導語：如何才能寫好一篇語文課程建設方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、高職大學語文課程建設改革的主要問題

高職大學語文課的改革和建設與高職專業課的改革和建設相比相對遲緩，成效也不夠顯著，甚至許多高職院校專業人才培養方案里沒有設置大學語文課，其原因在于高職人才培養定位要突出職業性和專業性，課程設置需強調“實用”與“夠用”，而高職學生都是普高或職高畢業，已經經歷了基礎教育階段的語文學習，因此被認為已經具備了“夠用”的語文知識和能力，再開設大學語文課則是“不夠實用”而“擠占”了專業課學時的。這種看似合理的觀點，成為高職不設語文課的理論依據，造成語文課程的缺失。很多院校選擇只開設《應用寫作》《溝通與表達》等等其他與語文相關又看似更為實用的課程，大批語文老師不得不轉而去承擔一些文科類專業的課程或開辟新的文化類選修課。僅有少部分院校或專業保留了大學語文課，任課教師在新的形勢下嘗試進行課程改革與建設。在這樣的背景下，高職大學語文課程建設情況總體上亮點少、特色少、成效少，具體表現為以下三個方面:

(一)課程改革的理論體系已基本形成，但改革主要停留在理論層面

關于大學語文課程改革的理論文章很多，觀點也大致趨同，基本形成了一定的理論體系:例如，從語文課程的定位和標準方面，認為大學語文要與高職教育接軌、與高中語文銜接、要注重實踐教學、為專業服務、注重人文精神的培養、為學生的終身教育和后續發展服務、繼續發揮語文工具性的功能等。但從實踐層面看，如何把這些理論觀念貫徹體現在具體的課程中，還需要具體扎實的建設工作。

(二)伴隨課程改革的教材建設呈現出繁榮景象，但大致雷同，良莠不齊

教材體例上，大都為模塊化:或保持傳統，以各類文體或文學史為模塊;或稍加改革，以人文精神為模塊;或從使用功能出發，以“書寫篇、聽說篇、讀寫篇”等為模塊。在內容上，多以文本閱讀加課后思考題為主，輔助閱讀和訓練的內容相對單薄，形式不夠多樣、缺乏創新性、訓練目標不夠實用和清晰;另外，與教材配套的網絡資源還很缺乏，由于“生活處處皆語文”，因此，可用做語文課的教學資源相對較多，似乎俯拾即是，但恰恰如此，教學資源建設缺乏針對性、系統性、實用性、創新性，開發和建設的力度還遠遠不夠。

(三)任課教師有課程改革和建設的動念，但改革理念和綜合素質需要提升

教師是改革和建設的實踐者，由于大學語文課程在很多高職院校處于可有可無的地位，因此對大學語文課程的建設工作也沒有像專業課程改革那樣有明確的任務和要求，在壓力不足、動力不夠的情況下，教師的改革意識和改革實踐相對滯后。另外，語文課作為文化基礎課，它的基礎性、理論性以及長期以來形成的傳統性也很大程度上束縛了教師改革創新的思路，很多老師僅是在理論上和教材建設上有所突破，真正的教學實踐還較為傳統，“吃老本”的現象比較普遍。

二、高職大學語文課程學情分析

準確深入地把握學生的情況，對語文教學的改革和建設有實質上的指導意義。我們對當前高職學生語文學習及語文能力進行了問卷調查，并作出如下學情分析:問卷從學生對語文能力的認知、對自身語文能力的評價、對大學語文課和語文能力的關系認知、對大學語文課堂教學改革的要求等四個方面進行了調查。

(一)在高職生對語文能力的認知問題上

大多數學生認為從事工作之后最重要的語言應用能力是“聽”和“寫”，而且認為用人單位對高職人才的表達能力是有一定要求的，大多數學生會擔心走入職場后自己的語言表達能力會成為限制或影響其發展的重要因素。說明，大多數學生已經意識到語文能力對其今后發展的重要性，但是對于“聽、說、讀、寫”四大語言應用能力的作用的認識還是存在一定偏頗，只重視“說”和“寫”，對“聽”和“讀”的作用認識不到位。

(二)在對自身語文能力評價中

問卷顯示出大部分學生在語言表達方面詞匯貧乏、句式單一、語句不通，學生大都沒有養成良好的閱讀習慣，閱讀量偏少，獨立閱讀、獨立思考和創新精神不足，人文知識底蘊不足，文化意識淡薄。這些問題的根源在于缺乏文化精神的給養。大多數學生認為高職學生在大學期間有必要對書面和口頭表達、文學修養、閱讀賞析等語文能力進行培養，提高語文能力的需求和渴望度很高。

(三)在對目前大學語文課程和語文應用能力的關系問題上

大多數學生認為由于課時少，大學語文課程對提高語文應用能力的作用不大。實際上，這只是學生淺層次的認識，語文課作用的發揮并不僅僅在于學時的多少，語文能力的提升僅靠課堂有限的時間是很難立竿見影的，重要的是教師如何利用有限的課堂，畫龍點睛，有針對性地引導學生掌握語文學習的方法，激發和培養學習興趣，為后續的終身學習奠定基礎。大部分學生對大學語文課提高人文素養、擴充人文知識、開拓人文視野表示認同，而且認為能夠提高審美修養，豐富心靈世界，因此，重要的是教師如何能夠通過課程改革和建設讓大學語文課真正起到以上作用。

(四)在對課堂教學進行改革方面

在教學方式上，大部分學生更喜歡互動型、實踐型、任務型的教學方式，只有少數學生喜歡教師主講的方式;在教材內容上，學生普遍不喜歡學習文言文，也表現出學生們古文功底薄弱，對傳統文化缺乏應有的了解和認同;絕大部分學生認為大學語文課程應重于培養學生綜合文化素質，并且認為開展與大學語文相關內容的講座對提高語文學習和應用能力很有幫助。這反映了學生們的興趣點較為廣泛，不喜歡古板、單調的學習內容和教學方式，更容易接受互動式、參與式的教學。從學情分析來看，對大學語文課程改革可以給出以下幾點提示:(1)課堂上多采用互動式、啟發式、參與式教學方法，調動學生對于大學語文學習的興趣，要跳出高中語文教學模式，課堂上增加討論時間，多給學生自由發言的機會，鼓勵學生表達自己的觀點和看法，加強師生間的互動與交流，保證課堂教學的質量和效果。(2)依據學生的學情來安排授課內容，在大學語文教學中，既要注重對于學生“聽、說、讀、寫”語言能力的培養，更要以“人文精神”為主線，注重人文素養的培養和提高;還要注重中華傳統文化的學習，把傳統文化的根本精神與現實生活結合起來，發揮語文提升個人修養、指導現實生活的作用。(3)教學形式可以更加靈活，可采用“一老師一專題”的形式，圍繞某一專題深入剖析，指導學生學習，拓展學生是視野。語文教學不只局限于課堂，還可以開辦文化、文學講座，作為大學語文課程的補充，擴大學生的知識面，激發學生學習興趣。

三、高職大學語文課程再建設思路

(一)從“大語文觀”出發，搭建模塊化金字塔式的課程體系

以大學語文課為核心和頂端，向下延展模塊，這些模塊既獨立又相互補充，共同架構起既可深入又可拓展的學習體系。即:大學語文課下分課堂內、課堂外;課堂內模塊下分為必修課;選修課兩類，課堂外分為語文活動、文化講座;必修課分為大學語文課、應用寫作課。選修課可以包括文學史、文學鑒賞、寫作、口才訓練等等，課下語文活動與講座更可以豐富多彩，靈活運用。把課內與課外結合、學生學習和生活的各個領域開拓、延展，全方位地將學生的語文學習同他們的校園生活、家庭生活、社會生活有機地結合起來。保留大學語文課的人文性與工具性兼具的課程性質和定位。創造機會讓學生進行形式多樣的言語實踐，如各類文體的寫作、詩歌朗誦比賽、辯論會、語言藝術大賽、書法比賽、課本劇等注重強化語文教育的實用功能。把學生的思維視角從文學作品帶到現實生活中，引導學生觀察生活，洞視社會，明辨是非，選擇人生。如圖1所示。

(二)以精品課或在線開放課程建設為任務驅動，建設大學語文課教學和學習的資源庫

教學資源建設以教材建設為基礎，再進一步進行教案、教學任務、語文活動方案、課件、微課、慕課、網絡鏈接平臺等的建設。努力形成紙質出版物、光盤、網絡、數字化多媒體資料等多種形式的“立體化”系列教學資源庫。充分開發課程資源，建設資源共享平臺;開發在線課程資源。按照課程教學要求和國家精品資源共享課建設標準，積極開發課程的基礎資源和拓展資源，為學生自主學習和教師教學資源創造條件。

(三)建立網絡教學平臺充分利用現代信息技術，通過課程群組等建立

學生個人學習空間和師生互動交流平臺，實現課程學習資源上傳、信息檢索、疑難解答、相互討論、作業提交網絡化、信息化。

(四)加強教師隊伍建設，提高教師課程建設、課程改革和執教的能力

教師的能力首先體現在是否能把一堂課教好。教師應將語言形式的教學轉化為文化視野教學，將教師傳授為主轉化為學生開放學習為主;在教學實施中，鼓勵開展教學研究與改革，通過開展集體備課、說課程整體設計、課程單元設計以及觀摩課、研究課等教研活動，促進教師的專業成長和教學質量的提高。拓寬語文學習和運用領域，加強課程改革與創新，建設開放而有活力的語文課堂，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。

作者:孫艷紅 單位:包頭職業技術學院

參考文獻:

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以筆者所在的浙江越秀外語學院為例，我院將人才培養目標定位于“具有扎實的中外語言文化基礎知識與專業知識，具有本科層次外語人才應有的外語應用能力、專業實踐能力和綜合職業能力，適應外經、外貿、外企、外事服務需要的德、智、體、美等方面全面發展的成功的應用型外語人才。”本文擬結合我院建設應用型本科院校的實際，談談如何加強大學語文課程建設，培養應用型專業人才。

應用型本科具有鮮明的技術應用特征，重點培養的是適應生產、建設、管理、服務第一線需要的具有較高技術的應用型人才。應用型本科在培養模式上，以適應社會需要為目標，注重以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系，重視學生的技術應用能力的培養，因而對語文能力提出了更高層次的要求，大學語文課程應以語文應用能力的培養為宗旨，注重語文課與專業課的聯系，著眼于提高語文實際應用能力。

一.要完善教學方式

要注重提高實踐能力。為培養適應現代社會需求的應用型人才，應及時修改教學計劃，對課程設置進行調整或補充，以教會學生掌握技術應用或勝任工作崗位為主線制定培養方案改革課程內容，少講或不講繁瑣的理論知識，多講聯系實際的內容，教學內容應具有應用性、針對性和實用性，以工作崗位的需要為出發點，使學生聽得懂、用得上，讓學生從中得到綜合性訓練。為提高應用能力，還應注重學生在實訓、實習、課程設計等實踐性教學環節中的親自操作與仿真“實踐性”，通過實踐能力的培養，增強學生理論與實踐的聯系，為他們畢業后盡早適應工作崗位做好充分準備。

可嘗試采用互動式教學方法。如研討式、演講式、訪談式、講座式等，這些方式方法，有利于調動課堂氣氛，增強學生與教師的互動，鍛煉學生的綜合能力。其中演講式教學方法，能夠有效避免大學語文墮入“高四語文”的誤區，避免重走中學語文側重字、詞、句、段分析的路子，宏觀把握大學語文教學。演講式教學方法，是學生分組講演、教師點評的一種教學方式。每學期抽出若干課時，將學生分為若干組，全組同學收集資料、相互研討、集體備課，在此基礎上，推薦一名代表在課堂上分析課文。在分析完課文之后，教師和其他同學向該組同學提問。備課團隊和授課學生代表進行解答。根據授課學生的表現和該團隊同學回答問題的情況由老師和同學進行評分，期末前進行總結評比表彰。這種方法，能促使學生自主學習，培養團隊協作精神，提高學生的文章理解能力、材料搜集能力和語言表達能力。

可將多媒體和互聯網技術融入大學語文教學。多媒體相較于傳統教學具有較大優越性，要充分利用多媒體所具有的適應大學語文課程教學的特點，與其他傳統教學手段優化組合，把多媒體教學作為大學語文教學的輔助手段之一，使學生在聲、光、影的交替中直觀感受語言和藝術的魅力，可以收到傳統教學難以達到的效果。多媒體的優勢是形象化、具體化，生動化，借助它能夠將靜態文本的展示變得具體生動和形象。大學語文授課教師在講解課文時借助多媒體，可以在聽覺、視覺、感覺等方面給學生留下心靈體悟的空間，留下更加深刻的印象。互聯網已將社會生活的各個方面聯在一起，極大地拓寬了教育的時空界域，對學習方式和思維方式也是一個機會和挑戰。要充分運用網絡技術構建適合大學語文的教學模式，拓展大學語文教學空間。

