導語：如何才能寫好一篇對學前教育的了解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新娛樂節目；大學生；思想政治教育

一、新娛樂節目及其特點

新娛樂節目是相對于傳統娛樂節目而言的，有專家認為，新娛樂節目是一個不斷變化的概念。娛樂節目的角色也在發生變化，在“互動參與”時代，每一個公民都可以做娛樂節目的參與者，甚至是主導者，主角。然而不可否認的是部分的新型娛樂節目，存在不可忽視的問題，且產生了很多負面的影響。體現在一下幾點：

（一）積極價值不足，錯誤導向有余

比如現正仍在流行的選秀節目，它們所展示就是具有某些特長“平民”，通過選秀，脫穎而出，在短時期內很快“出名”的案例。本來是一個默默無聞的和自己年齡相仿的大學生，只是參加了這類的節目，得到社會上的關注，而且還有經紀公司來包裝，成為一個風光的明星。

（二）營養缺乏、內涵不高

在娛樂節目中，娛樂是應該的，搞笑也是可以的。但有些娛樂節目不止是搞笑和娛樂，而是在游戲人的情感，這樣的文化導致的娛樂元素在當今的社會表現得很明顯。如，有些節目為了博人一樂，使出渾身解數，將網絡紅人邀請到節目做客，以裝瘋賣傻，胡說八道為樂。如，臺灣如今當紅的娛樂節目的女主持人以捉弄嘉賓或者語出驚人為大賣點，而這恰好擊中了當今青少年價值觀的癢處。因此，當下種種的新娛樂節目對當前90后大學生的思想政治教育無疑是極大的挑戰。

二、新娛樂節目對大學生的影響

首先，大學生的娛樂方式和內容出現了新的變化。借助于網絡大學生的娛樂方式和內容更加趨于自由，欣賞娛樂節目成為其娛樂的一種重要的組成部分。然而，這些信息是否屬于正確的價值取向，科學的思維方式，他們往往不會思考，不去真正的辨析。這種娛樂節目的“熱鬧”環境帶有多種欣賞和理解的路徑，影響了大學生這一受眾群體的觀看與思考信息的方式。很可能導致他們不再去考慮勤勤懇懇的學習、踏踏實實的工作，部分的學生考慮，“出名”“成功”方式很多，途徑“五花八門”。

其次，新娛樂節目影響了大學生的價值選擇和判斷。是與非，善與惡，美與丑，伴隨著新潮，被“流行風”吹散，吹得不在明朗，讓大學生有些彷徨了。我們在思想政治理論課上所貫徹的崇高的思想、科學的思想越來越淡化。他們面對選擇，不知道“米”字路口，哪一條是該走的路。

三、新娛樂節目充斥下思想政治教育的應對策略

（一）以科學的態度來對待新事物

首先，應該正視問題的存在。新娛樂節目給思想政治教育帶來的新問題，作為教育工作者應當切實的認識到問題的客觀性、重要性。既然問題存在，師生可以借助課堂、談論會等途徑進行全面的溝通和了解。教師應當以平和的態度，平等的與學生交流，同時開張正面的引導，發掘學生就此社會現象存在的問題。

其次，教師應當要充分把握大學生生活、心理等各個方面的動態，為思想政治教育有的放矢的進行提供可靠的保障。只有了解到當前的大學生們都在想什么、做什么，思想政治教育工作才能更有實效性，更有針對性。

再次，教師自身要把握“潮流”，不要只做局外人。要學會用時尚的語言進行耐心細致的引導工作，并通過自身深厚的功底和內涵，在大學生中有目的性地培養“明星人物”，使他們發揮他們在引導學生輿論方面的作用。

最后，要充分掌握新媒體傳播規律和國家有關娛樂節目管理的規章規定，提高自身運用新材料、新案例開展思想政治教育工作的能力，努力使自己與當前的大學生保持“時尚步伐”的一致，而在對待新娛樂節目的態度和方式上起到示范帶頭示范作用。

（二）把握“新娛樂節目”的思想政治教育素材，占領教育高地

首先，科學的分析“新娛樂節目”的內容和形式，合理的進行思想政治教育素材選擇。伴隨著百花齊放的娛樂節目紅遍整個社會的現狀，思想政治教育工作者可以選擇幾個典型的節目或者幾個典型的人物、事件，拿來做詳細的剖析。

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1.1音樂教育脫離幼兒園實際

學前教育專業主要為幼兒園培養合格師資，培養能在幼兒園動手動腦的教師，能積極影響幼兒發展的師資。音樂教育上也應針對幼兒園和幼兒的實際進行教學，培養學生具有適合于幼兒園和幼兒音樂素養和技能。但是，不少學前專業的課程脫離幼教實際，未考慮和充分考慮幼兒園和幼兒實際，部分課程的觀念、內容陳舊，使用教材往往是音樂專業教材，缺乏“專門學前教育專業的音樂知識和技能的教材。”[3]；學習的歌曲往往不是幼兒所喜歡的，缺乏與幼教實際相聯系的課程與教材。音樂教師多數從音樂院校及音樂專業畢業，缺乏與幼兒園的聯系和活動，音樂教師對幼兒園及幼兒的特點了解不夠，在教學中缺乏相應的針對性，“學前教育專業本科聲樂教學仍然沿襲過去的傳統，與高校音樂專業的聲樂教學相類似，教學內容嚴重脫離幼教實際。”[4]

1.2音樂師資力量不足，教師任務繁重

自高校擴招以來，各高校學生數不斷增加，導致高校師資緊缺，音樂教師也普遍出現了不足的情況。學前教育專業迅速發展，學生數不斷增加進一步加劇了這一問題，音樂教師出現普遍不足的情況。為了解決上課問題，不少音樂教師成為全能教師，只要涉及音樂有關的課程都能上，都必須上，而不考慮音樂教師的專長。學前教育專業的發展也導致音樂教師任務繁重，有的教師周課時達到20多節，天天忙于上課；加上學生人數多，不能給予學生良好的指導，個別指導大大減少。

1.3教學時數嚴重不足

學前教育專業班級人數一般為40～60人，音樂有關的課程有樂理、鋼琴、聲樂等課程，每周的課時量為2-4節，教學通常采用大班授課的方式，一位教師面對眾多學生在短時間內完成任務，難度大、任務重。教學基本只能完成基本的任務，學生鞏固練習、教師個別指導都顯得很困難。在筆者的鋼琴教學中，這一問題顯得更為尖銳，只能完成基本的教學，對學生一對一的指導就比較少；加上學生的基礎比較差，有的學生到大學才第一次接觸鋼琴，使學生的鋼琴進步緩慢，甚至個別學生對鋼琴演奏中的手怎么放多次教學都弄不清楚。

2問題解決的對策

學前教育專業音樂教育中存在的問題極大干擾和制約了學前教育專業的發展，制約了學前教育專業學生的發展，使學生在從事教師工作后不能很好對幼兒實施有關的教育。為此，需要認真地思考，積極地行動，采取行之有效的策略。

2.1加強學生入學面試環節，擇優選擇良好生源

幼兒教師在幼兒園需要唱唱跳跳，對幼兒實施美育，培養幼兒的美感；同時也通過音樂吸引孩子和教育孩子。面對我國幼兒教育的實際，學前教育專業的學生除了需要具備良好的文化知識，還應該具有一定的音樂知識和技能。為了挑選具有一定音樂素養的學生，使學生適應學前教育本科教育的需要，對學前教育專業的學生實行入學面試的方案。學前教育專業的學生入學除了統一高考的文化課成績以外，還應該增加音樂、舞蹈方面的面試，考察學生的音樂素養，使入學的學生具有較好的音樂素養起點。在學前教育專業大發展之前，學前教育專業是不太受家庭和學生青睞的，一些學前教育專業的學生入校后往往想轉專業；而在學前教育專業大發展之后，情況就反過來了，許多學生選擇學前教育專業和轉入學前教育專業；應該說在學前教育迅速發展的今天，在學前教育專業學生就業形勢大好的時機下，增加面試環節是極為有利的。

2.2聯系幼兒園和幼兒實際，加強音樂教育針對性

在音樂教育的課程設置上要充分考慮幼兒園和幼兒的實際，課程的總體設計上要符合幼兒園的實際需要。為此，學校要積極聯系幼兒園，對幼兒園進行考察和調研，了解幼兒園的實際需要，基于幼兒園的實際與未來學前教育的發展來設計學前教育專業的音樂教育，以培養適合于幼兒教育實際的幼教師資。針對音樂教師對幼兒園及幼兒了解的缺乏，建立音樂教師聯系幼兒園的制度。使音樂教師深入幼兒園，深入了解幼兒，了解幼兒的特點，了解幼兒音樂教育的特點，使今后的音樂教育教學中能針對性地進行教學和改革。

2.3增加音樂教師數量，控制師生比

學校要充分考慮學前教育專業音樂教育的重要性，清醒地認識到音樂教師數量上的不足，想方設法引進高質量的師資，分門別類引進不同專業特長的音樂教師。在音樂教師數量增長的同時，促進教師專門化的實現，音樂教師根據專長，選擇一門課程進行專門化的教學和研究。在引進教師的同時，要控制師生比的增長，減緩擴招的步伐，使有限的教師資源良好而又充分地發揮作用。

2.4適當增加課時，增加課外練習和實踐

學校應該對學前教育進行認真研究，對課程設置進行改革，適當增加音樂教育相關的課時數。針對幼兒園實際需要的音樂教育課程應加大課時數，以滿足實際發展的需要。但是，本科學前教育專業的課時數是有限的，開設的課程也比較多，音樂教育增加課時必然是有限的。為此，學前教育專業可增加課外練習和實踐的時間，學校充分開放資源設備，組織學生分小組進行學習和練習，積極促進學生音樂素養和技能的發展，組織學生參加學校的各種文娛表演，在實踐中促進音樂技能的發展。在這些聯系和實踐活動中，組織教師定期檢查和指導，解決學生遇到的相關問題。

