵詞： 幼兒音樂教育 兒童歌曲 演唱方法

人的歌唱發聲器官分四個部分：呼吸器官、振動器官、共鳴器官和吐字器官。呼吸器官是歌唱發聲的動力，呼吸器官呼出的空氣沖擊振動聲帶而發聲。呼吸器官包括肺、氣管、胸廓、橫膈等，振動器官包括喉部、聲帶。聲帶受到呼出空氣的振動而發出聲音，這聲音經過喉腔、咽腔、口腔、鼻腔等共鳴器官，由共鳴器官把聲音加以擴大和美化，同時，歌聲經過吐字器官唇、舌、齒、喉的加工，才能形成帶有語言的音樂――唱歌。人的發聲生理的全過程受大腦中樞神經系統控制，歌聲的產生是各個器官聯合協調運動的結果。

在幼兒園唱歌活動中，需要教給幼兒必要的唱歌技能技巧，使他們有能力用歌聲表達思想感情，但是在技能技巧的訓練和要求上，既要符合唱歌發聲訓練的一般原理，又要結合幼兒的生理、心理發展特點，防止機械、枯燥的訓練。

一、培養唱歌的音準

音準是唱歌的基本要求，是必須具備的條件。歌曲的旋律是由具有一定音高的樂音構成的，音不準，唱出的歌曲就會面目全非。音準是幼童比較難掌握的一種唱歌技能，它與幼兒的聽覺感受性和發聲器官的協調能力有關。隨著年齡的增長，在老師的正確培養下，幼兒的聽覺感受能力逐漸增強，發聲器官逐漸地協調起來，唱歌音不準的情況逐漸減少。

在唱歌教學中，老師的演唱和琴聲是幼兒獲得聽覺印象的來源，是幼兒學唱歌的依據。要培養幼兒唱歌的音準，首先要讓他們獲得音調準確的音樂印象，同時還要發展幼兒發聲器官的協調能力，從聽和唱兩方面互相配合以培養幼兒唱歌的音準。幼兒不僅要會傾聽老師的歌聲和琴聲，還要學會在集體唱歌中邊唱邊傾聽周圍小朋友的歌聲。這樣無論對培養幼兒個人的音準，還是對培養集體唱歌聲音的諧調、融合都有十分重要的意義。

二、培養唱歌的呼吸技能

呼吸是唱歌的首要動力，是重要的唱歌技能技巧。日常呼吸是一種反射活動，無論睡著醒著的正常人都在自然地呼吸，無論工作多忙，沒有人忘記呼吸。而在唱歌時，呼吸則是一種技巧性活動，歌聲的強弱、快慢、高低，聲音的連貫、跳動等變化都要靠呼吸調節、支持、推動發聲器官發聲。

對幼兒歌唱的呼吸技能大致有以下要求：

1.按歌曲的句逗換氣

學習自覺地按歌曲的句逗換氣，不因換氣而切斷了詞意。幼兒一般不懂得應當在哪里換氣，對此老師可以利用分句教唱時的分句換氣，帶動及提示兒童學習按句逗換氣。

2.歌唱的吸氣

歌唱的吸氣要隨歌曲速度而選擇吸氣的快慢。中速、慢速的歌曲要吸氣平穩而深入，快速的歌曲則要吸氣快而多，吸氣時不要聳肩，吸氣時口、鼻同時進氣。

3.歌唱的呼氣

歌唱的呼氣在呼吸技能中最重要的作用是培養幼兒控制氣息、節約呼氣，隨著表達歌曲不同情緒的需要而調節、支持、控制呼氣，做到按句逗換氣。由于幼兒的肺活量小，呼吸短淺，控制氣息的能力較差，因此在唱較長音時，特別是唱那些上行的較長較高音時，往往因控制氣息的能力差，不會用氣息支持聲音而走調，或把較長的音符唱不夠拍。

三、培養唱歌的發聲方法

幼兒先學說話后學唱歌，說話的發聲是唱歌發聲的基礎，唱歌發聲是說話發聲的升華。幼兒開始學唱歌基本上是用說話的發聲方法學唱。3歲兒童開始學唱歌時，常常是有唱有說，唱中帶說。唱歌發聲是以延長語音中的韻母為基礎，唱好韻母，對唱好歌曲有重要的作用。教幼兒唱歌的發聲有個基本要求，就是培養幼兒喉部放松自然地發聲，防止喉部緊張用力地大聲喊唱。根據幼兒的音域，他們的唱歌發聲分為低、中、高三個音區，中音區的發聲接近說話的發聲，是最容易發聲的部分。幼兒的胸部不發達，唱低音時不會用胸腔共鳴，幼兒的音域窄，低音與中音的差別不大，發聲方法基本相同，中音是唱歌發聲練習的基礎，應當從練習中音部分開始練習喉部放松的發聲方法，產生口、咽腔共鳴，使聲音圓潤明亮。在練好中音的基礎上逐漸向高音推進，練習頭腔共鳴把高音唱得清脆明亮。

教幼兒唱歌發聲，不能給他們講唱歌發聲共鳴的部位，只能選擇那些能夠獲得口腔、咽腔、頭腔共鳴的發聲練習曲或歌曲，借助唱歌吐字的口型變化，以及幼兒對歌詞內容的情緒體驗，在老師的示范帶動下進行練習。

四、培養歌唱吐字清楚

唱歌和說話一樣，都需要吐字清楚，這樣才能表達演唱者的內心情感。但是，唱歌的吐字清楚比說話要困難一些，因為唱歌的吐字受到歌曲旋律音高、節奏的制約，唱出的字音有一定的高低長短。歌唱吐字清楚與否，不僅關系到歌唱的表情達意，還與歌唱聲音的質量有密切關系。唱歌的口型隨咬字吐詞的需要變換姿勢、動作，口型牽動著口腔、咽腔等可以變共鳴腔，直接影響歌唱聲音的質量。譬如口、咽腔體積擴大，聲音就變得寬廣洪亮，體積縮小會使聲音變弱。口型運用得恰當，或者起到擴大音量美化音色的作用，或者使聲音變得弱而輕柔。嬰幼兒學唱歌練習吐字、發音，常采用聽老師的范唱，看老師的口型這樣一種聽和看相結合的方法。

歌唱的吐字與旋律是同時發聲的，呼吸是發聲的動力，吐字與呼吸是緊密相連的。譬如在唱節奏鮮明雄壯有力地進行曲風格的歌曲時，要用硬沖擊的呼氣沖擊緊閉著的聲帶，采用硬吐音的吐字方法獲得節奏性強的堅定有力的歌聲。在唱輕柔優美的搖籃曲時，要用軟沖擊的呼氣沖擊閉合得不太緊的聲帶，用軟吐音的吐字方法獲得柔和而親切的歌聲。歌唱的藝術表現力是由呼吸、振動、共鳴、吐字等發聲器官互相配合協同動作表現的。

五、了解幼兒唱歌的音域

音域，是指一個人唱歌時所能發出的最低音到最高音的一個范圍。兒童的音域比成年人的音域窄，同齡兒童也有不同的差異。幼兒集體唱歌時，一般按照多數人的音域選歌、定調。

老師可以在音樂課上有計劃地根據班上多數人能達到的音域移調進行歌唱發聲練習，主要培養幼兒歌唱時喉部自然、放松，高音不喊，練習唱連音、斷音及聲音的強弱、快慢變化等有表情唱歌的基本技能。隨著年齡的增長，在老師的正確培養下，兒童的音域會有不同程度的擴展，且擴展的方向不同，有的向高音方向擴展，有的向低音方向擴展，還有不少是向高低兩方面擴展。

在幼兒園唱歌教學中，集體唱歌時一般是按照大多數兒童的音域來確定教材的音域和定調。在個別兒童唱歌時，最好是按照歌唱者的音域和聲音定調，使幼兒在個別演唱時音域、定調適當，能夠自然舒暢地表達感情。唱歌時音域、定調不適當，不僅有損于歌唱的藝術表現力，還容易使幼兒唱不準調，甚至使嗓音因受壓抑或緊張疲勞而受損傷。

六、注意幼兒唱歌的音色，保護幼兒的嗓音

一個人的歌聲動聽不動聽，歌唱的音色起著很重要的作用。形成音色的因素是多方面的，主要與發聲器官的生理條件和發聲方法有關。幼兒唱歌雖然都是童聲，但音色有差異，有的清脆明亮，有的輕細柔和，有的聲音尖窄，有的發出氣聲，有的聲音沙啞。在幼兒園唱歌教學中，培養幼兒的歌唱優美動聽固然重要，但更重要的是保護幼兒的嗓音，使之健康地發育成長。