二.要服務于通識教育理念

通識教育又稱為“通才教育”、“博雅教育”或“自由教育”，是西方教育中的一項重要的傳統。20世紀30年代的美國芝加哥大學校長赫欽斯強調“沒有通識教育，就沒有大學”。他要求芝加哥大學的學生，無論什么專業，都要接受共同課程的訓練，使每一個受過大學教育的人都兼具文化與科學的知識、思考與表達的能力。這個人人必修的課程就是“通識教育”課程。此后美國一些名校依照以下基本原則先后設計了類似的課程，即“通識教育的內容是以經過時代考驗的經典名著為基本，文理兼重；重視學生的語文、數學及思考訓練，閑雜科目一概摒棄；課程由資深教授悉心指導，學習必求認真，務求融會貫通。”

20世紀中葉以來，經濟的迅猛發展、科技的飛速進步、知識的不斷交叉融合，使學科之間更新頻率加快，高度分化和高度綜合并存，“專才”與“通識”的需求同在。“通識”日益受到重視。高等教育培養的人才，應該具有較強的適應能力、寬厚的知識基礎和廣博的知識層面，應該具有更強的信息獲取能力和多方面的交流能力。顯然，作為“通識教育”重要一環的大學語文，無疑屬于通識教育的核心課程，理應主動挑起重擔。

大學語文課程擔負著提高學生的閱讀能力、寫作能力、表達能力，提高文化素養，為學好各類專業課程和接受通才教育奠定基礎的重要任務。通過教學，既要使學生具備一定的文學鑒賞水平和作品分析能力，幫助學生養成自主讀書的好習慣，幫助學生探索適合自身特點的學習方法，培養學生的自學能力；同時還應使學生掌握常用文體的寫作知識，具備寫作能力，尤其是應用寫作能力，撰寫的文章應在邏輯、主題、內容、層次、語言等方面合乎要求。因此，大學語文課以它的文學性、思想性、文化性、情感性兼備的特點，多方面契合了通識教育的目標要求，能夠保證通識教育目標的有效實施。

應用型本科學生只有專業知識，或僅接受技能教育是遠遠不夠的。因為重技術只能帶來專業知識的積累，并不提供價值判斷，不能解決人的目的和行為取向問題。只注重專業知識和技能的傳授而忽視人的精神素養的培養，培養出的人類像機器人，不具備完整的人格，一旦遇到困難和挫折，易失去理性迷失方向，或喪失情感缺乏動力。因此對應用型本科學生加強人文教育，是維系其完整的人格，形成正確的人生觀、價值觀和世界觀的現實需要。對于思想逐漸成型，并即將走向社會的大學生來說，人文素質教育尤顯重要。人文教育是將人類優秀的文化成果通過語言文學知識傳授，使其內化為人格、氣質，成為人的相對穩定的內在品格。大學語文包含了文學、歷史、哲學、藝術等人文知識的精華，可以說是人類優秀文化成果的集聚。大學生通過大學語文課程的學習，可以在人文氛圍中感受中國優秀傳統文化和偉大的民族精神，完善知識結構，在潛移默化中提高文化素養，培育人文精神。大學語文課程匯集了在古今中外優秀的文學作品，這些作品所蘊涵的文化、觀念、哲學思想和精神特質，能在潛移默化中塑造學生的價值觀念、思維方式和行為規范，把學生培養成合格的公民。

三.要參與校園文化建設

校園文化環境，是指對人的發展以及才能的養成產生影響，并與校園文化的形成與發展密切相關的環境，是校園文化的重要組成部分。從體現大學校風的建設思路出發，將大學自身所提倡的校風學風、辦學目標、校園精神通過各種載體向師生員工傳達，使身在校園的師生員工在學習、工作、生活中的點點滴滴中感受濃郁的校園文化氛圍。在校園文化環境過程中，大學語文課程具有相當重要的作用，理應積極參與進來。

校園文化建設應基于對學校自身的認識和了解，只有對學校所處的地域特征、學校類型、辦學思路、學科特點、師資隊伍、教學科研、校風學風、歷史傳統等內容，進行全面、深入的研究和分析，在總結和借鑒成功經驗的基礎上，才能找到特點和優勢所在，把校園文化建設好。校園文化建設內容包括物質文化、精神文化等多個層面。其中，精神文化對于校園文化建設來說尤為重要。校園精神文化表現為校園多年積淀所形成的、得到師生認同并自覺遵守的、比較穩定的、有自身特色的辦學理念和價值觀念。它是校園文化的靈魂與象征。要鼓勵學生積極策劃、參與戲劇排演、詩歌朗誦、演講賽、辯論賽、文藝表演等校園文化活動，通過這些活動提高學生的表達能力和交際能力，形成并傳承良好的校園文化。同時要引導學生把大學語文作為從課堂走向社會的一座橋梁，做社會調查，搞社會實踐，關注現實，關注生活，尊重和理解多元文化，并積極參與先進文化的傳播和交流。使大學語文打破單一的課堂教學環境，將課堂教學輻射到課外，把教學內容和空間從課堂中延伸到課堂外，培養學生開闊的學習視野。

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[關鍵詞]七年回眸 成績 問題 方略

《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）于2001年頒布實施，歷經七年了。小學階段六年一輪的實驗已經完成，初中階段第二輪實驗也已結束。按一般教育改革的工作程序，也到了該總結過去、規劃未來的階段了。

這七年，是語文教育觀重建的七年，是著重于觀念探討日益向實踐層面深入的七年，是對語文課程改革的哲學基礎進行反思的七年，是積極探討如何構建和諧的語文教育發展格局的七年。

一、七年語文課程改革：亮點多多，實現了歷史性的跨越

新一輪語文課程標準的制定與頒布，是語文教育新理念的高層次的集中展示，全方位反映新世紀中國語文教育改革的價值取向。《語文課程標準》比照歷次《語文教學大綱》及傳統的語文教育思想，在課程觀、教學觀、學習觀、教材觀、教師觀、學生觀等方面，都有著重大的突破。七年語文課改，特點鮮明、亮點多多。概括起來有如下幾方面：

1.《語文課程標準》追求一種全新的語文教育價值觀，反映了面向21世紀世界基礎教育課程改革的基本理念，體現了當代教育以“學會認知、學會做事、學會生存”為特征的時代精神。

2.《語文課程標準》“有鮮明的人性化傾向，處處表現出對人的尊重，對學生的關愛，把人從技術主義的桎梏中解放出來。解放了學生，也解放了教師，讓師生都能按照人的發展規律和語文教育規律去教語文、學語文。”

3.《語文課程標準》繼承了優秀的東西，發掘了現代語文教育史中有價值的東西，又吸納了當代教育科學研究的最新成果，做到了繼承中有發展，發掘中有創新，吸納中有整合。

4.《語文課程標準》中提出的第一個觀念：全面提高學生的語文素養，凸現了以“語文素養”為利好的價值追求。語文素養作為語文學習的最終指向，其概念提出的本身就是巨大的進步。

5.本次語文課程改革聲勢之大、影響之巨是前所未有的。“新一輪語文課程改革，是在現代語文教育發展了近百年、但長期處于高耗低效而屢遭詬病的背景下展開的。它的目標，是一次整體的改革，是針對語文課程基本范式的改革。對于這樣一場全局性、范式層次上的改革，理性的高強度介入，是改革成功的基本保障。”

6.本次語文課程改革是一個全新的事物，國家采用先在少數地區試驗然后逐步推開的辦法，這有利于及時發現問題，總結經驗，保證語文課程改革健康、穩妥地向前推進。經過七年的實驗，新課程的基本理念已在學校、社會得到了廣泛的傳播和積極的實踐。

二、七年語文課程改革：成效顯著，語文教育發生巨大變化

新一輪語文課程改革在語文教育發展史上留下了濃墨重彩的一筆。這七年，課程理念和課堂實踐都發生了巨大的變化，語文教育專家和一線教師都肯定了語文新課程的改革所取得的成就和經驗。語文課改踐行七年，一線教師普遍感到“語文教育變新了：新的教材層出不窮，新的理念深入人心，新的學習方式得以落實；語文教學變活了：教學方法活潑了，評價機制靈活了；語文教學變寬了：教學目標增寬了，教學渠道拓寬了。”語文教育專家在談及語文課程改革的成就時認為，至少在四個方面取得了重大進展：語文教學從‘真理模式’取向調為‘言語實踐’取向；全面引入現代閱讀觀、寫作觀和言語交際觀；課堂教學中學生主體地位得以確立；學習方式重熏陶、感染、體驗、感悟等。七年的歷程值得回顧，七年的成就值得肯定。

七年來，跟課程改革一起成長的廣大教師、教研員經受了一次教育思想的洗禮，更新了教育理念，提升了課程意識。他們用生動的課程范式詮釋了新的課程理念，演繹了新的課程文化，營造了課改的氛圍，活躍了教研空氣，受到了廣大教師的歡迎。

七年來，我們欣喜地看到，中國現代大教育家陶行知先生倡導的兒童“六大解放”在課改實踐中得到了初步落實，學生在學習中眼到、心到、口到、手到，又有屬于自己的時間、空間，學生的生命潛能和創造精神就能夠在自主活動中釋放。

七年來，隨著《語文課程標準》的實施、推行，教師的教學方法、學生的學習方式已經或正在明顯改變。教師的教學策略由重知識傳授向重學生發展轉變，由重教師的“教”向重學生的“學”轉變，由重結果向重過程轉變。以培養學生的創新意識和實踐能力為目標的“自主、合作、探究”的學習方式，已走向語文學習的前臺。

七年來，《語文課程標準》催生了十余套國標語文教材。新課標實施以來，我國的語文教材的整體格局和呈現方式發生了巨大的變化。語文教材建設是課程建設的重中之重，吸引了很多關心、熱愛語文教育的專家和一線教師參與其中，為教材建設獻計獻策。

七年來，隨著語文課程改革的深入，眾多研究者聚焦科學發展觀如何融入語文教學，展開了積極的探討。從語文學科的特點出發，在較深的層面上探尋和剖析語文教學諸多方面的問題，運用辯證統一的觀點加以詮釋，尋找改革的途徑，初步構建了和諧框架。

七年來，廣大語文教師和語文教研工作者積極探索適應新課改創新教育要求的語文教學新模式，單一的課堂教學開始“裂變”，演繹出生動活潑的教學模式，如“學教式教學模式”、“活動教學模式”、“非預設性模式”、“生成模式”、“非指示性模式”等。

七年來，在語文課程改革的進程中，培育了一大批教壇新銳，涌現出一大批頗具影響力的教學流派：有王崧舟的“詩意語文”、孫雙金的“情智語文”、劉云生的“心根語文”、李衛東的“感悟語文”、孫建鋒的“享受語文”、陳建先的“本位語文”、吉春亞的“愛在語文”。他們憑借對語文教育的睿智，大膽開展語文教學實驗，摸索了一套套的教學模式，取得了令人矚目的成績。這些具有個性特色的先鋒理念和創新設計，促進了教師的專業成長，改變了教師的教學行為。

七年來，隨著語文教育與課程改革的深入發展，語文教育觀在各種精神教育、課程理念和教學智慧的碰撞與融合中不斷得到新建構。有錢理群的“以立人為中心”的語文教育觀、王富仁的“大語文論”與“小語文論”、童慶炳的“語文教學認識論與存在論”、潘新和的“語文教育：走向表現與存在”、韓軍的“重建與反思：新語文教育論”等，從不同角度和層面揭示了語文教育觀的多層建構。這些從實踐中產生出來的成功經驗，具有學術價值，整合升華為理論，將能更好地指導語文教學實踐。

七年來，語文教育領域各種問題的爭鳴為語文課程建設提供民主參與的平臺，不斷推動語文學科建設向公開化、科學化方向發展。當語文教學改革進入一個新階段，無疑對一些老生常談的問題要重新審視，免不了產生思想碰撞、觀點交鋒，學術爭鳴成了語文教學中一道新的景觀。眾多語文專業報刊相繼推出“爭鳴”專欄，受到人們普遍關注和廣泛參與。

