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篇1

【關(guān)鍵詞】初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程；教學(xué)方式；教學(xué)質(zhì)量

初中科學(xué)課程是一門(mén)與生活密切聯(lián)系的課程，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立對(duì)科學(xué)的初步的探究能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，樹(shù)立科學(xué)觀。傳統(tǒng)的初中教學(xué)觀念中，科學(xué)課程無(wú)法受到與語(yǔ)文數(shù)學(xué)等一些主要的課程同樣的重視，導(dǎo)致科學(xué)課程的教學(xué)效果不突出，教師不重視，學(xué)生不積極。但是科學(xué)課程更能夠?qū)W(xué)生今后的生活和學(xué)習(xí)產(chǎn)生指導(dǎo)意義，尤其是科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。同時(shí)，科學(xué)實(shí)驗(yàn)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，因此科學(xué)的教學(xué)具有更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)本人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，本文討論了在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中如何利用新的教學(xué)方式，適應(yīng)新課改的教學(xué)要求，做好初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)工作。

一、以興趣為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是當(dāng)前教學(xué)方式改革的一個(gè)熱點(diǎn)，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的死板教學(xué)過(guò)程，將學(xué)生從枯燥乏味、教條性的授課內(nèi)容中解脫出來(lái)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境激發(fā)學(xué)生的探索欲望，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)教學(xué)情境可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生以極高的熱情和興趣去探求情境背后的理論知識(shí)，主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中。

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的情境創(chuàng)設(shè)中，教師應(yīng)該充分考慮該實(shí)驗(yàn)與實(shí)際生活的關(guān)系，利用虛擬實(shí)際環(huán)境引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求動(dòng)力。精心準(zhǔn)備的問(wèn)題情境可以幫助學(xué)生在實(shí)踐操作的過(guò)程中明確實(shí)驗(yàn)研究的方向，掌握知識(shí)內(nèi)容，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，加深自我認(rèn)識(shí)。

在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，為配合情境教學(xué)法，教師應(yīng)該盡量采用生活化的物品作為實(shí)驗(yàn)材料，這樣能夠讓學(xué)生養(yǎng)成一種善于在生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，激發(fā)其對(duì)未知事物的好奇心和探求欲望，促使其根據(jù)興趣的導(dǎo)向自主的融入到課堂情境中。

二、充分利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高實(shí)驗(yàn)效果

科技的進(jìn)步使得越來(lái)越多的現(xiàn)代化教輔工具被應(yīng)用到課堂教學(xué)中，多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于其可以將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)成果直觀、形象、生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生留下更為深刻的印象。尤其是一些需要長(zhǎng)時(shí)間才能夠完成或被感知的現(xiàn)象和事物，如果只依靠自然的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解可能無(wú)法達(dá)到預(yù)期小到，但是多媒體技術(shù)就可以克服時(shí)間和空間的限制，在較短的時(shí)間內(nèi)將最為關(guān)鍵的內(nèi)容呈獻(xiàn)給學(xué)生。

隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)中的普及，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，適應(yīng)多媒體教學(xué)的要求，充分結(jié)合多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)和科學(xué)學(xué)科所特有的學(xué)科特點(diǎn)，將抽象的、理論性的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的、感性的知識(shí)向?qū)W生傳遞。這樣既能夠彌補(bǔ)有些實(shí)驗(yàn)課程學(xué)生無(wú)法實(shí)際動(dòng)手操作的缺陷，又豐富了實(shí)驗(yàn)成果展示，細(xì)致了實(shí)驗(yàn)教學(xué)方案，幫助學(xué)生更好的理解和吸收教學(xué)內(nèi)容。

三、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師為主導(dǎo)，很少考慮學(xué)生的需求，無(wú)法把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)吸收程度。為更好的適應(yīng)教學(xué)需求，教師應(yīng)該適當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生放在主導(dǎo)地位，一切教學(xué)以服務(wù)學(xué)生為基礎(chǔ)。這樣可以增進(jìn)師生之間的交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的困惑，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的困難，還可以形成更為活躍的自主討論氛圍，讓學(xué)生在討論中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

以學(xué)生為主體的教學(xué)方式要求教師要克服急躁心理和偏袒心理，改變目前學(xué)生等待老師給予答案的教學(xué)現(xiàn)狀。只有為學(xué)生流出充分的時(shí)間，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)結(jié)果中尋找最為合適的理論結(jié)果，并通過(guò)相互討論驗(yàn)證答案的正確性才能夠真正教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)。

四、注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)

科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)要求決定了教學(xué)目標(biāo)是在教學(xué)中更為關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手能力、分析能力、科學(xué)態(tài)度以及探索精神。因此科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)更應(yīng)該注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，通過(guò)這種培養(yǎng)方式提高學(xué)生的自信心和求知欲，為學(xué)生向綜合素質(zhì)人才方向發(fā)展提供支撐。

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)注重學(xué)生的考試成績(jī)，但是成績(jī)并不能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，采用多元化評(píng)價(jià)指標(biāo)可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更全面的衡量和判斷，如將科學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑿〗M討論和自我評(píng)價(jià)等計(jì)入考核范圍，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力，幫助學(xué)生進(jìn)行自我反思和改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步。

初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程所涉及的教學(xué)內(nèi)容對(duì)提高學(xué)生的思維邏輯性、拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的自我探究能力有著極為重要的作用，是其他學(xué)科無(wú)法替代的。探究適合當(dāng)前教育需求的教學(xué)方式對(duì)優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生能力，提高教學(xué)質(zhì)量都有著積極的影響。適合的教學(xué)方式可以充分體現(xiàn)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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篇2

關(guān)鍵詞：方劑學(xué)；課程；評(píng)價(jià)；探究式教學(xué)

方劑學(xué)是中西醫(yī)學(xué)中的一個(gè)重要門(mén)類，其重視中醫(yī)理論知識(shí)教學(xué)，也結(jié)合了西醫(yī)理論，是中西醫(yī)學(xué)中的必須課程，《方劑學(xué)》課程中包含很多的重難點(diǎn)知識(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法滿足學(xué)生的需求，提升學(xué)生的臨床技能，因此，需要采用探究式教學(xué)法來(lái)開(kāi)展教學(xué)，下面本文就針對(duì)高校《方劑學(xué)》課程的探究是教學(xué)進(jìn)行深入的研究。

1 傳統(tǒng)方劑學(xué)教學(xué)存在的弊端

1.1 教學(xué)模式死板

《方劑學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式是一種灌輸式的教學(xué)模式，以教師講課學(xué)生聽(tīng)課為主，這種教學(xué)方法的運(yùn)用不僅不能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)極大的打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。《方劑學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式，極大的約束了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)思維，無(wú)法有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在《方劑學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，學(xué)生對(duì)于專業(yè)知識(shí)的掌握能力相對(duì)較強(qiáng)，但是臨床技能運(yùn)用相對(duì)較差，并且也不利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。《方劑學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)模式具有單一、死板的不足，往往學(xué)生的學(xué)習(xí)只是單純的為了應(yīng)付考試，對(duì)知識(shí)只是死板的記憶，卻并不了解知識(shí)的深入內(nèi)容，這樣就會(huì)使得方劑學(xué)的教學(xué)效果大打折扣。

1.2 教材落后

我國(guó)目前高校所采用的《方劑學(xué)》教材其中所設(shè)計(jì)的內(nèi)容主要包括總論和分論兩個(gè)重點(diǎn)，在教學(xué)講解中，著重強(qiáng)調(diào)內(nèi)科方劑，這樣就使得講解的內(nèi)容具有一定的片面性。而且我國(guó)的方劑學(xué)教材在制定的時(shí)候，并沒(méi)有結(jié)合當(dāng)前的臨床中西醫(yī)發(fā)展情況，在病例的運(yùn)用上也較為落后，并沒(méi)有融入最新的病例，這樣就使得我國(guó)高校學(xué)生所學(xué)習(xí)的方劑學(xué)知識(shí)無(wú)法有效的運(yùn)用到臨床中，醫(yī)院一直處于高速發(fā)展的階段，如果教學(xué)教材無(wú)法與時(shí)俱進(jìn)，就會(huì)使得培養(yǎng)出的人才無(wú)法滿足當(dāng)今社會(huì)的需求，而我國(guó)的《方劑學(xué)》教材就面臨著這種問(wèn)題，甚至有些高校的方劑學(xué)教材中內(nèi)容的規(guī)劃也不合理，出現(xiàn)了很多并不適用的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，而一些實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容卻并講解不明，造成了學(xué)生綜合技能的不足。

1.3 教學(xué)評(píng)價(jià)單一

《方劑學(xué)》教學(xué)中，考試的形式較為單一，通常采用的教學(xué)方法都是閉卷考試，而且在考試內(nèi)容上也偏于理論知識(shí)，實(shí)踐的內(nèi)容考察較少，而且在考試之前，都存在劃重點(diǎn)的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，使得學(xué)生的綜合能力無(wú)法得到有效的培養(yǎng)。

2 探究式教學(xué)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

2.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)方劑的能力

傳統(tǒng)的《方劑學(xué)》教學(xué)采用的是聽(tīng)講的教學(xué)形式，也就是教師講課，學(xué)生停課的單一模式，這樣的教學(xué)方式會(huì)影響到學(xué)生臨床技能的發(fā)揮。而探究式教學(xué)則以問(wèn)題為主，利用探究的形式，以實(shí)踐活動(dòng)為契機(jī)，打破單一死板的教學(xué)方式，以一種新穎的教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在問(wèn)答的教學(xué)模式下，活躍課堂的教學(xué)氣氛，使得高校學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力以及臨床技能應(yīng)用能力都能夠得到提升。

2.2 有利于鍛煉學(xué)生的臨床思維能力

探究式教學(xué)法主要是利用一些臨床病例來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行討論和思考，這樣可以使得學(xué)生的臨床思維能力得到鍛煉，學(xué)生在通過(guò)討論和探究之后，能夠更加的熟悉方劑學(xué)中的各種臨床知識(shí)，從而有效的降低臨床中脫節(jié)現(xiàn)象的出現(xiàn)和發(fā)生幾率。在方劑學(xué)教學(xué)中，病例的列舉貫穿于課堂教學(xué)的始終，通過(guò)實(shí)例教學(xué)，可以使得學(xué)生能夠在真正的臨床實(shí)踐中，能夠做出正確的判斷，使得其綜合的分析能力得到提升，使得學(xué)生具有良好的發(fā)散性臨床思維。

2.3 有利于培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力

采用探究式教學(xué)法進(jìn)行《方劑學(xué)》教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，學(xué)生不再只是知識(shí)的接受者，其也是知識(shí)的傳遞者以及探討者，探究式教學(xué)法，在目的的基礎(chǔ)上，設(shè)置了相應(yīng)的教學(xué)步驟，利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境來(lái)進(jìn)行教學(xué)的開(kāi)展，在網(wǎng)絡(luò)上搜尋相關(guān)的方劑學(xué)知識(shí)點(diǎn)，依據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決方劑學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題。學(xué)生可以充分的利用多種渠道來(lái)進(jìn)行相關(guān)信息的收集，除了網(wǎng)絡(luò)還能夠利用圖書(shū)館以及廣播新聞等進(jìn)行方劑學(xué)知識(shí)點(diǎn)的積累，從而可以形成終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3 探究式教學(xué)在高校方劑學(xué)課程中的應(yīng)用

