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關(guān)鍵詞：高職院校；學前教育；聲樂教學；學生發(fā)展評價

中圖分類號：G712；J616-4文獻標識碼：A收稿日期：2020-05-29文章編號：1674-120X（2020）26-0070-02

在高職院校學前教育專業(yè)課程體系中，音樂課程占據(jù)著相當重要的地位，其對培養(yǎng)學生的審美情趣、提高學生的藝術(shù)修養(yǎng)有著積極的作用，而聲樂教學在該課程教學體系中舉足輕重。

聲樂教學的開展，不僅能夠幫助學生掌握基礎(chǔ)的聲樂演唱技能，而且能夠引導學生感受音樂美、表現(xiàn)音樂美、創(chuàng)造音樂美。從學前教育專業(yè)音樂教學的角度來講，學生的聲樂學習水平直接決定著學生的音樂學習水平。因此，如何在聲樂教學中開展合理的學生發(fā)展評價是每一位音樂教師應該思考的問題。

一、聲樂教學中學生發(fā)展評價的意義

教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，必須建立一個有利于學生全面發(fā)展的評估制度，除了應評估學生的學習成績，還應查明和發(fā)展他們的多層面潛力，了解學生的發(fā)展需要，幫助他們了解情況和自我肯定。《國家音樂義務教育課程標準》要求：“對音樂課程的評價應充分反映出全面促進素質(zhì)教育的精神，應用標準的基本概念，注重以評價為基礎(chǔ)的教育，激勵和提高成績，通過對科學課程的評價有效促進學生的發(fā)展，激勵教師進步，改善教育管理，并促進音樂課程的建設(shè)和發(fā)展。”因此，在聲樂教學中進行評價時，不僅要重視學生對聲樂基礎(chǔ)知識的學習、對聲樂技巧的理解和掌握，還要重視學生情感態(tài)度的形成和發(fā)展，將重點放在學習成果以及學習過程的演變和發(fā)展上。聲樂教學評價包括教師自我評價、學生相互評價和自我評價等，這能幫助學生客觀、全面地了解自身的音樂學習情況，并在學習過程中樹立明確的學習目標，找準學習的方向，從而不斷地發(fā)展和提升自己的聲樂技能。

二、內(nèi)容與指標的評價

筆者通過對《國家音樂義務教育課程標準》中相關(guān)概念的理解，認為對學生在專門從事音樂學前教育中的發(fā)展情況的評價應包括以下方面：

（一）聲樂學習的情感態(tài)度評價

情感態(tài)度評價是指評價學生學習聲樂的興趣和態(tài)度以及學習聲樂時的情感反應。聲樂是情感藝術(shù)，聲樂教學的基本形式是傾聽、演唱歌曲，充分感受歌曲的美和歌曲所表達的豐富情感內(nèi)涵。

學習音樂的學生的情緒態(tài)度與音樂本身和音樂知識沒有直接關(guān)系，一些缺乏良好的嗓音條件和音樂知識的學生也可以積極參與音樂活動。因此，對學生聲樂學習的情感態(tài)度進行評估是可能的，也是必要的。

（二）聲樂學習的知識技能評價

在高職院校學前教育專業(yè)聲樂教學中，聲樂知識與聲樂技能的評價應與專業(yè)音樂院校的聲樂教學相區(qū)別。筆者認為學前教育專業(yè)聲樂知識和聲樂技能的評價應符合該專業(yè)聲樂教育的特點。首先，該專業(yè)大部分學生在進校前，尚未經(jīng)過系統(tǒng)的聲樂學習，對聲樂知識知之甚少，更談不上具備聲樂技能了，即便經(jīng)歷了一段時間的聲樂學習，也僅處于聲樂學習的初級階段。因此，評價就不能是單純地對學生演唱技能技巧的考核，還應當對他們的歌唱狀態(tài)、音準、節(jié)奏、歌曲感情處理等方面的情況進行全方位評價。

（三）聲樂學習的創(chuàng)造性活動評價

近年來，隨著音樂課的發(fā)展，音樂創(chuàng)作教學開始進入中學的音樂課，成為中學音樂教學的一個重要組成部分。學生在學習聲樂的過程中，不僅掌握了聲樂知識，感受了音樂作品的內(nèi)容及情感，也透過歌曲的學習把握了音樂的節(jié)奏、旋律、曲式結(jié)構(gòu)、速度、力度等基本元素。這樣一來，學生就可以利用自己所學習到的知識，有目的地進行幼兒歌曲的創(chuàng)編、幼兒歌曲表演的創(chuàng)編等創(chuàng)造性活動，教師通過對這一類創(chuàng)造性活動的評價可促使學生積極拓展音樂思路，提高自身的音樂想象力和創(chuàng)造力。

三、評價的程序和方法

針對以上評價內(nèi)容，高職院校學前教育專業(yè)聲樂教學中可采用形成性評價及終結(jié)性評價。

（一）形成性評價

評價的主要目的是評估學生的學習過程和結(jié)果，以便使教師能夠改進教學活動。鑒于音樂圖像教學時間很長，對整個教學過程進行形成性評估是必要的。筆者認為在高職學前教育專業(yè)聲樂教學過程中可采用小組評價法、微格評價法、參與評價法和鼓勵評價法，這對促進學生的發(fā)展有很重要的意義。

1.小組評價法

在學前教育專業(yè)聲樂教學中，教師通常將學生按一定人數(shù)分組，第一，在分配給學生音樂學習的任務時，讓他們明確規(guī)定合唱、聲樂等活動的目標。

第二，根據(jù)既定目標對小組報告進行評價，這些目標是全日制的，包括教師對小組的評價以及學生個人評價或?qū)W生之間的相互評價。

第三，引導學生更好地掌握音樂能力，包括歌唱技能。

2.微格評價法

在學前教育專業(yè)聲樂教學中還可采用微格評價法，即師生共同對錄音或錄像中的教學情景進行評估，這樣學生可以通過回看自己的演唱，找出問題，而教師也可以發(fā)現(xiàn)學生在學習中的個體差異，以改進和完善教學方法。

3.參與評價法

筆者認為在評價過程中，學生的參與也是很重要的，這樣不僅體現(xiàn)了學生在教育中的主體地位，也改進了教師評價學生的單一模式，減輕了學生在學習中的壓力，更能夠引導學生將學習的重心從“最終的分數(shù)”轉(zhuǎn)移到“學習的過程”上。“參與評價法”的基本思路是將學生自我評價和相互評價作為視聽教育評價的主要內(nèi)容。

（1）自我評價。參與評價法的主要形式和最終目標是自我評價。學生很難準確和恰當?shù)剡M行自我評價。但是這樣的評價往往能夠促進學生及時發(fā)現(xiàn)自己在聲樂學習中的不足，并在之后聲樂學習的過程中進行改進。從聲音的訓練開始，教師可以在課堂中引導學生評價自己演唱的情況，如“音高是否準確”“聲音狀態(tài)是否正確”“氣息是否流暢”等。

（2）互相評價。互相評價與自我評價是相輔相成的，在聲樂課堂教學中被經(jīng)常使用。比如，在學生唱了一首歌后，教師總會引導其他學生對其進行評價，孰優(yōu)孰劣，各自發(fā)表觀點。學生在評價別人的過程中，不僅能發(fā)現(xiàn)別人在演唱中出現(xiàn)的問題，也能對照自身，發(fā)現(xiàn)自己的問題，這不僅利于被評價者的提高，也促進了評價者自身的提高。

4.“激勵評價法”

“激勵評價法”的載體是教師。它所體現(xiàn)出的教育價值是激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，促使學生持續(xù)發(fā)展。教師可在教學過程中隨機創(chuàng)造出各種生動、貼切的語言、姿態(tài)，對學生在聲樂水平上的發(fā)展給予充分肯定，讓學生獲得成就感，增強學生的自信心。

（二）總結(jié)性評價

總結(jié)性評價是在聲樂教學結(jié)束階段進行的比較重要的一種評價形式。為教師確定學生在后繼教學活動中的學習起點、預測學生在后繼教學活動中的成功性，以及制訂新的教學目標提供了可靠的依據(jù)，終結(jié)性評價一般采用以下方法：

1.達標性考核評價

目前，高職院校學前教育專業(yè)的聲樂教學是通過聲樂達標性考核進行終結(jié)性評價的。考查曲目一般是指定教材中學過的內(nèi)容。在考查過程中，教師從學生演唱的音高、節(jié)奏，演唱是否有感情等方面入手，對學生在考核中的表現(xiàn)進行評價，從而確定學生在整個聲樂學習階段的總體情況。

2.“活動評價法”

“活動評價法”就是評價學生掌握的基本知識和音樂能力，以及他們對音樂學習的興趣、態(tài)度等，通過組織學生參加音樂活動來實現(xiàn)。

3.“匯報型評價法”

“匯報型評價法”則是學生把某一階段學習內(nèi)容整理后向家長或?qū)W校進行匯報演出，以獨唱、合唱等表演形式為主。

另外，學生在幼兒園進行音樂教學實習時，教師還可以通過聽課，觀察幼兒的學習效果，來評價學生的聲樂學習以及聲樂教學情況。

四、評價結(jié)果的解釋與運用

目前，學前教育專業(yè)聲樂教學中評價結(jié)果的解釋主要為分數(shù)解釋和描述解釋，分數(shù)解釋主要體現(xiàn)在達標考核中，該分數(shù)由平時成績和期末考試成績兩部分組成，其中平時成績占60%，期末考試成績占40%。

平時成績：每一學期的課時為18周。根據(jù)上課、練習、考試成績等，最后得出平時成績（滿分為100分）。

期末考試以全年級公開考核的形式進行，由所有任教教師監(jiān)考，教師給學生打分（每個教師要回避自己所任教的班級），取出平均分作為學生的期末考核成績。

雖然是傳統(tǒng)的分數(shù)解釋，但從分數(shù)所占比例可以看出，平時成績占了相當大的比例，而平時成績的評定是依據(jù)形成性評價而產(chǎn)生的。這種解釋沒有停留在分數(shù)表面，還對學生平時的學習情況即聲樂知識技能方面、情感方面、音樂創(chuàng)造力方面給予了相對準確的評價。

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【關(guān)鍵詞】學前教育專業(yè)；音樂舞蹈技能；舞臺實踐；教學研究

當前，在學前教育專業(yè)中音樂舞蹈技能是該專業(yè)學生必須掌握的一項技能與素養(yǎng)。在進行這一專業(yè)技能的教學時，教師應當將其與舞臺實踐結(jié)合起來，構(gòu)建音樂舞蹈技能與舞臺實踐教學為一體的教學體系，在加強培養(yǎng)學生專業(yè)水平的同時也重視開展舞臺實踐教學，這將有利于學生在實踐中加深自身對于所學技能的理解和掌握，從中發(fā)現(xiàn)自身的不足并及時解決。另外，還可利用舞臺實踐教學來檢驗學前教育專業(yè)學生的學習情況，同時也能作為評估教學質(zhì)量的重要平臺[1]。

一、現(xiàn)階段學前教育專業(yè)音樂舞蹈技能與舞臺實踐的教學現(xiàn)狀

學前教育專業(yè)的學生未來都將成為從事幼兒教學的教育工作者，而判斷其是否具備專業(yè)水平的一個重要標準就是其是否具備專業(yè)的音樂舞蹈技能。學前教育專業(yè)的主要教學內(nèi)容就是培養(yǎng)學生的音樂舞蹈技能，并要求其能夠在未來的崗位上善于利用此專業(yè)技能來開展教學活動。學前教育專業(yè)中的音樂舞蹈技能包含的內(nèi)容主要有聲樂歌唱能力、鋼琴和電子琴演奏能力、舞蹈表演和編舞能力以及彈唱能力這四個方面。學習學前教育專業(yè)的學生是一定要擅長演唱幼兒兒歌的，并且在歌唱的過程中還能善于利用符合幼兒特點的發(fā)聲方法。除此之外，該專業(yè)學生也要具備彈奏各類鍵盤樂器的專業(yè)能力，能夠在開展教學活動的過程中邊彈邊唱，能為幼兒進行伴奏，還要具備較強的幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒舞蹈教學、律動等專業(yè)技能。但是，據(jù)目前調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學校的學前教育專業(yè)中有不少數(shù)學生在入學時根本不會上述的任何一項技能，對這些技能的掌握完全是空白的。其中有部分學生還是成人生員，其學習舞蹈和聲樂等藝術(shù)課程都已屬于成人階段，而報考藝術(shù)類專業(yè)的學生本身就已具備一定的學習基礎(chǔ)，二者相比較就能發(fā)現(xiàn)成人生員不論是對于舞蹈的柔韌度、身體協(xié)調(diào)能力還是節(jié)奏感、音樂感知能力都已經(jīng)不是最合適的學習階段，成人生員本身不具備學習優(yōu)勢，甚至在學習過程中還會感到困難、吃力[2]。特別是對于音樂舞蹈技能有嚴格要求的專業(yè)是十分看重個人才藝表演能力的，因而也就要求學生心理素質(zhì)要強，對于身體的支配能力和解放能力也要發(fā)揮到最佳效果。在學前教育專業(yè)中有很多學生幾乎沒有登上過舞臺進行音樂舞蹈表演，其經(jīng)驗為零，所以教師如若想要實現(xiàn)學前教育專業(yè)的教學目標，就需要在開設(shè)音樂舞蹈技能課程和開展教學活動時，格外重視教學方法以及對學生技能的訓練，確保音樂舞蹈技能具有較強的實效性。

