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一、設計、探索實驗,培養學生的創新能力和創造能力

化學是一門實驗科學,特別是在中學教育階段,化學實驗對于學生掌握知識、形成能力具有特別重要的意義。“設計性或探索性實驗不僅要求學生掌握一定的化學知識和實驗技能,而且要求他們靈活地、創造性地綜合運用這些知識和技能。設計性或探索性實驗在激發學生的創新欲望、培養他們的意識和創新能力等方面所具有的作用是其它常規實驗所無法比擬的”。

如學習《化學能轉化為電能》這節的原電池知識后,教師可布置一個課外作業:讓學生利用生活中的某些物品,根據原電池的原理、條件和特點自制簡易原電池。這個原電池可以參考教材的設計,但不能與教材完全相同。等學生完成后,再組織學生一起分析、討論、比較設計方案的可行性和優缺點等。對好的方案特別是有創新的方案,進行表揚和獎勵,調動學生的創新積極性和主動性,鼓勵學生創新。在教學中還可以利用演示實驗中的疑難后讓學生按照自己設計的方案去試驗,去探索,直到寫出實驗報告。其中有些學生設計的實驗很有新意,例如脫氧法、密閉反應法、溶劑隔離法等。這充分說明,只要教師用心引導,學生的創造力就可得到發揮。利用所學知識,進行探索性實驗,這是培養學生創造能力的良好機會。教師在教學過程中,可根據教材內容和實驗條件,向學生提出有實際意義和具有探索性的問題,帶領學生一起進行實驗和探索,直到得出實驗結論。

二、通過家庭小實驗,培養學生的創新能力

“以聽、讀、看、記為主要手段,通過記憶來學習的學習方式,學生活動主體處于被動狀態,不善于自我探索,不敢大膽質疑,缺乏創新意識”。家庭小實驗中有許多要求學生自己設計完成的實驗,如“證明蠟燭的主要成分石蠟具有有機化合物的一些共同特點”、“利用家庭里的器具提純混有少量泥沙的粗鹽”等,就是讓學生自己選擇一些代用品,自己設計并完成的實驗。學生在實驗中并不是每次都成功,會碰到一些困惑,要通過自己開動腦筋,克服困難,不斷實驗,從中獲得規律和知識及無限的樂趣。教師也可在課前布置先做家庭小實驗,通過觀察,記錄實驗現象,培養學生揭開結論之謎的欲望,使學生主動閱讀課文有關內容,達到逐步主動學習精神的目的。家庭小實驗給學生以主動探索知識的條件,能激發他們的創新意識,使他們懂得學習的目的在于應用。

三、通過校外化學活動培養學生創新精神

學習是創新的基礎,創新才是學習的目的,創新能力是人的各種能力的綜合發展。校外化學活動強調學生通過各種形式的實踐活動,在活動中學習。如化學監測、考查、參觀、討論,以及化學實驗方案的設計等親自動手實驗操作、親身體驗,學生可在實際活動中獲取直接經驗,發展特長、培養能力、增長才干。學生在校外化學活動中的地位不僅體現在主動參與和探索、主動在實踐中學習和運用知識,而且表現為學生可以是活動的組織者,參與從活動到評價的全過程,在自我設計、自行評價、相互啟發中發展創造能力,掌握著活動的主動權。學生通過探究發現問題,設計自己的解決途徑,尋求問題的答案。學習成了有作為、有發展、有前途的學習,學生學習就會變得主動輕松,視學習為樂趣。校外化學活動在培養學生的創造性方面也有其獨特的作用。校外化學科技活動實驗研究不沿襲傳統的學科模式,不局限在教室里上課,強調的是在實踐中培養能力,因此,學生在室外、到大自然中去的時間很多。通過調查分析、走訪有關人員發現,學生的社交能力也大有長進,思維得到開闊,能力得到增強,學生將課堂學到的化學知識應用于生活實際,又從實際生活中學到了很多課堂上學不到的知識。可見,開展校外化學活動培養了學生綜合能力,也包括學生創新能力的培養。

培養學生的創新能力,首先可以要求學生要有創新思想,要有創新意識,還要有創新實踐。先制定小的目標,去發現身邊的小問題,收集資料動手實驗,通過小設計去解決問題。只有從身邊的小事著手,學會創新的方法和過程,將來才能解決大問題。比如:在廢電池的綜合利用活動課上,學生根據已有的化學知識、技能,利用溶解、過濾、蒸發、結晶等操作,將廢電池的鋅皮、二氧化錳、碳棒、氯化銨等物質分離開來,進行回收。

學生在實驗的過程中發現,很多廢電池的鋅皮都完好,為什么不進行二次利用再做成電池呢?有了這一想法,學生積極實驗探索,設計各種方案,先后配制了不同濃度的氯化銨溶液、不同質量比的二氧化錳和碳粉,以及淀粉糊,利用未反應完的鋅皮,經過反復實驗、失敗、再實驗,終于利用廢電池又制成了新電池。看到自己制作的電池使小電珠發光、使小鬧鐘報時,學生都表現出了發自內心的喜悅。實驗的成功又激發了學生進一步探索新課題的欲望,新的設計又開始了。創新教育可以歸納為下面的螺旋式過程。

行動方案研究――依照步驟1-8

以學生為中心的創新教育一定要在教師的幫助下,運用教學材料主動地工作。學生通過上述的螺旋式的學習,會掌握方法,達到會學,創新能力得到了提高。

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一、創新教學目標

圍繞培養創新人才，需要更新培養目標，將傳統的以掌握專業知識為主改為突出專業創新能力的培養，教育的目標是培養具有創新意識、創新能力、創新精神的高素質應用型會計人才，這就要求我們學生能夠具備在鞏固已有知識的基礎上，通過獨立學習、獨立思考、獨立研究而獲取新的知識、取得新突破和新成果的能力。進一步對課程培養目標進行細化，培養學生以下三方面的能力。

1、類推思維能力

學生能夠舉一反三地解決會計電算業務中的基本問題。例如，學生掌握了應用用友財務軟件進行記賬、算賬、報賬的業務處理程序，也應該將這一業務處理思路類推到金蝶、新中大等其他財務軟件，會應用其他財務軟件進行記賬、算賬、報賬。

2、發散思維能力

在教學過程中啟發學生充分發揮發散思維，在對待同一問題時能從不同的角度進行思考，從而探求從不同途徑解決問題，發散思維是創造性思維教學的一個重要策略。在會計電算教學中，例如，針對憑證的填制，可以鼓勵學生運用手工錄入方式、自動生成方式，從賬務處理系統、采購管理系統、庫存管理系統、存貨核算系統等不同模塊中生成。

3、自我發展能力

通過教學，讓學生認識到自己在會計電算工作中的獨特潛能，正視自己能力上存在的差異，做到揚長避短，最大限度地發揮學習上的主體性，使自己的創新潛能有效地得到挖掘。例如，有的學生擅長軟件操作，有的學生擅長系統開發與維護，還有的學生擅長網絡會計開發與維護，在會計電算教學中，在讓每位學生掌握好基本技能的基礎上，針對學生能力上的差異，因材施教，促使其專長得到充分發揮。

二、創新教學內容

1、創新課堂教學內容

根據會計電算化發展趨勢和企業實際需要，將課堂教學內容按照知識結構劃分為以下三部分。

（1）會計電算化基礎理論。會計電算化基礎理論主要包括財務軟件介紹、會計電算化組織與實施、會計信息系統的構成、特點、內部控制及開發原理、電算化審計，會計電算化在我國的發展及現狀，國際會計電算化的最新動向及發展趨勢。

（2）財務軟件的基本操作。借助演示教學法，向學生介紹財務軟件的基本操作。當前我國的幾種主流財務軟件包括用友、安易、金蝶等。以這些軟件為藍本講授會計軟件的系統初始化、賬務處理、報表管理、工資核算、固定資產管理、往來賬管理等業務的操作，使學生能夠熟悉財務軟件的基本操作和業務流程，讓他們對整個電算化條件下會計業務的流程有清晰的了解。

（3）財務軟件系統開發與維護的基礎知識。主要講授系統設計的一般步驟;開發財務軟件系統的各種方法，如系統周期法、原型法、面向對象法等;目前主流系統開發工具如VB、VC、DEPHI等，結構化查詢語言SQL，SQL SERVER關系數據庫安裝與管理;計算機網絡安全知識等。通過講授會計電算化基礎理論、財務軟件的基本操作，為培養學生的類推思維能力、發散思維能力奠定牢固的知識基礎。通過講授財務軟件系統開發與維護的基礎知識，為培養學生的自我發展能力創造條件。

2、創新實驗教學內容

會計電算化實驗教學實行“崗位實訓為主，開放性實驗為輔”的模式。崗位實訓是指在實踐教學中，針對會計電算化核算工作崗位的要求，以會計核算工作能力培養為出發點，對制造業普遍設置的六大會計崗位，即電算主管、總賬會計、出納會計、薪資會計、資產會計、往來會計，分別設置實習情境，采用以學生上機操作為主，教師指導為輔的教學方法，幫助學生深入掌握各個會計崗位的電算化賬務處理技術，為培養學生的類推思維能力、發散思維能力、自我發展能力創造條件。開放性實驗是指由學生自主設計實驗內容并上機練習，強調學生的自主性，教師更多地是對學生進行啟發和引導，以促使學生能夠充分發揮自己的主觀能動性，通過學生相對獨立的操作來挖掘學生的潛能，從而培養其的創新能力。