3.1 病例設(shè)計(jì)要精細(xì)化

病例是否符合教學(xué)的要求，將直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。就現(xiàn)階段的方劑學(xué)教學(xué)中的病例設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，病例在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，由于各種臨床表現(xiàn)都較為明顯，而且體征歸納也很具體，因此，高校學(xué)生無(wú)法依據(jù)從病例中獲取的信息來(lái)進(jìn)行自身歸納總結(jié)能力的提升，另外，就是因?yàn)椴±械呐R床表現(xiàn)相對(duì)較為簡(jiǎn)單，其中的診斷內(nèi)容也殘缺不全，學(xué)生無(wú)法依據(jù)這些內(nèi)容來(lái)掌握方劑學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)。

一份高質(zhì)量的病例中，需要包含病人發(fā)病的歷程以及病人接受治療的經(jīng)過(guò)，同時(shí)在病例中也要突出體現(xiàn)出相應(yīng)的辯證思想，并且要融入一些用藥的過(guò)程，高校學(xué)生通過(guò)這樣的病例，可以充分的了解到病人發(fā)病的全過(guò)程，就如親身出診一樣，依據(jù)其中的辯證思想，來(lái)鍛煉自身的歸納總結(jié)能力，這樣不僅可以使得學(xué)生對(duì)方劑學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容更加的理解，也能夠使得學(xué)生可以提高對(duì)方劑學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。由此可見(jiàn)，病例設(shè)計(jì)在方劑學(xué)教學(xué)中的重要性。高校教師應(yīng)該在上課之前，就需要對(duì)與教學(xué)相關(guān)的病例進(jìn)行集中收集，在課堂教學(xué)中活用各種相關(guān)病例，從而使得課堂的教學(xué)效果得到提升，利用病例鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考能力，以培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展。

3.2 制定合理的教學(xué)大綱，建立有效的探究式教學(xué)內(nèi)容

在高校《方劑學(xué)》教學(xué)中，要想能夠使得探究式教學(xué)方法可以得到合理的利用，就需要對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行有效的制訂和修改，以構(gòu)建全面的探究式教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)中要著重強(qiáng)調(diào)方劑的使用方法，突出強(qiáng)調(diào)方劑應(yīng)用的作用，對(duì)藥物的組合形式以及所能夠帶來(lái)的功效進(jìn)行科學(xué)的講解，從而將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，使得教學(xué)的重點(diǎn)可以得到突出，加深學(xué)生的記憶。

3.3 建立合理的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

在高校方劑學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用探究式教學(xué)法，應(yīng)該將方劑學(xué)的考核形式進(jìn)行多樣化的劃分，并且依據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)，選取合適的方劑學(xué)考核形式。每種考核形式在方劑學(xué)教學(xué)中都占有不同的比重。在實(shí)驗(yàn)課中，考核的次數(shù)被分為3次，只有3次試驗(yàn)都通過(guò)，才能夠算是考核合格。問(wèn)題是探究式教學(xué)法中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，依據(jù)病例提出問(wèn)題，學(xué)生根據(jù)問(wèn)題來(lái)進(jìn)行相關(guān)資料的查找，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。而針對(duì)案例考核也是通過(guò)3次的病例分析來(lái)進(jìn)行，依據(jù)重點(diǎn)的病例材料或者是相關(guān)的視頻來(lái)進(jìn)行考核訓(xùn)練，依據(jù)病例分析，總結(jié)出相關(guān)的診療過(guò)程以及癥狀特點(diǎn)等。在對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行提升，建立合理的方劑學(xué)考核方法以及內(nèi)容的基礎(chǔ)上，構(gòu)建完善的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，這一體系的建立，在一定程度上會(huì)提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，也會(huì)使得學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都得到提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，探究式教學(xué)法更加符合現(xiàn)代高校教學(xué)的要求，在《方劑學(xué)》教學(xué)中，合理的應(yīng)用探究式教學(xué)，不僅能夠提升教學(xué)的質(zhì)量，還能夠有效的促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，解決問(wèn)題，依據(jù)探索來(lái)進(jìn)行《方劑學(xué)》教學(xué)的開(kāi)展，從而使得高校的《方劑學(xué)》教學(xué)能夠得到長(zhǎng)遠(yuǎn)和可持續(xù)的發(fā)展。

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篇3

一、充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的誤區(qū)，切實(shí)更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)的理念

1、認(rèn)清傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的誤區(qū)

傳統(tǒng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，一般安排在相關(guān)化學(xué)知識(shí)講授完成之后進(jìn)行。由于相關(guān)的化學(xué)知識(shí)剛學(xué)過(guò)，所以，學(xué)生對(duì)要做的實(shí)驗(yàn)的結(jié)果早已“胸有成竹”， 會(huì)提前按教材要求寫(xiě)好實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)報(bào)告，有的學(xué)生甚至連實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)論都填好了。學(xué)生分組做實(shí)驗(yàn)，變成了“按部就班”，學(xué)生用不著多動(dòng)腦筋就可以完成任務(wù)。這種實(shí)驗(yàn)，沒(méi)有把實(shí)驗(yàn)教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展緊密地聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生并未參與實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的提出、從假設(shè)到設(shè)計(jì)、從實(shí)驗(yàn)到得出結(jié)論的探究活動(dòng)的全過(guò)程。這樣既不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決化學(xué)中的問(wèn)題，也不利于創(chuàng)新思維方式的形成，更不利于學(xué)生智力的發(fā)展。

2、領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中常常出現(xiàn)“通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究……”，這就要求我們老師在課堂教學(xué)中絕對(duì)不能為了應(yīng)付考試講實(shí)驗(yàn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐活動(dòng)與科學(xué)探究，將科學(xué)探究作為化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容。新課程理念突出了化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)作用，重視知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，讓學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不管實(shí)驗(yàn)成功與否，目的在于體會(huì)探究理念。所以，我們應(yīng)按新課程設(shè)計(jì)理念，注意改進(jìn)傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)各種探究性實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)探究，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。

二、發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究作用，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的主要方式，它的功能是其他教學(xué)手段所無(wú)法替代的。所以在化學(xué)教學(xué)中充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究作用，進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)顯得尤為重要。

1、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與探究

傳統(tǒng)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)多半是驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只是被動(dòng)地參與。我們的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革應(yīng)著重于采取形式多樣的方式方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)他們提出問(wèn)題，進(jìn)行大膽的猜想、假設(shè)，然后為驗(yàn)證猜想和假設(shè)而主動(dòng)地參與探究。例如在學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室制備二氧化碳前，我先讓學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并復(fù)習(xí)氧氣和氫氣的實(shí)驗(yàn)室制法，讓學(xué)生總結(jié)并得出實(shí)驗(yàn)室制取氣體的思路和方法。然后在上課時(shí)創(chuàng)設(shè)如下實(shí)驗(yàn)情境：每組提供大試管、長(zhǎng)頸漏斗、集氣瓶、鐵架臺(tái)、導(dǎo)氣管等主要儀器。同時(shí)讓學(xué)生明確該實(shí)驗(yàn)的任務(wù)：①自行設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案并進(jìn)行論證。②根據(jù)自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。③要收集好兩瓶二氧化碳。④你認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中應(yīng)該注意些什么問(wèn)題等。這樣，就能讓學(xué)生獨(dú)立思考，自己設(shè)計(jì)，自己驗(yàn)證，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，收到了極好的教學(xué)效果。

2、實(shí)事求是，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，讓探究更科學(xué)

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注意讓學(xué)生養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度的有效途徑。良好的實(shí)驗(yàn)習(xí)慣應(yīng)包括：正確使用儀器、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作、認(rèn)真觀察并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、如實(shí)完成報(bào)告、遵守實(shí)驗(yàn)室規(guī)則、注意節(jié)約藥品和實(shí)驗(yàn)安全等。我在教學(xué)中非常注意用科學(xué)的態(tài)度、規(guī)范操作給學(xué)生進(jìn)行示范，對(duì)學(xué)生應(yīng)如何觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告則加以具體指導(dǎo)。例如，在學(xué)生分組做"酸的性質(zhì)"的實(shí)驗(yàn)時(shí)，引導(dǎo)其觀察鹽酸與帶銹鐵釘?shù)姆磻?yīng)，他們從中不僅可看到鐵釘表面的銹斑被鹽酸所溶解，鐵釘表面變得光亮，而且由于使用鹽酸過(guò)量，而過(guò)量的鹽酸和鐵會(huì)繼續(xù)發(fā)生反應(yīng)，還可以看到鐵釘表面有氣泡冒出的現(xiàn)象。因此，在填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，我要求學(xué)生將實(shí)驗(yàn)所觀察到的所有現(xiàn)象如實(shí)地填好，并對(duì)實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的現(xiàn)象作出相應(yīng)的解釋，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。

3、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，讓探究更具新意

化學(xué)實(shí)驗(yàn)特有的生動(dòng)性，會(huì)使初學(xué)化學(xué)的初中學(xué)生很感興趣，但這只是低層次的感知和操作興趣。我們必須優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)與探究學(xué)習(xí)融合起來(lái)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究作用，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)保持持久的探究和創(chuàng)造興趣。如在探究質(zhì)量守恒定律實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方案一中，學(xué)生操作時(shí)，把白磷置于錐形瓶?jī)?nèi)，還未稱量好整個(gè)裝置的質(zhì)量，白磷就自燃了。于是，我指導(dǎo)學(xué)生這樣改進(jìn)：取一小粒火柴頭置于試管內(nèi)，用橡皮塞塞緊，并用試管夾夾住，一同置于天平上稱量，然后加熱試管，讓火柴燃燒完再稱量，可以觀察到天平仍然平衡。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，裝置簡(jiǎn)單明了，現(xiàn)象生動(dòng)直觀，不僅激發(fā)了學(xué)生探求科學(xué)知識(shí)的興趣，而且在潛移默化中啟迪了學(xué)生的智慧，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

4、把實(shí)驗(yàn)從課內(nèi)延伸到課外，增加實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)

篇4

在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)中，探究式學(xué)習(xí)可以從學(xué)習(xí)方式、活動(dòng)方式出發(fā)，從而達(dá)到發(fā)揮幼兒的主體性和創(chuàng)造性的目的。在科學(xué)教育中實(shí)現(xiàn)探究式教育，對(duì)教師正確的兒童觀、教育觀和評(píng)價(jià)觀提出了要求，同時(shí)還對(duì)教師能否提供有效地指導(dǎo)和協(xié)助提出了要求。