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[關鍵詞]專業認同；學前教育專業；教育建議

[中圖分類號]G712[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2017）29-0079-01

2015年10月29日十八屆五中全會決定：堅持計劃生育的基本國策，完善人口發展戰略，全面實施一對夫婦可生育兩個孩子的政策。隨著二孩政策的放開，幼兒數量的增加，園所數量的增加，需要幼兒教師的數量也會大大的增加。學前教育專業可以說是培養幼兒教師的主要路徑，而學前教育專業的學生在校期間是否認同這個專業對工作以后是否能成為一名優秀的幼兒教師有著重要的影響。

龍宇（2016）認為專業認同是反映學習者對所學專業的認識接納水平，對專業的認可與情感態度以及對專業的投入與付出行為的一個持續發展的動態過程。本研究認為學前教育專業認同是學習者對學前教育專業的認識接納水平，對學前教育專業的認可與情感態度以及對學前教育專業的投入與付出行為的一個持續發展的動態過程。

一、研究對象及方法

（一）研究對象

本研究以大一到大四的學前教育專業本科生、碩士研究生為調查對象，總共有200人，男生11人，占總人數的5.5%，女生189人，占總人數的94.5%。在調查中，大一學生為63人，占總人數的31.5%，大二學生有49人，占總人數的24.5%；大三學生為46人，占總人數的23%，大四學生為17人，占總人數的8.5%；研究生為25人，占總人數的12.5%。

（二）研究方法

本研究借鑒專業認同已有的研究，結合學前教育學生的特點，編制《學前教育學生專業認同問卷》，考查被調查者對學前教育專業看法的信息，問卷由20道題構成，分為三個維度：專業認識、專業情感以及專業行為。利用SPSS22.0進行統計分析，檢測的20個問題的Alpha值為0.866。經過題總相關分析，刪題后檢測的Alpha值為0.881，問卷信度較好，可以繼續進行分析。

（三）研究結果及討論

針對本問卷進行相關分析顯示，各因素得分與問卷總分的相關系數在0.418～0.924之間，呈中等程度相關。同時經過學前教育專業學生專業認同方差分析顯示，Sig值在專業認識和專業情感上都小于0.05，表明在專業認識和專業情感上存在顯著差異。

經過進一步事后檢驗發現，在專業認識上，大一、大二沒有大四和研究生的認識度高，大三沒有大四的認識度高，可能是由于大一的學生進入大學學習不久，對本專業知之甚少，大二對專業只是有一個大概的了解，還沒有更進一步的認識。大四和研究生則經過了多年專業的學習，對專業有一個清晰全面的認識。在專業情感上，大二沒有大一、大四和研究生專業情感度高，大三沒有大四情感度高。大一學生剛剛接觸專業，對專業有著好奇的心理，想要進一步去學習。而經過一年、兩年的學習，專業理論課程的學習可能比較枯燥難學，他們可能認為這些理論課的學習對以后當幼兒教師實用價值不大，抱著“得過且過”的懈怠心態。研究生的情感度高可能是因為他們對專業的熱愛，想要深入地學習，對專業有好的評價，對專業的前景看好。

二、教育建議

（一）增強學前教育專業學生專業認同感

興趣是最好的老師，興趣是學生產生積極學習行為的強大動力，其學習動機越高，專業認同感也越強。學校應加強學前教育專業學生多方面、多角度地了解學前教育專業，例如應該讓學生了解學前教育專業的重要作用，讓每一個學生知道當一名合格的幼兒教師應具備的專業素質以及專業能力，為以后奠定一個良好的基礎，在未來的學習生活中，向著自己的目標努力前進。

（二）學校合理安排課程設置

理論、技能和實踐課程是學前教育專業學生的主要課程。學校應合理安排課程，讓學生的學習是多方面的。同時，和諧的師生關系可以促進學生形成更積極的學習態度，幫助學生更快樂地學習專業知識以及專業技能。

（三）國家加強對學前教育的支持和鼓勵

應通過多種方式大力宣傳學前教育，同時國家應對學前教育事業支持和鼓勵，引發公眾對學前教育的關注。同時，也應加大投資力度，保障幼兒園教師的基本待遇，從而增強這一職業的吸引力。

作者：呂家欣

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關鍵詞：學前教育；音樂課程；多維內涵；構建策略；

一、引言

學前教育作為我國職業教育中重要的一個專業，有著獨特的專業特點，幼兒教師在幼兒性格培養和啟蒙教育方面起著十分重要的作用。學前教育培養的幼教人才，不僅僅要具備良好的職業道德和學前教育知識基礎，還要具有良好的實際操作能力。音樂課是學前教育中一項重要的課程，要想提高音樂課程教學效果就必須構建多維內涵的音樂課程體系。

二、現階學前教育音樂課程中存在的問題

現階段我國學前教育音樂課程蓬勃的發展，但是尚未形成準確的定位現狀不容樂觀。我國學前教育音樂課程主要是受西方音樂學的影響，忽視了學前教育的中國文化部分，這在一定程度上影響了我國學前教育音樂課程的定位。我國學前教育的音樂課堂對文化基礎這一方面并不重視，只有構建起良好的人文基礎才能實現學前教育學生的全面發展。其次，學前教育音樂課程的安排也不是十分的合理。我國音樂理論并不是十分的完善，我國主要是模仿西方的音樂理論，缺少母語文化。中華民族具有五千年的歷史，內容豐富多彩，學前教育音樂課程要加大對中華文化的重視，塑造具有中國特色的音樂課程。最后，在音樂課程的定位方面也存在著一些問題。現階段我國制定了一系列的方針和政策促進學前教育這個專業的發展，只有加大學前教育音樂課程的多為內涵的構建才能順應時代的潮流。

三、學前教育音樂課程的教學目標

隨著社會對學前教育人才需求量的不斷增大，學前教育也在迅速的發展。面臨新的形勢和新的挑戰，學前教育的目標定位也要有所調整。第一，學前教育音樂課程要不斷的提升學生的音樂興趣。興趣是最好的老師，通過提高學生的學習興趣能調動他們的積極性，從而熟練的掌握從事學前教育所需的基本的音樂知識和音樂教學的基本技能。第二，提高學生的審美能力，提高學生的想象力。通過多元化的學習能夠全面的提升學生的綜合素質。最后，讓學生將音樂感悟和實際生活結合起來，充分的了解音樂的實際內涵，最終實現音樂和生活實際的統一。教育工作者不僅僅要有音樂審美能力還要有音樂的創造性，音樂教育是提升學生綜合素質的一個重要途徑。

四、構建多維內涵的學前教育音樂課程

多維內涵的學前教育音樂課程，就是構建具有多元化、多方面的豐富多方面豐富多彩的音樂課程，促進中國學前教育音課程向著可持續的方向發展。如何構建學前教育多維內涵的音樂課程是當前許多教育專家研究的重要內容。學前教育的音樂課程與傳統的音樂教學有所不同。學前教育的音樂課程不僅僅要了解其他國家的音樂知識，還要融入中國的本土音樂文化。

（一）融入中國的音樂文化民族文化是一個國家的根本，在學前教育的音樂課程與中國文化融合在一起，一方面你能夠弘揚我國民族的文化，另一方面，也能為學前教育音樂課程的準確定位。我們只有掌握和了解中華民族的文化的精髓，才能將中華文化發揚光大，從整體上提升學生的整體音樂素質，提高我國的軟實力，也能讓學生對中華民族的音樂文化產生濃厚的興趣。因此，我國的學前教育應該以中華民族文化為基點，將民族文化與音樂教學融合到一起，在課程安排上增加一些民歌和傳統戲曲，潛移默化的提高學生的母語素質，促進學生綜合全面的發展。

（二）以學生為主體，促進學生持續發展隨著新教育改革的推進，職業教育越來越重視學生的全面發展，以學生為主，提高學生的適應性，滿足社會需求的主要方向。學前教育的就業崗位主要是幼兒園和托幼機構，因此，學前教育學生的培養應該滿足專業的實際需要。學前教育的音樂課程要以終生教育為原則，促進學生養成持續學習的能力，促進學生持續發展。

（三）結合世界多元音樂文化全球化是世界發展的一個不可以改變的趨勢，音樂教育也不能離開全球一體化的發展趨勢，因此，就必須與世界多元化文化結合在一起。世界多元化的文化不僅僅能夠豐富我國的學前教育的音樂課程，還能開闊學生的眼界，讓學生形成一種包容的態度。

（四）與信息化結合起來當今世界是一個信息大爆炸的時代，信息化促進了世界的多元化。信息化也給教育界帶來了巨大的變革，因此，學前教育音樂課程就必須與信息化結合起來。通過將音樂課程與信息化結合在一起能夠展現出新的活力。現在各個高校都在充分的利用了信息化的便利條件，不斷的變革教學模式與教學的內容。學前教育音樂課程的信息化是社會發展的必然趨勢，通過建立一個溝通的網絡平臺，能夠促進師生之間的交流溝通。教師可以在網絡上解答學生的一些問題，視頻、音頻能夠讓學生更加深刻的了解音樂的內涵，更加真切的感受音樂的魅力。信息化為學前教育課程的多維化提供了有效的途徑，它徹底的打破了傳統的教學模式，打破了傳統的音樂教學的限制，大大的提高了音樂教學的局限性，提高了學生的學習興趣和學習積極性。

五、結束語

總之，學前教育的音樂課程不同于其他專業的音樂課程，應該將理論和實踐有機的結合在一起，提高學生對音樂認知和學習的多維化。學前教育的音樂課程的多維化的構建是現代教育發展的一個必然趨勢，不僅僅要讓學生學習一些基本的知識理論和音樂的專業技能，還要不斷的提升學生的審美能力和創新能力。

