導語：如何才能寫好一篇網絡與新媒體學科評估，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文摘要：大學英語是實踐性強的學科，其核心目的是培養較好的語言運用能力。大學英語學科性質決定了教學模式應該突出學生自主學習與合作學習，而不是知識講授。自主學習的教學模式決定了充分運用現代教育技術的必要性。現行教師教學質量評價體系比較粗糙，沒有依據學科特點進行細化。大學英語教學質量評估應該從知識講授型學科的教學質量評估體系中獨立出來，把現代教育技術的合理和充分運用作為重要評價指標。

1大學英語教學的性質

教育部2004年正式頒布《大學英語課程教學要求》(以下簡稱《要求》)，將大學英語課程定性為“高等教育的一個組成部分，不僅是一門語言基礎知識課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質教育課程”。這一課程的培養目標涵蓋了4個方面:英語語言知識、英語綜合應用技能特別是聽說技能、英語學習策略和跨文化交際能力。這樣的培養目標迫使人們對外語教育的理念與發展方向有個全新的認識，即一改過去重教輕學、重知識輕能力、重語言輕文化、重輸入輕輸出、重筆語輕口語、重教授輕交際、重結果輕過程等傾向。

英語教學作為我國外語教學的重頭戲，不能違背外語教學的基本理念。外語的習得結果應當是具備用外語進行聽說讀寫的綜合能力，而不單是理解一個個孤立的語法知識點。外語的習得結果還應當是能夠在外國文化環境下具備得體的言行舉止能力，而不單是對于語言文字的互譯。知識點在英語教學中不是全部目的，甚至不是主要目的。學生在英語語言文化中的交際能力、實踐能力、學習能力才是英語教學的核心目的。

筆者常年在重點高校從事英語教學，發現極少數尖子生的英語綜合運用能力讓人驚嘆，而多數大學生英語水平總體上而言可以概括為口語結巴、閱讀較慢、聽力勉強應試、寫作死記硬背兼生拉硬套。大學生英語應試能力遠遠超過其綜合實踐能力的現狀決定了當今的大學英語教學應該突出學生交際能力、實踐能力、學習能力的培養。而講授型的教學難以實現這一目標。英語學科的實踐性決定了英語教學應該主要采用自主型學習和合作型學習模式。

2現代教育技術是大學英語教學的強心劑

大學英語教學以學生課外上機自主學習和課堂互動合作學習為重要特征，決定了教學對于現代教育技術的重要依賴。正如《要求》指出:我們應當充分利用多媒體、網絡技術發展帶來的契機，采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。

現代教育技術使得充分考慮學習者需求成為可能。學生需求分析是成功實施教學的前提。古人云:因材施教，教無定法，有教無類。大多數學生都帶著自身英語學習的實際問題參與學習，他們都有自己學習的弱點和預期愿望，而能否實現他們的預期愿望，關鍵之一是做好認真細致的需求分析。現代教育技術使得學生和教師可以通過網絡進行便捷交流，教師可以了解學生情感、認知能力等一般特征，以此確定適宜的教學活動的目標、內容、方式方法和評價途徑。學生的需求可以通過各種有效的機制如面談、反饋表、網上論壇等形式及時反饋到教師手中。重視學生反饋并及時對教學活動進行修正補充是達到教學目標、優化教學效果的因素之一。

現代教育技術使得真實具體的語言教學環境成為可能。通過多媒體與網絡技術，各種具體而真實的情景可以便捷地呈現在學生面前。真實性的任務可以整合多種知識和技能(如搜索引擎、網頁評價與創建)，讓學生通過“真實”的方式(資源學習法、認知工具法等)應用語言文化知識，讓他們充分意識到所學知識和技能的實際意義(如在線搜尋資源、查找詞語等)，并在親身經歷風格各異的信息化環境過程中更好地體驗合作學習、自主學習等新教學觀念，結合自身實際，消化和吸收新知識、新技能，形成新理解與重新建構新知識，從而在實際學習生活中自己運用，不斷提升語言文化認知和應用能力。

在北京郵電大學的調查表明，76.6%的教師認為現代教育技術輔助外語教學很好，24.4%的教師認為現代教育技術輔助外語教學好，沒有一名教師認為現代教育技術輔助外語教學不好。在筆者所在的重點院校，學生可以在自主學習時間登錄網絡學習平臺自由選擇學習內容和進度，實現了個性化學習，極大地提高學習效率和積極性。課堂上多媒體的運用改變了教師講授的沉悶氣氛，現代技術在語音室的運用為豐富的師生互動以及學生小組活動創造了良好條件，使得教師能夠有效操控、協調、指引一切課堂活動，達到優化課堂教學的效果。

3大學英語教學質量評估的現狀

課堂教學是我國高校目前采用的主要教學形式，因此也是學科教學質量評估的主要對象。科學的課堂教學質量評估既可以全面評價教師的思想作風、工作能力、工作態度和工作業績，客觀反映教師的教學水平，為合理聘選教師和教師年度考核提供依據;又可以使教師獲取全面的教學反饋信息，幫助教師總結教學工作經驗和教訓，及時改進教學工作，明確努力方向，增強責任心和事業心，最終達到提高教學質量的目的。

可惜的是目前的教學質量評估通常沒有考慮學科的差異，大學英語的教學與其他學科如數學、醫學等學科的教學都使用相同的評估標準。譬如，筆者所知某知名大學教學工作水平評估項目包括10條:1)講課有熱情，精神飽滿;2)講課有感染力，能吸引學生的注意力;3)對問題的闡述深入淺出，有啟發性;4)對問題的闡述簡練準確，重點突出，思路清晰;5)對課程內容嫻熟，運用自如;6)講述內容充實，信息量大;7)教學內容能反映或聯系學科發展的新思想、新概念、新成果;8)能給予學生思考、聯想、創新的啟迪;9)能調動學生情緒，課堂氣氛活躍;10)能有效地利用各種教學媒體。

反思這10項標準，都是衡量教師講授的質量，沒有評價英語教學的自主型學習與合作型學習程度。如果某位英語教師10項都做得很好，只說明教師對于課程內容的熟練，并不能證明學生的英語應用能力得到很好的鍛煉。英語教育專家劉潤清教授曾經說過:"Nomatter,howgoodtheteacheris,Ifthestudentsrefusetolearn,nothinghappens.”(不論教師有多好，如果學生不積極地學習，那一點用處也沒有。)目前看來，多媒體與網絡技術為媒介，自主型與合作型學習為特色的英語教學還沒有配備與之相適應的質量評估標準。

4現代教育技術—大學英語教學質量評估的新視角

大學英語的學科性質與現代大學英語教學對先進教育技術的依賴，決定了教育技術的運用充分、得當與否是英語教學質量評估不能輕視的重要項目。英語教育專家夏紀梅教授指出新世紀大學外語教學的出路在于借助先進的現代教育技術，這樣一來，不僅可以開發豐富的教學資源，還能解決師資不足的問題。現在網絡和多媒體技術己廣泛運用于大學英語教學，網絡課程在信息的呈現、媒體的利用、學習的自主性、練習的反饋性、教學管理的追蹤和測評等方面都比課堂教學有明顯的優勢。網絡課程的設計是門很大的學問，用得好對于學生的學有裨益，用得不好則與課堂傳統教材教學別無二致。課堂教學不能以講授為主，不必做網絡機器可以做的事情，而應當創造交際環境，開展交際活動，體現人與人之間交際化、合作化學習的意義。現代外語教育提倡采用交際法、合作法、任務法、角色法、情景法、過程法、體驗法、行為法、案例法等方法的實質都是“在干中學習”，目的是充分調動學生的動機、智力、經驗、情感、己有的知識和思維潛力，在語言習得過程中培養“交流溝通、解決問題、完成任務”的能力。當學生能夠用語言“做事”時，他們會感到愉悅和滿足，受到鼓舞，從而進一步激發學習動機和提高學習效益。

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一、新聞傳播進入大傳播時代

隨著媒介技術的發展，報紙、廣播、電視等傳統媒介與手機、網絡等新興媒介相互融合，新聞傳播進入了媒介融合時代；隨著個人掌握媒介技術的快捷，自媒體成為了時代的新寵；社會化網絡的迅猛發展，使其成為最具影響的新聞源。這些變革，將新聞傳播推入到大傳播時代。

1.新聞傳播進入媒介融合時代

20世紀80年代，美國的媒介發展就呈現出多功能一體化的“融合媒介”趨勢，這種媒介被定義為“印刷的、音頻的、視頻的、互動性數字媒體組織之間的戰略的、操作的、文化的聯盟”。媒介融合是一場基于信息技術創新和社會話語重組的媒介整合，這樣一種整合帶來了新聞業的融合，給新聞傳播帶來了五類變革：一是新聞表述方式的融合，即新聞表達運用了多種媒介和互動技能來完成；二是新聞采集的融合，記者需要運用多媒體技術對新聞進行信息的采集；三是新聞制作流程的融合，主要是對新聞制作模式的改變；四是媒介間融合，指不同媒體之間的合作，包括內容和新聞資源共享；五是所有權融合，指不同類型的媒介如報紙、電臺、電視臺和網站，其所有權可以融合為一家傳媒集團，實現資源共享。黨的十八屆三中全會報告提出“整合新聞媒體資源，推動傳統媒體和新興媒體融合發展”。媒介融合成為我國新聞媒體發展的指導方針。這些變革將新聞傳播推入了大傳播時代。

2.新聞傳播進入自媒體時代

自媒體，被稱為“WeMedia”，2003年7月由美國新聞學會提出，指“普通大眾經由數字科技強化、與全球知識體系相連之后，一種開始理解普通大眾如何提供與分享他們本身的事實和新聞的途徑。”硅谷著名的IT專欄作家，《圣何塞水星報》專欄作家丹•吉爾默2004年出版了專著《自媒體》，這本書的副標題就是“草根新聞，源于大眾，為了大眾”，這表明任何人都可以使用個人博客、網絡聊天組、郵件和其他工具制作新聞。網絡時代自媒體使新聞傳播發生了根本性的變革。2006年美國《時代》周刊的年度人物就是“你”，是互聯網使用自媒體的“你”。自媒體時代，社會從機構向個人過渡，個人是數字時代民主社會的公民。大新聞媒體已經失去了它的壟斷地位，現在可以實時消息的全球觀眾就是新一代的草根記者，新聞在他們自己的手中。通過配備筆記本電腦、手機、數碼相機,這些從讀者轉變而來的報道者將來自身邊的消息轉換為新聞，這一轉變深刻揭示了我們消費新聞過程的改變。