七年課改歷程，實現了時代的新跨越。語文課程改革之所以取得成績，一方面體現了新課程理念的先進性，另一方面反映了教師的實踐智慧。

三、七年語文課程改革：步履維艱，面臨一系列兩難挑戰

總結七年來語文課程改革成就的同時，我們也應清醒地認識到，語文課程改革中同樣存在不少問題。這七年是語文課程改革發展困難更大、矛盾更多、瓶頸制約更突出的時期。不少語文教師面對層出不窮的新理念，無所適從。在課程改革中由于認識上、實踐中存在著片面性和絕對化，課堂教學一度出現了一些令人尷尬的失衡現象。近年來頻頻見諸語文報刊的是反映語文教學在實施《語文課程標準》中出現的種種誤區，被談論得較多的有十種傾向應引起人們的關注：虛假自主、無效合作、孤立文本、隨意探究、曲解對話、討論泛化、濫用媒體、追求前衛、盲目綜合、弱化基礎等。語文教育專家楊再隋對“課改”進程中出現的問題，用“虛、鬧、雜、碎、偏”五個字作了概括。

語文教育工作者以敏銳的眼光審視和分析語文課程改革中出現的種種傾向。有論者從深層次來揭示語文教育改革中的幾種傾向：“泛語文、反文本、無中心拓展、無效討論、教師不作為、多媒體化”。有論者指出在新課標實施中有許多偽善、虛化的現象，最突出的是“非語文”現象充斥著課堂，語文逐漸地空泛和虛化。表現為：為信息技術所累的“非語文”現象；學科整合蔭庇下的“非語文”現象；“討好”學生和“觀眾”的“非語文”現象。有論者概括了新課標語境下的強勢話語對“真理”遮蔽的三個方面：泛人文強勢話語下的工具性遮蔽；泛多元評價話語下的常識遮蔽；泛合作強勢話語下的前提遮蔽。有論者提出，課改中語文教學出現的新問題還表現在：課堂“講”“讀”的“變味”；合作學習的“變形”；探究學習的“變僵”；多媒體輔助教學的“變量”。還有論者指出，語文課堂教學中出現了與新課程“貌合神離”的現象，使新形勢下的語文教學出現了新的歧路。過分強調“合作探究”，忽視實際效果；過分注重“學科整合”，迷失“語文本質”；過分突出“主體地位”，削弱“主導作用”；過分推崇“賞識評價”，缺乏“真情實感”。

七年來的語文課程改革，之所以出現這樣那樣的問題，影響課程改革的不良因素究竟有哪些，專家學者、教研人員和一線教師從各個角度和不同層面進行探尋。歸納起來有下面幾方面原因：課程理念和教學實踐存在諸多落差；實施者對新課程理念的理解，缺失辯證思維；《語文課程標準》是發展著的，又是不完善的；對“語文素養”內涵的過分演繹使語文教學承載了不應承載的重任；社會上出現的虛假浮躁之風影響了語文教學領域；不恰當的評價已成為課程改革的“瓶頸”；強化了橫向的借鑒，弱化了縱向的繼承；語文教師的自身素養和專業知識難以適應課改的要求。

語文課程改革中出現的問題到底是什么性質的問題？李海林撰文認為，“語文課程改革中出現的問題不是方向性的問題，語文課程改革的大方向是正確的。從語文課程改革整體來看，從現代語文教育發展史這樣的角度來看，目前語文課程改革出現的問題主要是‘本體論’層次的問題，即‘課程內容’的問題”。

新課程標準實施需要時間來磨合，正如李海林所說：“語文課程改革總的態勢是‘軟著陸’，是一個漸進的過程。在這個過程中，一些錯誤的理念、方案和技術操作上的失誤不斷暴露，不斷得到糾正。從這個意義上來說，對語文課程改革問題的揭示、質疑和反省，是語文課程改革向前推進的必要條件。”

四、七年語文課程改革：任重道遠，課改的信念不可動搖

語文課程改革七年的歷程，我們已經有了前進的堅實基礎，面臨著難得的機遇。面向未來，我們正處在一個新的歷史起點上，在新的歷史起點上，我們還會遇到許多新的矛盾和問題。“語文課程改革下一步怎么走”受到語文界業內人士普遍關注，語文教育專家、教研人員以及一線教師緊緊圍繞這一個統領全局的大問題發表見解。歸納起來，大致有如下幾方面：

1.要堅定“語文課程非改不可”的信念。七年的語文課程改革步履維艱，每前進一步都需要付出巨大的努力，但不能動搖“語文課程非改不可”的信念，正如巢宗祺教授說得對：“當前的語文教育轉型尚處于起步階段，轉型的道路是漫長的，也許充滿了曲折和風險，因為語文教育問題原本復雜，而我們原有的教育基礎又十分薄弱。在這轉型期中，問題也許會層出不窮。然而社會的轉型、語文教育的轉型，是必然的趨勢，因此順勢而改革的決心，不可動搖。”

有論者指出，當前語文課程改革處在一個十分關鍵時期，堅定課改信念，應著力排除兩種干擾。一是排除對課程改革存有抵觸心理、畏難心理、觀望心理的干擾。近年來，特別是2004年以來，在語文課程改革遇到困難的情況下，語文界滋生了某些值得關注的否定改革的思潮。有人覺得課改改錯了，到現在問題百出，有些偏激者甚至對改革叫停。目前有一種現象應該引起重視，“那就是人們在反思課堂教學實踐中出現的問題時，自覺或不自覺地上升到理論高度，對新課程的一些基本理念表示懷疑，產生動搖，有的甚至得出一些似是而非的結論，想要回到老路上去。”有論者指出，目前這種回潮現象越來越嚴重，越來越普遍，給一線教師帶來了極大的困惑。二是摒棄“矯枉必須過正”的思維模式的干擾。在語文課程標準實施過程中，不少語文教師面對課改新理念領會不深，理解不透，產生了諸多的困惑和迷惘，未能從“矯枉必須過正”的思維模式中擺脫出來。比如一強調弘揚人文性，便松開了語文的韁繩；一強調發揮學生的主體性，便忘了教師自身作用的確立和發揮；一強調學生的獨特見解，便忽略文本的價值取向；一強調課程資源的開發，便出現教學內容的泛化。若以這樣的思維方式，將很難避免語文教育思路的大幅搖擺。有專家指出，“矯枉不可能畢其功于一役。欲速則不達。應該多次‘矯’，不斷‘矯’，一次‘矯’一點，慢慢接近‘正’。這樣才能避免大幅震蕩。”還有論者提出，中小學語文課改要從長計議，“語文課改不能操之過急，不能搞顛覆式革命，不能離開國情，也不能丟棄以往的經驗和好的傳統。”

2.要正確應對一系列“兩難”的挑戰。當前語文課程改革正面臨一系列“兩難”挑戰。在課改實踐中，既要重視基礎工具性，又要對人文性給予更多的關懷；既要讓學生自由釋放個人閱讀文本的體驗，又要尊重文本的特定的指向性；既要強化橫向的借鑒，又要注重縱向的繼承；既要學習外國的教學理論，又要以“我”為根，以漢字、漢語特點為根基；既要倡導創新精神，又要注重扎實嚴謹作風的養成；既要強調閱讀的拓展性，又要注重文本語言的解讀；既要重視探究性學習，又要重視打好語文基礎；既要在教學目標、內容、方法等方面進行預設，又要關注動態生成；既要加強合作精神的培育，又要注重獨立思考能力的造就；既要“教教材”，又要“用教材教”，等等。可以肯定，這些“兩難問題”，如果處理得好，語文課程改革就能比較順利地向前發展；處理不好，就會影響課程改革目標的實現，延緩課程改革的進程。

3.要堅持科學發展觀統領語文課程改革發展全局。語文教學過程中存在著諸多的復雜關系，我們要以系統的、發展的、辯證的觀點來認識和處理，要用科學發展觀統領語文教學改革發展的全局。當前乃至今后一段時間，需要從以下幾個方面來構建和諧的語文教育格局：堅持“工具性”、“人文性”的和諧統一；堅持“繼承”與“創新”相互滲透；堅持“三維目標”整體推進；堅持“標準”與“多元”融于一體；堅持“主體”與“主導”互動互補；堅持“實”與“活”有機結合。追求平衡、和諧發展，向語文教育的本質回歸，這是推進課程改革的當務之急。

4.要切實提高語文教師的自身素養。新課程改革要想得以順利實施，人是最重要的因素。課程的發展即教師的發展。提高自身的素養，就必須夯實理論基礎，就必須完善知識結構，就必須提升教育研究能力。

七年語文課程改革，任重道遠、未有窮期。課程改革是歷史賦予我們的使命，面向未來，我們正處在一個新的歷史起點上，新的歷史起點，必然有新的矛盾與問題，同時也意味著有新的思路與平臺。站在這樣新的起點眺望未來課程改革征程，將繼續面臨新的挑戰，我們要進一步鼓足克服艱難險阻的勇氣，只要勇于實踐，勇于探索，就能穩步向成功的目標邁進。

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1. 課程與培智課程建設概述

課程主要是指學科存在教學目的和教學計劃的進程。在教學進程中對教學質量有著一定的要求。課程也能夠作為各類學校教育對象所需要學校的內容編排。課程就是包括課堂教學、課外學習等一系列學習活動的計劃和規程，我國培智學校的培智課程屬于國家和學校的兩級管理。國家的職能視為培智課程的建設和開發提供指導性的原則建議，學校主要負責課程運作開發。建設培智課程主要有調查、制定、組織實施、評價四個主要階段，培智學校課程的開發和建設應該秉持著特殊要求，根據實際情況開展工作。

培智課程建設主要有五個原則：生活化原則、功能性原則、生態性原則、個別化原則以及支持性原則。生活化原則主要就是指培智課程應該以教學生活化為基本導向，將生活所需要的基本技能和適應能力納入課程中，將生活適應作為課程的核心；功能性原則主要就是關注學生最需要的，能夠最大程度幫助其適應社會的能力的教學內容為課程核心。從而進一步滿足特殊教育的實際需求。例如生活適應課程主要以活動為主，生活語文與生活數學課程的教學內容則應該選擇學生需要的生活中的基本技能；生態性原則主要就是要充分發揮學校、教師和家庭的作用。例如可以在生活語文課程中選擇“我的祖國”“我的老師”等主題的課程內容；個別化原則主要就是要充分了解學生特殊性，根據每個學生的實際需求來設置課程，課程建設應該盡量滿足學生的實際發展需求；支持性原則主要就是指課程建設和實施過程總要依靠現代化的設備和技術，讓學生通過信息技術來適應學生和生活，從而提升生活品質。

培智課程建設主要目標包括愛國主義、功德教育、文化知識教育、生活技能教育以及休閑娛樂教育目標。主要將學生培養為熱愛祖國、具有基本的公德和法律意識，掌握基本生活技能以及健康的審美情況的獨立個體。

2.培智學校課程建設的現狀

培智課程建設是一項復雜和系統的工作，目前不論是在課程內容結構還是課程設計方面都存在各種問題。主要的各類問題是在試驗中來總結課程設置的不理性。例如學科的比重過大、教材內容選擇不合理、課后練習和問題設計不合理等。目前我國培智學校課程建設的支持系統缺失嚴重，這也是導致培智學校課程建設無法取得實質性進展的主要原因之一。培智學校的課程建設是一個長期的系統功能，并不是簡單的頒布指導方案就能夠完成 [1 ]。其需要國家的一系列配套政策共同支持完成。2009年我國教育部、民政部等部門召開的特殊教育工作會議，提出了系列的指導方針和建議。但是這些方針和建議的具體實施和操作卻得不到應有的支持。落實方針的主體、流程、負責人、評價標準、監督部門等一系列問題都得不到解決。缺乏具體的操作措施，對培智學校課程建設沒有起到實質性的作用。培智學校的課程建設需要大量的人力、財力，但是目前國家和地方政府無法提供堅實的保障，無法落實課程建設項目。即使政府的資金到位但是如何合理的使用資金來滿足學生的實際需求也是有待妥善處理的主要問題。培智課程的建設要得到規范性的落實就需要國家和地方政府充分發揮職能，秉持著“以人為本”的原則和理念，切實提高培智學校的課程建設水平 [2 ]。

3. 培智課程建設的建議

3.1搭建理論框架與結構

我國培智學校的課程建設已經進入了關鍵時期，多年以來的課程建設經驗提供了堅實的理論基礎和實踐經驗。但是要構建系統完善的體系還有待長時間的開發和總結。基于切實提高培智學校課程建設的科學有效性，首先需要充分了解國內外培智課程建設的情況，總結經驗教訓，在對事實認真分析的情況下了解培智課程建設的過程、策略與方式等。其次，根據我國培智學校的教育對象，實踐研究培智教育的理論性問題。特別是培智教育的課程理論，在總結前人經驗成果的基礎上，秉持著事物具有特殊性的原則，建設出與我國培智課程教育特點相符合的理論模式，從而進一步合理指導我國培智學校課程建設工作的開展。