參考文獻：

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【關鍵詞】高職，英語專業（學前教育），實踐教學

在高職應用英語（學前教育）專業培養體系中，實踐教學是其重要的組成部分。然而當前學前教育實踐教學存在很多不適應新時期人才培養需求的方面，基于學前教育的特殊性，構建合理的學前教育實踐教學體系對促進高師學前教育專業化發展有著舉足輕重的意義。鑒于此，筆者試圖解析當前高職應用（學前教育）專業實踐教學的若干問題，以期對此問題進行更深入思考。

一、高職英語專業（學前教育）實踐教學存在的問題

實踐教學展開的形式一般為到幼兒園觀摩見習，寫見習報告；在課堂上虛擬情境教學，以及實習階段在幼兒園實踐操作，完成實結。總體來說，形式比較單一，實習單位也多局限于幼兒園。對實踐教學評價的方式，更是簡單地分為見習報告評分，課堂上的實踐環節劃定等級，實習評分。評價對學生實踐的指導反饋意義非常有限。實踐教學未能得到有效指導，實踐教學脫離理論教學。一方面，實踐教學不成體系。實踐教學內容缺乏針對性，與幼兒園現狀和需求脫節，實踐任務往往只是籠統指出大致方面（如保育實習、教育實習），造成學生在幼兒園見習實習時也常常陷入盲目。短時間的見習觀摩實踐結束后，學生們又簡單地回歸到理論學習，理論教學與實踐教學只存在很簡單的說明解釋補充關系，并未產生更深層次的聯系。實踐教學和理論教學并未有機整合到課程設置和教學安排上。

二、高職英語專業（學前教育）實踐教學革新途徑

“全程實踐”是學前教育實踐教學改革的基本理念。全實踐就是將幼兒教師專業發展全程中所有實踐環節作為一個整體來系統定位、統籌安排。所謂“全程實踐”就是實踐教學諸方面在時間上全程貫通，在內容上全面滲透，在課程體系上全面統整。全程實踐的理念主要通過三方面的措施來踐行：

第一，增加專業課程實踐教學的課時，豐富課程實踐教學的形式，增加實際能力的考核比例。本部分內容已在筆者《應用英語（學前教育）專業理論課程實踐教學探究》中詳述。

第二，增加幼兒教師基本技能的訓練。近幾年，應用英語（學前教育）專業學生基本技能的訓練得到了大幅度的提高。主要采取以下幾個措施：增加設施設備，新增專業琴房、美工室和舞蹈室，購買新的教學設備如鋼琴等。外聘了教師，由于師資的缺乏，現有的教師無法滿足專業發展的需要，外聘了聲樂專業教師任教.

第三，增加幼兒園實習的次數和時間，建立穩定優質的實習基地，增強指導教師力量。原有的專業實踐包括幼兒園見習，根據新的培養目標和實踐教學的改革思路，實踐教學應包括幼兒園的見習、實習，延長幼兒園見習和實習的時間。例如，安排專門的“見習周”，讓學生全面系統、有針對性地了解幼兒園一日生活的各個環節。第一次 “見習周”，學生總體了解幼兒園一日活動時間安排，并觀察幼兒在各環節的表現；后續可安排學生深入了解幼兒園保育、健康教育和藝術教育、語言教育和科學教育的內容和實施過程。為期一年的專業實習也是實踐教學的重要一環。

三、高職英語專業（學前教育）“全程實踐式”實踐教學實施

實踐教學環節實施過程中，要注意以下幾點：

第一，應用英語（學前教育）專業實踐教學要一體化。從大一到大三，橫向與理論教學形成整合聯系，縱向要體現出實踐教學的延續性和深入性。如大一時的見習是初步參觀幼兒園的環境設置，整體布置，了解當前幼兒園生活基本情況，建立最初的感性認識，培養職業認同感；到第二次的見習就應結合衛生學相關知識，讓學生主動去尋找幼兒園的建筑、作息安排、保育教育中哪些體現出衛生學的理論，哪些尚未做到；再到后面的見習，就可以結合心理學和教學的知識嘗試親子參與幼兒園環境布置、保育教學等，還可以從幼兒園擴展到早教機構、親子機構等。每一次的實踐都建立在前一次的實踐和理論學習的基礎上，更有成效。

第二，學生要多形式、多途徑、多內容全面實踐。除了集中綜合的見習實習之外，各門課程結合自身特點和相關內容可適時安排虛擬情境教學、專題性參觀、到幼兒園的模擬操作。此外還包括學生跟隨指導老師進行的課題研究、研究性學習等，以及學生們參與學前教育機構中的大型活動 （如慶典 活動、親子活動） 實踐、學前教育領域內非教育機構 （ 如玩具企業、兒童讀物出版行業、各種媒體中的學前欄目等） 實踐等。如此多樣性、多途徑地綜合實踐，不但讓學生們全方位接觸到學前領域，解決大量的實踐問題，還有助于學生及時了解幼教現狀與社會對人才的實際需求，明確專業學習方向，增強社會適應性，以便及早確定具體的學前教育發展職業方向。

第三，探索高職英語專業（學前教育）與社會學前教育機構合作的雙贏模式。目前，大多數高職學生的實踐形式是高校單方面請求幼兒園接受學生的見習或實習，再給予幼兒園指導費用。目前英語學前教育專業學生的實踐并沒有對幼兒園等其他實踐機構帶來“利益”。相反，由于有的學生缺乏有效指導，實踐時常出現盲目、無序狀態，不但不能給幼兒園等帶來“利益”，而且還干擾幼兒園等的正常工作管理和教學。避免這種情況出現的最好途徑就是建立高職英語學前教育專業與幼兒園等社會 學前教育機構合作的“雙贏”模式。高校可利用教育科研、教師培訓等資源優勢為實踐基地提供幫助和便利，還可分配實踐基地一線教師科研任務，共享科研成果，對其提高教育科研水平和職稱評定有實際益處。

參考文獻 ：

[1]王云霞，教師教育專業化背景下高師學前教育專業實踐教學探析[ J ]，湖州師范學院學報，2007（6）。

[2]盧偉，李敏，培養學前教育高質量應用型人才初探[J]，成都大學學報（教育科學版），2007（11）。

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有學前教育專業的高等院校要成立主抓學前教育專業大學生職業道德教育的主管部門，由學校主管領導負責，制定出相應的規章制度和一系列教育措施。如在師資隊伍建設方面，學校要為學前教育專業大學生配備專業的、高素質的職業道德教育教師，對于其他學科教師，學校也要把對他們是否在學科教學中滲透職業道德教育，納入課堂教學考核中，同時高校還要注重對教師自身職業道德素養的培養，因為具有高尚師德修養的教師，既能對待工作一絲不茍，也會在關心學生、尊重學生、愛護學生的過程中給學生潛移默化的模仿和示范；在課程設置方面，除了開設職業道德教育課程外，還要增設與職業道德教育相關的心理健康教育、職業生涯規劃教育等方面的課程；在教師的考核標準中納入教師對職業道德教育的實施情況，并把它作為學校評優及教師晉職、職稱評聘的重要依據；在學生的考核中，除了職業道德教育課程考試合格外，重點把學前教育專業大學生的職業道德素養納入獎學金、榮譽稱號等評先的主要條件，以激勵學生自我提高職業道德素養的積極性；在校園文化建設方面，高校要注意為學前教育專業大學生的職業道德教育提供健康有意的輿論環境，可通過校園網絡平臺、校報校刊、校園廣播電臺、大學生社團、黑板報、宣傳欄等開展輿論宣傳，讓學前教育專業大學生時刻都能感受到良好職業道德的感化，使他們在潛移默化中提升自己的職業道德素養。

二、以職業道德教育課程為主導，結合本地區的優勢資源開發校本課程，拓展學前教育專業大學生職業道德教育內容

（一）注重學前教育專業大學生職業道德教育課程的課堂教學，引用案例教學，調動學生學習的積極性

一般人都認為職業道德教育課就是空頭說教，學起來枯燥乏味，因此職業道德教育教師在課堂教學中，要根據學前教育專業實際情況，結合教學內容，采用案例教學法，如選取當前幼兒園的虐童事件，創設道德兩難境界，讓學生以一名幼兒教師的身份展開討論，教師引導學生積極思考，勇于闡明自己的觀點和態度，做出正確的價值判斷，給學生明確的符合教師職業道德的行為，以此深化學生對教師職業道德素質的理解和掌握，這樣不僅調動學生積極參與到課堂討論中來，而且也培養了學前教育專業大學生正確的道德判斷和道德行為選擇能力。

（二）注重職業道德教育校本課程的開發

目前開設學前教育專業的高校大都是綜合性院校，單純學前教育的較少，開設學前教育專業的高校在對學前教育專業大學生進行職業道德教育使用的教材大都不是針對學前教育專業大學生的，因此教材的針對性較差，這樣就會影響到學前教育專業大學生職業道德教育的質量，為了改變這種狀況，有學前教育的高校，特別是有著豐富的學前教育師資培養辦學經驗的高校，要根據學生專業發展需要，組織有豐富教學經驗的職業道德教育教師和在學前教育界有豐富經驗的專家及優秀的幼兒園一線教師開發學前教育專業大學生職業道德教育的校本課程，在校本教材的編寫中，要利用本校的相關優勢資源，尤其是在案例的選擇上多選用本校優秀畢業生的成長故事和突出事跡，在校本教材中強調熱愛幼兒、尊重幼兒、為人師表的要求，盡可能把職業道德規范要求落實到具體操作層面上，讓學前教育專業大學生的職業道德教育課程符合他們的從業需要，讓職業道德教育課程在學前教育專業大學生中發揮實效。

（三）注重其他學科教學的師德滲透，加強學前教育專業大學生職業道德教育的連續性

學前教育專業開設的課程較多，職業道德教育課程所占的比例較少，因此其它各學科教師應該結合本學科的內容滲透對學前教育專業大學生進行職業道德教育，如《職業生涯規劃》課的教師在引導學前教育大學生進行職業規劃時，強調學生對職業道德價值、職業道德規范等的認識和理解；在《幼兒園教育活動設計與指導》中強調學生的職業熱情感、職業責任感、職業榮譽感等，讓學前教育專業大學生感受到職業道德教育無處不在，其職業道德素養也會不斷提升。