二、學前教育專業(yè)音樂舞蹈技能與舞臺實踐的關(guān)聯(lián)

（一）舞臺實踐的本質(zhì)和內(nèi)涵。音樂與舞蹈都是藝術(shù)類課程，藝術(shù)本身就擁有非常獨特的表演特點，借助表演者的面部表情和肢體動作還有語言以及歌聲來將藝術(shù)作品呈現(xiàn)給觀眾，向觀眾傳遞和展示藝術(shù)美。而藝術(shù)的展示也是需要依托環(huán)境和平臺的，例如可以是裝有專業(yè)的燈光和音響的專業(yè)舞臺，也可以是小型的校園舞臺。學生能夠?qū)⒆陨韺W習和掌握的技能知識通過舞臺實踐進行不斷展示和練習，在實踐的過程中主動思考，找出自身的不足，并及時糾正彌補。學生通過舞臺實踐能夠?qū)W習的知識技能轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨淼谋硌菽芰Γ瑫r其心理素質(zhì)也將得到加強，如此將有利于在未來就業(yè)時具備較強的專業(yè)能力[3]。（二）音樂舞蹈技能與舞臺實踐的關(guān)系。學前教育專業(yè)中音樂舞蹈技能與舞臺實踐的關(guān)系是相輔相成、互相促進的。音樂舞蹈技能課程本身就擁有比較特別的教學方法及表演方式，但是考查成績時并不能像別的課程可通過試卷和問答來進行，其要求學生能夠獨立表演，如電子琴演奏、幼兒歌曲彈唱以及兒童舞蹈展示等。因此，在進行音樂舞蹈技能教學時一定要重視舞臺實踐教學。在開展舞臺實踐教學活動時，學生可切身體會到在舞臺上的真實體驗，感受自己的表演，還有對于應變能力和感染力的發(fā)揮成效，這樣其專業(yè)技能水平將得到高效提升，學生的活動組織能力、音樂舞蹈創(chuàng)編能力、幼兒音樂課程教學能力等都將在舞臺實踐中得到培養(yǎng)與加強。借助舞臺實踐這個教學平臺，將有效彌補學生音樂舞蹈技能的不足，促使其技能水平達到課程標準，同時也可成為檢驗教師教學質(zhì)量的重要手段。另外，學前教育專業(yè)教師想要進一步加強提升學生的技能和教學水平，就一定要多為學生創(chuàng)造舞臺實踐的機會，幫助其豐富其實踐經(jīng)驗，繼而促使學生的職業(yè)技能得到完善與提升[4]。

三、學前教育專業(yè)音樂舞蹈技能與舞臺實踐教學相結(jié)合的意義

（一）有利于促使學生的自習能力得到提升。學前教育專業(yè)中音樂舞蹈技能與舞臺實踐教學的有效結(jié)合，在教學過程中重視開展舞臺實踐活動，將十分有利于學生的自學能力得到高效提升。這一教學體系的構(gòu)建，將改變學生與教師的教學關(guān)系，教師將不再成為教學的主導，而學生將從被動的學習地位轉(zhuǎn)變成教學的主體，可以自主實踐、進行創(chuàng)新型學習，在潛移默化的過程中學生的自學能力就逐漸得到了培養(yǎng)與提升。例如，在學習聲樂歌唱、樂器彈奏、舞蹈表演以及彈唱等技能時，學生通過舞臺實踐將在無形之中感受到一種壓力，在課堂上就會更加認真聽課，在課余時間也會更加勤奮練習，來努力提升自身的音樂舞蹈技能。學前教育專業(yè)學生參與的每一次舞臺實踐教學活動，都將有助于加深其對于理論知識的理解，也能增強其對于所掌握知識的實踐運用能力，通過不斷的學習實踐，最終將有利于其專業(yè)技能水平得到高質(zhì)量提升。同時，每一次的舞臺實踐也能促使學生的心理素質(zhì)得到加強，其組織活動能力與表現(xiàn)能力都將得到培養(yǎng)。學前教育專業(yè)的音樂舞蹈技能與舞臺實踐的結(jié)合，讓學生從被動轉(zhuǎn)變成主動，其思維空間也將獲得延伸，通過與同學之間的交流和比較也能認識到自身的不足，并帶著思考去彌補學習不足之處，這一過程也將促使其加深對于知識的理解，繼而專業(yè)技能得到提升。音樂舞蹈技能教學與舞臺實踐相結(jié)合，讓學生從課堂上的聆聽者變成能夠自主練習的舞臺表演者，從學習掌握技能到舞臺實踐中提升技能、展示技能，最終必然成為一名合格、優(yōu)秀、專業(yè)的幼教工作者。（二）有利于促使學生的藝術(shù)表演能力得到提升。學前教育專業(yè)學生在學習音樂舞蹈技能的過程中，參加多次的舞臺實踐，其心理素質(zhì)將得到有效加強，同時也將建立起學習自信，幫助其未來在任何舞臺上都能大大方方地將自身的技能發(fā)揮到最佳效果，這也是成為一名專業(yè)合格的幼教工作者必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。學前教育專業(yè)中的音樂舞蹈學科實際上是藝術(shù)類課程，十分注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、審美能力和感知力。學前教育專業(yè)學生參與的每一次舞臺實踐，都將獲得不同的舞臺體驗和情感，在實踐的過程中其情感體驗得到加強，也能有助于提升其集體合作意識，對音樂舞蹈作品的掌握能力、表現(xiàn)能力、控制能力等都將得到顯著提升，除此之外也將促進其歌曲演唱能力和彈唱能力、編舞能力以及樂器演奏能力的進一步提高。

四、學前教育專業(yè)音樂舞蹈技能與舞臺實踐教學的實施對策

學前教育專業(yè)教師在進行音樂舞蹈技能教學時要充分發(fā)揮出自身的教學引導作用，在整個教學過程中除了重視理論知識的講解和傳授外，也要注重培養(yǎng)學生對所掌握的知識技能的運用能力，為學生創(chuàng)造更多的實踐機會，提供合適的實踐平臺，由課堂教學轉(zhuǎn)向舞臺教學和參加社會實踐活動時，也可為學生多爭取一些實地教學實習的機會。（一）構(gòu)建有效的舞臺實踐教學考核體系。在進行學前教育專業(yè)音樂舞蹈技能教學時，教師要將舞臺實踐教學納入教學范圍，結(jié)合教學內(nèi)容和教學需求構(gòu)建出一套有效的舞臺實踐教學考核體系。例如，每學期對舞蹈技能課程和專業(yè)音樂課程進行考試時，可以放到舞臺上進行，讓舞臺實踐成為考核學生學習成績的考場。教師所開展的課堂教學活動是為了向?qū)W生教授相關(guān)的技能知識，幫助學生學會解決專業(yè)技能的系統(tǒng)問題，而舞臺實踐則有助于進一步提升學生的音樂舞蹈技能。所以，若是課堂教學活動不夠規(guī)范、科學、系統(tǒng)，那么學前教育專業(yè)的學生就難以成功地進行舞臺實踐表演。判斷與考核學生整體的學習成績和技能水平、檢驗課堂教學的教學成效，都可通過學生舞臺實踐中的表現(xiàn)反映出來。總而言之，課堂教學與舞蹈實踐教學之間存有一定的關(guān)聯(lián)性，二者是互相促進、相輔相成的。（二）選擇滿足教學需求的舞臺實踐場地。在開展舞臺實踐教學時，教師可根據(jù)學校的硬件條件來選擇符合教學需求的實踐場所，例如：舞臺要能夠方便學生進行各種樂器的彈奏表演，來檢查學生是否能夠熟練使用樂器且彈奏技巧是否規(guī)范、是否能夠達到教學標準；對學生歌唱課程的學習掌握情況也能讓其通過不同形式在舞臺上進行展示，由此考核其是否善于運用正確的發(fā)聲技巧來進行歌曲演唱；舞蹈技能課程同樣也可在舞臺上進行表演，同學們可在舞臺下觀看表演，相互探討、交流，從中發(fā)現(xiàn)自身的不足，主動學習和汲取別人的優(yōu)點，提升自主學習的意識。每一次的舞臺實踐都將有助于增強學生的心理素質(zhì)，提升其專業(yè)技能水平，讓每一位學生都能具備較強的專業(yè)基礎(chǔ)，在未來能夠達到就業(yè)標準。將舞臺實踐作為教師審視自身教學成效的重要手段，作為學生檢驗自身技能水平的考核平臺。

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】學前教育；音樂教學水平；措施

中圖分類號：G61 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）04-0191-02

當下由于獨生子女越來越多，獨生子女教育便從幼兒園開始就受到家長們的重視，為了不讓自家孩子輸在人生起跑線上，音樂、舞蹈、繪畫等培養(yǎng)孩子的綜合素質(zhì)的藝術(shù)教育被家長們提到了一定的高度。尤其是近年來的幼兒音樂教育更是受到人們的重視，培養(yǎng)孩子的音樂才能成為家長們對幼兒教師的迫切要求，這為中等師范學校學前教育提出了更高的要求。作為從事幼師培養(yǎng)的中等師范學校，更要積極轉(zhuǎn)變思想觀念，積極改革落后的教學內(nèi)容、教學模式和教學方法。音樂教育一定要符合幼兒身心發(fā)展特點，符合社會發(fā)展需求，與時俱進才能適應時代教育的發(fā)展，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量、高素質(zhì)的新時代幼兒音樂教師。然而當前我國中等學校在培養(yǎng)幼師音樂教師方面還存在著很多的問題，作為音樂教師要在提高自身專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能基礎(chǔ)上全面提高自身綜合素質(zhì)，積極加強音樂教學科研能力，為提高學前專業(yè)音樂教育水平尋找出切實可行的對策。

一、目前中師學前教育專業(yè)音樂教學的現(xiàn)狀及分析

當前中師學前教育音樂專業(yè)存在的問題很多，首先培養(yǎng)人才理念的誤區(qū)就是培養(yǎng)目標不明確，中師學前教育音樂教育是要培養(yǎng)合格的幼兒音樂教師，不是培養(yǎng)過于專業(yè)的聲樂歌唱家或樂器演奏家。很多教師過于強調(diào)學生專門的技能學習，有的學校把專業(yè)分得過細，設(shè)置聲樂課、鋼琴課、小提琴、揚琴課等等，學生可以根據(jù)自己的喜好專門學習一門技能，這樣就會使得學生音樂綜合素質(zhì)偏低。音樂教學過于強調(diào)學科性，就會導致學生知識面過于狹窄和技能過于單一，不能勝任今后幼兒教育教學。其次，音樂教材不適合中師學前音樂專業(yè)學生使用，當前中師音樂教學教材還缺乏系統(tǒng)性，很多學校自己隨意設(shè)置教學內(nèi)容，沒有統(tǒng)一的課程標準和教學大綱，有的學校使用的教材過于陳舊，有的教材難度與跨度大，不適合學前音樂專業(yè)學生使用。第三，教學實施沒有專業(yè)特點和針對性，培養(yǎng)優(yōu)秀的幼兒教師要側(cè)重于對學生的識譜能力和各種樂器的伴奏能力培養(yǎng)，以及音樂欣賞能力和審美能力的培養(yǎng)。長期以來中師缺乏各種社會實踐活動，學生不能把自己所學專業(yè)與教學實際結(jié)合起來進行訓練，從而缺乏藝術(shù)實踐能力。第四，很多學校音樂教育重視技能培養(yǎng)，輕視音樂理論的教學，導致學生沒能掌握基本樂理知識。學生對于音樂發(fā)展史、音樂基本樂理知識都是一知半解，不能理解音樂作品中蘊含的文化內(nèi)涵和豐富情感。第五，音樂專業(yè)教學與實際工作相脫節(jié)。很多學生畢業(yè)之后不能從事幼兒音樂教育，而是成為語文、數(shù)學、英語等教師。這是因為培養(yǎng)出來的音樂專業(yè)學生供大于求，并且音樂教學能力低下，只能改行從事其他學科教學。第六，教師方面也存在著教學理念落后，無法跟上時代教育發(fā)展的問題。有的音樂教師在大學階段沒能打下扎實的音樂理論知識和樂器演奏技能，無法從容勝任中師學前音樂課程教學。當然存在的問題還有很多，這里主要探究提高音樂教學水平應該采取的措施。

二、教學內(nèi)容上采用多樣化的教學形式

現(xiàn)如今的學生通過電視、網(wǎng)絡(luò)和手機微信等各種媒體，能夠快速掌握大量的知識和信息，眼界的開闊，求知欲的增強，使得現(xiàn)代學校音樂教育教學內(nèi)容更豐富多樣。由于學生的興趣不同，藝術(shù)天賦也不同，這就出現(xiàn)了音樂專業(yè)大課堂教學不能滿足于學生對自身特長的需求。首先，增設(shè)很多專業(yè)選修課，有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，豐富學生學習內(nèi)容，提高學習水準。尤其是那些學習勤奮刻苦的學生，他們可以選擇一門或幾門音樂專業(yè)技能課程進行學習，那么這就需要學校開設(shè)一些民族器樂課程，如二胡、笛子、手風琴、古箏、琵琶、揚琴、嗩吶、笙簫等選修課程。還可以根據(jù)學校所具備的教師資源條件，開設(shè)西洋樂器課程教學，如薩克斯、小提琴、長笛、吉它、電子琴、電吉他、貝司等。這樣一來學生不僅學習了必修的鋼琴、聲樂、舞蹈等課程，還可以了解多種樂器的演奏方法與性能，以便更好地勝任今后的幼兒教學工作。其次，要重視兒童音樂作品的欣賞教學。諸如欣賞中國賀綠汀的《牧童短笛》、兒童動畫片《山水情》、丁善德的《兒童組曲》、舒曼的《兒童情景》中的音樂；外國的門德爾松的《春之歌》等，這些旋律優(yōu)美、清新歡快、形象生動的兒童作品能夠激發(fā)兒童的音樂想象力、創(chuàng)造力，使得兒童身心健康、感受音樂的美。學前專業(yè)的音樂欣賞教學應該選擇一些短小精悍、生動活潑、形象生動的作品，激發(fā)孩子們對音樂的熱愛。第三，增加打擊樂器教學。打擊樂對于兒童來說很簡單，可以將不同節(jié)奏配合起來形成動聽的旋律，讓孩子感受到音樂節(jié)奏的美妙，培養(yǎng)孩子團結(jié)協(xié)作的精神。因此，學前教育專業(yè)幼師首先要學會打擊樂器才能從事幼兒音樂教學。

