導語：如何才能寫好一篇藝術教學大綱，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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公共藝術課程是中等職業學校實施美育、培養高素質勞動者和技術技能人才的重要途徑，是素質教育不可或缺的重要內容，是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。各地教育行政部門要及時組織開展師資培訓和教研活動，提高運用教學大綱的能力。要為教學大綱的實施提供必要的條件保障，確保教學改革工作順利進行。對教學大綱實施過程中存在的問題，要認真研究解決，并將有關意見和建議及時報我部職業教育與成人教育司。

一、課程性質與任務

公共藝術課程是以學生參與藝術學習、賞析藝術作品、實踐藝術活動為主要方法和手段，融合多種藝術門類和專業藝術特色的綜合性課程，是中等職業學校實施美育、培養高素質技術技能人才的重要途徑，是素質教育不可或缺的重要內容。

公共藝術課程是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。本課程的任務是：通過藝術作品賞析和藝術實踐活動，使學生了解或掌握不同藝術門類的基本知識、技能和原理，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，增強文化自覺與文化自信，豐富學生人文素養與精神世界，培養學生藝術欣賞能力，提高學生文化品位和審美素質，培育學生職業素養、創新能力與合作意識。

二、課程教學目標

1.使學生了解不同藝術類型的表現形式、審美特征和相互之間的聯系與區別，培養學生藝術鑒賞興趣。

2.使學生掌握欣賞藝術作品和創作藝術作品的基本方法，學會運用有關的基本知識、技能與原理，提高學生藝術鑒賞能力。

3.增強學生對藝術的理解與分析評判的能力，開發學生創造潛能，提高學生綜合素養，培養學生提高生活品質的意識。

三、教學內容結構

本課程的教學內容由基礎模塊和拓展模塊兩部分組成。

1.基礎模塊是所有學生必修的基礎性內容和應該達到的基本要求，教學時數為36學時。

2.拓展模塊是針對不同專業學生學習或學生個性化發展需要而設置的限定選修內容，教學時數為36學時。

四、教學內容與要求

（一）基礎模塊

與九年義務教育相銜接，將有利于提高學生藝術鑒賞能力、培養學生創新能力和合作精神，且學生普遍具有一定認知基礎、喜聞樂見的音樂和美術作為主要內容。

基礎模塊（36學時）

1.音樂教學應通過中外不同體裁、特點、風格和表現手法的音樂作品，使學生在情感體驗中進一步學習音樂基礎知識、技能與原理，掌握音樂欣賞的正確方法與音樂表現的基本技能，提高音樂欣賞能力和音樂素養。要重點選擇旋律優美，具有經典性、代表性和時代感的名曲佳作，分析音樂與生活、音樂與社會、音樂與文化、音樂與情感之間的聯系，加深學生對不同時期、不同地區、不同民族音樂所蘊涵的文化內涵與精神品質的理解。

2.美術教學應通過不同美術類型（繪畫、書法、雕塑、工藝、建筑、攝影等）的表現形式與發展演變進程，使學生了解美術的基礎知識、技能與原理，熟悉基本審美特征，理解作品的思想情感與人文內涵，感受社會美、自然美和藝術美的統一，提高審美能力。要重點選擇具有經典性、代表性和時代性的各種美術佳作，指導學生從自然、社會、文化和藝術等角度進行比較欣賞，更好地理解各民族文化內涵，使學生了解并尊重中西方文化差異，拓展審美視野，形成積極健康的審美觀。

3.組織、引導學生參加藝術第二課堂和社團實踐活動，通過學習觀摩、比較分析、感受體驗、創作表現，熟悉不同藝術類型，學會欣賞、理解形式美與內涵美的統一，提高審美能力。要引導學生尊重不同的審美價值取向，發掘學生表現潛能，體驗創造樂趣，激發想象力和創造力，提高分析、評價和判斷能力。

（二）拓展模塊

適應不同專業、不同個性特點學生需要，主要內容既可以是基礎模塊的專項拓展，也可以是與基礎模塊不同的藝術門類；既可以是與專業相結合的藝術拓展，也可以是具有地方特色的民間藝術。

學生在完成基礎模塊學習后，應當選擇拓展模塊中的任意兩個模塊進行學習。

拓展模塊——限選內容（36學時）

1.拓展模塊舉例。

與基礎模塊相關聯的藝術特色課程，如：“舞蹈”、“詩歌”、“攝影”、“影視”、“戲劇”等。

與專業學習相關聯的藝術特色課程，如：“旅游文學”、“動漫藝術”、“園林建筑”、“藝術設計”等。

具有地方特色的民間藝術課程，如：“京劇”、“剪紙”、“蠟染”、“皮影”、“蘇繡”等。

2.拓展模塊教學要求。

要注重情感體驗，使學生積累審美經驗，掌握審美方法，提高審美能力。通過獨立思考、合作學習、討論分享等多種形式，培育學生良好的人際溝通能力與團隊合作精神。要注重結合學生生活經驗和專業學習，開展實踐創作活動，激發學生的學習興趣，發展創新思維，提高創新能力。要注重結合不同學生個性和專業特點加強學習指導與課外輔導，拓展學習領域，提高學生人文素養與職業素質。要注重課程之間的拓展和延伸，有機整合文化藝術資源，精心選擇教學內容和設計教學過程。

五、教學實施

（一）教學實施建議

1.遵循藝術規律，注重感知體驗。

要遵循藝術感知規律與學生認知特點，以學生為主體，注重其情感體驗。要探索行之有效的教學策略與方法，積極創設開放的教學情境，營造濃郁的藝術教學氛圍，激發學生學習興趣，引導學生主動參與藝術實踐，開展合作學習，感受藝術魅力，愉悅身心。

2.加強課程建設，注重銜接融合。

教師應善于把握課程要求，按照模塊化的教學思路合理選擇課程內容，組織教學。要指導與鼓勵學生主動學習探究，關注藝術與自然、社會、文化之間的有機聯系。要注重不同模塊間、不同藝術門類間的交叉融合，加強藝術課與產業文化、職業文化的銜接，突出職業教育特色。

3.運用信息技術，創新教學方法。

教師在教學過程中應重視現代教育技術與課程的整合，收集開發數字化教學資源，合理應用網絡與多媒體技術，創新教學方式，活躍課堂教學，努力推進信息技術在教學中的應用，提高教學質量。

4.充分利用資源，拓展教學領域。

教師要密切關注教學與社會生活的聯系，關注現代藝術發展的新動態，利用本地區具有地域特點和民族特色的文化優勢和藝術資源，不斷充實教學內容與教學資源。鼓勵教師開展教學創新，改革教學方法與手段，靈活運用現代教育技術，整合各種文化、藝術資源，創設具有研究性、啟發性的教學情境，拓寬學生學習視野，激發學習熱情。

（二）教學設施建議

1.學校應配備相應的圖書、報刊和數字化教學資源，為教師提高業務水平和學生拓展學習創造條件。

2.學校應根據藝術教育設施設備國家基本標準以及公共藝術課教學和藝術活動的實際需要配備專用教室、活動場地和相關器材設備。

（三）教材編寫建議

教材編寫應以本教學大綱為依據，按照教學目標要求，突出多樣性、靈活性及實效性特點。教材要遵循藝術感知規律，以學生為本，適應中職學生的認知特點，考慮不同地區、學校和學生的實際情況，密切結合學生的生活經驗。