（四）開展豐富多彩的課外活動，拓展學前教育專業大學生職業道德教育的途徑

大學學習期間，大學生自主支配的時間比較多，學前教育專業大學生也和其他大學生一樣，除了課堂學習外，主要的是根據自己的興趣、愛好、及專業發展等進行自主學習，因此高校要充分利用這個特點，開展豐富多彩的課外活動，讓學前教育專業大學生在活動中展示自己的才能，陶冶他們的情操，提升他們的道德素養，如可組織學前教育專業大學生開展“師德在我心”演講比賽，學前教育專業大學生在比賽中，進一步加深對職業道德的理解；可舉行幼兒教師師德規范知識競賽，學前教育專業大學生在準備比賽的過程中，不論是查資料還是去幼兒園了解情況，其職業道德知識會得到進一步鞏固；組織學前教育專業大學生到幼兒園調研，了解幼兒教師的工作狀況，了解良好的職業道德對幼兒教師發展的重要性，讓學前教育專業大學生自覺重視自己的職業道德修養；開展多種專業技能才藝展演活動，讓學前教育專業大學生在展示自己專業技能的同時，也強化了他們對幼兒教師職業的了解和認同，加深了他們對幼兒教育事業的職業情感；讓學前教育專業的優秀畢業生進校園，為學前教育專業大學生舉辦專業知識講座和事跡報告會，讓一線幼兒教師的感人事跡感化他們，使他們能夠從這些優秀的職業榜樣身上感受到學習本專業的快樂與自豪，進而增進他們的職業情感，樹立起從事幼兒教育的堅定信念，為他們將來成為一名具有良好職業道德、扎實的專業知識與專業技能的合格幼兒教師打下良好的基礎。

三、合理安排學前教育專業大學生的實踐課程，引發他們提高職業道德素質的自主意識

職業道德教育不是一日之功，有學前教育專業的高校應根據學前教育專業大學生的發展需要，為他們量身制定一套切實可行的教育計劃，全方位培養學前教育專業大學生的職業道德。如有些高校在學前教育專業大學生入校的第一年就為他們開設了職業道德教育課，并安排他們去幼兒園見習的時間，讓學前教育專業大學生在學習幼兒教師職業道德知識的同時，到一線幼兒園親身感受幼兒教師對幼兒的熱愛、對工作的嚴謹態度等，使所學知識進一步得到理解與鞏固；到二三年級，不僅增加見習的時間，而且增加了專業實訓的時間，讓學生在模擬訓練中體會到做一名幼兒教師不僅要有淵博的知識和熟練的技能，還要具備良好的職業道德；第四學年上學期，有條件的學校可安排學前教育專業大學生實習，沒條件的可增加實訓和見習時間，下學期可安排頂崗實習，學前教育專業大學生在實習中學會愛崗敬業，在與幼兒園領導和同事的相處中，適應幼兒園的各項管理及規章制度，進而養成良好的職業習慣，這些良好的職業習慣將內化成他們自身的道德素養。

四、進一步完善學前教育專業大學生的職業道德教育評價體系

篇7

制定和出臺學前教育的相關標準是確保學前教育質量的關鍵。近年來，英國政府相繼頒布了《學前教育基礎階段法定框架》、《學前教育教師標準》和《學前教育者資格標準》，為規范學前教育教學和學前教師發展提供了重要保證。這幾項標準均將差異教學視為學前教育的基本觀念，并在教育的原則、目標、內容和評價中進行了較為全面的呈現。英國學前教育標準中的差異教學觀強調教師應理解和識別兒童發展水平、興趣需求和學習風格的差異，并據此為每個兒童設計多樣化的教育目標和內容，同時采用多元化的評價策略來支持每個兒童的個性化發展。該觀念對我國幼兒園教師樹立差異化的教學觀念，進而尊重幼兒的個體差異并促進幼兒的多樣化學習無疑具有重要的借鑒意義。

關鍵詞：

英國；學前教育標準；差異教學

學前教育標準是確保學前教育質量的關鍵，加強制定和出臺學前教育領域的相關標準已經成為當前國際學前教育的重要發展趨勢。英國是世界上學前教育最為發達的國家之一，[1]其學前教育標準化運動一直走在世界前列。近年來，“在世界學前教育日益受重視的背景下，英國政府開始從提高國家競爭力的高度來認識學前教育的重要性”，[2]并相繼頒布了多項學前教育標準，主要包括《學前教育基礎階段法定框架》（StatutoryFrameworkfortheEarlyYearsFoundationStage，以下簡稱《框架標準》）、《學前教育教師標準》（Teachers’Standards(EarlyYears)）和《學前教育者資格標準》（EarlyYearsEducator(Level3):QualificationsCriteria）（后兩個標準以下統稱《師資標準》）。其中，《框架標準》旨在規范學前教育教學并促進兒童的健康發展，《師資標準》則旨在嚴格師資的準入并引領教師的專業發展。在這幾項標準中，差異教學觀被視為學前教育的基本觀念和核心原則，該觀念強調教師應對兒童的個體差異進行較為系統的“研究和支持”——研究旨在全面了解每個兒童的發展水平、興趣需求和學習風格，支持旨在基于獲得的信息為每個兒童的個性化發展設計多樣化的教育目標和內容，并開展多元化的評價。由此，以研究兒童個體差異和支持兒童多樣化學習為核心理念的差異教學觀，不僅成為英國學前教育《框架標準》和《師資標準》的基本觀念，也成為英國學前教師所必備的關鍵能力。而與英國相比，“目前我國幼兒園開展差異教學的實踐還不是很多”，[3]“教師在教學中對各種差異教學理論的應用還很少見”。[4]因此，全面梳理和系統分析英國學前教育《框架標準》和《師資標準》中的差異教學觀，對我國幼兒園教師樹立差異化的教學觀念，進而尊重幼兒的個體差異并促進幼兒的多樣化學習無疑具有重要的借鑒意義。

一、英國學前教育《框架標準》中的差異教學觀

2014年3月，英國教育部（DepartmentforEducation）頒布了學前教育階段的《框架標準》，對0-5歲兒童的學習與發展設定了基本標準，為學前教育教學的開展提供了基本依據。該《框架標準》分為“導言”（Introduction）“學習與發展要求”（LearningandDevelopmentRequirements）“評價”（Assessment）“安全保障和福祉要求”（SafeguardingandWelfareRequirements）四個部分，并在“導言”中的教育原則、“學習與發展要求”中的教育內容以及“評價”中強調了尊重兒童的個體差異并促進兒童的多樣化學習，凸顯了差異教學觀是學前教育教學的基本觀念和實施依據。

（一）教育原則中的差異教學觀

教育原則是《框架標準》“導言”部分的主要內容，對于開展學前教育教學實踐具有重要的引領作用。在教育原則中，個體差異性得到了高度肯定，并被視為學前教育教學的核心原則。《框架標準》的教育原則主要包括四條：第一，每個兒童都是獨特的，并且在不斷地進行學習，他們富有能力、充滿靈活和自信；第二，兒童通過建立積極的關系來學習堅強和獨立；第三，當兒童處在支持性的環境中，能夠根據個人的需求來獲取經驗，并且與教師和家長建立緊密關系時，他們才能獲得最佳的發展；第四，兒童以不同的方式和不同的速度來學習和發展。[5]從上述四條教育原則來看，除了第二條原則外，其余的三條原則都直接指向對兒童個體差異的強調。第一條原則總領式地表達了每個兒童都是不同的存在，寓意教師必須承認和尊重兒童的個體差異；第三條原則闡明了教育內容必須滿足個體差異的需求，寓意教師必須據此為每個兒童的最佳發展提供差異化的支持性環境；第四條原則“強調了每個兒童的發展都是不同的，不同的兒童以不同的速度發展”，[6]寓意教師必須支持兒童按照不同的方式和速度去進行學習，保證兒童的有效學習和發展。由此可見，英國學前教育《框架標準》對兒童個體差異給予了高度的關注和重視，在教育原則中便樹立了差異化教學的基本觀念，強調教師要理解每個兒童的差異，支持每個兒童按照自己的方式、速度去學習和發展，以實現每個兒童的最佳發展。

（二）教育內容中的差異教學觀

教育內容是《框架標準》中“學習與發展要求”部分的核心內容，也是教師開展教育教學的主要依據，而差異教學觀在該部分也得到了充分說明。《框架標準》的教育內容包括七大學習與發展領域，分別是交流和語言（CommunicationandLanguage）；身體發展（PhysicalDevelopment）；個人、社會和情感發展（Personal,SocialandEmotionalDevelopment）；讀寫能力（Literacy）；數學（Mathematics）；對世界的理解（UnderstandingtheWorld）；藝術表達和設計（ExpressiveArtsandDesign）。前三個領域為兒童發展的基本領域，后四個領域為兒童發展的專門領域，每個領域都有相應的學習與發展目標，《框架標準》要求學前教育機構必須按照這幾大領域的內容來組織教育教學活動。為保證每個兒童都能得以充分發展，《框架標準》基于教育原則中對個體差異的強調，在教育內容部分為教師開展差異教學指明了基本思路，其核心理念便是了解并尊重每個兒童的發展水平、興趣需求和學習風格，并據此設計和組織適宜于每個兒童的教育內容。根據《框架標準》的要求，首先，在教學開始前，教師必須要充分了解每個兒童的個體需求、興趣和發展水平，并根據這些背景信息去為每個兒童設計涵蓋各個領域、富有挑戰和愉快的教育內容。[7]其次，在內容組織形式上，每一個學習與發展領域都必須通過有計劃的、有目的的游戲，以及由教師主導和兒童發起的活動來實施。[8]一方面，因為游戲是兒童發展的基礎，在游戲中兒童學習探索、思考問題、與他人合作，從而能夠自信地獲得發展。兒童既可以通過自己的游戲來學習，也可以通過參與教師組織的游戲來學習。另一方面，活動也是兒童發展所必不可少的途徑，教師需要平衡兒童的自主活動和教師主導的活動之間的關系。再次，在教學風格上，教師必須充分掌握兒童的不同學習風格，并根據兒童的學習風格去組織自己的教育內容。最后，在教學過程中，教師還需要積極回應每個兒童在活動中出現的新興趣和需求，并通過溫暖的積極互動來滿足兒童的發展需求。[9]