3.新聞傳播進入社會化時代

網絡的基本特征是連接，而越來越持久和擴大的連接使網絡社會化成為必然。特別是今天的Web2.0時代，互聯網的重心正在轉向社會化媒體。社會化媒體是網絡社會覆蓋面最廣最具代表性的傳播媒介。在社交媒體的傳播平臺上，新聞傳播的主角是用戶，用戶需要是新聞傳播的起點和目標。同時，社會化媒體中的新聞內容生產與社交是相互結合的，社會關系與新聞生產兩者相互融合在一起。社會化媒體平臺上的新聞內容是連結人們關系的紐帶。因此，不難理解，在爭奪用戶的競爭中，從Facebook到Linkedln，各大社交網絡紛紛推出了新聞媒體產品。新聞服務成為保持用戶黏性的競爭焦點。同時，社交網絡也成為了最有影響的新聞源。美國皮尤研究中心2015年發表的報告顯示，美國63%的用戶通過Face-book和Twitter等社會化媒體獲取新聞，成逐年上升趨勢，社交網絡正日益成為有影響力的新聞源，新聞傳播已經進入了社會化時代。

二、新聞傳播學教學理念變革

新聞傳播從“小新聞”進入到“大傳播”時代，隨之帶來的是新聞傳播學科教學理念的變革。新聞傳播學科是一門年輕的學科，同時又是一門發展日新月異的學科，新聞傳播學的教學理念也必須與時俱進。隨著新聞傳播進入“大傳播”時代，新聞傳播學應從新興媒介技術的掌握、增加社會科學課程和新媒體媒介素養三方面變革教學理念。

1.新興媒介技術課程的拓展

媒體融合指的是不同類型的媒體的合作，包括手機和報紙、電視和網絡等各種傳統媒體和新興媒體的融合。媒體內容的數字化，再加上無處不在的高速寬帶連接和上網設備的擴散，正在改變新聞傳播內容的和流通方式。傳統媒體平臺和產業結構，需要大幅革新才能跟上不斷變化的媒體環境。當今社會的新聞傳播人才不僅需要多種掌握新興媒介技術，還需要培養在新媒體、傳統媒體和社交媒體之間融合貫通的能力，即跨媒介思維的能力。因此，無論是媒介融合時代的新聞傳播，還是自媒體的新聞傳播，抑或通過社交媒體傳播新聞，新興的媒介技術是一道跨不過的門檻。在美國，根據對美國15家頂級新聞學院的調查，結果顯示各家新聞學院近十年來增加了大量的新媒體技術課程以適應新聞業變革，包括計算機編程、社交媒體新聞學、大數據新聞學、數字受眾分析以及新技術（如無人機、谷歌眼鏡）應用等。而我國的新聞傳播學教育中，新媒體技術的教學往往落后于業界實踐。從教學課程的設置中，我國的新聞傳播學科亟需建立較為完整和先進的新媒體技術課程，并且依據各大高校自身的特色培育優勢課程。傳統媒體具有不可替代的專業性、權威性和高質量的新聞內容，而新媒體吸引年輕受眾，有更高層次的互動。新媒體和舊媒體的融合是一種“化學反應”，因此，貫通各種媒介的思維能力非常重要。當新聞發生時，能迅速判斷，選擇多種媒體手段進行報道。并能運用多種媒介手段制作出打動受眾的新聞產品，在社交媒體上傳播并引發關注。新聞傳播學科需要建立跨媒體課程培養這種跨媒介的整合思維。

2.增加社會科學課程

在我國的學科劃分中，新聞學屬于人文科學，而傳播學屬于社會科學。但歸根結底，新聞傳播學與社會學科有著密不可分的關系，特別在新聞傳播與社會聯系日益緊密的今天，新聞傳播學科應該增加社會科學的課程，以應對新聞傳播學的大傳播時代。從歷史的源流來看，傳播學的產生、發展與社會學、心理學、政治學、經濟學等社會科學有密切的聯系，新聞學的采訪構思等也遵循社會學的調查研究方法。可以說，新聞傳播學發展至今，與社會科學聯系緊密，譬如新聞媒體與其賴以生存的權力和控制力之間保持相互依存的關系，同時還反過來曲解、改變，甚至挑戰這種相互依存的關系。這種新聞傳播與社會的關系在大傳播時代變得日益復雜，數字媒介重構了權力關系和社會秩序。為了厘清媒介如何推進了社會和世界，新聞傳播學科需要增加社會理論的課程與實踐，以廓清這個錯綜復雜、令人困惑的媒介化世界。數字媒介社會中的媒介實踐、網絡化社會、網絡化政治、媒介與資本、媒介與權力、媒介文化、媒介倫理與正義等方面的研究都需要社會理論的支撐。西方主流的新聞傳播學教育早在19世紀20年代就開始重視新聞傳播學科的社會學科課程。威斯康星大學新聞系的新聞本科課程設置中，新聞學的課程只占四分之一，而其余大部分是社會科學的內容，試圖用社會理論課程教學啟發學生發現與考察大眾媒介在社會中的角色和作用。40年代傳播學奠基人施拉姆在愛荷華大學任新聞學院院長時，也增設了社會學、經濟學和政治學等社會科學的課程。60年代，美國主流的新聞教育已經確立了社會科學與人文學科和新聞專業技能融合的課程結構。而我國的新聞傳播學科發軔于新聞學的創立，一開始是沿襲美國早期的新聞學專業教學模式，重專業技能輕人文社科素養，導致大量的新聞專業學生走上媒體崗位，難以勝任迅速變革的媒體格局。盡管高校的新聞傳播學科已經由新聞學拓展到新聞傳播學，逐漸增加了社會學科的課程，但面對新聞傳播學與社會日益緊密的局面，學科的課程設置還應加大社會理論與新聞傳播實踐結合的課程類別。

3.媒介素養教育的重要性

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對遠程教育教師進行分類，實施角色定位管理，可以更加有針對性的提高教師素質，進而提升整體的教學質量。遠程教育教師可以歸納為以下9種，現做簡述。

1.1主持人角色。在面授課堂或網絡課堂，教師都應是課堂教學的主持人，需要發揮信息、知識傳播、真理傳播和是非判斷的基本職能。面對各領域的開放大學成人大學生，教師應主動、自覺地根據課堂教學的不同要求和人才發展的不同需要，做好教學的主持人角色，包含履行好主講、學習組織和指導、學習小組發起和參與、學習個體督促和鼓勵等職責，也包括當好學生的熱心同事、合作者和學生的學生等，時刻牢記發揮主持人的特有智慧，把教學活動搞得有聲有色，讓學生能津津樂道，在學習中不斷得到提高。

1.2課程專家。主要任務是編制文本教材。他們在熟悉一門學科發展的歷史和洞悉這門學科的前沿動態下，最后編寫出既表現出學科知識精髓又能散發人類智慧魅力的教材，作為網絡教材的基礎。學科和課程專家可以不懂網絡和計算機，但必須是該學科和課程編制的一流專家，必須具有明晰表達學科知識精髓的能力，又通曉使教材產生無窮吸引力的一切技巧。

1.3教學設計專家。教學設計是指根據各類成人大學生教育對象和教學形式的特點，設計出具有個性色彩和獨特魅力的教學形式。教學設計專家既要統攝教材設計（包括紙介文本、網絡文本、網絡多媒體課件和其他音像視聽媒體的總體設計或一體化設計），又要進行學習設計（包括對學生學習程序和輔導教學程序內容的設計）。設計的教學活動應具有非凡的吸引力，而不是一些支離破碎、陳腐不堪、極為乏味的知識播放。課件制作如不注意藝術化的教學設計，就會割裂知識本身的內在邏輯，忽略學習者的學習方式和心理，使整個遠程教學活動表現得得花里胡哨、支離破碎。

1.4媒體設計專家。現代教育技術學和傳播學都曾對各種媒體進行了多方面的研究，但遺憾的是這些研究成果并沒有充分利用到網絡教育的課件制作中。課件制作者更多的是根據自己的感覺和經驗去決定選擇何種媒體，以及使用各種媒體的比例。媒體設計專家必須對各類教學媒體的特性都有理性的認識和準確的把握，同時對學生的視聽學習心理有深入的研究。這樣設計出的多媒體教材，才有可能是既能發揮各種媒體的特長，又能調動學生遠程學習積極性的好教材。

1.5學習導航員。面對開放教育招生規模大，師生比較低的情況，學習導航員也就應運而生，發揮著類似于面授輔導教師的作用。網絡學習導航員既要熟練掌握學科知識內容，了解網絡上的教育資源狀況，又要了解網絡學生的學習心理，具備對學生的學習困難進行診斷和治療的能力，在助力學生不斷提升學習效果中有重要作用。在未來的遠程教育中，網絡學習導航員的作用將更加凸顯，必須將網絡學習導航員的角色職能進一步充實到輔導教師中，使他們成為陜西開放大學莘莘學子的良師益友。

1.6學習評估專家。遠程教育與傳統教育的教學環節基本一致。評估作為教學中的重要一環，應貫徹在全部教學活動中。教師可以通過考試了解每個學生的學習情況，也可以通過學生的作業、回答問題，甚至是學生的一顰一笑、一舉一動來了解學生，然后改進自己的教學策略。要隨時掌握學生的學習狀況和學習心理，除了實時交互、Email、BBS方式，還必須有專門的媒體學習評估專家，對教學媒體效度和學習狀況進行跟蹤調查，提出改進方案，為教學策略改進、教學方法調整提供依據。