教材內容的選取要堅持社會主義先進文化導向，弘揚中華民族優秀文化，兼顧傳統與現代、經典與通俗、國內與國外、基礎與拓展，富有生活氣息、積極意義與人文內涵，體現經典性、代表性和綜合性。

教材的呈現方式要符合藝術特點和學生的認知規律，配備數字化教學資源，圖、文、聲、像并茂，激發學生學習熱情。

六、考核與評價

本課程的考核評價要充分發揮評價的激勵導向和質量監控作用，促進學生的進步與發展。

1.評價原則與內容。

要在對學生基礎知識與技能考核的同時，注重考查學生的學習態度、參與程度及合作能力；注重考查學生對藝術的感受能力、表現能力、評價能力等綜合素養。

要關注學生整體水平，尊重學生個體差異，鼓勵學生形成富有個性的欣賞感受與表達方式，促進學生的個性發展。

2.評價方式與方法。

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關鍵詞 公共選修課；園林藝術；教學改革

中圖分類號 G424.4 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2014）08-0330-01

Investigation on Teaching Reform of Public Elective Course Landscape Art

LUO Jian-rang ZHANG Yuan

（College of Forestry，Northwest Agricultural and Forestry University，Yangling Shaanxi 712100）

Abstract The main problem in teaching process on public elective course landscape art were analyzed.Some measures were suggested from teaching programme，teaching contents and practical teaching to improve the teaching effect of public elective course landscape art.

Key words public elective；landscape art；teaching reform

園林藝術主要研究園林創作的藝術理論，其中包括園林作品的內容和形式，園林設計的藝術構思和總體布局，園景創造的各種手法、形式美構圖的各種原理在園林中的運用等[1]。園林藝術與其他藝術一樣能通過典型形象反映現實，表現作者的思想感情和審美情趣，并以其特有的藝術魅力影響人們的情緒，陶冶情操，提高文化素養[2]。因此，許多高校把園林藝術作為園林類專業的專業基礎課開設外，也同時作為全校的公共選修課開設，供學生選修。但非園林類專業園林藝術課程的教學存在一些問題，已經影響園林藝術公共選修課教學目的的實現。因此，對園林藝術公共選修課的課程教學進行了一些有益的改革探索。

1 園林藝術公共選修課課程教學存在的問題

1.1 教學大綱不合理

在園林藝術公共選修課的教學過程中，很多教師沿用園林類專業園林藝術的教學大綱。但公共選修課園林藝術的教學目的主要是提高在校大學生的園林藝術鑒賞力，拓寬他們的知識面。而園林類專業園林藝術的教學目的主要是為以后學習其他專業課程奠定理論基礎，二者存在差異。

1.2 教學內容陳舊，專業性強

各類園林藝術教材不少，但適合本科的教材較少，目前各大院校最常用的園林藝術課程是中國農業出版社出版的過元編著的園林藝術。該書從1996年出版至今已經重印多次，內容沒有太大變化，而近10年來各種新信息、新技術、設計理念和新材料卻大量出現在園林實踐中。此外，這部教材中的例證多為古典園林，現代園林較少。在公共選修課園林藝術的教學過程中，很多教學內容與園林類專業園林藝術的教學內容一模一樣，對于非園林類專業的學生來講，很多內容過于專業、抽象，不容易理解。

1.3 實踐教學環節缺失

園林藝術是一門應用性非常強的課程，園林藝術課程教學安排有大量的實踐教學內容，以幫助學生對園林藝術有直觀感受和切身體驗，激發學生的學習興趣和創作靈感[3]。然而，在很多學校公共選修課園林藝術的教學過程中沒有實踐教學環節，全部為課堂理論教學。

2 園林藝術公共選修課課程教學的優化措施

2.1 教學大綱調整

作為公共選修課園林藝術的教學大綱不能一成不變的沿用園林類專業園林藝術的教學大綱。應該以園林類專業園林藝術的教學大綱為藍本，按照公共選修課的教學要求，結合本校學生專業特點制定科學合理的教學大綱。

2.2 教學內容更新、簡化

以屈永健主編的園林藝術為參考教材，但教學內容又不拘泥于教材，在基于教材的基礎上結合選課學生專業的特點對課堂內容進行調整、增補、簡化[4]。并根據最新文獻資料更新部分教學內容。在講授風景園林藝術設計理論知識的同時，除了介紹國內外古典園林的優秀實例外，也要介紹近年來國內外涌現的優秀園林作品或身邊熟知的園林案例，例如北京奧林匹克森林公園、上海世紀花園、萬科第五園、西安市的各大公園等。通過教學內容的不斷更新與簡化，力求非園林專業的學生也能對園林藝術的核心內容有所理解，從而提高學生的園林藝術鑒賞能力。

2.3 增加必要的實踐教學

公共選修課的課時安排基本上全部為課堂理論教學，沒有實踐教學環節。對于一些應用性不強的課程來講，這樣的安排可行，但對于像園林藝術這樣應用性非常強的課程，僅僅進行課堂理論教學，其教學效果必然不理想。因此，在園林藝術公共選修課的教學過程中，根據教學內容適當安排一些室外的實踐教學：比如講授園林植物時，安排一次室外教學進行校園植物識別；在講完園林藝術基本理論后，則帶領學生就校園景觀及周邊主題公園的設計進行實地案例講解，使非園林類專業的學生也能親身體驗和感受園林藝術的魅力，進而提升他們的美學素養。

3 參考文獻

[1] 過元炯.園林藝術[M].北京：中國農業出版社，1996.

[2] 屈永健.園林藝術[M].西安：西北農林科技大學出版社，2006

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【關鍵詞】高校 體育教學 問題 思考

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089(2012)04-0119-021.要處理好教與學的關系

教與學的關系是教學過程的本質問題。現代的教學則強調教學是教師教與學生學的統一，這種統一的實質是互相、互動。因此現代的體育教學把教學過程看成是師生交往、積極互動、共同發展的過程。對學生而言，這意味著主體性的凸顯、個性的表現、創造性的解放；對教師而言，則意味著上課不光是傳授知識，而且是一起分享理解；上課不是單向付出，而是自我實現的過程。由于師生關系的變化，因而教師對待學生的態度也發生了變化，一切為了學生的發展是現代課程最高宗旨和核心理念，也是教師對待學生態度的體現。

2.教學評價由重結果向重過程轉變

現代的課程教學強調學生的過程性評價，只有關注過程，評價才可能進入學生發展的進程，才能使學生在過程中參與、體驗、學習、發展自己對體育課的情感，從而產生對體育課的興趣，并付諸于行動。

3.教學目標由重體育知識技能傳授向重體育能力培養轉變

現代體育教學要求教師要以人為本，喚起了學生的主體意識，教學的重點由傳授向發展轉變，從人的發展角度，加強學生體育態度、情感、習慣的養成，為終身參加體育鍛煉奠定基礎。

4.備課要把握好教學大綱和處理好教材

每個體育教師在備課前應認真學習和鉆研教學大綱，在備課中也應以教學大綱為依據，把教學大綱的精神和要求貫穿備課的始終。當然，體育教師在體育教學中可以根據社會和科學技術發展的新技術、新規則、新情況和學生的實際水平補充一些教學內容，但全面完成教學大綱的要求，是體育課程的首要任務。

在把握教學大綱的基礎上，要鉆研、處理好教材。只有這樣，體育教師的教學工作才能增強自覺性、克服盲目性，才能圓滿地完成教學計劃和任務。

5.要編寫好教案

把握教學大綱，了解教育對象，鉆研、處理教材，這些僅是上好課的開始環節，在此基礎上，還要認真考慮教案的編寫與設計，這是上好課的中心環節。教案，是教師根據教材內容精心設計的藍圖，是把握大綱、處理教材結果的體現，也是課堂教學所遵循的章法。課堂教學質量的好壞、效率的高低，與教案的編寫和設計息息相關。