三、創新教學方式

1、采用慕課教學方式

采用慕課教學方式能夠激發學生的學習興趣和創新意識。為了提高教學效率，適應信息化環境下學生對時間的碎片化管理，避免學習過程中出現倦怠的情緒，可以對《會計電算化》課程采取慕課教學方式。慕課是指由授課者通過互聯網將知識傳遞給用戶，并且用戶數量不加限制的大規模網絡開放課程。課程設計主要包括預先制定學習目標、確定學習內容、課程錄制、社會學習互動的控制以及教學考核和測試等。課程的學習目標依據教學大綱確立，學習內容圍繞學習目標進行拓展，教學過程和知識的擴展應當實現預定的學習目標。慕課具有大規模性、易獲得性、高開放性、可重復性等優點。對《會計電算化》課程依據教學大綱，分解為若干個知識點，對每個知識點進行濃縮提煉，制作1―2個視頻，每個視頻的時間在10分鐘左右，它符合人類學習知識的規律，教師應當在盡可能短的時間內將知識點講清楚，提高學生的學習效率。慕課教學方式還增加了權限的設置，能夠對學生的學習效果進行階段性考核，如果學生對前一階段課程講解的知識點掌握不好，考核成績不合格，將不能自行進行到下一個階段的學習，以此促進學生對會計電算化教學內容的掌握，為培養類推思維能力、發散思維能力奠定基礎。此外，主講教師或者相關人員要每周留出一段時間在網上與學生交流，使學生對《會計電算化》課程的疑惑和提問能得到及時的解決和反饋，同時讓教師和學生通過網上互動培養學生的自我發展能力。

2、倡導會計電算化技能競賽

通過組織會計電算化技能競賽，可以督促學生加強技能訓練，挖掘學生的創新潛能。學校可以每年組織一次會計電算化技能競賽，會計及相關專業的學生都可以參加，分批進行競賽，選拔出成績優秀的同學參加地市級和省級的會計電算化技能大賽，從而促使學生加強會計電算化技能訓練。在訓練中培養學生的類推思維能力、發散思維能力，也為培養學生的自我發展能力提供條件。

四、創新考核方式

考核方式采用“課堂教學―實驗教學―期末考試―技能競賽”的全方位考核模式，課程成績分別從課堂教學、實驗教學、期末成績、技能競賽四方面進行考核計分，總分為一百分，這四方面的計分構成如下。

第一，課堂成績總分為30分，其中，課堂出勤及課后作業情況占10分，學生課堂參與度與積極性情況占20分。在課堂教學質量考核中，側重對學生參與度與積極性的考核。除了考核學生對會計電算化理論及財務軟件操作技能的掌握程度，還應注重在課堂提問與課堂討論過程中對學生參與度與積極性的考核，成績的評定根據學生問題回答情況、在討論中擔任的角色及完成任務情況綜合算出，該項成績占課堂成績的2/3，課堂出勤及課后作業情況占1/3。鼓勵學生參與到課堂的互動中來，才能更好地培養學生的創新意識，挖掘創新潛能，提高教學質量。

第二，實驗課成績總分為30分，其中，財務軟件基本操作技能占15分，創新能力成績占15分。在實驗教學質量考核中，更要注重過程評價。傳統的方式往往是教師在實驗完成后，讓學生交一份實驗報告，然后依據實驗報告的完成情況，評定實驗課成績，側重于結果的評價，忽視了過程和學生的一些創新性想法，不利于創新人才的培養。在實驗教學中培養創新人才，除了看結果以外，更要注重過程評價，注重階段性的評價。設立創新能力考核成績，可以對學生的類推思維能力、發散思維能力、自我發展能力進行專項評估，綜合算出每個學生的創新能力成績。創新能力成績占實驗課成績的50%。

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【關鍵詞】高分子化學;能力培養;實踐;實驗教學

《高分子化學實驗》是針對高分子科學相關專業學生編寫的一部教材和參考書。在高校開設《高分子化學實驗》課程，實現了與專業理論基礎課程之間的有機結合，對于鞏固學生理論知識和專業技能，提升學生的實驗水平和科研能力具有重要的意義。本文將圍繞基于實踐能力培養的高分子化學實驗課程教學展開研究。

1.高分子化學實驗教學概述

1.1高分子化學實驗課程的重要性

目前，各類高校均有開設《高分子化學實驗》課程，該課程多針對年紀較高的本科生開設。《高分子化學實驗》是一門具有較強的實踐性的課程，而各類高分子化學實驗則是該課程開設的實踐基礎。

通過開設該課程，可以培育材料化學、高分子材料與工程專業等專業學生的實踐能力，使學生能夠掌握實驗技能和研究方法，更對培養學生創新精神具有關鍵作用。

1.2當前高分子化學實驗課程教學現狀

目前，國內許多高校《高分子化學實驗》課程教學中，普遍存在實驗教學缺乏獨立性和主動性，對理論教學依附性太強，且實踐教學所占比重低于理論教學。具體體現如下幾個方面：

其一，從教學內容來看，理論驗證性實驗較多，而創新型實驗、設計型實驗以及綜合型實驗較少。

其二，從實驗設置上來看，大多選擇陳舊、老套的實驗，缺乏現代實驗。

其三，從實驗教學方式上來看，學生進行的實驗項目，多為固定的，學生只需按照實驗步驟進行反復實驗論證，這種實驗教學方式對扎實學生理論知識，培養學生試驗基本技能具有一定的積極作用，但不利于調動學生興趣和激發學生的探索精神，難以使學生通過培養實踐能力提升科研能力、解決問題能力和創新能力。

總之，學生通過課程學習能夠掌握基本的理論知識和技能，實驗操作也較為規范。但存在自主性較差，缺乏知識技能向科研創新能力的轉化能力，不能將理論學習與實際應用有機結合。因此，如何在《高分子化學實驗》課程中培養學生的創造性、主動性和探索性已成為《高分子化學實驗》課程的重要研究課題。下文將基于實踐能力培養對《高分子化學實驗》課程教學進行探討。

2. 基于實踐能力培養的高分子化學實驗課程教學策略研究

2.1學理念上，注重調動學生自身主動性與探索精神

高校應用型人才培養理念下，要求專業課程教學必須實現繼承傳統教學優勢基礎上的創新，必須堅持以學生為本，發揮學生的自主性和積極性。《高分子化學實驗》作為一門實踐性較強的課程，必須堅持學生為本、發揮學生創新性、積極性和主動性的教育理念。

首先，堅持學生主導地位，教師定位于實驗指導者角色。在高分子化學實驗中，教師的關鍵作用在于組織學生進行思考和實踐。課堂中，教師將自身學生之中，與學生共同思考，讓學生成為課堂的主人，便被動為主動。

其次，實驗標準及預習報告設計由學生獨立進行。高分子實驗中，應鼓勵學生制定標準。同時，實驗前容許學生自主確定實驗步驟和預習報告設計。實驗中要求學生詳細記錄實驗中遇到的現象和實驗數據，并獨立對實驗中出現的問題等進行分析，碳素解決方法。實驗后對本次實驗進行點評，總結成功的經驗，分析失敗的原因。

2.2改革教學內容，增設綜合性和設計性實驗

教學中，為提升學生實踐能力，應強調理論知識與實踐技能的有機結合。具體如下：

首先，重編《高分子化學實驗》教學大綱及參考書。在新版教學大綱和參考書中引入科研成果，改革實驗教學內容。同時，應增設設計性實驗、探索性實驗和綜合性實驗，保證教學內容與時俱進，與科研前沿的保持一致。

其次，挑選應用性和綜合性強的實驗。教學中，應多安排應用性和綜合性強的實驗，使學生通過親自參加實驗，明確高分子化學實驗的重要性所在，并通過參與實驗實踐獲得動手能力和實驗技能的提升。

第三，引入研究性和設計性實驗。教師應提前告知學生本課程設計的實驗內容和實驗參考目錄。學生可以獨立選擇實驗項目并設計對應的實驗可行性方案，經教師批準后方可進行實驗。通過引入研究性、設計性實驗，可以有效地調動起學生的主動性，激發學生積極進行學習。

2.3健全實驗室開放制度配合學生探索性實驗

課程學時有限，而實驗室是學生《高分子化學實驗》課程的重要補充。因此，高校應通過健全實驗室開放制度，為學生提供更多的機會進行高分子材料的性能測試與表征等實驗內容。一方面，通過開放實驗室學生可以依據興趣進行探索性實驗，也可以方便學生之間進行討論，互助答疑。《高分子化學實驗》教師可以適當安排學生分組負責2-3項探索性實驗，并可建立對應的課題組群組或網站，為學生與學生之間、學生與教師之間針對探索性項目進行交流。

3.結語

總之，基于實踐能力培養的《高分子化學實驗》課程教學研究是當前高校高分子相關專業教學的重要研究課題。在明確《高分子化學實驗》課程重要性的基礎上，立足當前高校《高分子化學實驗》的教學現狀，從教學理念、教學內容、實驗室開放制度等多層面入手，有助于培養學生的實踐能力，提升學生的實驗技能和科研能力。

【參考文獻】

[1]胡建設，周愛娟，王宏光.高分子化學與物理實驗教學探索與實踐[J].高分子通報，2010，03：70-73

[2]王麗梅.改革高分子化學實驗教學培養創新型人才[J].化學工程與裝備，2011，01：219-220+216

[3]劉寧，李田，王小丹，劉豐收.《高分子化學實驗》課程的教學探討[J].高分子通報，2011，07：110-112

【作者簡介】

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關鍵詞：實踐能力；計算機科學；專業人才

中圖分類號：TP3-4

我國在長期教育改革和發展的規劃綱要中提出，創新型人才的培養模式想要更好的適應國家和社會的需求，就需要對教學方式進行深化改革，使用新型教學方式對學生進行培養。理論知識對于學生來說是基礎，學生的實踐能力也是非常重要的，尤其是對于計算機技術專業。這就需要學校的培養學生的過程中需要深化教學理念，通過開展校企合作等形式，提高學生的實踐能力。

1 培養學生實踐能力的必要性

1.1 人才市場的需求

隨著我國計算機技術以及通信技術的發展，我國開始進入信息化社會，以信息化帶動工業化，建設小康社會。在信息化的背景下，計算機專業教育的發展起到了非常重要的作用。目前，人才市場中對于計算機類型的人才需求非常強烈，《我國經濟和社會發展第十個五年計劃信息化重點轉向規劃》中提出，“十五”期間，我國各類型的信息化人才總共增加了2500萬人，其中的軟件人員增加了320萬人[1]。隨著我國信息產業的加速發展，信息產業的發展已經成為我國的重點支柱，對于計算人才的需求量也在不斷增加，但是卻仍舊存在就業困難的現象，這主要是由于學生的專業技能與基礎知識的進度不平衡導致的。

