導語：如何才能寫好一篇科學研究的態度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：女大學生;學習態度;體育行為

興趣是人進行體育活動的內驅動力，能夠激發人積極地參與體育活動，滿足個體的愿景、目標。興趣是個體需要的實際表現，是需要的動態表現。引起興趣的條件是內部需要和外部環境。體育課程的設置、內容的選擇、教學方法的運用如何能培養和激發學生的興趣是非常重要的問題。

體育學習是一個完整的認知過程。和從事其他任何活動一樣，從事體育活動也必然有許多認識活動參與。體育活動中的認識活動是在肌肉運動中完成的，它與其他活動中的認識活動有明顯的區別。學生在體育課程的學習中，需要更多地依靠運動感覺來感知、理解和記憶，需要更多地依靠形象思維和操作思維快速分析和決策。

女大學生作為體育教學當中培養的重要對象，培養其良好的體育參與興趣以及端正的學習態度至關重要。女大學生群體不同于男生群體，在體育運動參與積極性方面整體來看表現不如男生，并且存在著一定的懶惰心理，不愛動，愛干凈，情感內向等都導致了她們在體育課堂之上的表現不積極。因此，要想女大學生能夠更積極地參與到體育教學中，需要我們清楚了解和掌握女大學生的身心發展情況，制訂有針對性的策略方法，以提高女大學生體育課程的參與熱情。

一、研究對象和方法

1.研究對象

本文隨機抽選了某高校的部分女大學生群體作為研究對象。

2.研究方法

（1）文獻資料法

收集十年來中國學術文獻網絡出版總庫、中國優秀碩士學位論文數據庫及中國博士學位論文數據庫的相關論文，并對這些文獻進行分析和整理。通過學習教育學、體育科學研究方法、學校體育學、教育心理學、運動訓練學等，閱讀與本研究有關的圖書，較為全面地掌握相關的資料信息。

（2）問卷調查法

根據當前女大學生的實際情況，設計文件300份，隨機抽選某高校女大學生進行問卷調查，并回收問卷300份，有效問卷292份，有效率97.3%。

（3）訪談法

與所調查的女大學生直接進行交流，詢問她們對于體育課的看法與認識。

（4）統計法

對所調查的數據結果進行整理分析，并通過SPSS11.0軟件進行統計分析。

二、結果分析

1.女大學生的體育學習態度以及學習興趣調查

（1）女大學生的體育學習態度

調查發現，女大學生對于體育參與體育鍛煉持有積極態度的人數有63人，持有一般態度的人數是154，而對參與體育鍛煉持有反感態度的人數為75人。由此可以看出，女大學生對于體育運動的參與態度相對較為消極，并且在交談之中我們了解到她們對于體育鍛煉有著一定的排斥心理，導致此心理產生的主要原因與其性別、性格特征有直接的關系，多數女生不喜歡運動是因為怕苦、怕累、怕臟等，對于體育鍛煉的認識不足。

（2）體育學習態度與興趣對于體育行為的影響

體育學習興趣與態度是個體對于體育運動所持有的評價、體驗和行為傾向的綜合表現，其直接影響到個體的體育參與選擇與反應，影響到個體的體育行為變化。在此次的調查之中我們發現，除了正常參加體育課程之外，愿意主動參與體育運動的女生僅有26%，其余的女生相對來講主動性與積極性不強，體育參與興趣與學習態度呈現弱化發展。

（3）對體育運動價值的認識

對體育運動價值有著深刻的認識是個體從事體育運動的核心動力，只有正確認識到體育運動的真正價值，才能夠更為主動地驅動自身參與到其中。而在調查當中，有56%的女生認為參與體育鍛煉是為了完成體育考核，完成體育相關要求，僅有21%的女大學生愿意主動投身于體育運動當中，認為體育鍛煉不但可以提升自身身體健康，同時不會影響到自身日常的工作、學習。對于大多數的女大學生來說，她們都清楚體育運動的內在價值，但是自身的惰性讓她們對于體育運動望而止步。

2.女大學生體育鍛煉行為調查

（1）周鍛煉頻率情況

對女大學生周參加體育鍛煉次數調查中我們發現，每周能夠參加1-2次體育活動的人數最多，占據了接近5成比例，其次是每周能夠參加3～4次的人數占有31%，周參加體育鍛煉5次以上的女大學生僅僅占到11%以上。另外，在調查當中我們發現，有一半的女生每次參與體育鍛煉的時間在30～60分鐘，鍛煉時間每次達1～2小時的人數占到了27%，鍛煉時間2小時以上的則是僅僅有9%，其他人鍛煉時間少于30分鐘，整體表現結果不佳，這與全民健身中每天鍛煉一小時的思想仍有較大的差距。

（2）運動參與項目

在對女大學生參與運動項目的調查當中，我們發現女大學生傾向于參加的體育運動項目為瑜伽、健美操、羽毛球、乒乓球、輪滑等，項目類型時尚，對抗性不強。另外，選擇跑步、游泳這類項目的女生也相對較多，這類型項目女生多是看重其良好的健身、減肥等效果。女大學生選擇參與的體育運動項目類型豐富多樣，喜歡與同伴一起參與到其中的，占46%，另有33%的女大學生喜歡參與一些體育社團活動，僅有10%的女生習慣自己獨自鍛煉。從參與形式來看，引導女大學生參與體育鍛煉方面，我們應該注重對女大學生參與行為的引導。

三、女大學生體育行為的影響因素

1.生理因素

女生自身條件不如男生，因此有些運動項目讓很多女生望而止步。另外，在高校當中諸多運動項目都對抗性較強，并且需要一定運動能力，這也成為了女大學生體育弱勢行為的因素之一。

2.心理因素

調查發現，在體育活動當中，女大學生參與到其中的人數較少，多以旁邊觀察為主。對此種情況進行調查分析，發現其中有26%的女生因為害怕做不好動作被笑話而選擇不參與到其中，另有19%的女生因為怕苦、怕累、怕臟、怕受傷而不愿意參與，還有一部分女生因為性格內向，意志品質較差，自信心不強而缺乏一定的鍛煉欲望不愿意參與到其中。因此，要加強女大學生的心理引導工作，鼓勵女大學生積極參與其中。

3.認知因素

對女大學生體育認知的調查發現，有16.6%的女生懼怕參與體育運動是因為自己沒有掌握正確的鍛煉方法，另有9.9%的女生怕參與體育鍛煉之后一旦停練會出現體重反彈現象，還有女生認為參與體育鍛煉有些不穩重，“瘋瘋癲癲”。在認知方面，女大學生沒有樹立正確的認知理念，對于體育運動的深層認知仍顯不足，有待進一步引導、端正。

4.客觀因素

調查顯示，自己想學想練的項目而學校沒教的占48.5%，功課太重沒時間的占41 %，學校不組織、自己又不愿練的占28.8%。由于畢業雙向選擇時，用人單位只注重畢業生的智力和專業技能，忽視體育能力，又不愿接納女性，導致女大學生不愿參加體育活動的占3.1%。此結果反映出現行的高等院體育教學大綱中所設的課程內容以及教學組織形式已不能滿足女大學生對體育活動的需求 。女大學生更喜歡一些健身性、娛樂性、節奏性較強，對抗性較差的體育項目，相反，對抗性要求較高的體育項目，無論是在課內與課外都不受女大學生喜歡，并且這樣的運動讓女大學生對體育運動產生一定的畏懼感和距離感。這不利于我國全面健身計劃的實施，也對女大學生終身體育觀的形成產生一定的阻礙作用。