一、創(chuàng)設(shè)寬松、安全的探究氛圍

沒(méi)有安全的心理環(huán)境，主動(dòng)探究就不可能發(fā)生。所以這里的“安全探究的氛圍”是指對(duì)幼兒探究的心理氛圍進(jìn)行激勵(lì)，因?yàn)樾睦砩系陌踩怯變褐鲃?dòng)探究和學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提保障。在科學(xué)教育中，教師要給與幼兒充分的自由，創(chuàng)設(shè)寬松的探究環(huán)境。在探究活動(dòng)中，教師對(duì)幼兒的錯(cuò)誤要給與寬容和接納。當(dāng)然這里所指的錯(cuò)誤是指教師包容幼兒在探究式學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，在包容幼兒錯(cuò)誤的同時(shí)鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)進(jìn)行探索，給予幼兒自信和動(dòng)力，激起幼兒的探究欲望。在幼兒的探究過(guò)程中必定會(huì)產(chǎn)生與教師不同的觀點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)和解釋。對(duì)于這點(diǎn)，教師也要進(jìn)行接納和支持，使幼兒產(chǎn)生安全感，袒露真實(shí)的感受。所以，在幼兒的發(fā)現(xiàn)或結(jié)論與教師的預(yù)設(shè)不同時(shí)，教師要尊重并努力尋找發(fā)現(xiàn)幼兒的真實(shí)認(rèn)識(shí)及其來(lái)源。

同時(shí)，幼兒對(duì)于環(huán)境的認(rèn)識(shí)的角度往往會(huì)與成人不同，總是充滿好奇心加以探究。而此時(shí)教師應(yīng)該做到的就是耐心、仔細(xì)地觀察幼兒，微笑著傾聽(tīng)他們的談話，理解他們的思路和想法，不把自己的觀念強(qiáng)加給幼兒，真正的理解幼兒的想法。

二、提供豐富多樣的材料

皮亞杰指出：“一個(gè)人既不太注意熟悉的東西，因?yàn)橐阉究找?jiàn)慣，也不太注意不太熟悉的東西，因?yàn)楹退摹畧D式’中的任何東西都沒(méi)有聯(lián)系。”兒童的認(rèn)知發(fā)展是在不斷地與環(huán)境和材料的相互作用中獲得的。首先，提供的材料必須源于孩子的生活，只有幼兒熟悉和感性的材料才能引發(fā)幼兒探索的興趣，激發(fā)起好奇心，所以我們必須仔細(xì)關(guān)注幼兒的日常生活。比如水、沙、鞋盒子、玻璃瓶、食品包裝袋等材料都是孩子最為熟悉的。其次，材料操作性的操作性要強(qiáng)。越是直觀、可擺弄的物品越能激起幼兒的興趣和探究欲望。在科學(xué)操作探究活動(dòng)中，教師要避免枯燥的講解。幼兒需要用自己獨(dú)特的方式來(lái)理解消化。

三、引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和探究

1、引導(dǎo)幼兒自主參與探究活動(dòng)。培養(yǎng)幼兒積極主動(dòng)地探究精神與操作技能，不單依靠集體教學(xué)活動(dòng)，幼兒最感興趣的活動(dòng)方式是游戲。幼兒每天都在游戲，教師不僅要教幼兒怎么玩，更要教他們?nèi)绾斡屑记傻挠螒颉Ｒ龑?dǎo)幼兒創(chuàng)造性地游戲，把滲透科學(xué)知識(shí)滲透在游戲活動(dòng)中，從而來(lái)培養(yǎng)幼兒的探究能力。對(duì)于偶發(fā)性科學(xué)探究活動(dòng)，教師既要保護(hù)幼兒的探究興趣，更要抓住機(jī)會(huì)進(jìn)行隨機(jī)教育，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，鼓勵(lì)、支持、引導(dǎo)，使幼兒成為真正主動(dòng)的參與者。

2、在幼兒的興趣和關(guān)注點(diǎn)上生成。有時(shí)，幼兒雖然有明顯的興趣，但并沒(méi)有明確的設(shè)想和疑問(wèn)，教師就要順應(yīng)孩子此時(shí)的興趣和關(guān)注點(diǎn)，提出適宜的問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒思考和探究。幼兒對(duì)感興趣的東西是主動(dòng)的，不僅如此，其實(shí)孩子們感興趣的和想要探究解決的問(wèn)題，本身就已經(jīng)暗含著符合幼兒年齡特點(diǎn)的教育目標(biāo)和價(jià)值的內(nèi)容，教師要善于發(fā)現(xiàn)、利用幼兒感興趣的事物和想要探索的問(wèn)題來(lái)生成探究活動(dòng)。

3、引導(dǎo)幼兒記錄獲得信息。記錄獲得的信息，能使幼兒關(guān)注探究過(guò)程和事物的變化，把結(jié)局具象化，有助于幼兒得出結(jié)論，同時(shí)還可以幫助同伴之間的相互交流，對(duì)幼兒的思考和過(guò)程強(qiáng)化有很好的幫助作用。老師要明確為什么記錄，記錄什么以及怎樣記。教師在引導(dǎo)孩子記錄時(shí)應(yīng)注意：（1）、記錄應(yīng)直觀形象。由于幼兒思維具有形象性的特點(diǎn)，因而記錄的方式要形象化。（2）、記錄形式應(yīng)豐富多樣。記錄的方法可以繪畫(huà)方式為主，此外還可以采用實(shí)物或圖片粘貼、情景照片等形式，配以簡(jiǎn)單的文字、符號(hào)、表格等豐富地記錄方式。（3）、記錄可操作性要強(qiáng)。記錄方式與過(guò)程要符合幼兒年齡特點(diǎn)的動(dòng)手能力和操作水平。（4）、個(gè)人記錄、小組記錄、集體記錄有機(jī)結(jié)合。個(gè)人記錄是個(gè)人的操作探索個(gè)體記錄；小組記錄是幾個(gè)人共同實(shí)驗(yàn)的合作記錄；集體記錄是由集體記錄或由幾個(gè)小組記錄匯集到一起而形成的。

篇5

浙教版《科學(xué)》八年級(jí)下第61頁(yè)《二氧化碳》中的活動(dòng)：

4.用藍(lán)色石蕊試液測(cè)被壓扁的瓶中液體，顯 色，說(shuō)明此液體呈 性。

二氧化碳是學(xué)生繼氧氣之后比較系統(tǒng)地研究的第二種物質(zhì)。關(guān)于二氧化碳的教學(xué)，《科學(xué)八年級(jí)下教學(xué)參考書(shū)》建議采用實(shí)驗(yàn)、閱讀、討論相結(jié)合的方式，重點(diǎn)放在課本安排的幾個(gè)實(shí)驗(yàn)和組織學(xué)生討論上，讓學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察、分析中，歸納總結(jié)得出二氧化碳的性質(zhì)。開(kāi)始教學(xué)時(shí)，可以先介紹二氧化碳的實(shí)驗(yàn)室制法、收集方法（向上排空氣收集法）、檢驗(yàn)氣體是否充滿集氣瓶的方法，再讓學(xué)生觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)，然后讓學(xué)生用課前收集準(zhǔn)備好的二氧化碳進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

此探究活動(dòng)的編寫(xiě)意圖只是針對(duì)新授課的知識(shí)、技能等目標(biāo)與要求，也符合初二學(xué)生的認(rèn)知水平。筆者認(rèn)為課本對(duì)上述活動(dòng)的安排只考慮了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)二氧化碳的物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，并沒(méi)有進(jìn)一步探討實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的藥品選擇和確定氣體收集方法等充滿培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究思想的相關(guān)知識(shí)。在初三復(fù)習(xí)課中，隨著學(xué)生知識(shí)的完善和能力的提升，科學(xué)教師可以增設(shè)這一目標(biāo)，通過(guò)精選相應(yīng)的變式練習(xí)，實(shí)現(xiàn)課本探究活動(dòng)與中考試題的融合，以提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳為什么選用石灰石

變式1 （2013·嘉興中考）為研究實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的速度與什么因素有關(guān)，科學(xué)興趣小組的同學(xué)設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)方案：室溫下在六個(gè)錐形瓶中分別加入A、B兩種大理石各50克，然后加入等量的不同溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的稀鹽酸。記錄表如下：

（1）由實(shí)驗(yàn)方案可知，他們除了在研究稀鹽酸質(zhì)量分?jǐn)?shù)的影響外，還在研究 的影響。

（2）查閱資料得知，化學(xué)反應(yīng)的速度與反應(yīng)物間的接觸面積有關(guān)。于是他們對(duì)上述方案進(jìn)行了修改，使大理石的 也相同。

（3）為了準(zhǔn)確比較CO2氣體的產(chǎn)生速度，理論上可以測(cè)量收集相同體積氣體所用的時(shí)間，也可以測(cè)量 。

【解析】 本題主要考查影響生成二氧化碳反應(yīng)速度的因素，根據(jù)科學(xué)興趣小組同學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，他們除了在研究稀鹽酸質(zhì)量分?jǐn)?shù)對(duì)其的影響外，還在研究大理石種類對(duì)其的影響，并且由資料得知，反應(yīng)物間的接觸面積會(huì)影響化學(xué)反應(yīng)的速度，所以要求大理石的顆粒大小（體積）也要保持相同；要準(zhǔn)確比較CO2氣體的產(chǎn)生速度，理論上可以測(cè)量收集相同氣體所用的時(shí)間，也可以測(cè)量相同時(shí)間收集到的氣體體積。

答案：（1）大理石的種類 （2）顆粒大小（體積） （3）相同時(shí)間收集到的氣體體積

變式1主要探究稀鹽酸質(zhì)量分?jǐn)?shù)、大理石的種類對(duì)產(chǎn)生二氧化碳?xì)怏w速度的影響，其實(shí)該題還隱含了一個(gè)非常重要的知識(shí)，也是一個(gè)非常好的探究因素，即實(shí)驗(yàn)室為什么選用石灰石（或大理石）制取二氧化碳？現(xiàn)在的科學(xué)課本，只通過(guò)圖2-55告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)室用石灰石（或大理石）制取二氧化碳?xì)怏w，并沒(méi)有闡述其原因。石灰石（或大理石）的主要成分是碳酸鈣，碳酸鹽跟酸起反應(yīng)，一般都有二氧化碳生成。若選用可溶性的碳酸鹽（如碳酸鈉等），與酸反應(yīng)速度過(guò)快，難以控制；若選用不溶性碳酸鹽（如碳酸鎂等），則其來(lái)源一般較少。石灰石（或大理石）與酸反應(yīng)速度適中，其在自然界中的含量也極其豐富，且價(jià)格低廉。[2]所以，變式1更有助于學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅解決了實(shí)驗(yàn)室為什么選用石灰石（或大理石）制取二氧化碳的問(wèn)題，而且進(jìn)一步探討了稀鹽酸質(zhì)量分?jǐn)?shù)等對(duì)制取二氧化碳速度的影響，不失為舉一反三的好題。

二、實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳為什么最好選用稀鹽酸

變式2 （2007·杭州中考）雞蛋殼的主要成分是碳酸鈣。教師在課堂上做了個(gè)趣味實(shí)驗(yàn)，將雞蛋放入盛有100毫升稀鹽酸的燒杯中（雞蛋的密度大于稀鹽酸的密度），可以看到雞蛋先下沉，一會(huì)又上浮，到液面時(shí)又下沉，如此反復(fù)。該實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)方程式是 。浮力改變是雞蛋下沉后又上浮的直接原因，而造成浮力改變的主要原因是 。除此主要原因外，引起浮力改變的原因還有 （假設(shè)在反應(yīng)的過(guò)程中，雞蛋、溶液體積和溫度不變）。