嗓音沙啞是發聲器官受到損傷的一種表現，它不僅給幼兒唱歌、說話帶來困難，對身心的健康、發展也有不良影響，在幼兒時期應當把保護嗓音作為幼兒保健的一項內容重視。

總的來說，在幼兒園唱歌教學中要做到“培養幼兒有表情地唱歌”，一般說來要具備兩個基本條件：一是培養幼兒對歌曲的內容情感有發自內心的情緒體驗和感受;二是培養幼兒有用以表達內心感受的唱歌技能技巧。兩者在實現唱歌教學目的的任務中是互相促進相輔相成的，共同做到用歌聲表達內心情感，使歌唱“聲情并茂”。

唱歌藝術使用的“樂器”是嗓音，在保護幼兒嗓音健康的基礎上培養唱歌的技能技巧，是完成幼兒園唱歌教學任務十分重要的組成部分。

七、結語

音樂使孩子快樂，促進他們的身心健康。同時也能發展孩子的智力，增長孩子的知識。孩子在學習唱歌、聽音樂和在音樂的伴隨下做動作的時候，需要全神貫注地聆聽音樂，努力記住音樂的曲調，頭腦由此產生相應的聯想和想象。在這一系列的音樂實踐活動中，培養孩子的注意力、想象力和音樂記憶力，發展孩子的思維能力，增強孩子對音樂的感受能力。幼兒音樂作品中有豐富的內容，如有培養高尚的道德情操的，有介紹自然常識和社會常識的等。這些內容通過音樂藝術形式表現出來，既能夠引起孩子們的興趣，又能夠發展他們的智力才能，這就是音樂教育的獨特功能。本文從多個方面重點分析幼兒音樂教育中兒童歌曲的演唱方法，旨在讓幼兒音樂教師更重視幼兒的音樂教育。

參考文獻：

[1]江澎.早期音樂教育對幼兒思維發展的影響.美與時代，2011.

[2]李芳.音樂教育對兒童智力發展的影響――以呼和浩特市區兩所小學學生中抽樣調查為例.內蒙古師范大學，2008.

[3]林德英.音樂教育促進學齡前兒童智力發展的作用.福建師范大學學報，1985.

[4]張莉.淺析音樂教育對幼兒發展的影響.華夏星火，2005.

[5]董霞.音樂教育對幼兒創造力培養的研究.東北師范大學，2007.

篇3

關鍵詞：弱智兒童；教育育評估；特殊教育

弱智兒童的評估是弱智教育和教學中一個非常重要的環節。它是教育教學工作的起點，又是評價教育教學效果的手段和改進教育教學工作的依據。它貫穿于整個教育教學的全過程，從評估到教學再到評估，每一次循環之后，都將從弱智兒童發展過程中的一個較高的水平上開始新的循環。評估使兒童的教育與發展向著既定的目標邁進。

所謂教育評估，指的是為了搞好教育教學工作，評估者根據心理測量的結果和其他多方面的資料，對被評估的個體和群體的身心特征、發展水平及其存在的問題作出判斷、解釋的過程。教育評估不僅使學校教育更符合兒童的實際需求，而且能使學校教育更好地實施因材施教。弱智教育的最終目的是有效地補償其智力和適應行為的缺陷，為使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義公民，適應社會生活、自食其力的勞動者打下基礎，使他們具有生活自理能力，并學會一些簡單的勞動技能，達到從一個自然人到社會人的轉變。每個弱智兒童都有自己的生存空間或環境，適應生活從很大意義上講就是能更好地適應所居住的環境。弱智兒童的評估能為教師提供豐富的資料等教學資源支持，從而能使學校教育更加符合弱智兒童適應生活的需求，教師對弱智兒童的教育教學方法可以針對學生生活的需求，符合學生的實際，從而達到理想的教學效果。通過教育評估能了解學生各方面發展的優弱勢，教師可以通過這些材料對學生進行合理的分組教學；教師也可以根據每一個學生的評估材料組織教學，開展個別輔導，從而最大限度地發揮每一個弱智兒童的優勢，發現每個學生的閃光點，使他們得到最大的發展。

進行教育評估的方法多種多樣，有正式與非正式之分，實施過程中往往需要將兩者結合起來。才能對弱智兒童做出綜合性的評估。在具體教學中教師可以采用以下一些評估方法：

一、觀察法

觀察法也叫觀察記錄法或行為觀察記錄法，它主要是對被評估對象的行為情況進行有目的、有計劃地觀察、記錄獲得相應資料的一種方法。教師要經常深入到弱智兒童中，通過上課、課外活動以及班級開展的各項活動等觀察他們的思想表現、言行舉止，觀察弱智兒童的學習態度、學習積極性、學習能力、語言表達能力、思維能力、興趣愛好、生活自理能力、智力落后程度和性格特點等。觀察要有目的、有計劃的進行，在運用觀察法時要及時記錄，積累觀察資料，對某些不是非常確定的情況應該進行多次觀察后再得出結果。教師要善于觀察弱智兒童的言行舉止，從其外部的表現洞察他們內心的活動，對他們的思想行為作出切合實際的分析和評價。

平時，教師可以讓弱智兒童進行一些游戲，例如，

同時讓幾個弱智兒童觀察兩幅圖畫(兩幅畫中大部分相同，有幾處不相同)，要求他們找出不同之處，尋找的速度越快越好；先讓弱智兒童觀察一組物品(10個左右)，然后擋住這組物品，增加一些新物品，并拿走一些原物品，讓弱智兒童說出增加和拿走的物品；在桌子上放10根火柴棒，其中有8根火柴棒沒有藥頭，要求弱智兒童在20秒時間里找出這些沒有藥頭的火柴棒。游戲結束后及時記錄游戲結果，通過以上游戲可以了解他們的觀察能力，從而使教師可以更好的組織教學。

二、測驗法

測驗法是通過一系列的科學程序{如編制題目、具體施測、評估等)對兒童的某一方面或某些方面的表現進行測量的方法。兒童智力是學習的基礎，所謂智力是指一個人智慧的發展水平，通常是與自己的同齡人相比較而言的。用一個較為專業的術語來說，智力的發展水平就是智商。我們不應過分夸大一個人智商的重要性，尤其是不能認為某一個孩子智商落后就說明他終身是一個笨蛋。但智力測驗對于了解孩子的學習，對他們進行教育評估有一定的作用。常用的有標準化測驗(如標準化學業成就測驗、智力測驗)和教師自己編制的測驗(如論文式測驗、客觀式測驗、綜合式測驗等)。

例如，目前我國常用的兒童智力測驗主要是美國心理學家韋克斯勒編制的兒童智力測驗。韋克斯勒把人的智力分為兩大部分：一是語言能力，二是操作能力。語言能力包括六項測試項目：常識、類同、算術、詞匯、理解和背數；操作有力包括六項測試項目：填圖、排列、積木、拼圖、譯碼、迷津。經過測試，得到兩個智商分數，一個是語言智商分數，另一個是操作智商分數。這兩個智商分數可以合成一個總智商分數，即代表一個人的智力發展水平。除了考察總智商水平外，還有一個重要的指標，語言智商和操作智商是否平衡。

教師也可以預先準備幾張標有數字的圖畫，隨意放在弱智兒童面前，但排列的順序是不正確的，要他們重新按事情發生的先后順序排列，評估弱智兒童理解事物順序的能力。類似的測驗非常多，作為教師。應該根據自己的有關目的，選擇性的采用或自己編制相關題目對弱智兒童進行測驗。

三、訪談法

訪談法是教育者通過與受教育者的家人、鄰里、教師、同學的交談，了解受教育者的一些行為、情緒、學習態度等各方面情況的一種方法。教師可以在觀察的基礎上。與每個弱智兒童自由交談，進一步了解情況，掌握思想動向。教師在與弱智兒童談話前應認真考慮談話的目的、內容，選擇好談話的時間、地點及談話方式。在談話過程中教師要始終保持態度親切自然、和藹誠懇，以免使他們感到拘束、緊張，要善于啟發他們講出心理話，談話后，要把掌握的情況和自己的想法及時記錄下來，作為教育評估的依據。

例如，當兩個弱智兒童發生爭執的時候，作為教師，首先應該引導弱智兒童說出真實情況，因為只有了解，才能找出正確的解決方法，這時候的問話不應帶個人情緒，比如問些：“是他先動手的嗎?”這很容易混淆弱智兒童對真實情況的記憶。