1.7現代教育技術應用專家。有的遠程教育教師只是將手寫的教案換成了打印稿，對多媒體和網絡卻一無所知，更不用提運用現代教育技術進行教學。有的教師對多媒體的教學價值缺乏足夠的認識，單純地追求多媒體呈現形式，用形象的“滿堂灌”代替原來單一的“滿堂灌”，效果不好。遠程教育的長遠發展要求教師要熟練操作計算機，會做課件，掌握基本的網頁制作技術，能熟練運用多種多媒體工具和軟件；要能根據需要利用網絡檢索信息，善于辨別信息真偽；要及時調整落后的教育思想觀念，利用傳授技巧做好內容的深度擴展，等等。

1.8心理咨詢員。學習者在遠程教育學習伊始，大多數對新的學習模式、學習內容興趣很大，但是，對于長時間沒正規學習的成人學生來講，往往在課程只聽了幾節就會出現太難學的思想。因此，教師能否充分發揮心理疏導、引導作用，正確把握學員的心理，做好心理咨詢，產生好的教學效果，消除學習者的一系列消極影響就顯得十分重要。網絡遠程教學過程中，教師應該使用心理暗示，建立一個“這種問題別人能解決，我也能解決”、“開頭解決，后頭順暢”的心理暗示，讓學習者能保持持久的學習興趣。

1.9服務提供者。開放大學學生的學習，是有教師輔導幫助的自主學習和個別化學習，這是區別于其他教育形式的重要特征。遠程教育的最終問題要落實到學習者的學習支持服務體系上。因此，必須建立開放大學的學習支持服務體系，最大程度滿足學習者個別化自主學習。學習支持服務體系中如招生和考試組織，專業和課程選擇咨詢，學習過程交流和指導，個別化學習策略指導，必要的面授指導和小組學習討論，試驗場所和指導等教學服務，由教師團隊提供。陜西開放大學網絡課程的講授有多少人認真聽、認真學、認真參與，可以利用遠程網絡評價學習者的學習。經過測評，提高學習者的學習興趣和期望值，對于激勵他們完成學習非常重要。教師如果想方設法提供動力支持，將學習者帶入主動參與學習的過程中來，讓其快樂而緊張的學有所獲。

2、增強教師繼續教育管理的辦學理念是陜西開放大學教學質量提升的重要保證

要保證開放大學教師當好自己的角色，在業務素質、學術水平提升上不斷得到可持續發展，必須增強他們的繼續教育管理服務。

2.1當前遠程教師培訓的不足。各級電大都重視教育技術培訓，制定了促進教師培訓的文件，大多數教師不同程度接受了多類型的教育技術培訓，但也存在一些不足。比如，對遠程教育的教師教育技術能力和素質的標準還沒有確立，無法進行合理有效的標準評價；培訓實踐中理論和教學實踐相脫節的現象還很嚴重，培訓內容過分注重教學媒體技能的訓練而忽視與教、學、研多種能力的整合應用；在培訓方式上還不能同時滿足不同學科、不同年齡層次教師的需要。這些問題在開放大學建設中，在一段時期內還將長期存在，必須想辦法予以解決。

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【關鍵詞】信息技術；英語教學

一、英語學科應用研究的實踐

教育部師范教育司司長馬立同志說：“英特未來教育’以學生為中心、任務驅動、案例教學、資源共享、協作學習等一系列教學思路值得借鑒，我們的教育不再是利用計算機制作課件，而是怎樣把信息技術與教育內容、方法、手段有機地應用在一起，實現基于信息技術手段和資源的教學設計”。信息技術與學科應用，就是讓信息技術有計劃地應用于各學科教學中，要求各科教師熟悉使用信息技術，自覺利用信息技術，有意識、按步驟地給學生提供適當的訓練機會，學會利用當前的信息環境獲取知識。計算機多媒體網絡作為英語學科學習活動表現在：師生發現、分析、討論、探究、闡述、解決問題的認知工具和情感激勵工具，它與中學英語學科教學應用呈現出以下優勢：

1、創建語言環境，深切體驗感受

由于受地域和時空的限制，學生對英語的聽、說、讀、寫等方學習受到一定影響。創建語言環境，不僅有利學生能真實體驗語言的感受，還改善了學生的原有語言知識結構。在真實的語言環境里，學生自然會很快地掌握并利用知識。例如，老師可以利用計算機網絡信息、多媒體制作生動有趣教學課件，并借助計算機多媒體設備自主地進行聽、說、讀、寫等方面英語教學。通過教學軟件視聽穿插、動靜皆宜，能充分調動學生的有意注意和無意注意，逼真的畫面使學生產生身臨其境的感覺。現階段還可以實現在網絡上在線面對面地學習，面對面的學習不僅大大改善學生學習語言的環境，還激發學生學習語言的興趣。計算機網絡、多媒體綜合利用圖像、聲音、色彩等直觀、形象地再現事物的存在及其變化過程。

2、尊重個人意愿，自主進行學習

營造一個寬松、和諧學習氛圍，是學生提高自主學習的園地，讓學生自己意識到學習的重要性。而計算機信息技術課程正是為他們提供了詳細系統的知識，機房操作更有助于學生動手、思考、推理的能力，也更容易激發與培養學生的想象力和創造力。學生可以根據自己的學習基礎、興趣愛好選擇所要學習信息、資料。利用網絡學生可以在線學習和學習交流，學習國外的文化、傳統風俗等等知識。

3、擴大交流層面，促進合作探究

傳統的教學系統是由教師、學生和教材這三個要素構成的，在現代化教學環境下還要多增加一個要素，這就是教學媒體。既然是一個教學系統，從系統論的觀點考慮，幾個要素就不是簡單地、孤立地拼湊在一起，而是彼此相互聯系、相互作用而形成的有機整體。所謂教學結構正是這四個要素相互聯系、相互作用而形成的教學活動進程的穩定結構形式，是四個要素相互聯系、相互作用的具體體現。

網絡已融入一定的人性化因素，人與人之間交流溝通避免面對面，減少言談束縛，網絡教學中學生自由選擇愿意與之交談的人，可以是教師、同學、朋友、家人，甚至是陌生人。教師在網頁課件的設計制作中都可以創設“討論區”欄目，進入欄目后，只需在互聯網或局域網的硬件環境下，采用通過發郵件、騰訊QQ、微軟MsN、聊天室等聊天工具，即可根據課文的學習內容談天說地、暢所欲言。計算機網絡教學賦予學生進行個別化或集體化協同合作，比如在交流中產生觀點碰撞、交融、剖析、接納，形成感情的共鳴，這打破了教師的傳統陋習。教師也可根據學生掌握知識程度，在線及時準確作出調控、重組、優化，根據反饋促進教學，營造新型學習氛圍。

二、英語應用研究中應注意的問題

眾所周知，我國在教育體制和創新人才的培養上與發達國家仍然存在一定的差距，英語的教學中也存在著許多不足。計算機多媒體技術的普及和網絡技術的飛速發展，給我們帶來了新的教學改革機遇。在這場新的競爭中，我們只有以健康的、充滿激情的開放心態去迎接信息化的挑戰，才能居于世界教育發展潮流的最前列。那么，實施信息技術與英語學科應用要注意些什么呢？

老師應向學生傳授有關計算機信息技術等基礎知識，介紹較有用軟件的使用方法。由于網絡資源具有共享性，不受時空限制，教師可以通過電腦自己制作課件教學資源，或者通過網絡資源獲取文字、圖像、聲音、動畫、視頻，甚至三維虛擬現實等多方位信息用于課件制作。學生也可以通過網絡輕易地獲得大量信息，然而網絡信息又十分豐富又雜亂無序，有些不健康信息也很容易讓學生迷失方向。因此，教師要善于引導學生如何使用網絡，教學生學會選擇有用資源，杜絕瀏覽不健康信息，避免沉迷于網絡游戲等等。

培養學生科學合理利用信息技術的能力。科學技術的發展對人類社會的影響是巨大的，但科學技術不是萬能的，信息技術同樣也有其局限性。要讓學生充分掌握信息技術以外的方法與手段，并將各種方法和手段的效率進行比較，加以綜合運用，讓學生掌握評估和選擇應用信息技術的能力，而不是盲目地迷信信息技術。各種各樣的媒體都是信息源，并各有優勢，應該教會學生充分利用不同的信息源，不同的方法、工具和手段解決問題，提高學生綜合利用信息的能力。

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下面是筆者根據我校配備多媒體網絡教室的經驗，淺析中小學多媒體教室的配備及問題與對策。

一、多媒體網絡教室應具有的功能：

1、資源共享：系統可接入衛星電視、有線電視、錄像機等數字或模擬節目源，做到各種多媒體教學設備集中管理、統一使用、資源共享；

2、設備遙控：全功能遙控主控室信號源，通過專用遙控器可控制主控室VCD、DVD、錄像機等播放設備的各種功能，如放像、停止、快進、快退、暫停、畫面瀏覽等。可以實現原錄像機、VCD等設備遙控器上的所有功能；

3、無線鼠標鍵盤遙控：在任一教室通過遙控鍵盤操作計算機，在主控室授權下可在任一教室里通過無線鼠標或鍵盤對主控室的多媒體計算機進行操作，便于在教室內的任意位置操作計算機；

4、主控室遙控教室電視機：在主控室可以控制教室內電視機的電源開關、頻道設定等；

5、智能化設備電源管理：主控室可根據教學需要分別對各個教室遠程控制器、電視機、有源音箱的電源開關進行統一管理；并對主控室的播放設備、多媒體電腦的電源進行統一管理；

6、教室與主控室雙向對講：教室可以呼叫主控室，主控室也可以呼叫教室，隨時雙向通話；

7、校園廣播：完全取代傳統的機械或電子式打鈴設備；

8、課表管理：按一周課表分配設備自動運行，可授權教室自選設備，教室可同時選多套設備，實現主控制系統智能化管理，主控制系統可對各教室在各時間段使用播放設備、占用的頻道進行授權管理；可將編輯好的權限管理文件存貯、調用；