三、教學方法上采取微格音樂教學法

可以將先進的微格音樂教學法運用于學前教育音樂課程教學之中。微格教學法是美國斯坦福大學的愛倫和伊芙首先開發(fā)建立的一種教學方法，它也被稱為“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”、“錄像反饋教學”等。所謂的微格教學法就是“一個有控制的實習系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學行為，或在有控制的條件下進行學習”。這種新型的教學法建立在科學方法論、教育教學理論、視聽理論和技術(shù)基礎(chǔ)之上，可以用來系統(tǒng)訓練幼兒教師課堂教學技能，這種被簡化、細分的教學方式使得學生更容易掌握。微格教學法被運用于學前教育專業(yè)“音樂教學法”課程中，就能充分發(fā)揮師生主觀能動性和創(chuàng)新精神，使得音樂課堂教學更加生動活潑，收到良好的教學效果。不過使用這一教學方法需要遵循微格教學基本規(guī)律，那就是首先要制定微格教學計劃，確定教學內(nèi)容，編寫教案；其次要提供教學示范，進行角色轉(zhuǎn)換，開展模擬教學，及時進行信息反饋與評價討論；最后微格教學結(jié)束，根據(jù)全班學生學習情況布置作業(yè)，鼓勵學生大膽創(chuàng)新。還可以根據(jù)學生聲樂基礎(chǔ)層次的不同分別布置，同時安排好下一節(jié)課教學內(nèi)容和教學計劃，使得學生有充分的預習準備時間，以積極配合下節(jié)課的教學。在學前教育專業(yè)“音樂教學法”課程中進行微格教學訓練，我們常采用講授法、演示法、摹擬法、鑒賞法等教學方法。

四、教學模式上采用分層分類的人才培養(yǎng)模式

在學前教育專業(yè)音樂教學模式上可以采用分層分類人才培養(yǎng)模式，這種教學模式能夠很好地體現(xiàn)現(xiàn)代教育人本化特點，可以促進學前教育專業(yè)音樂教學全程化實踐體系的開展，能夠很好地培養(yǎng)出職業(yè)素養(yǎng)高、音樂技能扎實、藝術(shù)才能突出的優(yōu)秀幼兒教師，為幼兒音樂教育事業(yè)培養(yǎng)合格的人才。具體措施如下：一是構(gòu)建科學完善的構(gòu)架體系，中等學校學前教育學生所具備的音樂素質(zhì)不一樣，就需要進行分層分類，尋求最為有效的培養(yǎng)方法，很多學生不具備音樂專業(yè)素養(yǎng)，這就需要建構(gòu)不同的培養(yǎng)架構(gòu)體系。分層分類模式有利于不同條件的學生進行音樂知識、專業(yè)技能和綜合應用能力的培養(yǎng)，將音樂課程進行模塊化設(shè)置以適應學生的學習和成長規(guī)律。二是構(gòu)建有效的機制培養(yǎng)模式。作為一項系統(tǒng)工程的分層分類人才培養(yǎng)模式，學校需要建立起完善的分層分類人才培養(yǎng)長效機制，進一步整合音樂教育資源，明確教師與相關(guān)部分的工作職責，加大這種培養(yǎng)模式的科研力度，積極促進該機制的長效發(fā)展。三是加強音樂教師隊伍建設(shè)。作為音樂教學活動的組織者、參與者和引導者的音樂教師，是培養(yǎng)學前教育音樂專業(yè)人才的主力軍，學校應該加強師資隊伍建設(shè)，大力提高音樂教師的綜合素養(yǎng)，為他們做好生活上、工作上、學習上的服務工作，讓他們?nèi)硇牡赝度氲浇虒W工作之中。根據(jù)不同音樂教師的特長，學校要合理分配他們的音樂教學崗位，如音樂理論教學、音樂技能教學、音樂科研工作等崗位，這也體現(xiàn)了音樂教學的分層分類特點。

五、教學評價上的措施

中師學前教育音樂教學評價方式存在很多問題，我們往往只是在期末進行一次知識理論考試，從而忽視了音樂技能和運用能力測試。要想使得考核成績客觀、公平、公正，就必須以檢驗學生自身音樂專業(yè)水平和音樂教學能力為基準。考核可以在平時階段性教學過程中進行，把一階段學習獲得的音樂基礎(chǔ)知識、基本技能進行總結(jié)性的測評，這樣不僅有效地檢驗與考核出了學生真實的學習效果。還可以檢驗學習中存在的問題，為今后有計劃、有目的地改進教學提供經(jīng)驗和幫助。這樣一來不僅促進了學生的學習，還能夠檢閱教師的教學效果。在專業(yè)技能評價上要以教材曲目為主自選課外曲目為輔的原則，讓學生充分發(fā)揮主觀學習能動性，激發(fā)學習音樂技能的興趣。音樂測試要把理論與實踐結(jié)合起來，側(cè)重于教學能力的檢查與測評。學校組成考核小組對學生進行公平公正的考核，考核結(jié)束后對任課教師應進行評估。不僅要考核學生的學習效果，還要考核教師的教學效果，以促進教師教學水平的提高。最后還可以建立綜合性的教學評價體系，這種教學評價體系可以有效地促進分層分類教學模式的不斷完善與實施。如學生音樂成績評價可以采取“筆試+小組協(xié)作學習+讀書報告”三種形式結(jié)合的綜合性評價方式，可以有效促進學生音樂學習的主動性，也符合了學前教育專業(yè)的教學特點。

六、結(jié)語

隨著我國兒童出生率的降低，家長對孩子的教育愈加重視，幼兒音樂教育地位逐漸提高，這就使得中等師范學前專業(yè)音樂教育教學地位更加突出。為了更好地適應今后幼兒音樂教學，也是為了能夠跟上時代的教育發(fā)展步伐，加大傳統(tǒng)音樂教學內(nèi)容、教學方法、教學模式的改革力度，從事幼師音樂教育的教師要積極加強科研能力，探究音樂教學質(zhì)量和教學水平的提高的方法，培養(yǎng)出大批合格的幼兒教師，為我國幼兒音樂教育做出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]馬麗娜.分層分類人才培養(yǎng)模式在學前教育專業(yè)音樂教學中的應用[J].黃河之聲，2014（17）.

[2]柳瀟.新形勢下高職學前教育專業(yè)音樂教學改革的實踐與探索[J].大眾文藝，2012（21）.

[3]立足學生職業(yè)發(fā)展的學前教育專業(yè)音樂教學[J].李秀潔.新課程研究（中旬刊）.2011（05）.

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[5]黃少蕓.微格教學在學前教育專業(yè)“音樂教學法”課程教學中的運用[J].電化教育研究，2007（05）.

篇4

關(guān)鍵詞：中職院校；學前教育專業(yè)；學習興趣

中國分類號：G718.5

為了全面培養(yǎng)學生的教育、教學實踐能力，適應學前教育事業(yè)發(fā)展的實際需要，充分考慮學前教育專業(yè)的特點和學生實踐能力形成的基本規(guī)律，學前教育專業(yè)實踐教學采取課程滲透與集中實踐相結(jié)合的方式，從而提高學生學習興趣[1]。

一、提高課堂教學效率

課堂教學效率是指單位時間里課堂教學的效果，它不但是預期教學目標實現(xiàn)程度的綜合反映，而且是評價教學優(yōu)劣的重要指標和整個教學過程運作狀態(tài)是否良好的重要標志。高質(zhì)量的課堂要求教師既有既定教學目標，又能根據(jù)課堂實際情況進行教學；教師要有效利用課堂時間，優(yōu)化教學過程，讓不同層次的學生都能在自主、探究的學習氛圍中有所提高。

課堂教學為學生提高實踐技能提供必要的知識基礎(chǔ)和方法上的指導。具體包括公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)能力拓展課程以及素質(zhì)教育課程的教學。在實施過程中，結(jié)合幼兒園教師專業(yè)標準、教師教育課程標準及幼兒教師崗位作特點，重視對學生進行嬰幼兒衛(wèi)生保健、兒童發(fā)展心理學、學前教育學等專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的教學，重視音樂、美術(shù)、舞蹈等學前教育專業(yè)技能的學習和培養(yǎng)，重視幼兒教師職業(yè)技能訓練，重視學生的人文、科學等素質(zhì)的提高。在這些課程的理論教學中，教師要用精練的語言、靈活多樣的教學方法調(diào)動學生的思維，讓學生成為課堂的主人，讓他們有更多的機會、更充足的時間去思考、交流與探討，促進其主動發(fā)展。并結(jié)合課程特點安排一定數(shù)量的實踐教學，教法類課程以實踐教學為主體，使學生“做中學”、“學中做”、“學做結(jié)合”，切實提高實踐能力。課堂教學的考核工作突出技能考核，避免“高分低能”現(xiàn)象發(fā)生[2]。

二、鼓勵學生參與課外訓練

鼓勵學生參與課外訓練，就是通過設(shè)置專項學分、組建學生社團等方式，充分調(diào)動學生積極性，積極主動地參與課外訓練活動及各項社會實踐活動，在生動活潑的社會實踐活動中鍛煉學生的活動能力、檢驗教育技能技巧。學校高度重視、鼓勵學生參加課外訓練活動，并制定和出臺相應的激勵政策；專業(yè)教學團隊積極響應和配合學校開展各項課外訓練活動，并制定相應的辦法和措施，形成較完善的鼓勵學生參加課外訓練活動的機制。組織一批熱心學生課外訓練活動的專業(yè)教師作后盾，積極參與與自身專業(yè)聯(lián)系密切的學生課外活動、社團活動的指導，為學生參與課外訓練活動提供“真刀真槍”的“實戰(zhàn)”訓練項目。通過多種方式鼓勵學生積極參加各種類型的社會實踐活動，并使參與社會實踐活動制度化，引導學生利用所學技能回饋社會，在服務社會的同時鞏固職業(yè)技能，提升職業(yè)素養(yǎng)。

三、重視教育見習與實習

重視教育見習與實習，就是在經(jīng)過一段時間的學習之后，或者說當學習告一段落的時候，引導學生進入真實的企業(yè)環(huán)境，了解對應崗位的工作特點、工作內(nèi)容，學習企業(yè)的崗位標準，找到自身現(xiàn)有水平與職業(yè)要求的差距并將所學知識技能應用于教育教學實踐中。到幼兒園見習與實習是學前教育專業(yè)實踐活動的主要形式，必須高度重視并自覺進行制度化、規(guī)范化建設(shè)[3]。

實習準備階段：聯(lián)系實習幼兒園，落實實習班級教育、教學進度及生活安排等具體問題，制定實習計劃，做好實習動員，組織實習生鉆研《幼兒園教育指導綱要》及其相關(guān)教材，選擇或自制玩具與教具，寫好2～3個教案或活動方案，試教后反復修改，反復練習。

熟悉情況階段：指導教師請實習幼兒園的領(lǐng)導介紹幼兒園的基本情況，幼兒園教育、教學改革與發(fā)展動態(tài)及其特色；請教研組的教師介紹鉆研教材、教育活動設(shè)計與組織以及提高教育質(zhì)量的先進經(jīng)驗和保育、保健的先進措施和事例；觀摩有經(jīng)驗教師的教育活動，活動前要熟悉活動內(nèi)容，活動后要進行評議，學會講評方法；請有經(jīng)驗的班主任介紹如何制定班級教育計劃，特別是根據(jù)班級兒童的年齡特點制定切實可行的保育與教育方案，保持教育計劃的連續(xù)性；與實習班教師交流，深入了解幼兒的具體情況，并且制定班級管理計劃。

教育、教學活動實習階段：教育、教學實習包括集體教育活動、自由活動與生活活動在內(nèi)的一日活動的各個環(huán)節(jié)。集體教育、教學活動合計不少于12節(jié)。實習生盡可能實習各種類型的保育與教育活動，特別是戶外活動不得少于2節(jié)。每個教育活動方案必須送實習班教師或班主任審閱、簽字，試教以后才能正式組織活動。實習生在聽原任教師組織活動和幼兒園安排的集體觀摩之外，每組還必須聽同小組實習生的教育、教學活動3～4節(jié)。實習生一律要使用普通話組織教育教學活動。

實結(jié)階段：實結(jié)期間，每個實習生均應填寫實習生鑒定表，圍繞教育教學活動實習、班級管理實習和教育調(diào)查，檢查自己的工作態(tài)度、方法、效果和操行情況，總結(jié)成績，找出差距，明確今后的努力方向[4]。

四、強化技能訓練與競賽

強化技能訓練與競賽，是指依據(jù)國家或行業(yè)職業(yè)技能標準，結(jié)合學前教育工作實際開展有針對性的訓練，并以突出操作技能和解決實際問題能力為重點，組織全員參與性的競賽活動。

結(jié)合崗位分析，建立了“學前教育專業(yè)學生教學基本技能考核題庫”，對學生開展全程幼兒教師專業(yè)技能訓練。專業(yè)技能主要包括鋼琴彈奏、舞蹈表演、聲樂演唱、手工制作、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲彈唱、兒童教育情景劇創(chuàng)編與指導、兒童詩歌朗誦指導、兒童故事演講指導、制訂教學計劃或方案、教學反思、教學組織、教學評價等能力。訓練采用分散訓練和集中訓練兩種形式，并穿插單項競賽或全能比賽，總體目標是要求每個學生都能掌握幼兒教師最基本的技能，強化幼兒教師職業(yè)技能訓練。

結(jié)論

我們期待培養(yǎng)學生學習興趣的實踐教學體系的構(gòu)建與實施，對加大中職學前教育專業(yè)實踐教學改革力度，積極探索置身中職教育體系中的學前教育發(fā)展的新方向和學前教育師資的職業(yè)化培養(yǎng)途徑能有所裨益。

參考文獻：

[1]高歌.學前教育專業(yè)健美操教學實踐探討[J].當代體育科技，2014，05：74+76.