在了解情況之后，就可以一起分析為什么會發生爭吵，教師一定要讓弱智兒童明白即使是大人之間也難免會有矛盾產生，最重要的是要依靠自己的力量分析問題解決矛盾。

接下來，就可以啟發弱智兒童：“如果老師不幫忙，你準備怎么解決?”教師不妨耐下心來，聽弱智兒童說說他自己的解決方法。然后對他的方法進行有針對性的分析指導。如果是自己做錯了，則要鼓勵他勇敢地向其他孩子道歉，而如果是對方不對，那就應該鼓勵弱智兒童自己去跟他講道理，而不能采取 息事寧人的退讓方法，甚至限制他與同伴交往。這種做法看上去好象是保護了弱智兒童，不讓他受欺負，其實是害了他們，最終將使他們難以形成獨立，勇敢的品質。

通過談話教師可以了解弱智兒童的思維方式，通過教師的正確引導，可以使他們形成獨立面對問題、解決問題的能力。

四、調查法

調查法是通過問卷、訪談等方式對弱智兒童進行相關資料的獲取的一種評估方法。是最常用、最有效的方法。教師要通過電話、家訪等方式向家長及相關人員了解弱智兒童各方面的表現。調查必須有目的、有計劃地進行，并且做好記錄，對各方面獲得的材料要進行分析研究，區分表面現象、偶然現象和日常現象，用辨證發展的觀點看待弱智兒童。

例如，有些家長經常向教師反映自己家的家庭困難，希望學校能夠多給予補助，對于具體的情況教師根本不清楚，便可以利用假期或者休息時間有選擇的進行家訪，到學生家里看看他們的家庭情況以及弱智兒童的日常生活情況，并事先設計好表格：

五、成長記錄袋法

成長記錄袋法是當前引起極大關注的一種評估方法，這種方法重視學生的發展過程，能記錄學生的成長歷程，從而開放地、多層面地評估學生。同時這種方法還可以用于對教師的評估，使教師感受到自己的成長和進步。它可以促進學生的全面發展；培養學生的主動精神和創新精神；激勵學生學習。

教師在學生入學時就為每位學生準備一個成長記錄袋，放入學生的基本情況，然后把學生每學科一份最好的作業、自己最滿意的一份美工作品、老師每學期的評語等等隨時裝入成長記錄袋內，每學期末將每位學生成長記錄袋內的物品進行展覽，這樣不僅使弱智兒童可以體會到成功的喜悅，還可以使他們認識到自身水平與更高水平的差距，形成“自我求成、自我發展”的新需求。

這正如第思多惠說的“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于善于激勵、呼喚、鼓舞。”蘇霍姆林斯基說的“學校的精神生活的意義就在于：要在每一個學生身上都喚起他個人人格的獨特性。”

篇4

一、留守兒童的問題現狀

（一）社會角度分析

農村小學留守兒童中出現的一系列問題是由多種原因造成的，從社會的角度來看，“家”是人們溫暖的港灣，是兒童獲得愛和歸屬感的源泉，孩子的安全感和自豪感都是從家中獲得的。父母是孩子的第一任老師，但是在農村地區，大部分年輕的父母由于在外打工而沒有陪在孩子的身邊。這樣不僅錯過了孩子最寶貴的童年，還給孩子留下了難以彌補的心理傷害。和其他的學生相比，留守兒童平時很少見到父母，在日常生活中也很難得到父母的關愛，留守兒童在潛意識里沒有安全感和歸屬感。他們有一顆敏感而脆弱的自尊心，和別人稍微有一點不愉快就會在腦海中將問題無限放大，覺得自己不如別人，周圍的同學看不起自己。留守兒童一般都活在自己的內心世界，不愿意和別人過多的接觸，從而導致他們社交能力差，這種來自骨子里的不自信和心底里缺乏的安全感使學生慢慢的產生一種“捍衛自我，抵觸別人”的不良心理，久而久之，爆粗口、打架、思想偏激等一系列問題也隨之出現[1]。

（二）家庭角度分析

從家庭層面來看，孩子取之不盡，用之不竭的“學習資源”就是家庭，父母的一言一行、有針對性的引導和教育都深深影響著孩子。但是在留守兒童的家里，并沒有父母去引導孩子哪些事情是正確的、可以去做的，哪些事情是錯誤的、不能去做的。留守兒童大部分都是由爺爺奶奶帶，老人對孩子更多是溺愛，因此留守兒童受不到來自家庭的正確引導。

（三）孩子成長角度分析

從農村留守兒童的成長方面來看，留守兒童是由爺爺奶奶看管，這種隔代監護大都偏于溺愛，而且在照顧孩子時以生活為主，忽視了教育和品德方面的關注，最終使家庭道德教育處于真空狀態。在學校，一個班上學生較多，教師無法關注到每一個學生，兒童在家得不到應有的關注，在學校也得不到相應的關注，這給學生的成長帶來了很大的傷害。

二、留守兒童的問題化解

在農村小學學生群體中，留守兒童由于缺少父母的關愛和正確的引導，處于一個弱勢群體的狀態，對此，學校應結合學生的實際情況采取相關措施。

第一，親情缺失方面，給留守兒童一個溫暖的“家”。這方面，教師要多關注留守兒童，充分尊重學生的個性和差異性，給孩子提供一個溫暖的“大家庭”。例如多去關注學生，利用周末時間組織學生（留守兒童）一起去郊游，郊游的時候教師和學生可以扮演不同的角色，老師扮演學生的“爸爸媽媽”，學生們分別扮演兄弟姐妹，郊游過程中教師要鼓勵學生互相交流，培養學生的社交能力和公共表達能力。在整個活動中不僅讓學生領略了祖國的大好風光，產生強烈的民族自豪感和愛國精神，讓學生深深感受到了“親情”的溫暖，彌補了學生在親情方面的缺失，還優化了師生關系，為老師的教學工作奠定了良好的基礎。

第二，教育缺失方面，學校建立“代管家長”制度。教育方面，教師要采取相應的教育方法給孩子父母般的教育，如學校在了解清楚留守兒童的特殊性后，將留守兒童按生活習性、學習水平等比例分配給各個授課教師，由教師去從多方面管理孩子，從而建立相應的代管家長制度。需要注意的是，代管“家長”不僅要管理學生的學習，還要兼顧生活、生理、心理等方面，幫助學生樹立自信心，提高學生的學習成績，促進學生各方面綜合能力。

篇5

關鍵詞：家庭教養方式；個案；離異家庭

中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）33-0217-02

前言：家庭的結構和家庭教養方式對孩子成長影響的相關研究比較豐富，但多數是以團體作為研究對象，本文以個體為研究對象。試圖通過個案討論兒童在成長過程中，特別在特殊家庭成長的孩子出現的問題及家長在教育方面應注意的問題。

一、研究動因及方法

（一）研究動因

個案正處于智力發展的高峰時期，人格尚未形成，這時的家庭環境與教養方式對其影響頗深，影響到個案的學習成績、個性及行為舉止，對此我產生了研究的動力。

（二）研究方法

作為其家庭教師，對其進行了為期4個月的間歇式學習指導（每周四——周日每次大約兩個半小時），期間通過觀察法，交談法，并結合瑞文智力量表，兒童多動癥量表的測量對個案進行研究。

二、資料收集

（一）個案背景

男，11歲，就讀吉林市某小學5年級學生，身材較胖，發育良好。用瑞文推力測驗標準型（SPM）測得其智力等級為50，智力處于同齡人中的中等水平。

（二）特殊的家庭背景

剛出生不久父母離異，離異后由母親撫養，父親后組家庭，個案現與外祖父母和媽媽共同居住。家庭經濟狀況良好。

（三）個案存在問題

其主要存在三個方面的問題：學習成績較差及認知發展滯后；存在一些不良行為；略有人格方面的缺陷。

1.學習成績較差及認知發展滯后，在同齡孩子中處于偏下水平。在對其指導過程中，發現其基礎較差，注意力不能集中，記憶不牢固；對男女的性別問題認識不完全。

2.存在一些不良行為。上課期間幾乎無法“安靜”，不守課堂紀律，存在多動行為（兒童多動癥量表為被試施測）。

3.人格方面的問題，其社會性方面帶有閉鎖性。與之交談中，發覺由于意識到自己身材較胖，較自卑。由于幾次轉學，在班級與同學交往甚少，課余時間與同學無交流，曾表示在學校只愿與班級某一名同學坐同桌。另一方面，對不稱心的事根本不想做，對細小刺激很敏感，自己很難能約束自己，一定要在有人陪同監管的情況下才能完成學習任務。

（四）個案特有教養方式

父母和其他家庭成員對兒童的生活有很大影響。家庭作為小型“學校”對兒童的認知和社會情感的發展都有頗深的影響。

個案自幼與母和外祖父母同住，由于母親工作繁忙，對孩子的關注少。其父已后組家庭，對孩子的關心主要表現在物質方面，情感關懷較少。外祖父母對其外孫溺愛，孩子的日常生活更多包辦代替，要求不夠嚴格，對正確要求的堅持性亦不夠徹底。