1.2 專業特點的需求

計算機的工程研究的側重點是工程技術，應當側重培養學生的實踐能力。計算機科學與技術專業實際上屬于工學學科的電氣信息類，雖然包含了科學的理論，但是對于工程技術的需求更多。實踐教學屬于計算機專業教學過程中不可或缺的部分，計算及專業課程的理論知識較多，概念非常抽象，對于軟件工程、數據庫等技術來說，都需要經過實踐來對理論知識進行轉換，如此才能夠使學生更好的理解課程的相關內容，提高學生的綜合競爭力。目前，動手能力強且具有一定操作經驗的技術型IT人才能夠得到用人單位的青睞，但是一些學校在教學過程中沒有側重培養學生的實踐能力，導致學生就業困難。

2 計算機工程型人才的培養方式

2.1 建設實習基地，提高學生的實踐能力

想要科學合理的提高學生的實踐能力，就應當讓學生與企業有直接接觸的機會，因此，學校應當積極的與當地的企業合作，將專業設立在生產實踐中。學校在實踐的過程中要對自身的教學模式進行轉變，參照當今人才市場的需求對學生的實踐能力進行培養。例如，蘇州的學校與羅技、摩托羅拉以及AMD等企業合作，建立了計算機科學與技術專業的實訓基地，并與某股份公司合作在工程學院成立了軟件工程學院實訓室[2]。學校在實踐中教學，學生在實踐中再次學習，能夠顯著提高計算機科學與技術專業學生的實踐能力。

在實踐教學的過程中，可將實訓分為幾個階段，使學生有適應的過程。首先是讓學生認識實習，每周抽出一天的時間讓學生了解企業的運作形式以及企業的發展方向等。其次是開展暑假社會實踐，讓學生利用暑假的時間深入到企業內部去學習，參加企業一些小項目的開發，使學生的知識的得到鞏固。最后是畢業實習，讓學生在企業中實習一周，使學生的綜合能力得到提升。

2.2 適應計算機科學行業的需求，制定相關的培訓方案

隨著我國計算機科學（computerscience）的飛速發展，目前國內的體制也發生了較大變革，人才的需求量持續上升[3]。針對目前許多學校的學生不能與市場接軌的情況，一些學校與當地的企業相結合，成立了計算機科學專業的就業指導團，為當地的學生提供幫助與指導。且計算機科學專業的就業指導團還不定期的為計算機專業的學生提供知識講座，為學生解決困難。計算機科學專業的就業指導團不僅為學生解決困難，同時也成為了學校與企業溝通的橋梁，更好的實現計算機專業人才的培養。

2.3 建設一體化工程實踐管理平臺

為了保證學生參加工程實踐以及對企業的項目進行管理，一些學校設計了計算機專業工程實踐管理平臺，平臺是由幾個模塊組成的：項目管理模塊，主要是為學生提供平臺下完整的資料以及管理等；課程與時間項目對接模塊，教師可通過模塊將教學任務與實踐課題進行；開發實驗室管理模塊，主要是為校內的實踐提供場地以及相關設備的預約以及管理；校外實踐基地管理模塊，主要內容是為學生提供校外的實習項目，且對這些項目進行管理等。上述這些模塊為學校的實踐教學提供了良好的支持，在保證學生實踐能力的同時，還能夠保證企業的經濟效益。

2.4 創立新型的實踐教學模式

創立新型的實踐教學模式主要是改變傳統的實驗課程中，實驗手段通常是測試技術，對于目前較為先進的技術運用不到位、實驗雖然多，但是真正反映出目前先進科學技術的少、驗證性的實驗多而創新性的實驗項目較少等情況，創立新型的、開放性的實踐教學模式。在具體實施過程中，可以將原有的固定實踐時間轉變為靈活的實踐時間，將原本固定的實踐項目轉變為自主設計的實踐項目。按照計算機學科與技術的展業特點，將實驗分為信息安全實驗室、計算機硬件基礎實驗室、數據庫實驗室、計算機軟件基礎實驗室以及計算機多媒體技術實驗室等，針對學生的特點分配不同的實驗室，使學生的特長都能夠得到發揮。

2.5 對教學模式進行改革

按照當今人才需求的情況，在加強理論建設的同時，要對實踐環節進行改革。對于教學內容的選擇來說，應當跟上時代的潮流，將陳舊的理論淘汰，對一些跟不上時代潮流的技術以及課程理論進行更新，使用當前先進的計算機專業技術以及相關理論。教學形式上可以采取軟件和硬件相結合的形式進行時，教師的講課的過程中可采用歸納、演示以及講解的方法，增強學生對于知識的理解程度，且對于學生分析問題的能力也是一種幫助。教師在教學過程中要對學生的能力進行考核，除了對理論的知識進行考核外，還應當測試學生的動手能力，使學生在掌握了基本理論知識外，專業技能也得到了提升。此外，還應當適當的融入新的網絡資源，培養學生主動學習的能力，提升教學質量。

2.6 對教師的素質進行培養

工程型的應用人才想要在課程結束時持續提升自己的專業技能水平，那么就必須加強computerscience的基礎理論水平的培養[4]。許多教師在教學過程中都存在一定的弊端，一些教師理論知識講授的非常充分，但沒有結合實踐進行教學，還有一些教師讓學生充分的實踐，但是對于理論知識的講授又沒有做到位。這兩種形式都會導致學生的知識產生斷層，出現發展不平衡的情況。為了更好的適應我國信息化的需求，培養符合人才市場需求的計算機人才，學校應當加強對計算機科學與技術專業教師的管理。學校現有的計算機科學與技術專業的教師基本上都是碩士或者博士，理論知識非常充足，但是相關的操作能力較弱，這對于學生的培養是非常不利的。因此，學校應當到社會中尋找專業技能過硬且理論知識充足的人才來對學生的綜合能力進行培養。還可通過省教育廳的科技特派員制度，調用經驗豐富的人才，使他們利用自己的專業技能培養學生。除此之外，將學校年輕的教師派往當地企業中接受鍛煉也是很好的方法，這樣能夠使教師的專業技能得到提升，還能夠在工作過程中發現自身問題，提升自己的綜合能力。

3 結語

通過學校的教育，學生的實踐能力以及創新能力都能夠得到培養，這是實現學生與社會對接的最重要的手段。在信息化的背景下，計算機專業教育的發展起到了非常重要的作用，學校與企業相結合的形式能夠為學生提供良好的實踐機會，使學生的綜合能力得到提升，更好的符合當今社會的需求。

參考文獻：

[1]藺永政，周勁.董吉文.地方院校計算機信息技術專業方向人才培養模式的研究――濟南大學信息科學與工程學院計算機應用人才培養試點工作探析[J].計算機教育，2011（01）：01-03.

[2]劉立嘉，馬新娜，葛占勝.基于社會需求驅動的計算機專業教育模式[J].石家莊鐵道學院學報（社會科學版），2009（03）：05-07.

[3]張春英，魏明軍，劉鳳春.基于工程型人才培養的地方理工科高等院校計算機教育體系的架構[J].河北理工大學學報（社會科學版），2009（03）：06-08.

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知識經濟和全球化經濟的快速發展，企業要想取得較大的市場競爭優勢，必須依托人才素質優勢。這樣，高職學生僅憑學業成績優異恐難適應社會發展。一個人要想獲得事業成功，除了專業知識與技能，還應有為人處事的社會能力。因此，培養經管類專業學生社會能力非常關鍵，而日常課程教育又是學生學習的核心，責不旁貸。積極優化基于經管類專業學生社會能力培養一體化的高職經管類專業課程，對于推動高職經管類專業學生社會能力培養，顯得十分重要。

一、構建專業教學和社會能力培養一體化課程必要性

（一）樹立綜合職業能力本位的課程意識，有效銜接專業能力與社會能力的培養

以往的課程體系，僅僅是根據教學大綱和計劃制定，部分高職院校，辦學歷史不長，甚至是照搬其他本科院校的課程體系，這樣就無法適應教育改革的需要和趨勢。高職院校，要培養學生較強的社會能力，就應該突破過去的學科體系框架，樹立綜合職業能力本位的課程意識，實現專業教學與社會能力培養一體化課程的構建。也就是說，高職院校在構建課程體系，不僅要培養經管學生的專業能力，尤其是加強學生對專業知識的應用，同時要培養社會以及用人單位所需要的創新能力、團隊合作精神、自控能以及自我發展能力等。整個經管專業的課程體系，要始終站在培養人才的角度，樹立綜合職業能力本文的課程意識，將培養學生的社會能力滲透到每一門的專業課程中。例如，《現代企業管理基礎》，不僅要求學生掌握扎實的管理學知識，還要求學生提升溝通能力、組織能力等。

（二）構建專業和社會能力一體化課程，有助于高職院校的發展

作為高職院校，要發展，就要有比較清晰的定位，在當今競爭激烈的社會，學校與學校之間的競爭是專業特色和人才培養的競爭，要提升自己的實力，僅僅依靠過去的教學模式是無法實現的。因此作為高職院校，可以采用工學結合、學做合作的方式，利用現實完整的產品（服務）、活動項目和過程為以真實的系列產品（服務）的開發過程建設課程，為學校經管類專業學生能夠在實際的工作情境中和職業環境中去提升自我，學習將來必備的專業知識應用能力及社會職業素養，進一步強化自身的職業道德修養，培養團隊合作精神，提升溝通組織能力，為將來的在職場上競爭打下扎實的基礎。總之將真實、完整的活動項目開展過程為驅動構建課程，為培養學生的社會能力搭建了強大的平臺，為學生的自身發展提供了較廣闊的舞臺，通過這樣的方式，能夠進一步改進和完善高職院校的專業課程模式和人才培養模式，有助于其長期的發展。