小明對(duì)該實(shí)驗(yàn)很感興趣，他也將同樣的雞蛋，放入實(shí)驗(yàn)室常見(jiàn)的酸溶液中，但見(jiàn)雞蛋下沉后卻并不上浮，你猜測(cè)這其中的原因可能是 ，或是 。

【解析】 本題主要從日常生活中的一個(gè)常見(jiàn)的現(xiàn)象入手，對(duì)浮力知識(shí)和化學(xué)方面的知識(shí)進(jìn)行綜合考查。雞蛋殼的主要成分是碳酸鈣，與鹽酸反應(yīng)生成氯化鈣、水和二氧化碳，而雞蛋浮力大小的改變主要與排開(kāi)液體體積的改變有關(guān)，即碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)產(chǎn)生的小氣泡附在雞蛋殼表面，使雞蛋排開(kāi)的液體體積增大，導(dǎo)致浮力增大，雞蛋上浮到液面，氣泡破裂，體積減小，浮力也減小，因而又下沉。此外，雞蛋浮力大小的改變也與溶液的密度改變有關(guān)，由鹽酸變?yōu)槁然}溶液，溶液密度增大。而小明的實(shí)驗(yàn)，既然雞蛋放入酸中沒(méi)有上浮，也可以從上浮原因的反面進(jìn)行分析，如果酸的濃度較小，與碳酸鈣反應(yīng)產(chǎn)生的二氧化碳較少，雞蛋所受的浮力小于所受的重力；此外，如果酸是硫酸，與碳酸鈣反應(yīng)生成微溶于水的硫酸鈣會(huì)阻礙繼續(xù)反應(yīng)。

變式2通過(guò)小明實(shí)驗(yàn)的不成功，巧妙地引出一個(gè)重要的科學(xué)問(wèn)題，即實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳時(shí)，為什么最好選用稀鹽酸，這與實(shí)驗(yàn)室為什么選用石灰石制取二氧化碳一樣在課本中都沒(méi)有說(shuō)明，這也是一個(gè)非常好的探究因素。如果用稀硫酸和石灰石（或大理石）反應(yīng)，由于生成的微溶性固體硫酸鈣覆蓋在石灰石（或大理石）表面，使酸與石灰石（或大理石）脫離接觸，導(dǎo)致反應(yīng)太緩慢或停止，若要讓反應(yīng)能進(jìn)行，則需考慮讓反應(yīng)物之間的充分接觸，如選用石灰石（或大理石）粉末等。如果用硝酸與石灰石（或大理石）反應(yīng)，由于硝酸不穩(wěn)定，見(jiàn)光或受熱易分解，制得的CO2中混有NO2和O2等雜質(zhì)；如果用濃鹽酸與其反應(yīng)，由于濃鹽酸具有揮發(fā)性，制得的CO2中混有氯化氫氣體，選用稀鹽酸 制得CO2氣體則較為純凈。[2]

三、實(shí)驗(yàn)室能否用排水法收集二氧化碳?xì)怏w

【解析】 本題主要考查二氧化碳的性質(zhì)。在探究二氧化碳的溶解性時(shí)，為了避免雜質(zhì)等影響，試劑瓶中加入的水應(yīng)是蒸餾水；為了使二氧化碳充分溶解，應(yīng)盡量緩慢地推動(dòng)活塞；當(dāng)向水中注入CO2氣體體積達(dá)到120毫升時(shí)，紅色油柱開(kāi)始向上移動(dòng)，說(shuō)明200毫升水中最多能溶解120毫升二氧化碳，實(shí)驗(yàn)表明在該條件下，1體積水中能溶解二氧化碳的體積是：120毫升/200毫升=0.6。

答案：（1）A （2）使二氧化碳充分溶解 （3）0.6

變式3通過(guò)定量的方式探究了二氧化碳在水中的溶解能力，回答了實(shí)驗(yàn)室能否用排水法收集二氧化碳?xì)怏w的問(wèn)題。課本通過(guò)圖2-57、2-56定性的說(shuō)明二氧化碳溶于水、且二氧化碳的密度比空氣大，只能采用向上排空氣法的方式收集二氧化碳?xì)怏w。通過(guò)本實(shí)驗(yàn)卻發(fā)現(xiàn)在該條件下，1體積水中能溶解二氧化碳的體積為0.6（在標(biāo)準(zhǔn)狀況下，1體積水也僅能溶解0.88體積的二氧化碳[3]），這個(gè)量并不大，此外還可通過(guò)二氧化碳在水中溶解快慢的實(shí)驗(yàn)，得出二氧化碳在水中溶解速率并不大，所以在實(shí)驗(yàn)室完全可以使用排水法收集二氧化碳，如果采用圖乙方式收集效果則更佳。我們知道能用排水法收集的氣體，一般不用排空氣法收集，因?yàn)榕潘ㄊ占臍怏w純度高，而且還可以觀察到氣體何時(shí)集滿。[4]

科學(xué)課本是課程專家、學(xué)科專家以及廣大一線優(yōu)秀科學(xué)教師集體智慧的結(jié)晶，是科學(xué)教師教學(xué)的基本憑借，也是學(xué)生自學(xué)的主要對(duì)象。但是，我們絕不能把科學(xué)課本當(dāng)成是“圣經(jīng)”、唯一的科學(xué)課程資源。在初三復(fù)習(xí)“科學(xué)探究”時(shí)，科學(xué)教師以課本為基礎(chǔ)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)新情境、新問(wèn)題，臻善典型“探究”活動(dòng)，開(kāi)展有效性的變式教學(xué)，這不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)“減負(fù)提質(zhì)”，更能培養(yǎng)學(xué)生的求異創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王鶴新. 挖掘教材例題，開(kāi)展變式教學(xué)[J]. 中學(xué)物理教學(xué)參考，2013（4）.

[2] 徐宜秋. 實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳若干問(wèn)題釋疑[J]. 數(shù)理化學(xué)習(xí)（初中版），2008（11）.

篇6

關(guān)鍵詞：物理實(shí)驗(yàn)； 科學(xué)方法； 觀察法； 比較法； 圖像法； 轉(zhuǎn)換法； 類比法； 等效替代法

物理新課標(biāo)倡導(dǎo)探究式的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦探究科學(xué)規(guī)律，體驗(yàn)科學(xué)研究的方法，科學(xué)探究既是一種重要的教學(xué)方式，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如何使實(shí)驗(yàn)教學(xué)達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)確定的目標(biāo)，其中蘊(yùn)含的大量的科學(xué)方法，我們必須給予足夠的重視，并且滲透到教學(xué)活動(dòng)中去，適時(shí)向?qū)W生介紹、點(diǎn)撥，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中去體驗(yàn)，逐步提高學(xué)生科學(xué)探究能力。下面，筆者就來(lái)談?wù)劤踔形锢韺?shí)驗(yàn)中的幾種科學(xué)方法。

一、觀察法

觀察法是人們?yōu)榱苏J(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)和規(guī)律有目的有計(jì)劃的對(duì)自然發(fā)生條件下所顯現(xiàn)的有關(guān)事物進(jìn)行考察的一種方法，是人們收集獲取記載和描述感性材料的常用方法之一，是最基本最直接的研究方法。簡(jiǎn)單的講觀察法就是看仔細(xì)地看。但它和一般的看不同，觀察是人的眼睛在大腦的指導(dǎo)下進(jìn)行有意識(shí)的組織的感知活動(dòng)。因此，亦稱科學(xué)觀察。實(shí)例：水的沸騰：在使用溫度計(jì)前，應(yīng)該先觀察它的量程，認(rèn)清它的刻度值。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中要注意觀察水沸騰前和沸騰時(shí)水中氣泡上升過(guò)程的兩種情況，溫度計(jì)在沸騰前和沸騰時(shí)的示數(shù)變化；在學(xué)習(xí)聲音的產(chǎn)生時(shí)可讓學(xué)生觀察小紙片在揚(yáng)聲器中的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，觀察正在發(fā)聲的音叉插入水中激起水花，觀察蟋蟀知了鳴叫是的情況，就會(huì)發(fā)現(xiàn)發(fā)出聲音的物體都在振動(dòng)；除此之外還有光的反射規(guī)律；光的折射規(guī)律；凸透鏡成像；滑動(dòng)摩察力與哪些因素有關(guān)等。

二、比較法

比較法是確定研究對(duì)象之間的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)的思維過(guò)程和方法，各種物理現(xiàn)象和過(guò)程都可以通過(guò)比較確定它們的差異點(diǎn)和共同點(diǎn)。比較是抽象與概括的前提，通過(guò)比較可以建立物理概念總結(jié)物理規(guī)律。利用比較又可以進(jìn)行鑒別和測(cè)量。因此，比較法是物理現(xiàn)象研究中經(jīng)常運(yùn)用的最基本的方法。實(shí)例：象汽車(chē)輪船火車(chē)飛機(jī)它們的發(fā)動(dòng)機(jī)各不相同但都是把燃料燃燒時(shí)釋放的內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機(jī)械能裝置。而汽油機(jī)和柴油機(jī)雖然都是內(nèi)燃機(jī)但是從它們的構(gòu)造、吸入的氣體、點(diǎn)火方式、使用范圍等方面都有不同。再如蒸發(fā)與沸騰的比較兩者的相同點(diǎn)都是汽化過(guò)程。不同點(diǎn)從發(fā)生時(shí)液體的溫度、發(fā)生所在的部位及現(xiàn)象都不同。還可以用比較法來(lái)研究質(zhì)量與體積的關(guān)系；重力與質(zhì)量的關(guān)系；重力與壓力；電功與電功率等。

三、圖像法

圖象是一個(gè)數(shù)學(xué)概念，用來(lái)表示一個(gè)量隨另一個(gè)量的變化關(guān)系，很直觀。由于物理學(xué)中經(jīng)常要研究一個(gè)物理量隨另一個(gè)物理量的變化情況，因此圖象在物理中有著廣泛的應(yīng)用。在實(shí)驗(yàn)中，運(yùn)用圖象來(lái)處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，探究?jī)?nèi)在的物理規(guī)律，具有獨(dú)特之處。如：在探究固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律和水的沸騰情況的實(shí)驗(yàn)中，就是運(yùn)用圖象法來(lái)處理數(shù)據(jù)的。它形象直觀地表示了物質(zhì)溫度的變化情況，學(xué)生在親歷實(shí)驗(yàn)自主得出數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)描點(diǎn)、連線繪出圖象就能準(zhǔn)確地把握住晶體和非晶體的熔化特點(diǎn)、液體的沸騰特點(diǎn)了。