三、討論

（一）個案問題的歸因

1.家庭教養方式。兒童期是人格形成的關鍵期，家庭教育對人格的形成和發展起著不可估量的作用。并且父母的教養方式與青少年的人格形成，智力開發亦有密切相關。

被試的父母對孩子提供很少的情感支持，對個案的行為期望較小，似乎被他們自己的問題所壓倒。母親的教養方式屬于疏離型教養，在這種教養方式下成長的兒童典型的特征：不服從，苛刻，自我控制水平低，對挫折忍受能力低，缺乏長期目標。除苛刻外，以上幾點特征在個案身上均有所體現。

父親的教養方式偏專制型，但由于不與孩子居住在一起，影響并不大。

外祖父母屬于溺愛型教養方式，即慷慨給予物質方面的需求和慈愛，但是他們放棄對孩子應該遵從什么樣的作息時間，遵守什么樣的規定的決定。

這樣的孩子表現出比較自私，動機不明，依賴他人，要求注意，不順從，沖動，自理能力差。個案主要表現為動機不明；依賴他人，例如個案只有在有人陪同的情況下才能完成作業；不順從等。

三種教養方式的同時存在，導致個案產生負面的情緒，行為等。

2.家庭支持、社會支持。智力和人格的發展受遺傳和環境兩方面的影響，測其智力為正常水平，其出現學習成績不理想、個性方面不足與遺傳無關而是受環境影響。把其原因更多地歸結為家庭影響。

家庭結構是指家庭中一定的成員以及他們的相互關系。美國社會學家默多克將家庭類型劃分為：核心家庭，主干家庭，聯合家庭以及變異家庭。核心家庭是由一對父母及其未成年子女構成的家庭；主干家庭是指由一對父母和一對已婚子女構成的家庭；單親家庭顧名思義，是由父親或母親單獨撫養孩子的家庭。個案屬于9歲以前生活在單親家庭中，由母親獨立撫養個案。9歲之后與外祖父母和母親共同生活，生活在特殊的主干家庭中。

由于父母離異導致個案不能得到父母的有效教養。個案沒有與同齡孩子建立起真正的友誼，較少得到朋友的支持。這些方面的原因都導致在單親家庭中生活的個案其心理壓力大。這些壓力又反過來增加了個案的消極情緒、行為、健康等適應性問題。這使得他在日常的學習、生活、人際交往方面遇到更多的負性生活事件。

（二）問題矯正及措施

個案的人格、行為習慣都尚未完全形成，可塑性較大，通過加強個案自身管理，改善家庭教養方式是可以幫助改善其一些不良行為，促進其人格朝正向發展。

1.就家長而言。個案患有多動行為（用兒童多動癥量表測試而得），多動癥會明顯影響兒童的學習成績、同伴關系、家庭關系。多動癥的形成有三大環境因素，其中就家庭因素而言，家庭內暴力、忽視孩子的心理需求、缺乏父母照顧、家庭氣氛緊張、家庭環境差、分居或離異家庭，在一些關鍵問題上父母觀點不一致或者存在嚴重沖突、對孩子的成功抱有較高的希望等都會引起。

個案生活在離異家庭中，母親又是疏離型的教養方式，個案在心理方面的需求在某些方面是不能被滿足的，缺乏父母的照顧，很大程度上誘發了個案的多動行為。這就要求父母應多關注個案的心理；在教育個案上家長們要保持同一種教育方式，最好能采取民主型教養方式（即權威性教養方式），持這種教養方式的家庭，能給孩子以安全感，滿足孩子的歸屬感，使他們學會愛與被愛，尊重與被尊重，從而增加自尊與自信。此外，能使孩子獲得支持感，從而在遇到挫折和困難時，可以從家庭的關懷中吸取力量，得到指引。在孩子學習時為其營造良好的學習環境；給予學習上的指導，在個案解決了某個問題或成績稍有提高時，給予積極的肯定和贊許，讓個案感受到家人的關注；多與個案溝通，這樣才能對其行為，情緒有更多的理解，給予正確的引導。家長應注意起居規律，多鼓勵孩子與其他同伴交往，鼓勵其參加兒童拓展訓練等，既可結交新朋友，又可鍛煉孩子的意志力。

2.就兒童個人而言。加強自我約束，配合家長的管理，遵守作息時間；克制自己的好動，在學習中保持集中注意力，配合老師；端正自己的學習態度，字跡工整、按時完成作業；多動筆，勤思考，給自己擬定一個學習目標；自己的東西自己保管；多參加集體活動，跟同學建立深厚的友誼。

（三）結果

把這些建議反饋給其父母，在家長和個案的配合實施一段時間后，在我教學期間感受到個案的變化，學習成績有所提高，上課時能保持一定時間的注意力集中，個案還參加了樂器的課外班，與同學間也有了課后的交流等。由于作者的原因，教學中斷，但個案按照建議積極管理自己，配合家長的教導，在學期末學習成績有穩步的提高，自理能力有了很大提高，性格也開朗了許多。

四、題外思考

（一）兒童人格

兒童的人格與大人的人格是基本相同的，但是就發展水平而言，他們之間還存在著很大的差異。這些差異體現為，兒童的人格不完善，處于發展階段，具有可塑性；同時又比較脆弱，易受到傷害。由于兒童的情感、心理需求與其實際能力相矛盾，這種不平衡正是兒童發展的動力。這些特點恰恰說明在兒童人格發展的過程中，環境和教育所起到的至關重要的作用。

作為兒童的啟蒙教育場所——家庭，更是承擔著兒童人格發展的重要責任。家長應從小多給予兒童關愛，傾聽他們的心聲，引導和輔助兒童人格朝正性方向發展；在保護兒童的人格發展的同時又要多給予兒童自主的空間，尊重和理解；更要以身作則，成為兒童人格發展的風向標。

（二）兒童早期智力開發

兒童期是一個人最容易受到外界影響的時期，也是智力發展最迅速的時期。很多家長會忽視兒童早期的智力開發，認為兒童早期的學習內容很簡單，兒童自己就能解決，而忽視了兒童在早期的學習過程中的習慣養成，對以后的學習起著至關重要的作用。特別是一些離異家庭的父母，由于父母一方單獨撫養孩子，經濟壓力較大，無暇顧及孩子的早期教育，耽誤了兒童智力發展，學習過程中，身心特質基礎的建立，學習習慣的培養，都對將來的生活，學習起著至關重要的作用。

參考文獻：

[1]陳淑萍.論家庭教育中兒童人格的塑造與培養[J].泰山學院學報，2003，25（4）.

篇6

一、讓“留守兒童”的生活充滿陽光

作為班主任切忌因為留守學生缺少監護，行為習慣和學習成績差就歧視他們或放任不管，應千方百計從情感上彌補他們在家庭中的缺失。無論是學習上還是生活上，都要從細微之處做起，用心去愛護他們，用情去感化他們。大多數“留守兒童”都是隔代撫養或者托付在親戚家，不能同長輩進行有效溝通，在情感上缺乏關愛，容易產生心理障礙，有的兒童性格內向孤僻、敏感多疑、不合群、他們不愿與別人交往，把自己關在狹小的自我生活空間里，對外界的一切都漠不關心，對他人和集體的情感冷漠；所以教師要給予“留守兒童”特殊的關愛，并使他們切實感受到班集體的溫暖，減少“留守兒童”受教育的斷層與真空。同時，教師要了解“留守兒童”的有關情況，經常與他們談心，使自己成為“留守兒童”最信任的朋友！在此基礎上，開展一系列豐富多彩的集體活動（如“感恩教育”活動、“交往輔導”活動等），讓“留守兒童”在活動中親身體驗感受受到集體的溫暖；同時還經常組織“留守兒童”參與文體娛樂活動，充實業余生活，以此來彌補親子關系的缺失對其人格健全發展的消極影響。總之，教師要用充分自己的言行和集體的溫暖去感化教育他們，讓他們的生活充滿陽光。

二、加強與家長的聯系溝通

充分利用現代通訊的便利條件，定期向家長匯報學生的在校表現，讓家長及時了解孩子的思想動態、學習狀況。春節或農忙時，建議家長盡量回家與子女團圓，讓他們享受家的溫暖；平時，要求家長多與孩子交流溝通，從而形成一股學校教育與家庭教育的合力。經常通過電話聯系，情感溝通了，孩子的幸福感增強了，家長也強烈地意識到養育孩子的責任，更自覺的參與到對孩子的教育中來。