6.要優選教學方法與手段

體育內容豐富多彩，體育方法多種多樣，體育形式千變萬化，這就為學生的創造性學習提供了極為有利的條件，同時，這也就要看我們體育教師創造性的教學藝術了。如果教師能選用好教學方法與手段，帶著學生走向教材，教材帶著游戲走向學生，學生帶著教材走向教師，使體育課中的教師、教材、學生互動，讓課堂充滿創新氛圍，讓學生的創新能力在潛移默化中得到發展。

7.要講究教學的語言藝術

體育教學語言是一門藝術。教學語言藝術水平的高低，直接影響著對學生傳授知識和智力開發的效果，決定著教學質量的優劣。大多數受歡迎的教師，除了有淵博的學識、豐富的經驗、啟發引導有方等因素外，教學的語言精練、生動、形象、幽默和富有趣味性－講究教學語言藝術是一個重要的因素。

8.做好示范動作

示范是動作的典范，要做到熟練準確、輕快優美。教師在備課時，必須反復練習，不斷提高示范質量。示范能給學生建立正確的形象概念，并促使學生積極進行練習。

9.要注重教學情感的運用

成功的體育教學取決于多種因素，其中，教師的情感是很重要因素之一。教師的情感在體育教學中起著信號、感染和激勵的作用。實踐證明，豐富多樣的情感教學形式和生動活潑的教學方法，能使學生興致勃勃地探索，在輕松愉快的氣氛中接受知識。

10.要有良好的教學心態

要形成良好的心理狀態，體育教師必須認真把握以下幾個方面的要求。

首先，做到認真備課，做到心中有數；其次，提高自己的素養，形成良好的心理品質；第三，加強交往，建立良好的師生關系；第四，分析環境，清除各種不利因素的影響。

11.體育教師要注意儀表風度

體育教師的儀表風度本身是一種強有力的教育因素。教育心理學的研究表明，教師的儀表體態，對學生的心理有一定的影響，儀表體態與威信形成有關。教師作為垂范于青少年的人，在學生的心目中不僅應該具有高尚的品德、淵博的學識，還應具有優雅的儀表風度。

12.要注意體育課成績的考核

有教學就有考核。體育課成績的考核是體育課程教學的重要環節，也是推進素質教育進行教學改革的重要方面。體育課考試是"終結性評價"的工具，而成績考核則是教師對學生體育課考試成績的綜合評定。

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關鍵詞: 電影 英語文學教學 教學模式

1.傳統英語文學教學模式

目前國內大學采用的傳統英語文學教學模式是一種以教師為中心的模式。課堂中,教師對于經典文學篇章進行講授,學生聽講、記筆記,最后參加考試。考試的內容也是經典文學篇章知識點。此種模式具有以下特點。

1.1教學方法

第一,通常來說,英語文學課程的周課時大約在2小時左右,這種時間的局限性導致了教師必須在有限的時間內最大化地講授課本知識。第二,教師自身的教學風格影響了他們的教學。許多教師習慣于英語語法或者篇章分析課程中的教學風格。在那些課程中,語言點和語法點都有固定的解釋和答案,教師代表的是權威。習慣于這種教學風格的老師沒有意識到文學與語言學的不同之處。作為藝術,由于欣賞者的文學水平和自身需求的不足,不同的讀者有不同的文學理解。

1.2評估方式

普遍采用的文學評估方式是考試。然而考試的重點通常不在語言能力的進步,也不在文學欣賞上,很多考試的考查內容包括到課率、筆記情況、對于筆記內容的背誦等。教師依據標準答案給學生判分。

2.以電影為輔助的教學模式

此種模式旨在在英語文學教學中以文本為主的教學環境中,把電影作為一種輔助教學手段。電影不僅可以增強學生的語言能力,而且可以發展他們的批判思維能力。電影“在促進學生的批判思維能力,增強聽說讀寫能力和對藝術的欣賞力方面是一個有用的工具”(Eken,2003:51)。相應地,對學生的能力評估更側重于學生作為一個個體對文學作品的理解程度。此種教學模式要求學生對文學作品作賞析,具有以下特點。

2.1多渠道的信息輸入

電影向學生提供了一個更具體、更生動的文學解釋。Stempleski和Tomalin(1990:3-4)闡述了電影的作用:

動機方面。第一,學習者通過電視電影這種生動的方式體驗語言,他們的興趣會提高。第二,這種圖畫與聲音結合的手段可以比任何一種教學媒介更全面、更現實地展示語言。課堂中的電影教學是僅次于真實生活體驗教學的最佳手段。第三,電影可以把學生帶入他人的生活和經驗。

非語言交流方面。電影彌補了文本資料的缺陷,對手勢、體態、表情、姿勢、衣著、環境等進行直觀表述。

文化對比方面。學生可以通過對文化行為方式的觀察,對文學作品有更深刻的理解。

對于二語學習者來說,要理解文化背景,各種食物的名稱、建筑風格等都具有一定的難度。電影就可以把這種信息以視覺輸入的方式傳遞給學生。另外,文學作品中,經常出現的大段風景描述,是二語讀者的閱讀難點,很多學生望而卻步。這時,電影就極大地簡化了這一困境。

2.2以學生為中心的教學方式

以電影為輔助的教學模式承認了個體在文學欣賞中的獨立性和差異性。語言水平的不同,對文學的理解力也不同。所以就要求學生根據自己的理解,對文學作品作賞析,而不是記憶書中的標準答案。在這種情況下,學生就會更積極地投入學習的過程。他們需要查閱更多的資料,以此更好地幫助他們理解文學作品本身。

2.3評估方式

與傳統評估方式不同,以電影為輔助的教學模式擯棄了考試,采用文學賞析的形式。學生有了更多的選擇:情節、人物、主題、文化差異等。學生不必擔心是否符合標準答案,因為根本就沒有標準答案。評分也從原來的百分制改為五分制。

3.對此種教學模式的探討

3.1時間問題

以電影為輔助的教學模式是一個非常耗時的教學方法。如何在有限的課堂時間和繁多的文學體裁中尋找平衡,是一個關鍵的問題。

3.2評估方式問題

由于此種教學模式承認了個體在文學欣賞中的獨立性和差異性,由此產生了評估的問題。這對教師的文學欣賞水平提出了更高的要求。教師需要在語言和思想上,尋找新的平衡點。刺激學生的動機的同時,有效的評估方式可以刺激教師在教學領域的學術發展(Britten,1993:99)。

3.3有效性問題

并非所有的文學作品都適合用電影來作輔助教學。有些作品沒有相應的電影資料。所以如何選擇文學作品,同時又要相應地選擇輔助電影,需要花費大量的時間和精力。在現有的教學領域是否可行,值得探討。

3.4教師問題

Murphy&Rea-Dickins(1999:90)強調了課程參與者和參與者彼此之間關系的重要性,提出課程參與者是有能力決定課程內容、考試方式、評分標準等選項的重要人士。參與者的改變會相應地改變課程目標、教學方式、教學內容等。

此課程的參與者包括學生、教師和教學大綱制定者(學校領導)。Aspinwall(1992:84-85)對三者的角色進行了詳細的闡述:

教師:提供者。教師是課程中的關鍵因素。他們實施教學,提供資源,是課程的主要組織者和協調者。

學生:客戶。學生是課程的主要受益者,他們也是決定課程是否成功的最主要因素。

教學大綱制定者(學校領導):監管者。他們是規則的制定者,教學評估的反饋對象之一,具有決定權的人。

用此種教學模式來教授文學的教師,將會收到學生大量的文學賞析,有不同的題材、寫作風格、語言水平。這就要求教師對文學作品本身、文化背景、作者信息、歷史等各方面都要有充分的準備。

3.5教學大綱問題

此種教學模式只是教學方面的改革探討,但是并不觸及教學大綱的任何改變。所以,還是與傳統的教學大綱不相符合。如果教學大綱維持不變,這就意味著學習的目標沒有改變,那么此種教學模式只是表面的不徹底的改革。所以,這種方式只是“至今為止從語法為主的教學大綱向任務為主的教學大綱轉變過程中最有效的方式”(Eken,2003:52)。對于大綱制定者來說,他們必須知道“真實的課堂情況,與課堂的變化保持密切的接觸,充分融入到課程的制定和教學評估中去”(Rea-Dickins&Germaine,1993:162)

4.結語

本文對比了兩種英語文學教學模式,重點探討了以電影為輔助手段的模式。隨著教學條件的不斷改善,此種模式在信息輸入、學習者角色和評估體系方面有明顯的優勢,但是必須指出的是,這種模式在實際操作中,對課程的制定、設計和評估方面均有較高的要求。我們的目的是通過探索不同的教學方式,來尋求教和學的平衡點,從而使二語學習者對文學的理解更深刻。

參考文獻:

[1]Aspinwall,K.Managing Evaluation in Education:A Development Approach[M].London:Routledge,1992.

[2]Britten,D.Self-evaluation in In-service Teacher Training,In Rea-Dickins P.Evaluation for Development in English Language Teaching[M].London:Macmillan,1999.

[3]Eken,A.‘You’ve got mail’:a film workshop,In TELJ 4,2003,[J].

[4]Murphy,D.F.&Rea-Dickins,P.Identifying Stakeholders.In Mckay V.&Treffgarne C.Evaluating Impact[M].Serial Number 35 Department for International Development,1999.

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1.缺乏科學的教學大綱和教材，課程設置粗放隨意，沒有完善的教學管理和考核制度

由于重“藝”輕“文”，不少藝校的文化教育課程沒有按要求執行國家的相關教學大綱或按相關的課程要求來指導學校的文化課教學活動。有的藝校強調本校的特殊性，以國家的教學大綱要求太高，難以實施為由，甚至放棄了文化課教學大綱或要求，文化課的設置隨意性很強，文化課的學習時間沒有得到保證，學習時間安排也不合理。藝校英語教學的另一大不足之處是缺乏一套既結合專業特點，又適應學生年齡層次和認知理解能力的、有效的、學生想學、老師想教的學習材料。藝校目前普遍套用的是普通中學的英語教材。這樣的教材內容對許多文化水平只有小學三、四年級的學生來講無疑是“天書”，根本就不適合藝校學生的實際情況。再就是藝校的（英語）文化課教學沒有完善的教學管理和考核制度。只要學生的專業課能過得去，專業技能尚可，能完成各種所謂的任務演出，學校領導就心滿意足了。沒有強調和重視對學生的文化課程學習的管理和考核，這樣也反過來讓學生錯誤地認為在藝校，文化課的學習是可有可無的，不會影響到他們的專業知識和技能的學習。此種謬誤一傳再傳，惡性循環，嚴重地干擾和影響了藝校的發展。

2.英語文化課教學設備落后，教師教學方法單一，難以提高學生的學習興趣和學習實效

隨著各級各類教學改革的不斷深入和計算機技術在教學中的廣泛應用，英語教材和教學方法向立體化、自主化方向發展。然而，不少藝校把大量的資金用于專業課設備器械的購置，而很少用于購置現代化的文化課教學所需的教學設備。不少藝校的文化課教學還停留在一本書、一支粉筆的落后階段，導致教師教學方法缺乏新意，學生學習興趣低下，極大地影響了教學實效的提高。

3.英語文化課教學的落后現狀產生的后果

英語是重要的國際語言，在國際事務和經濟科技文化藝術等領域的國際交往中發揮著及其重要的作用。學習英語，不僅僅是學習英語的語言知識，更是通過這門語言來學習世界先進文化和先進的科技知識，提高學生文化素養的手段之一。由于藝校的英語文化課教學存在的種種問題和不足，必然會影響到學生文化素養的提高和對其他相關知識和技能的學習和掌握。如對專業作品的學習、創作和提高。難以進行日益增多的國際文化（演出）交流，影響宣傳中國優秀文化和學習國際先進文化和技術。同時，更直接影響到中等藝術學校的學生能進入到高一級的藝術院校進行深造發展，學生的系統性文化教育就此終止，無論在專業上和文化基礎知識方面都成為一個半成品，學生難以在社會上找到合適的機會繼續發展自己，社會各界也不愿接受這樣的半成品，中等藝校的學生畢業后，社會地位十分尷尬，學校不滿意，學生不滿意，家長不滿意，社會也不滿意。

二、中等藝術學校英語文化課教育必須深化改革

中等藝術文化學校的文化課教育，尤其是英語文化課的教育已嚴重不能適應社會發展的需要，不能滿足家長、學生的要求，更不能實現培養合格的“又文又專”學生的教育目標。中等藝術學校英語文化課教育的改革勢在必行。

1.教育主管部門和學校領導必須像重視義務教育一樣重視藝校的英語文化教育，同時對藝校的英語文化課要有嚴格的監管和考核制度

在學校的管理策略上，教育主管部門要采用不同的手段調動教師的積極性，對藝校的英語文化課教育主管部門要加強監管，要建立必要的考核制度。學校領導也要重視英語課的教育教學，要在不同的教學階段對教師的英語教學工作進行檢查，要根據英語教育教學管理的規章制度規范、考核教師的教學行為。

2.學校要健全科學的英語文化課的教學大綱、教學計劃，在保證基礎知識教授的同時，大力開發有行業特征、特點的英語學習材料

藝校要根據藝校專業的特點，在保證基礎知識教授的同時，開發有行業特征的英語學習材料。在英語教學的過程中，教師要根據學生的現狀、就業性質以及考取高一級學校所需的專業英語知識，適當補充一些聽力與口語、語法及閱讀內容的材料進行教學。甚至可以自編適合本校專業特色的針對性較強的教材。學校要想讓學生真正掌握具有時代特色的藝術英語，就必須健全科學的英語文化課的教學大綱以及教學計劃。英語教師也要針對時代對藝術英語的需要確定明確的英語教學目標，制訂教學策略，讓學生在不同形式的英語訓練中提高學生英語學習的興趣以及學習的能力。

3.藝校要加大對英語文化課教育教學設備的資金投入，使教師可以充分利用現代化的教學手段培養學生

藝校的很多學生英語底子薄弱，因此要想能夠跟上教師的講解，單憑教師的口頭傳授是很不容易的。因此，藝校要加大對英語文化課教育教學設備的資金投入，要讓教師能夠充分利用多媒體等現代化教學手段對學生進行英語教學。教師通過多媒體課件教學吸引學生的注意力，讓學生通過視聽結合，降低了學習英語的難度，使學生能夠在英語教學的過程中收獲更多的知識營養。