[2]呂媚媚.淺談中職學前教育專業(yè)學生專業(yè)技能體系的構(gòu)建[J].職業(yè)教育（中旬刊），2014，01：28-31.

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關(guān)鍵詞：幼兒教育；學前教育專業(yè)；學前教育專業(yè)學生；課程體系；體智能課程

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0221-02

一、前言

改革開放以來，我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，在強有力經(jīng)濟的推動下，我國的職業(yè)教育取得了令人矚目的成就，為國家培養(yǎng)了一批又一批專業(yè)技術(shù)型人才。作為中職教育重要組成部分的學前教育專業(yè)，在培養(yǎng)大量的高素質(zhì)幼教人才方面更是功不可沒，極大的促進了我國幼兒教育的快速發(fā)展。雖然取得了一定成績，但是在發(fā)展的過程中問題也逐漸凸顯。尤其是進入21世紀以來，中職學前教育專業(yè)面臨著教師專業(yè)技能水平不高、教學方法單一、體智能課程體系設(shè)置不合理等一系列問題。這導致培養(yǎng)出的幼兒教師不能適應現(xiàn)代幼兒教育的需要，造成幼教人才資源的流失。這是與我國大力提倡培養(yǎng)實際應用技術(shù)性人才目標相背離的。同時，隨著幼教市場人才競爭激烈程度的增加以及幼兒家長受“不能讓孩子輸在起跑線上”觀念的影響，希望孩子能在體智能等方面得到全方面的發(fā)展，這都對幼兒教師提出了更高的要求，因此應進一步促使學前教育專業(yè)能夠以幼教市場實際需求為導向，構(gòu)建學前教育專業(yè)體智能課程合理體系，從而為培養(yǎng)復合型的幼教人才打下堅實的基礎(chǔ)。

二、學前教育專業(yè)體智能課程概念

體智能。顧名思義，體是體能、體力，智為智力、智能，能為人能。就是透過身體活動，運用一種或多種游戲來提升幼兒的基本能力。體智能課程也就是開設(shè)相應的課程使學前教育專業(yè)學生掌握更多的活動技能來達到促進幼兒體力、智力、能力的提升，體能方面如我們的課程安排了許多的走、跑、跳、爬等運動，幼兒在課程中能得到充分的體能鍛煉；智力方面如幼兒可以拿著迷你繩變成大象的鼻子、猴子的尾巴等各種小動物肢體，這樣就可以激發(fā)幼兒的潛能，讓他自己去想象，自己去思維。

三、學前教育專業(yè)課程教學現(xiàn)狀

1.教師責任心不高。鑒于中職學生生源的特殊性，很多老師對中職學生存在一定的偏見，認為中職學生和普通高中學生是不能相比的。中職學生幾年以后要進入社會，學生畢業(yè)時能夠順利拿到一張畢業(yè)證就可以，有這種觀念的存在，直接導致教師責任心不高。而每天的教學只要完成自身任務便可，至于學生掌握技能知識的多少，則不是教師所關(guān)心的，學前教育專業(yè)課程體系的合理設(shè)置更是一句空談。

2.重視文化課，忽略體智能課程。學前教育專業(yè)文化知識的學習固然重要，體智能課程的學習也不可或缺。但在我國很多中職學前教育專業(yè)的授課中，體育、舞蹈、游戲等體智能課程的教學情況卻不容樂觀，認為體智能課程可有可無，甚至認為教授學生游戲等活動是在“不務正業(yè)”。殊不知，我國在教育早期就提出了德智體美勞全面發(fā)展的教育目標，只重視文化知識的學習而忽略其他，只會造成學生畸形發(fā)展。沒有強壯的體魄，優(yōu)秀的品德，健康的思想，接受再多的知識也是徒勞的。假若學生畢業(yè)從事幼教職業(yè)，卻發(fā)現(xiàn)自身所學在幼兒園完全無用武之地，既造成人才的浪費又阻礙我國幼兒教育的快速發(fā)展，豈不叫人痛惜。只有根據(jù)幼兒教育的實際需要，合理設(shè)置學前教育專業(yè)體智能課程體系，才能培養(yǎng)更多的幼教人才。

四、學前教育專業(yè)體智能課程體系的重要性

1.強健幼兒的體魄。此所指的強健幼兒的體魄，并不是指強身報國，或是以選手般的訓練方式來從事幼兒體智能課程教學；而是希望以內(nèi)在加強幼兒自身的抵抗力、心肺能力，刺激體內(nèi)神經(jīng)的傳導；外在則運用身體的協(xié)調(diào)能力將肌力、敏捷性、平衡感、巧致性、柔軟度、韻律感、瞬發(fā)力等，以及配合視覺、聽覺、觸覺、運動覺、前庭平衡覺等感覺統(tǒng)合當中的主要項目相互結(jié)合，來學習走、跑、跳、踏、踢、丟、拋、接、拍、打以及攀爬等簡單到復雜的動作，使幼兒能有體力應付日常生活之所需。

2.激發(fā)幼兒智力潛能。好動與愛玩本來就是幼兒的本質(zhì)與天性，學齡前的幼兒絕大部分的感覺與知覺，均是透過游戲的方式來學習。幼兒在身體的運動游戲當中，透過模仿、想象、過去的經(jīng)歷與實際操作的學習，變成主動或被動的學習環(huán)境與機會。這對于幼兒腦部的發(fā)展與體內(nèi)神經(jīng)系統(tǒng)間的傳導，有著很大的影響。

3.體驗團隊生活，增強合作意識。幼兒園游戲活動開展需要眾多小朋友的參與。小朋友雖然對游戲活動十分期待并且充滿激情，但也不能隨心所欲，需要在幼兒教師的引導下，按照一定的游戲規(guī)則來進行。教師讓兒童意識到自己在游戲中是處在一個團體之中，需要和其他小朋友相互配合才能完成游戲。久而久之，兒童不但體會到在游戲這個團體中生活的樂趣，同時也在無形之中增強了兒童的合作意識，進而為幼兒將來健康成長提供有力保障。

五、結(jié)合幼兒教育實際構(gòu)建學前教育專業(yè)體智能課程體系研究

我國的學前教育專業(yè)肩負著為幼兒教育培養(yǎng)幼教人才的重任，不能忽視，必須面向幼兒教育的實際，放眼未來，積極進行體智能課程體系的優(yōu)化設(shè)置。筆者從以下幾個方面談自己的看法。

1.轉(zhuǎn)變中職學前教育體智能課程設(shè)置的觀念。

（1）確立“以就業(yè)為導向，以能力為本位”理念。以就業(yè)為導向的核心就是要適應幼教市場需求，想幼教市場之所想。中職教育所培養(yǎng)的人才要為幼教之所需，就要求教育內(nèi)容緊緊圍繞幼教需求而展開，主動適應幼教市場結(jié)構(gòu)的變化，大膽進行教材革新的嘗試與探索，幼教行業(yè)共同修訂完善課程標準與教材，同時將技能考證教育有機融入其中，把職業(yè)資格證書的知識、技能要求及時地反映到課程標準和教材中，實現(xiàn)課程設(shè)置與幼教崗位對接，使學生在畢業(yè)后即能迅速上崗，為幼兒園所用。

（2）重視技能課，強化基本功訓練。幼兒教師不僅需要掌握廣泛的學科知識，具有較高的教育理論素養(yǎng)以滿足現(xiàn)代教育的要求，同時還要具備開展幼兒教育的職業(yè)技能和藝術(shù)表演能力，以滿足幼兒教師自身的特殊要求。因此，學前教育專業(yè)設(shè)置技能教育課程既是由幼兒教育的任務所決定的，又是幼兒素質(zhì)的必然要求。

2.增加學生實訓的機會。在學前教育專業(yè)課程設(shè)置中可以通過多種形式來增加學生的實踐機會。首先，可以增加活動設(shè)計類課程，讓學生通過模擬教學、情境教學等方式來更好地了解幼兒園的實際工作狀態(tài)。其次，增加技能實訓課的課時，保證學生有著充分的時間和空間來進行訓練。學前教育專業(yè)的技能課程主要包括舞蹈、美術(shù)、音樂、鋼琴等，這些課程的學習都是要靠學生的不斷練習和實踐來完成的。最后，要增加教育見習和實習的時間和機會。實習是幫助學生走上工作崗位的重要橋梁，因此可以適當增加學生教育見習實習的機會，給學生充分的實踐時間去適應學前教育工作。還可以改變傳統(tǒng)的見習實習模式，實行分散見習與集中見習相結(jié)合的形式。

3.體智能課程體系的版塊化設(shè)置。現(xiàn)行的學前教育專業(yè)的課程體系采用分科設(shè)置，這種單一的課程模式容易造成教學內(nèi)容與社會需求脫節(jié)，與實際工作差距較大。因此，根據(jù)目前幼教市場的就業(yè)情況，將課程體系按知識和職業(yè)能力要求，分成文化知識崗位、體能崗位、智能崗位三大課程版塊。根據(jù)不同的就業(yè)方向，各課程版塊都設(shè)置必修課和選修課，使學生學習的選擇性更大，一方面保證學有余力的學生享有更多的學習提升機會，另一方面使得某些課程學習確有困難的學生，能夠通過選修其他課程，獲得足夠的學分，順序完成學業(yè)。這樣設(shè)置使教學更符合因材施教的原則，更能適應學生個性發(fā)展的要求。每個版塊相對獨立，學生每學完一個模塊就獲得一項職業(yè)崗位能力。

文化知識版塊是對學生進行系統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論培訓的一類課程。主要包括幼兒教育學、幼兒心理學、幼兒衛(wèi)生學、幼兒文學、幼兒英語、幼兒園管理、音樂基礎(chǔ)、美術(shù)基礎(chǔ)、幼兒活動設(shè)計、現(xiàn)代教育技術(shù)等。專業(yè)基礎(chǔ)課具有很強的定向性、應用性特征，專業(yè)基礎(chǔ)課作為專業(yè)課的基礎(chǔ)，其門數(shù)、教學內(nèi)容以“必需、夠用”為原則，不苛求理論的完整性，而是突出理論的應用性，以實現(xiàn)能力培養(yǎng)目標。學生只有在學好專業(yè)基礎(chǔ)課程后，才能深入地理解崗位技能類課程的一些操作原理和操作技巧，有利于學生職業(yè)技能的掌握和提高。

體能版塊是對學生進行體力能力培養(yǎng)而設(shè)置的課程。鑒于現(xiàn)在很多學生日常缺乏體育鍛煉，健康狀況差強人意，稍微加大體育活動的強度，身體就承受不住，需要體育教師在體育教學過程中擴大教學范圍，如縱隊列（隊形練習）、熱身操及舒緩操等，還可根據(jù)幼兒園教學的需要增強百米走、三十米來回往返跑、五十米短跑、立定跳等。除此之外還可以將每兩天一次的體育課程設(shè)置為每天一節(jié)課，這樣不但適應了幼兒園的教學實際，還增強了學生的體魄，兩全其美。

智能版塊是針對學生所要求的職業(yè)技能設(shè)置的一類課程，凸顯其綜合性和實踐性。主要包括教學技能模塊（活動設(shè)計、活動組織、活動實施、活動評價）、舞蹈技能模塊（舞蹈表演、幼兒舞蹈編排）、美術(shù)技能模塊（兒童畫創(chuàng)作、手工教學、教玩具制作、環(huán)境創(chuàng)設(shè)）、音樂技能模塊（鋼琴彈奏、聲樂演唱、兒歌伴奏）、語言技能模塊（普通話、幼兒教師口語、故事表演、兒童文學創(chuàng)編）等，只有幼兒教師具備豐富的專業(yè)技能，才能為幼兒帶來多彩的活動，更好的開發(fā)幼兒智力。

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一、當前高師院校對學前教育學生職業(yè)能力的培養(yǎng)存在偏差