四、建議

1.投其所好，有針對性地安排體育教學內容，注重思想引導

體育運動項目的設置與安排要根據參與者的實際情況進行，同時要體現出針對性。在引導女大學生參與體育運動的過程中，首先應了解其所喜歡的體育運動項目，為其選擇最為適合的運動項目。另外，從思想認知方面，要引導女大學生對體育運動價值本身的認知，使之認識到體育運動的真實價值，態度更為積極。

2.營造良好的體育運動氛圍，創造更多的參與機會

（1）多途徑宣傳

充分利用校園內的宣傳媒介，對體育運動進行宣傳，讓女大學生融入其中，認識到體育運動的真正價值，激發女大學生的體育參與熱情，提升其參與度。

（2）開展豐富多彩的課余體育活動

開展豐富多樣的課余體育活動，是促進女大學生參與的重要途徑與載體。因此，我們應針對女大學生定期開展一些體育運動項目，同時充分發揮校內社團、協會的帶動作用，鼓勵多種形式的體育活動、比賽的開展，并鼓勵女大學生積極參與其中。

（3）重視體育課堂引導的重要價值

體育課堂教學是學生接觸體育運動最為直接也是最為重要的途徑，在體育課堂之中，學生能夠學習到體育運動項目的相應技術、技巧，感受到體育運動項目的魅力與價值。體育課是學生參與體育運動的重要途徑也是引導渠道，所以我們應該重視體育課堂的價值作用，充分利用體育課堂，做好女大學生的思想引導工作，讓她們正確認識體育運動，并能夠積極主動地參與體育運動。

（4）成立學校體育運動團隊，引領鍛煉潮流

運動隊不但可以在比賽當中為學校爭奪榮譽，同時學校培養體育運動隊還可以起到引領學校體育運動風尚的作用，不但可以對外宣揚自己學校的聲譽，同時也能夠讓校內的師生感受到其內在魅力，是校園體育文化建設的重要組成部分。

3.加大對體育場地設施的投入

場地器材是保證體育運動參與的基本條件，場館器材匱乏也是影響女大學生參與體育鍛煉的重要因素之一，這一問題普遍存在于各高校。因此，逐步加大體育場地設施的投入力度，增設、擴建一些相應的體育場地設施，對于進一步推進女大學生參與體育鍛煉具有積極的意義。

參考文獻：

[1]林宋榮，盧考純.終身體育與體育興趣、體育能力[J].體育學刊，2000（2）.

[2]王寬.推動“陽光體育工程”開展，培養大學生課外體育興趣[J].中國市場，2008（18）.

篇2

關鍵詞 綜合課程 調查 高一學生

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）04-0088-03

全面實施素質教育，必須充分發揮學生的積極性、主動性，指導學生“學會學習”，使學生真正成為學習的主體。研究性學習是一種與接受性學習相對的一種學習方式，它要求教師不要將現成的結論告訴學生，而是指導學生自主地發現問題、探究問題，獲得結論。研究性學習作為一種新型的體現素質教育思想和要求的學習方式，應該貫穿于整個學校教育教學活動之中，在現行的所有課程實施過程中都可以將研究性學習作為一種學習方式加以引入，以培養學生的探究性學習能力、創造能力和創新精神。福州十五中堅持這一原則，在學生高一便開設此課程，目的是為了改變學生以單純教師傳授知識為主的學習方式，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，重在培養創新精神和實踐能力。然而學生對這門課程的態度各不相同。為此，我對十五中高一年級的部分同學進行了問卷調查。（調查問卷如下）

一、調查問卷設計

關于對綜合實踐活動課程態度的調查問卷

同學：你好！感謝你能抽出寶貴的時間協助本次調查。上了高一，學校安排了綜合實踐活動這門課，目的是為了我們能夠全面發展。但是，不知道你對這門課抱有什么樣的態度，真實想法是什么，有什么意見？我們設計出這張關于綜合課程的調查問卷，希望你能認真如實填寫，此答案沒有對錯。再次感謝你的配合。謝謝！

1.你的性別？

男 女

2.你對綜合課的興趣？

很喜歡 還不錯 勉強 討厭

3.你認為上此課能學到什么？

無 各種知識 拓展能力 其它

4.如果讓你規定，一星期應該有幾節課？

0 一節 兩節 三節 約多越好

5.你希望在此課學到什么 ？

電腦知識 自主發展 隨便 其他

6.你作業交得及時嗎？

及時 不及時

7.你喜歡以小組形式開展研究性學習活動嗎？

很喜歡 一般 不喜歡

8.在小組進行研究性學習中你是否感到快樂并樂于參加？

是 否

9.你對學校開設這門課的認識？

很有必要 無所謂 沒必要

10.（第九題選擇第一個選項的回答）開設這門課很有必要，因為我覺得 ________________________________（第九題選擇最后一個選項的回答）我認為沒必要開設這門課，因為________________________________

二、數據分析

我以隨機抽樣的方式對高一年級的100名同學進行了問卷調查，回收92份問卷，回收率為92％，問卷有效率為100％.調查結果如下：

1.調查同學性別及比例

男生43人，占46.7％；女生49人，占53.3％.

2.對綜合課的興趣。

在調查者中8人很喜歡，53人認為還不錯，27人認為勉強，4人討厭。很喜歡的人占被調查總人數（92人）的8.6％；認為還不錯的占被調查者總人數的57.6％；勉強的占被調查總人數的29.3％；討厭的占被調查總人數的4％.

3.認為上此課能學到什么。

認為什么也學不到的一共有13人，占被調查者總人數的14.1％；各種知識的一共有26人，占被調查者總人數的28.3％；拓展能力的一共43人，占被調查人數的46.7％；其它的一共有10人，占被調查總人數的10.9％.

4.一星期希望有幾節課

希望沒有的一共有8人，占被調查總人數的8.7％；希望有一節課的一共有37人，占被調查總人數的40.2％；希望有兩節課的一共有21人，占被調查者總人數的22.8％；希望有三節課的一共有3人，占被調查者總人數的3.2％；希望越多越好的一共有23人，占被調查者人數的25％.

5.希望在此課學到什么。

希望學習電腦知識的一共有16人，占被調查者總人數的17.4％；希望自主發展的一共有48人，占被調查者總人數的52.2％；隨便的一共有23人，占被調查者總人數的25％；其他的一共有5人，占被調查者人數的5.4％.

6.作業是否交得及時。

調查者中，及時交的一共有68人，占被調查者總人數的73.9％；沒有及時交的一共有24人占被調查者總人數的26.1％.

7.是否喜歡以小組形式開展研究性學習活動。

表示很喜歡的一共有45人，占被調查者總人數的48.9％；表示一般喜歡的有42人，占被調查者總人數的45.7％；表示不喜歡的一共有5人，占被調查者總人數的5.4％.

8.是否在小組活動中感到快樂并樂于參與其中

答案為是的一共有79人，占被調查者總人數的85.9％；表示否的一共有13人，占被調查者總人數的14.1％.

9.對學校開設這門課必要性的認識

認為很有必要開設綜合課的一共有48人，占被調查者總人數的52.2％；表示無所謂的一共有42人，占被調查者總人數的45.7％；認為沒必要的一共有2人，占被調查者總人數的2.1％.