傳統的家書蘊含著豐富的教育契機，留守兒童與父母分居兩地，鴻雁傳書是最為經濟的聯系手段。引導學生與父母情感溝通的書信來往，老師的“穿針引線”很重要。作為班主任的我經常與語文老師密切配合，要求孩子與父母經常書信交流，孩子們可向家長詢問打工的經歷，外出打工的生活，匯報自己學習生活情況以及家鄉的變化，以可以說成功的喜悅或失敗的啟迪。在孩子與家長的書信對話中，學生感受這濃濃的親情。通過書信活動，孩子們可以時常感受遠方父母的關注，而遠方的父母也可以跨越萬水千山傾聽自己孩子的心聲。我班開辟了“鴻雁傳書”專欄（當然為了尊重個人隱私，家書公開前都征求了作者同意），展覽學生與家長的信件。學期還評選出孩子與家長的優秀書信，隆重進行表彰獎勵，增強了書信寫作的氛圍，提高了學生的寫作水平，同時也培養了學生良好的情感態度。

三、培養學生的責任感

孩子的父母外出打工，定期給生活費、零花錢，所以他們生活在一個無憂無慮的環境中，部分學生缺乏對自己、對集體的責任感，讀書好壞無所謂，因而教師對他們進行“責任感”教育是十分必要的。

首先，要培養他們對自己負責的生活態度。有一部分學生不思進取，厭倦學習，逃避教育，缺乏學習目標和遠大理想。教師應積極培養他們對自己負責的生活態度，使他們明白自己最起碼的事情就是要好好讀書，學好本領，將來為國家為人民為社會做出貢獻。我有時舉一些實例，說明即使是種田做農民、外出做民工也要掌握基本知識，而且知識越多得到的回報也越多。

篇7

關鍵詞：校外兒童培訓機構 美術教育 發展方向

當今社會校外兒童美術教育輔導正如火如荼的發展著，很多家長都熱衷于把自己的孩子送到校外培訓機構去學習美術。那么在這個特殊的領域中，如何發揮校外培訓機構的優勢，彌補學校美術教育的不足，提高廣大兒童的繪畫能力，已成為當前美術教育界要解決的首要問題。

一、我國學校兒童美術教育與校外美術教育共存之現狀

美術課程是我國九年制義務教育課程體系中重要的組成部分，其教學方法、教學內容、教學理念都已形成完整的體系，對于培養學生的鑒賞能力、審美能力、繪畫能力發揮著重要的作用。但學校美術教育也存在一定程度的弊端：首先學校美術教育對于尖端美術人才的培養欠缺相關的機制；其次學校兒童美術教育固定的教學內容往往限制了教師的教學，而校外兒童美術培訓教育卻能彌補以上缺陷。因此，民辦兒童美術培訓機構已如雨后春筍大面積存在。形成這種局面還有一個重要因素。當前國家對校外兒童美術培訓教育非常重視，在2002年頒布的《民辦教育促進法》第七章《扶持與獎勵》第四十八條有明文規定：政府鼓勵銀行等金融機構運用貸款手段，支持民辦教育事業（含校外教育培訓機構）的發展。由此可見校外兒童美術培訓機構正是因為受到國家的大力支持，加之和學校美術教育比較起來有著得天獨厚的優勢，才逐漸壯大起來的。

二、校外少兒美術教育存在的問題

雖然當前校外少兒美術教育有一定優勢，并受到國家、社會以及家長的肯定，但還是存在不少問題：

1.校外美術培訓教育的輔導方式和現行美術新課標之間存在矛盾。目前我國小學美術新課標強調：教學要以學生為主體，教學方法以啟發為主。而當前的校外兒童美術培訓機構的教育輔導方式和新課標存在一定差距。具體表現為以下三方面：校外兒童培訓機構由于部分教師缺乏系統的教育理論知識的支持，仍然還是實施著以教師為主體的滿堂灌教學法，教師在課堂上占據著絕對主體地位，且教學內容共性化的知識過多，缺乏對學生美術個性的培養；校外兒童培訓機構由于追求在短時間內“出成果”，對學生的輔導方法缺乏新穎性，壓抑了學生的繪畫天性。當前這些美術機構都是采用師父帶徒弟的輔導方式去輔導，而這些“師父”們對學生的繪畫都做出了統一、嚴格的要求，學生在繪畫過程中不能隨便改變，這種輔導方式鉗制了學生創造性思維的發展；校外少兒美術教育機構為了提高自身的品牌意識，往往過分強調對學生繪畫技能的培訓，而對學生美術鑒賞能力以及審美能力的培養卻不夠重視。以上三條都是校外少兒美術教育和現行美術課標相沖突之處，有待改善。

2.校外美術培訓機構現有教育資源和社會需求之間的矛盾。校外少兒美術教育機構雖然在某種程度上受到了不少家長的關注，但其現有教育資源卻非常有限，既不能滿足學生需要，也不能適應社會需要，其發展前景不容樂觀。具體有如下表現：一方面培訓機構的美術教師缺乏與時俱進的教學方法，雖然繪畫水平較高，但教學創新能力難以滿足學生需要。此外，更為關鍵的是培訓機構缺乏穩定的師資，流動性比較大，對學生的教學有較大負面影響；另一方面因為美術培訓機構大都是民辦的，部分民辦培訓學校為了追求高利潤，不注重學校建設的投入，在設備上能簡化的就盡量簡化。很多培訓機構尚未配備現代化的教學設施，沒有電化教學，有的甚至連電視機、照相機、錄音機都沒有。教學設施可謂簡陋至極，嚴重偏離了社會發展對美術教育的要求。

三、校外兒童美術培訓機構應和學校美術教育有機整合

從國家當前的政策來看，校外兒童美術教育對培養特殊型的藝術人才發揮著極為重要的作用。而我國的學校美術教育在培養學生繪畫能力、以及對美術的鑒賞能力和審美能力方面也發揮著不可替代的作用。可見要想全面提高廣大兒童在美術方面的素質和修養，實施真正意義上以人為本的教學方法，還要把校外教育和學校教育有機結合起來，形成完整的體系。可從以下三方面著手：

1.校外兒童美術培訓機構沒有固定教材，教學靈活機動，但缺乏系統性，而學校美術教育有固定的教材和教學大綱，形成了完整的體系，但靈活性不夠。因此作為校外的美術培訓機構就可借鑒學校美術教育的經驗，根據學生興趣選擇系統化的教材，并制定教學大綱，讓教師根據大綱和學生的情況制訂教學計劃，使教師的教學既具有靈活性，又具有系統性。而學校美術教育則可借鑒校外美術教育教學靈活之模式，允許教師根據學生興趣和愛好傳授教學大綱之外的美術知識，注重發展學生的美術個性和創造性思維。

2.校外兒童美術培訓機構缺乏現代化的教學設施，教學設備較為簡陋。這些不足在很大程度上鉗制了美術教育，進而影響到學生對美術的興趣。那么應如何解決這個問題呢？校外培訓機構主要是由于資金缺乏，加之又是私人性質，以經濟效益為主，所以教學設備不能隨時更新。而學校美術教育是國家投資，資金雄厚，在教學設施上相對校外培訓機構有較大優勢。因此，政府可出臺相關政策鼓勵公辦學校和民辦兒童美術機構聯合辦學，這樣就能充分利用公辦學校的教育資源（先進的教學設施、雄厚的師資力量）為校外美術培訓機構服務，從而彌補其設施簡陋、師資不夠穩定的缺陷，同時從另一方面也充實了學校美術教育的內容，可謂一舉兩得。另外，民辦美術機構為穩定師資還可根據實際情況提高教師的工資待遇。

3.如能把校外美術機構培養尖子生的特長和學校美術教育注重提高學生整體美術素質的優勢融為一體，無論是對校外少兒美術教育還是學校美術教育來說都是有益無害的。校外兒童美術培訓機構在培養學生繪畫能力的同時，可借鑒學校美術教育注重培養孩子對美術的鑒賞能力和審美能力的經驗，讓孩子們既能提高繪畫水平，又能提升在美術方面的藝術修養，成為全面的美術人才。學校美術教育則可借鑒校外美術機構培養美術尖子生的模式，加強對尖端美術人才的培養，實現學生共性和個性的雙向發展，為國家培養出更多的有為藝術家。

綜上所述，當前形勢下，如果國家能夠根據校外兒童美術教育的特點，再針對學校美術教育的優勢，實施有效措施從以上角度入手，則可有效促使校外美術培訓機構和學校美術教育優勢的融合，最終讓二者獲得長足發展。

參考文獻：

[1]夏紅專.校外少兒美術教育的喜與憂[J].中國美術教育，1994（5）.