9、教學觀摩：任意教室現場由攝像機上閉路電視，實現示范教學（需要添加攝像機和布線）；

10、計算機畫面：節目源計算機配帶TV輸出的顯卡或另配外置VGA轉TV設備，可以實現對計算機畫面進行局部無極放大，漫游等功能；

11、VOD和Internet訪問：節目源計算機接入Internet或內部VOD系統，各教室可以自由訪問Internet或VOD，實現網絡教學或課件點播，教室里無需放置計算機或高成本的機頂盒；

12、數字化長線控制：主控采用計算機控制，分控采用數字編碼長線傳輸技術，確保控制信號長線傳輸后的準確無誤；避免了紅外遙控模擬信號長線傳輸后容易引起的操作失靈、只能控制部分特定機型、一臺機須配一個專用遙控器的弱點；

13、頻道顯示自動提示功能：各教室可通過遠程控制器的數碼顯示，提示教師目前應使用的頻道號；

14、電視節目轉播：主控室可將有線電視節目接入各教室供任意選臺；

15、顯示畫面自由控制：可對教室內的大屏幕電視機上所顯示的電腦畫面進行以鼠標為中心的無級放大、漫游等功能，使用方便，定位準確，保證教室后排學生的觀看效果；

16、節目源任意調用：經主控室授權后可更換節目源，即在一節課內教師可調用多個節目源；

17、頻道鎖定：主控室可控制教室內電視機（不分型號）的電源開關，避免學生把教室內的電視機頻道調亂，影響上課，頻道鎖定功能可實現即使學生把頻道調亂，在教師上課時，只要主控室一授權，就可使調亂的頻道立即恢復；

18、多媒體教學軟件播放：可將教學軟件內容保存到硬盤上實現共享，供各教室播放，增強教學的效果；

19、畫面實時監測、捕捉：配合校長綜合教學管理評估系統在主控室計算機上可以實時監測節目源圖像或教室內電視機的圖像，監測任一教室內的上課情況，并可逐幀捕捉記錄所監控的圖像以及聲音等；

20、校長講話直播：配合校長綜合教學管理評估系統，通過主控系統可將校長講話直播到全校范圍；

21、示范教學直播：在示范教學教室內架設攝像機，配合校長綜合教學管理評估系統將音視頻傳送回主控室，其他班級可以通過電視機收看到直播實況，擺脫了過去聽課教師必須到示范教室聽課的傳統方式，增強了現場教學的示范作用；

22、系統工作狀態預警：只需在主控室內即可對包括遠程控制器、數字傳輸線路等進行檢測，掌握線路運行狀態；

23、局域網上電視會議：與校長綜合教學管理評估系統結合，可將任意教室、會議室作為中心會場，召開電視會議，與會人員無需到會議現場，大大提高會議效率。

二、多媒體網絡教室的系統特點：

（1）多頻道教學

在一個局域網環境內，可以同時支持多個教師同時進行教學，向電視頻道一樣，學生在教師的控制下可以接收任意頻道的教學內容。

（2）自動登錄

學生機開機后自動登錄指定的教師機，教師可控制學生的登錄或退出。

（3）系統狀態保持

教師機在進行教學操作時，學生機在任何時候開機都會進入教師當前教學狀態，即使學生在任何時候重新開機，都繼續會返回到當前教師教學狀態。

（4） 虛擬網絡教室

教師和學生可在任意局域網絡所及的地點、任意時間迅速組建虛擬網絡教室，而教師和學生不一定在同一個教室內。

（5）網絡考場

網絡考場軟件是一套建立在網絡基礎上的，幫助學校各個學科的教師教學現代化標準考試、成績評測及課堂練習測試的教學管理系統。任課教師使用本系統，可以在最短的時間內靈活地創建題庫、組織試卷；用最科學方便的方式進行考試前后的考場管理；以及完成考試之后的必要的評分統計、成績分析。

三、多媒體網絡教室具體配備：

經過篩選、優化組合，我校的多媒體網絡教室選用了具有自己特色的設備配置。這個配置既選擇了計算機多媒體、網絡技術的先進性，又兼顧了與傳統媒體（信息載體）和媒體設備的兼容性，做到了不貪多、求全、崇洋，達到了兼優并用，一機多能。

1、網絡環境：我校校園網絡帶寬為100M，光纖接入Internet，另有“校校通”教育網；

2、教師機： P4 2.8GHz，多媒體計算機，配耳機、麥克風，1臺；

3、學生機： 賽揚2.0GHz，帶聲卡，配耳機及麥克風，50臺；

4、其他：

（1） 推拉升降黑板組：進行板書，畫、寫、繪、描的載體。是課堂發揮教師授課主觀能動性、藝術性的重要手段；

（2） 錄像機（或減少經費選放像機+遙控器）：直接播放電視錄像教材，進行課堂穿插教學；接收主控室播放的教學錄像節目和轉播電視臺的節目；

（3） 視頻展示臺：攝取展示文稿資料、圖片照片、標本模型、實驗器皿等等圖文資料和小型實物，攝取展示幻燈投影片，替代傳統的投影儀、幻燈機的功能。它攝像時可放大、縮小以充分展示所攝物體的文字與圖形、結構和形態。利用它的透視、變焦功能還可以看幻燈片、投影片，利用它的反相功能可以把感光負片直接轉換為正片來看；接上顯微鏡還可以顯微攝像，觀看鏡下的微觀世界，特別適合生物教學。由于它能夠攝取實物，大大地拓寬了它的使用范圍，方便了教學；

（4） 無線話筒及音響設備：幫助教師授課擴音；擴放電視錄像、多媒體課件、視頻點播的聲音信號；

（5） 彩色投影機和電動升降幕布：高亮度彩色投影，投射范圍大、亮度高，色彩逼真，是多媒體設備和其他視頻媒體通用的投射顯示終端。電動幕布應選擇白塑質地、平展的產品，尺碼不小于100英寸。

四、存在的問題及解決方法：

1、 應用多媒體網絡技術，很多教師感到難于駕馭。大多數教師計算機操作不熟練，上機時間過少。尤其是一些中老年教師。為了解決此問題，近些年我校先后舉辦了多期計算機基本操作培訓和多媒體課件制作培訓、講座，并規定五十歲以下教師必須通過國家計算機等級考試（一級），收到了較好的成效。

2、 過去一個教研組兩、三臺計算機，很難滿足教師進行多媒體課件設計、制作和進行備課的需要。為此，我校投入大量資金，為每位教師購買了計算機，結合定期培訓，定期考核，讓教師很好的掌握計算機的基本操作。目前，我校教師有85%通過了國家計算機等級考試（一級），有65%的教師可以自己設計、制作多媒體課件，教學效率大大提高了。

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一、網絡信息資源與網絡信息資源評價

網絡信息資源是一種新型數字化資源，與傳統信息資源相比有較大的差別，它改變了傳統的信息和信息傳播的固有程式，省去了以往編輯出版這一關鍵性的信息質量控制環節，使得網絡信息來源極為廣泛，信息帶有很大的隨意性，幾乎任何人都可以在網上恣意傳播任何信息。這使得網絡信息資源具有以下特點：

(1)非控制性：因特網是一個多網絡、無中心、無主管的分散型互聯網結構，網上信息資源具有分布式特點，處于一種無中心控制、混亂無序的分布狀態。

(2)非均衡性：網絡信息資源在不同學科專業領域、不同行業、不同地理位置上的分布差異很大，數量和質量的差別也很大。

(3)異構性：因特網信息資源在形式上沒有一個統一的體系和結構，處于非結構化狀況。

(4)動態性：網絡中的信息資源分散無序，變動和更換頻繁，更新周期不一。

由于網絡信息資源存在著以上特點，我們有必要對檢索獲取到的信息進行分析評價。目前，國內外在網絡信息資源評價研究方面仍處于摸索階段，尚未得出成熟的公認的成果。我們可以參照和借鑒傳統的印刷性文獻的評價方法與指標體系，并結合網絡信息的自身特點對網絡信息資源進行評價，包括第三方評價法、網絡信息用戶評價法和網絡計量法。第三方評價法及網絡信息用戶評價法主要是針對網絡信息資源的內容和形式進行評價，其評價指標體系的選擇、相關指標權重和賦值以及評價的方法和過程往往具有不可克服的主觀性，從而會影響評價的客觀性。網絡計量法是目前正在探討和研究的一種網絡信息資源評價方法，它采用“Web引文索引”法及統計網站訪問量等客觀方法對網絡信息資源進行評價。對于教師和學生來說最好的評價網絡信息資源的方法是運用批判思維能力不斷的反思所遇信息的有效性和質量，并結合一定的評價指標體系和方法對網絡信息資源進行分析和評價。

二、網絡信息資源評價教學

由于網絡信息存在著缺乏指導方針、缺乏監督、缺乏代表性以及網絡信息自身的特點，教會學生批判的分析、評價網絡信息資源是必要的。許多教師都注重交給學生使用不同搜索引擎查找信息的方法，卻忽視了交給他們如何對所找到的網絡信息資源進行分析、評價。事實上，利用搜索引擎鍵入關鍵字所查找到的信息往往并不是完全符合我們的需要的、有價值的信息，搜索引擎只是充當了網絡資源發現的輔助工具，并不能對信息質量進行鑒別。所以教師應使學生充分認識到網絡信息資源評價的重要性，掌握分析、評價它的方法。

在開始進行網絡信息資源評價教學前，首先要確定一個學科領域，該領域應涉及到教學研究活動的各個方面。例如：如果社會科學領域的研究活動大部分是在網上進行的，那么講授社會科學的教師就要承擔起講授網絡信息資源評價的主要任務，此外，其他學科的指導教師也要加強對網絡信息資源評價的教學工作，增強學生對網絡信息資源進行評價的意識。

另一個值得考慮的問題是學生應該從幾年級開始學習網絡信息資源評價的相關內容。一般情況下，當學生需要成為一個獨立的網絡航行者時，就應該開始對他們進行信息資源評價的教育。當學生第一次被允許自由通過計算機網絡來檢索和獲取信息時，他們就應該有對所獲信息進行分析、評價的觀念，學校就應該設置相應的網絡信息資源評價的課程，并注重把網絡信息資源評價的教學內容與各學科進行整合。培養學生網絡信息資源評價能力的教學可分四個階段進行。