三、整體分析與討論

1.對學生態度的整體分析

國家開設綜合實踐活動這門課，并設置為高中的必修課，毫無疑問是好的，希望能使學生成為全面發展的優秀人才。從我的調查結果可以看出，盡管絕大多數同學對這門課程持積極歡迎的態度，但在調查中卻存在著極少數同學不喜歡這門課，覺得這么課可開可不開，甚至有的人還認為沒必要開，對它沒有興趣的現實情況。這是什么原因呢？經過調查后的個別深入詢問，發現這些同學主要是因為不喜歡動手操作，不知道做什么，無從下手，認為研究性學習是門副科，高考不考它沒必要學好它。我思考后認為之所以會產生“不喜歡動手操作”的原因有二：一是，小組內部，組員之間互相推卸責任誰都不想主動去查資料，整理資料，考察，訪談，每個人都持一種觀望態度。二是因為研究性學習的作業往往不僅需要動腦筋，還要“動手做”。但是學生們從小學到中學，很少有讓我們“動手做”機會的鍛煉，致使這些同學長期不愛動手，養成了一種“惰性”，在平時的學習生活中也不注重培養這些能力，再加上很多同學是第一次接觸這門課，自然上了高中，對這門新的課程很不適應而造成。

2.正確認識綜合實踐活動課

綜合實踐課程是新課程改革的一大亮點。它具有開放性、綜合性、實踐性、生成性等特點。綜合實踐課程的實施為學生的活動開辟了新的空間，給學生提供了更多參與、體驗的機會。研究性學習作為綜合實踐課程的重要組成部分，也正被教育界所重視。學生在研究性的學習環境中觀察、探索、思考、發現，學生的創新精神得到了培養。

研究性學習打破了傳統課堂教學在時空上的限制，極大地拓展了學生的學習時間與空間，從而使學習的過程而不是結果成為教學的第一要務，實現了學習方式的轉變。

傳統課堂教學的主要形式是班級授課制。這種脫胎于機器大工業時代的教學組織形式，以效率至上為原則，基本上將教學過程看成是一種“生產過程”，而且是一種“批量化”的生產過程。班級授課制除了強調“劃一”以外，還格外強調對教學全過程進行“流程式管理”：將所有教學內容劃分成若干科目，每個科目賦予相應的教學（生產）時數，再均攤到每學年、每學期、每周、每天；作為教學基本單元的“課節”，無論是數學課還是音樂課，無論是上新課還是復習課，時間都是固定的，大致是小學為40分鐘；中學為45分鐘，到點必須結束并換另一門學科；每一節課，從開始到結束始終受到所謂的，“教學環節”的規約，每個教學環節都是事先（通過備課）預設好的，整節課的教學基本上都有一個相對固定和完整的并且能自我循環的程序。在規定的時間和規定的地點學習規定的內容，這似乎就是傳統課堂教學的“寫照”。

3.對開設綜合課的建議

（1）高中綜合實踐活動課應該每周保證并開設2課時

（2）課時實行彈性課時制。

（3）每學期以班級、年級或學校為單位開展1～2次主題活動。

（4）主題活動可以以社區服務與社會實踐為主。

（5）每個主題活動開展時間應不少于一周。

（6）主題活動建議由班主任主持，其他任課教師協助。

a.挑選有一定教齡的年輕老師。盡管教齡越長越豐富，但年齡過大者對新觀念、新知識的認同或接受有一定的困難。現在的年輕教師基礎知識較扎實，他們受到分科教學的束縛少，易于接受新思想，以有5年以上教齡的教師比較合適。

b.盡量由有多學科教學經驗的教師來擔任，不同學科中的概念、原理和法則之間存在著遷移，在自然科學中更是如此，因此，任課科目較多的教師對綜合理科更容易適應。另外，生物或生化專業的教師在修專業課時學習過多門理科知識，是值得留意的綜合課教師人選。

c.加強對綜合課教師的培訓，重要的是要保證每個任課教師都有機會接受培訓。短期培訓是最受歡迎的培訓形式。培訓內容是補充教師缺乏的知識，也包括跨學科的教學方法。

d.加大對綜合課程宣傳的力度。應利用教材和教參資料及各種培訓、教研活動，并通過各種宣傳媒介進行宣傳，同時相應的政策和措施能使綜合課得以順利開展。

參考文獻：

[1]鐘啟泉，高文，趙中建.多維視角下的教育理論與思潮.[M].北京：教育科學出版社，2004

[2]石中英.知識轉型與教育改革[M].北京：教育科學出版社，2001.

[3]陳向明.質的研究方法與社會科學研究[M].北京：教育科學出版社，2000.

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初中英語新課標情感態度一、開展情感態度培養的原因

情感態度培養體現了目前“以人為本”的教育理念，教師在對學生進行情感教育培訓之后，可以很好地拉近師生關系。平時關系融洽了，在上課時學生也會對教師足夠的尊重，也就對教師開展正常教學提供了條件。因此，對于學生情感態度的培養是教師達成教學任務的必要前提。

二、結合教育實際開展情感態度培養

首先，情感態度培養只有從我國教育的根本情況出發才可以得到有效應用。我國教育的氛圍長時間處在應試教育當中，大多教師只是負責將書本知識機械地灌輸給學生，基本沒有了解過學生。久而久之，學生的學習效率也下降很多，伴隨而來的就是與教師之間的各種矛盾，因為缺乏有效溝通，矛盾越積越多，最終影響正常的教學秩序。如果教師處理好和學生之間的關系，勤于溝通，就會了解學生內心想法，便可以找到師生的矛盾點，通過對教育方式的調整，就可以達到很好的教學效果。因此，我國目前的教育問題就是許多教師沒有將自己放在學生當中，無法理解師生平等的教育理念。只有將情感態度教學引入教學體系，才可以改善這種現象。

其次，英語學習不同其他學科。如果某一時段學生沒有學好，那么就會影響以后的學習。長此以往，學生對于英語學習就會抱著消極的態度，很容易陷入一個惡性循環，只有重新建立學生對于英語學習的興趣，才可以打破這種瓶頸，從根本上提高學生的英語水平。

最后，需要教師對取得進步的學生進行積極的鼓勵和表揚，讓學生體會到成績提高的成就感，幫助學生建立學習的信心，為學生進行之后的學習提供動力。

三、情感態度培養的應用

在開展對學生情感態度培養時需要有一套完善的教學準則，教師依照這個原則對自己的教學內容進行規范，并把它作為教學中的軸線，貫穿整個教育過程。

1.寓教于趣的教育引導

教師在教學過程中需要利用各種教育資源，活躍學習氣氛，這里提到的寓教于趣并不是指將教學方式向玩耍的方向偏移，而是指教師對所學知識點做的延伸，目的是為了讓學生吸取知識的過程中同時保持歡樂的情緒。“興趣是最好的老師”，這句話精簡了闡述了培養興趣的重要性，教師在教學過程中應扮演一個引導者的角色，學會在課堂上制造學生的興趣點，引導學生進入英語學習當中，只有學生潛意識不排斥英語學習，才可以體現教師的教育成果，另外，“興趣是最好的老師”這句話還有另一層意思，即加強興趣培養、寓教于趣可以引導學生自主學習，利用自身興趣的這個“老師”提高自己的學習積極性。