（一）認識層面，對學前教育學生職業(yè)能力的認識不到位

傳統(tǒng)的師范生培養(yǎng)過程中存在重理論輕實踐、重文化素質(zhì)輕教學技能的弊端。有人認為職業(yè)能力就是教師職業(yè)技能、教育知識運用能力，就是教育工作能力和教育實踐智慧。過去學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)較為偏重藝術(shù)技能課，輕視教師教育類課程，淡化對學生師范精神的教育，過于強調(diào)學生單項技能的培養(yǎng)，忽略學生整合能力的提升，致使學生缺乏幼兒教師必備的保教實踐能力。高知低能甚至低知低能成為學前教育專業(yè)學生普遍存在的弊端，致使培養(yǎng)的學生進入幼兒園無法勝任保教工作或保教實踐能力薄弱化。總之，目前高師院校對學前教育學生的職業(yè)能力還缺乏科學全面的認識。

（二）課程層面，未能保障幼兒教師職業(yè)能力的培養(yǎng)

多數(shù)高校學前教育專業(yè)課程設(shè)置不夠完善，直接影響學生職業(yè)能力的養(yǎng)成。一是培養(yǎng)目標中對職業(yè)能力的要求并未在課程中體現(xiàn)。二是過度重視藝體技能，忽視保教能力。三是專業(yè)實踐課程分配較不合理。理論課程往往占據(jù)大量課時，實踐課程課時不足，且主要安排在畢業(yè)年級，致使課時分布過于集中，整體呈現(xiàn)不均衡的狀態(tài)。四是實踐內(nèi)容和形式較為單一，沒有真正與幼兒園實踐場所需的職業(yè)能力結(jié)合起來。這樣的課程設(shè)置和幼兒教師的培養(yǎng)目標不相吻合，而且實踐過程中也主要是一些理念的引領(lǐng)、理論框架的構(gòu)建，缺乏統(tǒng)領(lǐng)全程的課程和具體化的可操作方案。

（三）教學層面，理論教學與實踐指導脫節(jié)

職業(yè)能力的培養(yǎng)要以扎實的專業(yè)理論知識為基礎(chǔ)，以職業(yè)技能知識為支點，將理論與實踐有機聯(lián)系，才能促進學生的專業(yè)化發(fā)展，提升學生的綜合能力。在培養(yǎng)過程中，一些學校一味地強調(diào)實踐教學，重視學生的技能訓練，忽略教師教育理論知識教學。部分教師把學生看作知識的被動接受者，主要使用一些傳統(tǒng)理論教學方式進行講授。有的教師雖具備淵博的理論知識，但缺少幼兒園教育教學活動的實踐經(jīng)驗，在教學過程中缺乏鮮活生動的教育教學案例，使得課堂教學沒有生機，難以調(diào)動學生的積極性，對學生的實踐指導也有失針對性，這勢必影響學生職業(yè)能力的發(fā)展。

二、學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)的實踐與探索

（一）構(gòu)建系統(tǒng)的學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的內(nèi)涵體系

職業(yè)能力指從事某種職業(yè)必須具備的某種特定技術(shù)、技能和素質(zhì)。學前教育教師的職業(yè)能力指教師在教育教學過程中運用學前兒童教育教學的相關(guān)知識與經(jīng)驗促使兒童學習,達成學前教育目標的一系列行為方式[1]。學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)不是單一教學技能的訓練，是多項能力的綜合；不僅包括基本理論知識的學習，還包括專業(yè)情感的養(yǎng)成；不僅要求實踐教學的技能、教學場景的把握，還要求學生自我建構(gòu)，獲得專業(yè)成長的能力。[2]依據(jù)《專業(yè)標準》中規(guī)定的幼兒教師專業(yè)能力范疇，立足于當前幼兒園教師職業(yè)崗位對專業(yè)人才的能力需要，我們將高師院校學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力解析為：職業(yè)知識（幼兒發(fā)展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識）、職業(yè)技能（語言技能、保教技能、藝術(shù)技能、研究幼兒的能力、反思提高的自我發(fā)展能力）、職業(yè)情感（對幼兒教師職業(yè)的理解與認識、對幼兒的態(tài)度和行為、幼兒保育和教育的態(tài)度、教師自身應有的修養(yǎng)與行為）這三部分。

（二）設(shè)置完善的以職業(yè)能力為核心的課程體系

本著針對性、實用性、有效性的目的，以提高學生的職業(yè)能力為核心，結(jié)合學前教育專業(yè)學生的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，合理優(yōu)化現(xiàn)有的課程設(shè)置，建立完善的課程體系，即職業(yè)知識、職業(yè)技能與職業(yè)情感三大模塊。職業(yè)知識模塊，包括學前衛(wèi)生學、學前教育學、兒童心理學、幼兒園課程概論等專業(yè)理論課，專業(yè)理論課程是學生職業(yè)能力發(fā)展的根基，幫助學生理解并掌握學前教育的原理、規(guī)律、理念等。職業(yè)技能模塊，包括藝體類課程：樂理與視唱、鋼琴、聲樂、舞蹈、繪畫、手工、幼兒歌曲彈唱與創(chuàng)編、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒律動操創(chuàng)編等，藝體類課程重在培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)和幼兒藝術(shù)創(chuàng)作能力；專業(yè)技能課：幼兒游戲與指導、五大領(lǐng)域教育活動設(shè)計、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園組織與管理、幼兒園與家庭和社區(qū)教育、學前教育科研方法等，專業(yè)技能課重在培養(yǎng)學生環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、組織與實施教育活動的能力、自我反思與成長能力等綜合能力。職業(yè)情感模塊，包括幼兒教師職業(yè)道德、幼兒教育政策法規(guī)、幼兒教師語文素養(yǎng)、幼兒教師專業(yè)發(fā)展等，重在培養(yǎng)學生形成積極的專業(yè)認同、正確的教育態(tài)度、積極的教育情感。通過設(shè)置完善的課程體系，為高師院校學前教育教學質(zhì)量的提升提供了課程保障。

（三）構(gòu)建全程系統(tǒng)的以職業(yè)能力為核心的實踐教學體系

學生的職業(yè)能力只有在實踐中才能獲得發(fā)展和提高。所以，構(gòu)建全程系統(tǒng)化的實踐教學體系是培養(yǎng)學生職業(yè)能力的重要平臺。結(jié)合學前教育專業(yè)的教學實際，立足幼兒教師職業(yè)崗位對人才的能力需求，設(shè)置了包括知識目標、能力目標和實踐目標在內(nèi)的實踐教學目標體系，構(gòu)建了系統(tǒng)化的“1234”實踐教學體系。“1”是指一個幼兒教師職業(yè)能力的實踐教學目標；“2”是指來自校內(nèi)外技能訓練指導的兩支師資隊伍；“3”是指校內(nèi)實訓基地、校外教育見習實習基地、以及學生社團活動平臺等三個實踐教學平臺；“4”是指包括《見習實習指導方案》、《實訓活動指導方案》、《畢業(yè)論文指導方案》、《專業(yè)成長指導方案》等方案。

（四）探索多維立體的職業(yè)能力訓練模式

學前教育專業(yè)所需的職業(yè)技能相對較多，豐富的職業(yè)技能訓練項目與形式是促進學生職業(yè)技能全面發(fā)展的重要保障。以學生為主體，行動取向，不斷深化教育教學改革，在全程系統(tǒng)化實踐教學體系的指導下，積極探索多維立體的職業(yè)能力訓練模式。對應幼兒教師職業(yè)能力的內(nèi)涵體系，我們詳細制定了各能力模塊對應的具體要求，通過多種訓練模式強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。目前，我們初步擬定了“142”職業(yè)能力訓練模式，“1”是指“一個體系”，以培養(yǎng)學生扎實的職業(yè)能力為核心全程系統(tǒng)化實踐教學體系；“4”是指內(nèi)容上包括基礎(chǔ)課程教學、保教模擬訓練、幼兒園實踐、藝體技能訓練與競賽等四種訓練模式；“2”是指空間上不僅立足于校內(nèi)，還扎根于校外，讓學生真正在實踐中鍛煉職業(yè)能力。

（五）建立健全學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力評價體系

合理有效的評價體系不僅有利于激發(fā)學生自覺提升職業(yè)能力的積極性，還能規(guī)范引導學生職業(yè)能力的培養(yǎng)過程。高師院校應立足于幼兒園教師的實際需求，依據(jù)《專業(yè)標準》、本校學生自身實際特點，有機結(jié)合幼兒教師資格證考試大綱的要求，科學制訂學前教育專業(yè)學生職業(yè)能力評價標準。在“全實踐”理念的指導下，我們初步建立了囊括多方位、多主體、多維度的教學評價體系，評價內(nèi)容包括幼兒發(fā)展知識、幼兒保教知識、語言技能、保教實踐能力、藝術(shù)技能等；評價主體包括校內(nèi)教師、幼兒園實踐指導教師、學生自身和班級其他學生等多個主體；在整個教學實踐評價過程中，將相對評價、絕對評價和個體內(nèi)差異評價相結(jié)合，將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，通過多種評價方式的有機融合，實現(xiàn)評價的科學化、合理化。經(jīng)過多年的實踐與探索，我校學前教育專業(yè)發(fā)展與建設(shè)取得了良好的成果，有效提升了學生的職業(yè)技能。近年來，學生獲得各類技能比賽獎項明顯增加，在河南省師范生教學技能大賽中年年獲一等獎，在大學生文化藝術(shù)展演、職業(yè)規(guī)劃大賽中獲得省級以上獎勵；學生就業(yè)形勢良好，就業(yè)滿意度較高，獲得用人單位的一致好評；我校學前教育專業(yè)現(xiàn)擁有兩門省級精品資源共享課程，先后被河南省教育廳確定為河南省高等學校特色專業(yè)建設(shè)點、河南省教育廳卓越幼兒園教師培養(yǎng)單位。

【參考文獻】

[1]祁海芹.高職學前教育專業(yè)學生應具備的職業(yè)能力分析及培養(yǎng).遼寧教育研究，2003(11):64-66

篇7

關(guān)鍵詞：高師；學前教育

民族音樂教育總是與文化相伴而行，二者互相支撐缺一不可。現(xiàn)代化的學前教育專業(yè)在國內(nèi)興起時間較短，尚不夠成熟，其教育理念多從西方借鑒，而這對于一個剛起步的學科而言是一個必經(jīng)之路。但在步子邁開后我們就應該思考后面的路該怎么走才好。在高師學前教育中，教授和運用西方音樂文化、教學手段成為主流風潮，就整體而言走的是西方人鋪好的路。但同樣是路，中國人習慣靠右行走，而部分西方國家卻習慣靠左行走，中國人在西方人的路上可以行走，但難免有所不適應。那么，中國人為什么不走一條符合自己習慣的路呢？魯迅先生有句話“世上本沒有路，走的人多了也便成了路”，魯迅先生想告訴我們“路”是自己走出來的，是走老路還是“另辟蹊徑”在于我們自己的抉擇。可是，我們的“蹊徑”在哪？筆者認為“蹊徑”的關(guān)鍵在于“傳承”，沿著具有中國民族特色的音樂文化之路前行，才是我們自己的康莊大道。“授之以魚，不如授之以漁”，其“魚”是成果，“漁”是方法和手段，老吃別人打好的“魚”就要受制于打魚人，例如中國人愛吃的鯉魚在美國卻泛濫成災，漁夫與接受“魚”的人會形成認知差異的沖突。所以只有掌握了“漁”，掌握打“魚”方法和手段才能打到符合自己意愿的“魚”。國內(nèi)學前音樂教學工作也是一樣道理，在經(jīng)過一定的發(fā)展后我們已經(jīng)掌握了“漁”的技術(shù)，但在“魚”的種類選擇上還習慣于“老漁夫”的喜好，甚至不遠萬里去“老漁夫”的水塘子討一杯羹，卻對自己水域的本土魚視而不見。這種固化的慣性思維在學前音樂教育文化現(xiàn)象中廣泛存在。在高師學前音樂教育中，西方音樂文化的風潮已占據(jù)上風，而中國民族音樂文化卻相對被動，不是民族音樂文化不夠優(yōu)秀，而是部分從業(yè)者有意的回避。學前音樂教育的民族化道路走的舉步維艱，但這條路卻對增強國內(nèi)年輕一代的文化認同感、價值觀等具有重要意義。

一、高師學前教育專業(yè)開設(shè)的音樂課現(xiàn)狀

（一）中、西音樂課程開設(shè)情況

目前在高師學前教育專業(yè)中開設(shè)的音樂課，依舊沿用“歐洲音樂教育體系”。所開設(shè)的課程，無論是必修課、選修課大多都以鋼琴、幼兒音樂創(chuàng)編、音樂教學法（奧爾夫音樂教學法、柯達伊音樂教學法）等課程為主，課程內(nèi)容以學習西方的音樂知識，傳授西方的音樂教育理念和育人模式為主。而開設(shè)的具有中國傳統(tǒng)民族民間音樂文化為主的課程卻很少，有的高校雖開設(shè)相關(guān)課程，也多為選修課。據(jù)筆者不完全統(tǒng)計，目前高師學前教育專業(yè)中西方音樂文化為背景的課程約占音樂課總課時的70％以上，在音樂課總數(shù)本就不算多的情況下，以中國音樂為背景的課程顯得嚴重不足。而已開設(shè)的中國音樂課也多以欣賞課為主，課程類型模式較單一，課程形式缺少創(chuàng)新。同時由于課缺乏專業(yè)、系統(tǒng)的教材，教師多自行擬定上課內(nèi)容，缺少科學理論作為指導。通常情況下，高師學前教育中鋼琴課是學時最長的課程，學校一般開設(shè)2學期以上，而同樣作為樂器中的民族器樂卻只能在選修課的某ppt上見一真容。鋼琴課注重音樂技能的培養(yǎng)，而中國民族器樂亦能達到同樣的效果，甚至在聲學和擬聲方面的表現(xiàn)更為豐富，例如拉弦樂二胡，馬頭琴可以通過滑音技巧模仿馬的嘶鳴，彈撥樂琵琶可以通過絞弦技法展現(xiàn)兵器碰撞的音響，而這些特殊技巧鋼琴卻難以做到。中國民族樂器豐富的表現(xiàn)力不僅體現(xiàn)了民族音樂的生活化和地域化的特點，而且應用于教學中既可以做到文化延伸，又拉近音樂與學生的距離，在這方面西方音樂難免會水土不服。筆者認為，無論哪種形式的民族音樂學習，都屬于中國民族文化的范疇，代表的是中國文化符號。林耀華先生曾在《民族學通論》中說過：“一個民族之所以成為民族，最根本的莫過于形成自己特有的文化。”這是我們有別于他國的除生理差異外的獨有特征。