（三）教育評價中的差異教學觀

教育評價是《框架標準》中的第三個部分內容，該部分也充分表達了差異化教學的觀念。持續的評價是學前教育實踐的核心，[10]它涵蓋了診斷性評價、形成性評價和終結性評價，“在幫助家長和教師去了解兒童的發展、理解兒童的需求、計劃教育活動和提供教育支持等方面起到了重要作用”。[11]《框架標準》非常重視持續性評價的價值，強調要對每個兒童都進行持續性的評價，并從診斷性評價、形成性評價和終結性評價等方面作出了全面說明，闡釋了教育評價應該關注兒童學習與發展的影響因素，重點評價每個兒童的發展水平、興趣需求和學習風格，為支持每個兒童的持續發展提供重要依據，而這也是開展差異化教學評價的基本內容和要點。在診斷性評價上，《框架標準》要求教師“在每個兒童剛接受教育時，對他的發展進行全面的評價，并為其家長提供一份兒童在基本領域的發展簡況”。[12]評價內容主要反映每個兒童的發展水平和需求，重點指出兒童在哪個領域發展較好，在哪個領域需要額外的支持，以及在哪個領域可能存在發展遲緩，等等。在形成性評價上，《框架標準》要求教師必須充分地“觀察每個兒童，以了解每個兒童的發展水平、興趣和學習風格，并根據這些觀察信息去為每個兒童設計相關的學習經驗”，[13]同時根據自己對兒童發展的每日觀察來與兒童展開互動。在終結性評價上，《框架標準》要求教師在兒童結束學前教育基礎階段前，為每個兒童建立《學前教育基礎階段檔案》（EarlyYearsFoundationStageProfile）。檔案將有助于教師和家長理解兒童的知識和能力水平、對發展目標的實現情況，以及對入讀小學的準備情況等。[14]檔案必須要根據學前教育的發展目標評估每個兒童的發展水平，教師必須要說明兒童是否達到了預期的發展目標，或者是超過了預期目標或者是沒有達到預期目標。綜上所述，《框架標準》在教育原則、教育內容和教育評價中都充分體現了差異教學觀。在教育原則上，《框架標準》明確了個體差異是學前教育的基本原則，要求教師能夠充分尊重兒童的個體差異；在教育內容上，《框架標準》指明了差異教學的基本思路，要求教師在了解兒童發展水平、興趣需求和學習風格的基礎上，為每個兒童提供適宜的教育內容并支持兒童的多樣化學習；在教育評價上，《框架標準》突出了多元化評價的重要價值，要求教師對每個兒童進行持續的個性化評價，以切實促進每個兒童的全面持續發展。可見，該《框架標準》在尊重兒童個體差異的前提下，表達了教師應基于對兒童發展水平、興趣需求和學習風格的了解，來提供多樣化教育內容，并開展多元化教育評價的差異化教學觀念。

二、英國學前教育《師資標準》中的差異教學觀

進入21世紀后，英國政府加強了對學前教育的改革，學前教師作為提高學前教育質量的關鍵，成為英國新一輪學前教育改革的重點對象。[15]其中，為加強學前教育的師資管理，英國政府對學前教師的準入資格進行了明確規定。政府規定能夠從事學前教育工作的資格主要包括兩種類型，一種是學前教育教師（EarlyYearsTeacher）資格、另一種是學前教育者（EarlyYearsEducator）資格，前者是具有本科學歷水平的教師，是國家大力倡導培養的教師，也是所有教師專業發展的方向，后者則是具有中學學歷水平的教師，是國家對從事學前教育工作的人員所提出的最低資格要求。英國政府對這兩種教師資格的素養都設置了相應的標準，教師必須達到這些標準方能獲得該資格。而與學前教育《框架標準》相一致，兩種《師資標準》都對教師的差異教學觀和差異教學能力提出了相應要求，尤其是在教育目標、教育內容和教育評價中均表達了該思想，凸顯了差異教學是學前教師所必備的關鍵能力。

（一）《學前教育教師標準》中的差異教學觀

2013年7月，英國負責教師培養工作的國家教學和領導力學院（NationalCollegeforTeaching&Leadership）頒布了最新的《學前教育教師標準》，對學前教育教師的專業素養提出了明確要求，并為學前教育教師培訓工作指明了方向。該標準共設置了八個標準領域，有多個標準領域都涉及了教師如何去開展差異化教學，并在教育目標、教育內容和教育評價上都進行了重點體現。

1.教育目標中的差異教學觀

第一個和第二個標準領域對教育目標的差異化進行了說明，這兩個領域要求學前教育教師必須對每個兒童都抱有較高的期望，重視為每個兒童提供啟發、激勵和挑戰，[16]能夠為各種背景、能力和性格的兒童設置擴展性和挑戰性的目標，[17]以促進每個兒童都能獲得良好的發展和結果。

2.教育內容中的差異教學觀

第四個和第五個標準領域對教育內容的差異化進行了說明。首先，第四個標準領域要求學前教育教師能夠根據每個兒童的需求來計劃教育和保育。[18]學前教育教師要學會觀察和評價兒童的學習與發展，能夠根據每個兒童的發展水平、背景和興趣，去設計平衡和靈活的教育活動和方案。[19]其次，第五個標準領域要求學前教育教師能夠根據每個兒童的需求去調整教育和保育。學前教育教師要能夠意識到兒童身體、情感、社會、智力以及交流等方面的需求，并知道如何根據兒童的實際去調整自己的教育和保育活動，以支持不同發展水平的兒童。[20]

3.教育評價中的差異教學觀

第六個標準領域對教育評價的差異化進行了說明，該領域要求學前教育教師能夠精確和有效地使用評價。學會與家長和其他專業人員有效合作，對每個兒童展開持續性的評價，并據此為兒童和家長提供有效的反饋，以支持每個兒童實現自己的發展目標。[21]

（二）《學前教育者資格標準》中的差異教學觀

同樣在2013年7月，國家教學和領導力學院頒布了《學前教育者資格標準》，該標準設置了六大領域的內容，對學前教育者的素質要求作出了明確規定，而差異教學觀作為學前教育者的基本素養，也在教育目標、教育內容和教育評價中進行了體現。1.教育目標中的差異教學觀第一個標準領域對教育目標的差異化進行了說明，它要求學前教育者應理解學前教育基礎階段各領域的發展目標，能夠分析和解釋兒童的發展水平和個體差異是如何影響學習和發展的，[22]能夠充分考慮文化和家庭背景的差異，支持每個兒童實現學前教育基礎階段各領域的學習與發展目標，確保學前教育的多元、公平和全納。2.教育內容中的差異教學觀第二個標準領域對教育內容的差異化進行了說明，它要求學前教育者能夠根據兒童的發展水平、個體需求和背景，[23]為每個兒童設計和提供有效的保育、教育活動，以促進每個兒童的發展。在此過程中，學前教育者要能夠識別兒童何時需要額外的支持，并能夠與家長及其他專業人員合作，設計和提供活動以滿足兒童的額外需要。3.教育評價中的差異教學觀第三個標準領域對教育評價的差異化進行了說明，它要求學前教育者能準確和有效地使用評價。[24]教師能夠圍繞當前的學前教育《框架標準》，知道如何使用多元的評價方法去開展評價工作。一方面，學會準確地使用診斷性評價，如開展觀察評價并加以記錄，以識別每個兒童的需求、興趣和發展水平。[25]另一方面，學會使用形成性評價和終結性評價來了解每個兒童的進步，并據此設計下一階段的教育活動。綜上所述，兩項《師資標準》在教育目標、教育內容和教育評價中都凸顯了差異化教學觀。在教育目標上，學前教師應能夠了解兒童發展背景的差異，為每個兒童設置挑戰性的目標，并支持其實現自己的目標；在教育內容上，學前教師應基于兒童的發展水平、興趣需求和學習風格等背景差異，去設計適宜和有效的教育活動；在教育評價上，學前教師應能夠開展持續性的多元評價去識別兒童的各種背景差異，并據此設計不同階段的教育活動。可見，《師資標準》也強調了從了解兒童的個體差異出發，根據兒童發展水平、興趣需求和學習風格的差異，提出不同的教育目標和內容，同時開展多元化的評價，以促進每個兒童持續發展的差異化教學觀念。

三、英國學前教育標準中差異教學觀的啟示

差異教學作為一種教學哲學（PhilosophyofTeaching），意指只有當教師能有效地處理學生在發展水平、興趣需求和學習風格上的差異時，方能使學生從事最佳的學習。[26]差異教學通常要經過三個環節，即首先要對學生進行測查或診斷，然后根據教育對象的差異在教育過程中提供不同的教育內容，運用不同的教學方法，開展有針對性的教育評價，最終促進每個學生都能在原有的基礎上得到充分的發展。[27]英國學前教育《框架標準》和《師資標準》對差異教學都作出了相應要求，充分表達了差異教學的思想觀念。從這幾項標準的教育原則、教育目標、教育內容和教育評價中，我們可以歸納出其學前教育差異教學觀的基本邏輯，即基于理解和識別幼兒發展水平、興趣需求和學習風格的差異，據此來為各不相同的幼兒設計多樣化的教育目標和內容，同時采用多元化的評價策略來支持每個幼兒的個性化發展。該觀念基本演繹了學前教育差異教學應該考慮的要素、過程和方法，為我國幼兒園教師開展差異教學提供了邏輯借鑒。