2.以情育情，挖掘教材情感

以情育情的教育方式對于教師個人情緒控制力有嚴格的要求，教師需要在執行教學任務時保持積極的精神面貌，把知識點做情感化的處理，使兩者相結合，從而更便于學生吸收。目前，大多的英語教材主要有兩方面的情感因素。一種是直接表象出來的，對于這種教學內容，需要教師進一步的進行挖掘，利用自己的觀察力和人生閱歷將其情感濃度加強，在用教學語言表現出來，這個教學語言，除了口頭組織語言還包括肢體、表情等，形象生動的表現就會引起學生們的強烈共鳴，從而達到教學目的。另一種潛在式的情感內容難度更大，對于教師要求更為苛刻，需要教師將教學內容和學生思維模式相結合，開辟出一條兩者有機結合的教學方式。一方面了解學生的情感態度，然后將其引導到教學內容當中。另一方面利用能提起學生好奇心的事例進行闡述，尤其是在初中英語教學中。因為初中生基本沒有接觸過社會，又處在充滿好奇心的年齡階段。因此，利用好奇心引導學生進入自己的教學軌道是非常有效的教學手段。

3.保持良好的師生溝通

教學行為是否有效很大程度上是受學生和教師溝通方式影響的，尤其是初中英語教學。此年齡段的學生英語能力較薄弱，并且初中英語又是最重要的英語學習時期，如果前期基礎打得不好，常常會變成惡性循環。因此，在此段時間教師要注意與學生之間的良好溝通，耐心了解學生們的需求及提出的建議，把自己的教學計劃和學生們的需求相結合，利用寬松的課堂管理方式，改善死板的學習氛圍。民主的教育方式、注重對話的教學行為是提高教學質量的有力保障。

4.積極引導學生情感

情感轉移的原理類似于成語“愛屋及烏”，其中包含的意思是指教師需要引導學生在學習過程中觸碰到的情感因素向多方發展，從而培養學生對于學習的整體興趣。學生在學習過程中接觸到的情感因素，一方面來源于教師，教師的言談舉止在潛移默化中會影響到學生；另一方面來自教材或者教師口述的故事文章。因此，教師需要引導學生的情感以達到教學目的，在增強了語言能力的同時也促進了學生的情商發展。

5.提高教師綜合素質

雖然學生是開展情感態度培養的對象，但是教師才是執行教育過程的人，并且情感態度培養對于教師各方面的要求都很高，需要老師有觀察力、創造力、溝通能力、情感分析能力等，初中英語教師面對的是12～15歲左右的學生，普遍心智還不夠成熟，情緒不夠穩定，因此控制起來難度更大。另外，教師在教育過程中不經意表現出來的消極情緒很容易感染到學生，從而影響學生的學習熱情。因此，教師需要保持飽滿的教學熱情，起到良好的表率作用，讓學生產生敬佩的心理，從而使教師的教學質量得到保障。

四、結束語

綜上所述，需要首先明確在初中進行學生情感態度培養的重要性，然后結合我國實際教育情況，對癥下藥，在教育過程中做到寓教于趣、以情施教、情知交融、情感牽引。初中英語學習十分關鍵，對學生英語學習生涯的影響重大。因此，教師要有良好的職業素養，能認識到自身的教育缺陷并進行及時改正。通過對學生情感態度的培養，不僅有效提高了學生的學習成績，更保證了學生的身心健康，為其以后的學習生涯打下了堅實的基礎。

參考文獻：

\[1\]周玲.新課標下初中英語教學中學生情感態度培養的應用研究\[D\].華東師范大學，2010.

\[2\]劉曉東.新課標下中學英語教學中學生情感態度培養的應用研究\[J\].改革與開放，2011，（16）：150.

\[3\]馮鷹.新課標下英語教學中的“情感教育”探討\[J\].語數外學習，2013，（5）：145.

\[4\]劉桂影.我國中學英語教學范式發展與變革研究\[D\].西南大學，2013.

篇4

一、教育性原則教育性原則是指教育科學研究要符合教育的要求。這是教育的目的和任務所決定的。實施這一原則要求是：

（一）小學教育科研的目的、內容要符合教育的目的的要求。科研當中不能提出與國家教育要求相矛盾的要求、作業或其它問題。

（二）教育研究的方式方法、實施過程要有利于學生身心健康和全面發展。也就是說在選擇研究方法和程

序時不能損害學生的身心健康，要符合道德要求，要考慮所用的方法對學生的身心是否會產生不良影響。

總之，教育科研要把教育人、培養人、塑造人作為出發點和歸宿，堅持把教育性原則貫徹于教育科學研究的全過程。

二、客觀性原則客觀性原則是指在教育科學研究當中堅持實事求是，一切以客觀實際為準繩，根據客觀

事實的本來面目加以考察，排除一切主觀偏見。

貫徹這一原則的要求是：

（一）堅持客觀的態度。研究者要堅持實事求是的態度和作風。收集資料、分析資料要客觀。

（二）一切以客觀真實的事實為依據。資料必須真實可靠，嚴格的查證核實。

（三）全面的收集資料。教育現象和問題具有復雜性，因此，要全面、細致地收集資料，防止以偏蓋全。

（四）研究的過程和結論要客觀、科學。在科學研究的過程中，要運用科學的方法和程序去研究客觀現實。就是說從課題的選擇到材料的分析，從方法手段到研究的組織都必須客觀科學，才能取得理想的成果。

同時研究的結論必須經過證實或實踐檢驗，保證其客觀性、科學性。

三、系統性原則系統性原則是指用整體的、系統的觀點指導科研活動。科學研究必須注重事物之間的聯

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科學研究以系統的、實證的方法獲取知識。科學研究要使用實驗、觀察、檢驗等實證方法，以保證所獲得的知識是真實可靠的。科學判斷知識真假的標準是客觀事實與邏輯法則，不符合事實或邏輯的知識是虛假的知識。科學與形而上學是對立的，后者使用的是主觀、思辨的方法，它對于同一事實可以有不同的理解和解釋，而科學則是客觀的，任何人只要采用同樣的科學方法會得到出同樣的結論。盡管科學是對普遍規律的說明，但是科學研究卻是具體的、分析性的。研究通常是將是事物分解，然后對具體問題做出獨立的分析，最后才加以綜合、概括。科學研究是人的活動，它不僅要求研究人員具備一定的特殊能力，例如，智力、創造力和想象力，而且還要受到個人主觀因素——例如個人愛好、價值傾向、世界觀等的影響。此外，現代的科學研究實際上是一種帶有社會性質的活動，通常它是許多個人的有組織的專門職業活動，不僅需要組織管理與協調，而且還需要一些共同的規范和規則。

科學研究過程并不以改造世界為直接目的，它的直接目的是認識世界。它要求認識和掌握研究對象的新特點和新規律，發現新對象，新領域，科學研究過程終了的時侯，不是要求重復已有的理論，而是要求提供新信息、新知識、新理論，將現有的理論和知識推向前進，豐富和發展現有的知識理論寶庫。科學研究具有不同于一般認識過程的形式和特點：

①、科學研究都有比較系統的理論框架，有目的、有組織、有計劃地通過實際調查與研究，檢驗理論的假設的正確性，解決實踐中遇到的各種問題；而人們一般的認識過程，雖然也用某些概念或假設，但是缺乏系統性和周密性，也不可能嚴格檢驗各種觀點和想法。

②、科學研究都有一定程度的控制機制。科學研究中，人們具有自覺的繼承性與創造性，并總是設法恒定或排除某些無關的因素，以便著重觀察與分析有關對象的關鍵特征及其影響因素，找出事物發展的因果關系；而人們在一般認識過程中，很少會有意識的控制某些條件和系統地解釋各種現象。

③、嚴密的分析。科學研究中總是有意識地、系統地尋求研究對象之間的關系，從而對象做出嚴密、深入的分析與解釋；而一般嘗試中對于某些關系的說明，往往是松散的、缺乏系統和比較表面的。有極強的探索性。科學研究是要認識未知世界，認識人類尚未認識的客觀規律，因而決定科學研究具有探索的性質，也就意味著它的道路不是平坦的、筆直的，而是有成功也有失敗。