（二）師生觀念

在教師方面，根據(jù)高師學前專業(yè)的開課情況所招聘音樂教師多為鋼琴、聲樂專業(yè)，在校期間受西方音樂文化熏陶較多，對西方音樂識更為熟悉和了解，這種文化掌握偏差必然會反應到學前專業(yè)的教學中，而全盤接受西化音樂教育的幼師們又會反應在我們的幼兒身上。在《社會心理學新領(lǐng)域》中認為：“要改變一個民族的文化，只要改變他們的兒童教育方式，尤其是五歲之前的兒童教育方式就可以相應改變這個民族的“基本人格”，從而達到改變這個民族的整個文化。”如果我們的幼兒在音樂方面全盤西化，那一個國家的民族音樂文化就難以傳承。繼而，根據(jù)折射出的文化自卑感，民族不認同，國家概念淡薄等問題都將會成為阻礙國家發(fā)展的一種潛在威脅。在學生方面，學生依舊是教育模式中被動的接受者，學校開設(shè)什么課程，他們也只能學習什么課程。現(xiàn)在學校學生多以不掛科、不曠課、修完學分、順利畢業(yè)為目的，他們很少會想這門課程是否對于我今后的工作、生活有幫助。在實際的教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，除民族類院校外，大多數(shù)高校學生對傳承民族或地區(qū)文化意識淡化。在一些班級中讓學生說一首自己家鄉(xiāng)或所在省的民歌，竟然全然不知。甚至在聽到地方民歌時報以難以形容的笑。但是當涉及歐美或日韓音樂時，很多學生可以用外語演唱好幾首。他們認為國外的音樂文化才是“陽春白雪”，而中國自己的民族音樂文化卻變成“下里巴人”，個別學生甚至以自己只聽外國歌曲，不會一首中國歌而沾沾自喜。一個人的思想觀念的形成，起點在教育，重點是文化，特別是高師學前教育，是我國發(fā)展基礎(chǔ)教育的重要陣地，是培養(yǎng)我國幼兒啟蒙的骨干力量。但目前高師學前專業(yè)的學生仍有多數(shù)人對未來中、西音樂課的發(fā)展還處在迷茫或明顯“”階段。

二、明確高師學前專業(yè)音樂課傳承中國民族音樂文化的意義

（一）教育意義

“教育”這個名詞始終伴隨我們左右，中國自己培養(yǎng)的人才的最終目的是要為我國現(xiàn)代化的發(fā)展做貢獻，即為我國所用，而并非為他國所用。如今提出教育要面向現(xiàn)代化，卻不等于要西化。什么樣的音樂文化教育最好呢？筆者認為符合本國自身發(fā)展狀況的才是最好的。我國在發(fā)展中一直強調(diào)要具有“中國特色”，遵循“中國特色”這條路發(fā)展，只有“中國特色”的道路才是中國人自己的路。同理，高師學前專業(yè)作為培養(yǎng)高等幼兒師范教師的重要陣地，專業(yè)中的音樂課亦是傳承中國優(yōu)秀文化的重要的途徑，也應沿著具有“中國特色”這條路發(fā)展。在音樂課中凸顯中國民族音樂文化的特色，既能注重學生美育的培養(yǎng)，又能拓寬知識，陶冶情操、凈化心靈，提高學生的審美情趣。在高師學前教育專業(yè)的音樂課堂中融入中國民族音樂文化，將中國的民族音樂文化通過科學、合理，規(guī)范的方式，納入到音樂課堂教學中，讓學生在學習西方音樂文化的同時拓展對中國民族音樂文化的認識，讓學生在音樂課的學習中真正做到“兩條腿走路”。中國的青年一代生活在這片沃土上，通過學習本民族音樂文化知識，從而獲得裨益，促使未來從事幼兒工作的青年學生，具備傳授中國民族音樂文化的能力，進而促進青年學生與時俱進和雙重樂感的養(yǎng)成。

（二）文化意義

文化的侵略，可以毀掉一個民族的根基，也可以慢慢吞噬掉整個國家。中國人的靈魂在哪里？中國人的根就在哪里？我們需要在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中去尋覓。在2014年教育部印發(fā)的關(guān)于《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導綱要》中提出“加強中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，正確引導青年學生全面準確的了解中國民族文化，推動民族文化的傳承和創(chuàng)新”。在市場文化沖擊和多元文化興起的風潮下，如何能讓年青一代在當下激烈的文化的碰撞中站穩(wěn)腳跟？西方的音樂文化已經(jīng)影響了70、80、90、00甚至10后的中國民眾，在實際生活中發(fā)現(xiàn)，不同年代的民眾對傳統(tǒng)音樂文化的認知呈遞減狀態(tài)。伴隨的西方音樂的盛行，衍生出來的對外文化認同已經(jīng)至少影響了5個年代的人。中國民族音樂文化面臨著正在逐漸消失和瀕臨滅絕的局面，眼下的當務之急，須重視中國民族文化教育，學習民族音樂文化，加強高校整體規(guī)劃，將中國民族音樂文化與高師教育有機銜接，把推動中國民族音樂文化一體化作為重點，對培養(yǎng)學生學習和欣賞民族音樂文化，增強民族文化認同，提升民族凝聚力和創(chuàng)造力具有重大意義。

三、學前專業(yè)音樂課的當務之急

（一）制定教材

學校教育離不開專業(yè)教材的輔導。基于高師學前音樂類課程缺乏民族音樂文化教材的現(xiàn)狀，筆者對相關(guān)教材完善和修訂提出以下參考：首先，應根據(jù)高師學前教育專業(yè)的課程標準，積極組織修訂編寫適應本專業(yè)發(fā)展需要和育人為本的中國民族音樂文化的相關(guān)教材。便于教師依據(jù)教材內(nèi)容能更加規(guī)范、統(tǒng)一的進行備課；便于學生可以更加系統(tǒng)、科學的掌握中國民族音樂文化知識。其次，高師應組織相關(guān)專家撰寫整套的、多層次的關(guān)于中國民族音樂文化課外讀本、音樂文化刊物和音樂科普讀物，方便高師學前專業(yè)學生日常閱讀和學習。有利于學生拓展音樂知識，提高學生學習中國民族音樂文化的興趣。最后，應根據(jù)各地區(qū)的實際情況，結(jié)合當?shù)匾魳肺幕厣x編地方鄉(xiāng)土教材和校本教材。讓學生在學習中國音樂文化的同時，關(guān)注與自己息息相關(guān)的、與自己生活貼切的地方音樂文化。教師不僅可以豐富教學內(nèi)容，還可以調(diào)動學生積極性，大力促進中國民族音樂文化的傳承和發(fā)展，增強學生對民族音樂文化的認同。

（二）平衡中、西文化背景的音樂課比例

根據(jù)高師學前專業(yè)中開設(shè)的音樂課的比重來看，目前仍以西方音樂課為主，各高師學校應平衡中、西音樂課的比例。筆者建議，對于西方音樂課的學習，應以“取其精華，去其糟粕”為原則，真正做到“洋為中用”；而對于中國音樂課中的民族音樂文化應重點發(fā)展。因為中國民族音樂文化是中國人精神之魂，是中國民族發(fā)展中亙古不變的永恒旋律。所以，高師學前教育專業(yè)不僅要在選修課程中有所涉獵，更應在必修課中積極開設(shè)，增強對中國民族音樂文化的重視程度，接收民族音樂文化的熏陶，啟發(fā)心智。筆者認為，高師學前專業(yè)應加強對中國民族器樂的學習，倡導學生學習中國民族樂器，學校可依據(jù)的自身情況，開設(shè)民族器樂演奏課，例如，琵琶課、二胡課、古箏課等。有利于培養(yǎng)學生的實踐能力，大力弘揚民族文化精神，提升學生人文素養(yǎng)，激發(fā)學生對中國樂器演奏的興趣；還應加強民族理論知識學習，學生不僅要獲得演奏民族樂器的技能，還要學習相關(guān)的音樂文化和民族音樂理論知識，例如，關(guān)于民族樂曲的歷史背景，中國民族的五聲調(diào)式等，為學生打開多元智能發(fā)展的心靈之窗，讓學生在音樂的世界中感受生活。“魚”在哪？“魚”在中國的江河湖海里；“路”在何方？“路”在我們中國人自己的腳下，需要我們自己走，走的人多了也便成了康莊大道！

參考文獻：

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篇8

[關(guān)鍵詞] 主體式教學模式 幼師 聲樂課

在幼師聲樂課的教學實踐中，如何很好地運用“主體式教學模式”，已成為我們提高教學質(zhì)量的主要措施之一。在教學過程中，如何通過“主體式教學模式”的實施，從根本上樹立起學生的主體意識，并進而提高他們學習的積極性和主動性，最后達到提高教學質(zhì)量的目的。在教學實踐中，我在以下幾個方面做了一些嘗試。

一、實施愉悅性原則，激發(fā)學生的學習興趣

在聲樂課的教學實踐中，我們不難看到，學生們的學習興趣和情緒左右著一堂課的教學質(zhì)量。所以，老師就應從每一節(jié)課的備課到講授，自始至終立足于如何激發(fā)學生學習的興趣，如何調(diào)動學生學習的積極性和主動性。為了達到一開始就抓住學生學習興趣的目的，可以先從講授學生熟悉或感興趣的內(nèi)容下手，努力使所講的內(nèi)容和學生已有的知識和興趣相結(jié)合，由易到難，首先消除學生的畏難情緒，因為學生有了高漲的學習情緒是上好一堂課的關(guān)鍵。實現(xiàn)這一目的，其前提是教師要有目的的做好學生情緒的培養(yǎng)，在聲樂教學過程中實施愉悅性原則。教師的主要精力應放在通過自己的講授，讓學生始終處在一種主動學習、有趣學習的愉悅狀態(tài)，使學生始終處在一種老師創(chuàng)建的“興趣”學習的氛圍之中。讓學生真實地感覺到，他們處在一種自主學習的環(huán)境，從而產(chǎn)生一種強烈的學習和自我表現(xiàn)的欲望，并使學生產(chǎn)生學好聲樂課的信心和動力。

二、優(yōu)化教學方法，奠定學生的主體意識

目前，我國幼師聲樂教學從教材內(nèi)容到教學方法，還是以傳統(tǒng)的教材和教學方法為主，隨著社會的不斷改革和發(fā)展，幼師的教材和教學方法也應當與時俱進，以適應新形勢下教學工作的新需求。我國傳統(tǒng)的教材內(nèi)容和教學模式，都是單一地按照教學大綱，傳授書本知識，這種古老的教學方法大有改革之必要。在教學過程中奠定學生的主體意識，就是目前教學模式的改革之舉。要想把傳統(tǒng)教學方法中以老師為中心變?yōu)橐詫W生為主體，首先需改革的就是老師從備課到講授的全過程，這個全過程始終考慮的是如何才能樹立學生的主體意識。要想實現(xiàn)這一點，老師要根據(jù)學生的聲樂基礎(chǔ)等實際情況，增加一定數(shù)量的教科書以外的教學內(nèi)容；在教學方法上，要注意調(diào)動學生課堂上的參與意識，培養(yǎng)其學習的興趣和主動性，其目的就是要注重發(fā)展學生的創(chuàng)造思維。這種創(chuàng)造思維的開發(fā)和培養(yǎng)，是以樹立學生學習上的自主意識為前提的。課堂上，老師講授之后，可以組織課堂討論，讓學生暢所欲言地發(fā)表自己的看法和想法。這種主體意識的樹立，能夠展開學生藝術(shù)思維和創(chuàng)作的翅膀，打開其獨特的藝術(shù)想像的空間，為將學生培養(yǎng)成為創(chuàng)造型人才輔平了道路。

三、學、練結(jié)合，增強學生的主體意識

幼師培養(yǎng)出來的學生將全都是幼兒老師，所以學校聲樂課不能只是讓學生們學會演唱和音樂欣賞，以后的工作崗位需要她們在充分掌握書本知識和演唱技巧的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己獨特的多方面的藝術(shù)潛能，去獨立實施一系列全新的教學模式和內(nèi)容；為了適應將來走上工作崗位的需求，老師就應注重和加強幼師學生的學、練結(jié)合，教師以以輔導為主，為學生們提供盡量多的學、練結(jié)合的機會和場地，讓學生能盡情發(fā)揮自己的想象力和藝術(shù)才能。