（一）差異教學的基點：理解和識別幼兒發展水平、興趣需求和學習風格的差異

雖然幼兒之間存在著許多相似之處，但他們也同樣存在著顯著的差異。[28]幼兒之間的學習與發展差異是非常明顯的，這些差異主要表現在發展水平、興趣需求和學習風格上，而這三個要素也是左右幼兒學習與發展的關鍵。其中，發展水平決定著幼兒發展的起點和目標，這是因為幼兒必須基于已有水平并朝向最近目標才能實現新的發展；興趣需求體現著幼兒發展的動力和方向，這是因為幼兒必須基于內在動機并形成主體需要才能激發主動學習；學習風格影響著幼兒發展的過程和效果，這是因為幼兒必須基于不同的學習方式和途徑去實現自我的建構。英國學前教育《框架標準》和《師資標準》在教育目標、教育內容和教育評價中，均肯定了發展水平、興趣需求和學習風格的重要性，強調它們是制定教育目標的依據、設計教育內容的關鍵、開展教育評價的重點，可見這三個要素對于兒童學習與發展的重要價值。識別和回應兒童在發展水平、興趣需求和學習風格上的差異是差異教學的基本理念。[29]教師開展差異教學必須針對這三個要素作出系統的設計，所以，理解和識別每個幼兒的發展水平、興趣需求和學習風格的差異自然成為開展差異化教學的邏輯基點。然而，目前我國學前教育“受傳統教學過于重視把握幼兒發展的階段性特征而忽視幼兒個體差異，以及班額大等多方面因素的影響，幼兒教師還是難以在教學中做到關注幼兒個體差異”，[30]尤其是在理解和識別幼兒發展水平、興趣需求和學習風格差異上還明顯存在不足，這從起點上便阻礙了差異教學的進一步開展。因此，對于我國幼兒園教師而言，開展差異化教學首先要通過多種途徑，如日常觀察、家長交流、幼兒的作品分析等，同時緊密結合《3-6歲兒童學習與發展指南》，以科學合理地識別每個幼兒的發展水平、興趣需求和學習風格，從而為差異化教學做好起點的準備工作。

（二）差異教學的重點：根據幼兒的學習與發展差異設計多樣化的教育目標和內容

由于每個幼兒之間都存在著個體差異，這要求教師必須根據每個幼兒的學習與發展差異，去設計多樣化的教育目標和內容，以滿足每個幼兒的發展需求。例如，英國學前教育《師資標準》在教育目標中便強調要了解每個兒童的發展水平，并為其設置具有挑戰性的目標；而學前教育《框架標準》則在教育內容中強調要根據兒童的發展水平、興趣需求和學習風格去設計和組織涵蓋各個領域、且富有挑戰和愉快的教育內容。由此可見，擬定目標和內容是整個教育過程的關鍵，所以，根據每個幼兒的學習與發展差異設計多樣化的教育目標和內容自然成為差異教學的重點。而在設置多樣化的目標和內容時，由于發展水平、興趣需求和學習風格是構成幼兒學習與發展差異的三個核心要素，因此，差異化教學的目標和內容必須從這三點出發作出差異化的處理。然而，目前我國幼兒園“教師普遍缺乏有針對性地設計差異教學活動的意識”，[31]“老師在設計活動的過程中，可能還顧不上充分考慮個體差異的問題”。[32]因此，我國幼兒園教師必須轉變意識觀念，依據幼兒的發展水平、興趣需求和學習風格差異來設計多樣化的教育目標和內容。其一，幼兒的學習與發展是以原有的發展水平為基礎的，教師必須根據這個發展水平去設定合適的發展目標，引導每個幼兒達到新的發展水平。其二，幼兒的學習與發展是以興趣需求為導向的，教師必須要從每個幼兒的興趣需求出發，結合每個幼兒的發展目標去設計不同的教育內容，以激發幼兒的主動學習，促進每個幼兒不斷向前發展。其三，學習風格是決定幼兒是否能夠有效學習的關鍵，基于幼兒之間存在的視覺型（Visual）、聽覺型（Auditory）、動覺型（Kinesthetic）等不同類型的學習風格，[33]教師必須選擇符合不同幼兒學習風格的教育內容組織形式，讓每個幼兒都能更加有效地去學習和發展。

（三）差異教學的拐點：采用多元化的評價策略來支持每個幼兒的持續性發展

評價不僅是教育活動的終點，也是教育活動的起點：它關注幼兒學習與發展的開始、重視幼兒學習與發展的過程、肯定幼兒學習與發展的結果、支持幼兒學習與發展的下一個階段。可見，評價貫穿了教師的教學與幼兒的發展由現階段向下一階段的過渡，是差異化教學的重要拐點。由于每個幼兒的學習與發展都會存在差異，所以對每個幼兒的評價也要做到差異化處理。例如，英國學前教育《框架標準》和《師資標準》都在教育評價中強調了持續性多元評價的重要性，通過開展診斷性評價、形成性評價和終結性評價，可以有效地識別每個兒童發展水平、興趣需求和學習風格的差異，為計劃和調整教育活動，同時構思下一階段活動提供依據。然而，目前我國幼兒園教師“開展的差異教學缺少預先的測查或診斷及事后的評價等。這些環節的缺失使得差異教學的實施缺少針對性和科學性”，[34]因此，我國幼兒園教師必須要采用多元化的評價策略來支持每個幼兒的個性化發展。其一，在開展差異化教學前，教師必須要進行診斷性評價，診斷性評價旨在識別每個幼兒的發展水平、興趣需求和學習風格差異，以確立幼兒的發展目標、設計針對性的教育內容、組織適宜的活動形式。其二，在開展差異化教學過程中，教師必須進行形成性評價，形成性評價旨在了解確定的發展目標是否符合幼兒的發展水平，設計的教育內容是否滿足幼兒的興趣需求，組織的活動形式是否適宜于幼兒的學習風格，從而為教師對目標、內容、形式進行針對性的調整提供依據。其三，在開展差異化教學后，教師必須進行終結性評價，終結性評價旨在了解每個幼兒是否實現了預期的發展目標，判斷幼兒在活動后達到了何種發展水平，從而為設計下一階段的差異化教學提供依據。

總之，雖然我國學前教育也非常強調個體差異性原則，國家頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》便明確要求“充分理解和尊重幼兒發展進程中的個別差異，支持和引導他們從原有水平向更高水平發展”，[35]而《幼兒園教師專業標準（試行）》也明確要求“了解幼兒在發展水平、速度與優勢領域等方面的個體差異，掌握對應的策略與方法”。[36]盡管如此，目前我國幼兒園開展差異教學的現狀卻并不容樂觀，尤其是教師在了解幼兒的學習與發展差異，并據此開展教育教學活動上還存在著觀念與能力的缺失。因此，系統梳理英國學前教育《框架標準》和《師資標準》中的差異教學觀，對啟迪我國幼兒園教師樹立科學的差異教學觀，理解和識別幼兒發展水平、興趣需求和學習風格的差異，并據此為各不相同的幼兒設計多樣化的教育目標和內容，同時采用多元化的評價策略以促進每個幼兒個性化發展上，無疑具有重要的價值。

作者：霍力巖 胡恒波 單位：北京師范大學教育學部

參考文獻：

[1]胡恒波，陳時見.英國學前教師專業化改革的策略與基本經驗[J].外國中小學教育，2013，（7）：26.

[2]曹能秀，田靜.近十年來英國幼兒教師職前教育改革探析[J].全球教育展望，2014，（1）：64.

[4][31][32][34]韓佳伶，李莉.幼兒園差異教學實施現狀的調查研究[J].幼兒教育(教育科學)，2012，（12）：11,11,13,13,13.

篇8

預校期間即是在這學前教育時期通過人類對世界的認識開始的一段良好的行為，當然整個過程也有很多的關鍵時期，利用良好正確的學前教育會起到事半功倍的效果。如今學前教育事業也越來越大，由此引起了社會各界、政府和家庭的極大關注。

隨著中國幼兒教育的快速發展，教育開始逐漸向經濟方向大力發展，這毫無疑問已經偏離了問題的初衷。所以我們在追求經濟效率的同時，也要對政府或教育結構做出詳細了解，以便兒童可以逐步進入重點中等教育和高等教育去，避免造成學前教育資源方面失去平衡的局面。對于學前教育本身來說，它和中高等教育應該在同一水平線上，這是一個微妙的平衡。也只有達到了這個平衡點，那么人們才會對學前教育的機構有分配教育資源的權利，而且學前兒童也會有受教育的機會，如此未來的學前教育有可能會向縱向發展。

學前教育的發展。學前教育實際是一個管理過程，雖然學前教育的管理和幼兒園無法相比，這也正是我們現在的學前教育者面臨的一個非常嚴重的問題。幼兒園的工作很容易，比這更困難的是對學前教育的管理。如果你要做學前教育就應該對學前教育有個首先的了解和價值，這兩點對于學前教育者的工作來說是在提升認識的境界。從管理科學的理論來講，學前班的管理應該屬于一個管理科學，只是它并不是一個純粹的管理。因為管理具有一個強大而純粹的目標，并且擁有其工具、技術理論、管理理論等，這是一套相關的程序，而且經常會忽視了人性和道德重要的功能，因此這種純粹的以人為本的管理概念因為缺乏溫馨道德氛圍而與發展學前教育的初衷背道而馳。

2以人為本在學前教育專業中的重要性

2.1以人為本是構建和諧班級氛圍的力量源泉任何社會狀態，不管他們的社會性質和種類是怎樣，它的本質都是由各種各樣的人組成的。而人的主觀能動性作用的發揮為現今社會的發展和進步做出了日益重要的貢獻。作為科學發展觀的一個組成部分，以人為本的發展觀念反映了當今社會的客觀要求以及與時代同步的內涵，同時也為我們實現四位一體的社會和人的全面發展奠定了一個堅實的價值觀基礎。