科學研究的上述特點，必然明顯地影響和制約著科學研究的方法和方法論。有些研究課題是在一般社會實踐中提出的，這就要在社會實踐過程中，針對現實社會的特點采用一些特殊的觀測、調查手段與方法，進行系統分析和思考。有些課題只能先在實際社會和生產過程以外的科學實踐過程中研究，即在科學實驗中進行研究。科學實驗是一種特殊的實踐活動，它是從生產與社會斗爭中分離出來的為實現一定科研任務而進行的特殊的觀測、實踐過程，既是科學認識的源泉，又是科學研究的實踐方式，途徑與手段。

與自然科學研究相比，教育科學研究具有自己的一些特點：

①、教育科學研究的對象是教育存在和人的學習，教育存在包括教育現象、教育過程和教育理論。影響教育的因素不僅包括客觀的條件因素，而且還涉及個人的主觀心理因素以及人際之間的社會因素，所以，教育現象之間因果關系比較復雜。由于對人的內部世界無法向自然科學那樣直接觀察，對教育現象達不到自然科學那樣，在有效控制或隔離某些相關條件和影響因素的條件下實施研究活動，因此，事實上教育科學研究很難采用嚴格的實驗方法和精確的觀測手段。

教育存在的異質性也給研究造成很大困難。自然科學家可以從一滴水或一個物體的研究中概括出普遍的定律，而教育科學則不能從一個人或一個組織的研究中，得到普遍適用的結論。這意味著，教育研究要抽取更多的樣本，它的研究結論的概括范圍受到嚴重的限制。

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隨后我也開始反思，我們國家的學術氛圍是否把“創新”提得太頻繁太重要了，才在這些孩子中形成這么大的影響？創新對于學術發展來說到底有多重要呢？

我們國家每年畢業好幾萬博士，幾十萬碩士，還有很多在職的各類名頭碩士，早已世界前列，而如果每篇論文都創新，肯定早就是創新國家了。即便在論文的創新比例上比不過人家，創新總量總還是能搶個第一第二的吧。而糟糕的是，在科研大國里面，我們目前恰恰是最沒有創新能力的國家，尤其是科學創新方面。

我在國外做研究的時候，看過合作教授的兩個標書，都是NIH(美國國立衛生研究院)三百多萬美金的大課題，但我估計這樣的課題拿到中國，大概幾十萬人民幣的自然科學基金都申請不到，重要原因就是“沒有創新”。這兩個課題都是關于美沙酮項目中實施心理行為干預減少HIV（艾滋病）風險的，美沙酮本身并不是新藥，美國六十年代就開始用了，在戒毒中用了幾十年，心理行為干預也并不新鮮。為什么這樣的課題可以拿到NIH幾百萬的基金呢？這和西方人對待科學研究的態度有關。作為一門科學，最重要的特征是其結果能夠被驗證，被重復。因此，科學研究除了一部分需要最原始的創新之外，還需要有大量的研究是做次創新，甚至是不創新的驗證工作。在不同的時間，不同的人，不同的地點做同樣的研究，如果都能得到相同、相似的結果，那才是放之四海而皆準的科學準則，否則，不可稱之為科學。在生命科學尤其是醫學、心理學領域尤其如此。

科學研究中新發現的理論，新治療方法，無論如何都是需要幾十年甚至上百年的時間考驗，才能真正成立，成為放之四海而皆準的真理。這就是諾貝爾獎得主為什么都是老態龍鐘的科學家，他們得獎的研究都是幾十年前做的，但是不能即刻獲獎，即便是劃時代的發明與創造，因為一切都需要時間驗證。這期間，大量的驗證、前進性的重復工作是非常必須的， 缺少這些工作，即使再有創新，也無法得到驗證，用之于實踐。國家自然科學基金每年的原則都是研究有創新，甚至必須是原創，但做到二十一世紀的今天，諾貝爾對中國人來說仍然是遙遠的夢。按照評諾貝爾的標準，即使現在有一個真正值得獲獎的研究，至少還得等上三四十年的驗證期。

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關鍵詞： 科學研究方法 教學資源 中學物理教學 指導思想

1.引言

在中學的物理教學實踐中適當地引入科學研究的方法，對于全面提高學生的科學素養與探究能力具有重要作用。通過科學研究的學習方法，可以讓學生從被動地接受知識轉變為主動地獲取知識，培養學生實事求是的科學態度及勇于創新的探索精神。因此，中學物理教師應當在教學實踐中多引入科學研究的課程資源及方法，為學生的終身學習發展奠定基礎。

2.科學研究方法的指導思想

2.1創設問題情境，激發探究興趣。

作為物理教學實踐的新模式，科學研究的方法堅持培養學生實事求是的科學態度與勇于創新的探索精神，力爭不斷提高學生的科學探究能力。采取新的教學模式將更有利于引導學生真正地理解物理學中抽象難懂的知識，激發學生的學習興趣，讓他們積極地探索物理世界的奧秘。在物理教學實踐中，可以通過創設問題情境吸引學生，通過他們自身的認知沖突發現其中的問題，激發他們探究的欲望，這樣一來他們便會主動地學習物理知識，進行深入探索，達到鍛煉創新精神及動手操作能力的目的。具有代表性的做法就是開發課本資源、創設問題情境和巧設演示實驗、創設問題情境這兩種。

2.2引導猜想，培養探究方法。

在物理學習過程中猜想是一種重要的學習手段，只有對問題有了一定的猜想，學生才愿意探索研究。在物理學史上，很多偉大的發明都是先通過猜想進行的。因此，教師應當鼓勵和引導學生大膽猜想，不論學生的猜想是否準確合理，教師都要給予肯定的評價，然后引導他們通過實驗探究的方法驗證自己的猜想。具體可以采取借助簡單實驗引導猜想和練習生活經驗進行合理猜想這兩種手段進行猜想訓練。

2.3設計實驗，培養探究能力。

科學研究是否能夠順利實施是一個重要問題，科學合理的實驗方案是這一問題的主要制約因素。科學研究能力的培養是一個長期過程，再加上學生缺乏實驗經驗，這個過程就需要教師進行細心的鼓勵與指導，充分利用多種手段與研究方法進行試驗活動的研究。在經過幾次的指導實驗以后，就逐步將主動權交給學生，讓學生自主完成研究。在遇到一些研究內容高于生活經驗常識的問題時，教師就要適時進行引導，用一些相同性質、結論的實驗代替那些無法實現的探究內容，讓學生更容易理解，接受。

3.中學物理中常用的科學研究方法

3.1控制變量法。

初中物理學中常常采用控制相關變量的方法研究多因素的問題，這樣就可以通過保持其他因素不變，只改變一個因素的方法研究相關問題，最后進行綜合整理，這就是科學研究中應用最廣泛、最重要的思想方法——控制變量法。初中物理中常見的實例有，探究影響力的作用效果的因素，探究二力平衡的條件，探究物體的吸熱效果與物質的種類、質量、溫度變化關系，探究電磁鐵的磁性與哪些因素有關，等等。