4.加強英語文化課的師資隊伍建設，培養愛崗敬業的英語教師

藝校要加強英語文化課的師資隊伍建設，讓本校的英語教研走在學校各科的前列。藝校要從聽評課入手，嚴把英語教育教學質量關。藝校只有培養了愛崗敬業的教師，才能讓每一位學生都能夠感受到藝校先進的教學理念和教學風格。學校要定期開展教師和學生英語口語大賽，全面訓練學生的英語能力，促使師生的英語水平全面提高。

5.教師要積極探索，充分利用現代化技術改進課堂教學方法

篇6

關鍵詞：藝術類；通識；攝影基礎；教學改革

一、前言

很多高校藝術類專業雖為非攝影專業，但是為了滿足教學要求，仍然開設了《攝影基礎》這門通識課程。該課程歷經多年的研究和發展，無論是內容框架、專業定位，還是教學模式與方法都比較科學、合理。近年來，我國高等教育專業發生了相關變化與調整，已不能滿足最初藝術類專業教育教學目標，而該門課程的教學內容與重點也與之前有所不同，使該門課程實踐中存在各種問題。

二、《攝影基礎》教學現狀

依據高校藝術類通識課程《攝影基礎》的教學內容和教學重點，可將其劃分為三種類別：

（一）偏理工。它屬于純粹意義上的攝影技術課，主要對攝影原理進行闡釋和介紹。教學重點如下：照相機結構、工作原理、使用技巧及方法、感光材料、曝光技術技巧、暗房技術、新型數碼攝影技術等。其能夠使學生經過該門課程的學習，掌握大量的攝影技術，學會用攝影工具拍出精美的圖片和視頻，提高他們的攝影能力，并在實際生活和工作過程中，對所學的攝影知識加以應用。

（二）攝影藝術課。它主要是將攝影作為藝術創作工具，使該門課程服務于藝術創作。其不僅包括全面的攝影技術技巧，而且還包括與藝術相關的構圖、光和色的應用等。日常教學中，也會依據學生的專業背景，教授他們專門的人像、風光和廣告攝影等。

（三）攝影素養課。主要是為了提高大學生的藝術修養，為藝術類專業人才培養奠定良好的基礎。教學重點包括攝影美學、攝影作品分析、攝影史和作品批評等[1]。

《攝影基礎》教學作為通識類課程，在大學藝術類專業中應用比較普遍。每所學校及專業的教學目標和人才培養背景不同，教學標準也千差萬別，導致該門課程在具體教學實踐中存在諸多問題，很難達到良好的教學效果。

三、《攝影基礎》教學改革探討

教育部門和高校要依據藝術類專業實際教學需求及人才培養目標，對《攝影基礎》的教學內容和教學方法進行改革，明確該門課程的教學方向教學重點，使其更加具有針對性，讓學生真正掌握與其專業相關的攝影知識，為專業課學習奠定良好的基礎，更好的服務于專業學習。

（一）依據實踐要求制定教學大綱

《攝影基礎》雖作為大學藝術類專業通識課程，但是，教學內容和教學方法也應依據專業背景，各有側重。需建立一種常態機制，依據大學生的實際學習需要和攝影技術的發展及變革，對教學大綱進行合理制定和修改。專業教師和該領域專家也應該依據大學生的日常學習情況，參與到教學大綱制定中，使教學計劃和課程安排更加合理，具備可行性，與學科前沿相符。教學大綱制定初期，應聽取學生的意見和建議，明確他們的實際學習需求及相關知識掌握情況，使教學大綱的制定更加科學、具體，確保該門課程教學的實用性和有效性。

（二）合理安排教學內容

部分院系在制定教學計劃和教學進度時，并未對課時安排進行充分考量，看其是否符合實際教學要求及規律。學校和教師應依據藝術類專業學生的日常學習情況，實現教學密度與課程持續周次之間的平衡，避免教學壓力過大，也不能太過放松。學校和教師可依據具體專業背景，采取模塊化的方式，對課程理論教學內容與實驗進行合理安排。并在課程密度和學習周期方面保持合理，給予學生充足的時間，對所學的知識及內容進行消化，又不會因為間隔太久將原有知識遺忘，實現教學過程的有效銜接。而采用交替方式進行理論與實驗教學，可引導學生將所學的專業知識和理論知識應用于實驗操作中，便于通過具體的案例，對所學內容進行更好的吸收和內化。

（三）增加實踐教學比重

雖然，《攝影基礎》作為藝術類專業通識課程應用比較普遍，但是，其仍然涉及到諸多理論知識和實踐操作，二者同等重要，缺一不可。教育部門和教師要注重培養學生的專業技能，增加實踐教學比重，合理安排實驗課程，確保課時充足，并在實踐演練過程中，逐漸增加攝影難度，不斷培養學生的攝影技巧，使他們掌握更具精湛的攝影技術。與此同時，也要著力于培養學生的創造能力及攝影知識的綜合運用能力，依據學科背景，對學生提出更高的專業及技術要求，使學生能夠將所學攝影知識及技巧應用到實際操作中，并在該過程中融入創意性思維[2]。

（四）提高教學水平

作為通識課程，專業教師要明確《攝影基礎》的教學要求及教學目標，轉變傳統教學思維，依據學生的專業背景，對教學內容進行明確界定，使課程安排更加合理。將學生作為課堂教學主體，加以引導，讓他們充分認識到學習該門課程的樂趣，強調自主學習與團隊學習并重。專業教師也要不斷提高自身教學能力，對傳統教學方法進行優化，采用先進的教學技術及方法開展多層次、多角度教學。教師要避免拘泥于傳統的課堂教學方式，將多媒體技術和虛擬現實工具應用到課堂教學中，并合理規劃課堂及實踐教學，實現終極教學目標。

（五）優化管理能力

依據藝術類專業教學背景，進行課程改革。在該過程中，要爭取管理層及政策支持，真正提高決策和管理水平，將服務意識貫穿于課程教學全過程，實現教學內容及教學方法的優化，不斷提高學校及教師的管理能力，使學生在課程改革中受益。

四、結語

綜上所述，大學藝術類通識課程《攝影基礎》教學中面臨諸多問題。傳統的教學內容及方法已經無法滿足藝術類專業學生的學習需求，且課程針對性不強。教育部門和教師依據大學生的專業背景，采用多種方式對該門課程進行有效改革，實現專業教學目標。

【參考文獻】

[1]葉勤，林怡.通識教育背景下“攝影測量學基礎”教學的思考[J].測繪通報，2015（02）：121-124+128.