1.認識網絡信息資源評價的必要性

學生不會天生就知道要對網絡信息進行質疑，很多學生沒有認識到他們在網上所訪問的信息不都是正確、有效的，在因特網上沒有對信息進行實時監控的設備和機制，也沒有統一的規則和標準來控制在網上的信息類型與質量。因此使學生認識到對網絡信息資源進行評價的重要性和必要性是進行網絡信息資源評價教學的第一步，可采用以下幾種方法進行教學。

組織學生對一些含有錯誤信息的網站實例進行討論，有助于學生了解網上信息的不真實性，也可以把印刷媒體信息與網絡信息進行比較研究，使學生認識到網絡上存在著大量的信息質量隱患，需要他們運用自己已有的知識和經驗對網絡信息資源進行批判的分析與評價，不可以不加分析的拿來就用。

另一種方法是通過對不同網站的相同主題信息進行比較，會發現這些信息的不一致之處，導致這種不一致可能會存在多種原因，通過比較分析會使學生認識到對網絡信息資源進行評價的重要性。

了解不同個人或團體信息的不同目的也會幫助學生認識到評價信息的重要性。信息的不同目的如宣傳、廣告、倡議、娛樂、教育和學術等，這些不同目的促使人們在信息時采用不同的方式和內容，這與我們經常在書刊雜志上看到的情形一樣，所不同的是印刷媒體信息在出版發行前會經過編輯出版者的質量監督，而網絡信息則沒有。

2.評價指標與方法的學習

當學生認識到需要對網絡信息資源進行評價時，他們就應該掌握對資源進行評價的工具和方法，以便進行實際評價。首先要使學生了解一些評價指標體系，可作為具體評價時的指導方針。這些評價指標包含一系列問題，以利于學生思考并判斷網絡信息資源的質量與價值。

在具體進行評價時，要根據個人不同的目的選擇不同的評價指標，并給每個評價指標賦予不同的權重。除了選擇一定的評價指標外，教會學生運用批判思維能力對網絡資源進行評價是評價技能中最重要的也是最基本的一點。批判性思維是一種可以培養的技能，在各個學科中都有滲透，為形成和發展批判思維能力學生需要不斷的闡明和判斷自己的觀點，逐漸形成分析、判斷、總結和質疑信息資源的能力，每一種能力的形成都對評價網絡信息資源具有重要作用。學生在評價資源時將首先運用批判思維能力分析作者信息的目的，用分析能力判斷信息源是否可靠，用已有的知識和經驗判斷信息內容是否正確。另外利用評價網站所列出的評價標準及評價結果也是進行網絡信息資源評價學習的好方法。

3.評價技能的實踐

學生在掌握了網絡信息資源評價標準和方法后，需要有機會進行實際評價的鍛煉。剛開始學生需要在教師的指導下對指定的網站進行訪問，教師要事先準備好學生訪問的網站，對每一個評價指標都要至少提供一個正面實例和一個反面實例，鼓勵學生在訪問網站時對所遇信息進行質疑，并列出所作評價結果的原因和標準。

當學生能夠在教師和同學的幫助下對網絡信息資源做出正確評價時，就應該開始獨立完成整個評價過程。此階段要結合一定的任務來進行，首先要明確評價的目的究竟是什么？確切的信息需要是什么？什么類型的信息資源可能會對你有所幫助？評價的目的將決定你所要選擇的評價指標和不同指標的權重。在對網絡信息資源進行評價時，不要拘泥于具體的評價細節，應運用批判思維能力爭取做到全面、迅速的對資源進行分析、評價。

4.對學生的評價技能進行評估

學生在成為一個獨立的網絡航行者前，還需要對他們的評價技能進行評估。評估的目的是要促進學生對自己的評價技能的調節和改善，要把評估作為學習過程的一部分，注意把形成性評價與總結性評價相結合，把教師評價、自我評價和同伴評價相結合。

通過對網絡信息資源評價課程的學習，學生應該掌握了網絡信息資源評價的技能，成為網絡世界的“自衛者”。但同時教師不能放松對學生訪問的網站信息的監督工作，并定期對學生的網絡信息資源評價能力進行評估。

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關鍵詞： 高校網絡教學平臺 電類專業 現代教學模式

一、引言

在教育過程中高校肩負著培養數以千萬計的高素質專門人才和一大批復合性創新人才的重要使命。電類專業是現代高校學科中非常重要的一門學科，其中包括計算機信息基礎課、電子設計基礎課、信號通信基礎課等，對培養現代需求的IT人才有著重要的理論基礎作用。但是傳統的大學電類專業基礎教學存在教學模式單一、教學方法較簡單的弊端，在一定程度上抑制了學生主觀能動性發揮和創新性的發展。學習國外高校先進的現代教學模式，并引入我國高校教育教學系統中，是非常有必要的。

高校網絡教學平臺又稱在線式教學平臺、網絡教學管理系統、數字化教學系統等，它是基于Web的高校教學管理與師生溝通的平臺。目前，很多高校都開始研發自己的特色專業網絡教學平臺，平臺的主要內容包括教師網上備課、課程制作、教學素材建設、網絡授課、網上交流、網上作業、網上學習、網上考試及質量評估等多種服務的綜合教學支撐平臺。教師通過這樣的信息平臺，建立數字媒體資源庫，對教學資源進行實時動態更新，可以讓學生不僅學會專業知識，使自己與信息時代同步，而且培養信息能力和自我學習能力。

二、國內外高校網絡教學平臺的應用和發展現狀

21世紀是信息化的時代，網絡信息在年輕一代的生活比重越來越大。早在上世紀90年代初期，多媒體教學就已經進入美國等發達國家的高校教育教學中。1995―2004年，全世界網絡教學的市場規模以45%的增幅擴大。2001年，美國麻省理工學院MIT的網絡課件開放工程OCW，是國外網絡教學普及的一個典型例子。

進入2000年后，我國政府十分重視網絡教育。2003年，教育部了“關于啟動高校教學質量和改革工程課程建設工作”的文件，高校專業課程建設的網絡化、信息化速度大大加快。2005年12月華南理工大學構建了基于高校網絡教學綜合平臺的課程建設模式、課程教學模式、項目管理模式。高校網絡教學平臺開始逐步發展成為一個師生終身學習的領域。目前，已初步形成了校內基于校園網多媒體教學和校外遠程教學同時進行并相互融合的開放式辦學格局，成為了高校學科建設的重中之重。

三、高校電類專業特色的網絡教學平臺的功能特點

電類專業培養電氣、電子、通信、計算機等IT行業研究開發人員的學科，其特點是不僅有理論性的專業基礎課程，如模擬電子線路、數字電子線路、信號與系統等，而且有比重相當的實踐實驗性課程，如電子創新設計仿真、電子測量、單片機應用等。因此，建設高校電類專業特色的網絡教學信息平臺首先需要研究具有高校電類專業特色的網絡教學信息平臺的功能特點。

1.網絡教學平臺要與各種信息資源的有機結合

電類專業是一門與時俱進的科技類工科專業，實時地掌握現代領域的發展狀況，將專業理論與先進技術相結合是非常重要的。網絡教學平臺可以建立數字媒體資源庫、資源中心及資源管理中心，提供師生有機的優化和查詢信息，達到終身學習的目的。

2.PBL交互協作的遠程教學模式

考慮到電類學科的學科分支性與交叉性，開發基于PBL模式的基于問題的學習論壇。基于Internet的環境下，開放式、分布式的BBS論壇提問與交流的模式，有助于電類專業各個學科方向的教研與學習。如BBS論壇可分為信號處理版、單片機技術應用版、嵌入式開發版、C/C++開發版等，教師和學生可根據不同的問題有目的地進入相應的學科分支進行提問、討論、學習。

3.LabView虛擬儀器模擬特點

電類學科作為IT行業的主導學科，是一門很強的實驗開發型學科。其教學平臺可在其上開發和嵌入現有的虛擬儀器仿真軟件，如EWB電子仿真平臺，matlab、protel等學習軟件。同時，建立網上實驗注冊和跟蹤系統，記錄和跟蹤學生實驗學習時間和學習內容。

4.功能擴展與延伸

在校園網內部的Internet網絡基礎上，通過防火墻與外部Internet網絡相連，擴充教學資源和師生的網絡視野。

四、電類專業教學網絡信息平臺的建設

課題組以我校校園網環境為依托，建立包括用戶的客戶端、服務器、SQL數據庫組成的電類學科網絡教學平臺，并在我校信息工程學院中開始試用，學期末受到的師生網上回饋信息，滿意率達到82%。

網絡教學平臺由以下幾部分組成。

1.學科資源管理系統

學科資源管理系統由課程教學管理、課程資源管理兩個模塊組成。課程教學管理模塊主要是給教師從事教學活動提供的計算機輔助手段，其主要功能是開發、管理、調度課程資源、虛擬教學活動開展；課程相關資料管理包括教學資源的整合和更新、管理，如教學PPT、教學視頻等。學生通過前臺登入進行相關課程的學習、交流、查詢等功能。

2.LabView虛擬實驗仿真系統

LabView虛擬實驗仿真系統為電子信息類專業的學生提供了虛擬實驗課程和科研開發平臺。學生對自己的目錄擁有所有權限，但對其他學生的目錄沒有任何權限，不能修改和抄襲他人的實驗數據和科研結果。教師可在公共目錄中存放實驗要求和實驗指導書等相關實驗資料。

3.網上模擬考試系統

網上模擬考試系統是對學生開放的在線式測試系統。學生可以通過學號登入后進行自我學習測試，分析自我學習過程中的不足和錯誤，主要有單元學習測試和學期末模擬考試兩個功能模塊。同時，平臺還可以自動生成批改結果和錯誤分析。

4.PBL模式論壇交流系統

開發BBS形式和PBL問答模式的師生在線式交流平臺。學生可在線提出自己的問題，分不同的學科與感興趣的組進行討論和學習，直到問題解決，提高學生的自我學習興趣和價值。

五、網絡信息平臺的管理

高校電類專業教學網絡信息平臺以教學化校園為核心，實現在線式管理，是實現數字化校園的基石。因此，搭建好的網絡信息平臺的后期管理是非常重要的。對此，課題組提出了教師和學生共同管理的模式，設置了教師站務管理及學生站務管理員，共同進行數據庫維護、網絡設備管理、網絡故障、性能管理、網絡認證、計費管理等，既減輕了教師的工作量，又提高了學生的網絡管理能力，還達到了教學相長的目的。

六、結語

通過調研和實踐，網絡信息教學平臺對培養電類學生專業技能的重要性是不容置疑的，傳統的教學工作存在很多弊端，比如IT信息時代飛速發展，導致理論學科與行業需求的脫軌，校園的信息不對稱，等等。研究開發和完善適合高校學科建設的開放式網絡信息平臺是教學信息化的一個部分，將在高校教育的各個學科和各個部門逐步推進。

同時，這種將無線網絡引入到現代教學模式中來，利用很低的成本換取很大的教學環境，改變教學模式，將是我們未來探討的一個主要話題。

參考文獻：

［1］王炯.現代教育技術與新時期的遠程教育［J］.內蒙古電大學刊，2006，（12）：63-64.