3.2轉換法。

轉化法就是將物理學中不常見、不易直接測量或者觀察的物理量通過生活中常見的現象、物理量進行替換。但是這種方法有一個前提就是必須保證所替換的物理量、現象之間具有相同的效果與性質。在初中物理中常見的實例有，影子的形成可以證明光沿直線傳播、運動的物體能對外做功證明它具有能量、擴散的現象可以證明分子做無規則運動。最具典型的代表實驗就是，研究牛頓第一定律而做斜面小車的實驗時，對于運動物體在不受力作用下會不會一直運動下去進行研究，我們可以通過探究真空不能傳聲的實驗進行解釋。我們無法制造真空的條件，但是我們可以通過觀察密閉容器中空氣越來越少時傳出來的聲音也越來越小來進行推理，當密閉容器中沒有空氣時也就沒有聲音在傳出來。這樣我們就可以推理到小車的實驗，當阻力越來越小來觀察小車運動的距離和速度變化快慢，這樣就能設計出牛頓第一定律的相關實驗。

3.3等效替代法。

等效替代法就是將一些復雜的物理問題與物理變化通過一些簡單的物理問題進行轉化，在轉化過程中必須保證效果、特性與關系的相同。初中物理中常見的實例有，將總電阻的概念引入到研究串、并聯電路電阻實驗，用引入合力的方法研究同一直線上二力的關系，等等。

在初中物理學中應用的科學研究方法還有很多很多，例如建立模型法、類比法、理想實驗法、比值定義法、積累法、比較法、歸納法、圖像法，等等。

4.結語

在初中物理教學中應用科學研究的方法是一個值得思考和探索的課題，同時需要學校及教師進行不斷完善。在進行科學研究的教學模式中，要以學生為主體，讓學生真正參與其中，成為探究學習的實踐者，增強探索精神與創新能力，這樣才能讓初中物理教學達到更好的效果，為學生終身的學習發展奠定基礎。

參考文獻：

[1]范增，吳桂平.試論低成本實驗在民族地區中學物理教學中的應用.民族教育研究，2013（1）.

[2]吳偉杰.中學物理教學中如何授之以“漁”.考試周刊，2012（58）.

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生物專業人才實驗能力創新能力實驗是驗證理論的重要手段，是認識世界和發明創造的重要途徑。生物學是以實驗為基礎的學科，實驗教學在生物學科中占有重要的地位。加強生物專業學生實驗能力的培養，是我國高等教育貫穿始終的重要內容，也是培養知識、能力、素質俱佳的創新型科技人才的必然要求。實驗能力是實驗者具有通過實驗解決問題的能力，具有綜合性。它包括實驗者發現并提出問題的能力，作出假設的并進行分析推理的能力；設計實驗方案的統籌計劃能力；落實實驗方案的動手操作能力；根據實驗結果推導出實驗結論的綜合推理能力以及處理實驗中出現的新問題的能力。因此，在生物專業人才培養中，實驗能力的培養不可忽視，但在實施教學過程中，由于受到各種因素的限制，學生的實驗能力提高緩慢，本組人員在教學中從以下幾方面進行嘗試，進一步加強學生實驗能力的培養。

一、制定學生實驗能力培養的長遠目標

實驗能力是在實驗中經過訓練而培養的能力，除受先天因素的影響外，主要是經過刻苦努力訓練培養的能力。在學生實驗能力培養過程中，要遵循循序漸進的原則，本科4年的生物專業從大一進行基本實驗能力培養開始，制定科學的長遠培養目標，逐步培養學生的動手能力和創新能力。

1.制定科學規范的教學文件

根據國家對生物專業學生培養的要求和學校人才培養的特點，制定科學合理的培養方案，夯實基礎實驗教學，增加綜合性、設計性實驗的學時和比重，培養學生的動手能力、創新能力和綜合處理問題的能力；實行3學期教學，開展夏季學期實踐性教學環節，加強學生科技創新實踐訓練，培養學生的創新能力和科學研究能力；組織專家和任課教師研討教學大綱，根據課程的特點，科學合理的安排實驗教學內容，使上游技術、中游技術和下游技術有機的結合起來，突出學生實驗能力培養和創新能力培養。

2.改變傳統實驗教學模式，突出學生的主體地位

傳統實驗教學中往往教師是主角，學生是觀眾，教學中教師以“教”為主，學生按照要求進行模仿操作，雖然在一定程度上得到了鍛煉和培養，但由于學生處于被動狀態，缺乏思考，興趣不濃，不能充分地調動積極性。因此，改變教學角色，突出學生的主體地位，以“學”為主。教師要加強對學生的引導，促進學生主動思考，調動學生的學習興趣和求知欲，變被動為主動學習。

3.建立科學的考評機制

科學的考評機制，可以有效地調動學生的積極性，約束上課不認真的同學。實驗成績不能單一以實驗報告或實驗結果進行考評，要結合預習報告、實驗操作、實驗態度、實驗報告、筆試成績等綜合給定。建立科學的考評機制，全程監控，綜合考核學生預習實驗的情況、實驗操作的規范性、實驗態度、動手能力、分析實驗數據得出結論的能力、分析問題和解決問題的能力和創新能力。

4.有計劃地加大實驗室投入，及時更新實驗儀器、設備

要加大實驗室建設力度，保證實驗儀器設備的齊備、完好和及時更新，確保設計性、創新性實驗項目有較高的開出率。對于常規儀器，要確保與實驗學生數相配套，使每個學生都能親自操作。

二、培養學生的實驗動手能力

1.讓學生參與實驗準備，了解實驗的全過程

以往的實驗教學中，實驗材料、試劑和儀器等事先由教師準備好，學生按教材規定的方法步驟進行實驗操作，學生缺少對實驗的全面了解，削弱了學生學習的熱情，對整個實驗印象，記憶不牢。因此，讓學生參與實驗的準備工作，充分了解藥品的安全性、試劑的配制方法、儀器的使用方法和操作原理、儀器的維護等工作，為有效地培養學生的實驗動手能力奠定基礎。

2.加強實驗操作演示，規范學生實驗行為

教師要加強實驗操作演示，規范實驗操作行為，使學生觀察學習和直觀教學協調進行，便于學生生動形象地認識和觀察實驗，啟發學生的思維活動，引導學生驗證或得出正確的結論。在實驗操作中要加強對學生基本實驗技能訓練的指導，糾正指出學生操作中錯誤的做法，強調實驗藥品的安全性、儀器的規范操作以及實驗過程的注意事項，使學生養成良好的習慣。

三、培養學生的科學研究能力

1.培養學生查閱和整理文獻的能力

學生歸納、整理能力的培養，要在循序漸進的基礎上，充分給學生更多的獨立思考和發揮的空間和機會。針對教材中某一實驗內容，實驗之前首先從思想上對學生進行要求和鼓勁，加以引導，布置的任務，讓學生獨立去查相關閱文獻資料，然后結合教材中實驗內容，提出新的方法，新的思路，師生一起進行研討可操作性，設計合理的實驗方案。這樣既拓展了實驗內容，又鍛煉培養學生查閱和整理文獻的能力。

2.培養學生的分析問題、解決問題的能力

教師應鼓勵學生進行獨立思考、獨立分析問題，使學生擺脫對教材和教師的依賴性。學生應善于發現問題、解決問題，充分發揮主觀能動性。因此，可以對實驗的某一部分內容空出或不給出具體的實驗要求與步驟，讓學生自己選擇實驗內容和實驗方法，教師僅做出指導和提出建議，學生獨立完成教師安排的任務，有效地鍛煉了學生獨立分析和解決問題的能力。

3.參加課外興趣小組，加強科學研究訓練

學生按照興趣參加課外興趣小組或參與教師的科研課題研究，有計劃、有目的地實施科學研究訓練。利用課余時間，學生參與到一個完整的科學研究項目中，按照研究計劃進行分析整理資料、設計實驗方案、實施試驗操作、記錄實驗數據、歸納總結實驗結論等工作，系統地培養學生的科學研究能力。

總之，實驗能力的培養是循序漸進的，在強化基本實驗能力培養的基礎上，加強學生的動手能力和科學研究能力的培養，因材施教，激發學生上好實驗課的熱情，通過實驗課的教學改革與實踐，鞏固基礎知識和基本概念，掌握從事生物學研究所需的基本實驗方法和技能，提高觀察思考、分析綜合和解決問題的能力，培養勤奮、嚴謹的學風和科學的態度，為將來從事科學研究工作或進一步深造打下良好而堅實的基礎。

參考文獻：

\[1\]黃蘭芳.大學生實驗能力培養的思考\[J\].大學教育，2013，（08）：36-37.

\[2\]匡治成.實驗能力培養之管見\[J\].生命世界，2005，（04）：102-103.