篇9

目前我國的學前教育專業學生的幼兒舞蹈教學能力，在培養的過程中存在著一些不容忽視的問題。

（一）學前教育專業幼兒舞蹈教學的目標導向不明確

目前高校對于學前教育專業學生教學能力培養目標不夠明確，大多數學校過于重視學前教育專業學生專業舞蹈能力的培養，雖然培養出來的學生其舞蹈修養和舞蹈水平相對較高，但忽視了對學生教學能力的培養和提高，在工作中會感受到很大的阻礙，很難完成設定的教學目標。這說明高校對于學前教育專業學生的教學目標出現嚴重偏離的問題，高校應該明確對于學前教育專業學生的培養應該結合其將來的職業要求，注重提高學生的教學能力，以及努力增多學生的教學實習機會，要求學生在實習中仔細觀察總結幼兒學習能力和學習習慣，創編出適合幼兒的舞蹈教學方法，以提高準教師們的教學能力。因此，對于學前教育專業學生的幼兒舞蹈教學，提高幼兒舞蹈教學的能力是我們教學的最終目標，教育兒童才是關鍵所在。所以在對學前教育學生的教育中應該將教學目標轉向對學生教學能力的培養，幫助學生在掌握舞蹈技能的同時，完善學前教育專業學生在舞蹈方面的教育能力。

（二）學前教育專業學生藝術教學能力不足

學前教育專業在進行招生時不會考慮學生的舞蹈基礎問題，因此相當一部分數量的學生沒有舞蹈基礎。但是，在舞蹈教學中，基本功是基礎問題，在基本功都不過關的情況下，學生們的藝術感覺更是極其不到位，而藝術教學能力對幼兒來說是一種氣質熏陶，因此，這是教師教學能力是否合格是一個很重要的評判標準。如果學生沒有經過系統的舞蹈訓練，自己本身都沒有相應的藝術感覺，就無法成為一名合格的幼兒舞蹈教師。學習舞蹈并非是一朝一夕的事情，需要循序漸進的進行練習，需要長時間的堅持基本功的訓練，這是學習舞蹈的基礎。同時，幼兒的舞蹈基礎更是零基礎的，學生學習舞蹈基礎的過程，其心得、感受將是非常寶貴的學習體驗，可以運用到以后的幼兒舞蹈教學活動中。學前教育的學生應該通過自己平日的舞蹈學習感受舞蹈的藝術魅力，同時結合幼兒舞蹈教學的特點，將自己感受到的舞蹈魅力在言傳身教中傳授給幼兒。

（三）學前教育專業學生舞蹈創編能力不足

基礎形體訓練主要針對身體柔韌性、靈活性以及穩定性訓練。通過完整的基礎形體訓練，才有提高舞蹈創編能力的可能性。學前教育專業的學生在大學期間通過舞蹈基礎能力的訓練，可以獲得相應的舞蹈教學能力。但是學前教育專業的學生大多來自農村，幾乎沒有接受過藝術訓練，所以音樂、舞蹈素養普遍比較差，舞蹈創編能力的培養對學生自身舞蹈專業素養有直接的聯系，僅僅通過四年大學課堂的學習，不足以提高學生舞蹈的創編能力。

（四）學前教育專業幼兒舞蹈教學評價體制沒有與時俱進

對于目前我國的學前教育專業教學評價模式，其方式較為傳統和單一，依舊是相對較為陳舊的評價模式和評價標準。總之，在對學前教育專業的學生進行相關的教學工作時期評價的主動性相對較大，但是存在的問題是評價的不夠全面。這種模式勢必會導致一種情況，即學生對于自己的導師會存在很大程度的依賴性，自我參與意識單淡薄，在學習的過程中，不能對自己形成一個客觀、準確的認識，不能很好的認識和了解幼兒舞蹈教學工作。

二、解決學前教育專業幼兒舞蹈教學問題的的相應措施

目前，我國的學前教育專業幼兒舞蹈教學存在的問題，在一定程度上制約著學前教育專業在舞蹈教學方面的進步和發展。針對目前存在的問題，尋求解決措施，提高學前教育專業學生的幼兒舞蹈教學能力和教學效果。

（一）加強對學前教育專業學生藝術教學能力的培養

對于舞蹈教學，其具有自身的特定，需要在進行動作講解的同時，示范舞蹈動作，同時將理論與實踐相結合，是實踐性相對較強的一項課程。對于舞蹈藝術教學能力的培養，我們分為兩部分內容，即口語表達能力的培養和動作示范能力的培養。口語表達能力的培養是很重要的一方面內容，因為學前教育專業學生以后面向的教導對象是幼兒，因此在表達方面，需要以幼兒的思維模式為標準，說話時具有親和力，表達通俗易懂、用詞簡單、準確，這需要學前教育專業的學生在實踐中一點點進行積累和總結。口語表達的第一準則即是準確，防止由于表達不準確，導致幼兒產生理解上的錯誤，同時，準確的語言表達可以提高幼兒舞蹈教學的速度和進程；其次，在進行口語表達時，需要表達生動、形象，表達具有吸引力，這樣可以吸引幼兒的注意力，提高幼兒對于舞蹈學習的積極性和主動性，生動的語言可以激發幼兒對于舞蹈學習的熱情；最后一點，幼兒教師在對幼兒進行教學工作時，在表達上要和藹可親，語氣委婉、自然，避免引起幼兒對舞蹈的反感情緒，在幼兒出現錯誤時，也應該耐心、溫柔的不斷進行引導。動作示范能力的培養是在實踐中不斷提升的，通過實踐與理論的結合，提升幼兒的學習熱情和學習積極性。幼兒教師對舞蹈動作進行演示，幼兒進行模仿。幼兒舞蹈教師的舞蹈動作需要優美、規范，從而使得幼兒產生濃厚的學習興趣，同時在幼兒心中樹立良好的教師形象。

（二）加強對學前教育專業學生舞蹈創編能力的培養

對于舞蹈創編能力的培養，需要學生將多方面的專業素質進行綜合，并靈活的進行應用。這就需要學生一方面準確把握幼兒的心理特征，另一方面自身具備淵博的課外知識和扎實的舞蹈素養。對于了解幼兒的心理狀態和心理特征，幼兒教師應該充分尊重每一位幼兒的個性，并給予充分的發展空間，時刻了解幼兒心理的想法，積極、熱情的對幼兒進行教育、指導，保有愛心和充分的責任感。對于幼兒來說，舞蹈是很優美的事物，而舞蹈本身也可以開發幼兒的智力，陶冶孩子們的情操，在潛移默化中幫助幼兒養成良好的品德。幼兒在這個年齡段，學習能力強，思想狀態靈活多變，幼兒教師應該根據幼兒的心理特點，創編合適的舞蹈，從而激發幼兒的學習熱情和學習積極性，提高幼兒的舞蹈素養。幼兒教師需要擁有淵博的課外知識，豐富的課外知識可以給創編舞蹈帶來大量的素材和靈感，賦予舞蹈動作一定的靈感。幼兒教師需要接受過良好的教育，高尚的思想品德，掌握豐富的課外知識和精湛的專業舞蹈知識，這是幼兒教師創編舞蹈的基礎。了解我國舞蹈的歷史發展情況，了解我國各個舞種的特點和區別，了解各個時代、各個國家的舞蹈種類和結構。整體的了解并認知舞蹈的藝術性質，幫助學生掌握在創編舞蹈時的規律以及技巧。

（三）明確學前教育專業學生幼兒舞蹈教學培養目標

在對學前教育專業學生進行培養時，我們首先需要明確我們培養的學生在未來工作中的角色定位。他們將會是幼兒園舞蹈老師，而對于從學生到老師的角色轉換，需要我們在教學工作中進行悉心的指導和恰當的引導，在教學過程中，向學生灌輸自己即將成為的角色的屬性以及特征，具體的方式是我們可以通過分組的方法，幫助學生體驗和領會不同角色在教學過程中的差異，同時，我們應該進一步注重對學生舞蹈理論知識和舞蹈技能的訓練，提高自身專業水平，提高自身的角色意識。另一方面，我們應該幫助學生提升其在舞蹈方面的修養，在熟練掌握舞蹈的基本技能之后，需要幫助學生進一步理解舞蹈的理論知識，學會欣賞和鑒別舞蹈，體會舞蹈帶給我們的美，這樣可以幫助學生在日后成為一個更加完美、全面的幼兒舞蹈教師，在成為一個舞者的同時，提高了自身的修養和內涵。在對幼兒進行教導時，選擇從人性這個角度對學生施以影響，使幼兒在無形中形成自身的舞蹈氣質。

（四）制定合理的學前教育專業幼兒舞蹈教學評價體制

如果幼兒舞蹈課堂教學想不斷的進行提高，則需要不斷進行客觀、合理、全面的課堂評價，通過這種方法，一方面可以評定學前教育幼兒舞蹈課堂教學的教學質量和教學成效，另一方面可以清楚地發現幼兒舞蹈課堂教學中存在的各種不足，尋找解決辦法，進而提高幼兒舞蹈課堂教學的教學效果，實現幼兒教師教學和幼兒舞蹈學習的主動性、積極性。針對這樣的情況，我們應該從多個方面同時入手，改進現有的學前教育專業幼兒舞蹈教學的評價體制，在原有評價條件的基礎之上，增加更多的評判條件，例如把學生平時的訓練自主性、自我評定、舞蹈創新和審美能力等等均作為舞蹈教學的評判標準。