［2］李娟，張寶昌.淺析網絡信息技術對高校教學發展的影響.西北醫學教育，201004，VOL18，（2）.254-255.

［3］黃勝.淺議高校實驗教學網絡信息平臺的建設.沿海企業與科技，2010.03：160-162.

［4］韓冬梅.小型無線網絡在高校現代教學模式中的應用研究.科教文化，186.

［5］成寧，鐘軍平.網絡環境下PBL模式在高校學科教學中的應用與研究.教育戰線，137-138.

［6］劉冬，馬秀峰.論PBL教學模式在信息技術教學中的應用.軟件導刊，2008，（5）.

注：本文為項目結題論文。

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[關鍵詞]框架模型 切片 元數據 視頻資源

一、前言

我國以網絡課程為主的網絡教學已經發展了幾年，處于很不理想的狀態。從網絡教學的學生人數來看所占社會學習者的比例非常少。深究其根本的原因是網絡教學的課程內容和形式無法滿足學習的實際需要。從學校的內部來看，網絡課程的需求隨著我國教育改革的深入，也被提高了非常急迫的地步。提高教育的教學質量需要建設完整網絡課程資料庫，而一個完整的網絡課程資料庫，這只能說是網絡的電子教材，而不是網絡化的課程。

我們可以看出，實現網絡課程，是教師授課過程的信息化，是我國教育核心業務信息化的基礎。未來十年的各類教育信息化的必經之路，也就是首先教師課堂面授過程的信息化、網絡化。因此能夠建立標準的網絡課程，是目前我國教育信息化的基礎。一個完整的網絡課程資料，應該不僅僅包含完整課程文字資料，最重要的是建設網絡課程視頻，從而能夠真正的讓網絡課程在社會教學和提高教學中都將起到十分關鍵的重用。

關于學習資源的元數據規范，國外起步于1997年，并正在研究之中，并沒有達到完善的程度。由于這些規范和標準都正在制訂之中，并沒有形成正式的標準，其中相對完備的是IEEE的LOM模型，它規定了在WEB頁面中呈獻學習資源時，所應提供的一些基本元素，但并沒有規定這些元數據的實現，如它們的體系結構、編輯語言、數據存取方法等。

二、框架研究與探討

針對上述問題，本研究結合最新的技術發展和資源應用需求，嘗試創新網絡課程視頻資源的工作思路，提出一種面向局域網的網絡課程視頻資源門戶建設框架：

1.框架模型

視頻資源門戶采用客戶端/服務器模式進行架構。它的整個工作流程由三層模型構成。

(1)資料采集系統。主要功能是實現大規模地采集常態的課堂教學視頻及教學素材采集，并進行基于知識點或時間為單位的切片，按已有關聯教學元數據進行分析分類處理(壓縮等)送至資源存儲系統或直接播出。主要由課堂視頻錄制系統、課程視頻分析工具等構成。

(2)資源存儲系統。主要功能是實現大量數據的存儲及高速度檢索。將采集來的優質視頻進行分類存儲和標簽索引，采用流媒體技術形成網絡視頻資源庫。采用流媒體解決方案的優點是減少網絡帶寬占有率，減輕服務器負擔，保證視頻傳輸的流暢性。

(3)用戶應用系統。主要功能是進行網絡課程過瀏覽器進行呈現。各種終端用戶(教師、學生、家長、領導、管理員等)結合自己的個性化應用需求，應用系統的各種功能模塊。

2.體系結構框架創新機制

(1)在技術途徑上。整合了課室錄播系統、流媒體(Streamingmedia)、存儲管理系統三種新的技術手段。課堂錄播系統主要用以解決在成本總量可控的前提下，大規模錄制常態課堂錄像的問題；流媒體技術主要用于對所采集的視頻資源進行格式加工，解決網絡環境的帶寬問題。

(2)在資源分類上。通過進行校內整體規劃，根據各學科課標的知識或時間分片進行體系完整的課堂視頻錄制與分類歸檔。校內的整體學科規劃，主要解決網絡課程視頻資源零散不成體系的問題，更加符合教學實際應用需求。

(3)在應用途徑上。采用基于不同用戶角色(教師、學生、家長、領導、管理員等)應用需求的個性化視圖定制方式，將網絡課程資源與區域教研、校本觀摩、學生輔導、教學質量監督等方式相結合進行應用推廣。

3.基于B/S門戶的優質課例視頻資源的應用途徑

通過上述框架建設的網絡課程視頻資源，能夠形成一個校內的教育門戶，提供多方位的教學服務功能。包括：(1)開展針對課例視頻的區域教研和校本教研，推動教師專業發展。在基于B/S網絡課程資源供廣大教師用戶調用、研討觀摩、案例評價等，為區域集體教研提供基于相同知識點的多執教版本的視頻比較，為校本教研提供本校視頻錄像的觀摩反思。它有利于提供真實可信的課堂情境，捕獲了教學課堂中的大量細節，能夠更好的解釋教學事件的模糊性和復雜性；有利于隱性知識的傳遞共享(教學的隱性知識主要包括教師對教學過程、重點、難點等的把握等)；有利于教師的自我反思與教學技能改進。

(2)共享校內優質教學資源，輔助學生的課堂學習，提升學習成效。網絡課程視頻等多種資源，能夠反復再現教師的課堂教學，加深學生對所學知識點的理解和難點知識的鞏固提高，提高學生掌握課堂所學內容的質量。在應用上通過當場演示其它教師執教的優質網絡課程，現場解決學生在課堂學習時的難點問題。網絡課程能夠突破時空限制，重復播放。學生如果在課堂上還有遺留下來的問題，或者無法理解的知識點，學生可以接受課后的網絡視頻輔導，學生可以享用優質教學資源，提高學業成績。

(3)進行教育督導與校本應用，幫助開展教學質量監控管理。在以往的教育督導中，很難精確地抓住教育質量的細節問題，也很難全面評估教師在教學中存在的各種問題。當大規模錄制常態環境下的教學錄像并加工后，可以結合學生的學業成績對以知識點為單位的課堂錄像進行“精準定位的”分析督導和質量監控；可以將這些評估數據與學科教育資源庫及學生學習質量檢測系統的數據相關聯，深入分析教師的課堂教學質量，全面監控和管理教育教學質量。

三、結語

本文結合最新的技術發展與實踐需求，針對網絡課程資源建設的難點問題構建提出了一種新的建設思路，但受篇幅和條件所限仍對具體的實施細節沒有全面展開。筆者認為，從應用角度出發對此問題做更加深入的實證開發將是今后研究的重點所在。

參考文獻：

[1]王暉.精通visual C++6.0.電子工業出版社，2000，(6).

[2]曲宏毅，韓錫斌.網絡教學平臺發展研究.中國遠程教育，2006，(5).

[3] W.Richard Stevens.TCP/IP協議詳解卷1：協議.機械工業出版社，2000，4.

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關鍵詞:互聯網;教學平臺;護理教育

在護理教育背景下，傳統的教學方法和直接的示范教學不能培養護理學生所需要的各種技能。如何選擇一種更科學、更合理的教學方法，是全世界護理教育者普遍關心的問題[1]。隨著信息技術的不斷發展，各種教學模式的探索不斷涌現出來,其中包括網絡教學。網絡教學是利用互聯網技術，對大量信息和數據進行獲取、加工、分析從而實現教師與學生同地或異地互動教學的一種新型教學模式。它將傳統的以教師的教為中心，轉變為以學生的學為中心，真正使教學過程變成了教師為主導、學生為主體的教學過程[2]。構建網絡教學平臺作為傳統教學模式的補充，日漸成為當今教育發展的趨勢。近年來，網絡平臺教學在護理學科教育中也有著廣泛的應用，與傳統課堂教學相輔相成，共同發揮著巨大的作用。

1網絡教學平臺在國內護理教育中的應用

網絡教學因其實現了教育資源共享，打造了優良網絡學習環境，并為學生提供個性化學習，促進了其個性和創造力的提高[3]，在多種學科教育中都有有效的運用。護理教育中，網絡平臺教學被應用于“護理學基礎”“內科護理”“護理學管理”“護理學導論”“護理藥理學”等方面。

1.1在護理學基礎課程中的應用

“護理學基礎”課程是護理學的一門重要課程，涵蓋了護理操作的基本知識和技能，很多學者曾研究過網絡平臺教學在護理學基礎課程的應用。何朝珠等人[4]利用“THE—OL清華教育在線”網絡教學平臺，針對其校2008級141名護理本科生開展了“護理學基礎”網絡課程教學實踐。結果顯示，超過半數的同學適應網絡課程學習，認為課程資源比較豐富，贊同網絡教學平臺能代替部分課堂教學。殷海燕等人[5]則探討了混合式學習在“護理學基礎”教學中的應用及效果。對照組采用傳統教學法，實驗組采用傳統教學與網絡輔助教學相結合的混合式學習法。通過對比成績及問卷調查得出，大多數同學認為網絡平臺的使用提高了自己的操作技能，教學滿意度較好。通過混合式學習，學生的自主學習能力、學習效率得到很大的提升。隋樹杰等[6]則以護理學基礎課程為例，采用不對等對照組間設計方法，選取了其校2011級、2012級護理學專業全體本科生，探討護理學專業網絡教學平臺的應用效果。其結果也表明，將護理學基礎課程應用于護理專業網絡教學平臺，能夠拓寬護理學基礎教學空間、利于教育資源共享。由此可見，網絡教學為學生提供了豐富的信息資源、廣闊的教學空間，在一定程度上提高了學生的學習興趣和自主學習的能力，護理教學質量和教學效益得以不斷完善和補充。