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【關鍵詞】醫用化學實驗；改革；基礎實驗；綜合設計性實驗；評價方式

化學是一門實驗的學科，教育部化學與化工學科教學指導委員會2005年了“普通高等學校本科化學專業規范” [1]（以下簡稱化學專業規范），文中指出：化學實驗教學不僅傳授化學知識和訓練實驗技能，還培養學生的科學方法和思維、科學精神和品德，化學實驗應獨立設課。由此可見，在本科生中開設化學實驗課程意義重大，尤其是對于我校（濱州醫學院）等醫學院校， 醫用化學開設在一年級的第一學期，是臨床醫學、口腔、影像、麻醉和護理等醫學及相關專業本科生入學后的第一門建立準確的“量”的概念的課程。作為醫學專業的一門重要的基礎實驗課，醫用化學實驗課程教學效果的好壞，直接影響到學生整個大學時期的學習興趣、學習能力，甚至對將來的職業生涯產生深遠的影響。

但是，許多高校尤其是醫學專業的化學實驗，往往不受學生的重視，學生實驗經常是為了完成任務，草草了事。化學實驗教學也往往都是照方抓藥，灌輸式教學，重結論而輕過程，對學生在實驗教學中的具體表現情況的評價重視不夠，缺乏科學嚴謹的評價方案，從而無法激發學生的學習興趣，制約了學生的創新能力和實踐能力[2]。因此，建立一套新的化學實驗教學及評價體系十分重要。我校在多年化學實驗教學的基礎上，積極對醫用化學實驗教學體系進行改革，取得了令人滿意的效果。

一、強調實驗記錄，培養學生科學嚴謹的實驗態度

嚴謹求實的科學態度是進行科學研究的基礎，是一個科學工作者應有的素養。對學生進行科學態度教育是化學實驗教學重要組成部分。它主要包括使學生養成謙虛謹慎、腳踏實地的態度；使學生養成善于質疑、勇于探索的科學精神；培養學生養成實事求是、理論聯系實際、嚴肅認真和一絲不茍的科學態度等。我們在長期的化學實驗教學過程中，非常注意從細節入手，參照兄弟院校的成功經驗[3]，在各方各面加強對學生實驗態度的要求與培養。例如，在進行試驗記錄時要求學生牢記六個字： “詳實、準確、及時”。 “詳實”即詳細、真實。要求學生在記錄數據時必須反映實驗的真實情況，不抄襲他人或書本的數據或內容，也不能根據理論推理進行杜撰，而是根據自己的實驗事實如實記錄。同時要求對實驗中的任何數據、 現象以及上述各項內容做詳細記錄，甚至包括自己當時認為無用的內容都要不厭其煩地記錄下來，這些數據與內容在實驗結束后進行結果分析與討論或者課后反思時將具有重要價值。我們必須做到寧可在整理總結實驗報告時舍去，也不能因為缺少數據而浪費大量時間重復實驗過程。再有，記錄應該清楚和明白，不僅自己能看懂，而且別人也應該能看懂；不僅當時能看懂，而且多年后重新翻看實驗記錄時也能看懂。“準確”是說記錄應該科學、嚴謹。通過實驗得到的是第一手的實驗資料，數據記錄不僅僅要表示最后的實驗結果是多少，而且還必須反映實驗的準確度。因此在醫用化學實驗中，數據記錄要求科學嚴謹，尤其是有效數字的判斷與處理尤為重要。在學生真正進行試驗之前，我們總是單獨就此對學生進行專門訓練。 “及時” 是指實驗時要邊做邊記，隨時記錄，切不可在實驗結束后補做 “回憶錄”。回憶容易造成漏記、誤記，影響實驗結果的準確性和可靠程度。

二、注重基礎實驗，培養學生堅實的動手能力

化學是一門實驗的學科，化學實驗中動手操作是感性的物質活動的過程，其目的在于把蘊含于化學實驗目的和化學實驗設計中的理論思維，通過物質的和實驗操作方法外現于感性的具體實踐活動中。這是培養實驗能力，養成科學態度、科學方法的最佳途徑。尤其對于醫學專業的學生來說，化學實驗不僅僅能夠培養學生的動手能力，教會學生一些基本的實驗方法和操作技能，更主要的是，通過化學實驗，可以培養學生敏銳的觀察思考能力、手腦協調能力，訓練學生嚴謹認真、實事求是的科學態度與作風，有效提高學生獨立地獲得知識、運用知識和創新知識的的能力。因此在具體的實驗教學中，我們都采用小班教學法，積極創造條件，要求每個同學都動手，盡量獨立完成每個實驗。由于醫用化學是在大學一年級第一學期開設的一門公共基礎課，所以在在實驗內容的選擇上，我們注重基礎實驗，注重基本儀器的使用，注重基本動手能力的培養。在學生動手實驗過程中，要求教師分組巡視指導，對于學生在操作中存在問題，要求隨時發現隨時糾正，對于動手能力差的學生，教師要重點指導，對馬虎草率的學生，絕不姑息，堅決進行嚴厲批評。

三、開設綜合設計性實驗，培養學生的設計與創新能力

大學的本質是“格物致知”，即科學研究。科研能力和科學素質教育是大學教育最基本的教育目的之一。[4]實驗教學說到底是一種科學研究教育與科學實驗教育，其根本目的是培養學生的科研能力和科學素質。為此，在實驗化學基本教學內容中應該將科學研究的一般方法和知識整合進來，主要包括：科學研究的一般過程、一般方法和一般技巧，科學研究的選題與設計方法，科學研究的實驗觀察與實驗記錄方法，科研事實的概括與總結的方法，科研成果的寫作發表與交流的方法等。將這些有關科學實驗的通識教育內容與化學專業的實驗內容相結合，則可以使其相互促進，即達到培養學生科研能力與科學素質的課程目標，又可以大大提升學生化學實驗的學習效果和質量。我們在認真扎實地做好基礎實驗的基礎上，增開了不少的綜合設計性實驗。只給出實驗題目與要求，請學生根據已經掌握的基本知識及基本操作技術，自行設計實驗方案。上課前，指導教師審閱每個學生的實驗方案，根據學校現有實驗藥品及實驗條件，確定其可行性，并幫助學生改正或完善實驗設計方案。課堂上，學生根據每個人自己的設計方案，獨立進行實驗，并根據實際的實驗過程，撰寫實驗論文。經過幾屆學生的教學實踐證明，這種巧開綜合設計性實驗的方式，既極大地激發了學生的學習興趣，有可以全面考核學生的實驗能力與素質。