篇8

【關鍵詞】創設情境；口語交際；激發興趣

新課標指出：要創設多種多樣的交際情景，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。培養學生口語交際能力既是社會發展的需要也是學生學習生活終身發展的需要。口語交際能力應從低年級抓起。對低段的小學生來說，口語能力培養的難度大。特別是我所面臨的農村小學生，由于生活環境的限制，學生見識少，閱讀量少，語言積累少，缺乏口語交際的機會和習慣，導致學生不會說、不敢說、不愿說、說不好。口語交際成了教學的難點。李吉林老師說過：語言的發源地是具體的情境，在一定情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。因此，創設情景訓練學生口語交際能力行之有效。在低段“口語交際”中，我琢磨出幾種創設情景的方法：

一、利用實物創設情景

實物展現，能最快吸引學生的眼球。實物的呈現，能讓學生最快進入觀察，最想急于表達，交際訓練自然進行。如教學《我愛吃的蔬菜》時，我提前布置學生準備一兩種自己愛吃的蔬菜帶進教室，我也到菜市場上準備了能買到的所有蔬菜，新新鮮鮮、五顏六色的一大袋。上課時，師生拿出各自準備的蔬菜，那各種各樣的形、色、味頓時刺激了學生的各種感官，吸引了他們。就這樣自然而然地，同學們津津樂道地談起了自己愛吃的蔬菜。在此基礎上，引導學生小組交流：你喜歡吃什么蔬菜？為什么？（說蔬菜的樣子、顏色、味道、營養等）為規范語言，應向學生提供句式，引導表達。如：我喜歡……因為……鼓勵學生人人參與，大膽地無拘無束地說出自己的真實感受。在小組充分說的基礎上，請學生上臺介紹，鍛煉當眾說話的勇氣，并注意說話時態度要自然大方。在口語交際過程中，教師要認真傾聽學生的每一句話，及時補充、修改、規范他們的語言，讓他們在感悟、模仿的過程中，逐步意識到怎樣把要說的意思表達清楚。教師還可以將口語交際比較好的小組或個人推薦到全班，向全體同學展示，“小老師”流利的語言，清晰的表達，落落大方的神情會給全班同學以示范。

二、利用圖畫創設情景

圖畫是鼓勵學生說話的“興奮劑”，圖畫是展開形象的重要手段。低段教材中編排了豐富多彩的口語交際話題，配有形象生動的圖畫，圖畫實際是把交際內容形象化，易于兒童接受，這樣能喚起學生觀察思考、說話的興趣。在教學中可根據圖畫內容和口語交際要求，引導學生由說好一句完整的話開始，由一句到幾句，逐步過渡到說一段話。教師適當設計一些連貫的小問題，就能引導學生逐步由說一句完整的話到說幾句通順的話。在這種循序漸進的訓練中，學生的口語交際能力不知不覺就提高了。學習《我喜愛的體育運動》時，根據教材展現的幾種體育運動的畫面提問：圖中的小朋友在做什么體育運動？引導學生用有的……有的……有的……還有的……練習說話，人人都有話可說。趁熱打鐵，聯系學生實際情況提問：你喜歡什么體育運動？在什么時候、什么地方、和誰一起做這項運動？你們是怎樣運動的？學生在一一回答這些小問題時，把自己喜愛的體育運動清楚地介紹給大家。

三、利用電教媒體創設情景

電教媒體是把口語交際情景很好地表現出來的方法之一。蘇霍姆林斯基說過“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”利用電教媒體手段展示生動、形象、逼真的畫面，播放優美、動聽的音樂，激發學生興趣，讓學生大膽交流。學習《我喜愛的動物》時，利用電教媒體展示動物們各具特色的外形、叫聲、本領、生活習性，同學們仿佛進入了動物園，興奮之情溢于言表，圍繞我喜愛的動物的話題就此展開。電教媒體手段展示能穿越時空，跨越地域，把學生帶進故事情節中。低年級學生對動畫片興趣濃厚，可以以此為突破口對學生進行口語交際能力的訓練。可以播放一段簡短淺顯又生動的動畫片，如《喜羊羊與灰太狼》、《西游記》等，看完以后，讓學生暢所欲言地說說故事，談談感想，有時甚至續編故事，自演故事。事實證明，學生對這種活動表現出極大的興趣。

四、利用表演創設情景

低段學生是最具有想象天賦和創造力的，但活潑好動，保持注意力時間不長。課內表演能很好地揚長避短。這種喜聞樂見的教學方式充分調動了學生的主觀能動性，極大的激發了學生的積極參與性，促使學生的肢體動起來，頭腦動起來，小嘴動起來。引導學生口語交際時，學生有話可說、有話能說、有話想說。學習《動物的本領》時，我準備了動物頭飾，設計了動物的本領評選大賽。喜歡同一種動物的同學聚在一起為一個學習小組，戴上頭飾的學生變身為該動物，學動物叫，模仿動物動作，說該動物的本領。在此基礎上，分小組扮演動物角色，小組代表在全班交流。在活動中注重對學生聽、演、評、說等能力的培養，也注重發展語言與發展思維相結合，整個教學過程在多向互動中完成，讓課堂充滿無限生機，讓孩子們體會到口語交際課堂趣味無窮。

五、走進生活創設情境

問渠哪得清如許，為有源頭活水來。生活是口語交際訓練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。口語交際是日常的生活交際，是現代生活必備的生活技能，所以口語交際應設計多樣符合學生生活實際的情境，調動學生生活的感知和生活經驗，使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得生動有趣。在教學時，教師注意適時的引導和激勵。教學《春天真好》時，我帶學生到校園旁的小山坡觀察春天，我要求學生“你可以和小伙伴一起，用眼睛看一看，伸出手輕輕摸一摸；用鼻子聞一聞，找一找，花草樹木有什么變化？哪些可愛的小動物出現了？人們有哪些活動？”其實我的要求既給學生提出了觀察任務，同時也教給學生觀察的方法，即“看看”，“摸摸”，“聞聞”，“找找”，在實際中引導學生，激勵學生進入一種真實的交際情境中。在這種無拘無束的氛圍內，學生愉悅被極大地調動，激發了學生的說話興趣，提高了口語交際的能力。

六、用游戲創設情景

愛玩游戲是兒童的天性。美國心理學家布魯納認為，最好的學習動力是對所學材料有內在興趣，而最能激發學生興趣的莫過于游戲。游戲往往集觀察、判斷、想象、模仿，有時甚至體力等為一身，充分調動各種感官，符合小朋友生性活潑的年齡特征。學習《過生日》時，我設計了游戲：每個學習小組自定一個小壽星，其余同學為他慶祝生日。同學們紛紛向小壽星送各種美好祝福。這既訓練了實際交際能力，又增進了同學友誼。學生也有了在全班交流的基礎和信心。利用游戲創設情，能夠活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉快的心情中學會了知識，同時又充分地激發起學生的學習興趣和學習主動性，獲得心理的滿足感，增強學習的自信心。

總之，教師要注意利用各種方式巧妙地創設有利于學生“口語交際”的情境，激發學生口語交際的興趣，把課標的要求扎實地落實到具體的訓練中。使學生實際交際能力在情境中訓練，在情境中提高。

篇9

關鍵詞： 轉型發展 學前兒童音樂教育 實踐教學策略

一、地方本科高校轉型發展的背景

隨著我國計劃經濟向市場經濟轉軌，我國高等教育從精英化教育轉向大眾化教育。高等教育的規模迅速擴大，辦學質量卻沒有跟上規模發展的步伐，“同質化”和“高大全”等現象嚴重[1]。地方高校面臨辦學基礎薄弱、資金投入不足、獲取社會資源能力有限等問題，培養出來的學生研究能力不足，不能滿足行業企業的技能要求，面臨“高不成，低不就”的尷尬局面。長此以往，會給地方高校帶來不良影響，產生生源危機和就業危機[2]。在此背景下，我國于2013年成立中國應用技術大學聯盟和地方高校轉型發展研究中心，2014年教育部在工作要點中明確指出：啟動實施國家和省級改革試點，引導一批本科高校向應用技術類型高等學校轉型。

二、高校學前兒童音樂教育面臨轉型發展的現實需求

地方本科高校向應用技術型大學轉型，其人才培養方向、課程教學也隨之發生轉變。學前兒童音樂教育是學前教育專業的教學法課程之一，是學前教育專業學生的專業必修課。學前兒童音樂教育課程教學的目標，是培養在現代幼兒教育理念下，遵循音樂學習規律及兒童音樂心理發展特點，設計和組織幼兒園音樂教學活動，以開發幼兒的音樂潛能，使他們掌握一定的音樂基本知識、技能，并促進幼兒的身體、智力、情感[3]等全面發展的幼兒園教師。可見，幼兒園教師音樂教育的理論與實踐技能并重。但當前高校學前教育專業培養出來的人才體現出高理論水平、低教學能力的特點[4]，在幼兒園音樂教育方面也體現出同樣的特點，這與課程教學中注重方法的傳遞、忽視實踐能力培養有關。對此，我們應對學前兒童音樂教育課程教學進行反思，使學前兒童音樂教育課程教學向實踐型、應用型轉變，突出教學策略的實踐性。