聲樂課應在老師講授的基礎(chǔ)上，以學生多練為主。我往往只講明練習的要點，就由學生自己去選擇自己喜歡唱的歌曲，學生們唱自己喜歡的作品，自然是情緒高漲，興趣十足。這樣也大大增強了學生的主體意識，激發(fā)了學生學習的主動性和興趣性，使學生的藝術(shù)素質(zhì)得到了全面的提高。

其實，學、練結(jié)合和增強學生的主體意識，其主要目的還是培養(yǎng)學生藝術(shù)思維的創(chuàng)造性。基礎(chǔ)教育國家音樂課程標準(實驗稿)在“課程價值”中指出：創(chuàng)造是藝術(shù)發(fā)展的根本動力,是藝術(shù)教育功能和價值的重要體現(xiàn)。創(chuàng)造性教學必將成為今后音樂教學及其他學科發(fā)展的方向。創(chuàng)造教育是知識經(jīng)濟社會的必然取向，作為全部教育之基礎(chǔ)的學前教育,其核心的職能就是既要保障每個兒童適應現(xiàn)實的社會，更要保障他們適應并創(chuàng)造未來的社會。只有具備創(chuàng)造素質(zhì)的幼兒教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的兒童。我認為，“創(chuàng)造型幼兒教師是具備創(chuàng)造性教育思想，善于獨立獲取知識，并能靈活運用到現(xiàn)實工作中，努力培養(yǎng)幼兒進行創(chuàng)造性的獨立活動能力的人。”這可以說是我們培養(yǎng)幼師的基本標準，其基本思想就是要求幼師學校培養(yǎng)出具有創(chuàng)造素質(zhì)的幼兒教師。

四、師生共同參與評價，提升學生的主體意識

長期以來，課堂上的教學評價總是老師一人說了算，傳統(tǒng)觀念認為這是天經(jīng)地儀的，其實不盡然。老師的一言堂必然消弱了學生的主體意識，忽略了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮。在“主體式”教學中，總結(jié)評價不再僅僅是老師一個人的事，更主要的是由老師組織、引導學生進行積極的參與評價。通過評價活動，進一步提升學生的主體意識。

在聲樂教學中，教師在教學內(nèi)容上要善于調(diào)整和選擇，有目的地從教材中為學生提供令她們“引人入勝”的作品，在教學過程中，從作品中努力挖掘和發(fā)現(xiàn)讓學生感到新奇、有趣的切入點，這樣才能從心靈深處激起學生的創(chuàng)作情感和學習渴望。在歌唱教學實踐過程中，教師從教育者的高位上下降，學生從被動的接受者的低位上升，二者形成了一種相互啟發(fā)、相互提高、互補和互生的良好關(guān)系。在感知、想象、創(chuàng)造、情感諸種音樂審美要素之間不斷的交流、對話和互動。

教學實踐使人們認識到，要想樹立學生的主體意識，就必須打破傳統(tǒng)教學模式的束縛，不再以老師為中心實施“注入式”，而是提倡以老師為主導，學生為主體的師生互動式的教學模式，只有這樣才能真正打開學生藝術(shù)思維的空間，使學生學到更多有用的知識，以適應走上工作崗位之后的需要。

參考文獻：

[1]許剛.“主體式教學模式”對幼師專業(yè)聲樂課學習的影響[J].商情，2010，（6）.

篇9

關(guān)鍵詞：幼兒英語教育；可行性；分析

引言

近年來，在幼教領(lǐng)域，英語學習的熱潮不斷升溫，不少城市學齡前兒童的英語學習已幾乎與漢語同步。據(jù)來自搜狐網(wǎng)的報道：“少兒英語教育市場正在以每年30%的速度增長，少年兒童成為英語校外教育的主角之一。家長鼓勵孩子學英語的動力有增無減”。【1】 然而，隨著學前兒童英語教育研究的不斷深入，師資建設(shè)問題已成為制約學前兒童英語教育能否順利有效地開展一個關(guān)鍵，對學前英語師資的培養(yǎng)研究也越來越成為人們關(guān)注的焦點。

2002年，隨著我校升格為大專層次的高等學校，學校為保證人才培養(yǎng)模式與高職高專的教育要求接軌，對教學研究和教學改革的要求相應提高。2009年，我校英語教育專業(yè)申報成為省級重點專業(yè)。在我校的發(fā)展規(guī)劃中英語教育專業(yè)被列為重點、特色專業(yè)。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，培養(yǎng)能勝任初中、小學、幼兒英語教學的英語教師成為人才培養(yǎng)的主要目標之一。在這種情況下，我們開始探索英語教學的新思路，開辟有特色的英語教學新途徑。為麗江小學和幼兒園培養(yǎng)合格的英語教師也納入了我系英語教育專業(yè)的培養(yǎng)計劃。

麗江地處邊疆少數(shù)民族地區(qū)，幼兒英語教育起步較晚。但近幾年發(fā)展勢頭迅猛。有條件的幼兒園率先實施了雙語教育或英語特色教育。

筆者對我市幼兒園及幼兒園英語教師的配置情況進行了調(diào)查，結(jié)果表明許多家幼兒園都希望開展幼兒英語教育，但由于招聘不到合格的幼兒英語教師而放棄了。有一些開展了幼兒英語教育的園所則存在幼兒英語教師素質(zhì)普遍偏低的情況，不能很好地勝任英語教學的任務。通過綜合分析我市幼兒英語教學的情況得出，我市對幼兒英語教師的需求很大，為幼兒英語教育輸送合格的英語教師，我系英語教育專業(yè)開設(shè)幼兒英語方向的課程是值得我們探討的課題。為此，筆者提出以下淺見，旨在為我校的英語教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的目標之一 ---培養(yǎng)合格的幼兒英語教師提供理論和實踐的依據(jù)。

一、英語教育專業(yè)開設(shè)幼兒英語方向?qū)I(yè)課程的可行性

目前，學英語的年齡趨于低齡化，幼兒英語學習在我國日益受到家長、幼兒園以及社會各界的關(guān)注，成為幼兒教育領(lǐng)域的熱門話題。但實際上，我國許多地方幼兒園的英語教育師資實際上非常薄弱。幼兒園英語教師主要來自幼兒教師的“英教化”，而不是英語專業(yè)教師的幼教化。所謂“英教化”就是指對幼兒園現(xiàn)有的教師進行英語基礎(chǔ)知識和英語教學方法方面的專門培訓，使之能夠適應幼兒英語教學的要求。有些幼兒園采取短期培訓的方式對教師進行英語基本知識方面的培訓，這雖然在一定程度上提高了幼兒教師的英語水平，但提高力度不大。有些幼兒園對教師進行的這種英語培訓流于形式，只是為了競爭生源和迎合家長，而紛紛開設(shè)了英語教育。目前幼兒園英語教師英語水平普遍較低，從專業(yè)來看，幼兒園英語教師主要以幼教專業(yè)為主，英語專業(yè)教師較少；從學歷來看，教師以大專和幼師學歷為主。據(jù)了解，許多大專學歷的教師原也是幼師畢業(yè)，后又參加了大專繼續(xù)教育。在繼續(xù)教育中雖開設(shè)了英語課，但由于學習時間短，且更強調(diào)過關(guān)考試，所以英語水平并沒有得到實質(zhì)性提高，尤其是口語方面，學歷教育和英語水平并不成正比。無法勝任教學任務。在英語師資不完備的情況下，盲目開設(shè)英語課給英語教學留下了隱患。總之，幼兒“英語熱”的出現(xiàn)，迫切需要大批具有專業(yè)素質(zhì)的幼兒英語教師。

二 、英語教育專業(yè)就業(yè)環(huán)境分析

目前中國各級各類學校，英語教育都是必開科目，但就目前高職類學校的英語教育專業(yè)的學生就業(yè)而言，幼兒園英語教育和小學英語教育是兩大方向。

（一）幼兒園英語教育專業(yè)方向

學齡前兒童作為一生中語言發(fā)展最為關(guān)鍵的階段，幼兒園的教育也就順理成章的成為幼兒學習英語的第一步。

同時，英語教學在我國整個教育體制中的重要地位，也決定了英語教學的重要性。從小學、中學、大學以及以后的學習過程、職務升遷，外語在其中占了相當大的比例。因此，許多父母在幼兒的早期發(fā)展階段，就已經(jīng)為幼兒做好了英語學習的計劃和準備，許多幼兒園為了迎合家長的需要，招攬生源，紛紛打出雙語教學的口號，對幼兒進行英語教學。于是出現(xiàn)了對幼兒園英語教師的需求。

（二）小學英語教育方向

隨著新的國家英語課程標準的頒布，小學英語教學逐步成為基礎(chǔ)教育的一個重要組成部分。2001 年起，全國各地小學開始陸續(xù)開設(shè)英語課，小學外語課程的普遍開設(shè)使小學外語教師的需求量迅速增加，特別是在廣大的中小城市及廣大的農(nóng)村，小學英語教師的需求量極大。

三、我市幼兒園英語教育的現(xiàn)狀

據(jù)不完全統(tǒng)計，我市目前共有幼兒園五十多家，麗瑛雙語幼兒園是我市實施雙語教學最早的幼兒園，此外，如貝斯特中英文幼兒園 、藍天雙語實驗幼兒園等也都成為家長選擇幼兒園時最具吸引力的首選。 除了幾所開設(shè)英語特色的幼兒園之外，麗江市還有多家幼兒英語早教機構(gòu)。那么，各幼教機構(gòu)的英語師資情況如何呢？應該說，80%以上的幼教機構(gòu)的英語課，都是幼師畢業(yè)的國內(nèi)教師進行教學的，有10%的幼教機構(gòu)請專業(yè)的英語培訓機構(gòu)進來教學，有5%的幼教機構(gòu)直接聘請外教進行英語教學，雖然說90%以上的幼教機構(gòu)都十分重視英語教學，但大部分機構(gòu)的英語教學質(zhì)量不容樂觀。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)約35%幼兒園等教育機構(gòu)畢業(yè)的小朋友，掌握的單詞不到30個，會唱英語歌不到10首，日常英語對話將不到20句。約10%幼兒園等教育機構(gòu)畢業(yè)的小朋友，掌握的單詞不到50個，會唱英語歌不到10首，日常英語對話聽講約20句。僅5%幼兒園等機構(gòu)畢業(yè)的小朋友，掌握的英語單詞達到150個以上，會唱英文歌15首以上，日常英語對話聽講達到50句。

四、我市幼兒園英語教師的現(xiàn)狀

為了掌握我市幼兒園英語教學的情況及對英語教師的需求情況，筆者采用問卷調(diào)查、訪談、下園聽課等方式，對此進行了調(diào)查研究。調(diào)查結(jié)果表明，我市實施英語教育的幼兒園和參加英語學習的幼兒比例還是比較高的，城區(qū)幼兒園開設(shè)英語教學的比例特別高。幼兒園園長、教師對幼兒園英語教學的基本認識存在分歧；幼兒園英語教學的課程和方式多樣化；英語教學師資水平低下；英語教學總體質(zhì)量低下。我市幼兒英語教師的學歷層次比較低，英語專業(yè)畢業(yè)的人數(shù)及少，除了兩個幼兒園由培訓機構(gòu)委派的教師受過英語專業(yè)培訓外，都是由沒有受過專業(yè)英語教育訓練的本園教師兼任。這些教師的質(zhì)量存在種種問題，要么英語專業(yè)素質(zhì)不能勝任，如發(fā)音不準，單詞拼寫錯誤，要么不懂學前教育的心理和學習特點。有志開設(shè)英語教育的幼兒園，由于招聘不到合格的幼兒英語教師而放棄了。有一些開展了幼兒英語教育的園所則存在幼兒英語教師素質(zhì)普遍偏低的情況，不能很好地勝任英語教學的任務。

通過分析，筆者認為目前我市絕大多數(shù)幼兒園不具備開展英語教學的基本條件。對于已開設(shè)英語特色教學的園所，一方面要加強對專職英語教師的培養(yǎng)，提高英語課堂教學的質(zhì)量。可以走“英語專業(yè)人員幼教化”和“幼教專業(yè)人員英語化”的路子，盡快培養(yǎng)合格的幼兒英語教育專職教師。另一方面要對全園教師開展英語培訓，以便為幼兒創(chuàng)設(shè)“自然習得”的英語學習環(huán)境，提高英語教育的效率。此外，就是招聘從大專院校畢業(yè)的英語專業(yè)畢業(yè)生充實到幼兒教師隊伍中，改善幼兒園英語教育師資非常薄弱的狀況。綜上所述，我市對合格幼兒英語教師的需求量還是比較大的。

五、英語教育專業(yè)開設(shè)幼兒方向英語課程的理論支持和有利條件

（一）幼兒語言習得理論為學前英語教育課程的開設(shè)提供了理論指導

在未來的21世紀，人類生產(chǎn)力高度發(fā)展，科學技術(shù)的發(fā)展也將既打破國界又打破學科界限。從社會方面而言，不同民族、國家的人相互接觸、交往的首要條件是語言相通。從個人方面而言，學習第二語言，熟悉不同種文化將促使人的智力的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)發(fā)生變化。現(xiàn)在的幼兒是21世紀我國現(xiàn)代化建設(shè)的主力軍。因此，對幼兒實施英語教育也是教育面向世界、面向未來的一項具體措施。

《中華母嬰網(wǎng)》2002年2月21日文章提到“幼兒學英語的重要性概括起來講就是為了適應未來社會經(jīng)濟高速發(fā)展的需要。英語是一種國際通用語，代表世界科技前沿的知識大多是用英語來表達的。故此，在未來社會中只懂漢語，不懂英語，在接受信息與交流方面會受到很大的限制，是難以適應社會發(fā)展需要的”。[2]