1.2在內科護理學中的應用

內科護理學在護理學專業中所占據的地位至關重要,是護理學專業的學生必修的一門課程，其中的內容所涉及的范圍比較廣泛，包括各種疾病的護理評估、護理診斷、護理措施，是護理專業學生掌握技能的基礎學科[7]。劉一兵等[8]在網絡教學平臺搭建中搜集了大量課程的有關信息，應用于吉林大學遠程教育網絡課程建設課題的內科護理學教育中。其教學方法比較新穎，建立了與授課內容相關的臨床資料如病歷、圖片、聲音、動畫和視頻等，滿足了不同學生的求知欲。無獨有偶，初巖[9]也曾依據其當時課程大綱的要求，提出了內科護理網絡教學資源庫的建設思路，包括文本、圖片、音頻、視頻等多種形式，教學內容也比較豐富，涵蓋了中外護理起源到現代護理的起源過程。此外，許燕等[10]在內科護理教學過程中也充分利用了網絡平臺資源。他們選取了183名高職護生，在老師結束每個系統疾病的授課后，完成一些測試和病例討論內容。網絡教學大體可以分為兩個環節：（1）護生在網絡平臺上完成測試內容并進行評分，有疑問可以通過“在線測試討論版”向老師提問；（2）病例討論內容則課下分組討論，小組也可通過“病例討論模塊”與教師在網絡平臺上進行探討。通過分析護生期末各題型如選擇、名詞解釋、案例分析等的得分率，發現在網絡教學的模式下，他們的案例分析能力有所提高。總體而言，網絡教學信息量大，更新快，充分利用了學生的視覺和聽覺[11]，在豐富教學方式的同時，滿足了不同層次的學習需求,在內科護理教學中有著廣泛的應用。

1.3在護理管理學中的應用

護理管理學實踐性較強，是護理學和管理學的相融合的交叉學科。沈勤等[12]依據課程特點及學生的需求，在其校引進的在校教學管理平臺（blackboard，BB）的基礎上建立了護理管理學網絡教學平臺，有課程簡介、課程通知、教師信息、教學大綱、教學課件、考核依據、課程作業、論壇及學習資源9個課程網站導航，應用于其校105名2011級護理專業本科生，由老師從學習態度和知識習得兩方面對學生進行形成性評價。其結果顯示，參與調查的學生學習興趣有了提高，分析和解決問題的能力有了很大進步，對課堂知識的理解和掌握也進一步加深。齊婧[13]通過大量研究分析，構建了“明確主題、框架-情景引導-引導自主學習-組織小組學習-成果展現-評價與反饋”的護理管理學網絡教學模式，強調以學生為本。研究發現，與之前相比，學生取得優秀的比例明顯增加，該教學模式對學生協同合作、材料搜集整理等能力都有培養作用，與現代護理教學目標相契合。由此可見，在信息技術迅速發展的大背景下，引進網絡教學有利于激發學生學習興趣，提高分析處理解決問題的能力，促使他們更加積極主動地參與教學過程中。

1.4在護理其他學科中的應用

除上述之外，在其他護理學科教育中，例如健康評估[14]、護理學導論[15]、護理藥理學[16]、老年護理[17]等，網絡教學平臺的應用都顯示出極大的優勢。它為學生提供了豐富的學習資源，學生可以不受時空限制地安排學習方式，也使得師生交流互動更加頻繁，大大提高了教學效果。

2網絡教學平臺在國外護理教育中的應用

隨著信息技術的不斷進步，使用網絡虛擬平臺及社交媒體技術進行護理教學已經成為國外教育者研究的一個新領域，此類技術的使用對于護理教育的變革有著及其重要的意義。

2.1利用網絡虛擬平臺教學

Noreen、Frisch[18]等研究了一些必要因素對衛生專業人員使用網絡的吸引和維持。在他們撰寫文章期間，有21個研究團隊幾乎都利用InspireNet平臺來開展他們的工作，網絡的增長超過了預期。研究發現，虛擬網絡環境支持信息共享和跨地理學習，護士及其他衛生專業人員可從中獲益，用以指導工作。同樣的，Ting-Ting等[19]也認為，虛擬社區能夠提供大量的資源，進行及時的反饋和信息共享，從而促進人與人之間的交流。因此,他們將平板電腦和Google+引用到健康教育實踐課程中，闡明基于社交網絡學習過程中學習模塊和條件的滿意度及分析學習行為的序列和頻率。通過分析得知，社交網絡可以提高教生之間、同行之間的互動,尤其是當這些網絡用于搜索數據,上傳文章,參與討論,交流方面時，展現出極大的優勢。此外，他們還發現大多數護理學生和護理教育工作者對這些創新的教學方法表現出積極滿意的態度，并期待著繼續使用這種學習方法。除此之外，模擬仿真教學也逐步應用于護理教學之中。BenjaminWBerg等[20]以8名學生和一名患者模擬器為研究對象，調查了利用護理教育工作者控制一個人模擬程序的可行性，并遠程教導學生，在由教練發起和控制的節奏干擾中如何從人體模型身上獲得和頂端的脈沖。實驗后，學生們一致認為，模擬使得理解不規則的節律更容易并增加了他們對這門課的學習興趣。通過實驗，BenjaminWBerg等認為，在使用高保真模擬技術方面，通過遠程訪問獲得護理技能可能有重大的意義。

2.2利用社交媒體教學

隨著網絡和信息技術的日益普及，社會媒體的可訪問性逐漸增強，學生使用互聯網進行學習的數量也在明顯增加。Kim[21]等探索了衛生專業學生使用社會媒體和他們的媒體偏好采購信息。受訪者為澳大利亞大多數州和地區的637名第一年學生和451名最后一年的學生。結果表明,網絡媒體是首選的信息來源,只有20%的學生將傳統的同行評議期刊作為首選信息源，而且Facebook的使用高于其他類型的社交媒體。此外，針對Facebook在教學方面的使用，Tower、Marion[22]等也做了相關研究。由于護理專業的學生往往認為生物科學課程較難，在生物科學最終評估臨近時，為了更好地支持學生，他們成立了Facebook小組來探討學生使用Facebook作為學習工具是否有效。通過數據分析得知，大多數學生認為Facebook是一種創新的學習方法，能夠通過提高自我效能來引導學習，促進同伴學習及學術交流方面。由此可見，Facebook等社交媒體可作為信息來源，引導學生學習有效學習，提高護理教學效果和質量。

3小結

處在競爭激烈、知識膨脹的信息化社會，利用網絡教學不僅是當今時展進步的必然要求，更是未來教育發展的重要組成部分。通過大量的分析得知，網絡教學在以下幾個方面有著不可替代的作用：（1）改革傳統教學模式，學生變為認知的主體，有利于提高學生自主學習和創新的能力；（2）提供豐富的信息資源，有利于教育資源的共享；（3）不受時空限制，利用多感官進行教學，便于師生互動交流。由此可見，網絡平臺教學應用于護理教育是發展的必然趨勢，對于國內外護理教育的變革有著極其重要的意義。但是現實應用中，網絡教學也存在著一些問題如師與生、教與學存在著時空分離的狀態，學生學習的積極性有待提高[10]。在今后的網絡教學中如何解決這些問題，還有待研究。

參考文獻

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篇10

【關鍵詞】高校體育 網絡教學 教學現狀 對策研究

隨著社會的進步，信息技術和互聯網的蓬勃發展，網絡教學已經走進了各個學科的教學過程中。網絡教學是基于計算機和互聯網基礎上的一種全新的教學方式，通過網絡教學這個平臺，可以為學生提供一種虛擬的教學方式，通過多媒體中豐富的視頻、音頻以及多種電子資源，提高學生的學習興趣。學生可以將書本和電子教材相結合，將學習的主動性和興趣相結合，最大限度的發揮自己的主觀能動性，學習好相關課程的知識。同時對于教師來說可以改變傳統的課堂教學模式，網絡教學過程中的互動交流、教學方法的多樣化，極大的提高了教學過程中的互動性，擴充了教學內容，促進了教學改革。體育教學也不例外，為適應高校體育教學改革，安徽省的許多高校在體育網絡教學方面都取得了一定的成效，但與其他學科相比還存在一定差距。本文以安徽省高校的體育網絡教學為研究點，探討高校體育網絡教學中存在的現狀并提出解決對策。

1.體育課程網絡教學的重要性

目前，在各個高校中，體育課以外很多學科都逐步的實現了多媒體教學和網絡教學，網絡教學已經成為高校中最重要的教學手段。但是對于體育課的教學，很多學校仍然停留在傳統的室外教學上，這種教學方式在一定程度上促進了體育學科的發展，同學們經過這種教學方式，使自己的體育技能得到了一定的提高。但對于體育各個項目中的理論知識、如何合理鍛煉、如何保護自己等理論知識，在室外教學的課堂上講解的很少，絕大部分同學很少知道，因此，對于這種教學方式，體育網絡教學彌補了其缺陷。利用體育網絡教學平臺及其先進的教學模式，讓學生更好地掌握運動技能和運動理論知識，學會健康運動，提高學生自主學習和終身體育的能力，具有及其重要的作用。