四、改革評價方式，激發學生濃厚的學習興趣

化學實驗課需要一個科學合理的考核評價體系。傳統的化學實驗教學評價，也往往是過分注重評價學生在化學實驗和化學實驗技能方面的掌握情況，忽視了對科學過程與方法，情感態度與價值觀方面的評價，致使學生對知識的掌握只知其然不知其所以然，遇到新問題不能靈活處理，禁錮了學生的思維，只有采用科學的評價方法，才能真正客觀地反映理論與實驗教學的實際效果，也才能充分調動學生學習的積極性與主動性。換言之，化學實驗評價的科學與否，直接決定著學生學什么，如何學。基于以上認識，我們初步創立了一套比較科學合理的醫用化學實驗評價體系。在具體的整個實驗教學過程中，對學生實驗的評價可以從平時評價[2]、實驗報告評價[5]和期末考核評價[6]三個方面進行。平時評價是實驗教學評價的基礎，貫穿于學生的每一次實驗過程中，具體從教師評價與學生的同伴評價、自我評價平行展開。實驗報告評價是所有高等院校實驗考核所普遍采用的一種方式，它是一個實驗的完結，是將具體實驗事實從感性上升到理性的成果，是從實踐到理論的升華[7]，是化學實驗教學評價的關鍵。教師在對實驗報告進行評價時，不僅要核實學生是否根據自己對實驗的理解而完成的實驗報告，更重要的是對學生的“數據分析與討論”部分的評判，因為這部分才能真正體現學生對實驗的理解、掌握、融會貫通的程度，只有這部分才能直接反映出學生觀察分析和歸納總結問題的能力，展現每位學生的綜合實驗素質。期末考核評價是一個學期的實驗課程結束之后，對學生進行的一個總體評價。教師設計實驗題目，讓學生綜合運用所學到的知識，自己設計實驗方案，這樣不僅可以準確考察出學生對知識的掌握情況，而且可以充分調動學生的主動性，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

在將上述方案應用于我校臨床、影像、口腔、麻醉、護理等本科各專業醫用化學實驗之后，取得了較為理想的效果。實踐證明，這些改革措施符合我校醫學及相關學科學生的實際情況，不僅能夠客觀地反映我校化學實驗教與學的實際情況，更主要的是，大大的調動了學生進行醫用化學實驗的積極性，動手能力明顯改觀，創新意識和團隊合作意識明顯增強。

參考文獻：

[1] 化學與化工學科教學指導委員會.普通高等學校本科化學專業規范與發展戰略研究報告[DL/OL].http：///fifth_680/.

[2] 董秀麗，陳向明，醫學專業化學實驗評價方法之探索，考試周刊，2011，50： 174.

[3] 王秋長， 趙鴻喜， 張守民等.基礎實驗化學[M]， 北京：科學技術出版社，2003：9.

[4] 丁長江，李政，李宏斌，徐家寧，整合實驗化學課程內容 創新實驗化學課程體系[J]， 實驗室研究與探索，2010，29（3），91.

[5] 崔洪珊，熊言林. 基礎化學實驗教學評價體系的探索與研究[J]， 安徽理工大學學報（社會科學版），2007，9（4）：85.

[6] 岳松，蔣珍菊，芮光偉，等. 基礎化學實驗考核體系標準探索與實踐[J]，實驗科學與技術，2006，8（4）：44.

[7] 于晨，陳向明，分析化學實驗課程的現狀及改革[J]，中國科教創新導刊，2008，35：76.

作者簡介：

董秀麗（1979 -），女，山東省煙臺市人，博士，主要從事醫用化學的教學及研究工作。

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[關鍵詞]大學生 科學研究 對策 意義

[中圖分類號]G463 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2012）12-0230-01

21世紀是高科技時代，各行各業都需要發展和創新，對于關乎民族興衰的高等教育更是受人矚目。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）中明確提出：要提高人才培養質量，著力培養本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才，支持學生參與科學研究，強化實踐教學環節。可見，鼓勵高校大學生參加科學研究對提高本科教育質量、促進人才培養具有舉足輕重的作用。

一、大學生科研項目的提出背景

早在20世紀60年代末期，美國麻省理工學院（Massachusetts

Institute of Technology，MIT）率先提出了本科生科研計劃，開始實施“本科生研究機會計劃”。隨后，加州理工學院等研究型大學相繼效仿。20世紀80年代后，美國研究型大學的培養目標由原來提倡的“全面發展的人”向“創新性人才”轉變，科研項目作為培養創新人才的有效措施普遍受到重視。直到20世紀末，我國大學也開始進行大學生的學術及科研能力培養工作。1996年，清華大學首次提出本科生研究計劃。1998年，北京大學開始設立大學生“基金”，鼓勵和引導優秀本科生參加科研活動。進入新世紀以后，國內大學逐步探索和建立起自己的本科生培養機制。

那么，什么是科學研究呢？科學研究是指人們從事科學領域或學科范疇內的研究，是一個解決問題或矛盾的全過程。國家教育部對科學研究的解釋是：為了增進知識包括關于人類文化和社會的知識，以及利用這些知識去發明新的技術而進行的系統的創造性工作。然而目前，我國高校在開展大學生科研項目活動上卻存在諸多問題。

二、高校大學生參加科研活動的現狀分析

由于絕大多數高校仍然采用傳統的教學方式，教學方法守舊，以教師為主體的填鴨式教學讓學生習慣了被動式的學習方式，學生缺乏自主學習的能力。現有的考試模式只局限于對書本知識的考查，不注重對學生創新能力的培養，學生普遍缺乏打破砂鍋問到底的探索精神。這種重理論輕實踐的教學方式，使得學校在推進大學生開展科研創新活動的力度和廣度上還相差甚遠，學生將大部分精力都用于日常課程的學習，參加科研活動的時間少之又少，從而導致學生的參與意識缺乏，積極性不高。此外，參加科研活動的大學生整體科研水平和創新能力還比較低，只有極少數大學生能夠在教師指導下獨立進行科學研究。若想改變這種現狀，必須從根本上進行改革。

三、促使大學生參加科研活動的對策

首先，進行教學改革，轉變師生角色，讓學生成為教學的主體，在教學過程中通過啟發式教學激發學生探究問題的興趣。教師還要走出書本的限制，根據自己的研究方向將教學內容進一步拓展，及時將本門學科的前沿信息傳達給學生，從而讓學生樹立科學研究的觀念。

其次，制定相應措施，讓學生從入學起，就在教師的指導下從事科研活動，進而有目的、有計劃地對大學生進行系統的科研訓練。高校可以成立專門負責本科生科研項目的管理部門，該部門要與全校師生保持密切聯系，幫助有需求的學生找到可以參加的研究項目。

最后，建立健全支持大學生參與科研活動的保障機制和制度建設。學校要進一步完善《大學生科研管理辦法》，對大學生科研項目給予一定的經費支持。同時，為鼓勵教師設計適合大學生參與研究的科研課題，學校應對此類項目予以扶持并給予一定比例的配套資金，從而讓更多的學生加入到教師的科研課題中，獲得教師全方位的指導，提高獨立科學研究的能力。

四、高校大學生參加科研活動的重要意義

首先，高校大學生參加科研活動是對課堂知識學習的深化和延伸。通過參加科研活動，學生可以了解國內外相關學科及專業的最新發展動態，拓寬知識面，獲取更多的新知識。

其次，可以激發學習的興趣，培養創新能力。學生在科研活動中，學習方式逐漸發生改變，由單純的記憶性學習轉變為探究式學習，從而培養了獨立思考和積極探索精神。

再次，可以強化理論與實踐的結合。學生在進行科研課題的研究過程中，可以將書本知識運用到實踐中，對實踐加以指導，同時也通過實踐得以驗證。