篇7

高校培養學生的最終目標不只是要將學生培養成可以適應就業崗位的人才，還要將學生培養成具有創造能力和實踐能力的人才。因此，國家也不斷的根據社會形勢制定和修改著許多政策，各大高校也結合國家教育政策、社會現狀和學校自身條件對教學大綱、教學模式進行調整，對于美術專業的教學來說，教學不應一成不變，教師應在課堂中渲染藝術氣氛，要培養學生的創新能力和實踐能力，在培養學生創新精神和實踐能力的基礎上進行改革。

1 現今美術專業教學中存在的問題

高校對專業、學科的改革是非常慎重的，因為它的出發點始終都是如何將學生培養成具有適應工作崗位的綜合性人才，高校在教學改革的過程中，首先就要考慮所要進行改革的專業或學科在教學中存在哪些問題，然后根據出現的問題，結合社會現狀對教學體系、教學模式、教學內容做出相應的修改。現今美術專業教學中存在的問題如下。

1.1 只注重基本功而忽視了藝術氛圍的熏陶

對于美術專業的學生來說，繪畫是美術的基礎，無論從什么年紀學習美術，老師都在一直在灌輸基本功很重要的思想，當然基本功固然重要，但在教學方面教師只是讓學生大量的繪畫一些擺好的物體或雕像來提高學生的繪畫能力，就連考試也如此，這就使學生畫出來的東西顯得太過死板，因為沒有對學生進行藝術氛圍的熏陶，學生的視覺和審美沒有得到訓練。這就限制了學生的創新能力。

1.2 教學模式單一

在高校的美術課的講解中，運用到的教學方法大多都是教師來進行講解，學生一味的接受。這種教學方式被稱為接受式教學方法。而對于美術專業的學生來說，教學過程中不應過多的采用這種方法，因為，美術和藝術需要創作的，不應被束縛著，接受式的教學方法會限制學生的創作能力，使學生失去自己的個性，因為，美術專業的學生大多都是有自己的想法的，當他們個人的想法得不到發揮、得不到實踐就會漸漸的對美術失去原有的興趣。學習也變的沒有意義。還有教師在對教材進行講解時，往往會從教材的角度出發，給學生講解中外名著，不會與學生進行交流，這也是接受式教學的一種表現，現代研究證明，教師應在課堂上多與學生交流，要有多種教學模式，這樣教學的效果才會發揮到最大。

1.3 教學體系不完善

教學體系的不完善可以分為三方面：教學大綱的不完善、教材講解的不全面和教學平臺的不完善。有些學校制定的教學大綱是完全按照國家教育大綱而擬定的，只講解和開設教學大綱規定的書目，而沒有根據學校自身的狀況，教學的目的開設多余的課程用來提高學生的創新精神和實踐能力。在教材講解的過程中，因為課時有限教學內容是有所選擇的，教師在教材內容選取的過程中只選取一些必要的，深度較淺的知識來講解，一方面因為難度較深的教材怕學生不理解；另一方面因為講解的困難會占用很多時間，很難完成教學目標，特別是美術欣賞的這門課，欣賞的內容會是一些名師的名作，教師往往會選擇那些學生易懂、藝術深度不大的一些作品。目前，高校的教學平臺是單一的，還沒實現教師和學生的在線交流、疑難解答。教學平臺還有待完善。課時的分配問題、課程標準的設定問題都會影響教學的質量，這也是各大高校教育改革要考慮的問題。

2 基于學生創新精神和實踐能力的教學改革研究

2.1 增強學生的視覺和審美

教師在對學生進行繪畫基礎的訓練時，還要增強學生的審美和視覺，在學生參照著對象進行繪畫前，可以為學生講解一下對象運用到了哪些基礎知識，繪畫的技巧、對象詮釋的意義、從不同角度對對象進行簡析，也可以和學生進行簡單的交流，讓學生說出自己的想法，教師給予正確的評價，這既不會占用過多的時間，還會使學生對對象有了一定的了解，教師的正確評價可以讓學生在繪畫中朝著正確的方向，這樣學生的繪畫基礎得到了充分的訓練，在師生交流的過程中，還提高了自己的審美和視覺，畫出來的作品就不會顯得太過死板了。學生的創新能力和實踐能力都得到了提高。

2.2 多種教學模式并用

美術的教學大約可以分為三個方面：文化課、繪畫課和實踐課。對于文化課的理解學生總感覺是枯燥無味的，根據這種現象教師可以在教材內容中加入一些相關的有趣的事件，教師在備課的過程中，了解要講解的內容涉及到的時間、背景、人物。然后讓學生搜集相關的知識，在講解時可以讓學生根據搜集到的相關的故事互相闡述，教師進行補充，這樣文化課就變得不在枯燥無味，故事可以吸引學生的注意力，在聽故事的同時還了解了相關的背景知識，給學生以遐想，學生也接受了文化課的知識，不僅提高了學生的動手能力也提高了教學的質量。在實踐課的教學過程中教師可以引入案例教學、任務驅動式教學的教學模式，案例教學和任務驅動式的教學模式，都將學生變成了主體，一切都是學生參與，給予學生自由和創造。這樣的教學方法可以使學生將自己的個性很好的發揮出來、學生也可通過交流來提高自己的創作能力、團隊合作能力等。

2.3 完善教學體系

高校在教學大綱制定的過程中，不僅要參考國家的教學標準還要根據學校自身的情況對學生的創新精神和實踐能力進行鍛煉，學校可以在培養學生創新精神和實踐能力的基礎上，開設一些選修課，學生根據自己的興趣、愛好和需求來選擇自己喜歡的課程。教師在教材內容的選取時，不應避開教學內容的難易程度，選取的教學內容要有意義還要相對平衡，要以將學生培養成綜合型人才的角度進行選取。學校的教學平臺也應根據時代的要求進行完善，學校的教學平臺可以借助互聯網技術，教師要為學生搜集大量的、最前沿的藝術信息，并將這些信息傳送到教學平臺上。因為，美術專業的學生要了解國際的上的、最前沿的相關信息，這樣他們可以更好的把握發展的方向，為自己以后的社會實踐打下良好的基礎。在教學平臺，還要增加師生互動模塊，學生可以在線提問，教師可在線解答，這就使學生的學習不再時間和地域的限制。

篇8

【關鍵詞】中職學校 學前教育專業 鋼琴教學

中等職業學校學前教育專業培養的是具有現代教育觀念，熟練掌握學前教育專業知識的應用型、技能型學前教育專業人才。而鋼琴課又是學前教育專業學生必須掌握的一門必修課程，在學生應必備的基本技能中占有很重要的地位。因此，如何有效地進行教學改革，使之勝任將來的幼教工作崗位，是所有鋼琴教師應思考的一個重要課題。

一、當前中職學前教育專業鋼琴課教學現狀

（一）學生專業基礎差。由于中職學校學前教育專業的生源主要來自于初中畢業生，在招生中不需進行專業測試，因此，學前教育專業學生幾乎沒有音樂基礎。絕大多數學生大多數基礎差、能力有限，從未接觸過鋼琴，也沒有學習鋼琴的興趣與動力。因此，生源的現實情況是教育者要面對的現實問題，也是制定教學內容及進度計劃要考慮的重要因素。

（二）鋼琴教學大綱、教材、教學內容的設置超出了學生能力，不能突出專業特色。中職院校學前教育專業是以培養幼兒園教師為目的的，因此教學大綱的制定、教材的選用及教學內容的安排一定要符合本專業的特點，不能使教學內容及進度安排過于“專業化”。中職學生由于自身音樂基礎較差，學習難度較大，加之學時量過少、學生人數較多，致使基礎知識和基本技能在課堂上很難得到及時有效的練習、鞏固和消化。以我校為例，鋼琴教學大綱中規定三年級學生最低應達到的水平為5-6級，根據幾年來的教學實際觀察，30%-40%的學生都不能達到這個標準。近年來，學校少數民族學生比例越來越高，12級5個班近200名學生中，有80%的學生為少數民族學生，大部分學生聽不懂漢語，語言交流都很困難，完成原有的教學大綱內容幾乎不可能。

（三）學生學習鋼琴課程的興趣不高、練習不夠。鋼琴課是一門技術性和實踐性很強的學科，要學好鋼琴技能，光靠課堂上的45分鐘時間是不夠的，還需要課下大量地進行練習。大多數學生由于沒有養成良好的學習習慣，很多同學課下的練習時間都不足，導致課上所教的內容沒有消化，作業完成率低，嚴重影響了教學效果。