三、學前兒童音樂教育課程的實踐策略

基于地方高校轉型發展的背景及幼兒園對人才的現實需求，《學前兒童音樂教育》的課程教學應秉承“做中學”、“教、學、做合一”的理念，更加重視實踐技能、創新意識與創業能力的培養，探索轉型發展背景下學前兒童音樂教育課程的實踐教學策略。

（一）全方位培養學生的音樂素養

音樂素養是幼兒教師開展音樂教育的基本要求之一。學前教育專業大三學生已掌握了一定的音樂知識及彈、唱等技能，需要在學前兒童音樂教育課程中得到鞏固與運用。為提高學生的音樂素養及在幼兒園教育教學過程中的應用能力，教師可采用如下教學策略：

1.課前展示活動

為增加學生在組織幼兒園音樂教學活動方面的經驗，教師可在授課前安排課前展示活動，作為后期模擬實訓環節的熱身活動。具體安排如下：

2.課上隨機抽查

筆者在教學實踐中發現，雖然學生已學習了音樂相關課程，但其視唱能力還很弱。為提高學生的音樂素養，促進其加強課后練習，教師可在授課環節中安排5-8分鐘的時間，對學生進行歌曲視唱的抽查。應注意，該課程重在如何“教”而非音樂技能本身，教師不宜“舍本取末”，在這個環節花過多時間與精力。

3.有針對性地篩查

在授課過程中涉及音樂知識與技能的內容時，教師可隨即對學生展開篩查。如講到節奏教學時讓學生演示全音符、二分音符、四分音符、八分音符等節奏與速度，講到兒童最早、最易掌握的小三度音程時，提問學生關于音程的知識，進行有針對性的篩查。

（二）開展參與式的音樂教育流派教學

世界著名兒童音樂教育流派的內容可達到“他山之石，可以攻玉”的效果，是學生需掌握并學會運用的課程內容。在掌握基本原理基礎上的參與式教學方式可強化學生的學習效果，其具體操作思路如下：在音樂教育流派理論學習后，選擇適合學前兒童的課例，由教師充當“幼兒教師”，學生充當“幼兒”，組織學生開展相關的幼兒園音樂教學活動。如在柯達伊音樂教育體系中可選取課例《藏起來的歌曲》，教師選擇學生熟悉的兒歌，出示雙方約定的信號，學生在歌唱的某一環節停止發聲，教師出示“取消手勢”后，學生繼續歌唱。在奧爾夫、達爾克羅茲及其他兒童音樂教育流派的教學中也可采用類似的參與式教學設計，充分發揮教師和學生的主動性、創造性，使學生在親身體驗中達到認知、行為與態度上的改變[5]。

（三）多維度進行幼兒園教育見習

幼兒園教育見習是師范院校學前教育專業人才培養計劃中的重要組成部分，可提高學前教育專業師范生的專業接納度[6]，有利于學生獲得專業認同，發展專業情意；可增進學生對幼兒、幼兒教師及幼兒教師的工作的認識與了解，促進其對幼兒教育理論知識與技能的理解與深化認識。為了使學前兒童音樂教育的幼兒園課程見習達到良好的效果，教師可制訂多維度的幼兒園音樂教育觀摩學習計劃，并與幼兒園協商做好相應安排，具體如下：

1.幼兒園的整體環境布置。馬拉古奇指出環境具有教育功能，因此，教師可安排學生小組合作學習，觀察幼兒園的整體環境布置，挖掘現有環境布置中的音樂教育功能，討論其潛在的音樂教育功能及其實現手段，并形成觀摩學習報告。

2.集體音樂教學活動觀摩與研討。教師組織學生對幼兒園四大音樂教育活動類型進行觀摩學習。學生與幼兒教師及授課教師結合該教學活動展開研討，進一步掌握幼兒園集體音樂教學活動的組織與實施的策略及方法。

3.音樂活動區域環境布置及其活動指導。教師可安排學生進行小組合作學習，小組成員對活動區環境布置與材料投放、幼兒的表現、教師的指導三方面進行分工觀察，并做好觀察記錄。最后，全體小組成員將觀察所得統整為一個完整的觀摩學習報告。

4.生活環節中的音樂教育。此環節教師可安排小組合作學習，小組成員每人觀摩幾名幼兒在生活環節中的音樂表現，記錄教師的指導行為與策略，并提出在生活環節中進行音樂教育的方法。

（四）理論講授與模擬實訓交叉展開

為使學生更好地掌握這四大類音樂教學活動的方案設計、組織與實施，提高學習的時效性，教師可在理論講授后安排學生小組合作：設計相應的活動方案，并開展模擬教學。具體操作如下圖所示：

（五）案例教學法的應用

案例教學法是一種以案例為基礎進行研討的教學方法[8]。案例教學法具有高度的模擬性，通過創設問題情境，使學生對案例進行分析，創造性地將理論與實踐相結合，是提高學生綜合能力的教學方法。案例教學法在《學前兒童音樂教育》課程中的應用具體如下：

1.教學視頻的應用。教師在授課過程中可選擇典型的教學視頻作為案例進行分析，通過研討，幫助學生實現相應的教學目標。可選擇的教學視頻有不同流派音樂教育的典型教學視頻和不同類型音樂教學活動的優秀教學視頻等。

2.觀摩見習的案例教學。前文中提到幼兒園見習活動中的幼兒園環境創設、音樂區域活動環境創設、材料投放與活動指導及集體音樂教學活動都可作為案例教學中的“案例”，教師要對這些案例進行分析和總結。

3.模擬實訓環節的案例教學。案例教學法是學前兒童音樂教育課程教學中的重要方法，在此環節的應用更是“重中之重”，學生的模擬教學活動就是教師開展教學最真實、最鮮活、最具有教育價值的案例。教師在模擬教學活動結束后，安排小組討論，最后針對該教學活動的設計與組織實施過程進行集體評議，集體評議的內容有活動目標、活動準備、活動過程與活動延伸，通過討論與評議，使學生更全面、更充分地掌握幼兒園音樂教育活動設計與組織的要點。

在重視學前教育專業學生學前兒童音樂教育理論知識的同時，更應注重學生實踐技能的培養，突出綜合性和實用性，這不僅是地方本科高校轉型發展的現實需求，而且符合幼兒園對高校人才培養的期待，適應當前社會發展的步伐。在學前兒童音樂教育的實踐教學過程中，既要考慮學生的身心發展特點，又要考慮學科自身的特性，往綜合性、實踐性、應用型等方向發展。只有這樣，才能實現地方本科高校轉型發展與學前教育專業人才培養的目標。

參考文獻：

[1]潘懋元.大學不應只比“大”不比“學”[J].職業技術教育，2011，（27）.

[2]曲殿彬，趙玉石.地方本科高校轉型發展的問題與應對[J].中國高等教育，2014，（12）：25-28.

[3]黃瑾.學前兒童音樂教育[M].上海：華東師范大學出版社，2006：34-35.

[4]黨愛娣.高校學前教育專業教學法課程教學的反思與改革[J].甘肅聯合大學學報，2011，（7）：113-116.

[5]曾琦.參與式教師培訓的理念及實踐價值[J].全球教育展望，2005，（7）：18-20.

[6]張麗莉.幼兒園見習對師范生專業學習與就業期望影響的調查研究[J].上海教育科研，（8）：47-50.

[7]Edwards.C.Gandini.L&Forman.G編著.羅雅芬，等譯.兒童的一百種語言[M].臺灣：心理出版社，2000：193.