三、結束語

篇10

【關鍵詞】藝術；幼兒舞蹈創編；學前教育；教學改革

舞蹈作為一種藝術，是我國目前素質教育中不可缺少的一部分，在學前教育中更是占據重要作用，幼兒學習舞蹈可以從小培養他們的藝術細胞，同時讓幼兒對藝術有一定的了解，讓幼兒理解藝術的含義，促進幼兒的身心發展。現在幼兒舞蹈教學的現狀還存在一些問題，部分幼師在教學中只注重教，教學過程過于死板，不能及時了解到學生們的狀態。意識到舞蹈教學的重要性就要對學前教育舞蹈課程進行創新，讓學生們能夠更好更快地適應舞蹈。我國推行素質教育的時間較晚，導致學前教育的起步也較晚，學前教育中的舞蹈課程教學水平更是停滯不前。舞蹈作為學前教育中的基礎課程，能提高幼兒的綜合素質，幼師需要對舞蹈課程進行精心編排，對目前舞蹈課程的現狀進行改革。目前舞蹈創編能力是成為優秀幼兒教師必備的職業技能之一，教學改革和提升幼舞蹈創編能力也成為我國教育發展所重視的問題。幼兒教師需要根據班級同學對舞蹈的接受程度與幼兒課堂中的心理變化探索出更適合幼兒的舞蹈創編課程。

一、幼兒舞蹈創編教學的意義

幼兒舞蹈創編課程是學前教育的必修課，不僅能提升學生的藝術修養，同時對學生的綜合素質有著重要提升作用，所以說幼兒舞蹈創編課程在學前教育課程體系中占據著重要地位。在高職院校中，學前教育專業的學生要認真學習幼兒舞蹈創編課程，通過學習幼兒舞蹈創編，高校學生們能掌握一定的舞蹈創編能力，為畢業后走向職場奠定了一定的基礎。舞蹈創編一定要有一定的舞蹈基礎，并且需要全面的藝術修養和淵博的舞蹈知識，才能創作出更多的舞蹈藝術形式。同時對幼兒教師的培養，也要注重理論和實踐相結合，培養出優秀的全面發展的幼兒教師人才。學習幼兒舞蹈創編課程，學生們從中可以學到一定的舞蹈創編技法，同時舞蹈鑒賞能力也得到提升，學生們的藝術實踐能力得到重視。目前高職院校中學前教育專業中舞蹈教育學習的項目少之又少，學前教育是幼兒的啟蒙教育，為了幼兒更好的提高綜合素質，高校對學前教育專業的學生需著重培養，使學生們在學校能學到更多的舞蹈創編知識，全面發展，為畢業后就業上崗起到重要作用。我國推行素質教育的發展，就要對高職院校中的學前教育專業教學進行改革創新，提升學生們對未來綜合素質學習的理解，注重學前教育中的舞蹈教學。舞蹈能更直面的表達人們的情感，要讓幼兒真正的了解到藝術的重要性，就要求未來幼兒教師在學習中注重綜合素質的培養，將舞蹈編創技巧與學生們自身的特點相結合，創新出更專業的幼兒舞蹈創編。同時學校要提升對舞蹈學習的重視與藝術素養的培養，為社會輸入更優秀的幼師人才做好充足準備。

二、幼兒舞蹈創編教學的重要性

學前教育專業中的舞蹈教育主要是培養具有舞蹈相關基礎理論與實踐水平的全方面實用型幼師人才。舞蹈是一門實踐性藝術，所以學前教育專業中舞蹈教育需注重其實踐性，舞蹈教育中讓學生們一味的模仿學習不進行創新，那就會導致學生們固地自封，并且不能真正的理解到舞蹈藝術的精髓，同時也不會是一個合格的幼兒教師。所以學生們在學習中要學以致用，在實踐中學習，能更好的理解到藝術的真諦，可以將學到的舞蹈學以致用，檢驗自己舞蹈的水平以及對專業知識的了解。在學習中不僅要規范舞蹈的規范性，還不能讓學生們一直重復相同動作，所以需要對舞蹈進行創編，讓學生們了解更多的舞蹈，降低學習中的單一性，有效的提升學生們的學習能力和興趣。充分的實踐還能有利于學生們對舞蹈專業知識的吸收以及了解，同時能打下良好的舞蹈基礎，對以后學前教育工作創造有效的教育基礎。學前教育中幼兒舞蹈教育是非常重要的，通過創設好的舞蹈學習環境，可以將幼兒更好的帶入到情境中，讓幼兒們對舞蹈有了新的認知，并引導幼兒學習相關的舞蹈動作，讓幼兒更好的用肢體表現出來。讓幼兒更好的代入到舞蹈情境中，其重要性是對幼兒舞蹈進行合理的創編，有效的培養出幼兒的情感表達和對藝術的理解，提高幼兒的藝術素養和身體素質。幼兒舞蹈創編課程的教學能讓幼兒們更深入的了解藝術教育，同時提高幼兒教師的教學質量。藝術不是一成不變的，是需要進行創新的，賦予藝術新的生命力，使藝術的世界變得多姿多彩。幼兒舞蹈也是需要創新的，只有不斷地創新，更加新穎的舞蹈才能激起幼兒的學習欲望，提高其對舞蹈的興趣。幼兒教師的創造能力培養也是幼兒舞蹈教育中的重要內容，幼兒教師可以通過其舞蹈理論知識和幼兒心理特征進行結合，實踐創編，在實踐中激發出幼師的潛質，提升舞蹈創編的能力。從幼兒的審美和心理出發，創編出更適合幼兒的舞蹈課程，好的舞蹈創編可以培養幼兒的舞蹈意識。舞蹈的新穎性和創設出符合課堂的舞蹈情境讓幼兒能夠身處情境中，吸引幼兒的注意力，使舞蹈變得更加有趣，帶動幼兒積極主動的融入到舞蹈學習中，體會到舞蹈帶來的樂趣。舞蹈的創編是需要想象力的，優秀的舞蹈藝術家一定擁有豐富的想象力。在幼兒舞蹈創編中可以讓幼兒參與進來，通過幼兒們的想象力創編出新的舞蹈形式，讓幼兒們有參與感能提高幼兒們的自信，同時能更好的激發出幼兒的想象力，幼兒可以通過他們年幼的審美和認知來對舞蹈進行創編，同時幼兒在表達想法時幼師能對幼兒有一定的了解。通過幼兒一起創編出的舞蹈，幼兒們能更快的接受與學習，對舞蹈有自己的理解與認知，通過幼師的指引能更好的理解舞蹈藝術。

三、幼兒舞蹈創編教學現狀

根據對我國高職院校的調研得知，大部分院校學前教育專業在招生中不注重舞蹈基礎，導致學生一般都沒有舞蹈基礎，部分學生身體協調能力或身體的柔軟度等都達不到舞蹈的要求，導致學生學習時對舞蹈動作的規范性無法達標，就使得學生在畢業后入職幼兒教師時無法將規范性美觀的舞蹈傳達給學生，舞蹈的不規范也導致幼兒教師在創編過程中無法做出完美新穎的舞蹈，降低了幼兒的學習興趣。舞蹈的理論知識學生可以通過后期進行學習提升，但是舞蹈的專業性就有大部分同學無法達到標準，高職院校的學生已經錯過學習舞蹈的最佳時間，現在的身體機能無法達到學習舞蹈的基本要求。高職院校中學前教育專業的課程一般和幼兒園教師的需求有著一定的差別，學生在學校學習中的課程一般都是理論知識，并不能在后期教學時運用，而且藝術教育的課程教師一般只針對音樂的節奏感和舞蹈的基礎進行講解，對舞蹈創編課程沒有深入的學習了解，教師也不要求學生對舞蹈進行創編，就導致學生畢業后也不會舞蹈創編，這樣在幼兒教育中教學形式就比較單一，無法吸引幼兒的學習興趣。

四、幼兒舞蹈創編教學改革策略

隨著我國教育行業的不斷發展，高職院校對幼兒舞蹈創編課程也要進行創新與改革。目前高職院校在學前教育專業中的課程還存在著問題，這些問題需要解決，課程教育的不斷完善，是對幼兒教育的一種負責。針對高職院校學生們的招生并沒有規定有舞蹈功底這一問題，學生在學校進行學習時應主動練習，學校也應多開放舞蹈室供學生練習，也可讓學前教育專業學生與舞蹈專業的學生多交流，更多地了解到舞蹈的意義。高校學生的身體素質達不到舞蹈的基礎要求，那就讓學生參加專業的舞蹈訓練，并由專業舞蹈老師進行講解授課。學習幼兒舞蹈創編課程時學生們一般在學校學習的都是理論知識，很少有實踐機會，使學生對動作的標準度和舞蹈呈現效果不是很清楚，也就使學生們的舞蹈創編有了局限性。針對這種問題學校可以多舉辦藝術節舞蹈演出等藝術活動，讓學前教育專業的學生積極參加，讓每個學生都能在實踐中學習，在實踐中提升自己的舞蹈基礎。同時多參加舞蹈演出讓學生自己進行舞蹈創編，提升學生們的創編能力，在后期對幼兒教育舞蹈創編起到重要作用。在學校的課堂學習中應適應幼兒園崗位需求，高職院校學前教育專業課程制定需要和當今幼兒園現狀相結合，制定出適用于幼兒園教學的教學方式。不要讓學生局限于課本知識，讓學生真正了解到幼兒園的實際情況和幼兒園的發展情況。把幼兒園崗位的需求與高校課程相結合，使學生在學習中能適應幼兒教師的注意事項與教學方式，防止學生在畢業后不能及時的適應幼兒園崗位或課堂，不能激起幼兒的喜愛。合理地與幼兒園或學前教育機構進行合作，打造出更優秀的幼兒教師。

五、結語

綜上所述，舞蹈是幼兒教育中的重要課程，然而幼兒教育舞蹈創編課程離不開高職院校的人才培養方案的規劃，文中已對幼兒舞蹈創編課程的現狀做出簡要分析，同時對目前幼兒創編課程所存在的問題提出了相應的優化措施。高職院校要對學前教育專業的學生進行監督，使其能夠主動的學習并運用舞蹈創編，并在學習中了解到教學技巧與教學內容，使學生畢業后可以無縫銜接到幼兒園的教育工作中。

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