（四）教師的教學理念和教學方法有待更新。中職鋼琴課教師基本是高師或藝術院校音樂專業畢業，基本上沒有外出參加學習的機會，因而一直沿用著學院派傳統的教學方法及手段，主要是以教師的講授和示范為主，這樣有很多優點，多年來也收到了很好的教學效果。但在中職學校，由于培養目標的特殊性、周課時及學生質和量的限制，原有的教學理念和教學方法都亟待更新。

二、提高學前教育專業鋼琴課教學效果的對策

（一）提高課程建設，使教學大綱、教材及教學內容符合專業培養需要。

1、制定一份符合專業特色、科學、合理的的鋼琴基礎課教學大綱。在教學大綱中既要體現出學前教育專業鋼琴教學的特色，又要考慮到學生的真實情況，體現出針對大多數學生的水平，循序漸進、因材施教的教學原則，同時，針對學前教育學生崗位工作的特點，開展符合幼兒園藝術教育需要的鋼琴教學。

2、教材的選用教學內容的安排，要突出學前教育專業的特點。在教學中不僅要教學生基本的鋼琴演奏技巧，還要盡量多學習由兒童歌曲改編的鋼琴曲，如《賣報歌》、《哇哈哈》等曲目，這樣既能突出鋼琴技巧的練習特點，又能使學生保持較高的熱情與興趣。另外根據幼兒園教師崗位工作需要，學前教育學生應加強兒歌彈唱能力的培養，這就需要在教學內容中將兒歌伴奏內容作為另一個重點進行訓練，將《粉刷匠》、《閃爍的小星》、《找朋友》這些膾炙人口的兒歌作為兒歌伴奏的內容來訓練，在實際教學中也非常受學生的喜愛。

（二）面向全體，因材施教，提高學生學習興趣。鋼琴課教學是一門技能要求較高的學科，提高鋼琴課教學質量不僅要求學生勤于練習，更重要的是要發揮教師的主導作用。由于中職學校學前教育專業大多數學生都沒有鋼琴基礎，而且學生基礎也不完全一樣，存在個體差異。因此，教師要堅持面向全體、因材施教的原則，在教學實踐過程中應把學生學琴的興趣作為整個學習過程中的前提和基礎。這就要求教師應深入研究和探討鋼琴教學法，采取多樣化的教學形式，可采用集體課和小組課等相結合的形式授課，在課堂上要加強師生互動，多增加學生動手演奏的機會。

（三）加強學習，更新和改革教學理念和教學方法，提高個人教學水平和能力。教師要經常性學習有關專業知識，研究教學法，并能經常性地深入幼兒園，了解學生在崗位工作中所需技能和知識，在實踐教學中不斷改進教學方法。

（四）改善教學條件，加強師資建設。教學條件和師資建設是提高鋼琴教學質量的有力保障，近年來由于國家對職業教育的高度重視，各中職學校的教學條件得到了很大的改善但仍不能滿足教學要求。首先，要加強硬件設施建設，要增加學校琴房的數量，設置電子靜音室，滿足教師集體課和個體課的要求，以使學生課下能有更多的時間和機會練琴，以鞏固教學效果。其次，要提高鋼琴教師教學水平。學校要不惜代價以“走出去、請進來”的方式培養高素質的師資，為提高教學質量的提供有力保障。

總之，在中職學校學前教育專業鋼琴課的教學中，教師要準確把握人才培養規格和目標，正確分析和把握學生鋼琴基礎，選用較為實用的教學內容，注重對學生學習鋼琴興趣的激發和對教學方法的深入研究，不斷提高鋼琴課教學效果，把學生培養成為合格的學前教育專業人才。

【參考文獻】

[1]楊麗.淺談職專學前教育專業的鋼琴教學[J].職業技術教育

[2]馬偉楠.對高職學前教育專業鋼琴教學模式的思考[J].鞍山師范學院學報

篇9

[關鍵詞]市場需求　就業趨勢　高校　人才培養　藝術設計

[中圖分類號]G642　[文獻標識碼]A　[文章編號]1006-5962(2012)03(a)-0006-01

藝術設計專業是高校最近幾年興辦的專業之一，尤其是對于一些獨立學院和三本學院，藝術設計專業試辦的覆蓋率接近百分之百，這說明在市場就業方面，市場對于藝術設計專業人才的需求是非常廣泛的，但是仔細調研市場需求，我們發現市場對于藝術設計專業人才的需求量是蠻大的，但是很多需求都有更細微的專業限制，而目前大多數高校的藝術設計專業的培養卻非常的籠統，專業定位方向很模糊，培養的學生在進入社會之后，往往與市場的需求存在一定的差異性，這種差異性導致了學生就業狀況不容樂觀，那么面對市場日益增長的需求和學校培養規模的不斷激增，如果通過建立更加科學和合理的培養體系來促進學生就業成為很多高校藝術設計專業管理人員思考的問題之一，筆者就自己的一些看法做簡單的歸納。

目前，我們對國內部分具有藝術設計專業的高校的就業狀況進行簡單的了解，大體上，能簽訂正式協議，并實際就業的大約占到學生培養人數的三分之二左右，還有接近三分之一的學生在畢業之后面臨著待業的問題，很多學生坦言，學校的培養體系與市場的需求狀況之間存在明顯的差異性，所以無論是學生、學校還是用人單位，都希望高校培養的學生能直接被企業所用，并能盡快的進入角色，而這在目前的藝術設計專業畢業生當中確實很難實現，那么之間的矛盾是不是就不可調和呢，筆者認為并非如此，如果我們的培養體系能夠適應市場需求就可以很好的轉變這種困境。

目前來看，大多數高校的藝術設計專業主要都是以理論課程為_主，包括一些學校開設的動漫設計專業也是主要以理論講授為主，學生在畢業之前，除了時間不多的實習之外，基本上四年沒有什么其他時間進行實踐學習，這種幾乎純理論的培養方式很難對學生的實踐操作能力有所鍛煉，學生在進入社會之后，也就很難適應用人單位的要求，很多工作內容僅僅停留在理論學習層面，并沒有實際操作過，所以他們需要很長一段時間才能適應工作需要，所以筆者認為，在新的專業培養和發展模式下，我們首先需要解決的就是根據市場的需求，為學生重新設計培養體系，重新制定教學大綱和培養計劃，對于開設的課程，重新進行考量，對于一些價值很低的或者已經過時的課程可以進行消減，對于一些市場和社會新要求的技能我們在經過論證之后，應該鼓勵加入學生的選修課程之內，讓學生在新的技能掌握方面有更多突出的表現，所以筆者認為在完成理論課程學習之外，專業發展中，更多的課程我們應該設計為實踐學習課程，實踐學習課程可以讓更多的學生把學習過的理論知識直接應用到實踐中，讓理論知識與實踐需要相結合，為學生創造更多的動手操作的能力，這樣一方面鍛煉了學生的實際動手能力，另外一方面也讓學生過早的就能知道市場的需求標準，為后來的就業打下堅實的基礎。