3.2構建培智課程建設研究體系

課程是培智學校開展教學的重點核心，其涉及到學校教學活動的各個方面。在教育原則的指導下基于實現教育目標的目的開展的科學教學工作。因此培智教育理論研究者需要與培智學校實踐研究者相結合，取長補短，深入探索培智課程建設，從而探索獲得培智課程建設中的實際問題，進而提出指導培智課程建設的價值理論與實踐指導。另外，培智課程建設實踐研究者也應該在理論研究者的引導下，以現代教育理論為指導，制定科學的、符合學生實際需求的教學目標 [3 ]。針對不同的學生來設置不同的課程與教學內容，從而進一步滿足不同學生的需求。理論與實踐的良好結合，形成互動靈活的管理價值是構建培智學校課程建設科學研究體系的主要目標，培智課程建設需要社會各界的共同支持。

3.3改善課程建設的基礎條件

課程建設是一項長時間的工作，其對教師素質的要求較高，對各類支持系統的要求也逐漸加深。培智學校的課程建設能力與培智課程建設質量有著直接的關系。因此，要實現培智學校課程建設高質量的開發就需要開展各項培訓，切實提高教師對課程建設的認識，明確課程建設的重要性，從而提升教師進行特殊教學的專業技能和素質。培智學校可以通過開展學習講座、定期專業培訓等方式來提高教師的能力 [4 ]。

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摘要：高職高專語文教學成效低下是目前普遍面臨的困境，本文以語文課程改革實踐為例，從高等職業教育的特殊性出發，力圖就調整課程設置、語文教育與職業核心能力訓練相結合和課外延伸拓展等方面進行研究和探索，以尋求高職高專語文課程改革和專業能力培養的最佳契合點。

關鍵詞：職業教育 課程整合 職業能力 課外拓展

教育部高教司《大學語文教學大綱》指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉的發展趨勢，為我國的社會主義現代建設培養具有全面素質的高質量人才。”但目前高職高專語文教學成效低下是普遍面臨的困境。本文以語文課程改革實踐為例，從高等職業教育的特殊性出發，力圖就調整課程設置、語文教育與職業核心能力訓練相結合和課外延伸拓展等方面進行研究和探索，以尋求高職高專語文課程改革和專業能力培養的最佳契合點。

一、高等職業教育的特殊性

高職高專教育是技術教育的高等階段，不同于普通高等教育，闡釋高職高專教育的內涵，主要從以下四個方面著手：（一）教育性質方面：高職高專教育是高等教育的重要組成部分，同時也是職業教育的最高層次；（二）人才培養目標方面：高職高專教育旨在培養生產、建設、管理、服務第一線的“強能力、高素質”技術應用型人才；（三）人才培養模式方面：以就業為導向，根據市場經濟發展需要和人才培養規格要求，在產學研結合的基礎上靈活調整和設置專業，以能力為主線，加強實踐教學；（四）發展路徑及改革方向方面：堅持“職業導向、能力本位、學生中心、校企結合”的改革和發展方向，緊緊跟上產業發展步伐，服務經濟與社會發展。

遵循高職高專教育的人才培養目標及教育理念，高職高專語文教學勢必要體現出職業教育的內涵與特色。這就要求高職高專語文教學注重研究各專業的培養目標，以能力培養為導向，大膽調整教學內容，把聽說讀寫的語文能力訓練與專業教育的職業化訓練結合起來，將培養學生的文化素養與培養學生的綜合職業能力和適應職業變化的能力相結合，加強語文教育的針對性、適應性和合理性，使語文教育與專業教育相輔相成。

二、調整課程設置、搭建教學模塊

高職高專院校在課程設置上常借鑒本科院校，傳統的教學課程設置一般按學科專業教學的模式培養學生，強調專業學科領域知識全面、系統和精深，課程之間缺乏橫向聯系和貫通，背離了高職高專教育體現“職業能力和綜合素質”為中心的指導思想，沒有形成高職高專教育的特色，導致培養的學生綜合素質不高，職業能力不強。高職高專院校在課程設置要充分考慮課程的整體功能，尋求課程整體目標的融合。在課程設置上要優化組織相關課程和教學內容，使之相互銜接和補充，充分發揮課程體系在人才培養過程中的關鍵作用，重點突出實踐能力的培養。通過課程整合，將原來自成體系的各門課程或各教學環節中有關的教學內容，以新的組合方式進行整理與合并，使相關課程或環節形成內容冗余度少、結構合理、整體協調的新型課程結構體系，做到集成優勢，聚合亮點，發揮其綜合優勢。當前，高職高專院校越來越重視專業和課程建設，加大課程整合是當代課程改革和發展的一種趨勢，反映了知識發展綜合化對課程的要求，也反映了新時期人們對高職高專教育和人才素質的要求。課程整合不僅是一種課程內容的組織方式，還是一種課程設計理論和教育教學理念。

三、融合語文教育與職業核心能力訓練

高職高專教育的培養目標是為社會培養面向生產、建設、服務、管理、教育一線的高素質技能型專門人才，這就要求在教育的過程中強化學生的職業能力。人力資源和社會保障部把職業核心能力定義為自我學習能力、與人交流能力、與人合作能力、信息處理能力和創新能力等，具備這些能力可以使勞動者在職業發生變更或勞動組織發生變化時，很快地重新獲得所需要的專業知識和職業技能。 高職高專語文教學的改革，可以通過尋找語文學習與具體專業的結合點，模擬出仿真的專業工作場景讓學生身臨其境地進行職業語文能力的訓練。根據專業設定特定的工作場景，讓學生在仿真環境中鍛煉與人交流溝通的能力語言表達的能力,從而不斷提升其判斷力理解力和處理矛盾糾紛的能力等等。這種仿真練習會使學生以專業職業角色學習語文知識和技能體驗到訓練過程的真實感切實,體會到學習語文掌握語文能力對其職業生涯的重要性。

四、課外延伸拓展

課外拓展是課堂教學的延伸，是課程的重要組成部分。盡管課堂教學是教育的主戰場，但對于高職高專院校來說語文課程的學時數畢竟有限，同時語文課程的生動、豐富和廣博也遠不是一兩本教材所能涵括的，僅靠有限的課堂學習，很難收到理想的效果，這就需要構建課內外教學與訓練高度統一的教學模式。

（一）通過開展課外校園文化藝術節、演講比賽、朗誦比賽、辯論比賽、挑戰主持人比賽等，培養學生的學習能力、交流能力、寫作能力、社會適應能力。一般說來，學生通過親身參與校園文化活動所形成的文化素養和能力往往更為深刻與牢固，其影響甚至會惠及終生。所以，高職高專語文教育還要滲透到校園文化建設中，使課內課外的語文教育活動相互補充相得益彰。如舉辦全院性演講比賽，需擬定專題活動方案、下發通知，撰演講稿，提交比賽總結等等。又如，學生通過開展假期社會調查活動，掌握調查活動的統籌安排、資料的收集與整理、調查報告的寫作與口頭匯報等流程。

（二）把高職高專語文的教學課堂直接延伸到生產、建設、管理、服務的一線。如，帶領學院的學生在幼兒園進行實習實訓時，老師有意識的指導學生了解幼兒教師職業規范，引導學生自覺的運用語言進行課堂教學，有針對性地組織學生觀摩幼兒園老師開展的活動，讓學生多看、多聽、多想，多角度地理解和落實幼兒園的教學理念和教育模式等等，將語文教育與學生的各種社會實踐活動緊密結合。

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關鍵詞：初中語文；校本課程建設；閱讀能力

在現代化的教育理念中，初中語文課程建設必須做到全方位、立體化，校本課程建設可以讓教學內容走向開放化，有效提高語文課程質量。為全面培養學生的閱讀能力，學校和教師需要加強校本課程的建設工作，不斷拓寬語文課程的深度和廣度，讓學生接觸到更多的優質閱讀文本，增強閱讀理解能力，提高閱讀內容對學生的吸引力，擴展閱讀教學的空間。初中語文校本課程的建設能夠有效推動語文教學內容改革，促進學生全面發展，讓語文閱讀教學走向開放化、專題化。

一.基于提升閱讀能力的初中語文校本課程的建設價值

1.有助于改革教學內容

語文校本課程能夠對傳統課程起到補充作用，有助于初中語文教學內容改革，改善課堂教學方法，讓語文教學內容更加開放，給予學生更加廣闊的閱讀平臺。在以往的教學中，閱讀教學內容是干癟的、單一的，所以課堂教學以語文知識教學和技能教學為主，語文知識主要包括名著閱讀、古詩詞默寫、詞語、課內外閱讀理解、文言文翻譯等，語文技能包括閱讀能力、總結梳理能力、書面表達能力等，教師重視這些知識與技能的傳授，沒有關注學生的閱讀思維，忽略了閱讀中的思考、合作、探索，學生缺乏創新能力。通過建設語文校本課程，課堂教學能夠從封閉走向開放，從單一走向多樣，教師可以在課堂中引入更多的新方法，融入視頻、圖片等教學資料，引導學生通過合作等方法解決問題。比如七年級上冊有《世說新語》二則、《論語》等內容，這些都和國學知識有關，閱讀校本課程可以融入國學的經典閱讀內容，教師可以對國學經典知識進行加工，引導學生誦讀、品味，豐富教學方法，讓語文閱讀教學得到由內而外的改變。

2.有助于學生全面發展

初中語文校本課程的建設有助于學生全面發展，針對初中語文學科而言，教師需要在知識能力、情感、價值觀念等方面培養學生，明確語文教學內容的目標指向。通過建設閱讀校本課程，學生可以將知識能力與情感態度整合起來，構建閱讀和寫作的聯系，提高語文學習能力，通過閱讀增強自身的情感態度，開拓自身的視野，增強語文核心素養。在校本課程的建設中，教師可以設計專題閱讀，讓閱讀教學成為一個整體，充分發揮校本課程的價值，提高學生的閱讀能力。比如七年級下冊有《鄧稼先》《說和做———記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》等課文，這些課文與人物相關，教師可以在校本課程中進一步豐富人物資料，搜集與這些人物有關的文章，讓學生全面了解人物，開展專題閱讀，提高閱讀效果。

3.有助于輔助國家課程

校本課程是對國家課程的補充，針對初中語文課程而言，校本課程的開發能夠凸顯出學校在語文教學方面的特色，提高語文課程的內涵。基于提高學生閱讀能力的目標，初中語文校本課程需要在課程內容上滿足學生的閱讀興趣，充分凸顯出閱讀內容的個性化特征，用豐富的課程內容調動學生積極性，發揮校本課程的價值。在國家課程中，課程內容主要關注大部分學生的學習需求，所以課程內容是一般性的、普遍性的，具有較強的共性特征，但校本課程則更加關注學生的個性需求，能夠對國家課程進行延伸和拓展，保證學生的語文知識總量和閱讀總量達標，發展學生的語文學科核心素養。在校本課程的建設中，教師需要關注課程的彈性，整合與現實生活相關的內容，讓學生耳目一新，通過自主學習、合作學習、小組交流等方式，不斷增強個性化的學習能力，促進個人綜合素養的發展。

二.基于提升閱讀能力的初中語文校本課程的建設路徑

1.引經據典，激發名著閱讀興趣

文學名著不但是文化的集中體現，更是歷史的結晶，在初中語文教學中，名著閱讀是重要的教學內容，校本課程的建設也要高度重視名著閱讀，對名著閱讀資源進行充分挖掘，不斷提高學生的閱讀興趣。初中語文校本課程的建設需要引經據典，當前初中階段的語文教材中包含了大量的經典閱讀內容，比如《朝花夕拾》《西游記》《駱駝祥子》《傅雷家書》《鋼鐵是怎樣煉成的》等，這些內容都屬于名著閱讀，校本課程的開發可以融入名著的相關資料，加強學生對名著的賞析，提高學生對名著的評價能力。傳統語文教學容易忽略名著閱讀部分，學生閱讀量較少，主要采取自主閱讀的方式，難以適應新課程標準對學生文學素養發展的要求，教學過程存在盲目性。在語文教材中，很多與名著相關的內容都以片段的形式存在，這是由于教材本身篇幅有限，只能呈現生動有趣的故事情節，教師可以做好名著導讀、名著賞析等教學，這樣學生就能提高對整本書的閱讀興趣，從而在課后閱讀名著，學習與名著相關的知識，開拓自身的視野。除了名著閱讀之外，初中語文教材中還有很多民間故事、神話傳說、外國短篇小說、古詩文賞析等內容，這些都可以成為校本教材開發的重點，教師可以開辟出專題教學內容，引經據典，讓學生深入思考作品的主旨和思想，全面提高學生的情感體驗。在閱讀教學過程中，教師可以引導學生做好讀書筆記，從古詩文、文學名著中吸收中華民族文化的精粹，增加學生的閱歷，幫助學生開闊心境。