二、開發專業教學與社會能力培養一體化的人才培養方案

（一）以人才培養方案優化來促進高職院校綜合職業能力本位的課程體系建設

作為經管專業，是一個招生和就業都比較傲熱門的專業，尤其是近些年來就業的競爭非常激烈，因此要達到學校經管類專業大學生社會能力的培養目標，就要在加大力度完善專業人才培養方案，例如會計專業、金融專業、物流專業、營銷專業、工商企業管理專業等人才培養方案。另外，高職院校在制定培養方案的時候，不能僅僅停留在專業能力的培養思路上，更要將學生社會能力的培養計劃列入到人才培養方案里面，總的來說專業的培養目標就包括專業能力和與社會能力的培養。高職院校在構建綜合職業能力本位的課程體系，利用整體――基礎――滲透等策略去加強專業學生社會能力的培養。另外，從專業能力的角度劃分，課程體系可以由“基礎理論知識模塊”“專業水平模塊”以及“社會能力模塊”等組成，進一步完善和充實經管專業的課程體系內容。例如營銷專業的培養方案，就包括營銷基礎知識、溝通能力的培養、推銷能力的加強。

（二）借助真實的產品（服務）驅動專業能力模塊課程開發以融合專業課程與社會能力

作為高職院校，應該參與到企業的市場調查中，從選擇商品或服務開始，深入認識經管專業的行業背景與人才需求等信息，例如財會專業要了解現在企業各個管理環節涉及的財會知識，以及相關企業的運營里路程及職位相關特點。高職院校，要進一步解職業崗位資格標準，包括對技能證書的要求，例如金融專業，是否需要銀行從業資格證、證券從業資格證，營銷專業哪些崗位需要營銷員、助理營銷師等技能證書等。接下來，是要明確各個專業的人才培養目標與就業崗位群，明確驅動專業的專業能力模塊課程，經管專業教研組要加強溝通和交流，根據系列產品設計與制作環節，開設專業能力模塊的關鍵課程。同時要認真研究產品每一道工序要具備的技能，將這些技能性的具體要求列入到學校人才培養方案中，構建適合崗位群。總的來說，要根據這邏輯統籌每門專業核心課程，原則上每道工序都有對應的課程，借助依據核心課程所需要融入的基礎知識，開始設置每門專業基礎課程，例如金融專業的《金融市場學》，進而要實現專業能力模塊課程的設置。在這個課程設置的整個過程中，有助于讓大一的學生就有明確的學習目標，樹立自己的方向，由于其制定自己的職業生涯規劃，了解自己將來想立足的行業，自己感興趣的產品和服務行業等。

三、建立專業教學與社會能力培養一體化的課程標準

（一）構建專業能力、基礎能力課程的“大案例”課程標準

前面提到，經管專業的一體化課程，涵蓋了專業教學與社會能力的課程體系，這個課程體系的由三大課程模塊構成，其中就有專業能力、基礎技能以及社會能力等。一般來說，高職院校的專業能力和基礎能力的相關課程在整個教學管理中處于十分關鍵的作用，將會以“第一課堂”的身份開展，“大案例”將是這個課程標準的驅動力，融入社會能力培養，構建科學、合理的“一體化”課程標準，另外要鼓勵各專業的學生大膽參與其中，學習相關從業人員應該具備的精神和能力，提升分析問題和解決問題的能力。在此處的“大案例”通常被稱為“大任務”，一般是指在日常的專業課程體系中設置的完善的工作項目。在現實的教學中，大案例應該遵循“一案到底”的原則，高職院校經管專業要優化課程體系，完善人才培養方案，加強對課程內容的重新整合，實現相關的大案例。

高職院校的經管專業，應該保證每一門課程擁有10個左右的大案例，對于案例庫要實現動態管理，尤其是像會計專業、等，每年的會計法都有所更新，教師要對相關的內容進行完善。同時要時刻把握當年的經濟最新形勢，更新會計專業的相關案例，作為培養會計專業學生自主學習能力的重要資源。

在構建課程標準的時候，首先應該先從大案例的選取出發，同時要將課程案例模塊進行細分，接著要對實踐任務、支撐任務的相關理論進行分析。另外，要認真安排好每個課程案例的考核方式、評分標準等，為構建課程標準提供操作依據。

（二）以競賽活動為驅動，構建基礎能力課程模塊

隨著教育的改革，素質的教育要求培養人才不能僅僅依靠課堂教學，還要有相應的課外教學進行輔助。尤其是經管類專業，就業非常激烈，更應該豐富課外活動，為學生提供鍛煉自我的平臺。因此，高職院校要以課外活動作為驅動，例如增加“點鈔比賽”“做賬比賽”“股票模擬比賽”“營銷比賽等”，還可以組織文藝表演等活動，豐富學生的校園生活，有調動學生學習的積極性。作為教師，可以針對各門專業課程的特征，設計適合的活動或者比賽讓學生在活動中提升自己的基礎能力，增強實踐能力。

（三）以社會實踐活動為驅動，構建社會能力課程模塊

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關鍵詞 行業需求 改革模式 人才培養模式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Food and Beverage Management Courses Teaching， Learning， Doing， Competition Integration Talent Training Mode Based on Industry Demand

LIU Hongjian

（Dalian Art College， Dalian， Liaoning 116600）

Abstract According to the investigation of Ministry of Education， much of Chinese hotel management graduates can not quickly adapt to the operational needs of the hotel， can not do the job requirements， the main reason is that classroom teaching and practice of detachment. Through the course of teaching， learning， doing， race reform integrated training model， and for the future needs of the students qualified for jobs working smoothly employment， advanced training of qualified personnel， students have to solve the employment problem has important theoretical value and practical significance.

Key words industry demand； reform mode； talent training mode

1 傳統教學方式的體現及弊端

餐飲管理是理論性與實踐性兼具的專業課程，為提高教學質量和效果，更好實現專業培養目標，各高校都在探索中前行。體現在以下幾個方面：（1）“專業能力本位論”，即以單一的專業能力與專業技能為高等教育教學的核心。從辦學思想、人才培養目標、課程設置，到具體的教學實施、教學評價、學生個體測評等，幾乎無一例外地注重專業知識與專業技能，并以此構建職業課程體系與職業教育教學模式。（2）教學模式、教學活動的組織與開展在相當長的時間里仍沿襲傳統教學模式。其體現是教師仍在講臺上一言堂授課形式，教學方法單一、傳統，教師主體，學生被動聽課，單向教學為主體，教學內容單一、授課方法死板、教條。這種傳統授課方式導致學生對知識的獲取和對行業崗位素質的了解，不能滿足現代社會企業對人才的需求。（3）教學方法、手段陳舊。以往采用講授法、多媒體輔助法、討論法、自學指導法等課堂教學方法向學生傳授餐飲管理知識，很難實現與企業的對接。

如何解決人才培養和行業需求脫節的問題成為高等教育酒店管理專業建設要解決的首要問題，這是酒店管理專業課程采用“教、學、做、賽”一體化人才培養模式的主要動因。

2 新觀念指導下餐飲管理課程的改革模式

餐飲管理課程是旅游管理專業的一門專業方向與技能課，課程旨在使學生掌握餐飲管理業務運作知識和管理原理，使學生具備高星級酒店基本管理能力，為培養高素質的酒店管理人才提供必要的知識和能力儲備。基于以上，在教學模式上必須從原來傳統的教學模式，過渡到現代的理論與實踐教學結合的教學形式。通過這種形式的改革，使學生熟悉飯店主要業務部門即餐飲部的運營管理及服務規范；掌握相關的理論知識和基本技能，并能參加實習基地的實踐活動，培養應用型、復合型的飯店管理人才，適應當今酒店業發展的需要。以能力培養為核心，以工學結合、校企合作、頂崗實習的教、學、做、賽一體化的人才培養模式。以模塊化選取為教學內容，將態度、知識、技能和習慣四要素有機整合，培養學生從事酒店餐飲服務與管理工作的綜合能力和職業素質。

2.1 具體改革目標

根據新體制培養目標和旅游酒店行業實際需求，從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面架構我們的改革目標，主要改革課程的內容、結構和實施機制。

（1）職業崗位技能提升。讓學生掌握餐飲服務各部門運作的相關基本知識，培養學生的職業素養和技能，使學生具備從事酒店相關崗位的工作和管理能力。（2）職業素質能力培養。在改革過程中，培養學生的協調、合作和競爭意識，結合旅游企業的現實情況開展工作，提高酒店的績效并最終增強企業的核心競爭力。通過課程教學形式的改革，學生的崗位技能、業務組織技能、分析解決問題能力、協調管理的能力將有提升。

2.2 改革要解決的關鍵問題

通過這種教學改革，解決以往的“知識與能力脫節”、 “教學內容落后，教學方法陳舊，培養的學生能力欠缺” 、“旅游企業的人才培養與現實脫節”的陳舊教育模式。

同時在改革中注意解決高等教育酒店管理專業人才培養模式不應該僅僅是簽訂“實習生”訂單或者“畢業生”訂單，而應該是貫穿于人才培養全過程的工學交替、產學結合的一整套培養方案。是以實踐課程為核心，以企業的崗位職責和崗位能力為基礎構建課程體系，企業參與課程教學，學生理論學習與企業實踐交叉循環的“教、學、做、賽”一體化人才培養模式。

2.3 實施方案

依據我院的人才培養方案，利用我們的教育資源和優勢，從崗位能力提升與課程定位的結合，來進行餐飲管理的課程重新設計，以突出專業課程職業能力的培養。具體如下：（1）和企業共同制定本門課的教學計劃。企業專家、我院酒店管理專業教師、企業一線人員共同參與討論研究，將酒店的實踐環節要求融入課程教學中，制定課程教學大綱。（2）工學交替。主要有基于工作過程的服務規范演練、服務和管理案例討論、管理方案設計、到酒店參觀和現場操作等，把理論學習聯系酒店實踐和管理工作的實際，結合工作實際，提出各種問題，進行探究；將學生置于發現問題，提出問題、思考問題、探究問提，解決問題的動態過程中學習。例如：最近，我院與相關酒店達成了合作關系，合作可以分為“長、短”結合，為學生提供了形式多樣的酒店實踐。這為餐飲管理這門課程提供了良好的實習場所。（3）對原有的課程進行重新設計。在“教、學、做、賽”一體化培養模式的框架下，對原有的課程進行重新設計，在知識點和能力點基本不變的情況下，對原有教學內容進行了有效的整合，按照酒店餐飲部的工作體系，形成崗位基礎知識、崗位基本技能和崗位職業發展三個教學模塊，有針對性地按照各崗位的素質和能力要求組織實施教學，從知識的傳授到技能的訓練，再到思維理念的培養，緊貼酒店管理專業的人才培養目標定位。（4）有計劃、有目的地組織學生參加省市級各種專業競賽。通過競賽提升學生學習動力和積極性，最終提高學生實踐技能、專業素養和心理素質。

3 新的改革模式所取得的成效

3.1 在教學方面的成果

進一步突出學生職業能力培養；不斷推進課程建設，優化課程體系，改革教學內容；提高教師自身專業素養，增強專業教學團隊建設；改革傳統教學方法和教學手段，突出實踐教學環節。

3.2 在社會影響方面的成果

穩固校企合作建設實習實訓基地；構建學生全面素質教育體系；就業率逐年上升，就業質量穩步提高；面向行業發展，社會服務能力不斷增強；人才培養質量不斷提高，社會影響不斷擴大。人才培養全過程在“教、學、做、賽”一體化培養模式的框架下，課堂即是酒店，學生既是在校大學生，也是酒店員工，學校培養模式完全適應了企業需求；學生的專業技能層層遞進，職業綜合能力逐步得以提升；“教、學、做、賽”一體化的培養模式使學生實現100%就業，部分學生畢業后可以直接勝任管理工作。通過這樣的改革，增強了學生的學習積極性、提升學生競爭意識，以便更好的適應將來的工作，全面提升學生綜合素質，同時提升學校的知名度和美譽度。

參考文獻

[1] 魏曉明.淺議高校《餐飲管理》課程教學改革[J].中國集體經濟，2010.9.

[2] 唯高.餐飲市場消費心理分析[M].北京：中國物資出版社，2012.3.

[3] 李桂玲.《餐飲管理》課程優化設計措施[J].時代教育（教育教學），2010.9.

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關鍵詞：經濟法課程教學；財經類專業；體系化改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0203-02

《經濟法》是本科院校經濟、金融、財政、會計、工商管理、稅務等財經管理類專業普遍開設的一門基礎課，該課程的教學質量好壞，直接關系到培養“懂經濟、通法律、會管理”的復合型人才的目標能否真正實現，但目前的經濟法課程教學與實現這一目標之間還有很大的距離，在教材建設、教學方法、教學內容安排、教學考核等方面都還需要做出進一步的改進。

一、財經類專業《經濟法》課程教學的現狀

1.課程內容多，涉及面非常寬泛。在財經類專業開設的經濟法課程中，其“經濟法”不同于法學專業所講的“規范和保障國家干預經濟之法”，而采用的是大經濟法的概念，泛指“調整經濟關系的法律規范的總稱”，或者說泛指“與經濟有關的法律規范”，所以在經濟法教材中至少包括了合同法、企業法、證券法、破產法、票據法、競爭法、銀行法、財稅法、消費者權益保護法、產品質量法等調整經濟關系的法律制度。從部門法角度講，經濟法課程的內容橫跨民法、商法、經濟法、行政法、訴訟法等部門法，其學習內容的寬泛由此可見一斑。

2.教學時間少，任務重。雖然財經類專業經濟法課程的學習內容非常龐雜，但課時很少，一般為32學時，少數專業是48個學時。在很短時間內，既要讓學生掌握民法、商法、經濟法、行政法中與經濟有關的主要法律制度的基本原理和基本規范，又要使學生能夠深入理解，靈活運用，任務很重，困難也很大。

3.教學對象的法學基礎知識薄弱。財經類專業的學生在學習經濟法之前，法學課程僅學習過《法學通論》（或《法律基礎與思想政治道德修養》）。《法學通論》的教材安排雖然包括了法學類專業核心課程的主要內容，但在實際教學中，也只能是有選擇性地對其中的部分內容進行講授，而與經濟法課程相關的一些前提性法律知識，學生掌握得并不牢靠，甚至根本沒有學習過。比如合同法、公司法、反不正當競爭法等的學習都要以民事法律基本知識為基礎，但學生對民事主體、民事權利義務、民事行為、物權、債權等知識掌握得很有限，而行政主體、行政行為、行政責任等知識是學習理解產品質量監管、金融監管與調控、反壟斷與反不正當競爭執法的基礎，可財經管理類專業的學生們甚至沒有接觸過這些知識。

二、財經類專業《經濟法》課程教學中存在的主要問題

首先，教學目標不夠明確。雖然很多學校對本科生的人才培養目標明確定位為培養“懂經濟、通法律、會管理”的復合型、應用性人才，但在觀念上，教師在教學中并沒有意識到經濟法課程是實現上述人才培養目標的重要一環，特別是沒有意識到經濟法課程教學是財經類專業學生“通法律”的重要途徑。因而，在經濟法課程教學目標上存在或多或少的模糊認識，尤其是有意無意地把財經類專業經濟法課程與法學專業經濟法學課程的教學目標混同起來，以為是在培養法學人才，結果導致課程教學中主要沿習了法學專業的教學理念、教學方式和手段，從而不能適應培養財經類專業復合型人才的需要。其次，教學內容安排不合理。經濟法課程涉及的范圍非常廣泛，在有限的時間內，不可能面面俱到，但一些重要的經濟法律制度，如合同法律制度、企業法律制度、競爭法律制度等，與財經類不同專業學生將來的工作和生活都有緊密聯系，都應該學習。再者，教學方法比較陳舊。長期以來，經濟法課程主要的教學方法仍然是教師滿堂灌，學生聽記背的填鴨式教學。在教學過程中，教師注重解釋概念，注釋條文，歸納原理，這一方法原本所適用的教學對象是系統學習過法學基本理論的法學專業的學生，對于沒有系統學習過法學基本理論課程的財經類專業學生而言未必合適。最后，考核設計不夠科學。經濟法課程的考核方式主要是考試，從鼓勵和強制學生牢固掌握基本的經濟法律知識角度而言，考試是必要的，但在設計考試題目時，教師往往忘記了考核對象不是法學專業的學生，而是沒有系統掌握基本法學理論知識的財經類專業學生，從而過多設計了解釋題、論述題、法條闡釋題。這種題目重理論輕技能，對非法學專業學生而言是不合適的，也與經濟法課程教學的目標乃至學校人才培養目標相脫節。

三、財經類專業《經濟法》課程教學的體系化改革措施

1.重視《經濟法》課程教學，明確經濟法課程教學的具體目標。經濟法課程為財經類專業學生開設，教學人員來自于法學專業教師，在經濟學、管理學類眾多課程中，經濟法是“外來戶”，在法學專業教師所講授的課程中，經濟法又是針對非專業對象的。這就會導致兩頭不重視，學生認為經濟法是非核心課程，通過考試就“萬歲”；對教師來講，為非法學專業學生講授經濟法律基本知識，也不必太過用心。在這種思想指導下，經濟法課程的不受重視也就可想而知。為此，教師從思想上高度認同經濟法課程的重要性是必要和必須的。這種重要性的認同與學校人才培養目標乃至國家經濟建設的需要是聯系在一起的。目前，“懂經濟、通法律、會管理”的復合型、應用型人才培養目標在很多學校已經得到明確確立，所謂“通法律”，僅靠《法學通論》的教學是遠遠不夠的，經濟法課程是其中重要且必不可少的一環。而且在當前社會主義市場經濟建設已經取得重大成就，人們普遍認識到“市場經濟就是法治經濟”的背景下，要求財經類專業學生懂法律已經是國家經濟建設對高素質人才培養的要求。具體而言，經濟法課程教學目標應從以下方面定位：首先，掌握基本的經濟法律知識，培養經濟法律意識。通過經濟法的課程教學，使學生掌握一定的經濟法律知識是最基本的，在此基礎上，還要培養學生的法律意識和法治觀念，這樣才能使學生在將來的工作生活中真正對法律具有尊崇信仰之感。

2.為學生提供高質量的教材。法學教師集體編寫一本經濟法教材，在知識水平上是不成問題的，關鍵是要有認真負責的精神，要舍得花時間花功夫去精心準備。此外，教材編寫還要注意幾個技術問題：第一，“調整經濟關系的法律規范”包括的內容非常廣泛，不能把相關法律制度全部納入教材中，只能選取一些重要的、基本的、與財經類專業聯系較為緊密的內容，而其他的一些內容最好痛下決心割舍掉。否則，一本包羅萬象、五花八門的教材，不僅重點不突出，而且也會讓教師的教學以及學生的學習無所適從。第二，教材編寫風格要統一。由于經濟法教材一般是多位教師共同編寫，不同的人寫作風格不一樣，有的喜愛簡明，有的喜好繁瑣，這就要求做好組織工作，風格要大致一樣，在內容上要前后一致。第三，在平衡理論分析與制度介紹的關系時，不要過分追求一些純理論問題，特別是法學專業經濟法學課程中的一些基本理論沒有必要在這里加以詳細介紹，而要將大量篇幅留給對基本制度的分析和介紹，要突出應用性。

3.教學內容安排要統一性與針對性相結合。經濟法課程包括的內容多，涉及的范圍廣，即使為學生提供一本風格簡明的教材，仍然不可能在有限時間內把教材都講完，因此，需要合理分配教學時間，確定教師講授的內容與學生自學的內容。一般來說，合同法律制度、企業法律制度、競爭法律制度等是市場經濟活動最基礎的法律制度，與財經類不同專業學生將來的工作和生活都有緊密聯系，可以統一起來，確定為必講的部分。除此之外，教師可以根據本班、本專業學生知識結構和專業特點，靈活掌握要重點講授的內容，比如金融專業可以增加證券法、保險法、銀行法，財稅專業可以補充票據法、會計法和審計法，但鑒于專業核心課中已經有《中國稅制》這樣一門課程，在經濟法課程中就可以不再重復講授稅法的內容。

4.課堂教學要生動，重點是要掌握好案例教學法。由于財經類專業學生沒有系統學習相關法學課程，法律基礎知識比較缺乏，所以在課堂教學中針對某些重點問題展開討論就會受到限制，通過討論活躍課堂氣氛并促進學生主動學習的愿望不能很好實現。因此，教師在課堂教學時，要安排好案例教學，既讓學生通過實例深入理解相關知識要點，又要提高課堂教學的生動性和趣味性，從而增加對學生的吸引力。在使用案例教學法時，要注意以下幾點：第一，精選案例。案例的收集和選擇是案例教學的基礎。一個好的案例，要貼近學生的生活環境或者將來可能從事的職業。選擇這類案例，會提高他們的學習興趣，引發他們更多的思考。此外，要盡量選擇本地的案例，選擇新近發生的案例。一般來說，人們普遍在心理上認為，本地發生的事情與自己聯系更緊密，新近發生的事情會更有新鮮感，會引起學生們更高程度的關注。還有，在具體操作中，案例的難易程度要適當。案例太簡單，不能激發學生思考，案例中涉及的法律關系過于復雜，脫離學生的知識和能力實際，學生會產生畏難情緒，反而會降低興趣。第二，案例運用與知識講授要配合恰當。案例教學是為解釋、理解和運用法學理論、法律知識服務的，要根據具體的教學內容選擇案例的導入方式。第三，教師要善于引導和歸納總結。案例教學效果的好壞，關鍵在于教師的組織和引導。在教學實施過程中，教師要為學生創造寬松的環境，鼓勵大膽表達自己的觀點。教師可以逐步采用設問、提問、反問、暗示、懸念、提示等形式引導學生參與討論、分析，同時還要注意及時調控討論的方向和節奏，掌握主動權。在案例討論結束后，教師都要做一些點評，把零散的知識條理化、系統化，對隱藏在案例背后的規律性和必然性予以總結闡釋，以引導學生完成從具體到抽象的過渡，達到深入理解并能實際運用相關知識的目的。

5.考核內容的設計要與教學對象的實際情況相符合。目前的經濟法課程教學主要采用考試方式對學生進行考核，對非法學專業學生來講，提交論文、考查、口試都不太合適，考試這種方式本身是比較合理的。問題是，在設計考試題目時，教師往往忘記了考核對象不是法學專業的學生，而是沒有系統掌握基本法學理論知識的財經類專業學生，從而設計了論述題、法條闡釋題這類明顯偏重理論的題目。其實，這種沿襲法學專業做法的考核題目設計，也與經濟法課程教學的目標乃至學校人才培養目標相脫節。因此，教師在設計考核內容時，要重基礎知識，重應用能力的培養。

參考文獻：

[1]彭金冶.高校經濟法課程教學改革的思考[J].繼續教育研究，2009，（9）.

篇8

［關鍵詞］地方醫學院校本科生科研訓練計劃模式

［作者簡介］（1975- ），女，安徽渦陽人，桂林醫學院教師教學發展中心，講師，碩士，研究方向為教育管理。（廣西桂林541004）

［基金項目］本文系2012年度廣西高等教育教學改革工程項目“地方醫學院校本科生科研訓練模式的研究與實踐”的研究成果。（項目編號：2012JGA176）

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2014）14-0181-01

《本科醫學教育標準――臨床醫學專業（試行）》要求，醫學院校必須將科學研究活動作為培養學生科學素養和創新思維的重要途徑，采取積極、有效的措施為學生創造參與科學研究的機會與條件。科學研究是高等院校培養高級人才非常重要的載體，科研項目是培養和造就一流人才的有效平臺，讓地方醫學院校本科生參與科研項目、對其實施科研訓練計劃是培養大學生創新精神和綜合能力的一項重要舉措，是地方醫學院校實踐教育教學改革的重要環節。

一、地方醫學院校實施本科生科研訓練計劃的必要性

1.國家經濟發展的需要。近年來，隨著經濟和科學技術的快速發展，我國經濟正處在從低端產品出口型經濟向高新技術創新為主的經濟轉型期，這就需要高等學校培養和造就大批高素質人才。為解決因經濟發展帶來的新的醫學難題和醫療實際問題，培養出更多具有一定的科研能力和較強的創新能力的醫學人才就顯得尤為重要了。地方醫學院校本科生科研訓練計劃的實施，不僅可以促進本科生科研素質的提高，而且為我國經濟的發展提供了人才的保障。

2.國內外教育改革形式的需要。為適應當今知識經濟時代，世界各國都普遍對高等教育進行了大規模的改革，重點是加強大學生基本的素質教育、創新精神和實踐能力的培養。為適應國際教育改革的大形勢，我國高等教育也將改革重點放在構建培養創新型人才的本科教育教學體系上，本科生參與科研則是這一體系中的重要內容。對于地方醫學院校，科研訓練計劃仍只是在研究生教育的層面上實施，本科生參與科研的機會很少。為順應國內外教育改革形式，提高本科生的初步科研能力，地方醫學院校應該對本科生科研訓練計劃給予足夠重視。

3.培養學生綜合能力的需要。隨著新世紀醫學科學的不斷發展、醫學模式的轉變、邊緣學科和交叉學科的不斷出現，社會對醫學人才的能力提出了更高的要求。本科生科研訓練計劃的實施，可以讓本科生通過參與科學項目，了解科學研究的全過程，初步掌握從事科研工作的基本方法和技能，從而發展學生的創造性、培養研究素質、提高研究能力，促進知識應用能力及綜合創新素質等方面的全面發展和提升。

二、國內外醫學本科生科研訓練的現狀

本科生科研訓練國外起步較早，特別是美國。1969年美國麻省理工大學（簡稱MIT）負責本科教學的院長馬戈立特創設了“本科研究機會計劃”（簡稱UROP），資助本科生參與教師的研究項目，開創了本科生科研能力培養的先河。20世紀80年代，加州大學洛杉磯分校（UCLA）也開始系統地支持本科生科研。斯坦福、加州伯克利大學分別于1994、1997年成立專門辦公室，組織本科生科研訓練并提供服務，尤其是伯克利在本科生科研訓練的方式上有獨特的創新，形成了著名的“伯克利模式”。

國內較早出現的具有一定系統性和規模化的科研訓練是1996年清華大學實施的SRT （student research training），浙江大學從1998年開始開展校級大學生科研訓練計劃（SRTP），近幾年，復旦大學、北京大學等設立了專項學生科研基金，讓大學生在本科階段就參與到教師科學研究工作中，使其科研能力得到訓練。但從總體上看，對于大學生科研訓練的作用和地位，國內大多數高校并未給予足夠的重視，尤其是地方性本科院校，還有很多尚未開展這項活動。因此，為適應時代的發展，對醫學教育進行改革，構建適合地方醫學生科研訓練模式顯得尤為重要。

三、建構地方醫學本科生科研訓練模式

1.教育理念的重構。所謂的教育理念的重構既包括對教育教學目標的重新確定，也包括對教師和學生以及師生關系的重新定位問題。多年來，我國高校的教育理念是通過傳授知識和訓練技能來培養高等人才。然而，現如今在高等教育教學改革的大背景下，高等院校的教學目標則是科學精神、科學研究方法和科學品德的培養。在這樣的教育理念下，教學的主要內容不只是傳授科學知識，還包括傳授科學研究的方法，以及培養學生獲取知識的能力。在科研訓練計劃的實施過程中，教師和學生的關系和角色定位都將發生了改變，教師不再是單純的知識傳遞者，學生也不只是知識的接受者，教師和學生是一起探尋科學奧秘的同行者；此外，教師在科學研究的過程中，還擔任著引路者和指導者的角色。

2.課程設置的調整。在當今知識更替日新月異的時代，具有獲得最新信息的方法和能力顯得尤為重要。醫學生在具有獲取最新信息的技能的情況下，才能在今后的學習和工作中不斷獲取大量的新知識、新技能和科學證據，提高能力。因此，在本科初級階段學校開設文獻檢索與利用、醫學情報學、醫學信息學、中文工具書及數據庫的使用、論文寫作技巧等選修課程，可以培養學生信息獲取能力和信息綜合應用能力，提高學生的綜合素質。此外，在課程設置和實踐教學中，應減少必修課、增加選修課和更多跨學科的課程、增加一些介紹科研創新理論知識和方法的課程；在教學過程中，將課內教學和課外科研活動有機結合起來，以培養學生的獨立思維能力和研究探索精神。

3.教師科研能力的提高。作為本科生科研訓練的引導者，教師獨立從事專業研究的能力和水平是培養本科生科研能力的根本保障。參與科研訓練的教師需要早一步學生獲取系統知識、要求熟練掌握本學科前沿動態，了解最新研究成果，具有一定的科研水平和素質。為保障本科生科研訓練計劃的順利開展，地方醫學院校應對教師的專業發展給予足夠的重視。學校可以通過組織教師到外地進行學習和進修等師資培訓方式，組織教師參加國內外學術會議、參加學術交流等活動來促進教師與外界的交流，提高教師的科研能力。

4.科學精神和學術品德的培養。科學研究需要嚴謹的科學態度、刻苦鉆研的科學精神和良好的學術品德。本科學習階段是學生今后工作和深造的基礎階段，有必要在此階段培養學生的科學精神和學術品德。科學精神和學術品德的培養是一個系統工程，是由課程、教師、學生群體以及校園活動等共同營造的一種校園文化的氛圍。參與科研訓練的教師不僅要在科研工作中做到自律，而且要在科研訓練的過程中注重營造誠信的科學研究氛圍，培養學生科研誠信，養成科研誠信行為習慣，讓學術誠信深深根植于科研人員的頭腦，內化為精神追求。

5.建立有效的激勵機制。一是對學生的激勵機制。地方醫學院校需要掌握的知識較多，雖然學生主觀上愿意參加科研訓練，但現實中因為課程繁重，時間安排不勻，導致參與科研訓練的人數不多，因此，學校應采取一定的激勵機制，如對參與科研訓練并取得成果的學生給予科研學分或薪酬補助，并頒發獎狀、證書，以科研成績作為保送研究生的一個重要條件等獎勵方法，激勵學生參與科研訓練，培養其創新能力。二是對指導教師的激勵機制。對于一般地方醫學院校的教師，因學校本身科研條件并不優越，從事科研工作比從事教學工作的難度要大，因此對參與科研訓練的指導教師應給予獎勵，如給予適量的教學或科研工作量補貼，一定的物質獎勵，在職稱的晉升，津貼、教學獎項的評定等方面應考慮將教師在指導本科生科研訓練的工作列為較重要的評估指標。

地方醫學院校應從發展角度，注重本科生的培養和教育質量，探索和實踐具有地方醫學院校特色的本科生科研訓練模式。

［參與文獻］

［1］彭惠民，胡先明，徐晨，等.基礎醫學研究創新性實驗的組織管理探討［J］.醫學教育探索，2009（12）．

篇9

關鍵詞：大學生科研訓練計劃；選題；組隊；引導

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0179-02

一、前言

大學生科研訓練計劃（Student Research Training Program，簡稱SRTP），是為在校本科生進行科學研究而設立的一種資助計劃，旨在通過項目引領，鍛煉學生自主學習能力，為創新型人才培養打下基礎。

SRTP計劃的推進和SRTP項目的設立，是在高校逐步完善高層次創造性人才和創新團隊培養，高層次人才總量不斷增長，大學教師素質得到普遍提升，已初步形成一支數量充足、結構合理、富有創新能力的高層次教師人才隊伍，我國高校在世界范圍內的學術地位和競爭實力逐步增強的條件下，隨著教學軟、硬件條件逐步完善，本科教學質量達標后對本科學生的培養由傳統的知識傳承型向知識創新型轉變的自然之舉；也是適應經濟、社會發展需要，為保持經濟持續、快速、穩定增長，滿足經濟結構由出口導向型轉向技術創新型，經濟發展模式由傳統能源消耗型向創新節能型轉變的必然要求；考慮到我國國情和人才培養現狀，我國高等教育的投入長期不足，高等教育的大發展也是最近十多年的事，高等教育的質量與世界發達國家相比還總體落后，正如錢老所說：“現在中國沒有完全發展起來，一個重要原因是沒有一所大學能夠按照培養科學技術發明創造人才的模式去辦學，沒有自己獨特的創新的東西，老是‘冒’不出杰出人才”，正因如此，SRTP甚至被寄予破解“錢學森之問”的厚望，成為創新型人才培養的重要環節。各高校，尤其條件較好的高校，已全面開展SRTP計劃，對SRTP項目的組織、管理進行了較長時間的探索、建立起較為完善的體系。

文獻[1-10]對大學生科研訓練計劃的重要作用、組織管理體系建立、影響大學生科研訓練計劃實施效果的因素等方面進行了探討。本文作者曾作為SRTP項目組織者參與大學生科研訓練計劃的組織、管理，并作為指導教師指導多屆SRTP項目，深知指導教師在大學生科研訓練計劃中所起的重要作用，以下僅從SRTP的任務和目標、SRTP項目選題和組隊、SRTP項目過程引導、SRTP項目結題后的跟蹤培養等幾方面，淺談如何從指導教師角度完善SRTP項目的組織、管理，從而促進SRTP項目的有效實施。

二、SRTP項目的目標

作為指導教師，總抱有很高的期望，希望自己指導的學生能夠作出創新性的成果，殊不知，這樣的要求對于本科學生來講其實是過高了，SRTP的核心是支持本科生開展科研訓練，鼓勵學生在導師指導下，參加有組織的、團隊協作的科學研究活動，培養團隊精神和責任意識，又要求學生獨立承擔科學研究任務，完成研究目標。學生參與SRTP的過程本質上是在進行研究性學習。它為大學生提供直接參與科學研究的機會，通過參加指導教師的研究團隊，承擔基礎性的研究工作，熟悉科學研究的方法，了解學科發展動態，從而提早接觸到科學前沿，了解社會發展動態。通過SRTP項目的鍛煉，大學生能夠更好地將理論學習和實際相結合，從而改進學習方法、提升學習效果；通過發現問題、解決問題，開拓視野、激發創新思維，積極主動地探索新的知識領域，從而進入一種全新的研究性學習的狀態；同時，我國國情決定的中小學教育只能是被動的應試教育，這種由教師主導的傳統教育，強調的是已有知識的掌握和傳承，很難做到對學生獨立思想、獨立人格的培養，這些，是留給大學的任務，需要在大學階段完成。而事實上，長期以來，我國高等教育比較強調對研究生科研能力的培養，而對大學生則重視不夠。SRTP的開展，正是為大學生的科研能力、獨立思維、工作能力培養提供了契機。可以說，SRTP項目注重的是學生參與研究的學習過程，強調的是這個過程對大學生潛移默化的影響和“潤物無聲”的效果，而并非要求大學生能夠作出多少創造性成果。

明確了SRTP項目的目的，教師才能夠在指導過程中做到既嚴格要求，又耐心細致，丟掉過高的期望，看到學生小的進步，鼓勵他們作出大的成績。

三、科學選題和合理組隊

從作者自己經驗來看，SRTP項目選題主要有兩種類型，一是學生自己確定項目；二是指導教師指定研究項目。

自己確定研究項目的學生學習能力較強，學有余力，平時查閱的資料也較多，他們在平時的學習過程中往往有幾個興趣愛好相近的同學經常在一起，形成了小團隊，一旦有像SRTP這樣的項目機會，他們就能夠很快組織在一起，根據平時探討的知識，形成初步的項目方向，組建研究小組，通過和指導教師的交流，確定具體項目，制定研究計劃和確定項目目標。

對于需要指導教師指定研究項目的同學，往往比較分散，平時的學習中也沒有太多的想法，他們希望通過SRTP項目的鍛煉，能夠學到新的知識和一些科學研究的方法，當然也不排除部分同學抱著試試看的態度、甚至是混個學分的想法，對于這樣的同學，確定SRTP項目的題目和合理組隊就顯得尤為重要。首先，指導教師要對學生的情況作詳細的了解，通過和每個同學的深入溝通，了解他們的學習基礎、知識結構、興趣愛好、項目期望等，項目組隊的人員構成以2～3人為宜，人數過多易產生相互依賴，人數過少則不易探討和協作，同時考慮將學習基礎較差的同學和基礎好的同學搭配在一起，明確分工，最好能有研究生參與指導，項目的選題不宜太難，要結合學生課程學習情況，盡量使學生通過努力能夠完成。如果條件允許，在項目組隊時，可考慮跨年級、跨專業方向學生搭配。

四、項目過程引導

目前，SRTP的管理多實行校、院（系）兩級管理模式，對項目的管理從學校層面均有統一的時間結點和要求，如項目實施、中期檢查、組織結題和答辯、總結交流等。項目選題和項目組隊完成后，指導教師的作用主要就集中在學生完成項目的過程跟進和目標引導上，這其中，充分發揮學生的主觀能動性、以人為本至關重要，要將SRTP項目要求提升到學生自我培養、自我成才的高度，強調學生的主體地位，教師只是這一過程的協助者。同時也要注意到，學生自主意識又是在項目進展的過程中逐漸形成的，指導教師要緊跟項目實施的每一環節，把握好各階段學生的特點，采取差異化的指導方針，如在項目立項初期，應根據學校的統一時間要求，和學生協商項目研究進度和階段目標，提出合理化建議，幫助學生完成階段學習和研究計劃，使學生明確每一階段的任務。項目實施過程中，要引導學生有效利用學校科研資源，學會查閱文獻、歸納總結資料，學會設計實驗、動手操作、驗證方案，并嚴格監督和檢查學生的完成情況。項目結題階段，要引導學生撰寫科研報告、學術論文、交流總結等。

由于本科生受知識儲備的限制，對在項目實施過程中遇到的問題可能一時不能解決，要避免學生過于依賴指導教師情況，學生完全在導師的指令下完成工作，無法充分發揮自己的創作力；教師也不能完全放手，學生由于經驗不足或不夠主動，如與導師聯系較少，可能造成最后無法按計劃完成任務，影響課題結題。對于學生在研究過程中遇到的困難，指導教師不能簡單包辦，或是指派研究生代勞，要引導學生依靠團隊力量，通過和團隊成員交流、協作的方式，找到解決的辦法。對于學生所取得的成績應及時給予肯定，鼓勵他們向更高的目標邁進、取得更大的成績。

五、SRTP結題后的學生培養

通過SRTP項目的鍛煉，學生課程學習的效果得到檢驗、對科學研究的興趣得到激發，學生的科研能力和綜合素質普遍得到提高。部分有較強科研能力和濃厚興趣的同學可能繼續留在指導教師的團隊中，完成本科學習的其他任務，如課程設計、畢業設計等，或是繼續參與科研項目，指導教師應對他們進一步加強指導，引導他們逐漸走向科研之路，鼓勵他們確立更高的人生目標。可以說，大學生科研訓練也是一個選拔學生的過程，指導教師通過SRTP項目，培養和發現人才，特別對研究生的選拔和培養、對本碩一體化人才培養模式的探索都會起到積極的作用。

參考文獻

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篇10

科研與教學的互動是高校的重要特征，是提高人才培養質量的重要手段。針對當前高校科教融合中所存在的問題以及生物醫學工程學科背景與特色，桂林電子科技大學依托生物醫學工程領域的優勢科研資源，凝聚老師與學生的科教相融的共識，將老師的科學研究與本科教學過程、學生第二課堂緊密結合，培養學生的專業實踐能力，探索并實施科教融合的應用型生物醫學工程人才培養模式，取得了良好的成效。

關鍵詞：

生物醫學工程；科教融合；人才培養模式

全面提高教育教學質量，必須不斷拓展人才培養資源與渠道，將多方面的辦學優勢轉化為人才培養的優勢。人才培養與科學研究是高校的主要職能，實現兩者的有機融合，對于提高人才培養質量具有重要的意義[1，2]。科教融合是指科學研究與教書育人有機地結合，充分發揮高校科學研究的優勢培育高素質專業人才。生物醫學工程是一門理、工、醫高度融合與交叉的學科，應用型生物醫學工程專業主要培養具有扎實的生物醫學、電子技術理論基礎以及醫學與電子信息相結合的工程技術能力，能在醫療器械、醫療衛生等相關行業從事工程技術開發、服務、管理和教育等工作的應用型人才[3]。全面推進科教融合，可以有效地培養生物醫學工程本科生的創新能力和動手實踐能力，進而提高其專業基本能力與素質。但在高校人才培養過程中，科學研究與人才培養往往沒有得到很好地結合，主要表現在三個方面。一是學校重視科研而輕視教學，提升高校科學研究能力與水平，學校可以獲得更多地經費、吸引大量地生源、獲得更高的聲譽。同時，在教師職稱評定、崗位聘任、年終考核，甚至資源分配的過程中，以承擔科研項目的數量、的情況等作為考察重點，而授課內容、課時量甚至教學方式和效果僅僅作為參考方面不起決定性作用。二是老師往往重視科研、忽視教學工作。部分老師教學熱情不夠，為教學而教學，沒有站在人才培養的高度去教學，由于科研任務繁重，占據了大師的工作時間，在教學上面所花的時間與精力相對較少。三是本科生參與科研項目的機會相對較少[4]。一方面大學期間學生的課程學習壓力比較大，很難有地時間參與專業方面的科學研究；另一方面本科期間在專業知識的掌握程度還不高，基礎還不扎實，在老師的科研項目中所起到的作用甚少，老師更希望研究生來參與科研項目。針對當前高校科教融合所存在的普遍的問題以及生物醫學工程學科背景與特色，我校生命與環境科學學院利用廣西生物醫學工程重點學科、八桂學者崗位、廣西工程技術研究中心等生物醫學工程專業相關的優勢學科研究平臺，以及以國家科技支撐計劃項目、國家自然科學基金項目等主要的重大科研項目和以廣西八桂學者為帶頭人的高端師資隊伍為主的科學研究資源，積極制訂相關措施與政策，將學科平臺和科研資源帶入到人才培養過程中去，切實提高人才培養質量。

一、定期舉辦以科教融合為主題的討論活動，凝聚專業老師與學生的共識

科教融合，思想先行。不僅要讓專業老師認識到科教融合的重要性，更要讓學生在思想上認識到科教融合是提升學生專業實踐能力，提高人才培養質量的重要途徑。因為學生是科教融合的主體，只有學生愿意參與，老師愿意參與指導，才可能實質性地提高人才培養質量。學院定期舉辦學院層面的專題討論，圍繞科研服務本科教學的模式與途徑這一主題展開討論，甚至將一些典型案例在會上進行分享。在討論會上，除了專業老師參與外，學生代表也應出席，通過老師與學生面對面的交流，可以逐步凝聚大家對科教融合模式的共識，還可以讓老師與學生進行相互地了解，為更好地貫徹科教融合專業實踐活動奠定基礎。科教融合對于老師與學生雙方面都是受益的。一方面，科教融合可以讓學生接受到最新的前沿專業知識，既可以培養學生創新能力和專業實踐能力，還可以培養學生的社會適應能力，可以成為課堂教學的有效或者不可或缺的補充。另一方面，學生的思維方式比較活躍，跳躍性較強，老師可以在與學生的交流過程中獲得新的科研思路。科教融合的實施不僅是提高人才培養質量的有效途徑，更是推動“大眾創業、萬眾創新”的重要舉措和動力源泉。

二、將老師科研成果引入理論與實踐教學，實現科學研究與教學過程的有機融合

課堂教學是實施專業教育的主要陣地，是教師給學生傳授知識和技能的全過程。要求任課老師在課程教學內容上進行改革，結合自身的科學研究實施課堂教學和專業教育，既可以提高學生的學習興趣，同時增強的課堂教學效果[5]。我校生物醫學工程專業定位于培養生物醫學電子儀器行業的工程應用型人才，在課程教學內容上要求老師圍繞這一核心安排教學內容。在教學計劃的制定和實施中，結合老師的科學研究，充分體現解決醫療器械產業關鍵工程技術問題能力的培養要求，在課程體系設計、教學活動組織、教學方式的探索、學生成績的考核等方面，增加科教融合方面的內容。比如在有限的課時內，改革了生物醫學工程專業基礎課《算法與數據結構》的授課內容，增加與生物醫學儀器研制直接相關的算法方面的知識點，如插值、擬合等，在課程教學過程中結合老師在生物醫學信息檢測方面的科學研究組織教學內容。又比如在《傳感器原理》、《醫學儀器原理》等專業課程的教學中，要求老師有一定的科學研究的經歷，并在醫學儀器的研究中取得了一定的科學研究成果。改革實驗課堂教學和課程設計的組織形式，要求教師在教材的編寫與選擇、教學內容與方法、作業布置與評改等環節與領域貫徹工程實踐能力培養要求，注重理論與實際的緊密結合，特別鼓勵專業老師結合科學研究中的關鍵技術問題設計實驗項目，在實踐教學環節培養學生的科學素養。

三、讓學生參與科研項目研究，實現科學研究與學生第二課堂的有效融合

第二課堂的作用是培養學生專業興趣，拓寬專業知識面，培養專業思維能力、動手能力和創新能力。第二課堂的開展必須遵循適應性、創新性和主體性原則，即第二課堂應當與大學生的專業培養目標相適應，要以提高人才培養質量為目標，同時應注重培養學生的創新性，過程應有一定的挑戰性。老師的科學研究與學生的第二課堂活動有效融合，對于提升學生專業工程實踐能力具有重要的意義[6]。它既體現了“教師主導，學生主體”的指導思想，也由于科研項目本身具有一定的創新性，學生實質性地參與老師科研項目的過程具有一定的挑戰性，對于培養學生創新能力和專業素養具有重大地促進作用。我校生物醫學工程專業的第二課堂活動的開展主要是圍繞學生參與生物醫學傳感與儀器、生物醫學信息處理等方面科研項目的研究。第一，定期向學生公開教師科研課題，讓學生選擇參加老師科研項目。要求老師認真指導學生專業科技活動，讓學生實質參與。要求大學一、二年級的學生以閱讀文獻、參與學術討論等方式參與課題，大三和大四學生可以參與科學實驗、數據分析等項目研究過程。第二，鼓勵老師從科研項目中凝練大學生創新項目由學生承擔，除了承擔國家級和廣西自治區級大學生創新項目外，學院還設立專項經費，定期支持一批院級大學生創新項目，并明確鼓勵學生結合指導老師承擔的科研課題的研究內容組織申報。第三，鼓勵老師從科研項目中根據畢業設計的要求，擬定畢業設計題目，供學生承擔。在2015屆本科畢業設計題目中，有超過50%的題目與老師的科研項目有關，還有20%左右的題目與學生承擔的大學生創新項目有關。第四，積極組織學生參加學校組織的科協協同育人計劃項目。依據我校《科教協同育人計劃項目管理辦法》的規定，學生參與老師主持的科研項目，完成一定的科研工作，通過學校的考核后可以替代部分課程設計、實習甚至畢業設計的學分。一方面大大地激發了學生參與科研項目的興趣，另一方面由于需要完成一定的科研任務才能獲得相應的學分，這給了學生一定的責任與任務，同時也可以協助老師完成科研項目的研究。第五，依托生物醫學電子領域的企業和大型醫院建立完善的專業實習實踐基地，為學生提供更多地來自于生產實際的科研資源，依托合作企業或醫院的專業技術人才，建立指導學生科學研究的專業師資隊伍。加強校企醫合作，充分利用企業和醫院的資源培養學生的專業工程實踐能力，派出學生到企業或者醫院通過實習、做畢業設計等方式實質性參與專業領域的科學研究。

四、擴大學科科研平臺的開放，實現科學研究與人才培養過程的無縫對接

對于生物醫學工程這一工科專業來說，實驗室既是實驗教學的重要陣地，也是培養工程實踐創新人才的基礎平臺。學科科研平臺面向本科生開放，建立健全實驗室開放機制，切實增加學生專業工程實踐的機會，是實施科教融合過程，保障科教融合效果的重要手段[7]。學院立足專業辦學實際情況，加強實驗平臺硬件保障，構建實踐教學共享平臺，出臺了《實驗室開放的管理辦法》，完善了學院的實驗室管理制度，規范了本科生進入實驗室的管理，既為學生進入實驗室從事專業實踐活動提供了方便，也加強了學生的安全責任意識以及實驗室的有序管理。經過近幾年的實踐，已經構建并形成了符合學院學科專業特點的學生進實驗室模式與制度。在周末、在晚上都會有學生在實驗室進行實驗。專業老師經常在實驗里直接指導學生參與專業實踐活動。總之，通過近幾年鼓勵生物醫學工程專業學生融入老師的科研項目研究活動中，取得得了良好的成效，提升了學生的專業實踐能力。學生參與科研項目研究的積極性得到了大大地提高，直接參與老師科研項目的比例達到了30%以上，還有大約40%的學生通過大學生創新項目、畢業設計的形式參與了科學研究。學生在科學研究的過程中取得了良好的研究成果，近3年，本科生發表科研論文30余篇，申請各類專利15件，獲得各類科技競賽獎勵20余人次，而且這些本科生研究成果在逐年提高。

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