2.高校體育網絡教學現狀

2.1 國內部分高校體育網絡教學研究的初步成果。近年來，國內的部分高校對體育網絡教學進行了嘗試，如:“北京體育大學”、“上海體育學院”、“成都體育學院”等,體育類院校以及部分知名院校的體育教學部，如:“清華大學”體育教研部、“上海交通大學”體育系、“華東師大”體育教育系、“電子科技大學”體育系、“哈爾濱工程大學”體育系等,在體育網絡多媒體課件制作和網絡教學互動平臺建設方面取得一些重要成果［1］。同時，體育方面的精品課程網絡建設也日益顯現出一定的成績，如:“北京航空航天大學”、“華南師范大學”、“北京體育大學”、“清華大學”等學校都建立了體育精品課程，這些精品課程通過信息網絡，將課程的教學大綱、教學內容、教學上相關的資料以電子資源的形式上傳到精品課程的網絡教室中，不僅彌補了課堂上體育教學帶來的不足，同時豐富電子資源也更進一步提高了同學們學習體育的興趣，使同學們了解如何在體育活動中合理的鍛煉和保護自己。其中“清華大學”體育教研部把體育精品課程建設工作納入學科建設的軌道，而且已經編寫了部分所開設課程有創新內容；適應新世紀教學發展和大學生興趣特點的教科書及其多媒體教學軟件。“南京師范大學”的“田徑（健身與拓展）”精品課程建設初見成效，目前，該校在田徑健身、田徑技能、田徑拓展三個板塊的理論課程教學上，采用了多媒體課件授課，實現了課程資源全部上網。初步實現了田徑課程網絡化教學系統。成都體育學院的“體育保健學”和“武術”課程被評為四川省首批批準的精品課程。通過建設，體育網絡課程平臺也將初步建成。在體育教學方面，如：在排球領域，“武漢理工大學”胡啟林以實驗證明運用多媒體教學可以較大程度提高學生對排球基本理論知識的掌握程度，效果優于傳統教學法，在一定程度上促進排球技戰術的提高，學生普遍對這種教學方式持贊同態度，建議推廣多媒體輔助教學［2］。“上海體育學院”蔡端偉通過多媒體CAI課件的研究和應用，認為排球扣球教學采用多媒體教學，能彌補常規教學中的不足，提高作為教學主體的學生參與意識和學習積極性［3］。這些高校體育網絡教學研究成果的取得，為安徽省高校的體育網絡課程建設提供了很好的借鑒。

2.2 安徽省部分高校體育網絡教學研究現狀。安徽省高校體育網絡教學研究起步較晚，劉從梅研究結果表明［4］，截至 2009 年底，安徽省11所高師體育院系中，有9所體育院系有體育相關的網絡課程（或精品課程）。但絕大多數網絡課程設計水平較低，功能單一。根據金伯格（Ginsburg ,1998）的分法，網絡課程可以分為三代，第一代是通過網絡給學習者提供教學材料和有關資料，以及與其他的有關教育網連接；第二代是除了在網上提供學習材料外，還要求學習者通過電子郵件、電子公告欄等進行異步雙向交流；第三代是除了第一代、第二代的功能外，還能通過網上交談室、電話會議、視頻會議等進行同步雙向交流［5］。按照這一規則，安徽省高師體育院系的體育網絡課程多處于第一代，體育網絡課程建設尚處于起步階段。

3.體育網絡教學優缺點及其面臨的主要問題

3.1 體育網絡教學的優缺點。

3.1.1 優點。體育網絡教學給體育課的教學帶來了勃勃生機。首先這種教學方式最大的特點就是在該模式下，學生通過訪問網絡教學中心，獲得學習資料，并可以把學習的結果、問題、作業等反饋到教學中心。其最大的優點是學習者可以通過資源共享，多向互動等方式，打破了老師講、學生被動接受的傳統單向學習模式［6］。其次，很好的解決了體育課教學內容與教學學時之間的矛盾。通過體育網絡教學，可以將在室外體育課上由于學時沒有講到的內容添加到網絡教學內容中去，學生利用業余時間在體育網絡教學平臺上學習，將大大提高學生對體育理論知識的獲取，既拓寬了學習內容，開闊了學生視野，也減輕了教師的負擔，提高了教學質量。再次，體育網絡教學有利于教學研究內容與方法的改革。通過這個體育網絡教學平臺，教師不但可以及時補充最新的體育研究內容，把學科最新的教學資源更新到體育網絡教學的資源庫中，更新到網絡教學內容中去，使教學內容緊跟學科發展。所以，與單一體育室外課堂教學的方法相比較，輔以體育網絡教學的教學模式有著更好的效果。同時也提高了教師的素質。

3.1.2 缺點。體育網絡教學最主要的缺點就是這種教學依賴于學習者的自覺性，對于缺失自覺性的學習者來說難以完成一個完整體育課程體系的學習。在這種網絡學習過程中缺少了教師的監督，學習時間主要由學生自己控制，所以一部分缺少學習主觀能動性的同學可能很少或不會去上網進行體育理論的學習，如果體育網絡教學平臺建設的不足以吸引學生興趣的話，這種教學模式可能會起到適得其反的效果。因此，在加強體育課室外教學的基礎上，通過對學生的正確引導，建設好體育課各個項目網絡教學平臺中的教學內容，才能起到體育網絡教學真正的作用。

3.2 安徽省體育網絡教學面臨的主要問題。

3.2.1 觀念需要改變。雖然高校中很多學科都已經實現了多媒體及其網絡化教學，但安徽各個高校中體育教師，對多媒體及其互聯網給體育學科帶來的機遇和發展認識及體會不深，沒有認識到將多媒體及其網絡引入到體育教學中的必要性和緊迫性。因此必須充分解放思想，轉變觀念，才能更好的實施體育網絡教學這項工作。

3.2.2 體育網絡教學中人才及課件匱乏。對于開發體育多媒體網絡教學課件的工作者水平要求較高，編制者除具備一定的編程能力外，更需要具備較高的體育理論水平，即有運動生理學、某項體育項目的競賽規則、裁判法以及體育常識和對高校年齡段學生身體水平情況的了解等諸多方面的知識，同時還必須懂得體育教學。目前對于具備這種條件的體育人才，目前安徽省各個高校中少之又少。因此，在眾多多媒體網絡教學課件日益豐富的今天，體育網絡教學課件卻極為匱乏。

3.2.3 體育網絡教學中各個高校的投入不足。目前，安徽省各個高校中教學資金主要都用于體育以外的其他學科中去，對于體育學科的投入，各個高校所占教學金額比例非常少，對于研究開發一項具備實用性、先進性及其一定硬件水平的體育網絡教學平臺來說，這樣的投入只是杯水車薪。因此，也造就了安徽省各高校的體育網絡教學，只是簡單的停留在很低的水平上。

4.解決安徽省高校體育網絡教學落后的對策

針對安徽省高校中體育網絡教學現狀及存在的問題，我們提出如下對策：

4.1 解決體育網絡教學中師資培訓，創造良好的體育網絡教學環境。對體育教師進行技術培訓，主要分為兩個層次進行；①是適應性層次。針對獲取信息的能力較低，基礎較差的教師，目的在于普及；②是發展性層次。主要針對已具備一定的能力、具有一定基礎的教師［1］。重點培訓體育教師對體育網絡教學課件的設計、制作多媒體網絡課件專用軟件的使用，同時教會體育教師具備一定的網頁制作技能，對于已經具備一定的基礎和能力的教師，重點培訓其制作和建設一整套體育網絡教學的專用教學平臺，通過這個平臺，實現課余時間老師和學生之間網絡互動，提高體育課程教學水平和各個體育項目的理論知識，真正實現安徽省高校體育網絡教學提高到一個新的水平。另外，安徽省高校體育院系及其教學院部要加強領導，營造良好的信息環境。要加強信息化政策宣傳教育，要加強制定普及多媒體網絡教學培訓規劃和評估標準，抓好體育課程的網絡及其網頁建設，配備教師必需的現代信息技術設備和軟件，創造良好的運用信息技術環境。

4.2 建設高校體育網絡教學平臺及教學用電子資源庫。建設豐富的高校體育網絡教學資源，包括體育學科文檔資料庫、體育案例庫、學科媒體素材庫、學科課件庫、技術練習庫、運動處方庫等。要運用網絡進行動態的教學管理,如：課程與競賽編排、學生成績管理和評價查詢、考試和考查管理、大學生體質評價與監測、體育與保健知識學習與測試、計費管理等。要積極開發體育網絡教學課件，建設體育精品課程，并做好日常資料的整理和上傳網絡的工作。另外各個高校必須注重開發高質量的網絡教學課件，在網絡教學中，課件是教學過程的基本要素。在高校體育教學中，有許多動作和運動技術需要在很短的時間內完成一連串復雜的技術動作；如：田徑跳躍項目的空中動作，體操支撐跳躍的連續動作，俯越式跳高的轉髖等動作都是日常生活中從來沒有過的運動動作，這給實際的教學帶來很大難度雖然教師通過講解分解動作，但是對于很多同學來說還是很難理解，如果通過多媒體中的技術手段，將其這一連串動作用動畫的形式進行分解，就可以將教師很難示范的技術動作得到合理的展示，還可以通過動作慢放、回放和動作的分解進行反復的演示和學習，這些直觀的教學對于提高教學效果一定會起到非常好的效果。

4.3 建設一批高校體育精品課程并開設體育網站。要想提高高校體育網絡教學，必須積極建設一批高校體育精品課程，通過資金的投入，培訓既懂得體育課堂教學又掌握網絡技術的專門體育教學人才，同時利用精品課程建設資金制作各個體育項目高質量的教學課件及其相關的電子學習資料。高校體育院系和體育教學部要在學校網站上開辟體育教學網，在網站上體育各個教學項目的教學目標、教學方案、教學大綱和學習資料，同時本校體育教師擅長的教學項目及其研究方向，讓學生在選擇自己感興趣的項目時有明確目標。

總之，雖然體育網絡教學在安徽省各高校中逐步得到認同并得到一定的發展，隨信息技術的發展其速度也一定會越來越快，但是傳統的室外體育教學方式也不能放棄，只有將傳統教學方式與網絡教學結合起來，才能更有效的提高安徽省高校體育教學水平并使之上升到一個嶄新的階段。

參考文獻

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