2.貼近生活，增加學生生活感悟

閱讀是學生與閱讀文本實現精神交流的過程，只有學生充分理解閱讀文本中的內容，聯系現實生活產生聯想和想象，在閱讀中增長見識，深化思想，才能實現原有的閱讀學習目標。語文學習源于現實生活，校本教材的開發也要選擇貼近生活的內容，這樣才能讓學生在閱讀中增強對生活的感悟，提高生活情感，引導學生運用生活經驗，不斷增強閱讀積累，發揮閱讀教學的作用。比如七年級有《秋天的懷念》《荷葉·母親》等內容，這些內容都和母親有關，教師可以在校本課程中增加與母親有關的閱讀文本，讓學生從閱讀中感受偉大的母愛，體驗母親對孩子的感情，認識到母親的辛勤付出，通過閱讀與作者產生共鳴，增強學生的生活感悟。在這一閱讀主題下，教師需要開展孝心教育，讓學生認識到孝心對個人成長的重要性，從傳統文化的角度思考孝道的文化內涵，從而增強自身的文化素養，提高個人品質。八年級教材中有《中國石拱橋》《蘇州園林》等內容，這些與中國傳統建筑有關，教師可以搜集傳統園林建筑相關的資料，為學生提供視頻、圖片等學習資源，進一步豐富閱讀文本，讓學生拓寬閱讀視野，增強學生對園林建筑的鑒賞能力，增強學生的文化素養。在實踐教學中，教師不但要注重學生的知識和文化輸入，還要讓學生通過語言表達、寫作等增強文化輸出，大膽表達思想，提高閱讀學習效果，發揮校本課程的價值。生活化的閱讀內容能夠有效開發學生思維，讓學生在閱讀中提高自我認知，通過閱讀來增強創作能力，提高寫作水平，豐富寫作技巧。

3.引導實踐，開展主題閱讀活動

腹有詩書氣自華，書籍是學生的精神食糧，也是全人類的寶貴財富，在初中語文校本課程的建設中，教師需要結合課內外的閱讀文本，開展主題閱讀實踐活動，讓學生在閱讀中增長見識，在活動中深化認知，不斷增強自身的知識儲備量，提高自身的閱讀素養。例如七年級教材中有《鄧稼先》《說和做———記聞一多先生言行片段》《回憶魯迅先生》等關于人物的內容，教師可以結合這些內容創設校本教材，在校本課程中引入人物的相關知識，豐富學生的閱讀內容，增強學生對人物的理解，引導學生學習人物身上具有的精神。鄧稼先對中國國防科研技術的發展做出了突出貢獻，他是一位無名英雄，多次在關鍵時刻力挽狂瀾，不顧個人生命安危，在最危險的崗位上無私奉獻，甘為無名英雄，在核武器的研制方面貢獻巨大。魯迅先生在思想研究、文學史研究、文學創作、文學批評等領域具有十分卓越的貢獻，在之后，魯迅先生的思想對整個社會具有非常重要的影響，他一直同黑暗和落后的傳統作斗爭，取得了卓越貢獻。聞一多先生在一生當中刻苦奮發、上下求索，曾經在西南聯大擔任教授，1944年加入中國民主同盟，是一位積極的民主斗士，不屈不撓，昂首挺胸，留下了許許多多愛國詩篇。在校本課程的創建中，教師可以引入人物的傳記，結合歷史知識，幫助學生拓展閱讀內容，不斷提高學生的閱讀范圍，促進學生文學素養的發展。在主題實踐活動中，教師可以開展“永遠的英雄，永遠的榜樣”閱讀實踐活動，鼓勵學生對愛國英雄進行歌頌，學習這些英雄人物的愛國精神，廣泛搜集課內外的閱讀資料，通過演講、詩歌朗誦、閱讀品評等方法提高活動效果。

三.基于提升閱讀能力的初中語文校本課程的建設途徑

1.提高閱讀教學的針對性

基于提升閱讀能力的初中語文校本課程需要把全部目光集中到學生閱讀能力上，教師首先應該明確校本課程的開發思路，通過多種方式調動學生積極性，全面應用閱讀素材，設計出專題閱讀教學，培養學生的閱讀能力。校本課程需要和原本的語文課程緊密結合，一方面要豐富閱讀教學素材，增強學生的閱讀學習內容，另一方面要凸顯出閱讀教學的方法指導，對閱讀文本進行分析，著眼于閱讀教學目標，優化學生的自主閱讀流程，鼓勵學生對重點問題進行思考和探究。比如在學習《背影》時，教師可以按照“設疑———析疑———釋疑”的方法，開發學生的閱讀思維，引導學生主動提出問題，增強對問題的探索，感受文章的主題和內在情感，把握好文章的精髓。教師可以提問學生：“鐵道買橘子”的經典片段有什么特點？哪部分詞句最富有表現力？”通過這種疑問來引發學生的聯想和思考，讓學生分析閱讀文本中對父親的服裝描寫、動作描寫，增強學生的閱讀感悟。通過提出疑問、解析疑問，學生的閱讀積極性能夠被充分激發出來，學習熱情也能被快速點燃，教師可以鼓勵學生通過小組合作的方法解決疑問，也可以引導學生主動提出疑問，全面活躍課堂教學氛圍，讓學生更加主動。總而言之，校本課程可以將重點的閱讀段落提煉出來，幫助學生提出問題，抓住閱讀文本的精髓和重點內容，強化閱讀教學的針對性。

2.體現閱讀教學的綜合性

初中語文校本課程的應用通常要以活動的形式呈現，教師需要彰顯出閱讀教學的綜合性，通過多種手段呈現課本內容，利用校本課程擴展學生的閱讀范圍，讓閱讀文本在類型上保持多樣化，明確不同專題的閱讀任務。校本課程的建設需要考慮學生語文學習的全面性和綜合性，閱讀教學和其他方面的語文學習活動是分不開的，教師一方面要關注學生閱讀的范圍，不斷拓展學生的閱讀視野，另一方面還要注重閱讀教學與寫作教學的關系，開發出多種閱讀教學方法，不斷豐富學生的閱讀體驗。初中階段的語文教材中有科普類文章、名人傳記、小說、散文、神話等，教師可以針對不同的文章類型選取校本課程的閱讀素材，將校本課程編撰為閱讀范本，讓學生的閱讀活動有明確的方向。在實踐教學中，教師可以將文本解析、背景介紹、名著導讀、寫作練習、知識拓展、小組合作聯系起來，幫助學生延伸閱讀內容，增強學生對知識的選擇和運用，不斷提高閱讀教學的綜合性。在文本解析方面，教師需要鼓勵學生自主解析文本內容，通過多種渠道獲取背景資料，結合課內資料和網絡資料，深入解讀文本。閱讀和寫作是語文教學的一體兩面，教師需要引導學生根據閱讀文本開展小作文寫作，用較短篇幅闡明觀點，整理為閱讀筆記，引導學生不斷積累閱讀知識，通過小組開展閱讀合作學習，提高閱讀學習效果。閱讀是一項綜合的能力，閱讀教學不但能夠提高學生的思維品質，還能加強學科之間的相互作用，讓學生掌握閱讀方法，根據閱讀文本提出自己的觀點和建議，基于閱讀主題開展寫作練習，實現綜合能力的提升。校本課程可以將不同的閱讀文本綜合起來，也可以通過多元化的閱讀問題、練習方式，將閱讀教學融合，讓學生擁有更多的選擇，全面提高閱讀教學的效果。

3.彰顯閱讀教學的活動性

初中語文閱讀教學必須具有一定的活動性，閱讀活動可以有效增強學生的參與感和體驗感，讓學生深入了解閱讀主題、閱讀思想、閱讀情感，使閱讀活動更加鮮活有趣。針對校本課程的開發，教師需要設定閱讀教學活動的方案，記錄活動開展過程，充分發揮校本課程的價值，提高學生的閱讀能力。在閱讀活動的創設中，教師必須明確閱讀活動的開展形式，確定活動的主題、內容、學生任務等，讓閱讀成為一項交互性的學習過程，完善閱讀交流，提高閱讀學習效果。比如八年級下冊有名著導讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，這部分教學內容主要培養學生的摘抄能力和做筆記的能力，教師可以開展“讀書筆記交流會”，為學生提供交流探討的平臺，引導學生互相溝通讀書筆記的寫作方法，分享閱讀中的感悟，增強閱讀學習效果，提高自身的閱讀能力。在初中語文閱讀教學中，教師需要讓學生養成良好的閱讀習慣，按時做讀書筆記，記錄自己在閱讀方面的成長，通過閱讀筆記鍛煉寫作能力，拓展閱讀的深度，增強閱讀學習效果。閱讀是一項自由的活動，學生會在閱讀中融入較強的主觀情感，教師可以通過互聯網渠道與作家開展交流討論，引導學生在讀書論壇中抒感，撰寫評論，吸收他人的思想，增強自己的閱讀見解。通過現代化的信息技術，校本課程的開發可以融合多種多樣的閱讀活動，教師需要幫助學生開發閱讀空間，搭建出良好的閱讀平臺，讓閱讀延伸到課外，這樣才能促進閱讀教學目標的達成。校本課程的開發能夠豐富閱讀教學效果，為學生開辟出新的閱讀空間和閱讀內容，讓閱讀教學以專題的形式展開，使閱讀方法更加先進，促進學生個人發展，發揮閱讀的價值。閱讀是學生吸收語文知識、增長見識的重要途徑，良好的閱讀教學可以強化學生的情感體驗，改變學生對世界的觀點和看法，與他人交流價值觀念、審美觀念，在閱讀中探索語文學科的獨特魅力,產生強烈的民族情感。在實踐教學中，教師需要加強對經典閱讀內容的挖掘，聯系現實生活元素，增強閱讀教學的積極性、主動性、活動性，深入鉆研新課改對初中語文閱讀教學的要求，提高閱讀教學的效果。

參考文獻

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篇7

論文摘要：廣大教師深刻理解、正確實踐“學生是學習和發展的主體”這個新學生觀，是實施語文新課標必須面對的關鍵課題。新學生觀，對語文課程改革具有四大特殊意義。現階段，教師宣采用的實踐策略是強化角色意識，突出學生的主體地位；張揚學科優勢，激勵學生的成才志趣；注重學法指導，培養學生的良好習慣；搞好創新教育，促進學生的持續發展。

“學生是學習和發展的主體”這個新學生觀，是基礎教育課程改革的一個基本理念。在現今社會，大力倡導“全面推進素質教育”，而學校方面卻存在著“兩種教育的矛盾依然難解”，“許多教育變革仍然停留在理念和口號上”的嚴重情祝，廣大教師深刻理解、正確實踐新學生觀，已經成為實施《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》(以下簡稱新課標)必須面對的一個關鍵課題。

一、新學生觀對語文課程改革的特殊意義

1.有助于語文教育觀念的根本轉變

教育觀與學生觀是學校教育的理論基礎。前者是對學校角色性質的認定，后者是對學生角色性質的認定。實踐證明，無論課程如何設計，不同的學生觀決定并最終形成了不同的教育觀，不同的教育又必然造就不同的學生，因而，要端正教育觀必須先端正學生觀。

舊課程，把學生看作“塑造”的對象。WWw.133229.COM不僅無視學生的鮮活生命，不顧學生的人格尊嚴，還用種種預先設置的程序來束縛他們的手足。排斥其思想情感的參與。學生的這種被動處境，使一切教學改革黯然失色，最終使這個本來應該引領學生根據社會發展的需要，更好的學語言，學文化，學做人的教育，背離了初衷，蛻變為語文應試教育。

新學生觀的確立，意味著新教育的本質就是為學生的學習和發展服務。對語文課程的定位，只能以是否有利于學生為適應社會需求而主動’‘學習和發展”為唯一標準。由于“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，“語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”，因而，新課標規定，“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”。由于“語文素養”是一個具有豐厚內涵和寬廣外延的概念，是學生通過語文學習實踐活動，內化優秀的語言文化成果，使自己的語言能力和文化水平達到一個新的高度、進人一個新的境界的綜合體現，既包含以語感為中心的聽說讀寫的言語實踐能力，又囊括道德修養、審美情趣、文化品位和個性人格等人文素質。就廣度看，是“指導學生正確地理解和運用祖國語文”，“促進德、智、體、美的和諧發展”，從深度看，是“使他們逐步形成良好的個性和健全的人格”。所以，新課程的這個定位，是正確的。既深刻揭示了語文教育的功用和意義，又恰當反映了義務教育的基礎性、普及性和發展性要求。“領提而毛順”，立足于此，語文教育觀念的根本轉變也就順理成章了。

2.有助于師生關系的實質改善

教師、學生是教學活動中兩個最活躍的要素。良好的師生關系是教學活動正常開展的前提。雖然，學習是學生通過讀書、聽課、實踐、探索等方式以獲取社會歷史經驗和生存發展本領的全部過程，教師是學校教育的代表，其作用只是“外因”，但是，由于角色不同，師生之間各種差異的矛盾是無法回避的客觀存在，教師是矛盾的主要方面，因而，要建立良好的師生關系，必須先端正學生觀。

舊課程，把學生看作“管教”的對象。一方面，“唯師為尊”，放任教師凌駕于學生之上，以種種神圣的理由，大搞“教學專制”，另一方面，又將學生的考試成績作為評價教師、學生的唯一依據。不僅窒息了學生的自主意識和發展潛能，而且，還給師生關系造成嚴重損害。它必然助長教師中心主義、管理主義和功利主義傾向的滋生和泛濫，由此導致學生對教師的反感和抵觸情緒，引起師生的沖突和對立。對于這種情況，雖然人們一直試圖改變它，如提倡“頭腦”、“雙手”、“眼睛”、“嘴”、“空間”、“時間”的“六大解放，把學習的基本自由還給學生”，和訂立“師德規范”、“實行教學民主”等，但是，由于學生觀沒有改變，師生矛盾一直未處理好。

新學生觀的確立，意味著在新課程中，教師最適當的角色就是代表學校為學生的學習和發展提供好的服務。教學活動中的師生關系應該是一種平等、合作、溝通、雙向互動的社會交往關系。“教師與學生都是教學過程的主體”。因此，學生必須一改“受管教”的態度，振作精神，做“學習和發展”的主人;教師必須一改居高臨下的作風，規范行為，做學生學習的向導、伙伴、榜樣和顧問。建立了這樣的關系，教學活動必然成為師生在特定情景中，為特定目的而進行的相互學習、共謀發展的過程，成為一段最能夠激發生命活力、張揚個性和喚起對知識的愉悅和創造力的美好經歷。這是“教學相長”的真諦。在這種情景中，師生之間還有什么矛盾不能化解呢?

3有助于教學內容和教學方法的徹底改造

教學內容與教學方法是教學活動的兩個關鍵要素。二者的品質及其在教學目的下契合的程度決定著教學活動的質量。由于二者的價值取向直接受學生觀的影響和制約，因而，要把理想的教學目的變成現實的教學效果，必須先端正學生觀。

舊課程，把學生看作是知識的“容器”。“學什么”，“怎么學”，全由課本定調，教師“主導”。加上材、統一要求的束縛和“應試教育”的影響，致使語文教學逐漸喪失了“人文性”和“語文味”，成為遠離社會生活、不顧學科特點、排斥學生的多元反應與獨特體驗的“填鴨式的灌輸”，異化為“教師辛苦，學生受苦”的“時間加汗水”的考試訓練。

新學生觀的確立，意味著新課程教學的基礎就是“學習本位”。其教學內容，必須有利于“全面提高學生的語文素養”，其教學方法，必須有利于學生“主體”作用的發揮。由于語文是母語教育課程，母語是民族的價值系統和思維系統，由于漢字具有表意性，漢語具有多義性、模糊性和綜合性，祖國語文表達著人類尤其是中國人精微美妙的義理和感覺，而學習是無可替代的社會實踐活動，是學生通過讀書、聽課、實踐、探索等方式以獲取社會歷史經驗和生存發展本領的全部過程，所以，合理的語文教學內容，決不是“考試范圍”，或者“記問之學”，也不只是“聽、說、讀、寫”和思維訓練，而是要與生活相聯系，以實踐為基礎，“正確把握語文教育的特點”，發揮好“語文課程的多重功能和奠基作用”。正確的語文教學方法，決不是教師“獨白”式的“咬文嚼字，句讀剖析”，或者“題海戰術”，也不只是“讀、問、議、講、練、看”的隨機組合，而是要“根據學生身心發展和語文學習的特點”，“倡導自主、合作、探究的學習方式”，“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”。這樣，語文課程就得以跳出課本和課堂教學的狹窄范圍而進人生活與實踐、學習與創新的廣闊天地，為教師、學生個人聰明才智和生命潛能的盡情釋放提供了大好時機。有了這種學生與教師共同參與課程開發的機制，“教學就不只是忠實地實施課程計劃(方案)，而更是課程的創生與開發。教學過程成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升叮過:程”。這樣，“教學改革才能真正進人教育的內核，成為課程改革與發展的能動力量，成為教師與學生追尋主體性、獲得解放與自由的過程”。作為教學責任人，教師必然會在正確把握新課標的精神實質的基礎上，對自己的工作經驗進行全盤檢討和重建，并且，通過教育創造，使之成為更加完美的教育勞動形式，在每一次新的教學實踐中表現出來，從而促進教學內容和教學方法的徹底改造。

4.有助于課程目標的最大實現

課程目標體現著課程的基本規格和基本要求，是實施和評價教學活動的重要依據。由于其成效要由學生“學習和發展”的狀況來反映，既包括同一學生本學段的狀況，和此前各學段狀況的累積，又包括不同地區、不同學校所有學生的相應狀況，而這又主要取決于學生整體的學習風氣和學習質量，所以，要爭取課程的最大效益，必須先端正學生觀。

舊課程把學生看作考試的“工具”，不僅想方設法使課程目標與語文考試“接軌”，還用“定升學指標”、“分層次上課”、“按考分搞獎懲”等手段，逼著學校和教師把所有學生都往升學的“獨木橋”上趕。結果，只能以犧牲多數學生的正常發展和社會的長遠利益為代價。所培養的學生，即使優秀者，也難以全面發展。

新學生觀的確立，意味著新課程教學的出發點就是對每位學生負責。因此，“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養”。由于課程改革是完善基礎教育階段素質教育體系的核心環節，是關乎國民素質提高和民族復興的大業，而“語文課程的多重功用和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位”，所以，新課標的“課程目標”就特別注重基礎，講求實效:一是實行.‘九年一貫整體設計”，體現了整體性和階段性;二是使“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”相互滲透，融為一體;三是從“識字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語交際”四個方面提出了“階段目標”和“綜合性學習”的要求。同時，注意“加強與其他課程以及與生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展”。為此，必須“努力建設開放而有活力的語文課程”，鼓勵地方、學校和廣大師生，根據教學情景的實際對課程建設的全面參與和自我調節。這樣，既有利于擺脫“以課堂為中心”而造成的脫離實際、自我封閉，走向聯系生活實踐、自主創新，又有利于促進語文課程的民主化、現代化、適應性，建立語文課程健康運行、持續發展的保障機制。這樣，必然促使不同崗位的語文教師，努力提高職業素養，因地制宜地利用課程資源，使每一次教學活動都成為學校語文教育的有機組成部分，千方百計地輔助每位學生爭取最大的學習收獲，從而大面積地提高教學質量，異曲同工地滿足“語文教育應該而且能夠為現代社會所需的一代新人發揮重要作用”的時代要求。所培養出來的學生，也就不只是些點綴風景的“大樹”，而是壯麗的“森林”了。

二實踐新學生觀的現實策略

教師是學校教育的實行者。沒有廣大教師的正確實踐，再理想的教育設計，只能是一紙空文。在現今教育’‘轉軌”的過渡階段，實踐新學生觀與實施語文新課標緊密關聯，做教師的，主要宜采取以下策略。

1.強化角色意識，突出學生的主體地位

角色意識是個體在對自己所處的社會地位、作用與價值的認識上產生的一種直接影響角色行為的思維定勢。實踐新學生觀，必須強化角色意識，突出學生在教學活動中的主體地位。只有教師進人了為學生的學習和發展提供服務的角色，讓學生真切感受到主體地位的凸顯，學生才可能輕松自如地做語文學習的主人;只有成功地喚醒了學生的主體意識，實現了每位學生主觀意愿的自由傾吐和個人潛能的盡情釋放，學生才可能正常發揮其主體作用。

一是要蹲下身子，讓出位子。要堅決擯棄“唯師獨尊”的觀念，不在潛意識里視學生為“被管教者”。要充分尊重學生的教學活動參與權、思想情感表達權、行為方式選擇權、學習時間支配權和興趣愛好發展權等學習自主權，放手讓學生做語文教學活動的主人。

二是要啟發良知，長善救失。啟發良知，要從立志抓起，即啟迪、激發學生“有志于學”的心理需要。要善于借助語文材料，通過正確認識人生、社會與“學習和發展”規律等途徑，引導學生將自己正當的心理需要發展為堅定的成才志向，進而轉換成一種為實現志向而不斷反思和調整的自我教育機制，一種源源生長的自動力。長善救失，要貫穿師生交往的全過程。即不失時機地教導學生增長其優點，補救其不足。要時時處處關心每位學生的成長，對學生的現在負責，為學生的將來著想。要有長善救失的教育智慧和本領，達到“知其心”的程度和“細無聲”的效果。

三是要正視差異，互教互學。要正確看待師生之間的差異。要明白，這種差異是自然的，也是變化的。從自然性看，“道之所存師之所存”，“弟子不必不如師，師不必不如弟子。聞道有先后，術業有專攻，如是而已”。從變化性看，學無止境，人無完人，新陳代謝，后來居上。現今學生通過家庭、社會、同伴和書報、電視、網絡等媒體所獲得的知識，早就超過了語文課本，只有師生互教互學，教學活動才可能正常進行。

2.張揚學科優勢，激勵學生的成才志趣

語文蘊涵著豐富的人文營養和獨特的藝術魅力，具有承傳文明、啟迪思維、浸潤心靈、濡染世風的“多重功能和奠基作用”。張揚這種優勢，使之成為激勵學生成才志趣的有效手段，是實踐新學生觀的重要途徑。

一是“目標”激勵。目標，是人們所想要達到的境地和標準。預定目標，是教學活動有效進行的重要措施。教師要善于利用學生渴望進步，憧憬未來，追求成功的心理，結合教學情景，適時提出諸如識字、寫字、閱讀、作文、口語交際以及品德修養、行為習慣等方面的近期目標，激勵學生產生自主完成學習任務、錘煉學習本領的內趨力。

二是“信任”激勵。相互信任，是師生交往的寶貴情感。教師的信任和賞識，對學生是一種最好激勵。要讓每一位學生都真切地感受到，教師對他是十分關愛和信任的，他的每一點進步，都是教師真誠期盼和由衷贊賞的，從而產生尊重感、榮譽感、責任感，增強學習語文的自信心。

三是“環境”激勵。教學中的環境，特指由物質條件、精神狀況、活動方式等形成的教育情景和氛圍。“蓬生麻中，不扶自直。白沙在泥，與之俱黑。”要善于利用有助于提升思想境界.培養奮發向上精神的語文材料，將學習語文的志趣，轉化為提高語文素養、打好成才基礎的優良學風。

四是“示范”激勵。學生對語文的興趣，直接受教師人格和教學示范影響。如果教師品格平庸、語文功底淺薄，將教學工作搞得枯燥呆板、死氣沉沉，只能損害學生對語文的求知欲。相反，如果教師品格高尚、語文素養深厚，將教學工作搞得生動活潑、有滋有味，讓學生深切感受到語文的博大內涵和無窮魅力，體會到語文學習帶來的愉悅的精神享受和特殊的價值功用，促使他們產生像追求幸福一樣地向往著能夠在這門功課上取得非凡成就的強烈欲望，那么，還有什么困難能夠阻礙他們在語文學習中發揮主體作用呢?