篇10

創辦0~6歲兒童的家長學校科普項目申報書

項目的主題與意義（限1000字）（明確說明項目的設立背景、主題、目的以及實施的意義。包括：項目對公眾學習科學技術有何積極促進作用，是否體現時代特色，是否具有沙坪壩區特點等。方案具有科學性、通俗性，項目主題與方案內容具備相關性與協調性。項目在實施過程中或完成后能夠產生較好的社會影響或對推動沙坪壩區科普工作有積極促進作用等。）

 

項目設立背景：

日益激烈的社會競爭，日益加快的生活節奏，已經讓年輕的70后、80后倍感壓力，而他們又正處于生兒育女的高峰期，缺乏經驗的他們，在已經極度疲憊的狀況下，又面臨傳統與現代育兒觀的交替沖擊，更顯不知所措。他們需要一個值得信賴和依靠的專業機構來為他們排難解惑，而目前沙坪壩區還未設立類似科普育兒機構，而我院作為沙區婦幼保健專業機構，恰恰具有這個責任和能力來完成這項工作，故擬創辦“0—6歲兒童的家長學校”。

 

項目設立主題：

“0—6歲兒童的家長學校”項目創辦的主題是“科學育兒、全區普及，培育健康聰明寶寶”。

 

項目設立目的：

邀請全國與全市兒童營養與行為、心理健康等方面的專家，目的在于向兒童父母及相關撫養人傳播預防接種、早期教育、喂養、神經行為發育檢查、營養、心理健康等育兒知識，正確處理嬰幼兒在不同階段所表現的營養、行為、教育、心理等問題，并通過這一途徑，逐步向全區普及科學育兒方法。同時，通過本項目的實施，積累更豐富的臨床經驗，更好地學習.吸收國內外先進方法，營造全區科學育兒的氛圍。

 

項目實施意義：

沙區婦幼保健院，承擔著全區的公共衛生與婦女兒童保健工作，實施本項目，首先體現以政府為主導的醫療機構的社會責任感；其次，引導民眾從經驗育兒向科學育兒進行轉變，并不斷傳播和傳承，符合科學發展觀的基本要求；再者，優秀的一代人必將建設一個優秀的社會，一個優秀的國家，為我國長期戰略的實施提供有力保障。

三、申報單位科普工作情況介紹(明確本單位科普工作現狀及科普工作條件。包括：本單位已有的科普設施和科普工作條件、科普專兼職人員和科普志愿者隊伍情況；對外開放的科普教育單位，還要特別陳述年開展活動次數、年參加活動人次等情況；申報科普能力建設類項目的單位，還要特別陳述現有科普能力條件，項目完成后，本單位科普能力在哪些方面給予提升，其對推動本單位科普工作有何重要作用。)

沙坪壩區婦幼保健院承擔著全區婦女、兒童預防保健、健康咨詢、醫療服務和對轄區醫療機構和托幼園所進行婦幼保健業務指導、監督、檢查及人員培訓等職責。副市長謝小軍，重慶市委常委翁杰明，衛生部黨組書記張茅、副部長蔣作君，前重慶市婦聯主席楊恩芳領導等曾親臨醫院視察，近些年來又得到了市、區黨政領導的關心和支持，使醫院發展成為一所擁有產科、婦科、計劃生育科、兒科、不孕不育專科、婦女保健科、兒童保健科等8個臨床科室，3個醫技科室，面向廣大人民群眾的高質量高水平的婦幼保健特色專科醫院。目前全院有職工108人，醫護人員中高級職稱占總人數38%，長期與北京、上海、天津等地婦幼保健院保持著學術交流、業務往來。

我院長期以來堅持進入大專院校及社區進行科普知識的宣教工作，每周定期進行院內宣教工作，我院的拓展部負責每年院內及院外宣教的安排及組織工作，擁有先進的宣教器材，并從各科室選派專家教授作為宣教人選。

目前院內開展的科普學校有：孕婦學校，為孕前、孕期的準爸爸、準媽媽及家屬提供科學的優生優育知識；家長學校，為0-6歲兒童家長提供科學的育兒知識；生殖健康關懷學校，為所有育齡婦女及家屬、大、中學生提供計劃生育知識，保障婦女健康。

以此可見，我院有豐富的資源可開展該活動。

四、科普項目申報內容(擬實現目標及主要內容、形式、規模等)

（申報項目單位應根據項目指南的要求，詳細陳述申報內容，特別要陳述以下內容：科普能力建設類：申報項目單位應陳述完整的建設設計方案、設計草圖以及運行管理方案；創新科普活動類：申報項目單位應陳述① 活動標題（或主題），② 活動目的，③ 活動對象，④ 活動主要內容和特點，⑤ 活動組織方法及實施步驟（包括時間進度安排），⑥ 活動所需要器材，⑦ 參考資料等）

活動主題：“0—6歲兒童的家長學校”項目創辦的主題是“科學育兒、全區普及，培育健康聰明寶寶”。

活動擬實現目標：邀請全國與全市兒童營養與行為、心理健康等方面的專家，目的在于向兒童父母及相關撫養人傳播預防接種、早期教育、喂養、神經行為發育檢查、營養、心理健康等育兒知識，正確處理嬰幼兒在不同階段所表現的營養、行為、教育、心理等問題，并通過這一途徑，逐步向區普及科學育兒方法。同時，通過本項目的實施，積累更豐富的臨床經驗，更好地學習.吸收國內外先進方法，營造全區科學育兒的氛圍。

活動對象：全區0~6歲兒童家長

活動主要內容：1、新生兒入戶訪視：通過公共衛生科調查我區的新生兒出生時間與家住地址、聯系方式，進行入戶訪視的形式，指派我院兒科醫師進行上門訪視，及時發現一些新生兒期疾病：如黃疸、腦損傷、感染性疾病等，并進行早期治療，降低新生兒死亡率，同時指導家長母乳喂養與VitAD的添加。

2、集體授課：邀請全國與全市兒童營養與行為、心理健康等方面的專家，由我院聯系場地，向兒童父母及相關撫養人傳播科學的育兒知識，正確處理嬰幼兒在不同階段所表現的營養、行為、教育、心理等問題。

3、育兒知識全天咨詢：我院會安排兒科專家與專線就家長育兒過程中的問題進行詳細解答。

活動特點：

“新”：本項目以新的方式、全新的知識體系展現給家長，開啟了沙區育兒領域之先河；

“廣”：本項目受眾面廣，達到全區0-6歲兒童家長的50%以上，實現廣泛傳播的目的；

“持續性強”：本項目不但將開展一年，如效果良好將繼續開展；同時，將傳統與科學的育兒知識進行合理結合，通過廣大家長育兒觀念的轉變，將持續傳承下去。

活動組織方法與實施步驟：

1）        活動組織方法：由本院牽頭，會同全國、全市育兒專家教授協作完成；

2）        實施步驟：

 

 

 

 

活動宣傳

2011.04

科普活動試運行

2011.05-06

活動場地改建和器材到位、調試

2011.04

規劃活動內容

2011.03

完成組織構架搭建及人員安排

2011.03

確定活動主題和目的

2011.02

 

 

 項目總結

2011.08-2012.03

 科普項目正式運行

2011.08-2012.03

小結及改進

2011.07

 

五、項目實施已具備的條件

 

（現有人才、技術、管理水平，前期工作基礎與成果，完成本項目所具有的獨特優勢；項目的投資額、資金狀況及存在的主要問題等。）

兒童保健科是保健院開設較早的科室之一，迄今已有四十多年的歷史，是沙坪壩區唯一的兒童保健業務專業機構，被評為院級重點學科和區級重點學科，在全區兒童保健領域中具有重要的作用和地位。兒童保健科已從當年不足10平米的診斷室發展到有150平方米的大小8個診斷、治療室。兒童保健科同時擁有一支高素質的業務人員，現有專業技術人員13人,其中大專及以上學歷占90%以上(包括兩名在讀研究生)，中高級職稱占60%以上。科室負責人從事兒童保健工作26年，為區級學術學科帶頭人、重慶市兒童保健專委會委員、重慶市優生優育協會發育專委會委員、重慶市心理學會兒童心理分會專委會委員。目前門診量達20497人次，科室還承擔著全區婦幼保健人員和托幼園所保健人員管理、培訓和健康體檢工作；托幼園所兒童的入托體檢、保健指導和集體兒童生長發育、營養評價及膳食指導；全區散居兒童健康監測及健康教育等公共衛生服務項目。并承擔和參加了全國兒童生長發育標準調查、國家CDC兒童肥胖調查、重慶市肥胖兒童調查、腦癱篩查等科研課調查工作。作為院級和區級重點學科，單位在設備的購置、人員的進修、科研調查等資金方面大力支持，扶持兒童保健科的發展。 

我院產科年分娩人次達856人，新生兒共計860人，預訪接種與兒童健康體檢、早期教育、入托體檢人次達28200人次；兒科門診人次45327人，且以上人次中0～6歲兒童占96%以上。據以上數據統計，每年我院可面向74387人次以上的家長，占全區的80%以上。

我院于2010年8月開始，已在院內逐步開展了此項工作，由院內中高級職稱及臨床經驗豐富的醫師周六下午進行集體宣教，開展此項目半年來，被宣傳人數超過2500人次。通過此項科普工作，我科人員的專業知識得到進一步加強，家長科學育兒的知識也得到了普及。