兒童早期是學習外語的最佳期。幼兒具有對第二語言語音語調(diào)學習的敏感性。余強[3]在《從第二語言敏感期的特點，看學前雙語教育的重點》一文中，引用了國外學者（芒羅（Munro）和馬約（Mayo）等人）所做的兩個實驗的結(jié)果，證明了在6歲前是兒童學習第二語言語音與語調(diào)的敏感期。這“敏感期”表現(xiàn)在學前階段開始學習第二語言不僅在發(fā)音方面具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢，在語音的聽覺方面也具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢，在6歲前開始學習第二語言，大多數(shù)兒童可以掌握地道的正宗口音。

余珍有在《試論幼兒園雙語教育》一文中，列舉了國內(nèi)外許多例證說明了外語學習對幼兒語言、認知和社會性方面的發(fā)展具有促進作用。外語學習對幼兒語言方面發(fā)展的促進作用，具體表現(xiàn)在：“一是促進幼兒語言能力的提高，早期獲得雙語能夠使兒童對各種語言之間的差別具有較高的敏感性，語言學習能力更強，學習其他語言更容易、更有效”[4] 早期獲取雙語可以加速他們對語音符號序列與語義的分離，使兒童的注意更加集中于語言的某些方面。由于雙語兒童在交往中必須根據(jù)不同的交往的情景、不同的交往對象，使用不同的語言，所以對社會情景的敏感和語言的交際能力較單語兒童強。

大多數(shù)研究者認為，學習外語的起始年齡越小，最后可能達到的程度就越高。兒童習得的成分大于學得，有天生的“語言學習機制”。在語音方面，從小學習外語能保證兒童克服成人學習外語的“口語”現(xiàn)象，兒童有可能達到本族語使用者的水平，而從成人開始學習則達不到這樣的效果。第二語言學習存在著敏感期，在敏感期起期（6歲前）學習第二語言具有不可逆轉(zhuǎn)的優(yōu)勢。

（二）國內(nèi)幼兒英語教育和培訓發(fā)展前景為我系開設(shè)幼兒英語教育方向的課程提供了理論支持。

（三）我系英語教育專業(yè)的課程建設(shè)及學校領(lǐng)導的支持提供了教學保障。外語系高素質(zhì)的教師團隊為開設(shè)幼兒方向的英語課程提供了教學保證。

自2005年3月直至現(xiàn)在，我校外語系一直致力于《英力克英語習得模式的研究》的教學實踐。

2001年7月，成立了全國劍橋少兒英語麗江師專培訓機構(gòu)，曾先后培訓過一、二、三級學員計700多人次。經(jīng)反映，大多數(shù)經(jīng)過該機構(gòu)培訓過的孩子如今都在學校英語科目方面成績突出。

有一支高素質(zhì)的教師團隊，這支團隊中的很多人具有劍橋少兒英語培訓證、導游證、全國英語等級口語考試教師證，為全英文環(huán)境式的英語教學提供了保證。

外語系一如既往地鼓勵教師不斷提高學歷水平、專業(yè)水平。并且通過“走出去、請進來”的方式，積極支持教師參加培訓、外出訪問學者及學術(shù)交流活動，加強校本培訓。以上這些以及將來更多的師資隊伍建設(shè)方面的工作都是為了不斷提高外語系教學科研水平，確保應用英語專業(yè)的教育教學工作和科研工作的順利開展。

六、幼兒英語教育對幼兒英語教師的需求

幼兒英語教育在改革開放進一步深入的大背景下產(chǎn)生并蓬勃地發(fā)展起來，得到了教師、家長和幼兒園以及教育界管理層的廣泛認同，是目前幼兒教育領(lǐng)域的新興課題，也是幼教領(lǐng)域發(fā)展得最迅速、最流行的教育實踐之一。英語教育的重要性不言而喻，但目前各地的幼兒英語教育的狀況并不容樂觀，很多幼兒園的英語教育只是蜻蜓點水式的皮毛教育，既無方法，又無效果，基本上只在宣傳上起一點廣告的作用。毫無疑問，教學質(zhì)量取決于教師本身的知識水平和職業(yè)技能。開展幼兒英語教育，必須培養(yǎng)一支綜合素質(zhì)較高的師資隊伍，這類教師不僅要具備一定的英語水平，而且要善于把握幼兒的心理特點，能設(shè)計出一些生動、有趣，能調(diào)動幼兒積極性的教育、教學活動。教師在施教時，應盡量使用標準的、純正的、優(yōu)美的、活潑、生動的語言。而現(xiàn)實是，現(xiàn)在的幼兒園教師，絕大部分畢業(yè)于各個幼兒師范學校（專業(yè)），強調(diào)的是繪畫、舞蹈、聲樂、書法、琴法等專業(yè)技能，英語在幼師專業(yè)教育中基本上是空白。幼師專業(yè)設(shè)置主要是中專教育，極少數(shù)學校開設(shè)該專業(yè)大專、本科層次的教育，學生在入學前的英語能力在經(jīng)過師范教育的幾年后，基本上已經(jīng)所剩無幾。從總體上說，大部分幼兒教師的英語水平尚不及一個合格的初中畢業(yè)生。幼兒園在英語師資方面存在很大欠缺，教師在組織英語教育活動時面臨許多困難。

通過對我市幼兒園開設(shè)英語教學的情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的幼兒園的教師或是外聘的專職英語教師，而這些老師或是沒有經(jīng)過專門的英語學習，或是經(jīng)過專門的英語專業(yè)學習，但沒有經(jīng)過專門的學前教育專業(yè)學習。這些因素在一定程度上都影響著幼兒英語的學習。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在很多幼兒園中，有的教師發(fā)音不準確，帶有明顯的地方口音，孩子一旦接受錯誤的語音訓練，再想糾正就非常困難。幼兒英語學習的效果不僅受幼兒認知發(fā)展水平、情感動機以及周圍語言環(huán)境的影響，還與教師的指導思想、英語水平、教育方法等密切相關(guān)。幼兒能否主動、有效地參與英語學習活動，能否在實現(xiàn)全面發(fā)展的基礎(chǔ)上習得英語語言技能，實施幼兒園英語教學活動的教師在其中起著重要作用。 因此幼兒園英語師資的不配套，直接影響著幼兒園英語教學的質(zhì)量。

七、對幼兒英語教育的思考

幼兒英語教學，師資是關(guān)鍵。高水平的師資是高質(zhì)量的幼兒教育的保證。要提高幼兒英語教學水平，就必須具有既掌握相當英語知識又懂得幼兒教育的師資。迫切需要培養(yǎng)合格的幼兒園英語教師。因此，培養(yǎng)一大批幼兒園英語教學師資力量是目前一個重大而緊迫的課題。

幼兒園教師的專業(yè)化技能是有效實施教育活動，促進幼兒主動、有效學習的重要保證。幼兒園要對現(xiàn)有的英語教師進行培訓，提高他們的專業(yè)化水平。學前教育院校還應該重視幼兒園英語教育后備力量的培養(yǎng)。學前教育英語方向?qū)W生是良好的幼兒園英語教育教師資源，他們既具有學前教育專業(yè)知識，又有良好的英語技能，是擔任幼兒園英語教師的合適人選。因此，我校英語教育專業(yè)應加強對學前教育英語方向?qū)W生的培訓，加強學生的學前教育專業(yè)知識學習和英語專業(yè)學習，提供英語教法培訓，鍛煉學生的幼兒英語與主題活動整合課程的設(shè)計與實踐能力，為學生們成長為具有專業(yè)化水平的幼兒園英語教師提供機會。

參考文獻：

[1] 2011年08月09日。

[2]《中華母嬰網(wǎng)》2002年2月21

篇10

上課教師：xx校區(qū)XX年新進教師共計39人

聽課教師：學校領(lǐng)導、各學科調(diào)研組長、部分骨干教師

為進一步掌握我校新進教師教育教學水平，查找存在的問題，促使新教師盡快適應我校課堂教學改革，特組織了新教師調(diào)研課活動。通過聽課、評課、總結(jié)等環(huán)節(jié)，初步摸清了新進教師教學情況。針對存在的主要問題，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、基本情況

1.新入職的大學生基本功扎實，個人素質(zhì)較高。

在課堂教學中，大學生表現(xiàn)出較高的專業(yè)素質(zhì)。尤其是普通話標準、板書規(guī)范、教學設(shè)計有條理等，都值得肯定。

2.公招教師具有較豐富的教學經(jīng)驗

公招教師中，有一部分從事教育教學工作XX年以上的教師。這部分教師表現(xiàn)出了較高的教育教學水平，有一定的教學風格，教學設(shè)計新穎，教育理念新，有課改意識。

3.部分教師具有一定的課堂改革意識

在課改大趨勢下，大部分教師已初步形成課改意識。部分教師能運用現(xiàn)代教育媒體輔助教學，如電子白板、錄音機等。教學設(shè)計上有自主探究，小組合作學習等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出一定的課改意識。

4.學生基本素質(zhì)有所提高

本屆新生，尤其是小學一年級新生的基本素質(zhì)較高。新生接受學前教育的情況好，學生表現(xiàn)出的學習態(tài)度、學習積極性較好。部分學生有較好的課堂學習習慣，例如回答問題聲音洪亮，課堂舉手積極等。

二、存在的問題

(一)學生課堂常規(guī)存在的主要問題

1. 學生課堂紀律意識不強、課堂常規(guī)訓練不到位

此問題主要表現(xiàn)在新入學的一年級學生：上課思想不集中、坐姿等課堂常規(guī)不規(guī)范，隨意性強、班級課堂常規(guī)還沒落實。

2.學生學習習慣較差、課堂學習隨意性強

此問題主要表現(xiàn)在七年級新生：學生課堂主動答問較少、課前準備不到位、傾聽習慣較差、喜歡齊答問題、靜心學習不夠。對教師的課堂要求理解較差，自我管束差。

(二)教師教學常規(guī)存在的主要問題

1.部分教師多媒體使用能力較差

新進教師對教室內(nèi)的電子白板、課件制作與操作不夠熟練。課堂運用多媒體輔助教學的意識不夠。

2.個別教師課前準備不充分

教學器材準備不充分、課前候課習慣沒有養(yǎng)成。

3.部分教師課堂調(diào)控能力較差

尤其是小學一年級的課堂組織相對較差、課堂調(diào)控效率不高、教學秩序較差。部分教師缺乏對全體學生的關(guān)注，不能及時調(diào)控課堂秩序，維護課堂教學的紀律。

(三)教學觀念、方法存在的主要問題

1.部分教師教學觀念陳舊、傳統(tǒng)的痕跡比較明顯

主要表現(xiàn)為：

(1)教師講得過多(基于講授法和教師主體的課堂教學)，學生動得很少(基于被動接受和思維的陳規(guī)課堂學習);教師的教學引導功能和學生的學習主體地位體現(xiàn)不充分。

(2)教師關(guān)注全體學生不夠，只管教師充分講解，忽視學生有效吸收，缺乏對學生學習知識、掌握技能的及時反饋。

2.部分教師教學方法不科學(沒有重視教育規(guī)律)，教學效率低

主要表現(xiàn)為：

(1)講授法占據(jù)課堂的大部分時間，小學語文閱讀教學還有串講方式存在，忽視了新課程標準對閱讀教學提出的新的要求：培養(yǎng)學生獨立閱讀能力、學會運用多種閱讀方法、有豐富的積累和良好的語感、重視閱讀情趣和習慣的培養(yǎng)、注重閱讀體驗，能做到合作交流等。

(2)師生教、學形式單一，沒有給學生更多、更廣的學習、思維空間，缺乏課堂生成的效能發(fā)揮，不能有效激發(fā)學生學習思維的火花。

(3)課堂探究性、探討性活動開展不夠，學生缺乏深度思維。

(4)部分教師對教學內(nèi)容的處理比較隨意。

3.部分教師對學生學法指導不夠，學生自主學習能力較差。

(1)學生自主合作學習時間少，能力差。

(2)鼓勵性學習不夠，學生個性沒有得到有效發(fā)揮。

(3)對學生朗讀指導、閱讀指導、聲樂能力指導、思維訓練指導、體育技能指導等方面不到位或缺乏。

(4)課題練習容量偏少，缺乏練習層次和深度，學生知識能力拓展不夠。

(5)綜合知識和能力的課堂滲透不夠。

(四)知識點、教學重難點落實存在的主要問題

1.部分教師課堂教學知識點把我不準，對該年級該階段段內(nèi)容教學的具體要求不清楚，該知識要教哪些，教到什么程度，橫向縱向有哪些知識內(nèi)在聯(lián)系不夠清楚，有走一步看一步的現(xiàn)象。

2.知識教學落實不夠，只注意教完了，沒注意反饋學生學會了沒有，對學生學習情況缺乏檢查和必要的指導。

3.部分教師對知識教學的重點把握不準，課堂教學各環(huán)節(jié)平均用力，沒有輕重緩急的節(jié)奏，部分課堂反映出基礎(chǔ)知識教學用時較多，重點知識輕描淡寫，本末倒置。

4.部分教師教學不重視難點知識的突破。對難度較大的知識，沒有提前鋪墊，合理分解難點，缺乏由淺入深、循序漸進的引導和教學，學生掌握較差。

三、建議意見

1.限時改進，明顯提高。所有課堂教學存在問題的教師必須按照建議意見，在半期前積極主動改進自己的課堂教學，有明顯進步變化。

2.青年教師、新教師要主動學習，自覺提高。