四、轉(zhuǎn)換法

物理學(xué)中對(duì)于一些看不見(jiàn)摸不著的現(xiàn)象或不易直接測(cè)量的物理量，通常用一些非常直觀的現(xiàn)象去認(rèn)識(shí)或用易測(cè)量的物理量間接測(cè)量，這種研究問(wèn)題的方法叫轉(zhuǎn)換法。初中物理在研究概念規(guī)律和實(shí)驗(yàn)中多處應(yīng)用了這種方法。實(shí)例：物體發(fā)生形變或運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變可證明一些物體受到力的作用；馬德堡半球?qū)嶒?yàn)可證明大氣壓的存在；霧的出現(xiàn)可以證明空氣中含有水蒸氣；影子的形成可以證明光沿直線傳播；月食現(xiàn)象可證明月亮不是光源；奧斯特實(shí)驗(yàn)可證明電流周?chē)嬖谥艌?chǎng)；指南針指南北可證明地磁場(chǎng)的存在；擴(kuò)散現(xiàn)象可證明分子做無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)；鉛塊實(shí)驗(yàn)可證明分子間存在著引力；運(yùn)動(dòng)的物體能對(duì)外做功可證明它具有能等。

五、類比法

類比法是一種推理方法。為了把要表達(dá)的物理問(wèn)題說(shuō)清楚明白，往往用具體的、有形的、人們所熟知的事物來(lái)類比要說(shuō)明的那些抽象的、無(wú)形的、陌生的事物，通過(guò)借助于一個(gè)比較熟悉的對(duì)象的某些特征，去理解和掌握另一個(gè)有相似性的對(duì)象的某些特征。實(shí)例：電壓與水壓；電流與水流；內(nèi)能與機(jī)械能；原子結(jié)構(gòu)與太陽(yáng)系；水波與電磁波；通信與鴿子傳遞信件；功率概念與速度概念的形成。在物理學(xué)中運(yùn)用類比方法可以引導(dǎo)學(xué)生自己獲取知識(shí)，有助于提出假說(shuō)進(jìn)行推測(cè)，有助于提出問(wèn)題并設(shè)想解決問(wèn)題的方向。類比可激發(fā)學(xué)生探索的意向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索使學(xué)生成為自覺(jué)積極的活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

六、等效替代法

等效替代法是指在研究某一個(gè)物理現(xiàn)象和規(guī)律中，因?qū)嶒?yàn)本身的特殊限制或因?qū)嶒?yàn)器材等限制，不可以或很難直接揭示物理本質(zhì)，而采取與之相似或有共同特征的等效現(xiàn)象來(lái)替代的方法。這種方法若運(yùn)用恰當(dāng)，不僅能順利得出結(jié)論，而且容易被學(xué)生接受和理解。例如，在探究平面鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中，用玻璃板替代了平面鏡，因兩者在成像特征上有共同之處，容易使學(xué)生接受，而玻璃板又是透明的，能通過(guò)它觀察到玻璃板后面的蠟燭，便于研究像的特點(diǎn)，揭示出規(guī)律。我們?cè)诮虒W(xué)中，在學(xué)生親歷實(shí)驗(yàn)過(guò)程的基礎(chǔ)上，教師注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方法的總結(jié)，在思維方式上受到啟發(fā)，他們以后遇到有關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，就會(huì)自覺(jué)地加以運(yùn)用。比如在學(xué)習(xí)伏安法測(cè)電阻之后，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在上述實(shí)驗(yàn)中缺少電壓表或電流表，其它器材不變，另有一個(gè)已知阻值的定值電阻供選用，要求測(cè)出未知電阻，應(yīng)該怎么辦？學(xué)生就可以用等效替代的思想進(jìn)行設(shè)計(jì)了。

七、控制變量法

控制變量法是初中物理實(shí)驗(yàn)中常用的探索問(wèn)題和分析解決問(wèn)題的科學(xué)方法之一。所謂控制變量法是指為了研究物理量同影響它的多個(gè)因素中的一個(gè)因素的關(guān)系，可將除了這個(gè)因素以外的其它因素人為地控制起來(lái)，使其保持不變，再比較、研究該物理量與該因素之間的關(guān)系，得出結(jié)論，然后再綜合起來(lái)得出規(guī)律的方法。這種方法在整個(gè)初中物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用比較普遍。在初中物理中，探究影響導(dǎo)體電阻大小的因素、電流跟電壓電阻的關(guān)系、影響電熱功率大小的因素、影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素、影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素、決定壓力作用效果的因素等等實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用了控制變量法。

八、建立模型法

建立模型法是一種高度抽象的理想客體和形態(tài)用物理模型，用物理模型可以使抽象的假說(shuō)理論加以形象化，便于想象和思考研究問(wèn)題。物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程可以說(shuō)就是一個(gè)不斷建立物理模型和用新的物理模型代替舊的或不完善的物理模型的過(guò)程。實(shí)例：研究肉眼觀察不到的原子結(jié)構(gòu)時(shí)，建立原子核式結(jié)構(gòu)模型；研究光現(xiàn)象時(shí)用到光線模型；研究磁現(xiàn)象是用到磁感線模型；力的示意圖或力的圖示是實(shí)際物體和作用力的模型；電路圖是實(shí)物電路的模型；研究發(fā)電機(jī)的原理和工作過(guò)程用掛圖及手搖發(fā)電機(jī)模型；研究?jī)?nèi)燃機(jī)結(jié)構(gòu)和工作原理用掛圖及汽油機(jī)柴油模型。

總之，在初中物理實(shí)驗(yàn)中，蘊(yùn)含著許多科學(xué)方法，我們既不能視而不見(jiàn)忽視它，又不能唯方法講方法，要時(shí)時(shí)做有心人，把握時(shí)機(jī)，把科學(xué)方法滲透到教學(xué)活動(dòng)中去，恰當(dāng)點(diǎn)撥，就能不斷提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。

篇7

【關(guān)鍵詞】探究式 考核 過(guò)程

【基金項(xiàng)目】2013年湖南工學(xué)院探究式教學(xué)示范課程：“探究式教學(xué)應(yīng)用于模擬電子技術(shù)課程教學(xué)中探索”（B1304）、2013年湖南工學(xué)院教研教改項(xiàng)目：“浸入式”教學(xué)法在應(yīng)用型本科電氣與信息類專業(yè)卓越工程人才培養(yǎng)中的探索（JY201324）。

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0213-02

一、 引言

以繼承知識(shí)為核心的演繹式教學(xué)法，整個(gè)教學(xué)過(guò)程完全由教師控制，學(xué)生參與度低，主要靠死記硬背掌握知識(shí)點(diǎn)。學(xué)生整個(gè)教學(xué)過(guò)程中處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)缺乏積極性和創(chuàng)新性。注重動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)的電氣信息類專業(yè)教學(xué)過(guò)程中，僅依賴傳統(tǒng)教學(xué)方式是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

上世紀(jì)80年代杜威首次提出在教學(xué)方法中采用“探究式”， 探究式教學(xué)是指在教師指導(dǎo)下學(xué)生運(yùn)用探究的方法學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)、發(fā)展能力的實(shí)踐活動(dòng)，其目的在于教給學(xué)生科學(xué)的探究程序，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與解決問(wèn)題的能力。

二、 現(xiàn)存考核評(píng)定方式的不足

目前課程考核方式分為考查和考試兩種類型。考查課程主要根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)給出最終評(píng)定結(jié)果，平時(shí)表現(xiàn)為作業(yè)完成情況，出勤率，課堂表現(xiàn)等。考試課程除了考慮學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)，還會(huì)在課程結(jié)束后，以試卷形式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（一）注重最終結(jié)果不注重過(guò)程反饋

在很多大學(xué)，一門(mén)課程除了作業(yè)和出勤率，沒(méi)有其他中間考核環(huán)節(jié)。而占比例最重的期末考試設(shè)置在課程結(jié)束后，因此僅僅依賴期末考試了解學(xué)生對(duì)這門(mén)課程知識(shí)的掌握程度作用不大。教師在課堂上鮮有跟學(xué)生互動(dòng)，因此教師很難接收到學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋。學(xué)生因此也更注重期末對(duì)課程的突擊復(fù)習(xí)，以單純應(yīng)付考試。臨考前發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí)漏洞，已經(jīng)無(wú)法及時(shí)追蹤教學(xué)過(guò)程中存在的種種問(wèn)題，教師更無(wú)法做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改進(jìn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題未能及時(shí)解決，就會(huì)如滾雪球一般越累越多，積累到一定程度，學(xué)生覺(jué)得跟不上教師所講進(jìn)度，逐漸失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和信心。學(xué)生自覺(jué)性普遍不是太高，如果是考查課則不重視該門(mén)課程，如果是考試課則臨考前再“抱佛腳”。因此現(xiàn)行考核方式僅有檢驗(yàn)而無(wú)促進(jìn)改善作用。

（二）注重學(xué)生掌握的知識(shí)而不注重能力

無(wú)論是考試還是作業(yè)大多停留在理論上的演算，學(xué)生通過(guò)機(jī)械記憶知識(shí)點(diǎn)和掌握幾種常見(jiàn)例題模式就可以獲得好的成績(jī)。但是在實(shí)際應(yīng)用中，電路和系統(tǒng)可能受到內(nèi)部噪聲和外部干擾的影響，還包括元器件個(gè)體差異性，所呈現(xiàn)出來(lái)的并不像教材上所敘述的理想情況，甚至?xí)錾弦恍┙滩纳蠌奈刺峒暗那闆r。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的靈活運(yùn)用以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力在作業(yè)和考試中不能很好展示。

（三）分?jǐn)?shù)和等級(jí)評(píng)定沒(méi)有針對(duì)性

分?jǐn)?shù)和等級(jí)確實(shí)能夠在一定程度反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但卻是籠統(tǒng)的。學(xué)生從評(píng)定結(jié)果僅能知道自己沒(méi)有得到針對(duì)性的評(píng)定，并不清楚自己具體在哪些方面不足。自然也就沒(méi)法得以及時(shí)的改正。

三、“探究式”教學(xué)考核評(píng)定中值得注意的問(wèn)題

（一）及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性考核和評(píng)定

教師對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況及時(shí)的給予評(píng)定和反饋有利于保持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。“探究式”教學(xué)過(guò)程中遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)要求學(xué)生靈活運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，有時(shí)還需要“探究”新的知識(shí)。跟學(xué)生交流對(duì)階段性學(xué)習(xí)效果進(jìn)行總結(jié)，才能讓學(xué)生了解自己的短處并改正，同時(shí)肯定他們的成績(jī)。這樣學(xué)生及時(shí)從教師那里得到了反饋和相應(yīng)的指點(diǎn)，才可以保持繼續(xù)“探究”的信心和旺盛的求知欲。如果教師僅驗(yàn)收最終結(jié)果，許多學(xué)生可能中途遭遇太多問(wèn)題無(wú)法解決而喪失學(xué)習(xí)興趣。另一方面，僅從最終結(jié)果的優(yōu)劣，教師也很難全面地對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程給出評(píng)價(jià)。

（二）過(guò)程比結(jié)果更為重要

電氣信息類專業(yè)“探究式”教學(xué)，離不開(kāi)電路系統(tǒng)和產(chǎn)品項(xiàng)目的制作與研發(fā)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，任務(wù)難易程度不同，即使同一個(gè)設(shè)計(jì)任務(wù)，不同組之間選取的設(shè)計(jì)方案不一樣，以函數(shù)信號(hào)發(fā)生器為例：可以用ICL8038實(shí)現(xiàn)，可以用集成運(yùn)放實(shí)現(xiàn)，也可以利用FPGA及DDS實(shí)現(xiàn)，因此可能導(dǎo)致不同的結(jié)果。

在“探究式”教學(xué)中，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)教學(xué)要求的知識(shí)點(diǎn)，還要掌握其他相關(guān)知識(shí)和技巧。在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷對(duì)知識(shí)有了直觀感受，學(xué)習(xí)了本專業(yè)科學(xué)探索的一般方法和過(guò)程。因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核時(shí)，不必以作品達(dá)標(biāo)為唯一標(biāo)準(zhǔn)。而更應(yīng)注重在整個(gè)“探究”過(guò)程中學(xué)生的參與程度。學(xué)生在整個(gè)團(tuán)隊(duì)中做了怎樣的工作量，對(duì)知識(shí)的領(lǐng)悟與運(yùn)用能力如何，對(duì)基本儀器與設(shè)備的操作是否熟練規(guī)范，電路板的工藝如何，學(xué)生能否提出有外延性的問(wèn)題及觀點(diǎn)，能否在適當(dāng)場(chǎng)合清晰闡述本團(tuán)隊(duì)或者本人觀點(diǎn)……這些均可以作為考核標(biāo)準(zhǔn)。

由于人人都參與到探究過(guò)程，人人都有體會(huì)，只要對(duì)文章大綱給予適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生就能順暢完成論文報(bào)告書(shū)寫(xiě)，而不是靠拼湊來(lái)完成漏洞百出的論文報(bào)告。

（三）注重考核評(píng)定方式的多樣性

自由交流和成果匯報(bào)是“探究式”教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，也是重要的考核參考環(huán)節(jié)，“探究式”教學(xué)強(qiáng)調(diào)人人都必須發(fā)言，通過(guò)觀察學(xué)生發(fā)言能更全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。評(píng)定結(jié)果根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)附以簡(jiǎn)短評(píng)語(yǔ)比單純的分?jǐn)?shù)和等級(jí)效果更好。每條評(píng)語(yǔ)都針對(duì)學(xué)生具體情況所寫(xiě)，學(xué)生能感覺(jué)都自己受到了老師的重視，因此保持了學(xué)習(xí)的積極性，而且學(xué)生能很清楚的了解自己優(yōu)缺點(diǎn)。

電氣信息類“探究式”教學(xué)中許多問(wèn)題需要學(xué)生分組共同解決。學(xué)生的考核成績(jī)必然應(yīng)該由指導(dǎo)教師給出，但也可參考學(xué)生自評(píng)及同組人員評(píng)定。學(xué)生對(duì)自己的經(jīng)歷和感覺(jué)描述更加精確，同時(shí)他們也能更好的了解同組同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，他們之間的評(píng)價(jià)更能反映真實(shí)情況。

（四）著重從應(yīng)用角度考查學(xué)生知識(shí)掌握

對(duì)于電氣信息類專業(yè)課，很多知識(shí)和技巧都是將來(lái)在實(shí)際工作中需要用到的。因此在專業(yè)課教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注學(xué)生是否能靈活運(yùn)用知識(shí)而不是死記硬背。實(shí)際情景促使學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)和技巧與實(shí)際工作聯(lián)系在一起，激發(fā)他們針對(duì)實(shí)際情況提出并解決問(wèn)題。因此在考核評(píng)定過(guò)程中，不應(yīng)當(dāng)僅限于看知識(shí)掌握和研究結(jié)果，還應(yīng)看學(xué)生對(duì)知識(shí)和技巧的靈活運(yùn)用程度。教師的正確引導(dǎo)會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中從心理上就重視起來(lái)。他們會(huì)自然而然地關(guān)注學(xué)科之間的知識(shí)聯(lián)系，能夠發(fā)揮主觀能動(dòng)性靈活運(yùn)用所掌握的知識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文總結(jié)了傳統(tǒng)考核方式不能及時(shí)反饋學(xué)生階段性學(xué)習(xí)效果，不能很好體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及評(píng)定結(jié)果不具有針對(duì)性的不足。并且提出采取階段性考核，更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程而不是最終結(jié)果，運(yùn)用多樣性的考核方式并強(qiáng)調(diào)從應(yīng)用角度考查學(xué)生知識(shí)掌握的程度。這些方面的改革符合“探究式”教學(xué)的特點(diǎn)，能夠更加全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

篇8

一、開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富、充實(shí)和完善教材

知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息時(shí)代的到來(lái)使僅局限于課本內(nèi)容的教學(xué)再也跟不上時(shí)代的步伐。因此，在開(kāi)放式思想政治教學(xué)中，必須采取多種措施開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生盡可能地學(xué)到更多的知識(shí)，掌握更多的信息，參與更多的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。回歸生活是道德教育過(guò)程形態(tài)的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)方式的一種改革趨向。這就要求思想品德的教學(xué)應(yīng)聯(lián)系教科書(shū)的相關(guān)內(nèi)容，及時(shí)引進(jìn)鮮活的材料。生動(dòng)的故事、事例、錄相片以及科普活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查等等都是學(xué)習(xí)材料的來(lái)源。這種空間的開(kāi)放既是培育創(chuàng)新素質(zhì)的需要，也是現(xiàn)代科技發(fā)展?fàn)縿?dòng)教育的必然走向。教育空間的開(kāi)放有益于培養(yǎng)開(kāi)闊的視野、縱橫綜合的思維和恢宏博大的胸襟。教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)放，能為學(xué)生提供主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間、空間，在這樣的良好氛圍中，優(yōu)等生的才能得到發(fā)揮，中等生的能力得到鍛煉，后等生也可以得到幫助和提高。

二、開(kāi)放教學(xué)手段，不斷提高思想政治課的課堂效益

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，思想品德課的教學(xué)手段日益多樣化、現(xiàn)代化，正確地、合理地運(yùn)用教學(xué)手段，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)各種能力。思想品德課教學(xué)倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程不再以"教"為主線，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂需求成為調(diào)整活動(dòng)過(guò)程的主要依據(jù)。課堂活動(dòng)的全程是適時(shí)發(fā)展變化的。社會(huì)調(diào)查、參觀訪問(wèn)、社會(huì)服務(wù)、公益勞動(dòng)以及舉辦展覽、壁報(bào)、專欄等都屬于課外延伸的實(shí)踐活動(dòng)。

多媒體具有聲、光、色齊備的特點(diǎn)，使課堂變得輕松愉快，"苦學(xué)"變"樂(lè)學(xué)"。互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)生學(xué)校教師之外的又一新教師，學(xué)校之外的又一新課堂，許多知識(shí)學(xué)生可以通過(guò)電視、互聯(lián)網(wǎng)來(lái)獲得，為開(kāi)放式教學(xué)創(chuàng)造了十分有利的條件。教師必須掌握現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，更多地運(yùn)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)，以適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需要，提高教育教學(xué)實(shí)效。

三、開(kāi)放教學(xué)環(huán)境，建立平等、合作和融洽的學(xué)習(xí)氛圍

教師要設(shè)計(jì)開(kāi)放的課堂，必須有學(xué)生的積極參與；要學(xué)生主動(dòng)大膽地參與，必須有學(xué)生尊重、愛(ài)戴的教師。教師在課堂上是輕松自然開(kāi)放的心態(tài)，學(xué)生的心態(tài)才能得到開(kāi)放，他們才能大膽地與教師進(jìn)行互動(dòng)，才能大膽地進(jìn)行創(chuàng)新。因此說(shuō)建立開(kāi)放的師生關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的前提。教師要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，尊重、愛(ài)護(hù)、信任他們，加強(qiáng)師生之間的交流、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)生機(jī)和活力，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。

四、開(kāi)放思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索、合作、實(shí)踐和創(chuàng)新能力

學(xué)生都有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，在開(kāi)放式的教學(xué)中，教師更應(yīng)千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的一切聽(tīng)課感官，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，善于思考，勤于參加教學(xué)實(shí)踐，并在各種自主活動(dòng)中發(fā)揮潛能。其實(shí)，學(xué)生的思維往往是從模仿教師的思維起步的。所以在教學(xué)中，要力求讓學(xué)生通過(guò)必要的努力去發(fā)現(xiàn)自己的思維過(guò)程。有時(shí)甚至?xí)鶕?jù)需要把自己的思維"降低"到學(xué)生狀態(tài)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，從不同的角度思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自己教育自己，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，自學(xué)能力，獨(dú)立思考能力，道德辨析能力和道德選擇能力。

五、開(kāi)放教學(xué)評(píng)估，創(chuàng)建科學(xué)的評(píng)價(jià)、競(jìng)爭(zhēng)和理念體系

在推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，政治教學(xué)評(píng)價(jià)方式仍是"應(yīng)試教育"的評(píng)價(jià)式。這就要求我們從實(shí)施創(chuàng)新教育、培養(yǎng)實(shí)踐能力的要求出發(fā)，樹(shù)立科學(xué)的評(píng)價(jià)觀念。只有開(kāi)放了教學(xué)評(píng)價(jià)，創(chuàng)建科學(xué)的評(píng)價(jià)、競(jìng)爭(zhēng)和理念體系，才能全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的思想道德水平，真正符合思想政治課的教學(xué)目的。

教學(xué)評(píng)價(jià)主要不是對(duì)教師教學(xué)水平的最終判決，而是教學(xué)過(guò)程的促進(jìn)力量，具有重要的診斷、激勵(lì)功能，應(yīng)該成為教師自身發(fā)展的催化劑。而評(píng)價(jià)本身并沒(méi)有唯一的標(biāo)準(zhǔn)，由于教學(xué)內(nèi)容、過(guò)程、方法、結(jié)論等方面的開(kāi)放性，我們必須堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多樣性和評(píng)價(jià)方式多元化的統(tǒng)一，以開(kāi)放的心態(tài)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，激勵(lì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。同樣，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也要堅(jiān)持校內(nèi)外結(jié)合、課堂內(nèi)外結(jié)合、多種方式方法結(jié)合，立足激勵(lì)，促進(jìn)發(fā)展。

六、開(kāi)放學(xué)生作業(yè)，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣、參與性和探究性的題目

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關(guān)鍵詞：一課多師；教學(xué)模式；教學(xué)管理；改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1009―4156（2014）06―124―03

一、“一課多師”教學(xué)模式產(chǎn)生的背景

近年來(lái)，我國(guó)學(xué)術(shù)性研究生的招生數(shù)量逐年減少，而師資力量卻在逐步增加，這造成了很多大學(xué)的一些教師無(wú)課可上，即便他們擁有深厚的專業(yè)知識(shí)和特色鮮明的個(gè)人精髓，卻無(wú)處傳授。教學(xué)資源得不到充分利用，學(xué)生也錯(cuò)失了很多向教師學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和我國(guó)高等教育體制的不斷完善，各高校在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的探索上做了大量工作。“一課多師”的教學(xué)模式在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生，這不僅使得師資力量得以充分發(fā)揮，也讓學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。“一課多師”是對(duì)我國(guó)高校人才培養(yǎng)模式的一個(gè)有效補(bǔ)充。在改革的同時(shí)，我們意識(shí)到“一課多師”教育模式作為一種新興的教育教學(xué)模式，并沒(méi)有成熟的范本可以借鑒，其自身尚有諸多不完善之處。所以，針對(duì)這種新興的教學(xué)模式，需要采取與之配套的科學(xué)合理的管理方式，使其更好地服務(wù)教師和學(xué)生，真正發(fā)揮出它的優(yōu)勢(shì)。

二、“一課多師”教學(xué)模式的內(nèi)容及其管理方法探究

“一課多師”教學(xué)模式是指由多名（一般為2-3人）教師組成協(xié)同教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同分擔(dān)同一門(mén)課程的教學(xué)任務(wù)，展開(kāi)共同授課的研討式教學(xué)模式。這種模式極具團(tuán)隊(duì)性、創(chuàng)新性。一共分為三個(gè)方面：一是制訂多師協(xié)作、共同完成的教學(xué)計(jì)劃；二是制定多方監(jiān)管、多師制約的課程質(zhì)量制度；三是建立多樣評(píng)測(cè)、公開(kāi)透明的成績(jī)考核制度。這三個(gè)方面，互相聯(lián)系，彼此制約，課程質(zhì)量制度是教學(xué)計(jì)劃順利完成的保障，成績(jī)考核制度則是對(duì)課程質(zhì)量的檢驗(yàn)，三者缺一不可。下面將就“一課多師”教學(xué)管理模式展開(kāi)詳細(xì)的論述。

（一）制訂多師協(xié)作、共同完成的教學(xué)計(jì)劃

一個(gè)好的教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)成功的關(guān)鍵，而一個(gè)多師協(xié)作、共同完成、科學(xué)完善的“教學(xué)計(jì)劃”則包括合理的選課制度、高效的教師間的分配與組合方式以及針對(duì)性的課程內(nèi)容的整合和差異化。在實(shí)際操作中，深刻體會(huì)到制訂一個(gè)科學(xué)完善的“教學(xué)計(jì)劃”的重要性。

制訂“教學(xué)計(jì)劃”主要分為兩個(gè)步驟：

1.制定選課制度。研究生教育不同于本科生教育，本科生教育側(cè)重綜合素質(zhì)的提升，而研究生教育則注重學(xué)生本學(xué)科內(nèi)的深度學(xué)習(xí)和潛能拓展。所以，研究生選課制度要從研究生的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，本著為研究生服務(wù)的原則，努力做到公平和科學(xué)。

制定的選課制度分為兩個(gè)方面：一是專業(yè)內(nèi)的選課；二是專業(yè)相關(guān)的選課。對(duì)于專業(yè)內(nèi)的課程，是已經(jīng)確定的必修課程，研究生一般沒(méi)有選擇余地，這是對(duì)專業(yè)性的保障。對(duì)于專業(yè)相關(guān)的課程，根據(jù)不同專業(yè)的屬性和特色，開(kāi)設(shè)一些針對(duì)性的相關(guān)課程，以作為專業(yè)學(xué)習(xí)的補(bǔ)充和延伸。這樣一來(lái)，研究生的學(xué)習(xí)就能更加深入和透徹。

在內(nèi)容上盡力做到課程資源的最優(yōu)配置，在形式上則充分保障每一位研究生具有同等的選擇權(quán)，努力做到公平、公正。選課系統(tǒng)會(huì)在指定時(shí)間對(duì)所有需要選課的研究生開(kāi)放，所有課程信息也都會(huì)全部提前公開(kāi)，每一位研究生都可根據(jù)自身需要進(jìn)行選擇。這樣的選課制度不僅使得教學(xué)資源得到較為充分的利用，而且可以進(jìn)一步提高學(xué)生的滿意程度。

2.確定教師間的組合方式。要根據(jù)學(xué)生的選課情況對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化配置，探討出一種高效的教師間的分配與組合方式。“一課多師”教學(xué)模式本身就是多名教師協(xié)同合作的產(chǎn)物。“一課多師”式教學(xué)的特色在于融合不同風(fēng)格的教師的教學(xué)精髓，并授之于學(xué)生，讓學(xué)生受益頗多。要想讓有著眾多不同點(diǎn)的教師同堂教學(xué)，就必須制定出一個(gè)高效科學(xué)的分配組合規(guī)劃。

教師間的組合方式也分為兩類：一是專業(yè)背景相同的教師間的組合，二是具有相關(guān)專業(yè)背景的教師間的組合。讓具有相同專業(yè)背景的教師組合合作，根據(jù)他們各自對(duì)于本專業(yè)的看法和認(rèn)識(shí)制定教學(xué)大綱，在同一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，不同的想法和火花碰撞，會(huì)催生出很多具有創(chuàng)新性和建設(shè)性的觀點(diǎn)和看法。這種相同專業(yè)背景的組合方式一般包括2-3名教師，對(duì)于同一門(mén)課程的授課，他們互相交流，相互借鑒，然后按照各自的風(fēng)格給學(xué)生授課，或者經(jīng)大家統(tǒng)一討論后制定出完整的教學(xué)方案，指派大家認(rèn)為最能表現(xiàn)課程精髓的教師去授課。

在相關(guān)專業(yè)中進(jìn)行的教師組合，是將本專業(yè)的授課教師和與本專業(yè)相關(guān)的授課教師組合到一起。這樣能最大限度地拓展教師授課的深度和廣度，啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。這種相關(guān)專業(yè)背景的組合方式也是一般包括2-3名教師，以本專業(yè)教師教授本專業(yè)知識(shí)為主，相關(guān)專業(yè)的教師教授相關(guān)知識(shí)為輔，二者相輔相成，形成了有效的教學(xué)啟發(fā)并促成了課堂的延伸。這種方式能幫助學(xué)生融會(huì)貫通，學(xué)以致用。

教師的分配組合同時(shí)也是建立在課程內(nèi)容的整合與差異化之上的。在同一所學(xué)校或者學(xué)院內(nèi)部，不同專業(yè)間難免會(huì)有一些學(xué)術(shù)交叉與重合，這也導(dǎo)致教師的授課內(nèi)容難免會(huì)有交叉與重合。為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的最優(yōu)配置，我們就需要將授課內(nèi)容的重復(fù)率降至最低，這樣既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也能降低教師的工作強(qiáng)度。在“一課多師”教學(xué)模式的指導(dǎo)下，將課程內(nèi)容重新整合，根據(jù)不同專業(yè)的差異化特色，再將整合后的課程內(nèi)容授給不同專業(yè)的學(xué)生，這樣教師輕松，學(xué)生也能更好地吸收。從實(shí)際操作過(guò)程中總結(jié)出的經(jīng)驗(yàn)不難看出，一個(gè)成功的“一課多師”教學(xué)模式必須建立在一個(gè)完善的“教學(xué)計(jì)劃”的基礎(chǔ)之上。根據(jù)自身的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)資源制訂出一個(gè)符合實(shí)際的“教學(xué)計(jì)劃”，在專業(yè)內(nèi)容有交叉和重疊的地方，優(yōu)化教學(xué)資源配置，并在突出本專業(yè)特色的同時(shí)，吸收借鑒其他專業(yè)的精華，這樣不僅豐富了自身，也使教學(xué)資源得到了充分利用。學(xué)校在推廣此教學(xué)模式時(shí)，可以從全校出發(fā)，根據(jù)不同的專業(yè)特色，將有互補(bǔ)性的專業(yè)組合，師分配，在跨專業(yè)、跨學(xué)院的課程設(shè)置與調(diào)配中起到媒介的作用，完善全校性的選課體系，尤其是南北校互選課體系和大學(xué)城校際通選課體系，給予學(xué)生更多自和選擇空間，同時(shí)，也要做好教師的授課安排工作，合理安排上課時(shí)間，最大限度地利用好教學(xué)資源。

在制訂完成“教學(xué)計(jì)劃”之后，就需要出臺(tái)合理的課程質(zhì)量制度來(lái)確保教學(xué)質(zhì)量。

（二）制定多方監(jiān)管、多師制約的課程質(zhì)量制度

“一課多師”教學(xué)模式是一種新興的教學(xué)模式，因此，更加需要相配套的課程質(zhì)量制度來(lái)規(guī)范和約束以確保教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正學(xué)有所得。傳統(tǒng)的課程質(zhì)量制度主要是針對(duì)單門(mén)課程、單門(mén)教師進(jìn)行的，這與“一課多師”的教學(xué)模式不吻合。為了適應(yīng)這種新的教學(xué)模式，探索出新型的課程質(zhì)量制度。對(duì)于“一課多師”式教學(xué)的教學(xué)考核分為兩個(gè)方面：一是成立教學(xué)監(jiān)督小組，二是建立學(xué)生反饋機(jī)制。教學(xué)監(jiān)督小組由相關(guān)部門(mén)牽頭，由相關(guān)教師組成。教學(xué)監(jiān)督小組的職能就是考核教師的授課情況，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題立即處理。監(jiān)督小組會(huì)不定期地派專員去課堂聽(tīng)課，一門(mén)課程一學(xué)期的聽(tīng)課次數(shù)不少于三節(jié)，監(jiān)督教師的出勤情況和課堂效果，有問(wèn)題立即上報(bào)并且及時(shí)解決。學(xué)生反饋機(jī)制則是學(xué)生意愿的體現(xiàn)，團(tuán)委學(xué)生會(huì)不定期組織評(píng)教，通過(guò)發(fā)放匿名問(wèn)卷的方式收集學(xué)生對(duì)于任課教師的意見(jiàn)，并及時(shí)告知學(xué)校，反映真實(shí)情況。由于一門(mén)課程可能會(huì)有多名教師進(jìn)行教學(xué)，所以評(píng)教也會(huì)針對(duì)不同的教師進(jìn)行，并對(duì)教授相同課程的教師進(jìn)行評(píng)比，受到一致肯定的會(huì)上報(bào)學(xué)校予以嘉獎(jiǎng)，受到諸多否定的也會(huì)予以一定的懲罰，這樣，教師問(wèn)有了競(jìng)爭(zhēng)，教學(xué)質(zhì)量也就得到較大保障。在這種上下雙重課程制度考核機(jī)制下，教學(xué)質(zhì)量才能保持著穩(wěn)中有升的態(tài)勢(shì)。由此可見(jiàn)，這種課程質(zhì)量制度是行之有效的。這套課程質(zhì)量制度不受專業(yè)的限制，任何使用“一課多師”教學(xué)模式的課程都可以以之作為參考，適用于各專業(yè)的“一課多師”課程的教學(xué)質(zhì)量考核。

對(duì)于教師的考核十分必要，對(duì)于學(xué)生的考核更是必不可少，完善的成績(jī)考核制度才是驗(yàn)證“一課多師”教學(xué)模式成功與否的關(guān)鍵。

（三）建立多樣評(píng)測(cè)、公開(kāi)透明的成績(jī)考核制度

“一課多師”教學(xué)模式下的成績(jī)考核制度不同于以往傳統(tǒng)的“一課一師”模式下的成績(jī)考核制度。傳統(tǒng)的“一課一師”的成績(jī)考核往往就是該課程的任課教師布置作業(yè)加期末考試，“一課多師”則不同，多名教師的授課需要與其相匹配的多方考核制度。根據(jù)“一課多師”的教學(xué)模式特征，制定出了一套較為科學(xué)的成績(jī)考核制度。這一制度將學(xué)生成績(jī)分為兩部分：一是平時(shí)成績(jī)，二是期末成績(jī)。學(xué)生考核成績(jī)一律采用百分制評(píng)分，60分為及格標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生的平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)各占最后總成績(jī)的50%。其中平時(shí)成績(jī)由授課的多名教師分別布置且學(xué)生必須完成，然后由多名教師根據(jù)完成情況進(jìn)行打分，再取多位教師的平均分。期末成績(jī)的考核形式由多名授課教師共同商討決定，可以是期末論文也可以是期末考試的形式，論文題目和考試試題均由授課教師共同決定，期末成績(jī)的認(rèn)定工作由授課教師分?jǐn)倕f(xié)作完成，同時(shí)，授課教師必須在學(xué)生考核完畢后兩周內(nèi)完成成績(jī)?cè)u(píng)定工作，并及時(shí)將成績(jī)輸入教務(wù)系統(tǒng)中，成績(jī)提交之后不可更改，如確有疑問(wèn)需提出復(fù)核申請(qǐng)，提交書(shū)面材料說(shuō)明原因，再由學(xué)校組織相關(guān)人員進(jìn)行核實(shí)。這樣就確保了每一位學(xué)生的成績(jī)都是真實(shí)有效而且公平公正的。專業(yè)內(nèi)、學(xué)院內(nèi)的成績(jī)考核會(huì)相對(duì)容易一些，跨專業(yè)、跨學(xué)院的“一課多師”課程成績(jī)的考核則相對(duì)復(fù)雜一些，但總體上可以遵循以上原則，學(xué)校要綜合調(diào)配不同專業(yè)、不同學(xué)院的資源，根據(jù)各學(xué)院、各專業(yè)的實(shí)際情況分批分段、保質(zhì)保量、有條不紊地完成成績(jī)考核。并成立相應(yīng)的成績(jī)審核部門(mén)，在成績(jī)認(rèn)定完成之后進(jìn)行二次審核，確保學(xué)生成績(jī)真實(shí)有效，并對(duì)有異議的成績(jī)組織專門(mén)復(fù)審，確保公平公正。

三、“一課多師”教學(xué)模式的管理中存在的一些問(wèn)題和不足

在近幾年才出現(xiàn)并興起的“一課多師”教育模式是一種教學(xué)模式上的革新，還有很多需要完善的地方，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)在實(shí)際實(shí)施過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)了多問(wèn)題和不足。

（一）學(xué)生同時(shí)接納多種不同信息的能力有待提高

雖然多名教師教授同一門(mén)課程讓學(xué)生的視野得到了開(kāi)闊，領(lǐng)略到了不同教師的風(fēng)采，但并不是所有學(xué)生都能很快地接受并消化不同教師帶來(lái)的不同知識(shí)和理解，在經(jīng)歷過(guò)十多年的傳統(tǒng)教育之后很難快速適應(yīng)變化多、內(nèi)容廣、個(gè)性突出的“一課多師”教學(xué)模式，需要給予一定的時(shí)間使其慢慢習(xí)慣，并及時(shí)適當(dāng)?shù)亟o予一些學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，從而使得“一課多師”教育模式的效果達(dá)到最大化。

（二）教師需要系統(tǒng)性的培訓(xùn)

在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師很難一下子適應(yīng)和其他教師一同教學(xué)，以往都是自上自課，導(dǎo)致教學(xué)效果不如預(yù)期，這需要學(xué)校組織相關(guān)的系統(tǒng)性的培訓(xùn)，指導(dǎo)教師如何更好地進(jìn)行“一課多師”教學(xué)。同時(shí)，隨著教授學(xué)生的相對(duì)增加以及和其他教師競(jìng)爭(zhēng)壓力的加大，學(xué)校也需要給予教師一定的補(bǔ)貼并調(diào)整好課時(shí)的安排，緩解教師的壓力。

（三）學(xué)校與“一課多師”教學(xué)模式相配套的制度和措施還沒(méi)有完全到位

由于實(shí)行“一課多師”教學(xué)改革時(shí)間不長(zhǎng)，學(xué)校還沒(méi)有建立完整的與之相配套的制度和措施，例如，選課制度的不完善和教師調(diào)配手續(xù)的煩瑣等，另外，有些制定好的規(guī)章制度也都沒(méi)有被嚴(yán)格執(zhí)行，這些問(wèn)題都需要學(xué)校在進(jìn)一步的教學(xué)改革中逐步完善。

雖然“一課多師”教學(xué)模式還存在一定的問(wèn)題，但對(duì)于解決師資力量閑置，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面起到了非常重要的作用，相信隨著教學(xué)實(shí)踐的深入和經(jīng)驗(yàn)的不斷豐富，這些問(wèn)題都會(huì)慢慢得到解決，“一課多師”教學(xué)模式必將長(zhǎng)足地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖勇.“基礎(chǔ)”課“一課多師”教學(xué)模式的構(gòu)建與探索[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2013（9）.

篇10

關(guān)鍵詞：自主；合作；探究學(xué)習(xí)方式；教學(xué)反思

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在教師的啟發(fā)和幫助下，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的作用，讓他們?cè)诤献髦袑W(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神。它倡導(dǎo)的是一種全新的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。構(gòu)建學(xué)生“自主、合作、探究”的政治課堂教學(xué)新模式，讓政治課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主陣地。

但由于對(duì)“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式所倡導(dǎo)的理念理解不到位，還有很多政治教師產(chǎn)生了認(rèn)識(shí)上的模糊和困惑，繼而引發(fā)了教學(xué)實(shí)踐行為上的偏差，出現(xiàn)了一些形式化、片面化、絕對(duì)化的做法。這些問(wèn)題亟待我們?nèi)リP(guān)注、去研究、去澄清。

現(xiàn)象一：政治課“為了活動(dòng)而活動(dòng)”

目前而言，政治課的課堂活動(dòng)正在“熱火朝天”“如火如荼”地開(kāi)展，學(xué)生綜合運(yùn)用圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)等多種方式收集資料，從資料中歸納出活動(dòng)的內(nèi)容；各個(gè)學(xué)生小組緊張激烈地進(jìn)行意見(jiàn)討論，得出一個(gè)最終結(jié)論；老師負(fù)責(zé)整個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目的提出和策劃，在學(xué)生討論的過(guò)程中，給予一些指導(dǎo)性意見(jiàn)。這樣的活動(dòng)，省略了學(xué)生和教師實(shí)際體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，教師、學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行親身體驗(yàn)，僅僅依靠收集資料，通過(guò)別人的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)整理出自己的觀點(diǎn)，這樣的活動(dòng)是沒(méi)有體驗(yàn)價(jià)值的。

“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方法的提出，對(duì)政治課課堂活動(dòng)提出了新的活動(dòng)方式和要求。“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法要求提高學(xué)生的自主性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要親身體驗(yàn)，最后在教師的幫助下，運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)，得出一個(gè)科學(xué)合理的結(jié)論；杜絕形式化、局限于表面的活動(dòng)，重視課堂活動(dòng)對(duì)學(xué)生三觀的塑造作用。

現(xiàn)象二：合作缺乏整體性

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，應(yīng)用到政治課課堂活動(dòng)上，要求學(xué)生分成若干小組，組間成員進(jìn)行交流和討論，最終得出一個(gè)可靠性高的結(jié)論。在課堂活動(dòng)中，學(xué)生暢所欲言，隨意發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，課堂氣氛可以說(shuō)是熱火朝天。

對(duì)于這種“熱火朝天”的課堂氣氛，引起有關(guān)專家和教師對(duì)合作學(xué)習(xí)有效性的思考。有些教師在課堂上，只給學(xué)生二三分鐘的時(shí)間進(jìn)行交流討論，學(xué)生還沒(méi)有進(jìn)行有效的交流和思考，活動(dòng)就結(jié)束了；有的合作形式上是全員參與，起主導(dǎo)作用的也僅僅是成績(jī)優(yōu)異的少數(shù)學(xué)生；有的小組合作，組間成員缺乏明確分工和組織領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)生暢所欲言，想說(shuō)就說(shuō)，發(fā)言前沒(méi)有組織好材料和語(yǔ)言，看似氣氛活躍，其實(shí)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容含金量很低，活動(dòng)的整體價(jià)值不高；教師過(guò)分重視對(duì)學(xué)生合作的成果評(píng)價(jià)，而忽視了合作過(guò)程的有效性指導(dǎo)，忽視了學(xué)生獨(dú)立思考能力和探究精神的培養(yǎng)。

現(xiàn)象三：對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)的偏差

“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方法重視課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，目的在于實(shí)現(xiàn)理論世界和現(xiàn)實(shí)世界的和諧統(tǒng)一。政治課自身的特點(diǎn)以及教學(xué)模式，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要把書(shū)本知識(shí)和生活實(shí)踐統(tǒng)一起來(lái)，實(shí)現(xiàn)二者的和諧統(tǒng)一；通過(guò)社會(huì)實(shí)踐更好地體會(huì)課堂知識(shí)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解；在實(shí)際生活中實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂知識(shí)的升華。與“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式相比，傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式忽視了學(xué)生對(duì)感性經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)主觀體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)從未涉及的未知世界一無(wú)所知。因此，教師要在政治課教學(xué)工作中，指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，超越時(shí)空局限，實(shí)現(xiàn)對(duì)未知世界的探究。

現(xiàn)象四：忽視教師的作用

在現(xiàn)有的政治課課堂教學(xué)中，探究活動(dòng)與實(shí)際教學(xué)相脫節(jié)的情況屢見(jiàn)不鮮。首先，教師和學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課堂探究在政治課教學(xué)中的地位和作用，有的教師、學(xué)生甚至把探究作為學(xué)習(xí)政治的主要途徑甚至是唯一途徑，過(guò)分重視課堂探究，但對(duì)探究的形式和成效卻不予重視。

例如，在哲學(xué)教學(xué)中，“矛盾的普遍性和特殊性”這一章節(jié)的學(xué)習(xí)，就需要教師耐心細(xì)致地給學(xué)生講解。對(duì)于枯燥難懂的哲學(xué)概念，教師應(yīng)該選擇現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例幫助學(xué)生有效理解。眾所周知，各種學(xué)習(xí)方法各有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，探究強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我探索的方法和過(guò)程；教師的講解通過(guò)經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行理解。兩者應(yīng)該相輔相成，相互配合，從而提高學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力。

現(xiàn)象五：缺乏明確的角色定位