3.注重學法指導，培養學生的良好習慣

由于學生的主體作用，最終要通過學習能力來反映，而這也是學生繼續學習和建設學習化社會的要求，因此，必須注重學習方法的指導。

一是要結合學習任務，指導學生學習和“掌握最基本的語文學習方法”，力爭收到觸類旁通、舉一反三的實效。二是要引導學生通過組織語文游戲、演講論辯、作文競賽、調查訪問、專題研討、創新設計等活動，直接從實踐與生活中獲取語文學習的知識和本領，掌握“自主、合作、探究的學習方式”。三是要通過“語文綜合性學習”和交流、總結學習經驗等途徑，幫助學生將有效的學習方法逐步轉變為終身受益的學習能力。

由于良好的學習習慣，是在長期的學習過程中，因多次重復相同或相似的有效做法而形成的一種相對穩定的心理態勢，是一種不用隨時想起、永遠不會忘記的學習能力，所以，教育家一致主張，凡是好的態度和方法，都要使它化為習慣。新課標也將“養成語文學習的自信心和良好習慣”列入了課程的“總目標”。

一是要講究策略，循序漸進。推出某種習慣的養成活動，要做好計劃，選準時機。宜先將其作為學習常規，繼而在“實行—規范—再實行—再規范”的培訓中，逐步習以為常。二是要持之以恒，吐故納新。語文學習的良好習慣的培養不可能一減而就，必須堅韌推行，方能成功。任何事物都在變化，學習習慣也需要不斷完善，適時調整。

4.搞好創新教育，促進學生的持續發展

創新，是信息時代人才重要的優秀品質，“是作為主體的人綜合各方面信息，形成一定目標，進而控制或調節作為研究對象的客體產生出從未有過的有社會或個人價值的產品的活動過程”。為了“開發學生的創造潛能”，“促進學生持續發展”，新課標特別將“正確處理基本素養與創新能力的關系”寫入了“教學建議”。

由于語文富含人文性、審美性和思辨性，語文教學具有多元性、模糊性和體驗性，由于新課程卸除了束縛教師學生創造精神和創造才能的種種栓桔，提供了能夠根據社會的需求不斷自我調節、更新發展的創造空間，所以，強化創新教育，大有可為。

一是培養創新品質。著重培養充滿自信的品質、廣泛關注的品質、獨立思考的品質、求是求真的品質、標新立異的品質、勇于探索的品質、敢為人先的品質、堅韌不拔的品質、自我控制的品質，為學生的自主創新莫定人格基礎。

二是培養創新意識。著重培養科學意識、民主意識、問題意識、批判意識、變革意識、審美意識、探究意識、合作意識、成功意識，為學生的自主創新樹立精神支柱。

三是拓寬創新視野。利用課內外豐富的課程資源和問題求解、方案設計、智慧碰撞、思想火花，以及自主、合作、探究性學習和語文綜合性學習出現的新情祝、新問題等，啟發學生自主創新的思路。

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關鍵詞：大學語文；課堂建設；經驗與成效

中圖分類號：H191 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-03-02

一、建設概況

1.調研工作

成立調研團隊，通過問卷調查、個別訪談等方式，筆者深入調研了多所高職院校學生語文學習狀況及需求，為項目建設搜集了豐富、真實的第一手資料。團隊成員召開專題研討會，明確了項目建設思路，制訂了項目實施方案。

2.建設工作

以學生的專業需求和崗位需求為出發點，修訂教學內容；完成每一課的教學設計，對教學資源進行整合，共完成11次課教學內容的配套空間課程資源建設，構建了優質的課程資源庫；通過“大學語文”空間課程展示建設成果。

3.應用工作

率先在校內試點應用，將線上、線下學習有效對接，實現學情調查、在線輔導、答疑、測試、成績評定等，實現了個性學習、協作學習、探究學習，大大提高了教學效果。

4.總結推廣

發表多篇論文，總結建設成果、經驗和創新之處，及時發現問題，改進不足，撰寫項目總結報告。通過空間、專題講座、研討會等在省內外進行經驗交流，廣受好評，網絡選修該課程的人數大大增加。

二、主要建設成果

1.完成調研，重置內容，修訂課程標準

團隊成員分批調查部分高職院校“大學語文”課的教學狀況和學生需求。校內外專家、骨干語文教師，就課程內容、課程標準等問題開展專題討論。以學生專業和職業崗位需求為出發點，對課程內容進行重置，增強教學內容的針對性和實效性，并修訂了“大學語文”課程標準。

2.理清架構，明確思路，完成“大學語文”空間課程建設

“大學語文”空間課程分為課程概要、單元教學、互動交流、改革創新四大版塊。課程概要包括課程介紹、課程標準等。單元教學包括電子教案、教學課件、輔助資源、教學視頻、訓練題庫等。互動交流為學生提供便捷的交流平臺。改革創新主要展示相關論文、反思及創新成果。

3.共建共享、動態開放，構建優質課程資源庫

完成基本教學資源的整理上傳。制作完成了11次課的全套教學資源。目前共有課程資源近4000個。錄制課程教學視頻共71個，每個教學視頻時長不少于5分鐘，均為申報教師本人原創。完成拓展資源的搜集、整理、上傳。通過空間交互方式，將其他教師和學生的空間資源、有效建議納入資源系統，實現資源的共建共享。

4.增設交流板塊，拓寬交流渠道，形成多維互動的良好局面

專門增設互動交流區域，包括需求調查、課前自學、話題討論、訓練自測等八個板塊，拓寬交流渠道，為師生提供了有效溝通的場所。

5.形成多元評價方式，加強對空間教學的管理

建立多元、透明的考核評價指標，將網上聽課評課、資源訪問量、交流互動次數等都納入對師生雙方的考核評價之中，通過對學生選課及學習情況進行數據收集、統計分析，進一步反思、改進教學方法，使教學管理變得更加便捷、高效。

6.提高教學效果，推動校內信息化建設進程

名師空間課堂打破時空限制，煥發了湖南工藝美術職業學院語文課程教學活力，提高了教師的專業素養和學生的自學能力及學習積極性，參與課程學習的學習者學習效果好。

三、項目建設經驗

1.有良好的建設保障

學院領導高度重視教育信息化試點項目，從政策、組織、資金、技術等多方面為項目建設保駕護航，保障項目順利開展。

2.具備團隊合作精神

成立項目建設團隊，發揮各自優勢，分工協作，減少重復勞動和資源的浪費，提高建設效率和質量。

3.符合學生實際需求

課程開發之前必須對高職院校“大學語文”課的教學狀況和學生需求等情況進行調查，組織分析、研討。課程內容以學生的專業需求和職業崗位需求為出發點，按知識點錄制視頻，方便學生課外按照不同進度和興趣自學。

4.課程資源豐富、系統

在建設課程資源時，盡可能做到豐富、系統，通過空間交互方式，多方借鑒其他教師和學生的空間資源，實現資源的共建共享、動態開放，以滿足學生個體化、差異化、自主化學習的需要，使網絡空間成為學生可持續發展的第二課堂。

5. 溝通渠道便捷、通暢

除平臺原有的交流功能外，增設互動交流區域，拓寬交流渠道，為師生提供有效溝通的場所，隨時進行在線交流，及時回復學生提出的疑難問題，形成多維互動的良好局面。

四、項目創新點

1. 線上線下一體化教學，初步實現課堂的翻轉

運用空間教學方式，創新師生的思維模式，改變學生的學習方式，將課堂講授與網絡學習相結合，變被動學習為主動自學，實現線上學習與線下學習有效對接，初步實現課堂的翻轉。

2. 有效地實現分層教學

按知識點錄制視頻，學生根據不同的時間和進度有選擇性地學習，可暫停思考，可重復播放，使單獨輔導變得更為有效、快捷，有效解決了分層教學的難題。

3.通過PDCA循環模式實施教學，加強教學質量管理

按照“P―D―C―A”的順序實施教學。P階段進行課前調查，了解需求，確定目標，制訂授課計劃和教案、學案，搜集整理課程資源；D階段完成每一課的課堂任務；C階段聽取意見， 查找問題，總結反思；A階段解決問題，改進教學方法。按照這個過程周而復始運轉，全面提升教學質量管理水平。

4. 同步建設電子教材

在進行名師課堂建設過程中，同步進行“大學語文”課程MOOT建設，學習者可以在網上快速查閱所學知識點對應的教材內容，獲得更多附加信息，使在線閱讀更加便捷，也滿足了沒有教材的廣大社會學習者的學習需要。

五、存在的問題及改進措施

1.存在的問題

（1）項目資金預算不夠詳細，前期資金只進行了大體預算，重點考慮了視頻錄制費用，卻忽視了其他環節的重要性，比如前期調研、課程開發、實踐應用、成果推廣等專項資金少，導致項目中有些內容實施效果不理想。

（2）在前期調研和后期總結的過程中，對兄弟院校、同行教師和學習者的意見征集還不夠廣泛、全面。

2.整改建議

（1）制訂資金預算細則，充分考慮各環節的資金預算情況，做好協調、規劃，爭取資金使用效率最大化，確保每個環節的建設質量。

（2）充分發揮組織和團隊優勢，多方調研，集思廣益，更廣泛地征集兄弟院校、同行教師和學習者的意見，爭取項目建設更符合學習者的需要，擴大受益面。

參考文獻：

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關鍵詞：校本課程；高中語文；利與弊；分析

中圖分類號：G63 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）05-0181-02

新課改要求搞好校本課程的開發和利用。新課程標準對高中語文課程資源的描述是：“高中語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教學掛圖、教科書、工具書、其他圖書、電影、報刊，廣播、電視、報告會、網絡，演講會、研討會、辯論會、戲劇表演，博物館、圖書館、展覽館、紀念館、布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。”其次，“文物古跡、自然風光、國內外的重要事件、風俗民情，以及日常生活話題等也都可以成為高中語文課程的資源。”

為貫徹新課改的要求，各個學校都在積極開發高中語文的校本課程，并取得一些成績，但是高中語文校本課程開發并非如我們所想象的那樣，而是處在一種十分尷尬的境地，存在著許多的問題。

一、高中語文校本課程研發的優勢

深刻認識并理解高中語文校本課程的開發的功能將對于改變高中語文校本課程實施現狀具有重要意義，高中語文校本課程研發在高中語文教學中有著諸多的優勢。

1.有利于發揮高中語文教學的育人功能

高中語文校本課程著眼點在于關注學生的能力培養，使其能適應時展的需要。育人功能是校本課程最根本的功能。校本課程的育人功能不僅體現在對學生的培育上，而且體現在對學校教師和校長等的塑造上。校本課程本質上是體現了主體性以及差異性、人本性、多元相融性、動態性、開放性等現代課程觀，同時因為課程本身就具有育人的功能，因而校本課程自然具有其特有的育人功能。這種“特有”表現為校本課程具有培養富有主體性和個性，具有塑造研究型教師的功能；全面發展且主動發展的學生的功能；具有造就專家型校長的功能。

強調尊重學生的主體性和個性并力促其主體性和個性的發展是高中語文校本課程的核心教育理念，校本課程強調學生積極主動地參與課程建設和整個課程活動，強調校本課程要注重以學生發展為中心的課程設計，強調學生在整個課程活動中的創新和實踐。學生和老師一樣成了課程的主動的開發設計者和實施者，成了課程的主人。高中語文校本課程特別強調充分地賦權給教師，強調教師在課程開發中的核心地位，所以，高中語文教師在開發校本課程時要充分做好調研工作，了解學生到底需要什么，要針對學生成長的模式，要注意并把這些需要和模式同特定社會的價值觀和目標結合在一起，只有這樣才能在校本課程開發中創造性地解決各種問題，語文校本課程的開發不能脫離育人的功能，不能背離教育的目的，要結合地域文化形成自己獨特的課程特色。高中語文校本課程開發對于提高教師的參與和動手能力，提高教師的業務素質都有幫助，通過校本課程的開發有助于激發高中語文教師的士氣，對整體提高教師專業形象有事倍功半的作用。另外，通過校本課程開發增進教師之間的合作與交流，培養團隊協作的精神。促進教師的專業成長，提升教師的職能。

2.有利于促進學生個性的發展、潛能的開發及綜合素養的提升

校本課程開發，在形式上是“以校為本”，而它背后真正的哲學理念是“以人為本”，以人的充分自由的健康發展為最高目標。每一個學生都是一個獨立的個體，以人為本的理念既強調全體學生都得到全面發展，注重學生的個體差異性，讓每一個學生都成為與眾不同的個體，這樣才能發揮學生的天賦。教育部《高中語文新課程標準》指出，新的基礎教育課程應體現課程結構的綜合性、均衡性和選擇性。校本課程開發的目標不能離開素質教育這條主線，既要注重全面性、主動性、全體性，又要注重每個學生發展的可持續性、差異性，真正確立“使每個學生都能得到充分發展”的理念。學生的興趣和需要是校本課程開發關注的熱點，以選修課（限定選修和任意選修形式）呈現出來，給學生以很大的自主選擇余地，為學生的個性發展留下了發展的空間。

高中語文校本課程開發能夠滿足學生不同興趣的需求。強調以人為本、趣味性和開放性，讓學生能夠參與進去是高中語文校本課程追求的目標，擴大學生的視野，減輕學生壓力，讓學生在快樂中提高能力，在繁重的學習中得到放松。高中語文校本課程的開發對于提高學生的學習興趣，豐富學生的業余生活，發展特長，陶冶情操意義重大。

3.有利于學校特色文化的形成

從本質上講，高中語文校本課程就是一種特色課程。校本課程開發致力于發展更切合社區、學校與學生需要的課程，致力于應答課程實踐中的各種課程議題。高中語文校本課程的開發，有效地統合了學校水平的學科領域課程與垂直的各學年學習經驗，提升了課程的統整性和銜接性，也打破了課程開發與課程實施分離的現象，減少了課程意圖與課程實施的落差。學校課程特色是校本課程開發的優勢，每個學校開發的校本課程都有自己的特點，其他學校無法照搬，也不能照搬。因為各個學校的具體情況是各不相同的，每個學校從實際出發，結合具體情況出發開發的校本課程，拉開了校際之間校本課程的差異。所以我們說，校本課程開發有創設學校的特色課程、形成學校的課程特色的功能。

其實，高中語文校本課程開發不僅有助于創新特色高中語文課程、形成學校的課程特色，其彰顯特色的功能更在于創設特色學校，每一所特色學校的形成都包含了其特有的艱辛的創造性的校本化的探索歷程，而其核心的主體的特色大多是其富有特色的校本課程的開發。建設一所特色學校，就等于為我國社會主義教育事業積累了一些寶貴的不可重復的教育財富。

二、高中語文校本課程研發存在的弊端

有效的校本課程開發有助于更好地培養學生的個性發展、實現教育目標和辦學特色、教師專業發展水平的提高。它需要學校明確自己的辦學宗旨，堅持“以學生為本”的課程理念，保證教師有足夠工作時間，為教師的專業技能提高準備好各種基本條件。

目前我國校本課程開發的現狀如何，高中語文校本課程的開發是否實現了理想的效果，是否能夠滿足現實的需要，開發并非如我們所想象的那樣，還存在著許多的問題。

目前高中語文校本課程開發過分強調對于學生、學校和社區的需要，這樣一來就忽視了學科知識的核心，偏離了學科領域的軌道。課程開發如果一味地追求學生興趣，容易走向興趣主義。課程規劃組織的權力賦予學校和教師以后，導致學校與學校之間的課程差異的擴大化，學校往往會忽視課程組織的平衡原則、共同原則，國家對校本課程的質量控制難度加大，加劇學校與學校之間教育質量的不平衡，不利于學生的流轉，也會導致教育的差異化。校本課程強調學校之間較少可比性，要求注重內部評價，這樣就容易導致評價標準不統一、不嚴密，會極大傷害教師開發的積極性。由于受高考這個指揮棒的影響，學校一味地追求升學率，學校無暇顧及校本開發的評價問題，即使顧及了也會導致不重視內部評價。學校在校本課程開發過程中提供了大量的物力、人力、財力以及時間、信息等，消耗了過多的教育資源，未必能達到國家對校本課程開發的需求，也會給人一種勞師興眾未見實效之感，這樣就失去了校本開發的意義，校本課程的效能也沒有真正發揮其作用。

作為校本課程開發的最終受益者——學生對學校正在進行的高中語文校本課程開發有時是一無所知，課程開發的目的不是滿足學生個性發展的需要和高中語文素養的整體提高而是指向高中語文高考，校本課程開發成為高中語文教師孤軍奮戰的活動，高中語文教師對校本課程開發的態度由熱到冷，導致高中語文校本課程開發遲遲完不成等等。

探究高中語文校本課程開發產生尷尬的原因，高中語文校本課程開發與高中語文教師、高中語文高考以及校內環境等三對關系沒有處理好，校長、高中語文教師、評價制度對高中語文校本課程開發的成功與失敗有著十分重要的影響。有些高中語文校本課程開發變成高中語文高考備戰課程開發，并最終以失敗而告終，這些問題主要在于學校管理者對校本課程開發的認識不足，高中語文教師的專業素養不高、以學生考試分數為唯一標準的傳統的教育評價機制。

三、完善高中語文校本課程研發的對策

要改變高中語文校本課程開發的這種現狀，提高高中語文教師素質，這是校本課程開發成功的關鍵。教師是校本課程開發的主體，而且在開發過程中是起著決定性作用的要素。因為在教學過程中，教師是最前沿的工作者，最能了解學生的知識、能力、興趣等。所以按學生的需要設計教育活動，教師最具有發言權。而在學生層面，他們也最容易認可和接受那些由教師制定的課程決策。在校本課程設計方案形成之前，作為教師要把握學生的個性發展狀況和發展需要，了解本校學生的能力發展的趨勢。同時要收集整合相關資料，挖掘本地區、本學校的優勢課程資源，以資開發備用。按照課程方案開發出來課程后，如何把開發好的語文課程按照開發的目標，來落實課程的具體內容，更是教師的職責所在。教師是校本課程開發的主體，也是應用到教學實踐中的主體。課程研發成功后要及時應用到教學中，接受學生們的檢驗，以便日后完善。

作為學校管理者應樹立正確的教育思想以及給予高中語文校本課程開發有效的幫助，使高中語文校本課程開發走上正確的軌道，學校要建立新的與校本課程開發相適應的高中語文教育評價機制，這是高中語文校本課程開發成功開展的保障，要充分發揮地理優勢，加強與其他學校之間的交流合作，為高中語文校本課程開發尋求橫向上的指導。

參考文獻：

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[3]曹茂才.論語文校本課程的評價內容[J].內蒙古師范大學學報，2010，（4）.

篇10

關鍵詞：中國符號;主題閱讀;課程建構

參加南通市“文化語文”工作室已經快2年了，作為工作室僅有的兩名初中語文教師中的一員，我驚覺著自己的成長。其中對我觸動最大的當屬工作室領銜人祝禧校長《意象構建——讀出文學的真美》這本書。在《意象主題閱讀文化課程建設的實施策略》一文中，她明確指出：當確立了某一文化意象為主題后，這一意象便會被視作聯結學生生活、精神世界與歷史文本、典故、風土人情、民俗地理的“紐帶”。教師以課堂教學為中心，和兒童一起走進意象的世界，再以文化閱讀和文化活動為拓展，在與意象相聯的詩文、音畫活動中，統合文化資源中的“相似塊”，形成形式多樣、內容豐富的綜合性的語文教學活動。這無疑為兒童的文學閱讀推開了一扇窗，讓經典在小學語文課堂中復活，在兒童心里埋下最有意義的文化種子。而到了初中，隨著時間的積淀，這顆文學的種子就該生根、發芽，并開始茁壯成長了。

但閱讀是要時間的，初中和小學畢竟有很大不同，一方面時間緊、任務重，另一方面社會和家長都虎視眈眈地盯著中考，所以在教材的運用、時間的安排和課程的開發等方面都必須動更多的心思。既要保持小學和初中文化閱讀的延續性，同時也要考慮不同學段的特點，巧妙整合多方資源，這樣才能把意象主題文化閱讀進行到底。鑒于以上因素，結合同學們的實際，我嘗試在七、八年級的閱讀課上開展“中國符號”主題閱讀文化課程的教學活動。

一、與時俱進，構建“中國符號”文化課程

祝校長告誡我們意象主題閱讀文化課程必須要有一定的體系，不能是零散的、隨機的、模糊的，必須根據課程標準和不同年段兒童的特征，把意象安排到每個年段的教學中。《初中語文新課程標準》（最新修訂版）明確指出：語文課程應該是開放而富有創新活力的。應當密切關注學生的發展和社會現實生活的變化，盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，確立適應時代需要的課程目標，開發與之相適應的課程資源，形成相對穩定而又靈活的實施機制，不斷地自我調節、更新發展。而放眼世界，“中醫藥、中國服飾、中國美食、功夫熊貓、龍、孔子”等名詞會讓世界不同國家的人們迅速聯想起一個共通的特點，那就是：中國風。自古“近水樓臺先得月”，所以在這個世界看東方的時代，開發“中國符號”文化閱讀主題顯然是非常有現實意義的。

另外從小學到中學，母語學習的主要任務已經轉到書面語，是要在原有的口語語感的基礎上，通過識字寫字和閱讀寫作的學習，隨著生活經驗的豐富和人文素養的提高，培養起書面語的語感，與此同時又進一步提高口頭表達交流的能力。所以要構建7、8年級的主題閱讀課程必須考慮中學生已有的語言心理機制，利用他們對本民族文化背景熟悉的有利條件，師生共同開發閱讀主題，以便有一個明確的目標定位、清晰的學習內容、完善的實施過程和科學的評價標準。

二、師生攜手，共同開發“中國符號”主題

和小學不同，初中的主題閱讀活動中老師對孩子們的期待更多，他們的學習方式也更加多元。因為《初中語文新課程標準》規定：中學生要能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，擴展自己的視野；能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料；學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物；并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。所以在“中國符號”文化主題開發過程中老師和孩子們是友好的合作關系。

“眾人劃槳開大船”，在尋找“中國符號”主題過程中，我把全班同學分成了4大組，分別是時事組、教材組、新教育組、生活組。而每一大組又根據不同標準，分為相應小組，專人專職。例如，教材組本來有8個人，他們專門負責研究世面上現有的中學教材（很多都是從網上找來的電子版），因為時間關系，他們自己后來又進行了分工，一人負責一個版本的主題（有蘇教版、人教版、上海版、魯教版、廣東版等），整理好后再合并同類項。因為目前的初中教材基本都是按照主題來編寫的，所以整合工作相對來說比較容易。比如蘇教7上有“民俗風情”主題，人教7下有“文化文藝”主題，結合生活組提取的“運動”主題，時事組抓取的“功夫熊貓”主題，最后提取出“中國功夫”這一中國符號閱讀主題。此外還開發出“亭臺樓閣”主題，“中國酒文化”主題，“中國傳統年文化”主題，“中華玉文化”主題，“中國龍文化”主題，“中國紅”主題，“中國功夫”主題，“清代服飾文化”主題，“中華百家姓”主題，“印章·篆刻”主題等。

當然開發的過程，同樣也是學習的過程，提高的過程，積淀的過程。

三、結合教材，制定明確的教學目標

我們知道語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。 所以在開發和確定其教學目標過程中都必須二者兼顧。比如我們準備在七年級下半學期開展一個“亭臺樓閣”主題。因為教材組找到了相關的現代文《凡爾賽宮》、《蘇州園林》，古文《黃鶴樓》、《于園》，古詩《黃鶴樓》、《登岳陽樓》；新教育組找到了《新閱讀 新寫作》中的建筑單元；生活組則提供了“上海世博會”的活動材料。幾相結合，開發出“亭臺樓閣”的“中國符號”主題也就水到渠成了。

確定好主題后，就該考慮“教什么”的問題了。和小學閱讀教學不同的是，初中主題閱讀的目標相對來說“知識性”比較強，學科教學計劃的影子比較明顯，這或許就是魯迅先生所說的“帶著鐐銬跳舞”。綜觀手邊的蘇教版七下語文教材，發現可以把本主題和教材中的兩個知識板塊進行整合：一是第五單元的“語文實踐活動——網上讀寫與交流”，一是第三單元的“口語交際——話須形象才動人”。故確定了以下教學目標：1．學會借助網絡平臺獲得知識的方法，并初步掌握用網絡閱讀、寫作和交流的技巧。2．借助文字、3D、音樂、圖畫、線條等方式，捕捉“亭臺樓閣”中蘊涵的諸多“中國元素”，感受“亭臺樓閣”的造型美，并挖掘它們的歷史價值、文學內涵以及文化意義。如此一來，參加本次主題活動的同學們既能學到網上讀寫的知識，鍛煉了口才，更開闊了視野、啟迪了思考，浸潤了心田，從而讓心中的文化幼苗一點點茁壯成長起來了。

四、編寫學案，為學生的閱讀提供抓手

“師者，傳道、授業、解惑也”，作為一名合格的初中語文教師，還必須具有編寫切實可行的指導學習閱讀的“學案”能力。所謂“學案”，是指教師依據學生的認知水平，知識經驗，為指導學生進行主動的知識建構而編制的學習方案。學案實質上是教師用以幫助學生掌握教材內容，溝通學與教的橋梁，也是培養學生自主學習和建構知識能力的一種重要媒介，具有“導讀、導聽、導思、導做”的作用。

因為“學案”是建立在教案基礎上針對學生學習而開發的一種學習方案。它能讓學生知道老師的授課目標，意圖，讓學生學習能有備而來，給學生以知情權。所以一份切實可行的學案對于“中國符號”主題文化閱讀的價值尤為重大。它主要包括：學習要點（目標）、重難點分析、學習思路、學法指導、同步練習、自我測評幾部分。其中“學習思路”“學法指導”部分要提供老師自己通過廣泛閱讀所精心挑選出的與該主題相關的“詩文、小說、故事、民歌、對聯、成語、農諺、童謠”等材料或網站供學生閱讀，同時還要根據學生特點讓他們組成合作小組，通過網絡、報刊、影視等途徑進行質疑、探究。這樣才能讀出真我、才能讓孩子們借“中國符號”的東風在文學的道路上前進得更快、更遠。

五、加強儲備，做學生文化閱讀的表率

由于語文學科的特殊性，語文接載了太為久遠的文化傳統，承擔著太多的歷史使命，而教育的大環境又不盡如人意，長期受應試教育的影響，中高考的導向作用不容忽視，也由于長期以來人們對語文的誤解，認為語文就是學學字詞句篇，這使語文教師背負沉重的壓力。但不管怎么說，語文教師提高專業素養這是不容置疑的，語文教師專業發展問題已是當務之急，特別是指導這些富有中國特色的文化主題，老師必須要有高深的修養，淵博的知識，而讀書，多好書，讀好書則是唯一的途徑。