在課程安排方面，我們調查發現，試辦藝術設計專業超過十年的高校當中，在過去的十年時間里面，每年都會修訂培養計劃和教學大綱的僅僅占到百分之十左右，有百分之六十五左右的高校在藝術設計專業方面已經有六年沒有修訂過培養計劃和教學大綱了，從來沒有修訂過教學大綱和教學計劃的有接近三分之一，最近三年修訂藝術設計專業培養計劃和教學大綱的大約占到三分之一不到，從這些學校對于高校藝術設計專業的培養體系的修訂和完善的時間周期來看，很多學校的培養計劃已經很難適應高校專業的培養發展，在調查中我們還發現，最近一些年試辦藝術設計專業的一些學校，甚至直接從其他學校把整個培養體系完全照搬過來，缺乏自己學校的特點，也沒有把專業培養和自己學校的實際情況結合起來，在查閱一些信息網，甚至發現，很多學校在同類院校的培養方案照搬過程中，自己學校的實際師資和實驗配套設施的條件遠遠不如照搬的學校，但是學校的培養定位和最終的培養目標確實完全的一樣，這種脫離實際情況的培養體系對于學生的培養而言勢必會產生一定的影響。所以筆者認為，根據市場需求狀況和自己學校所處的位置及學校的特色，制定符合自己的和學校實際情況的培養方案才是理性的，比如說對于工科院校而言，試辦藝術設計專業，從學校的角度出發，是希望學校能夠全方位的多學科的發展，成為一所綜合型大學，那么在工科見長的這類學校，藝術設計專業在授課和實踐教學方面，就可以借助學校的計算機等成熟專業的一些實踐內容，呈現交叉學科多角度發展，這樣學生的知識面就會寬泛起來，對于學生的綜合素養提升具有重要的意義。對于師范類專業高校而言，藝術設計專業可以和學校的教育藝術專業聯合起來，把一些勢課程納入培養體系中來，利于學生的就業面增加。

在師資力量方面，筆者認為目前大多數高校試辦藝術設計專業都是從基礎專業藝術課程開始創辦的，在創辦起始階段，往往是師資力量比較薄弱的，但是隨著學校的快速發展和人才引進力度的不斷增加，學校的師資力量也在不斷的增強，但是對于一個成熟的辦學而言，短時間內，要想讓師資水平提升到一個很高的層次是有一定難度的，所以跨專業的師資聘請和共享是一個非常不錯的思路，筆者認為對于大多數具有藝術設計專業的學校而言，學校在人才培養過程中，都不可能完全依靠藝術學院的教師來完成所有的授課，往往都需要借助其他部分的教師來承擔一定的課程，這種借用和聘請本身就是為了彌補自己在師資上的不足，也為以后的師資力量儲備奠定堅實的基礎。

參考文獻

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關鍵詞:設計改革;領會;教育改變;觀念

中圖分類號:TP393文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)21-5879-02

1 確定圖形圖像設計專業職業教育的培養方向

人們精神生活的審美需高等職業技術學院主要培養從事生產、服務和管理第一線崗位的實用型、技能型的高級專門人才。高等職業技術學院的定位是面向地方經濟建設和社會發展,適應就業市場的實際需要。整個社會對人才的需求是金字塔型中部或中上部層次人才。

出于區域性的戰略考慮,圖形圖像設計專業的教學改革必須對本地的廣告設計專業人員的需求作出合理的預測,以此預測來規范辦學的規模,這個規模的規范也包含了我們對省內開設相關專業院校的實力及招生人數的估計。

出于第一線崗位的需求,在師資隊伍的建設上,我們優先考慮有豐富的廣告設計實踐經驗并有大量的案例積累的教師的招聘,并從4A廣告公司中聘請總監級專才作為本專業的客座講師。在教材建設上,以案例為主,通過案例的剖析來講解廣告理論。在課時分配上,課堂教學與教學實踐并重。

出于對實用技能的強化,針對圖形圖像設計專業的具體情況,一方面加強市場調查的實操,在市場上培養學生敏銳的觀察能力和構思能力,重在增強學生與客戶及市場終端的溝通能力,另一方面,我們力爭改善電腦輔助設計教學和演練的環境,掌握各種設計軟件的優劣點,并注重版本的升級,使學生自如地運用電腦操作設計。

職業教育改革發展的目標任務是:建立和完善一個體系、繼續完善兩個體制、實現若干規模貢獻和質量效益目標。其中,在一個體系中強調:進一步建立和完善適應社會主義市場經濟體制,滿足人民群眾終身學習需要,與市場需求和勞動就業緊密結合,校企合作、工學結合,結構合理、形式多樣,靈活開放、自主發展,有中國特色的現代職業教育體系。

平面設計是市場經濟發展的產物,它在商業宣傳、產品銷售和人求等廣大泛圍內都起著重要作用。如今,設計行業活躍在日常生活的各個領域并有著旺盛的生命力。

對于學科本身,其有著包含內容廣、跨學科多、理解性和操作性兼備,上手快提高空間無止境等特點,這些特點表明:平面設計學科是適應社會主義市場經濟不斷發展和人民生活水平不斷提高的學科,是適合一個體系式教學的學科,是可持續發展并能夠終生學習和開展多形式教學的學科, 符合職業教育改革發展的目標任務。

2 明確教學思路

基于高等職業教育的辦學方針及特色,我們擬從以下方面展開我們的培養計劃。

2.1 編制一個能滿足課程要求的教學大綱

每門專業課的教學大綱由擔任該課程的任課教師執筆,但必須與其他相關課程的任課老師討論研究,保證整個教學體系的協調一致。教學大綱必須在廣告公司第一線搜集信息,圖形圖像設計專業一是要走案例教學的道路,并且在教學大綱成文后,要征求公司資深人士的意見和建議,保證在應知和應會兩面個層面上的針對性和適應性。

2.2 按教學大綱的要求選編教材或講義

我們認為高等職業教育的教材不是壓縮的本科教材,圖形圖像設計專業的大多數課程都沒有統編教材,這是一件壞事,也是一件好事。我們可以根據辦學思想和教學大綱的規范,先由任課教師編寫完整的講義,經過近年的教學實踐,逐步形成有自己特色的教材體系,抓好教材建設,對老師與學生專業水平的提高都有不可忽視的意義。

2.3 對任課教師提出更高更新的要求

我專業教師骨干都是雙師型的,這是由圖形圖像設計專業的特性決定的。在培養計劃中,重在對青年教師的培養,盡快讓他們融入到教學實踐中來,給他們創造實際操作的機會。任課教師的知識、技能的更新,獲取信息的興趣與能力,決定著我們專業的前途。走出去,請進來,與廣告業內保持著緊密的關系,始終保持著雙師型隊伍的活力,是我專業培養計劃的重要組成部分。

2.4 開發新的教學方法

圖形圖像設計專業涉及到的學科面廣,課程量大。我們在應知與應會這兩個層面上采取不同的教學方法。在應知層面,通過多媒體等現代教學手段,提高教學效率,用各種生動、直觀的方式,講解、示范操作流程,讓學生掌握策劃、媒體、制作等相關專業的具體運作。在應會方面,我們通過教學基地的建設、實驗室建設的完善,為學生提供更多上機實習機會,并鼓勵學生實際操作直接面對客戶的案例。總之,即有演習,又有實戰。

3 觀念的形成與展望

觀念的樹立依賴于設計氛圍的營造、學習以及長期的訓練和實踐,設計觀念的形成反過來又促使設計悟性的提高。高等院校藝術設計專業的重要課題就是轉變學生意識,正確認識設計,培養專業的設計意識及技能。如果這些環節處理不好,將直接影響教學質量;影響學生的專業素質。因此,專業課任課教師在具備高超的專業技能的同時;還應具備正確的設計觀念,從而提高教學水平,確保教學質量。

觀念的建立,悟性的提高不是一朝一夕的事,它們靠見識的增長,靠知識的積累,靠培養,靠訓練,靠定力,靠設計者進入悟性的至高的藝術境界。

參考文獻: